Требования к персоналу психологической службы вуза. Теоретические основы организации и функционирования психологической службы в вузе

В статье описывается опыт реализации научно-исследовательского направления деятельности психологической службы СВГУ. Приводятся результаты психологических исследований, проведенных по заказу психологической службы студентами отделения психологии. Эти результаты используются для разработки и коррекции стратегии работы психологической службы.

Ключевые слова: Социально-психологическая адаптация, ситуативная и личностная тревожность, хроническое утомление, социальные установки по отношению к психологической помощи, стратегии совладающего поведения (копинг-стратегии), академическая неуспеваемость.

Психологическая служба СВГУ функционирует с 2009 года. Помимо традиционных направлений деятельности психологических служб в системе образования (информационно-просветительского, психодиагностического, профилактического, психологического консультирования, социально-диспетчерского) и др., психологическая служба СВГУ большое внимание уделяет прикладным научным исследованиям. Одна часть таких исследований проводится сотрудниками службы по заказу организаций города. Другая часть - по заказу психологической службы студентами отделения психологии в рамках курсовых и дипломных работ. Исследования посвящены актуальным проблемам, связанным с обучением и воспитанием студентов, а также задачам психологического обеспечения образовательной деятельности нашего вуза. Полученные результаты используются для формирования и коррекции стратегии работы психологической службы. Обозначим отдельные результаты таких научных работ.

В рамках действующей в СВГУ программы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в 2010-2012 гг. под нашим руководством была проведена серия психологических исследований с целью определения распространенности проблем социально-психологической адаптации среди студентов первого курса и оценки их потребности в психологической помощи.

В совместном исследовании Е.А. Гориной, Ю.С. Туровой и И.А. Егоровой , в 2010 г на едином материале проверявших разные гипотезы, приняли участие 223 первокурсника. Использовались методики изучения ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханиной , хронического утомления А. Б. Леоновой и А.С. Кузнецовой , мотивации достижения успеха и избегание неудач Т. Элерса , анкета С.П. Елшанского с соавторами о предпочтениях студентами различных видов психологических услуг . Опрос совмещался с информированием студентов об услугах психологической службы.

Выявлена широкая распространенность среди первокурсников высокой личностной и ситуативной тревожности, соответственно, 45 и 47 %, преобладание мотивации избегания неудач по сравнению с мотивацией достижения успехов (32 против 29 %), резкое (до 50 %) повышение перед первой сессией количества студентов с высоким уровнем хронического утомления. Статистически доказана связь между повышенным уровнем ситуативной тревожности, хронического утомления и мотивацией избегания неудач. Такое сочетание указывает на высокую вероятность формирования астеноневротического синдрома, который может нарушить социально-психологическую адаптацию студентов даже при достаточных академических способностях.

Предполагается, что социально-психологическая адаптация первокурсников - нормативный кризис, связанный со сменой социальной ситуации развития, который проходит после первой более или менее успешно сданной сессии. Изучению динамики процесса социально-психологической адаптации у наших студентов было посвящено исследование И.А. Егоровой , проведенное с использованием методик изучения социально-психологической адаптации первокурсников Б. Г. Мещерякова, ПИ. Соболева , Мини-мульт (сокращенного варианта MMPI) в адаптации В.П. Зайцева . В нем приняли участие 70 студентов первого курса до первой сессии и 80 студентов этих же групп после сессии. Вопреки ожиданиям, оказалось, что показатели по методике Б.Г. Мещерякова и Г. И. Соболевой у студентов- первокурсников до и после сессии статистически не различаются. Видимо, у наших студентов в силу различных причин этот процесс затягивается на более длительный срок. Выявлены личностные особенности студентов с низкой социально-психологической адаптацией: у них статистически значимо выше показатели по оценочным шкалам методики Мини-мульт, а также по шкалам паранойяльности и гипомании. Это означает, что слабо адаптированные студенты отличаются меньшей искренностью, склонностью либо преувеличивать, либо, наоборот, преуменьшать имеющиеся проблемы, а также двумя тенденциями: слабой готовностью к сотрудничеству, недоверчивостью и подозрительностью, либо беспечностью и плохо организованной активностью.

Безусловно, такие личностные особенности, как недоверчивость и подозрительность, затрудняют обращение за социальной поддержкой в случае затруднений и, в частности, рождают барьеры перед обращением за психологической помощью на психологическую службу. В связи со спецификой задач психологической службы ее сотрудников особо интересуют социальные установки студентов в отношении психологической помощи.

В исследовании Е.А. Гориной и Ю.С. Туровой выявлено, что психологические барьеры перед обращением за помощью характерны для студентов с выраженной личностной тревожностью. Так, третья часть высокотревожных студентов не считает для себя возможным обратиться за помощью в психологическую службу и почти 20 % уклоняются от ответа.

Для более детального изучения этой проблемы А.И. Крюков под нашим руководством в 2011 г. провел исследование факторов, определяющих готовность студентов вуза к обращению за психологической помощью .

В качестве социально-психологических факторов рассматривались гендерный фактор, специальность, на которой учится студент, а также установки в отношении к психологической помощи у ближайшего окружения. В качестве индивидуально-психологических факторов изучались личностные особенности студента и преобладающие стратегии совладающего поведения (копинг-стратегии). В исследовании приняли участие 92 студента различных факультетов. Использовалась анкета для изучения установок студента и его ближайшего окружения к психологической помощи, опросник MMPI в адаптации Ф.Б. Березина с соавторами , методика диагностики копинг-стратегий COPE Ч. Карвера и др. в адаптации Т.О. Гордеевой и др. По согласованию с психологической службой студентам предлагалось получить анонимную консультацию психолога по результатам проведенного тестирования.

По результатам проведенного исследования выявлено, что студентки имеют больший опыт обращения за психологической помощью, чем студенты-юноши; готовность обращения на психологическую службу в будущем у них также выше. Однако в установках в отношении получения консультации по результатам тестирования гендерных различий не выявлено. Нейтрального отношения ближайшего окружения к психологической помощи оказалось достаточно для обращения за консультацией по результатам тестирования в настоящем. Но для предполагаемого обращения в будущем требуется более выраженная поддержка окружающих. Подтвердились гипотезы о различиях в личностных особенностях и в копинг-стратегиях у студентов с разными видами готовности. У студентов, не готовых обращаться за психологической помощью в настоящем, значимо выше показатели по шкалам ипохондрии, депрессии, психопатии и психастении методики MMPI, а также показатели по стратегии «поведенческий уход от проблемы» методики COPE. Это студенты с высокой тревожностью, которые не решаются обратиться даже за информацией о своих результатах. У студентов, готовых обращаться за помощью только в будущем, значимо выше показатели по шкале паранойи методики MMPI, что означает большую недоверчивость, подозрительность и мнительность. У студентов, имеющих опыт обращения, значимо выше оказались показатели по стратегиям «концентрация на эмоциях и их активное выражение», «использование инструментальной социальной под- издержки», «использование эмоциональной социальной поддержки», а у студентов, не имеющих опыта обращения, - по стратегии «принятие» (готовности смириться). Таким образом, в исследовании А.И. Крюкова были не только подтверждены результаты других исследований, но и более подробно изучены факторы, определяющие готовность к обращению за помощью.

Другой актуальной для вуза проблемой является чрезмерная распространенность академических задолженностей у студентов. Существует множество факторов, определяющих академическую неуспеваемость студентов. Это и следствие противоречия между интересами вузов и демографическими обстоятельствами в стране и области; следствия недостатков системы общего образования в последние десятилетия; недостатков существующей системы приема в вуз по результатам ЕГЭ и т. п. Низкие академические способности, слабая академическая подготовка и учебная мотивация студентов - эти факторы неуспеваемости достаточно известны. Другие психологические условия, определяющие академическую неуспешность, такие, как характер атрибутивного стиля и волевых процессов, изучены в меньшей степени. Изучению психологических условий, влияющих на академическую неуспешность студентов, было посвящено исследование Ю.С. Туровой, проведенное под нашим руководством в 2011-2012 гг. . В исследовании использовался «Опросник стиля объяснения успехов и неудач для взрослых (СТОУН-В)» в адаптации Т.О. Гордеевой и др. , «Шкала контроля за действием» (НАКЕМР-90) Ю.Куля в адаптации С.А. Шапкина ; специально разработанная анкета. В исследовании приняли участие 64 студента разных факультетов младших курсов, из которых у половины имелись академические задолженности.

Полученные результаты указывают на более пессимистический атрибутивный стиль неуспевающих студентов и более слабое развитие волевых процессов. В качестве причин неуспеваемости студенты, имеющие задолженности, чаще отмечают семейные проблемы. Фрустрация чувства благополучия в семейной жизни приводит таких студентов к чрезмерной фиксации на ценности семьи в будущем (в ущерб другим целям и ценностям, например, ценности профессионального развития). Их цели в будущем более размыты, чем у успевающих студентов, у которых не только более ясные и конкретные цели, но и более продуманы пути их достижения. Выявлено также, что успевающие студенты более готовы к обращению за помощью и сотрудничеству с преподавателями, чем неуспевающие.

Серьезной проблемой, которая нашла отражение практически во всех исследованиях, является следующее противоречие. У слабоадаптированных и неуспевающих студентов, которые объективно нуждаются в психологической помощи, а также помощи и поддержке преподавателей, кураторов, имеются барьеры в обращении за помощью в силу их повышенной тревожности, недоверчивости, мнительности. В связи с этим сотрудники психологической службы серьезно усилили меры по созданию позитивного и безопасного имиджа психологической службы и предлагаемых услуг. Для преодоления гендерно обусловленного барьера перед обращением за психологической помощью у юношей мы активно используем оправдавший себя прием предложения индивидуальной консультации по личным результатам, полученным в ходе группового тестирования. Психологической службой были предложены меры по преодолению неуспеваемости, в частности, усиления «посреднической» и «наставнической» функции кураторов, которые могут компенсировать недостаточную готовность к обращению за помощью у неуспевающих студентов. Для кураторов были разработаны специальные обучающие семинары, позволяющие более эффективно осуществлять их деятельность со студентами группы риска . В информационно-просветительской работе был сделан акцент на возможности получения студентами психологической помощи и по семейным проблемам. Для коррекции слабосформированной ценностно-целевой структуры будущего у неуспевающих студентов на психологической службе разработана услуга «Жизнетворчество» с применением компьютерной методики Life Line А. А. Кроника.

Чрезмерная распространенность таких личностных качеств у молодежи, как тревожность, недоверчивость, подозрительность, мнительность и неготовность к сотрудничеству с более взрослыми людьми, - это, по нашему мнению, следствие личностного развития в условиях социальной напряженности, дефицита эмоционально теплых, поддерживающих отношений в семье и недостаток опыта позитивного сотрудничества с «общественными взрослыми», прежде всего педагогами. Следствием является эмоциональный «разрыв поколений», затрудняющий социализацию, в том числе в вузе. Этот порочный круг должен быть разрушен, «разрыв поколений» должен быть преодолен путем сознательных усилий сотрудников вуза в этом направлении.

Библиографический список

1. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. - М. : Фолиум, 1994. - 175 с.
2. Гордеева Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН / Т.О. Гордеева, Е.Н. Осин, В.Ю. Шевяхова. - М. : Смысл, 2009. - 152 с.
3. Горина Е.А. Социально-психологические проблемы адаптации студентов-первокурсников [Электронный ресурс] / Е.А. Горина, Ю.С. Турова. - Режим доступа: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov _ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Егорова И.А. Исследование взаимосвязи хронического утомления, ситуативной и личностной тревожности, мотивации первокурсников: курсов. работа / И.А. Егорова. - Магадан: СВГУ, 2010.
5. Егорова И.А. Исследование факторов социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе: диплом. работа / И.А. Егорова. - Магадан: СВГУ, 2011.
6. Елшанский С.П. Приоритетные направления деятельности службы психологической помощи технического вуза / С.П. Елшанский, И.В. Федоров, B. М. Абдуллаева // Вопр. психологии. - 2009. - № 3. - C. 27.
7. Кузнецова С.А. Организация помощи студентам группы риска в преодолении трудностей социально- психологической адаптации / С.А. Кузнецова // Высш. шк. : Опыт, проблемы, перспективы: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - М. : РУДН, 2012. - 364-368.
8. Кузнецова С.А. Факторы готовности обращения студентов на психологическую службу вуза / С.А. Кузнецова, А.И. Крюков // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество»: материалы участников съезда. - М. : Рос. психол. общество, 2012. - Т. 3. - С. 198-199.
9. Мещеряков Б.Г. Новая методика исследования социально-психологической адаптации первокурсников [Электронный ресурс] / Б.Г Мещеряков, Г.И. Соболев // Психол. журн. Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2009. - № 4. - Режим доступа: http: // www.psyanima.ru.
10. Практикум по инженерной психологии и эргономике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Ю.К. Стрелкова. - М. : Академия, 2003. - 400 с.
11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.
12. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб., 2004.
13. Турова Ю.С. Изучение психологических причин академической неуспеваемости студентов // V съезд Общероссийской общественной организации «Российское Психологическое Общество»: материалы участников съезда. - М. : Рос. психол. об-во, 2012. - Т. 1. - С. 170-171.
14. Холмогорова А.Б. Служба психологического сопровождения студентов вузов: проблемы становления, основные направления, методы и принципы работы / А.Б. Холмогорова [и др.] // Вопр. психологии. - 2010. - № 4. - С. 55-62.
15. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. - М. : Смысл: ИП РАН, 1997. - 140 с.

Вестник Северо-Восточного государственного университета
Магадан 2013. Выпуск 19

Основной целью деятельности Службы является содействие личностному росту, профессиональному становлению и самосовершенствованию студентов и преподавателей.

Задачи деятельности Службы:

Приобщение к психологическим знаниям и формирование психологической культуры;

Профилактика нарушений психологического здоровья субъектов образовательного процесса;

Психологическая помощь в разрешении личностных проблем, в формировании адекватных форм поведения в разных жизненных, учебных и профессиональных ситуациях; содействие позитивному разрешению конфликтов в педагогических коллективах и студенческих группах.

Основными направлениями деятельности Службы являются:

Психологическое просвещение: содействие повышению уровня психологической культуры участников образовательного процесса, приобщение к психологическим знаниям;

Психологическая профилактика: содействие полноценному психическому развитию личности, малых групп и коллективов; своевременное выявление особенностей личности, способствующих появлению определенных сложностей или отклонений в личностном и профессиональном становлении студента;

Психологическая диагностика: изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин нарушений в развитии и социальной адаптации, трудностей в обучении;

Развивающая и коррекционная работа: содействие развитию личности студентов, формирование необходимых психологических умений и навыков, коррекция нарушений психологического здоровья;

Психологическое консультирование: оказание помощи студентам и преподавателям в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Информационно-просветительская деятельность направлена на формирование у студентов и преподавателей потребности в психологических знаниях; создание условий для полноценного личностного и профессионального развития. Информационно-просветительская деятельность ориентирована на повышение психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников; обеспечение информацией социально-психологического характера (лекции, семинары, профилактические акции; разработка и распространение печатной продукции). психолог личностный конфликтный поведение

Профилактическая работа позволяет своевременно предупреждать возможные нарушения в личностном и профессиональном становлении студентов на каждом этапе обучения в вузе.

Психологическое сопровождение периода адаптации первокурсников к обучению в вузе предполагает:

Помощь деканатам и кураторам академических групп в организации адаптационного периода студентов-первокурсников;

Выявление студентов с низким уровнем адаптации к условиям обучения в вузе и разработку рекомендаций кураторам по индивидуальной работе с ними;

Предоставление стендовой психологической информации первокурсникам по эффективному общению, организации самостоятельной учебной работы, а также по психологически грамотному планированию учебного и внеучебного времени. Профилактика социальной дезадаптации, наркомании и разного рода зависимостей среди студентов включает:

Мониторинг степени злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде;

Информационно-просветительская работа со студентами;

Методическая и консультативная помощь кураторам в организации профилактических мероприятий в студенческих группах. Диагностическая деятельность предполагает изучение (по запросу администрации, преподавателей и студентов) причин возникновения проблем в студенческой среде, выявление факторов и групп риска по социально-психологическим признакам, диагностику индивидуальных особенностей участников образовательного процесса.

Развивающая и коррекционная работа направлена на формирование необходимых социальных умений и навыков (навыков эффективного общения, устойчивости к негативному воздействию социальной среды, здоровьесберегающих навыков), способности к самовоспитанию и саморазвитию, оказание помощи (по запросу) в преодолении нарушений личностного развития и профессионального становления.

Консультативная деятельность предполагает психологическое консультирование студентов, преподавателей и сотрудников вуза по проблемам межличностного общения, развития личности, обучения и воспитания, семейных отношений, воспитания детей и других трудных жизненных ситуаций

На каждом этапе обучения в вузе имеются свои особенности. Так, на первом курсе формируется студенческий коллектив, вырабатываются рациональные способы организации умственной деятельности и оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Первокурсникам необходимо адаптироваться к этим новым условиям вузовской жизни, однако не у всех это получается успешно. Период адаптации связан с ломкой имеющихся стереотипов, может сопровождаться нервными срывами, стрессами, приводить к низкой успеваемости, трудностям в общении. От того, как студент, особенно живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет зависеть успешность его учебы. Помощь психолога позволит сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

Другое направление ориентировано на работу со студентами: выявление студентов с низким уровнем адаптации к условиям обучения в вузе после завершения адаптационного периода и разработка рекомендаций кураторам по индивидуальной работе с ними; предоставление стендовой психологической информации первокурсникам по эффективному общению, организации самостоятельной учебной работы, а также психологически грамотному планированию учебного и внеучебного времени и др.

Второй и третий курсы обучения - период напряженной учебной деятельности студентов, начало специализации. Студенты нередко задумываются о правильности выбора вуза, специальности, профессии. В это время молодежь ориентирована на поиск спутника жизни, что может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на успеваемость, общественную активность студентов.

Работа психологической службы на данном этапе может осуществляться как психологическое сопровождение становления личностной и профессиональной компетентности студентов. Чтобы этот процесс был эффективным, важна целенаправленная работа с профессорско-преподавательским составом по реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе. Формами работы в этом направлении могут быть: определение факторов, направлений, условий реализации личностно-ориентированного подхода; работа с кураторами для активной реализации личностного подхода к студентам, развитию и укреплению принципов «педагогики сотрудничества» и диалога преподавателей со студентами на всех этапах обучения; консультирование преподавателей в целях выработки эффективного стиля педагогического взаимодействия со студентами. Не менее важна на этом этапе организация консультативной психологической помощи студентам, которая направлена на оказание содействия в личностном становлении и самоопределении, в построении межличностных отношений.

На четвертом и пятом курсах происходит первое знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики, формирование установки на будущую деятельность. На этом этапе работы деятельность психологической службы может быть ориентирована на развитие профессиональной компетентности, активной жизненной позиции, субъектных качеств личности, позволяющих самостоятельно планировать и строить свою дальнейшую личную жизнь и профессиональную деятельность. Таким образом, психологическая помощь и поддержка необходимы студентам на протяжении всего периода обучения в вузе, от ее эффективности зависит успешность обучения и прохождение студентами каждого этапа.

Важным этапом адаптации первокурсников в вузе является подготовка к зачетно-экзаменационной сессии, сдача экзаменов и осознание значимости этого процесса для дальнейшего обучения в высшей школе.

Данная подготовка включает в себя несколько аспектов:

* физиологический аспект(мобилизация организма для направления энергии на повторение и системное усвоение учебного материала) включает управление питанием и режимом дня;

* интеллектуальный аспект (активизация имеющихся представлений, знаний и умений по учебному предмету, их пополнение) реализуется через приемы повторения и актуализации информации в памяти;

* операционально-технический аспект(усвоение и применение учебных навыков, умственных операций) раскрывается через умения продуктивно планировать, организовывать и объективно оценивать собственную учебно-познавательную деятельность в период подготовки и сдачи экзаменов, зачётов.

Взаимосвязь и взаимодополнение перечисленных аспектов обеспечивают продуктивность подготовки к сессии и успешность сдачи экзаменом, зачётов.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т. д.

39Перспективы развития психологической службы в образовании

Перспективы развития психологической службы связаны с более глубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией подразделений психологической службы в систему и ее включением в качестве неотъемлемого, обязательного звена в систему образования, которое будет сопровождаться прояснением и установлением четких деловых отношений между практическими психологами и другими участниками образовательного процесса, кооперацией и специализацией в работе самих практических психологов.

ерспективы развития:

1)разрабатывалась законодательная база для психологической службы

2)сложилась система подготовительных и переподготовительных психологов

3)школьная психологическая служба обеспечивается необходимым инструментарием и теоретической разработкой.

4)активно разрабатываются вопросы профессионального и личностного роста психолога.

Переориентация с диагностического на развивающий стиль службы,

Создание профессиональных сообществ (РПО – Российское пед-е общество 1994г.)

Расширение состава участников психологической помощи.

Развитие 2-х типов организации психологической службы

1 психолог штатный (Россия)

2 психолог работающий из центра (запад).

40.Основные направления деятельности психологической службы в образовательном учреждении

Основные направления работы психолога.

Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

Просветительская работа;

Профилактическая работа;

Диагностическая работа;

Консультативная работа.

Коррекционно-развивающая работа;

Просветительская работа психолога в школе.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр. Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

Профилактическая работа психолога в школе.

Профилактическая работа - вид деятельности практического психолога, направленный на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень - так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

II уровень - вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень - третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

Диагностическая работа психолога в школе.

1. Консультирование педагогов

2. Консультирование родителей

3. Консультирование учащихся.

Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Таким образом, коррекционная работа в школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка.

Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; трудности психологической адаптации к школе и школьным требованиям; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную целенаправленность деятельности.

Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

41.Психологическое просвещение в деятельности психолога образования

Психологическое просвещение - это приобщение взрослых - учителей, родителей - и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

Ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

Знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

Достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу - можно приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

42. Психологическое консультирование как основной вид деятельности психолога образования

Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование педагогов.

2. Консультирование родителей.

3. Консультирование школьников.

1. Консультирование педагогов

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Данная форма консультативной работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем - совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

2. Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой - по инициативе психолога.

Практика работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью.

1.Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

2.Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др.

3.Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

3. Консультирование учащихся.

К школьному психологу обращаются учащиеся, главным образом по таким вопросам:

Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; самовоспитание;

Профессиональное и личностное самоопределение; культура умственного труда и поведения и т. п.

Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники:

1) взаимоотношения в семье - непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность;

2) отношения в диаде «мальчик-девочка» - ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;

3) трудности самоопределения - жизненное предназначение, выбор профессии, ориентация в материально-экономических вопросах;

4) субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями - чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

43.Психологическая диагностика в работе психолога образования

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

Составление социально-психологического портрета школьника;

Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

Выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Основные параметры диагностической работы включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Консультативная работа психолога в школе.

44.Развивающая и психокоррекционная работа в деятельности психолога образования

Психологическая коррекция определяется как направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности (Исурина Г. Л., 1990).

Термин «коррекция психического развития» как обозначение определенной формы психологической деятельности впервые возник в дефектологии применительно к вариантам аномального развития.

Там он означает исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. В психологии психокоррекция стала трактоваться как совокупность мер психологического воздействия, направленных на доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений, нарушений психического развития. В дальнейшем по мере развития прикладной возрастной психологии произошло расширение сферы приложения понятия «коррекция» на область нормального психического развития.

Психокоррекцией в настоящее время стали называть чуть ли не любое проявление активности психолога–практика, выходящее за рамки диагностики. Близким по смыслу является термин «компенсация» - уравновешивание, выравнивание, развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушенных, в результате чего устраняются неравномерности психического развития.

Термин «коррекция» подразумевает целенаправленное психологическое воздействие «сверху», дабы привести психическое состояние человека в соответствие с заранее известной «нормой психического развития». Это означает внешнее, постороннее вмешательство, порой достаточно жесткое, в те или иные психические проявления человека (в зависимости от содержательно–психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов).

Как указывает Г. С. Абрамова (1994), осуществление психокоррекционной работы может происходить в трех важнейших позициях:

1. «Делай как я!» (психолог берет ответственность на себя и предлагает довольно жесткую схему работы);

2. «Давай сделаем вместе!» (психолог делится ответственностью с клиентом);

3. «Выбирай из этих способов сам!» (клиенту предлагается самому взять ответственность за себя). Не следует категорично утверждать безусловную предпочтительность какой–либо одной позиции по сравнению с другими.

Конкретные задачи, возникающие в ходе психокоррекционной работы, диктуют выбор тактики и стратегии профессиональной деятельности практического психолога. Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах - групповой и индивидуальной.

Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог. Понятие психокоррекции, как следует из его наиболее распространенной трактовки, тесно связано с понятием нормы психического развития. Поскольку «норма» того или иного возраста, тех или иных психических функций довольно часто трактуется исследователями по–разному, то границы «нормального» не являются в науке четко определенными.

В связи с относительностью понятия «норма» возникает вопрос о возможных путях осуществления психокоррекционной работы.

Стратегически можно обозначить два основных подхода:

1. Реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;

2. Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и, в целом, на уникальность его психического и личностного развития. Общая характеристика методов и приемов психокоррекции. Разнообразные методы психокоррекции формировались в рамках существующих психологических направлений, основными из которых считаются психоаналитическое, бихевиористское и экзистенциально–гуманистическое.

Методы и приемы психокоррекции можно рассматривать не только с позиций основных теоретических направлений психологии, но и с точки зрения целей психокоррекции. Так, авторы «Рабочей книги практического психолога» (М., 1996) в индивидуальной психокоррекции выделяют два направления:

1. Методы усиления регулирующих функций психики, развития эмоционального самоконтроля и самоуправления; при этом задача улучшения психической саморегуляции клиента решается с помощью деловых бесед, в ходе которых обсуждаются конкретные поступки, действия клиента, имеющие место затруднения; осуществляется коррекция познавательных и эмоциональных компонентов саморегуляции через убеждение, развитие контролирующих эмоций и формирование адекватных реакций на различные внешние воздействия со стороны руководителя или коллеги, члена семьи или случайного инициатора конфликтной ситуации;

2. Методы нормативно–ценностной коррекции, объектами которых выступают нормативные комплексы, обусловливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам, протест против регламентации; ощущение необоснованного лишения свободы часто приводит к вредным привычкам, нездоровым пристрастиям. Методы групповой психокоррекции, как правило, нацелены на выработку норм личностного поведения и межличностного взаимодействия, развития способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

В качестве таких методов используются специально разработанные психотехники, упражнения, ролевые игры, групповые дискуссии и т. п. В отличие от коррекционной развивающая работа направлена на дальнейшее развитие качеств, способностей и умений в пределах нормы. А поскольку границы нормы в психическом развитии бывают недостаточно четкими, определяются теоретической концепцией или конкретной методикой, то и строгого разделения развивающих и коррекционных занятий на практике часто не существует.

в системе высшего образования

Повышение воспитательного потенциала высших учебных заведений является приоритетной целью государственной молодежной политики, направленной на успешную социализацию молодых граждан, их активное участие в социально-экономической, политической и культурной жизни общества. Процессы становления постиндустриального общества России - глобализация, создание и внедрение качественно новых информационных технологий, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний, модернизация производства и связанное с ней возникновение новых профессий создают необходимость повышенной профессиональной мобильности, непрерывного образования, запрос на вторую профессию и дополнительные формы образования. Система высшего профессионального образования должна быть приведена в соответствие с новыми реалиями, требующими перестройки образовательного процесса в направлении формирования специалиста с высокой готовностью к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Важнейшей задачей становится формирования гражданской российской идентичности студенческой молодежи. Задача воспитания духовно-нравственной, творческой, толерантной, с высоким интеллектуальным потенциалом, активной гражданской позицией, готовностью к саморазвитию и самосовершенствованию, психологически и физически здоровой личности становится приоритетным социальным запросом, и ее решение требует преемственности усилий во всех ступенях образования от школы до вуза. Психологическая служба в высшей школе позволит сохранить и укрепить психическое здоровье, психологическое благополучие, улучшить качество жизни как студентов, так и преподавателей вуза, обеспечить повышение психологической культуры и межпоколенческой толерантности, способствовать раннему выявлению личного и социального неблагополучия, формированию семейных ценностей и родительской сферы у молодежи.

Цели психологической службы в вузе включают:

В отношении профессионального образования:

Консультирование по психологическим проблемам, связанным с организационным развитием вуза (определение целей, задач и перспектив развития), подбора и совершенствования кадрового потенциала; планирования, организации и проведения PR кампаний;

Проектирование оптимальной организации образовательного процесса и построения содержания обучения на уровне образовательного пространства, учебного предмета и учебного задания;

Профессиональное консультирование абитуриентов и студентов вуза

по проблеме профессионального самоопределения и построения плана профессиональной карьеры;

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления студентов (индивидуализация и дифференциация образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических, личностных особенностей студентов; построение индивидуальных образовательных траекторий; формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации и успешности учебно-профессиональной деятельности студентов; психолого-педагогическая коррекция трудностей обучения; организация «тайм-менеджмента» и др.);

Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности и карьеры преподавателей вузов;

Создание благоприятного социально-психологического и эмоционального климата для творческого сотрудничества всех участников профессионально-образовательного процесса;

В отношении личностного развития:

Формирование гражданской российской идентичности и патриотизма студенческой молодежи;

Формирование толерантного образа жизни в условиях поликультурного общества, культурного, этнического и религиозного разнообразия;

Индивидуальное психологическое консультирование по проблемам саморазвития, личностного роста, преодоления кризисов и трудных жизненных ситуаций студентов и сотрудников вуза;

Повышение стрессоустойчивости и толерантности к фрустрации студентов и сотрудников, формирование способности к саморегуляции, стресс-менеджмент;

Профилактика эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций;

Психологическое просвещение и повышение уровня психологической культуры и компетентности всех участников образовательного процесса.

В отношении совладания с кризисными и трудными жизненными ситуациями:

Психологическая помощь студентам и сотрудникам в случаях возникновения чрезвычайных ситуаций (террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия, пожары и др.);

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений – преодоление тревожности, страхов, фобических расстройств; депрессиных и субдепрессивных состояний;

Психологическая помощь в адаптации иногородних и иностранных студентов к новым условиям жизнедеятельности и обучения;

Формирование здорового образа жизни, психологического здоровья и жизнестойкости личности, предупреждение психосоматических расстройств, профилактика алкоголизма, наркомании, курения;

Психологическая помощь и психологическая коррекция деструкций личности и девиантного поведения (видов психологической зависимости – Интернет-зависимости, игровой зависимости, эмоциональной зависимости и др.; суицидальных установок и поведения; агрессивности; профилактика вовлечения студентов в экстремистские организации и деструктивные религиозные секты, реабилитация участников деятельности деструктивных культов);

Создание Телефонов доверия в рамках оказания экстренной психологической помощи;

Создание комнат «психологической разгрузки» и программ преодоления негативных следствий стресса, пост-травматических стрессовых расстройств (ПТСР).

В отношении семьи:

Семейное консультирование по проблемам вступления в брак, супружеских и детско-родительских отношений;

Консультирование по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков.

Для координации деятельности психологических служб вузов целесообразно создать Федеральный центр. Задачи Центра - разработка единой методологии мониторинговых исследований психического и психологического здоровья молодежи, выявление факторов риска и создание и реализация профилактических программ с целью превенции различных видов рискованного поведения (потребления ПАВ, вовлечения в антисоциальную и криминальную деятельность и др.), анализ динамики изменений в разных социальных группах и регионах страны для принятия научно обоснованных управленческих решений; создание системы повышения квалификации сотрудников психологических служб вузов на территории РФ.

5. Теоретико-методологические основы и принципы деятельности психологической службы в образовании

Теоретико-методологическую основу работы психологической службы в образовании составляет культурно-деятельностная психология и методология социального конструирования реальности. Ключевым положением культурно-деятельностной психологии стало признание социально-исторической природы психики человека и ее развития.Личностное и познавательное развитие ребенка осуществляется в форме присвоения социально-исторического культурного опыта в активной деятельности ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым. Принцип возрастной специфики задач развития определяет целевую направленность и вектор развития, сенситивность ребенка к определенного рода воздействиям, содержание и характер формируемых возрастных психологических способностей. Возрастно-психологический подход (Л.С.Выготский) определяет социальную ситуацию развития (систему взаимоотношений ребенка с родителями, учителями и сверстниками), ведущую деятельность и базовые возрастные психологические новообразования как предмет диагностики и коррекции. Концепция ведущей роли обучения для развития определяет значение содержания, методов и средств обучения и ориентацию на зону ближайшего развития как условие достижения развивающего эффекта обучения. Парадигма развивающего образования обосновывает необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит ребенка знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает активную роль психологов в совершенствовании педагогической практики обучения и воспитания.

В условиях стремительного развития наук и технологий жесткая регламентация содержания и методов образования становится невозможно. Значение возрастающей неопределенности для личности тех или иных последствий развития общества состоит в том, что сама неопределенность выступает как источник и ресурс развития. Критически важной и парадоксальной проблемой для педагогов является то, что творческая разработка развивающего обучения, подготавливающего учеников к дальнейшему учению и деятельности необходима в таких средах будущего, которые пока неизвестны и непредсказуемы для них и в которых сами учителя не могут быть достаточно компетентны. Эти обстоятельства обосновывают переход к конструктивистской стратегии развития образования – целенаправленному конструированию образовательного процесса через моделирование возможных типов деятельности и форм сотрудничества обучающихся. Принцип социального конструирования выступает как целевая установка на «образ потребного будущего» (Н.А.Бернштейн) и создание условий его достижения. Для этого необходимо определить: цели образования (планируемые результаты личностного и когнитивного развития обучающихся), содержание и технологии образования, определяющих пути и способы их достижения, модель деятельности, сотрудничества и взаимодействия участников образовательногопроцесса, предусмотреть разнообразие и вариативность индивидуальных маршрутов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Принцип социального конструирования детства означает переход от констатации стихийности развития общества к целенаправленному проектированию социальной реальности во всем многообразии ее возможных проявлений, созданию необходимых условий развития посредством моделирования деятельности и форм сотрудничества ребенка и предвосхищающей компенсации социальных рисков развития детства. В основе социального конструирования детства лежит прогнозирование вариантов развития детства при определенном сочетании условий развития. Ценностно-целевые установки общества определяют направление и область социально-нормативного развития детства, согласуя традиции и инновации, прошлое, настоящее и будущее детства. В рамках стратегии социального конструирования общество определяет оптимальные характеристики социальной ситуации развития в контекстах семьи, школы, группах сверстников; инициирует создание новых форм сообществ и социальных практик для выстраивания связи и преемственности между миром взрослых и миром детей; проектирует и организует виды деятельности ребенка, формы посредничества, сотрудничества и совместности, создает условия, инициирует, направляет общение и сотрудничество ребенка со сверстниками.

Методология культурно-деятельностной психологии определяет ценностно-целевые установки психологической службы в образовании как практической психологии вариативного образования:

Установку на понимание и поддержку ценности индивидуального развития каждого ребенка;

Установку на конструирование содержания образования, обеспечивающее компетентный выбор индивидуальных образовательных траекторий каждого человека

Установку на толерантность, обеспечивающую социальную консолидацию и свободное развитие каждого человека и социальных групп в мире разнообразия. Реализация указанных установок обеспечивает позитивную социализацию и индивидуализацию каждого обучающегося и возможна лишь при условии единства стандартизации как нормативности, реализуемой системой образовательных стандартов, и вариативности образования. Стандартизация обеспечивает преемственность и устойчивость развития, выступая как необходимое условие формирования готовности нового поколения к решению широкого класса типовых жизненных задач; выполняет функцию управления знаниями в условиях социального, экономического, этнического и психологического разнообразия и обеспечивает единство образовательного пространства. Вариативность образования открывает новые возможности развития и накопления ресурсного потенциала за счет расширения возможностей развития личности при решении жизненных задач в ситуациях роста разнообразия, соответствия мотивам, интересам и индивидуальным особенностям обучающихся и управления изменениями, инновациями в едином образовательном пространстве как пространстве разнообразия.

Принципы организации деятельности психологической службы в образовании:

n Принцип приоритета и охраны интересов ребенка;

n Принцип субъектности и уважения к личности ребенка вне зависимости от возраста и уровня его развития. Принцип субъектности означает, что успешная психологическая помощь невозможна помимо мотивированности, сознания и воли самого ребенка и его включенности в профилактические и коррекционно-развивающие мероприятия;

n Принцип возрастного анализа психологических проблем ребенка или подростка основан на анализе социальной ситуации развития/системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, особенностей ведущей и других видов деятельности, а также базовых психологических способностей в личностной и познавательной сферах;

n Принцип «нормативности», определяет содержание возрастных стадий психического развития как основу для оценки психологического статуса ребенка и определения его проблем и достижений. Возрастные нормы раз­вития задают своего род эталон возраста, в рамках которого располагается типология индивидуальных траекторий развития. Полноценное использование возможностей развития в каждом возрасте является профилактикой возникновения отклонений в последующем развитии;

n Принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и признания индивидуальности человека как ценности;

n Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

n Принцип единства диагностики и коррекции, определяющий их взаимосвязь – необходимость учета результатов диагностики для составления коррекционной программы и необходимость диагностического отслеживания результатов коррекции;

n Принцип направленности коррекции на причины психологических проблем и трудностей, не ограничиваясь простым преодолением симптомов;

n Принцип учета индивидуальности ребенка, уникальности и неповторимости его пути развития, определяющий строго индивидуальный подход к проблемам каждого ребенка и недопустимость предвзятости в оценках и механического переноса форм и методов психологической помощи;

n Принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми субъектами образовательного пространства.

n Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка

n Принцип непрерывности и мульдисциплинарности психологического сопровождения означает обязательность сопровождения каждого нуждающегося в психологической помощи ребенка и согласованную работу ряда специалистов;

n Принцип оказания психологической помощи всем участникам образовательного процесса – детям и подросткам, учителям и администрации, родителям как полномочным представителям прав и интересов ребенка.

Научно- методическое обеспечение развития психологической службы в образовании предполагает решение следующих задач:

Организация и проведение регулярных общероссийских популяционных исследований современного ребенка в Российской Федерации, как основы стандартизации психологических методов диагностики и для оценки индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников в разные периоды обучения;

Организация и проведение лонгитюдных исследований как системы оценки как глобальных, так и локальных системных эффектов (например, оценка влияния тех или иных образовательных технологий на психическое развитие детей; оценка эффективности психологических методов коррекции), а также исследовать особенности индивидуального реагирования ребенка на эти факторы;

Разработка и адаптация методов психологической диагностики, в том числе для решения задач по комплексной оценке метапредметных (познавательных, регулятивных и коммуникативных компетенций) и личностных результатов освоения образовательной программы;

Разработка и адаптация новых коррекционно-развивающих программ различной направленности;

Разработка и внедрение оптимальных моделей организации и предоставления психолого-педагогической, медицинской и социально-педагогической помощи на разных уровнях (ступенях) образования: дошкольное образование, начальная школа, основная школа, старшая школа, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее образование;

Совершенствование диагностической деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК);

Разработка критериев оценки эффективности деятельности психологической службы в системе образования.

ПРАКТИКА МОДЕРНИЗАЦИИ

Е. КОПОСОВ, профессор,ректор В. БОБЫЛЕВ, профессор, первый проректор

В. КРУЧИНИН, профессор, руководитель психологической службы Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

Психологическая служба в вузе призвана решать важнейшую задачу современного высшего образования - формирование социально-мобильной личности, способной к эффективной деятельности в условиях рыночных отношений. Она должна выступать как научно-методический и практический центр, обеспечивающий психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента в образовательной среде вуза. Значение психологической службы вуза следует оценивать не только исходя из широкой возможности применения психологических знаний на практике, но и с позиции получения новых знаний, способствующих обогащению психологической науки.

В процессе функционирования психологической службы интегрируются решения теоретических и практических задач: с одной стороны, осуществляется изучение и объяснение психических явлений,с другой - происходит развитие личности, оптимизация совместной деятельности и др.

Сотрудники психологической службы -это ведущие преподаватели и сотрудники ННГАСУ. Девять человек из тринадцати имеют ученые степени кандидата и доктора наук. Это высококвалифицированные специалисты по общей, специальной, педагогической и возрастной психологии, психодиагностике, конфликтологии и другим отраслям психологической науки.

Основной целью психологической службы вуза является психологическое сопровождение обучения и воспитания студен-

Психологическая служба вуза: теория и практика

тов на принципах гуманизации образования.

В соответствии с этим она должна решать следующие основные задачи:

Формировать у студентов потребность в обучении, в получении качественного профессионального образования, в полноценном духовном развитии и самоутверждении (самореализации)личности;

Оказывать помощь студентам в познании самих себя, в построении индивидуального образовательного маршрута;

Учить их эффективному общению с другими людьми, преодолению жизненных трудностей;

Развивать бережное отношение к своему физическому и психическому здоровью и к окружающей среде и др.

Психологическое сопровождение в процессе обучения и воспитания студентов в вузе предполагает создание психолого-педагогических условий, способствующих их творческому и профессиональному развитию, формированию личности выпускника, способной к эффективной профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Можно выделить три этапа реализации психологического сопровождения в вузе.

На первом этапе - адаптации к учебной деятельности - выявляются интересы и наклонности к той или иной профессиональной деятельности, степень сформи-рованности мотивации студентов, уровень общего развития, наличие специальных качеств и др. Кроме того, оказывается помощь

Практика модернизации

в построении индивидуальной образовательной траектории каждого студента.

Реализация второго этапа - специализации - предполагает выбор специализации, самореализацию, саморазвитие и самоопределение в учебной и в будущей профессиональной деятельности.

На третьем этапе - профессионализации - осуществляется диагностика профессионально значимых качеств, помощь в построении и реализации личностно-профес-сиональных целей и перспектив, разработка программы карьерного роста, развитие способности к самоуправлению, саморегуляции в учебной и профессиональной деятельности.

Общими для всех этапов психологического сопровождения являются следующие задачи и средства:

■ профилактика и преодоление отклонений в социальном и психическом развитии;

■ профилактика и разрешение конфликтов;

■ формирование ответственности;

■ повышение учебной и профессиональной мотивации;

■ коррекция и формирование имиджа и др.

Формы и методы работы со студентами и с сотрудниками университета предполагают диагностику индивидуально-психологических особенностей личности, социально-психологического климата, индивидуальное и групповое психологическое консультирование, социально-психологические тренинги (ассертивного поведения, личностного роста, профессионального самоопределения, социально-перцептивной компетентности и др.).

Работа психологической службы организуется по следующим шести направлениям.

Психологическое исследование. Задачи данного направления определяются необходимостью проведения исследований по проблемам психологии и педагогики высшей школы, социальной и педагогической

психологии, организации психологической службы в вузе и другим.

В настоящее время чрезвычайно важен поиск путей, средств и принципов образовательного процесса, обеспечивающих не только соответствующую современным требованиям профессиональную подготовку в своей области, но и развитие таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность и ответственность, творческий подход к делу, гибкость мышления, коммуникабельность, умение постоянно учиться, способность развивать свою профессиональную компетентность в условиях рынка и т.п. Следовательно, одной из важнейших научно-исследовательских задач психологической службы является разработка психодиагностических средств изучения и развития профессиональных и личностных качеств студентов.

Кроме того, актуальной проблемой является разработка научно-организационных основ консультирования ППС и руководящих кадров университета, отбора студентов, профориентации абитуриентов и студентов и др.

В связи с этим ведущими темами научных исследований в настоящее время являются:

Формирование у студентов навыка активного применения теоретических знаний в практической деятельности;

Подготовка выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности;

Развитие у обучающихся способностей к самопознанию, саморазвитию, самоактуализации;

Изучение психологических особенностей повышения эффективности самоорганизации учебной деятельности студентов;

Анализ роли самостоятельной работы студентов в повышении их познавательной деятельности;

Формирование у студентов эмоционально-волевой сферы (эмоциональной устойчивости);

Развитие у студентов сенсомоторной культуры;

Высшее образование в России № 3, 2007

Создание благоприятного социально-психологического климата в студенческой группе;

Изучение эффективности психологического воздействия на самосознание («Я-концепции») личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности и др.

Психодиагностика. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение студентов (абитуриентов) в период их обучения, выявление индивидуальных особенностей, определение причин возникновения проблем в обучении, воспитании и развитии. Психодиагностика может проводиться с отдельными студентами и со студенческими группами.

Совместно со специалистами соответствующего профиля сотрудники психологической службы осуществляют дифференцированную диагностику различных отклонений в психологическом развитии (девиантное поведение: алкоголизм и токсикомания, наркомания, сексуальные нарушения).

Развитие и психокоррекция. Данное направление предполагает активное воздействие психолога на процесс создания условий для оптимального развития личности студента. В процессе психокоррекционной работы специалисты психологической службы разрабатывают планы и программы развивающей и психокоррекционной работы с учетом данных, полученных в ходе психодиагностики. Они носят индивидуальный, конкретный характер и реализуются совместно с другими работниками вуза, деканата, кафедры и т.п. Психокоррекция осуществляется в процессе индивидуальной и групповой работы, в том числе с участием родителей, общественных организаций.

Психологическое консультирование. Реализуя этот вид деятельности, специалисты психологической службы:

■ консультируют представителей администрации университета, преподавателей, родителей и т.д.;

■ проводят индивидуальные и групповые консультации студентов по различным проблемам обучения, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений, самовоспитания;

■ принимают участие в качестве консультантов в планировании учебно-воспитательного процесса университета, институтов, факультетов, кафедр и т.д.

Психологическая профилактика. Психологическая профилактика предполагает работу по предупреждению неблагоприятного психического и личностного развития студентов.

Для этого сотрудники психологической службы проводят работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических (эмоциональных) срывов у студентов, связанных с условиями их бытовой и учебной деятельности; способствуют созданию благоприятного социально-психологического климата в студенческом коллективе; добиваются оптимизации форм общения в системах «студент - студент», «студент - преподаватель»; организуют консультации по профилактике конфликтов различных типов: «общество - вуз»; «ректорат - вузовский коллектив»; «студент - преподаватель»; «студент - студент», а также «ректорат - деканат», «деканат - кафедра» и т.п.; консультируют преподавателей, других работников вуза, а также родителей по широкому кругу профессиональных и личностных проблем; осуществляют анализ планов воспитательной работы, мероприятий и т.п. с точки зрения их воздействия на формирование личности студентов.

Психологическое просвещение. Психологические знания нужны каждому человеку, особенно тому, кто занимается управленческой деятельностью, воспитанием и обучением.

Формы пропаганды психологических знаний в вузе весьма разнообразны:

Семинары по повышению психологических и педагогических знаний преподавателей;

Практика модернизации

Научно-практические конференции;

Лекции и беседы со студенческим активом;

Беседы по результатам психодиагностического обследования в учебных группах;

Индивидуальные консультации для преподавателей, студентов и их родителей;

Специальные курсы по психологическому управлению, конфликтологии, педагогическому и деловому общению;

Психоречевые тренировки, проведение «Дня психолога», выпуск специальных бюллетеней, газет.

С. РЕДЛИХ, профессор, ректор Л. АРТЕМОВА, доцент В. КРУЧИНИН, профессор Кузбасская государственная педагогическая академия

В 2002 г. приказом Министерства образования Российской Федерации утверждена концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В новой концепции зафиксирована личностная ориентация образовательного процесса, что должно обеспечить осознанное профессиональное самоопределение выпускника и жизненно необходимую зрелость человека, завершающегообразование в школе.

По нашему мнению, профилирование старшей ступени общеобразовательной школы возможно, если учитель подготовлен к работе в современных условиях. Об одном из реальных опытов в этом направлении и пойдет речь в данной статье.

Российское образование в последнее десятилетие XX в. находилось в состоянии перманентного реформирования. При этом ключевое звено любой системы образова-

Управление деятельностью психологической службы университета осуществляется на основе утвержденного ректором «Положения о психологической службе ННГАСУ».

Психологическая служба для студентов, слушателей, преподавателей и сотрудников работает бесплатно, но в нее могут обратиться на договорной основе и те, кто учится или работает в других вузах.

Ректорат уделяет большое внимание деятельности психологической службы, созданию благоприятных условий для ее работы, ибо убежден в том, что наличие такой службы свидетельствует о качестве организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

ния - проблема педагогических кадров -лишь упоминается в основополагающих документах. Поэтому она решалась и пока решается внутри различных групп профессионального педагогического сообщества, так сказать, самостоятельно.

Заметим, что система образования в силу своего универсального характера самым непосредственным образом реагирует на изменения, происходящие в обществе. В этой связи меняются и задачи данной системы.

Одна из них - создание условий для построения учениками индивидуальных траекторий своего обучения, что позволит, в свою очередь, обеспечить формирование образовательно-профессионального маршрута старшеклассника в условиях профильной дифференциации.

Под образовательно-профессиональным маршрутом старшеклассника мы

Состояние и перспективы кадрового обеспечения профильного обучения учащихся

На правах рукописи

Жидкова Виктория Викторовна

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор психологических наук

профессор Недбаева Светлана Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Подьмова Людмила Степановна

кандидат психологических наук доцент Блинкина Марина Викторовна

Ведущая организация:

Ставропольский государственный университет

Защита состоится "19" июня 2006 года в 16:00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования

В настоящее время высшие учебные заведения являются системой, призванной создавать условия для становления и развития личности как субъекта труда, познания и общения. В связи с этим возрастает роль психологической службы вуза, обеспечивающей условия для развития субъектного потенциала личности, более адекватного осознания молодым человеком путей своего личностного и профессионального развития в период обучения в вузе, для повышения собственной психологической устойчивости в преодолении различных трудностей. Именно она и должна выступать как научно-методический и практический центр, реализующий психологическое сопровождение развития личности студента в образовательной среде вуза. Наличие и функционирование психологической службы вуза является одним из свидетельств высокого уровня развития высшего образования в стране (Б.Б. Коссов, 2000).

Научными предпосылками создания и развития психологической службы вуза явились научно-практические исследования зарубежных ученых (Л. Адлер, Л. Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Витцлак,

РОС, НА!0?0НАЛ ЬНАЙ" 3 ВИбЛИОГЕКА

СЛн^цйург ОЭ 200 ^кт

Т.Р. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и др.) и отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, С.М. Глушаковой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Б.Б. Коссова, В.А. Лабунской, JI.B. Меньшиковой, В.Н. Мясищева, H.H. Обозова, Н.М. Пейсахова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Г.Б. Скок и др.).

Цель исследования:

Изучить развитие психологической службы вуза в России и за рубежом и определить условия ей эффективной деятельности в педагогическом вузе как компоненты образовательной среды, направленной на психологическое сопровождение развития личностно-профессиональной успешности студентов.

Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы психологической службы в отечественных вузах позволили сформулировал, гипотезу исследования: деятельность психологической службы педагогического вуза будет эффективной, если:

Охарактеризовать современное состояние, тенденции и перспективы, приоритетные направления развитая психологической службы вуза;

Обобщить и представить опыт деятельности психологической службы педагогического вуза, направленной на реализацию психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности будущих учителей (на примере Армавирского государственного педагогического университета);

Теоретико-методологические основы исследования составляют идеи и принципы системного подхода (П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); теории и концепции субьекгаости личности (СЛ. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); идеи личностно-развивающего подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); идеи гуманизации образования (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, В.А.Петровский, В.Г. Слободчиков, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические (обзорно-аналитический метод) и эмпирические методы (наблюдение и эксперимент, методы опроса (интервьюирование, анкетирование); тестирование (методика по изучению уровня притязаний (Швауландер); шкапа измерения радости/депрессии (Вессман, Рикс); шкала удовлетворённостью жизнью (SWLS) - Динер; репертуарная методика диагностики отношения к значимому окружению; методика «Q-сортировка»; методики по изучению самооценки посредством ранжирования личностных качеств) и другие.

Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью полученных данных.

Базой исследования выступил Армавирский государственный педагогический университет (АГТТУ). Исследованием было охвачено 150

студентов (80 чел. - факультета технологии и предпринимательства, 70 -филологического факультета).

И этап (2000-2001 г.г.) - этап экспериментальной проверки выдвинутых теоретических положений, обобщения опыта работы психологической службы АГПУ;

Научная новизна исследования:

Определены основные факторы развития психологической службы педагогического вуза (потребность современного общества в духовно зрелой, культурной и психологически здоровой личности педагога; утверждение личностно развивающей парадигмы; внедрение инновационных образовательных технологий и форм обучения; транслирование в отечественную психологию опыта деятельности зарубежной психологической службы вуза; наличие компетентных вузовских психологов-практиков);

Материалы исследования могут быть использованы для обеспечения интеграции и координации деятельности психологической службы с основными субъектами образовательной среды педагогического вуза;

1. Психологическая служба вуза на современном этапе имеет свою специфику, обусловленную сменой парадигм образования; трансформацией позиции в отношении образовательного процесса (от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, направленной на моделирование и выстраивание образовательной среды, ориентированной на студента как субъекта образовательного процесса и своего развития); необходимостью актуализации личностных ресурсов, развития успешности, сохранения здоровья, а также особенностями обучения (ориентация на личностноразвивающие технологии, изменения, происходящие на рынке педагогического труда) и студенчества (нацеленность на профессиональный рост, мотивацию достижений в личностном, социальном и профессиональном плане и др.).

Результаты исследования докладывались на всероссийской научно-практической конференции «Личность XXI века: теория и практика» (Москва - Армавир, 2000); Южно-Российских психолого-педагогических чтениях 2000-2006г.г.; межрегиональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Армавир 2000-2006г.г.); всероссийском семинаре-совещании «Проекты региональных моделей служб практической психологии в системе образования России» (Ростов-на-Дону, 2004); нашли отражение в

средствах массовой информации (//Школьный психолог, № 25-26, 2004); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета (19992006).

Результаты, полученные в процессе исследования, внедрены в образовательный процесс и деятельность психологической службы Армавирского государственного педагогического университета, Кубанского филиала Московского открытого социального университета (института), Армавирского социально-психологического института, а также служб практической психологии образования г. Армавира.

По теме исследования имеется 15 публикаций, в том числе: учебно-методическое пособие «Психологическая служба вуза. Часть 1. Нормативно-правовые и организационно-методические материалы» (Армавир, 2002); статья «Психологическая служба вуза» (// Психология в вузе. №3. -М., 2003).

Во введении содержится постановка научной проблемы и рассматриваются подходы к её решению, обосновывается актуальность темы, показывается степень и характер её разработанности; определятся объект, предмет, цель, задачи, гипотезы исследования; описываются методологические основания и конкретные исследовательские методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Современное состояние и развитие психологической службы педагогического вуза» - дается анализ современного состояния, тенденций и перспектив развития психологической службы вуза в России и за рубежом; существующих моделей деятельности психологической службы вуза; анализируется опыт организации и деятельности психологических служб вузов и выявляются их специфические особенности; предлагается авторская концептуальная модель психологической службы педагогического вуза как средства реализации идей личностноразвивающего образования, а также подробно описывается опыт организации психологической службы педагогического университета.

Во второй главе - «Формирование личностно-профессиональной успешности студентов средствами психологической службы педагогического вуза» рассматривается организация и методы исследования, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной программы «Образование и карьера», описывается её методическое обеспечение.

В заключении обобщаются результаты исследования, формулируются основные теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, показываются сопутствующие результаты, подтверждающие необходимость дальнейшей разработки проблемы.

Психологическая служба вуза за последние годы, формируясь в ответ на актуальный социальный запрос, развивается динамично, несмотря на определённые проблемы роста и особенности её становления в России. Это нашло отражение в работах как отечественных, так и зарубежных психологов.

Создание психологических служб вузов стран европейского континента связано с исследованиями А. Адлера, А. Анастази, С. Верх,

A. Бине, Г. Витцлак, Т.Р. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и др. Психологические службы высших учебных заведений США основаны на идеях оказания психологической помощи посредством консультирования, теоретико-методологическими основами которых явились труды основоположников гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.

Проблема развития психологической службы вуза в России находит отражение в работах С.М. Глушаковой, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, Б.Б. Коссова, В.А. Лабунской, Т.Н. Мартыновой, C.B. Недбаевой, H.H. Обозова, Н.М. Пейсахова, Н.С. Пряжникова, Л.В. Темновой,

B.А. Терехина и др.

Функционирование и развитие психологических служб в России основано на фундаментальных теоретико-методологических положениях, разработанных в отечественной психологии о развитии социальной природы психики человека (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), идеи и принципах системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Анохин); теории развития личности (A.B. Петровский, А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь); концепции субъектности личности (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков,

B.П. Зинченко); идеи личностно-развивающего подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), положениях отечественных педагогов и психологов о сущности профессиональной деятельности будущего педагога (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков, и др.), идеи гуманизации профессионального образования в рамках личностноразвивающей парадигмы (А.Г. Асмсшов, В А. Петровский, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов и др.).

На современном этапе психологическая служба вуза строит свою работу с учетом новых социально-экономических реалий, современных тенденций развития высшего образования, региональных особенностей, зарубежного и отечественного опыта функционирования психологических служб вуза, а также на основе собственных исследований и разработок. Решение проблем, касающихся совершенствования деятельности психологических служб вуза, в настоящее время осуществляется как на уровне конкретных учебных заведений, так и на уровне мирового сообщества путём создания различных организаций, проведения международных конференций и др.

Несмотря на достаточно хорошо развитую, функционирующую и описанную психологическую службу в общеобразовательных учреждениях, психологическая служба вуза до сих пор имеет ряд нерешенных проблем, среди которых: отсутствие системы подготовки, специализации и повышения квалификации психологов для вузовской службы; отсутствие научно-методической и информационной поддержки вузовских психологов, а также организационной и нормативно-правовой базы деятельности (в том числе формулирования основных целей и задач службы, чёткого определения прав и обязанностей психологов вуза, их функций, критериев эффективной деятельности психологической службы). Психологическая служба вуза в неполной мере оснащена стандартными, валидными и надёжными психодиагностическими методиками и коррекционными технологиями.

Не может не вызывать тревогу в общественном мнении вузовского образования России пессимистическая тенденция, связанная прежде всего с неверием в возможности и необходимости психологической службы.

Идея создания психологической службы в педагогическом вузе не только важнейший ценностный ориентир образования в высшей школе, но и предмет поиска научно обоснованных путей оказания помощи молодым людям в сложном процессе «вхождения» в атмосферу профессиональной деятельности. Особую значимость приобретают вопросы, связанные с раскрытием механизмов оптимальной взаимосвязи сторон «Я - как личность» и «Я - как профессионал», причин профессиональных взлётов и падений, особенностей самодвижения к индивидуальности в профессиональной сфере, актуализации резервных возможностей обучающегося в учебном процессе и научно-исследовательской деятельности в вузе. Анализ деятельности психологических служб вуза потребовал выделения её принципов, условий и критериев эффективной деятельности психологической службы педагогического вуза

В качестве основополагающих принципов деятельности психологической службы педагогического вуза выделяются: принцип единства личности, сознания и деятельности; принцип развития; личностный принцип; принцип единства теории, эксперимента и практики;

принцип субъекта, его деятельности и общения; принцип целостности и др.

В качестве условий, необходимых для эффективного функционирования психологической службы педагогического вуза, способствующих развитию личности студента, становлению и формированию успешности в учебной и профессиональной деятельности, выступают: гуманистические ценности; готовность к установлению отношений и связей с разными субъектами образовательной деятельности; учет региональных особенностей, социальной ситуации развития современного студента; использование системы психологического сопровождения развития личности как стержневой стратегии.

В качестве критериев эффективной деятельности психологической службы педагогического вуза можно рассматривать следующие: внутренние критерии (субьектность, удовлетворённость собственным выбором профессионального развития, активность) и внешние критерии (достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг психологической службы, методическое и технологическое обеспечение деятельности психологической службы; инновационность).

Специфической характеристикой деятельности психологической службы педагогического вуза является отсутствие жесткой детерминированности в приемах работа, творческий характер.

Анализ деятельности психологических служб отечественных вузов (Казань, Москва, Ростов, Армавир и др.) и зарубежных вузов (США, Германия, Франция, Польша и др.) показывает, что при всей неоспоримой полезности и значимости выполняемой ими работы они не охватывают всех задач, которые может решить психологическая служба, и это ограничивает ее потенциальные возможности. Это связано с тем, что содержание работы психологической службы зависит от постепенного накопления опыта, получаемого в ходе расширения и обобщения проблематики выполняемых работ. Процесс накопления данного опыта занимает достаточно длительное время и может оказаться настолько уникальным, что его трудно будет перенести в условия другой организации. Неоднозначность, подхода к функционированию, целям и задачам деятельности, которые должна решать психологическая служба вуза, породили те проблемы, которые являются нерешенными до настоящего времени.

В частности, большинство исследований, посвященных вопросам деятельности психологической службы педагогического вуза, связаны с традиционной системой вузовского образования, в то время как недостаточно разработанными остаются вопросы ее деятельности в условиях модернизации современного общества и изменений рынка педагогического труда за последние 15 лет (диверсификация образования,

новые образовательные технологии и формы обучение, новые «

педагогические профессии и др.).

Размытость социально-экономических перспектив развития общества выдвигает на первый план вопрос подготовки не специалистов узкого профиля, а мобильных личностей. В этой связи требует своего разрешения проблема целостного осуществления психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности студентов, это и может обеспечить психологическая служба педагогического вуза.

Психологическая служба педагогического вуза - это структурное подразделение вуза, осуществляющее свою деятельность в соответствии со сменой парадигм образования; трансформацией позиции в отношении образовательного процесса (от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, направленной на моделирование и выстраивание образовательной среды); ориентированной развитие личностно-профессиональной успешности студентов.

На современном этапе развития общества главной целью психологической службы становится содействие развитию и саморазвитию личности, раскрытию индивидуальности студента, развитию их личностно-профессиональной успешности на этапе обучения в вузе, а также коррекции разного рода затруднений в личностном развитии и саморазвитии студентов через систему психологического сопровождения.

Из цели деятельности психологической службы вуза вытекают следующие задачи: содействие социальной адаптации (повышение адаптивных возможностей и социально-психологической зрелости личности); развитие у студентов психологической готовности к самореализации в условиях высоких требований к профессионализму и профессиональной мобильности в осуществлении жизненных перспектив; развитое потребностей в самопознании и саморазвитии; развитие способностей к самоуправлению в учебной и будущей профессиональной деятельности; профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье; развитие ответственного отношения за максимально полную реализацию своего личностного потенциала, активности и инициативы в процессах построения и реализации жизненных и профессиональных планов и намерений; содействие полноценному личностному и профессиональному развитию студентов на каждом этапе обучения в вузе; оказание психологической помощи субъектам образовательного пространства в преодолении отклонений в интеллектуальном, личностном и профессиональном развитии студентов, в разрешении конфликтных ситуаций и противоречий профессионального развития; оказание помощи в построении индивидуального образовательного маршрута каждого студента; внедрение достижений

г- психологии в практику образовательного процесса вуза на уровне

вертикально и горизонтально взаимодействующих организационных структур, осуществляющих деятельность в решении различных проблем личностного и профессионального развития, проблем обучения и воспитания.

Встает вопрос, связанный с построением модели психологической службы педагогического вуза, которая должна лежать в основе ее деятельности, решать основные цели и задачи, определять приоритетные направления.

В основу построения модели психологической службы педагогического вуза направленной на реализацию психологического сопровождения, на формирование личносшо-профессиональной успешности студентов педагогического вуза были положены такие принципы, как: единство личности, сознания и деятельности; единства эксперимента, теории и практики (схема 1).

Под психологическим сопровождением развития личностно-профессиональной успешности личности в образовательном процессе вуза мы понимаем создание таких психолого-педагогических условий, которые, в целом и основном, определяли бы ход психологического развития личности студента в ситуациях вузовского взаимодействия профессиональной деятельности администрации и педагогического коллектива вуза, структур воспитательной работы, психологической службы, социальных партнёров.

Реализация представленной модели функционирования психологической службы вуза, направленной на реализацию психологического сопровождения по формированию личностно-профессиональной успешности студентов педагогического вуза, нашла отражение в многолетнем опыте работы психологической службы Армавирского государственного педагогического университета (зав. кафедрой д. псх. н., профессор C.B. Недбаева). Элементы деятельности психологической службы в АГПУ начали вводиться задолго до её официального создания (сентябрь 2001г.). Начало работ по созданию профориентационных компьютерных тестирующих датируется 1988 годом. Психодиагностическое тестирование предназначалось для определения уровня когнитивного развития абитуриента, что соответствовало традиционной системе обучения.

По результатам тестирования в последующем проводилось профсобеседование с цепью выявления степени сформированности мотивации абитуриента, его предпочтений в сфере профессиональной направленности, эрудиции и некоторых специальных качеств, учитывающих специфику факультета.

Схема 1. Модель деятельности психологической службы в педагогическом вузе

Проведение такого тестирования оказывало помощь в выборе будущей специальности посредством предоставления количественных прогнозов в выбранном спектре направлений; прогнозировало успешность будущего обучения в вузе; оказывало помощь факультетам при проведении профессионально-ориентационной работы среди школьников отдаленных сельских школ; представляло услуги населению города и ближайших районов по выявлению и уточнению достаточно широкого диапазона способностей и умений.

В структуре деятельности психологической службы предусматривается двойное подчинение - по административной и по профессиональным линиям.

Административное управление осуществляется отделами службы практической психологии федерального уровня, ректоратом вуза.

Профессиональное руководство осуществляется кафедрой психологии вуза, что позволяет привлекать к работе не только специалистов службы, но и преподавателей кафедры психологии, аспирантов.

В связи с тем, что до сих пор не существует единых нормативных документов, регулирующих деятельность психологических служб подобного вида, нами было создано Положение о психологической службе (2002), включающее в себя следующие разделы: общие положения; цели, основные задачи и направления деятельности; структуру психологической службы; научно - методическое обеспечение; права и обязанности специалистов психологической службы; материальную и информационную базу.

Целостность и системность в работе обеспечивается выбором модели деятельности психолога. Анализ деятельности психологической службы вуза позволяет выделить основные возможные модели их деятельности: модель научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом, модель «скорой помощи», модель «сопровождения», модель «развития личности». Выбор модели связан с профессиональной позицией специалистов, запросом и позицией администрации. Работа специалистов службы основывается на модели «развития личности» в связи с тем, что данная модель способствует реализации личностно-развивающего подхода в сфере высшего профессионального образования, следовательно, объектом исследования психологической службы вуза выступает целостный учебно-воспитательный процесс, а также и всё то, что происходит со студентом в этом процессе.

Деятельность психологической службы педагогического вуза включает практическо-прикладной, научно-исследовательский и пропагандистский аспекты, в качестве основных направлений традиционно выступают психологическая диагностика, психологическое просвещение,

психологическая профилактика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование.

Исследования проводятся на всех этапах обучения, и на каждом этапе обучения они предусматривают свои цели и задачи, которые определены в рамках программы формирования личностно-профессиональной успешности и направлены на обеспечение полноценных условий для развития, саморазвития и самовыражения, самообразования, самореализации, самоопределения личности. Результаты таких обследований применяются службой для совместного с педагогами анализа (на Советах факультетов, заседаниях кураторов и т.д.) эффективности воспитательно-образовательного процесса и развития личности студента. Используя полученные в ходе первичного психодиагностического обследования данные, специалисты психологической службы совместно с преподавателями кафедры психологии выступают на Советах факультетов, обеспечивая тем самым модификации и коррективы в содержании и технологии учебного процесса.

Результаты обследования рассматриваются также на занятиях по дисциплине «Основы самостоятельной работы: саморазвитие и самопознание личности», что способствует более углубленному познанию и пониманию себя как личности и отражаются в психологическом паспорте, в котором на протяжении всего обучения в вузе студентом отмечается развитие его познавательной сферы, свойств личности, влияющих на развитие личностно-профессиональной успешности.

Развивающая деятельность психологической службы направлена на создание благоприятных условий для личностного развития и развития личностно-профессиональной успешности студентов вуза, коррекционная деятельность - на разрешение в процессе становления и развития личности проблем, связанных с обучением, поведением или психическим самочувствием.

Опыт работы показал, что наиболее эффективными формами и методами работы психологической службы педагогического вуза со студентами являются: диагностика индивидуальных и профессионально значимых качеств личности; профессионально- ориентированные курсы; профориентационные и деловые игры; личностные и профессиональные тренинги и консультирование; непрерывная психологическая, учебная, производственная практика студентов.

Много внимания психологическая служба вуза уделяет повышению психологической компетентности преподавателей, кураторов, сотрудников вуза в вопросах содействия развитию личностно-профессиональной успешности студентов, что осуществляется путём проведения тематических семинаров, на которых рассматриваются теоретические и практические вопросы обучения преподавателей применению психотехник развития познавательных способностей студентов в преподавании разных

дисциплин, что обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса в целом.

Параллельно с семинарами проводятся методические тренинги для а практических психологов, направленные на совершенствование навыков,

необходимых в профессии, организуются и проводятся педагогические советы в общеобразовательных школах города по проблемам, интересующим педагогические коллективы.

Содержание работы психологической службы с субъектами образовательного процесса определяется прежде всего с точки зрения его ценности для реализации личностноразвивающей парадигмы образования. В этой связи становится актуальной задача формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Психологическая служба педагогического вуза в современных условиях образования выполняет миссию центра в обеспечении системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса и всех его субъектов, способствующую развитию потребности в успехе, самореализации как личности.

Все вышеназванное определяло необходимость разработки, операционализации и внедрения таких технологических стратегий, которые позволили бы поставить личность обучаемого в центр образовательного процесса, преобразовать его объективную позицию в субъективную, сформировать позицию по отношению к своей жизнедеятельности, ко всему, что ценно и значимо для личности, т.е. личностноразвивающих (сопровождающих) технологий. Основным результатом таких технологий является ке овладение знаниями, умениями, навыками, а социализация, развитие и воспитание личности. Внедрение технологий по всем приоритетным технологиям сопровождения достигается путём реализации специальных программ. К программам подобного вида относится разработанная и апробированная в течение пяти лет программа «Образование и карьера».

В рамках реализации названной программы, начиная с первого курса, предусматривается комплексное изучение студентов - мотивации, ценностных ориентиров, профессионально-комплексных характеристик от курса к курсу, направленных на создание концепции «Я - специалист», прогнозирование этапов жизнедеятельности и решение как экзистенциальных, так и проблем профессионального плана

В своей реализации программа предусматривает определённые этапы - адаптационный, ресурсный, проективный, деятельностный, идентификационный (C.B. Недбаева, 2004, 2005, 2006), соотносящиеся с прохождением фаз социальной ситуации развития современных студентов: адаптации - присвоение личностью новых социальных норм;

индивидуализации - выявление своих профессионально-значимых свойств; интеграции - взаимовлияние личности и новой общности. Для каждого этапа обучения в вузе свойственны свои сопровождающие технологии. Так, на этапе адаптации технологии сопровождения связаны с диагностикой готовности к учебно-познавательной деятельности, направленностью личности, помощью в адаптации к новым условиям жизнедеятельности освоением вузовских технологий обучения; поддержкой в преодолении трудностей вхождения в самостоятельную жизнь и установления взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями; коррекцией профессионального самоопределения и др.; на этапе же идентификации -психологическим консультированием, коррекцией личностного и профессионального профилей, профессиональной осознанности, психологической поддержкой выпускников и др.

Особое внимание при реализации сопровождающих технологий уделяется внедрению в образовательный процесс таких видов деятельности, как общение со студентами в малых группах с обязательным участием первокурсников и студентов старших курсов («Школа лидера», «Студия успеха»), ролевые игры со сменой позиций (делового и неформального лидера группы) и психорегулирующие тренинги; занятия по культуре умственного труда и творческой деятельности; практическое участие в мероприятиях по заказам образовательных учреждениях, а также в подготовке студентов к выполнению творческих заданий.

Основными параметрами (критериями), определяющими наличие потенциала личностно-профессиональной успешности у студентов, в исследовании выступали: изучение уровня притязаний; изучение самооценки личности; изучение удовлетворённости жизнью и социальным окружением; наличие фактора тревожности; изучение направленности личности; степень адаптированное™ к группе в сфере межличностных отношений.

По результатам проведенного констатирующего эксперимента, мы можем отметить, что на всех этапах обучения в вузе сохраняется группа студентов («группа риска»), для которых кризис профессионального становления и личностно-профессиональной успешности остается неразрешенным, либо разрешается со значительной затратой психических ресурсов на более поздних этапах обучения в вузе.

На контрольном этапе экспериментального исследования нами были проведены повторные замеры параметров успешности посредством тех же диагностических средств (на тех же факультетах по окончанию проведения программы со студентами 5 курса). В результате нами была выявлена положительная динамика изменений личностных образований, которые влияют на развитие личностно-профессиональнои успешности, что подтверждено статистическими данными.

Анализ результатов проведённого исследования и представления опыта работы психологической службы в педагогическом вузе позволяет сформулировать основные выводы:

Организация деятельности психологической службы педагогического вуза является целостным процессом, соответствующим экономическим особенностям современного общества и ценностными ориентациям в сфере образования.

Деятельность психологической службы педагогического вуза учитывает социальный заказ, а также ценностные ориентации в сфере образования и в связи с этим направлена на психологическое сопровождение развития личностно-профессиональной успешности студента.

Анализ экспериментальных данных показал, что на всех эта пах обучения в вузе сохраняется группа студентов («группа риска»), для которых вопрос профессионального становления и личностно-профессиональной успешности остается неразрешенным либо разрешается со значительной затратой психических ресурсов на более поздних этапах обучения в вузе, что обусловливает необходимость осуществления психологического сопровождения путём реализации специальной личностноразвивающей программы «Образование и карьера».

Положительная динамика изменений личностных образований, которые влияют на развитие личностно-профессиональной успешности, подтверждена статистическими данными.

Развитие психологической службы в педагогических высших учебных заведениях весьма перспективно с точки зрения важнейших целевых направлений: повышения эффективности взаимодействия участников педагогического процесса, расширения возможностей вуза в развитии жизненных компетентностей своих воспитанников, повышения эффективности функционирования психологических служб образовательных структур. Развитие психологической службы педагогического вуза может опираться на профессиональную кадровую базу, включая как собственных преподавателей, так и высококвалифицированных практиков, а также заинтересованных студентов. Психологическая служба в педагогическом вузе - перспективное направление для взаимодействия и взаимообогащения теории и практики, психологической помощи и сопровождения развития педагога-профессионала.

I. Учебно-методические работы:

1. Недбаева С.В., Жидкова В.В. Психологическая служба вуза. Часть I. Нормативно-правовые и организационно-методические материалы. - Армавир: изд. АГПИ, 2002. - 48 с. (3 пл.).

II. Научные работы:

2.Жидкова, В.В. Психологическая служба педагогического института /В.В. Жидкова// Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона: Тезисы докладов VII годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть 1. - Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2000. - С.52. (0,1 пл.)

3.Жидкова, В.В. Задачи психологической службы вуза / В.В. Жидкова // Личность XXI века: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,- Армавир: АГПИ-МОСУ КФ, 2001. - С.246. (0,3 пл.)

4. Жидкова, В.В. Основные принципы психологической службы вуза /В.В. Жидкова// Теория и практика воспитания студентов в педагогическом вузе: Сборник тезисов. Вып. 2. - Армавир: ИЦ АГПИ, 2001.-С. 58. (0,3п.л.)

5.Жидкова, В.В. Становление психологической службы вуза / В.В.Жидкова // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С.364-365. (0,3 пл.)

6.Жидкова, В.В. Психологическая служба вуза / С.В. Недбаева, В.В.Жидкова// Психология в вузе. № 3. - М., 2003. - С.49- 63. (1 пл.)

7.Жидкова, В.В. Теоретико-методологические предпосылки возникновения и становления психологической службы вуза / В.В. Жидкова // Актуальные проблемы образования и пути их решения в совместной деятельности А ГПУ и образовательных учреждений: Материалы краевой научно-практической конференции. Вып. 3. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - С. 52. (0,3 пл.)

8. Жидкова, В.В. Основные направления психолого-педагогического сопровождения в педагогическом вузе / В.В. Жидкова // Материалы научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - С. 109. (0,3 пл.)

9. Жидкова, В.В. Психологическое сопровождение как одно из направлений деятельности психологической службы вуза /В.В. Жидкова, A.A. Терсакова // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сборник материалов конференции. - Армавир, 2004.-С.201. (0,3 пл.)

10. Жидкова, В.В. Основные направления деятельности психологической службы Армавирского ГПУ / В.В. Жидкова, A.A. Терсакова // Теоретико-методологические проблемы качества подготовки

специалистов в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Часть II. -М.: МОСУ, 2005. - С. 111. (0,4 пл.)

11. Жидкова, В.В. Мотивация выбора профессии / В.В.Жидкова, A.A. Терсакова // Материалы научно-практической конференции. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 103. (0,1 пл.)

12. Жидкова, В.В. Формирование профессиональной успешности студентов педагогического вуза средствами психологической службы /В.В. Жидкова // Личность и бытие: субъектный подход. Психологическая поддержка личности в различных пространствах ее бытия: Материалы III всероссийской научно-практической конференции - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2005. - С. 25-29. (0,4 пл.)

13. Жидкова, В.В. Психологическая служба вуза за рубежом и в России: этапы становления / В.В. Жидкова // Проблема модернизации педагогического образования и пути их решения в совместной деятельности вуза и образовательных учреждений: Материалы региональной научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С.79-82. (0,3 пл.)

Н.Жидкова, В.В. Деятельность психологической службы в рамках программы «Обучение и карьера», направленной на развитие профессиональной успешности студентов педагогического вуза / В.В. Жидкова II Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сборник материалов всероссийской конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С.212-213. (0,3 пл.)

15. Жидкова, В.В. Условия реализации психологического со провождения средствами психологической службы вуза / В.В.Жидкова // Личность XXI века: теории практика: Сборник научных трудов. -Ставрополь: ООО «Базис», 2006. - С. 117-119. (0,3 пл.)

Жидкова Виктория Викторовна

Развитие психологической службы педагогического вуза

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 1211 2001 г.

Подписано в печать 12.05 2006 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 246.

Изд-во Курского государственного университета 305000. г Курск, ул Радищева, д. 33

Отпечатано. ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук, Жидкова, Виктория Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Современное состояние и развитие психологической службы педагогического вуза

1.1. Современное состояние и тенденции развития психологической службы вузов за рубежом и в России

1.2. Модель деятельности психологической службы педагогического вуза

1.3. Организация и опыт работы психологической службы вуза (на примере Армавирского государственного педагогического университета)

ГЛАВА 2. Формирование личностно-профессиональной успешности студентов средствами психологической службы педагогического вуза

2.1. Анализ и изучение особенностей становления и развития личностно-профессиональной успешности студентов педагогического вуза

2.2. Деятельность психологической службы в рамках программы «Образование и карьера», направленной на развитие личностно-профессиональной успешности студентов педагогического вуза

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие психологической службы педагогического вуза"

Подготовка профессиональных специалистов на современном этапе определяется кардинальными изменениями, происходящими в Российском образовании, появлением новых ценностей, связанных с саморазвитием, самообразованием и самопроектированием личности.

В настоящее время высшие учебные заведения являются системой, призванной создавать условия для становления и развития личности как субъекта труда, познания и общения. В связи с этим возрастает роль психологической службы вуза, обеспечивающей условия для развития субъектного потенциала личности, более адекватного осознания молодым человеком путей своего личностного и профессионального развития в период обучения в вузе, для повышения собственной психологической устойчивости в преодолении различных трудностей. Именно она и должна выступать как научно-методический и практический центр, реализующий психологическое сопровождение развития личности студента в образовательной среде вуза. Наличие и функционирование психологической службы вуза является одним из свидетельств высокого уровня развития высшего образования в стране (Б.Б. Кос-сов, 2000).

Идея создания психологической службы в педагогическом вузе не только важнейший ценностный ориентир педагогического образования в высшей школе, но и предмет поиска научно обоснованных путей оказания помощи молодым людям в сложном процессе «вхождения» в атмосферу профессиональной деятельности.

Развитие личности как субъекта профессиональной деятельности в единстве объективных и субъективных факторов осуществляется в аспекте постижения тонкостей профессионального мастерства и реализации в профессиональной среде. Особую значимость приобретают вопросы, связанные с раскрытием механизмов оптимальной взаимосвязи сторон Я как личность и Я как профессионал, причин профессиональных взлётов и падений, особенностей самодвижения к индивидуальности в профессиональной сфере, актуализации резервных возможностей обучающегося в учебном процессе и научно-исследовательской деятельности в вузе. Размытость социально-экономических перспектив развития общества выдвигает на первый план вопрос подготовки не профессионалов узкого профиля, а мобильных личностей, имеющих потенциал успешности. В этой связи требует своего разрешения проблема целостного осуществления психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности студентов, это и может обеспечить психологическая служба педагогического вуза.

Научными предпосылками создания и развития психологической службы вуза явились научно-практические исследования зарубежных ученых (JI. Адлер, JL Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Витцлак, Т.Р. Кратохнил, И. Шван-цар, Г. Фигдор и др.) и отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, С.М. Глу-шаковой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Б.Б. Коссова, В.А. Лабунской, JI.B. Меньшиковой, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Н.М. Пейсахова, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Г.Б. Скок и др.).

Анализ и оценка сделанного в практике высшей школы по становлению и развитию психологической службы к настоящему времени, позволяет отметить наличие огромного количества прежде всего эмпирического материала, авторских концепций, моделей, инновационных проектов психологических служб, но, к сожалению, до сих пор нет единой чёткой стратегии функционирования службы в высшем учебном заведении, не отражена специфика деятельности психологической службы отраслевого вуза, не решена проблема подготовки кадров, не определены критерии эффективности деятельности и др. Выявление и научное обоснование условий эффективной деятельности психологической службы педагогического вуза составляет проблему исследования.

Цель исследования:

Изучить развитие психологической службы вуза в России и за рубежом и определить условия её эффективной деятельности в педагогическом вузе как компонента образовательной среды, направленной на психологическое сопровождение развития личностно-профессиональной успешности студентов.

Объект исследования: деятельность психологической службы вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия и факторы эффективности деятельности психологической службы педагогического вуза.

Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы психологической службы в отечественных вузах позволили сформулировать гипотезу исследования: деятельность психологической службы педагогического вуза будет эффективной, если:

Представляет собой целостный процесс, определяемый ценностными ориентациями в сфере образования;

Присутствует готовность субъектов образовательного процесса вуза к взаимодействию с психологической службой;

Осуществляется психологическое сопровождение, направленное на развитие личностно-профессиональной успешности студентов.

Для доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

Проанализировать научную, психолого-педагогическую, методическую литературу по развитию психологической службы вуза в России и за рубежом;

Охарактеризовать современное состояние, тенденции и перспективы, приоритетные направления развития психологической службы вуза;

Определить место психологической службы вуза в подготовке педагога-профессионала;

Разработать модель деятельности психологической службы, направленную на реализацию идеи психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности студентов педагогического вуза;

Обобщить и представить опыт деятельности психологической службы педагогического вуза, направленной на реализацию психологического сопровождения развития личностно- профессиональной успешности будущих учителей (на примере Армавирского государственного педагогического университета);

Разработать и апробировать программу «Образование и карьера» в рамках модели деятельности психологической службы, направленной на развитие личностно-профессиональной успешности студентов.

Теоретико-методологические основы исследования составляют идеи и принципы системного подхода (П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); теории и концепции субъектности личности (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); идеи личностно-развивающего подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); идеи гуманизации образования (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, В.А.Петровский, В.Г. Слободчиков, И.С. Якиманская, Е.Н. Шиянов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические (обзорно-аналитический метод) и эмпирические методы (наблюдение и эксперимент, методы опроса (интервьюирование, анкетирование); тестирование (методика по изучению уровня притязаний (Швауландер); шкала измерения радости/депрессии (Вессман, Рикс); шкала удовлетворённостью жизнью (SWLS) - Динер; репертуарная методика диагностики отношения к значимому окружению; методика «Q-сортировка»; методики по изучению самооценки посредством ранжирования личностных качеств) и другие.

Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждённого опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью полученных данных.

Базой исследования выступил Армавирский государственный педагогический университет (АГПУ). Исследованием было охвачено 150 студентов (80 чел. - факультета технологии и предпринимательства, 70 - филологического факультета).

Исследовательская работа проводилась с 1999 г. по 2006 г. в четыре взаимосвязанных этапа:

I этап (1999-2000 гг.) - этап теоретического исследования проблемы, изучение литературных источников и организационно- методических материалов; подбор блока методик для сбора эмпирического материала;

II этап (2000-2001 г.г.) - этап экспериментальной проверки выдвинутых теоретических положений, обобщения опыта работы психологической службы АГПУ;

III этап (2001-2005 гг.) - этап разработки и апробации на практике программы «Образование и карьера»;

IV этап (2005 -2006 гг.) - этап обобщения результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

Выявлены специфические формы деятельности психологических служб вузов: структурное подразделение ректората; лаборатории психологических проблем при кафедрах психологии вузов; группа психологов, ориентированных на перспективные исследовательские разработки и внедрение практических форм психологической помощи; работа одного профессионального психолога, который ведёт в основном консультативную деятельность);

Определены основные факторы развития психологической службы педагогического вуза (потребность современного общества в духовно зрелой, культурной и психологически здоровой личности педагога; утверждение лич-ностно развивающей парадигмы; внедрение инновационных образовательных технологий и форм обучения; транслирование в отечественную психологию опыта деятельности зарубежной психологической службы вуза; наличие компетентных вузовских психологов-практиков);

Определены основные условия эффективной деятельности психологической службы педагогического вуза (гуманистические ценности; готовность к установлению отношений и связей с разными субъектами образовательной деятельности; учет региональных особенностей, социальной ситуации развития современного студента; использование системы психологического сопровождения развития личности как стержневой стратегии).

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней разработана модель деятельности психологической службы, направленная на реализацию психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности студента.

Практическая значимость исследования:

Обобщённый опыт работы психологической службы в педагогическом вузе даёт возможность создания условий для оптимальных решений проблем развития личностно-профессиональной успешности на разных этапах вузовского обучения;

Материалы, исследования могут быть использованы для обеспечения интеграции и координации деятельности психологической службы с основными субъектами образовательной среды педагогического вуза;

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая служба вуза на современном этапе имеет свою специфику, обусловленную сменой парадигм образования; трансформацией позиции в отношении образовательного процесса (от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, направленной на моделирование и выстраивание образовательной среды, ориентированной на студента как субъекта образовательного процесса и своего развития); необходимостью актуализации личностных ресурсов, развития успешности, сохранения здоровья, а также особенностями обучения ориентация на личностноразвивающие технологии, изменения, происходящие на рынке педагогического труда) и студенчества (нацеленность на профессиональный рост, мотивацию достижений в личностном, социальном и профессиональном плане и др.).

2. Современному этапу функционирования психологической службы педагогического вуза наиболее соответствует содержание деятельности психологической службы, имеющей в качестве стержневой стратегии систему психологического сопровождения её с основными, направлениями: систематической диагностикой и самодиагностикой; развивающей и коррекционной работой; разработкой и внедрением сопровождающих технологий на всех этапах вузовского обучения.

3. Модель деятельности психологической службы педагогического вуза включает в себя целевой, содержательный, инструментальный и оценочно-результативный компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследовании.

Результаты исследования докладывались на всероссийской научно-практической конференции «Личность XXI века: теория и практика» (Москва - Армавир, 2000); Южно-Российских психолого-педагогических чтениях 2000-2006г.г.; межрегиональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Армавир 2000-2006г.г.); всероссийском семинаре-совещании «Проекты региональных моделей служб практической психологии в системе образования России» (Ростов-на-Дону, 2004); нашли отражение в средствах массовой информации (//Школьный психолог, № 25-26, 2004); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета (1999-2006).

Результаты, полученные в процессе исследования, внедрены в образовательный процесс и деятельность психологической службы Армавирского государственного педагогического университета, Кубанского филиала Московского открытого социального университета (института), Армавирского со

Л циапьно-психологического института, а также служб практической психологии образования г. Армавира.

По теме исследования имеется 15 публикаций, в том числе: учебно-ф методическое пособие «Психологическая служба вуза. Часть 1. Нормативно-правовые и организационно-методические материалы» (Армавир, 2002); статья «Психологическая служба вуза» (// Психология в вузе. №3. -М., 2003).

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав, заключения, литературы, включающей 141 наименование. Объём диссертации без приложений -160 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе.

Проведенный нами констатирующий эксперимент позволяет нам сделать следующие выводы:

У абитуриентов, поступающих на обследуемые факультеты АГПУ посредством проведения программы «Педагог» позволяющей выявить такие личностные параметры: педагогическую направленность, интерес ук учению, самооценку, активность, твердость характера и тревожность, нами было выявлено, что абитуриентам ФТиП присущи следующие количественные данные: активность (высокий уровень - 63%, средний - 24 %, низкий - 13%), интерес к учению (высокий - 19%, средний - 50%, низкий - 31%), педагогическая направленность (высокий - 15%, средний - 25%, низкий - 60%), тревожность (высокий - 12%, средний - 24%, низкий -64%), самооценка (высокая - 60, средняя - 31%, низкая - 9%), твердость характера (высокий - 60%, средний - 31%, низкий - 9%). В тоже время по филологическому факультету имеют место следующие показатели: активность (высокий - 68%, средний - 19%, низкий - 13%), интерес к учению (высокий - 40%, средний - 51%, низкий - 9%), педагогическая направленность (высокий - 24%, средний - 62%, низкий - 12%), тревожность (высокий - 18%, средний - 32%, низкий - 61%), самооценка (высокая - 40%, средняя - 51%, низкая - 9%), твердость характера (высокий - 30%, средний - 38%, низкий - 32%). Как видно из данных показателей, что студентам ФТиП присущ высокий уровень активности, достаточно высокий уровень самооценки и твердости характера, при низких показателях тревожности, педагогической направленности. В тоже время, студентам ФФ присуще при высокой активности, достаточно высокие показатели по педагогической направленности и интересам к учебной деятельности. Как мы видели ранее при анализе литературы, показатели высокой активности, самооценки, твердости характера выступают как залог (задаток) профессиональной успешности. Это четко прослеживается на ФТиП, который обусловлен тендерной спецификой, техническим и экономическим направлением будущей деятельности и др. Для ФФ с учетом тендерной специфики, характерным является нацеленность на коммуникативный контакт обучения и воспитания подрастающего поколения, гуманитарную н апрвленность.

Проводя обследование студентов ФТиП и ФФ по принятым нами параметрам успешности:

Изучение уровня притязаний;

Изучение самооценки личности;

Изучение удовлетворённостью жизнью и социальным окружением;

Наличие фактора тревожности;

Изучение направленности личности;

Изучение учебной успеваемости.

Нами было выявлено, что студентам ФТиП присущи следующие количественные показатели: изучение представлений о себе и степени адаптированности к группе (зависимость - 15%, независимость - 85%, общительность - 61%, необщительность - 39%, принятие борьбы - 43%, избежание борьбы - 57%); направленность личности (активная деятельность - 74%, здоровье - 99%, интересная работа - 69%, любовь - 100%, материально обеспеченная жизнь - 100%, наличие хороших и верных друзей 100%, общественное признание - 96%); самооценка (очень низкая - 0, низкая -0, ниже среднего - 23%, средняя - 39%, выше средней - 29%, высокая -7%); состояние радости/депрессии (радость - 84%, депрессия - 16%); удовлетворённость жизнью (абсолютная неудовлетворённость - 1%, средняя - 12%, абсолютная удовлетворённость - 87%); уровень притязаний (нереалистично завышенный - 34%, высокий, но реально типичный -66%, низкий и не реально завышенный - 0). В тоже время, студентам ФФ присущи следующие показатели: изучение представлений о себе и степени адаптированности к группе (зависимость - 31%, независимость - 69%, общительность - 65%, необщительность - 35%, принятие борьбы - 30%, избежание борьбы - 70%); направленность личности (активная деятельность - 83%, здоровье - 100%, интересная работа - 93%, любовь - 100%, материально обеспеченная жизнь - 100%, наличие хороших и верных друзей 100%, общественное признание - 86%); самооценка (очень низкая - 0, низкая - 8%, ниже среднего - 19%, средняя - 37%, выше средней - 26%, высокая - 8%); состояние радости/депрессии (радость - 79%, депрессия -21%); удовлетворённость жизнью (абсолютная неудовлетворённость - 3%, средняя - 17%, абсолютная удовлетворённость - 80%); уровень притязаний (нереалистично завышенный - 16%, высокий, но реально типичный -61%, низкий и не реально завышенный - 23%).

По результатам констатирующего эксперимента можно отметить, что на всех этапах обучения в вузе сохраняется группа студентов («группа риска»), для которых кризис профессионального становления и личностно-профессиональной успешности остается неразрешенным, либо разрешается со значительной затратой психических ресурсов и на более поздних этапах обучения в вузе.

Исходя из этого, мы считаем, что студенты, особенно входящие в группу риска, в ходе обучения в вузе должны иметь возможность получать квалифицированную психологическую помощь и участвовать в системе психологического сопровождения, осуществляемом средствами психологической службы вуза.

Опытно-экспериментальная работа по развитию личностных параметров, определяющих наличие потенциала личностно-профессиональной успешности у студентов педагогического вуза, проводилась по средствам апробации программы «Образование и карьера». В рамках реализации этой программы, начиная с первого курса, предусматривалось комплексное изучение студентов - мотивации, ценностных ориентиров, профессионально-комплексных характеристик от курса к курсу, направленных на создание концепции «Я - специалист», прогнозирование этапов жизнедеятельности и решение как экзистенциальных, так и проблем профессионального плана. В своей реализации программа предусматривала определённые этапы (адаптационный, ресурсный, проективный, деятельно-стный, идентификационный), соотносящиеся прохождением фаз социальной ситуации развития современных студентов: адаптации - присвоение личностью новых социальных норм; индивидуализации - выявление своих профессионально-значимых свойств; интеграции - взаимовлияние личности и новой общности. Для каждого этапа обучения в вузе свойственны свои сопровождающие технологии. Так, на этапе адаптации технологии сопровождения связаны с диагностикой готовности к учебно-познавательной деятельности, направленностью личности, помощью в адаптации к новым условиям жизнедеятельности, обучение вузовским технологиям обучения; поддержкой в преодолении трудностей; самостоятельной жизни и установлению взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями; коррекция профессионального самоопределения и др., а на этапе идентификации - психологического консультирования, коррекции личностного и профессионального профилей, профессиональной осознанности, психологической поддержки выпускников и др. Особое внимание при реализации сопровождающих технологий уделялось внедрению в образовательный процесс таких видов деятельности, как общение со студентами в малых группах с обязательным участием первокурсников и студентов старших курсов («Школа лидера», «Студия успеха»), ролевые игры со сменой позиций (делового и неформального лидера группы) и психорегулирующие тренинги; занятия по культуре умственного труда и творческой деятельности; практическое участие в мероприятиях по заказам образовательных учреждений, а так же подготовке студентов к выполнению творческих заданий.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов, динамики личностных параметров, определяющих наличие потенциала личностно-профессиональной успешности у студентов педагогического вуза, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведённой нами психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной сфере студентов. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на развитие личностно-профессиональной успешности студентов педагогического вуза, проявились в позитивных изменениях уровня притязаний в сторону высокого, но реально типичного; самооценки личности в сторону адекватной; снижение тревожности; повышение степени удовлетворённости жизнью; изменение отношения к значимому окружению, изменение степени адаптированное™ к группе в сфере межличностных отношений; и, следовательно, повышение текущей успеваемости. Полученные результаты свидетельствуют о снижении негативных эмоциональных переживаний, изменении стратегий поведения студентов в проблемных жизненных ситуациях, показывает на появление у испытуемых тенденции к самопознанию и саморазвитию, конструктивного подхода к оценке жизненных событий и стремления к развитию профессиональной успешности. Внедрение в образовательный процесс подобной программы способствует личностному и профессиональному развитию студентов, формированию их профессионального сознания, сохранению психологического здоровья, личностной и карьерной успешности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

К началу XXI столетия произошло утверждение психологической службы вуза как активно расширяющейся сферы профессиональной деятельности с определёнными нормами, стандартами.

Проблема развития психологической службы вуза решалась неоднозначно на протяжении всего времени ее становления.

Становление психологической службы в России прошло сложный неоднозначный период развития, который был связан не только с проблемами становления психологической науки в целом, но и историческими, социальными, политическими особенностями развития страны в целом. Это находит отражение в работах С.М. Глушаковой, И.В. Дубровиной, В.А. Лабунской, В.А. Терехина, Т.Н. Мартыновой, С.В. Недбаевой, Б.Б. Коссова, Н.М. Пейса-хова, Е.А. Климова, Н.Н. Обозова, Н.С. Пряжникова и др. Функционирование и развитие психологических служб в России основано на фундаментальных теоретико - методологических положениях, разработанных в отечественной психологии о развитии, социальной природы психики человека (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В, Петровский, С.Л, Рубинштейн, Д.Б, Эльконин и др.), идеи и принципы системного подхода (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Т.К. Анохина); концепции субъектности личности (С.Л. Рубинштейна, В.А. Петровского, В.И. Слобод-чикова, В.П. Зинченко); идеи личностно-развивающего подхода (В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина). Положения отечественных педагогов и психологов о сущности профессиональной деятельности будущего педагога (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков, и др.), идеи гуманизации профессионального образования в рамках личностноразвивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская, и др.)

Тем не менее, нельзя не отметить, что на протяжении многих десятилетий значение психологической службы вуза недооценивалось. Это было связано с отсутствием нормативно-правовой базы деятельности, дифференциации в подготовке и научно-методическом обеспечении работы вузовских специалистов психологической службы, единого психолого-педагогического пространства, правовой защищённости профессиональной деятельности, единого представления о содержании работы подобных служб, соответствующего материально-технического и методического обеспечения, системы информированности студентов о тех услугах, которые могут оказать психологи, а так же с наличием особенностей менталитета российского человека, преобладанием вредных стереотипов и совершенно неправильных представлений о психологии и психологах, с недооценкой или переоценкой значения психологической службы вуза при решении отдельных задач.

В настоящее время данный вид психологических служб получает всестороннее развитие и практическое использование.

Идея создания психологической службы в педагогическом вузе - не только важнейший ценностный ориентир образования в высшей школе, но и предмет поиска научно обоснованных путей оказания помощи молодым людям в сложном процессе «вхождения» в атмосферу профессиональной деятельности.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми. На современном этапе развития общества подготовка педагога как компетентного специалиста образования, способного решать профессиональные задачи разного уровня, предполагает приобщение самого студента к решению проблем в образовательном процессе университета. Развитие личности как субъекта профессиональной деятельности в единстве объективных и субъективных факторов осуществляется в аспекте постижения тонкостей профессионализма и реализации в профессиональной среде. Особую значимость приобретают вопросы, связанные с раскрытием механизмов оптимальной взаимосвязи сторон Я как личность и Я как профессионал, причин профессиональных взлётов и падений, особенностей самодвижения к индивидуальности в профессиональной сфере, актуализации резервных возможностей обучающегося в учебном процессе и научно-исследовательской деятельности в вузе.

Современные подходы к высшему образованию в России предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы. Размытость социально-экономических перспектив развития общества выдвигает на первый план вопрос подготовки не профессионалов узкого профиля, а мобильных личностей, имеющим потенциал успешности. В этой связи требует своего разрешения проблема целостного осуществления психологического сопровождения развития личностно-профессиональной успешности студентов, это и может обеспечить психологическая служба педагогического вуза.

Развитие психологической службы в педагогических высших учебных заведениях весьма перспективно с точки зрения важнейших целевых направлений: повышение эффективности взаимодействия участников педагогического процесса, расширение возможностей вуза в развитии жизненных компетентностей своих воспитанников. Развитие психологической службы педагогического вуза может опираться на профессиональную кадровую базу, включая, как собственных преподавателей, так и высококвалифицированных практиков, а также заинтересованных студентов. Психологическая служба в педагогическом вузе - перспективное направление для взаимодействия и взаимообогащения теории и практики психологической помощи и сопровождения развития педагога-профессионала.

В целом проведенное исследование выполнило поставленные цели и задачи. Однако, как и всякое исследование, данная работа не претендует на исчерпывающее решение представленных в ней проблем и, естественно, нуждается в дальнейшей разработке избранного предмета исследования. Нако

Ф пленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук, Жидкова, Виктория Викторовна, Курск

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3-е, стереотипное. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

2. Адлер А. Наука и жизнь. Киев, 1997.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995.-296 с.

4. Айви А.Е., Айви М.Б. Саймек-Даунинг JI. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов теорий и практики. -Новосибирск, 1987. -482 с.

5. Актуальные проблемы практической психологии: межвуз. Сб. /

6. СПб. гос. ун-т. Редколл. докт. Псих. Наук Е.Ф. Рыбалко и др. -СПб,1992. -218с.

7. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.-М., 1993. -173с.

8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. -1991. -№4. -с.74-82.

9. Ананьев Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Т.2. -М.: Педагогика, 1980. -232с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -М.: Ленинградский ун-т, 1968. -337с.

12. Андреева Г.М., Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленного предприятия // Вест. Моск. Университета. Сер. 14. Психология. -1987. -№ 1. -с.3-12.

13. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционализма и когнитивной психологии//Вопросы психологии. 1996. -№1. -с. 131-143.

14. Анциферова JI.И. методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии // Под ред. Анциферовой Л.И. -М., 1978 (а), -с.3-20.

15. Архипова С.В. Использование социально-психологического тренинга для развития умения самопрезентации у студентов выпускных курсов. // Психологи я в вузе, 2005, № 1.

16. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1978. -160с.

17. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. -СПб.: Речь, 2002.-251с.

18. Баранов В. Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопросы психологии. -1991, -№4. -с. 100-112.

19. Барковская И.И. О концепции развития психологической службы // Специалист. -1997. -№11. -с. 25-27

20. Батурин Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал, № 3, 1987.

21. Берн Э. Транзакционный анализ и психотерапия. -СПб, 1992.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играю в игры.-М., 1988.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. -421 с.

24. Битянова М.Р. Ключ с правом передачи //Школьный психолог,2000.-№42.-С.6.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. -298с.

26. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб. науч. тр. / отв. ред. Б.Б. Коссов. -М.: НИИВО, 1993.

27. Божович В.Д. Из опыта работы психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. -1983. -№6. -с. 81-88

28. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса / Вопросы психологии. -1986. -№2. -С. 100-103.

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Лидере А.П. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. М.: МГУ, 1990.

30. Бычковский П.М., Попок Р.П., Невар А.С., Богомазов А.П. Организация воспитательной работы в студенческом городке. Мн.: БГУ, 2003. -111с.

31. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1973. -№5. -с.23-40.

32. Введение в практическую социальную психологию: Под общ. Ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. -М.: Смысл, 1996. -373с.

33. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. -М., 1984. -152с.

34. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии.// Советская педагогика. 1998. № 12.

35. Гаврилычева Г. Диагностика изучения младшего школьного возраста // Начальная школа. -1994. -№1. -с. 16.

36. Глушакова С.М. Основные направления работы психолога на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.88. -Новосибирск, -1982.

37. Глушакова С.М. Оценка эффективности деятельности группы психологов на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.113.-Новосибирск, -1986. -189с.

38. Гринсон P.P. Практика и техника психоанализа. -Новочеркасск, 1994. -340 с.

39. Дергачева Л.А., Микадзе Ю.В. Психологическая служба промышленного предприятия: структура и содержание работы // Вестник Московского университета. -Сер.14, Психология. -1987. -№2. -с.3-11.

40. Джеймс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. -М, 1993. с.82-98.

41. Дубровина И.В. Практическая психология образования. -М.: ТЦ Сфера. -1997. -528с.

42. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. -1988. -№5. -С.47-54

43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.-М., 1991. -232с.

44. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Психологический журнал. -1985. -№2. -с.77-83.

45. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. Т.5, -1984. -№6. -с.3-20.

46. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1999

47. Зинченко В.П. Человек развивающийся. -М., 1994. -304с.

48. Зотов А.Ф., Мельвиль Ю.К. Западная философия XX века. -.: Проспект, 1998.

49. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М., 1988. -28с.

50. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. -Киев, 1998.

51. Ильин Е.П. Психология воли. -СПб., 2000.

52. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирование // Вопросы психологии. -1993. №5. -с.50-56.

53. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань, 1969.

54. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежной теории и профессионального развития // Вопросы психологии. -1989. -№5. -с. 158-164.

55. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогическое общение: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М., 1991. -18с.

56. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. -1997. -№6. -с.58-68.

57. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Изд-во «Академический проект»,2000.-240с.

58. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. -1995. -№6. -с.9-20.

59. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза /Под ред. А.П. Чернышева. -М.: НИИВО, 1994.; Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы /Под ред. Б.Б. Коссова. М.: НИИВО, 1993.

60. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. и др. Концепция высшего образования //Концептуальные вопросы развития высшего образования /Под ред. Б.Б. Коссова. -М.:, 1991, с. 8-17.

61. Коссов Б.Б. Виды, цели и перспективы высшего образования //Высшая школа в 1990.: Ежегодные доклады о развитии высшего и среднего образования. -М.: Госкамвуз, 1991, с. 5-8.

62. Кошго Й. Служба практической консультации в ЧССР // Вопросы психологии.- 1984. -№4. с. 140-143

63. Красило А.И„ Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПОМОДЭК, 1998.

64. Круглый стол "Психологическая поддержка в вузе" //Психологический журнал, № 5, 1994.

65. Кузина Т.В. Педагогические условия деятельности психологической службы в повышении эффективности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа. Диссертация насоискание учёной степени кандидата педагогических наук. Кемерово, 1999.

66. Купка П., Хатрман Э. Проблема университетского образования и направления работы прогрессивных психологов ФРГ // психологический журнал.-1986. -№5.- с. 157-160.

67. Леви Т.С, Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения: Диссертация кандидата психологических наук. М., 1995.

68. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Спирс П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т.2. -М., -1983. -с.93-232.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -4-е изд. -М., 1981. -584с.

71. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

72. Мартынова Т.Н. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Кемерово, 1999.

73. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

74. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. -М., 1998.-109с.

75. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986. -253с.

76. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Изб. псих. тр. -М., 1996. -446с.

77. Методика индивидуальной профконсультации / Подгот. Н.Ф. Гей-жан и соавт. -М.: Высшая школа, 1992. -176 с.

78. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. 1977. -№5. -с.158-163.

79. Могилевкин Е. Личностные факторы и карьера // Прикладная психология и психоанализ. 1998. №2.

80. Мотивы учебной деятельности и общественно-полезной деятельности школьников и студентов // Межвузовский сборник / Под ред. Е.А. Шумилина. -М., 1980. -128 с.

81. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. -М., 1994. -144 с.

82. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

83. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. Т. XIX. 1994. -№3. -с.32-44.

84. Недбаева С.В. Психологические практики в российском образовании XX столетия. Санкт-Петербург: Образование, 1999.

85. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий: Учеб.-методич. Пособ. СПб: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2000.

86. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации.-М., 1990. -71с.

87. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991. с.52-73.

88. Пиняева С.Е., Андреева Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. -1998. -№2. -с.3-9.

89. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969.

91. Платонов к.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Гло-точкин.-М.: Наука, 1986. -256с.

92. Пожар А., Громы Я., Организация и методическое обеспечение психологических служб ЧССР // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1988. -№2. -с.55-59.

93. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936г. «О педагогических извращениях в системе нарпомпросов» // Народное образование в СССР: Сб. документов. -М., 1974. -с.6-14.

94. Прикладная психология в высшей школе /Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1979.

95. Профориентация за рубежом. Информационно-методический обзор. Выпуск 3. Часть 1. /Отв. Ред. Апостолов О.П. -Петрозаводск, 1991. -32с.

96. Прохоров А.О. Неравносильные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. -1996. -№4. -с.З6-38.

97. Психология образовательной практике / Под ред. С.В. Недбаевой: Сборник научно-методических материалов. - Армавир, 1998.

98. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психологический журнал. -1994. -Т.15. -№5. -с.102-116.

99. Психологическая служба в вузе /Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань: Изд. КазГУ.-1981.-240с.

100. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание «круглого стола» журнала) // Психологический журнал. Т.5. -1984. -№6. -с.27-38.

101. Психологическая служба в школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1984. -152с.

102. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.Б. Коссов. -М.: НИИВО, 1993. -215с.

103. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.

104. Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494с.

105. Психология счастья / М. Аргайл. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.

106. Психолош-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998. -162с.

107. Решение коллегии Минобразования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» от 29 марта 1995 г. № 7/1 // Вестник образования. -1995. -№7. -с.3-11.

108. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. -М., 1997. -320 с.

109. Рубинштейн С.Л. бытие и сознание / АН СССР. -М., 1957. -328с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989.

111. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. Т.2. -М., 1989. -322с.

112. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М., 1993. -368 с.

113. Рутик М. Консультирование в университетах Венгрии // Высшее образование в Европе. -Т. XIX. -1994. -№ 3. -С.54-59.

114. Саутуарская П. Комплексный отдел студенческих служб // Высшее образование в Европе. Т. XIX. 1994. -№3. -с.69-72.

115. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребно-стно-информационный подход // Человек в системе наук. -М., 1989.

116. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. -М.: Педагогика, 1994. -96с.

117. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. XIX. 1994. -№3. -с.22-31.

118. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997. -800с.

119. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л.Н.

120. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

121. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. -М, 1999.

122. Студенты на пороге XXI века: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. -М., 1990.-149с.

123. Теоретические основы процесса обучения в советской школе: Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера / НИИ общ. педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

124. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. -Самара, 1996.

125. Укке Р. Психологическая служба в зарубежных вузах / психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВО, 1993.-с. 201-212.

126. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах //Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы /Под ред. Б.Б. Коссова. М.: НИИВО, 1993.

127. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия / общ. ред. А.И. Белкина. -М., 1992. -158 с.

128. Фигдор О. О возможностях психоаналитической педагогики в работе с трудными детьми // Психологическая наука и образование. -1998. -№ 1.

129. Философский словарь: Под ред. И.Т. Фролова. -4-е изд. -М.: Политиздат, 1981.-445с.

130. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Хрестоматия по общей психологии. Тексты. -М., 1982.

131. Хайкин В.Л. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. -1990.-№3.-с.85-94.

132. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. - Сп. Б.: Совместное изд. Восточно-Европейского ин та психоанализа и Б.С.К., 1997. -316с.

133. Чирков В.И. Консультативная психология в Словакии // Вопросы психологии. -1989. -№4. -с. 161-167.

134. Чупров Л.Ф. Некоторые аспекты организации психологической службы в школе (методическое пособие). 4.1. -Абакан: АГПИ. -1992. -57с.

135. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

136. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -512с.

137. Шеховцова Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования. Уч. пособие. -СПб., 1996. -108с.

138. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2002.

139. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека / Биологическое и социальное в развитие человека. -М., 1977. -с. 65-81.

140. Шапарь В. Б., Тимченко А. В.ДИвыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002.

141. Штарке К. Становление личности. -М., 1982. -136 с.

142. Шуман С.Г., Шуман В. Психологической службе нужен специалист // Народное образование. -1989. -№7. -с.65-66.

143. Юпитов А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Кемерово, 1997. -26с.