Kalkınan sınıf öğretmenleri için bir seminer geliştirilmesi. Sınıf öğretmenleri için atölye çalışması "Ahlaki eğitim üzerine ders dışı çalışma biçimleri"

Konuyla ilgili sınıf öğretmenleri için seminer:

"Eğitimde miyiz?"

Hedefler:

"eğitim alanı"nın sınırlarını belirlemek için öğretmenleri yetiştirme durumunun özellikleri (özellikleri) ile tanıştırmak;

öğretmenin, kişiliğin yetiştirilmesine katkısı amacıyla pedagojik faaliyetinin analizine (iç gözlemine) hazırlanması;

öğretmenin kişiliğinin yansıtıcı niteliklerinin gelişimi.

Hazırlık:

1) "Yetiştirme durumunun belirtileri" notunun hazırlanması.

2) Yetiştirme durumunun belirtileri olan sayfaların hazırlanması.

3) Her öğretmen için renkli kalemler (kırmızı ve yeşil).

4) Gösteri alıştırması için bir rulo parlak renkli tuvalet kağıdı.

Uygulamak

1. Sunucunun açılış konuşması.

Öğretmenin öğrencilere öğretme etkinliği, onları eğitme etkinliğinden farklı mı? Nasıl?

Öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda eğitir, bazı özel eylemler gerçekleştirir. Hangileri?

2. Eğitim nedir?

Kişisel bir yaklaşım açısından yetiştirme nedir?

Eğitim etkinliği:

pedagojik aktivite bir çocuğun öznel ahlaki deneyimini, kendi yaşamını dönüştürme, sorumluluk, bağımsızlık, eleştirellik, bir anlam sistemi, kendi eğitimi de dahil olmak üzere ahlaki seçimler yapma yeteneği kazanma durumuna dahil ederek geliştirmeyi amaçlayan;

bir öğretmenin öğrencinin kendi öznel deneyimini, deneyimlerini, ahlaki normları geliştirmesini ve bunlara uymasını, ayrıca zorlukların üstesinden gelmesini ve çelişkileri ortadan kaldırmasını sağlamada yardım;

okul çocuklarının kendileriyle çalışmak için güçlü iradeli, ahlaki çabalarının organizasyonu iç huzur- değer, anlamsal, ahlaki kişilik alanı;

tezahür ve gelişme için koşulların yaratılması kişisel nitelikleriöğrenci;

Öğrencinin, olayları deneyimleyebileceği, nesnel veya zihinsel eylemler gerçekleştirebileceği, onu bu deneyime götürecek ahlaki eylemleri gerçekleştirebileceği bir duruma "dahil edilmesi"; öğrencinin olaylar zincirine bir tür "dahil edilmesi" ve etkinlik alanında pedagojik desteğidir;

öğretmen tarafından okul çocuğu tarafından eğitime karşı sorumlu, aktif ve yaratıcı bir tutumun anlamının araştırılması ve edinilmesi ve bu deneyimin kendi yaşamının tasarımına aktarılması için koşulların yaratılması.

Eğitimin amacı, ahlaki bir kültürel kişiliğin oluşmasıdır. Görgü kurallarını öğretmek, kültürel gelenekleri bir öğretmene aktarmak daha kolaydır. Fakat bir vicdan, bir kişinin içsel ahlaki konumu nasıl oluşturulur?

Simon Soloveichik'in "Herkes için Pedagoji" kitabından bir alıntı okumak

"Yanımızdaki çocuğun vicdansız olduğu gerçeğinden hareket edersek, yetiştirme imkansız hale gelecektir."

Herkesin bir vicdanı vardır. Vicdanı eğitmek bizim işimiz değil, vicdanın kendisi bir çocuğun ruhunda doğar. Bizim işimiz vicdan yetiştirmek. Vicdan, her şeyin dayandığı genel gerçeğin bir fikridir. Yavaş yavaş, çocuk en yüksek ahlaka değil, kendisine yakın ve saygı duyulan insanların grup ahlakına, "referans grup" ahlakına uymaya başlar. Tüm vicdanda, çalmak bir utançtır, ancak kırsal kesim çocukları açısından, başkasının bahçesine tırmanmamak bir utançtır - bu bir korkaklık işaretidir. Bu nedenle, bir erkek veya kıza ikili almanın kötü olduğunu ne kadar garanti edersek edelim, sınıfta fakir öğrencileri değil, mükemmel öğrencileri hor görürlerse ikna işe yaramaz.

İkna burada pek işe yaramaz ve cezalar hiç işe yaramaz, sadece çocuğun doğruluğuna olan güvenini güçlendirir ve onu gururlandırır - sonuçta, inançlarımız için acı çekiyorsak her birimiz gurur duyarız.

Bir çocuk sürekli olarak “hayır, hayır” diyorsa, o zaman bu dışsal - dışarıdan gelen - “hayır” ın ahlaki bir alışkanlığa, içsel bir “yapamam ... aksi halde” olacağı genel olarak kabul edilir. . Öyle mi? Bu duruma bir de görsel olarak bakalım...

Birden fazla yasağın sonuçlarının gösterilmesi.

Bir öğretmen (gösteriye katılmaya istekli) öne çıkıyor. Sandalye (ortada, tahtanın yanında, koltuk seyirciye dönük olarak durur) - öğrencinin konumunu sembolize eder - “okul sırasına oturdu”. Lütfen otur. Sen bir okul çocuğusun.

Kolaylaştırıcı, yasaklarla eğitim veren bir öğretmen rolünü üstlenir. Yani…

1. Öğrencinin yeni sosyal konumuna alışması için onu sandalyede tutmak önemlidir:

Ayakların seni nereye taşıdı? Oraya koşmaya cüret etme! Böylece ayaklarınız orada değil! Bacaklar için dinlenme yoksa, kafada bir sorun var! (sunucu "okul çocuğunun" bacaklarını sarıyor)

2. Öğrencinin kendini kontrol etmeyi öğrenmesi önemlidir:

Dokunmayın! Alma! Yerine koy! Kendini tut! (sunucu "öğrencinin" ellerini bağlar)

3. Sınıfta öğrencinin eğitim materyaline odaklanması önemlidir:

Sessizce otur! Tahtaya dön! Sakin olma! (omuzları bandajlayın).

Kulaklarını asma! Bir kulağa mı uçtu, diğerine mi uçtu? Derste beni dinle! (kulakları bandajla)

Etrafına bakma! Başkasının defterine bakma! Gözler tahtada! (gözü bağlı). Şimdi tüm harici "hayır-hayır" yelpazesi öğrenciye uygulandı.

Gösteriden sonra yansıma:

konuların tartışılması:

Dışarıdan gelen yasaklar sisteminde bir öğrenciye baktığınızda nasıl bir duygu ve düşünceye sahipsiniz?

Yasaklarla sınırlandırılmış bir öğrenci rolünde nasıl hissediyorsunuz, ne düşünüyorsunuz? Bu durumda ne istiyorsun? Ne hissediyorsan onu yap.

Bu yasaklar ne kadar güçlü? Dış "değil", bir iç değerler sistemi ve eylem yönergeleri haline geldi mi? Ve neden? Hayal edin ve “hayır”ın “Yapamam” haline gelmesi için bu alıştırmada ne yapılması gerekiyor? (Köstekleri güçlendirmek için - yasakları ve ceza sistemini sıkılaştırmak için - seğirecek, seğirecek ve istifa edecek). Ama o zaman “yapamam”, “başka türlü yapamam” değil, “hiç yapamam” olur. (Pasiflik, isteksizlik, kişiliksizlik).

Soloveichik'e geri dönelim:

“Bazı çocuklara“ hayır, hayır ”denir ve“ yapamam ”a dönüşür ve diğer durumlarda bu dönüşüm bir nedenden dolayı olmaz ... dış utanç ”, maruz kalma utancı. Gerçeği ihlal eden derin insan utancı “hayır, hayır” yasaklarıyla gündeme getirilmez. Farklı bir kökü var - vicdan.

Utanç aşılanamaz; utancın doğası onun aşılanmasına izin vermez. Bir çocuğa bin kez tekrar edebilirsin: "Utanmalısın!" - ama utanmaz ve utanmadığı için kendini suçlu hissetse bile kendini tutamaz.

Bir çocuğun utancın ne olduğunu bilmesi için vicdan azabı çekmesi için utanmaması gerekir. Utanmak vicdanı rahatlatmaktır. Utancın gücü, ne sıklıkta utandığımıza değil, bir genç tarafından ne kadar saygı duyulduğumuza, ona ne kadar yakın ve sevgili olduğumuza bağlıdır. "

3. Grup çalışması

Görev numarası 1.

İfadelere devam ederek öğretmenin eğitim eylemlerinin bir listesini yapın:

- "Müfredat dışı bir ders (ders) hazırlama sürecinde, öğretmen, eğer ..."

- "Ders dışı etkinlikler (ders) yürütme sürecinde, öğretmen yetiştirmekle meşgul, ne zaman ..."

- "Olayın (dersin) sonuçlarına bakılırsa, öğretmenin eğitim sürecini yürüttüğü söylenebilir, eğer ..."

10 ila 15 dakikalık tartışmadan sonra, grubunuzdan yansımalar sunun.

Görev numarası 2.

Eğitim etkinliklerinin listesini tek tek okuyun.

En sık kullandığınız beş eğitim etkinliğini yeşille işaretleyin.

Öğrencilerinizle nadiren veya hiç yapmadığınız beş disiplini kırmızı ile işaretleyin.

Eğitim etkilerinin grup listesinde, grubun geliştirdiği listeyle tesadüfleri işaretleyin. Grubun dikkatinden ne çıktı?

Nadiren kullandığınız eğitimsel müdahaleleri, grubun gözden kaçırdığı eğitimsel etkilerle ilişkilendirin mi?

Bakılacak şey ?!

Pek çok şey örtüşüyorsa, genel bir eğilim tespit edilmiştir. Ve ek bilgiye ihtiyacımız var, yönetimden sınıf öğretmenlerine yardım, bir metodolojist, bir psikolog.

Eşleşmiyor - durum yerel. Üzerinde bireysel olarak çalışabilirsiniz.

Öğretmenin eylemlerinin listesi

"Eğitimle uğraşıyorum" eğer:

Çocuk takımını birleştirmek ve bir araya getirmek için durumlar yaratırım;

Sorumluluk ve bağımsızlık, hoşgörü tezahürü için bir durum yaratırım;

Yaş özelliklerini dikkate alıyorum ve yaşam durumuöğrenci;

Çocuğun kendi inisiyatifinin tezahürünü teşvik ediyorum;

Eğitimin içeriğine yaşam gerçeklerini ve kişisel (ve kişisel) deneyimleri dahil ediyorum;

Bir başarı durumu yaratırım;

Farklı yaşam koşullarında “ahlaki-ahlaksız” alanda “seçim yapma” becerisini eğitiyorum;

Çocuğun zorlukların üstesinden gelmesine ve çelişkileri ortadan kaldırmasına yardım ederim;

Çocuklarla iletişim sürecine kendi hayatımı, kişisel deneyimimi dahil ediyorum, ancak şunu ilan etmiyorum: istediğimi yap;

Dönüşlü kişilik özelliklerinin oluşumuna dönüyorum;

Öğrencilerle iletişim kurarken sürekli olarak ne, neden, neden ben, yakın çevre, toplum;

Çocukların bağımsızlığına güveniyorum ve sorumluluklarını umuyorum;

Katılmak için ilham verici yaygın neden kendisinin ve başkalarının yararına;

Kişisel ilginizi gösterin ve gösterin;

Olumlu bir psikolojik iklim ve birlikte olmaya yönelik bir ilgi atmosferi yaratır ve sürdürürüm;

Zevk, neşe (kendim ve başkaları için) ve başarıya aşığım;

Karşılıklı destek ve yardımlaşma durumunu destekliyorum."

4. Kapanış pasajını okumak

Simon Soloveichik'in kitabından.

"Etkilerle yetiştirme pasif bir pedagojidir. Kafamızda bir Çocuk İmgesi şeklinde belirli bir rota çizdik ve şimdi tüm eylemlerimizi buna göre belirledik. Küçük bir gerçek çocuk sapar, tepki vermeye başlarız. belirli bir davranış yörüngesini takip edersek uyurduk.Çocuğu fark etmiyoruz, sadece eksikliklerini fark ediyoruz.

Ahlaki ve manevi eğitim aktif bir pedagojidir. Bir sempati duygusu uyandırırız, iyilik uyandırırız. Biz kendimiz ruhlarımızda uyumayız ve bir çocuğun ruhunun uykuya dalmasına izin vermeyiz.

Hedeflerin pedagojisi, çocuğun bilmesi, yapabilmesi, anlaması gerektiğini vurgular. Bize diyor ki: gerekli... Gerekli... Araç pedagojisi, bu iyi bilinen "olmalı ve olmalı"ya nasıl ulaşılacağına odaklanır. Diyor ki: bu, gerekli ... Bu, gerekli ...

Çocukların ahlaklı insanlar olarak yetişmeleri için, çocuktan, ona tecavüz etmeden sadece bizim başarabileceğimizi elde etmek gerekir. Ahlak varsa her şey olur; ahlak olmazsa hiçbir şey olmaz."

Seminerin sonunda öğretmenler, yetiştirme durumunun belirtilerini dersin tasarımında ve yetiştirme etkisinde ve ayrıca dersin yetiştirme potansiyelinin iç gözleminde kullanmaya davet edilir. Uyarılar, yetiştirme durumunun belirtilerinin bir listesi ile dağıtılır.

Ebeveynlik durumunun belirtileri

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

eğitimde miyiz?

Öğretmenin öğrencilere öğretme etkinliği, onları eğitme etkinliğinden farklı mı? Öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda eğitir, bazı özel eylemler gerçekleştirir. Hangileri?

Kişisel bir yaklaşım açısından yetiştirme nedir?

Eğitim etkinliği: bir çocuğun öznel ahlaki deneyimini, onu kendi yaşamını dönüştürme durumuna dahil ederek geliştirmeyi amaçlayan pedagojik etkinlik; öğrencinin kendi öznel deneyimini yaratmada bir öğretmenin yardımı; iç dünyanızla çalışmak için gönüllü, ahlaki çabaların organizasyonu; öğrencinin kişisel niteliklerinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmak;

Öğrencinin olayları deneyimleyebileceği, nesnel veya zihinsel eylemler gerçekleştirebileceği, onu bu deneyime götürecek ahlaki eylemleri gerçekleştirebileceği bir duruma "dahil edilmesi"; bu, öğrencinin günlük yaşam zincirine bir tür "dahil edilmesi" ve etkinlik alanındaki pedagojik desteğidir; öğretmen tarafından, okul çocuğunun eğitime karşı sorumlu, aktif ve yaratıcı bir tutumun anlamlarını araştırması ve edinmesi ve bu deneyimin kendi yaşamını tasarlama alanına aktarılması için koşulların yaratılması.

Eğitimin amacı, ahlaki bir kültürel kişiliğin oluşmasıdır.

"Çocukların yetiştirilmesine gerek yok - çocuklarla arkadaş olmanız gerekiyor." S.S. oleichik

“Müfredat dışı dersin hazırlanması sırasında, öğretmen yetiştirilirse, eğer ..."

Çalışmanız için teşekkürler!

Ön izleme:

HATIRLATMA

Ebeveynlik durumunun belirtileri(veya öğretmenin eğitsel eylemleri)

Çocuğun ahlaki kendini değiştirme çabalarının öğretmen-eğitimcisi tarafından desteklenmesi.

Eğitimcinin kendi yetersizliklerini aşmasında, “kendine yönelik çabalarında” müttefiki olarak çocuk olmak.

Öğretmenin dikkatini, faaliyetlerinin dış özelliklerine ve düzenlenmesine değil, çocuğun eylemlerinin değerleri ve anlamları alanına odaklamak.

Öğrenciyi, içsel bir değer olarak başka bir kişiye karşı bir tutum sergilemeye teşvik etmek.

Öğretmen tarafından öğrencinin ahlaki yeteneklerinin oluşturulması (özveri için, özgürce seçilmiş bir ahlaki eylem için, başka bir hakimiyet için vb.).

Öğrencinin, amaçlarının ve anlamlarının, her eyleminin ve eyleminin sürekli bir yansıması ile yaratıcı (yapıcı) bir hayata dahil edilmesi,

Öğrenciyi gönüllü çaba, gerginlik, kendini “kolay yoldan” uzaklaştırma arzusu göstermeye teşvik etmek; bireysel planınıza göre yaşayın; kendi yörüngeleri boyunca hareket etmede yardım.

Öğretmen-eğitimci tarafından nesnel faaliyetin sürecine ve sonucuna değil, davranış, bilinç, kişiliğin ahlaki-anlamsal alanında (veya olasılıklarında) beklenen değişiklik üzerine odaklanma.

Öğrencilerin bilgi edinme sürecinde, sosyal projelerde aktif bir pozisyonunun oluşumu, bunun sonucunda gönüllülük, motivasyon ve öz-örgütlenme özelliklerinin faaliyetlerinde gerçekleştirilmektedir.

Öğrencinin, varoluşsal sorunları çözerken kişisel işlevlerini (seçicilik, yansıma, anlam yaratma, sorumluluk, irade, yaratıcılık, keyfilik vb.) tezahür ettirme ihtiyacı ile karşı karşıya kaldığı durumlara-olaylara dahil edilmesi.

Okulun sınıf öğretmenleri için "Yaratıcılık" konulu seminerin özeti sınıf öğretmeni veya sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinde başarıya nasıl ulaşılacağı ve başarısızlıklardan nasıl kaçınılacağı. " Amaç: Sınıf öğretmeninin yaratıcılığının eğitim faaliyetlerinde güçlü bir uyarıcı olduğunu, yetişkinler ve öğrenciler arasında işbirliği kurmak için uygun bir temel olduğunu anlamak. "Yetiştirmek nimetlerin en büyüğüdür, ancak ancak birinci dereceden olduğunda, aksi takdirde hiçbir işe yaramaz." R. Kipling. Pedagojik konseyin seyri 1. Örgütsel an (katılımcıların gruplara bölünmesi: İlkokul, 5-8. sınıflar için sınıf öğretmenleri, 9-11. sınıflar için sınıf öğretmenleri, branş öğrencileri). 2. Öğretmenler kurulunun açılışı. Okulun eğitim çalışmaları için müdür yardımcısının konuşması (konu, amaç ve hedefler, öğretmenler konseyinin gidişatının belirlenmesi) 3. BP müdür yardımcısı tarafından yapılan konuşma. "Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin özellikleri." 4. Anketin analizi. (10 dk).

MO.doc'a Seminer

Resimler

"Sınıf öğretmeninin yaratıcılığı veya sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinde başarıya nasıl ulaşılacağı ve başarısızlıklardan nasıl kaçınılacağı." Sınıf öğretmenleri için pedagojik tavsiyeler (Slayt 1) "Eğitim, nimetlerin en yükseğidir, ancak yalnızca birinci sınıftayken, aksi takdirde hiçbir şey için işe yaramaz" R. Kipling. (Slayt 2) Pedagojik konsey kursu 1. Organizasyonel an (katılımcıların gruplara ayrılması: ilkokul, 58. sınıf sınıf öğretmenleri, 911 sınıfının sınıf öğretmenleri, branş öğrencileri). 2. Öğretmenler kurulunun açılışı. Okulun eğitim çalışmaları için müdür yardımcısının konuşması (konu, amaç ve hedefler, öğretmenler konseyinin gidişatının belirlenmesi) 3. BP müdür yardımcısı tarafından yapılan konuşma. "Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin özellikleri." 4. Anketin analizi. (10 dk) 5. Öğretmenlerin sunumu. Amaç: Sınıf öğretmeninin yaratıcılığının eğitim faaliyetlerinde güçlü bir uyarıcı olduğunu, yetişkinler ve öğrenciler arasında işbirliği kurmak için uygun bir temel olduğunu anlamak. Anahtar fikirler: 1. Sınıf öğretmeninin etkinliklerinde yaratıcılığın belirtilerini belirleyin. 2. Sınıf öğretmenlerinin gerçek uygulamada yaratıcılık düzeylerini değerlendirin, çalışmaya ve uygulamaya değer deneyimleri belirleyin. 3. Sınıf öğretmeninin başarılı çalışması için genel kurallar geliştirin. 4. Ailenin ve lisenin çabalarının öğrencilerin yetiştirilmesinde daha fazla bütünleşmesi için olasılıkları ve koşulları belirlemek. 5. Sınıf öğretmenlerinin iş birliğini oluşturmak, eğitim alanındaki pozisyonları koordine etme deneyimi. Form: pedagojik konsey. (Slayt 3) Ünlü Fransız öğretmen Celestin Freinet, yetiştirmedeki ana şeyi düşündü: 1. Çocuğun sağlığı, yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, bilgi arzusu. 2. Etkin bir ortamın yaratılması. 3. Ekipman ve teknik araçlar. "Eğitim, makul bir şekilde organize edilmiş bir toplumda bireyin maksimum gelişimidir." Bu durumda, yetiştirme amacı bir kişi haline gelir ve yetiştirmenin ana yolu "makul bir şekilde organize edilmiş toplumdur". Eğitim sürecine saygı, bizi bir sonraki konunun, yani çocukların yetiştirilme kalitesini belirleyen temel pedagojik koşulların değerlendirilmesine geçmeye zorlar. (Slayt 4) Pedagojik koşullar, sınıf öğretmeninin yaratıcı bireyselliğinin tezahürüne ve gelişimine katkıda bulunan koşulları içerir. Okulun eğitim uygulamasının başarısı büyük ölçüde öğretim kadrosunun uyumuna bağlıdır. Aynı zamanda, bireysel sınıf öğretmenlerinin yaratıcı arayışları, eğitim sürecine yeni bir şey getirebilir. yüksek seviye okulun tüm işleri. Ve son olarak, en önemli şey. Bir sonuç nasıl elde edilir ve yine de elde edilir

memnuniyet? İnancımız, her şeyin birlikte yapılması gerektiğidir, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibe ihtiyacımız var. V.A. Sukhomlinsky: “Takım olduğunu söylersek büyük güç O halde mecazi anlamda derin ve göze çarpmayan köklerle beslenen ağacın çiçek açan ve yeşil tacını kastediyoruz ve bu kökler eğitimcinin insani zenginliğidir.” Öğrencilerin eğitim potansiyelini sürekli geliştirmek, zenginleştirmek, öğrenci topluluğu ile çalışmayı taahhüt eden bir öğretmenin önemli bir görevidir. (Slayt 5) Sınıf öğretmeni kendisi için hangi eğitim görevlerini belirler? 1. Öğrenci topluluğunun uyumu 2. Kolektif yaratıcı işlerin organizasyonu (kişiliğe yönelik olanlar dahil) 3. Olumlu bir psikolojik ve ahlaki iklimin yaratılması, her öğrenci için rahat bir durum 4. Kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması her öğrencinin ifşası 5. Düzeltme kişilerarası ilişkiler, öğrenciler arasındaki çatışmaların çözümüne katkıda bulunmak 6. Öğrencilerin olumlu davranışlarını teşvik etmek 7. Zor, zor durumlarda öğrencilere yardım etmek 8. Öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasındaki etkileşimin koordinasyonu Eğitmek, çocukların iyi olmaları için tüm koşulları yaratmak demektir. Ana figür sınıf öğretmenidir. Eğitim süreci... Eğitim kurumunun bir bütün olarak başarısı, nihayetinde faaliyetlerinin başarısına bağlıdır.  Sınıf öğretmenleri, okuldaki eğitim sürecini organize edenlerin en geniş kategorisidir.  Sınıf öğretmeni, okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana düzenleyicisidir. Çocuğa öğretim elemanlarının herhangi birinden daha yakın durur. Ve bu nedenle, çocukların kişisel gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olabilir. Sınıf öğretmeni, sınıfın öğrenci topluluğunun düzenleyicisi olmalı, öğrencileri, yaşam koşullarını, karakter özelliklerini, ilgi ve eğilimlerini iyi tanımalı ve bunu akılda tutarak sınıfla birlikte eğitsel görevleri çözmek için çok yönlü çalışmalar yapmalıdır. okulla karşı karşıya.  (Slayt 6) Eğitim sürecini iyileştirmenin, okulun kalitesini ve verimliliğini artırmanın temel koşulu sınıf öğretmeninin yaratıcılığıdır. "Yaratıcılık, sonucu yeni maddi veya manevi değerlerin yaratılması olan bir faaliyettir." VI Dal  Sınıf öğretmeni profesyonel bir öğretmendir, insanoğlunun biriktirdiği kültüre hakim olmada toplum ve çocuk arasında manevi bir arabulucudur, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler; her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi ve her kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak, korumak

potansiyel yeteneklerinin benzersizliği ve ifşası, çocukluğun çıkarlarının korunması. (Slayt 6) Sınıf liderliğinin amacı, bireyin ve toplumun hayati çıkarlarına karşılık gelen, kişiliklerinin genel insancıl yönelimini belirleyen öğrencilerin değer yönelimlerini oluşturmaktır. Sınıfla birlikte çalışmasının amacı, uygun bir mikro küre yaratmak ve psikolojik iklim bir takımda ve öğretmenlerin (ders öğretmenleri, eğitimciler, çevre liderleri vb.), ebeveynlerin, diğer yetişkinlerin çabalarını koordine etmede, öğrencilerinin kişiliğinin oluşumunu etkiler. 1 numaralı pratik bölüm "Sınıf öğretmeninin görevleri." Sınıf öğretmeninin çalışmalarındaki ana görevlerin geliştirilmesi. Sayfalarda bulunanların tümü, sınıf öğretmeninin herhangi bir görevini formüle eder. Sonunda, herkes yüksek sesle okur. Daha sonra slaytlarda hazırlanan görevler sesli olarak okunur. (Sınıf öğretmeninin görevlerini yazıp yüksek sesle okumanızı öneririm.) - LEVHALARDA DAĞITIN. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının ana görevleri ve içeriği. 1. Her çocuğun maksimum gelişimi için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını teşvik eder. 2. Eğitim faaliyetlerinde öğrencilere yardım sağlar. 3. Sınıfının öğrencilerinin sorunlarıyla ilgili pedagojik kurullar düzenler ve katılır, gerekirse branş öğretmenlerinin derslerine katılır. 4. Çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin ek eğitim almalarını teşvik eder. 5. Mezunun mesleki kendi kaderini tayin hakkını, bilinçli bir meslek seçimini teşvik eder. 6. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerini korur, okul saatleri içinde okulda yaşamları, sağlıkları ve güvenliklerinden sorumludur. 7. Velilere tavsiyelerde bulunur, veli toplantıları düzenler, velileri okula yardım etmeye dahil eder. 8. Yiyecekleri düzenler, izler. 9. Dergiyi doldurur, devam takibini yapar, çocukların sağlığı ve yaşamı ile ilgili tüm acil durumları derhal idareye ve velilere bildirir. 10. Öğretmen konseyleri, seminerler, idari ve metodolojik toplantıların çalışmalarına katılır. Sınıf öğretmeni eğitim sürecini organize eder ve yönlendirir, doğrudan bir eğitimci ve akıl hocasıdır, ebeveynlerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir. Öğrencilerin kapsamlı gelişimini, sıkı çalışmayı, eğitimi, bilgi kalitesini artırmayı, sınıfta disiplini ve düzeni güçlendirmeyi önemser. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerindeki ana şey, öğrencilerin eğitimi ve arkadaş canlısı bir takıma katılmalarıdır. Tabii ki, onun odak noktası sorular eğitim çalışması, bilgi düzeyini artırmak. Eğitim sürecinin içeriğinden sınıf öğretmeni sorumludur. Sınıf öğretmeninin çalışması, tüm okulun eğitim programını temel alan, önceki etkinliklerin analizini, sosyal hayattaki olumlu ve olumsuz eğilimleri, acil durumları dikkate alarak, kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı, amaçlı, sistematik, planlı bir faaliyettir. Okulun öğretim elemanlarının karşı karşıya olduğu görevler. Sınıf öğretmeninin etkinlikleri öncelikle sınıflarında öğrencilerle çalışmayı amaçlar. Bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceleyerek her bir öğrencinin öğrenme motivasyonunu oluşturur; çeşitli yöntemler ve bireysel çalışma biçimleri aracılığıyla, uygun koşullar yaratır.

vatandaşlığın gelişimi, dünya görüşü kültürü, yaratıcı çalışma becerileri, yaratıcı bireysellik, özyönetim sisteminde demokratik bir kültürün oluşumu. Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri şunlardır: öğrencilerin bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirmek, sağlığın korunmasına özen göstermek. Sınıf öğretmeni, geciken öğrencilere zamanında yardım sağlar. Sınıf öğretmeni, öğretim kadrosunun bir üyesidir. Örgütsel ve eğitsel çalışmaları tek başına değil, okul müdürünün ve yardımcılarının rehberliğinde, diğer öğretmenlerle yakın temas halinde yapar. Eğitim sürecinde sınıf öğretmeni her öğrenciye ulaşır.Sınıf öğretmeninin kişiliğinin temel nitelikleri arasında her şeyden önce iletişimsel ideoloji, sosyal etkinlik, ahlaki olgunluk gibi nitelikler sayılmalıdır. Bu nitelikler elbette her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeninin bunlara sahip olması özellikle önemlidir. Sonuçta, öğrencileri ve kişisel örnekleri, davranışlarını ortaya çıkarır. Sınıf öğretmeni için küçük bir önemi olmayan, kişiliğinin mesleğe olan tutkusu gibi nitelikleri, insancıl tutumçocuklara, kendine ve öğrencilerine titizlik. Sınıf öğretmeni olarak sınıf öğretmeni olmanın zor ama çok önemli bir görevi vardır. Sınıf öğretmeni, okulun eğitim faaliyetlerinde kilit bir figürdür, eğitim sürecinin düzenleyicisidir. Hepimiz ebeveynliğin muhtemelen her türlü yaratıcılığın en kafa karıştırıcı olduğunu biliyoruz. Bu, yaşayan karakterlerin bir yaratımıdır ve tüm mesleklerin en önemlisi olarak ele alınmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasında, acil müdahale gerektiren birçok öngörülemeyen durum vardır. Ve şimdi size farklı pedagojik durumlar sunacağız. Süre 3 dakikadan fazla değil. - LEVHALARDA DAĞITIM, Gruplar halinde çalışın. 1. Her yaratıcı grup, dikkatlice okumaya, toplu olarak tartışmaya ve dramatizasyon (rol performansı) şeklinde veya başka bir şekilde pedagojik problemin ortak bir çözümünü sunmaya davet edilir. Pedagojik görevler, oldukça tipik olan ve okul ile aile arasındaki etkileşim sorununa bir "çıkış yolu" olan aşağıdaki sorun durumlarını içerir. Durum 1 Üç dokuzuncu sınıf öğrencisi şehrin eğlence mekanlarından birinde sarhoş görüldü. Öğretmenler bu durumun farkına vardı, ancak gerçek, birkaç öğrencinin ebeveynlerine göre gerçekleşmesine rağmen, hiçbiri tarafından doğrulanmadı veya teyit edilmedi. Bu ebeveynler bir bilgi kaynağı olarak hareket etmek istemiyorlar, ergenlerin ebeveynleri ile ilişkileri bozmak istemiyorlar. Öğretmenler bu durumda ne yapmalıdır? Durum 2 Lisenin köşesinde sigara içen lise öğrencilerinin yanından geçiyorsunuz. Senin eylemlerin? Durum 3 Yedinci sınıf öğrencisi sürekli derse hazır değildir, kabadır, diğer öğrencilere müdahale eder. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri tekrar tekrar liseye davet etti ve aileyi evde ziyaret etti. Aile ve lise arasındaki ilişki maalesef işe yaramıyor, çünkü öğretmenlerin soruna ortak bir çözüm bulmaya yönelik tüm girişimleri aile üyeleri tarafından düşmanlıkla karşılanıyor. Bu durumda ne yapılmalı? Durum 4 Veli toplantısında, veliler, öğretmenin her zaman sıkıcı, ilgi çekici olmayan ödevler sorduğu ve bir sonraki derste öğrenciler cevap vermeye çalıştığında, öğretmen onları anlaşılmaz olmakla suçladığı konusunda bir şikayette anlaştılar. Durum 5

İlk ilke, her öğrencinin koşulsuz kabulü, güçlü ve zayıf yönleridir. İkinci ilke, öğrencilerin eylemlerinin değerlendirilmesinde tarafsızlıktır. Üçüncü ilke, pedagojik etkinin etkinliğini sağlamada sabır ve hoşgörüdür. Dördüncü ilke, öğrencilerle iletişimde diyalog ve açıklıktır. Beşinci ilke, öğretmenin yanlışını, profesyonel olmayan eylemlerini kabul etme korkusunun olmamasıdır. Altıncı ilke, öğrencilerle çalışırken mizah anlayışının bütünleyici bir metodolojik araç olarak kullanılmasıdır. Yedinci ilke, önyargılı fikirlerin etkisine yenik düşmemek, ruh halinizi yönetme yeteneğidir. Sekizinci Prensip - hataları kabul etme yeteneği. Sınıf ekibiyle çalışmaya başlayan sınıf öğretmeninin çocuklara onlarla iletişiminin ilkelerini ve eski öğrencileri hakkında, ekipte ilişkilerin nasıl kurulduğu, gelenekler ve gelenekler hakkında bilgi vermesi harika. sınıfta var olan gelenekler. Sınıfla çalışmaya başlama ”, öğrencilere sınıfta bir gelenekler ve değerler sistemi oluşturmayı mümkün kılacak aşağıdaki sorular sorulmalıdır. Sizce arkadaş canlısı bir sınıf nasıl olmalı? Sınıfı nasıl arkadaşça yaparsın? Sınıfınızda zaten hangi gelenekler var? Sınıfta "Yapılması ve Yapılmaması Gerekenleri" adlandırın. Sizce hangi sınıf etkinlikleri geleneksel hale gelmeli? (Slayt 9 14) Pedagojik hijyen kuralları. 1. Okula gel, akıllı ve asil bir yüz yap. 2. Çocuklara her emir vermek istediğinizde, çocukluğunuzu hatırlayın ya da dondurma yiyin. 3. Dünyadaki tüm mankenlerin gülüşünüzü görmesine ve istifa etmesine izin verin. 4. Size sorulmamışsa, çocukların ruhuna girmeyin. 5. Unutma, kötü bir doktor bir can alabilir, kötü bir öğretmen bir ruhu yakabilir. 6. En çok anne babanıza söyleyin en iyi gerçek bildiğin. 7. Akşamın geç saatlerinde öğrencilerinizi hatırladığınızda yüzünüz bir gülümsemeyle aydınlanırsa iyi olur. (Slayt 15 16) Sonuç olarak, "sınıf öğretmeninin 10 emri"nden alıntı yapmak istiyorum: * Dinleyebilme çünkü çocukların düşüncelerinde akılcı bir çekirdek var. Onu bul. * Bağırma. Sesinizle bastırmayın, çünkü sessizce söylenen yetkili sözleriniz daha hızlı duyulacaktır. * Nazik bir söz için övecek bir şey bulun ve bir kedi memnun olur. * Bir çocuğun ruhunu inciten hakaretlere karşı adil olun. * Gorebilmek olumlu özellikleröğrenci çünkü çocuklarda kötülükten çok iyilik vardır. * Buharlı bir lokomotif olması gereken biri için kendi örneğinizle bulaştırın. * Öğrencinizi olumsuz anlar için öğretmenlerinin önünde bile koruyun kendi sebepleri var. * Ebeveynlerinize önemsiz şeylerden bahsetmeyin, çünkü yalnızca zayıf bir kişi kendi güçsüzlüğünü gösterir. * Öğrencilerin inisiyatifini teşvik edin, çünkü her şeyi kendi başınıza yapmak imkansızdır. * Sınıf öğretmeni kahvaltıdan öğle yemeğine kadar bir anne olduğu için iletişim sırasında çok sevecen kelimeler kullanın. Ve bunlara izin ver Basit kurallar zor işlerimizde bize yardımcı olacaktır. "Havalı" olmak kolay mı sanıyorsun? Uzun geceler boyunca düşüncelerden uyumayın Ve öğrencilerin gürültüsünü dinleyin ve küçük şeylerden mutlu olmayanlarla tartışın. Yüzlerce hayat yaşamak, iyi ve kötü, Bir kez başkasının talihsizliğinden bıkmış olmak.

Evet, "havalı" olmak kolay olabilir, ancak herkes HAVALANMAZ. Ve yine, "havalı" iş aşırı yüklenmiştir, ancak bu şekilde tek başına hayatta kalamaz. Sonuçta, neden kendine ihtiyacı olsun ki. Bir öğrenci ne zaman ihtiyaç duymaz? Pedagojik konseyin kararı. Pedagojik konseyin taslak kararı 1. Geliştirilen ilkelerin sınıf öğretmenlerinin çalışmalarında kullanılmasını önerin. 2. Okul Metodoloji Konseyinde sınıf öğretmenlerinin deneyimlerini düzenli olarak paylaşın. 3. Proje faaliyetleri, KTD, öz kontrol yöntemleri ve faaliyetlerin öz değerlendirmesi dahil olmak üzere ders saatlerinin yürütülmesinin biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek. 4. Okul öğretmenleri, her öğrencide bir kişilik görmek için hümanist eğitim ve öğretime, öğrencilerle etkileşimde demokratik bir çalışma tarzına odaklanmalıdır. Kapanış konuşmaları. Çocuk yetiştiren bir öğretmenin birçok gereksinimi karşılaması gerekir. Belki de, bu zor yolda, B. Okudzhava'nın satırları işe yarayacaktır: “Vicdan, asalet ve haysiyet - işte burada, kutsal ordumuz, Avucunuzu ona uzatın, onun için ve ateşe korkutucu değil. Yüzü yüksek ve şaşırtıcı. Kısa yüzyılınızı ona adayın. Kazanan olmayabilirsin ama insan olarak öleceksin." Ve bu basit kurallar zor işimizde bize yardımcı olabilir. Refleks.  Öğretmen konseyinin sizin için en önemli düşüncesi nedir?  Sizce öğretmenler konseyinin en tartışmalı fikri nedir?  Öğretmen konseyinden sonra denemek istediğiniz bir fikir buldunuz mu? Literatür       Gutkina L.D. Sınıf öğretmenleri için normatif ve metodolojik belgeler paketi. - M.: "Sınıf öğretmeni", No. 4, 2007. Yıl sonunda sınıfta çalışmak. - M.: "Sınıf öğretmeni", No. 4, 2007. Arzhanova V.I. Eğitim Chernova S.A. hakkında bir rapor hazırlamak için matris Sınıf öğretmeni: haklar, görevler, aktivitenin içeriği. - M.: "Sınıf öğretmeni", No. 8, 2005. MV Kolpachkova. Sınıfta eğitim çalışmaları için bir plan hazırlamak için not. M.: "Sınıf öğretmeni", No. 8, 2005. Sozonov V.P. organizasyon eğitim çalışması sınıfta. - M.: Merkez "Pedagojik arama", 2000. Stepanov E.N. Sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması: Metodolojik rehber. - M.: TC Sphere, 2002.

  Nechaev M.P. Okul çocuklarının eğitiminin teşhisi. Eğitim metodik el kitabı. - M.: TsGL, 2006. dış davranış yönü. M.: "Sınıf öğretmeni", No. 3, 1999. Netopina S.A. "Kendimizi değerlendirelim!" Anketinde öğrencilerin yetiştirilmesinin değerlendirilmesi Sınıf öğretmeni için aranan şartlar 1 puan 2 puan 3 puan "Sosyalleşme", "eğitim", "gelişim", "iletişim", "yetiştirme" olarak adlandırılan süreçlerin özünü anlamak. özü anlamak sosyal rol, yetişkin akıl hocasının çocuğa öğrenciye göre pedagojik konumu. Erudition, pedagojik fikirler, yaklaşımlar, sistemler alanında farkındalık. Kendi pedagojik aktivitesinde pedagojik problemleri görme, vurgulama, formüle etme yeteneği. Koyabilme Eğitim hedefleri ve bunları başarmak için kendi aktivitelerinizi planlayın. Çocukları pedagojik bir eylem için organize etme, asistanları çekme, aktiviteyi uyandırma, ortak yenilgi ve zafer deneyimleri üzerine toplanma yeteneği. Kendi etkinliğini bir bütün olarak analiz etme yeteneği ve ayrı bir eğitim etkinliğinin sonucu. Takımın geleceğini ve bireysel bir öğrencinin gelişim beklentilerini tasarlama becerisi. Çocuklarla iletişim kurabilme, çocukları kendine çekebilme, onların yakınlığının hazzını yaşayabilme. Makul p / n sayısı ile birlikte hoşgörü ve hümanizm 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

№ p / p Sınıf öğretmeni için aranan şartlar 1 puan 2 puan 3 puan 11 12. 13. 14. 15. 16. titizlik, adil olma yeteneği. Kişisel sorumluluk düzeyi, resmi görevlerin vicdani performansı. Çocukların davranışlarında öğretmen imajının temsil derecesi (öğretmen, öğrencileri için bir örnektir). İyimserlik, strese dayanıklılık, irade, yaşamda amaçlılık. Faaliyetin başarısı (önceki yıllara göre mümkündür). Ebeveyn desteğinin mevcudiyeti, okullar arası kurumlarla bağlantılar. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel pedagojik ve sosyal önemi (sosyal aktivite). TOPLAM: Anketin anahtarı: * 34 48 puan - yaratıcı bir şekilde çalışan bir sınıf öğretmeni. * 17 33 puan - yerleşik bir çalışma tarzına sahip bir sınıf öğretmeni. * 0 16 puan - özel ilgi gerektiren sınıf öğretmeni. Lütfen metni okuyun, içeriğini kendi uygulamanızla ilişkilendirin. Sınıf öğretmeninin konumu 1. "doğru" konumu. Sınıf öğretmeni ve çocuk etkinliklerinde ve iletişimlerinde eşit, eşit ortak olmaları ve etkileşimlerinde birbirlerine yönelmelerinden hareket eder. KR R 2. Sınıf öğretmeninin ve çocuğun eylemleri doğrudan zıttır ("zıt" konumun konumu). KR R 3. "Üstteki" konum. Sınıf öğretmeninin üstünlüğü (gerçek veya hayali), ancak etkinlik ve iletişimdeki katılımcılar "birbirlerine doğru çabalıyorlar (bu, olumlu bir sonuç elde etmek için gerçek bir ön koşuldur). KR XR Sonucu Büyük olasılıkla olumlu Olumsuz veya sıfır Herhangi bir sonuç mümkün , hem sıfır hem de negatif mümkündür

3. "Altına" yerleştirin. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, çocuğun ilgi ve isteklerine tabidir. Р X КР 5. "Liderin" konumu. Sınıf öğretmeni ve çocuk hareket halinde, gelişme aşamasında. Öğretmenin öğrencilerinden çok fazla kopmaması ve bu hareketin karşılıklı çıkara dayalı olması önemlidir. R KR 6. "Takipçinin" konumu. Sınıf öğretmeninin ve çocukların eylemleri aynı yöne yönlendirilir, ancak "sınıf öğretmeninin öğrencileri nereye gidebilir?" sorusu ortaya çıkar. KR R Sonuç farklı olabilir.Karşılıklı ilgi ve ortak hareket ile olumlu bir sonuç mümkündür.Herhangi bir sonuç mümkündür.7. "Eşit" konum. Sınıf öğretmeni ve öğrenci yürüyor Sonuç birlikte olumlu, birbirine saygı duyuyor ve tamamlıyor KR R Örnek konuşmalar: "Sınıf öğretmeninin başarılı çalışmasına katkıda bulunan ve bunu engelleyen faktörler" iş deneyiminden. (10 dk)

Federal Devlet Eğitim Standardının ana belgeleri, modern ulusal eğitim idealini tanımlar - bu, Anavatan'ın kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluk gerçekleştiren, oldukça ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşıdır, çok uluslu bir halkın manevi ve kültürel geleneklerinde kök salmış Rusya Federasyonu... üç okul başarısı grubu ayırt edilir: kişisel (değer), konu üstü (yeterlilik), konu. odaklan Kişisel özellikleröğrenciler, genel bir kültür oluşumu, manevi, ahlaki, medeni, sosyal, kişisel ve entelektüel gelişim, öğrencilerin kendini geliştirmesi ve kendini geliştirmesi, sosyal başarılarının sağlanması, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi. yurttaşlık yurtseverliği, Anavatan sevgisi, kişinin ülkesindeki gurur duygusu, bir kişinin yurttaş kimliğinin değerli, duygusal bir bileşeni olarak oluşur.

4. maddeye göre. Rusya Federasyonu Başkanı'nın Rusya Federasyonu Federal Meclisine Adresinin uygulanmasına ilişkin Rusya Federasyonu Başkanı'nın talimatları listesi, Pr-3410, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı bir mektup gönderdi 13 Mayıs 2013 tarihli IR-352/09 " genel eğitim okulları e"

Programın amacı, bölge, belediyeler ve eğitim kurumları düzeyinde sistematik etkileşim temelinde Krasnoyarsk Bölgesi'nin sosyo-kültürel alanında eğitimin eğitim potansiyelini güçlendirmek ve geliştirmektir. Öğrencilerin eğitimini bölgesel sivil eğitim standardı unsurları temelinde organize etmek ve Krasnoyarsk Bölgesi eğitim kurumlarında yetiştirmek için bölgesel bir kamu devlet sistemi oluşturma görevleri; için bir önlem sisteminin geliştirilmesi, Profesyönel geliştirme eğitim ve sosyalleşme programlarının uygulanması için pedagojik ve yönetimsel eğitim çalışanları için eğitim modülleri, mesleki gelişim ve yeniden eğitim programları; Bilimsel ve metodolojik literatürün ve özel bir derginin yayınlanması yoluyla Programın bilgi ve metodolojik desteğinin organizasyonu, video ürünlerinin yayınlanması, televizyon ve radyo yayınlarının organizasyonu, medya aracılığıyla eğitim etkinlikleri için bilgi desteği, bakanlığın web siteleri, Krasnoyarsk Eğitimcilerin İleri Düzey Eğitimi Bölge Enstitüsü, web sitesi sayfaları belediye departmanları Eğitim ve eğitim kurumları, İnternet konferansları, web seminerleri, forumlar vb. eğitim sisteminin uygulanmasının etkinliğinin geliştirilmesi ve izlenmesi ve eğitim kurumlarının öğrencilerinin sosyalleşmesi Genel Eğitim Krasnoyarsk Bölgesi'nde. eğitim bileşeninin geliştirilmesi için organizasyonel ve yönetsel biçim ve mekanizmaların iyileştirilmesi, Programın genel ve ek eğitim sisteminde uygulanması için bölümler arası etkileşimin geliştirilmesi için organların katılımıyla gençlik politikası ve spor, kültür kurumları, sağlığın korunması ve sosyal politika, eğitim yönetimi, çocuk koruma, çocuk hakları ve diğer bölümler.

Genel eğitim kurumlarının öğrencilerinin yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi organizasyonunun ana yönleri, sivil-vatansever, ahlaki ve manevi, işe ve yaratıcılığa karşı olumlu bir tutumun yetiştirilmesi, entelektüel, sağlığı koruyucu, sosyo-kültürel ve medya kültürel, yaratıcı ve estetik kültür, yasal ve güvenlik kültürü, aile değerleri, iletişim kültürü, ekolojik

Rusya Federasyonu'nun 2020'ye kadar olan dönem için uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramı, tarafından onaylandı. Emir Rusya Federasyonu Hükümeti, tek bir Rus sivil ulusunun oluşumu, ulusal devlet kimliği, farklı etnik grupların temsilcilerine hoşgörü eğitimi, etnik gruplar arası işbirliği için programların desteklenmesinden; gençlerin Rusya'nın tarihi ve kültürel mirasına ilgisini teşvik etmek, koruma Çevre bir iç turizm sisteminin geliştirilmesi, bölgeler arası gençlik değişimleri, gençlerin çevre örgütlerinin projelerinin uygulanmasına katılımına destek, tarihi anıtların restorasyonu faaliyetleri, Rusya'daki insan potansiyelinin gelişme yönü olarak tanımlanmaktadır. .

Rusya Federasyonu'nun 2025'e kadar olan dönem için devlet vatandaşlık politikası stratejisi. Programın beş hedefi vardır: - tüm Rusya'nın yurttaş kimliğinin eğitimi; - ülkemizde yaşayan halkların etnokültürel gelişimine destek; - etnik barış ve uyumun güçlendirilmesi; - ulusal ihtiyaçların karşılanması alanında vatandaşın haklarının sağlanması; - göçmenlerin uyum ve sosyal entegrasyonunda yardım.

Sınıf öğretmeninin çalışma saatleri Genel kurallar okulun ve pedagojik ekibin çalışmalarının organizasyonu, herhangi bir çalışan tarafından takip edilmesi gereken Rusya Federasyonu İş Kanunları Kanunu'ndan (İş Kanunu) takip edilir. Çalışma zamanı Hafta boyunca çocuklara ayırmakla yükümlü olduğu sınıf öğretmeni - 4 saat (öğretmen oranının %20'si) Sınıf öğretmeni saati ( ders saati) - programa göre haftada bir kez. Eğitim faaliyetlerinin sayısı ayda en az iki vakadır (bunlardan biri okul çapında olabilir). Veli toplantılarının sayısı - üç ayda bir en az bir toplantı. Yapılan çalışmalara ilişkin cevaplar her üç aylık dönem sonunda idareye iletilir. Tatillerde ve yaz saatlerinde okulun çalışma saatleri ek bir plana göre belirlenir.

Sınıf öğretmeninin çalışma alanları 1. Eğitim çalışmalarının organizasyon ve koordinasyon organizasyonu, ders dışı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin sosyal korunmasına yardım, çocuğun ruhsal gelişimi için boş zaman organizasyonu; pedagojik kültür ebeveynler 2. Faaliyetlerini analiz etme, öğrencilerin bireysel özelliklerini inceleme, sınıf ekibinin durumunu ve gelişme beklentilerini belirleme, her öğrencinin ilerlemesi ve sınıflara katılımlarını kontrol etme kontrol ve analitik yeteneği

Modern teknolojiler yetiştirme süreci Yetiştirme yönetimine yaklaşımın değiştirilmesi Öğrencilerin çeşitli özelliklerine göre farklılaştırılması Eğitim ve yetiştirme sürecinde bir kişinin ortak örgütlenme ve kendi kendine örgütlenme biçimleri Eğitim ve yetiştirmede değişkenlik Uygulama etkili yöntemler proje yöntemi gibi eğitim faaliyetlerinin organizasyonu Okul ortamları ve toplum sınırında ortaya çıkan sosyal ve eğitim ortamlarının oluşturulması Yeni maddi ortamlar, her seviye için bilgi ve kütüphane merkezleri dahil, tekno merkezler

Okulda yetiştirme kalitesini artırmanın bir koşulu olarak sınıf öğretmeninin faaliyetleri için yeni gereksinimler 1. Sonunda, devlet tarafından yetiştirme sorunlarına dikkat çekildi. 2. Öğrenciyi yalnızca temel bilgi ve temel yetkinlikler ile donatmanın değil, aynı zamanda geleceğini tasarlayabilecek bir kişiyi hayata hazırlamanın da önemli olduğu anlayışı başladı. Ve bu ders formatında yapılamaz. Bu, eğitim biçimleriyle yapılabilir 1. Eğitim çalışmasına yaklaşımı bir bütün olarak değiştirmek gerekir. 2. Sadece okuldaki eğitim çalışmaları sistemi değil, aynı zamanda sınıfın gelişimi için bir program, - her aşamada bir çocuk yetiştirme programı - her çocuğun gelişimi için bir program olacaktır.

Yetiştirme ve sosyalleşme programının yapısı Analiz Sınıf özellikleri Gelecek akademik yıl için amaç ve hedefler (spesifik) Faaliyet alanları Programın uygulanması için ilkeler ve organizasyon koşulları Programın uygulama şartları ve aşamaları Uygulamanın içeriği ve mekanizması program, programın uygulanması için ana faaliyetlerin planı, faaliyet türlerini ve çalışma biçimlerini gösteren kriterler, program uygulamasının etkinliğinin göstergeleri; izleme araç seti metodolojisi; Beklenen sonuçlar (spesifik, ölçülebilir)

Faaliyetlerin oryantasyonu Manevi - ahlaki Sosyal Profesyonel oryantasyon Ekolojik Sivil - vatansever Çalışmaya karşı olumlu tutum ve yetiştirme yaratıcılığı Entelektüel Sosyokültürel ve medya kültürü Hak ve güvenlik kültürü İletişimsel

Bireysel - önleyici çalışma alanları Önleme sisteminin yetkilileriyle etkileşim Sosyal - pedagojik ve psikolojik destek Devam ve akademik performansın izlenmesi Ders dışı etkinliklerin izlenmesi ve tatillerin düzenlenmesi Sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılım Sosyal ve maddi yardım

Öğrencilerle bireysel - önleyici çalışma planı Öğrencinin adı, sınıf öğretmeni Uygulama süresi (en az 6 ay) Amaç: Tekrarlanan suç işleme, suç, kamu eylemi işleme, ders kaçırma, kamu düzeninin ihlali durumlarının önlenmesi . Görevler: Sosyal ve önleyici tedbirleri yürütmek; İlerlemeyi ve sınıf katılımını izleyin Kolluk kuvvetleriyle ilgili konularda savunuculuk sağlayın Önleme makamlarıyla etkin bir şekilde etkileşim kurun

Okul, bir insanın sosyalleşmesinde en önemli faktörlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Neyin taşıyıcısı sosyal deneyim Mezunun sahip olacağı değerler, ilişkiler, büyük ölçüde bunun doğasına bağlıdır. eğitim ortamı oluşumu ve gelişiminin gerçekleştiği yer. Sosyal eğitim ancak şu durumlarda başarılı olacaktır: Eğitim kurumu yaratıcılığın gelişimi için bilinçli olarak uygun koşullar yaratılıyor, çocukların girişimleri destekleniyor, demokratik ilişkiler kültürü gelişiyor.

İndirmek:

Ön izleme:

atölye-eğitim

sınıf öğretmenleri için

Lider Okulu

Bilgi daldırma

Okul, bir insanın sosyalleşmesinde en önemli faktörlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir mezunun hangi sosyal deneyimin, hangi değerlerin ve ilişkilerin sahibi olacağı, büyük ölçüde onun oluşum ve gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamının doğasına bağlıdır. Sosyal eğitim, ancak eğitim kurumu yaratıcılığın gelişimi için kasıtlı olarak uygun koşullar yaratırsa, çocukların girişimlerini desteklerse ve demokratik ilişkiler kültürü geliştirirse başarılı olacaktır.

Geliştirme verimliliği ögrenci devleti modern bir okulda, büyük ölçüde eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yeterlilik düzeyi tarafından belirlenir. Öğrencilerin yeterliliklerinden bahsedecek olursak, her şeyden önce, okul yaşamının yönetimine katılmak için gerekli özel organizasyonel bilgi ve becerilere sahip olduklarını varsayıyoruz.

Bugün sizlerle liderlik olgusundan bahsedeceğiz.

Bugünkü seminerimizin amacı eğitimdir:Bir eğitim sistemi aracılığıyla öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yetkinlik düzeylerini artırmak.Çalışmanın sonucunda, yapabilirsinizsınıf öğretmeninin kumbarasını eğitim teknikleri ve alıştırmalarla doldurun liderlik nitelikleri okul çocuklarında.

Ve lider kim?

Egzersiz yapmak: Sizden her biri 10'ar kişilik rastgele gruplara ayrılmanızı rica ediyorum. Her grup görevlerimi yerine getirecek, ancak sadece "Başla!" komutumdan sonra. Kazanan, görevi daha hızlı ve daha doğru bir şekilde tamamlayan takım olacaktır.

1. Şimdi her takım bir ağızdan bir kelime söylemeli. "Hadi başlayalım!"

Çıktı: Bu görevi tamamlamak için tüm ekip üyelerinin bir şekilde hemfikir olması gerekir. Liderlik için çabalayan bir kişinin üstlendiği bu işlevdir.

1. Şimdi tüm takımlar uçacak uzay gemisi Mars'a, ancak uçmak için ekipleri mümkün olduğunca çabuk organize etmemiz gerekiyor. Mürettebat şunları içerir: kaptan, denizci ve 8 yolcu. Peki kim daha hızlı?! "Hadi başlayalım!"

Çıktı: Genellikle lider, organizatörün işlevlerini üstlenir.

Böylece ekip grupları oluşturduk. Lütfen grup masalarında yerinizi alınız.

Egzersiz "Akvaryum"

Grup üyelerine çarşaf, makas, keçeli kalem verilir. 10-15 dakika içinde bu derste ne tür balık olacağına karar vermeli, balığı çizmeli, kesmeli, renklendirmeli, üzerine katılımcının adını, balığın cinsini yazmalıdır.

Bir sonraki aşamada, katılımcıların her biri balıklarını akvaryumun görüntüsü olan duvara (Whatman yaprağı) tutturmalıdır. Balığın nereye yapıştırılacağı - herkes kendisi için karar verir (daha derinde biri, yüzeyde biri), alglerde biri, taşlardan biri. Ayrıca katılımcılar, bu balığın akvaryumda ne aradığını, diğer balıklar arasındaki varlığını nasıl temsil ettiğini isimlerini vererek anlatmalıdır.

Tartışma. Akvaryumumuzda ne tür balıklar yaşar?

« Lideri görelim".

Avucunu keçeli kalemle daire içine alın ve avuç içini, levhayı bir daire içinde bir sağa, her parmağın içinde - bir kişinin liderlik niteliklerini gösteren bir işaret.

Sahibine döndüğünde - bakın.

"Halat"

Egzersiz yapmak: Herkes için bir daire içinde durun. Çemberin içindeki halkaya bağlı ipi iki elinizle kavrayın.

Şimdi herkesin gözlerini kapatması ve gözlerini açmadan, ipi bırakmadan ondan bir üçgen inşa etmesi gerekiyor.

Şimdi bir dörtgen oluşturmaya çalışın.

Üçgen

Çıktı: İlk olarak, katılımcılar bir duraklama ve tamamen hareketsiz kalır, ardından katılımcılardan biri bir tür çözüm önerir. Liderler genellikle bu işlevleri üstlenirler.

Egzersiz "Çember ve Ben"

Bu alıştırma, oyuna ilk atlayan cesur bir gönüllü gerektirir. Grup, yiğit gönüllümüzün buna girmesini mümkün olan her şekilde engelleyecek sıkı bir çember oluşturuyor. Çemberi ve bazı temsilcilerini kendisini çemberin merkezine almaya ikna etmesi için ona sadece üç dakika verilir.

Kahramanımız çemberden iki üç metre uzaklaşır. Tüm katılımcılar, el ele tutuşarak sıkı ve sıkı bir daire içinde toplanmış, sırtları ona dönük olarak durur. Hadi başlayalım!

Cesaret için teşekkürler. Entelektüel güçlerle Çember'e meydan okumaya bir sonraki kim hazır? Notlarında. Hadi başlayalım!

Egzersizin sonunda, oyuncularımızın davranışlarının stratejisini tartıştığınızdan emin olun. Eğitim sırasında nasıl davrandılar ve sıradan günlük durumlarda nasıl davranıyorlar?

Önder. Kim o? o nedir?

B.D. Parygin verir aşağıdaki tanımÖnder:

Önder - bu, ortak bir hedefe en hızlı ve başarılı bir şekilde ulaşmak için insanların ortak kolektif faaliyetlerinin örgütlenmesini sağlamak için belirli, spesifik, kural olarak yeterince önemli bir durumda gayri resmi bir lider rolüne kendiliğinden terfi eden bir grup üyesidir. "Örneğin, "string" oyununda bir üçgen oluşumu veya grup için ortak bir kelime ararken.

Önünüzde bir Whatman kağıdı var. İki parçaya ayırmanızı rica ediyorum. İlk olarak, belirtingerçek bir liderin sahip olması gereken kişilik özellikleri... İkincisi, bir kişiyi liderlikten "bağlantısını kesen" veya "yabancılaştıran" karakter özellikleri ve alışkanlıkları. Bütün işler için sana 5 dakika veriyorum.

Gruplar daha sonra nitelikleri tartışır

liderliğin doğasında var ve ondan uzaklaşıyor.

E. Zharikov ve E. Krushelnitsky tarafından tanımlanan (+) işaretler önerilmiştir:

• Güçlü iradeli, hedefe giden yolda engellerin üstesinden gelebilecek.
• Kalıcı, makul riskleri nasıl alacağını bilir.
• Sabırlıdır, monoton, ilginç olmayan işleri uzun süre ve iyi yapmaya hazırdır.
• Proaktif ve küçük bakım olmadan çalışmayı tercih ediyor. Bağımsız.
• Zihinsel olarak istikrarlıdır ve gerçekçi olmayan teklifler tarafından taşınmasına izin vermez.
• Yeni koşullara ve gereksinimlere iyi uyum sağlar.
• Öz eleştiri, sadece kendi başarılarını değil, başarısızlıklarını da ayık bir şekilde değerlendirir.
• Kendisine ve başkalarına talepte bulunarak, kendisine verilen işin hesabını nasıl soracağını bilir.
• Kritik, cazip tekliflerdeki zayıflıkları görebilen.
• Güvenilir, sözünü tutar, ona güvenebilirsiniz.
• Sağlam, aşırı yük koşullarında bile çalışabilir.
• Yeni şeylere duyarlı, alışılmamış sorunları özgün yöntemlerle çözmeye meyilli.
• Strese dayanıklı, ekstrem durumlarda soğukkanlılığını ve performansını kaybetmez.
• İyimser, zorlukları kaçınılmaz ve aşılabilir engeller olarak görür.
• Kararlıdır, kritik durumlarda bağımsız ve zamanında kararlar alabilir, kendisi için sorumluluk alır.
• Koşullara bağlı olarak davranış biçimini değiştirebilir, talep edebilir ve teşvik edebilir.

Frank Cardell tarafından vurgulanan önerilen özellikler (-):

• Düşük benlik saygısı ve benlik saygısı eksikliği.
• Aldatmaya, mazeretlere, mazeretlere aşırı eğilim.
• Bizi yerinde tutan bilinçteki içsel resimler.
• Affetme ve bırakma isteksizliği.
• Yaratıcılığınıza aldırmayın.
• Her zaman haklı olma ihtiyacı.
• Zayıf iletişim becerileri: dinleme ve konuşma yetersizliği.
• Korkularınızla yüzleşememek.
• Net hedeflerin olmaması.
• Bağlılık eksikliği.
• Risk korkusu.
• Hayatınızın sorumluluğunu alamamak.
• Umut kaybı.
• Cesaret eksikliği.
• Hayal kuramama ve hayal kuramama.
• Kendini sevme eksikliği
• kibir.

Egzersiz "Lider ve ekibi"

Lider grubun aynasıdır, lider bu grupta görünür, grup neyse lider de odur. Bir grupta lider olan bir kişi, başka bir grupta yeniden lider olmak zorunda değildir (farklı bir grup, farklı değerler, lider için farklı beklentiler ve gereksinimler).

Bir okul lideri, asıl niyetleri ne olursa olsun, diğer insanları istediklerini yapmaya ikna edebilen kişidir. Grupta çalışan kişilerin niteliklerini ve becerilerini kullanabilir ve grubun amaçlarına ulaşmasına rehberlik edebilir.

Şimdi oldukça zor bir işiniz var. Masalarınızda görev kartları var. Onları dikkatlice okuyacaksın. En önemli şey, 5 dakika içinde, envanterinize dokunmadan bu görevi nasıl tamamlayacağınızı grup içinde tartışmanız gerekecek. Materyallerin tartışılması sırasında değinmenin mümkün olmadığı gerçeğine dikkatinizi çekmek isterim. Görevin tamamlanmasını tartıştıktan sonra tamamlayacaksınız, ancak aynı zamanda birbirinizle iletişim kurmanız yasaklandı. Oyunun gidişatını anlıyor musunuz?

1 grup "Kule":gruba "kule" yapımı için malzeme verilir: kağıt ve ataç. Katılımcıların bu malzemeden bir kule inşa etmeleri gerekmektedir. "Kule" sağlam olmalıdır.

Grup 2 "Lider çizimi":Gruba bir sayfa Whatman kağıdı, keçeli kalemler ve keçeli kalemler verilir. Grubun çalışmasının sonucu, liderin bir görüntüsü ve neden böyle olduğunun bir açıklaması olmalıdır.

Görevi tamamladıktan sonra her gruba sorular , böylece katılımcılar geri bildirim aldıktan sonra aşağıdaki aşamalarda eylemlerini düzeltme fırsatına sahip olurlar:

1. Çalışma sırasında grupta neler oldu?
2. Her katılımcı nasıl hissetti?
3. Hangi rolü oynadın?
4. Neden bu rolü üstlendin?
5. Konuşma, teklifte bulunma fırsatı oldu mu?
6. Hazırlık sürecinde herkesi dinlediniz mi?
7. Hayatınızda buna benzer durumlarla karşılaştınız mı, nasıl hissettiniz?
8. Bu alıştırma sürecinde ne öğrendin, kendin için ne gibi sonuçlar çıkardın?

"Ev" (aynı anda tüm gruplar için)

Liderleri eğiten bir öğretmenin, hangi çocukların en fazla otoriteye sahip olduğunu ve neden olduğunu doğru bir şekilde belirlemek için, grubun önceliklerini ve hedeflerini bilmesinin yanı sıra liderlik niteliklerini kendisinin göstermesi gerekir.

Siz bir mimar ekibisiniz. 12 tuğladan oluşan bir ev olarak lider yetiştirme sürecini hayal edelim.

• Tuğlaları, sınıftaki liderleri belirlemek ve eğitmek için kullanacağınız teknikler, araçlar, yöntemler ve tekniklerle önceden doldurun ve onlara istediğiniz bir yeri atayın.
• En önemli dördü temele, daha az önemli olanları ise birinci kata yatırın; diğer herkes ikinci katta.
• Çatıya yazın, "Evinizi" daha iyi, daha nazik, daha eğlenceli hale getirecek her şeyi çizin.
• Bir boru - Dom'a müdahale eden her şey, gereksiz ve gereksiz her şey ondan uçar.

İnşaat süresi - 10 dakika, savunma 2 dakika.

Grup savunması sırasında açıklama isteyebilir, açıklayabilir, ispatlayabilir, soru sorabilirsiniz.

Vyacheslav Yashkov'un şu sözleri var:

Sonuçta, lider kelimesi en iyisidir

Ve en iyisini aramalısın,

Güce layık olan kendine tırmanmaz,

Layık olan fark edilmelidir.

Herkese teşekkürler! elinize sağlık sevgili meslektaşlarım

öğrencilerinizde liderlik nitelikleri oluşturma yolunda.

Bu alıştırmalar, öğrencilerin liderlik niteliklerini belirlemek için çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.

Moskova Şehri Devlet Bütçe Eğitim Kurumu No. 426 Ortaokulu, hemen hemen herkesin tanıdık ve anlaşılır ve başka türlü kolay görünmesi özelliğine sahiptir - ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünürse, bir kişi o kadar az aşina olur , teorik veya pratik olarak. Yetiştirmenin sabır gerektirdiğini hemen hemen herkes kabul eder ... ancak çok azı sabır, doğuştan gelen yetenek ve beceriye ek olarak özel bilginin de gerekli olduğu sonucuna varmıştır. K.D. Ushinsky. 1. Her sınıf öğretmeninin yetkinliğini ve mesleki becerilerini arttırmada yardım sağlamak, eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerini ve yöntemlerini geliştirmek. 2. Ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığını geliştirmek. 3. Öğrencilerin eğitimine ve sosyalleşmesine yönelik birleştirilmiş ilkeli yaklaşımların uygulanmasını sağlamak. ... 4. Sınıfların eğitim faaliyetlerinin planlanması, organizasyonu ve pedagojik analizinin koordinasyonu. 5. Sınıf öğretmeninin ilginç deneyimini incelemek ve özetlemek. 6. Öğrencilerde yüksek manevi ve ahlaki niteliklerin oluşumu. 7.. Moskova bölgesindeki sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinin eğitim seviyelerinin iyileştirilmesi GBOU SOSH № 426, bilimsel, metodolojik ve örgütsel çalışmalarını koordine eden ilk, orta, üst düzey sınıf öğretmenlerinin bir derneğidir. Sınıf ekiplerinin yaşamlarının toplu planlamasını ve toplu analizini organize eder. Sınıf kolektiflerinin eğitim faaliyetlerini koordine eder ve pedagojik süreçte etkileşimi düzenler. Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme ilkelerini geliştirir ve düzenli olarak düzeltir. Modern eğitim teknolojileri, formları, eğitim çalışmaları yöntemlerinin sınıf öğretmenleri tarafından çalışma ve geliştirmeyi organize eder. sosyal tartışır pedagojik programlar sınıf öğretmenleri ve yaratıcı gruplaröğretmenler, ileri düzeyde özetleyen materyaller öğretim deneyimi sınıf öğretmenlerinin işi. Dernek üyelerinin çalışmalarını değerlendirir, okul yönetiminden sınıf öğretmenlerinin en iyilerinin ödüllendirilmesini ister. 1. Milli Eğitim Bakanlığının çalışma planı, dernek toplantısında bir akademik yıl için onaylanır (gerekirse değiştirilebilir). 2. MO sınıf öğretmeni planı, okulun yıllık çalışma planının bir parçasıdır. 3. Moskova Bölgesi toplantısı okul yılında 4-5 kez yapılır. 4. KB toplantıları kayıt altına alınır (MoD tarafından tartışılan konular, kararlar ve tavsiyeler belirtilir). 5. Raporlar, Savunma Bakanlığı toplantılarında yapılan mesajlar, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin özetleri, metodolojik "kumbarasına" teslim edilir. 6. sonunda okul yılı Milli Eğitim Bakanlığı'nın faaliyetlerinin analizi okul yönetimine sunulur.  MoD başkanının toplantının sorunu ve amacına ilişkin açılış konuşması.  Toplantının konusu hakkında konuşma.  Sınıf öğretmeninin deneyimlerini paylaşmak.  Metodolojik literatürün gözden geçirilmesi.  Öneriler.  Güncel konular. İşin analizi Görevler Deneyimin incelenmesi ve özetlenmesi Program Yaratıcı sertifika hazırlama çalışması Çalışma öğretmenlerinin iyileştirilmesi, profesyonel Açık etkinlikler düzenleme ustalığının performansı için program  Metodik oturumlar  Didaktik tribünler  Eğitimler  için fikirlerin gözden geçirilmesi Çocuğun kişisel gelişimi  İş oyunları  Çalıştaylar, seminerler  Ustalık sınıfı  “Beyin fırtınası”  Ekspres - anket çeşitliliği ve çok kapasiteli faaliyetler. geniş bir sorumluluk yelpazesi. iletişimin neşesi, çocuklarının çemberi. öğrencilerinin ihtiyaç duyma arzusu, bir kişinin yetiştirilmesinde küçük başarıların ve büyük zaferlerin sevinci. Sınıf projem Sınıf öğretmeni portföyü Teşhis materyalleri Veli toplantı tutanakları Metodolojik materyaller Eğitim faaliyetlerinin kumbarası Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinde sistematik bir yaklaşım esastır. Sistematik yaklaşımın ana yönleri 1. Öğrenci ve ahlak 2. Öğrenci - vatansever ve vatandaş 3. Öğrenci ve sağlığı 4. Öğrencinin iletişimi ve boş zamanları 5. Estetik eğitimi 6. Öğrenci ve ailesi 7. Kariyer rehberliği 8. Kurallar görgü kuralları Eylül - “Çalıştığım ev ”Ekim -“ Öğretmen uzun vadeli bir meslek, dünyadaki asıl ”Kasım -“ Vatandaş olmak zorunda ”Aralık -“ Frost'un atölyesi ”Ocak -“ Korusun sen ”Şubat -“ Anavatan Savunucularına Adanmış ”Mart -“ Dünyada güzel "Nisan -" Toprak güzel bir yer sevgili "Mayıs -" Kimse unutulmuyor, hiçbir şey unutulmuyor "Moskova Bölgesi'nin çalışmalarının siklogramı Seminerler sınıf öğretmenleri için - yılda bir kez Sınıf öğretmenlerinin paralel olarak buluşması -1 ayda bir Sınıf öğretmenleri için istişareler - haftada 1 kez: öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerini ve çocuk kolektifinin sosyo-psikolojik özelliklerini incelemeyi amaçlayan değerlendirme uygulaması Eğitim sürecini optimize etmek için. Öğretmenlerin tüm öğrencilerle ve özellikle liderlerle iletişim kurmasının temel şartları şunlardır: 1. Gizlilik kuralları. Bunun anlamı şudur: Ders katılımcısının diğer katılımcılara güvendiğinin gizliliğini kaldırmak yasaktır 2. Katılımcıların eşitliği kuralı. Bu, herkesin eşit haklara sahip olduğu anlamına gelir: sesini duyurma hakkı, sesini duyurma hakkı, yardım isteme hakkı. 3. Samimiyet kuralı. "Ya düşündüğümü söylerim ya da susarım" 4. Hoşgörü kuralı. Bu, her katılımcının fikirlerine, zevklerine, tercihlerine herkes tarafından saygı duyulması gerektiği anlamına gelir. Bir tepede çam ağacı olamıyorsan, Vadide küçük bir ağaç ol. Ama sadece en iyi ağaç. Ağaç olamıyorsan çalı ol. Yol kenarında ot ol ve yorgun yolcuyu dinlendir, Çalı olamıyorsan. Balina olamıyorsan gölün en güzel levrek ol! Kaptan olamazsan. Birisi de denizci olmalı. Hayat gemisinde herkese iş var, Yeter ki işini bul. Güneş olamıyorsan, Gökyüzünde bir yıldız ol, Sadece işini bul ve en iyisi olmaya çalış.