Yüksek öğrenimin modern medeniyetin geliştirilmesinde rolü. Pedagoji ve Yüksek Okul Psikolojisi

Modern toplumda, eğitim, insan faaliyetinin en geniş alanlarından biri haline gelmiştir. Bir milyardan fazla öğrenciyi ve neredeyse 50 milyon öğretmen kullanıyor. Eğitimin sosyal rolü belirgin bir şekilde arttı: İnsanlığın gelişimi için umutlar büyük ölçüde oryantasyonuna ve etkinliğine bağlıdır. Son on yılda, dünya her türlü eğitime tutumunu değiştirir. Eğitim,. Özellikle daha yüksek, sosyal ve ekonomik ilerlemenin ana, lider faktörü olarak kabul edilir. Bu dikkat etmenin nedeni, yeni bilgi bulabilen ve geliştirebilecek ve geliştiren bir kişinin, modern toplumun en önemli değeri ve sabit başkenti olduğunu anlamaktır.

60'lı yılların ortalarında. Gelişmiş ülkeler, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin toplum ve kişiliğin en akut problemlerini çözemediği sonucuna varmıştır, aralarında derin bir çelişki bulunur. Örneğin, üretken güçlerin muazzam gelişimi, yüz milyonlarca insanın minimum seviyesini sağlamaz; Global doğa, tüm toprakların yaşam alanının tamamen imha edilmesi için gerçek bir tehdit oluşturan çevresel bir kriz kazanmıştır; Bitki ve hayvan dünyasıyla ilgili olarak acımasızlık, bir kişiyi acımasız bir savunma yaratığa dönüştürür.

Eğitimin modern gelişimi. Rusya ve yurtdışında. Sınırlayıcı ve tehlike son yıllarda daha gerçekleşmiştir. daha fazla gelişme Tamamen ekonomik bir büyüme ve teknik güçteki bir artışla insanlık, gelecekteki gelişmenin insanın kültür ve bilgeliği ile daha belirlenmesi gerçeği. Erich Fromma'ya göre, gelişme, bir kişinin sahip olduğu, olduğu kişilerin ne kadar olduğunu, sahip olduğu şeyin ne kadar olduğunu belirledi.

Bütün bunlar, medeniyet krizinin üstesinden gelmesinde, en akutun çözülmesinde oldukça açıktır. küresel problemler İnsanlığın eğitime ait olmak için büyük bir rolü olmalıdır. "Şimdi genel olarak kabul edilir - UNESCO belgelerinden birinde (1991, Paris, 1991, Paris, 1991, Paris, 1991 için İş İlişkileri Hakkında Rapor) - Yoksullukla mücadeleye yönelik politikanın, çocuk ölümlerini azaltmayı ve toplum sağlığını iyileştirmeyi amaçlayan politikanın Çevre, insan haklarını güçlendirmek, ulusal kültürün uluslararası anlayışını ve zenginleştirilmesini geliştirmek, ilgili eğitim stratejisi olmadan etkili olmayacaktır. İleri teknoloji alanında rekabet gücünü sağlama ve sürdürme çabaları başarısız olacaktır.

Ancak aynı zamanda dünyadaki son 10-15 yılda, her şey daha ısrarla çözülemeyen sorunları bilmek için kendilerini daha iyi hale getirir: Reformlar çerçevesinde, yani. Geleneksel metodik yaklaşımların bir parçası olarak ve daha fazla ve daha sık eğitim krizi hakkında konuşuruz. Kurulan eğitim sistemleri fonksiyonlarını yerine getirmez - yaratıcı güç, toplumun yapıcı güçleri oluşturmak. 1968'de Amerikan bilim adamı ve eğitim işçisi F. G. Kumbs, belki de ilk defa, çözülmemiş eğitim problemlerinin bir analizini verdi: "Çeşitli ülkelerde kurulan koşullara bağlı olarak, kriz farklı formda, daha güçlü veya daha zayıf bir şekilde ortaya çıkıyor. Ancak, iç yayları aynı ölçüde, tüm ülkelerde - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakir, uzun zamandır eğitim kurumları için ya da şimdi yaratan büyük zorluklarla ünlüdür. " Neredeyse 20 yıl sonra yeni kitapta "80'lerden göster", eğitim krizinin alevlenmesi hakkında da sonucuna varır. genel durum Eğitim alanında, endişeli oldu.

Eğitim Beyanı Krizden bilimsel edebiyat Resmi belgeleri ve devlet adamlarının ifadelerini çözmedim.

Kasvetli resim, ABD Ulusal Komisyonu'nun eğitim kalitesi hakkındaki bir raporunu çizer: "Dışarıda bir eğitim silahsızlanma eylemi yaptık. Bir nesil Amerikalılar yetiştiriyoruz, bilim ve teknoloji alanında okuma yazma. " Bu ilginç değil ve Fransa'nın eski Fransız Cumhurbaşkanı D "Estenna'nın görüşü:" Beşinci Cumhuriyetin ana başarısızlığının, eğitim problemini ve gençlerin eğitimini tatmin edici bir şekilde çözemediği ortaya çıktığını düşünüyorum. "

Eğitim gerekir

lider bir faktör olmak

İlerleme

Batı Avrupa ve Amerikan eğitiminin krizinin teması oldu ve kurgu. Örnek olarak, Fince yazar Marty Larnney'in Wilt English Satirik Tom Sharpe veya Roma "Dördüncü Verterna" hakkında bir dizi romanı kurabiliriz.

Son zamanlarda, "Global Eğitim Krizinin" konsepti yakın zamanda yerli bilimlerde reddedildi. Sovyet bilim insanlarına göre, eğitim krizi sadece yurtdışında görünüyordu, "Onlar". "Biz" "büyümenin zorlukları" hakkında konuşabileceğimize inanılıyordu. Bugün, yerel eğitim sisteminin krizinin varlığı artık tartışmalı değil. Aksine, semptomlarını ve yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır. kriz durumu 1 .

"Eğitim Krizi" nin karmaşık ve yoğun kavramını analiz eden yazarlar, mutlak düşüşle aynı olmadığını vurgulamaktadır. Rus en yüksek okulu nesnel olarak önde gelen pozisyonlardan birini işgal etti, aşağıda vurgulanacak bir dizi avantaja sahip.

Küresel krizin özü, öncelikle geçmişte mevcut eğitim sisteminin (sözde destekleyici eğitimi) oryantasyonunda, geçmişe odaklanan, gelecek için oryantasyon yokluğunda, bu düşüncenin açıkça izlendiği görülüyor. Edebiyat Broşürü listesinde belirtilen kitap Shukshunova, v.f. Tabled, l.i. Rumaniye ve içinde. Makale O.V. Dolzhenko "işe yaramaz düşünceler ya da bir kez daha eğitim hakkında."

Toplumun modern gelişimi, yeni bir eğitim sistemi gerektirir - "yenilikçi eğitim", geleceği, kendisine sorumluluğu, kendisine olan sorumluluğu ve bu geleceği etkilemeleri için mesleki yeteneklerini oluşturan öğrenmiş yeteneği oluşturacaktı.

Ülkemizde eğitim krizinin ikili bir yapısı var. İlk olarak, küresel eğitim krizinin bir tezahürüdür. İkincisi, durumda ve devletin krizin güçlü etkisi altında, tüm sosyo-ekonomik ve sosyo-politik sistem. Birçoğu, eğitimin reformlarına doğru, özellikle de en yüksek okul, şu anda Rusya'da böyle karmaşık bir tarihi durum bağlamında mı? Soru ortaya çıkıyor, hiç ihtiyaçları var mı, çünkü Rusya'nın yüksek okulları şüphesiz, ABD ve Avrupa'daki yüksek okullara kıyasla birçok avantaja sahip mi? Bu soruyu cevaplamadan önce, Rusça yüksek okulun olumlu "gelişmelerini" listeleyeceğiz:

personeli neredeyse tüm bilim, teknoloji ve üretim yönünde eğitebilir;

uzmanların eğitiminin ve personelin sağlanması, dünyanın önde gelen yerlerinden biridir;

Özellikle doğal bilim disiplinlerinde yüksek düzeyde temel eğitime sahiptir;

geleneksel olarak profesyonel faaliyetlere odaklandı ve uygulama ile yakın temasa sahip.

Bunlar, Rusça'nın avantajlarıdır. eğitim sistemi (Yüksek okul).

Ancak, ülkemizdeki yüksek okulun reformunun acil bir ihtiyaç olduğu açıkça farkındadır. Toplumda meydana gelen değişiklikler, yurt içi yüksek öğrenimin dezavantajlarını giderek daha fazla nesnellemektedir, bir seferde avantajları olarak düşündük:

modern koşullarda, ülke, bugün sadece "üretilen" olmayan uzmanları gerektirir, ancak eğitim sistemimizin henüz bilimsel ve metodolojik bir üs oluşturmadığı eğitim için;

uzmanların ücretsiz eğitimi ve çalışmaları için inanılmaz derecede düşük ücret, yüksek öğrenimin değerini, elitizmi, entelektüel kişilik seviyesinin gelişimi açısından; kişiliği belirli bir sosyal rol ve maddi desteği sağlamak için durumu;

mesleki eğitim için aşırı tutku, bireyin genel ruhsal ve kültürel gelişmesinin zararına geldi;

* Kişiliğe ortalama yaklaşım, "Mühendislik Ürünleri", Mühendislik Ürünleri'nin Brüt Üretimi, Müstakil Mühendislik, Yetenek, Ahlak, Profesyonellik, ahlaki değerlerin bozulmasına, toplumun cezalandırılmasına, çok eğitimli bir kişinin prestijinin düşmesine yol açtı. . Bu damla, Moskova'nın ve diğer kapıcıların üniversite eğitimi ile bir kural olarak, bireysel olarak olağanüstü bireylerle gerçekleştirildi;

totaliter Eğitim Yönetimi, SuperChangeAntization, gereksinimlerin birleşmesi, Öğretim Kolordularının inisiyatifini ve sorumluluğunu bastırdı;

toplumun militarizasyonu sonucunda, ekonomi ve eğitim, uzmanların sosyal rolü hakkında teknolojik bir fikir, doğaya ve insana saygısızlık yapıldı;

dünya topluluğundan, bir yandan yalıtım ve yabancı örneklerle ilgili birçok endüstrinin çalışması, diğer bitki ve teknolojilerin ithalat alımını - diğeri, mühendisin ana işlevini çarpıttı - temelde yeni ekipman ve teknolojinin yaratıcı gelişimi ;

ekonomik durgunluk, geçiş dönemindeki kriz, finansal ve maddenin maddi desteğinin, özellikle de en yüksek olanı olan keskin bir düşüşe yol açtı.

Günümüzde, bu olumsuz özellikler özellikle ağırlaştırılmış ve Rusya'da yüksek öğrenim krizini vurgulayan bir dizi başka nicel olarak doldurdular:

* Öğrenci sayısını azaltmak için sürekli bir eğilim vardır: (10 için öğrenci sayısı 200 bin azaldı); Yükseköğretimin mevcut sistemi ", ülkenin üniversitelerde eğitim için aynı fırsatların nüfusunu sağlamaz;
* "Yüksek Okulu Korpları" öğretim sayısında keskin bir azalma (çoğu diğer ülkelere çalışmak üzere ayrılır) ve çok daha fazlası.

En yüksek okulu başarılı bir şekilde reform yapmayı hedefleyen, Rusya Hükümeti'ne önemli çabaların yapıldığını vurgulamak gerekir. Özellikle, yükseköğretim yönetim sisteminin yeniden yapılandırılmasına, yani:

belediye formlarının yaygın gelişimi;

Üniversitelerin devlet eğitim politikasının geliştirilmesi ve uygulanmasına doğrudan katılımı;

Üniversitelerin faaliyetlerinin tüm alanlarında daha geniş hakları sunmak;

Öğretmenlerin ve öğrencilerin akademik özgürlüklerinin genişlemesi.

Rusya'nın entelektüel çevrelerinde, eğitimi ve öğrencilerin ve öğretmenlerin sosyal güvenliğindeki düşüşü koordüle etme arzusunun giderek daha olası sonuçları vardır. Eğitim sürecinin spesifik doğasını görmezden gelen, piyasa faaliyet biçimlerinin kapsamındaki yasadışı dağılımın, kamu serveti - bilimsel ve metodolojik deneyim ve yaratıcı faaliyet geleneklerinin en savunmasız şartlarının kaybına neden olabilir.

Bu nedenle, üniversite eğitim sisteminin reformunun temel amacı, hem anlamlı hem de organizasyonel hem de yönetsel nitelikteki problemini çözmek, dengeli bir devlet politikası geliştirmek, Rusya'nın idealleri ve çıkarları hakkındaki oryantasyonu ve henüz, Ana bağlantı, çekirdek, Rus eğitiminin krizden yaptığı sonuçların temeli?

Açıkçası, yüksek öğretimin uzun vadeli gelişme sorunu yalnızca örgütsel ve yönetim ve anlamlı doğanın reformlarıyla çözülemez.

Bu bağlamda, gerekli sorusu hakkında her şey daha ısrarcıdır. St. Eğitim paradigmaları.

Bilim adamları tarafından geliştirilen konsept üzerine odaklandık Uluslararası Akademi Yüksek Okul Bilimleri (ANVH) ve Shukshunov, VF Tedishev, vb. Görüşlerinde, yeni eğitim politikasının bilimsel kökenleri üç alanda aranmalı: eğitim felsefesi, insan ve toplum bilimleri ve "uygulayıcı teorisi" ( Şema 1.1).

Golubev Viktor Vadimovich Başvuru Sahibi

rosobrnadzor Bölümü Başkanı E-posta: [E-posta Korumalı]

Yüksek öğrenim ve modern medeniyetin bazı problemleri

Açıklama: Modern eğitim sisteminin küresel bir sistemik kriz yaşadığı gösterilmiştir. Sistemden krizden çıkmak için hem pratik adımlar hem de yeni teorik gelişmeler gereklidir. Eğitim sisteminin sınıflandırılması önerilmiş, altı eğitim sistemi seviyesi: kişisel, aile, eğitim kurum düzeyi, bölgesel, devlet, eyaletlerarası. Modern eğitim sisteminin metodolojisinin teorik vakıfların oluşumunun eğitimsel ilkelerine geçiş ihtiyacı kanıtlanmıştır.

Anahtar Sözcükler: Eğitim, eğitim düzeyi, eğitim krizi, kişilik,

eğitim Kurumu, Bölge, Devlet.

Modern toplumda, eğitim, insan aktivitesinin kapsamlı alanlarından biridir (ilk etapta bir üretim alanı olarak kabul edilir). Modern eğitim sisteminde, yeni binyılın başında bir milyardan fazla öğrenci ve neredeyse 50 milyon öğretmen kullanılmıştır. Eğitimin sosyal rolü son derece yüksektir. Günümüzde pedagojik teknolojilerin yön ve etkinliğinden, insanlığın gelişimi için umutlar büyük ölçüde bağımlıdır. Son on yılda, dünya her türlü eğitime tutumunu değiştirir. Eğitim, özellikle daha yüksek, ana, sosyal ve ekonomik ilerlemenin lider faktörü olarak kabul edilir. Bu dikkat etmenin nedeni, yeni bilgi bulma ve ustalaşan bir kişinin, modern toplumun en önemli değeri ve sabit başkentidir.

60'lı yılların ortalarında. Ülkenin endüstriyel ilişkide gelişmiş, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin toplumun ve kişiliğin en akut problemlerini çözemediği sonucuna varıldı. Verimli güçlerin muazzam gelişimi, minimum gerekli refah seviyesini, yüz milyonlarca insanın ömrünün kalitesi sağlamaz; Global doğa, tüm toprakların yaşam alanının tamamen imha edilmesi için gerçek bir tehdit oluşturan çevresel bir kriz kazanmıştır; Bitki ve hayvan dünyasıyla ilgili olarak acımasızlık, bir kişiyi acımasız bir savunma yaratığa dönüştürür.

Son yıllarda, tamamen ekonomik büyüme yoluyla insanlığın daha da gelişmesinin sınırlı ve tehlikesi ve teknik güçteki bir artışın farkında olmaya başlamıştır. Bugün aşağıdaki durumu dikkate almak gerekir - toplumun bir bütün olarak gelecekteki gelişimi ve her ülke, insanın kültür ve bilgeliği ile teknik ilerlemekten daha ayrı olarak belirlenir.

Bütün bunlar, medeniyet krizinin üstesinden gelmesinde, insanlığın en akut küresel problemlerini çözmesinde, büyük bir rol eğitime ait olması gerektiğini belirtmektedir. "Artık genellikle kabul edildi - Son Millennium'daki UNESCO belgelerinden birinde - - yoksullukla mücadele, çocuk ölümlerini azalttı ve toplum sağlığını, çevre korumasını, insan haklarını güçlendirmeyi, insan haklarını iyileştirmeyi, ulusal anlayışı ve zenginleştirmeyi iyileştirmeyi amaçlayan politikanın Kültür, ilgili eğitim stratejisi olmadan etkili olacaklar. İleri teknoloji alanında rekabet gücünü sağlama ve sürdürme çabaları başarısız olacaktır.

Neredeyse tüm gelişmiş ülkelerin, ulusal eğitim sistemlerinin reformunun derinliklerinde ve ölçeklerinde çeşitli yaptıkları, içlerinde muazzam finansal kaynaklara yatırım yaptıkları vurgulamalıdır. Yükseköğretimin reformları kamu politikasının durumunu buldu, çünkü devletler ülkedeki yüksek öğrenim seviyesinin gelecekteki gelişimini belirlediğini biliyorlardı. Bu politika doğrultusunda, her şeyden önce, öğrencilerin uyumluluğunun büyümesiyle ilgili konular ve üniversite sayısı çözüldü. Bu bağlamda, bilginin kalitesi, en yüksek okulun yeni işlevleri, bilginin nicel büyümesi ve yeni bilgi teknolojilerinin yayılması. Ancak, bu, metodik olarak güvenli aramalardan ziyade beyanın çoğudır. Son 10-15 yılda, dünyada daha fazla ısrarcı olan her şey, nicel reformlar çerçevesinde çözülemeyen sorunları bilmektir. Geleneksel metodik yaklaşımlar çerçevesinde, yeni eğitimin yeni paradigmasına gitmenin imkansız olduğu açıktır. Bugün, giderek küresel eğitim krizi hakkında konuşuyorlar. Kurulan eğitim sistemleri fonksiyonlarını yerine getirmez - yaratıcı güç, toplumun yapıcı güçleri oluşturmak. 1968'de, Amerikan bilimcisi ve FG Kumbs'ın aydınlanma işçisi, (belki de, ilk kez), çözülmemiş eğitim problemlerinin bir analizini verdi: "Farklı ülkelerde kurulan koşullara bağlı olarak, kriz farklı formda ortaya çıkıyor, daha güçlü veya zayıf. Ancak iç yayları aynı ölçüde, gelişen ve gelişen, zengin ve fakir tüm ülkelerde ortaya çıkıyor, uzun zamandır eğitim kurumları için ya da şimdi yaratan büyük zorluklarla ünlüdür. " Neredeyse 20 yıl sonra, "1980'lerden itibaren" yeni kitapta, eğitim krizinin alevlenmesi ve eğitim alanındaki genel durumun bile endişe verici olduğunu da sonlandırıyor.

Günümüzde, bilimsel edebiyattan eğitim krizinin beyanı, resmi belgelere ve devlet adamlarının ifadelerine geçti.

Kasvetli resim, ABD Ulusal Komisyonu'nun eğitim kalitesi hakkındaki bir raporunu çizer: "Dışarıda bir eğitim silahsızlanma eylemi yaptık. Bir nesil Amerikalılar yetiştiriyoruz, bilim ve teknoloji alanında okuma yazma. " Taçlandırılmış sorunların çözümüne yeni yaklaşımların bulunamaması çok önemlidir. Bu bağlamda, Fransa Fransa'nın eski Cumhurbaşkanı'nın görüşü Fransa Jiscara d Estena: "Beşinci Cumhuriyetin ana başarısızlığının, eğitim problemini ve gençlerin eğitimini tatmin edici bir şekilde çözemeyeceği olduğunu düşünüyorum."

Yurtiçi bilimde, SSCB'nin çöküşüne kadar, "Global Eğitim Krizinin" nosyonu reddedildi. Sovyet bilim insanlarına göre, eğitim krizi sadece yurtdışında yurtdışında görünüyordu. Yüzyılın başında bile sadece "büyümenin zorlukları" hakkında olabileceğine inanılıyordu. Bugün, hem yabancı hem de iç eğitim sisteminin bir krizinin varlığı artık tartışmalı değil. Aksine, semptomlarını ve kriz durumunun dışındaki yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır.

Halen, çeşitli araştırmacılar altı eğitim sisteminin altı seviyesini tahsis eder:

1) kişisel seviye veya kendi eğitim. Öz-eğitim süreci, erken çocukluğundaki bir kişide başlar ve hayatı boyunca devam eder. Kendi kendini oluşturan, kendi gelişimine yönelik nesiller deneyimini özümsemek için bir içsel öz organizasyon sistemidir. Bu, bir kendi kendine eğitim aracıdır, çünkü amaç, iç örgüt, titizlik ve diğer ahlaki niteliklere ulaşmada azimleme, azimin gelişmesine katkıda bulunur. Geniş bir anlamda, kendi kendine eğitim her türlü bilgi edinmeyi anlar. Ayrı olarak, kendi kendine eğitimin, toplum tarafından düzenlenen eğitimi gerçekleştiren ve zenginleştiren güçlü bir faktör olduğunu belirtmekte fayda var.

2) Aile seviyesi (hane) eğitimi. Kural olarak, aile eğitimi düzeyinde, aile eğitimi, yetişkin aile üyelerinin ve aile hatalarının çocuğu üzerinde sistematik bir hedefli etkisidir. Aile eğitiminin ana ve genel görevi, çocukların mevcut yaşam için hazırlanmasıdır. sosyal durumlar; Daha dar, beton - aile koşullarındaki kişinin normal oluşumu için gerekli bilgi, beceri ve becerilerinin özü. Aile eğitiminin amaçları ve araçları, sosyo-ekonomik sistemden, kültürün gelişimi seviyesinden kaynaklanmaktadır. Genellikle, ailenin, yetişkinlerin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilişkilendirildiği ve ayrılmaz bir şekilde ilişkilendirildiği, sosyal katman arasındaki ilişkilerin temelinde inşa edilir.

Çocuklar üzerinde etkili pedagojik etki sağlayan nitelikleri ve karakter özelliklerinin oluşumu.

3) Eğitim Kurumu Seviyesi (OU). Eğitim hakkında konuştuklarında, çoğu zaman ilk, ortalama, genel, özel ve daha yüksek eğitim seviyelerinde eğitimi hatırlayın. Ve aslında, teknik anlamda, eğitim, okullar, kolejler, üniversiteler ve diğer kurumlar aracılığıyla toplumun kültürel miraslarını - birikmiş bilgi, değerleri ve becerilerini bir nesilden diğerine aktardığı bir süreçtir.

4) Bölgesel eğitim düzeyi. "Eğitimin bölgeselleşmesi" kavramı, küresel eğitimin gelişiminin tanınmış bir bilimsel ve pedagojik ilkesidir ve modern siyasi konjonktürün bir yansıması değildir. Bölgeselleşme fikrinin ilgisi, insanlığın sosyokültürel gelişmesinin küresel gelişmelerinin, içselliği, ulusal ve bölgesel çeşitlerin benzersizliğini, birlik, bütünlüğünün benzersizliğini, birliklerini, bütünlüğünün ve entegre bir parçası olarak önemini kabul etmeyi amaçlayan küresel eğilimleriyle belirlenir. evrensel kültür.

Bölgesel eğitim sistemlerinin gelişimi, eğitim ihtiyaçlarının ve öğrencilerin ve bölgenin özelliklerinin yeterince özellikleri, Rusça eğitiminin geliştirilmesinde, demokratikleşme ve modernizasyona yönelik hareketinde bir adımdır. Eğitim, bir kişinin kişisel eğitim çıkarlarının, tüketiciyi belirli bir kişidir, tüketicinin belirli bir insan olan, üretim, ekonominin tüketici olarak hareket ettiği bir personel eğitim sistemi olarak olmayan bir sistem olarak faaliyet gösteren bir kişinin önceliğine dayanarak eğitim. Bölgesel, tüketici çıkarları da dahil olmak üzere belirli özelliklere tepki veremez.

Her bir kişinin eğitim ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının bu özgüllüğü, sadece kişisel yetenekleri tarafından değil, aynı zamanda belirli bir kişiliğin bireysel eğitimini uyguladığı koşulların da farklılıklarının bir sonucudur.

Bölgesel eğitim alanı altında, bilimsel, eğitici, kültürel ve eğitim, ekonomik kurumların (devlet ve devlet dışı, resmi ve resmi olmayan), medya odaklı medya, eğitim problemlerinin çözülmesinde, sosyal ve psikolojik klişelerin birleşimidir. İnsanların belirli bir bölgede işleyen oluşumla ilgili davranışlarını düzenlemek.

Bölgesel eğitim alanı, hem öznel hem de objektif doğaya sahip olan kendi kalıplarına göre gelişen zorlu bir sosyal sistemin türüdür. Rusya Federasyonu'nun her bölgesinde, eğitim alanı, belirli bir bölgenin özelliklerini ve özelliklerini, geleneği, kültürü, ulusal ve dini kompozisyonu, ekonomik kalkınma seviyesi, vb. Federal Eğitim Alanının Birliği, bunlar tarafından belirlenir. ortak öğelerÜlkenin eğitim alanında doğal olan, bölgesel eğitim alanlarının her birinde gerçekleşir.

Araştırmacılar, eğitim sisteminin umut verici olduğunu, işgücü piyasasındaki anlık talebe göre değil, eğitim ihtiyaçları Bölgenin vatandaşları. Bu ihtiyaçlar, eğitim kurumları ağının yerini, tercih edilen eğitim programları, devlet ve devlet dışı eğitim kurumları, tür ve okullar ve eğitim kurumları vb. kabul edilebilir bir kalite seviyesine kadar eğitim çalışması. Bölgenin ekonomik gelişimi, finansal durumu, gelir düzeyi, nüfusun ulusal ve dini kompozisyonu, kültürel gelenekler ve tercihler, iklim ve coğrafi koşullar - Eğitim alanı bu faktörleri, belirli bir kişiliğin eğitim ihtiyaçlarını büyük ölçüde düzenler. Gelecekteki bir mesleğin seçimi, ileri eğitim, yeniden eğitim, eğitim düzeyi sadece kişiliğin yeteneklerine ve çıkarlarına değil, aynı zamanda belirli bir bölgede mevcut olan profesyonel ve kişisel sosyalleşme kapasitesine de bağlıdır.

Örneğin, bir öğrencinin Botanik alanında gerekli yetenekleri yaşadığı ve sahip olması muhtemel değil, ancak büyük şehir Agronomy'yi gelecekteki bir meslek olarak seçer. Aksine, çıkarları ve yetenekleri uygulamak için farklı bir yol olacaktır. Aynı zamanda, küçük bir şehir olan kırsal alanlarda yaşayan bir kişi, daha fazla olasılığı olan tarım bölgesi, gelecekteki mesleki faaliyetlerinin yönü ve kişisel çıkarların ve yeteneklerin gerçekleşmesi olarak tam olarak tarımsaldır.

5) Devletin düzeyinde eğitim sistemi. Devlet eğitim düzeyi hakkında konuşma, eğitim alanından bahsetmek gerekir. Altında, çeşitli türlerin tüm eğitim kurumları kümesi olarak anlaşılmakta ve bunlarla kamu ve devlet organizasyonlarının yanı sıra ayrı bir ülkede eğitim ve eğitim süreçlerini geliştirir. Hepsi birlikte bir insan sosyalleşme ortamı yaratıyorlar, kişiliğe dönüştüren, belli bir eğitim, zeka ve toplum kültürü, kişilerarası, politik, ekonomik, sosyal, askeri, etik ve diğer tüm ilişkileri sağlıyorlar.

Eğitim alanı çok boyutludur. Habitat, konaklama ortamı, eğitim ve gelişmekte olan üretim ve diğer göstergeleri içerir. Aynı zamanda, bu alanın sakinlerinin ahenkli gelişimi, yalnızca çevredeki sosyal ve doğal çevrenin durumu ile birlikte, ailedeki yaşam koşulları ile sokakta meydana gelebilir. Bu alanda halkın lider faktörü, yaşam tarzının düzenlenmesi ve düzenleyici ilkesini düzenleyen bir kültürdür, insan kaynaklarının korunmasını ve çoğaltılmasını, sağlıklı bir yaşam tarzının sağlık ve kültürünün kültürünü, farkındalık kültürü ve çelişkilerin kararını sağlar. olma.

Eğitim alanı, ortak bir isim olan tek bir millet oluşturur devlet dili, kültür topluluğu ile, neler olup bittiğini, ortak hedefler ve bunları elde etmek için genel eylemlerle ilgili tek bir anlayışıyla. Devletin ruhu, ulusal değerler, ulusal çıkarlar ve ulusal kıyaslamalar oluşur, kendi kendine örgütlenme becerileri ve insanların özyüzüne, hayatının hatası ve nesillerin bağlantısı yapılır ve En yeni yaşam sonuçları üretilir.

6) eyaletlerarası düzeyde eğitim sistemi. Ekonominin küreselleşmesiyle, herhangi bir ülkenin rekabet avantajları, eğitim ve bilimin gelişimi ile sağlanmaktadır. Beşinci Uluslararası UNESCO Konferansı'nın (1997) ilan edilmesinde, modern koşullarda, bu tür bir eğitim politikasına ihtiyaç duyulduğunda, uygulanmasının XXI yüzyılın "öğrenmeyi ve yapmayı öğrenmeyi öğrenmek" için izin vereceği vurgulandı. . Halen, küresel entegrasyon süreçlerinde, en önemli stratejik amaç, eğitim belgelerinin (ilkden en yüksek ve lisansüstü), ortakların eğitim kurumlarında eğitim almasını engellemesine olanak sağlayan, eğitim belgelerinin (ilk en yüksek ve lisansüstü) tanımak için tutarlı bir sisteme dayanan genel bir eğitim alanının oluşturulmasıdır. . Tek bir eğitim alanı, yalnızca eğitim alanındaki Devlet Politikası ilkelerinin genelliğiyle yaratılabilir, yalnızca devlet eğitim standartlarının ve programlarının gelişmesine yönelik eğitim ve homojen yaklaşımlar elde etmek için vatandaşların eşit fırsatlarını ve haklarını sağlamaya maruz kalabilir. Yaratılışı, aynı zamanda, ekonomi, bilim, kültür, eğitimin çeşitli sektörleri için eğitim nitelikli uzmanları olanaklarını genişletmek için ortak bir bilimsel ve teknolojik, ekonomik ve bilgi alanının oluşumunu hızlandırmalıdır. sosyal küre, Interethnic ve eyaletlerarası iletişim arasındaki ilişkileri geliştirmek için koşullar oluşturun.

Eğitim kurumunun seviyesinden başlayarak ve eyaletlerarası düzeyde sona erer, aşağıdaki ana unsurlar ayırt edilebilir:

■ Kaynaklar (ekonomi);

■ Çerçeveler (Kişilik);

■ İşlem (eğitim).

Eğitimin ekonomik bileşeni, gençlerin doğumda toplumun ihtiyaçlarına uygun olarak, belirli bir nitelik düzeyinde toplumun ihtiyaçlarına göre hazırlanması olarak nitelendirilebilir. Aynı zamanda, eğitimin ekonomik verimliliği, bu talebin memnuniyet derecesine bağlı olarak, bu amaçlarla harcanan fonlar da belirlenir. Aşağıdaki eğilimler, eğitim sürecinin ekonomik yönüyle ilişkili olarak ayırt edilebilir:

Ekonomiye enjeksiyonda bir artış;

Devlet güvenliği (ücretsiz);

Sadaka;

Öğrenim;

Gölge para;

Ulusal Projeler;

Devlet Eğitim Kredisi Sistemi;

Öğretmen Ücret Sistemini Değiştirme;

Co-Vakfı uyarımı;

Devlet desteğinin güçlendirilmesi ve pedagojik ve yönetim işçilerinin teşvik edilmesi

Yükseköğretimin kurumların (organizasyonların) bütçe finansmanının farklılaşmış yasallarının geliştirilmesi.

Son yıllarda, eğitim sürecinin ekonomik bileşeni baskındı. Bu şartlar altında, -Cadra'nın ve doğrudan eğitim sürecinin kendisini doğrudan eğitim sürecinin kilit yönünün görüldüğü görülüyordu.

Çerçevelerden bahsettiğinizde, sadece son yıllarda, yalnızca öğretim personeliyle değil, aynı zamanda doğrudan öğrencilerle de ilişkili eğilimlerden bahsetmek gerekir:

Cinsiyet (erkek ve kadın sayısındaki değişiklik);

Döngü (öğrenciler için)

Özel ders;

Döner (yenilenebilirlik);

Pedagojik personelin profesyonelliğinin iyileştirilmesi;

Medeniyet (bilgi teknolojilerinin gelişimi seviyesi);

Pedagojik bir işçinin durumunu arttırmak;

Pedagojik bir meslek seçmek için gençlerin zayıf motivasyonu;

Yükseköğretim sisteminin değişen bir emek pazarı ile yetersiz iletişim;

En hazırlanan uzmanların işletmelerin ihtiyaçları ile tutarsızlığı;

Eğitim profilinde düşük istihdam mezarlığı yüzdesi.

Son zamanlarda, eğitim süreci ile ilgili eğilimler hakkında konuşmak, araştırmacılar "eğitim" teriminden giderek daha fazla bahsediyor. EDUKOLOGY, eğitim alanının organizasyonun genel modellerini çalıştıran, eğitim alanının genel düzenlerini inceleyen bilimlerden biridir.

Eğitimoloji (Lat. Edugo - Ben + Logos - Doctrine, Bilim), eğitim alanının bir bütün olarak işleyiş ve geliştirme kalıplarını kavrayabilecek bir bilimdir. Oluşum aşamasında ve henüz genel olarak tanınmamış bir statüye sahip değil, ancak

konunun tüm alimleriyle iyi belirlenmiş, açıkça belirlenmiş ve tanınır. Ünlü Arjantinli Scientist Carlos Oliver, tüm bilimleri eğitime entegre etmektedir. Özellikle diğer bilim adamları, Litvanya, İsveççe, onu bir entegrasyon bilimi olarak görür, ancak araştırma ve öğretim ve yaşam boyunca bir kişinin oluşumunu düşünürler. Yorumlarında, eğitimoloji, insan eğitimi sürecinin sosyolojik ve felsefi anlayışı olasılığı daha yüksektir. Bilim adamlarının çoğu (Avustralya, Hırvatça, örneğin, bir dizi yerli, örneğin, HA. Bordovsky ve V.A. Cobrikov), tüm eğitim alanının organizasyonun kalıplarını keşfederek bilimsel disiplin rolünü reddetti.

Gennady Bordovsky ve Dmitry Medvedev, öğretmenin yılının açılışında Rusya'da

Yani K.E. Geçtiğimiz yüzyılda Oliver, "eğitim" terimini genel olarak kabul etmeye önerdi, çünkü her birinin, bir kişi hakkında, eğitim, tüm eğitim dalını, her biri için, her biri hakkında tüm bilgiyi, bilime netlik ve doğruluk getiriyor. Çalışmanın elemanı onun yeri var. Bu yaklaşımla, eğitim, teorik, uygulanmış ve pratik yönlerinde modern bilgi teknolojisi eğitimi anlamına gelir ve geliştirir.

Bir bilim kompleksi olarak, ODukoloji şunları içerir: aslında, eğitim meselelerinin incelenmesi - eğitim, eğitim, karşılaştırmalı pedagoji; Uygulamalı Bilimsel Disiplinler Döngüsü - Antropoloji, Psikoloji, Sosyoloji, Ekonomi, Coğrafya, Politika, Yönetim; Eğitim Bilimleri döngüsü, eğitim, yapı, planlama, hedefler, içerik, kullanıcıların ve sistemlerin çalışması, yöntemler, yöntemler, danışmanlık problemleri, kaynaklar ve finansman teorisidir.

EDEBİYAT

1. Bordovsky G. A., Eğitim sürecinin kalitesinin yönetimi: Monograf

/ Pb. Onları rgpu. Herzen, 2001.

2. Bordovsky G.A., V. Carrotchikov Yeni Öğretim Teknolojileri: Terminoloji Sorunları // Pedagoji. 1993. No. 5.

3. 1991 Paris, 1991 için Dünya Eğitiminde Durum Bildirimi

4. V.A. CABESTERS InfoNoOsheric Educogy: Yeni Bilgi Teknolojileri Eğitimi. SPB.: RGPU, 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. Eğitimin Küresel Sorunları. 2 tonda. - Ulusal İş Enstitüsü. 2005.

6. Kirinyuk A. A., Kirsanov K.A. Büyüme zorlukları // Rusya'da yüksek eğitim. 1999. №1. - s. 37 - 42

7. Cumbsis, Philipp. Eğitim Krizi B. modern dünya: Sistemik Analiz / F.G

Cumbs; başına. İngilizceden S. L. Volodina, V. A. Kuznetsova, S. P. Romanova; Ed. Bay Svorov;

ayrılmış. V. A. Zham. - Moskova: İlerleme, 1970. - 261 p.:

8. Oliver K.E. Karşılaştırmalı Pedagoji Teorisi // Perspektifler. Eğitim sorunları. 1989. No. 2 (66).

Bölüm 1 Yükseköğretimin Pedagojisi

Bölüm 1. Rusya ve yurtdışında eğitimin modern gelişimi

1. Yüksek öğrenimin modern medeniyette rolü

2. Rus Eğitim Alanında Teknik Üniversite Yeri.

3. Lisede Eğitimin Temelleştirilmesi

4. Lisede eğitimin insanlaşması ve insancıllaştırılması

5. Modern Eğitimde Entegrasyon Süreçleri

6. Mesleki Eğitimde Eğitim Bileşeni

7. Eğitim Sürecinin Bilgilendirilmesi

Bölüm 2. Bilim olarak Pedagoji

1. Pedagojik bilimin konusu. Ana kategorileri

2. Pedagojik Bilim ve İletişim Pedagojisi Diğer Bilimler ile

Bölüm 3. Didactit Yüksek Okulu Temelleri

1. Genel Didaktik Kavramı

2. Öz, yapı ve sürüş kuvvetleri

3. Öğretim faaliyetlerinde temel bir dönüm noktası olarak öğrenmenin ilkeleri

4. Yüksek okulda eğitim yöntemleri

Bölüm 4. Pedagojik Yapı

1. Pedagojik Organizasyon ve Yönetsel Faaliyetler Olarak Yasası

2. Öğretmenin öz-bilinci ve pedagojik faaliyetlerin yapısı

3. Pedagojik yetenekler ve pedagojik beceri Yüksek okul öğretmeni

4. Lisenin Öğretmenin DYDATIC ve Pedagojik Ustası

Bölüm 5. Lisedeki eğitim sürecinin organizasyonunun formları

2. vs cinsinden seminer ve pratik sınıflar

3. Öğrencilerin personelinin geliştirilmesi ve kendi örgütü olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları

4. Lisede Pedagojik Kontrol Temelleri

Bölüm 6. Pedagojik Tasarım ve Pedagojik Teknolojiler

1. Aşama ve formlar pedagojik tasarım

2. Yükseköğretim teknolojilerinin sınıflandırılması

3. Disiplinin Modüler Yapılması ve Derecelendirme Kontrolü

4. Eğitim ve problem öğrenmenin yoğunlaşması

5. Aktif Öğrenme

6. Bir aktif öğrenme şekli olarak iş oyunu

7. Euristik Öğretim Teknolojileri

8. İkonik bağlamsal eğitim teknolojisi

9. Eğitim eğitimi için teknolojiler

10. Bilgi teknolojisi eğitimi

11. Uzaktan Eğitim Teknolojileri

Bölüm 7. Konferans Kurslarının Temelleri

Bölüm 8. Temeller İletişimsel kültür Pedagog

Bölüm 9. Pedagojik İletişim

Bölüm 2. Yüksek Okulun Psikolojisi

Bölüm 1. Öğrencinin kişiliğinin özellikleri

Bölüm 2. Kişilik Tipoloji Öğrenci ve Öğretmen

Bölüm 3. Psikolojik ve Pedagojik Çalışma Çalışması

Ek 1. Psikolojik Şemaları "Bireyin Bireysel ve Psikolojik Özellikleri"

Ek 2. Psikolojik Şemalar "İletişim ve Sosyo-Psikolojik Etki"

Bölüm 4. Psikoloji mesleki Eğitim

1. Profesyonel öz-kararlılık psikolojik temelleri

2. Öğrencinin kişiliğinin mesleğin uzlaşması ile psikolojik düzeltilmesi

3. Kişiliğin profesyonel oluşumunun psikolojisi

4. Öğrenci eğitiminin psikolojik özellikleri

5. Öğrencilerin ilerlemesini ve azaltılmasını iyileştirme sorunları

6. Profesyonel sistemik düşünme oluşumunun psikolojik temelleri

7. Öğrencilerin eğitiminin psikolojik özellikleri ve öğrenci gruplarının rolü

Uygulama. Psikolojik Şemalar "Sosyal Fenomenler ve Takımın Oluşumu"

Bibliyografi

Pedagoji ve Yüksek Okul Psikolojisi

Bölüm 1. Yükseköğretimin Pedagojisi

Bölüm 1. Rusya'da Modern Eğitim Bölümü ve

YURT DIŞI

Modern medeniyette yüksek öğrenimin rolü

Eğitim, özellikle daha yüksek, ana, sosyal ve ekonomik ilerlemenin lider faktörü olarak kabul edilir. Bu dikkat etmenin nedeni, yeni bilgi bulabilen ve geliştirebilecek ve geliştiren bir kişinin, modern toplumun en önemli değeri ve sabit başkenti olduğunu anlamaktır.

Son yıllarda, insanlığın daha da gelişmesinin, tamamen ekonomik bir büyüme ve teknik güçteki bir artışla, gelecekteki gelişmenin kültür ve bilgeliğin bilgeliği ile daha belirgin olduğu gerçeğinin yanı sıra, insanlığın daha da gelişmesinin sınırlı ve tehlikesi. Erich Fromma'ya göre, gelişme, bir kişinin sahip olduğu, olduğu kişilerin ne kadar olduğunu, sahip olduğu şeyin ne kadar olduğunu belirledi.

Bütün bunlar, medeniyet krizinin üstesinden gelmesinde, insanlığın en akut küresel problemlerini çözmesinde, büyük bir rol eğitime ait olması gerektiğini belirtmektedir. "Şimdi genel olarak kabul edilir - UNESCO belgelerinden birinde (1991 Paris, 1991 için Dünya Eğitiminin durumu hakkında rapor) - yoksullukla mücadeleye, çocuk ölümlerini azaltmaya ve toplum sağlığını iyileştirmeyi, çevre korumasını, güçlendirmeyi amaçlayan politikanın İnsan hakları, ulusal kültürün uluslararası anlayışını ve zenginleştirilmesini geliştirmek, eğitim alanında uygun bir strateji olmadan bir sonuç vermeyecektir. Gelişmiş teknoloji alanında rekabetçiliği sağlamak ve sürdürmek için boşuna çabalar olmayacaktır. "

1968'de, Amerikan bilimcisi ve FG Kumbs'ın aydınlanma işçisi, belki de ilk defa, çözülmemiş eğitim problemlerinin bir analizini verdi: "Çeşitli ülkelerde kurulan koşullara bağlı olarak, kriz farklı formda, daha güçlü ya da zayıf olarak ortaya çıkıyor. . Ancak, aynı ölçüde iç yayları, tüm ülkelerde - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakirler, uzun zamandır eğitim kurumları için ya da şimdi yaratan büyük zorluklarla ünlüdür. " Neredeyse 20 yıl sonra, "80'lerden" yeni kitapta, eğitim krizinin alevlenmesi ve eğitim alanındaki genel durumun bile endişe verici olmaları konusunda da son veriyor.

Bilimsel literatürden eğitim krizinin ifadesi, resmi belgelere ve devlet adamlarının ifadelerine geçti.

Karanlık bir resim, ABD Ulusal Komisyonuna eğitim kalitesi için bir rapor çekiyor: "Delilik bir eğitim silahsızlanma eylemi taahhüt ettik. Bir nesil Amerikalılar yetiştiriyoruz, bilim ve teknoloji alanında okurkenler." Bu ilginç değil ve Fransa'nın eski Fransız Cumhurbaşkanı D "Estenna:" Beşinci Cumhuriyetin ana başarısızlığının, eğitim problemini ve gençlerin eğitimini tatmin edici bir şekilde çözdüğü kanıtlandığı olduğunu düşünüyorum. "

Batı Avrupa ve Amerikan eğitiminin krizi kurgu teması haline geldi. Örnek olarak, Fince yazar Marty Larnney'in İngilizce SATIRIK TOM Sharpe veya Roma "dördüncü tepesi" nin solduğu hakkında bir dizi romanı belirtebilirsiniz.

Yurtiçi bilimde, yakın zamana kadar "Küresel Eğitim Krizi" kavramı reddedildi. Sovyet bilim insanlarına göre, eğitim krizi sadece yurtdışında görünüyordu, "Onlar". "Biz" "büyümenin zorlukları" hakkında konuşabileceğimize inanılıyordu. Bugün, yerel eğitim sisteminin krizinin varlığı artık tartışmalı değil. Aksine, semptomlarını ve kriz durumunun dışındaki yollarını analiz etme ve tanımlama eğilimi vardır.

Gershongskip B. S. Rusya: Eğitim ve gelecek. Rusya'da XXI yüzyılın eşiğinde eğitim krizi. M., 1993; Shukshunov V. E., Shay V. F., Romanova L. I. Yeni Rusya'ya eğitimin geliştirilmesiyle. M., 1993; ve benzeri.

Küresel krizin özü, öncelikle geçmişte mevcut eğitim sisteminin (sözde destekleyici eğitimi) oryantasyonunda, geçmiş bir yönelim yokluğunda geçmiş deneyimlere odaklanmaktadır. Bu düşünce, broşürde açıkça izlenir V.E. Edebiyat listesinde belirtilen Shukshunova, v.f. Tabled, l.i. Romanekova ve makalede O.V. Dolzhenko "işe yaramaz düşünceler ya da bir kez daha eğitim hakkında."

Toplumun modern gelişimi, yeni bir eğitim sistemi gerektirir - "yenilikçi öğrenme", geleceği, kendisine sorumluluğu, kendisine olan sorumluluğu ve bu geleceği etkilemek için mesleki yeteneklerini oluşturan öğrenmiş yeteneği oluşturacaktı.

Ülkemizde, eğitim krizinin ikili doğası vardır:

· Öncelikle, küresel eğitim krizinin bir tezahürüdür;

· İkincisi, durumda ve devlet krizinin güçlü etkisi altında, tüm sosyo-ekonomik ve sosyo-politik sistemde gerçekleşir.

Birçoğu, eğitimin reformlarına doğru, özellikle de en yüksek okul, şu anda Rusya'da böyle karmaşık bir tarihi durum bağlamında mı? Soru ortaya çıkıyor, hiç ihtiyaçları var mı, çünkü Rusya'nın yüksek okulları şüphesiz, ABD ve Avrupa'daki yüksek okullara kıyasla birçok avantaja sahip mi? Bu soruyu cevaplamadan önce, Rusça yüksek okulun olumlu "gelişmelerini" listeliyoruz:

· Personeli neredeyse tüm bilim, teknoloji ve üretim yönünde eğitebilir;

· Personelin eğitim ölçeği ve sağlanması, dünyanın önde gelen yerlerinden biri tarafından işgal edilir;

· Yüksek düzeyde temel eğitim, özellikle doğal bilim disiplinlerinde farklı;

· Geleneksel olarak profesyonel faaliyetlere odaklandı ve pratikte yakın temasa sahip.

Bunlar, Rus eğitim sisteminin (yüksek öğretim) avantajlarıdır.

· Modern koşullarda, ülke, bugün sadece "üretilen" olmayan uzmanları gerektirir, ancak eğitim sistemimizin henüz bilimsel ve metodolojik bir taban oluşturmadığını öğretmek;

· Uzmanların ücretsiz eğitimi ve çalışmaları için inanılmaz derecede düşük ücret, yüksek öğrenimin değerini, elitizmi, entelektüel kişilik seviyesinin gelişimi açısından; kişiliği belirli bir sosyal rol ve maddi desteği sağlamak için durumu;

· Mesleki eğitim için aşırı tutku, bireyin genel ruhsal ve kültürel gelişmesinin zararına geldi;

· Kişiliğe, "Mühendislik Ürünleri" nin brüt üretimi, "Mühendislik Ürünleri" nin brüt üretimi, yetenek, ahlak, profesyonellik, ahlaki değerlerin bozulmasına, toplumun cezalandırılmasına, çok eğitimli bir kişinin prestijinin düşmesine neden oldu. . Bu damla, Moskova'nın ve diğer kapıcıların üniversite eğitimi ile bir kural olarak, bireysel olarak olağanüstü bireylerle gerçekleştirildi;

· Totaliter Eğitim Yönetimi, SuperChangeAntization, gereksinimlerin birleşmesi, Öğretim Kolordularının inisiyatif ve sorumluluğunu bastırdı;

· Toplumun militarizasyonunun bir sonucu olarak, ekonomi ve eğitim, uzmanların sosyal rolü hakkında teknolojik bir fikir oluşturulmuştur, doğaya ve erkeğe saygısızlık;

· Dünya topluluğundan, bir yandan yalıtım ve yabancı örneklerle ilgili birçok endüstrinin çalışmaları, diğer taraftan, diğer yandan, mühendisin ana işlevini çarpıttı - temelde yeni ekipmanın yaratıcı gelişimi ve Teknoloji;

· Ekonomik durgunluk, geçiş dönemindeki kriz, özellikle, özellikle daha yüksek, finansal ve finansal destek içinde keskin bir düşüşe neden oldu.

Günümüzde, bu olumsuz özellikler özellikle ağırlaştırılmış ve Rusya'da yüksek öğrenim krizini vurgulayan bir dizi başka nicel olarak doldurdular:

· Öğrenci sayısını azaltma eğilimi vardır (10 yılda öğrenci sayısı 200 bin azalmıştır);

· Mevcut yüksek öğretim sistemi, ülkenin üniversitelerde eğitim için aynı fırsatların nüfusunu sağlamaz;

· Yükseköğretimin öğretim kolordu sayısındaki keskin bir düşüş kaydedilir (çoğu diğer ülkelerde çalışmak için ayrılmaktadır) ve çok daha fazlası.

· Belediye formlarının geniş gelişimi;

· Üniversitelerin devlet eğitim politikasının geliştirilmesi ve uygulanmasına doğrudan katılımı;

· Üniversitelerin faaliyetlerinin tüm kürelerinde daha geniş hakları sağlamak;

· Öğretmenlerin ve öğrencilerin akademik özgürlüklerinin genişlemesi.

Bu nedenle, üniversite eğitim sisteminin reformunun temel amacı, hem anlamlı hem de organizasyonel ve yönetsel nitelikteki sorunu çözmek, dengeli bir devlet politikası, idealler ve Rusya'nın çıkarları hakkındaki oryantasyonu geliştirmek için azaltılmıştır. Yine de, ana bağlantı, çekirdek, Rus eğitiminin krizden çekilmesinin temeli nedir?

Açıkçası, yüksek öğretimin uzun vadeli gelişme sorunu yalnızca örgütsel ve yönetim ve anlamlı doğanın reformlarıyla çözülemez.

Bu bağlamda, her şey daha ısrarcı, eğitimin paradigasyonunu değiştirme ihtiyacının sorunudur.

Uluslararası Yüksek Okul Bilimleri Akademisi (Anvh) V.E.'in bilim adamları tarafından geliştirilen konsept üzerine odaklandık. Shukshunov, v.f. Onların görüşüne göre, yeni bir eğitim politikasının bilimsel kökenleri üç alanda aranmalıdır: eğitim felsefesi, insan ve toplum bilimleri ve "uygulama teorisi" (şema 1.2).

Eğitim Felsefesi Modern dünyadaki insanın yeri, varlığının anlamı, insanlığın kilit sorunlarını çözmede eğitimin sosyal rolü hakkında yeni bir fikir vermelidir.

İnsan ve toplum (eğitim psikolojisi, sosyoloji, vb.) Bilimler, davranış ve insani gelişme kalıpları ve eğitim sistemi ve eğitim içindeki insanlar arasındaki etkileşim modellerinin modern bir bilimsel fikrine sahip olması gerekir. sistemin kendisi toplumla.

Modern pedagojiyi, sosyal tasarım, eğitim sisteminin yönetimi vb. İçeren "Uygulama Teorisi", Toplamda yeni bir eğitim sistemi sunma fırsatı sunacak: hedefleri, sistem yapısını, organizasyonun ilkelerini belirlemek için Ve yönetim. Eğitim sistemini değişen yaşam koşullarına göre reform yapmak ve uyarlamak için aracı görünecektir.

Böylece, eğitimin temel temelleri belirtilmiştir. Eğitimin amaçlanan paradigminin gelişmesinin talimatları nelerdir?

Sekmesinde. 1.1 temsil edilir muhtemel Seçenekler Eğitimin gelişimi.

Tablo 1.1.

Eğitimin gelişimi için seçenekler

Elementler / Paradigmalar	Mevcut paradigma	Olası gelişme
İnsanın ana görevi	Mevcut dünyanın bilgisi	Dünyadaki Hedeflenen Değişim
Faaliyetin bilimsel temeli	Doğal olarak bilimsel yöntem	Dönüşümlü Uygulama Teorisi
Tipik bir görev	Sadece bir doğru karar	Birçok izin verilen çözüm
Kararlar için değerlendirme kriterleri	Sadece bir: "Bu doğru - yanlış"	Birçok kriter: fayda, verimlilik, zararsızlık
Etik, ahlak ve ahlakın rolü	Yokları yok, onlara gerek yok.	Çözümleri seçmeniz gerekir
Eğitimin ana görevi	Mevcut dünya ve yasaları hakkında bilgi vermek	Yaratıcı barış dönüşümünün metodolojisini donatın
Kişiliksel kişilik oluşumu olasılığı	Sadece insani eğitim yoluyla ayrı ayrı	Belki de oldukça ve tercihen faaliyet sürecinde

Önerilen metodolojinin insani olarak adlandırılabilir, çünkü bir kişi merkezinde, ruhsal gelişimi, bir değer sistemidir. Ek olarak, eğitim sürecine dayanan yeni metodoloji, ahlaki ve gönüllü nitelikleri, yaratıcı kişilik özgürlüğünü oluşturma görevini ortaya koymaktadır.

Bu bağlamda, yeni bir metodolojiyle, insani bir insanın insani kültüre kabulünden çok daha derin bir anlam kazanan eğitimin insanlaşması ve insancıllaşması probleminin farkındadır.

Anlamı, profesyonellerin faaliyetlerini insanlaştırmanın gerekli olmasıdır. Ve bunun için ihtiyacınız var:

· Öncelikle, "Eğitimin Temelleşmesi" kavramının anlamını gözden geçirin, yeni bir anlam olarak yatırılan ve ana bazda insan ve toplum bilgisi de dahil olmak üzere. Rusya'da bu basit bir sorun değil;

· İkincisi, sistemik düşüncenin oluşumu, dünyanın birleştirilmiş vizyonu "fizikçilere" ayrılmadan birleşik vizyonu ve "sözleri", partilerin karşı bir hareketini ve yakınlaşmasını gerektirecektir.

Teknik aktivite insanlaştırılmalıdır. Ancak, beşeri bilimler, bilimsel ve teknik alanda biriken evrensel değerlerin geliştirilmesine yönelik adımlar atmalıdır. Eğitim sürecinin insani içeriğinin tükenmesine neden olan teknik ve insancıllık hazırlığının gözyaşıydı, bir uzman, ekonomik ve yasal nihilizmin yaratıcı ve kültürel düzeyinde bir azalma ve nihayetinde bilim ve üretim potansiyelini azaltmak için .

Ünlü psikolog V. P. Zinchenko, teknolojik düşüncenin insan kültürü üzerindeki boşalma etkisini belirledi: "Teknokratik düşünme için ahlak, vicdan, insan deneyimi ve onur kategorisi yok." Genellikle, mühendislik eğitiminin insancıllaştırılmasından bahsederek, sadece üniversite müfredatındaki insani disiplinlerin payında bir artış. Aynı zamanda, öğrencilerin, mühendisin gelecekteki faaliyetleriyle nadiren doğrudan ilgili olan çeşitli sanat tarihi ve diğer insani disiplinler sunulmaktadır. Ancak bu "dış insancıllaşma" olarak adlandırılır.

Bilimsel ve Teknik Zekiciler ortamında, düşüncenin teknolojisi, öğrencileri üniversitedeki çalışmalarının başlangıcından itibaren "absorbe ettiğini de vurguluyoruz. Bu nedenle, insani disiplinlerin ikincil bir şey olarak çalışmasıyla ilgilidir, bazen Frank nihilizmi gösteriyorlar.

Bir kez daha, insancıllaşmanın özü, öncelikle düşünme kültürünün oluşumunda, öğrencinin kültür ve medeniyet tarihinin derin bir şekilde anlaşılmasına dayanan yaratıcı yeteneklerini, toplamının oluşumunda görüldüğünü hatırlayın. kültürel Miras. Üniversite, sürekli olarak kişisel gelişim, kendini geliştirme yeteneğine sahip bir uzman hazırlamak için tasarlanmıştır ve daha zengin şey doğası olacaktır, daha parlak olanı profesyonel faaliyetlerde kendilerini gösterir. Bu görev çözülmezse, o zaman Rus filozofu G. P. Fedotov 1938'de yazdı, "... ... sanayi, güçlü, ama ruhsuz ve şaşkın bir Rusya'nın perspektifi var ... Çıplak ruhsuz güç, Capain'in en tutarlı ifadesidir. medeniyet tanrısı tarafından lanetli. "

Bu nedenle, Rus eğitiminin reformunun temel talimatı bir kişiye dönüş olmalı, maneviyatına hitap etmek, bilime, teknokratik snobbery, özel bilimlerin entegrasyonu ile mücadele (Tablo 1.2).

Tablo 1.2.

Bilim alanındaki reformun ana yönleri:

· Adama çevirin.

· Teknokratik snobism ile savaşın.

· Özel bilimleri entegre edin.

Gerekli koşullar:

· Eğitim prestijinin canlanması.

· Kişi ve toplumdaki bilimin aktif algısı.

· Demokratikleşme, silahsızlaştırma, deideolojikleşme.

· Endüstri sonrası gelişim teknolojisine yönelik.

Ana Federal İlgi Alanları

· Toplum üyelerinin uyumlu ve özgür gelişimi.

· Ulusun ahlaki ve entelektüel potansiyelinin kaldırılması ve zenginleştirilmesi.

· Üst düzey profesyoneller tarafından pazar çok yönlü bir ekonomi sağlamak.

Aynı zamanda, Rusça eğitim geliştirme programı, garanti veren mekanizmalar içermelidir:

· Federal Eğitim Alanının Birliği;

· Dünya Kültürel ve Tarihi ve Eğitim Tecrübesi'nin tüm paletinin açık algısı ve anlaşılması.

Rus eğitiminin krizden yapıldığının ana hatları belirlenir; Eğitim reformunun uygulanması için olası seçenekler geliştirildi. Sadece dünyanın yeni bir vizyonunu veren, yeni yaratıcı düşünceyi sağlayacak bir seviyeye eğitim vermek için kalır.

Pedagojide, oluşum genellikle süreci ve belirli bir bilgi, beceri, görüş ve inanç sistemlerinin asimillenmesinin bir sonucu, yani önceden belirtilen ilke ve görevlere dayanarak emri olan kombinasyonlar. İnsan eğitimi, faaliyetlerinin sonuçlarında, yeteneklerin yaratıcı gelişimi, iletişim ve davranış biçimlerinde tezahür eder. Eğitimli bir insan, yalnızca profesyonel yeterliliği değil, aynı zamanda diğer birçok kültür türü tarafından sahip olan kültürel bir insandır.

Yüksek öğretim Toplumda iki tür birbirine bağlı işlevi gerçekleştirir:

fakat) ÜREME FONKSİYONUYeni nesillerdeki kültürün, sosyal deneyimin ve faaliyet yollarının çoğaltılmasını amaçlayan; b) geliştirme işleviinsan kişiliğinin gelişimini amaçlayan

ve toplum bir bütün olarak.

- Eğitim - Bu, kültür dünyasına insan girişinin yollarından biridir. - Eğitim - Bu, bir kişinin sosyalleşme, oluşumu ve gelişmesinin bir yoludur.

- Eğitim- Bu, kişinin sosyal durumunu, profesyonelleşme ve kendini onaylama sürecinde etkileyen bir faktördür.

- Eğitim Bu, toplumun ve sosyal ilerlemenin sosyo-profesyonel yapısının çoğaltılması faktörüdür.

Bugün dünya, eğitim alanındaki çabaları sadece çözmek için birleştiriyor yerel , Ayrıca küresel İnsanlığın Sorunları:

1. Intersocial problemler- Nükleer silahların caydırılması ve yeni bir Dünya Savaşı'nın önlenmesi, gelişmiş ve gecikme ülkeleri arasındaki ekonomik ilişkilerin uyumlaştırılması, terörle mücadeleyi vb.

2. Toplumun etkileşimi ile üretilen sorunlar ve- Doğal çevresel bozulmanın önlenmesi, gezegenin hızla büyüyen nüfusunun gıdalarını vb.

3. İnsan ve toplum ilişkilerinin sorunları - Hem ekonomik hem de sosyokültürel faktörler (uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, stres) nedeniyle sağlık hizmetlerinin krizinin üstesinden gelmek; insanlığın gen havuzuna tehdit oluşturan fiziksel ve zihinsel kusurlu insanların sayısının büyümesinde azalma.

Listelenen sorunların nedeni, modern problemlerde gezinme yetenekleri ile gelişmemiş yetenekleriyle, öncelikle bir kişi kendisidir. Ve ayrıca onların izinlerine sorumlu bir şekilde dahildir.

Herhangi bir toplumun normal varlığı, yükseköğretim sisteminin tam işleyişi ve gelişimi olmadan imkansızdır. Toplumun hayatındaki eğitim yeri, halkın bilgisinin, tecrübelerinin, becerilerinin, becerilerini, mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirme olasılığını, tecrübeleri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, becerileri, mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirme olasılığı olan rol tarafından büyük ölçüde belirlenir.

Şimdi neler oluyor, küresel topluluğun bilgilerini bilimsel ve gerçek bir gerçektir. Bilginin en derin olan rolü, kamu geliştirme bilgisi bilgi toplumu, bilgi uygarlığının oluşumu kavramına yansıtıldı. Bilgi, bilgi, ekonomik kalkınmanın altındaki "Temel Sosyal Faktör" haline gelir. Bilginin, ekonomik kalkınmada kilit pozisyonları alması, endüstriyel sonrası bilgi toplumu ana değerinin temel kaynağına dönüşmesi, eğitim yerini kamu yaşamının yapısında, eğitimin yapısındaki, eğitim gibi ve ekonomi. Yeni bilgi, bilgi, beceri, becerilerin kazanılması, kalıcı güncelleme ve gelişmelerine olan ihtiyacı, endüstriyel ekonomideki çalışanların temel özellikleri haline gelir.

Bilgi toplumunda onaylanan yeni bir ekonomik kalkınma türü, çalışanların ömür boyu boyunca mesleğini değiştirmesi, yeterliliklerini sürekli iyileştirir.

Eğitimin kapsamı, bilgi toplumunda toplumun yaşamın ekonomik alanıyla önemli ölçüde kesişmektedir. Eğitim faaliyetleri, ekonomik kalkınmanın önemli bir bileşeni haline gelir. Bilgi toplumundaki kimlik, kendi kendini gerçekleştirme ve geliştirme için yeni fırsatlar alıyor, ancak bu fırsatların kullanımı için vatandaş oluşturmak için aktif faaliyetler gereklidir. Endüstri sonrası toplumun halka açık yapısında, eğitimin kapsamı bu yapının tüm unsurları ile yakından iç içe geçmiştir ve sosyal kalkınmanın seyri bu kürenin durumuna bağlıdır.

Eğitimin sosyal önemi Birçoğu ayrıca aşağıdaki faktörleri belirler:

· Şirketin artan bir kısmını anlamak, bugün yüksek öğrenimin, yaratıcı faaliyet için minimum olarak gerekli olduğundan, en büyük memnuniyeti getiren temel, minimum olarak gereklidir;

· Birçok insanın gözünde, kişisel gelişim için eğitimin değeri, benlik saygısı ve özgüven hissi kazanarak, başka bir kültürel zihniyet insanlarını anlayarak insan iletişim çemberini genişletmek.

Son yıllarda, yüksek öğrenimin rolü değişiyor, çok çeşitli insanlar için daha uygun fiyatlı hale geliyor ve diploma sahiplerinin sayısı, nitelikli emeğin tedarikinde sürekli artış ve fazlalığı, işverenin arasından seçim yapmasını sağlar. Uzmanların geniş kitlesi, ve, eğitim çalışanı düzeyine yönelik iddiaları ifade eder ve artırır.

Eğitim önemlidir bileşen emeğin çoğaltılması. Hizmetlerde faaliyet gösteren aktif nüfusun oranları, eğitim, araştırma, iletişim, iletişim artışı sosyal çalışma ve üniversite mezunlarının yüzdesinin, örneğin tarımda ve geleneksel endüstrilerden daha yüksek olduğu diğer faaliyetler. Bu nedenle, yüksek öğrenimin rolü artmaktadır, çünkü talep daha fazla hale geldi. Yüksek öğretim, mezunların çeşitli mesleki durumları keşfetmesine ve beklenmedik dönüşlere uyum sağlayacak bilgi, becerileri ve form niteliklerini aktarmak için tasarlanmıştır. Yükseköğretim, üniversitenin herhangi bir fakültesinde büyük bir rol oynar, çünkü önemli bir sosyal görevi yerine getirir: toplumda sosyal adaleti kullanmanın yollarından biridir. İşten ayrılmadan daha yüksek eğitim elde etmek, gün ofislerinde eğitimi düşünemeyen, çok sayıda insanın bilgi, mesleki ve kültürel büyümesine yol açar. Bu nedenler en farklı, genellikle kişinin kişilik özelliklerine (medeni hal, malzeme koşulları, pedavislerin ikamet yerinin remisyonu, vb.) Bağlı değildir.

Yükseköğretim sisteminin oluşumu ve etkin işleyişi, ülkenin sosyo-ekonomik gelişimi için en önemli durumu, kapsamlı kişilik gelişimi için en önemli durumunu gerçekleştirdiği için önemli bir rol oynamaktadır ve bu, yüksek öğrenimin ana yönlerinden biridir. Yüksek öğretim büyük bir rol oynar ve özellikle üniversite, aynı zamanda, bir yenilikçi olarak hareket eder, araştırma faaliyetlerinin bir sonucu olarak bilgi edinme sürecine ve bir konservatifin eğitim faaliyetleri açısından rol oynamasına katkıda bulunur.

Günümüzde, birçok insanın belirli bir bilgi grubunu elde etmesinin, gelecekte mükemmel bir kariyer elde etmek anlamına gelmez. Bu gerçeğin farkındalığı öncelikle kazanılan bilgiyi uygulamayı öğrenmenin gerekli olması nedeniyledir. Hayattaki kişi ansiklopedisi, bilginin nerede ve nasıl uygulanacağını bilmiyor çünkü bir şey elde edemez. Kendinizi organize etme, zamanınızın yetkili dağılımı (zaman yönetimi), ekibi yönetme ve doğru görevleri yönetme yeteneği ve ayrıca hayatta nasıl yapıldığını bilmek için - burada olduğunuz gerçeğin anahtarıdır. çağrıldı.

Hypertext

Bölüm 1. Rusya ve yurtdışında eğitimin modern gelişimi

1. Yüksek öğrenimin modern medeniyette rolü

2. Rus Eğitim Alanında Teknik Üniversite Yeri

3. Lisede Eğitimin Temelleştirilmesi

4. Lisede eğitimin insanlaşması ve insancıllaştırılması

5. Modern Eğitimde Entegrasyon Süreçleri

6. Mesleki Eğitimde Eğitim Bileşeni

7. Eğitim Sürecinin Bilgilendirilmesi

Bölüm 2. Bilim olarak Pedagoji

1. Pedagojik bilimin konusu. Ana kategorileri

2. Pedagojik Bilim ve İletişim Pedagojisi Diğer Bilimler ile

Bölüm 3. Didactit Yüksek Okulu Temelleri

1. Genel Didaktik Kavramı

2. Öz, yapı ve sürüş kuvvetleri

3. Öğretim faaliyetlerinde temel bir dönüm noktası olarak öğrenmenin ilkeleri

4. Yüksek okulda eğitim yöntemleri

Bölüm 4. Pedagojik Yapı

1. Pedagojik Organizasyon ve Yönetsel Faaliyetler Olarak Yasası

2. Öğretmenin öz-bilinci ve pedagojik faaliyetlerin yapısı

3. Pedagojik Yetenekler ve Yüksek Okul Öğretmenin Pedagojik Becerileri

4. Lisenin Öğretmenin DYDATIC ve Pedagojik Ustası

Bölüm 5. Lisedeki eğitim sürecinin organizasyonunun formları

2. vs cinsinden seminer ve pratik sınıflar

3. Öğrencilerin personelinin geliştirilmesi ve kendi örgütü olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları

4. Lisede Pedagojik Kontrol Temelleri

Bölüm 6. Pedagojik Tasarım ve Pedagojik Teknolojiler

1. Pedagojik tasarım aşamaları ve formları

2. Yükseköğretim teknolojilerinin sınıflandırılması

3. Disiplinin Modüler Yapılması ve Derecelendirme Kontrolü

4. Eğitim ve problem öğrenmenin yoğunlaşması

5. Aktif Öğrenme

6. Bir aktif öğrenme şekli olarak iş oyunu

7. Euristik Öğretim Teknolojileri

8. İkonik bağlamsal eğitim teknolojisi

9. Eğitim eğitimi için teknolojiler

10. Bilgi teknolojisi eğitimi

11. Uzaktan Eğitim Teknolojileri

Bölüm 7. Konferans Kurslarının Temelleri

Bölüm 8. İletişim Bilgi'nin Kültürünün Temelleri

Bölüm 9. Pedagojik İletişim

Yüksek Okul Psikolojisi

Bölüm 1. Öğrencinin kişiliğinin özellikleri

Bölüm 2. Kişilik Tipoloji Öğrenci ve Öğretmen

Bölüm 3. Psikolojik ve Pedagojik Çalışma Çalışması

Ek 1. Psikolojik Şemaları "Bireyin Bireysel ve Psikolojik Özellikleri"

Ek 2. Psikolojik Şemalar "İletişim ve Sosyo-Psikolojik Etki"

Bölüm 4. Mesleki Eğitimin Psikolojisi

1. Profesyonel öz-kararlılık psikolojik temelleri

2. Öğrencinin kişiliğinin mesleğin uzlaşması ile psikolojik düzeltilmesi

3. Kişiliğin profesyonel oluşumunun psikolojisi

4. Öğrenci eğitiminin psikolojik özellikleri

5. Öğrencilerin ilerlemesini ve azaltılmasını iyileştirme sorunları

6. Profesyonel sistemik düşünme oluşumunun psikolojik temelleri

7. Öğrencilerin eğitiminin psikolojik özellikleri ve öğrenci gruplarının rolü

Uygulama. Psikolojik Şemalar "Sosyal Fenomenler ve Takımın Oluşumu"

Bibliyografi

Yüksek öğrenim pedagojisi

1. Rusya ve yurtdışında eğitim modern gelişimi

1. 1 Yükseköğretimin modern medeniyette rolü

Modern toplumda, eğitim, insan faaliyetinin en geniş alanlarından biri haline gelmiştir. Bir milyardan fazla öğrenciyi ve neredeyse 50 milyon öğretmen kullanıyor. Eğitimin sosyal rolü belirgin bir şekilde arttı: İnsanlığın gelişimi için umutlar büyük ölçüde oryantasyonuna ve etkinliğine bağlıdır. Son on yılda, dünya her türlü eğitime tutumunu değiştirir. Eğitim, özellikle daha yüksek, ana, sosyal ve ekonomik ilerlemenin lider faktörü olarak kabul edilir. Bu dikkat etmenin nedeni, yeni bilgi bulabilen ve geliştirebilecek ve geliştiren bir kişinin, modern toplumun en önemli değeri ve sabit başkenti olduğunu anlamaktır.

Bütün bunlar, medeniyet krizinin üstesinden gelmesinde, insanlığın en akut küresel problemlerini çözmesinde, büyük bir rol eğitime ait olması gerektiğini belirtmektedir. "Şimdi genel olarak kabul edilir - UNESCO belgelerinden birinde (1991 Paris, 1991 için Dünya Eğitiminin durumu hakkında rapor) - yoksullukla mücadeleye, çocuk ölümlerini azaltmaya ve toplum sağlığını iyileştirmeyi, çevre korumasını, güçlendirmeyi amaçlayan politikanın İnsan hakları, ulusal kültürün uluslararası anlayışını ve zenginleştirilmesini geliştirmek, eğitim alanında uygun bir strateji olmadan bir sonuç vermeyecektir. Gelişmiş teknoloji alanında rekabetçiliği sağlamak ve sürdürmek için boşuna çabalar olmayacaktır. "

Ancak aynı zamanda, dünyadaki son 10-15 yılda, her şey daha ısrarla, reformlar çerçevesinde çözülemeyen sorunları bilmek, yani. Geleneksel metodik yaklaşımların bir parçası olarak ve daha fazla ve daha sık eğitim krizi hakkında konuşuruz. Kurulan eğitim sistemleri fonksiyonlarını yerine getirmez - yaratıcı güç, toplumun yapıcı güçleri oluşturmak. 1968'de, Amerikan bilimcisi ve FG Kumbs'ın aydınlanma işçisi, belki de ilk defa, çözülmemiş eğitim problemlerinin bir analizini verdi: "Çeşitli ülkelerde kurulan koşullara bağlı olarak, kriz farklı formda, daha güçlü ya da zayıf olarak ortaya çıkıyor. . Ancak, aynı ölçüde iç yayları, tüm ülkelerde - gelişmiş ve gelişmekte olan, zengin ve fakirler, uzun zamandır eğitim kurumları için ya da şimdi yaratan büyük zorluklarla ünlüdür. " Neredeyse 20 yıl sonra, "80'lerden" yeni kitapta, eğitim krizinin alevlenmesi ve eğitim alanındaki genel durumun bile endişe verici olmaları konusunda da son veriyor.

Bilimsel literatürden eğitim krizinin ifadesi, resmi belgelere ve devlet adamlarının ifadelerine geçti.

Personeli neredeyse tüm bilim, teknoloji ve üretim yönünde eğitebilir;

Uzmanların eğitiminin ve personelin sağlanması, dünyanın önde gelen yerlerinden biridir;

Özellikle doğal bilim disiplinlerinde yüksek düzeyde temel eğitime sahiptir;

Geleneksel olarak profesyonel faaliyetlere odaklandı ve uygulama ile yakın temasa sahip.

Bunlar, Rus eğitim sisteminin (yüksek öğretim) avantajlarıdır.

Modern koşullarda, ülke sadece bugün "üretilen" olmayan uzmanları gerektirir, ancak kimin için eğitim sistemimiz henüz bilimsel ve metodolojik bir üs oluşturmadı;

Uzmanların ücretsiz eğitimi ve çalışmaları için inanılmaz derecede düşük ücret, yüksek öğrenimin değerini, elitizmi, entelektüel kişilik seviyesinin gelişimi açısından; kişiliği belirli bir sosyal rol ve maddi desteği sağlamak için durumu;

Mesleki eğitim için aşırı tutku, bireyin genel ruhsal ve kültürel gelişmesinin zararına geldi;

Kişiliğin ortalama yaklaşımı, "Mühendislik Ürünleri" nin brüt üretimi, onlarca yıllık zeka, yetenek, ahlak, profesyonellik anormalliği, ahlaki değerlerin bozulmasına, toplumun cezalandırılmasına, birinci prestijin düşmesine neden oldu. Son derece eğitimli kişi. Bu damla, Moskova'nın ve diğer kapıcıların üniversite eğitimi ile bir kural olarak, bireysel olarak olağanüstü bireylerle gerçekleştirildi;

Totaliter Eğitim Yönetimi, SuperChangeAntization, gereksinimlerin birleşmesi, Öğretim Kolordularının inisiyatifini ve sorumluluğunu bastırdı;

Toplumun militarizasyonu sonucunda, ekonomi ve eğitim, uzmanların sosyal rolü hakkında teknolojik bir fikir, doğaya ve insana saygısızlık yapıldı;

Dünya topluluğundan, bir yandan yalıtım ve yabancı örneklerle ilgili birçok endüstrinin çalışması, diğer bitki ve teknolojilerin ithalat alımını - diğeri, mühendisin ana işlevini çarpıttı - temelde yeni ekipman ve teknolojinin yaratıcı gelişimi ;

Ekonomik durgunluk, geçiş dönemindeki kriz, finansal ve maddenin maddi desteğinin, özellikle de en yüksek olanı olan keskin bir düşüşe yol açtı.

Günümüzde, bu olumsuz özellikler özellikle ağırlaştırılmış ve Rusya'da yüksek öğrenim krizini vurgulayan bir dizi başka nicel olarak doldurdular:

Öğrenci sayısını azaltma konusunda sürekli bir eğilim vardır (10 yılda öğrenci sayısı 200 bin azalmıştır);

Mevcut yükseköğretim sistemi, ülkenin üniversitelerde eğitim için aynı fırsatların nüfusunu sağlamaz;

Yükseköğretimin öğretim kolordu sayısındaki keskin bir düşüş kaydedilir (çoğu diğer ülkelere çalışmak için ayrılmaktadır) ve çok daha fazlası.

Belediye formlarının yaygın gelişimi;

Üniversitelerin devlet eğitim politikasının geliştirilmesi ve uygulanmasına doğrudan katılımı;

Üniversitelerin faaliyetlerinin tüm alanlarında daha geniş hakları sunmak;

Öğretmenlerin ve öğrencilerin akademik özgürlüklerinin genişlemesi.

Açıkçası, yüksek öğretimin uzun vadeli gelişme sorunu yalnızca örgütsel ve yönetim ve anlamlı doğanın reformlarıyla çözülemez.

Bu bağlamda, her şey daha ısrarcı, eğitimin paradigasyonunu değiştirme ihtiyacının sorunudur.

Uluslararası Yüksek Okulun (Anvh) ve Shukshunov, VF Tedishev, vb. Bilim adamları tarafından geliştirilen konsept üzerine taburcu olduk. Görüşlerinde, yeni eğitim politikasının bilimsel kökenleri üç alanda aranmalıdır: Eğitim Felsefe, insan ve toplum hakkında bilimler ve "uygulayıcı teorisi."

Eğitim felsefesi, modern dünyadaki bir kişinin, insanlığın kilit problemlerini çözmesinde, eğitimin sosyal rolü hakkında, varlığının anlamı hakkında yeni bir fikir vermelidir.

Böylece, eğitimin temel temelleri belirtilmiştir. Eğitimin amaçlanan paradigminin gelişmesinin talimatları nelerdir?

Bu bağlamda, yeni bir metodolojiyle, insani bir insanın insani kültüre kabulünden çok daha derin bir anlam kazanan eğitimin insanlaşması ve insancıllaşması probleminin farkındadır.

Anlamı, profesyonellerin faaliyetlerini insanlaştırmanın gerekli olmasıdır. Ve bunun için ihtiyacınız var:

İlk olarak, "Eğitimin Temelleşmesi" kavramının anlamını gözden geçirin, yeni bir anlam olarak yatırılan ve ana bazda insan ve toplum bilgisi de dahil olmak üzere. Rusya'da bu basit bir sorun değil;

İkincisi, sistemik düşüncenin oluşumu, dünyanın birleştirilmiş vizyonu "fizikçilere" ayrılmadan ve "sözleri" ayrılmadan birleştirilmiş vizyonu, yaklaşmakta olan hareket ve tarafların yakınlaşmasını gerektirecektir. Teknik aktivite insanlaştırılmalıdır. Ancak, beşeri bilimler, bilimsel ve teknik alanda biriken evrensel değerlerin geliştirilmesine yönelik adımlar atmalıdır. Eğitim sürecinin insani içeriğinin tükenmesine neden olan teknik ve insancıllık hazırlığının gözyaşıydı, bir uzman, ekonomik ve yasal nihilizmin yaratıcı ve kültürel düzeyinde bir azalma ve nihayetinde bilim ve üretim potansiyelini azaltmak için . Ünlü psikolog V. P. Zinchenko, teknolojik düşüncenin insan kültürü üzerindeki boşalma etkisini belirledi: "Teknokratik düşünme için ahlak, vicdan, insan deneyimi ve onur kategorisi yok." Genellikle, mühendislik eğitiminin insancıllaştırılmasından bahsederek, sadece üniversite müfredatındaki insani disiplinlerin payında bir artış. Aynı zamanda, öğrencilerin, mühendisin gelecekteki faaliyetleriyle nadiren doğrudan ilgili olan çeşitli sanat tarihi ve diğer insani disiplinler sunulmaktadır. Ancak bu "dış insancıllaşma" olarak adlandırılır. Bilimsel ve Teknik Zekiciler ortamında, düşüncenin teknolojisi, öğrencileri üniversitedeki çalışmalarının başlangıcından itibaren "absorbe ettiğini de vurguluyoruz. Bu nedenle, insani disiplinlerin ikincil bir şey olarak çalışmasıyla ilgilidir, bazen Frank nihilizmi gösteriyorlar.

Bir kez daha, insancıllaşmanın özünün öncelikle düşünme kültürünün oluşumunda, öğrencinin kültür ve medeniyet tarihinin derin bir anlayışına dayanan yaratıcı yeteneklerini, tüm kültürel mirasın oluşumunda görüldüğünü hatırlayın. Üniversite, sürekli olarak kişisel gelişim, kendini geliştirme yeteneğine sahip bir uzman hazırlamak için tasarlanmıştır ve daha zengin şey doğası olacaktır, daha parlak olanı profesyonel faaliyetlerde kendilerini gösterir. Bu görev çözülmezse, o zaman Rus filozofu G. P. Fedotov 1938'de yazdı, "... ... sanayi, güçlü, ama ruhsuz ve şaşkın bir Rusya'nın perspektifi var ... Çıplak ruhsuz güç, Capain'in en tutarlı ifadesidir. medeniyet tanrısı tarafından lanetli. "

Bu nedenle, Rusça eğitiminin reformunun temel talimatı, insana dönüş, maneviyatına hitap etmek, bilime karşı mücadele, teknokratik snobbery, özel bilimlerin entegrasyonu.

Bilim alanındaki reformun ana yönleri:

Adama çevirmek

Teknokratik züppe ile savaş

Özel bilimleri entegre edin

Gerekli koşullar

Eğitim prestijinin canlanması

İnsan ve toplum hakkında aktif bilim algısı

Demokratikleşme, Dilitarizasyon, Deidedoloji

Endüstriyel Gelişme Sonrası Teknolojisine Yönelik Yönlendirme

Ana Federal İlgi Alanları

Toplum üyelerinin uyumlu ve serbest gelişimi

Ulusun ahlaki ve entelektüel potansiyelinin kaldırılması ve zenginleştirilmesi

Üst düzey profesyoneller tarafından pazar çok yönlü bir ekonomi sağlamak

Aynı zamanda, Rusça eğitim geliştirme programı, garanti veren mekanizmalar içermelidir:

Federal Eğitim Alanının Birliği;

Küresel Kültürel ve Tarihi ve Eğitim Tecrübesi'nin tüm paletinin açık algısı ve anlaşılması.

1.2 Rus Eğitim Alanında Teknik Üniversite Yeri

Yükseköğretimin reformu fikirlerinin uygulanması, yüksek eğitim kurumlarının türlerinde yeterli bir değişiklik gerektirir. Bu bağlamda, bir dizi Rus Politeknik Üniversitesi, yüksek taleplerin sunulduğu teknik üniversitelerin statüsünü aldı. Yurtiçi yüksek öğretim tarihinde, bir dizi teknik üniversite örneği ayırt edilebilir. Teknik üniversitelerin temsilcilerinden biri, oluşturulan mühendislik ürünleri aracılığıyla üniversite eğitiminin tepelerine tarihsel olarak yaklaşan üniversitelerdir. Bu tür üniversiteler, dünya düzeyinde temel ve yüksek sıralaması ile tanınan Moskova Teknik Üniversitesi'ni içerir. Diğer üniversite türleri, Yu fikrinde yaratılan politeknik kurumlar tarafından temsil edilir. S. Witte Teknik Üniversiteler olarak. Bu tür üniversiteler, Rusya - Yurgu (NPI) ve SPBGTU'daki en eski politeknik üniversiteleri içerir. Bu durumu yakın zamanda bir dizi endüstri olarak geliştiren bir grup teknik üniversite, ve bazen gelişmeleri sayesinde, eğitimin, eğitimin bilimsel araştırmalarla birleştirildiği bilim, eğitim ve kültür merkezine dönüştüğü çoklu sektörlü üniversiteler.

Teknik Üniversite, hem pedagojik personelin hazırlığı açısından hem de öğrencilerin entelektüel gelişimi düzeyi açısından temel bir eğitim kurumudur. Üniversite, rekabet temelinde kimseyi yapabilir. Bununla birlikte, entelektüel veya başka bir emrin zorlukları, bu eğitim kurumunda çalışmaya devam etmeyi imkansız hale getirirse, sosyal olarak kabul edilebilir seçimin gelişmiş mekanizmalarının, önde gelen bağlantının önde gelen bağlantısı olan esnek eğitim sistemi, onu terk eden kişilere izin veriyorsa, Başka bir eğitim kurumunda tam eğitim.

Bu nedenle, teknik üniversite, bölgedeki sürekli mesleki eğitimin önde gelen bir bağlantısı olarak, fonksiyonel olarak eğitim kurumlarını çeşitli seviyelerde birleştirmiştir. Bu kurumlar arasındaki öğrencileri paylaşmak, üniversiteyi, diğer eğitim kurumlarından gelen öğrencilerin akışını özümsemek ve diğer eğitim kurumlarına öğrenci çıkışları üretmek için girişte bazı kısıtlamalar yapabilen eğitim sürecinin önemli ölçüde daha esnek bir sistemi yaratmaya teşvik eder. Bu sorunu çözmenin bir yolu, seviyeleri sorumlu olan entegre bilim ve teknolojinin her biri için çok düzeyli bir temel eğitim sisteminin oluşturulmasıdır. Çeşitli kalite Öğrenmeyi nitelendirme ve bir öğrenci seçme olasılığını belirleme eğitim yolu üniversitede veya ötesinde.

1. 3 Yüksek Okulda Eğitimin Temelleştirilmesi

Millennium Frontier, modern dünya biliminin endüstriyel sonrası medeniyetine endüstriyel medeniyetinden geçiş süresi olarak kabul edilir. Geçtiğimiz yılın iki yılı tarafından gösterildiği gibi, dedektif eğilimleri, dünya toplumunun endüstriyel gelişmesinin temel özellikleri ve yeni teknolojik üretim yöntemleri:

Teknolojinin insanlaşması, hem yapının hem de yapısının doğasında tezahür etti; İşe veren bir kişinin ihtiyaçlarını karşılayan tekniğin üretimi daha yaratıcı bir karakterdir;

Yüksek teknoloji üretimindeki artış, yüksek teknolojinin önceliği, teknik sistemlerin temel biliminin başarılarını kullanarak;

Teknolojinin minyatürleştirilmesi, üretimin dekontentrasyonu, hızla değişen teknoloji ve ürün talebinden dolayı hızlı bir cevap verdi;

Üretimin çevreye, sert çevresel standartların, atık içermeyen ve düşük atık teknolojilerinin kullanımı, doğal hammaddelerin entegre kullanımı ve değiştirme sentetik kullanımı;

Yerel teknik sistemlere göre üretimin eşzamanlı konumu ve uluslararasılaşması, bitmiş ürünlerin değişimi; Bölgeler ve ülkeler arasındaki entegrasyon ilişkilerinin güçlendirilmesi talebi karşılamaya odaklanan, bu da nüfusun hareketliliğini ve çeşitli bölgelerde ve ülkelerde uzmanların çalışma olasılığını arttırır.

Bütün bunlar, insani ve temel bileşenin güçlendirilmesi de dahil olmak üzere, eğitim sistemi için yeni gereksinimleri belirler, yüksek mesleki eğitimin temelleşmesi ve insanlaştırma ilkelerinin payını arttırır, temel, insani, özel bilgiyi entegre etme ihtiyacını arttırır, Mesleki faaliyetlerinin bir uzmanı tarafından kapsamlı bir vizyon. Gelecekteki teknolojik ve sosyal değişim bağlamında.

Endüstriyel üretim sonrası teknolojik üretim yönteminin çekirdeği, birbiriyle ilişkili temel talimatlar - mikroelektronik, bilgisayar bilimi ve biyoteknolojisidir. Bununla birlikte, bu bilim alanlarındaki tüm başarılar, insan kişiliğini teknolojinin olumsuz etkilerinden koruyan noosperik düşünceye, evrensel değerlere dayanmalıdır.

Üniversitede çok boyutlu bir yaratıcı kişiliğin yetiştirilmesi, temel, insani ve mesleki disiplinlerin optimal kombinasyonu ile uygulanmalıdır, disiplinlerarası tahvillere dayanarak interpenetrasyon, entegre kurslar, disiplinlerarası kontrol biçimleri, sistemik bazlı bir bilincin oluşumunu sağlar. bilgi.

Yükseköğretimin temelleşmesinin uygunluğu

Yüksek nitelikli profesyonellerin hazırlanması her zaman en yüksek okulun en önemli görevi olmaya devam etmektedir. Bununla birlikte, şu anda, bu görev, eğitimin temelleşmesi olmadan artık mümkün değildir. Bu, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin temel bilimleri derhal, kalıcı ve en etkili şekilde çevirdiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. hareketli kuvvet Sadece en son yüksek teknoloji teknolojilerine değil, aynı zamanda modern üretime de uygulanan üretim.

Bu, üretimin gelişimi, tamamen yeni teknoloji dallarının ortaya çıkması, daha önce özel olarak kullanılmış olan ölçümler, araştırma, kontrol, modelleme ve otomasyon yoluyla üretimin doygunluğunu sağlayan temel çalışmaların sonuçlarıdır. laboratuvarlar. Tüm geniş, daha önce bu tür bilgi alanlarını göreceli fizik olarak elde etme pratiğinden daha önce kabul edilen üretimde yer almaktadır. kuantum mekaniğiBiyoloji, lazer ve plazma fiziği, temel parçacıkların fiziği vb. Gerekenler, mühendislik teorilerine dönüşerek pratik amaçlar için daha fazla temel teori kullanılmaya başlar. En müreffeh firmaların rekabetçiliği büyük ölçüde, üniversitelerdeki araştırma laboratuvarlarında, üniversitelerde, çeşitli bilimsel ve teknik merkezlerde, güçlü teknoparklara kadar temel gelişmelerdedir. Giderek daha fazla temel çalışmalar, başlangıçta belirli uygulamalı ve ticari amaçlara erişimi içerir.

Ayrıca, eğitimin temelleşmesi, yaratıcı mühendislik düşüncesinin oluşumuna, evrensel bilgi ve pratik sisteminde mesleğinin yerini açık bir fikrine katkıda bulunur.

Üniversite, temel bilimlerin başarılarını geliştirme ve bunları mühendislik faaliyetlerinde yaratıcı bir şekilde kullanabilme yeteneğini oluşturmazsa, evcil hayvanlarını işgücü piyasasında gerekli rekabetçiliği sağlamaz. Bu nedenle, modern teknik üniversitede, ilk yıldan itibaren, öğrencilerin arzusu temel bilgilerin derin gelişimi ile yetiştirilmelidir.

Son 2-3 yılda, nihayet temel bilimler temeline dayanarak uygulandı. bilimsel yön - Modern doğal bilim. Kapsamlı, teorik olarak makul bir şekilde, birçok parçada, evrenin güçlü bir prediktif kuvvet modeline sahip olan birçok parçada ampirik olarak doğrulanır. Bu modelle inşa edilen dünyanın modern resmi, önceki benzer yapıların dezavantajlarını ortadan kaldırdı ve geliştirilmeye devam ediyor. Bu dünyadaki yeri ve rolleri hakkında yaşadığı dünya hakkında net bir fikir veriyor. Tüm yaşam dışı, yaşam ve düşüncenin birliğinin kozmolojik prensibine dayanarak, katı bilgiye dayanan yüksek ahlaklar için bilimsel bir temel oluşturdu ve sonuç olarak, dünyanın modern bilimsel resmi Temel bilim tarafından inşa edilen, evrensel kültürün ayrılmaz bir parçası haline geldi, kültür ve bilim alanları arasındaki ilişkiyi modern medeniyet çerçevesinde son derece güçlendirdi. Bu nedenle, en yüksek olan insani ve temel bileşenler arasındaki ilişki teknik Eğitim. Sadece bu temelde, en yüksek okul, modern koşullarda verimli profesyonel faaliyetler için gerekli olan mezunların yüksek kişisel niteliklerini oluşturabilecektir.

Kaynak teorik hükümler

Eğitimin temelleşmesinin ilk teorik konumu olarak, dünyanın birliğinin fikri, yaşayan, yaşama, manevi küre alanındaki evrensel ilişkide tezahür edilir. Dünyanın birliği, medeniyetin kültürel, bilimsel ve pratik alanlarının birliğinde ve bunun sonucunda, doğal bilim, insani, teknik bilimlerin organik bağlarında ortaya çıkıyor. Bu bağlar kaçınılmaz olarak uzmanlar, müfredat, programlar, ders kitapları ve eğitim sürecinin organizasyonu modellerine yansıtılacaktır. Buradan, bir teknik üniversitede yeni bir eğitim sistemi modeli oluşturma ihtiyacı, temel ve teknik bileşenlerin ilişkisini yeniden düşünmeye, teknik ve temel bilgilerin çok seviyeli entegrasyonun oluşumu.

Temel bilimler doğal bilimlerdir (yani tüm belirtilerinde doğa bilimleri) - fizik, kimya, biyoloji, uzayda, kara, insan, vb. Bilim yanı sıra matematik, bilişim ve felsefe. doğanın.

Eğitim sürecinde, her temel bilim, temel olarak adlandırılan disiplinine karşılık gelir.

Temel bilgi, temel bilimlerde (ve temel disiplinler) içerdiği doğanın bilgisidir.

Yükseköğretimin temelleşmesi, temel bilimler tarafından geliştirilen temel bilgi ve yaratıcı düşüncenin temelleri ile eğitim sürecinin sistematik ve kapsamlı bir zenginleştirilmesidir.

Uygulamalı bilimlerin ezici bir parçası olduğundan, doğanın yasalarının kullanımına dayanarak ortaya çıktığından ve gelişen temel bileşenin neredeyse tüm mühendislik disiplinlerine sahiptir. Aynı şey birçok insani bilim hakkında söylenebilir. Bu nedenle, bir öğrencinin incelendiği hemen hemen tüm disiplinler, çalışmaları boyunca temelleşme sürecine katılmalıdır. Benzer düşünce aynı zamanda insani birleşme için de adil. Yukarıdakiler, mühendis hazırlığının insani, temel ve profesyonel bileşenlerinin entegre edilmesinin ilkeli olasılık ve pratik fizibilitenin temelidir.

Yükseköğretimin temelleşmesi, temel bilimlerin başarılarının sürekli zenginleştirilmesini ifade eder.

Temel bilimler doğayı öğrenmektir ve yeni ve yalnızca doğanın temel yasalarına dayanarak yeni bir şey yaratır.

Uygulamalı bilimlerin doğanın temel yasalarının devam eden kullanımı temelinde ortaya çıkması ve gelişmesi, genel mesleki ve özel disiplinler de temel bilgi taşıyıcılarıdır. Sonuç olarak, yüksek öğrenimin temel hale getirilmesi süreci, doğal bilimsel genel-profesyonel ve özel disiplinlerle birlikte dahil edilmelidir.

Böyle bir yaklaşım, öğrencinin eğitiminin her aşamada ilk beşinci kurslardan temelleşmesini sağlayacaktır.

1.4 Endüstri sonrası medeniyetin gerçekleri ve Rusça eğitimin yeni değer oryantasyonları

XXI yüzyılın küresel topluluğunun sosyal yapısında. Temel sosyal gruplardan birinde, üreme alanlarının çalışanlarını - işçiler, teknisyenler, programcılar, bilim adamları, tasarımcılar, mühendisler, öğretmenler, çalışanlar. Verilen listeden görülebileceği gibi, ana kısmı uzmanlar tarafından mezun olur. Siyasi İlişkiler, Endüstriyel Endüstriyel Medeniyetler ve Devlet-Tüzel Küredeki değişiklikler, sosyal grupların kamu hayatında devlet yapılarının yönetimine giriş yapılması için önkoşullar yaratır.

Geçiş döneminde, kişiliğin rolü, toplumun insanlaşmasının süreçleri, endüstriyel medeniyet krizi bağlamında hayatta kalma garantisi olarak yoğunlaşmıştır. Tüm bunlar, öncelikli alanların oluşumunu etkileyemez ve daha yüksek profesyonel eğitimin değer yönlendirilmesini etkilemez.

Uzmanların mesleki ve sosyal faaliyetlerinde gerçekleşen Rus eğitiminin değer baskısı, endüstriyel krizin krizinden endüstriyel krizin krizinden endüstriyel medeniyetin oluşumuna kadar geçiş sürecinin gerçekleri tarafından belirlenir.

Bu nedenle, yüksek teknolojilerin gelişimi, hızlı değişimleri, öğrencinin yaratıcı ve projektif yeteneklerinin öncelikli gelişimi anlamına gelir.

Bilimin entelektüel potansiyelinin azaltılması, uzmanların eğitim kalitesini, temelleşmesini iyileştirmeyi gerektirir.

Evrensel çevresel kriz, eğitimden önce ve özellikle mühendislik, evrensel çevre bilincini değiştirme görevini, profesyonel ahlakın eğitimini ve çevre dostu teknolojilerin ve endüstrilerin geliştirilmesi ve kullanımı için uzmanların oryantasyonunu değiştirme görevini teşkil etmektedir.

Bilgi Döngüsü ve Toplumun Bilgi Toplumunda Dönüşümü, Bilgi Kültürü Oluşturma İhtiyacı, Bilgi Koruması zararlı etkiler Medya ve aynı zamanda, eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin içeriğinin ve yaygın olarak tanıtımının bilgi yönünü güçlendirmeyi gerektirir.

Küresel insanlık sorunlarının hızlı gelişmesinden kamu bilincinin gelişmesinin temininin gecikmesi, özellikle eğitim sistemi ile, eğitim sistemi aracılığıyla, eğitimli gezegensel düşüncenin oluşumu, gibi yeni disiplinlerin oluşumu gibi dinamiklerini hizalamayı gerektirir. sistem Modellemesi, sinerjik, prognostik, küresellik vb.

Toplumun teknolojik ve sosyal gelişmesinin dinamiklerinin dinamiklerinin tesviye, öncelikle yeni bir dünya görüşünün oluşumu, antroposentrizm ve yeni bütünsel dünya-yükseliş, nososferik bilincin oluşumunu, genel sistemine dayanan yeni değer yönelimlerinin oluşumundan kaynaklanmaktadır. Dominant, herhangi bir şekilde ulusal öz bilinçinin canlanmasına aykırıdır, ancak bunu sadece şovenist ve milliyetçi katmanlardan temizler.

Bütün bu süreçler öncelikle eğitim sistemi ile ilgilidir ve eğitimin, manevi ve eğitimin gelişmiş eğitim bileşeniyle ilgilidir. ahlaki eğitim Bilgi ve inançlar aracılığıyla gençler.

Rusça mesleki eğitiminin eğitim bileşeninin rolü özellikle yüksektir, çünkü bunun için XXI. Yüzyılın uzmanları konusunda aşılayabilecek koruyucu bir toplum sistemi olacağıdır. Rus devletinin gelecekteki başarılı gelişimi için gerekli olan ahlaki nitelikler.

Rusya'nın hızlı ve ani girişiminin piyasaya sürülmesinin olumsuz sonuçları, totaliter toplumun çöküşü ve ahlaki değerleri gençlik ortamında, egoentrizm, grup egoizm, ahlaki hasar, sosyal bir kompleks olarak bu gibi olumsuz sosyal fenomenlerde yoğunlaştırılmıştır. aşağılık, ahlaki değerler ölçeğinde keskin bir düşüş, sosyal ilerlemede güvensizlik, belirsizlik vb.

Benzer öğrencilerin ruh halleri, yüksek öğrenimin öğretim kolorunlarının üstesinden gelmek zorunda kalacaklar, eğitim işleri öğrencilerle.

Bugün, doğrudan yetiştirme sorunlarına başa çıkan gençlik organizasyonları yoktur. Eğitim öğrenme sürecine nüfuz etmelidir. İçeriği ve usule ilişkin özellikleri, Rus eğitiminin gelişmesinin yeni eğitim paradigmasına, stratejisine ve taktiklerine uymalıdır.

Bugün her öğretmen, faaliyetlerine yapılan düzeltmeler yapmak veya temel olarak yeni bir bireysel pedagojik yörünge geliştirmek için kişisel ve profesyonel yetenekleri gerektirir.

* Fatsus "habile" - yetenekli, zeki, yetenekli "yetenek" terimi. Modern gereksinimleri karşılayan niteliklerin elde edilmesi anlamına gelir.

Yukarıdakilerin tümü, yüksek öğrenimin insanlığın ve insancıllaştırılmasının önemini doğrulamaktadır.

1.5 "Hümanizmin" ve "Humuluk" kavramlarının özü

Eğitimin İnsanlaşması uyarınca, kendi kendine gerçekleşmesi için koşullar yaratma süreci, öğrencinin modern kültür alanındaki kişiliğinin kendi kendine belirlenmesi, üniversitede insani bir küre yaratmak, yaratıcının açıklanmasına katkıda bulunur. Kişiliğin potansiyeli, profesyonel ve sosyal aktivitelerde daha sonra gerçekleşmeleri ile nooskerik düşünme, değer oryantasyonu ve ahlaki niteliklerin oluşumu.

Eğitimin insani hale getirilmesi, özellikle teknik, insani disiplinlerin listesinin genişlemesini, sistemik bilgi edinmesi için içeriklerinin entegrasyonunu derinleştirir.

Bu işlemlerin her ikisi de aynı, birbirlerini tamamladığında ve eğitimin temelleşmesinin süreçleriyle bütünleşen ilişkilerde dikkate alınmalıdır.

Teknik üniversitede insanlığı ve insancıllaştırma kavramları

Teknik üniversitelerde, insancıllaştırma problemini çözen, insani bilginin doğal bilim ve teknik disiplinlere nüfuz etmenin, insani bilginin doğal bilimsel ve temel bileşenlerle zenginleştirilmesi gereklidir. Hümanizmi ve insani hale getirme kavramının temel hükümleri atfedilebilir:

Bütünsel bir kişiye dönüşü ve bütünsel bir insana dönüşü içeren eğitimin insanlaşmasının sorunlarına entegre bir yaklaşım;

İnsanların öğrenme ve eğitiminin insancıl teknolojileri;

İnsani ve teknik kürelerin sınırında (yaşam ve yaşam dışı, maddi ve manevi, biyoloji ve teknoloji, teknoloji ve ekoloji, teknoloji ve yaşayan organizmalar, teknoloji ve toplum vb.) Eğitimi;

Eğitimde disiplinlerarası;

Üniversitedeki sosyo-insani disiplinlerin döngüsünün temel, kaynak bir eğitim ve sistem işleme olarak işlevi;

Düşüncenin klişelerinin üstesinden gelmek, insani kültürün tablosu.

Eğitimin insanlaşmasının kriterleri ne olmalıdır? Bu soruya cevaplanmayan, Rusça eğitiminin insancıllaşması sorunu için bir çözüm yapmak imkansızdır. Tahsis edilen kriterler gibi:

1. İnsani bilgi ve kültürde yer alan evrensel değerlere ve faaliyet yöntemlerine yöneliktir.

2. Derinlik içi dil eğitiminin zorunlu kullanılabilirliği, dilsel modül tüm insani kompleksin ayrılmaz bir parçası olur.

3. İnsani disiplinler, eğitim altındaki toplam disiplin hacminde, insani olmayan eğitim kurumları için en az% 15-20 olmalı ve yüzdeleri artmalıdır.

4. Disiplinlerarası boşlukların hem dikey hem de yatay olarak ortadan kaldırılması.

Halen, bir yandan, diğerinde disiplinler içindeki doğal bilim, teknik ve insani disiplinler, teknik ve insani disiplinler ve disiplinlerarası bağlar vardır. Buna ek olarak, oluşumun dar oryantasyonu, tüm adımlardaki öğrencilerin bilgi sisteminin, becerilerinin ve becerilerinin (okul, dusses, üniversiteler), doğa, bir toplum, bir insan hakkında kötü bir şekilde ilgili bilgilerin bir gelişmesidir. Uygulamadaki öğrenciler tarafından kötü kullanıldığı gibi, bağımsız bilgi, kendini geliştirme gelişimi.

Eğitimin insancıllaşması, insani döngünün eğitim disiplinlerinin isimlendirmesinin genişlemesine ve aynı zamanda doğal bilimin ve teknik disiplinlerin bilimsel fikirlerin insan kaderi, keşif bilimcilerinin insan kaderi, Bir kişinin kişisel, ahlaki niteliklerinden sosyo-ekonomik ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin bağımlılığı, yaratıcı yetenekleri.

Böylece, eğitimin insani bir şekilde güncellenmesi ve gerçekleştirilmesi olasılığı, doğal bilim ve insani disiplinlerin, bir yandan ve diğer yandan insani eğitimin rolünün güçlendirilmesiyle ilişkilendirilir.

İnsanlaşmanın ve daha yüksek teknik eğitimin insancıllaştırılmasından bahsettiğimizde, XXI. Yüzyılda mühendislik eğitiminin göz önünde bulundurmalıyız. Çevre, toplum, erkek, yani çevre ile mühendislik faaliyetlerinin yeni ilişkisini dikkate aldığınızdan emin olun. Mühendisin faaliyetleri hümanist olmalıdır. Bu nedenle, teknik üniversitelerde ve üniversitelerde, bilim felsefesinden önemli ölçüde değiştiğinden, teknoloji felsefesine özel dikkat gösterilmelidir. Bilim felsefesi nihayetinde soru etrafında dönerken: Bilimsel gerçeği nasıl değerlendirilir ve bu gerçeğin anlamı nedir, teknoloji felsefesi, eserin doğası sorusu etrafında döner, yani. Adam tarafından yapılır.

Bunun sayesinde, anlaşılması gereken temel bilimsel problem, teknik üniversiteler için: "Yarattığımızın doğası nedir ve neden bunu yapıyoruz?" Ve bu, teknoloji felsefesinin görevlerinden biridir. Yukarıdaki sorulara cevap vermek, teknoloji felsefesi, insancıl bir doğa giymeleri gerektiğini, düşmanca doğa, toplum, bir kişi olmadıklarını iddia ediyor; Onlarla uyumlaştırılmalıdır.

Böyle "hümanist" teknolojilerin oluşturulması, yaratıcıları için faaliyetlerinin özünde bir değişiklik anlamına gelir. Mühendislerin ve diğer teknik çalışanların görüşünü değiştirmenin tek yolu, eğitimin insanlaşması ve insancıllaştırılmasıyla yatmaktadır.

İnsani bilgi, bir kişi, toplum bilimi, insan ve toplum işbirliği bilimi, halkın süreçlerinin prognostiği ve insan doğasının gelişimini içerir.

Üniversitelerde eğitim sürecinin düzenlenmesinde ana odaklanma, temel bilgilerin disiplinlerarası niteliği olan eğitimde disiplinlerarası olmalıdır. İki yön burada hakimdir:

1) Fizyolojik döngü disiplinlerinin tamamen teknik üniversitelerine yoğun girdi;

2) İnsani uzmanlıkların zenginleştirilmesi ve teknik ve doğal bilimsel bilginin temellerini ve bunun tersi deci.

Disiplinlerarası bir yaklaşımla öğrenme yolu, küreselleşme ve standart olmayan öğrencilerin oluşumuna, çeşitli alanların kavşağında ortaya çıkan karmaşık problemleri çözme yeteneğine, temel araştırma, teknolojinin ve üretim ve toplumun ihtiyaçlarını görmek için karmaşık problemleri çözme yeteneğine katkıda bulunur. , bir veya başka bir yeniliğin etkinliğini değerlendirebilmek, pratik uygulamasını organize etmek.

Uzmanların oluşumunda, yeni türün mühendisleri, insani hazırlık, yaratıcı faaliyetlerinin yalnızca teknikte değil aynı zamanda sosyal, çevresel ve ekonomik alanlarda da etkilerini etkiler. Rusya'nın teknik üniversitelerindeki mevcut eğitim sistemi, etkili sosyal etkileşim ve iletişim kültürünün teknolojilerini anlamak için bir mühendis vermez.

Şimdiye kadar, Rusya'da keskin bir ayrılık ve hatta insani ve teknik alanlara, düşünme ve eğitimin muhalefeti var. Rusça eğitim sistemi, zayıf etkileşimli iki parçaya ayrılmıştır: insani ve teknik. Bu, hâlâ düzgün çözmek mümkün olmayan, bu, mühendisin faaliyetlerinin pratik olarak yaratıcılık ruhu tarafından döllenmemesi durumunda, hala uygun olmayan Rus eğitiminin acı verici bir sorunudur.

Geleceğin Teknik Üniversitesi - İnsani Üniversitesi, yani. Birleşik İnsanlık Kültür Üniversitesi, çünkü XXI. Yüzyılda. Mühendislik ve insani faaliyetlerin yakınlaşması olacak, çevre ile yeni ilişkileri, toplum, erkek kurulacak, biyoloji ve teknolojinin, yaşam ve yaşam dışı, manevi ve materyallerin daha fazla bir yakınsama olacak. Gelecekte, ciddi insani hazırlık olmayan mühendis yapamaz. Bu nedenle, genel olarak eğitimin insancıllaşmasıdır ve özellikle teknik, Rusça yüksek öğretim için birincil görevdir. Rusya'nın teknik üniversitelerinde eğitimin insancıllaşması sorununun çözümü aşağıdaki alanlarda yapılmalıdır:

| Fiziki modül disiplinlerinin isimlendirilmesinin genişletilmesi (modern teknik üniversitedeki ana eğitim modüllerinin yapısına bakınız);

| İnsani bilgi ve insani olmayan disiplinlerin (doğal ve teknik) interpenetrasyonunu sağlamak;

| Doğal bilim ve teknik disiplinlerin bilimsel fikirlerin mücadelesini, keşiflerin insan kaderi, insan kaderi, bir kişinin kişisel, ahlaki niteliklerinden, yaratıcı yeteneklerinden, sosyo-ekonomik ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin bağımlılığı;

| Eğitimde disiplinlerarası;

| Teknik ve insani kürelerin sınırındaki bilimsel ve teknik problemleri çözmeyi öğrenmek;

| İkinci İnsani Yardımcı veya Sosyo-Ekonomik Uzmanlık Teknik Üniversitesi'nde öğrenci edinme olasılığının sağlanması;

| Mühendislerin yasal, dil, çevresel, ekonomik, ergonomik bölgelerde hazırlanması;

| İnsani Ortam Üniversitesi'nde Yaratılış;

| Kişi odaklı eğitim.

1.6 Modern Eğitimde Entegrasyon Süreçleri

Modern bilimin gelişiminde entegrasyon ve sistematik yaklaşım

Son XX yüzyılın ikinci yarısını işaretleyen bilimsel ve teknik devrim (HTR). Ve insanlığın endüstriyel medeniyetten endüstriye geçmesinin nedeni, eğitim de dahil olmak üzere tüm yaşam alanlarına ve insan toplumunun faaliyetlerine dokundu. Bugün krizi devleti, bu medeniyetli bağlantının tüm sistemden gelişiminde geride kaldığını göstermektedir. HTR'nin özü, eğitim krizinin nedenlerini ve bundan kurtulmalarına yardımcı olur. NGT'nin ana özellikleri:

Bilimsel ve teknik devrimlerin birleşmesi; Bilimsel keşifler derhal yeni teknolojilerin temeli haline gelir;

Bilimin üretken kuvvette dönüşümü;

Sistem Otomasyonu Üretimi;

İade edilen bilgi ile doğrudan insan emeğinin üretiminde değiştirilmesi;

Niteliksel olarak yeni bir eğitim ve düşünme seviyesine sahip yeni bir çalışanın ortaya çıkması;

Kapsamlı olarak yoğun üretime geçiş. Ancak, ana özellik, HTR'nin bilim, teknoloji, üretimin derinlik sisteminin derinlik ilişkilerinin temelinde oluşturduğu ve şirketin üretken kuvvetlerinde yerli darbelerinin neden olduğu bir bilimin belirleyici rolü ile oluşturulmasıdır. NTR sınıflandırması için temeli, sistemin belirtilen üç unsurunun alanındaki şirketin faaliyetleridir. Sosyal çevre ile yakından ilgilidir ve modern toplumun hayatının her tarafını önemli ölçüde etkiler. Eğitim, kültür, insan psikolojisi, bir sistemin unsurlarını temsil eden ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıktadır: Bilim - Teknik - Üretim - Toplum - MAN - Çarşamba. Geliştirme sürecinde, sistemin tüm birimlerinde değişiklikler meydana gelir. NTR'yi kapsamlı bir öz düzenleyici açık sistem olarak göz önüne alındığında, belirli bir alt sistemdeki başarısızlığın nedenlerini ve gelişim kalıplarında hizalanmasına yol açması daha kolaydır.

HTR'nin en önemli sonuçlarından biri, kişiliğin dönüşümü, bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki rolüdür ve HT'nin yeni bir yaşam ortamının oluşturulması ve diğer ihtiyaçların gelişimi ile olumsuz etkilerini ortadan kaldırmaktır; Yeni, kişisel odaklı bir eğitim paradigması seçimi.

Bilimsel bilginin modern devrimci gelişimi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

Bilimlerin farklılaşması, bütünleştirici süreçler, bilimsel bilgi sentezi, karmaşıklık, araştırma yöntemlerinin bir alandan diğerine aktarılması;

Sadece özel bilimlerin bulgularının entegrasyonu ve uzmanların araştırılması sonuçları farklı bölgeler Bilgi, bilimsel problemin kapsamlı bir sistem aydınlatmasıdır;

Bilimler, matematiksel aparatın yaygın kullanımı nedeniyle giderek daha doğru hale geliyor;

Modern bilim zaman ve mekanda hızla gelişmektedir. Boşluk, bilimsel bir fikrin ortaya çıkması ile üretime girişi arasında azalır;

Bugün bilimsel başarılar toplu faaliyetlerin sonucu, sosyal planlama ve düzenlemenin amacı;

Nesnelerin ve fenomenlerin incelenmesi, sistemik olarak kapsamlı olarak gerçekleştirilir; Nesnelerin bütünsel bir çalışması, sentetik düşünme oluşumuna katkıda bulunur.

Bilimsel araştırmanın temel ilkelerinin entegrasyon ve sistemik yaklaşım olduğu modern bilimin bu özellikleri, modern eğitimin gelişimi için kalıpları ve umutlarını, HTR anahtar bağlantısının izleyicilerinden biri olarak anlamaya yardımcı olur.

HTR, eğitimin amaç ve anlamlarında bir değişikliğe yol açtı. Önceki bölümlerden birinde Öğretici Yeni eğitim paradigması hakkında söylendi. Bu bağlamda, geleceğin entelektüel seçkinlerinin ekimi üzerine, yaratıcı bir kişinin oluşumu üzerine, geleceğin entelektüel seçkinlerinin ekimi üzerine prognostik, modern eğitimin temel amacı hakkında bilgi vereceğiz. , sosyal ve profesyonel kürelerde meydana gelen süreçleri aktif olarak etkileyebilecek bütünsel bir algılayıcı dünya.

1826'da geri döndü, I. G. Pestalozzi, tüm insan gücünün eğitim ve eğitim sürecinde uyumlu ve denge gelişimi olarak eğitimi kabul etti. Eğitimin modern gelişimi, sistemik, sistemik bir düşünce geliştirmek için gerekli sistemik bilgilerle uygulanmalıdır. Bu bilgiler, insani, temel ve teknik bilimleri entegre etmek ve küresel bilim seviyesine odaklanmalıdır.

Bu yaklaşım, tüm çok boyutlu ve eğitim birliğinden önce, üç bileşenin eşzamanlı ve denge işleyişi: Eğitim, eğitim, bireyin ilişkilerinde eğitim, eğitim, yaratıcı gelişimi. Modern eğitim Eğitim sisteminin tüm bağlantılarının topluluk ve erkekle etkileşimlerinde bir araştırma nesnesi haline geldiği yeni bir metodoloji geliştirmesi gerekiyor. UNESCO, eğitim metodolojisinin amaçlandığı "EDUKOLOGY" terimini tanıttı. UNESCO'nun çalışma dili Fransızca ve bu nedenle bu kelimelere atıfta bulunmak mantıklı. Fransızca "eğitim" de "yetiştirme" anlamına gelir. Bu nedenle, epukolojiyi, eğitim sisteminde "yetiştiriciliği", bütüncül bir yaratıcı insanda, çevresindeki dünyadaki faaliyetler konusunda farkında olan bir bilim olarak dikkate almak mümkündür.

Tanım olarak, V. Kinelev (Rusya'da yüksek öğretim. 1993. No. 1), EDUKOLOJİ - Bilim "" Eğitimli bir kişinin oluşumu ilkeleri üzerine ve bir yandan evrensel kültürün bir parçası olarak temel bilgileri tanımlamak ve Eğitim için temeli - diğerinde. "

Bu tanımda, eğitim sürecinde temel, insani ve mesleki bilgi arasındaki ayrılamaz ilişkiler açıkça izleniyor. Eğitime yönelik sistematik yaklaşım, metodolojik temellerinin geliştirilmesinde bütünlük, temellik temelliği ilkesini yapar.

1.7 Modern Eğitimde Sinerjik Yaklaşım ve Sistem Analizi

XX yüzyılın ikinci yarısının büyük keşifleri sayesinde. 70'lerde doğal bilimler alanında. Çeşitli karmaşık makrosistemlerin kendi kendini örgütlenmesinin kalıplarını ve ilkelerini ikna eden "sinerjik" disiplinlerarası bir bilimsel yönü var - fiziksel, kimyasal, biyolojik, teknik, ekonomik, sosyal. Dünyanın modern bilimsel resmi ve sinerjik elde etmek için modelleme için geniş fırsatlar açılıyor eğitim Süreçleri Geleneksel olarak doğal ve doğru bilimlere uygulanan yöntemler ve yaklaşımların yardımı ile.

Tahminlerde, eğitimin gelişimi için umutlar, doğal bilimsel metodolojik geleneğin tamamlayıcısının ilkelerine ve insani bilgi yöntemlerinin ilkelerine dayanmalıdır.

Disiplinlerarası bilgi metodolojisinin özgüllüğü, bütünleştirici, sentezleme eğilimlerinin önceliğidir.

Böyle bir yaklaşım, dünyadaki bütünsel fikirlerin restorasyonuna, dünyanın tek bir süreç olarak resmine katkıda bulunur. Bilginin disiplinlerarası bağlara dayanan bilginin entegrasyonu, doğrusal bağların yatay olarak kaplamayı ve dikey olarak işaret etmesini, yalnızca sırayı değil, aynı zamanda bu bağların aynı anda yakalamanızı ve yeni, daha fazla yeniden oluşturmayı mümkün kılar. yüksek seviye Herhangi bir problemin, durumların, durumların bütünsel vizyonu, tüm yumuşaklıkta, çok fikirlilik.

Her türlü dünyevi yaşam biçimini içeren iki katlı "Doğa Kültürü", dört temel işaretle karakterizedir: Arjetik, antitetik, holografik, döngüsellik. Dünyanın açıklığını yansıtıyorlar ve sistemin tüm unsurlarına uyguladılar: hem DNA molekülü hem de doğanın dünyasına hem de teknolojiye ve alt sistemi eğitim olan tek bir kültürel alana. Bu çok yönlülük, antik doğudaki bilge adamların dördüncü ilkesine yansır. "Her şey her şey, her şey her şeyde, her şey her zaman oradadır, her şey her yerde."

Eğitime sinerjik yaklaşım, belirli bir kültürel fenomeni yargılama ihtiyacının ve bu eğitim bağlamında, belirli bir tarihi ve kültürel devlet veya iyi kurulmuş bir sistem ile eğitim bağlamında kendi kendine bilinci olanaklarını açar. bilimsel kriterlerin.

Modern bilgilerin en önemli özelliklerinden biri, yeni bilim fikirlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan temel, ideolojik, felsefi, bilişsel ve metodolojik problemlerin ayrıntılı bir tartışmasından biridir. Çeşitli metodlar Dünyaya ustalaşmak (sanat, felsefe, bilim vb.) Sorunun çok boyutlu vizyonu olasılığını verir. Bu yüzden bugün bilişsel sürecin belirleyici eğilimi entegrasyondur.

Çeşitli yöntemlerin ve çeşitli bilimlerin entegrasyonuna dayanan modern eğitim, dünyanın bütünsel bir farkındalığına ve kişiliğin yaratıcı potansiyelinin büyümesine katkıda bulunur: bir kişinin, doğanın ve toplumun koevimi, uyumlaştırılması için ahlaki ilkeleri belirler. Birlikçilikleri ve eğitim ortamında - bilimsel bilginin özneseninden öğrenme verimliliği aracı olarak atık ve bilgiyi entegre etmek için en uygun yolları bulmak. Farklılaştırılmış hazır bilgi üreme düşüncesi oluşturur. Bilginin entegrasyonu, yaratıcı çabalar kullanılmadan imkansızdır. Eğitime sinerjik yaklaşım, eğitim sürecinin değişken modellerinin gelişmesini ve kursların içeriğini, temel ilkelerinin bireyin entegrasyonu ve yaratıcı gelişimi olacaktır. Eğitime sinerjik yaklaşım organik olarak sistem analizi yöntemine uyar. Bu ana şey, problemin mantıklı bir şekilde makul bir çalışmadır ve diğer bilimler çerçevesinde geliştirilebilecek kararının ilgili yöntemlerinin kullanılmasıdır. Sistemik analiz disiplinlerarası içerir. Dünyanın bilimsel resmi, sistem analizi yöntemi ile yeniden yaratılır ve doğa ve toplum hakkındaki bu özel bilimlere dayanan bir modeldir. Sistemik analiz, bilimsel araştırma ve yeni teknik ve yönetim kararlarının geliştirilmesi için sadece metodolojik bir temel değildir. Rasyonel ustalaşma bilgisi, doğalarını anlama, ezberlemenin ve sistematizasyon yollarını anlamanın bir Araç Takımı olarak kabul edilebilir. Yeni bilgiyi anlamaya yardımcı olur. Yüksek lisans sistem analizi becerileri, yaratıcı düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur, bilginin sistemik bağlantıları anlama ile yeni bir niteliksel düzeyde yeniden entegrelendirilmesine katkıda bulunur. Bir eski adaçayı, bilginin bir kilo bilgi değerinde olduğunu ve anlayışın bir kilo olduğunu savundu. Sadece iyi anlaşılmış bir bilgi, şahsen nitel bir artış sağlar. Anlayıştan bahsetmek, mantıksal bir anlayışın ayırt edilmesi, bilginin üreme asimilasyonunu ve derin anlayış sağlanması gerekir, yani. "Spekülasyon" ve yaratıcı aktivitenin mümkün olduğunda yansımaların konusundaki kapsamlı ustalaşmak.

Bütünleştirici bilgi türü

Bugün en yüksek okul odaklı araştırma ve disiplinlerin blok yapımında, öğrencilerde modern bir bütünsel bilim fikri oluşturmak zordur. Bütünleştirici süreçlerin açıkça görüldüğü yüksek öğrenimin geliştirilmesindeki artış eğilimleri, güçlü bilimsel okullar, fiziksel ve matematiksel ve insani fakültelerin olduğu üniversite türünün gelişmiş üniversitelerinde uygulanmaya başlar. Öğrenciler, bütünsel bir bilim fikrine sahip olabilir, hangi disiplinler ve eğitim sürecinin organizasyonu biçimleri, ayrılmaz bir bilgi türünü geliştirmelerine yardımcı olacaktır? Psikologların modern düşünme stilleri konusunda fikir birliği yoktur. Örnek olarak, aşağıdaki stilleri vurgulayan A. I. Subetto'nun sınıflandırılması mümkündür: Sentetik - sistem yaklaşımının düzeyinde;

Teorik, çözümleri ararken uygulanır;

Pragmatik, birinci ikisi arasında ara madde;

Analitik - resmi mantıksal yöntemler;

Gerçekçi - Endüktif-ampirik yöntemler.

Uygulamada, bu stiller en sık birleştirilir. Düşünme tarzı doğrudan dünyanın modern bilimsel resmi ile ilgilidir. Bilimin gelişimi tarihinde, dünyanın her resmi - mekanik, göreceli - düşünme tarzına karşılık gelir. İÇİNDE modern bilim En yüksek bilgi sistematizasyonunun bir örneği, dünyanın (NKM) bilimsel resmidir. Yüksek okul, bir integral türünün bilgisinin oluşumunda önemli bir rol oynayan bir NKM kursu tanıttı. Dünyanın bilimsel resmi, eğitimde üç fonksiyon yapar:

İdeolojik, bilimsel bilginin ayrılmaz bir parçası olarak;

Tüm teorileri birleştiren, eğitimin içeriğindeki bilgileri sistematik olarak;

Modern, sistemik ve diyalektik düşünme türlerini oluşturur.

V.N. Speitsadel, dünyanın bilimsel resminin oluşum sürecini iki aşamaya bölünmenin uygun olduğuna inanıyor. İlk olarak, hazırlık, aşamada, tüm eğitim sırasında, NKM ile ilgili sorunları temel materyallere sokmak arzu edilir. İkinci, finalde, sahnede, daha önce kazanılan tüm bilgileri sistematikleştirmek için özel bir NKM kursu okumayı önerir. Aynı zamanda, NKM'nin entegrasyon oranını inceleme sürecinde, her bir teoriden daha fazla ve daha fazlalık olan bütünsel bir bilgi oluşur. Öğrenciler bilinçli bir asimilasyona dayanarak sistemik düşüncenin oluşumu, sistemik bağlantıların yansıması ve bilginin hafızadaki depolanmasını engeller.

Bütünleştirici kursları inceleme sürecinde, öğrenciler bilginin niteliğini, ezberlemenin yollarını, sistematizasyon, yapı bilimsel teorilerVe en önemlisi, sistemik düşünme yeteneğini, bilimsel teorilerin bilinen yapılarına göre yeni bilgiyi anlama yeteneğini kazanırlar.

Doğrudan deneyim, sistemik düşünceyi, problemin önemsiz bir yaklaşımını, sezgisine birleştiren, yüksek öğrenimin eğitim sürecinde entegrasyonlu bilgi türü oluşturulmuştur.