Bilim ve eğitimin modern sorunları. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını planlama ve organize etme konusunda metodik öneriler Bağımsız eğitimin içeriği belirlenir

Çoğu öğrenci farklı formları tercih ediyor bağımsız iş ve uygulamalı sınıflar, bağımsız olarak paha biçilmez elde edilen bilginin gücü ve değeri olarak. Bağımsız çalışma, öğrencilerin kendileri, bir hedefi, görevi, ifadesi ve sonucun doğrulanması olan faaliyetleridir. Öğrenciler isterler ve bağımsız olarak çalışabilirler. Bu tür faaliyetleri organize etmelerine ve uyarmalarına yardımcı olun - öğretmenin görevi ve yükümlülüğü. Yalnızca bir öğretmen, bir öğrencinin yaşını, kişisel niteliklerini dikkate alarak, öğrencilerin hafızasına ve dikkatindeki yükü eşit şekilde dağıtabilir, akıllarını, lisansüstü bireysel çalışma becerisini oluşturmanıza yardımcı olur.

"Bağımsız iş" kavramı çok yönlüdür ve önemli bir miktara rağmen pedagojik Çalışmalar Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sorunları üzerine, bu didaktik sürecin özüne ve içeriğine tek bir yaklaşım, şu anda yok. Çeşitli yorumlar, öncelikle içeriğin "bağımsız" kelimesine yatırım yapıldığına bağlıdır. Temel olarak bu kavramın üç anlamı vardır: - Öğretmenin doğrudan katılımı olmadan öğrencinin kendisini yapması gerekir; - Öğrenciden bağımsız zihinsel işlemler gerektirir, eğitim materyalinde bağımsız yönelim; - İşin performansı kesinlikle düzenlenmemiştir, öğrencinin görevi yerine getirmek için içerik ve yöntemleri seçme özgürlüğü verilir. Profesör Jested P.i. "Bağımsız çalışmalarına" indiğine inanıyor yüksek okul belirli bir pedagojik ajandır. "

Teorik kaynakların çeşitli türlerin tanımlanmasına ilişkin çalışması ve bağımsız çalışma türlerinin belirlenmesi, çok çeşitli sonuçları ortaya çıkarır. Türlerin çeşitliliği ve sıklıkta bağımsız iş türleri ve türlerinin türleri, sınıflandırmalarının temelini seçme meselesinde belirsizliğe yol açar. Bağımsız işlerin yöntemleri, teknikleri, yöntemleri ve araçları her zaman sabit değildir. Organizasyon formlarının ve yöntemlerin sürekli olarak komplikasyonuna göre değişebilir ve karmaşıklaştırabilir, bu da kursiyerlerin bireysel özelliklerine ve seviyesine bağlıdır. Bağımsız görevler, her şeyden önce oluşturmalı, gerekli koşullar Bir öğrencinin bilgi edinmesi için bir öğrenme ihtiyacı oluşturmak, asimilasyonlarının sürecini hızlandırın, kendi hareketi yolunu cehaletten bilgiye gerçekleştirmeye teşvik edin.

Bağımsız işin ilk görevi, nihai öğrenme hedefinin bir parçasını taşımalıdır. Her türde bu öğenin kullanılabilirliği bağımsız Görevler Bağımsız faaliyetler sürecinde incelemenin yeniden üretilebilir ve yaratıcı bilişsel eylemlerinin organik kombinasyonu için gerekli koşulları oluşturur ve sonuç olarak, öğretimin motivasyon alanındaki kademeli değişimin koşulları - dış stimülasyondan derin iç motivasyona kadar ifade edilen Öğrenci öğrenme bilgisinin memnuniyetinde. Sonuç olarak, bilgi, beceriler, bağımsız çalışmaların uygulanması sırasında elde edilen beceriler, bilişsel deneyim, pratik anlamda öğrencilerin zihinsel aktivitesini optimize etmeye yol açan etkili, esnek bir doğa kazanır.

Bağımsız iş, bağımsızlık gibi bu tür önemli özellikler, faaliyetin tezahürü, düşünme, yaratıcılık, azim ve inisiyatifin bağımsızlığını, düşünmeyi, yaratıcılığın, azimlerin ve girişimin bağımsızlığını, görevi yerine getirirken, bilişsel faaliyetlerin organizasyonu şeklini oluşturmanın bir yoludur.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının farklı aşamalarında, bağımsızlığı farklı şekillerde tezahür edilir, basit üreme, taklit, yaratıcılığa giden yolu geçer. Yaptığı görevlerin karmaşıklığı olarak ortaya çıkar, gelişir ve karmaşık hale gelir. Öğrencilerin bağımsızlığının dış belirlenmesinin dış belirtileri planlamalarıdır. akademik çalışma; Eğitim literatürünün seçimi, metodikal kılavuzlar bağımsız çalışma; Eğitim görevlerinin yürütülmesi ve doğrudan yardım ve öğretmenin ayrıntılı talimatları olmadan silah ve ekipman örnekleri üzerinde çalışmak; Eğitimler, oyunlar, beden eğitimi sırasında profesyonel görevlerin bağımsız performansı.

Çalışmanın bağımsız çalışmalarının çeşitli disiplinlerde etkinliği, öncelikle kişisel nitelikleriDisiplin, motivasyon kurulumları, hafıza, dikkat, gönüllü nitelikler ve diğerleri gibi zihinsel nitelikler, ancak üretken bağımsız işin temel koşullarından biri, bağımsız eğitim işçiliğinin beceri ve becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının özü ve öğretmenin organizasyon ve yönetselliğinde rolü, çeşitli yazarlar tarafından farklı şekillerde yorumlanır. Araştırmacılar, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının çeşitli yapısal bağlantılarını göz önünde bulundurur, bu nedenle, farklı şekillerde, en önemli olanı göz önünde bulundurarak ve başka birini düşürerek işaretlerini formüle eder. Farklı bakış açılarını toplama, eğitim kurumlarının öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının temel temellerini belirleyebilirsiniz:

• * Dış. Bir öğrencinin bir kişinin gelişimine katkıda bulunan bir eğitim veya başka karmaşık problem biçiminde hareket eden bir eğitim veya pratik görevin varlığını içerir. Bu görev onu kendi kendine zihinsel olarak teşvik etmeli ve pratik iş, manevi ve fiziksel güçlerin gerginliğini ve çalışmalarını planlamanın yanı sıra işyerinin hazırlanmasını, işyerinin hazırlanmasını, detaylı tanıtım brifine etmeden iş yapmasını ve öğretmene doğrudan yardım etmeyi gerektirir. Aynı zamanda, ikincisinin rolü sadece örgütsel ve işlevsel olarak ilgili kontrol etkilerinin prizması ile görülür.
• * Dahili. Önünde belirlenen öğretme ve eğitim ve pratik görevleri çözerken bağımsız bağımsız ve yaratıcı bir faaliyetin tezahür edilmesinde, kısmen arama ve hatta yaratıcı bir tasarım görevi oynamaktan tüm bağımsızlık seviyelerini geçerken araştırma çalışması. Ayrıca, öğrencilerin bağımsız çalışmaları yüksek kaliteli değişiklikler geçirir ve aşamalı olarak gelişmektedir. Kendi kendine kontrol, kendi kendine analiz, kendi kendine düzeltme ve bunlar tarafından yapılan bağımsız çalışmaların sonuçlarını geliştiren öğrencileri de içerir.

Bütünsel bir pedagojik sürecin parçası olarak bağımsız çalışma, çift kalitesinde gerçekleştirir, dış form bir öğrenme görevidir ve dahili (içerik) - bilgilendirici veya diğer eğitim görevi ve onu çözmedeki öğrencilerin bağımsız faaliyetleri. İşte, felsefi kategoriler, içerik ve form için var olan, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin özelliklerini yansıtan buna benzer bir birlikteliktir. Öğretmen ile ilgili olarak, bağımsız çalışma hem bir öğrenme yöntemi hem de bir öğrenme aracı ve birbiriyle ilişkili bir faaliyettir. Öğrencilerle ilgili olarak, bağımsız çalışma, hem öğretim yöntemi, yani öğrencinin bilişsel aktivitesinin yöntemi ve eğitim ve eğitim faaliyetleri ve eğitim ve eğitim faaliyetlerinin kendisidir. Eğitim kurumlarının öğrencilerinin bağımsız çalışmaları tüm zihinseldir ve pratik faaliyetler Bilişsel ve pratik problemleri çözerek. Öğrencilerin bilinç, bağımsızlık ve aktivite sergilediği, eğitim sürecinin tüm biçimlerinde gerçekleştirilen, modern uzmanlardan kaynaklanan gelecekteki mesleki görevlerin bağımsız bir şekilde uygulanmasına hazırlanmanın amacı.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının içeriği, çeşitli akademik disiplinler üzerinde bağımsız eğitim çalışmaları sürecinde öğrenciler tarafından çözülen bir dizi bilgi ve görev, anlamlı bireysel uygulamalarının sırasının planlanan pozisyonları, bilimsel olarak bilgilendirilmiş kişilik odaklı seçimi Bağımsız faaliyetlerin yöntemleri ve araçları. Direkt, özel olarak organize edilmiş öğrencilerin bağımsız çalışmalarına ilişkin yazılım kurulumlarının uygulanmasının ana aşamaları, bölümlerin başkanlarının, dekantıcıların, eğitim ve bilimsel bölümlerin çalışanları, fakültelerinin başkanlarının ortak katılımı. Eğitim birimleri çalışanları, eğitim sürecinin diğer konuları, öğrencinin kişiliğinin gelişimi ve öz gelişimi için önkoşulların yaratılmasını sağlayan tüm aşamalarda bağımsız çalışmaların pedagojik yönetiminin pedagojik tedavisi.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, şunları içeren birkaç işlevi yerine getirir:

• · Gelişmek - zihinsel emeğin kültürünü arttırmak, yaratıcı faaliyetlere ek, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin zenginleştirilmesi;
• · Eğitim - egzersiz aktiviteleri Denetim derslerinde öğrenciler, uygun olmayan bağımsız iş, küçük olur;
• · Yönlendirme ve uyarıcı - öğrenme sürecine profesyonel hızlandırma eklenir
• · Ripping - Form ve Geliştirme profesyonel kalite Uzman;
• · Araştırma - öğrenciler yeni bir profesyonel-yaratıcı düşünce seviyesine girerler.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının temeli, ilkelerdir: Bağımsızlık, Hedeflenen Planlama, Kişisel Faaliyet Yaklaşımı.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları hedefi ile yapılır:

• ? Öğrencilerin teorik bilgi ve pratik becerilerinin sistematizasyonu ve konsolidasyonu;
• ? teorik bilgileri derinleştirmek ve genişletmek;
• ? Düzenleyici, Yasal, Referans Belgeleri ve Özel Edebiyat Kullanımı Becerilerinin Oluşumu;
• ? Bilişsel yeteneklerin gelişimi ve öğrencilerin faaliyetleri: Yaratıcı inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk ve organizasyon;
• ? Düşünme Bağımsızlığının Oluşumu, Kendini Geliştirme Yeteneklerinin, Kendini Geliştirme ve Kendi Kendini Gerçekleştirme;
• ? Araştırma becerilerinin geliştirilmesi.

Öğrenciler iki tür bağımsız çalışma uyguladılar:

• - denetim;
• - Ekstrakürrik.

Denetçinin disiplinle ilgili bağımsız çalışmaları, öğretmenin doğrudan gözetimi ve görevinde eğitim oturumları üzerinde gerçekleştirilir. Bu durumda, öğrenciler gerekli eğitim edebiyatının öğretmeni tarafından sağlanır, didaktik malzeme,. Metodolojik faydalar ve metodolojik gelişmeler dahil.

Olağanüstü bağımsız çalışma, öğretmenin talimatları üzerine bir öğrenci tarafından gerçekleştirilir, ancak acil katılımsızdır.

Ekstrakürrikler bağımsız iş için görevler şunlar olabilir:

• - Bilginin masterlenmesi için: Metin okuma (ders kitabı, metodik Edebiyat); bir metin planı hazırlamak; grafik görüntü Metin yapısı, grafik işinin bir dizisinin grafik görüntüsü, grafik işlerinin yürütülmesi; metinsel yönler; metinden ifadeler; sözlükler ve referans kitaplarla çalışmak; Düzenleyici belgelerle aşinalık; eğitim işi; Bilgisayar ekipmanları, internet vb.
• - Bilginin sistematizasyonunu birleştirmek için: Soyut Ders ile çalışın (metin işleme); Eğitim materyali üzerinde tekrarlanan iş (ders kitabı, birincil kaynak, ek literatür); Öğretmen tarafından önerilen plana uygunluk için bir iş planı hazırlamak; Konukların incelenmesi; Soruları kontrol etmek için cevaplar; Test, performans egzersizleri ve grafik işleri.
• - Becerilerin oluşumu için: Numune üzerindeki problemleri ve alıştırmaları çözme; Değişken Görev ve Egzersizleri Çözme; çizimler, şemalar; kararlar ve grafik işleri yapmak; durumsal üretim (profesyonel) görevlerini çözme; İş oyunları için hazırlık.

Extracurricularik bağımsız operasyon için türlerin sunumu üzerine, öğrencilere farklı bir yaklaşım kullanılır. Ekstrakürlü bağımsız çalışmaların öğrencileri tarafından yerine getirilmeden önce, öğretmen görevin amacını, içerik, yürütme süresi, gösterge çalışması, işin sonuçları, değerlendirme kriterleri için temel gereklilikleri içeren bir görevi yerine getirmeyi öğretmenlik yapar. Öğretimdeki talimatlarda, öğretmen öğrencileri mümkün hakkında uyarır tipik hatalarbir görev yaparken karşılaşıldı. Talimat, öğretmen tarafından disiplin çalışması için ayrılan zamanın pahasına gerçekleştirilir.

Kompleksin gelişimi metodik destek Eğitim süreci, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinliği için en önemli şarttır. Bu kompleks dersin metinlerini, eğitici ve metodikalılar, laboratuar atölyeleri, gerçek veriler temelinde, yerleşim, modelleme, spor salonu ve kendi kendini kontrol programları, otomatik eğitim ve kontrol sistemleri, disiplinin bilgi üsleri veya ilgili disiplinler ve diğer gruplar temelinde formüle edilmiş görev ve görevler bankaları. Bu organize etmesine izin verecek sorun ÖğrenmeÖğrencinin eğitim sürecinde eşit bir katılımcı olduğu.

Bağımsız öğrenci çalışmalarının etkinliği, büyük ölçüde kontrolünün aktif yöntemlerinin varlığı ile belirlenir.

Aşağıdaki kontrol türleri vardır:

• - Bir sonraki disiplinin çalışılmasının başlangıcındaki öğrencilerin bilgi ve becerilerinin izlenmesi;
• - Akım kontrolü, yani, dersler, pratik ve laboratuvar sınıflarında masteriner materyali seviyesinin düzenli takibi;
• - Bölümün çalışılmasının sonunda veya darbe modülünün sonunda ara kontrol;
• - Bir öğrenci tarafından kontrol önlemleri için hazırlanmasında disiplin çalışması sürecinde gerçekleştirilen öz kontrol;
• - Bir test veya sınav olarak disiplin tarafından son kontrol;
• - Disiplin çalışmasının tamamlanmasından sonra belirli bir süre sonra kalan bilgi ve becerilerin kontrolü.

İÇİNDE son yıllar Hem de geleneksel formlar Kontroller - Colloquiumlar, Kredi, Sınavlar oldukça yaygın olarak tanıtıldı. Derecelendirme sisteminin kullanımı, yarıyıl sırasında öğrencinin daha fazla ritmik çalışması yapmanıza ve yaratıcı faaliyetlerini uyararak öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini aktif hale getirmenize olanak sağlar. Değerlendirmenin tanıtılması, disiplinlerin içeriğinin yapısalın, görevlerin geliştirilmesi üzerine ek çalışma pahasına öğretmenlerin yükünde bir artışa neden olabilir. farklı seviyelerde zorluklar vb. Ama böyle bir iş, öğretmenin ortaya çıkmasına izin verir. pedagojik yetenekler Ve eğitim sürecini geliştirmek için fikirlerinizi somutlaştırın.

Öğrencinin bağımsız bir şekilde bir veya başka bir disiplini çalışmasına ve aynı anda malzemenin asimilasyon seviyesini izlemesini sağlayan otomatik eğitim ve öğretim ve kontrol sistemlerinin belirtilmelidir.

Sonuç olarak, öğrencilerin bağımsız işlerini organize etmenin, eğitim sürecini göz önünde bulundurarak, öğrencilerin ve diğer faktörlerin eğitim düzeyinin, öğretmenin yaratıcı faaliyetleri sürecinde belirlendiği belirtilebilir. Bu öneriler evrensellik talep etmiyor. Amaçları, öğretmenin, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için yaratıcı sistemini oluşturmasına yardımcı olmaktır.

2

1 Moskova Bölgesi'nin Yüksek Öğretiminin Devlet Eğitim Kurulması "Moskova Devlet Bölgesel İnsani Enstitü"

2 FGBou VPO "Ulusal Araştırma Tomsk Polytechnic Üniversitesi"

Makale, bağımsız öğrenci çalışmaları kavramını ortaya koyuyor. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin didaktik amacı formüle edilmiştir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının temel özellikleri göz önünde bulundurulur. Öğrencilerin ve öğretmenlerin karşılaşılması gereken öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ve yürütmede tipik zorlukları belirtti. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonunun etkinliği için kriterler belirlenir. Bağımsız öğrencilerin düzenlenmesinin etkinliğini arttırmaya katkıda bulunan temel koşullar adlandırılmıştır. Öğrencilerin aktif bağımsız çalışmalarının öncelikle sürdürülebilir motivasyon ile mümkün olduğu gerçeğine dikkat çekilir. Bağımsız çalışmaların organizasyonunu dikkate alma ihtiyacına, bağımsız işler için hazırlanan öğrencilerin, sorumluluk, merak, gelecekteki mesleki faaliyetlerde kariyer büyümesini sağlama arzusu gibi öğrencilerin düzeyi dikkate alınması gerekmektedir.

Çalışma öğrencilerinin organizasyonu

Öğrencilerin bağımsız işi

Öğrenciler

1. Beresneva OG Öğrencilerin entelektüel yeterliliğinin geliştirilmesinin modellenmesi // Izvestia Tomsk Polytechnic Üniversitesi. - 2005. - T. 308. - № 2. - S. 152-156.

2. Beresneva O.G., Marukhina O.V. Lisede Kalite Öğrenme Kriterleri // Standartlar ve Kalite. - 2004. - № 8. - S. 84-86.

3. Beresneva OG, Ivankina L.i., Marukhina O.V. Yetkinlik odaklı eğitim: Öğretim teknolojisinden insani gelişme teknolojisine // Izvestia Tomsk Polytechnic Üniversitesi'ne. - 2011. - T. 319. - № 6. - S. 172-176.

4. Vaisova F.A., Shevelev G.E., Beresteneva O.G. Ulusal Araştırmalarda Yüksek Lisans Eğitimini İyileştirme Tomsk Polytechnic Üniversitesi // Modern problemler Bilim ve eğitim. - 2014. - № 2.

5. Gerasimenko K.M. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu-pedagojik spesiyallerin sevinçleri. - URL: http://vestnik.yspu.org/Releases/2010_pp4/34.pdf

6. Kış I. A. Pedagojik psikoloji - m.: Logos, 2003.

7. KOZLOVA N.V., BERESTENEVA O.G. Daha yüksek teknik okul ve mühendislik eğitimi içinde modern koşullar. Psikolojik ve Acheolojik yaklaşım // Tomsk Politeknik Üniversitesi'nin Haberleri. - 2006. - T. 309. - № 2. - S. 229-233.

8. Mitin I.V. Eğitim programlarının geliştirilmesinin içeriğini ve kalitesini değerlendirmek için kredi sistemi. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noscova N.V. Pedagoji: Yönergeler Eğitim yönünde lisans dışı bağımsız işlerin organizasyonu üzerine " Öğretmen eğitimi"," Psikolojik-pedagojik eğitim. " - OREKHOVO-ZUYEVO: GGS, 2013. - 28 p.

10. Sylasty G.G., yazılı E.E., Belgokova N.M. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya n.v. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bir yeterlilik yaklaşımının açısından optimizasyonu. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (Temyiz Tarihi 03/21/2015)

12. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yönetimi. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Toplumda meydana gelen modern gerçekler, herhangi bir profilin uzmanı modelinde bir değişikliği dikte eder. Sosyo-ekonomik gelişme umutları mesleki Eğitim Modern rekabet uzmanlarının hazırlanması için yeni gelişmiş gereklilikler var. Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi stratejisi 2020'ye kadar, bir ülkenin yenilikçi bir gelişme modeline olan ihtiyacı belirleyen, mesleki eğitim sistemindeki değişikliklere duyulan ihtiyacı gösterir. Yükseköğretim ve ikincil mesleki eğitim sisteminde GEF'ye geçişdeki en önemli görevlerden biri, bağımsız öğrenci çalışmalarının organizasyonudur. GEF'in gereklerine uygun olarak bir eğitim faaliyetleri şekli olarak bağımsız çalışma, eğitim sürecinin önemli bir unsurudur. Öğrencilerin (SRS) konusu ve anlamlı bağımsız çalışmaları, Devlet Eğitim Standartları, çeşitli eğitim biçimlerinin eğitim programları, çalışma programları için mevcut müfredatlar tarafından belirlenir. akademik disiplin, SRS Araçları: ders kitapları, öğretim faydaları ve metodolojik kurallar, eğitim ve yazılım kompleksleri vb.

Yeni müfredata geçiş ve saatlerde eşzamanlı olarak azalma olan programlara geçiş, denetim sınıflarına ayrılan, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının birçok bölümün çalışmasında ve bu öğrenme disiplinlerinin çalışmasında payındaki artışını önceden belirtir ve yeni yaklaşımlar için yeni yaklaşımlar aramasına neden oldu. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, sadece bilgilerini değil, bağımsız işlerin sürecini kontrol eder.

Bağımsız çalışmaların özünü ve önemini anlama yaklaşımlarındaki farklılıklara rağmen, hemen hemen tüm araştırmacılar bunu sadece eğitimi almayan, aynı zamanda kişisel ve sosyal öneme sahip olan çok taraflı ve çok işlevli bir fenomen olarak kabul eder. Giderek, "Bağımsızlık", "Bilgilendirici Bağımsızlık", "Profesyonel Bağımsızlık", "Bağımsız Çalışma" kavramları, "Bağımsız Çalışma", "Bağımsız Çalışma" ve Bağımsızlığın Yollar boyunca başarı sağlayan bu kişilik özelliklerinden biri haline geldiği gerçeğine göre çizilen kavramlar ortaya çıkıyor. .

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının artan önemi koşullarında, öğretmen ve eğitimin faaliyetleri yeni içerikle doludur. Öğretmenin rolü, genel kültürel ve mesleki yeterlilikler öğrencisini edinmek için bağımsız bir çalışma düzenlemek, kendi kendini değerlendirme, öz eğitim ve yenilikçi faaliyet. Bir öğrencinin rolü, öğretmenin liderliği altında bağımsız çalışma sürecinde, bilgi, beceri ve becerileri kazanabilecek, sorunu formüle edebilecek ve çözümünün optimum yolunu bulabilecek yaratıcı bir insan haline gelmesi.

Bilimsel ve metodolojik edebiyatın analizi ve kendi pedagojik uygulama Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ve yürütmede tipik zorlukları tahsis etmenizi sağlar. Öğretmenlere baktığınız zorluklar:

1) Denetlenmiş bir fonun eksikliğini ortadan kaldırmanın yollarını arayın, bilgisayar ekipmanları;

2) Didaktik görevleri başarılı bir şekilde çözmek için bireysel öğrencilerin bireysel çalışmalarını organize etmek için uygun formların ve yöntemlerin yaratılması konusunda inanılmaz derecede büyük çalışmaların uygulanması;

3) Gerçek zamanla ilgili bilgi alma ihtiyacı, çeşitli akademik disiplinlerde ödev için öğrencilerin zamanını harcamak için;

4) İçeriğe ilgi çekici olan ve aynı zamanda öğrencilerin bağımsız olarak çalışmasına izin verecek görevler geliştirmek.

Sırayla, öğrenciler ayrıca şu şekilde bağımsız çalışmalar yapmak için bazı zorluklar ortaya çıkar:

1) Kendi kendine eğitim becerilerinin eksikliği (bir kitapla rasyonel olarak çalışılamama, ders verir, analiz edilmesi, okunur, kısa kayıtlar ve makul sonuçlar);

2) Eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın rolünün, bir yardımcı eleman olarak algılanması, konferansların, pratik ve diğer faaliyetlerin aksine. Böyle bir olgunun temel nedenlerine göre, ciddi bağımsız işlerin kurulumları, ilgili motiflerin eksikliği olmalıdır;

3) Kendi bağımsız çalışmalarını planlamak ve organize etmek ("Unutma" planlarını her zaman kendinden hazırlık için her zaman ("Unutmayın" ya da "ek") yol açan bu konuda bulunur. Sonuçta kullanımda yanlışlık ve yol açma;

4) Belirli bir eylemin doğru ve en iyi şekilde uygulanması için zihinsel gerilimin yetersizliği yetersiz;

5) bilişsel ilgi eksikliği ve psikolojik hazırlık bağımsız iş yapmak;

6) Görevlerin görevlerini çözme sürecinde bilinç, bağımsızlık ve aktivite tezahürünün yetersizliği, kişisel bir anlam verir.

Uygulama, öğretmenler ve öğrenciler için bir dizi genel problem olduğunu göstermektedir: Denetim dersleri için zamanın kombinasyonunu optimize etme ve çeşitli disiplinler üzerinde bağımsız çalışma yapılması gerektiğini göstermektedir; Bireysel çalışma için kabul edilen önemli miktarda görevler hiç yapılmaz, resmen veya basitçe yazılmıştır.

Sorunları çözmek için, bağımsız öğrencilerin organizasyonunun etkinliği için kriterler belirlenmelidir. Aşağıdakiler olarak hizmet edebilirler:

2) Bağımsız iş, hem öğrenciler hem de öğretmenler tarafından kontrol edildi;

3) Görevler farklılaştırılır ve değişkendir, yani öğrencilerin bireysel yeteneklerini, ihtiyaçlarını ve çıkarlarını düşünür;

4) Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını değerlendirmek için bir depolama sistemi içeren bir kredi ve kredi sistemi kullanılır;

5) Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bilgi ve metodolojik araç ve materyallerle donatılmıştır.

Böylece, etkili bir şekilde organize edilmiş bağımsız çalışma sadece profesyonel yeterlilik oluşumuna katkıda bulunmaz, aynı zamanda metodik olgunluk, öz organizasyon ve öz-kontrol becerilerini geliştirme sürecini de sağlar. eğitim faaliyetleri. Bu özellikle önemlidir, çünkü gelecekteki bir uzmanın, eylemlerinin kendi geliştirme, tasarımı ve dönüşümü yeteneğine sahip profesyonel bir faaliyet konusu olarak oluşturulması.

Pedagojik bilimde, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını anlamada çeşitli yaklaşımlar vardır. Ve bağımsız çalışmanın özünü ve önemini anlama yaklaşımlarındaki farklılıklara rağmen, hemen hemen tüm araştırmacılar bunu sadece eğitimi almayan, aynı zamanda kişisel ve sosyal öneme sahip olan çok taraflı ve çok işlevli bir fenomen olarak kabul eder. Bağımsız çalışmaları eğitici, bilimsel ve sosyal olarak paylaşmak gelenekseldir. Bütün bu türler birbirine bağlanır ve birbirine bağlanır.

Çalışmamızın yönünde, bağımsız çalışma, "kendisi tarafından iç bilişsel motiflerinin erdemiyle organize edilmesi ve süreçte onun tarafından kontrol edilen ve sonuçlara göre en uygun zamanda gerçekleştirilen" olarak kabul edilir. Öğretmen veya eğitim programı, bilgisayar tarafından dış aracılı sistemik yönetim temelinde. "

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının (SRS) örgütü, öğrencilerin bağımsız çalışmalarındaki bilinçli olarak dahil edilmesini amaçlamaktadır. profesyonel eğitim. Bir öğrencinin, problemi formüle edebilecek, çözebilecek yöntemleri analiz edebilecek, en iyi sonucu bulmak ve doğruluğunu kanıtlayan aktif yaratıcılarındaki bir öğrencinin çevirisine katkıda bulunmalıdır; Öğrenciye anlamlı ve bağımsız olarak eğitim materyali ile birlikte, daha sonra bilimsel bilgilerle, yeterliliklerini sürekli iyileştirme yeteneğini aşılamak için kendi kendini organizasyon ve kendi kendine eğitim temellerini yerleştirin.

SRS'nin yerine ve zamanına bağlı olarak, öğretmen tarafından liderliğin doğası ve sonuçlarını kontrol etme yöntemi, bu çalışmanın ayrılmıştır:

• ana denetim dersleri sırasında bağımsız çalışma (dersler, seminerler, laboratuar çalışmaları);
• planlanan istişareler, yaratıcı rehber, testler ve sınavlar şeklinde öğretmenin kontrolü altında bağımsız çalışma;
• bir ödev öğrenme ve yaratıcı karakter öğrencisi yürütürken ders dışı bağımsız iş.

Bağımsız iş, bağımsız işin, bağımsız işin özel konusuna, karmaşıklık seviyesine ve öğrencilerin becerilerinin seviyesine bağlı olarak ayrı ayrı veya öğrenci grupları yapılabilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının izlenmesi, zorunlu eğitim oturumlarına ve disiplindeki öğrencilerin ders dışı bağımsız çalışmalarında, sözlü veya karışık formda tutulabileceği zaman içinde yapılmalıdır.

Öğrencinin bağımsız çalışmalarının formları, amaç, doğaya, disiplinlere, müfredatın belirlediği saatlerin hacmine bağlı olarak değişebilir: dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar sınıfları için hazırlık; ders çalışma Öğreticiler; Belgelerin okumasını ve koleksiyonlarını incelemek ve özetlemek; ders programı çerçevesinde okumak ve dersler ve seminer sınıfları için gönderilmeyen sorunlar; Tematik raporlar, özetler ve denemeler yazmak sorun Konuları; monografların ek açıklanması veya bunların bireysel bölümleri, makaleler; Araştırma ve yaratıcı görevlerin uygulanması; Yazma kontrolü ve laboratuvar çalışmaları; Bibliyografyayı çizme ve belirli bir konuda referanslama.

Rus Araştırma Enstitüsü'nün Analistleri Yükseköğretim (Niiso), SRS'nin aşağıdaki ana özelliklerini tahsis eder.

1. SRS'nin başarısı için psikolojik koşullar. Her şeyden önce, bu, seçilen mesleğe sürdürülebilir ilgi ve bu tür parametrelere bağlı özelliklerine hakaret etme yöntemleridir: eğitim sürecinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişki; Bağımsız iş için görevlerin karmaşıklığı seviyesi; Öğrencilerin gelecekteki mesleğin ortaya çıkmasında dahil edilmesi.

2. Disiplinlerin profesyonel oryantasyonu. Bazı disiplinlerin profillenmesinin derinliği, gelecekteki profesyonellerin çok seviye bölünmesinin psikolojik paternlerini dikkate almalıdır: Lisans, Uzmanlar, Ustalar.

3. Sınırlı öğrenci zaman bütçesi. Öğretmen genel toplam öğrenci yükünü dikkate almalıdır. Eğitim sürecinin yoğunlaşması, öğrencinin yarıyıllarda rutin çalışmalarını azaltarak SRS'nin ritmini içerir.

4. Aşağıdakileri içeren SRS'nin bireyselleştirilmesi: daha hazırlanmış öğrencilerle yoğun çalışmanın özgül ağırlığında bir artış; zorunlu ve yaratıcı parçalara sınıfları bölmek; Kursiyerlerle istişare düzenliliği; Bağımsız çalışmaların tematik içeriği, son teslim tarihleri, yardımcı araçlara, formlar, nihai sonuçların kontrol yöntemleri ve değerlendirilmesi hakkında ayrıntılı ve zamanında bilgi vermek.

Üniversitedeki bağımsız öğrencilerin organizasyonunun stratejik çizgisindeki ana şey, bireysel türlerini optimize etmek değildir, ancak her türlü eğitim faaliyetinde öğrencilerin yüksek aktivite, bağımsızlık ve sorumlulukları için koşullar yaratılmasında. Km Gerasimenko, bağımsız çalışmaların organizasyonunun etkinliğini arttırmaya katkıda bulunan bir dizi koşulları tahsis eder: bağımsız iş türlerinin makul bir kombinasyonunu sağlamak: öğrencinin gerekli olmasını sağlamak metodik malzemeler Bağımsız iş yapmak, açık geliştirmek metodik talimatlar; Bireysel istişareler yürütmek; algoritmanın bilgisi, bağımsız iş yapma yöntemleri, uygulanmasının yöntemleri; Faaliyetlerin sürdürülebilir motivasyonu (ilginin varlığı); Kuvvetlerine güvenin gelişimine katkıda bulunan sınıflardaki başarı durumlarının kullanımı, yeterli öz değerlendirme oluşumu, öğrencinin bireysel yeteneklerinin açıklanması; Öğrencinin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine dayanarak bağımsız çalışma sistemlerinin geliştirilmesi; Tüm taban parçaları ve değişken için zorunlu görevde dahil edilmesi - daha hazırlanmış; Bağımsız işlerin izlenmesinin uygulanması, öğretmen tarafından işin belirlenmesi ve sunumunun zamanlaması. Böylece, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bu koşullara uymadaki makul liderliğinin, bir mezunun gerekli mesleki eğitim seviyesine ulaşmanıza izin verdiğini söyleyebiliriz. Aynı zamanda, öğrencinin kendisi çalışma içeriğiyle çalışmayı öğrenir ve yalnızca bu durumda bilinçli ve sıkı bir şekilde emilir, yeterlilikler gelişmekte olan, kendi kendine eğitme yeteneği, kendi kendine eğitim, kendini örgütlenme yeteneği oluşturulur , yüksek seviye Arama etkinliği.

Öğrencilerin aktif bağımsız çalışmaları yalnızca sürdürülebilir motivasyon ile mümkündür. En güçlü motivasyon faktörü, daha fazla etkili mesleki faaliyetlere hazırlanmaktır. Bu alanda araştırma sonuçlarının analizi, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yoğunlaşmasına katkıda bulunan faktörlerin şunlar olduğunu göstermiştir: yapılan çalışmanın yararları (öğrencilerin yaratıcı, bilimsel ve metodolojik faaliyetlerde öğretmen rehberliğinde katılımını); Eğitim disiplinlerinde Olimpiyatlara katılım; Bilgi kontrol faktörlerini motive etme (bunlar kümülatif değerlendirmeler, derecelendirme, testler, standart dışı sınav prosedürleri) kullanımı; Öğrencileri çalışmalarda ve yaratıcı faaliyetlerde başarı için teşvik etmek (burslar, bonuslar, teşvik noktaları); Her türlü öğrenme görevinin bireyselleştirme, sürekli güncelleniyor.

Bağımsız dahil, akademik çalışmalardaki motivasyon faktörü, öğretmenin kimliğidir. Öğretmen, bir öğrenciye profesyonel olarak bir örnek olabilir. yaratıcı kişi. Öğrencinin yaratıcı potansiyelini ortaya koymasına yardımcı olması, iç büyümesi için beklentileri belirleyebilir.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının oluşumu, örneğin bir dizi gereksinimi gerçekleştirirken etkili olacaktır:

1. her bir grubun psikolojik ve pedagojik ve yaş özelliklerini göz önünde bulundurarak, öğrencinin öğrencinin bağımsız aktivitesi ve gelişmesinin öngörülmesi, her bir grubun psikolojik ve pedagojik ve yaş özelliklerini göz önünde bulundurarak, BT ve diğer göstergelerin bulunduğu her bireyin eğitim değeri;
2. Öğrencinin çalışmasının kendi kendini organizasyonunu öğretmek, becerilerle silahlanma sağlamak, yaklaşık çerçevesini bağımsız olarak formüle eder, çalışma planlarını planlayın ve planlarını uygulamanın yollarını bulması, kendi faaliyetlerini analiz etmelerine ve ona göre ayarlamaları yapın.

Öğrencilerin farklı hazırlık seviyelerine sahip olduğu faktörler için muhasebe, olabilecek faaliyetlerin niteliğinde çeşitli görevlerin varlığını gösterir: çoğaltma (örnek iş); rekonstrüktif; Sezgisel (standart olmayan durumlar veya standart olmayan görevlerin ayarlandığı işler), nitelendirme, yaratıcı görevler seçimde kurs çerçevesinde vb.

Böylece, üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının sağlanmasının pedagojik yönleri, sadece didaktik değil, aynı zamanda öğrencilerdeki kişisel niteliklerin gelişimi gibi gerçek pedagojik hedefleri de içerir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rolünün güçlendirilmesi, bir üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonunun temel bir revizyonu anlamına gelir; bu, bilişsel işler için motivasyonlar geliştirmek, öğrenme yeteneği oluşturmak, kendimi -Develop, edinilen bilginin yaratıcı uygulaması, modern dünyadaki profesyonel faaliyetlere uyum sağlamanın yolları.

Hakemler:

Ivankina L. I. , Doktora, Ulusal Araştırma Tomsk Politeknik Üniversitesi Sosyo-İnsani Teknolojileri Enstitüsü, Doktora Profesörü, Tomsk;

Romanenko S.V., D.KH.N., Profesör, Ekoloji Anabilim Dalı Başkanı ve Yaşam Güvenliği. Enstitü doğal Kaynaklar Ulusal Araştırma Tomsk Polytechnic Üniversitesi, Tomsk.

Bibliyografik Referans

Petrova L.A., Beresteneva E.V., Brigadine A.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, GEF'in // bilim ve eğitim problemlerinin uygulanması bağlamında organizasyonu. - 2015. - № 2-1;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (Taşıma Tarihi: 06/22/2019). Dikkatinize "Doğa Bilimi Akademisi" Yayın Evinde Yayıncılık Dergileri'ne getiriyoruz

"Krasnodar Teknik Yönetim Okulu, Bilişim ve Hizmet"

Onaylamak

Teknik Okul Direktörü

____ "____________ 200_.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını planlamak ve organize etmek

Düşünülen

bilimsel ve metodolojik konseyin toplantısında

Protokol numarası ___

"___" dan __________ 200_g.

Başkan _________

1. Genel Hükümler

1.2. Bağımsız iş hedefi ile yapılır:

Öğrencilerin teorik bilgi ve pratik becerilerinin sistematizasyonu ve konsolidasyonu;

Teorik bilgileri derinleştirmek ve genişletmek;

Düzenleyici, Yasal, Referans Belgeleri ve Özel Edebiyat Kullanımı Becerilerinin Oluşumu;

Bilişsel yeteneklerin gelişimi ve öğrencilerin faaliyetleri, yaratıcı inisiyatif, sorumluluk ve organizasyon;

Düşünme bağımsızlığının oluşumu, kendini geliştirme yeteneklerinin, kendini gerçekleştirmenin kendini geliştirmesi;

Araştırma becerilerinin geliştirilmesi.

Akademik disiplin üzerinde iki tür bağımsız çalışma tahsis eder:

Denetim;

Ders dışı.

1.3. Bağımsız denetim çalışmaları, öğretmenin doğrudan gözetimi altında eğitim oturumlarında görevinde gerçekleştirilir.

1.4. Bağımsız ders dışı çalışma, öğretmenin görevi üzerindeki bir öğrenci tarafından gerçekleştirilir, ancak acil katılımsızdır.

1.5. Durum eğitim standardı İkincil bir mesleki eğitim, uzmanlık alanındaki asgari içerik ve mezunların seviyesi için hükümet gereklilikleri açısından, maksimum öğrenci öğrenme yükünü ve zorunlu eğitim yükünün miktarını teorik öğrenme ve eğitim disiplinleri çevrimlerinde düzenler.

1.6. Eğitim kurumu bağımsız olarak bağımsız bir hacmi planlar ekstrakürlü iş Genel olarak, hem teorik öğrenme hem de her döngü disiplinleri ve her bir disiplin için, maksimum ve zorunlu eğitim yüküne dayanarak.

1.7. Bağımsız ekstrakürik çalışma üzerine ayrılan zamanın hacmi yansıtılır:

Çalışma müfredatında - genel olarak teorik eğitim konusunda, her bir disiplin için disiplin döngülerinin her biri;

Eğitim disiplinlerinin çalışma programlarında, bölümler ve temalar ile dağıtımı ile.

2. Kendinden çıkarma işlerini planlama

2.1. Çalışma müfredatı geliştirirken eğitim kurumu (Bundan sonra - OU) belirlenir:

Bağımsız ekstrakürik çalışmaya teorik öğrenmede bir bütün olarak atanan toplam zaman hacmi (maksimum süre arasındaki fark olarak, bir bütün olarak teorik eğitime tahsis edilmiştir ve zorunlu eğitim yüküne atanan zaman hacmi, isteğe bağlı disiplinler, tavsiyeler teorik öğrenmede);

Disiplinlerin döngüleri üzerindeki bağımsız ekstrakürrik işler için zamanın miktarı, öğrencilerin eğitim düzeyi, maddenin karmaşıklığı ve hacmi, döngüde bulunan disiplinler hakkında soruşturma altındaki maddenin karmaşıklığı ve hacmini göz önünde bulundurulur;

Öğrencilerin kalkınma seviyesine bağlı olarak akademik disiplin üzerinde bağımsız ders dışı çalışmaya atanan zamanın hacmi eğitim materyali, öğrencilerin eğitimi düzeyinin gerekliliklerini dikkate alarak (bir fikri, bilmek, kendi becerileri).

2.2. Gelişirken Çalışma programı Akademik disipline göre, bağımsız ders dışı çalışmanın içeriğini planlarken, öğretmen içeriği, teorik hacmi belirler. eğitimsel bilgi ve pratik görevler Bağımsız ekstrakürrik iş sağlayan her konu için, sonuçların formları ve yöntemleri belirlenir.

2.4. Öğrenci modunda bağımsız ders dışı çalışma için zamanın dağılımı, programla düzenlenmez.

2.5. Bağımsız ders dışı çalışma için görev türleri şunlar olabilir:

2.5.1. bilgi sahibi için:

Metin okuma (ders kitabı, birincil kaynak, ek literatür),

Bir metin planı hazırlamak,

Testin yapısının grafik görüntüsü,

Metinsel metin

Sözlükler ve referans kitaplarla çalışmak,

Düzenleyici belgelerle çalışmak

Eğitim ve Araştırma İşi

Soruları kontrol etmek için cevaplar;

Metnin analitik işlenmesi (açıklama, inceleme, referanslama, içerik analizi vb.),

Seminerdeki konuşmaya mesaj hazırlanması, konferans,

Özetlerin hazırlanması, raporlar; Bibliyografyayı Çizim; Test ve diğerleri;

2.5.3.beceri oluşturmak için:

Örneğindeki görevleri ve alıştırmaları çözme,

Değişken görevleri ve alıştırmaları çözme

Çizimler, Şemalar Yapma,

Kararların ve grafik işlerinin yürütülmesi,

Durumsal Üretim (Profesyonel) Görevlerin Çözümü,

Tasarım ve modelleme farklı türler ve profesyonel aktivite bileşenleri

4. Öğrencilerin bağımsız ders dışı çalışmalarının organizasyonu ve yönetimi

4.1. Bağımsız ders dışı çalışma için görevler verilirken, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmanız önerilir.

Bağımsız ders dışı çalışmaların öğrencilerini gerçekleştirmeden önce, öğretmen, aşağıdakileri içeren bir görevi yerine getirmeyi öğretmenlik yapar: görevin amacı, içeriği, yürütme süresi, tahmini çalışma süresi, işin sonuçları için temel gereklilikler, işin sonuçları, değerlendirme kriterleri.

Öğretimdeki talimatlarda, öğretmen öğrencileri bir görevi gerçekleştirirken karşılaşılan olası tipik hatalar hakkında uyarır.

4.2. Talimat, öğretmen tarafından disiplin çalışması için ayrılan zamanın pahasına gerçekleştirilir.

4.3. Bağımsız çalışma, bağımsız işin, karmaşıklık seviyesine, öğrencilerin becerilerinin seviyesine bağlı olarak, özelliğe, hacmine, belirli bir konuya bağlı olarak bireysel olarak veya öğrenci grupları gerçekleştirilebilir.

4.4. Öğrencilerin bağımsız ekstrakürik çalışmalarının sonuçlarının kontrolü

Disiplini ve öğrencilerin disiplinli bağımsız ders dışı çalışmaları için zorunlu eğitim oturumları için ayrılan süre içerisinde yapılabilir,

Öğrencinin yaratıcı aktivitesinin ürününün veya ürününün sunumu ile yazılı, sözlü veya saçma formda tutulabilir.

4.5. Öğrencilerin bağımsız dersi çalışmalarını, seminer sınıfları, colloquiums, testler, test, öz yoğunluğun, test çalışmalarını, yaratıcı çalışmaların korunması vb. Kontrol etme formları ve yöntemleri olarak kullanılabilir.

4.6. Öğrenciler tarafından bağımsız ekstrakürik çalışmaların sonuçlarını değerlendirme kriterleri:

Eğitim materyalinin öğrencisinin gelişimi seviyesi;

Öğrencinin becerileri pratik görevler yaparken teorik bilgi kullanır;

Genel Eğitim Becerilerinin Oluşumu;

Tepki sunumunun geçerliliği ve netliği;

Malzemenin gereksinimlerine uygun olarak kaydedilmesi.

Bağımsız ders dışı çalışmanın yürütülmesi sırasında, öğretmen masraflara danışmalar yapılabilir. toplam bütçe zaman.

4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının seviyeleri

4.1. Beş bağımsız öğrenci çalışmalarını vurgulamak gerekir. Her seviyenin temeli olarak, öğrencilerin faaliyetlerinde yeniden üretme ve yaratıcı süreçlerin oranı alınmıştır.

Öğrenci şu anda onun için kabul edilebilir olan düzeyde çalışmak için verilir.

Başka bir deyişle, yeteneklerin öğretme ve geliştirme sürecinin olumlu motivasyonu için koşullar oluşturulur.

4.2. Seviyelerin her biri, çeşitli biçimlerde büyük bir bağımsız görev seti olarak sağlanmalıdır. Bu, işte monotonluğu önler, öğrencinin orijinal ile çalışmasını sağlar.

4.2.1. Bağımsız işin ilk seviyesi, bilginin değişmez ve dönüştürülmesidir.

4.2.2. İkinci seviye - Bağımsız örnek iş. Bu, önerilen numunelerdeki derslerin metinleriyle ilgili sorunların derlenmesidir. Farklı karmaşıklık, karakter ve formda farklı, soru örnekleri, öğrencilerin cevapları arayışı içinde ve daha sonra zihinsel çalışmalara giriş olan bağımsız bir ifadeyle düşünün.

Bu seviyenin bir başka bağımsız görevi şekli - çizim test görevleri Önerilen kurallara göre.

4.2.3. Üçüncü seviye rekonstrüktif bağımsız çalışma: test bilgilerinin yapısal ve mantık grafiklerine dönüşümü, bulmacaları, görüşmeler, anketler, hikayeler, tipik görev dönüşümü.

Bu türün çalışmaları fenomenleri özetlemek için öğretilir.

4.2.4. Dördüncü seviye sezgisel bağımsız iştir. Bu tür görevler, öğretmen tarafından oluşturulan sorun durumunu çözmeyi amaçlamaktadır.

4.2.5. Beşinci Seviye - Yaratıcı (Araştırma) Bağımsız Çalışma: İkinci, üçüncü ve dördüncü düzeylerin görev biçimlerinin dahil edilmesiyle çalışma.

5. Bağımsız iş türleri

5.1. Bağımsız seviyesine göre üretken aktivite Öğrenciler vurgulanabilir dört tür bağımsız çalışma.

5.1.1. Örnek üzerine bağımsız çalışmaların çoğaltılması, öğrencinin gerçekten bağımsız bir faaliyetinin temelini oluşturur. Öğretmenin rolü, her öğrenci için en uygun iş miktarını belirlemektir.

5.2. Rekonstrüktif değişken bağımsız iş, olayları, fenomenleri, gerçekleri analiz etmeyi, bilişsel olarak iç motiflerin gelişimine katkıda bulunmayı öğretir.

5.3. Sezgisel - ünlü örneğin dışında bir cevap aramak için beceri ve becerileri oluşturur. Öğrencinin kendisi sorunu çözmenin ve onları bulmanın yolunu belirler.

5.4. Yaratıcı - öğrencilerin bağımsız faaliyetleri sisteminin tacı olan.

Bir ders dinlemeyi ve kaydetmeyi öğrenin:

1. Uygun bir pozisyonda.

2. Dikkate alınır, dikkatlice dinleyin.

3. Ders Planı ile kaydolun, konunun ana sorularını belirleyin.

3. İleri dikkat! Ana düşünceler ses tahsis eder, karmaşık sorular birkaç kez tekrarlayın.

5.5 duyuları temsil eder.

6. Düşüncelerinizi kısaca ifade eder.

7. Kesimleri kullanarak hızlıca çıkarın.

8. kullanılmış genel kurallar Bir soyut yazma.

Soru sormayı öğrenin:

1. Paragrafı yukarı ve öğrenciye, öğretmen için bir soru sormaya çalışın.

2. Sorular listesi bu durumda gerekli olanları seçin.

3. Malzemenin içeriğinin nasıl anlaşıldığı konusunda, bunun için malzemeyi açıklığa kavuşturmaya yönelik soruyu icat edin.

4. Mantıksal, gerçek ve diğer hataları ortadan kaldırmak için sorudan önce.

5. Sorudan önce malzemenin içeriğini geliştirmek için.

7. Öğretmenin eylem programı öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu

7.1. Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için gerekli ve yeterli koşulları yaratma eylemi programı:

Bir uzmanın yeterlilik özelliklerinin incelenmesi;

Müfredatın Analizi, Devlet Eğitim Standardı;

Disiplin okuduktan sonra öğrencilerde formüle edilmesi gereken beceri listesinin hazırlanması (yeterlilikler);

"Giriş" kontrolü için yazılı kontrol hedeflerinin hazırlanması;

Bağımsız faaliyetler için profesyonel odaklı görevlerin bir formunun geliştirilmesi;

Yarıyılda görev bloğunda görevlerin gruplandırılması;

Görevi yerine getirmek için nitel ve kantitatif kriterlerin belirlenmesi;

Kontrol Periyodikliği Tanımları;

Seçenek geliştirme test işi;

Öğrencileri başarılarıyla ilgili bilgilendirmek için bir sistemin geliştirilmesi;

Bireysel bir çalışma sisteminin tanımı;

İle modüler bir öğrenme sisteminin uygulanması derecelendirme değerlendirmesi Öğrenci öğrenme etkinlikleri.

Öğrencileri bağımsız faaliyetlerde yer almak, dikkate alınmalıdır. psikolojik özellikler her öğrenci ve yarat eğitim ve metodik komplekslerkapsamak:

Görev karmaşık, yoğun, yeni değil, ancak yeni problemlerle:

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin kültürünün eğitimi;

Öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin gelişimi.

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin öğretmenlerin profesyonelliğinin aracılık ettiğini anlamak önemlidir.

Bu nedenle, mezunların yüksek profesyonelliğinden bahsetmek, öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik kendi geliştirme hakkındaki problemleri eşzamanlı olarak çözmek gerekir:

Çalışılan disiplinlerin terminolojik sözlüğünü sürekli güncelleyin, terminolojik aparatı kavrayabilmek ve ustalaşmak ve profesyonel dil Öğrencilerle iletişim;

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini yönetmede bireysel deneyimi biriktirmek ve özetlemek;

Meslektaşları ile metodik iş ve metodik değişim;

Bilimsel ve Pedagojik Öz Eğitim (Oku Bilimsel Edebiyat, Monograf, Tez);

İhtiyaçlarıyla ilgili olarak düşünceli ve özenle öğrencilerle pedagoji işbirliğini kullanın ve bağımsız faaliyetler için koşullar yaratır.

Bilişsel faaliyet geliştirme ve bağımsız öğrenci çalışmalarının organizasyonu geliştirmek için çalışma kitabı

Öğretim metodolojisinin iyileştirilmesi, verimliliği artıran ve karar vermeye katkıda bulunan çalışan notebookların işleme sürecinin tanıtımını içerir. eğitim süreci Görevler.

Çalışma defterinin yapısı farklı olabilir, bu da aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin yönetiminin karakter (stil);

İzleyicinin hazırlığının ilk seviyesi;

Dinleyicilerin yaş özellikleri;

Öğrenme koşulları;

Öğretmenin yaratıcı yetenekleri.

4 blok içeren çalışma not defterinin modelini göz önünde bulundurun: İsteğe bağlı üç ana (zorunlu).

İlk blok ("referans sınıflarının gerçekleştirilmesi"), seferberlik ilkesi olarak adlandırılan sözdedir. Hafızada geri yüklemek için sorular ve görevler içerir, daha önce yeni bir malzemenin anlayışı, anlayışı ve daha iyi ezberlenmesi için gerekli olan bilgileri öğrenmiştir. Bu Görev Birimi, öğrencinin dikkatini incelenen sorunun dikkatini yoğunlaştırmanıza ve incelenen konuya ilgi arttırmanızı sağlar. Çoğaltma bilgiyi destekleyen Sözlü şekilde devreye girmesi varsayılmaktadır.

İkinci blok, incelenen malzemenin içeriğini yansıtan yapılandırılmış bir özettir.

Yapılandırılmış Özet - dersler sırasında meydana gelen yeni çizimler, şemalar, tablolar, boş çerçeveler içeren bir tür konferans şablonları. Tüm çizilen nesneler, yazılı anlamını açıklamaya yardımcı olan metin bölümünü belirtin veya tamamlar.

Böyle bir modelin (yapılandırılmış soyut) kullanılması sadece okul zamanını kaydeder, ancak taslağın becerilerini de aşılamaktadır (çoğu öğrenciyi hala kayıp), konunun ana konularına dikkat edilmesine izin verir, alaka düzeyi ve estetiğini ortaya çıkarır. Kalite, (dizüstü bilgisayarlarda çizimler aynı boyutlara sahiptir; tipografi ve organların yapısının özellikleri açıkça ve doğru şekilde tasvir edilecektir).

Üçüncü blok ("öz kontrol"), bir didaktik görev sistemi, öğrencilerin kendi eğitimini etkinleştirme ve düzenleme sistemini sağlar. Verim eğitim alıştırmaları teşvik eder:

Öğrencilerdeki becerilerin, incelenen konunun içeriğinde bağımsız olarak çalışması için geliştirilmesi;

Zihinsel faaliyet ve öğrencilerin analitik yeteneklerinin gelişimi;

Uygulamaya faiz ve sorumlu tutum yetiştirme Ödev.

Görev sisteminin bağımsız çalışmalarını organize etmek için düşünceli ve uygun kullanımı aşırı yüklenmez, ancak aksine, öğrencilere incelenen disiplinin artmasına neden olur, asimilasyon ve konsolidasyonuna yardımcı olur.

Sorular ve görevleri seçerken, farklılaştırılmış yaklaşım uygulanır: Görevlerin karmaşıklığı, iyi bilinen bilgilerin belirli bir kısmının basit çoğaltılması gerektiren kontrol sorularından, disiplinlerarası bağlantıların kurulmasını gerektiren görevlere veya gerektiren görevlerden artar Karşılaştırma, genellemeleri sınıflandırmak, analiz etmek ve yapmak için beceriler. Tüm görevler kelimeleri motive etmeye başlar: (aynı dizüstü bilgisayarda):

Resim kabataslak ...

Uygun atamaları yapın ...

Diyagramları oyna ...

Temel unsurları belirtir ...

Ayırt edici özellikleri tutun ...

Dördüncü blok (isteğe bağlı), eğitim altında disiplin ve önerilen literatürdeki soyut raporların bir listesini içerir. Bu blok, belirli bir disiplin çalışma programı olan bağımsız öğrencilerle ilişkilidir.

Çalışma defterinin bu bölümünde amaçlanan bilgiler, öğrencilerle ilgilenebilir ve bir teşvik olarak hizmet verebilir. daha fazla gelişme Bilişsel aktivite ve yaratıcı aktivite.

Bağımsız çalışmanın bir dizüstü bilgisayarla ilk aşamasından sonra, öğrencinin bu disiplin üzerinde zayıf, orta veya güçlü olduğunu, daha sonra sistematik, sistematik işlerin şimdi kesinlikle güçlü olduğunu öğreneceklerini öğrenmesi mümkündür.

Çalışma kitabı - ilerlemeye izin veren bir öğrenci yer işaretleri veren asistan. Çalışma kitabı öğrenme sürecini disiplin ediyor, düşünüyorum, müfredat tarafından planlanan bilgi sistemini sürekli olarak özümsenmeye yardımcı olur.

Genel olarak, kullanım yoluyla öğrenme verimliliğini artırmak eğitim süreci Çalışma notebookları, öğrencilerin aktif katılım koşullarında, edinilmiş bilgi, sonuçların formülasyonunu analiz etme sürecine dahil etme, sonuçlarını zorunlu bir rapor için kurulumla kontrol etme sürecine dahil edilmektedir.

Modern koşullarda, uzmanların eğitimi ve eğitimi sırasında meydana gelen değişiklikler, kendiöğretim kavramının gelişimini içerir.

Yeni eğitim sistemi Bireyin çıkarlarını, sosyal gelişimdeki modern eğilimlere bir öncelik olarak kabul eder. Önceki kavramlar bu tür öğrenme sembollerinde hesaplandıysa, bilgi, beceri, halk eğitimi olarak, eğitime yeni bir görünümün sembolleri yetkinlik, bireysel yaratıcılık, bağımsız bilgi için bağımsız bir arama ve iyileştirme ihtiyacı vardır.

Yerleşik formlar ve eğitim yöntemleri arasında bağımsız çalışma giderek daha önemli hale gelir. Öğrenme uygulaması, yalnızca bağımsız işçiler tarafından çıkarılan bilginin, profesyonel görevleri yaratıcı bir şekilde çözebilecek, konumlarını güvenle savunabilen üretken bir profesyonel uzmanla mezun olduğunu onaylar.

Kendi kendine çalışma için iç ihtiyacın oluşumu, hem zamanın gerekliliği hem de kişisel potansiyelin uygulanmasının şartları haline geliyor. Bir kişinin toplumdaki yüksek bir pozisyonun şikayetlerine uygun olarak yeterli bir şekilde gerçekleşmesi, tamamen yeni bir bilgiye yönelik bağımsız bir süreçte bireysel katılımına bağlıdır.
Bu nedenle, bir uzmanın mesleki eğitiminin hedeflerinden biri, ihtiyaç duydukları yönde bağımsız olarak çalışabilecekleri temel bilgileri öğrenme ihtiyacıdır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları biridir etkili araçlar Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi ve aktivasyonu. Eğitim uzmanlarının kalitesini arttırmak için ana rezerv olarak görülebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için metodolojik temel, eğitim hedeflerinin, tipik ve tipik olmayan görevleri çözme becerilerinin oluşumuna odaklandığı, yani gerçek durumlarÖğrencilerin belirli bir disiplin bilgisini göstermeleri gerektiği.

Bireysel çalışmanın özü, didaktiklerde, farklı kaynaklardan bilgi edinmek için herhangi bir yardım olmadan bir kişinin yetenekleri olarak belirlenir. Bağımsız bilişsel eylemler olmadan insanlarda hiçbir resim oluşturulmaz. Öğretimdeki en büyük başarı, öğrencinin önceden seçilmiş entelektüel işlemleri bağımsız olarak yapmaya odaklandığı zaman elde edilir.

Bağımsız öğrenci çalışmalarının temel amacı, pratik faaliyetlerde özgürce ve bağımsız olarak başvurabilecekleri temel ve profesyonel bilgi, beceri ve beceri sisteminin oluşumunu amaçlayan uzmanların mesleki eğitimini geliştirmektir.

Bağımsız öğrenci çalışmalarının organizasyonu sırasında, aşağıdaki görevler öğretmen tarafından çözülür:

1. derin, öğrencilerin profesyonel bilgilerini genişletmek, eğitim ve bilişsel aktiviteye ilgi göstermek;
2. Öğrencilere bilgi sürecinin tekniklerini ister;
3. bağımsızlık, aktivite, sorumluluk geliştirmek;
4. geliştirmek bilişsel yetenekler Gelecekteki uzmanlar.

Modern edebiyatta, iki bağımsız çalışma düzeyi tahsis edilir - öğrencilerin öğretmen odaklı bağımsız çalışmaları ve aslında bağımsız işler.
Bu en önemli olan ilk seviyedir, çünkü Öğrencinin bilgi, beceri ve beceri kazandığını ve geliştirdiği, pratik faaliyetlerin deneyimini biriktirdiğini, öğretmenin özel kılavuzlarının varlığını göstermektedir.

Buna bağlı olarak, üç bağımsız çalışma ayırt eder:

1. Üreme (eğitim);
2. rekonstrüktif;
3. yaratıcı.

Bağımsız eğitim çalışmaları örneğe göre yapılır: problemleri çözmek, tabloları, şemalara, vb. İçin doldurma, öğrencinin bilişsel aktivitesi tanıma, anlayış, ezberleme konusunda tezahür edilir. Bu tür bir işin amacı, bilginin konsolidasyonu, beceri, becerilerin oluşumu.

Bağımsız rekonstrüktif çalışma sırasında, kararların yeniden yapılandırılması, bir plan, özet ve orijinal kaynaklar bu seviyede incelenebilir. Bu tür bir işin amacı, öğrencilere bağımsız planlamanın temellerini öğretmektir.

Öz yaratıcı iş Sorun durumunun analizini gerektirir, yeni bilgiler edinir. Öğrenci, bağımsız bir şekilde çözümler ve çözüm yöntemleri (eğitim ve araştırma ödevleri, ödev ve tez) yapmalıdır. Bu tür bir işin amacı, bilimsel araştırma organizasyonunun mantığına uygun olarak yaratıcılığın temellerini, umut verici planlamayı öğretmektir.

Örgüt için, bağımsız öğrencilerin başarılı bir şekilde çalışması gereklidir:

1. Bağımsız öğrencilerin organizasyonuna entegre bir yaklaşım (her türlü denetim ve ders dışı işler dahil).
2. Bağımsız işin kalitesi üzerinde kontrol sağlamak (gereksinimler, istişareler).
3. Çeşitli kontrol biçimlerinin kullanımı.

Bağımsız çalışmanın etkinliği için bir önkoşul, organizasyonundaki ve davranışlarındaki tabakaya uymaktır.

Yönetilen bağımsız öğrenci çalışmalarının aşağıdaki adımlarını seçebilirsiniz.
İlk aşama - hazırlık, bir çalışma programının, bağımsız çalışma için konuların ve görevlerin tahsis edilmesi ile hazırlanmasını içermelidir; yarıyıl planlamasıyla; eğitim materyallerinin hazırlanması; Öğrenci hazırlık seviyesinin teşhisi.

İkinci aşama örgütseldir, bu aşamada öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarının hedefleri belirlenir; Giriş dersi okunur, bireysel olarak grup kurulum önerileri, bağımsız işlerin ve kontrolünün açıklandığı; Son sonuçların son teslim tarihleri \u200b\u200bve şekli belirlenir.

Üçüncü aşama motivasyonel bir faaliyettir. Bu aşamadaki öğretmen, bireysel ve grup faaliyetlerinin olumlu bir motivasyonu sağlamalıdır; ara sonuçları kontrol edin; öz kontrol organizasyonu; Yorumlama ve karşılıklı test.

Dördüncü aşama - değerlendirme. Bireysel ve grup raporlarını ve değerlendirmelerini içerir. Sonuçlar diploma projeleri şeklinde sunulabilir, dönem Kağıdı, soyut, rapor, şemalar, masalar, sözlü mesajlar, raporlar vb. (disipline ve uzmanlığa bağlı olarak). Bağımsız çalışmanın kontrolü, orta ve nihai testlerin yardımı ile yapılabilir, yazılı testlerin izleyicilerinde yazılı, raporlar, testler, testler.

Her bir disiplini incelerken, bağımsız çalışmanın organizasyonu, birbiriyle ilişkili üç formun birliği olmalıdır:

1. Ders dışı bağımsız iş

Özel ders dışı SRS formları, amaç, doğa, disipline, müfredat tarafından belirlenen saatlerin hacmine bağlı olarak en farklı olabilir:

1. dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar sınıfları için hazırlık;
2. makaleler, Monografların Bireysel Bölümleri Yiyeyerek;
3. öğretim yardımcıları incelenmesi;
4. testler Yapma;
5. tematik raporları, özetlerin ve sorun konularında yazılması;
6. Öğrencilerin test testlerinde katılımı;
7. araştırma ve yaratıcı görevlerin uygulanması;
8. kurs ve Tez Yazma;
9. Çalışılan konularda görsel faydalar oluşturma.

2. Bağımsız iş denetimihangi öğretmenin doğrudan gözetimi altında gerçekleştirilir.

Denetim bağımsız çalışmalar sırasında uygulanabilir uygulamalı eğitim, seminerler, bir laboratuvar atölyesi gerçekleştirme ve ders okurken.
Anlatım kursunu doğrudan izleyicilerde okurken, materyallerin ana kütlesinin ana kütlesi tarafından masterlenmesini, bilginin test kontrolünü yaparak, öğrencilerin araştırılmasıyla kontrol edilmesi önerilir.

Pratik ve seminer sınıflarında, çeşitli bağımsız çalışma biçimlerinin kullanımı, daha ilginç öğrenmenin ve gruptaki öğrencilerin önemli bir bölümünün faaliyetini artırmanın sürecini sağlar.

3. Araştırma işi de dahil olmak üzere yaratıcı.

Mevcut eğitim planları çerçevesinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları, dahil edilen her akademik disiplin üzerinde bağımsız çalışmalar anlamına gelir. müfredat. Bağımsız işin hacmi (saat içinde) müfredat tarafından tanımlanır.

Bağımsız çalışma sırasında, öğrenci malzemenin çeşitli incelenmesi biçimlerini kullanabilir:

1. Çalışma altındaki disiplindeki ana teorik materyal;
2. Gerekli araç seti, pratik yolu kullanarak teorik materyal bilgisini birleştirin (problemleri çözme, testler, kendi kendine test testleri);
3. Durumu analiz etmek ve doğru kararı geliştirmek için edinilen bilgileri uygulayın ve doğru kararı (grup tartışması için hazırlık, hazırlık İş oyunu, belirli bir durumun yazılı analizi, proje geliştirme vb.);
4. kendi konumunuzu oluşturmak için bilgi ve becerileri kullanın, (mezuniyet niteliklerini yazma, araştırma çalışmalarının uygulanmasını yazıyor).

Listelenen bağımsız çalışmaların yetenekleri mevcut dört öğrenme imgesi ile uyum sağlamalıdır:

1. Bilgi edinmeyi öğrenmek.
2. Konunun öğrencisi tarafından öğrenme sürecinde oluşum. Çeşitli fikirleri karşılaştırabilir, bu fikirleri kendi fikirleriyle ilişkilendirmek için geliştirme eğilimi, fikir ilişkileri hakkında bir fikir oluşturabilir.
3. Çalışılan fikirleri uygulayabilme, kendi bağlamınıza uygun olarak gerektiğinde bunları taklit etme ve en alakalı çözümleri bulma yeteneği.
4. Kişilik gelişimi olarak eğitim, okuyucunun kendisi tarafından gerçekleştireceği dünyanın bir parçası olarak kendilerini farkında olduğu bir öğrenme görüntüsüdür. Bu durumda, öğrencinin bağlamını değiştireceği, kendi teorilerini ve modellerini üreteceği varsayılmaktadır.

Bağımsız öğrenci çalışmalarının verimliliği için, birkaç koşul yapılmalıdır:

1. Denetimin ve bağımsız çalışma hacimlerinin doğru kombinasyonu;
2. Öğrencinin izleyicilerindeki çalışmaların düzenlenmesi, izleyicide ve dışında;
3. Bağımsız çalışmaları yaratıcı bir sürece dönüştürmek için gerekli metodolojik malzemelerle bir öğrenciye sunmak;
4. Bağımsız çalışmanın organizasyonu, bir öğretmenin bir çok yönergeyi yerine getirmesini gerektirir.

Belirleyici hacim ve içerik ödev, Ödevlerin başarısının ve kalitesinin, öğrenilen materyal seviyesinde, sınıfların kalitesine doğrudan bağlı olduğunu dikkate almak gerekir. Öğretmen dikkatlice ev ödevi hazırlamalıdır, didaktik amaçlara göre, performans ve tezahür seviyesinin niteliğine göre onları bir faaliyet türüne göre çeşitlendirdiğinizden emin olun. bilişsel aktivite Öğrenciler. Derste gerçekleştirilen işlerin mantıklı bir devamı olabilirler. Olumlu bir sonuç standart dışı ödev örgütü ( müfredat dışı etkinlikler Öğrenciler: Tematik Geziler, Konferanslar, Olimpiyatlar, Yarışmalar, Eğitim ve Görsel Yardımların İmalatı, Daire Çalışması)

15 - 20 dakikada ders sırasında öğrencilerin faaliyetlerini takip etmek gereklidir, bu, öğrencilerin dikkat ve performansının dikkatini ve performansının dikkatinin bir garantisidir (işitsel algı, pratik eylemler, kayıtlar, çıktı, deneyim yürütme. Hazırlanması sırasında). Meslek, yapı elemanlarının sırası ve setleri farklı olabilir. Ayrı elemanlar Sınıfların planı çok değişkenler olabilir, çünkü farklı gruplar için plan farklı şekillerde uygulanır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşım sağlar.

Bağımsız çalışma, her tür akademik işin görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetler tarafından desteklenmeyen hiçbir bilgi yok, gerçek bir insan mülkü olamaz. Buna ek olarak, bağımsız iş eğitimsel önemidir: bağımsızlığı, yalnızca bir dizi beceri ve beceri olarak değil, aynı zamanda bir karakter özelliği olarak, modern bir yüksek niteliklerin kişilik yapısının kişilik yapısında önemli bir rol oynamaktadır.

Yukarıdakileri analiz ettikten sonra, hacim arttıklarının ve organizasyonun bağımsız çalışmalarının organizasyon biçimlerinin genişledikleri sonucuna varabiliriz. Gerçekten, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının payında bir artış, öğretmenin yükündeki bir düşüşe yol açar.

Mastering Teknolojisi pedagojik tasarım - Akademik yeterlilik oluşturma sürecinin etkin organizasyonu için en önemli durum. Sadece sürecin kendisinin tasarlanmadığını, ancak gerçekleştirdiği ortamın yapıldığını dikkate almak önemlidir.

İşlem araçlarını, her şeyden önce, tasarım yollarını, belirli bir yaklaşımın uygulanmasının yollarını, çünkü farklı karmaşıklık seviyelerinin görevlerine çözümler, yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunduğundan, yalnızca çeşitli karmaşıklıkların çözümüne katkıda bulunur. Uygulamada bilgi uygulama hazırlığı.

Yeterliliklerin oluşumu sürecinde sistem oluşturucu rolü içeriği oynatır.

İçeriğin sistem oluşturan faktöre dönüşümü için önemli bir durum, öğretmenlerin dikkatini, öğrencilerin refleksi yeterliliklerin geliştirilmesine odaklanmaktır. Bu temelde, eğitim yeterliliklerinin oluşumunun başarısının, hazırlığı bilimsel organizasyon Entelektüel faaliyet.

Eğitimin pratik yönelişimini sağlayan en önemli araç, öğrencilerin bağımsız çalışmalarıdır. Bağımsız çalışmanın özü, öğrencinin bir öğretmen yardımı olmadan görev yapması değildir, ancak bağımsız olarak kendi akademik faaliyetlerini yönetir.

Bibliyografi

1. Buryak V. K. Öğrencilerin Bağımsız Çalışması. - M.: Aydınlanma, 2004.
2. FIDCIST PI Öğrenmedeki okul çocuklarının bağımsız bilişsel aktiviteleri: teorik ve deneysel bir çalışma. - M.: Pedagoji, 1980, 240 s
3. Serikov G.n. Kendi Kendini Formasyonu: Öğrencilerin eğitimini geliştirmek / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. - 227 s.
4. Smirnova n.m. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin becerilerini geliştirmek. - M.: Aydınlanma, 2008.

1. Profesyonel sistemlerdeki öğrencilerin bağımsız çalışmaları

hazırlık 7.

2. Öğrencilerin bağımsız iş becerilerinde oluşması

dersin üstünde 14.

3. Ana Öğrenim Aracı Olarak Okuma 19

4. Kayıtları Yazma Yöntemleri ve Teknikleri 21

5. Seminerlerin ve pratik sınıfların öğrencilerin oluşumunda rolü

sD Becerileri 24.

6. Hafızanızı nasıl geliştirilir 29

Sistemdeki üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmaları

Mesleki eğitimleri

Bir öğrencinin bağımsız çalışmaları kavramı.

SRS'nin desenleri ve prensipleri

Bağımsız iş, organizasyonu eğitimde ve ayrıca bir üniversite öğrencisinin bilimsel ve yaratıcı çalışmalarında büyük rol oynar. Öğrencinin ne kadar hazırlandığı ve bağımsız aktivitelere dahil edildiğinden, çalışmada başarılar, bilimsel ve profesyonel çalışma bağlıdır. Bağımsız iş kişiliğinin ilk becerileri okulda gelişmekte ve elbette öğrenmenin bir sonucu, bu becerilerin geliştirilmesinin seviyesine bağlıdır. Bağımsız iş bir ödevine kadar kaynamıyor, sınıfta bir öğretmenin varlığında ve liderliği altında tutulan bu tür sınıfları dahil ediyoruz. Okul, çeşitli bağımsız iş biçimlerini kullanır: ders kitapları ve birincil kaynaklarla çalışmak; Çözüm ve egzersiz, görevler; grafik görevleri; yazılar; Laboratuar, pratik ve diğer iş türleri.

Öğrenci (ve öğrenme etkinlikleri) yaşından dolayı, gelişimin özellikleri, öğretmenlerin, öğretmenlerin, ebeveynlerin kontrolü altındadır. Bilişsel ilgi alanları daha geniş, bağımsız işin becerileri ve becerileri, üniversitede eğitim için hazırlığı ne kadar kararlı olur.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu, okullardan daha zordur.

Pedagojik bilimde, bağımsız iş tanımına çeşitli yaklaşımlar vardır.

I.L. Naumchenko, bağımsız çalışmaları, "temel olarak, asimilasyon, konsolidasyon, üniversite programındaki bilgiyi geliştirmek için) hizmet veren yönetilen bir süreç olarak kabul eder ve bir uzmanın eğitiminin içeriğini oluşturan ilgili becerileri ve becerileri kazanır" 1.

Bilim adamlarının görüşleri ve bağımsız öğrenci çalışmalarının didaktik fonksiyonuna göre ayrıldı. Bazıları SRS öğrenme yöntemini, diğerlerini - egzersizin kabulü, üçüncüsü - öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerin organizasyonu şeklidir. P.i. Teklif sahibi, bağımsız çalışmalarını "amaçlara uygun olarak belirli etkinliklerin öğrencilerinin organizasyon ve yürütme aracı" olarak belirler. "Bağımsız çalışmaların bir öğrenme yöntemi değil, eğitim oturumlarının organizasyonu şekli değil" olduğuna inanıyor.

Öğrencilerin yaratıcı bilişsel pratik faaliyetlerinin bir bileşeni olarak bağımsız çalışmayı düşünen bu bilim adamlarının görüşünü (S.A. Zinoviev, A.v. Ososkov ve diğerleri) bölüşmeye meyilliyiz.

G.E. Ermilov, faaliyetlerinin öğrencisini, sonuçlarını ve sonuçlarını 3'ten düşünme ve anlama unsurlarını içeriyorsa, çalışmanın bağımsız olarak kabul edilebileceğini öngörüyor.

L.e. Kerrrtman ve n.n. Pavlov, bağımsız çalışmaların ana kriterleri "Bilgi ve Yaratıcılık Birliği" 4 olarak kabul edilir. Bu temelde, görüşlerinde, yazarın düşüncelerinin indirgenmiş sunumuna indirgenmiş kitapların bağımsız bir çalışma hecesi olarak kabul edilemez. Şimdi, eğer bir öğrenci, dersde taze bir düşünce duymuşsa, kendisine ilgi gösterecekse, soyuta yazacak, sonra bu anlarda kendi başına hareket eder. Kuşkusuz, bilgiyi anlamak, öğrencinin bağımsız emeğinin temelidir. Bununla birlikte, işitme, soyut dersler, orijinal kaynaklar, okuma kitapları vb. Dahil olmak üzere bu sürece katkıda bulunan her şeyi küçümsemek imkansızdır. Dinleme, Okuma, Yazma, Öğrenci sisteme alınan bilgileri getirir: Ana şeyleri seçer, analiz eder, sentezler, emer.

Eğitim faaliyetlerinin sonuçları, bu iş için kişisel hazırlıkla belirlenen öğrencinin bağımsız çalışmalarına, bağımsız olarak girme arzusu ve bu arzuyu uygulama olanaklarına bağlıdır.

Bağımsız işçilik diyalektiği, üniversite programlarının içeriğinin bir uzmanı eğitimi ve kabul öğrencisinin kademeli olarak komplikasyonunun ve bağımsız iş yöntemlerinin kademeli olarak komplikasyonunun ilişkisine dayanmaktadır; Bilişsel-pratik faaliyetler sürecinde yüzleştiği.

Üniversite eğitim sisteminde, bağımsız eğitim işçiliğinin organizasyonu, ana şunları belirten belirli kalıplara tabidir:

Bu çalışmanın psikolojik ve pedagojik geçerliliği, iç arzuyu, ahlaki ve gönüllü hazırlığı ve öğrencinin bağımsız olarak dış motivasyon olmadan gerçekleştirmesi arzusunu;

Bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunda, sosyal olarak aktif, aktif, modern bir kişiliğin niteliklerinden oluşan bu çalışmanın kaldırılması;

Bağımsız akademik çalışmaların eğitim süreciyle ilişkisi, bilgi ve faaliyetlerin birliği ana bilgi aracı olarak.

Bağımsız eğitim emeğinin kalıpları belirli bir şekilde uygulanmaktadır. prensipler bu aktivitenin. Altında prensipler Öğrencilerin bağımsız öğrenme saatlerinin içeriğini ve niteliğini belirleyen ilk hükümler, bilinen olduğu gibi, bir uzmanlık üniversite eğitim programı miktarında bir bilimsel dünya görüşü oluşturmak için bir bilgi sistemi edinmek, sosyal olarak aktif ve yaratıcı bir kişiliğin niteliklerini edinir.

Bağımsız öğrenme faaliyetlerinin ilkeleri şunları içerir:

Bilimsel İlişkiler İlkesi;		Görünürlük ilkesi;
Sistematik, dizinin, bağımsız işlerde sürekliliği ilkesi;		Teorinin uygulama ile iletişimin ilkesi;
Bilinç ve Faaliyet İlkesi;		Bağımsız Eğitim İşçiliği Tarzının Bireyselleştirme İlkesi;
Ödenebilirlik prensibi ve bağımsız işin doğruluğu;		Eğitim disiplinlerinin karmaşıklığını ve bağımsız işlerin optimum planlaması için muhasebe ilkesi.
Bilgi öğrenmenin gücünün prensibi;

Özellikle bilinç ve faaliyet prensipleri, iş tarzının bireyselleşmesi, eğitim disiplinlerinin karmaşıklığını ve optimum planlamanın muhasebesini bireyselleştirmek istiyorum. Bu ilkeler bugün liderlik ve öne çıktı.

Bilinç ve faaliyet ilkesi Bağımsız eğitim çalışmaları, maddenin mekanik ezberlemesini ortadan kaldırır, öğrencilerin içeriklerinin derin bir şekilde anlaşılmasını ve anlaşılmasını, edinilen bilgilerin serbest olması durumunda. Etkinlik, öncelikle öğrencinin, öğrencinin, kazanılan bilgi anlayışı üzerindeki çalışmalarına yapılan yaratıcı katılımıyla ilgili bir yaşam ilgisinin tezahürüdür. Asimilasyonun aktivitesi ve bilinci, yüksek düzeyde bir yaratıcı düşünme olmadan, edinilen bir problem-çalışma yaklaşımı olmadan düşünmüyor.

Bireyselleşme tarzı prensibi Öğrencinin bağımsız öğrenme saatleri, bireyin kendi özelliklerine (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, vb. Özellikleri), ayrıca bireysel-tipolojik özelliklerine (mizaç, karakter, yeteneği) desteklemektedir. Bu ilkenin uygulanması, gelecekteki uzmanın planlanan bağımsız öğrenme çalışmalarını, uygulamasının olanakları ile birleştirmesini, daha rasyonel ve kişisel zamanın bütçesini tamamen kullanmalarını sağlar. Bu ilke başka biriyle yakından ilgilidir - eğitim disiplinlerinin nesnel karmaşıklığını ve bilişsel-pratik faaliyetlerin öğrencisi tarafından optimum planlamayı dikkate alarak. Bağımsız işin optimum planlaması, çözümün öğrenme saatlerinin kültürünü artıracak olan önemli ve gerekli bir görevdir.

Listelenen ilkeler, bir uzman eğitimin, akademik disiplinin özelliklerine, bağımsız işin içeriğini, vb. Göstergelerinin genel görevlerine bağlı olarak değişebilir ve değişebilir. Bu ilkeler hakkında bilgi, öğrencilerin eğitim ve eğitim faaliyetlerinde uzman kullanımı, bilgi sisteminin ustalaşmasına ve modern bir uzmanın niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.