Gürye L.I. Pedagojik sistemlerin tasarlanması: Ders kitabı

Başarılarını kontrol et ve değerlendir Eğitimin ana hedefi olarak, standartlar "evrensel faaliyet yöntemlerinin özümsenmesine dayalı olarak öğrencilerin kişiliğinin gelişimini" tanımlar. evrensel formu Öğrenme aktiviteleri- öğrencilerde bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme, bunları başarmak için yollar tasarlama (yani faaliyetlerini en iyi şekilde organize etme), başarılarını kontrol etme ve değerlendirme (öğrenme yeteneğini oluşturmak için) yeteneğini geliştirmek anlamına gelir. Öğretimde etkinlik yaklaşımı, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, A.G. Asmolov. Araştırmalarından, öğrencilerin gelişiminin, öğrencinin bilincinin oluşumunu, bir bütün olarak kişiliğini amaçlayan faaliyetlerinin organizasyonunun doğasına bağlı olduğunu takip eder.

ÖĞRENME BAŞARISINI DEĞERLENDİRME TEKNOLOJİLERİ Öğretmen ve öğrenci, mümkünse, bir diyalog içinde değerlendirmeyi belirler (dış değerlendirme + öz değerlendirme). Bir öğrencinin notu, üç başarı düzeyinden oluşan evrensel bir ölçekle belirlenir. “geçti / kaldı”, yani, temel bilgi sisteminin ustalığını ve destekleyici eğitim materyali üzerine inşa edilen verilen görevlerin aralığında (daire) eğitim eylemlerinin doğru performansını gösteren bir değerlendirme; “iyi”, “mükemmel” işaretler, temel bilgi sisteminin bilinçli gönüllü eğitimsel ustalık düzeyinde asimilasyonunu ve ayrıca çıkarların görünümünü, genişliğini (veya seçiciliğini) gösterir.

Bilgi edinme seviyeleri Birinci seviye: yeniden üretme ve ezberleme İkinci seviye: modele göre tanıdık bir durumda bilginin uygulanması Üçüncü seviye: bilginin alışılmadık bir durumda uygulanması, yani. Yaratıcı Eylem biçimleri oluşturma düzeyleri Birinci düzey: bir modeli, kuralı, algoritmayı takip etmek, neden bu şekilde hareket etmenin gerekli olduğunu anlamaya gerek duymadan. İkinci seviye: sorunu çözmek için gerekli olan yolun nedenlerini anlayan eylem Üçüncü seviye: yeni bir bağlamla ilişkili olarak öğrenilen eylem tarzının dönüşümü Seviye yaklaşımı

İkinci nesil standartların temel teknolojileri Bilgi ve iletişim teknolojileri (iletişim - iletişim) Bir öğrenme durumunun yaratılmasına dayanan teknoloji (çevredeki dünyayı incelemek için pratik olarak önemli olan problemlerin çözülmesi) Proje faaliyetlerinin uygulanmasına dayalı teknoloji öğrenmenin seviye farklılaşması

Bir proje, gelecekteki bir nesnenin, faaliyet türünün ayrıntılı bir prototipidir. Bir proje, bir öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir. Tasarım, bir sorunu çözmenin, bir zorluğun üstesinden gelmenin yeni bir yolunu icat etmekle ilişkili bir faaliyettir.

Geçici özellikler Kısa vadeli (belirli bir durum uğruna uygulanır) Proje özellikleri İçerik Sorunun beyanı Hedefler ve hedefler, yönetim ve personel içeriği ve yöntemleri, etkinlik bütçesi Anlam İyileştirilmesi gereken belirli durumun tanımı ve özel yöntemler iyileştirilmesi için

Projelerin tipolojisi Projelerin tipolojisi şu özelliklere dayanmaktadır: projeye hakim olan faaliyet, projenin konu alanı, proje koordinasyonunun niteliği, temasların niteliği, proje katılımcılarının sayısı, projenin süresi. proje.

Uygulamaya yönelik Proje katılımcılarının veya bir dış müşterinin çıkarlarını yansıtan sosyal sorunları çözmeyi amaçlar. Bu projeler, bir sınıf, okul, mikro bölge, şehir, eyalet yaşamında kullanılabilecek, en başından itibaren açıkça işaretlenmiş, katılımcılarının faaliyetlerinin sonucu ile ayırt edilir. Nihai ürünün şekli çeşitlidir - çalışma Rehberi fizik sınıfı için Rus ekonomisinin restorasyonu için bir öneri paketine. Projenin değeri, ürünün pratikte kullanılması gerçeğinde ve belirli bir sorunu çözme yeteneğinde yatmaktadır.

bilgi projesi. Bilgileri analiz etmek, özetlemek ve geniş bir kitleye sunmak için herhangi bir nesne veya fenomen hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı ve çalışma sırasında düzeltilmesi olasılığını gerektirir. Projenin çıktısı genellikle medyada, internette bir yayın, bir video, sosyal reklam, bir kitapçıktır.

Araştırma projesi. Yapı benziyor Bilimsel araştırma. Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanmasını, araştırma probleminin formülasyonunu, bir hipotezin zorunlu olarak geliştirilmesini, müteakip doğrulamasını, elde edilen sonuçların tartışılmasını ve analizini içerir.

Yaratıcı proje. Maksimum ücretsiz olduğunu varsayar ve alışılmamış yaklaşım sonuçların uygulanması ve sunumu için. Bunlar almanaklar, tiyatro gösterileri, spor oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler vb. olabilir.

Rol projesi Böyle bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Buna katılarak, öğrenciler oyun durumları aracılığıyla çeşitli sosyal veya iş ilişkilerini yeniden yaratmak için edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal karakterlerin rollerini üstlenirler.

Sosyal tasarım altında, aktivite anlaşılmaktadır: sosyal olarak önemli, sosyal bir etkiye sahip; bunun sonucu, gerçek (ancak zorunlu olarak maddi olmayan) bir "ürün" yaratılmasıdır. pratik değer ve temelde niteliksel olarak yeni kişisel deneyim; bir genç tarafından tasarlanmış, düşünülmüş ve uygulanmış; tasarımcının dünya ve toplumla yapıcı etkileşime girdiği; sosyal becerilerin oluştuğu

Proje çalışması ile proje çalışması arasındaki fark araştırma faaliyetleri tasarımın amacı sadece araştırmanın ötesine geçmek, tasarım, modelleme vb.'ye ek olarak öğretmek. proje üzerinde çalışmak, her şeyden önce, pratik bir sonuç elde etmeyi içerir, proje, faaliyetin son aşamasında toplu çabaların sonucu olarak, yansımayı içerir. ortak çalışma, bütünlük, derinlik analizi, bilgi desteği, herkesin yaratıcı katkısı. için eğitim ve araştırma faaliyet, ana sonuç gerçeğin elde edilmesi, yeni bilgi, amaç ve hedeflerin tahsis edilmesini içeren kendi araştırmasını tasarlama faaliyeti, yöntem seçimi için ilkelerin seçilmesi, çalışmanın seyrinin planlanması, beklenen sonuçların belirlenmesi, çalışmanın fizibilitesini değerlendirmek, gerekli kaynakları belirlemek - çalışmanın organizasyonel çerçevesidir.

Proje yöntemi ve proje etkinliği arasındaki fark Proje yöntemi, öğrencilerin belirli planlama ve bağımsız uygulama sürecinde bilgi ve beceri kazanmalarının bir sonucu olarak tasarımı öğretmenize izin veren didaktik bir araçtır. pratik görevler sonuçların zorunlu sunumu ile. Ürün bir film, kitapçık, kitap olabilir. Bir proje üzerinde çalışmaya başlarken öğrenciler aşağıdaki soruları cevaplarlar: Ne yapmak istiyorum? Ne öğrenmek istiyorum? Kime yardım etmek istiyorum? Projemin adı. Projemin amacına ulaşmak için hangi adımları atmalıyım? Öğrenciler cevaplarına göre bir plan yaparlar. eğitim projesi aşağıdaki şemaya göre: proje adı, proje sorunu (bu benim için kişisel olarak neden önemlidir?), proje hedefi (projeyi neden yapıyoruz?), proje görevleri (bunun için ne yapıyoruz?), proje teslim tarihleri, danışma program, lider proje hakkında bilgi, planlanan sonuç, sunum formu, projeye dahil olan öğrencilerin listesi

Tüm proje türlerinin benzerliği Bir proje beş P'dir: Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum. Projenin altıncı P'si Portföyüdür, yani. taslaklar, günlük planlar ve raporlar vb. dahil olmak üzere projenin tüm çalışma materyallerini içeren bir klasör.

Temel kavramlar Bir problem (proje faaliyetlerinde) karmaşık bir konudur, çözüm, araştırma gerektiren bir görevdir. Hayatın verdiği. İstediğiniz ile sahip olduğunuz arasındaki uyumsuzluk durumu. Bu, hedefe ulaşmak için yeterli fonun olmadığı bir durumdur. Bir hedefe ulaşmak için yetersiz araçlarla karakterize bir durum.

Proje öğretim yöntemindeki problemler Problemlerin kendisi öğretmenin önerisiyle öğrenciler tarafından ortaya konur (yönlendirici sorular, problemlerin belirlenmesine yardımcı olan durumlar, aynı amaca yönelik bir video dizisi vb.). Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler bağımsız olarak ve ortak çabalarla sorunu uygulayarak sorunu çözmelidirler. gerekli bilgi gerçek ve somut sonuçlar elde etmek için. Böylece problem üzerindeki tüm çalışmalar proje faaliyetinin ana hatlarını elde eder.

Bilgi kaynaklarının tanımlanmasının planlanması (tasarlanması); bilgi toplama ve analiz etme yollarının belirlenmesi; sonuçların nasıl sunulacağının belirlenmesi; sonuçları ve süreci değerlendirmek için prosedürler ve kriterler oluşturmak; ekip üyeleri arasında görevlerin (görevlerin) dağılımı.

Proje yöntemini kullanmanın sınırları ve zorlukları Proje yöntemi şu durumlarda kullanılır: Eğitim süreciÇözümü entegre bilgi gerektiren herhangi bir araştırma, yaratıcı görev ortaya çıkar. Çeşitli bölgeler, belirli bir konuyu ortaya çıkaran araştırma tekniklerinin kullanılmasının yanı sıra.

Öğretmen bir organizatör olur gerekli koşullaröğrencilerin bağımsız faaliyetleri için. Öğrencilerle iletişim tarzı, etkileşim yolları ve yöntemleri değişiyor. Pedagojik bir hedef ortaya çıkıyor: proje faaliyetlerinde, operasyonlarda, genel olarak proje faaliyetlerinde becerilerin oluşumu, geliştirilmesi ve geliştirilmesi.

Bir problem, bilginin gelişimi sırasında nesnel olarak ortaya çıkan bir soru veya çözümü önemli pratik veya teorik ilgi çeken bütünsel bir soru dizisidir. Sorun, projenin yaratıcı adının (temasının) formülasyonu ve ana sorunlu konu ile ilgilidir. Bu aşama, organizasyon teknolojisindeki bir öğretmen için en zor olanıdır, çünkü projenin geliştirme stratejisini ve etkinliğini büyük ölçüde belirleyen kişidir.

Aşağıdaki durumlarda durum sorunlu hale gelebilir: çözülmesi gereken bazı çelişkiler varsa, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmak gerekliyse, neden-sonuç ilişkileri kurmak önemliyse, seçimi haklı çıkarmak gerekliyse, kalıpları kendi deneyimlerinden örneklerle ve teorik kalıplarla ilgili deneyimlerden örneklerle onaylayın, belirli bir çözümün avantajlarını ve dezavantajlarını belirleme görevine değer

Genç öğrencilerin motivasyonel proje faaliyetinin aşamalarının özellikleri (öğretmen: genel bir plan ilan eder, olumlu bir motivasyonel ruh hali yaratır; öğrenciler: tartışır, kendi fikirlerini sunar); planlama - hazırlık (projenin teması ve hedefleri belirlenir, görevler formüle edilir, bir eylem planı geliştirilir, sonucun ve sürecin değerlendirilmesi için kriterler belirlenir, ortak faaliyet yöntemleri üzerinde anlaşmaya varılır, önce öğretmenin maksimum yardımı ile, daha sonra öğrenci bağımsızlığında bir artışla); bilgilendirici ve işlevsel (öğrenciler: materyal toplar, literatür ve diğer kaynaklarla çalışır, projeyi doğrudan yürütür; öğretmen: gözlemler, koordine eder, destekler, kendisi bir bilgi kaynağıdır); yansıtıcı-değerlendirici (öğrenciler: mevcut projeler, toplu tartışma ve sonuçların ve çalışma sürecinin anlamlı bir şekilde değerlendirilmesi, sözlü veya yazılı öz değerlendirme yapılması, öğretmen toplu değerlendirme faaliyetinde katılımcı olarak hareket eder).

Açıklayıcı not

Ana hedeflerden biri okul eğitimiöğrencilerin öğrenme yeteneğinin oluşumu, yani bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğinin gelişimi.

Çağdaş eğitim teknolojilerine sahip bir öğretmen böyle bir öğrenci yetiştirebilir, yenilikçi formlar ve öğretim yöntemleri.

Motivasyonu ve verimliliği artırmanın yollarından biri Öğrenme aktiviteleri temel okulda öğrencinin eğitim araştırma ve proje faaliyetlerine dahil edilmesidir.

Proje yönteminin geometri öğretiminde kullanılması, kendi kendine eğitim becerilerinin, yaratıcılığın ve inisiyatifin oluşumuna katkıda bulunan öğrenci etkinliğinin geliştirilmesine, konuya sürdürülebilir bir ilgi oluşturmaya ve geliştirmeye yardımcı olur. Öğrencilerin proje çerçevesindeki etkinlikleri, öğrencilerin önceki yaşam deneyimlerine, kendilerine sunulan etkinlik biçimlerine dayanmaktadır. Artık bir alanda edinilen bilgi ve becerileri başka herhangi bir insan faaliyet alanına aktarma yeteneğini geliştirmek önemlidir.

Proje yöntemi, tasarımı öğretmek için güçlü bir didaktik araçtır - aktif bir yaşam pozisyonu alan bir kişinin yaşamında ortaya çıkan çeşitli sorunlara çözüm bulma yeteneği.

Proje yöntemi evrenseldir, bu yüzden hem matematik derslerinde hem de konuyla ilgili ders dışı etkinliklerde kullanıyorum.

Öğrenciler, proje üzerinde çalışmanın bağımsızlık, bağımsızlık, yaratıcılığın tezahürüne katkıda bulunduğunu not eder. Eğitim sürecinde aktif, eşit bir pozisyondan etkilenirler.

Geometrik malzeme, temel okulun 5. sınıfından itibaren matematik dersinin içeriğinin bir bileşenidir. Sunum yöntemi, öğrencilerin önceki yaşamlarına ve geometrik deneyimlerine, çocukların erişebileceği aktivite biçimlerine dayanır ve görünürlük ilkesi bu konuda özel bir rol oynar. Öğrencileri araştırma çalışmalarına, özellikle proje faaliyetlerine dahil etmenin uygun olduğunu düşünüyorum.

Bu çalışma, eğitim proje yönteminin pratik uygulaması olan öğretim deneyimimin sonucudur.

Eğitim projesi “Geometrik dantel”

metodik sunum.

1. Tanıtım.
2. Projenin metodolojik pasaportu.
3. Proje çalışması.

1. Giriş.

Bu proje fikri, yedinci sınıf öğrencileriyle “Daireyi eşit parçalara bölme” konusunu çalışırken aklıma geldi. Doğada, çevremizdeki nesnelerde, binalarda, bir daireyi eşit parçalara bölme ilkesine dayanan birçok öğe olduğunu fark ettiler. Öğrencilerim, Likino-Dulyovo ve Orekhovo-Zuevo şehirlerindeki kapı, park çitleri, pencere parçalarından örnekler verdiler, bir tarih ders kitabında çizim ve fotoğraflar gösterdiler ve bu desenleri yeniden üretmeye çalıştılar. Geometrik yapılar kendi içinde öğrenciler için ilgi çekici olduğu için Geometrik Dantel eğitim projesinde bu konuyu süs ve desen oluşturmak için uygulamaya karar verdim.

Proje süresince öğrenciler geometri, matematik tarihi konularında yeni bilgiler edindiler ve mimarideki geleneklerle tanıştılar. Pratik beceriler, geometri ve teknik grafik derslerinde onlar için faydalı olacaktır. Proje, her öğrenciye bilgi ve becerilerini uygulama, yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarma fırsatı verdi.

Genel sonuç, düzenli çokgenler oluşturmak için yaklaşık yöntemlere dayalı olarak öğrenciler tarafından oluşturulan kompozisyonlardı; not çizimi “Bir daireyi eşit parçalara bölme”, bina için bir dizi görev (Ek 1).

2. Projenin metodolojik pasaportu

Şey: geometri (isteğe bağlı ders "İnşaat sorunları")

Başlık: Daire. Bir dairenin eşit parçalara bölünmesi.

Sınıf: 7

Proje tipi: yaratıcı, uygulama odaklı;

Proje teslim süresi: 4 hafta

Çalışma modu: ders-ders dışı; geometri dersleri (inceleme Eğitim materyali ve bilginin kontrolü), “İnşaat sorunları” seçmeli dersinin 4 dersi; ders dışı faaliyetler (ev ödevi ve danışmalar)

Sonuç: geometride görsel (vitray pencerelerin, kafeslerin ve kapıların eskizleri) ve didaktik malzeme (inşaat görevleri).

Hedefler:

eğitici:

• çember ve elemanlarının tanımlarını, düzgün çokgeni, kenar ve açılarının özelliklerini bilir;
• Bir doğru parçasının ortasını pergel ve cetvel kullanarak, paralel ve dik doğrular, düzgün çokgenler kullanarak yapılar yapabilir.

geliştirme:

• geometrik şekillerin çalışılan özelliklerinin hayal gücünü, gözlemini, analiz etme ve pratik uygulamasını bulma becerisini geliştirmek;
• konuşma becerileri, matematiksel düşünme geliştirmek; ufukları genişlet.

eğitici:

• başkalarının görüşlerine saygı ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarına ve çabalarına karşı iyi niyet geliştirmek; bir grup içinde çalışma, kendisinin ve başkalarının sonuçlarının objektif bir değerlendirmesini yapma yeteneği;
• doğruluk ve estetik tadı geliştirin.

Güvenlik:

• İnternet erişimi olan ev bilgisayarları ve okul bilgisayarı sınıfı; okul kütüphanesi; “Tonar” rekreasyon merkezi kütüphanesi;
• 7-9. sınıf öğrencileri için geometri ders kitabı ve 7-8. sınıf öğrencileri için çizim kitabı genel eğitim okulları; multimedya projektörü, tarayıcı, yazıcı;

ayrıca ilgi çeken uzmanlar: teknoloji öğretmenleri, bilgisayar bilimi, tarih.

Projeyi tamamlamak için öğrencilerin

Daire, yarıçap, kiriş, çap, yay, düzgün çokgen tanımları;

Üçüncüye dik iki doğru üzerinde teoremler; belirli bir noktadan belirli bir doğruya çizilen dikmenin uzunluğu hakkında;

İnşaat için temel görevleri çözün (bir parçanın ortasının inşası; paralel ve dik çizgiler; belirli bir açıya eşit bir açı; bir açının açıortayı);

Çizgisiz kağıt üzerinde bir pusula ve cetvel ile yapılar gerçekleştirin;

Birlikte çalışmak arama motorlarıİnternet;

Power Point kullanarak sunumlar oluşturun;

Görüntüleri Picture Manager kullanarak işleyin.

İş için motivasyon:

Çalışmanızın sonuçlarını sunma fırsatı;

Faaliyetlerinin organizasyonunda bağımsızlık;

Kendini gerçekleştirme;

Rol yapma etkinliklerine kişisel katılım, takım çalışması;

Belirli bir pratik sorunu çözmek için bilgi ve becerileri uygulamak ve yeni bilgi edinmek.

Tahmini artışlar: Proje üzerinde çalışmanın bir sonucu olarak öğrenciler,

Simetrik şekillerin özellikleri;

Bir daireyi eşit parçalara bölme kuralları;

Thales teoremi;

mimari formların ve geleneklerin tarihi ile tanışın Avrupa ülkeleri ve Orta Çağ'da Rus devleti; pusulanın tarihi; matematikçilerin hayatından gerçekler.

Bir pusula, kare, cetvel kullanarak geometrik yapılar gerçekleştirin; bir segmentin eşit parçalara ve belirli bir oranda bölünmesi;

Süsler ve desenler oluşturun;

bağımsız çalışma becerileri, iletişim ve düşünme becerileri, iç gözlem ve yansıtma geliştirecektir.

Proje şurada sunuldu: okul günü Bilimler; “Geleceğe Adım, Orekhovo-Zuevsky Bölgesi” bilimsel-pratik konferansında III derece diploması ve Tüm Rusya yarışması “İlk Adımlar” da I derece diploması aldı.

3. Proje üzerinde çalışın.

Projeye katılım, öğrencilerin bilgisayarda çalışmak da dahil olmak üzere bağımsız çalışmalara daha fazla zaman ayırmasını gerektireceğinden, projeye başlamadan önce velilerin desteğini almak gerekir.

Projeye, geometri bilgisini güncellemek için bir öğretmenin sunumuyla başlayabilir, ardından sunumun yardımıyla, öğrencilerin aşina olduğu eski Moskova'da bir yazışma turu gerçekleştirilir. mimari yapılar ve bir daireyi eşit parçalara bölme yöntemleri temelinde oluşturulan unsurları içeren Muskovitlerin sanat nesneleri ve günlük yaşamı.

Temel soru:

• Normal çokgenlerden süsler ve desenler nasıl oluşturulur?

Sorunlu sorular:

1. Kar tanesi nasıl bir şekildir?
2. Eski Babilliler hazinelerle birlikte hangi eşyaya değer verirdi?
3. Restoratörlerin neden geometriye ihtiyacı var?
4. Heykeltıraş, doktor, denizci ve mühendis hangi aracı kullanır?
5. Vitray pencereler neden gereklidir?
6. 19 yaşındaki Carl Gauss'u tüm dünyada ünlü yapan keşif neydi?

Çalışma soruları:

1. Bir dairenin merkezi nasıl bulunur?
2. 9 cm uzunluğundaki bir parçayı 7 eşit parçaya bölmek mümkün müdür?
3. Yanında bir kare nasıl inşa edilir?
4. Belirli bir çizgiye paralel bir çizgi nasıl çizilir?

Öğretmen süs ve desenlerin yaratılması için yaratıcı bir atölye oluşturmayı teklif ediyor. Ortak bir tartışmada formüle ederler

Projenin amacı: bir daireyi eşit parçalara bölme yöntemlerini kullanarak süslemeler ve desenler oluşturun;

Görevler:

• Daireyi eşit parçalara bölerek süs ve desenlerin yaratılmasında mimari formların ve geleneklerin tarihi ile tanışma.
• Bir pusula ve cetvel yardımıyla inşaat kurallarını öğrenmek ve inşaat için en basit görevleri çözmede pratik becerilerin oluşumu.
• Tanımlar bilgisi geometrik şekiller eserde düşünülmüştür.
• Eskiz ve çizimler yapmak.
• İnşaat problemlerini tasarlamak ve çözmek.

Gruplara ayrılın ve konuları seçin. Gruplar halinde sonraki eylemler için bir planın oluşturulmasını ve tartışmayı organize eder, proje sonuçlarını sunmak için olası seçenekler (makale, sunum, çizim, multimedya ürünü, vb.).

Öğretmenle birlikte proje katılımcıları, proje üzerindeki çalışmayı ve sonuçlarını değerlendirmek için kriterler geliştirir.

Projenin uygulanması için son tarihler, danışma takvimi, bilgisayar sınıfındaki çalışma saatleri vb. ile bir bilgi standı düzenlenmesi tavsiye edilir.

Sıradaki bağımsız iş referans materyalleri olan öğrenciler, İnternet kaynakları. Çizimler ve çizimler oluşturulur. Makaleler hazırlanıyor. Sonuçlar düzeltildi. Değişiklikler ve eklemeler yapılıyor. Gerektiğinde, öğrenciler konu öğretmenlerinden tavsiye alırlar.

Çalışma sonuçlarının kaydı, mesajların, raporların, sunumların, koruma düzenlerinin hazırlanması aşaması gelir.

Proje katılımcıları grubun çalışmasının sonuçlarını değerlendirir, sonuçlar çıkarır.

Son aşama, tartışma için proje sonuçlarının sunulmasıdır (konferans, sunum vb.). Proje katılımcıları görüş alışverişinde bulunur, soruları yanıtlar. Proje yöneticisi (yetkili bağımsız jüri), yapılan işin ve sunulan raporun kalitesini değerlendirir.

Proje üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda öğrenciler aşağıdaki formülleri oluşturdular:

Sonuçlar:

• Düzenli çokgenler oluşturmak için yaklaşık yöntemler, uygulamada basit ve kullanışlı, pratikte güzel ve uygulaması kolaydır. Onların yardımıyla çizimler ve süs eşyaları oluşturabilirsiniz. Mimaride ve resimde, halk sanatında ve dekorda, endüstride ve günlük yaşamda kullanılırlar.
• Proje uygulanır. Projenin sonucu görsel bir yardım olarak kullanılabilir ve didaktik malzeme derslerde, isteğe bağlı ve daire sınıflarında geometri, teknik grafikler ve teknoloji.
• Projenin uygulanması sırasında edinilen bilgi ve beceriler, geometri ve çizim derslerinin çalışılmasında gereklidir.

“Çevremizdeki Geometri” projesinin yaklaşık konuları ve sorunlu konuları

Bu bölümde öğrencilerim tarafından geliştirilen ve uygulamalı olarak uygulanan “Çevremizdeki Geometri” projelerinin konularını sunmak istiyorum.

5. sınıf

Tema: "Hayallerimin evi"

Temel soru:

• Hangi ev şekli en güvenli ve en rahattır?

Sorunlu sorular:

• Tuğlalar neden paralel boru şeklinde yapılır?
• Mobilyalar dikdörtgen bir şekle sahipken neden bulaşıkların çok sayıda yuvarlak parçası var?
• neden içinde kuzey ülkeleri, örneğin, İrlanda'da kasaba evleri parlak sıcak renklerle boyanır mı?
• Neden çoğu evin düz değil de "üçgen" çatıları var?
• Psikoloji ve geometri: karakter evin şeklini nasıl etkiler?
• En güvenli barınma şekli nedir?

6. sınıf

Konu: “Eski Rus önlemleri”

Temel soru:

• Eski günlerde Rusya'da nasıl ölçüldü?

Sorunlu sorular:

• Kim daha uzun: Thumbelina veya Thumbnail?
• Altıncı sınıf öğrencisi iki santim boyunda olabilir mi?
• Noktaların ve çizgilerin uzunluğu var mı?
• Rus ordusunda neden güçlü adamlar topçu olarak seçildi?
• Kumaş satıcıları neden kısa yardımcıları seçti?
• Modern dilde kambur atın görünümünü tanımlayın:

“... Evet, sadece üç santim boyunda bir kaykay oyuncağı,
Sırtta iki hörgüçlü ve arşın kulaklı”

8. sınıf

Konu: “Kısıtlar altında zeminde ölçme ve inşa etme”

Temel soru:

• Sahadaki ilgi miktarı nasıl ölçülür ve doğaçlama araçlar kullanılarak daha doğru bir şekilde nasıl yapılır?

Sorunlu sorular:

• Thales harpedonaptları nasıl utandırdı?
• Askeri topograflar, jeologlar ve inşaatçılar için hangi "ölçüm" araçları her zaman elinizin altındadır?
• 1941'de Moskova Savaşı'nda piyade komutanları tarafından hangi geometrik yöntem kullanıldı?
• Ne geometrik problem izciler ve paleontologlar karar?
• Kıyıda duran nehrin genişliği nasıl ölçülür?
• Botanik bahçesindeki bir çilek ağacına dokunamazsanız yüksekliğini nasıl ölçebilirsiniz?

10-11 sınıflar

Konu: “Çevremizdeki geometri”

temel soru:

• Platonik katılar: mitler ve gerçeklik

Sorunlu sorunlar:

• Neden düzenli çokyüzlü Sadece beş?
• Neden küp çaydanlıklar yapmıyorlar?
• Virüsler geometrik bir sorunu nasıl çözdü?
• Çokyüzlüler hakkında simyacılar ve kimyagerler
• Platonik katıların kalkık burunlu "akrabaları" hakkında ne biliyoruz?
• Sekizgen yıldız: altıncı Platonik katı mı yoksa provokasyon mu?
• Yıldız şeklindeki “kirpiler” ve “dikenler” nereden geliyor?
• Normal polihedronları insan yaşamına uygulamanın altı pratik yolunu bulun
• Dünyanın yapısının on iki yüzlü-ikosahedral hipotezi: rastgele tesadüfler ve meraklı gerçekler

bibliyografya

1. Temel genel eğitimin örnek programları. Matematik. - M.: Eğitim, 2010. - (İkinci neslin standartları).
2. Temel okulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. Görev sistemi: öğretmen kılavuzu / ed. AG Asmolov. – M.: Aydınlanma, 2011.
3. Velichko M.V. Matematik. 9-11. Sınıflar: Öğrencilerin proje etkinlikleri. - Volgograd: Öğretmen, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Çalışma proje yöntemi Eğitim kurumu: Öğretmenler ve öğrenciler için bir rehber pedagojik üniversiteler. – E.: ARKTI, 2005.

İnternet kaynakları

1. siteler.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

3.2.1. Öğrenme Hedeflerinin Tasarlanması

metodolojik temeller hedef belirleme sosyal ve devlet emirleridir, eğitim standartları ve yüksek eğitimli uzmanlara yönelik ihtiyaçlara ilişkin pazarlama araştırmasının sonuçları.

Uygulamada, öğretmenler belirli öğrenme hedeflerinin geliştiricileridir.

Bugün hedef belirlemeye yönelik en verimli yaklaşım, bir yükseköğretim kurumu mezunlarının gelecekteki yaşamlarının 3-5 yıllık bir perspektifte incelenmesi gereken ve bu temelde tanısal öğrenme hedeflerinin belirlendiği araştırma yaklaşımıdır.

Neden 3-5 yıllık bir perspektifte?

Birincisi, bu dönemde toplum yaşamının nispeten istikrarlı ve öngörülebilir olması nedeniyle.

İkinci olarak, bir eğitim kurumundan mezun olan kişinin bu dönemdeki faaliyeti, halen eğitimde edindiği bilgilere dayanmaktadır. Eğitim kurumu profesyonel bir ortamdan.

Üçüncüsü, bu dönemin sonunda, genç bir uzmanın doğal profesyonel gelişimi ve çeşitli ileri eğitim biçimlerinin eşlik ettiği kariyer gelişimi başlar.

öğrenme hedefleri için gereksinimler.

Öğrenme hedefleri şunlar olmalıdır:

hayati;

gerçekçi olarak ulaşılabilir;

doğrulanabilir;

sistematize edilmiş;

fazlalık olmadan tamamlayın; şunlar. olmalıdır tanı tüm temel kişilik özellikleri.

Hayati gereklilik, hedeflerin talep edilmesi, sıralanması anlamına gelir. Hedeflerin gerçek ulaşılabilirliği, üniversitenin maddi temeli ile eğitim koşullarıyla bağlantılıdır. Herhangi bir nedenle koşullar yerine getirilmezse, hedeflerin gerçekçi hedeflere indirgenmesi gerekecektir. Aynı zamanda, mevcut durumun dikkate alınması gerekir. pedagojik bilim kendiliğinden geliştirilen yöntemleri takip etmekten daha yüksek öğrenme sonuçları elde etmeyi mümkün kılar.

Öğrenmeyi öğrenmek!
Evrensel öğrenme etkinlikleri nelerdir ve neden gereklidir?

Modern toplum, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, yeni teknolojilerin yaratılması ile karakterizedir. Bilişim Teknolojileri bu, insanların hayatlarını temelden değiştirecek. Bilgi yenileme hızı o kadar yüksektir ki, bir kişi hayatı boyunca tekrar tekrar yeniden eğitmek ve yeni mesleklere hakim olmak zorundadır. Sürekli eğitim, insan yaşamında bir gerçeklik ve zorunluluk haline geliyor.

Medya ve internetin gelişimi, okulun öğrenci için tek bilgi ve bilgi kaynağı olmaktan çıkmasına neden oluyor. Okulun misyonu nedir? Entegrasyon, genelleme, yeni bilgilerin kavranması, bunlarla ilişkilendirilmesi hayat deneyimiçocuk öğrenme yeteneğinin oluşumu temelinde (KENDİNİZİ öğretmek için) - bu, bugün okulun yerini alamayacağı görevdir!

Halkın zihninde, bilginin, becerilerin ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması görevi olarak okulun sosyal amacını anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır.

Bu hedefe ulaşmak, evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşması nedeniyle mümkün olur. "Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramına anlam olarak yakın olan "genel eğitim becerileri", "genel bilişsel eylemler", " ortak yollar faaliyetler”, “aşırı objektif eylemler”. İlerici pedagojide genel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, her zaman eğitim kalitesini kökten iyileştirmenin güvenilir bir yolu olarak kabul edilmiştir. Ünlü benzetmenin dediği gibi, aç bir insanı doyurmak için bir balık yakalayıp onu besleyebilirsiniz. Ve başka türlü yapabilirsiniz - balık tutmayı öğretin ve o zaman balık tutmayı öğrenen bir kişi bir daha asla acıkmaz.

Peki, evrensel öğrenme etkinlikleri ne veriyor?
Onlar:
- öğrenciye öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, öğrenme etkinliklerini ve sonuçlarını kontrol edebilme ve değerlendirebilme fırsatı sağlamak;
- "öğrenme yeteneğine" dayalı bireyin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak ve yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapmak. Yetişkinlikte öğrenme yeteneği, bireye hazırbulunuşluk sağlar. sürekli Eğitim, yüksek sosyal ve profesyonel hareketlilik;
- bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu, dünyanın bir resminin oluşumunu, herhangi bir bilgi alanındaki yeterlilikleri sağlamak.

Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir: 1) kişisel, 2) öz düzenleme dahil düzenleyici; 3) mantıksal, bilişsel ve işaret-sembolik dahil olmak üzere bilişsel; 4) iletişimsel eylemler.

Kişisel eylemler öğretimi anlamlı kılar, öğrenciye kararın önemini kazandırır. Öğrenme hedefleri onları gerçekle ilişkilendirmek yaşama amacı ve durumlar. Kişisel eylemler farkındalık, araştırma ve kabule yöneliktir. yaşam değerleri ve anlamlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünyayla, çevrenizdeki insanlarla ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin veriyor mu? kendin ve geleceğin.
Düzenleyici eylemler, hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, kişinin eylemlerini düzelterek ve özümseme başarısını değerlendirerek bilişsel ve öğrenme etkinliklerini yönetme becerisi sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı geçiş, geleceğin temelini oluşturur. mesleki Eğitim ve kendini geliştirme.

Bilişsel etkinlikler araştırma, arama ve seçme etkinliklerini içerir. gerekli bilgi, yapılanması; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yolları.

iletişimsel eylemler- işbirliği için fırsatlar sağlamak - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışma yönetme, düşüncelerini konuşmada doğru bir şekilde ifade etme, saygı duyma yeteneği ortak ve kendisi iletişim ve işbirliğinde kendim. Öğrenme yeteneği, hem öğretmenle hem de akranlarla etkili bir şekilde işbirliği yapma yeteneği, diyaloga girme, çözüm arama ve birbirini destekleme yeteneği ve isteği anlamına gelir.

Öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olmaları, fırsat bağımsız başarılı asimilasyon oluşumuna dayalı yeni bilgi, beceri ve yetkinlikler öğrenme kabiliyeti. Bu olasılık, evrensel öğrenme etkinliklerinin, öğrencilerin çeşitli alanlarda geniş bir yönelime yol açan genelleştirilmiş etkinlikler olması gerçeğiyle sağlanır. konu alanları bilgi ve öğrenme motivasyonu.

Karabanova O.A.,
psikolojik bilimler doktoru.