Нарушаване на артикулацията. Специфични разстройства на речта (дедантиране) при деца

- "Купа" - трохите се усмихват, широко разкрива устата, подхожда на широк език и образува "чаша" от него (вдига върха);

- "Дудоча" - детето трябва да държи натоварените устни напред, по-близо до зъбите;

- "Малайски" - дете, отвори устата си, а езикът на езика (цветове) небето;

- "Гъби" - бебето трябва да се усмихва, след като плаваше езика (сякаш се движи на коня) и потърси богат език на небето;

- "Природа" - Kroch се усмихва в по-широк, отваряйки устата си. Върхът на езика му трябва да убеди в долните зъби, езикът в същото време трябва да бъде скрит, така че да се обърне на върха в долните зъби;

- "люлка" - детето се усмихва, отваря устата си, върхът на езика му идва за горните зъби, после зад долните зъби.

- "Цвят" горната арка в устата - от меко небе и до основата на горните зъби;

Произнася гласовите звуци, точкуване;

Имитират изплакването на гърлото;

Развиват долната челюст, която я движи назад и напред, както и от едната към другата страна;

Спуснете челюстната книга със съпротива;

Развиват бузите алтернативно прибавяне или надуване;

Преобръщане на "балон" от бузата към бузата;

Затегнете двете бузи, така че "рибното гниене" се образува и преместване на устните;

Пиърс като кон;

Внимателно разклащайте устните;

Издърпайте езика с острия върха много, след като го поставите спокойно на дъното на устната.

Dysarthri.

Dysarthria - разстройство на речта защитна организация, свързана с поражението на централния отдел на спектлеаралния анализатор и инервармата на мускулите на артикулационния апарат. Структурата на дефекта в дисартрията включва нарушение на речта, звукоизолирана, реч дишане, глас и селекция на речта; При тежки лезии се случва анартериум. В предполагаема дисартрия, неврологична диагноза (ЕЕГ, ЕМГ, яйце, ЯМР на мозъка и др.), Изследване на речева терапия на устната и писмена реч. Корекционната работа с дисартрия включва терапевтични ефекти (лекарствени курсове, Leescape, масаж, FTL), класове на речеви терапия, артикулираща гимнастика, масаж на речта.

Dysarthri.

Dysarry е тежко нарушение на речта, придружено от разстройство на артикулация, лампа, дишане на реч, нежна ритмична организация и интонационен цвят на речта, в резултат на което тя губи своята самоуширност и обогатяване. Сред децата разпространението на дисартрия е 3-6%, но последните години Проследена е изразена тенденция към растежа на тази речева патология. В логиста на дисартрия влизат три най-често срещани форми на нарушения устна реч, по честота, по-ниско само от нелистите и пред Алалия. Тъй като базата на патогенезата на дисартрия е органични лезии на централната и периферната нервна система, това нарушение на речта също се изследва от специалисти в областта на неврологията и психиатрията.

Причини за дисартрия

Най-често (в 65-85% от случаите) Dysarria придружава детска церебрална парализа и има същите причини за появата. В този случай, органичното поражение на ЦНС се осъществява в вътрематочната, раждането или ранния период на развитието на детето (обикновено до 2 години). Най-честите перинатични фактори на дисартрия са токсикоза на бременност, фетална хипоксия, конфликт на резервите, хронични соматични заболявания Майка, патологичен поток на раждане, генерични наранявания, асфиксия при раждане, ядрена жълтеница новородена, присъствие и др от почти всички деца.

В ранна детска възраст поражението на централната нервна система и дисартрията в дете може да се развие след страдания невроинфекции (менингит, енцефалит), гноен среден отит, хидроцефал, черепно нараняване, тежка интоксикация.

Класификация на дисартрия

Неврологичната класификация на дисартрията се основава на принципа на локализация и синдромологичния подход. Като се вземе предвид локализацията на лезията на говорещата машина, разграничават:

• булбарична дисартрия, свързана с поражението на центрирания мозъчен нерв ядрен / език, подгряване, скитане, понякога на лицето, тройно / в продълговатия мозък
• pseudobulbar Dysarry, свързани с поражението на кортикалното ядрено провеждане
• екстрапирамидална (субкортикална) дисартрия, свързана с поражението на субкортикалните церебрални ядра
• церебеларна дисартрия, свързана с поражението на церебела и неговите проводими пътеки
• корк Дисартрия, свързан с фокусни лезии на церебралната кора.

В зависимост от водещия клиничен синдром, мозъчната, спастично-твърда, спастична патротична, спастична - хиперкинетична, спастична, атско-хиперкинетична дисартрия.

Класификацията на речевата терапия се основава на принципа за разбиране на речта за другите и включва 4 тежест на дисартрия:

1 градус (изтрита дисартрия) - звукоизолирани дефекти могат да бъдат открити само от логопед със специален преглед.

2 градус - звукоизолирани дефекти са забележими за други, но като цяло остава ясно.

3 градуса - разбирането на речта на пациента с дисартрия е достъпно само за близко околности и частично неупълномощени хора.

4 градуса - няма съмнение или дори най-близките хора (Anarterium).

Симптоми на дисартрия

Речта на пациента с дисартрита е неясна, размита, непрекъснато ("овесена каша в устата"), поради недостатъчна инервация на мускулите на устните, езика, меко небе, гласови гънки, ларинкса, дихателни мускули. Ето защо, с дисартрия, се развиват цял \u200b\u200bкомплекс от реч и неутрални нарушения, представляващи същността на дефекта.

Нарушаването на артикулационната подвижност при пациенти с дисартрия може да се прояви в спастичност, хипотония или артикулационни мускули на дистония. Мускулести просторни са придружени от постоянен повишен тон и напрежение на мускулите на устните, езика, лицето, шията; Затваряне на плътно устни, ограничаване на артикулационните движения. С мускулна хипотония езикът е бавен, неподвижен лежи в дъното на устната кухина; Устните не са затворени, устата е полуотворна, се изразява хиперпутацията (слюнка); Благодарение на парезата на меко небе, появява се нос от глас (назализация). В случая с дисартрита, която тече с мускулна дистония, когато се опитва да реч, мускулния тонус варира с нисък на повишен.

Нарушенията на звукозната суспензия с дисартрия могат да бъдат изразени в различна степен, в зависимост от локализацията и тежестта на увреждането на нервната система. С изтрита дисартрия се наблюдават индивидуални фонетични дефекти (изкривявания на звука), "Svidulation" реч. С по-изразени степени на дисартрия има изкривяване, прескачане, подмяна на звуци; Речта става бавна, неизразима, неясна. Общ дейност на речта Значително намален. В най-трудните случаи, с пълна парализа на речевите моторни мускули, моторното прилагане на речта става невъзможно.

Специфичните характеристики на въздействието на звуковите тестове в дисартрия служат като дефекти и трудността да ги преодолеят, както и необходимостта от по-дълъг период на звуков период на автоматизация. С дисартрита, артикулацията на почти всички звуци на речта е нарушена, включително гласни. За дисартрит се характеризира междузъбното и странично произношение на съскащи и свирещи звуци; Дефекти на звуковите безсмислици, палатализация (омекотяване) на твърди съгласни.

Благодарение на недостатъчната инерция на речевите мускули в дисартрия, дишането на речта е нарушено: издишването е съкратено, дишането в момента на речта става бързо и периодично. Гласовете на гласовете в дисартрия се характеризират с недостатъчната си сила (гласът е тих, слаб, работещ), промяна на тембър (глухота, назализация), мелодично-интонационни разстройства (монотонност, отсъствие или не-гласува модулация).

Поради неразположение на реч при деца с дисартрия, слуховата диференциация на звуците и фонметичния анализ и синтеза са вторични. Трудността и недостатъчността на комуникацията на речта може да доведе до неформация на речника и граматичната система на речта. Ето защо децата с дисартрия могат да имат фонетично-фонематично (FFN) или общодото слабо развитие на речта (ONR) и свързаните с тях значими видове.

Характеристики на клиничните форми на дисартрия

За платския дисартрит, aureflexia, амийм, смучене на разстройство, поглъщане на твърда и течна храна, дъвчене, свръзка, причинени от мускулния атониум на устната кухина. Изкупуването на звуците е нечувствително и изключително опростено. Всички разнообразие от съгласни се свеждат до единичен звук; Звуците не се диференцират помежду си. Типичен назализа гласов тембър, отчупване или афония.

С Pseudobulbar Dysarry характер на нарушения се определя чрез спастична парализа и мускулна хипенонус. Най-ярко псевдобулбери парализа се проявява в нарушение на движенията на езика: големи трудности предизвикват опитите да се повиши върха на езика нагоре, да се задържи в определена позиция. Когато псевдобулбарната дисартрия е трудно да се премине от една шарнирна поза към друга. Обикновено селективно нарушаване на произволни движения, синтански (приятелски движения); Боя се спускане, укрепване на фарингеален рефлекс, натрупване, дисфагия. Речта на пациенти с псевдобулбарна дисартрия е намазана, неясна, има носна сянка; Грубо наруши регулаторното възпроизвеждане на Сонров, свирещ и съскащ.

За субкортикална дисартрия, наличието на хиперидини - неволно насилствени мускулни движения, включително лицевата и артикулацията. Хиперидините могат да възникнат сами, но обикновено се засилват, когато се опитват да реч, причиняват състрадателни спазъм. Налице е нарушение на тембър и силата на гласа, правилната страна на речта; Понякога пациентите се проникват в неволни жестове.

Когато субкортикалната дисартрия може да наруши темпото на речта върху вида на брадилия, тахилалия или дизайн на реч (органично заекване). Димперът на подбудите често се комбинира с псевдобулбар, булбар и церебеларна форма.

Типичното проявление на церебулията Dysarthria обслужва нарушение на координацията на речевия процес, следствие от това, което е треперещ на езика, бутане, прокараща реч, отделни викове. Речта се забави и бдителна; Произношението на напреднали и повдигащи звуци се нарушава до голяма степен. В ДИЕБЛЧИКОВКАЯ ДИСИРТРИЯ, атаксията е маркирана (походка, нарушаване на равновесието, неудобни движения).

Корк Дисартрия за нейните речеви прояви прилича на моторната афазия и се характеризира с нарушение на произволна хумалност на артикулацията. Нарушения на реч дишането, гласове, искания за кортикална дисартрит. Като се вземат предвид локализацията на лезиите, има кинестетичен след централен корка дисартрия (аферентна кортикална дисартрия) и кинетичен първокласен дисартрия (ефертен кортикален дисартрия). Въпреки това, с кортикална дисартрия, има само артикулационна апраксия, докато с моторната апказия страда не само за артикулацията на звуците, но и четенето, писмото, разбирането на речта, използването на средства за езика.

Диагностика на дисартрия

Изследването и последващото поддържане на пациенти с дисартрия се извършват от невролог (детски невролог) и логопед. Количеството неврологично изследване зависи от предвидената клинична диагноза. Най-важното диагностично значение е данните на електрофизиологичните изследвания (електроенцефалография, електромиография, електроника), транскраник магнитна стимулация, mRI на мозъка и др.

Изследването на речевата терапия на дисартрията включва оценка на речта и ненарушенията. Оценката на neust симптомите включва изследването на структурата на артикулационния апарат, обема на движенията на артикула, състоянието на имитираните и речевите мускули, характерът на дишането. Специално внимание към речевия терапевт привлича история на развитието на речта. Като част от диагнозата устна реч, дисартрията се провежда изследване на произношението на речта (звукоизолирани, темпо, ритъм, искане, разбираемост на речта); синхронизъм на артикулацията, дишането и изразяването; възприятие на фонематика, ниво на развитие на лексико-граматичната система на речта. В процеса на диагностициране на писмена реч се дават задачи на текста на писането и писмото под диктовка, четене на проходи и прочетени.

Въз основа на резултатите от проучването е необходимо да се прави разлика между дисари и двигател Alalia, Motor Aphazia, Dislavia.

Корекция на дисартрия

Речевата терапевтична работа за преодоляване на дисартрията трябва да се извършва систематично, на фона на лекарствената терапия и рехабилитацията (сегментал-рефлексен и точка масаж, акупреси, лескап, физиотерапия, физиотерапия, механипация, акупунктура, хирудотерапия) назначен невролог. Добър фон за поправителни педагогически професии се постига чрез използването на нетрадиционни форми на намаляване на лечението: делфинотерапия, сензорна терапия, изотерапия, пясъчна медицина и др.

На речевата терапия се извършват класове за корекция на дисартрия малки мотоциклети (Гимнастика на пръстите), подвижност на речта (масаж на речта терапия, артикулационна гимнастика); Физиологично и реч дишане (респираторна гимнастика), гласове (ортофонични упражнения); Корекция на нарушаването и консолидиране на правилния звук; Работа по изразяването на речта и развитието на речта.

Процедурата за настройка и автоматизиране на звука се определя от най-голямата наличност на артикулиращи етапи в момента. Автоматизацията на звуците по време на дисартрия понякога се прехвърля, докато се достигне пълната чистота на изолираното им произношение и процесът на процеса изисква повече време и постоянство, отколкото по време на нелюбени.

Прогноза и превенция на дисартрия

Само рано, системната речева терапия по корекцията на дисартрия може да даде положителни резултати. Терапията на основната болест е голяма роля в успеха на поправителното и педагогическото въздействие, самият пациент-дисартрит и нейната близка обстановка.

При тези условия за почти пълна нормализация функция на речта Тя може да бъде изчислена в случай на изтрит дисартрия. Минарски умения правилна речтакива деца могат успешно да научат средно училищеИ необходимата помощ за логопедия се получава в клиники или в училищните лодки.

С тежки форми на дисартрия е възможно само да се подобри състоянието на речта. Непрекъснатостта на институциите за речеви терапия: детски градини и училища за деца с тежки разстройства на речта, речта на психоневрологичните болници са важни за социализацията и образованието на децата с дисартрия. Приятелска работа на логопед, невролог, психоневролог, масажист, специалист по терапевтично физическо възпитание.

Медицинската и педагогическа работа по превенцията на дисартрия при деца с перинални лезии на мозъка трябва да започне с първите месеци от живота. Предотвратяването на дисартрия в ранна детска възраст и зряла възраст е да се предотврати невроинфекция, наранявания на мозъка, токсични ефекти.

Дисартрия - лечение в Москва

Мениджър на болести

Нарушения на речта

Последни новини

• © 2018 "Красота и медицина"

той е предназначен само за запознаване

и не замества квалифицираната медицинска помощ.

Специфично разстройство на речта

Какво е специфично разстройство на артикулацията -

Какво провокира специфично разстройство на речта:

Симптоми на специфично разстройство на речта:

Диагностика на специфичното разстройство на речта:

Включва три етапа:

За нарушения на артикулацията, причинена от структурна или неврологична патология (Dysarthria), малка скорост на речта, неспозовеното поведение на двигателя, растителност на вегетативните функции, например, дъвчене, повторно използване. Възможна патология на устните, езика, небето, мускулната слабост. Разстройството се отнася до целия фон, включително гласни.

Лечение на специфично разстройство на речевото артикулация:

Разстройство на реката

Това разстройство, свързано с развитието, се проявява във факта, че използването на речеви звуци е на по-ниско ниво, отколкото се очаква от нейната възраст, но нивото на езиковите умения на детето е нормално.

Това е доста често феномен при малки деца. Тя се нарича формоване, прошепна, локална реч, бедност, освобождаване, мързелива реч, некуративна реч.

В повечето случаи разузнаването не е нарушено.

В тежки случаи, артикулационното разстройство е открито на възраст от 3 години. По-лесни случаи нарушението не може да бъде изрично до 6 години.

Артикулацията при такива деца е значително по-различна от артикулацията на техните връстници. Особено трудно се дава такива звуци като "в", "L", "P", "H", "SH", "F", "С", "Б", "Т", всички или някои от тях . Понякога един звук може да бъде нарушен.

Дете с увредена артикулация не може да се произнесе правилно, да ги изкривява, заменя другите или пропускат, ако не може да ги произнася правилно.

Изкривяването е най-лесният вариант за нарушаване на артикулацията. Когато се тревожите, детето урежда приблизително дясното звуци, но като цяло произношението е погрешно, за да се улесни произношението на трудни звуци, между съгласуваните, детето може да добави гласни, например "палка" вместо "Stick", " Вазал "вместо това" взе ".

Когато сменяте, твърдите звуци се заменят с неправилно, например, "Labota" вместо "работа", "празен" вместо "добро".

Най-сериозната нарушена артикулация е прескачането на трудни звуци и срички, например "Боно" вместо "болка", "Гавка" вместо "главата", "Котик" вместо "Бел". Преминават най-често се характеризират с деца по-млади.

Речта на детето може да бъде разбираема, частично разбираема или неразбираема (или разбираема само за родителите му). В тежки случаи речта на детето е напълно неразбираема за родителите, а околността и изисква дългосрочно лечение.

Честотата на това разстройство при деца под 8 години е 10%, а деца над 8 години - 5%. В повечето случаи на светлина децата под 8 години са се възстановили без лечение. Но при деца над 8 години сам по себе си това нарушение обикновено не преминава и се изисква квалифицирано лечение.

Въпреки че това нарушение на артикулацията е по-свързано с речевата терапия, но психиатрите често трябва да се срещат с последиците от нетретираното разстройство, особено при юноша и по-възрастна възраст, когато се дължи на запазването на дефекта на речта, има нарушения на поведението и социалното дело .

Децата и юношите могат да махат недостига им, за да станат обект на подигравки, поради това, те имат комплекс от малоценност, те могат да откажат да присъстват на класове в училище, да общуват с връстници и да упражняват протестни реакции.

При възрастни дефектът на речта ограничава възможностите им в професионалните дейности.

Следователно, артикулационното разстройство трябва да се третира от малките години, когато лечението е много по-успешно от възрастните.

Специфично разстройство на артикулацията (F80.0).

Характеризира се с честа и повторна нарушена реч звука. Използването на звуци под нивото, съответстващо на неговата умствена възраст - т.е. придобиването на реч звучи, или задържани, или отклонява, което води до отклонение с трудностите при разбирането на речта си, пропускане, замяна, изкривяване на реч звучи, промени в зависимост от тяхната комбинация (казва правилно, тогава не). Повечето речеви звуци са закупени с 6-7 години, на 11 години всички звуци трябва да бъдат закупени.

В повечето случаи, невербално интелектуално ниво в рамките на нормалния диапазон.

Причината за нарушения на артикулацията е неизвестна. Вероятно нарушението на речта е забавянето на развитието или узряването на невронални облигации и неврологични процеси, а не органична дисфункция. Високият процент на децата с това разстройство, в който много роднини страдат от подобни разстройства, показва генетичния компонент. С това разстройство няма тънка диференциация на моторните кинестетични камъни, небе, устните; Мозъчната база е дейността на след централните отдели на лявото полукълбо на мозъка.

Честотата на разстройствата за развитие на артикулацията е монтирана в 10% от децата под 8 години и 5% от децата на възраст над 8 години. Това нарушение е 2-3 пъти по-често в момчетата от момичетата.

Съществена характеристика е дефект на артикулацията, като постоянна невъзможност да се прилага в съответствие с очакваното ниво на развитие на звуците на речта, включително прескачане, подмяна и изкривяване по телефона. Това разстройство не може да бъде причинено от структурна или неврологична патология и е придружена от нормалното развитие на езиковата сфера.

При по-тежки случаи разстройството се признава около 3 години. В лесни случаи клиничните прояви не могат да бъдат признати до 6 години. Съществените характеристики на разстройството на речта е нарушението на придобиването от изучаването на речта, което води до отклонение с трудностите за друго разбиране на речта си. Речта може да бъде оценена като дефектна в сравнение с езика на децата от същата възраст и които не могат да бъдат обяснени с патологията на интелигентността, слуха или физиологията на речевите механизми. Произношението на звуците на речта често е нарушено, което се появява по-късно в онтогенезата, но произношението на гласни никога не е нарушено. Най-тежък вид нарушения - прескачане на звуци. Замяна и изкривяване - по-малко тежки видове нарушения. Децата с разстройство на изкуството могат да открият съпътстващи нарушения на социалната, емоционална и поведенческа природа. В 1/3 от тези деца има психично разстройство.

Включва три етапа:

1. Разпределение на тежестта на разстройството на артикулацията.

2. Изключение от физическа патология, която може да определи произношението, дисартрия, увреждане на слуха или умствена изостаналост.

3. Изключение от разстройство за развитие на речта, общо разстройство.

За нарушения на артикулацията поради структурна или неврологична патология (Dysarthia) Характеризира се с малка скорост на речта, неординирано моторно поведение, разочарование от вегетативни функции, като дъвчене, повторно използване. Възможна патология на устните, езика, небето, мускулната слабост. Разстройството се отнася до целия фон, включително гласни.

Най-успешната речева терапия за повечето артикулационни грешки.

Лечението с наркотици е показано в присъствието на съпътстващи проблеми на емоционалната и поведенческия характер.

Изразяващо речево разстройство (F80.1).

Изразено нарушение на развитието на речта, което не може да се обясни чрез умствена изостаналост, неадекватно обучение и което не е свързано с общото разстройство на развитието, увреждане на слуха или неврологично разстройство. Това е специфично увреждане на развитието, при което способността на детето да използва експресивно говорене е забележимо под нивото, съответстващо на неговата умствена възраст. Разбиране на речта в рамките на нормалния диапазон.

Причината за разстройство на изразяването на речта е неизвестна. Минималната мозъчна дисфункция или забавяне при образуването на функционални невронни системи се извършва като възможни причини. Наличието на фамилна история показва генетичното определяне на това разстройство. Механизмът за невропсихологично разстройство може да бъде свързан с кинетичния компонент, с интерес към процеса на първи отделите на мозъчните или задните структури; С неформирането на номинационната функция на речта или неформирането на пространственото представяне на речта (времеви отдели и площта на тестикуларно-тилно преминаване), при условие на нормална лявата локализация реч центрове и разстройства на функционирането в лявото полукълбо.

Честотата на експресивните речеви нарушения варира от 3 до 10% в училищните деца. 2-3 пъти по-често се срещат в момчетата от момичетата. По-често се случва сред децата, в семейната история, за която има аркции на артикулацията или други разстройства за развитие.

Тежките нарушения обикновено се проявяват до 3 години. Липсата на отделни формации на думи - до 2 и прости предложения и фрази с 3 години - знак за закъснение. По-късно нарушения - разработване на ограничени речници, използването на малък набор от шаблони, трудности при избора на синоними, съкратено произношение, незрелата структура на предложенията, синтактични грешки, прескачане на вербални окончания, конзоли, неправилно използване на предлози, местоимения, панта, наклонени глаголи, съществителни. Липса на гладкост в презентацията, липсата на последователност при презентация и по време на преразглеждане. Разбирането на речта не е трудно. Характеризиращ се с адекватно използване на невербални реплики, жестове, желание за комуникация. Артикулацията обикновено е незряла. Може да има компенсаторни емоционални реакции в отношенията с връстници, поведенчески разстройства, невнимание. Разстройството за развитие на координацията и функционалните енуреза често са свързани нарушения.

Показателите за изразяване на реч са значително по-ниски от индикаторите, получени чрез невербални интелектуални способности (невербална част на теста на вентилацията).

Разстройството значително предотвратява успеха в училище и ежедневието, което изисква изрази в устна форма.

Не са свързани с общите разстройства за развитие, дефект на слуха или неврологично разстройство.

Реч с артикулацията

1. Органични CNS щети в резултат на въздействието на различни неблагоприятни фактори върху развиващия се мозък на детето в вътрематочната и ранния период на развитие. Най-често това са интраутринови лезии, които са резултат от остри, хронични инфекции, недостиг на кислород (хипоксия), интоксикация, бременност токсикоза и редица други фактори, които създават условия за възникване на родово нараняване. В значителен брой такива случаи, аффиксията се среща по време на раждането, възниква детето, детето се ражда преждевременно.

Класификацията на клиничните форми на дисартрия се основава на разпределението на различна локализация на мозъчната лезия. Децата с различни форми на дисартрия се различават един от друг със специфични дефекти на звукоизолирани гласове, артикулационна подвижност, се нуждаят от различни техники на речева терапия и в. \\ T различни степени Податлив на корекция.

Булбар Дисартри (от лат. Булбус - крушка, формата на която има продълговата мозък) се проявява в болестта (възпаление) или тумора на продълговатия мозък. В същото време ядките на мозъчния мозък-мозъчни нерви (език, скитане и подгряване, понякога тригеминални и лицеви) са унищожени.

Характеристиката е парализа или части от мускулите на фаринкса, ларинкса, език, мек нос. При едно дете с подобен дефект, преглъщането на твърда и течна храна е нарушена, дъвченето е трудно. Недостатъчна мобилност на гласовите гънки, мек нос води до специфични нарушения на гласа: той става слаб, назализиран. Речта не реализира звуците на звънене. Парелите на мускулите на мекия нос водят до свободното преминаване на издишан въздух през носа и всички звуци придобиват изразен нос (назален) сянка.

При деца с описаната форма на дисартрия има атрофия на мускулните мускули и фаринкса, мускулен тонус (Atony) също се намалява. Партичното състояние на мускулите на езика е причина за многобройни изкривявания на звукоизолирани. Речта не е достатъчна, изключително размита, бавна. Лицето на детето с булевард дисартрия е амомен.

Променящата се природа на мускулния тонус (от нормална до повишена) и присъствието на хиперкинас причиняват особени нарушения на присъствието и артикулацията. Детето може правилно да произнася отделни звуци, думи, кратки фрази (особено в играта, в разговор с близки или в състояние на емоционален комфорт) и след миг не може да се произнесе без звук. Възниква артикулационен спазъм, езикът става напрегнат, гласът се прекъсва. Понякога се наблюдават неволни викове, "пробиват" нежните (фариандни) звучат. Децата могат да произнасят думите и фразите прекалено бързо или, напротив, мокротомно, с големи паузи между думите. Околностите на речта страдат от незаконното превключване на движенията на артикула по време на произношението на звуците, както и поради нарушаването на тембър и силата на гласа.

Характерна особеност на субкортикалната дисартрия е нарушение на вътрешната страна на речта - темпо, ритъм и интонация. Комбинацията от нарушение на хумалността на артикула с нарушения на нарушенията, реч дишането води до специфични звукови дефекти на речта, проявяват се в зависимост от състоянието на детето и се влияе главно от комуникативната функция на речта.

Понякога, със субкортикална дисартрия, децата имат намаление на слуха, усложняват дефекта на речта.

Въпреки това, за разлика от децата с мотор Алалия, при деца с тази форма на дисартрия, няма нарушения в развитието на лексиката и граматичната страна на речта. Корк Дисартрия също трябва да се разграничава от индиклонности. Деца с трудности възпроизвеждат артикулираща позиция, те затрудняват прехода от един звук в друг. Когато корекцията е насочена към факта, че дефектните звуци се коригират бързо в изолирано произношение, но трудно могат да се автоматизират в речта.

Особено искам да разпределя изтриване (лека) форма на дисартрияОтскоро, в процеса на практическа практика на лотапия, децата все повече се срещат, чиито нарушения на речта са подобни на проявите на сложни форми на нелиети, но с по-дълга и сложна динамика на обучението и корекцията на речта. Цялостна речева терапия и наблюдение разкриват редица специфични заболявания (нарушаване на сферата на двигателя, пространствената гноза, фонетичната страна на речта (по-специално просодичните характеристики на речта), лампа, дишане и др.), Което го прави възможно да се сключи за наличието на органични лезии на централната нервна система.

Хронична хипосия на плода;

Остра и хронична болест на майките по време на бременност;

Минимални увреждания на нервната система с резерви-конфликтни ситуации на майката и плода;

Остри инфекциозни заболявания на деца в ранна детска възраст и др.

В резултат на псевдобулбарната парализа, детето е нарушено от общата и речевата подвижност. Децата се гади зле, задушени, се засмяха, поглъщаха зле. Устната потоква слюнка, мускулите на лицето са счупени.

Недостатъците на произношението имат неблагоприятни ефекти върху фонамачното развитие. Повечето деца с лека степен на дисартрия изпитват някои трудности при звуковия анализ. Когато пишете, те имат специфични грешки за подмяна на звука (T-D, CH-C и т.н.). Нарушаването на структурата на думата почти не се наблюдава: същото се отнася до граматичната система и речника. Някои оригиналност могат да бъдат разкрити само с много внимателно проучване на децата и не е характерно. Така че, основният дефект при деца, страдащи от псевдобулбарската дисартрия в мека степен, е нарушението на фонетичната страна на речта.

Деца с подобно нарушение, които имат нормално изслушване и добро умствено развитие, посещават класове за реч терапия в районната детска клиника и в училищна възраст - точка на речева терапия в средно училище. Значителна роля в премахването на този дефект може да има родители.

Децата с такова нарушение не могат да бъдат успешно обучени в средното училище. Най-благоприятните условия за тяхното обучение и образование са създадени в специални училища за деца с тежки нарушения на речта, където се извършва индивидуален подход към тези студенти.

Децата с по-запазено произношение позволяват по-малко грешки, например, изберете следните снимки на звука: чанта, Wasp, самолет, топка.

Децата, страдащи от Anartree, такива форми на звуков анализ не са налични.

Нивото на собственост върху звуковия анализ в огромното мнозинство от детско детство е недостатъчно, за да се абсорбира дипломите. Децата, записани в масови училища, са напълно неспособни да научат програмата на 1-ви клас.

По време на диктовка за изслушване се проявяват особено ярки отклонения в звуковия анализ.

lR: Proteka - "Berk"; X-H: козина - "меч"; BT: Duck - "Ubka"; Г-н: Хородок - "Дъдок"; S-H: гъски - "Гухи"; BD: Диня - "Арпус".

Четенето на деца-безстрарии обикновено е изключително трудно поради усещането на артикулационния апарат, затруднения при преминаването от един звук към друг. Предимно това е история, интенционерска не боядисана. Разбирането на текста за четене е недостатъчно. Например, момче чете думата столче, показва на масата, чете думата котел, показва картина, изобразяваща коза (котел Котел).

Както е отбелязано по-горе, пряк резултат от лезията на артикулационния апарат са трудностите на произношението, което води до достатъчно възприемане на речта върху слух. Цялостното развитие на децата с грубо артикулационни разстройства е особена. По-късно, началото на речта, ограниченото изпитание, брутните дефекти произношение водят до недостатъчно натрупване на речника и отклонения в развитието на граматичната система на речта. Повечето деца с артикулационни разстройства имат отклонения в речника, не знаят ежедневни думи, често смесват думите, като се фокусират върху сходството на звуковия състав, ситуацията и т.н.

Тези характеристики на речта развитието на деца с дисартрия показват, че се нуждаят от системно специално обучение, насочени към преодоляване на дефектите на стабилната страна на речта, развитието на лексикалния запас и граматичната система на речта, коригиране на нарушенията на буквата и. \\ T четене. Такива коригиращи задачи се решават в специално училище за деца с нарушения на речта, където детето е образовано в размер на деветгодишно училище.

поетапно свързване на всички компоненти на речта;

системен подход за анализ на речта;

регулиране на умствената дейност на децата чрез разработване на комуникативни и обобщаващи функции на речта.

В речевата терапия работят върху речта, дишането на деца, юноши и възрастни, парадоксалната дихателна гимнастика на А. Н. Стрелниква е широко използвана. Стрелниковски респираторна гимнастика - мозъка на нашата страна, тя е създадена на края на двадесети век като начин да се възстанови пеещия глас, защото А. Н. Стрелниква е певец и я загуби.

Направете 96 (сто) стъпки - вдишвайте в пешеходни темпове. Можете да стоите неподвижни, можете да се разхождате из стаята, можете, познавате от крак пеша: напред-назад, напред и назад, тежестта на тялото е на крака, който стои напред, след това на крака, който стои зад гърба. По пътя на стъпките, за да се направи дълги вдишвания са невъзможни. Помислете: "Краката се измъкнаха в мен." Помага. С всяка стъпка - вдишване, кратко, като инжекция и шумно.

След като овладели движението, вдигайки десния крак, малко присвиталя отляво, вдигайки наляво - отдясно. Оказва се в рок и ролка. Уверете се, че движенията и вдишванията отиват едновременно. Не пречи и не помагайте на издишването след всяко дъх. Повторете дишането ритмично и често. Направете ги толкова, колкото можете лесно.

Завой. Обърнете главата надясно и наляво, рязко, при темпото на стъпките. И в същото време с всеки завой - вдишвайте носа. Къса, като инжекция, шумна. 96 вдишвания. Мислете: "Гари мирише! Където? Наляво? На дясно?". Сняг въздуха.

- "Уши". Разклатете главата си, сякаш казвате на някого: "Ay-Yai-Yai, като не се срамува!". Гледайте тялото да се върти. Дясното ухо отива на дясното рамо, оставено - наляво. Раменете са неподвижни. Едновременно с всяко шокиращо - вдишване.

- "Малка махало". Дръжте главата си назад, дишайте. Помислете: "Как Garoy мирише? Дъното? Отгоре? ".

- "котка". Крака върху ширината на раменете. Помнете котката, която се промъква към врабчето. Повторете движенията си - малко притискане, обърнете се надясно, след това наляво. Тежестта на тялото понася след това на десния крак, след това отляво. Този, в който се обърнахте къмстрани. И шумно подушва въздуха отдясно, отляво, при темпото на стъпалата.

- "помпа". Вземете в ръцете на валцуван вестник или пръчка, като дръжка на помпата и мислете, че те изпомпват гумата на колата. Вдишайте - при крайната точка на наклона. Наклонът изтича - на дъха. Не го дърпайте, огъвайте и не проверявайте до края. Гумата трябва бързо да помпа и да отиде по-далеч. Повторете вдишванията едновременно с често, ритмични и лесни. Главата не се вдига. Гледайте на въображаема помпа. Вдишайте, като инжекция, миг. От всички наши инхалационни движения това е най-ефективно.

- "Правилни рамене". Вдигнете ръцете си на рамото. Огънете ги до лактите. Обърнете дланта към себе си и ги поставете пред гърдата, точно под врата. Хвърлете ръцете си един към друг, така че лявото прегърне дясното рамо, а дясното е лявата подмишница, т.е. ръцете са успоредни един на друг. Стъпки от темп. В същото време с всяко хвърляне, когато ръцете са тясно докоснати, повторете кратки шумни вдишвания. Помислете: "Раменете помагат на въздуха". Ръцете не отнемат от тялото. Те са близки. Лактите не внушават.

- "Голямо махало". Това движение е синтез, подобно на махалото: "помпа" - "подскачащи рамене", "помпа" - "подскачащи рамене". Стъпки от темп. Наклонете напред, ръцете се разтягат до земята - вдишайте, наклонете се назад, раменете в ръцете - също вдишайте. Назад - назад, вдишване, кърлежи, отметка като махало.

- "полупрепеди". Един крак е напред, а другият е отзад. Телесното тегло на крака напред, кракът на гърба леко се отнася до пода, както преди началото. Извършете лесен, леко забележим критик, сякаш заплете на място и по едно и също време с всеки сатен, повторете дъха - къса, светлина. След като овладели движението, добавете едновременни движения.

Право ръчно изграждане - лявата почивка.

Кой лъже вчера, тогава утре няма да повярват.

На пейката в къщата цял ден плаче Том.

Не плюйте в кладенеца - ще бъде полезно да се напиете.

На двора на тревата, на тревата на дърва за огрев: време на дърва за огрев, две дърва - не руди дърва за огрев на тревата на двора.

Като слайд на хълма, тридесет и три Йорк са живели: Джергични времена, две Егьорка, три Йорк.

Прочетете руската народна приказка "Pink" с правилното възпроизвеждане на инхалацията върху паузите.

Repkah.

Сложете дядо Repka. Дъжд голям правовността.

Отидох дядо в разкъсване. Издърпва, дърпа, не може да се разтегне.

Наречена баба дядо. Баба за дядо, гняв за багажник, дръпнете, не може да се извади!

Обадих се на внучка на баба. Внучка за баба, баба за дядо ,dka за Repka, дръпнете, не може да се извади!

Обадих се на внучката на грешката. Бъг за внучка, внучка за баба, баба за дядо, гняв за рефа, дръпнете, не може да го извади!

Пригответе котка за грешка. Котка за бъг, бъг зад внучката си, внучка за баба, баба за дядо ,dka за Repka, дръпнете, не може да се извади!

Обадете се на котешка мишка. Мишката за котката, котка за бъг, бъг за внучка, внучка за баба, баба за дядо ,dka за рефа, дръпна - простряше отблъскването!

Изпускателните умения могат и трябва да бъдат фиксирани и изчерпателно прилагани на практика.

Вземете стъклен балон с височина около 7 см, диаметър на врата 1-1,5 cm или друг подходящ обект. Приложете го към устните и пут. - Слушайте, колко струва балона. Като истински параход. Имате ли параход? Интересно е, че чийто параход ще отслабне по-силно, твоя или моя? И чийто по-дълго? Трябва да се помни: така че бандитите на балона, долната устна трябва леко да докосне ръба на врата си. Въздушната струя трябва да бъде силна и да влезе в средата. Просто не духа твърде дълго (повече от 2-3 секунди), а след това главата ще бъде завита.

Долната хартия кораба в таза с вода и предлагат детето да язди лодка от един град в друг. За да преместите лодката, трябва да го оставите, сгънете устните с тръба. Но лети по-груб вятър - устните са сгънати, както и за звука на стр.

Пълният курс на корекция и лечение на дисартрия е няколко месеца. Като правило децата с дисартрия са в дневна болница 2-4 седмици, след това продължават курса на сухостенство на лечението. В условията на дневната болница, високи физиотици, масаж, листа, респираторна гимнастика. Това намалява времето за постигане на максималния ефект и го прави по-стабилен.

Дори и в XVI-XVII век, хирудотерапията (наричана по-долу gt) се използва за заболявания на черния дроб, белите дробове, стомашно-чревния тракт, с туберкулоза, мигрена, епилепсия, истерия, гонор, с болести по кожата и очите, с увреждане на менструалния цикъл, мозъка Разстройства на циркулацията, по време на треска, хемороид, както и да се спре кървенето и други заболявания.

1. тромболитичен ефект,

2. хипотензивно действие,

3. репаративно въздействие върху увредената стена на кръвоносен съд, \\ t

4. Анти-студийният ефект на Bav активно влияе върху процесите на обмен на липид, което го води към нормални условия; намаляване на нивата на холестерола

5. антихипоксичният ефект е увеличаване на процента на оцеляване на лабораторните животни в условия на намалено съдържание на кислород,

6. Имуномулиращ ефект - активиране на защитните функции на организма на нивото на макрофагейството, комплиментите и други нива на имунната система на хората и животните, \\ t

7. Невротрофен ефект.

С поправителна работа с дисартници, формирането на пространствено мислене е важно.

Познаването на пространството, пространствената ориентация се развиват в различни дейности на деца: в игри, наблюдения, трудови процеси, при чертеж и дизайн.

Където, къде е ляво - не можеше да разбере.

Но внезапно студент се почеса в главата ми

Това Херахо, което написах

И топката хвърли и страниците лист

И запази лъжицата, и на пода,

"Победа!" - дойде викам за пушене:

Където, където Левото научил студента.

Ще знаем науката.

Ние знаем лявото, знаем правилното.

И, разбира се, наоколо.

Това е дясната ръка.

О, науката не е лесна!

Като че ли сте солиден войник.

Наляво ляво - към гърдите,

Да, погледнете не падат.

Сега изчакайте вляво,

Ако сте смел войник.

* Застанете в ранг, обадете се надясно, отляво;

* Според инструкциите, поставяйте елементи отляво и надясно на това;

* Определете мястото на съседа във връзка със себе си;

* Определете мястото си към съсед, като се фокусирате върху подходящата ръка на съседа ("Стоя надясно на Женя, и Женя - отляво от мен.");

* Застанете в двойно лице един към друг, определете първо у дома, след това в другар, лявата ръка, дясната ръка и др.

Един от играчите се докосва от всяка част от тялото на ближния си, например, към лявата ръка. Той казва: "Това е лявата ми ръка", която започна, играта се съгласява или отказва връщането на съседа. Играта продължава в кръг.

На листа в различни посоки се изтеглят ръчни и крака. Необходимо е да се определи от коя ръка, краката (наляво или надясно) този отпечатък.

Какво е горният до по-долу? (Анализ на кулите, изградени от геометрични тела).

Начертайте в горната част на листа кръг, на долния квадрат.

Поставете оранжев триъгълник, поставете жълтия правоъгълник отгоре, и от дъното от оранжево - червено.

Въведение: Веднъж изобретателен, умен, deft, cucky cat в ботуши беше малко игриво коте, което обичаше да играе скривалище и да търси.

Възраждането показва картите, където е изтеглено котето, и помага на децата с въпроси като:

Къде се крие котето?

Къде е изскочил? и т.н.

Ще помогна на майка си,

Ще го почистя навсякъде:

Не обичам прах! FU!

- Момчета, тази къща не е проста, той е страхотен. Тя ще научи горски животни. Всеки от вас има една и съща къща. Ще ви разкажа една приказка. Слушайте внимателно и поставете къщата на мястото, което се посочва в приказка.

В гъсти горски живи животни. Те имат децата си. И те решиха да построят горски училище за тях. Те се събраха на ръба на гората и започнаха да мислят, на което да го поставят. Лъвът предложи да бъде изграден в долния ляв ъгъл. Вълкът искаше училището да бъде в горния десен ъгъл. Лиза настояваше да изгради училище в горния ляв ъгъл, до дупката му. Разговорът постави катерицата. Тя каза: "Училището трябва да бъде построено в поляната." Звялите за съвети на катериците слушаха и решиха да построят училище в гората поляна в средата на гората. "

Завъртяната зима в средата на гората. Тук имаше голяма поляна.

Уметна зима с ръце и заспал целия басейн със сняг.

Завъртяната зима в левия долния ъгъл и видял мравуняк.

Уметна зимната лявата ръкавица и покрил антил със сняг.

Зима се изкачи: обърна се надясно и напусна дома си.

а) умствено групира точките в квадрата, за да подчертае лявата горна точка, след това лявата долна точка, след това ги свържете към стрелката в посока отгоре надолу. По същия начин изберете дясната горна точка и го свържете със стрелка с дясната горна точка в долната посока.

б) квадрат, за да маркирате лявата горна точка, след това десния горен момент и ги свържете към стрелката в посока наляво надясно. По същия начин, долните точки за комбиниране по посока надясно наляво.

в) квадрат, за да маркирате лявата точка на горната точка и дясното по-ниско право, свържете ги към стрелката, насочена едновременно към лявото десен край - надолу.

d) квадрат, за да подчертаете лявата долна точка и десния горен, свържете ги към стрелката, насочена едновременно от ляво на дясно и отдолу нагоре.

Поставете молив върху книгата. Къде е молив?

Вземете молив. Къде взехте молив?

Поставете молива в книгата. Къде е той сега?

Вземи го. Къде взехте молив?

Скрий молив под книгата. Къде е той?

Извадете молива. Откъде идва?

Реката излезе на брега. Децата. Пътят отиде в полето. Поздрав на лук градина. Стигнахме до града. Стълбището се наведе на стената.

Дядо във фурната, дърва за огрев на пещта.

На масата ботуши, под масата на пелетите.

Агнецът в реката, Караси на реката.

Под трапезарията, над табуретката.

Възрастен казва: "Над прозореца", дете: "под прозореца".

Вземете двойките снимки, които се противопоставят на противоположните претенции.

а) да вземем схемата на съответния претекст.

б) Възрастни чете оферти, текстове. Децата показват схеми за карти с необходимите претекст.

в) Възрастните чете оферти, текстове, липсващи предтекстове. Децата показват схеми на карти пропуснати прогнози.

б) Детето се предлага да се сравнят групите геометрични форми със същия цвят и форма, но с различни размери. Сравняват групи от геометрични форми със същия цвят и размер, но с различни форми.

в) "каква излишна фигура". Сравнението се извършва от външни характеристики: размер, цвят, форма, подробности.

г) "Намерете две идентични фигури". Детето се предлага 4-6 елемента, които се различават в една-две характеристики. Тя трябва да намери два идентични обекта. Детето може да намери същите числа, писма, написани от един шрифт, същите геометрични форми и така нататък.

д) "Изберете подходяща кутия за играчки." Детето трябва да свърже величината на играчката и кутиите.

д) ", за което платформата ще се приземи на мястото. Детето свързва формата на базата на ракетата и площадката за кацане.

А) разграничаване на страните на листа;

Б) прекарват прави линии от средата на листа в различни посоки;

В) да разпространяват контура на картината;

Г) възпроизвеждане на по-голяма сложност от тази, която се предлага главно на задачата.

При използване на техниката на сърцевината-йираза (включва две задачи - обработка на писмени букви и обработване на група точки, т.е. работа по извадката) детето е дадена листа хартия с представените проби от задачи. Задачите са насочени към развитието на пространствените отношения и изявления, развитието на фината подвижност и координация на визията и движенията на ръката. Също така тестът ви позволява да идентифицирате (в общи линии) интелекта на развитието на детето. Задачите за справяне с писмени букви и рисуване на група точки разкриват способността да възпроизвеждат пробата. Той също така ви позволява да определите дали детето може да работи за някои фокусирани, без да разсейва.

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща къщата, индивидуалните детайли са съставени от главни букви. Задачата ви позволява да идентифицирате способността на детето да навигира в работата си по извадката, способността да се копира точно, разкрива характеристиките на развитието на произволно внимание, пространствено възприятие, координация на сензора и фина подвижност ръка.

Инструкции към темата: "Преди да сте лист хартия и молив. На този лист ви моля да нарисувате точно снимката, която виждате в тази снимка (преди темата да поставите лист с "къща"), не бързайте, бъдете внимателни, опитайте се да направите чертежа си точно същото като това на проба. Ако не направите нещо подобно, тогава не можете да се измивате с гумена лента или пръст, но е необходимо на върха на грешното или следващо, за да нарисувате правилно. Разбирате ли задачата? След това продължете към работа. "

а) отсъстват някои подробности за чертежа;

б) в някои цифри пропорционалността не се наблюдава: увеличаване на отделните части на чертежа с относително случайно запазване на размера на целия чертеж;

в) неправилен образ на чертежните елементи;

д) отклонение на линиите от посочената посока;

д) пропуски между линиите в свързващите места;

ж) запечатване на линии един към друг.

И миши опашки и дръжки също са елементи от букви.

Чрез извършване на първата задача, детето на лист в клетката от набора преди точките е изтеглено орнамент, следвайки инструкциите на капитана. Водещи диктуват група от деца, в каква посока и колко клетки трябва да извършват линии, и след това предполагат да рисуват "модела" диктуване до края на страницата. Графичната диктовка ви позволява да определите колко точно детето може да изпълнява изискванията на възрастния, данните са устно, както и способността да се изпълняват самостоятелно задачите на визуалния възприеман модел.

По-сложен метод "проба и правила" включва едновременно след извадката в работата си (задачата е дадена, за да изтеглите точките точно същия модел като тази геометрична форма) и правилото (устойчиво състояние: е невъзможно да се извърши линия Между същите точки, т.е. свържете кръга с кръг, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Детето, което се опитва да изпълни задачата, може да нарисува фигура, подобна на дадено, пренебрегване на правилото, а напротив, да се съсредоточи само върху правило, свързвайки различни точки и без да се отнася до пробата. По този начин техниката разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания.

На лист хартия се изтегля път, който може да бъде прав, намотка, зигзаг, с завои. Един край на пътя е начертан колата, а другият е дом. Колата трябва да се движи по пътя към къщата. Дете, без да вземат молив от хартия и се опитва да не надхвърля пистата, свързва линията на колата с къщата.

На листа, редиците кръгове с диаметър около 3 mm са изобразени. Чашите се намират пет реда пет кръга подред. Разстоянието между кръговете от всички посоки е 1 cm. Детето трябва, без да сваля предмишницата от масата, възможно най-бързо и по-точно поставени точки във всички кръгове.

Движението е строго определено.

I-опция: В първия ред, посоката на движение отляво надясно, във втория ред - отдясно наляво.

II - Опция: В първата колона, посоката на движение отгоре надолу, във втората колона - отдолу нагоре и т.н.

1. Сгънете фигурите на пръчиците според извадката, дадена на фигурата.

2. Сгънете от четири части геометрични форми - кръг и квадрат. С трудност тази задача е да изпълнява етапи:

А) направете фигура от две и три и четири части;

Б) сгънете кръга и квадрат върху модела на модела с грапасени части върху него;

В) Сгънете фигурите чрез покриване на пунктирания модел с последващия дизайн без проба.

Детето вдига разделите за слотовете във форма и размер и сгънете формите, нарязани на дъската.

Преди детето контурните изображения на обекти, съставени от геометрични форми. Детето има плик с геометрични форми. Необходимо е да се сгънете този елемент от геометрични форми.

Детето трябва да сгъне снимките, нарязани на части.

На картата е даден образ на обекти с кръстосани схеми. Необходимо е да се намерят и извика всички изтеглени предмети.

Детето трябва да научи за част от цялото писмо.

Оборудване: 24 многоцветни квадрати от хартия с измерване 80x80 mm, нарязани на части, 24 проби.

Играта може да бъде стартирана с прости задачи: "Машина от тези части квадрат. Внимателно погледнете пробата. Помислете как да подредите части от площада. Опитайте се да приложите към извадката. " Тогава децата самостоятелно избират части от цвета и събират квадрати.

Играта е набор от квадратни рамки, плочи с изрязани отвори, които са затворени с капак от същата форма и размер, но на друг цвят. Капаците и процепите на капака имат кръгла форма, квадрат, равностранен триъгълник, елипса, правоъгълник, ромб, трапези, четириъгълник, паралелограма, равен триъгълник, обикновен шестоъгълник, пет-охотна звезда, правоъгълен аноза-свободен триъгълник, десния петоъгълникшестоъгълник с неправилна форма, многофункционален триъгълник.

Детето вдига лайнерите до рамки, кръгове вмъква или прорези, вмъква облицовки в рамката на допир.

Пощенска кутия - кутия с прорези с различни форми. Детето намалява обемните геометрични тела в кутията, като се фокусира върху формата на базата им.

Аз опция: Детски снимки на кожата. Водещият изважда от торбичката на определен цвят (формуляри). Децата покриват съответните снимки с чипове. Този, който печели всички затвориха снимките си по-бързо. Играта се извършва от типа "лото".

II Опция: Децата имат цветни квадратчета (квадратчета за отметки с изображението на геометрични форми). Водещият показва темата, а децата са съответните квадратчета.

Детето има определена карта. Той вдига подходящи предмети, изобразени на снимките.

Геометрични форми на различни форми показват подред. Детето трябва да си спомни всички цифри или тяхната последователност. После затвори очи. Една или две части се почистват (промяна на места). Детето трябва да нарече какви фигури не са или казват какво се е променило.

Подправяйте чашите от най-малкия до най-големия.

Изградете матурата за растеж: от най-високите до най-ниските.

Поставете най-тясната лента отляво, додясно, поставете лентата малко по-широка и т.н.

Оцветяване високо дърво с жълт молив и ниско - червено.

В кръга с дебела мишка и на квадрата - тънък.

Има обемни и плоски фигури, малки играчки, предмети, зеленчуци, плодове и др. Детето трябва да направи на допир, за да определи какво е то. Чантата може да бъде пластмаса, картонени букви и цифри.

Излъгат се с дете един от друг на задните букви, номера, геометрични форми, прости предмети. Необходимо е да се отгатне какво е др.

Къде да потърсите помощ?

1. Към Центъра за патология на речта и неврореагабацията под ръководството на академик V. M. Shklovsky. Има клон на "логонероза", където интегрираният подход се извършва при лечението на заекването.

Центърът за патология на речта и неврорелаберацията е държавна медицинска институция; Лечението на лица, които имат застрахователна полица на задължителната медицинска застраховка на Московския градски фонд е безплатна.

Център Адрес: Москва, улица Yauzskaya, къща 11, корпус 7а.

Диагностичен клон -

Детски офис -

Лечение на деца с церебрална парализа.

Клиника адрес: Medizinische Brucke Gmbh Heinrich-Wieland-Str.Munchen Deutschland

Телефон: +49 (89) 3

Комуникацията е възможна на руски език.

Вечерта, уикенди и празници

факс: +49 (89) 7

Офисът на Rainek се намира на адрес:

Русия, Москва, Виволожски на., 2

Можете да се обадите по телефона:

1. Vinarskaya E. N. и Pulatov A. M. Dizardry и неговата тема-диагностична важност в клиниката на фокални мозъчни лезии, Ташкент, 1973.

2. Luria A. R. Основните проблеми на невролингвистиката, стр. 104, М., 1975.

3. Мастиукова Е. М. и Иполитова M.V. Нарушаване на реч при деца с церебрална парализа, стр. 135, М., 1985.

особено за детския портал "Слънчев".

Оставете коментара си

solnet® е регистрирана търговска марка. Всички права запазени и защитени от закона.

Група специфични нарушения на речта и езиковото развитие (освобождаване) е представена от нарушения, при които водещият симптом е нарушение на звуковото окачване по време на нормалното слух и нормалното инерварнение на речевия апарат.

Епидемиология

Честотата на артикулационните разстройства е монтирана в 10% деца под 8 години и 5% от децата на възраст над 8 години. Момчетата се срещат 2-3 пъти по-често от момичетата.

Класификация

Функционален дилакиум - дефекти на възпроизвеждането на звукови звуци при липса на органично нарушение1 в структурата на артикулационния апарат.

Механично разтоварване - обезценено звукоизолирани, поради анатомичните дефекти на периферната реч апарат (неправилна ухапване, дебел език, къса юзда и др.).

Причини и патогенеза на нелиети

Причината за нарушения на артикулацията не е напълно известна. Вероятно в основата на разстройствата е забавянето на зрението на невронални връзки поради органичната лезия на херпетичните зони на кора. Има данни за значителната роля на генетичните фактори. Неблагоприятната социална среда е определено значение, имитация на неправилни речеви проби.

Симптоми на нелиети

Нарушенията на артикулацията се изразяват в устойчива невъзможност да се прилагат в съответствие с очакваното ниво на нива на звука на речта, включително неправилно възпроизвеждане. Прескачане, замени за неправилно или вмъкване на ненужен произход.

Дефектът на артикула се основава на невъзможността да се приеме и задържа определени позиции на езика, носа, устните, необходими за произнасяне на звуци. Интелектуалното и умственото развитие на децата съответства на възрастта. Можете да наблюдавате съпътстващите нарушения под формата на нарушения на вниманието, поведение и други явления.

Диференциална диагноза

Създаването на анатомични дефекти, които биха могли да причинят нарушение на произношението във връзка с това, което е необходимо консултиране на ортодонтист.

Диференциация от вторични нарушения, причинени от глухотата, въз основа на данните на аудиометрично проучване и наличието на висококачествени патологични признаци на реч патология.

Разграничаването на артикулационните нарушения, дължащи се на неврологичната патология (Dysarthria), се основават на следните признаци:

• за дисартрит се характеризира малка скорост на речта, наличието на нарушения на дъвчащи и смучещи функции;
• разстройството се отнася до целия фон, включително гласни.

По съмнителни случаи диференциална диагноза И създаването на анатомичен фокус на лезията се извършва проучвания за инструменти: EEG, ехохетефалография (ехо), MRI Brain, мозъка CT.

Неразвитите мускули на устата или слабият мускулен тон на лицето са една от причините за развитието на речта.

Въз основа на позицията на N.A. Бернстейн на нивото на произволни движения и действия, редица специализирани изследователи в тази област (по-специално Sheremetyevoy eV), се предполага, че артикулацията, като най-високо символичното ниво на произволно движение, може да се образува при запазване на всички основни нива на произволно движение. Периферната част на артикулацията е изчерпана над нивото на устните движения, които извършват хранителни хранителни нужди: всмукване, ухапване, дъвчене, преглъщане. Ето защо, потенциалната възможност за артикулация, те считат за възможно да се оцени, спазвайки тематичното ниво на движение на артикулатори - устни, език, по-ниски челюсти - в процеса на приема на храна и състоянието на изражението на лицето в свободните дейности.

След анализ на резултатите от изследването e.v. Шереметиева, в устната борсова база, прекурсорите бяха определени чрез словодото развитие (показатели за отклонения от нормалния ход на развитието на речта) в ранна възраст:

неизпълнение на твърда храна: детето предпочита хомогенни добре нарязани маси. Често такива деца, така че да не останат гладни, родителите носят йогурти, извара сирене в детската градина и др. Такова хранително поведение може да има различна причинно-следствена връзка: по-късно въвеждането на твърд прах; Родителите за дълго време (до годината, а след това две) смачкаха храната на детето до хомогенна маса; поддържане на смучене рефлекс (кърмене) до две, две и половина години; увреждане на инервацията на мандибуластичните мускули;

трудности в процеса на дъвчене и, в резултат на това, въртенето, което е свързано с инерварнята на съответните мускулни групи. С такова намаляване на физическото натоварване на мускулите, повдигане и задържане на долната челюст, а езиковите мускули отслабват;

общи амия в процеса на прием на храна: детето седи над чинията за много дълго време или с парче в ръката си, след това бавно носи лъжицата на устата или благословените, започва да дъвче (без удоволствие, "писмено" по лицето от мощността);

течна храна или течност поради недостатъчно образуване на червило: детето не хване долния ръб на лъжицата, чашите (течни навес) или улавят парчета храна от лъжица директно към зъбите. Те казват за такова: "яде не внимателно". Всъщност, инервармата на светлинните мускули е нарушена и в резултат на това тяхната сила, сръчност и координация.

увеличаване на прага на чувствителността на рецептата на кожата на очното пространство, което също показва нарушение на инервацията на съответните мускулни групи: детето пие Кефир или Кисл, останки от които, поради недостатъчна автоматизация на заместването, остават около устните. Тя не се опитва да намали дразненето от остатъците от течността. За такива деца казват: "Много неприятни".

Ако се запази възприемането на чувствителността на очното пространство, и инервармата на бащините мускули е счупена, след това се наблюдава следното:

липса на кръгови движения на езика, когато дебела напитка или течна каша на устни или очно пространство: дете в такива случаи избърсва горната устна с лекарства;

затягане на гърба на езика с недовършен връх на езика в подобни условия;

намаляване на дразненето на повърхността на кожата на устните с помощта на по-ниска устна или други средства;

повдигане на върха на езика към нивото на ъгъла на устните, докато се опитва да оближе горната устна.

Като цяло, при дъвчещи мускули има ограничение на мобилността на долната челюст; Малка или доста изразена промяна на долната челюст в посоката на почивка, с дъвчене и в артикулация; В патологията на тонуса на дъвчещите мускули, има намаление на интензивността и обема на дъвчащите движения, дискурхиняцията на движенията на долната челюст по време на артикулацията; Нарушаване на процеса на ухапване от парче (което също може да бъде сложно от аномалиите на стоматологичната система); Миненезията се открива в подвижността на долната челюст с движенията на езика (особено при вдигането на езика към горната устна или когато я привлича към брадичката).

Напр. Chigintseva се отбелязва и на функции в езическите мускули: има патологични условия на мускулен тон, който в някои случаи са придружени от характеристиките на структурата на езика (в спастичност, езикът е по-вероятно да бъде масивен, изтеглен от билото на устата или продълговата "ужилване", тя може да се комбинира със съкращаване на юздата, представена под формата на плътна тежка; под хипотония, езикът в повечето случаи е тънък, бавен, стопил на дъното на устната кухина, които могат да бъдат сложни от съкращаването на под-говорящата гънка, върху вида на фините и прозрачни); Има нарушения на позицията на езика (самостоятелно и при шофиране) под формата на отклонение от страна, доказан език на устата, етикетиране на езика между зъбите; Разкрива се незначително или доста ясно изразено ограничение на мобилността на езическите мускули; хиперидини, тремор, фибриляр потрепване на езика; Повишаване или намаляване на фарингения рефлекс. В мускулатурата на мек нос има увиснала завеса (под хипотония); Отклонение на улавите (езика на мек нос) от средната линия. В вегетационен характер нервна система Съществуват предимно мозаечни нарушения под формата на лесно възникващи спазми на лицето (зачервяване или бледо), езиковите кинотици, хиперсивността (интензивно слюноотделяне, които могат да бъдат постоянни или засилени при определени условия).

Да повлияят формирането на фактори на речта G.V. Чиркина се отнася и до по-късните поражения на ЦНС от травматично или инфекциозно генезис, интоксикация, тежки соматични инфекции, усложнени от психотрамбулиращите ситуации (разделяне с майка, болка в болката), дори ако са имали временно, не е постоянен характер).

При дете с Ринолалия, дори и с едностранна, пълна или частична цепка, вдишването се извършва по-активно чрез пукнатина, т.е. през устата, а не през носа. Вродените цепнатини допринасят за "порочната адаптация", а именно грешната позиция на езика, нейния корен и само върхът на езика остава свободен, който се изтегля в средната част на устната кухина (коренът на езика е прекалено много повдигнати, покрива пукнатината и в същото време SIPSET). Върхът на езика е в долната част на устата в средната част, приблизително на нивото на петия зъб на долния ред.

Храната чрез пукнатина в носа, очевидно, също допринася за прекомерното развитие на корена на езика, който обхваща цепбата. Така че, при едно дете с вродени цепнатини, най-важните, най-важните функции стабилизират позицията на прекомерно повдигнат корен на езика. В резултат на това въздушната струя на изхода от сънливото пространство се изпраща почти перпендикулярно на NEBU. Това затруднява устието да се издигне в речта и създава назален нюанс на глас. В допълнение, постоянното положение на повдигнатия корен на езика ще забави движението на целия език. В резултат на това прилагането на необходимите движения на езика за изявление на реч в ринолалиците се провали; В допълнение, слаба изпускателна струя, която не попада в предната част на устната кухина, не стимулира образуването на различни артикулационни лъкове в горната част на речевия апарат. И двете определени условия водят до тежко произношение. За да се подобри изявлението на един или друг звук, ринолалиците насочват цялото напрежение върху артикулационния апарат, като подсилват стреса на езиковите, езиковите мускули, включващи мускулите на крилата на носа, а понякога и всички лицеви мускули.

В процеса на диногенеза на речта се формират адаптирани (компенсаторни) промени в текста на артикулационните тела:

· Високо покачване на корена на езика и го преместете в задната зона на устната кухина; спокоен, нисък накрайник;

· Недостатъчно участие на устните при произнасяне на лабиализирани гласни, вдигане на устни и аспиратори;

· Прекомерно стрес на имитичните мускули;

· Появата на допълнителна артикулация (лаганизация) поради участието на стените на фаринкса.

L.p. Borsch отбелязва, че къса юзда - неизправност, изразена чрез образуването на гънките на лигавицата, фиксиращи езика рязко кононите, понякога почти до зъбите. Често се открива от родители или близки роднини на деца, които могат да се считат за семейна особеност; Аномалиите и ухапването са сходни. При изучаване на медицински карти на развиващите се деца с патологията на юздата на езика, авторът разкри, че при 94,7% има синдром на моторни разстройства; в 52.7% - показва на тазобедрените стави; 69.4% - оттеглянето на психомоторно развитие; В 38.4% - нараняване на цервикалния гръбначен стълб; 8.8% - детска церебрална парализа.

При новородени с къса юзда на езика се наблюдава тревожност по време на хранене. Тя се обяснява с трудности при смучене, преглъщане. Децата не смучат нормата. Заспите в такива деца повърхностни, прекъснати, неспокойни, те плачат много.

Ако корекцията не е извършена навреме, тя се влошава с възрастта във факта, че се формира с отклонения; детето не разбира връстниците; Възрастни, които искат да произнесат звуците, причиняват отрицателни емоции в отговор. Той се затваря в себе си, предпочита да говори по-малко, да играе сам, започва да образува "комплекс за непълноти". Това често допринася за развитието на лошите навици. Те се характеризират с намаляване на емоционалната сфера, наличността на настроението. Такива деца са небалансирани, хипералъкни, с трудности успокояват. Те са много чувствителни, неприятности и понякога агресивни. Тези деца с трудности влизат в контакт, отказват да приемат определени движения на езика.

В началото на училище речта остава размита, произношението на няколко групи звуци е нарушена. Това е неизразително, цветът на интонацията на гласа е беден. Това прави такива деца по-уязвими, затворени, въпреки че техните интелектуални способности са достатъчно развити. Повече деца са самокритични.

Идентифицираните характеристики на устната моторна рамка на артикулацията позволиха да се предположи, че при липсата на навременна поправителна помощ в най-добрия случай ще има нарушено озвучаване и цялостно смазване в речта.

Ранната диагностика се извършва въз основа на оценката на ненарушенията, които включват следното: \\ t

нарушаване на тона на артикулационните мускули (хора, устните, езика) по вид спастичност (увеличаване на мускулния тонус), хипотония (намаляване на тона) или дистония (променяща се природа на мускулния тонус);

ограничаване на мобилността на мускулите на артикулацията (от почти пълната невъзможност за прилагане на артикулационни движения към малки ограничения на техния обем и амплитуда);

нарушение на акт на хранене: нарушение на акт на смучене (слабост, летаргия, бездействие, неверство на смучещите движения; изтичане на мляко от носа), поглъщане (смущаващо, задушаване), дъвчене (липса или затруднено дъвчене на твърда храна ), ухапване на парче и пиене от чаша;

hipersion (увеличено слюноотделяне): подсиленото слюноотделяне е свързано с ограничаването на мускулните движения на мускулите, нарушаване на произволно поглъщане, мускули на устните; Често се изсушава от слабостта на кинестетичните усещания в артикулационната единица (детето не усеща течащата слюнка); свръхчувствията могат да бъдат постоянни или засилени при определени условия;

перорална синкиноза (детето отваря устата си широко с пасивни и активни движения и дори когато се опитва да ги изпълни);

разрушаване на дишането: инфантилни схеми на дишане (преобладаване на коремното дишане след 6 месеца), бързо, плитко дишане; Предоставяне на вдишване и издишване (повърхностно дъх, съкратено слабо издишване); Стридьор.

В хода на разработването на реч се формират системно управлявани надзорни формации, които са реални, материални признаци на езика. За да ги актуализирате, са необходими съществуването на база на артикула и способността за формиране на срички. Базата на артикулатора е способността да се въвеждат артикулационни органи в позицията, необходима за образованието, формирането на звуци, регулаторно за този език.

В процеса на усвояване на уменията и уменията за произношение под контрола на слуха и кинестетичните усещания, постепенно открива и поддържа в паметта тези артикулационни инжекции, които осигуряват необходимия, съответния акустичен ефект. Ако е необходимо, тези артикулационни позиции се възпроизвеждат и закрепят. Когато намирането на правилните инструкции, детето трябва да се научи да различава артикулацията, подредена, подобна на произношението на звуците и да разработи комплекс от правописа, необходим за образуването на звуци.

Е.f. Арккрива, характеризираща деца с изтрита дисартрия, разкрива следните патологични характеристики в артикулационната машина. Той е обозначен с паспортите на мускулите на артикулационните тела, които се проявяват в следното: лицето на химомамично, мускулите на лицето с палпация са бавни; Поза на затворена уста много деца не държат, защото Долната челюст не е фиксирана в подчертаването на държавата поради летаргията за дъвчене на мускулите; Устните са бавни, техните ъгли са пропуснати; По време на речта устните остават бавни и необходима лабиализация на звука не се произвежда, което влошава селекцията на речта. Езикът с parethomic symptomatology е тънък, е разположен на дъното на устната кухина, мудрата, върхът на езика е нисък. С функционални товари (артикулационни упражнения), мускулната слабост се увеличава.

L.v. Лопатата се наблюдава от спастичността на мускулите на артикулационните органи, проявява се в следното: лицето амомен, мускулите на лицето с палпация са солидни, стресиращи. Устните на такова дете са постоянно в полу-кризата: горната устна пресича венците. По време на реч устните не участват в артикулацията на звуците. Много деца, които имат подобни симптоми, не знаят как да извършват артикулиращо упражнение "тръба", т.е. Издърпайте устните напред и др. Езикът в спастичен симптом се променя по-често във формата: дебел, без изразен връх, заседнал

L.v. Лопатин точките към хиперидини с изтрита дисартрит, които се проявяват под формата на треперене, тремор на езика и гласовите връзки. Езикът на тремор се проявява с функционални проби и товари. Например, когато указвате широк език на долната устна по сметката, 5-10, езикът не може да спаси състоянието на почивка, треперенето и леката цианоза се появява (т.е. сбиването на върха на езика) и в някои случаи езикът е изключително неспокоен (вълните се търкалят в надлъжния език или в напречната посока). В този случай детето не може да държи езика извън устната кухина. Езиковите хиперицини са по-често комбинирани с повишен тон на мускулите на артикулационния апарат. По време на изследването на двигателната функция на артикулационния апарат при деца с изтрит дисартрия, възможността за извършване на всички артикулационни проби, т.е. Децата в инструкциите изпълняват всички движения на артикула - например надуват бузите, кликнете върху езика, усмивка, дръпнете устните и т.н. При анализиране на качеството на тези движения е възможно да се отбележи: смазочност, разцвет на артикулация, слабост на мускулното напрежение, аритмия, намаляване на амплитудата на движенията, краткосрочното задържане на определена поза, намалено движение на движение, бърз мускул Умора и т.н., с функционални товари, качеството на шарнирните движения рязко пада. Това води до изказване, за да се нарушат звуците, смесването им и влошаването като цяло като обща страна на речта.

Е.f. Arkhipova, L.V. Лопатина разпределя следните нарушения на артикулацията, която се проявява:

в затруднение при преминаването от една артикулация към друга;

в намаляването и влошаването на качеството на движението на артикулацията;

за намаляване на времето за фиксиране на формуляра за артикулация;

за намаляване на броя на правилните движения.

Изследвания l.v. Лопатина и други, разкрити при деца инервационна имулатор на имитиращото мюскулиране: Наличието на гладкостта на назолабиалните гънки, асиметрията на устните, трудностите при повдигащите вежди, смилане на очите. Наред с тези характерни симптоми за деца с изтриване на дисартрия, трудностите при преминаването от едно към друго движение, намален обем на устни и езикови движения; Движенията на устните не са напълно изпълнени, те са приблизителни в природата, има трудности при устните на опън. При извършване на упражнения за езика има селективна слабост на някои мускули на езика, неточността на движението, трудностите на езиковото формоване, повдигане и задържане на езика в горната част, треперещ връх на езика; Част от децата забавя скоростта на движение, когато задачата се осъществява отново.

Много деца имат: бърза умора, увеличаването на сеитбата, наличието на хиперкинеза на мускулите на лицето и бащинските мускули. В някои случаи се открива отклонението на езика (отклонение).

Характеристики на имитичните мускули и хуманизната подвижност при деца с дисартрия свидетелстват за неврологични микросипове и са свързани с релси на изсмукване и лицеви нерви. Тези нарушения най-често не са открити в първичен невролог и могат да бъдат установени само в процеса на проследяване на цялостна терапия и динамично наблюдение по време на корекционната речева терапия. С по-задълбочено неврологично проучване, мозайка от симптомите на лицето, дългогодишните и подгряващите нерви, които определят характеристиките и разнообразието на фонетичните нарушения при децата. Така, в случаите на преобладаващото увреждане на лицето и подгрелните нерви, има нарушения на артикулацията на звуците, поради непогрешимата активност на светлинните мускули и мускулите на езика. Така естеството на нарушенията на речта зависи от състоянието на невромускулния апарат на аргулационните органи.

За да бъде човешката реч, и разбираема, движението на речевите органи трябва да бъде естествено, точна и автоматизирана. С други думи, необходимо условие за прилагане на фонетичен дизайн на речта е добре развита подвижност на артикулационния апарат.

Когато използвате различни звуци, реч органите заемат строго определена позиция. Но тъй като в речта звуците се произнасят, които не са изолирани, но ply, гладко след един по един, тогава органите на артикулационния апарат бързо се движат от една позиция в друга. Ясно произношение на звуци, думи, фрази е възможно само при условие за достатъчна мобилност на органите на речевия апарат, тяхната способност бързо да възстановят и работят ясно, строго координирани, диференцирани. Какво означава точност, гладкост, лекота на движение на артикулационния апарат, темпо и устойчивост на движение.

Така, нарушените моторни способности на артикулационния апарат са една от причините за отклоненията на речта развитието на малките деца. Анализ на проучванията върху състоянието на артикулацията при малки деца с отклонения на развитието на речта ни позволи да разпределим следните характеристики:

· Има недостатъчна мобилност на мускулни мускули, устни, по-ниски челюсти;

· Артикулационни характеристики се проявяват в трудностите при преминаването от една шарнирна поза към друга, в трудностите при провеждането на артикулацията;

· Да се \u200b\u200bизследва състоянието на артикулацията на малките деца е възможно при спазване на поведението на храната на детето.

Заключения от I Глава

Развитието на артикулацията е важен компонент на нормалното развитие на речта. Изкуството е работата на реч органите (артикулационен апарат), когато се произнася срички, думи, фрази; Тази координация на речеви органи при произнасяне на звуците на речта, която се извършва чрез речеви зони на кората и субкортикалните образувания на мозъка. При произнасянето се осъществява известен звук, слухов и кинет или реч контрол.

За да бъде речта, и разбираема, движението на речевите органи трябва да бъде естествено, точна и автоматизирана. С други думи, необходимо условие за прилагане на фонетичен дизайн на речта е добре развита подвижност на артикулационния апарат. Апаратът за артикулация е анатомична физиологична система на органите, включително ларинкса, гласови гънки, език, мек и плътно опаковани, зъби на горната и долната челюст, устните, назофарин и резонаторните кухини, включени в генерирането на реч и звуци на глас. Всички нарушения в структурата на артикулационния апарат на вроден или ранен придобит характер (на възраст под 7 години) неизменно водят до трудностите при формирането и развитието на речта.

Всички движения на артикулационните органи се определят чрез експлоатацията на анализатора на двигателя. Неговата функция е възприятие, анализ и синтез на раздразнения, които отиват в Кора от движението на речеви органи. В зоната за пестене има сложна и тънка диференциация на речевите движения, организацията на тяхната последователност.

В онтогенезата процесът на развитие на артикулацията се образува последователно: вик, земя, ранно печене; Късна сритна купа; първите думи, фрази; По-нататъшна фина диференциация на артикулационните стилове.

Поведението на храните е един от показателите за развитието на артикулацията. Ако детето предпочита мека храна твърда, артикулационните органи не са достатъчни по време на хранене, това показва недостига на мускулното развитие на устата и устните.

Отклоненията на развитието на речта в ранна възраст са изоставането на когнитивните и езиковите компоненти на реч формацията поради нарушаване на психофизиологични предпоставки и / или неспазване на способностите на детето. Той се проявява в трудностите при формирането на начална детска лексикон и реч на фразата. Тя може да бъде независима лотология на речта или част в структурата на всяка форма на отклоняване на развитието.

Проучване на състоянието на артикулацията в ранна възраст Деца с отклонения на развитието на речта е възможно в организирането на поведението на храната на детето.

Благодарение на способността да се възпроизвежда и разбират, ние обикновено можем да общуваме помежду си, да споделяме преживявания и информация и да изградим живота си. Следователно всякакви нарушения на речта влияят негативно върху качеството на живот. Хората, които не могат напълно да изразят мислите си, трудно да изградят кариера или да установят личен живот. Диагнозата и лечението на нарушения на речта се практикува най-добре в детството, без да се чака, докато такива патологии станат пуснати и преместване в зряла възраст. Така че, темата на днешния ни разговор на www ..

Какво е артикулация?

Под формата на артикулация експертите логопеди предполагат функционирането на речевия апарат, което осигурява правилно създаване на звук. Артикулацията води до ясно разчленение на звуците, които човешкото ухо може да чуе.

Правилна артикулация Осигурява подходящо звуково произношение. И важната роля се играе от вокални взаимоотношения, но органите на произношението са активни или пасивни. Първият е езикът и устните и вторите зъби, меко и твърдо небе, както и венците.

Причини за нарушения на артикулацията

Нарушения реч артикулация При възрастни и деца могат да бъдат провокирани по механични причини, които са представени от хапят аномалии, твърде къса юзда на езика и други патологични условия. Ако пациентът не намери никакви проблеми в структурата на речевия апарат, лекарите говорят за функционалното увреждане - върху дискордността на тези тела.

При деца, нарушенията на артикула обикновено се обясняват чрез генетична предразположеност, перинатални патологии и минимални органични лезии на речевата зона на кората. Също така, такива проблеми могат да бъдат провокирани от неблагоприятна социална среда, неправилното произношение на звуците близо до най-близките роднини, както и двуезични в семейството. В някои случаи увреждането на артикула се появява във физическото затихване на фона на честите инфекциозни и хронични заболявания, и дори когато фонамачният изслушване е слабо развит.

Наред с други неща речевите терапевти твърдят, че децата не могат правилно да произнасят всички звуци до петгодишната възраст. Това е физиологично увреждане на артикулацията, която е вариант на нормата.

Корекция на артикулационни разстройства при деца и възрастни

Нарушенията на артикулацията изискват своевременно лечение. Най-добре е да ги диагностицирате и да ги елиминирате дори в ранна детска възраст. Ако не, за да се справят с такива проблеми, те ще останат за цял живот.

В някои случаи, за успешно премахване на нарушенията на артикулацията, трябва да потърсите помощ на зъболекаря, например за коригиране на грешната ухапване или къса юзда. С проблема с къса юзда, можете да се справите и със систематична серия упражнения.

Ако нарушаването на артикулацията е причинено от дискордността на речевите органи, е възможно да се елиминира такъв проблем само с помощта на редовни класове с говорене на авторски права или независимо обучение.

Упражнения за артикула за деца

Децата трябва да извършват артикулационни упражнения пред огледалото. Можете да направите това, като започнете с тригодишна възраст.

Упражнения:

- "прозорец" - детето трябва да отвори устата (топлината) широко, след затварянето му (студено);
- "Почистете зъбите си" усмивки, отваряте устата, езикът се стремят по-ниските и горните зъби;
- "Meise doop" детето се усмихва, след като рафтова езика между зъбите - "p'-p'-pâ", след това загрява върха на езика към зъбите;
- "Купа" - трохите се усмихват, широко разкрива устата, подхожда на широк език и образува "чаша" от него (вдига върха);
- "Дудоча" - детето трябва да държи натоварените устни напред, по-близо до зъбите;
- "оградата" - бебето трябва да се усмихва, след това да се изложи с напрежение затворени зъби;
- "Малайски" - дете, отвори устата си, а езикът на езика (цветове) небето;
- "Гъби" - бебето трябва да се усмихва, след като плаваше езика (сякаш се движи на коня) и потърси богат език на небето;
- "Природа" - Kroch се усмихва в по-широк, отваряйки устата си. Върхът на езика му трябва да убеди в долните зъби, езикът в същото време трябва да бъде скрит, така че да се обърне на върха в долните зъби;
- "люлка" - детето се усмихва, отваря устата си, върхът на езика му идва за горните зъби, после зад долните зъби.

Това са само няколко артикулационни упражнения, които могат да бъдат изпълнени с дете у дома.

Упражнения за възрастни

Упражнения:

За да развиете меко небе, направете ZVKI със затворена уста;
- "Цвят" горната арка в устата - от меко небе и до основата на горните зъби;
- произнася гласните звуци, точкуване;
- имитират изплакването на гърлото;
- Разработване на долната челюст, движейки го назад и напред, както и от едната към другата страна;
- понижете челюстта книга с резистентност;
- Разработете бузите си, като я дърпате последователно или го възпрепятствайте;
- навиване на "въздушната топка" от бузата към бузата;
- затегнете двете бузи, така че "рибното гниене" се образува и преместване на устните;
- Пиърс като кон;
- внимателно разклащайте устните;
- Издърпайте езика с остър връх повече, след като го поставите спокойно на долната устна.

Нарушаването на реч артикулацията при възрастни също е фиксируема като при деца. А именно, системното представяне на артикулационните упражнения ще помогне да се отървете от артикулационните разстройства на различни възрасти.

Психичните разстройства са съпроводени главно от маниасливност, синдром на астеница, депресия, маниакални състояния, страничен синдром, халюцинации, заблуждаващи нарушения, кататонични синдроми, деменция и синдроми на резолюция на съзнанието. Клиничната картина и симптоматика обикновено зависи от факторите, предизвикали психично нарушение, както и от форми, етапи и видове психични разстройства. Децата със сходни патологии обикновено се отличават с емоционална нестабилност. Те се характеризират с повишена умора, колебания на настроението, чувство на страх, мандат, несигурност, разгръщане, познаване, незрелено потребление на думи, малък речник, затруднения при произволните оперативни думи, повишена вегетативна и обща възбудимост, разстройство на съня, стомашно-чревни нарушения. Нарушения на умственото развитие при деца, главно се проявяват като изкривяване (аутизъм), психопатия, липса на самоопределение, щети личностно развитие, проблеми със знанието и невъзможността психическо развитие. Тези нарушения са най-често свързани с мозъчната дисфункция и по правило започват да се проявяват в ранна детска възраст. Също така, NPR при деца може да бъде придружена от нетърпение, увреждане, недостатъчност на фокус, хиперактивно поведение (много движения с ръце и крака, въртене на място), тиха реч, намалена памет, ниска скорост на паметта, ниска производителност и т.н.