Корекция на нарушенията на писмената реч. Дидактични упражнения за корекция на писмената реч

Въведение …………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1 Теоретични аспекти Корекция на нарушенията на писмената реч

1. Нарушения на писмената реч ....................................... ... 4
2. основни характеристики Основните етапи на корекцията на дизорфорената на учениците 5 - 6 класа ........................ .10
3. Предотвратяване на нарушения на писмената реч ..................... 14

Заключение ………………………………………………………………15

Библиография…………………………………………………..16

Въведение

Напоследък броят на децата, изпитващи трудности, се увеличава училищна програма. Една от причините за девойното спиране на училището е нарушение на писмената реч (дислексия, изобретение и дизорфография). Нарушенията на писмото и четенето са достатъчно често срещани сред учениците като корективни и масови училищате предотвратяват пълноценната операционна система училищно знаниеСледователно проблемът с писането на корекция е от значение не само за специалисти (логопеди, психоребивни трупи, лингвисти), но и за учителите основни класове и руски език Ка.

Нарушенията на писмената реч са сложни в тяхната структура, в техните симптоми могат да се наблюдават: нарушения устна речШпакловка изостаналост на фонетични и фонеочни и лексико-граматични компоненти; Оптична пространствена организация на дейностите по писане; несъгласие в работата на слуховите, визуалните анализатори и артикулацията; Стоящ в развитието психични процеси (Памет, внимание, мислене).

Ето защо, без специално организирана, систематична помощ на специалисти, които познават причините и механизмите на речевата патология, тези нарушения не могат да бъдат компенсирани.

В момента, т.е. Садовникова, Л.н. Ефименкова, М. Мисаенко, e.v. Юрова, L.G. Па Рамонова, A.V. Ястребова, с.Б. Яковлев; Проблеми на корекцията на разстройства на четене - R.I. Лалаева, 00. Ко Зирева, с.н. KOSTROMINA, L.G. Нагаева,

В и. Городилова. Речева терапия работа в класовете за корекция Забележка R. I. Lalaeva; Нарушения на речта и тяхната корекция при деца със закъснение в умственото развитие - R.I. La laeva, n.v. Серебрякова, св. Зорин.

Проблемите с дизорфографията са ангажирани в A.N. Коренев, i.v. Принчепава,

Г.М. Sumchenko, v.v. Комарова, напр. Крути Кова, мг Устойчиво. Въпреки това, посоката на работа за преодоляване на димефорената не се развива достатъчно. Най-пол, но корекцията на дизорфорографията е разкрита в метода на i.v. Принцеса (1997).

Глава 1 Теоретични аспекти на корекцията на писмената реч

1.1 Нарушения на писмената реч

Нарушенията на писмената реч се правят да определят термина "дислексия", "разсейване" и "дизорфография".

Когато дислексия децата са трудни за овладяване на уменията за четене, той е изпълнен с многобройни повтарящи се грешки на постоянната природа, почетен от "неформирането на умствени функции, участващи в процеса на овладяване на четенето" (R.I. Lalaeva, 1998). Като се вземат предвид нарушаването на процеса на четене, дислексия систематизиран от R.I. Лалаева.

Фонематична дислексия. Първата форма - нарушение на четенето, свързано с недоразвитие възприятие на фонематика. Форма на рая на СТО - нарушение на четенето поради изоставането на функцията на фокроматичния анализ (наможно четене, претенциите на словната структура (прескачане, пермутация).

Аграматична дислексия. Водолазността на граматичната система на речта, морфологичните и синтактичните обобщения (Word-mancent, формация на думата, връзката на думите в предложенията на изследователския институт).

Смесена дислексия. Децата имат затруднения в масата на всички букви, техните недиференцирани замествания (процеси на паметта са нарушени), асоциациите са нарушени между буквите на публиката и изразени звуци.

Семантична дислексия. Нарушаване на разбирането на прочетените думи. След като прочетете думи от срички, децата смятат за трудно да покажат съответните карти. Такова нарушение на пони се дължи на два фактора: трудностите на синтеза на звука и разбъркаността на възгледите за синтактичните връзки в изречението. Учениците смятат, че е трудно да се произнасят думите, представени под формата на изолирани звуци на проникване, играйте думи и предложения, представени от срички.

Оптична дислексиятой се проявява в сложността на усвояването на оптични (графично) подобни букви и в техните недиференциални замени: буквално - нарушения с изолирано разпознаване и разграничаване на буквите, вербални разстройства при четене на думи.

Losgray. той се характеризира с постоянни специфични грешки в писмена форма, които могат да се дължат както на невербалната реч, така и на значимостта на процеса на по-високи психически функции поради различни причини (от социално-психологически до органична патология). Понастоящем най-разумното се счита за класифицирана фикция на областта, като се отчита непризнаването на определени операции на писмото, разработено от персонала на катедрата по логопедия на RGPU. A.I. Херцен.

Акустична акустична дисграфия. В същото време има грешки, дължащи се на лоши речта на речта (детето пише думите, както ги произнася) или непризнаването на кинестетичните образи на звуците (с вътрешната провъзгласяване право артикулация звучи). Артикула латационно-акустичната дисграфия се проявява в смесването, подмяните, буквите от букви.

Акустична област(Въз основа на нарушения на обаждания по телефона). Грешките в тази форма на дискафида се дължат на неточността на слуховото диференциално цианизиране на звуците в тяхното правилно произношение; Те ги проявяват в заместители на писма, обозначаващи фонетично затворени звуци. Писма, обозначени с свирене и съскане, звънене и глухи съгласни, притежатели и компоненти, включени в техния състав, се смесват по-често.

Дисграфията върху почвата на нарушаване на езиков анализ и синтез.Механизмът на този вид не е

Нарушение на анализа - членство в предложения за думи (думи за писане на игрище, особено предлози с различни части на речта; отделно писане на думи (стръв, корен);

Тъмни и фонера анализ и синтез (изкривяване на звуковото счетоводство, сривената дума структура, преминаваща от гласни, когато са настроени, цел на гласни,peremona букви, добавят букви, слой GOV.

АГРАМАТИЧНА ДИЗАГРАЦИЯтой се проявява в адгребатизма в писмото и се дължи на неформирането на лексико-граматичната система на речта. Характерни грешки:

Вербално управление;

Злоупотреба падителни окончания, един и множество номер Съществителни(дървета, дръжки);

Неправилно използване на прилагателни(Лисичи опашка, Лизийна, мечка Berler);

Координация на различни части на речта в фрази(Седем коня, два коня, червени рокли, дъждът отидеи т.н.)

Неправилно използване на предложените конструкции (Цветята стоят във ваза. Кучето излиза от кабината);

Прескачане на членове на изречението, най-често отстраните(Момчен пясъчник);прескачане и често - определения (Отиде в гората. Събира гр. През зимата заекът е кожено палто. Тя не се вижда);

Нарушаване на комуникацията между отделните предложения, най-често се случва в резултат на преминаването на всяка епична(Харето изтича, изтича през гората. И изведнъж видя. Той има бърз крак. Лиза е ядосана);

Неправилна текстова страна към предложенията.

С агенезаматна дискафида, езикът на речта, промоционалните компоненти на речта, ритъма и, преди всичко, не се формират компоненти за интонация реч.

В допълнение, децата позволяват голям брой Грешки с независимо писмо и записване.

Оптична дистанцияблагодарение на неформацията на визуални пространствени функции: визуална гноза, визуална мезолност, визуален анализ и синтез, космически презентации. С оптична дизаграфия се наблюдава изкривено възпроизвеждане на букви на писмото:

Неправилно възпроизвеждане на пространствения състав на визуалните елементи, огледално писане на буквите, прогнозиране на елементите, допълнителни елементи;

Замяна и смесване графично подобни букви(P - t, l - m, и - w) b - d).

В затруднения се проявява буквално оптично заболяванеиграйте изолирани букви. На вербална оптична дисбафизацияима изкривяване на буквите в думата (подмяна и смесване на графични подобни букви, контекстуалните ефекти на съседните букви за възпроизвеждане зрелище Букви в дадена дума).

Като правило, дизграфията в чистата му форма е изключително редактирана, най-често това е комбинация от различни видове низходица; Артикулационни и акустични и неблагоприятни почвата на нарушаване на езиковия анализ и синтез; Агриматични и оптични, а понякога и комбинация от три вида дистанция. Често дисграфиката се преплита с дизорфография или дислексия. В такива случаи определяте указанията, системата за поправителна и речева терапия работа е по-трудна, особено начинаещите магии.

Дизорфография - специфично нарушение на правописа някои букви на фона на запазената интелигентност и орално Re chi. За дизорфографията, устойчивите грешки, свързани с трудността на ученето на правописа правопис умения и умения и прилагането им в писмо, с морфологичен анализ или постоянна невъзможност за справяне с препинателните правила.

За диференциална диагноза Графики за разсейване и Dizerfo Основният критерий е принципът на правописа, който се нарушава главно. При руски правопис се разпределят следните основни принципи: фонетични (фонематични), морфо логически, традиционни, морфологични графични аналогии.

Базиран на фонетичен (фонеотичен) принципречта е звуков анализ на речта. Думите се записват, когато чуват и произнасят:котка, лапа и т.н. Писане на анализи звук грим Думите и означават звуци с определени букви. По този начин, условияза изпълненията на фонематичния принцип на писмото са ясни, правилното изказване на всички звуци на речта, формирането на фалшиво възприятие, фолемматичен анализ, познаване на графичния образ на писмото и корелира със специфичен звук.

Морфологичен принциптова е с различни проблеми на морфемата, думите в силна и слаба позициятя се поддържа от графичната му еднородност. Принципът на морфологията включва притежаването на думата морфологичен анализ (ясна представа за структурата на думата, неотложността на морфемите със същото значение, произношението на която може да се различава в различни фонетични легла). Нивото на развитие на морфологичния анализ е тясно свързано с развитието на лексиката и граматичната система на речта.

За традиционен принципписма, избирайки писмото за значението на телефонната игра в слаба позиция, се извършва на базата на етимология и традиция(заек, крава).

Принципа на морфор-графичните аналогииобяснява буквата на буквата Б като парадигменти на графиката на отклонението на съществителните жени(нощ - през нощта); същата градична парадигма на думите на мъжа(лекар - доктор); графичен еквалайзер на морфологичната категория на лудал на глагола(Отлагаем) и инфинитив (ключ).

Като се вземат предвид принципите на правописа, може да се заключи, че Disgrave се дължи главно на нарушаването на прилагането на фонетичния принцип и в десорфографията, използването на морфологични и традиционни свещеници на правописа се нарушава.

Липсата на специално организирана поправителна работа е причинена от консолидацията и усложняването на симптомите на дизорфорография. Устойчиви и специфични разстройства при овладяване на правописа, умения и умения отбелязват не само в първоначалния период на обучение на деца с различни нарушения на речта, но и в средните и средните училища. Най-често срещаните дизорфографски прояви са грешката на началното училище. В същото време тези магии не се абсорбират през този период от време, който поло жените според програмата. Нарушаването на усвояването на правописа в училищата често се комбинира с дислексия, недоволство, фонетично-фонемематично слабо развитие на речта.

В средните и средните училища на средното училище дизорфографията се среща при деца с история на:

Общо изоставане на речта;

Фонетично изоставане и фонетично-фонематично изоставане;

Disgrave и дислексия (през периода на обучение в начално училище);

Различни неврологични симптоми: минимална мозъчна дисфункция, енцефалопатия;

Пренатална и постнатална патология.

Повечето ученици с това нарушение са отбелязани:

1) намаляване на лубриканската памет;

2) нарушение на гноза;

3) нарушаване на динамични практически ръце;

4) трудността на възприемането на ритмичната структура на думата;

5) размита дикция, лоша артикулация;

6) нарушение на лексиката и граматичната система на речта.

Нека да живеем по проблемите на учениците, произтичащи от прехода от началното училище до средата. Корекционната работа се провежда с деца в предучилищна възраст, с по-млади студенти, които имат звукоизолирана и писмена реч. В 5-6 класа проблемът не изчезва, но в тази област няма достатъчно насоки, нито практически материалинито теоретични изследванияви позволява да работите с такива деца (както и с юноши и възрастни с нарушения на писмената реч).

Деца с дизорфография принадлежат към категорията на учениците, които се нуждаят от речева терапия. Без него те не само имат затруднения в процеса на обучение, но често те са сред всички субекти. Своевременната и систематична помощ широко разпространение преодолява това нарушение и до известна степен предотвратяване на отрицателните последици поради тях.

1.2 Общи характеристики на основните етапи на корекцията на дизорфорената в ученици от 5-6 клас

На четири етапа се намира поправителна работа по преодоляване на дизорфография.

1-ви етап - диагностика.

Анализ на писмени работи се извършва процесът на четене.

Определя се състоянието на звуковото въздействие, езиковия анализ и синтез, се определя езикови представяния; Възприятие на фонематиката (диференциация по телефона).

Състоянието на лексико-граматичната система се проверява, с постоянна реч.

Идентивизират се индивидуални характеристики на такива психически процеси, като мислене, внимание, памет.

Разкрива се наличието на мотивация за поправителната работа за елиминиране на дефекта.

На този етап, по време на диагностиката, училищният психолог трябва да бъде свързан (ако е възможно).

1. представянето на предните диктовки с помощта на руски учители; Проверка и анализ на грешки.

2. съответната писмена работа с група деца, позволяващи определени грешки в диктовки, включително писане и диктовка за срички, думи, предложения и текстове; Оценена история или есе от поддържайте думи, Според поредица от снимки на парцела.

3. Обучете състоянието на лексичната граматична страна на речта, използвайки тестовата техника на групата (писане).

4. Проучване на свързаната реч. Тя се извършва индивидуално с всеки ученик под формата на разговор.

5. Анализ на резултатите от проучването. Групи за опаковане.

2-ри етап - подготвителен.

Изясняват се прости предпоставки за правопис (реколта-пространствено представяне), създадени по време на обучението в началното училище.

Извършва се работа:

За развитието на такива мисленекато анализ, синтез, сравнение, сравнение;

За развитието на вниманието, паметта;

Според корекцията на почерка (с възможното използване на упражнения, насочени към развитието на плитка ръчна подвижност, адаптирана за тази възраст).

С възможността за паралелна поддръжка на детето, психолозите някои от задачите и упражненията са насочени към оттеглянето на "страна на писане", несигурност, тревожност, наклонности за отрицателни реакции.

Общите характеристики на корекционната работа.

1. Разработване на обща и плитка ръчна подвижност.

2. Разработване и изясняване на пространствените временни мерки.

3. Развитие. Важно е за намиране на "грешки" места в думата, намирането на собствени грешки.

4. Разработване на памет. Памет с помощта на асоциативни редове, емоционална близост до запомнена, графика за криптиране на обект за запаметяване.

5. Развитие на мисленето.

3-ти етап е корекция.

Работата се извършва за преодоляване на дизорфографските разстройства. Тя се извършва върху фонетични, лексикални и синтактични нива в посоки, съответстващи на основните видове грешки. Интегрираният подход на тази методология за коригиране на дизорфорографията включва, ако е необходимо, паралелна работа, насочена към премахване на звукоизолирани разстройства, четене и писане.

Общите характеристики на корекционната работа.

1. Изясняване и развитие на следните понятия: азбука, глас и съгласни букви и звуци. Писане главна буква В началото на предложението и в имената им.

2. Работете върху акцента. Единични думи. Ненапрегнати гласни.

3. изясняване и повторение на трудни думи; Работа с речник. Правописа на неотзивните съгласни, камбани и глухи съгласни в края на думата и с думи с дела на съгласни. Позовавайки се на използването на правила за прехвърляне.

4. Писане на гласни след съскане. Работете върху корекцията на използването на мек знак в средата и края на думата, за да смекчите съгласната. Използване на отделяне твърди и меки знаци.

5. Поправителна работа в устната и писане на реч на омоними, синоними, антоними. Многоценални думи. Устойчиви фрази. Рамка.

6. Разглеждане на теми: формация на думите и слово; Думи: Корен, суфикс, префикс, завършващ, база.

7. Изясняване на понятията: части от речта, име на съществителното име. Използва изискването за мек знак след съскане.

8. Обсъждане и усъвършенстване на концепции: глагол, първоначален формуляр ma глагол.

9. Работете по диференциация на прилагателните и причастието.

10. Работа по диференциация на конзоли и предлози.

11. работа на промоционален компонент реч. Интонация. Темпо. Ритъм. Логически стрес. Фонетичен ритъм. Багаж.

12. Проверка и изясняване на понятията: причастие и Temploch, оборот на височината.

13. Работа по развитието на свързаната реч. Диалог. Монолог. Състезания. Преразглеждане.

4-ти етап се оценява.

Оценява се ефективността на поправителната работа.

Извършва се повтаряща се проверка на буквите.

Анализират се различни видове детски писмени работи.

Общите характеристики на корекционната работа.

Проведено във формата тестова работавключително:

1. диктовка с граматична задача;

2. задачата за изпитване, която се оценява чрез усвояване на терминологията на обучението и състоянието на лексиката и граматичната страна на речта;

3. Инвестиции и есета за оценка на състоянието на вниманието и паметта на речта;

4. устно проучване, което позволява да се оцени състоянието на възобновяемата рециклиране и наличието на агматизъм в нея.

Ако учениците имат нарушения на звуковите четения, индивидуалната и подгрупата се извършва по общата схема на адаптирана сума, адаптирана за тази възраст. В случай на откриване на дизбафога на позорно естество, корекционната работа е паралелно.

1.3. Предотвратяване на нарушения на четенето и писане

Предотвратяването на нарушенията на писане трябва да се извършва с предучилищна възраст, особено при деца с разстройства на речта, със закъснение в умственото развитие и други категории необичайни деца.

Необходимо е да се извърши работа, насочена към формиране на правилния звук; развитие, развитие на фолемматичното възприятие, фолемматичен анализ и синтез на думи, разширяване речник и образуването на съгласувана реч (учат деца различни видове Движение, изготвяне на история на поредица от снимки, според сюжет, според предложения план, в даден старт или край и т.н.).

Работата следва също така да включва следните области: развитието на мисленето, паметта, слуховото и визуалното внимание; Подобряване на пространствената - временна ориентация върху себе си, на лист хартия; развитие малки мотоциклети Използване на масаж, игри за пръсти, удари, люпене, работа с ножици, пластилин; развитие на тактилни усещания и конструктивна праксика; Обучение за грамотност: познаване на понятията за представяне, дума, сричка, писмо, звук. Това ще помогне да се създаде база за овладяване на училищните знания.

Заключение

Понастоящем много експерти са сериозно загрижени за проблема с неуспеха на училище в децата поради нарушаване на формирането на умения за писане. Повишен интерес сред логопедите, учителите, психолозите за корекцията на реч нарушенията на учениците от средните училища се обяснява с широко разпространените грешки в писмена форма, затруднения четене и разбиране на текстовете, които не могат да бъдат елиминирани без помощта на специалисти.

Рестови разстройства в комбинация с отрицателните характеристики на личните и комуникативните качества на студента, отклонения в поведението, определят цялостното забавяне на усвояването на училищната програма. Премахването на писането на нарушения е всеобхватен проблем. Ефективността на нейното решение е свързана с възможността за разумно комбиниране на помощта на речевата терапия с психологическа корекция когнитивни процеси, формирането на умения на студентски графики и космически представителства.

Предотвратяването на писмени нарушения на речта трябва да се извършва с предучилищна възраст.

Библиография

1. YELETSKAYA O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Рестотна терапия помощ на учениците с нарушения на писмената реч: формирането на идеи за пространството и времето: методически ръководство / научно. Ед. O.V. Връщане. - SPB.: Издател "Реч", 2006.

2. Yeletskaya O.v., Gorbachevskaya n.yu. Корекция на дизорфорографията в студенти 5 - 6 Класове: Методи за препоръки и упражнения. - m.: Училищна преса, 2003.

3. Корекция на нарушенията на писмената реч: образование - инструментариум/ Ed. Н.н. Яковлева. - SPB: Karo, 2007.

4. Речева терапия: проучвания. За шпилка. Дефектол. Факт Педавра / Ед. Л.С. Волкова, с.н. Шаховская. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 1999.

5. Princhepova i.v. Дизорфография на по-младите ученици: образователно и методическо ръководство - SPB.: Karo, 2006.

Дисграфията е нарушение на писмената реч. Неуспехът на писмото произхожда от дълбоко детство. Правоприемните умения се формират в предучилищна и общо образование образователна институция. По това време можете да коригирате проблемите на детето и да предотвратите влошаването на ситуацията с възрастта.

При идентифициране на отклонения често се проявяват признаци на общо изоставане, изостаналост или деменция. При нормални условия те не могат да се проявят за дълго време, т.е. да продължат асимптоматично.

В обучението можете да разпознаете всички пречки пред съдействието на информацията, подадена във всякаква форма (визуална, слухова, визуална възприятие).

Процедура за процедурата

Подготовка

Първо, лекарят избира и изследва пациента. Инспекцията е обект на дихателни пътища, назална и калиева кухина. Това ви позволява да откриете пареза, нараняванията на зоната на ротоса. КТ, рентгено или МРТ могат да бъдат присвоени като допълнителни анализи.

Професионален е непременно запознат с историята на болестта на клиента, разкрива наследствени и придобити болести.

По време на диагностиката се извършва такова изпитване:

• Фиксирайте грешки, възникнали на фона на ниски реакции на слуха и фонематика. В този случай обръщайте внимание на загубата на утайки от утайки от предложения, разширяване на допълнителните фрази, изкривяване и привързаност, както и сливане или отделно писане без нужда, невъзможност за разделяне на логическите граници.
• Откриване на лексико-граматични недостатъци (неправилно използване на прогнози, добавяне или разстройстващи конзоли).

Корекция на нарушенията на писмената реч

Според резултатите от проучванията вида на позор е предопределен:

• акустичен;
• ставни и акустични;
• оптичен;
• агриматични, както и неспазване на езиковия анализ и синтез.

За да се премахнат дефектите, тези мерки се вземат:

Извинете ясна слухова диференциация на неразвитите звуци, за да предотвратите случайното писане. В повечето случаи се използват елементи, природа или животни.

Научете текстовото разделение на Word форма. За яснота могат да бъдат включени графични схеми.

Провеждане на гимнастика за повторение на съскащи, гласни и трудни звуци.

Период на рехабилитация

Корекцията на нарушенията на писмената реч не означава рехабилитация. Може да се изискват превантивни курсове и консултации на психолога.

Индикации

Техниката е характерна за:

• неправилно произношение на звуци (дислексия);
• повтарящи се грешки в различни произведения;
• смесване на сдвоени съгласни по време на разговор с прехвърлянето към хартия;
• често или постоянни пермутации, прескачане и добавяне на срички или букви;
• агматизъм.

Противопоказания

Бележки за премахване на уволнението не бяха разкрити. Технологията е подходяща за деца и възрастни. Важно е условието за правилния избор на програмата.

Усложнения

Последиците не възникват.

Цени и клиники

Редактиран от N. N. Yakovlev

Наръчник за преподаване

Санкт Петербург

BBK 74. 37 K68

Отпечатано с решението на редакционния и издателски съвет на Академия "Санкт Петербург" на постполенната педагогическо образование

Рецензенти:

Н. О. Зиновиев - кандидат педагогически наукидокторски ученик;

I. А. Поварова - Кандидат на педагогически науки, доцент, ръководител на Министерството на речевата терапия Институт за специална педагогика и психология

K68. Корекция на нарушенията на писмената реч: Образователно и методическо ръководство / ЕД. Н. Н. Яковлева. - SPB: spbappo,

Аристова Т. А., Арккрива Г. А., Боева Е. В., Егорова M. V. Karakkin Yu.l., Migurskaya A. P., Pletnev e. B., Sorochinskaya O. N., Succhenko G. M., Ulyantseva L. B., Yakovlev N. N.

Една от най-честите причини за Dezadapitapia при деца на начално образование е нарушение на писмената реч (Disgrave, дислексия и дизорфография).

Наръчникът се опитва да представи системата на работа по коригиране на нарушенията на писането. Ръководството включва програми, тематично планиране за корекция на изобразяването, дизо-хумовете, дислексията, превенция на писмени нарушения, разработени от учители-реч терапевти на Санкт Петербург, както и от насоки За планиране, резюмета на класове за логопеди в отделни теми.

Наръчникът може да бъде полезен за практикуващите логопеди, особено тези, които просто започват професионалните си практически дейности, както и учители по основни класове и руски език.

I§VN 5-7434-0358-9.

© N.N. Yakovleva, 2004 © Spbappo. 2004.

Предговор

Напоследък броят на децата, изпитващи затруднения при усвояването на училищната програма. Една от причините за "дискутиране на училище" е нарушение на писмената реч (лиграфия, дислексия и дизорфография). Нарушенията на писмото и четенето са доста често срещани сред учениците както на коригиращите, така и на масовите училища, те предотвратяват пълното развитие на училищните знания. Ето защо не е случайно проблемът с корекцията на дислексията, разсейването е от интерес не само за специалисти (логопеди, психолози, лингвисти), но и за учители по основни класове и руски език.

Трябва да се отбележи, че нарушенията на писмената реч са сложни в тяхната структура, в техните симптоми могат да бъдат наблюдавани:

Устни реч нарушения;

Изостаналост на фонетични и фонеочни и лексико грам-матрични компоненти;

Оптична пространствена организация на буквата на писмото;

Несъгласие в работата на слуховите, визуалните анализатори и артикулацията;

Изучаване в развитието на умствени процеси (памет, внимание, мислене).

Ето защо, без специално организирана, систематична помощ на специалисти, които познават причините, механизмите на лопата на речта, тези нарушения не могат да бъдат компенсирани.

Понастоящем речевите терапевти на училищните лоходки, поправителните училища, психологически и педагогически медицински и социални (ППМ) центрове са ангажирани в корекцията на писмените нарушения на речта. Липсата на програми и тематично планиране за корекцията на дизорфорографията, дисбафите, дислексия въз основа на тези разделения е предпоставка за появата на това ръководство.

Ръководството предоставя софтуерни методически материали за коригиране на писмени нарушения на речта, разработени от практикуващите на Санкт Петербург. Образователният и методическото ръководство се състои от глави на греха.

Първата глава представя препоръки за организиране на дейността на логопеда на ПЧМ от Центъра, програмата за корекция на програмата, дизорфографията, дисципцията, превенцията на нарушенията на писателите, съставени от учители-речеви терапевти, работещи по CTMS центровете.

Програмите са изготвени в съответствие с държавните стандарти за четене на обучение и руски език в началното училище, структурата на дефекта на речта и отразяват съвременните подходи към корекцията на нарушенията на писането.

Във втората и третата глави кратко описание на Характеристики на речта на деца със забавено умствено развитие (глупости) и деца с интелектуално увреждане, а също така представя тематично планиране за преодоляване на нарушенията на писма, методологически препоръки за планиране, резюмета окупация на лотапия Според индивидуалните теми. Тематично планиране, съставено със структурата нарушение на речта, характеристики на интелектуалното развитие и програми: поправително и образователно обучение (първични класове). М.: DRAP, 2000; Програми за подготвителни и 1-4 класове за корекция образователни институции осми видове. М.: Образование, 1999; Специални програми (поправителни) общи образователни институции осми видове. 5-9 класа. Колекция 1. m.: Vlados, 2000.

При събирането на планиране, поправителната система, предложена от авторите на И. Н. Садов-Никова (1998), Л. Н. Ефименкова (2000), А. Н. Коренев (1995), Р. И. Лалаева (1998), S. N. KOSTROMINA, LG Nagayeva (1999) \\ t , DG Shumayeva (1997), LG Парамонова (1999),

Н.Вв Ястребова (1997).

Надяваме се, че софтуерните методически материали ще бъдат полезни за преподаватели по терапевт, ученици от логистичния отдел на Факултета по поправителна педагогика, учители по основни класове и руски език.

Въведение Нарушения на писмената реч

Н.н. Яковлева - чл. Лектор на катедрата по теория и методи на специална образователна ябълка

Нарушенията на писмената реч в учениците е сравнително общо явление. Само в Санкт Петербург за периода 1999-2003 година. Броят на децата, които имат недостатъци и писма, се е увеличил с 3.6%.

Тази книга за практиката е написана под формата на резюмета за корекцията на специфични звукови грешки в учениците. средни училища. Книгата е предназначена за родители, начинаещи логопеди, начални учители. Речевите терапевти се насърчават да използват резюмета на данни за корекцията на фонемоматичното изоставане при деца с фонетично-фонмематично слабо развитие, както и част от класовете за деца с общото изоставане на речта.

Урок 2.
Тема: Звуци на речта. Гласните и буквите на първия ред.
Цели:
- да запознаят студентите с разделянето на звуците върху гласни и съгласни, начини за тяхното образование;
- да се запознаят с гласните на първия ред;
- консолидиране на понятията за "звук" и "буква";
- Упражнение в отразената реч.

Структура
1. Обречете този, който извиква звука или пише писмото.
2. Разделението на звуците на гласни и съгласни.
- слушайте звука [a]. (Рестото терапевт обявява всичко това [AA-A].)
- Какво е устата при произношение [a]? (Широко отворен.)
- Дали нещо в устата излиза от гърлото? (Не.)
- Но друг звук е [p]. Има ли свободно самолет? (Не.)
- Защо? Какво предотвратява въздуха? (Купа за устни.)
- Устните, когато произношението на звука [p] е затворено, образувате бариера.
- Слушайте звука [m]. Има ли свободно самолет? (Не.)
- Защо? Какво предотвратява въздуха? (Лък -gub.)
- Устните, когато произношението на звука [m] е затворено, образувате бариера.
- слушайте звука [o].
- [Ltd].
- Какви са устните, когато произношението на звука [O]? (Закръглени, леко опънати напред.)

Съдържание
Предговор
Звуци на речта
Звуци на речта. Пух звучи и букви от първия ред
Звук [а], малка буква "А"
Звук [о], малка буква "O"
Разграничаване на звуците [A] и [O], малки букви "А" и "O"
Звук [u], малкия случай "y"
Диференциране на звуци [O] и [Y]
Звук [s]
Гласни малки букви от втория ред
Звук [и], малка буква "и"
Диференциация на гласните [и] и [и]
Разграничаването на гласовите звуци [Y] и [и], малки букви "Y" и "и"
Звучене [IE], обозначено с буквата на малкия буквата "Е"
Диференциация на звука [и] и звучат [т.е.], малки букви "и" и "е"
Диференциация на стабилността (йо] и [yu], обозначена писмено от глас "тя" и "yuu"
Дирекция на думи
Звуков анализ и синтез на думи
Под внимание
Твърди и меки съгласни. (Уводно.)
Диференциация на звуците [h] и [n "]
Диференциация на звуците [t] и [t "]
Разграничаване на звуците [d] и [d]]
Диференциране на звуците и [s "]
Диференциране на звуците и [Z "]
Диференциация на звуците [L] и [L "]
Диференциация на звуците [p] и [p "]
Разграничаване на звуците [l] и [p]
Разграничаване на звуците [p] и [t], малки букви "p" и "t"
Разграничаване на звуците [B] и [d], малки букви "B" и "D"
Разграничаване на звуците [H] и [C]
Диференциация на звуците [sh] и [sh], букви "sh" и "u"
Диференциация на звуците [H] и [SH]
Пишете и глухи съгласни (встъпителни)
Разграничаване на звуците и [s], [s "и [z"]
Разграничаване на звуците [F] и [B], [F1] и [в "]
Диференциация [p] и [b], [и "] и [b"]
Диференциране на звуците [t] и [d]. [t "] и [d ']
Диференциация на звуците [до] и [g], [k "и [g"]
Литература.

Безплатно сваляне електронна книга В удобен формат, гледайте и прочетете:
Изтеглете книгата Корекция на писмената реч от учениците, Бекхиев Z., 2009 - FilesKachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтеглете PDF.
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.

Chramzova Natalya.
Корекция на нарушенията на писмената реч на по-младите ученици

Дете с дефект не е

със сигурност дефектно дете.

Л. С. Вюгоци

Понастоящем броят на децата, живеещи за трудности при обучението и ученето, е значително увеличен. училищна програма. Една от причините училище Deazadaption нарушение на писмената реч(Дисграфия, дисципна и дизорфография). Нарушения на писмото и четенията са доста често срещани сред учениците поправителнои маса училищете предотвратяват пълноценното развитие училищно знание, толкова интерес към проблема корекция на дислексия, Дистанция не само от специалисти (логопеди, психолози, лингвисти, но и в учители по основни класове и руски език.

трябва да бъде отбелязано че нарушения на писмената реч комплекс в тяхната структура, в техните симптоми могат наблюдават:

нарушения на устната реч;

Изостаналост на фонетични и фонеочни и лексико-граматични компоненти;

Оптично пространствено дезорганизация на дейността писма;

Несъгласие в работата на слуховите, визуалните анализатори и артикулацията;

Ляв в развитието на умствените процеси (памет, внимание, мислене).

Ето защо, без специално организирана, систематична помощ от специалисти, които познават причините и механизмите на лоталогията на речта, тези нарушения Не може да бъде компенсиран.

Понастоящем корекция на нарушенията на писмената реч Договорите са ангажирани училищни логопанки, корекционни училища.

Реч нарушенияпроявява се в неформацията на езиковите фондове, могат да бъдат разделени на три големи групи:

Първа група - фонетичен нарушения на речта. Те се изразяват в дефектите на произношението на отделни звуци.

Втора група - Phondematic нарушения. Те се изразяват

във факта, че детето не само дефективно уврежда определени звуци, но и недостатъчно разграничава тях, не улавя акустичната аркулационна разлика между опозицията звучи. Това води до факта, че децата не успяват ясно да овладеят новите думи и правят конкретни грешки, когато писмо..

Трета група - общо изоставане реч. Тя се изразява в това нарушение се прилага както за звука, така и за това

страна на Сумлей реч. Ако в бъдеще няма никаква помощна терапия, той няма да може напълно да овладее дипломата в бъдеще.

Както знаете, за развитие писмена речСъзнателният анализ на компонентите на неговите звуци е важен. Въпреки това, за да се определи кога писмо. Това или този звук е писмо, необходимо е не само да се разпредели от думата, но и да обобщи избрания звук в стабилен фон, базиран на аудио диференциацията. Способността да се подчертае фонемите от думата и правилно да ги разграничат, е един от необходими условия Разработване на звуков анализ.

За правилния звуков анализ е необходимо друго условие - способността да се представят звуковия състав като цяло, а след това да се анализира, подчертава звуците, като същевременно поддържа тяхната последователност и количество в думата. Анализ на звука, като D. B. Elkonin подчертава, няма нищо друго освен да се овладее определена академична операция, психическо действие "за установяване на поредица от звуци в думата."

Установено е, че недостатъците на произношението при деца често са придружени от трудности при звуковия анализ думите: Те трудно се различават звуците от анализираната дума, не винаги ясно разграничават специален звук за слуха, смесват го с акустично парна баня, не може да се сравни звуковия състав на думите, които се различават в един звук.

В писане Всички деца с фолнделна изостаналост, независимо от степента на овладяване на съответното умение, има специфични грешки за подмяна и смесване на букви.

Примери типични грешки : Vosharya (кон, лента за глава (зъби, водка (лодка, рог (лъжица, Сикел (опашка, Тоша (котка, Луква (червена боровинка.

Заедно със специфични грешки, има и букви от букви, добавяне, пермутация, замяна на букви на графичната прилика, така наречената антипация и забавление.

например: Магазини, Тозолевизор, Висш, Балон, Балонски бъгове.

Въпреки знанията на научените правила, децата не могат да го прилагат на практика, тъй като не различават, каква съгласна звъня или глухи - дори в случаите, когато звукът е в силно положение, т.е. преди Vowelny.

Всеки учител трябва да помогне на детето да осъзнае своята присъща, полезност за обществото, социално значение. В края на краищата, във всяко дете има чувство за отлично и задачата на учителя да намери и засяга този тънък низ.

В световната декларация за предоставяне на оцеляване, развитие на детското развитие казвам: "Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Те също са любознателни, енергични и пълни с надежда. Времето им трябва да е време на радост и мир, игри, обучение и растеж. Бъдещето им трябва да се основава на хармония и сътрудничество. "

В упорита работа за преодоляване на недостатъците изказванията при деца се нуждаят от:

Дръжте доверието на детето във факта, че дефицитът речта може да бъде преодолянаАко той самият реши за това усилие и усилия, ще изпълни изискванията и съветите на възрастните;

Правилна комуникация с детето, създайте условия за спокойствие, спокойно реч, извършване на изменения на него не по-рано, отколкото на етапа на тестване;

Показват експозиция, не позволявайте раздразнителен тон;

На етапите на подготовка на артикулационния апарат до произнасяно произношение Звучи и консолидиране на звукообразно окачване, за да извърши специални класове;

Да се \u200b\u200bувери, че детето не показва инициативата за извършване на свободното време, тъй като засяга не само развитието на неговите познавателни способности, но и е условие за пълноценно емоционално развитие.

Важно е да се знае:

Ясна, ясна реч на възрастните от самото начало реч комуникация с дете - едно от задължителните условия за правилното развитие на речта;

Изпълнението на всички условия на правилното слово и общото образование е най-добрата превенция на речта и облекчаване на дете от тревожност и опит, свързани с недостатъците. реч на деца;

Класовете ще дадат добър резултат, когато са интересни за детето. Ако класовете включват монотонни упражнения, детето трябва да бъде убедено, че са необходими;

Профекцията не трябва да продължи повече от 15 минути;

Професията не трябва да претоварва задачите;

На етапа на приготвяне на артикулационния апарат е необходимо да се избере подходящият набор от упражнения;

За следващите упражнения е необходимо да се движи, само предишното.

Важно е за детето:

Определете мястото на дадения звук в думата (в началото, средата, края);

Разделете думите на сричките;

Разграничават твърдите и меките съгласни;

Разграничават гласни и съгласни звуци;

Разграничават думите, подобни на звука;

Разграничават думите, характеризиращи се с един звук;

Намерете думи, в които няма определен звук;

Реализирайте основните елементи на езика - дума, сричка, звук.