Развитие на речта на учениците в литературните уроци. Теоретични аспекти на развитието на устната реч на учениците в уроците по литературата

План:

1. мястото и значението на развитието на писмената реч на учениците в уроците по литературата.

2. Методически характеристики на писмената работа.

4. Методични характеристики на подготвителните типове писмени работи: Отписване, оферта, отговори на въпроси, изготвяне на планове.

5. Методични характеристики на основните видове писмени работи: Представяне, есе.

Ключови думи: Писмена реч, основните видове писмени работи, спомагателни видове писмени работи, методологична характеристика, методология за представяне, есета.

Писмената работа в училище са образователни, т.е. имат цели да внушават уменията на учениците писмена реч Във всички отношения: Намаляване правилно за изграждане на фраза, правилно го изгорете, предайте съдържанието на продукта, като поставите фактите, свързани и последователно съдържащи се в него, и можете да изградите независимо своето есе, правилно отразяват чувствата и мислите или да отразявате чувствата и мислите или състоянието Вашите наблюдения в писмена форма. Тези задачи са разнообразни, различни в степента на трудност и, разбира се, не могат да бъдат разрешени незабавно в училище. Започвайки в първите оценки, развитието на писането на реч е постепенно, всяка година става все по-сложно и разширяващо се в количеството и разнообразието на формите.

Характеристиката на писмените работи на училище е, че във всяка от тях и на всички степени на изучаване на задачите на грамотността в широката стойност на тази дума и задачата на вътрешното съдържание на писмената реч на ученика е в неразделна връзка. Ето защо може да се каже, че разделянето на работата на учениците върху работата е чисто граматически, стилистична и работа върху литературата трябва да се счита за разрешена условна. Както и в съставите, значителната роля на тяхното внимание следва да бъде изплатена на синтактичните и правописни въпроси и да работят върху правописа и пунктуацията, текстовете, взети от класически литературни произведения, се разширяват литературните умения на учениците, дават своя вкус, обогатяват уменията си. Това не означава, разбира се, че учителят трябва да постави ученици с различни задачи във всяка от работата по граматиката или литературата, но учителят трябва да го вземе под внимание при писането на писмени работи.

Сложността на проблема, който стои пред студента, когато извършват писмена работа, ваксиниране или упражняване на различни умения, изисква максимално внимание към строителството. Задачи за писмена работа и планираността на тези задачи.

Едно от основните условия за изявлението на цялата писмена работа е различен фокус. Учителят трябва ясно да си представи целта на предложената студентска работа и резултатите, за които трябва да води ученика:

1) възложената задача за писане за писмена работа трябва да бъде изготвена от учителя, т.е. Гледани и замислени.

2) Учениците, които изпълняват писмената работа, трябва ясно да разберат задачата и да знаят пътищата и техниките, с които се изпълнява задачата. С други думи, учениците трябва да бъдат подготвени за изпълнение на писмената работа. Тя трябва да бъде предшествана от подобна работа в устно изпълнение, като осигурява конкретно разбиране за това как и как да се направи.

3) Трябва да се вземат предвид резултатите от писмената работа, т.е. Студентските произведения трябва да бъдат внимателно тествани, а учителят трябва да направи заключения, които определят по-нататъшната посока на неговото преподаване.

Писането на работа, свързано с развитието на речта, учениците могат да бъдат разделени на две основни групи: 1) работата на спомагателния характер и 2) работа с независимо значение (основни видове писмени работи). Работата на първата група включва вече обсъжданите от нас планове, писмени отговори на въпроси; Втората група включва представяне, есета на картинката, творчески състави от различни видове, характеристики, описания.

Разделянето на писмените работи по посочените видове до известна степен условно. Има такива видове работа, които са междинни; Така например, характеристиките или описанията могат да бъдат и презентации, ако следват текста на работата. От друга страна, представянето, ако е безплатно и кратко предаване идеологическо съдържание Чудесно по отношение на работата може да се признае като есе, тъй като в такава работа ученикът показва максимална независимост. Въпреки това, за да се гарантира създаването на характеристиките на всеки стил на работа, ние ги разглеждаме поотделно, като се има предвид възможността за междинни форми.

Външен вид Това е основният тип писане в средните класове, както и есе в гимназиите. Упражнението в писмена форма трябва да започне с втори клас основно училищеКогато децата първоначално са ангажирани с орално преразглеждане, тогава колективното съставяне на писмено представяне, след което те вече продължават за независима писмена презентация.

Терминът "презентация" често се заменя с думите "преразказ", "споразумение". Някои методи разграничават тези имена, като се придържат (разбира се, условно) тези терминали следните стойности:

Прекратен (споразумение)обадете се на прехвърлянето в близост до текста за четене.

Представяне (добив) -съкратената задача на текста, при който са определени основните факти или мисли на статията за четене.

Като цяло, трябва да се има предвид, че обичайната формулировка на термина "презентация" е широка концепция, която обхваща редица писмени работи, вариращи от почти вербалното предаване на четене и завършване с свободно предаване на няколко произведения, близки темата.

Същността на представянето е, че ученикът, който слуша текста на прочетената работа или прохода, успя да разреши три задачи, които са определени:

2. подпомага логическия ред на събитията, фактите, съдържащи се в работата;

3. отразена в стила на работа на текста за четене, т.е. Характеристики на вербалната форма, която различава предложения текст. Когато учениците в упражненията в съставянето на план с устни ремонти придобиха уменията на внимателна връзка с прочетеното, може да се пристъпи само с независима писмена презентация.

Ясно е, че редът, презентационната система зависи от естеството на материала, даден за презентацията. Ако ученикът стои в 3 клас преди задачата - да разбере съдържанието и да научи езика на малкия басня "мравка и гълъб", която заема 5-6 линии, след това в 6, 7.8, класовете се предлагат много по-сложни и в съдържанието и стилистични характеристики текст. Вече една възможност варира в зависимост от тестовете за представяне по отношение на съдържание, размер, стил и др. Прави този вид работа като интересна за учителя и богата по отношение на разнообразието от форми.

Представянето, правилно предоставено, съдържа творчески възможности за ученици не по-малко от други форми на писане. Лесно е да се уверите, че работата на ученика от един клас: във всеки от тях ще се срещне с оригиналността и в речника, в състава и в стил, въпреки че всички работи са напуснали една тема, план и изображения, Данни от художника. Пропедетуалът на представянето е, че творчеството на учениците разчита на редица данни, които помагат на учениците в разработването на писане на реч. По този начин презентацията е вид писмена работа, студентски студенти и възможността за творчески прояви за тях. Преразказва се близо до текста. Първоначалният курс на работа по този вид презентация е изграден като:

1. Учителят избира малък разказвач разказване и след кратко въвеждане на встъпителния характер го чете.

2. След четене има анализ и запис на неизвестни или малко известни думи и ремонти.

3. Тогава учителят, заедно с класа, е план за история. Учителят записва плана на борда, студенти - в своите тетрадки.

4. Вторично четене Историята се извършва поради плана. След като прочете първата част от историята, учителят показва заглавието на следващата част и продължава да чете. Можете също така да обсъдите със студентите как да им давате историята и да маркирате няколко по-добри опции. Учениците, които имат умения в търсене на заглавие, ще могат да го направят сами.

С такава подробна подготовка ученикът не може да работи с писмено преразглеждане. Опитът показва, че дори малките деца напълно се справят с задачата.

От представянето на близко до текста учениците се отклоняват, тъй като размерът на текста се увеличава, т.е. Четенето се дава само веднъж, учениците са независими при изготвянето на план и др.

Въпреки това, за да се разнообразим писмената работа и разширяването на независимостта, учениците трябва също да използват преразглеждане с промяна във формата.

Прекратене с промяна във формата - това Видът на представяне е, че работата на ученика е сложна от допълнителна задача, например, когато преразказва 1-ви лич, от която се провежда историята, на третия или да даде изявление от името на друг характер (за Пример, среща на Misteli с овчар да предава от лицето на последния). Този вид презентация ще бъде пряк преход към работата на творческия характер.

Работите на този вид изискват някои умения, така че те могат да бъдат предложени за писмено представяне само след това устното упражнениеВ които учениците практически разбират как да го направят.

Съкратени инвестиции(Екстракция - това е името на това упражнение в стари техники), е най-популярният вид писане в гимназията. Видовете са много разнообразни и тясно свързани с характеристиките на текста на книгата.

Ако тестът е обширен, той например е история, роман, роман, след това съкратеното твърдение не е лесно работа. Основната задача в нея ще бъде разпределението на централния епизод, костта на работата, наречена Подубул. Подготовка на такова претоварване, ученикът може да не го пише незабавно; В началото той може да има относително общо преразглеждане, но, като го притиска до минимум, пресичайки всичко, без което можете да го направите, той ще го донесе на много кратък размер.

От ясно е ясно, че работата на такъв герой учи да избягва Werbia, търси експресивна компресия и в същото време прави студента много близо, за да се запознае със съдържанието на описания текст.

От особен интерес е тази работа, ако освен общата задача - да преразгледате кратко съдържание - задачата се дава на предаването на един характер на символа действащи лица или драматични характеристики и др.

Подготовка за преразглеждане, ученикът може да намали това, което му се струва, че за задачата е по-малко значима, но ще даде подробно това, което подчертава необходимите страни по характер или ситуации.

За да направите разбираем характер на предлагания материал за представяне на този тип, ние наричаме няколко творби, които могат да се считат за типични за отделните класове.

При избора на текст за преместване и представяне е необходимо да се има предвид не само размера и съдържанието, но и езика на историята или преминаването. Синтактичната система трябва да бъде такава, че учениците да могат да го асимилират и да въведат нови фрази в представянето им като съзнателна покупка. Следователно текстът трябва да бъде не само в съдържанието, но и на синтактичната и стилистична конструкция чрез сила за учениците. На разположение трябва да бъде текст и правопис, тъй като в противен случай ще засегне грешките. Ако е в артистичен тест Има трудни завои, след което имате нужда или откажете да приемате такъв текст или да предварително изясняват учениците на тези неизвестни реч. Спазването на често обработването на артистичния текст в смисъл на неговото опростяване трябва да бъде признат за неуспешен, така че те намаляват художественото значение на текста, са пряко подправяне, което е неприемливо. Учителят трябва да е ревнив, внимателно отношение към художествената дума.

В средните класове, простите и кратки истории или епизоди с динамично развиващи се действия трябва да бъдат съществени. Приблизителните текстове могат да бъдат такива известни истории като "акула", "скок" l.n. Толстой, "на огъня" (от Дубровски).

Първоначално трябва да приемате наративни работи с части от описателен характер. Това е например: "LRV", I.S. Тургенев, "син Гринеева" (от главата "Буран"), Басня, I.А. Крилова "лисица", "преминаване през кама" Аксаков и др. След това трябва да отидете в статии от чисто описателен ред, примери за които са отлични описания на Аксаков ("гълъб", "четиридесет", "пъдпъдъци" и D.R.) "Рускак" L.N. Толстой, "хладна стая" от "детство" l.n. Толстой.

Въпреки това, писателите не винаги са склонни да дават такива преки характеристики. Пушкин, например, не плаща много място за описване на външните и вътрешните черти на своите герои (Дубровски, Пугачов, Сън, Мировски), предпочитайки да привлече героите си в действие и само случайни коментари по външния вид на героя.

Тези различия в приемането на характеристиките на писателите и трябва да бъдат разгледани, като избират характеристиките за учениците. Първата работа върху характеристиката трябва да бъде дадена според такива произведения, в които материалите за характеристиката са дадени от самия автор, най-разгърнатата.

Работата по предложението на този тип продължава в гимназията, където задачата се усложнява от необходимостта от поддържане на стила на историята, един вид писател.

Общи методически коментари относно формулирането на писмено представяне.Като се има предвид някои видове презентации, ние посочихме редица различни методически методи за тяхното производство. Има няколко общи проблема, свързани с всички най-популярни видове.

1. Как да четете текст за писмена презентация?Текстът, който трябва да бъде описан, трябва да се чете с максимална яснота и изразителност. Затова трябва да прочетете учителя. Практикуването понякога четенето на текста от самите ученици намалява резултатите от писмената работа по очевидни причини: студентите четат не замислено и внимателно.

2. Колко пъти да прочетете текста?Броят на показанията (един или два) зависи от различните условия: а) естеството на текста, б) естеството на задачата или представянето, в) на възрастта и опита на студентите. Две четене намаляват независимостта на ученика при представяне, допустимо е да прочетете историята във всички подробности. Но ако текстът е страхотен, парцелът е сложен и учениците не притежават достатъчно умения в презентацията, тогава е допустимо да прочетете историята два пъти. Това обикновено трябва да се направи, когато планът за презентация е съставен от учител във връзка с класа. Тогава ходът на работата ще бъде такъв:

1. Встъпителното слово на учителя.

2. Първото четене на историята.

3. Изготвяне на план.

4. второ четене.

3. D. направете ли текст за презентация?Да предположим, ако е разказ. Лирични стихотворения и поетични пейзажи не трябва да се дават за представяне, тъй като в тези произведения формата е неразделна със съдържанието.

Поетичният текст за представяне в някакво уважение дори е за предпочитане пред преследването: тя принуждава учениците за по-голяма независимост при изграждането на очертанията на речта.

Особено трябва да се каже за представянето "в собствените си думи" на текста (стихотворения или проза), научени на сърцето. Такъв вид възстановяване трябва да бъде признат нежелано, тъй като по същество работата на ученика тук се свежда, за да унищожи художествената форма на текста, за да ги унищожи със сърце, умишлено го превръщат в художествена форма. В случая, когато ученикът не знае работата, той се стреми да се доближи до текста към текста, което е положителен факт.

4. Каква е степента на четене за представяне на текст?Размерът на текста зависи от степента на сложност на съдържанието и формата.

Писмената работа на снимката може да бъде два вида:

1. Представяне на съдържанието на картината.

2. есе на снимката.

Задачата за представяне на картината е точно да се позове на свързана устна или писмена история с художника на снимката. Нито моментите, предхождащи това, което е показано на снимката. Така, представяйки картина, студент с думи съобщава, че художникът по истории или други средства за рисуване е изобразяващ на снимката.

Есето на снимката е история за картината, чието съдържание може да бъде или започнало от крайната последица. Такова есе в съдържанието винаги надхвърля границите на картината, допълва го или предишни или последващи събития, включително понякога епизода на снимката само като един от моментите на свързана история.

В училищна практика Този втори вид писане работи на снимката доскоро се използва главно в знамените оценки: в тези класове учениците са най-добре запознати с описателната форма на есе. Въпреки това, представянето на картината е по-свързано с описанието, което все още не познава желаните ученици от младшите класове. По отношение на проучването - вторият тип писане на снимката е по-ценно. Общият недостатък на учениците е, че те не знаят как да видят картините: нейните детайли, много значими в цялостния състав на картината, често не са отбелязани, а общото намерение на художника остава неразбираемо и неактуално с учениците. Позицията на случая тук е подобна на възприемането на литературната работа: също като учител преподава значимо четене, той трябва да преподава часовника и да разбере картините, които имат същите артистични компоненти като литературната работа.

Представянето на картината е добър инструмент, за да се развие наблюдението на учениците, да ги научи да се разглеждат в това, което виждат, и разбират съотношението на съдържанието на картината със средствата за изразяване в визуалните изкуства . В разгърната форма тази задача според силата на учениците 8 и следните класове. Това обаче не означава, че представянето на картината трябва да се прилага само в тези класове. Развиване на наблюдение, умение необходима точност За да говорим за това, което виждате, какво е впечатлението, което ви дава, - имате нужда в младши клас.

Тя ще помогне на учениците в това отношение и плана, който в началото на самия учителят ще предложи да представи съдържанието на картината. Според този план, учениците трябва да обмислят картината, да посочат централните и вторични фигури и предмети, тяхното настаняване, характерни подробности за картината, нейния произход, преобладаващи тонове или бои и т.н. Отма, че картината, както и литературната работа трябва да се търси за ученици от младши класове. Парцелът на картините може да бъде разбираем и образ на реалистичен образ.

Особено интересно са работата на снимката в случаите, когато съдържанието на картината е тематично повече или по-малко близко, но не са пряка илюстрация на студента. Обикновено парцелът на такава картина, причинявайки познати мотиви в идеите на ученика, го събужда, за да осъзнае и мотивира тези модификации, които са на снимката. Това е ценно от това, което култивира наблюдението на ученика и, от друга страна, прави писмено творчески описан и съчетаващ тези нови мотиви. Такива, например, е картината на V. makovsky "нощ". Работете на тази снимка след четене и пейджинг "Bezhin Meadow" може да бъде много интересно за учениците от клас VII. Картината е тематично близо до историята на Тургенев, но не и във всичко съвпада с него: има осем деца (Тургенев има пет), сред които едно момиче няма огън, няма фигура на ловеца (Тургенев). Но фигурата на едно момче, което казва нещо, улавяне на слушателите, чертите на лицето и дрехите на всеки от тях, пейзаж (преди лято сутрин преди изгрев слънце) - всички тези характеристики "turgenevsky" и определено ще причинят съответните описания и характеристики от "Bezhina Meadow.

Върши работа Те са една от важните форми на работа по развитието на речта, а уроците от четене им дават доста богат материал. Устните писания и подготовката за писмено се извършват най-често в уроците по четене. Организираните текстове позволяват на учителя да запознае децата с особеностите на езика на произведенията на изкуството и бизнес статиите, да работят по плана, над логическия синтез на текст, над някои литературни Концепции, необходими за писането.

Въпреки това, работата по съставите страда от някои значителни недостатъци.

Тъй като изследването на работата на учителите показва, в много училища има монотонност на видовете и темата на есетата на децата. Много често срещани теми "Как прекарах почивка", "есен", "зима", "пролет". Значително по-рядко срещана работа върху материала на промишлени екскурзии, писания - описания, сравнения в началото и т.н. Много рядко децата пишат писания по обществени теми, писания - разсъждение, писания на поговорката.

Във връзка с това е важно да се вземат предвид видовете писания, които са на разположение на учениците от началните класове, както и на тяхната тема. Това ще помогне на учителя при планиране на работата по развитието на речта, в разработването на система от устни и писмени писмени работи за своя клас, като се вземат предвид изискванията за непрекъснатост и перспективи.

За разглеждане на видовете произведения се приближихме до различни гледни точки и ги класифицирахме на шест знака:

1) чрез жанрове: а) разкази; б) писания - описания; в) Работи - разсъждение.

2) по стил: а) емоционални, фигуративни, приближаващи произведения на изкуството; Работи като бизнес статия.

3) в съответствие с методите за подготовка: а) колективно, изискване на общо обучение; б) индивид.

4) Съгласно източниците, от които материалите се извлекат за съставите: а) съставите на материала на наблюдение или други форми на живот на учениците; б) състави на книжния материал: във връзка с прочетенията, характеристиките, типа на работата, вида на прегледите; в) есета на снимката, в поредица от картини, филмови, филми, спектрални и др.; г) писанията, които обединяват материалите за наблюдение на самия ученик с информация, извлечена от книги или други източници; д) писания - "фантазия", построени върху измислен материал.

5) под формата на предаване на съдържанието: а) написано; б) орално.

6) за целите на провеждането: а) обучение; б) контрол;

Отбелязваме още няколко общи изисквания за темите: първо, темата трябва да заинтересува ученика, трябва да бъде близо до него; второ, темата трябва да бъде ясно формулирана, да бъде доста дефинирана; Трето, темата не трябва да бъде твърде широка.

В първични оценки Темата обикновено се идентифицира със заглавието. Но в много случаи е възможно почти да се покаже, че есетата по една и съща тема може да има право по различен начин. Например, есета на темата "Кой ще", който ще получат различни заглавия в зависимост от това кой ще бъде автор на есето.

Обобщение на атестацията

Педагогически проект "Развитие на устната реч в уроците по литература"

Изпълнени: Isachenko Ekaterina Ilinichna,

курсове София

преквалификация

"Основи на педагогическите дейности"

Съдържание

Съдържание ................................................... ................................................. 2.

Въведение ................................................. .............................................. ... ... 3-5.

Описание на проекта .............................................. ................................ ...... 6-10

Оценка на успеха на изпълнението на проекта .......................................... ...... ...... 11-19

Заключение ................................................... .................................................... ..... ... ... .. 20

Препратки ................................................. .................................................... .. 21.

Въведение

Паспорт на проекта

Сайт за изпълнение на проекта

Учител на руски език и литература Isachenko e.i.

Хипотеза за проекта

Целенасочената, последователна и систематична работа по преподаване на ученици в реч ще бъде ефективна, ако в учебния процес ще се използва подходяща система от упражнения за развитието на устната реч.

Цели и цели на проекта

Целта е да се въведе система за задачи и упражнения за развитието на реч умения на учениците.

Разгледайте методологическата база данни за проблема, отбелязан в предмета на проекта;

Идентифициране на ролята и значението на развитието на устните умения за реч в образователния процес;

Вземете упражнения и задачи за разработване на устни ученици в уроците по литература.

Участници в проекта

Ученици от 5-8 класа, учители на руски език и литература

Стратегия и механизми за постигане на целите (етапи на проекта, основна работа в проекта)

Проектът включва въвеждането на упражнения и задачи, както е предложено от CMC и допълнително, съответстващо на четири етапа: степен 5, степен 6, степен 7, степен 8, степен 8

Предвидени краткосрочни и дългосрочни резултати от изпълнението на проекта

Формирането на устната реч на един от етапите на проекта е краткосрочен резултат, дългосрочен резултат - оценка на формирането на устна реч за резултатите от проекта, в края на 8 клас 8

Показатели и критерии за успеха на проекта

Способността за ясно, в съответствие с нормите, изразяват своята мисъл, ще бъде оценена по време на резюмето на събитията (финализиране на секцията на семинари, колоквиуми, конференции) и извършване на текущи ежедневни задачи (предварително подготвени устни съобщения, отговори на устно проучване по време на разговор, анализ на противоречивата ситуация и д-р.)

По-нататъшно развитие на проекта

Избор на упражнения и задачи за ученици от 9-11

Практическо значение на проекта

Материалът може да се използва за подобряване на работата по литературни уроци с ученици от средните училища

Проблемът с развитието на устните ученици на речта става все по-подходящ в нашите дни. Предаването на реч е необходимо условие за образуването на социално активна личност. Речта е най-важният показател за духовната култура на човека. Това е неразделно от моралните и етичните убеждения и човешкото поведение. Философи и оратори на миналото свързано истинско красноречие с високо морално ниво на оратора. Ето защо, единно На най-важните задачи на настоящия етап на учениците- Разработване на речеви дейности.

Разработване на устни ученици - това означава, че е по-логично, точна, изразителна и фигуративна. И ако е логично правилно, точна и смислена, речтата на речта е постепенно, след това изразяването и образите, емоционалността, свързаността и наситеността на интонацията се придобиват повече благодарение на литературните уроци.

За първи път в училище, изправени пред проблема с недостатъчното развитие на устната реч на учениците от 5 клас в уроците по литература. От началното училище децата донесоха разбиране, че в уроците на литературното четене трябва да се чете експресивно. И за дълго време не можеха и не искаха да разбират, че литературата не е така литературно четенеНеобходимо е да се чете много и у дома, които трябва да се научите да анализирате и компетентно да изразявате мислите си и устно и писмено.

Уместността на проекта е свързана от Увеличаване на ролята на устните думи в културния живот на страната, способността да изразяват своите мисли много ценни в съвременния свят.Д. трябва да се научат да изграждат свързани устни изявления, за да увеличат комуникативната си компетентност.

Предмет на проекта е процесът на разработване на речеви умения на учениците.

Предмет на проекта е система за разработване на речеви умения на учениците.

Целта на проекта е да разработи система за задачи и упражнения за развитието на устните умения за реч.

Хипотезата на проекта е предположението, че целенасочената, последователна и систематична работа по учебните ученици с устната реч ще бъде ефективна, ако в учебния процес ще се използва подходяща система от упражнения за развитието на устната реч.

Целта, предметът и проектната хипотеза поемат решението на следните основни задачи:

- разгледайте методологическата база данни за проблема, отбелязан в предмета на проекта;

- идентифициране на ролята и значението на развитието на устните умения за реч в образователния процес;

- вземете упражнения и задачи за разработване на устни ученици в уроците по литература.

Участниците в проекта са ученици от 5-7 учители на руския език и литература. Практическото значение на проучването се определя от материала (разработен от системата за упражняване), който може да се използва за подобряване на работата в уроците по литература със средните ученици.

Описание на проекта

Развитието на речта на културата на учениците е най-важната насока в теорията и практиката на литературното образование. Голям принос за развитието на проблема беше направен от F.I. Булаев, В.я. Стоянин, v.p. Острогорски, v.p. ШЕРЕМТЕВСКИ, В.В. Голубков, а.д. Alfers, MA. Рybnikova, n.m. Соколов, с.А. Смирнов, Н.в. Камбани, модерни учени K.V. Maltsev, m.r. Лвов, Т. Ladyzhenskaya, V.YA. Коровина, Н.А. Демидова, Т.ф. Кърддяува, Н.И. Кудрашев, m.v. Cherkisova et al.

Работите на водещите методолози се превърнаха в предпоставка за разработване на цялостна система за развитието на речта на учениците в уроците на руски език и литература. Сближаване на литературния I. развитие на речта - най-важното условие за литературата като думата на думата. Способностите на речта са подобни на литературните и влизат в техния състав (способността да се мисли в словесни и художествени образи, способността за създаване на текстове, реч работи самостоятелно).

Проблемът с реч развитието на студентите разпределя психолингвистични, лингвидални и мекодични-литературни подходи.

Ученето на езика и речта се случва най-ефективно в процеса на комуникация. Урокът е многостранна комуникативна система, междуличностно взаимодействие в студентския екип, вписан в взаимното свързване на учителя и учениците.

Педагогическата комуникация в литературния клас има своеобразно съдържание. Самата литература е форма и средства за комуникация и изисква организиране на комуникативни условия. Идеи, изображения на произведения се възприемат и разбират под формата на естетичен опит. Естетичното възприемане на работата в процеса на изучаване трябва да се увеличи като депозити, да стане по-съзнание.

Дизайнът на класове в литературата е до голяма степен подобен на психологическите закони, които определят творческия процес в чл. Учителят на литературата е урок, така че да се вземе предвид степента на емоционален резонанс, които имат определени фрагменти от артистичен текст при учене в клас. Холистичната емоционална картина придобива управляван характер. Учителят, въз основа на общите задачи за учене и възпитание и специфични цели на този урок, е в състояние да регулира и да предизвика необходимата реакция на студента. Емоционалната "инфекция" на учениците се извършва в положението на колективното художествено възприятие, обмен на естетически емоции.

Междуличностната комуникация е не само науката, но и изкуство. Готовността за това се определя не само от научените логически знания, но и интуиция, емоционална чувствителност. Комуникацията предполага отговор на внезапно възникващи обстоятелства, тя изисква импровизационен учител, способността да се вземат светкавични решения. Въпреки това, интуицията без присъствието на обективно замислен модел на комуникация не може да доведе до правилен успех. Учителят изисква дълга и непрекъсната работа за подобряване на собствените им комуникативни квалификации. Без работа върху себе си, по отношение на развитието на комуникативната и творческата култура, е невъзможно да се организира правилното педагогическо взаимодействие с децата.

Комуникативен подход в областта на литературата е един от най-важните средства, осигуряващи продуктивно възприемане и разбиране на изкуствата по чл. Ефективността на работата на думата зависи от способността му да създава в клас по темата си атмосфера на универсален естетичен опит. По-сладки организации учебни дейности ученици, тяхната комуникация; управлява тези процеси; "Заразяват" естетическите емоции на учениците, които служат предпоставка Разбиране на изкуството и ключовите средства за художествено и педагогическо взаимодействие. В ситуацията на естетическата комуникация са активирани междуличностни отношенияБлагодарение на комуникацията на учителя и учениците в урока на литературата служи като основа на посочения и организиран учебен процес на литературата.

Лондодидачният подход на учителите и учениците за формиране на умения за целенасочено изграждане на реч работи с определени стилистични характеристики. За развитието и подобряването на уменията за оттегляне се предлагат упражнения, прилагането на това допринася за повишаване на нивото на езика и литературното творчество на учениците.

Водещият принцип на организиране на работата по подобряване на речта на учениците е неразделно единство на тази работа с анализ на художествената работа, с интелектуално, морално и художествено и естетическо развитие - формирането на духовен човек в широк смисъл. Това е основно положение, произтичащо от философско и езиково разбиране, определено в произведенията на V.V. Голобова, ма. Rybnikova, N.V. Колоколцева, предупреди учителите от официален подход към класовете, за да подобрят речта на културата на учениците, от отделянето им от работа по литературно образование и морално и естетическо образование.

Задачата на учителя е да организира живота и литературните впечатления на учениците. Ако ще се срещне среща с развълнувана работа, ще се появи източник на мисли и чувства, който ще се превърне в стимул за вербален дизайн на преживявания, разсъждения.

Разработването на реч следва да се основава на речевата дейност - активен процес на създаване и възприемане на изявления.

Принципи на речта:

1) взаимодействието на морално, интелектуално, художествено, естетическо и реч развитие на ученик;

2) органична взаимосвързаност на работата по развитие на речта с всички компоненти на класовете по литература;

3) различни методологични форми и техники;

4) спазване на непрекъснатостта на развитието на речта с предишни класове;

5) практическото фокусиране на работата по развитието на речта и приближаване към реалните ситуации и форми на изкуство;

6) систематичен характер на работата;

7) Счетоводство за интердисциплинарни връзки.

– систематично (работата по разработването на реч е задължителна при изучаване на всяка тема, спазване на възрастовата последователност);

–

– непрекъснатостта на съдържанието и сортовете на речта на учениците (от възпроизвеждането на текста - със собственото си творчество; от овладяване на жанра на изявления в устната реч - към писменото си изпълнение; от реч жанрове на живот впечатления - на изявления на Литературни теми, изпълнения по чл.);

– практическа насока на работа (разработване на специфични умения и умения за реч);

–

обогатяване речник - речник и фразеологична работа с текста на произведенията на изкуството и литературните материали;

подобряване на връзката на речта - презаписване, представяне; Различни видове и жанрове на монологични изявления за литературни теми (коментари към текста, писмени отговори на въпроси; планове; писания; разсъждение, копия в евристичния разговор);

обучение на изразителна реч - изразително четене;

изучаване на логиката на мисленето и логиката на речта - работа по статиите на учебника, литературните и критични изделия; Съобщения и доклади, концептуални изпълнения на семинарни класове;

обогатяване на речта в емоционално оформена - анализ на фино изразителни средства, стилистични задачи, артистично преразставяне, орален словесен чертеж, компилация от филмиране.

За постигане на целта - въвеждането на задачи и упражнения за развитието на речеви умения на учениците; А изпълнението на проекта "Развитие на устните ученици в уроците по литература" е необходимо да се създаде тънък система.

Уроците на литературата трябва да дадат езика на учениците емоционален цвят, направете езика си по-фин и взискателен в смисъл на прехвърляне на всички видове нюанси в заобикалящия си живот. Тази позиция може да бъде взета като основа за разпределяне на стъпките на проекта:

а) формиране на устна реч във всички студенти на ниво на създаване на репродуктивни изявления (възпроизвеждане и креативни реч на артистичен текст, преразгледани статии от учебника, фрагменти от литературни и литературни изделия и др.) (V CL);

б) формирането на устна реч във всички студенти на ниво на създаване на репродуктивни изявления (възпроизвеждане и творческо преразглеждане на мемоари и епистоларни материали), продуктивни изявления (подробна устен отговор, послание, доклад; литературен преглед, критична етюдка, история или доклад работата на изкуството и t. д.) (vi cl.);

в) формирането на устна реч във всички студенти на ниво създаване на продуктивни изявления (критично есе, "дума за писателя", ръководство за реч, режисура коментар, реч за героя на произведенията, говорене, доклад и др.) (VII Cl);

г) формиране на устна реч във всички студенти на ниво създаване на продуктивни изявления (стихове, истории, есета, играе, независимо написани от ученици; художествена и биографична история, история за литературно събитие, художествена скица и др.) (VIII. cl.).

Планът за изпълнение на проекта се определя от задачите по проекта.

Проучване на материалите по темата на проекта на теория;

Определяне на стратегията и механизмите за постигане на целта на проекта;

Изготвяне на работен план;

Определяне на резултатите от проекта;

Избор на задачи и упражнения, съответстващи на етапа на проекта (една от четирите) и характеристиките на развитието на учениците в класната стая;

Идентифициране на критерии за успеха на проекта;

Определяне на рисковете, застрашаващи изпълнението на проекта;

Идентифициране на по-нататъшното развитие на проекта.

В съответствие с тази структура е възможно да се определят краткосрочните резултати от изпълнението на проекта - постигнатите резултати в една от стъпките; И дългосрочни резултати - в края на целия проект, по време на завършването на ученето на деца в степен 8.

Избрани и подобрени на практика в определен клас задачи и упражнения по средната връзка на литературното образование ще създадат добра перспектива за продължаване на работата и развитието в висшата връзка.

Оценка на успеха на изпълнението на проекта

Подобряване на речта в процеса на литературата въз основа на принципите:

систематични;

разнообразието на методологически форми и техники, които стимулират творческата реч дейност на учениците;

непрекъснатост на съдържанието и разнообразието на речта на учениците;

практическа работа;

отчитане на интердисциплинарните литературни отношения, език, история, MHC и др.

За развитието и подобряването на уменията за оттегляне се предлагат упражнения, прилагането на това допринася за повишаване на нивото на езика и литературното творчество на учениците. Това е упражнение за прилагането на ролята на речта на развитието на речта; Упражнения с елементи на разработване на продуктивна художествена реч, умения на художествената критика, естетическия анализ на текста, създаването на режисьорски забележки и други текстилни техники.

По този начин работата по разработването на реч трябва да се извършва в системата, така че всяка образователна работа да си представи крачка напред от вече научените, от прости до сложни. Работата по развитието на речта в гимназията включва разработването на следните умения:

1. да разберат темата, наблюдавайки нейните граници;

2. да изготви план за изявление;

3. Изберете материала, свързан със създаването на изявлението;

4. оценява материала последователно;

5. Съберете материала и го систематизирайте;

6. Изградете изявлението си в определен жанр;

7. Използвайте различни синонимични езикови инструменти;

8. Направете резюме и резюмета;

9. Направете съобщение, доклад, производителност.

Въз основа на това се отличават различни видове упражнения: формулировка, групиране по теми, анализ на примерни текстове, подготовката на фрази, предложения, свързан текст.

Методът на преподаване на литература изтъква следните техники като основните насоки за развитието на учениците:

обогатяване на речника (речник-фразеологична работа с текста на произведенията на изкуството и литературните и критични материали);

подобряване на речта (преразказване, представяне; различни видове и жанрове на монологични изявления за литературни теми (коментари по текста, писмени отговори на въпроси; планове; писания; аргументи, копия в евристичния разговор);

обучение на изразяването на реч (изразително четене);

изучаване на логиката на мисленето и речта (работа по членовете на учебника, литературните и критични изделия; доклади и доклади, концептуални изпълнения в класове семинар);

обогатяване на речта в емоционално оформена (анализ на фино изразителни средства, стилистични задачи, артистично преразглеждане, орален словесен рисун, компилация от филми).

Съвременните деца не са лесни за разбиране на класическите произведения поради факта, че те не говорят речника на това време. Често днешните ученици не могат да обяснят значението на тези думи, които са били разбираеми за възрастни, когато учените в училище. UMC в литература V.YA. Корина дава значението на неразбираеми думи в бележки под линия, но не всички. Ето защо е необходимо да се извърши речник и фразеологична работа много повече от повече, отколкото се предлага от CMD. Учениците водят речници от литературни условия. Заслужава ли си да запазим индивидуалните речници за такива неразбираеми думи? Мисля, че не съвсем. Съвременните студенти са деца с възприемане на клипове за информация. За тях е по-лесно да бъдат възприемани и запомнени снимки, инфографика. Следователно речник и фразеологична работа трябва да бъдат придружени от презентация, в която за всеки нов или неразбираема дума Линкът е задължителен, който отваря отделен слайд с интерпретацията на думата и пример за използването му в други текстове. Разбира се, със задължителния напредък на думата и неговото значение с учениците.

Най-важната техника, която допринася за усвояването на съдържанието на работата и развитието на речта на ученици от вторични класове, е преразказването. Разпределете повредените типове:

1) безплатно (въз основа на първото впечатление и го прехвърля като цяло);

2) художествена (близка до текста на автора, не само подробности съдържанието, но и отразява художествените характеристики на текста);

3) Запазени са кратки / компресирани (представяне на основното съдържание на четенето, логиката и стила на изходния текст, но детайлите са намалени);

4) селективни (изградени върху избора и предаване на съдържанието на отделните текстови фрагменти, комбинирани с една тема);

5) Преразказва се с промяна в лицето на разказвача (представянето на съдържанието от името на герой, от трета страна).

Всеки от тези видове, студентът трябва да овладее. Често учениците липсват важни детайли, опитвайки се да не загубят нишката и не избягват от съдържанието. А мазепа може да се нарече един човек Мери съвсем сериозно. Следователно Б.В.- Срок Класовете трябва да са възможно най-често, за да се обърнат към преразказването на текстовете, които се четат независимо. И постепенно усложняват преразглеждането в гимназията.

Широко разпространените видове устен монолог на ученици в литературните уроци са доклади и комуникации. Доклади и комуникации, които разработват ориентация в търсене и подбор на материали, произвеждащи собствена преценка, възможността да се напише мнение за четената книга, гледан филм, производителност, най-ефективна в уроците за развитие на речта. Учениците изпълняват с тях, когато изучават теми за преглед, в класовата биография на писателя, когато анализира художествените произведения, при окончателни обобщаващи класове, уроци по извънкласно отчитане. За целите и методите на организацията на материала, докладите могат да бъдат разделени на информативни, научни изследвания и дискусия. И ги използвайте, за да увеличите сложността на подготовката в съответствие с нивото на развитие на класа.

Литературата включва изразително четене на три вида: изразително четене на учителя; Изразяващо четене на ученици; Четене на майсторите на звукова дума.

Екзичното четене на учителя обикновено предхожда анализа на работата и е ключът към неговото разбиране. Често доброто четене на учителя дава повече за разбиране от задълбочен анализ. N.V. Гогол в статията "Четене на руски поети пред обществеността" подчертат: "да прочетете как работата на лиричното не е на всички нишки, за това трябва да го изучавате дълго време. Необходимо е да се разделят искрено с поета с високата чувство, която изпълва душата му; Необходимо е да усетите душата и сърцето си всяка дума. "

Изпълнението на студентите завършва анализ, служи като индикатор за дълбочината на проникване в текста. Във всеки клас програмата предлага произведения, които учениците запомнят със сърцето. Развитието на културата на четене на стихове и художествена проза е сложен и дългосрочен процес. Работата трябва да се извършва систематично. Предварителните упражнения за обучение са важни: четене на едно изречение с различна интонация, четене след извадката, слушайки няколко различни изпълнения на една работа и обсъждане на техните маниери, съвети на читателите.

Тук е много важно да слушате работата в актьорската дейност. Приложение към UKK V.YA. Korovina е фохиреомия - аудио записи, налични в обикновените работни места. И електронните образователни ресурси, публикувани в интернет, също предлагат различни опции. изгреи четене Поетични и прозаични произведения. Учениците на класовете ми са щастливи да участват в състезания на изразително четене. На нивото на образователната организация те, за съжаление, почти не се провеждат. За три учебни години бяха организирани две общинска конкуренцияВ един от тях успя да участва, преминавайки подбор на училище. В класната стая такива събития прекарват около два пъти годишно, след завършване на участъците от стихотворения за родния характер и голямата патриотична война. Класът е разделен на групи: читатели, жури, критици. Задължително на такъв фотограф. Всеки студент работи в съответствие с неговата задача, тези, които не участват в състезанието, не се случват. Учителят наблюдава хода на състезанието, членовете на читателите, членовете на журито изпълняват оценките и разглеждат размера на отбелязаните точки, изразяват мнението си за изразително четене на състезателите, критиците празнуват успешни моменти и недостатъци при четенето. Такова състезание се попълва от сертификатите и сертификатите на участниците.

Ученето на експресивно четене насърчава устната вербална рисунка (описание на картините, възникнали във въображението); Четене на хор (в унисон, в една интонационна вена); Колективно декламация (различни части на текста с различни ученици); Четене на лица, на роли (басни, диалози в епични работи).

V.V. Голубков плътно обвърза основите за формиране на устни речеви ученици с теорията и практиката на ораторския. Определяне на характеристиките на устната реч (жива експресивна дума, импровизация, възпрепятстване на комуникацията на оратора с слушатели).

Уроците по литература имат големи възможности за диалогови форми. Например, за организиране на ролеви диалози: срещи на литературни герои, диалози на литературни критици и др. Ролевата игра (игра) Диалозите увеличават интереса на учениците при четене и изучаване на литературата, стимулират речевата дейност.

Запознайте се с модела на диалогичната реч и овладяването на приеманията на диалога се извършва чрез анализ на диалозите на епизодите на литературните произведения, като се вземат предвид вече придобитите знания (вида на диалога, речта, положението на комуникацията и т.н.).

За развитието на речта се прилага възпроизвеждането на диалога на литературните герои. Възпроизвеждане на разговора на литературните герои, учениците интензивно обогатяват лексикалния си запас чрез използването на речника на този артистичен текст и органично го комбинират с речник, който притежава свободно. Възпроизвеждането, а не простото преразглеждане на диалога на героите стимулира емоционалната експресивност на речта, лекотата на тяхното общуване и това също се улеснява от усвояването на артистичния текст.

Стимулацията на речта се извършва чрез активното въздействие върху мислите и сетивата на учениците, които могат да бъдат постигнати чрез нестандартно урока. Това са спорове, концерти, семинари, викторини и т.н., които имат общ, обединяващ тяхната задача - подбуждането на интереси в проучванията като цяло и по-специално на литературните уроци. Сред ефективните, се наричат \u200b\u200bследните техники за развитие на устната реч в уроците по литература.

Поетични пет минути. В началото на всеки урок един от един - двама ученици прочетат стихотворенията, научени от тях по сърце или са подготвени за изразително четене; Прочетете или разкажете откъс от текста на художествената работа, която ви харесва. Използването на поетични пет минути въвежда учениците с поетиката на родния език, развива естетическия вкус на учениците, образува езикова култура. Дори и с пасивно слушане на поетични текстове четат от други, момчетата придобиват уменията за възприемане на поетичен текст, който има положително влияние За изучаването на литературата като цяло.

В допълнение към началото на урока с поетична пет минута, можете да персонализирате момчетата по литературата чрез краткотрайно преразглеждане наскоро прочетете, над училищната програма, книги. Това начало може да се предложи на учител, "заразяване" много четене на момчета с емоционална история. Ето защо, разбира се, има малко, тъй като съвременните деца предпочитат да забавляват умствена работа и четене. Но със съответната стимулация, около половината от моите, например, класът ще иска да се свърже с такава работа.

Разширена домашна работа. Същността на използването на напреднали задачи в литературата е, че най-подготвените момчета са поканени да изпълняват задачата, чието съдържание ще бъде актуализирано в следните уроци. Ученикът трябва да изгради самостоятелно логиката на устен отговор, да избере най-интересното, от неговата гледна точка, фактите, примерите, да подготви кратко, но емоционално и значимо съобщение за резервоара.

Дискусионен разговор между героите на литературната работа. Дискусията се разгръща между двете герои на работата, в ролята на чиито ученици са. Момчетата се представят в ролята на знаците на работата, влезли в диалог, спор, дискусия. Защитава гледната точка на този герой, когото представляват. Останалите ученици не просто слушат пасивно, но отговарят на въпроса пред дискусията.

С помощта на дискусионния разговор между героите на литературната работа учениците са пристрастени към изследователска работа Над текста се формира способността за изграждане на разгърнати реч изявления, способността да се противопоставят на опонента си не само в литературните уроци, но и в ежедневието. Важно е момчетата да дойдат в реализацията, че най-важното в дискусията е да се намери истината и да не отговарят на гордостта му.

Възпроизвеждане и анализиране на реч ситуации. В началото на урока, преди да обсъдим ключов въпрос по тази тема, трима ученици, за предпочитане неактивни, задачите са издадени, в които има определен материал за обмисляне (изявление на известно лице, интерпретация на литературните явления , мемоари свидетелство и т.н.), се повдига въпросът, който изисква оценката, изразите на собствената си позиция. Издлъзгачът следва хода на дискусията, независимо навлиза в дискусията в правилния и удобен момент. Говорейки, ученикът може да цитира материала на картата или да го преразказва в собствените си думи или да го позове, придружавайки собствените си мотиви.

Сесия на клуба "Литературни критици". Съдържанието и организацията на срещата на клуба "литературни критици" подготвя най-способните литература студент, избран от председателя на "клуба"; Учителят му предоставя необходимата помощ при планирането и подбора на материали. Група за учене Запознат съм със списъка с дела, които трябва да бъдат обсъдени. В процеса на четене учениците пишат въпросите, които ще трябва да получат отговора на клубната среща. Президентските въпроси, получени предварително разпределени между ораторите, които трябва да ги включат в контекста на техните изявления.

Използването на имитационни упражнения в уроците по литература допринася по-нататъчно развитие Интелектуални, ученици от речта в подготовката на различни жанрове на изявления. В същото време момчетата се опитват да дадат своята реч такива качества като точност, логизъм, уместност, наличност, краткост, ароматно.

Орален анализ психологически портрет литературен герой. Момчетата са поканени да допълнят литературния портрет на собственото си описание, характеризиращи психологическото състояние на героя и на тази основа, за да подготвят съгласувано орално представяне. В заключение, учениците говорят с устни изявления

План:

1. Мястото и значението на развитието на устната реч на учениците в уроците по литература.

2. Методични характеристики на устната реч.

3. Методична характеристика на диалогичната реч на учениците.

4. Методични характеристики на монологичната реч на учениците.

Ключови думи: Устна реч, основни видове устни реч, диалогична реч, монолог, реч на учениците.

Развитието на устната реч е една от основните задачи за преподаване на руска литература. Стойността на тази задача се определя по много начини ролята, която устната реч в съвременното общество и в учебния процес: ширината на публиката незабавно възприемане на информация (чрез радио, телевизия); способност да продължават и възпроизвеждат; приближаване към писмената реч в значимостта и езиковите разпоредби; Възможността за подобряване на писмената реч чрез ръководството на речта на учениците и др.

Устното обучение на речта се основава на следните принципи: а) подкрепа за съзнателно възприемане и творческо възпроизвеждане

информация за езиковия материал;

б) комуникация с живота и литературата като образователен предмет;

в) връзката на слуха, говорене, четене и писане;

г) непрекъснатост на съдържанието на логично, значението и произношението

реч страни на устната реч;

д) широкото използване на метод за обучение на ситуацията с цел приближаване на речта на учениците към естествената форма на изявление и създаване на истински реч умения, необходими за образованието;

д) новост реч материалпричинявайки интерес към съдържанието и формата на речта;

ж) преди развитието на речта за познаване на граматиката (развитие на речта

работи малко напред, като по този начин се подготвя асимилация

граматика);

з) включване в "звуковата среда" не само думите на учителя, но и

основен звук.

Тези принципи включват ръководната роля на учителя в процеса на изучаване на ученици, определят съдържанието на ученето на устната реч, нейния материал, методи за обучение, отчитане на способността на родния език на учениците, интереса на децата, посочват необходимостта от Съвременните технически средства в процеса на обучение, изискват развитието на речта да не се забавя нивото на познаване на граматичните ученици.

За да развием устната реч на учениците, означава да ги научите да държат реч в условията на слуха и говоренето. Възприемането на чужд език за слух е свързано с редица трудности. Една от тях е фразата на потока на речта, така че дори познанията на лексикалните му единици не гарантират разбиране за мисълта в съгласувания текст.

Освен това вербалният материал, който вече е известен на учениците, когато четенето може да не винаги се възприема правилно чрез изслушване поради различията в звуковите и визуалните вербални изображения.

Изслушване, или се нарича "аудитория, в сравнение с четенето, по-труден начин за получаване на информация", която е установена във физиологични и психологически проучвания на характеристиките на слуховото приемане на реч: висококачественият прием на звуци - думи - фрази - фрази Когато слушате, едновременност - при четене; Умората с реч Рецепция на Руми е по-голяма от визуалната и т.н.

Възприемането на речта също засяга неговото изявление, наличието или липсата на визуална подкрепа. Ако ученикът вижда оратора, наблюдава своята артикулация, тогава ученикът има свои собствени речеви тела, тъй като самите те са поставени по подобен начин, по-лесно е да се възпроизвежда чудови звуци във вътрешната реч, думи. Изрази. "

Тези трудности се преодоляват както чрез системата на специални упражнения за развитието на уменията за изслушване и при прилагането на други, различни от изслушването. Дейности на речта. Да речем, когато четете: а) ако думата е асимилирана в своите графични и звукови изображения и едновременно фрази; б) ако се извършва добра абсорбция на ортохеепия; в) ако има постоянна работа по увеличаване на скоростта на четене със своя подход към скоростта на времевата прослушване и и двете все повече започват да съответстват на темпото на живата реч.

Известно е, че способността за слушане е основата, на която способността да се говори. Изслушването (възприятието) не само подготвя говоренето, но и се осъществява в едновременното действие с него. Способността да слушате разбирането на речта на някой друг. Последното е невъзможно, тъй като психологията казва, без вътрешно произнасяне на чужда реч, т.е. без да говоря. Ето защо е полезно, когато слушате упражняването на учениците в възпроизвеждането на информация, взето, въпреки факта, че шепнежното възпроизвеждане на чужд език на чужда реч е трудно за учениците като речева дейност, тъй като училището се занимава с нови звукови характеристики на езика.

Способността да се възприема речта на ухото е един от основните критерии за говорене на руски език. Това умение се създава и подобрява през годините на обучение в училище. Системата на работа в тази посока се извършва както в уроците, така и в извънкласната работа.

За съжаление, за много студенти речта на някой друг е само речта на техния учител, а ги адаптира към знанията и уменията на учениците от този клас. Донякъде е изкуствено: "адаптирано" в лексико-граматични термини, забави в темпото на произнасяне, фонетично близо до писане, т.е. Произнася правопис, а не ортосепично - особено при извършване на някои видове писмени работи. Това води учениците с лошо разбиране от изслушването на естествената руска реч, която чуват в извънкласни условия: по радиото, телевизията, в киното, на срещи и др.

В извънкласни условияобучението за укрепване на възприятието на речта на чуждата на слух е още по-широко и по-разнообразно. Радио, звукозаписи, филми, срещи с интересни хора, екскурзии - всичко това може да се използва за целите на обучението, но, разбира се, от гледна точка на подготовката на учениците до изслушването и от страна на формата за проверка на изучаването на задържането на изслушването.

След знанията и уменията на своите ученици, учителят смята различни форми на подготовка за тяхното възприемане на информация за слух: предварителен, преди да чуе протокола от план за това или тази информация (планът дава на учител): разговор за кръга на познанията на учениците по темата, планирана за възприемане на слуха; план за запис и работни материали по време на изслушването (на екскурзии, когато се срещат с интересни хора); Въпроси за записване на отговорите трябва да бъдат последвани след получената информация за изслушването и др.

Също толкова важно е да се провери умело степента на обучение, което речешното съдържание се възприема от изслушването. Тук трябва да се обадите в децата желанието да се говори за чут. Много е полезно да се упражнява в жизнен разговор, понякога под формата на диалогична реч (обмен на импресии). Често устната дискусия става подготовка на учениците за писане на есе. Естествено, проверка на степента на разбиране на материала, възприемана от слух, самият учителят обяснява какво остава неясно или неправилно разбираеми ученици.

Упражнения за възприемането на чужда речта от изслушване могат да бъдат извършени на различни етапи на изучаване на определена тема: на входните класове и с първичен познат в класната стая с работата, живота на писателя, по време на анализа на Текстът, по време на повторението ...

Способността да се вземе реч от слуха, както знаем, в основата на уменията да притежават реч в условията на говорене.

Говоренето предполага две форми на реч - монологични и диалогични. В методическа наука Най-развитите въпроси на учениците от монологична реч (преразказва, доклади, доклади и т.н.), процесът на обучение на ученици с диалогична реч е значително подчертан. Без значение колко различни методи за работа като учител, за развитието на устни ученици, всички (методи) в крайна сметка трябва да развият значима, логически тънка, лексически богата и интонационна експресивна реч на учениците. И критериите за оценка на устните речи на студентите трябва да включват проверка на съдържанието и логично на речта, звуков слух на учениците, богатството на речника, стилистичната и интонационна култура на тяхната устната реч.

Училището трябва да разработи система за разработване на диалогична реч на учениците (на руски), създаване на своята (система) на органично сливане със съдържание и преместване учебен процес Според руската литература.

Условията за развитие на значима диалогична реч на учениците е способността да се отговарят на въпроси и да ги поставят сами. Със създаването на такива умения и процесът на изучаване на диалогичната реч дейност започва.

Способност да отговаряте на въпроси.

Способността да се отговори на въпросите е жизненоважна гледна точка на речевата комуникация, която се проявява в различни ситуации.

Преподаване на способностите на учениците да дават отговори на въпроси, учителят работи по съдържанието на отговорите, лексиката и граматичната структура, лексикалното качество и партията на артейнмънт, използвайки литературния текст, произведенията на живопис и др.

Процесът на обучение на учениците отговаря на въпросите, е по-добър, тъй като практиката показва, извършена в такава последователност: 1) отговори, чиято лексико-структурна организация е дадена в текста; 2) отговори, близки в структурата на разговорна реч; 3) отговаря "на техните" думи, свободни от текстове в лексико-структурни условия. Разликата в тези вида отговори е полезна за първоначално да се показват ученици по същия текст, за целите на видимостта на ученето и създаването на сравняващи умения.

При издаването на въпроси Съветът на основния метод следва да бъде запомнен: "" Всеки въпрос на учителя трябва да бъде задача, но задачата не е засегната; Всеки въпрос трябва да предизвика ръководители в ученика и с нея и работата на езика. "

И тя дори трябва да се случи в случаите, когато сме принудени да поставяме въпроси за всеки член на присъдата. Условия за изпълнение: Необходимо е да се признават учениците за осъзнаването на различните функции на думата в текста - когнитивни, оценени, емоционални. Тогава разговорът ще включва елементи на идеологически и артистичен анализ.

Понякога трябва да поставите частични въпроси, за да улесните разбирането на действителното текстово съдържание. В същото време опасността от разпадане на целостта на текста и нейното възприятие се случва. Така че това не се случва, трябва да се обърне към съдържанието на отделно предложение за повдигане на въпроса за общото съдържание на текста на текста, който е бил подложен на смачкване. Трудността е да се намери формулирането на проблема - обобщения. Доста често речникът за него се предоставя от последното изречение на параграф, тъй като според законите на логиката тя трябва да изрази заключението, накратко да определи основното нещо в съдържанието на изявлението.

Във всеки следващ клас съдържанието на въпросите става по-трудно, особено в 8 клас, когато работи текстове за изкуство.

Тук, в разговора, способността да се разбере намерението на автора, да каже за отношението си към героя, събития. Ето защо питаме: Къде казва Некрасов, че момче от бедно семейство? Как да докажа, тогава момчето иска да научи? Преподаването на учениците да отговорят на такива въпроси, ние вече ще се тревожим не само от структурата на отговора, колко от нейната смисленост, точността на думата избор. Това вече работи върху продуктивни реч дейности на учениците.

Много е важно да се определи съдържанието на този вид речева дейност на учениците, като формулирането на въпроси. Това съдържание е свързано с общите задачи за изучаване на руската литература в училище. Ето защо си струва да се създаде уменията и уменията за формулиране на въпроси:

1) върху действителното съдържание на текста за четене;

2) върху анализа на текста за четене;

4) Според материала на живота на ученика.

Решаването на тези задачи се постига от системата за обучение, започвайки със създаването на уменията за определяне на въпроса в едно изречение.

Ключови думи

писмена реч, основните видове писмени работи, спомагателни видове писмени работи, методологична характеристика, методология за представяне, есета.

Писмената работа в училище са образователни, т.е. Имате цели да внушавате с учениците в писмено реч във всички отношения: намаление правилно изграждане на фраза, компетентно я запишете, предайте съдържанието на четената работа, поставяйки фактите, свързани и последователно съдържащи се в него и могат да изграждат самостоятелно есе, правилно отразяват чувствата и мислите или изложени в писмен вид на вашите наблюдения. Тези задачи са разнообразни, различни в степента на трудност и, разбира се, не могат да бъдат разрешени незабавно в училище. Започвайки в първите оценки, развитието на писането на реч е постепенно, всяка година става все по-сложно и разширяващо се в количеството и разнообразието на формите.

1) възложената задача за писане за писмена работа трябва да бъде изготвена от учителя, т.е. Гледани и замислени.
2) Учениците, които изпълняват писмената работа, трябва ясно да разберат задачата и да знаят пътищата и техниките, с които се изпълнява задачата. С други думи, учениците трябва да бъдат подготвени за изпълнение на писмената работа. Тя трябва да бъде предшествана от подобна работа в устно изпълнение, като осигурява конкретно разбиране за това как и как да се направи.
3) Трябва да се вземат предвид резултатите от писмената работа, т.е. Студентските произведения трябва да бъдат внимателно тествани, а учителят трябва да направи заключения, които определят по-нататъшната посока на неговото преподаване.

Разделянето на писмените работи по посочените видове до известна степен условно. Има такива видове работа, които са междинни; Така например, характеристиките или описанията могат да бъдат и презентации, ако следват текста на работата. От друга страна, представянето, ако това е свободно и кратко предаване на идеологическото съдържание на голямо количество производство, може да бъде признато като есе, тъй като в такава работа студентът показва максимална независимост. Въпреки това, за да се гарантира създаването на характеристиките на всеки стил на работа, ние ги разглеждаме поотделно, като се има предвид възможността за междинни форми.

Презентацията е основният тип писане в средните класове, както и есе в гимназиите. Упражнението в писмената презентация трябва да започне с втория класа в началното училище, където децата се занимават с орално преразглеждане, след това колективно събират писмени презентации, след което те вече продължават с независима писмена презентация.

Прекратенето (превод) се нарича прехвърляне в близост до текста за четене.

Презентацията (извличането) е намалената задача на текста, при който са определени основните факти или мисли на статията за четене.

Научи логическия ред на събитията, фактите, съдържащи се в работата;

Отразени в работата си стилът на четец чете, т.е. Характеристики на вербалната форма, която различава предложения текст. Когато учениците в упражненията в съставянето на план с устни ремонти придобиха уменията на внимателна връзка с прочетеното, може да се пристъпи само с независима писмена презентация.

Ясно е, че редът, презентационната система зависи от естеството на материала, даден за презентацията. Ако студентът стои в 3 клас преди задачата - да разбере съдържанието и да научите езика на малките басни на "мравка и гълъб", който заема 5-6 линии, след това в 6, 7,8, класовете се предлагат много повече Комплекс и съдържание и в стилистични характеристики. Вече една възможност варира в зависимост от тестовете за представяне по отношение на съдържание, размер, стил и др. Прави този вид работа като интересна за учителя и богата по отношение на разнообразието от форми.

Учителят избира малък разказвач разказване на разказване и след кратко въвеждане на встъпителния характер го чете.

След като прочетете, има анализ и запис на неизвестни или малко известни думи и ремонти.

Тогава учителят, заедно с класа, е план за история. Учителят записва плана на борда, студенти - в своите тетрадки.

Вторичното отчитане на историята се извършва поради плана. След като прочете първата част от историята, учителят показва заглавието на следващата част и продължава да чете. Можете също така да обсъдите със студентите как да им давате историята и да маркирате няколко по-добри опции. Учениците, които имат умения в търсене на заглавие, ще могат да го направят сами.

Преразказва се с промяна във форма - този вид представяне е, че работата на ученика е сложна от допълнителна задача, например, когато преразказва 1-ви лич, от който се провежда историята, на третия или да даде изявление От името на друг характер (например среща на Mentilitsa с овчар предава от лицето на последния). Този вид презентация ще бъде пряк преход към състава на творческия характер.

Работата на този вид изисква някои умения, така че те могат да бъдат предложени за писмено представяне само след устни упражнения, в които учениците практически разбират как да го направят.

Съкращената презентация (добив - така нареченото това упражнение в стари техники), е най-популярният вид писане в гимназията. Видовете са много разнообразни и тясно свързани с характеристиките на текста на книгата.

От особен интерес е тази работа, ако освен цялостната задача е сключена накратко - задачата се дава на прехвърляне на един или друг характер на героите на актьорите или характеристиките на драматичен характер и др.

При избора на текст за преместване и представяне е необходимо да се има предвид не само размера и съдържанието, но и езика на историята или преминаването. Синтактичната система трябва да бъде такава, че учениците да могат да го асимилират и да въведат нови фрази в представянето им като съзнателна покупка. Следователно текстът трябва да бъде не само в съдържанието, но и на синтактичната и стилистична конструкция чрез сила за учениците. На разположение трябва да бъде текст и правопис, тъй като в противен случай ще засегне грешките. Ако в художествения тест се намира тест, тогава се нуждаете или отказвате да приемате такъв текст или да предварително изясняват учениците на тези неизвестни реч. Спазването на често обработването на артистичния текст в смисъл на неговото опростяване трябва да бъде признат за неуспешен, така че те намаляват художественото значение на текста, са пряко подправяне, което е неприемливо. Учителят трябва да е ревнив, внимателно отношение към художествената дума.

Общи методически коментари относно формулирането на писмено представяне. Като се има предвид някои видове презентации, ние посочихме редица различни методически методи за тяхното производство. Има няколко общи проблема, свързани с всички най-популярни видове.

1 .. Как да четете текст за писане на представяне? Текстът, който трябва да бъде описан, трябва да се чете с максимална яснота и изразителност. Затова трябва да прочетете учителя. Практикуването понякога четенето на текста от самите ученици намалява резултатите от писмената работа разбираеми причини: Учениците четат не замислено и внимателно.
2. Колко пъти да прочетете текста? Броят на показанията (един или два) зависи от различните условия: а) естеството на текста, б) естеството на задачата или представянето, в) на възрастта и опита на студентите. Две четене намаляват независимостта на ученика при представяне, допустимо е да прочетете историята във всички подробности. Но ако текстът е страхотен, парцелът е сложен и учениците не притежават достатъчно умения в презентацията, тогава е допустимо да прочетете историята два пъти. Това обикновено трябва да се направи, когато планът за презентация е съставен от учител във връзка с класа. Тогава ходът на работата ще бъде такъв:
1. Встъпителното слово на учителя.
2. Първото четене на историята.
3. Изготвяне на план.
4. Три четене.
3. Има ли текст за представяне? Да предположим, ако е разказ. Лирични стихотворения и поетични пейзажи не трябва да се дават за представяне, тъй като в тези произведения формата е неразделна със съдържанието.

4. Какъв е обхватът на текста, който може да бъде представен? Размерът на текста зависи от степента на сложност на съдържанието и формата.

Писмената работа на снимката може да бъде два вида:

1. Представяне на съдържанието на картината.
2. есе на снимката.

В училищната практика този втори вид писмена работа на снимката доскоро се използва главно в по-младите оценки: в тези класове учениците са най-добре запознати с описателната форма на есе. Въпреки това, представянето на картината е по-свързано с описанието, което все още не познава желаните ученици от младшите класове. По отношение на проучването - вторият тип писане на снимката е по-ценно. Общият недостатък на учениците е, че те не знаят как да видят картините: нейните детайли, много значими в цялостния състав на картината, често не са отбелязани, а общото намерение на художника остава неразбираемо и неактуално с учениците. Позицията на случая тук е подобна на възприемането на литературната работа: също като учител преподава значимо четене, той трябва да преподава часовника и да разбере картините, които имат същите артистични компоненти като литературната работа.

Представянето на картината е добър инструмент, за да се развие наблюдението на учениците, да ги научи да се разглеждат в това, което виждат, и разбират съотношението на съдържанието на картината със средствата за изразяване в визуалните изкуства . В разгърната форма тази задача според силата на учениците 8 и следните класове. Това обаче не означава, че представянето на картината трябва да се прилага само в тези класове. Разработване на наблюдение, способността да се каже желаната точност за това, което виждате, какво впечатление го произвежда - имате нужда в младши клас.

Писанията са една от важните форми на работа по развитието на речта и уроците от четене дават достатъчно богат материал за тях. Устните есета и подготовката за писмено се извършват най-често в уроците по четене. Четлите текстове позволяват на учителя да запознае децата с особеностите на езика на произведенията на изкуството и бизнес статиите, да работи по плана, над логическия синтез на текст, за някои литературни концепции, необходими за есето.

Въпреки това, работата по съставите страда от някои значителни недостатъци.

По жанр: а) разказ; б) писания - описания; в) Работи - разсъждение.

Стил: а) емоционална, оформена, приближаваща произведения на изкуството; Работи като бизнес статия.

Съгласно методите на приготвяне: а) колективно, което изисква обща подготовка; б) индивид.

Според източниците, от които материалите за писане са: а) писания върху материала на наблюдение или други форми на живот на учениците; б) състави на книжния материал: във връзка с прочетенията, характеристиките, типа на работата, вида на прегледите; в) есета на снимката, в поредица от картини, филмови, филми, спектрални и др.; г) писанията, които обединяват материалите за наблюдение на самия ученик с информация, извлечена от книги или други източници; д) писания - "фантазия", построени върху измислен материал.

Под формата на предаване на предаване: а) написано; б) орално.

За целите на провеждането: а) обучение; б) контрол;

В първични класове темата обикновено се идентифицира със заглавието. Но в много случаи е възможно почти да се покаже, че есетата по една и съща тема може да има право по различен начин. Например, есета на темата "Кой ще", който ще получат различни заглавия в зависимост от това кой ще бъде автор на есето.

Литература

Методи за преподаване на литература. / Ed. O.YU. Богданова, v.g. Марантанан - М., 2000 ..

Методи за преподаване на литература. / Ed. Z.YA. Res.- m .., 1985.

Голубков v.v. Методи за преподаване на литература. - М., 1962.

Рybnikova Ma. Есета за метода на преподаване на литература. - М., 1969.

Леонов с.А. Развитие на речта на учениците в уроците по литература. - M., 1988.

План:

1. Мястото и значението на развитието на устната реч на учениците в уроците по литература.

2. Методични характеристики на устната реч.

3. Методична характеристика на диалогичната реч на учениците.

4. Методични характеристики на монологичната реч на учениците.

Ключови думи: Устна реч, основни видове устни реч, диалогична реч, монолог, реч на учениците.

информация за езиковия материал;

б) комуникация с живота и литературата като образователен предмет;

в) връзката на слуха, говорене, четене и писане;

г) непрекъснатост на съдържанието на логично, значението и произношението

реч страни на устната реч;

д) новостта на речевия материал, който представлява интерес към съдържанието и формата на речта;

ж) преди развитието на речта за познаване на граматиката (развитие на речта

работи малко напред, като по този начин се подготвя асимилация

граматика);

з) включване в "звуковата среда" не само думите на учителя, но и

основен звук.

Говоренето предполага две форми на реч - монологични и диалогични. В методологическата наука най-развитите въпроси на учениците от монологична реч (преразказване, доклади, доклади и др.) Са значително осветени от процеса на учене на студенти по диалогична реч. Без значение колко различни методи за работа като учител, за развитието на устни ученици, всички (методи) в крайна сметка трябва да развият значима, логически тънка, лексически богата и интонационна експресивна реч на учениците. И критериите за оценка на устните речи на студентите трябва да включват проверка на съдържанието и логично на речта, звуков слух на учениците, богатството на речника, стилистичната и интонационна култура на тяхната устната реч.

Училището трябва да разработи система за развитие на диалогичната реч на учениците (на руски), създаването на своята (система) на биологично сливане със съдържанието и курса на образователния процес за изследване на руската литература.

Способност да отговаряте на въпроси.

1) върху действителното съдържание на текста за четене;

2) върху анализа на текста за четене;

4) Според материала на живота на ученика.

Диариматичен ученик в уроците по четене.

Така, въз основа на създаването на умения, отговарят на въпроси и самостоятелно ги поставят върху прехода към изучаването на действителната диалогична реч.

Диалог като вид устна реч и като артистичен образ на реалността. Диалогът постоянно възниква между учителя и ученика. Че реч комуникация Организира процеса на обучение и е методологично приемане на посланието и тестване на знанието.

Диалогът има постоянни признаци като форма на реч, а учениците с тях се запознават в уроците на руската езикова литература.

1. Диалогът е най-естествената форма на реч комуникация, една от най-често срещаните сортове орална реч.

2. Мацуване от интересите на получаването на жизненоважни за участниците в разговора на информация, диалогичната реч винаги има новост за тях.

3. Важното значение и новостта на информацията определят значението на диалога, стимулира движението му.

4. Езиковото проектиране на движението на диалога се осъществява в реплики - реакции, връзката на която създава реплика верига, реч поток на разговора.

5. Диалогът има свои собствени структурни модели. Неговите копия са семантично свързани, което дава съдържанието на диалога с логическа хармония.

6. Диалогът може да се характеризира с темата, емоционалното отношение и обект на разговор.

Обучение, сгъстен преразкален. Подробно преразглеждане, дори и с творческите задачи, е само първата стъпка от развитието на мисленето на ученици на руски език и не се изчерпват споменатите задачи, жизненоважни за учениците.

Необходимо е да се започне да се учи в малки статии по отношение на обема на текстовете, а не върху произведенията на фантастика.

Процесът на обучение на сгъстеното преразбор се свежда до следните умствени операции на речта:

1) Определяне на основната тема на възстановяването.

2) Намаляване на текста за сметка:

а) изземване от него допълнителни теми;

б) да премине детайлите.

3) компресия на езиковата форма на възстановяване:

а) изземване във всяко предложение на второстепенните членове, ако това не нарушава основната мисъл за възстановяване;

б) замяна на общи връзки, предлагащи синонимен речник;

в) компресия на няколко семантично свързани предложения в едно изречение.

На напредналия етап на обучение, операциите по компресиране на текст се променят и допълват.

Обучението за компресиране на рисковете от разказ причинява редица допълнителни задачи за речеви дейности:

- Създаване на студенти от злоупотреба, за да се определят компонентите на работата за евентуални намаления в разузнаването.

- Наличност на някои характеристики на характера

- наличието на речник за организиране на правилните преходи от една част от отрицателния към друг.

Обучение селективно преразпределение.

Ръстът на независимостта на психически и речеви дейности на студентите допринася за овладяването на уменията на селективното възстановяване. При селективно преразказване само желаната и важна част е зададена. Селективното преразглеждане трябва да бъде предшествано от текстов анализ: откриването на неговата структура, изготвяне на подобен план. След тази работа темата на селективното проследяване се съобщава, а след това се установява основната му мисъл.

Монологични ученици

Общи характеристики на монологичната реч.

Най-високата цел на пероралната чужда езикова реч е монологичната, а не диалогична форма. Такова заключение става очевидно, ако дадем сравнителна психологическа характеристика на двете формата на речта.

Диалогова реч	Монологична реч
Монотонична форма	Разнообразие от формуляри (история, описание, съобщение)
Големи ситуации, връзка със ситуацията, в която възниква разговорът. Това стеснява жизненоважната "област" на използването на този вид реч, т.е. ограничава обхвата на нейното използване.	Съзнателната организация на нейния "производител" на речеви продукти в процеса на овладяване на сложни видове психически реч дейности - реч, съобщение. В този случай говорителят планира или програмира не само всяко отделно изявление, но и цялата му реч, целият "монолог като цяло"
Външната природа на стимулите за движението на диалогична реч.	Вътрешни стимули: Самото говорене определя обема, характера, езиковия материал и формата на достъп до аудиторията.
Неговото въглища и елиптичност; огромна роля на различни видове клишета и модели, обичайните комбинации от думи, реплики и др.; Често появата на разбирателство между участниците в разговора за сметка на не реч фактори - познаване на ситуацията от събеседниците.	Проучване на речта и използването на езикови форми на свобода; оптималното използване на реч означава изразяване на мисъл; Относително малка употреба на информация, получена от "ние и нашите събеседници от ситуация на разговор"
Независимо значение на неезически комуникативни средства (интонация, жест)	Спомагателна роля на неезически комуникативни средства.

Сравнението, дадено от нас илюстрира убеждението за сключването на известния психолисьор А.А. Леонтив, че диалоговата реч в неговите характеристики е елементарна от други видове реч "

Ако считаме, че развитието на монологична реч е свързано с активно разнообразно и творческо мислене на текста, тя е предназначена да формулира сложни умения за реч и четене, след това доста разумно е призивът да се постави монологична реч в центъра на вниманието методолозите, "за, тя трябва специално да преподава, по това време като диалогична реч изисква повече обучение въз основа на ограничен брой стереотипи на речта"

Естествено, селективното преразбор трябва да бъде предшествано от анализа на текста: откриване на нейната структура, изготвяне на подробен план. След тази работа, темата на селективното декларация за реторта се съобщава, а след това се установява основната му мисъл.

Необходимо е да започнете да се избира селективно преразкаване на тестове, в които цели части са изключени, без да се нарушава връзката между останалите компоненти. В такива случаи селективното преразглеждане е свързано с репродуктивните речеви дейности в най-чистата му форма.

Много по-трудно е да се научат чрез селективно преразглеждане, когато целостта на създаването изисква собствени речеви продукти и доста сложно аналитично изследване на структурата на текста. След това трябва да изключите материала в параграфа, от групата до постоянните предложения, за да оставите само една или две от тях, често сменяйте техния лексикален състав, произвеждат материал за комуникация между частите от отрицателни проба.