Desarrollo del discurso de los estudiantes en lecciones de literatura. Aspectos teóricos del desarrollo del habla oral de los estudiantes en lecciones de literatura.

Plan:

1. El lugar y la importancia del desarrollo del habla escrita de los estudiantes en las lecciones de la literatura.

2. Características metódicas del trabajo escrito.

4. Características metódicas de los tipos preparatorios de obras escritas: Escriba, cotización, respuestas a preguntas, elaboración de planes.

5. Características metódicas de los principales tipos de obras escritas: Presentación, ensayo.

Palabras clave: Discurso escrito, los principales tipos de obras escritas, tipos auxiliares de obras escritas, una característica metodológica, una metodología para presentar, ensayos.

El trabajo escrito en la escuela es educativo, es decir, Tener goles para inculcar las habilidades de los estudiantes. discurso escrito En todos los aspectos: disminuir adecuadamente para construir una frase, grabarla correctamente, aprobar el contenido del producto de lectura, colocando los hechos conectados y contenidos de manera consistente en ella, y podrá construir su ensayo independientemente, reflejando correctamente los sentimientos y los pensamientos, o el estado Tus observaciones por escrito. Estas tareas son diversas, diferentes en el grado de dificultad y, por supuesto, no se pueden resolver en la escuela de inmediato. A partir de los primeros grados, el desarrollo del discurso de escritura es gradualmente, cada año se vuelve más complicado y ampliándose en la cantidad y variedad de formas.

Una característica de las obras escritas escolares es que en cada uno de ellos y en todos los grados de aprendizaje, las tareas de alfabetización en el amplio valor de esta palabra y la tarea del contenido interno del discurso escrito del estudiante es en una conexión inseparable. Por lo tanto, se puede decir que la separación del trabajo de los estudiantes sobre el trabajo es puramente gramaticalmente, se debe considerar que el trabajo en la literatura se resuelva a resolverse. Al igual que en las composiciones, se debe pagar el papel considerable de su atención a los problemas sintácticos y de ortografía y trabajar en la ortografía y la puntuación, los textos tomados de las obras literarias clásicas están expandiendo las habilidades literarias de los estudiantes, logran su gusto, enriquecen sus habilidades. Esto no significa, por supuesto, que el maestro debe poner a los estudiantes una variedad de tareas en cada uno de los trabajos sobre gramática o literatura, pero el maestro debe tenerlo en cuenta al escribir trabajos escritos.

La complejidad del problema de pie frente al estudiante cuando realizan un trabajo escrito, vacunar o ejercer una variedad de habilidades, requiere una atención máxima a la construcción. Tareas para el trabajo por escrito y la planificada de estas tareas.

Una de las principales condiciones para la declaración de todos los trabajos escritos es su enfoque distinto. El maestro debe imaginar claramente el objetivo del trabajo de los estudiantes propuesto y los resultados a los que debe liderar al estudiante:

1) La tarea de aprendizaje asignada para el trabajo escrito debe ser preparado por el maestro, es decir, Visto y pensativo.

2) Los alumnos que realizan el trabajo escrito deben comprender claramente la tarea y conocer los caminos y las técnicas, con las que se realiza la tarea. En otras palabras, los estudiantes deben estar preparados para el desempeño del trabajo escrito. Debe ser precedido por un trabajo similar en la ejecución oral, proporcionando una comprensión específica de cómo y cómo hacerlo.

3) Los resultados del trabajo escrito deben tenerse en cuenta, es decir, Las obras estudiantiles deben ser cuidadosamente probadas, y el maestro debe sacar conclusiones que determinan la dirección adicional de su enseñanza.

El trabajo de escritura relacionado con el desarrollo de los estudiantes de habla se puede dividir en dos grupos principales: 1) El trabajo de la naturaleza auxiliar y 2) trabaja con importancia independiente (principales tipos de obras escritas). El trabajo del primer grupo incluye los planes de trabajo ya discutidos por nosotros, respuestas escritas a preguntas; El segundo grupo incluye la presentación, ensayos en la imagen, composiciones creativas de varios tipos, características, descripciones.

La separación de las obras escritas en las especies especificadas en cierta medida condicionalmente. Hay tipos de trabajo que son intermedios; Entonces, por ejemplo, las características o descripciones pueden ser y presentaciones si siguen el texto del trabajo. Por otro lado, la presentación, si es libre y corta transmisión. contenido ideológico Excelente en términos de trabajo, se puede reconocer como un ensayo, ya que en este trabajo, el estudiante muestra la máxima independencia. Sin embargo, para convenir el establecimiento de las características de cada estilo de trabajo, los consideramos por separado, teniendo en cuenta la posibilidad de formas intermedias.

Apariencia Es el tipo principal de escritura en las clases medias, así como un ensayo en las escuelas secundarias. El ejercicio por escrito debe comenzar con el segundo grado. escuela primariaCuando los niños se involucran inicialmente en el conteo oral, luego la compilación colectiva de la presentación escrita, después de lo cual ya está procediendo a la presentación por escrito independiente.

El término "presentación" se reemplaza a menudo por las palabras "contestando", "arreglo". Algunos métodos distinguen estos nombres, adjuntando (por supuesto, condicionalmente) estos terminales los siguientes valores:

Reteling (arreglo)llame a la transferencia cerca del texto de lectura.

Presentación (extracción) -la tarea abreviada del texto en el que se establecen los hechos principales o los pensamientos del artículo de lectura.

En general, debe tenerse en cuenta que la redacción habitual del término "presentación" es un concepto amplio que cubre una serie de trabajos escritos, que van desde casi la transmisión verbal de lectura de lectura y finalización con transmisión gratuita de varias obras de cerca. El tema.

La esencia de la presentación es que el estudiante que escuchó el texto del trabajo o el pasaje de lectura, logró resolver tres tareas que se establecen:

2. Ayudó al orden lógico de los eventos, los hechos contenidos en el trabajo;

3. Se refleja en su estilo de trabajo del texto de lectura, es decir. Características de la forma verbal, que difiere el texto propuesto. Cuando los estudiantes en ejercicios en la compilación de un plan con reparaciones orales adquirieron la habilidad de una relación reflexiva con la lectura, solo se pueden continuar con una presentación por escrito independiente.

Está claro que el orden, el sistema de presentación depende de la naturaleza del material dado para la presentación. Si el estudiante se encuentra en 3 clases antes de la tarea, para comprender el contenido y aprender el idioma de la pequeña fábula "Hormiga y una paloma", que ocupa 5-6 líneas, luego en 6, 7,8, las clases se ofrecen mucho más complejas. y en contenido y características estilísticas texto. Ya una posibilidad varía las pruebas para la presentación con respecto al contenido, el tamaño, el estilo, etc. Hace que este tipo de trabajo sea interesante para el maestro y rico en relación con la diversidad de formas.

La presentación, suministrada correctamente, contiene oportunidades creativas para los estudiantes que no son menos que otras formas de escritura. Es fácil asegurarse de que el trabajo del estudiante de una clase: en cada uno de ellos cumpla con la originalidad y en el diccionario, en la composición y en estilo, aunque todas las obras se apartan de un tema, plan y imágenes, Datos del artista. La naturaleza propadeutica de la presentación es que la creatividad de los estudiantes se basa en una serie de datos que ayudan a los estudiantes en el desarrollo del discurso de escritura. Por lo tanto, la presentación es un tipo de trabajo escrito, estudiantes estudiantiles y la posibilidad de manifestaciones creativas para ellos. Vuelta al cierre del texto. El curso inicial del trabajo sobre este tipo de presentación se construye como:

1. El profesor elige un pequeño narrador narrador y después de una breve entrevista introductoria del carácter introductorio lo lee.

2. Después de leer, hay un análisis y la grabación de palabras desconocidas o poco conocidas y revoluciones de habla.

3. Entonces el maestro, junto con la clase, es un plan de historia. El maestro registra el plan en la Junta, los estudiantes, en sus cuadernos.

4. Lectura secundaria La historia se realiza debido al plan. Después de leer la primera parte de la historia, el profesor indica el titular de la siguiente parte y continúa leyendo. También puede discutir con los estudiantes cómo dar derecho a la historia y resaltar algunas opciones mejores. Los estudiantes que tienen una habilidad para buscar título podrán hacerlo usted mismo.

Con una preparación tan detallada, el estudiante puede no funcionar por prestigio escrito. La experiencia muestra que incluso los niños pequeños se enfrentan completamente con la tarea.

Desde la presentación de cerca del texto, los estudiantes se alejan cuando el tamaño del texto está aumentando, es decir, La lectura se da solo una vez, los estudiantes son independientes en la elaboración de un plan, etc.

Sin embargo, para variar el trabajo escrito y la expansión de la independencia, los estudiantes también deben usar contar con un cambio de forma.

Contar con un cambio de forma - este El tipo de presentación es que el trabajo del estudiante se complica por una tarea adicional, por ejemplo, al volver a contar, cambiar la 1ª persona, de la cual se realiza la historia, el 3er o dar una declaración en nombre de otro carácter (para que Ejemplo, una reunión de los Misteli con un pastor para transmitir de la cara de este último). Este tipo de presentación será una transición directa al trabajo de naturaleza creativa.

Las obras de esta especie requieren alguna habilidad, por lo que se pueden ofrecer para el rendimiento por escrito solo después de ejercicio oralEn el que los estudiantes prácticamente entienden cómo hacerlo.

Inversión abreviada(Extracción: este es el nombre de este ejercicio en técnicas antiguas), es el tipo de escritura más popular en la escuela secundaria. Los tipos de TI son muy diversos y están estrechamente relacionados con las características del texto del libro.

Si la prueba es extensa, es, por ejemplo, una historia, una novela, una novela, luego la declaración abreviada no es una operación fácil. La tarea principal en él será la asignación del episodio central, el hueso del trabajo, llamado Podabul. Preparación de dicho contador, el estudiante puede no escribirlo de inmediato; Al principio, puede tener un recuento relativamente común, pero, apretándolo al mínimo, cruzando todo, sin el cual puedes hacerlo, lo llevará a lo mismo.

De lo que está claro, de lo que está claro que el trabajo de tal carácter enseña a evitar Verbia, busca compresión expresiva y al mismo tiempo, hace que el estudiante sea muy cerca de familiarizarse con el contenido del texto descrito.

De particular interés es este trabajo si, además de la tarea general, para volver a contar un breve contenido, la tarea se da para presentar la transmisión de un rasgo de carácter personas de actuación o una característica dramática, etc.

Preparación para volver a contabilizar, el estudiante puede reducir lo que le parece para la tarea menos significativa, pero dará en detalle lo que enfatiza las partes necesarias en caracteres o situaciones.

Para hacer una naturaleza comprensible del material ofrecido a presentar este tipo, llamamos a varios trabajos que pueden considerarse típicos para las clases individuales.

Al elegir un texto para moverse y presentación, es necesario tener en cuenta no solo el tamaño y el contenido, sino también el idioma de la historia o el pasaje. El sistema sintáctico debe ser tal que los estudiantes puedan asimilarlo e introducir nuevas frases en su presentación como una compra consciente. Por lo tanto, el texto debe ser no solo en el contenido, sino también en la construcción sintáctica y estilística por fuerza para los estudiantes. Disponible debe ser texto y por escrito, ya que de lo contrario afectará los errores. Si en prueba artística Hay giros difíciles del habla, entonces usted necesita o se niegue a tomar dicho texto, o para aclarar a los discípulos de estos giros desconocidos de los discursos. Observar a menudo El procesamiento de texto artístico en el sentido de su simplificación debe ser reconocido como sin éxito, por lo que reducen la importancia artística del texto, son una falsificación directa, lo que es inaceptable. El profesor debe ser una actitud celosa y cuidadosa hacia la palabra artística.

En clases medianas, historias simples y cortas o episodios con acciones de desarrollo dinámicamente deben ser materiales. Los textos aproximados pueden ser historias tan conocidas como "Shark", "Jump" L.N. Tolstoy, "en el fuego" (de Dubrovsky).

Inicialmente, debe tomar trabajos narrativos con partes de una naturaleza descriptiva. Esto es, por ejemplo: "LRV", I.S. Turgenev, "Son Greenieva" (de la cabeza "Buran"), Basnya I.A.A. Krylova "Fox", "Cruzando a través de Kama" Aksakov, etc. Luego, debe ir a los artículos de un orden puramente descriptivo, los ejemplos de los cuales son excelentes descripciones de AksAkov ("Pigeon", cuarenta "," Codorniz "y D.R.)" RUSAK "L.N. Tolstoy, "Habitación Cool" de "Infancia" L.N. Tolstoy.

Sin embargo, los escritores no siempre están dispuestos a dar tales características directas. Pushkin, por ejemplo, no paga mucho espacio para describir los rasgos externos e internos de sus héroes (Dubrovsky, Pugachev, Grine, Mironovsky), prefiriendo atraer a sus personajes en acción y solo comentarios informales sobre la apariencia del héroe.

Estas diferencias en la recepción de las características de los escritores y deben ser considerados, eligiendo las características para los estudiantes. El primer trabajo sobre la característica debe administrarse de acuerdo con tales obras en las que los materiales para la característica son dados por el propio autor, la mayoría desplegada.

El trabajo en la presentación de este tipo continúa en escuelas secundarias, donde la tarea se complica por la necesidad de mantener el estilo de la historia, una especie de manera del escritor.

Comentarios metódicos generales sobre la formulación de la presentación escrita.Teniendo en cuenta ciertos tipos de presentaciones, señalamos varios métodos metodológicos diferentes de su producción. Hay varios problemas comunes relacionados con todas las especies más populares.

1. ¿Cómo leer el texto para la presentación por escrito?El texto a descrito debe ser leído con la máxima claridad y expresividad. Por lo tanto, necesitas leer al profesor. Practicar a veces leer el texto por los propios estudiantes Reduce los resultados del trabajo escrito por razones obvias: los estudiantes leen, no cuidadosamente y con cuidado.

2. ¿Cuántas veces para leer el texto?El número de lecturas (uno o dos) depende de las diversas condiciones: a) la naturaleza del texto, b) la naturaleza de la tarea o la presentación, c) de la edad y la experiencia de los estudiantes. Dos lecturas reducen la independencia del estudiante al presentar, está permitido leer la historia en todos los detalles. Pero si el texto es excelente, la trama es complicada, y los estudiantes no poseen una habilidad suficiente en la presentación, entonces es permisible leer la historia dos veces. Por lo general, esto debe realizarse cuando el plan de presentación sea elaborado por un maestro junto con la clase. Entonces el curso del trabajo será así:

1. La palabra introductoria del profesor.

2. La primera lectura de la historia.

3. Dibujar un plan.

4. Segunda lectura.

3. D. ¿Omitir el texto para la presentación?Supongamos que si es narrativa. No se deben dar poemas líricos y paisajes poéticos para la presentación, ya que en estos trabajos, la forma es inseparable con el contenido.

El texto poético para la presentación en algún sentido, incluso tiene preferiblemente antes de los procesos: obliga a los estudiantes por una mayor independencia en la construcción de contornos de discurso.

Especialmente se debe decir sobre la presentación "en sus propias palabras" del texto (poemas o prosa) aprendidas por corazón. Dicho tipo de recuperación debe ser reconocido indeseable, ya que, en esencia, el trabajo del estudiante aquí se reduce para destruir la forma artística del texto para destruirlos por corazón, convirtiéndolo deliberadamente en una forma artística. En el caso, cuando el estudiante no conoce el trabajo, busca acercarse al texto al texto, lo que es un hecho positivo.

4. ¿Cuál es la extensión legible para presentar texto?El tamaño del texto depende del grado de complejidad de su contenido y forma.

El trabajo escrito en la imagen puede ser dos tipos:

1. Presentación del contenido de la imagen.

2. Ensayo en la imagen.

La tarea de presentar la imagen es referirse con precisión a una historia oral o escrita conectada con el artista en la imagen. Ni los momentos que preceden lo que se muestra en la imagen. Por lo tanto, posando una imagen, un estudiante en palabras informa que el artista por historias u otros medios para el dibujo está representando en la imagen.

Un ensayo en la imagen es una historia sobre la imagen, cuyo contenido puede ser o iniciado por la consecuencia final. Dicho ensayo en contenido siempre va más allá de los límites de la imagen, complementa o previos, o los eventos posteriores, incluido a veces el episodio en la imagen solo como uno de los momentos de una historia conectada.

EN práctica escolar Este segundo tipo de escritura de trabajo en la imagen hasta hace poco se usó principalmente en los grados edificados: en estas clases, los estudiantes están mejor familiarizados con la forma narrativa de un ensayo. Sin embargo, la presentación de la imagen está más relacionada con la descripción, que aún no conoce a los estudiantes deseados de las clases junior. Con respecto al estudio, el segundo tipo de escritura en la imagen es más valioso. La desventaja general de los estudiantes es que no saben cómo ver las pinturas: sus detalles, muy importantes en la composición general de la pintura, a menudo no se conmemoran, y la intención general del artista sigue siendo incomprensible e insensible con los estudiantes. La posición del caso aquí es similar a la percepción de la obra literaria: también como un maestro enseña una lectura significativa, debe enseñar vigilancia y entender las pinturas que tienen los mismos componentes artísticos que el trabajo literario.

La presentación de la imagen es una buena herramienta para desarrollar la observación de los estudiantes, enseñarles a pensar en lo que ven, y comprender la proporción del contenido de la imagen con los medios de su expresión en las artes visuales. . En el formulario desplegado, esta tarea de acuerdo con la fuerza de los estudiantes 8 y las siguientes clases. Sin embargo, esto no significa que la presentación en la imagen debe aplicarse solo en estas clases. Desarrollar observación, habilidad con precisión necesaria Para hablar sobre lo que ves, qué impresión está en su producción, lo necesitas en la clase junior.

Ayudará a los estudiantes a este respecto y al plan, que al principio del maestro mismo propondrá presentar el contenido de la imagen. Según este plan, los estudiantes deben considerar la imagen, indicar las figuras y los artículos centrales y secundarios, su colocación, los detalles característicos de la imagen, sus antecedentes, tonos o pinturas prevalecientes, etc. No hace falta decir que la imagen, así como El trabajo literario, debe ser buscado para estudiantes de clases junior. La trama de las pinturas puede ser comprensible e imagen de una imagen realista.

Especialmente interesante, son trabajan en la imagen en los casos en que el contenido de la imagen es más o menos cercano, pero no son ilustración directa para el estudiante. Por lo general, la trama de tal imagen, causando motivos familiares en las ideas del estudiante, le despierta que se dé cuenta y motive esas modificaciones que están en la imagen. Esto es valioso por lo que cultiva la observación del estudiante y, por otro lado, la hace escribir creativamente descrita y combinando estos nuevos motivos. Tal, por ejemplo, es la imagen de V. Makovsky "Night". Trabaje en esta imagen después de leer y pegar el "Prado Bezhin" puede ser muy interesante para los estudiantes de clase VII. La imagen está cerca de la historia de Turgenev, pero no en todo lo coincide con él: hay ocho hijos (Turgenev tiene cinco), entre los que una niña no tiene un incendio, no hay una figura del cazador (Turgenev). Pero la figura de un niño que cuenta algo, capturando a los oyentes, las características de la cara y la ropa de cada uno de ellos, paisaje (antes de la mañana de verano, antes del amanecer), todas estas características "Turgenevsky" y definitivamente causarán las descripciones y características correspondientes. de "Bezhina Meadow.

Obras Son una de las formas importantes de trabajar en el desarrollo del habla, y las lecciones de lectura les dan material bastante rico. Los escritos orales y los preparativos para escritos se llevan a cabo más a menudo en las lecciones de lectura. Los textos desafiados permiten que el maestro familiaricen a los niños con las peculiaridades del lenguaje de las ilustraciones y los artículos de negocios, trabajan en el plan, sobre la síntesis lógica del texto, sobre algunos literarios. Conceptos necesarios para la escritura.

Sin embargo, el trabajo en las composiciones sufre de algunas desventajas importantes.

Como muestra el estudio del trabajo de los maestros, en muchas escuelas, hay monotonía de los tipos y el tema de los ensayos de los niños. Temas muy comunes "Cómo pasé unas vacaciones", "Otoño", "Invierno", "Primavera". Trabajo significativamente menos frecuente en el material de excursiones industriales, escritos: descripciones, comparaciones al principio, etc. Muy rara vez, los niños escriben escritos en temas públicos, escritos: razonamiento, escritos en el proverbio.

En este sentido, es importante considerar los tipos de escritos disponibles para los estudiantes de clases de escuela primaria, así como su tema. Esto ayudará al maestro a planificar el trabajo sobre el desarrollo del habla, en el desarrollo de un sistema de obras escritas orales y escritas por su clase, teniendo en cuenta los requisitos de continuidad y perspectivas.

Para su consideración de los tipos de obras, nos acercamos a varios puntos de vista y los clasificamos en seis signos:

1) por géneros: a) narrativas; b) escritos - descripciones; c) Obras - Razonamiento.

2) Por estilo: a) Obras de arte emocionales, figurativas, acercándose; Funciona como un artículo de negocio.

3) Según los métodos de preparación: a) colectivo, que requiere capacitación general; b) individual.

4) Según las fuentes a partir de las cuales se aprenden los materiales para las composiciones: a) las composiciones sobre el material de observación u otras formas de experiencia viva de los estudiantes; b) Composiciones en el material del libro: En relación con la lectura, las características, el tipo de trabajo, el tipo de revisiones; c) Ensayos en la imagen, en una serie de pinturas, filmfilm, película, espectral, etc.; d) los escritos que unen los materiales de la observación del propio estudiante con información, extraída de libros u otras fuentes; e) Escrituras - "Fantasía", construida sobre un material ficticio.

5) En forma de transmisión del contenido: a) escrito; b) oral.

6) A los efectos de la celebración: a) entrenamiento; b) control;

Notamos algunos requisitos generales más generales para los temas: primero, el tema debe interesar al estudiante, debe estar cerca de él; En segundo lugar, el tema debe estar claramente formulado, estar bastante definido; En tercer lugar, el tema no debe ser demasiado amplio.

EN calificaciones primarias El tema se identifica generalmente con el título. Pero en muchos casos es posible mostrar que los ensayos en un mismo tema pueden tener derecho de manera diferente. Por ejemplo, los ensayos sobre el tema "Quién lo haré" pueden recibir varios títulos dependiendo de quién será el autor del ensayo.

RESUMEN TRABAJO DE ATESTAMIENTO

Proyecto pedagógico "Desarrollo del discurso oral en lecciones de literatura".

Realizado: Isachenko ekaterina ilinichna,

cursos de posgrado profesional

reentrenamiento hacia

"Conceptos básicos de actividades pedagógicas"

CONTENIDO

Contenido ................................................. ............................................... 2

Introducción ................................................. .............................................. ... ... 3-5

Descripción del proyecto .............................................. ................................ ... ...... 6-10

Evaluación del éxito de la implementación del proyecto ............................................ ...... ... ...... 11-19

Conclusión ................................................... .................................................. ..... ... .... 20

Referencias ................................................... .................................................. .. 21

Introducción

Pasaporte del proyecto

Sitio de implementación del proyecto

Profesor de Lengua Rusa y Literatura Isachenko E.I.

Hipótesis del proyecto

El trabajo intencional, consistente y sistemático sobre la enseñanza de los escolares al habla será efectivo si el sistema apropiado de ejercicios para el desarrollo del habla oral se utilizará en el proceso de aprendizaje.

Objetivos y objetivos del proyecto.

El objetivo es introducir un sistema de tareas y ejercicios para el desarrollo de habilidades de habla de los estudiantes.

Explore la base de datos metodológica sobre el problema marcado en el tema del proyecto;

Identificar el papel y la importancia del desarrollo de las habilidades orales del habla en el proceso educativo;

Recoger ejercicios y tareas para el desarrollo de estudiantes de habla oral en lecciones de literatura.

Participantes del proyecto

Estudiantes de 5-8 clases, profesores de la lengua rusa y la literatura.

Estrategia y mecanismos para lograr objetivos (etapas del proyecto, trabajo básico en el proyecto)

El proyecto implica la introducción de ejercicios y tareas según lo propuesto por CMC y adicional, correspondiente a cuatro etapas: Grado 5, Grado 6, Grado 7, Grado 8

Resultados previstos de la implementación de proyectos a corto y largo plazo.

La formación del discurso oral en una de las etapas del proyecto es un resultado a corto plazo, un resultado a largo plazo, una evaluación de la formación del discurso oral sobre los resultados del proyecto, al final del grado 8.

Indicadores y criterios para el éxito del proyecto.

La capacidad de manera clara, de acuerdo con las normas, exprese su pensamiento se evaluará durante el resumen de los eventos (finalizando la sección de seminarios, coloquios, conferencias) y realizando tareas diarias actuales (mensajes orales previamente preparados, respuestas a la encuesta oral , durante la conversación, análisis de la controversial situación y el DR.)

Desarrollo adicional del proyecto.

Selección de ejercicios y tareas para estudiantes de grados 9-11.

Significado práctico del proyecto.

El material se puede utilizar para mejorar el trabajo en lecciones de literatura con estudiantes de secundaria.

El problema del desarrollo de los estudiantes orales del habla es cada vez más relevante en nuestros días. El habla que pasa es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa. El discurso es el indicador más importante de la cultura espiritual de la persona. Es inseparable de las creencias morales y éticas y el comportamiento humano. Los filósofos y los oradores del pasado asociaron la verdadera elocuencia con un alto nivel moral del orador. Por lo tanto, unopero De las tareas más importantes en la presente etapa del estudio de los estudiantes.- Desarrollo de actividades de habla.

Desarrollar estudiantes de habla oral: significa que es más lógico, preciso, expresivo y figurado. Y si es lógicamente correcto, preciso y significativo, el habla del habla es todas las lecciones gradualmente, luego la expresividad y las imágenes, la emocionalidad, la conectividad y la saturación internacional se adquieren más gracias a las lecciones de la literatura.

Por primera vez, viene a la escuela, enfrentó el problema de un desarrollo insuficiente del discurso oral de los estudiantes de grado 5 en lecciones de literatura. Desde la escuela primaria, los niños trajeron un entendimiento de que en las lecciones de la lectura literaria deben ser leídas expresivamente. Y durante mucho tiempo no pudieron y no querían entender que la literatura no es lectura literariaEs necesario leer mucho y en casa que debe aprender a analizar y expresar de manera competente sus pensamientos y por escrito.

La relevancia del proyecto está conectada. de Un aumento en el papel de las palabras orales en la vida cultural del país, la capacidad de expresar de manera competente sus pensamientos muy valiosos en el mundo moderno.D. eTEI debe aprenderse a construir declaraciones orales conectadas para aumentar su competencia comunicativa.

El objeto del proyecto es el proceso de desarrollar habilidades de habla de los estudiantes.

El tema del proyecto es un sistema para desarrollar habilidades de habla de los escolares.

El propósito del proyecto es desarrollar un sistema de tareas y ejercicios para el desarrollo de habilidades orales del habla.

La hipótesis del proyecto es el supuesto de que el trabajo determinado, consistente y sistemático sobre el aprendizaje de los escolares del discurso oral será efectivo si el sistema apropiado de ejercicios para el desarrollo del discurso oral se utilizará en el proceso de aprendizaje.

El objetivo, el objeto y la hipótesis del proyecto asumieron la decisión de las siguientes tareas principales:

- explore la base de datos metodológica sobre el problema marcado en el tema del proyecto;

- identificar el papel y la importancia del desarrollo de las habilidades orales del habla en el proceso educativo;

- recoger ejercicios y tareas para el desarrollo de estudiantes de habla oral en lecciones de literatura.

Los participantes del proyecto son estudiantes de los grados 5-7, maestros de la lengua y la literatura rusos. El significado práctico del estudio está determinado por el material (desarrollado por el sistema de ejercicios), que se puede utilizar para mejorar el trabajo en las lecciones de literatura con colegialas intermedias.

Descripción del Proyecto

El desarrollo de la cultura del habla de los estudiantes es la dirección más importante de la teoría y la práctica de la educación literaria. Una gran contribución al desarrollo del problema fue realizado por F.I. Buslaev, v.ya. Stoyanin, v.p. Ostrogorsky, v.p. Sheremetevsky, v.v. Golubkov, A.D. Alfers, ma Rybnikova, n.m. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Bells, científicos modernos K.V. Maltsev, M.R. Lviv, ta Ladyzhenskaya, v.ya. Korovina, n.a. Demidova, T.f. KURDYUMOVA, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkisova et al.

Las obras de los principales metodólogos se han convertido en un requisito previo para desarrollar un sistema integral para el desarrollo del discurso de los estudiantes en las lecciones de lengua y literatura rusos. Acercamiento de la Literaria I. desarrollo de habla - La condición más importante para la ficción de la literatura como la palabra arte de la palabra. Las habilidades del habla son similares a las literarias y entran en su composición (la capacidad de pensar imágenes verbales y artísticas, la capacidad de crear textos, habla de voz independientemente).

El problema del desarrollo del habla de los estudiantes asignó enfoques psicolingüísticos, linguodidácticos y meódicos.

El aprendizaje del lenguaje y el habla se realiza más efectivamente en el proceso de comunicación. La lección es un sistema comunicativo multifacético, interacción interpersonal dentro del equipo estudiantil inscrito en la interconexión del profesor y los estudiantes.

La comunicación pedagógica en la clase de literatura tiene un contenido peculiar. La literatura en sí misma es una forma y medios de comunicación y requiere la organización de las condiciones comunicativas. Ideas, imágenes de las ilustraciones son percibidas y comprendidas en forma de experiencia estética. La percepción estética del trabajo en el proceso de estudio debe aumentar como depósitos, volverse más conscientes.

El diseño de clases en la literatura es en gran medida similar a las leyes psicológicas que determinan el proceso creativo en el arte. El profesor de literatura es una lección para que se tenga en cuenta el grado de resonancia emocional, que tienen ciertos fragmentos de texto artístico al estudiar en clase. Una imagen emocional holística adquiere un carácter administrado. El maestro, basado en las tareas generales de aprendizaje y la educación y los objetivos específicos de esta lección, es capaz de regular y causar la reacción necesaria al estudiante leído. La "infección" emocional de los escolares se lleva a cabo en la situación de la percepción artística colectiva, el intercambio de emociones estéticas.

La comunicación interpersonal no es solo la ciencia, sino también el arte. La preparación para ello se determina no solo por el conocimiento lógico aprendido, sino también la intuición, la susceptibilidad emocional. La comunicación implica la respuesta a las circunstancias que surgen repentinamente, requiere un maestro de improvisación, la capacidad de tomar soluciones de rayos. Sin embargo, la intuición sin la presencia de un modelo de comunicación de manera objetiva concebida no puede traer el éxito adecuado. El maestro requiere un trabajo largo y continuo para mejorar sus propias calificaciones comunicativas. Sin trabajar en sí mismo, en términos del desarrollo de la cultura comunicativa y creativa, es imposible organizar la interacción pedagógica correcta con los niños.

El enfoque comunicativo en la capacitación en literatura es uno de los medios más importantes que brindan la percepción productiva y la comprensión de las artes del arte. La efectividad del trabajo de la Palabra depende de su capacidad para crear en clase sobre su tema una atmósfera de experiencia estética universal. OWORDORES ORGANIZA actividades de aprendizaje escolares, su comunicación; gestiona estos procesos; "Infectan" Emociones estéticas escolares que sirven requisito previo Comprensión del arte y medios clave de interacción artística y pedagógica. En la situación de la comunicación estética se activan. relaciones interpersonalesDebido a la comunicación del maestro y los estudiantes en la lección de literatura sirve como base del proceso de aprendizaje direccional y organizado de la literatura.

Un enfoque linguodidáctico Orienses maestros y escolares en la formación de habilidades para construir a propósito funciona con ciertas características estilísticas. Para el desarrollo y la mejora de las habilidades de reuciación, se ofrecen ejercicios, la aplicación de los cuales contribuye a elevar el nivel de lenguaje y la creatividad literaria de los escolares.

El principio principal de organizar el trabajo sobre la mejora de la actividad del habla de los estudiantes es la unidad inseparable de este trabajo con un análisis del trabajo artístico, con el desarrollo intelectual, moral y artístico y estético, la formación de una persona espiritual en un sentido amplio. Esta es una posición principal resultante de la comprensión filosófica y lingüística, designada en las obras de V.V. Golubova, ma Rybnikova, n.v. Kolokoltseva, advirtió a los maestros de un enfoque formal a las clases para mejorar la cultura del habla de los escolares, separándolos de trabajar en la educación literaria y la educación moral y estética.

La tarea del maestro es organizar la vida y las impresiones literarias de los estudiantes. Si una reunión con el trabajo agitada, aparecerán una fuente de pensamientos y sentimientos, que se convertirá en un incentivo para el diseño verbal de experiencias, el razonamiento.

El desarrollo del habla debe basarse en la actividad del habla, un proceso objetivo activo de la creación y percepción de las declaraciones.

Principios de la actividad del habla:

1) la interacción del desarrollo moral, intelectual, artístico, estético y de habla de un colegial;

2) interconexión orgánica de trabajar en el desarrollo del habla con todos los componentes de las clases de literatura;

3) una variedad de formas y técnicas metodológicas;

4) Cumplimiento de la continuidad del desarrollo del habla con clases anteriores;

5) El enfoque práctico del trabajo sobre el desarrollo del habla y se acerca a ella a situaciones de la vida real y formas de arte;

6) naturaleza sistemática del trabajo;

7) Contabilidad de conexiones interdisciplinarias.

– sistemático (el trabajo sobre el desarrollo del habla es obligatorio al estudiar cualquier tema, cumplimiento de la secuencia de edad);

–

– la continuidad del contenido y las variedades de la actividad del habla de los estudiantes (de la reproducción del texto, a su propia creatividad; de dominar el género de las declaraciones en el discurso oral, a su encarnación escrita; de los géneros de habla en las impresiones de la vida - a las declaraciones en Temas literarios, artificaciones en el arte);

– dirección práctica del trabajo (trabajando en habilidades y habilidades específicas del habla);

–

enriquecimiento vocabulario - Vocabulario y trabajo de fraseología con el texto de las ilustraciones y materiales críticos literarios;

mejorar la conexión del habla - contar, presentación; Diferentes tipos y géneros de declaraciones de monólogos sobre temas literarios (comentarios al texto, respuestas escritas a preguntas; planes; escritos; razonamiento, réplicas en la conversación heurística);

entrenamiento del discurso expresivo - lectura expresiva;

aprender la lógica del pensamiento y la lógica del habla: trabajo en los artículos del libro de texto, artículos literarios y críticos; Mensajes e informes, actuaciones conceptuales en las clases de seminarios;

enriquecimiento del habla en forma emocional: análisis de medios de fina expresiva, tareas estilísticas, contabilización artística, dibujo verbal oral, compilación de cineastres.

Para lograr el objetivo, la introducción del sistema de tareas y ejercicios para el desarrollo de habilidades de habla de los estudiantes; y la implementación del proyecto "Desarrollo de estudiantes de habla oral en lecciones de literatura" Es necesario crear un sistema delgado.

Las lecciones de literatura deben dar el lenguaje de los escolares. color emocional, haga su idioma más sutil y exigente en el sentido de transferir todo tipo de tonos en la vida circundante. Esta posición se puede tomar como la base para la asignación de pasos del proyecto:

a) la formación del discurso oral en todos los estudiantes a nivel de creación de declaraciones reproductivas (reproducción y contestaciones creativas de texto artístico, contar artículos del libro de texto, fragmentos de artículos literarios y críticos literarios, etc.) (vl);

b) la formación del habla oral en todos los estudiantes a nivel de creación de declaraciones reproductivas (reproducción y contabilidad creativa de materiales de memorias y epistolares), declaraciones productivas (respuesta oral detallada, mensaje, informe; Revisión literaria, Etudio crítico, historia o informe sobre la obra de arte y t. d.) (vi cl.);

c) la formación del discurso oral en todos los estudiantes a nivel de creación de declaraciones productivas (ensayo crítico, "Palabra sobre el escritor", guía de habla, direccionando comentarios, discurso sobre el héroe de obras, habla discurso, informe, etc.) (vii Cl);

d) la formación de discurso oral en todos los estudiantes a nivel de creación de declaraciones productivas (poemas, historias, ensayos, juegos, escrito de forma independiente por escolares; historia artística y biográfica, historia sobre un evento literario, arte de arte, etc.) (Viii. cl.).

El plan de implementación del proyecto está definido por las tareas del proyecto.

Estudio de materiales sobre el tema del proyecto en teoría;

Determinación de la estrategia y los mecanismos para lograr el objetivo del proyecto;

Elaborando un plan de trabajo;

Definición de resultados del proyecto;

Selección de tareas y ejercicios correspondientes a la etapa del proyecto (uno de los cuatro) y las características del desarrollo de los estudiantes en el aula;

Identificación de criterios para el éxito del proyecto;

Determinación de los riesgos que amenazan la implementación del proyecto;

Identificar el desarrollo posterior del proyecto.

De acuerdo con esta estructura, es posible determinar los resultados a corto plazo de la implementación del proyecto: los resultados logrados en uno de los pasos; Y resultados a largo plazo, al final de todo el proyecto, en el momento de completar los niños de aprendizaje en el grado 8.

Seleccionado y mejorado en la práctica en una clase particular de tareas y ejercicios en el enlace central de la educación literaria creará una buena perspectiva para continuar el trabajo y el desarrollo en el enlace principal.

Evaluación del éxito de la implementación del proyecto.

Mejora de la actividad del habla en el proceso de literatura basado en los principios:

sistemático;

la diversidad de formas y técnicas metodológicas que estimulan la actividad creativa del habla de los estudiantes;

continuidad de contenido y variedades de actividad de habla de los estudiantes;

dirección práctica del trabajo;

contabilidad de relaciones de literatura interdisciplinaria, lenguaje, historia, MHC, etc.

Para el desarrollo y la mejora de las habilidades de reuciación, se ofrecen ejercicios, la aplicación de los cuales contribuye a elevar el nivel de lenguaje y la creatividad literaria de los escolares. Este es un ejercicio sobre la implementación del principio del desarrollo del habla; Ejercicios con elementos del desarrollo del discurso de arte productivo, habilidades de crítica artística, análisis estético del texto, la creación de comentarios direccionales y otras técnicas interpretativas.

Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo del habla debe realizarse en el sistema para que cada trabajo educativo imagine un paso adelante desde el ya aprendido, de simple a complejo. El trabajo sobre el desarrollo del habla en la escuela secundaria incluye el desarrollo de las siguientes habilidades:

1. Comprender el tema, observando sus fronteras;

2. Elaborar un plan de declaración;

3. Seleccione el material con respecto a la creación de la declaración;

4. Estimar el material secuencialmente;

5. Recoger el material y sistematizarlo;

6. Construye tu declaración en un cierto género;

7. Use varias herramientas de lenguaje sinónimos;

8. Hacer un resumen y resúmenes;

9. Haga un mensaje, informe, rendimiento.

Sobre la base de esto, se distinguen varios tipos de ejercicios: redacción, agrupación de temas, análisis de textos ejemplares, la preparación de frases, propuestas, texto conectado.

El método de enseñanza de la literatura presenta las siguientes técnicas como las principales direcciones para el desarrollo de los escolares:

enriquecimiento del stock de vocabulario (Diccionario-Trabajo de fraseología con el texto de las ilustraciones y materiales literarios y críticos);

mejora de la conectividad del habla (contestel, presentación; varios tipos y géneros de declaraciones de monólogos en temas literarios (comentarios sobre el texto, respuestas escritas a preguntas; planes; escritos; argumentos, réplicas en la conversación heurística);

entrenamiento de expresividad del habla (lectura expresiva);

aprender la lógica del pensamiento y el habla (trabajo en los artículos del libro de texto, artículos literarios y críticos; Informes e informes, actuaciones conceptuales en las clases de seminarios);

enriquecimiento del habla en forma emocional (análisis de medios de fino expresivo, tareas estilísticas, contabilización artística, dibujo verbal oral, compilación de cineasis).

Los niños modernos no son fáciles de entender las obras clásicas debido al hecho de que no hablan el vocabulario de ese tiempo. A menudo, los estudiantes de hoy no pueden explicar los significados de esas palabras que eran comprensibles para los adultos cuando los estudiaron en la escuela. UMC en la literatura v.ya. Korovina da el significado de palabras incomprensibles en las notas al pie, pero no todas. Por lo tanto, es necesario realizar un trabajo de vocabulario y fraseología mucho más que más de lo que se propone el CMD. Los estudiantes llevan a diccionarios de términos literarios. ¿Vale la pena mantener los diccionarios individuales para tales palabras incomprensibles? Creo que no del todo. Los estudiantes modernos son niños con la percepción de la información. Es más fácil para ellos ser percibidos y recordados imágenes, infografías. Por lo tanto, el vocabulario y el trabajo de fraseología deben ir acompañados de una presentación en la que a cada nuevo o palabra incomprensible Un enlace es vinculante que abre una diapositiva separada con la interpretación de la palabra y un ejemplo de su uso en otros textos. Por supuesto, con el progreso obligatorio de la palabra y su significado con los estudiantes.

La técnica más importante que contribuye a la asimilación del contenido del trabajo y el desarrollo del discurso de los estudiantes de clases secundarias es el conteo. Asignar tipos de contadores:

1) libre (basado en la primera impresión y la transfirió en general);

2) artístico (cerca del texto del autor, no solo detalla el contenido, sino que también refleja las características artísticas del texto);

3) Breve / comprimido (presentación del contenido principal de la lectura, lógica y el estilo del texto de origen se conservan, pero los detalles se bajan);

4) selectivo (construido en la selección y transmisión del contenido de fragmentos de texto individuales, combinado con un tema);

5) volver a contar con un cambio frente al narrador (la presentación del contenido en nombre de un héroe, desde un tercero).

Cada una de estas especies, el estudiante debe dominar. A menudo, los estudiantes faltan detalles importantes, tratando de no perder el hilo y no escapar del contenido. Y Mazepa se puede llamar muy en serio a un chico Mary. Por lo tanto B.V.- Vi Las clases deben ser tan a menudo como sea posible para referirse al retención de los textos de forma independiente. Y gradualmente complicar la reposición en la escuela secundaria.

Los tipos generalizados de monólogo oral de los estudiantes en lecciones de literatura son informes y comunicaciones. Informes y comunicaciones que desarrollan orientación en la búsqueda y selección de material que producen su propio juicio, la capacidad de escribir una revisión para el libro de lectura, una película vista, una actuación, más efectiva en las lecciones de desarrollo de habla. Los escolares se realizan con ellos al estudiar temas de revisión, en la biografía de clase del escritor, al analizar las obras artísticas, en las clases de generalización final, las lecciones de lectura extracurricular. Para el propósito y los métodos de la organización del material, los informes pueden dividirse en información informativa, de investigación y discusión. Y usarlos para aumentar la complejidad de la preparación de acuerdo con el nivel de desarrollo de la clase.

La literatura incluye una lectura expresiva de tres tipos: lectura expresiva del maestro; Lectura expresiva de estudiantes; Leyendo los maestros de una palabra de sondeo.

La lectura expresiva del profesor generalmente precede al análisis del trabajo y es la clave para su comprensión. A menudo, una buena lectura del maestro da más por la comprensión que un análisis completo. NEVADA. Gogol en el artículo "Leyendo a los poetas rusos ante el público" enfatizó: "Para leer cómo el trabajo de lírico no es en absoluto la hebra, ya que debe estudiarlo durante mucho tiempo. Es necesario dividir sinceramente con el poeta la sensación alta que llena su alma; Es necesario sentir su alma y corazón cada palabra de ella ".

La ejecución de los estudiantes concluye un análisis, sirve como un indicador de la profundidad de la penetración en el texto. En cada clase, el programa proporciona obras que los escolares memorizan por corazón. El desarrollo de la cultura de los poemas de lectura y la prosa artística es un proceso complejo y a largo plazo. El trabajo debe llevarse a cabo sistemáticamente. Los ejercicios de capacitación preliminar son importantes: leyendo una oración con diferente entonación, lectura después de la muestra, escuchando varios actuaciones diferentes de un trabajo y discusión de sus modales, consejos de lectores.

Es muy importante aquí la oportunidad de escuchar el trabajo en el desempeño de actuación. Anexo a UKK V.YA. Korovina es focrestomía: grabaciones de audio disponibles en trabajos ordinarios de las obras. Y los recursos educativos electrónicos publicados en Internet también ofrecen varias opciones. lectura expresiva Obras poéticas y prosaicas. Los alumnos de mis clases están felices de participar en concursos de lectura expresiva. A nivel de la organización educativa, lamentablemente, casi no se realizan. Para tres años escolares, se organizaron dos. competencia municipalEn uno de ellos logró participar, pasando la selección de la escuela. En el aula, tales eventos gastan aproximadamente dos veces al año, al finalizar las secciones de los poemas sobre la naturaleza nativa y la gran guerra patriótica. La clase se divide en grupos: lectores, jurado, críticos. Obligatorio en un fotógrafo de este tipo. Cada estudiante trabaja de acuerdo con su tarea, aquellos que no participan en la competencia, no sucede. El profesor observa el curso de la competencia, la Ley de los lectores, los miembros del jurado llenan las hojas de estimación y consideran la cantidad de puntos marcados, expresan su opinión sobre la lectura expresiva de los participantes, los críticos celebran momentos y desventajas exitosas en la lectura. Dicha competencia se completa con los certificados y certificados a los participantes.

Aprender a la lectura expresiva promueve el dibujo verbal oral (descripción de las pinturas que surgen en la imaginación); lectura del coro (al unísono, en una sola vena de entonación); Declamación colectiva (varias partes del texto con varios estudiantes); Lectura en caras, en roles (fábulas, diálogos en obras épicas).

V.V. Golubkov firmemente ató los cimientos para la formación de escolares del habla oral con la teoría y la práctica de la oratoria. Determinar las características del habla oral (palabra expresiva viva, improvisación, la impedición de la comunicación del orador con los oyentes).

Las lecciones de literatura tienen grandes oportunidades para los formularios de diálogo. Por ejemplo, para organizar diálogos de juego de roles: reuniones de personajes literarios, diálogos de críticos literarios, etc. Los diálogos de juego de roles (juego) aumentan el interés de los estudiantes en la lectura y el estudio de la literatura, estimule la actividad del habla.

Conoce a los estudiantes con el patrón de habla dialógica y dominar las recepciones del diálogo se realiza a través del análisis de los diálogos de los episodios de obras literarias, teniendo en cuenta el conocimiento ya adquirido (el tipo de diálogo, los estilos del habla, la situación de la comunicación. , etc.).

Para el desarrollo del habla, se aplica la reproducción del diálogo de héroes literarios. Reproducción de la conversación de personajes literarios, los estudiantes enriquecen intensamente sus acciones léxicas a través del diccionario de este texto artístico y lo combinan orgánicamente con un vocabulario que posee libremente. La reproducción, y no un simple retransmisión del diálogo de los personajes estimula la expresividad emocional del habla, la facilidad de su comunicación, y esto también se facilita con la absorción del texto artístico.

La estimulación del habla se realiza mediante el impacto activo en los pensamientos y los sentidos de los estudiantes, que se pueden lograr mediante una lección no estándar. Estas son controversias, conciertos, seminarios, pruebas, etc., que tienen un lugar común, uniendo su tarea, la instigación de interés en los estudios en general y a las lecciones de literatura en particular. Entre las siguientes, se llaman las siguientes técnicas para el desarrollo del discurso oral en las lecciones de literatura.

Poético cinco minutos. Al comienzo de cada lección, uno por uno, dos estudiantes leen los poemas aprendidos por ellos por corazón o preparados para la lectura expresiva; Lea o vuelva a contar un extracto del texto del trabajo artístico que le guste. El uso de los cinco minutos poéticos introduce a los estudiantes a la poética del idioma nativo, desarrolla el sabor estético de los estudiantes, forma una cultura lingüística. Incluso con una escucha pasiva de los textos poéticos leídos por otros, los chicos adquieren las habilidades de percepción del texto poético, que tiene influencia positiva Para el estudio de la literatura en su conjunto.

Además del comienzo de la lección con un poético de cinco minutos, puede personalizar a los muchachos en la literatura por un breve reprenamiento recientemente leído, sobre el programa de la escuela, los libros. Este comienzo se le puede ofrecer a un maestro, "infectando" muchos chicos de lectura con una historia emocional. Por lo tanto, por supuesto, hay un poco, ya que los niños modernos prefieren entretener el trabajo mental y la lectura. Pero con la estimulación correspondiente, aproximadamente la mitad de mi, por ejemplo, la clase querrá conectarse a dicho trabajo.

Tarea avanzada. La esencia del uso de tareas avanzadas en la clase de literatura es que se invita a los muchachos más preparados a realizar la tarea, cuyo contenido se actualizará en las siguientes lecciones. El estudiante debe construir de forma independiente la lógica de la respuesta oral, elija el más interesante, desde su punto de vista, los hechos, los ejemplos, prepare un mensaje de tanque breve, pero emocional y significativo.

Discusión conversación entre los héroes del trabajo literario. La discusión se desarrolla entre los dos héroes del trabajo, en el papel de cuyos estudiantes son. Los chicos se representan figuradamente en el papel de los personajes del trabajo, entraron en diálogo, disputa, discusión. Defiende el punto de vista de ese héroe a quien representan. El resto de los estudiantes no solo escuchan pasivamente, sino que responden a la pregunta frente a la discusión.

Con la ayuda de una conversación de discusión entre los héroes del trabajo literario, los estudiantes son adictos a trabajo de investigación Por encima del texto, se forma la capacidad de construir declaraciones de habla desplegadas, la capacidad de resistir a su oponente no solo en las lecciones de la literatura, sino también en la vida cotidiana. Es importante que los muchachos lleguen a la realización de que lo principal en la discusión es encontrar la verdad, y no satisfacer su orgullo.

Jugar y analizar situaciones de habla. Al comienzo de la lección, antes de discutir un tema clave sobre este tema, tres y cuatro estudiantes, preferiblemente inactivos, se emiten las tareas, en las que existe un determinado material para reflexionar (declaración de una persona conocida, una interpretación de los fenómenos literarios , testimonio de memoria, etc.), se plantea la pregunta que requiere la evaluación, las expresiones de su propia posición. El sobresaliente sigue el curso de la discusión, ingresa de forma independiente la discusión en el momento adecuado y conveniente. Hablando, el estudiante puede citar el material de la tarjeta o volver a contar con sus propias palabras o consultarlo, acompañando su propio razonamiento.

Sesión del club "Críticos literarios". El contenido y la organización de la reunión del club "críticos literarios" están preparando la literatura más capaz de una estudiante elegida por el Presidente del "Club"; El profesor le proporciona la asistencia necesaria en la planificación y selección de material. Grupo de estudio Estoy familiarizado con la lista de trabajos a discutir. En el proceso de lectura de obras, los estudiantes escriben las preguntas que tendrían que obtener la respuesta en la reunión del club. Los problemas presidenciales recibidos de antemano asignados entre los oradores que deben incluirlos en el contexto de sus declaraciones.

El uso de ejercicios de imitación en las lecciones de literatura contribuye. desarrollo adicional Los estudiantes de habilidades intelectuales, de habla en la preparación de varios géneros de declaraciones. Al mismo tiempo, los chicos intentan dar su discurso, cualidades, como precisión, lógica, relevancia, disponibilidad, brevedad, fragante.

Análisis oral retrato psicológico Héroe literario. Los chicos están invitados a complementar el retrato literario de su propia descripción, caracterizando al estado psicológico del héroe y sobre esta base para preparar una presentación oral coherente. En conclusión, los estudiantes hablan con declaraciones orales.

Plan:

1. El lugar y la importancia del desarrollo del habla oral de los estudiantes en lecciones de literatura.

2. Características metódicas del habla oral.

3. Característica metódica del discurso dialógico de los estudiantes.

4. Características metódicas del discurso del monólogo de los estudiantes.

Palabras clave: Discurso oral, tipos básicos de habla oral, discurso dialógico, monólogo, discurso de estudiantes.

El desarrollo del discurso oral es una de las principales tareas de enseñar literatura rusa. El valor de esta tarea se determina de muchas maneras el papel que el habla oral en la sociedad moderna y en el proceso educativo escolar: la latitud de la audiencia percibe instantáneamente la información (a través de la radio, la televisión); capacidad de persistir y reproducirse; acercándose al discurso escrito en su significado y regulaciones de idiomas; La posibilidad de mejorar el discurso escrito a través del liderazgo del discurso de los estudiantes y otros.

La capacitación oral del habla se basa en los siguientes principios: a) Soporte para la percepción consciente y la reproducción creativa

información del material de idioma;

b) Comunicación con vida y literatura como sujeto educativo;

c) la relación de la audición, hablar, leer y escribir;

d) La continuidad del contenido de lógico, significado y pronunciación.

lados del habla del discurso oral;

e) el uso generalizado de un método de capacitación situacional para aproximar la comunicación del habla de los estudiantes a la forma natural de la declaración y la creación de habilidades genuinas del habla necesarias para la educación;

e) novedad material de hablacausando interés en el contenido y la forma de habla;

g) por delante del desarrollo del habla del conocimiento de la gramática (desarrollo del habla

corre un poco hacia adelante, preparando así la asimilación

gramática);

h) inclusión en el "medio de sonido" no solo las palabras del maestro, sino también

grabación de sonido básica.

Estos principios involucran el papel de liderazgo del maestro en el proceso de estudiar a los estudiantes, determinar el contenido de aprender el habla oral, su material, los métodos de aprendizaje, tienen en cuenta la capacidad del idioma nativo de los estudiantes, el interés de los niños, indican la necesidad de Los medios técnicos modernos en el proceso de aprendizaje, exigen que el desarrollo del habla no se demore el nivel de conocimiento de los estudiantes de gramática.

Para desarrollar el discurso oral de los estudiantes, significa enseñarles a celebrar un discurso en las condiciones de escuchar y hablar. La percepción del habla de idioma extranjero sobre el rumor se asocia con una serie de dificultades. Uno de ellos es la frase del flujo de discurso, de modo que incluso el conocimiento de sus unidades léxicas no garantiza la comprensión del pensamiento en el texto coherente.

Además, el material verbal ya conocido por los estudiantes cuando la lectura puede no ser siempre percibida correctamente al escuchar debido a las diferencias en las imágenes verbales de sonido y visual.

Audiencia, o se llama "Audiencia, en comparación con la lectura, una manera más difícil de obtener información", que se establece en estudios fisiológicos y psicológicos de las características de la recepción auditiva del habla: la ingesta de alta gama de sonidos: palabras - frases - frases Al escuchar, simultaneidad, al leer; La fatiga con la recepción de la rumomía del habla es mayor que con visual, etc.

La percepción del habla también afecta su pronunciamiento, la presencia o ausencia de un apoyo visual. Si el estudiante ve al orador, observa su articulación, entonces el estudiante tiene sus propios cuerpos de voz, por así decirlo, ellos mismos se colocan de una manera similar, es más fácil para él reproducir los sonidos auditivos en el discurso interno, las palabras. Expresiones ".

Estas dificultades se superan tanto a través del sistema de ejercicios especiales para el desarrollo de habilidades auditivas y en la implementación de otros que no sean la audiencia. Actividades de habla. Digamos al leer: a) Si la palabra se asimila en sus imágenes gráficas y sólidas y simultáneamente frases; b) Si se realiza una buena absorción de ortoepia; c) Si hay un trabajo permanente sobre un aumento en la tasa de lectura con su enfoque de la tasa de audición temporal, y ambos están empezando cada vez más a coincidir con el tempo del discurso en vivo.

Se sabe que la capacidad de escuchar es la base sobre la cual la capacidad de hablar. La audiencia (percepción) no solo se prepara en el hablar, sino que también tiene lugar en el acto simultáneo con él. La capacidad de escuchar la comprensión del discurso de otra persona. Este último es imposible, como dice la psicología, sin pronunciar interno el discurso de otra persona, es decir. sin hablar. Es por eso que es útil al escuchar el ejercicio de los estudiantes en la reproducción de la información que se toma, a pesar del hecho de que la reproducción de idiomas extranjeros del discurso de otra persona es difícil para los estudiantes como la actividad del habla, ya que el escolar ha estado tratando con nuevos Características de sonido del lenguaje.

La capacidad de percibir el discurso sobre el oído es uno de los principales criterios para hablar por el idioma ruso. Esta habilidad se crea y mejora a lo largo de los años de estudio en la escuela. El sistema de trabajo en esta dirección se lleva a cabo tanto en las lecciones como en el trabajo extracurricular.

Desafortunadamente, para muchos estudiantes, el discurso de otra persona es solo el discurso de su maestro, adaptándolo al conocimiento y las habilidades de los estudiantes de esta clase. Es algo artificial: "adaptado" en términos de lexico-gramatical, desaceleró en el ritmo de pronunciación, fonéticamente cerca de la escritura, es decir. Se pronuncia de ortografía, no ortosápicamente, especialmente al realizar algunos tipos de obras escritas. Esto lleva a los estudiantes a una mala comprensión de la audiencia del discurso natural ruso, que escuchan en condiciones extracurriculares: en la radio, la televisión, en el cine, en las reuniones, etc.

En condiciones extracurriculares.la capacitación en el fortalecimiento de la percepción del discurso de otra persona sobre el rumor es incluso más amplio y más diverso. Radio, grabaciones de sonido, película, reuniones con personas interesantes, excursiones: todo esto se puede usar para fines de capacitación, pero, por supuesto, pensó desde el punto de vista de la preparación de los estudiantes a la audiencia y por parte de la forma. de verificar el aprendizaje de la detención de los escuchados.

Tras el conocimiento y las habilidades de sus estudiantes, el profesor piensa en diversas formas de preparación para su percepción de información sobre un rumor: preliminar, antes de escuchar el registro de un plan de esta o esa información (el plan le da a un maestro): una conversación sobre el círculo de conocimiento de los estudiantes sobre el tema programado para la audiencia; Plan de grabación y materiales de trabajo durante la audiencia (en excursiones, al reunirse con personas interesantes); Cuestiones de grabación a las que se deben seguir las respuestas después de la información recibida en la audiencia, etc.

Es igualmente importante verificar hábilmente el grado de aprendizaje del contenido del habla percibido por la audiencia. Aquí debes llamar a los niños el deseo de parecer que hablar de escuchar. Es muy útil hacer ejercicio en una conversación viva, a veces en forma de un discurso dialógico (intercambiando impresiones). A menudo, una discusión oral se convierte en la preparación de los estudiantes para escribir un ensayo. Naturalmente, revisando el grado de comprensión del material percibido por el rumor, el propio maestro explica lo que sigue siendo no claro o incorrectamente comprensible.

Los ejercicios para la percepción del discurso de otra persona de la audición se pueden llevar a cabo en diferentes etapas de estudiar un tema en particular: en las clases de ingreso, y con un conocimiento principal en el aula con el trabajo, la vida del escritor, durante el análisis de El texto, durante la repetición ...

La capacidad de tomar un discurso de la audición, como lo sabemos, subyace a las habilidades para poseer un discurso en los términos de hablar.

La habla implica dos formas de habla: monológico y dialógico. EN ciencia metódica Los problemas más desarrollados de aprendizaje de estudiantes de habla de monólogos (repartidos, informes, informes, informes, etc.), el proceso de aprendizaje de estudiantes de discurso dialógico está significativamente menos resaltado. No importa cuán diferentes métodos de trabajo como maestro, sobre el desarrollo de estudiantes de habla oral, todos ellos (métodos), en última instancia, deben desarrollar un discurso expresivo significativo, lógicamente delgado e intonacional de los escolares. Y los criterios para la evaluación de discursos orales de los estudiantes deben incluir verificar el contenido y la lógica del habla, la audiencia phonderática de los estudiantes, la riqueza del diccionario, la cultura estilística e intonacional de su discurso oral.

La escuela necesita desarrollar un sistema para el desarrollo de un discurso dialógico de estudiantes (en ruso), estableciendo su (sistema) de confluencia orgánica con contenido y movimiento. proceso educativo Según la literatura rusa.

Las condiciones para el desarrollo de un habla dialógica significativa de los estudiantes son la capacidad de responder preguntas y ponerlas por su cuenta. Con la creación de tales habilidades y comienza el proceso de aprendizaje de la actividad del habla dialógica.

Capacidad para responder preguntas.

La capacidad de responder preguntas es una visión vital de la comunicación del habla, que se manifiesta en diversas situaciones.

Enseñar a los estudiantes la capacidad de dar respuestas a las preguntas, el maestro está trabajando en el contenido de las respuestas, la estructura lexica y gramatical, la calidad léxica y la parte de la Uttertainment, utilizando el texto literario, las obras de pintura, etc.

El proceso de aprendizaje de los estudiantes que responde a las preguntas es mejor, ya que los programas de práctica, realizados en una secuencia de este tipo: 1) respuestas cuya organización lexico-estructural se da en el texto; 2) respuestas cerca de la estructura al habla coloquial; 3) Responde "sus" palabras libres de textos en términos lexico-estructurales. La diferencia en este tipo de respuestas es útil para mostrar inicialmente a los estudiantes en el mismo texto, a los efectos de la visibilidad del aprendizaje y la creación de habilidades de comparación.

Al emitir preguntas, el Consejo del Método principal debe recordarse: "" Cada pregunta del maestro debe ser una tarea, pero la tarea no se ve afectada; Cada pregunta debe causar cabezas en el estudiante, y con ella y el trabajo del idioma ".

Y debería suceder en los casos en que nos vemos obligados a establecer preguntas para cada miembro de la oración. Términos de implementación: es necesario reconocer a los estudiantes la conciencia de las diversas funciones de la palabra en el texto: cognitivo, estimado, emocional. Entonces la conversación incluirá elementos de análisis ideológico y artístico.

A veces, debe poner preguntas fraccionarias para facilitar la comprensión del contenido de texto real. Al mismo tiempo, se produce el peligro de decadencia de la integridad del texto y su percepción. Para que no suceda, debe dirigirse al contenido de una propuesta separada para plantear la cuestión del contenido total del texto del texto que se sometió a trituración. La dificultad es encontrar la formulación de los emitidos: generalizaciones. Muy a menudo, el vocabulario para ello se suministra por la última oración del párrafo, porque de acuerdo con las leyes de la lógica, debe expresar la conclusión, determinar brevemente lo principal en el contenido de la declaración.

En cada clase posterior, el contenido de las preguntas se vuelve más difícil, especialmente en el grado 8 al trabajar en textos de arte.

Aquí en la conversación, la capacidad de entender la intención del autor, decir sobre su actitud hacia el héroe, los eventos. Por eso preguntamos: ¿Dónde dice Nekrasov que un niño de una familia pobre? ¿Cómo demostrar, entonces el niño quiere aprender? Enseñar a los estudiantes a responder tales preguntas, ya estaremos preocupados no solo por la estructura de la respuesta, cuánto de su significado, la exactitud de la palabra de palabra. Esto ya está trabajando en actividades productivas de habla de los estudiantes.

Es muy importante determinar el contenido de este tipo de actividad de voz de los estudiantes, como la formulación de temas. Este contenido está asociado con las tareas generales de estudiar literatura rusa en la escuela. Por lo tanto, vale la pena la tarea de crear las habilidades y habilidades de la formulación de temas:

1) sobre el contenido real del texto de lectura;

2) sobre el análisis del texto de lectura;

4) Según el material de la experiencia de vida del alumno.

La solución de estas tareas se logra mediante el sistema de capacitación, comenzando con la creación de las habilidades de establecer el problema en una oración.

Indicio

discurso escrito, los principales tipos de obras escritas, tipos auxiliares de obras escritas, una característica metodológica, una metodología para presentar, ensayos.

El trabajo escrito en la escuela es educativo, es decir, Tener goles para inculcar con los estudiantes en la escritura de voz en todos los aspectos: la disminución de la creación de una frase correctamente, lo registra de manera competente, aprobar el contenido del trabajo de lectura, colocando los hechos conectados y consistentemente contenidos en ella, y podrá construir su ensayo de forma independiente, Reflejando correctamente los sentimientos y los pensamientos, o se establece en la escritura de material de sus observaciones. Estas tareas son diversas, diferentes en el grado de dificultad y, por supuesto, no se pueden resolver en la escuela de inmediato. A partir de los primeros grados, el desarrollo del discurso de escritura es gradualmente, cada año se vuelve más complicado y ampliándose en la cantidad y variedad de formas.

1) La tarea de aprendizaje asignada para el trabajo escrito debe ser preparado por el maestro, es decir, Visto y pensativo.
2) Los alumnos que realizan el trabajo escrito deben comprender claramente la tarea y conocer los caminos y las técnicas, con las que se realiza la tarea. En otras palabras, los estudiantes deben estar preparados para el desempeño del trabajo escrito. Debe ser precedido por un trabajo similar en la ejecución oral, proporcionando una comprensión específica de cómo y cómo hacerlo.
3) Los resultados del trabajo escrito deben tenerse en cuenta, es decir, Las obras estudiantiles deben ser cuidadosamente probadas, y el maestro debe sacar conclusiones que determinan la dirección adicional de su enseñanza.

La separación de las obras escritas en las especies especificadas en cierta medida condicionalmente. Hay tipos de trabajo que son intermedios; Entonces, por ejemplo, las características o descripciones pueden ser y presentaciones si siguen el texto del trabajo. Por otro lado, la presentación, si es una transmisión gratuita y corta del contenido ideológico de una gran cantidad de producción, se puede reconocer como un ensayo, ya que en ese trabajo, el estudiante exhibe la máxima independencia. Sin embargo, para convenir el establecimiento de las características de cada estilo de trabajo, los consideramos por separado, teniendo en cuenta la posibilidad de formas intermedias.

La presentación es el tipo principal de escritura en las clases medias, así como un ensayo en las escuelas secundarias. El ejercicio en la presentación escrita debe comenzar con la segunda clase de la escuela primaria, donde los niños se involucran en retención oral, luego compilando colectivamente las presentaciones escritas, después de las cuales ya están procediendo con una presentación por escrito independiente.

Retelling (traducción) se llama la transferencia cerca del texto de lectura.

La presentación (extracción) es la tarea reducida del texto en el que se establecen los hechos principales o los pensamientos del artículo de lectura.

La esencia de la presentación es que el estudiante que escuchó el texto del trabajo o el pasaje de lectura, logró resolver tres tareas que se establecen:

Aprendí el orden lógico de los eventos, los hechos contenidos en el trabajo;

Reflejado en su trabajo El estilo de lector lee, es decir,. Características de la forma verbal, que difiere el texto propuesto. Cuando los estudiantes en ejercicios en la compilación de un plan con reparaciones orales adquirieron la habilidad de una relación reflexiva con la lectura, solo se pueden continuar con una presentación por escrito independiente.

Está claro que el orden, el sistema de presentación depende de la naturaleza del material dado para la presentación. Si un estudiante se mantiene en el grado 3 antes de la tarea, para entender el contenido y aprender el idioma de las pequeñas fábulas de "hormiga y una paloma", que ocupa 5-6 líneas, luego en 6, 7.8, las clases se ofrecen mucho más. Complejo y contenido y en características estilísticas de texto. Ya una posibilidad varía las pruebas para la presentación con respecto al contenido, el tamaño, el estilo, etc. Hace que este tipo de trabajo sea interesante para el maestro y rico en relación con la diversidad de formas.

El maestro elige un pequeño narrador narrador y después de una breve entrevista introductoria del carácter introductorio lo lee.

Después de leer, hay un análisis y la grabación de palabras desconocidas o poco conocidas y revoluciones de habla.

Luego el profesor, junto con la clase, es un plan de historia. El maestro registra el plan en la Junta, los estudiantes, en sus cuadernos.

La lectura secundaria de la historia se realiza debido al plan. Después de leer la primera parte de la historia, el profesor indica el titular de la siguiente parte y continúa leyendo. También puede discutir con los estudiantes cómo dar derecho a la historia y resaltar algunas opciones mejores. Los estudiantes que tienen una habilidad para buscar título podrán hacerlo usted mismo.

Con una preparación tan detallada, el estudiante puede no funcionar por prestigio escrito. La experiencia muestra que incluso los niños pequeños se enfrentan completamente a la tarea.

Sin embargo, para variar el trabajo escrito y la expansión de la independencia, los estudiantes también deben usar contar con un cambio de forma.

Volver a contar con un cambio en la forma: este tipo de presentación es que el trabajo del estudiante se complica por una tarea adicional, por ejemplo, al volver a contar, cambiar la 1ª persona, de la cual se realiza la historia, en el 3er o dar una declaración. En nombre de otro personaje (por ejemplo, una reunión de Mentilitsa con un pastor transmite de la cara de este último). Este tipo de presentación será una transición directa a la composición de una naturaleza creativa.

El trabajo de esta especie requiere alguna habilidad, por lo que se pueden ofrecer para el rendimiento escrito solo después de los ejercicios orales, en los que los estudiantes prácticamente entienden cómo hacerlo.

Presentación abreviada (extracción: así llamada este ejercicio en técnicas antiguas), es el tipo de escritura más popular en la escuela secundaria. Los tipos de TI son muy diversos y están estrechamente relacionados con las características del texto del libro.

De particular interés es este trabajo si, además de la tarea general, se concluye brevemente: se da la tarea que se presenta en la transferencia de uno u otro carácter de los personajes de los actores o las características de una naturaleza dramática, etc.

Para hacer una naturaleza comprensible del material ofrecido a presentar este tipo, llamamos a varios trabajos que pueden considerarse típicos para las clases individuales.

Al elegir un texto para moverse y presentación, es necesario tener en cuenta no solo el tamaño y el contenido, sino también el idioma de la historia o el pasaje. El sistema sintáctico debe ser tal que los estudiantes puedan asimilarlo e introducir nuevas frases en su presentación como una compra consciente. Por lo tanto, el texto debe ser no solo en el contenido, sino también en la construcción sintáctica y estilística por fuerza para los estudiantes. Disponible debe ser texto y por escrito, ya que de lo contrario afectará los errores. Si se encuentra una rotación dura del habla en la prueba artística, entonces necesita o se niegue a tomar dicho texto, o para aclarar antes de aclarar a los discípulos de estos giros de discursos desconocidos. Observar a menudo El procesamiento de texto artístico en el sentido de su simplificación debe ser reconocido como sin éxito, por lo que reducen la importancia artística del texto, son una falsificación directa, lo que es inaceptable. El profesor debe ser una actitud celosa y cuidadosa hacia la palabra artística.

El trabajo en la presentación de este tipo continúa en escuelas secundarias, donde la tarea se complica por la necesidad de mantener el estilo de la historia, una especie de manera del escritor.

Comentarios metódicos generales sobre la formulación de la presentación escrita. Teniendo en cuenta ciertos tipos de presentaciones, señalamos varios métodos metodológicos diferentes de su producción. Hay varios problemas comunes relacionados con todas las especies más populares.

1 .. ¿Cómo leer el texto para escribir presentación? El texto a descrito debe ser leído con la máxima claridad y expresividad. Por lo tanto, necesitas leer al profesor. Practicar a veces leer el texto por los propios estudiantes reduce los resultados del trabajo escrito en razones comprensibles: Los estudiantes leen no de forma, cuidadosa y cuidadosa.
2. ¿Cuántas veces para leer el texto? El número de lecturas (uno o dos) depende de las diversas condiciones: a) la naturaleza del texto, b) la naturaleza de la tarea o la presentación, c) de la edad y la experiencia de los estudiantes. Dos lecturas reducen la independencia del estudiante al presentar, está permitido leer la historia en todos los detalles. Pero si el texto es excelente, la trama es complicada, y los estudiantes no poseen una habilidad suficiente en la presentación, entonces es permisible leer la historia dos veces. Por lo general, esto debe realizarse cuando el plan de presentación sea elaborado por un maestro junto con la clase. Entonces el curso del trabajo será así:
1. La palabra introductoria del profesor.
2. La primera lectura de la historia.
3. Dibujar un plan.
4. Tres lecturas.
3. ¿El texto para la presentación? Supongamos que si es narrativa. No se deben dar poemas líricos y paisajes poéticos para la presentación, ya que en estos trabajos, la forma es inseparable con el contenido.

4. ¿Cuál es el alcance del texto legible para presentar? El tamaño del texto depende del grado de complejidad de su contenido y forma.

El trabajo escrito en la imagen puede ser dos tipos:

1. Presentación del contenido de la imagen.
2. Ensayo en la imagen.

En la práctica escolar, este segundo tipo de trabajo escrito en la imagen hasta hace poco se usó principalmente en los grados más jóvenes: en estas clases, los estudiantes están mejor familiarizados con la forma narrativa de un ensayo. Sin embargo, la presentación de la imagen está más relacionada con la descripción, que aún no conoce a los estudiantes deseados de las clases junior. Con respecto al estudio, el segundo tipo de escritura en la imagen es más valioso. La desventaja general de los estudiantes es que no saben cómo ver las pinturas: sus detalles, muy importantes en la composición general de la pintura, a menudo no se conmemoran, y la intención general del artista sigue siendo incomprensible e insensible con los estudiantes. La posición del caso aquí es similar a la percepción de la obra literaria: también como un maestro enseña una lectura significativa, debe enseñar vigilancia y entender las pinturas que tienen los mismos componentes artísticos que el trabajo literario.

La presentación de la imagen es una buena herramienta para desarrollar la observación de los estudiantes, enseñarles a pensar en lo que ven, y comprender la proporción del contenido de la imagen con los medios de su expresión en las artes visuales. . En el formulario desplegado, esta tarea de acuerdo con la fuerza de los estudiantes 8 y las siguientes clases. Sin embargo, esto no significa que la presentación en la imagen debe aplicarse solo en estas clases. Desarrolle la observación, la capacidad de decir la precisión deseada sobre lo que ves, qué impresión lo produce: necesita en clase junior.

Los escritos son una de las formas importantes de trabajo sobre el desarrollo del habla, y las lecciones de lectura le dan suficiente material rico para ellos. Los ensayos orales y los preparativos para escritos se realizan con mayor frecuencia en las lecciones de lectura. Los textos legibles permiten a la maestra familiarizar a los niños con las peculiaridades del lenguaje de las obras de arte y los artículos de negocios, trabajar en el plan, sobre la síntesis lógica del texto, sobre algunos conceptos literarios necesarios para el ensayo.

Sin embargo, el trabajo en las composiciones sufre de algunas desventajas importantes.

Para su consideración de los tipos de obras, nos acercamos a varios puntos de vista y los clasificamos en seis signos:

Por género: a) narrativa; b) escritos - descripciones; c) Obras - Razonamiento.

Estilo: a) Obras de arte emocionales, formadas, acercándose; Funciona como un artículo de negocio.

De acuerdo con los métodos de preparación: a) colectivo, que requiere la preparación general; b) individual.

Según las fuentes de las cuales los materiales para escribir son: a) escritos sobre el material de observación u otras formas de experiencia viva de los estudiantes; b) Composiciones en el material del libro: En relación con la lectura, las características, el tipo de trabajo, el tipo de revisiones; c) Ensayos en la imagen, en una serie de pinturas, filmfilm, película, espectral, etc.; d) los escritos que unen los materiales de la observación del propio estudiante con información, extraída de libros u otras fuentes; e) Escrituras - "Fantasía", construida sobre un material ficticio.

En forma de transmisión de transmisión: a) escrito; b) oral.

Con el propósito de llevar a cabo: a) entrenamiento; b) control;

En las clases primarias, el tema se identifica generalmente con el título. Pero en muchos casos es posible mostrar que los ensayos en un mismo tema pueden tener derecho de manera diferente. Por ejemplo, los ensayos sobre el tema "Quién lo haré" pueden recibir varios títulos dependiendo de quién será el autor del ensayo.

LITERATURA

Métodos de enseñanza de la literatura. / Ed. O.yu. Bogdanova, v.g. Marantanan - M., 2000 ..

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Rybnikova ma Ensayos sobre el método de enseñanza de la literatura. - M., 1969.

Leonov S.A.A. Desarrollo del discurso de los estudiantes en lecciones de literatura. - M., 1988.

Plan:

1. El lugar y la importancia del desarrollo del habla oral de los estudiantes en lecciones de literatura.

2. Características metódicas del habla oral.

3. Característica metódica del discurso dialógico de los estudiantes.

4. Características metódicas del discurso del monólogo de los estudiantes.

Palabras clave: Discurso oral, tipos básicos de habla oral, discurso dialógico, monólogo, discurso de estudiantes.

La capacitación oral del habla se basa en los siguientes principios: a) Soporte para la percepción consciente y la reproducción creativa

información del material de idioma;

b) Comunicación con vida y literatura como sujeto educativo;

c) la relación de la audición, hablar, leer y escribir;

d) La continuidad del contenido de lógico, significado y pronunciación.

lados del habla del discurso oral;

e) la novedad del material del habla, que es de interés en el contenido y la forma de habla;

g) por delante del desarrollo del habla del conocimiento de la gramática (desarrollo del habla

corre un poco hacia adelante, preparando así la asimilación

gramática);

h) inclusión en el "medio de sonido" no solo las palabras del maestro, sino también

grabación de sonido básica.

La capacidad de tomar un discurso de la audición, como lo sabemos, subyace a las habilidades para poseer un discurso en los términos de hablar.

La habla implica dos formas de habla: monológico y dialógico. En la ciencia metodológica, los problemas más desarrollados de aprendizaje de estudiantes de habla de monólogos (represelación, informes, informes, etc.) están significativamente menos iluminados por el proceso de aprendizaje de estudiantes de discurso dialógico. No importa cuán diferentes métodos de trabajo como maestro, sobre el desarrollo de estudiantes de habla oral, todos ellos (métodos), en última instancia, deben desarrollar un discurso expresivo significativo, lógicamente delgado e intonacional de los escolares. Y los criterios para la evaluación de discursos orales de los estudiantes deben incluir verificar el contenido y la lógica del habla, la audiencia phonderática de los estudiantes, la riqueza del diccionario, la cultura estilística e intonacional de su discurso oral.

La escuela necesita desarrollar un sistema para el desarrollo del habla dialógica de los estudiantes (en ruso), el establecimiento de su (sistema) de fusión orgánica con el contenido y curso del proceso educativo sobre el estudio de la literatura rusa.

Capacidad para responder preguntas.

La capacidad de responder preguntas es una visión vital de la comunicación del habla, que se manifiesta en diversas situaciones.

En cada clase posterior, el contenido de las preguntas se vuelve más difícil, especialmente en el grado 8 al trabajar en textos de arte.

1) sobre el contenido real del texto de lectura;

2) sobre el análisis del texto de lectura;

4) Según el material de la experiencia de vida del alumno.

La solución de estas tareas se logra mediante el sistema de capacitación, comenzando con la creación de las habilidades de establecer el problema en una oración.

Estudiante de habla dialógica en lecciones de lectura.

Entonces, sobre la base de las habilidades que se crean, responden a las preguntas y los ponen de forma independiente en la transición al aprendizaje del discurso dialógico real.

El diálogo como tipo de discurso oral y como una imagen artística de la realidad. El diálogo surge constantemente entre el maestro y el estudiante. Que comunicación de habla Organiza el proceso de aprendizaje y es una recepción metodológica del mensaje y la prueba del conocimiento.

El diálogo tiene sus signos constantes como una forma de habla, y los estudiantes con ellos se familiarizan en las lecciones de la literatura del idioma ruso.

1. El diálogo es la forma más natural de la comunicación del habla, una de las variedades más comunes del habla oral.

2. Dicked por los intereses de obtener vital para los participantes en la conversación de información, el discurso dialógico siempre tiene un elemento novedoso para ellos.

3. La importancia vital y la novedad de la información determinan la capacidad de exploración del diálogo, estimula su movimiento.

4. El diseño del lenguaje del movimiento del diálogo se implementa en las reacciones de las réplicas, cuya relación crea una cadena de réplica, flujo de voz de la conversación.

5. El diálogo tiene sus propios patrones estructurales. Sus réplicas están conectadas semánticamente, lo que le da al contenido del diálogo con la armonía lógica.

6. El diálogo se puede caracterizar por el sujeto, la actitud emocional y el objeto de conversación.

Entrenamiento comprimido contando. Reparación detallada, incluso con tareas creativas, es solo el primer paso del desarrollo del pensamiento de los estudiantes en ruso y no es de escape tareas de discurso, vital para los estudiantes.

Es necesario comenzar a aprender en pequeños artículos en términos del volumen de textos, y no en las obras de ficción.

El proceso de aprendizaje del contador comprimido se reduce a las siguientes operaciones de habla mental:

1) Definición del tema principal de la recuperación.

2) Reducción del texto a expensas:

a) convulsiones de Topics adicionales;

b) Pasar los detalles.

3) Compresión de la forma de idioma de la recuperación:

a) convulsiones en cada propuesta de miembros secundarios, si esto no viola el pensamiento principal de la recuperación;

b) Reemplazo de enlaces comunes de frases que ofrecen un vocabulario también;

c) Compresión de varias propuestas semánticamente relacionadas en una oración.

En la etapa avanzada de la capacitación, las operaciones de compresión de texto se cambian y se complementan.

La capacitación a los riesgos comprimidos de narración causa una serie de tareas adicionales para la actividad del habla:

- Creación de estudiantes de abuso para determinar los componentes del trabajo para posibles reducciones en el reconocimiento.

- Disponibilidad de algunas características de carácter.

- la presencia de un diccionario para organizar las transiciones correctas de una parte de lo negativo a otro.

Entrenamiento de contadores selectivos.

El crecimiento de la independencia de las actividades mentales y de habla de los estudiantes contribuye a dominar las habilidades de la recuperación selectiva. En contestel selectivo, solo se establece la parte deseada e importante. El conteo selectivo debe estar precedido por el análisis de texto: descubrir su estructura, elaborar un plan similar. Después de este trabajo, se comunica el tema del retroceso selectivo, y luego se establece su pensamiento principal.

Estudiantes de habla monológica

Características generales del discurso monológico.

El objetivo más alto del discurso de lengua extranjera oral es la forma monológica, y no una forma dialógica. Tal conclusión se vuelve obvia si le damos una característica psicológica comparativa de ambos formas de habla.

Discurso dialógico	Discurso monológico
Formulario de monotonía	Variedad de formas (historia, descripción, mensaje)
Situabilidad grande, conexión con la situación en la que se produce la conversación. Esto reduce el "área" vital del uso de este tipo de discurso, es decir,. Limita el alcance de su uso.	La organización consciente de su "fabricante" de productos del habla en el proceso de masterización de especies complejas de actividades mentales de habla: se puede contactar, un mensaje. En este caso, los planes o programas de los oradores no solo cada declaración individual, sino también todo su discurso, todo el "monólogo en su conjunto"
La naturaleza externa de los incentivos del movimiento de un discurso dialógico.	Estímulos internos: El habla en sí determina el volumen, el carácter, el material del lenguaje y la forma de acceso a la audiencia.
Su carbón y la elipticidad; un gran papel de varios tipos de clichés y patrones, las combinaciones habituales de palabras, réplicas, etc.; La aparición frecuente de comprensión entre los participantes de la conversación a expensas de los factores del habla, el conocimiento de la situación por parte de los interlocutores.	Exploración del habla y su uso en la libertad de formas lingüísticas; el uso óptimo de los medios de expresión del pensamiento; Relativamente pequeño uso de ninguna información recibida por "nosotros y nuestros interlocutores de una situación de conversación"
Significado independiente de los medios comunicativos no lingüísticos (entonación, gesto)	Papel auxiliar de medios comunicativos no lingüísticos.

La comparación dada por nosotros ilustra la convicción de la conclusión de la famosa psicolingwist a.a. LeonTyev que un discurso dialógico en sus características es elemental que otros tipos de habla "

Si consideramos que el desarrollo del discurso monológico está asociado con un trabajo activo de pensamiento diverso y creativo en el texto, está diseñado para formular habilidades complejas de habla y lectura, y luego bastante razonable es la llamada para poner el discurso monológico en el centro de la atención de Los metodólogos, "porque, ella necesita enseñar especialmente, en ese momento, ya que un discurso dialógico requiere más capacitación sobre la base de un número limitado de estereotipos de voz"

Naturalmente, el conteo selectivo debe estar precedido por el análisis del texto: descubrir su estructura, la elaboración de un plan detallado. Después de este trabajo, se informa el tema de la declaración de retenefo selectivo, y luego se establece su pensamiento principal.

Es necesario comenzar a aprender el conteo selectivo en las pruebas en las que se excluyen las partes completas sin molestar la relación entre los componentes restantes. En tales casos, el conteo selectivo se asocia con las actividades de voz reproductiva en su forma más pura.

Es mucho más difícil aprender mediante el conteo selectivo cuando la integridad de la creación requiere sus propios productos de voz y un estudio analítico bastante complejo de la estructura de texto. Luego, tiene que excluir el material que ya está dentro del párrafo, desde el grupo junto a las propuestas permanentes para dejar solo uno o dos de ellos, a menudo cambian su composición léxica, produce material para la comunicación entre las partes de la muestra negativa.