Psicología educativa de la escuela primaria olga gonina. Olga Gonina - Psicología en edad escolar primaria

El curso de psicología en edad escolar primaria es uno de los más importantes en la preparación de licenciados en las áreas de "Psicología" y "Educación pedagógica psicológica". Dominar el curso crea la base para la asimilación significativa del conocimiento pedagógico, así como el conocimiento en el campo de otras disciplinas psicológicas. Los futuros especialistas necesitan conocer las leyes básicas de la formación del tipo principal de actividad y otros tipos de actividad de un niño en edad escolar primaria, el desarrollo cognitivo. procesos mentales y rasgos de personalidad en esta etapa de ontogénesis, caracterización de posibles problemas personales y de comportamiento de los escolares de primaria y ser capaz de utilizar herramientas de diagnóstico para identificar las características de la psique de los niños, para diseñar las condiciones óptimas para ellos. desarrollo mental.
Este libro de texto está compilado con el objetivo de formar las ideas de los estudiantes sobre las leyes básicas del desarrollo mental de un niño en edad escolar primaria, los métodos de su diagnóstico y corrección. El contenido del tutorial se centra en enfoque científico al estudio de los patrones de desarrollo mental: ideas sobre las fuerzas impulsoras del desarrollo de la psique, sobre los patrones generales y la lógica del desarrollo de la psique de los niños de primaria, conocimiento sobre las características de la situación social, actividades principales y nuevas formaciones de la psique de los niños de primaria.

La situación social del desarrollo en la edad escolar primaria.
La especificidad de la situación social del desarrollo en la edad escolar primaria radica en la reestructuración del sistema de relaciones entre el niño y la realidad circundante, asociado a la admisión a la escuela. La edad escolar más joven se caracteriza por el hecho de que el niño tiene un nuevo estatus: se convierte en estudiante, la actividad principal cambia del juego a la educación. La actividad de aprendizaje es socialmente significativa y coloca al niño en una nueva posición en relación con los adultos y sus compañeros, cambia su autoestima, reconstruye las relaciones en la familia. En esta ocasión, D.B. Elkonin señaló que la actividad educativa es social en su contenido (asimila todos los logros de la cultura y la ciencia acumulados por la humanidad), social en su significado (es socialmente significativo), social en su ejecución (se realiza de acuerdo con normas socialmente desarrolladas). ), es la líder en la edad de la escuela primaria, es decir, durante el período de formación.

La transición a la actividad educativa se lleva a cabo en el contexto de una contradicción que surge dentro de la situación social del desarrollo del niño: un niño en edad preescolar supera el potencial de desarrollo de un juego de rol de trama, las relaciones que desarrolló con adultos y compañeros sobre el juego. Recientemente, las relaciones regidas por el rol del juego, las reglas del juego, fueron la fuente del desarrollo del niño, pero ahora esta situación se ha agotado. La actitud hacia el juego ha cambiado, el preescolar comprende cada vez más claramente que ocupa una posición insignificante en el entorno social. Cada vez más, tiene la necesidad de realizar un trabajo que es necesario e importante para los demás, y esta necesidad se convierte en la posición interior del estudiante. El niño adquiere la capacidad de traspasar los límites de una situación concreta y mirarse a sí mismo como desde fuera, a través de los ojos de un adulto. Por eso la crisis que se produce durante la transición a la escolarización se denomina crisis de la pérdida de la inmediatez. La situación social del desarrollo durante la transición de la edad preescolar a la escuela primaria se caracteriza, por un lado, por un cambio objetivo en el lugar del niño en el sistema. relaciones sociales, por otro lado, un reflejo subjetivo de esta nueva situación en los sentimientos y la conciencia del niño. Es la unidad indisoluble de estos dos aspectos lo que determina las perspectivas y la zona de desarrollo próximo del niño en este período de transición. Al mismo tiempo, el cambio real en la posición social del niño no es suficiente para cambiar la dirección y el contenido de su desarrollo. Para ello, es necesario que esta nueva posición sea aceptada y comprendida por el propio niño y se refleje en la adquisición de nuevos significados asociados a las actividades educativas y un nuevo sistema de relaciones escolares. Solo gracias a esto es posible realizar el nuevo potencial de desarrollo del tema.

Contenido
Prefacio
Capítulo 1 Características de la situación social del desarrollo y las actividades en la edad escolar primaria
1.1. Situación social del desarrollo en la edad escolar primaria
1.2. Actividades educativas de los escolares de primaria
1.3. Actividad laboral de los niños de primaria
1.4. Comunicación de estudiantes más jóvenes
1.5. Actividades lúdicas de los escolares más pequeños.
1.6. Especies productivas actividades de los estudiantes más jóvenes Preguntas y tareas para el autocontrol
Taller
Lectura recomendada
Capítulo 2 Desarrollo de los procesos mentales en escolares de primaria
2.1. Percepción de los estudiantes más jóvenes
2.2. Atención de alumnos más jóvenes
2.3. Memoria de los alumnos de primaria
2.4. Pensando en los alumnos de primaria
2.5. Características del desarrollo de la imaginación de los estudiantes más jóvenes.
2.6. Desarrollo del habla de niños de escuela primaria Preguntas y tareas para el autocontrol
Taller
Lectura recomendada
Capítulo 3 Desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven
3.1. La esfera de la autoconciencia de un estudiante más joven.
3.2. La esfera emocional de los niños de primaria
3.3. Desarrollo de la regulación volitiva del comportamiento y los rasgos volitivos de la personalidad de los niños de la escuela primaria
3.4. Esfera motivacional y basada en las necesidades de los escolares de primaria
3.5. Desarrollo moral de los niños Taller de preguntas y tareas para el autocontrol
Lectura recomendada
Capítulo 4 Apoyo psicológico para el desarrollo de los escolares de primaria
4.1. Preparación psicológica para la escuela
4.2. Adaptación psicológica de los niños a la escolarización
4.3. El problema del fracaso escolar
4.4. Problemas personales y de comportamiento de los alumnos de la escuela primaria
4.5. Trabajo psicocorreccional con estudiantes más jóvenes Preguntas y tareas para el autocontrol
Taller
Lectura recomendada
Bibliografía
Aplicaciones
Apéndice 1 Preguntas para crédito y examen en psicología en edad escolar primaria
Apéndice 2 Tareas de prueba en la psicología de la edad escolar primaria
Apéndice 3 Temas aproximados de trabajos terminados y trabajos de diploma en psicología en edad escolar primaria.

El libro de texto examina la importancia de la situación social del desarrollo en la edad de la escuela primaria y las cuestiones generales de la psicología del desarrollo de los niños de la escuela primaria. Se presenta la dinámica del desarrollo de los escolares de primaria de 1º a 4º grado en cuanto a los principales parámetros de las esferas cognitiva, reguladora y sociocomunicativa de la personalidad de los escolares de primaria; Se considera la formación de la posición interna de un niño en edad escolar. Se presta especial atención a los vectores y riesgos del desarrollo en la edad escolar primaria. Cada capítulo del libro de texto está acompañado de preguntas de discusión sobre el tema, asignaciones para el taller, asignaciones de investigación, material de referencia y una lista de lecturas recomendadas (principal y adicional).

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2.3. Memoria de los alumnos de primaria

La memoria de los escolares más pequeños se caracteriza por un comportamiento involuntario. Es más fácil para los niños recordar el material incluido en su actividad activa, con el que interactuaron directamente, así como aquel con el que sus intereses, motivos y necesidades están directamente relacionados. Los niños de primer grado (así como los de preescolar) están dominados por una memoria involuntaria bien desarrollada, que asegura la memorización de información emocionalmente rica para el niño. Sin embargo, no toda la información que los niños necesitan memorizar en la escuela les resulta de interés y atractivo. Por lo tanto, solo la memoria emocional involuntaria, inmediata, no garantiza el cumplimiento de los requisitos de la actividad educativa, para cuya implementación exitosa es necesaria una memorización deliberada y arbitraria del material educativo. El cambio de la actividad principal del juego al educativo estimula cambios significativos en los procesos de memoria de los niños.

Los cambios más significativos en el desarrollo de la memoria en los escolares primarios consisten en un aumento gradual de las características de la arbitrariedad de los procesos de memoria, que se regulan y median conscientemente, lo que se debe principalmente a un aumento significativo en los requisitos para la eficiencia de la memoria. nivel alto lo cual es necesario a la hora de realizar actividades educativas. La actividad mnemotécnica de los escolares más pequeños, como su actividad educativa en general, se vuelve más arbitraria y significativa, como lo demuestra la asignación de tareas mnemotécnicas y el dominio de las técnicas de los niños, métodos de memorización. Los niños comienzan a darse cuenta y resaltar una tarea mnemotécnica especial (tarea de memorización), que es diferente de otras tareas educativas. La asignación de tareas mnemotécnicas comenzó en la edad preescolar, pero los niños en edad preescolar no siempre pudieron identificar estas tareas o lo hicieron con gran dificultad. Ya en el primer año de escolaridad, las propias tareas mnemotécnicas se diferencian en los niños: los niños se dan cuenta de que cierto material debe memorizarse literalmente, alguna información debe poder volver a contar cerca del texto o con sus propias palabras, poder reproducirlo sobre un largo período de tiempo.

La capacidad de los niños de la escuela primaria para memorizar voluntariamente no es la misma durante todo el proceso de aprendizaje en escuela primaria y difiere significativamente entre los alumnos de primer grado y los de los grados 3-4. Para los niños de primer grado, es más fácil cumplir con la configuración de "recordar" que la configuración de "recordar con la ayuda de algo", y los niños son más fáciles de memorizar el material sin usar ningún medio que comprendiendo y organizando el material, lo que afecta el rendimiento de la memoria. A medida que se vuelve más complicado asignaciones de estudio la actitud de “recordar sin utilizar ningún medio” se vuelve extremadamente ineficaz, y esto obliga a los estudiantes más jóvenes a buscar métodos para organizar la memoria. La mayoría de las veces, esta técnica es de repetición múltiple, un método universal que proporciona la memorización mecánica de información. En los grados 1 a 2, donde solo se requiere que el estudiante reproduzca una pequeña cantidad de material, este método de memorización le permite hacer frente a las tareas educativas. Pero a menudo sigue siendo el único entre los niños de la escuela primaria durante todo el período de estudio, lo que se debe a la falta de dominio de los métodos de memorización semántica, la formación insuficiente de la memoria lógica.

Los escolares más pequeños dominan gradualmente una variedad de técnicas mnemotécnicas: técnicas de memorización. Al principio, los escolares usan las técnicas más elementales: examen prolongado del material, su repetición repetida al dividirlo en partes que a menudo no coinciden con las unidades semánticas. Los niños en edad escolar primaria dominan gradualmente la técnica de memorización más importante: dividir un texto en unidades semánticas y elaborar un plan. Al utilizar esta técnica, los alumnos de primer grado tienen dificultades para dividir el texto en partes semánticas, no pueden resaltar lo esencial, lo principal en cada pasaje, a menudo al dividir solo separan mecánicamente el material memorizado para memorizar más fácilmente las partes más pequeñas. del texto. Las dificultades particulares para los estudiantes más jóvenes son causadas por la división del texto en partes semánticas de memoria. Los niños dividen mejor el texto en partes semánticas con la percepción directa del texto.

Sin un entrenamiento especial y con un propósito específico, las técnicas de memorización se forman espontáneamente y, a menudo, resultan improductivas. El bajo nivel de desarrollo de los procesos mnemónicos y la incapacidad del niño para memorizar inciden directamente en la efectividad de sus actividades educativas y, en última instancia, en la actitud hacia los estudios y la escuela en su conjunto. Solo unos pocos niños de primaria pueden pasar de forma independiente a métodos más complejos y racionales de memorización voluntaria. La mayoría de los niños aprenden estas técnicas en el proceso de educación especial dirigida a la formación de una memorización significativa. La memorización significativa se basa en el uso de operaciones mentales complejas (análisis, síntesis, comparación), que los niños dominan gradualmente en el proceso de aprendizaje, y consiste en dividir el material en unidades semánticas, agrupaciones semánticas, comparación semántica, etc., así como la uso de varios medios externos de memorización ... En los grados de primaria, los métodos mnemotécnicos de comparación y correlación también se utilizan ampliamente. El material generalmente memorizado se correlaciona con algo ya conocido, y se comparan partes individuales y preguntas dentro del material memorizado. Primero, estos métodos son utilizados por los estudiantes más jóvenes en el proceso de memorización directa, apoyándose en ayudas externas (objetos, modelos, dibujos), y luego en las internas (comparando materiales nuevos y antiguos, elaborando un plan, etc.).

Las características relacionadas con la edad de la memoria de los escolares más pequeños incluyen una memorización más fácil y productiva de material visual que verbal. En el material verbal, los niños recuerdan mejor los nombres de los objetos y, mucho más difíciles, los conceptos abstractos. El control de los resultados de la memorización se realiza principalmente a nivel de reconocimiento: los alumnos de primer grado miran el texto y creen que lo han aprendido, porque experimentan un sentimiento de familiaridad. Otras características principales de la memoria de los escolares de primaria relacionadas con la edad son:

Plasticidad de la memoria, manifestada en impronta pasiva y olvido rápido;

La naturaleza selectiva de la memoria, que conduce a una mejor memorización del material emocionalmente atractivo e interesante y el material que debe memorizarse antes;

Un aumento en la arbitrariedad de la memorización, dependencia de varias conexiones semánticas;

La liberación gradual de la memoria de la necesidad de depender de la percepción, una disminución en el valor del reconocimiento;

Conservación del componente figurativo de la memoria y su estrecha conexión con la imaginación activa;

Un aumento en el nivel de regulación voluntaria de las acciones mnemotécnicas, que se caracteriza por la formulación de una tarea mnemotécnica, la presencia de un motivo de memorización, la naturaleza de la actitud mnemotécnica y el uso de técnicas mnemotécnicas (Fig. 2.3).

Características del desarrollo de la memoria en la edad escolar primaria:

Plasticidad y selectividad de la memoria;

Aumento de la capacidad de memoria, aumento de la precisión y consistencia de la reproducción;

Un aumento en la arbitrariedad de la memorización;

Dominar varios métodos especiales de memorización;

Mejora de la memoria lógica;

Liberar la memoria de la dependencia de la percepción;

Convertir la reproducción en un proceso manejable;

La imaginería de la memoria y su estrecha conexión con la imaginación activa;

Incrementar el nivel de regulación voluntaria de acciones mnemotécnicas.

Arroz. 2.3.

En general, tanto la memoria voluntaria como la involuntaria mejoran significativamente durante la edad escolar primaria, la memoria cambia cuantitativa y cualitativamente y se vuelve más productiva. La capacidad de memoria del niño desde el primero hasta el cuarto grado aumenta en un promedio de 2-3 veces. En el desarrollo de la memoria voluntaria en escolares más pequeños, también se distingue un aspecto asociado al habla escrita y al dibujo. A medida que dominan los medios de signos y simbólicos, el habla escrita, los niños también dominan la memorización mediada utilizando dicho discurso como un medio de signos.

Las condiciones importantes para el desarrollo de la memoria son el interés del niño por el conocimiento, una actitud positiva hacia las materias académicas individuales y hacia el aprendizaje en general, su posición activa, un alto nivel de motivación cognitiva, ejercicios especiales de memorización, asimilación de métodos de memorización y estrategias relacionadas con la organización y procesamiento semántico de la información memorizada., la presencia de una instalación para memorizar el material.

Ejemplo practico

A los alumnos de segundo grado se les ofrecieron dos historias para memorizar y se les advirtió que una de ellas debía contarse al día siguiente y la segunda debía memorizarse "para siempre". Unas semanas más tarde, se realizó una encuesta a los estudiantes, y se encontró que una historia leída con la mentalidad de recordar "para siempre", ellos recuerdan mejor.

Apoyándose en el pensamiento, el uso de varios métodos y medios de memorización (agrupación de material, comprensión de las conexiones de sus diversas partes, elaboración de un plan, puntos fuertes, clasificación, estructuración, esquematización, analogías, asociaciones, recodificación, completar el material, serializar el material, etc.) contribuye a transformar la memoria de un estudiante más joven en una verdadera función mental superior, caracterizada por la conciencia, la mediación, la arbitrariedad.

Hay una mejora en la memoria lógica, semántica, que se basa en el uso de procesos de pensamiento como soporte, medio de memorización. La correlación semántica, la clasificación, la asignación de soportes semánticos y la elaboración de un plan, etc., se utilizan como métodos mentales de memorización en la edad escolar primaria. Vorobyova señala que el desarrollo de la memoria lógica tiene lugar en tres etapas: en la primera etapa, los niños dominan las operaciones lógicas del pensamiento; en la segunda etapa, las operaciones individuales se transforman en métodos lógicos de pensamiento, mientras que la memoria lógica funciona de forma involuntaria-intuitiva; la tercera etapa se caracteriza por la formación de métodos lógicos de memorización, es decir, el uso arbitrario del pensamiento con fines mnemónicos, la transformación de acciones mentales en habilidades y habilidades mnemotécnicas (Tabla 2.3).

Cuadro 2.3

Etapas del desarrollo de la memoria lógica de los escolares de primaria.

Primer paso. Dominar las operaciones lógicas del pensamiento

Segunda fase. El plegado de las operaciones individuales en métodos lógicos de pensamiento, el funcionamiento de la memoria lógica sobre una base involuntaria-intuitiva.

Etapa tres. Formación de métodos lógicos de memorización, uso arbitrario del pensamiento con fines mnemotécnicos, transformación de acciones mentales en habilidades y habilidades mnemotécnicas.

Ejemplo practico

El dominio del método mnemónico de estructuración por parte de los escolares más pequeños puede comenzar con la realización de una acción de habla: después de leer el texto, los niños aprenden en una discusión conjunta a identificar el tema, la idea principal y las partes semánticas, para determinar el tema de cada uno de ellos y su relación. Luego, gradualmente, las acciones cognitivas se transfieren al plano mental interno: los niños, al leer el texto, resaltan las partes semánticas en sus mentes y luego las llaman al maestro. En el futuro, los escolares tendrán la tarea de utilizar las acciones mentales adecuadas para memorizar el texto.

Pero incluso habiendo dominado con éxito las operaciones mentales correspondientes y su uso como medio de memorización, los escolares más jóvenes no acuden de inmediato a su aplicación en las actividades educativas. Los estudiantes de segundo grado aún no tienen la necesidad de usarlos de forma independiente. Al final de la edad escolar primaria, los propios niños comienzan cada vez más a recurrir a nuevos métodos de memorización cuando trabajan con material educativo. El desarrollo óptimo de la memoria lógica de los niños en edad escolar primaria se produce sujeto a una serie de condiciones relacionadas con la organización de la enseñanza de las técnicas de memorización de los niños, su aplicación práctica, la enseñanza de los escolares al autoanálisis de la actividad mnemotécnica, ajuste correcto Tareas de memorización para adultos:

La necesidad de que los niños se formen una idea clara de una variedad de técnicas mnemotécnicas;

Declaración de un problema mnemónico con indicación de las formas de resolverlo;

Brindar a los niños la oportunidad de elegir técnicas mnemotécnicas, seguido de un análisis de la efectividad de las técnicas seleccionadas para resolver Tareas específicas memorización;

Alentar a los niños de los adultos: maestros y padres a utilizar una variedad de técnicas de procesamiento de materiales para resolver problemas mnemotécnicos.

El cumplimiento de las condiciones anteriores permite lograr cambios significativos en el trabajo de la memoria de los niños de escuela primaria, que se manifiestan en el uso voluntario consciente de técnicas mnemotécnicas racionales por parte de los niños al organizar la memorización, lo que, a su vez, conduce a un aumento en la productividad de la memoria. .

P.EJ. Zavertkina formuló una serie de principios para el desarrollo de habilidades mnemotécnicas en niños de escuela primaria:

El principio de interconexión de los mecanismos operativos de las habilidades cognitivas, es decir, un conjunto de métodos para procesar material memorizado, que conduce a un aumento en la productividad de los procesos de memoria, a saber: a un aumento en la velocidad, el volumen, la precisión de memorizar y reproducir material; aumentar la fuerza de su memorización y preservación; al crecimiento de la posibilidad de su correcta memorización, reproducción;

El principio de la inclusión del proceso de desarrollo de habilidades mnemotécnicas en el proceso general de desarrollo intelectual de los escolares de primaria;

El principio de un enfoque individual, implementado mediante el diagnóstico del nivel inicial de desarrollo de las habilidades mnemotécnicas de los escolares y la selección individual de un sistema de ejercicios de desarrollo que ajustan la universalidad de los programas educativos;

El principio de la organización estructural de un programa de desarrollo de acuerdo con los métodos de organización de la actividad mnemotécnica por sujeto;

El principio de cooperación psicológica y pedagógica y actividades conjuntas de los participantes en el proceso educativo.

La edad escolar más joven puede considerarse sensible para la formación de la memoria voluntaria, por lo tanto, en esta etapa de la edad, el trabajo de desarrollo psicológico y pedagógico con propósito para dominar la actividad mnemotécnica, teniendo en cuenta las características individuales de la memoria del niño, es especialmente efectivo. Los indicadores del nivel de desarrollo de las habilidades mnemónicas de un estudiante más joven en su conjunto pueden considerarse la productividad de la memorización basada en los mecanismos funcionales y operativos de las habilidades mnemónicas, la disponibilidad de métodos para procesar la información memorizada, el grado de conciencia de la uso y dominio de las técnicas mnemotécnicas, el grado de formación de la capacidad para regular, gestionar procesos mnemotécnicos.

1. Introducción

2. Características de la comunicación

2.1 Comunicación verbal y emocional

3. Desarrollo mental

3.1 Hablar y escribir

3.2 Desarrollo sensorial

3.3 Desarrollo del pensamiento

3.4 Desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación

4. Personalidad de un niño en edad escolar primaria

4.1 Identificación de género

4.2 Tiempo psicológico de la personalidad

4.3 Desarrollo de los sentidos

5. Actividades educativas

5.1 Listo para la escuela

5.2 Características generales de las actividades formativas

5.3 Impacto del aprendizaje en el desarrollo mental

5.4 Impacto del aprendizaje en el desarrollo personal

6. Literatura

1. Introducción

La edad escolar más joven (de 6-7 a 9-10 años) está determinada por una circunstancia externa importante en la vida de un niño: ingresar a la escuela. Actualmente, la escuela acepta y los padres envían al niño a los 6-7 años. La escuela asume la responsabilidad a través de varias entrevistas para determinar la preparación del niño para la educación primaria. La familia decide a qué escuela primaria enviar al niño: pública o privada, de tres o cuatro años.

Un niño que ingresa a la escuela toma automáticamente un lugar completamente nuevo en el sistema de relaciones humanas: tiene responsabilidades constantes asociadas con las actividades educativas. Adultos cercanos, maestro, incluso extraños Comunicarse con el niño no solo como una persona única, sino también como una persona que ha asumido la obligación (no importa, voluntariamente o bajo coacción) de aprender, como todos los niños de su edad.

Al final de la edad preescolar, el niño es, en cierto sentido, una persona. Se da cuenta de qué lugar ocupa entre las personas (él, un niño en edad preescolar) y qué lugar debe ocupar en un futuro próximo (irá a la escuela). En definitiva, descubre un nuevo lugar en el espacio social. relaciones humanas... Para este período, ya había logrado mucho en las relaciones interpersonales: se guía en las relaciones familiares y de parentesco y es capaz de ocupar el lugar deseado y correspondiente a su estatus social entre familiares y amigos. Sabe cómo entablar relaciones con adultos y compañeros: tiene la capacidad de autocontrol, sabe cómo subordinarse a las circunstancias, ser inflexible en sus deseos. Ya comprende que la evaluación de sus acciones y motivos no está determinada tanto por su propia actitud hacia sí mismo ("Soy bueno"), sino principalmente por cómo se ven sus acciones a los ojos de las personas que lo rodean. Ya tiene habilidades reflexivas suficientemente desarrolladas. A esta edad, un logro significativo en el desarrollo de la personalidad del niño es el predominio del motivo “debo” sobre el motivo “quiero”.

Uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar es la preparación psicológica del niño para la escolarización. Y consiste en el hecho de que un niño, cuando ingresa a la escuela, desarrolla propiedades psicológicas inherentes al alumno real. Finalmente, estas propiedades pueden desarrollarse solo en el curso de la escolarización bajo la influencia de las condiciones de vida y actividad inherentes a ella.

La edad escolar más temprana promete al niño nuevos logros en nueva esfera actividad humana - aprendizaje. En la escuela primaria, un niño aprende acciones psicofísicas y mentales especiales que deben servir a la escritura, operaciones aritméticas, lectura, educación física, dibujo, trabajo manual y otro tipo de actividades educativas. Sobre la base de la actividad educativa en condiciones favorables para el aprendizaje y un nivel suficiente de desarrollo mental del niño, surgen los requisitos previos para la conciencia y el pensamiento teóricos (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

Durante la infancia preescolar, en las vicisitudes de las relaciones con los adultos y con los compañeros, el niño aprende a reflexionar sobre otras personas. En la escuela, en las nuevas condiciones de vida, estas habilidades reflexivas adquiridas le hacen un buen servicio al niño en la resolución de situaciones problemáticas en las relaciones con el maestro y los compañeros de clase. Al mismo tiempo, la actividad educativa requiere del niño una reflexión especial asociada a las operaciones mentales: análisis de las tareas educativas, control y organización de las acciones de ejecución, así como control de la atención, acciones mnemotécnicas, planificación mental y resolución de problemas.

La nueva situación social introduce al niño en un mundo de relaciones estrictamente normalizado y requiere de él una arbitrariedad organizada, responsable de la disciplina, para el desarrollo de acciones de ejecución asociadas con la adquisición de habilidades en las actividades educativas, así como para el desarrollo mental. Así, la nueva situación social endurece las condiciones de vida del niño y actúa como estresante para él. Cada niño que ingresa a la escuela tiene un mayor estrés mental. Esto se refleja no solo en la salud física, sino también en el comportamiento del niño.

Un niño en edad preescolar vive en las condiciones de su familia, donde los requisitos que se le dirigen están correlacionados consciente o inconscientemente con sus características individuales: la familia generalmente correlaciona sus requisitos para el comportamiento del niño con sus capacidades.

La escuela es otro asunto. Muchos niños vienen a la clase y el maestro tiene que trabajar con todos. Esto determina el rigor de los requisitos del maestro y aumenta la tensión mental del niño. Antes de la escuela, las características individuales de un niño no podían interferir con su desarrollo natural, ya que estas características fueron aceptadas y tomadas en cuenta por personas cercanas. En la escuela, las condiciones de vida del niño se están estandarizando, como resultado, se revelan muchas desviaciones del camino predeterminado de desarrollo: hiperexcitabilidad, hiperdinámica, inhibición severa. Estas desviaciones forman la base de los miedos de los niños, reducen la actividad volitiva, causan depresión, etc. El niño tendrá que superar las pruebas que le han tocado.

La sensibilidad general al impacto de las condiciones de vida circundantes, inherentes a la infancia, promueve el desarrollo de formas adaptativas de comportamiento, reflexión y funciones mentales. En la mayoría de los casos, el niño se adapta a las condiciones estándar. La educación se convierte en la actividad principal. Además de dominar acciones mentales especiales y acciones que sirven para escribir, leer, dibujar, trabajar, etc., el niño, bajo la guía del maestro, comienza a dominar el contenido de las formas básicas. conciencia humana(ciencia, arte, moral, etc.) y aprende a actuar de acuerdo con las tradiciones y las nuevas expectativas sociales de las personas.

En nuevas relaciones con adultos y compañeros, el niño continúa desarrollando la reflexión sobre sí mismo y los demás. En la actividad educativa, reclamando reconocimiento, el niño ejerce su voluntad de alcanzar las metas educativas. Al lograr el éxito o el fracaso, cae en la trampa de formaciones negativas concomitantes (un sentido de superioridad sobre los demás o envidia). El desarrollo de la capacidad de identificarse con los demás ayuda a aliviar la presión de las formaciones negativas y se convierte en formas de comunicación positivas aceptadas.

Al final del período de la infancia, el niño continúa desarrollándose corporalmente (se mejoran la coordinación de movimientos y acciones, la imagen del cuerpo, la actitud de valor hacia uno mismo en el cuerpo). La actividad corporal, la coordinación de movimientos y acciones, además de la actividad motora general, tienen como objetivo el dominio de movimientos y acciones específicas que brindan actividad educativa.

La actividad de aprendizaje requiere nuevos logros del niño en el desarrollo del habla, la atención, la memoria, la imaginación y el pensamiento; crea nuevas condiciones para desarrollo personal niño.

2. Características de la comunicación

2.1 Comunicación verbal y emocional

La escuela impone nuevas exigencias al niño con respecto al desarrollo del habla: al responder en la lección, el habla debe ser competente, breve, clara y expresiva; al comunicarse, las construcciones del habla deben corresponder a las expectativas de la cultura.

La comunicación se está convirtiendo en una escuela especial de relaciones sociales. El niño sigue descubriendo inconscientemente la existencia de diferentes estilos de comunicación. También intenta inconscientemente estos estilos, basándose en sus propias capacidades volitivas y un cierto coraje social. En muchos casos, el niño se enfrenta al problema de resolver la situación de comunicación frustrada.

En realidad, en las relaciones humanas se pueden distinguir los siguientes tipos de comportamiento en una situación de frustración:

1) un tipo de comportamiento activamente incluido, adecuadamente leal, que se esfuerza por superar la frustración, una forma adaptativa (muy positiva) de respuesta normativa social;

2) tipo de comportamiento activamente incluido, inadecuadamente leal, fijado en la frustración - una forma adaptativa de respuesta social normativa;

3) un tipo de comportamiento agresivo, adecuadamente desleal y activamente incluido, basado en la frustración, una forma normativa negativa de reacción social;

4) el tipo de comportamiento incluido activamente, adecuadamente desleal, ignorante, fijado en la frustración, una forma normativa negativa de reacción social;

5) un tipo de comportamiento pasivo, no incluido, una forma de respuesta social no desarrollada y no adaptativa ".

Es en las condiciones de la comunicación independiente que el niño descubre varios estilos de posible construcción de relaciones.

Con un tipo de comunicación leal y activamente comprometido, el niño busca formas del habla y emocionales que contribuyan al establecimiento de relaciones positivas. Si la situación lo requiere y el niño realmente se equivocó, se disculpa, sin miedo, pero mira con respeto a los ojos de su oponente y expresa su voluntad de cooperar y avanzar en el desarrollo de las relaciones. Este tipo de comportamiento de un estudiante de escuela primaria generalmente no puede ser una forma de comunicación realmente elaborada y aceptada desde adentro. Solo en determinadas situaciones de comunicación que le son favorables, alcanza este pico.

Cuando se activa activamente un tipo de comunicación inadecuadamente leal, el niño parece abandonar su posición sin resistencia, tiene prisa por disculparse o simplemente se somete al lado opuesto. La voluntad sin una discusión abierta de la situación para aceptar la presión agresiva de otro es peligrosa para el desarrollo del sentido de la personalidad de un niño. Ella aplasta al niño debajo de ella y lo domina.

Con un tipo de comunicación activa, adecuadamente desleal y agresiva, el niño hace un discurso emocional o un ataque efectivo en respuesta a la agresión del otro. Puede usar maldiciones abiertas o contraatacar con palabras como "¡Eres un tonto!", "¡Escuché de esto!" La agresión abierta en respuesta a la agresión coloca al niño en una posición de igualdad en relación con su compañero, y aquí la lucha de ambiciones determinará al vencedor a través de la capacidad de mostrar resistencia volitiva, sin recurrir a la demostración de ventaja física.

Con un tipo de comunicación adecuado, desleal e ignorante, activado activamente, el niño demuestra un total desprecio por la agresión dirigida a él. La ignorancia abierta en respuesta a la agresión puede poner a un niño sobre la situación si tiene suficiente intuición y capacidad reflexiva para no exagerar en la expresión de ignorancia, no ofender los sentimientos de un compañero frustrante y al mismo tiempo ponerlo en su lugar. . Esta posición le permite mantener la autoestima, un sentido de personalidad.

Con un tipo de comportamiento pasivo no incluido, no se produce comunicación. El niño evita la comunicación, se encerra en sí mismo (mete la cabeza en los hombros, mira hacia cierto espacio frente a él, se vuelve, baja la mirada, etc.). Esta posición mancha la autoestima del niño, lo priva de la confianza en sí mismo.

En la edad de la escuela primaria, se produce una reestructuración de las relaciones del niño con las personas. Como L.S. Vygotsky, la historia del desarrollo cultural de un niño hacia un resultado que puede definirse "como la sociogénesis de formas superiores de comportamiento".

3. Desarrollo mental

3.1 Hablar y escribir

Los primeros años de la vida de un niño, como ya dijimos, son sensibles al desarrollo del habla y los procesos cognitivos. Es durante este período que los niños desarrollan un don para los fenómenos lingüísticos, una especie de habilidades lingüísticas generales: el niño comienza a entrar en la realidad del sistema de signos figurativos. En la infancia, el desarrollo del habla va en dos direcciones principales: en primer lugar, se recluta intensamente vocabulario y se asimila el sistema morfológico de la lengua hablada por otros; en segundo lugar, el habla proporciona una reestructuración de los procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, imaginación y pensamiento). Al mismo tiempo, el crecimiento del vocabulario, el desarrollo de la estructura gramatical del habla y los procesos cognitivos dependen directamente de las condiciones de vida y educación. Las variaciones individuales son muy grandes aquí, especialmente en desarrollo del habla... Pasemos al análisis secuencial del habla y los procesos cognitivos del niño.

En el momento de la admisión a la escuela, el vocabulario del niño aumenta tanto que puede comunicarse libremente con otra persona sobre cualquier tema relacionado con la vida cotidiana y dentro del alcance de sus intereses. Si a los tres años un niño desarrollado normalmente usa hasta 500 palabras o más, entonces un niño de seis años - de 3000 a 7000 palabras. El vocabulario de un niño en la escuela primaria consta de sustantivos, verbos, pronombres, adjetivos, numerales y conjunciones conjuntivas.

Sin una formación especial, un niño no podrá realizar un análisis sólido ni siquiera de las palabras más simples. Esto es comprensible: en sí misma, la comunicación verbal no plantea tareas para el niño, en el proceso de resolución que estas formas específicas de análisis desarrollarían. Un niño que no sabe analizar la composición sonora de una palabra no puede considerarse rezagado. Simplemente no está entrenado.

La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla. A lo largo de la infancia, el niño domina intensamente el habla. Dominar el habla se convierte en actividad del habla.

Un niño que ingresa a una escuela se ve obligado a pasar de su "propio plan de estudios" de enseñanza del habla al plan de estudios ofrecido por la escuela.

Los metodólogos proponen el siguiente esquema de tipos de habla para la organización sistemática del trabajo sobre el desarrollo del habla.

3.2 Desarrollo sensorial

Un niño que llega a la escuela no solo distingue colores, formas, tamaños de objetos y su posición en el espacio, sino que puede nombrar correctamente los colores y formas propuestos de los objetos, correlacionar correctamente los objetos en tamaño. También puede dibujar las formas más simples y pintarlas de un color determinado.

Es muy importante que el niño pueda establecer la identidad de los objetos según uno u otro estándar. Los estándares son muestras de las variedades básicas de cualidades y propiedades de los objetos desarrollados por la humanidad. Como se mencionó anteriormente, los estándares se crearon en el curso de la historia de la cultura humana y son utilizados por las personas como modelos, medidas con cuya ayuda se establece la correspondencia de la realidad percibida con una u otra muestra del sistema de estándares ordenados.

Si el niño puede nombrar correctamente el color y la forma del objeto, si puede correlacionar la calidad percibida con el estándar, entonces puede establecer identidad (bola redonda), similitud parcial (manzana redonda, pero no perfecta, como una bola), disimilitud (bola y cubo) ... Examinando, sintiendo o escuchando a fondo, el niño realiza acciones correlativas, rastrea la conexión de lo percibido con el estándar.

En la naturaleza existe una variedad infinita de colores, formas, sonidos. La humanidad los ha simplificado gradualmente, reduciéndolos a sistemas de colores, formas, sonidos: estándares sensoriales. Es importante para la escolarización que el desarrollo sensorial del niño sea lo suficientemente alto.

Al llegar a la edad escolar, un niño con un desarrollo normal comprende bien que una imagen o un dibujo es un reflejo de la realidad. Por tanto, intenta correlacionar imágenes y dibujos con la realidad, para ver qué se representa en ellos. Considerando un dibujo, una copia de un cuadro o el cuadro mismo, un niño acostumbrado a Bellas Artes, no percibe como suciedad la paleta multicolor utilizada por el artista, sabe que el mundo se compone de una infinidad de colores chispeantes. El niño ya sabe cómo evaluar correctamente una imagen en perspectiva, ya que sabe que el mismo objeto, ubicado lejos, se ve pequeño en el dibujo, pero de cerca, mucho más grande. Por lo tanto, examina de cerca, correlaciona las imágenes de algunos objetos con otros. A los niños les encanta mirar imágenes; después de todo, estas son historias sobre la vida que están tan ansiosos por comprender. Los dibujos y la pintura contribuyen al desarrollo de la función simbólica de la conciencia y el gusto artístico.

3.3 Desarrollo del pensamiento

Una característica de la psique de un niño sano es la actividad cognitiva. La curiosidad del niño tiene como objetivo constante conocer el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El niño, jugando, experimenta, intenta establecer relaciones causales y dependencias. Él mismo, por ejemplo, puede indagar qué objetos se hunden y cuáles flotarán.

Cuanto más activo mentalmente es el niño, más preguntas hace y más variadas son estas preguntas. Un niño puede estar interesado en todo en el mundo: ¿qué profundidad tiene el océano? ¿Cómo respiran los animales allí? ¿Cuántos miles de kilómetros tiene el globo? ¿Por qué la nieve no se derrite en las montañas, sino que se derrite abajo?

El niño se esfuerza por obtener conocimiento, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de los numerosos "¿por qué?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". Se ve obligado a operar con conocimiento, imaginar situaciones y tratar de encontrar una forma posible de responder a la pregunta. Ya hemos dicho que cuando surgen algunos problemas, el niño trata de resolverlos, realmente intentándolo y esforzándose, pero puede resolver problemas, como dicen, en su mente. El imagina situación real y, por así decirlo, actúa en ella en su imaginación. Tal pensamiento, en el que la solución del problema ocurre como resultado de acciones internas con imágenes, se llama visual-figurativo. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento en la edad escolar primaria. Por supuesto, un alumno más joven puede pensar de forma lógica, pero conviene recordar que esta edad es sensible al aprendizaje basado en la visualización.

J. Piaget estableció que el pensamiento de un niño a los seis o siete años se caracteriza por la "centralización" o percepción del mundo de las cosas y sus propiedades desde la posición que realmente ocupa el niño, que es la única posición posible. para el niño. Es difícil para un niño imaginar que su visión del mundo no coincide con la forma en que otras personas perciben este mundo.

La transición a la enseñanza sistemática en la escuela, a la educación en desarrollo, cambia la orientación del niño en los fenómenos de la realidad que lo rodea. En la etapa precientífica del desarrollo del pensamiento, el niño juzga los cambios desde una posición egocéntrica, pero la transición a la asimilación de nuevas formas de resolver problemas cambia la conciencia del niño, su posición en la evaluación de los objetos y los cambios que ocurren a él. La educación del desarrollo lleva al niño a la asimilación de la imagen científica del mundo, comienza a enfocarse en criterios desarrollados socialmente.

3.4 Desarrollo de la atención, la memoria, la imaginación

La actividad de aprendizaje requiere el desarrollo de funciones mentales superiores: la arbitrariedad de la atención, la memoria, la imaginación. La atención, la memoria, la imaginación del escolar más joven ya están adquiriendo independencia: el niño aprende a dominar acciones especiales que le permiten concentrarse en la actividad educativa, mantener lo que vio o escuchó en su memoria, imaginar algo que va más allá del marco. de lo que se percibía previamente. Si en la edad preescolar la actividad lúdica en sí contribuyó a cambios cuantitativos en el desarrollo de la volición (un aumento de la voluntariedad, expresada en concentración y estabilidad de la atención, retención a largo plazo de imágenes en la memoria, enriquecimiento de la imaginación), entonces en la edad de la escuela primaria , la actividad educativa requiere que el niño asigne acciones especiales, gracias a las cuales la atención, la memoria y la imaginación adquieren un carácter deliberado y arbitrario pronunciado. Sin embargo, la arbitrariedad de los procesos cognitivos en niños de seis a siete, de diez a once años ocurre solo en la cima del esfuerzo volitivo, cuando el niño se organiza deliberadamente bajo la presión de las circunstancias o por su propia motivación. En circunstancias normales, todavía le resulta muy difícil organizar sus funciones mentales al nivel de los logros más elevados de la psique humana.

Desarrollo de la atención. La actividad cognitiva del niño, destinada a explorar el mundo que lo rodea, organiza su atención a los objetos en estudio durante mucho tiempo, hasta que el interés se agota. Si un niño de seis a siete años está ocupado con un juego importante para él, entonces, sin distracciones, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Siempre que pueda concentrarse en actividades productivas(dibujar, diseñar, hacer manualidades que sean significativas para él). Sin embargo, estos resultados de enfocar la atención son una consecuencia del interés en lo que está haciendo el niño. Él languidecerá, se distraerá y se sentirá completamente infeliz si necesita estar atento a actividades que le son indiferentes o que no le gustan en absoluto.

Hasta cierto punto, el estudiante más joven puede planificar sus propias actividades. Al mismo tiempo, pronuncia verbalmente lo que debe y en qué secuencia realizará tal o cual trabajo. Sin duda, la planificación organizará la atención del niño.

Desarrollo de la memoria. Cuando la memorización se convierte en una condición para un juego exitoso o es importante para la realización de las aspiraciones del niño, este memoriza fácilmente palabras en un orden dado, poemas, una secuencia de acciones, etc. El niño puede usar técnicas de memorización ya conscientemente. Repite lo que debe recordarse, trata de comprender, de darse cuenta de lo que se memoriza en una secuencia determinada. pero memorización involuntaria sigue siendo más productivo. Aquí, nuevamente, todo determina el interés del niño en el negocio en el que está ocupado.

En la escuela, el niño se enfrenta a la necesidad de memorizar voluntariamente. La actividad de aprendizaje requiere estrictamente la memorización del niño. El maestro le da instrucciones al niño sobre cómo recordar y reproducir lo que debe aprender. Junto con los niños, discute el contenido y el volumen del material, lo distribuye en partes (según el significado, según la dificultad de memorización, etc.), enseña cómo controlar el proceso de memorización. La comprensión es un requisito previo para la memorización: el maestro fija la atención del niño en la necesidad de comprensión, le enseña al niño a comprender lo que debe recordar, establece la motivación para la estrategia de memorización: preservar el conocimiento, las habilidades, no solo para resolver tareas escolares, sino también para toda la vida posterior.

La memoria voluntaria se convierte en una función en la que se basa la actividad de aprendizaje, y el niño llega a comprender la necesidad de hacer que su memoria funcione por sí mismo. Es la memorización y reproducción de material educativo lo que le permite al niño reflexionar sobre sus cambios mentales personales como resultado de la inmersión en la actividad educativa y ver con sus propios ojos que “enseñarse a sí mismo” significa cambiarse en conocimientos y adquirir la capacidad de acciones voluntarias.

Desarrollo de la imaginación. En la edad de la escuela primaria, un niño en su imaginación ya puede crear una variedad de situaciones. Al formarse en el juego la sustitución de unos objetos por otros, la imaginación pasa a otros tipos de actividad.

Niño que experimenta dificultades en vida real, percibiendo su situación personal como desesperada, puede adentrarse en un mundo imaginario. Entonces, cuando no hay padre y esto trae un dolor inexpresable, en la imaginación puedes encontrar lo más maravilloso, lo más extraordinario: un padre generoso, fuerte y valiente. En tu imaginación, incluso puedes salvar a tu padre de un peligro mortal, y entonces él no solo te amará, sino que también apreciará tu coraje, ingenio y valentía. Padre amigo es el sueño no solo de los niños, sino también de las niñas. La imaginación brinda una oportunidad temporal para relajarse, liberarse de la tensión y seguir viviendo sin un padre. Cuando los compañeros oprimen: golpean, amenazan con violencia, humillan moralmente, en la imaginación se puede crear un mundo especial en el que un niño resuelve sus problemas con su propia generosidad, comportamiento razonable o se convierte en un gobernante agresivo que cruelmente se venga de su delincuentes. Es muy importante escuchar las declaraciones del niño sobre los compañeros que oprimen.

El desarrollo mental de un niño que asiste a la escuela cambia cualitativamente debido a los requisitos de las actividades educativas. El niño ahora se ve obligado a entrar en la realidad de los sistemas de signos figurativos y en la realidad del mundo objetivo a través de una inmersión constante en situaciones de resolución de diversos problemas educativos y de la vida. Enumeremos las principales tareas que se resuelven en la edad de la escuela primaria: 1) penetración en los secretos de las estructuras lingüísticas, sintácticas y de otro tipo del lenguaje; 2) asimilación de los significados y significados de los signos verbales y establecimiento independiente de sus sutiles vínculos integradores; 3) resolver tareas mentales relacionadas con la transformación del mundo objetivo; 4) el desarrollo de aspectos arbitrarios de atención, memoria e imaginación; 5) el desarrollo de la imaginación como forma de ir más allá de la experiencia práctica personal, como condición para la creatividad.

4. Identidad del niño de escuela primaria

A la edad de siete u once años, el niño comienza a comprender que es una especie de individualidad, que, por supuesto, está sujeta a influencias sociales. Sabe que está obligado a aprender y en el proceso de aprender a cambiarse a sí mismo, asignándole signos colectivos (habla, números, notas, etc.), conceptos colectivos, conocimientos e ideas que existen en la sociedad, un sistema de expectativas sociales en relación. a las orientaciones de comportamiento y valores. Al mismo tiempo, sabe que es diferente a los demás y experimenta su singularidad, su "yo", esforzándose por establecerse entre adultos y compañeros.

4.1 Identificación de género

El estudiante más joven ya conoce su género. Ya entiende que esto es irreversible y busca establecerse como niño o niña.

El niño sabe que debe ser valiente, no llorar, ceder el paso a todos los adultos y niñas. El niño está mirando de cerca las profesiones masculinas. Él sabe cuál es el trabajo de un hombre. Él mismo tratando de cortar algo, marcar algo. Está muy orgulloso cuando sus esfuerzos son notados y aprobados. Los niños intentan comportarse como hombres.

La niña sabe que debe ser amigable, amable, femenina, no pelear, no escupir, no trepar vallas. Ella se une a la tarea. Cuando la elogian por ser costurera y anfitriona, se ruboriza de placer y vergüenza. Las niñas se esfuerzan por convertirse en mujeres.

En el aula, las niñas y los niños, al comunicarse entre sí, no olviden que son opuestos: cuando la maestra pone al niño y a la niña en el mismo escritorio, los niños se avergüenzan, sobre todo si los compañeros a su alrededor reaccionan ante esto. circunstancia. En la comunicación directa, los niños pueden observar algún tipo de distanciamiento por el hecho de ser "niños" y "niñas". Sin embargo, la edad escolar más joven es relativamente tranquila en términos de una fijación pronunciada en las relaciones de roles de género.

Una especial influencia latente en la identificación sexual de un niño en edad escolar primaria comienza a ejercerla el espacio lingüístico de la lengua nativa, que contiene una infinidad de significados y significados que condicionan la formación de actitudes psicológicas hacia la identificación sexual.

4.2 Tiempo psicológico de la personalidad

Los juicios de un niño en edad escolar primaria sobre su pasado, presente y futuro son todavía bastante primitivos. Por lo general, un niño real de esta edad vive en el presente y en el futuro inmediato.

El futuro lejano para un estudiante más joven es generalmente abstracto, aunque cuando se le pinta con una imagen rosada de su éxito futuro, brilla de placer. Sus intenciones de ser un hombre fuerte, inteligente y valiente o una mujer amable, afable y femenina son ciertamente encomiables, pero el niño de hoy solo hace algunos esfuerzos simbólicos para ello, apoyándose en los buenos impulsos.

El pasado personal tiene un doble significado para los estudiantes más jóvenes. Primero, el niño ya tiene sus propios recuerdos. Las imágenes de su memoria son vívidas y emotivas. Un niño de 7 a 12 años normalmente se libra de la amnesia a una edad temprana. La memoria almacena representaciones visuales, que se reproducen en forma de recuerdos generalizados, que se transforman a esta edad debido al enriquecimiento del niño experiencia de vida y la cultura simbólica del idioma. Al niño le encanta "volver" a la infancia y revivir las historias que le son queridas. Estas historias le traen hoy satisfacción y alegría abierta. De los malos recuerdos, por regla general, el niño busca liberarse. En segundo lugar, durante el período de adaptación a la escuela en el primer y segundo grado, muchos niños expresan su más sincero pesar por haber envejecido. A estos niños les gustaría regresar en el tiempo a su infancia preescolar sin las deprimentes y agotadoras obligaciones de aprender y aprender. El deseo de volverse pequeño y no ir a la escuela puede darse entre los estudiantes de tercer y cuarto grado. En este caso, el niño necesita apoyo y apoyo psicológico.

4.3 Desarrollo de los sentidos

Se desarrollan nuevas facetas de los sentimientos de un niño en edad escolar primaria, en primer lugar, dentro de la actividad educativa y en relación con la actividad educativa. Por supuesto, todos esos sentimientos que aparecieron en su edad preescolar continúan permaneciendo y profundizándose en las relaciones cotidianas con los queridos adultos cercanos. Sin embargo, el espacio social se ha expandido: el niño se comunica constantemente con el maestro y los compañeros de clase de acuerdo con las leyes de reglas claramente formuladas.

Otro sentimiento muy importante para una personalidad desarrollada es la empatía por el otro.

La empatía es experimentar algo junto con otro (otros), compartir las experiencias de alguien; también es una acción en relación con la persona con la que sienten empatía. La capacidad desarrollada de empatizar incluye todo el rango de este estado: primero, es compasión (lástima, excitado por la desgracia de otra persona) y simpatía (una actitud receptiva y comprensiva hacia los sentimientos, la desgracia de otro); en segundo lugar, es la compasión (el sentimiento de satisfacción con la alegría y el éxito de otro).

El niño aprende la empatía a través del mecanismo de la imitación. Seguir un patrón se llama imitación. La imitación se lleva a cabo copiando comportamientos y sentimientos. Las acciones, los hechos, las expresiones faciales, la pantomima se reproducen sobre la base de mecanismos fisiológicos. La imitación de sentimientos se produce sobre la base de mecanismos fisiológicos y psicológicos.

El niño aprende la empatía mediante la imitación de las manifestaciones externas de este estado de una persona y mediante la imitación de acciones que acompañan a la empatía.

La imitación de las acciones de empatía que los adultos muestran entre sí, hacia los niños, los animales, lleva al niño al hecho de que aprende a mostrar todos los atributos externos de la empatía y es realmente capaz de experimentar breves ráfagas de empatía hacia los demás. Los sentimientos que surgen en un niño en relación con otras personas se transfieren fácilmente a los personajes de cuentos de hadas, historias y poemas. La empatía más vívida se muestra al escuchar cuentos de hadas e historias cuando se trata de un personaje que está en problemas.

El maestro puede inspirar. Para hacer esto, debe poseer la técnica de la sugestión. Aquí no se necesita argumentación. La sugestión es el impacto en la voluntad, la conciencia, el impulso de ciertas acciones, principalmente a través del primer sistema de señalización. Esta influencia se lleva a cabo mediante la voz, la entonación, las expresiones faciales. El discurso sugerente es diferente del discurso narrativo. Con la ayuda de un entonógrafo y una computadora electrónica, se mostró la diferencia entre las características físicas del discurso sugerente y el discurso narrativo. Desde el punto de vista psicológico, la efectividad, la emocionalidad del hablante y el grado de expresión de confianza en lo que se dice son especialmente significativos. Si el maestro trata constantemente la envidia, el regodeo y la vanidad con disgusto e indignación, entonces el poder inspirador de sus sentimientos dará resultados positivos.

El maestro puede trabajar en la identificación imitativa, en el mecanismo de identificación de un niño con un adulto significativo. Un niño en edad escolar primaria sigue siendo muy imitativo. Y esta imitación se ve reforzada por el cambio de lugar en el sistema de relaciones sociales: la llegada del niño a la escuela. La incertidumbre que experimenta un niño en la escuela aumenta su imitación.

La imitación del niño puede ser involuntaria y voluntaria.

La imitación involuntaria conduce a tomar prestado el comportamiento de los compañeros de clase, los maestros. Esta imitación se basa en un mecanismo de imitación fisiológico: en la muestra demostrada. Aquí el niño inconscientemente toma prestada la acción.

La imitación voluntaria es un acto volitivo que se construye sobre la imitación involuntaria. En este caso, el niño reproduce intencionalmente esta o aquella acción, intenta recrearla de manera confiable de acuerdo con el modelo. Repitiendo sílabas después del maestro, reproduciendo fonemas, el niño domina la lengua nativa y otras a través de los mecanismos de imitación involuntaria y voluntaria. A través de estos mecanismos, el niño aprende acciones. cultura Física, actividad visual, canto, habilidades laborales, etc.

La empatía como una cualidad socialmente significativa muy importante puede obtener su desarrollo especial a través de la imitación del comportamiento del maestro con los niños sobre su fracaso y éxito. Si el maestro, al evaluar el conocimiento del niño, le informa sobre el fracaso y al mismo tiempo simpatiza con él, está molesto con él, entonces así es como los niños se comportarán en el futuro.

5. Actividades educacionales

5.1 Listo para la escuela

Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Un rasgo distintivo de la posición de un estudiante, un estudiante es que su estudio es obligatorio, socialmente actividades significativas... Para ella, él es responsable ante el maestro, la escuela, la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su contenido principal es la asimilación de conocimientos comunes a todos los niños.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño.

Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela lo ocupa el dominio de conocimientos y habilidades especiales, tradicionalmente relacionados con la escuela real: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos.

La disposición para dominar el currículo escolar se evidencia no por el conocimiento y las habilidades per se, sino por el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y actividades cognitivas niño. Una actitud positiva general hacia la escuela y el aprendizaje no es suficiente para asegurar un aprendizaje exitoso y sostenible, si el niño no se siente atraído por el contenido mismo de los conocimientos adquiridos en la escuela, no está interesado en lo nuevo que llega a conocer en el aula, si no se siente atraído por el proceso de aprendizaje en sí.

La escuela impone exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe poder resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos, sacar conclusiones.

Otro aspecto del desarrollo mental que determina la preparación del niño para la escolarización es el desarrollo del habla: la capacidad para que otros describan de manera coherente, consistente y comprensible un objeto, imagen, evento, transmita el curso de sus pensamientos, explique tal o cual fenómeno, regla.

Adaptarse a la escuela es un problema especial. La incertidumbre siempre es emocionante. Y frente a la escuela, todos los niños experimentan una emoción extrema. Entra en la vida en nuevas condiciones en comparación con el jardín de infancia. También puede suceder que un niño de grados inferiores obedezca a la mayoría en contra de su propia voluntad. Por tanto, es necesario ayudar al niño en este difícil período de su vida a encontrarse a sí mismo, enseñarle a ser responsable de sus propias acciones.

5.2 Características generales de las actividades formativas

La actividad educativa del niño se desarrolla tan gradualmente, a través de la experiencia de entrar en ella, como todas las actividades previas (manipulación, objetivo, juego). Las actividades de aprendizaje son actividades dirigidas al propio alumno. El niño aprende no solo conocimientos, sino también cómo llevar a cabo la asimilación de estos conocimientos.

La actividad educativa tiene su propia estructura. D. B. Elkonin identificó varios componentes interrelacionados en él:

1) tarea educativa: lo que el estudiante debe aprender, el modo de acción que debe aprender;

2) actividades de formación- qué debe hacer el estudiante para formar un patrón de acción aprendida y reproducir este patrón;

3) acción de control: hacer coincidir la acción reproducida con la muestra;

4) la acción de la evaluación: determinar cuánto ha logrado el estudiante el resultado, el grado de cambios que se han producido en el niño mismo.

El fin último de la actividad educativa es la actividad educativa consciente del alumno, que él mismo construye de acuerdo con las leyes objetivas que le son inherentes. La actividad de aprendizaje, organizada inicialmente por un adulto, debe convertirse en una actividad independiente de un alumno, en la que formula una tarea educativa, realiza acciones educativas y acciones de control, realiza una evaluación, es decir La actividad educativa a través de la reflexión del niño sobre ella se convierte en autoestudio.

Funciones mentales superiores, según L.S. Vygotsky, se desarrollan en las interacciones colectivas de personas. L.S. Vygotsky formuló la ley genética general del desarrollo cultural: “Cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero socialmente, luego psicológico, primero entre personas, como una categoría interpsíquica, luego dentro de un niño, como categoría intrapsíquica. Esto se aplica tanto a la atención voluntaria como a la memoria lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad. La naturaleza psicológica del hombre es la totalidad de las relaciones humanas transferidas hacia adentro. Esta transferencia al interior se realiza bajo la condición de la actividad conjunta del adulto y el niño. En actividades educativas - docente y alumno.

Desarrollar gradualmente la capacidad de las operaciones de pensamiento cultural y los métodos de aprendizaje existentes. una manera natural desarrollo de la inteligencia individual y su socialización. Sin embargo, en la teoría del contenido y la estructura de la actividad educativa, a lo largo de décadas, ha cristalizado la idea de que la base de la educación para el desarrollo es su contenido y métodos de organización de la educación. Esta posición fue desarrollada por L.S. Vygotsky, y luego D.B. Elkonin y V.V. Davydov. De fundamental importancia para los teóricos de las condiciones para la asimilación del conocimiento fue la idea de L. S. Vygotsky de que "la enseñanza de su papel principal en el desarrollo mental se lleva a cabo, en primer lugar, a través del contenido del conocimiento adquirido". Al especificar esta disposición, VV Davydov señala que "la naturaleza evolutiva de la actividad educativa como actividad principal en la edad escolar primaria está asociada con el hecho de que su contenido es conocimiento teórico". El conocimiento científico y la cultura acumulados por la humanidad son asimilados por un niño a través del desarrollo de actividades educativas. V. V. Davydov, al examinar la actividad educativa de los niños de la escuela primaria, escribe que “se construye de acuerdo con la forma de presentación el conocimiento científico, con una forma de ascenso de lo abstracto a lo concreto ". Pensar en el proceso de la actividad educativa es, en cierta medida, similar al pensamiento de un científico, que expone los resultados de su investigación a través de abstracciones, generalizaciones y conceptos significativos. conceptos teóricos... Se asume que el conocimiento característico de otras formas "elevadas" de conciencia social también obtiene la posibilidad de reproducción integral de manera similar - el pensamiento artístico, moral y legal lleva a cabo operaciones que están relacionadas con el conocimiento teórico.

5.3 Impacto del aprendizaje en el desarrollo mental

El problema del desarrollo de la educación y la crianza se viene desarrollando en nuestro país desde hace muchas décadas. Inicialmente, se prestó atención al desarrollo de habilidades de aprendizaje. En consecuencia, se encontró que la educación primaria no afecta significativamente el desarrollo mental de los niños. L.V. Zankov escribió que el logro de una buena calidad de conocimientos y habilidades en la escuela primaria no va acompañado de éxito en el desarrollo del niño. El sistema de enseñanza formado, generado por el desarrollo históricamente concreto de la actividad educativa, requería una reestructuración de la teoría y la práctica de la actividad educativa. A finales de la década del 60 se llevó a cabo una reestructuración de la educación primaria, uno de cuyos objetivos era incrementar el papel de la educación en el desarrollo mental de los niños.

Con la asimilación de conocimientos teóricos por parte de los escolares de primaria, surgen condiciones que propician la formación en ellos de formaciones psicológicas que condicionan el desarrollo mental - reflexión, análisis y planificación.

El éxito relativo le da al maestro la oportunidad de ver lo que está ganando cada estudiante. Al analizar el éxito real y relativo del niño, L.S. Vygotsky, junto con el nivel de desarrollo real del niño, destacó el concepto de zona de desarrollo próximo, que marca la “distancia entre el nivel de su desarrollo real, determinado con la ayuda de tareas resueltas de forma independiente, y el nivel de desarrollo posible”. del niño, determinado con la ayuda de tareas resueltas por el niño bajo la guía de adultos y en cooperación con sus compañeros más inteligentes ... El nivel de desarrollo real caracteriza el éxito del desarrollo, los resultados del desarrollo del día anterior y la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental del mañana ". La maduración de la función de la mente del niño se logra no solo de acuerdo con las complejas leyes del desarrollo, sino también gracias a la complicidad de un adulto que asume la misión de llevar al niño junto a él, realizando con él acciones educativas para que mañana puede realizarlos de forma independiente. Para la dinámica del desarrollo mental y para el éxito escolar, no son tan importantes las funciones que hoy han madurado como las funciones que se encuentran en etapa de maduración: lo esencial no es tanto lo que el niño ya ha aprendido, sino lo que es. capaz de aprender.

Una vez más deberíamos volver a la idea de L.S. Vygotsky que el desarrollo en cada edad se basa en diferentes funciones. A una edad temprana, la función principal es la percepción, luego la memoria, el pensamiento. En realidad, la transición de una función a otra no ocurre según las etapas de desarrollo de la edad. Cada niño tiene sus propios dominantes especiales en el desarrollo de funciones. Entonces, en las condiciones de la educación escolar, orientada inicialmente al desarrollo pensamiento lógico, aparecen niños que claramente no están preparados para desarrollarse mentalmente de la forma propuesta. Pueden estar dominados por el pensamiento visual-figurativo, necesitan apoyos figurativos para resolver situaciones problemáticas (desde tareas educativas hasta situaciones de la vida cotidiana). NS. Leites describió este tipo de desarrollo infantil y demostró que no solo tiene un lado negativo, sino que también conlleva potencialmente oportunidades para la creatividad. Al correlacionar el éxito absoluto en la actividad educativa de un niño en edad escolar primaria con la superdotación temprana, el maestro puede cometer un error: no todos los casos de éxito absoluto nos revelan un futuro intelectual y talento futuro. Al mismo tiempo, no todos los casos de retraso en el desarrollo predeterminan deliberadamente un fracaso en las perspectivas de desarrollo mental. Estudiando antes las manifestaciones de superdotación y retraso mental, N.S. Leites demostró que hay muchas opciones de desarrollo. El desarrollo de cada niño tiene sus propias perspectivas, esto debe recordarse. Debe comunicarse con el niño, en primer lugar, como persona y no como un estudiante exitoso o fracasado.

5.4 Impacto del aprendizaje en el desarrollo personal

El desarrollo mental del niño está influenciado fundamentalmente por la actividad de aprendizaje. Al mismo tiempo, la asimilación y el desarrollo del habla en el sistema de entrenamiento son de importancia decisiva. La asimilación espontánea del habla en los primeros años de la infancia debe ser reemplazada por el desarrollo programático en las condiciones de la educación escolar.

El desarrollo programático del habla incluye los siguientes tipos de aprendizaje y desarrollo del niño.

Primero, el dominio de un lenguaje literario, sujeto a la norma. Esto incluye el desarrollo de la reflexión sobre la correlación de lenguajes literarios y no literarios. El niño aún es muy sensible a las correcciones por parte de un adulto, percibe fácilmente las palabras del maestro, quien indica que este discurso corresponde a lenguaje literario o vulgar, coloquial, lejos de las exigencias del habla. En segundo lugar, dominio de la lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura son habilidades del habla basadas en el sistema del lenguaje, en el conocimiento de su fonética, gráficos, vocabulario, gramática, ortografía. El éxito en el dominio de la lectura y la escritura determina las habilidades para construir el habla, las peculiaridades de expresar los pensamientos y la percepción del habla de otra persona.

En tercer lugar, la correspondencia del discurso de los estudiantes con un cierto nivel de requisitos, por debajo del cual el niño no debería estar, ya que ocupa la posición de un estudiante.

El aprendizaje tiene sus propios requisitos para los ejercicios de habla. Esta es, en primer lugar, la naturaleza sistemática de las clases para la asimilación y el desarrollo del habla. Todos los ejercicios tienen una secuencia y una relación razonables. Cada lección destinada a desarrollar el habla tiene sus propios requisitos para el alumno.

Los métodos modernos de desarrollo del habla determinan las habilidades básicas de los estudiantes. Las habilidades requeridas incluyen:

1) habilidades asociadas con la comprensión del tema, que el niño debe revelar constantemente; 2) habilidades relacionadas con la planificación y planificación de la historia, la acumulación de material para la próxima historia o ensayo;

3) habilidades asociadas con la planificación de la historia o la composición en sí (trama, composición, etc.);

4) habilidades relacionadas con la preparación del lenguaje de una historia o ensayo;

5) Habilidades relacionadas con la construcción y redacción del propio texto, así como con el control y corrección del texto. (Basado en materiales de M.R. Lvov.)

Los estereotipos del habla son tan fuertes que incluso en el habla de una persona que ha elegido idiomas como profesión en la edad adulta, que ha dominado más de una lengua extranjera y nativa, no, no, e incluso las lenguas vernáculas aprendidas en la infancia se escapan. Sin embargo, esta circunstancia no debe ser una excusa ni para el profesor ni para el alumno. Dominar el habla cultural es la norma del desarrollo mental hombre moderno.

El desarrollo del habla se ve facilitado por el desarrollo mental: la capacidad de evaluar completa y correctamente la situación, analizar lo que está sucediendo y la capacidad de identificar el problema. Esto también incluye la capacidad de describir lógicamente correctamente la situación en discusión (de manera consistente, destacando claramente lo principal). El niño debe poder no perderse algo significativo, no repetir lo mismo, no incluir en la historia lo que no está directamente relacionado con la historia dada. También es importante controlar la precisión del habla.

6. Literatura

1. Mukhina V.S. Psicología relacionada con la edad. - 4a ed., - M., 1999.- 456 p.

Olga Olegovna Gonina

Psicología de la edad escolar primaria

Edición educativa

Prefacio

El curso de psicología en edad escolar primaria es uno de los más importantes en la preparación de licenciados en las áreas de "Psicología" y "Educación psicológica y pedagógica". Dominar el curso crea la base para la asimilación significativa del conocimiento pedagógico, así como el conocimiento en el campo de otras disciplinas psicológicas. Los futuros especialistas necesitan conocer los patrones básicos de la formación del tipo de actividad principal y otros tipos de actividad de un niño en edad escolar primaria, el desarrollo de los procesos mentales cognitivos y los rasgos de personalidad en esta etapa de la ontogénesis, las características de los posibles efectos personales. y problemas de conducta de los escolares más pequeños y poder utilizar herramientas de diagnóstico para identificar las características de la psique de los niños, para diseñar las condiciones óptimas para su desarrollo mental.

Este libro de texto está compilado con el objetivo de formar las ideas de los estudiantes sobre las leyes básicas del desarrollo mental de un niño en edad escolar primaria, los métodos de su diagnóstico y corrección. El contenido del libro de texto se centra en un enfoque científico para el estudio de los patrones de desarrollo mental: ideas sobre las fuerzas impulsoras del desarrollo de la psique, sobre los patrones generales y la lógica del desarrollo de la psique de los escolares más jóvenes, el conocimiento sobre las características de la situación social, actividades principales y nuevas formaciones de la psique de los estudiantes más jóvenes.

Tutorial comienza con una consideración de la situación social del desarrollo y las principales actividades de la edad escolar primaria. A esto le sigue una descripción de los otros tipos de actividad propios de los escolares más pequeños: lúdica, comunicativa, productiva y laboral, que se debe al enfoque basado en actividades para el análisis de la psique de los niños. Los siguientes capítulos están dedicados a los patrones de desarrollo de la esfera cognitiva de los niños: sensaciones y percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación, habla. Se describen las principales características relacionadas con la edad del desarrollo cognitivo de los niños, se describen las direcciones de los cambios cuantitativos y cualitativos en las funciones mentales, se revela el proceso de formación de estructuras en la esfera cognitiva. Las características del desarrollo personal de un niño en edad escolar primaria se caracterizan: los patrones de desarrollo de la esfera de la autoconciencia, la esfera de la necesidad motivacional, las características de la edad de las esferas emocional y volitiva, el desarrollo moral. Al mismo tiempo, se presta especial atención a la consideración de los factores externos e internos del desarrollo de la personalidad, que determinan las fuerzas impulsoras y las condiciones para el desarrollo personal del niño. El último capítulo del libro de texto está dedicado a exponer algunos aspectos del apoyo psicológico para el desarrollo de los niños de la escuela primaria: problemas de preparación psicológica para la escuela y adaptación de los niños a la escuela, fracaso escolar, problemas personales y de comportamiento de los estudiantes más pequeños, conceptos básicos de trabajo psicocorreccional con niños en edad escolar primaria.

Después de cada capítulo, hay textos para autoestudio, preguntas y tareas para el autocontrol del conocimiento, así como tareas prácticas y de investigación para el análisis en profundidad y la comprensión práctica del material estudiado, técnicas de psicodiagnóstico que se pueden utilizar para estudiar las características de desarrollo de varios tipos de actividad, características personales y características de los procesos cognitivos de los niños. Las listas de lecturas recomendadas después de cada capítulo también ayudarán a organizar Trabajo independiente sobre el estudio de la psicología de la edad escolar primaria. Con el mismo propósito, el anexo contiene preguntas de control para todo el curso de la disciplina, temas de informes y resúmenes. El texto del libro de texto se acompaña de ejemplos prácticos, figuras y tablas que permiten comprender y asimilar mejor el material fáctico sobre la psicología de la edad escolar primaria.

Junto con otras disciplinas de la parte básica del ciclo profesional del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior, la disciplina "Psicología en edad escolar primaria" proporciona un conjunto de herramientas para la formación de competencias profesionales de un licenciado en educación psicológica y pedagógica.

Al estudiar la disciplina "Psicología en edad escolar primaria", el bachillerato debe tener las siguientes competencias:

Regularidades en el desarrollo de diversos tipos de actividad en la edad escolar primaria;

Características del desarrollo cognitivo y personal de un niño en edad escolar primaria;

Las principales direcciones y contenidos del apoyo psicológico para el desarrollo de los escolares de primaria.

Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el trabajo en instituciones educativas y educativas;

Analizar las características de edad del desarrollo mental de los estudiantes más jóvenes;

Fin del fragmento de introducción.

Texto proporcionado por Liters LLC.

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