Métodos de diagnóstico fisiopatológico de la percepción. Técnicas de estudio de la percepción (Percepción del espacio, tiempo y movimiento. (Se puede agregar)) Técnica de percepción espacial de recortes coincidentes

Científico - cognitivo

Explicativo

El programa está diseñado para 2 horas a la semana. Las clases se centran en los intereses y las capacidades de los niños y ofrecen la máxima flexibilidad en el contenido. El contenido de las clases se selecciona en función de las necesidades de estudio de los temas en un programa obligatorio en asignaturas, teniendo en cuenta las peculiaridades de los intereses cognitivos y las capacidades de los niños. Por lo tanto, la estructura del programa está representada por tres bloques: un bloque para el desarrollo de horizontes (idioma ruso, matemáticas, el mundo, lectura literaria), un bloqueo para el desarrollo de las capacidades intelectuales, un bloqueo para el desarrollo del potencial creativo de la personalidad de un niño. En el aula, los niños adquieren habilidades de pensamiento e investigación. Los niños aprenden:

analizar comparar considerar el problema desde diferentes ángulos probar comprobar realizar un diálogo trabajar en grupos pequeños, en parejas hacer un plan para recopilar información

En el primer año, el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación y la creatividad tuvo lugar principalmente en las actividades lúdicas de los niños. El juego es la principal actividad de los niños en el primer año escolar.

En el futuro, las clases están orientadas a desarrollar las habilidades y habilidades de adquisición independiente de conocimientos a partir del trabajo con la divulgación científica, la literatura educativa y de referencia. Los estudiantes participan en actividades de investigación, creativas y de proyectos. El pensamiento analítico y crítico de los estudiantes se forma en el proceso de búsqueda e investigación creativa.

Objetivos del trabajo

creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños en interés del individuo, la sociedad y el estado;

· Identificación y apoyo de niños capaces y superdotados, la revelación de su individualidad, el desarrollo de una cosmovisión holística, pensamiento creativo y sistémico.

Tareas

Brindar una oportunidad para mejorar las habilidades en actividades conjuntas con compañeros, a través de Trabajo independiente:

· Realización de diversos concursos extraescolares, juegos intelectuales, Olimpiadas, que permiten a los estudiantes mostrar sus habilidades:

· El establecimiento de la cooperación entre niños, padres y maestros en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.

Resultado Esperado

Graduado escuela primaria provisto de

Atencion sostenida,

Imaginación desarrollada,

La capacidad de investigar y analizar información.

El diagnóstico fisiopatológico de la percepción alterada incluye métodos para estudiar ilusiones y alucinaciones, métodos para diagnosticar alteraciones percepción visual, percepción auditiva, percepción táctil y cinestésica, así como la percepción del espacio.
Métodos de investigación para ilusiones y alucinaciones.
Investigación de la excitabilidad sensorial. Se incluye una invitación al sujeto a asomarse a los dibujos "cuadrados en movimiento" y "fondo ondulado", que consisten en cuadrados y líneas ubicadas en un cierto orden y en escorzo, intersectando figuras geometricas... A continuación, se propone contar el número de cuadrados en cada fila o figuras dibujadas de forma oscura. Se evalúan las sensaciones subjetivas que surgen durante el experimento, así como el posible engaño estereoscópico ilusorio.
Muestras de Aschafenburg. Se invita al sujeto a hablar por teléfono, que previamente está desconectado de la red.
Muestras de Reichardt. Al sujeto se le presenta una hoja de papel en blanco y se le pide que considere lo que se dibuja en ella.
Muestras de Lipman. Después de presionar los párpados, se le pide al sujeto que diga lo que ve.
Análisis de alteraciones perceptivas en las quejas del paciente y su comportamiento durante una conversación y otras actividades.
Diagnóstico de discapacidad visual
Pruebas de reconocimiento de objetos reales tridimensionales.
Pruebas de reconocimiento de fotografías e imágenes realistas.
Pruebas de reconocimiento de objetos inacabados.
Pruebas de reconocimiento de imágenes de contorno.
Pruebas de reconocimiento de imágenes tachadas.
Pruebas de reconocimiento de imágenes en conflicto.
Técnica "Recortes". La tabla de arriba muestra figuras con recortes, y en la parte inferior, en su segunda mitad, figuras con adiciones a estos recortes. Si combinas las dos formas correspondientes (superior e inferior), obtienes un círculo. Es necesario encontrar los pares de figuras correspondientes y designarlos con números.
Metodología "Matrices progresivas de Cuervo". La prueba de Raven no se considera una prueba puramente "intelectual", como una prueba de "inteligencia general", que incluye, por ejemplo, la escala de Wechsler. Al resolver tareas usando las tablas de Raven gran importancia tiene una concentración de atención activa y percepción.
Técnica proyectiva TAT. Directa o indirectamente, con su ayuda, es posible identificar violaciones de la percepción visual, defectos en la percepción semántica.
Diagnóstico de alteración de la percepción auditiva
Pruebas de reconocimiento de melodías.
Pruebas de reconocimiento de ruido en el hogar.
Pruebas para la valoración y reproducción de ritmos.
Diagnóstico de la violación de la percepción táctil y cinestésica.
Pruebas para reconocer objetos al tacto.
Evaluación de la postura y la posición corporal.
Pruebas de reproducción de la postura del dedo.
Diagnóstico de la percepción espacial alterada
Pruebas de orientación a derecha e izquierda.
Pruebas de orientación interior.
Muestras para orientación en la ciudad.
Pruebas de orientación en mapas geográficos.
Muestras para orientación en diagramas y dibujos.
Técnica de compases. La tabla muestra esquemáticamente 5 brújulas en cada línea. Es necesario, relativo a un punto de referencia de los puntos cardinales, reproduciendo mentalmente el resto de los puntos cardinales, para determinar dónde apunta la flecha.

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La percepción es un reflejo holístico de la realidad (objetos, situaciones de eventos y fenómenos), que surge de la influencia directa de los estímulos físicos en las superficies receptoras de los órganos de los sentidos. La percepción no es una suma de sensaciones, sino un nivel cualitativamente nuevo de cognición sensorial. Ninguna percepción puede ni entenderse verdaderamente ni describirse adecuadamente fuera de la relación con un objeto objetivo, con un participante específico o momento de la realidad objetiva. La percepción no solo está asociada con la acción, con la actividad, sino que es en sí misma una actividad cognitiva específica de yuxtaposición, que correlaciona las cualidades sensoriales de un objeto que surgen en ella. La percepción es una forma de conocimiento de la realidad.

Los datos sensoriales que surgen en el proceso de percepción y la imagen visual formada en este proceso adquieren inmediatamente un significado objetivo, es decir, referirse a un tema específico. Este sujeto está definido por el concepto fijado en la palabra; en el significado de la palabra se registran signos y propiedades que fueron reveladas en el sujeto como resultado de la práctica social y la experiencia social. Comparación, cotejo, verificación de la imagen que aparece en la conciencia individual con el objeto, cuyas propiedades de contenido, cuyos rasgos, revelados por la experiencia social, fijados en el significado de la palabra designada de ella, constituyen un vínculo esencial de percepción. como actividades cognitivas... Considere además características de la percepción como la percepción del espacio, el tiempo y el movimiento.

Percepción del espacio- esta es la percepción de la forma, tamaño, volumen de los objetos, la distancia entre ellos, su disposición mutua, distancia y dirección en la que se encuentran.

A principios del siglo XVIII y XIX, los investigadores prestaron mucha atención a este problema. Todos los puntos de vista sobre el problema de la percepción pueden "reducirse a dos principales: la posición de los nativistas y la posición de los genetistas. El primero habló sobre la percepción innata del espacio (el carácter innato de los aparatos de percepción), el segundo argumentó que la percepción del espacio es un producto del desarrollo, la experiencia personal. Agregar autores (¿Quién exactamente?)

La percepción del espacio es una formación compleja en la que componentes heterogéneos se entrelazan en estrecha unidad. Es necesario distinguir entre extensión y espacio propiamente dicho. La extensión es la externalidad, que se da directamente, principalmente, junto con las cualidades sensoriales de las sensaciones. Y luego, como resultado de un desarrollo más o menos a largo plazo, se forma la percepción del espacio, en el que las propiedades espaciales reales y las relaciones de los objetos son cada vez más diferenciadas y adecuadas.

La percepción del espacio tridimensional se basa en la función de un aparato vestibular especial ubicado en el oído interno. Este aparato tiene el carácter de 3 tubos semicirculares curvos ubicados en los planos vertical, horizontal y sagital, llenos de líquido. Cuando una persona cambia la posición de la cabeza, el líquido que llena los canales cambia de posición, irritando las células ciliadas y su excitación provoca cambios en la sensación de estabilidad del cuerpo (sensaciones estáticas). Este aparato, que reacciona sutilmente al reflejo de los 3 planos principales del espacio, es su receptor específico.

Está estrechamente relacionado con el aparato de los músculos oculomotores, y cada cambio en el aparato vestibular provoca cambios reflejos en la posición de los ojos; con cambios rápidos y prolongados en la posición del cuerpo en el espacio, se producen movimientos oculares pulsantes, llamados nistagmo, y con un cambio rítmico prolongado de los estímulos visuales (por ejemplo, que surge al conducir un automóvil por un callejón con árboles que parpadean constantemente o al mirar un tambor giratorio con rayas transversales frecuentes durante mucho tiempo), se produce un estado de inestabilidad, acompañado de náusea. Una conexión mutua tan estrecha entre el aparato vestibular y el oculomotor, que provoca reflejos óptico-vestibulares, es un componente esencial del sistema de percepción del espacio.

El segundo aparato esencial que proporciona la percepción del espacio y, sobre todo, la profundidad, es el aparato de percepción visual binocular y la sensación de esfuerzos musculares desde la convergencia de los ojos. Es bien sabido que la profundidad (distancia) de los objetos se percibe especialmente bien cuando se observa un objeto con ambos ojos. Para una percepción clara de los objetos, es necesario que su imagen recaiga en los puntos correspondientes (correspondientes) de la retina, y esto es imposible sin la convergencia de ambos ojos. Si la convergencia de los ojos se produce una ligera disparidad imágenes, hay una sensación de la distancia del objeto o efecto estereoscópico... Con una mayor disparidad de los puntos de la retina de ambos ojos, sobre los que cae la imagen, se produce la visión doble del objeto. Así, los impulsos, debido a la tensión relativa de los músculos oculares, que proporcionan convergencia y desplazamiento de la imagen en ambas retinas, son el segundo componente importante para la percepción del espacio. ( Ampliar conceptos)

El tercer componente importante de la percepción del espacio son las leyes de la percepción estructural, descritas por los psicólogos de la Gestalt. A ellos se suma la última condición: la influencia de una experiencia previa bien establecida, que puede afectar significativamente la percepción de profundidad y, en algunos casos, conducir a la aparición de ilusiones.

Entonces, un conjunto complejo de dispositivos, que subyace a la percepción del espacio, naturalmente requiere una organización igualmente compleja de dispositivos que llevan a cabo la regulación central de la percepción espacial. Tal aparato central son las zonas terciarias de la corteza cerebral, o "zonas de superposición", que combinan el trabajo de los analizadores visual, táctil-cinestésico y vestibular. (Ampliar el concepto de analizador)

La percepción de la magnitud está asociada con el ojo, es decir. la capacidad de comparar formas espaciales ubicadas en 3 dimensiones.

La percepción de la forma plana depende de la claridad de la imagen obtenida en la retina, es decir. de la agudeza visual. La experiencia y las representaciones pasadas juegan un papel esencial en la constancia de la percepción de la forma. En la percepción de una forma tridimensional, las sensaciones profundas juegan un papel esencial.

Experimentos. Los experimentos de Ames sobre el estudio de la percepción del espacio son muy indicativos. Por ejemplo, la famosa sala Ames y el experimento de percepción de la profundidad. El sujeto mira la habitación con un ojo a través del orificio. Se le invita a tocar a través de otro agujero con un puntero largo hacia la esquina derecha del techo. No puede alcanzar. Luego a la esquina más a la izquierda del techo: esta vez la esquina está demasiado cerca de su sorpresa de lo que esperaba. Esto se debe a que mira con un solo ojo.

Consideremos dos experimentos más. Primer experimento con globos... Dos globos, no completamente inflados, se encienden en la oscuridad. El sujeto los mira desde 6 metros. Al mismo tiempo, los fuelles inflan bruscamente un globo y desinflan el otro. Parece que la primera bola se acerca rápidamente y la segunda se aleja. También puede crear la impresión de un cambio en la distancia relativa a las bolas aumentando la iluminación de una de ellas y disminuyendo la iluminación de la otra. Es el aumento de la iluminación del objeto lo que crea la ilusión de su acercamiento. Por qué no está claro.

Y el último experimento. El observador fijó el tamaño del punto de luz para que pareciera una pelota de tenis de mesa a una distancia establecida por una marca especial. En la segunda serie, el observador tuvo que realizar una tarea similar, equiparando el punto con una bola de billar. En ambas series, se encontró que los tamaños de los puntos coincidían exactamente con los tamaños de las proyecciones retinianas de ambas bolas. (Quién organizó estos experimentos)

Las escisiones descritas anteriormente conducen a una importante generalización: cuanto menos está determinado el proceso de percepción por estímulos, menos estable es y más está influenciado por factores asociados con el observador. Esto es lo que subyace a factores como la influencia de la pobreza en la estimación del tamaño de la moneda.

Percepción de movimiento- Se trata de un reflejo en el tiempo de los cambios en la posición de los objetos o del propio observador en el espacio. La naturaleza de este proceso aún no se ha entendido completamente. El movimiento de los ojos juega un papel en la percepción del movimiento, que debe realizarse para seguir un objeto en movimiento. En la percepción del movimiento, indudablemente un papel significativo lo juegan los signos indirectos que crean una impresión indirecta de movimiento. Comprender la situación sobre la base de signos indirectos también juega un papel importante en la percepción del movimiento.

Las teorías del movimiento se dividen en dos grupos. La primera deriva la percepción del movimiento de las sensaciones visuales elementales y consecutivas de puntos separados por los que pasa el movimiento, y afirma que la percepción del movimiento surge de la fusión de estas sensaciones visuales elementales (Wundt). Las teorías del segundo grupo sostienen que la percepción del movimiento tiene una cualidad específica que no puede reducirse a sensaciones tan elementales (M. Wertheimer). Según este punto de vista, la percepción del movimiento puede surgir incluso en ausencia de un objeto que se mueva (phi-fenómeno) - revelar efecto estroboscópico.

Nuestros ojos pueden proporcionar información sobre el movimiento de dos formas diferentes. Cuando el ojo permanece estacionario, la imagen de un objeto en movimiento se mueve a lo largo de los receptores de la retina y desencadena señales que cambian rápidamente en ellos. Cuando el ojo mismo sigue un objeto en movimiento, su imagen permanece estacionaria con respecto a la retina, de modo que no puede ser una señal de movimiento, pero aún vemos movimiento. Vemos el mundo como constante porque los dos sistemas se inhiben entre sí durante los movimientos normales de los ojos. La velocidad del movimiento se puede percibir independientemente del momento.

Percepción del tiempo- reflejo de la duración objetiva, velocidad y secuencia de los fenómenos de la realidad. En la percepción del tiempo, distinguimos: 1) la sensación directa de duración, constituyendo su base sensorial, debido principalmente a la sensibilidad visceral; 2) la percepción real del tiempo. En la percepción del tiempo, es necesario distinguir entre duración y tiempo propiamente dicho. En la percepción real del tiempo, distinguimos: a) la percepción de la duración del tiempo; b) percepción de la secuencia temporal. La percepción del tiempo se basa en un cambio rítmico de excitación e inhibición, pero la percepción del tiempo también está condicionada por el contenido que lo llena y desmembra: el tiempo es inseparable de los procesos reales que ocurren en el tiempo.

Los pequeños períodos de tiempo después de su expiración suelen estar más o menos sobreestimados, los grandes se subestiman. Estos datos se pueden generalizar en la ley de un intervalo de tiempo completo: cuanto más lleno y, por lo tanto, dividido en pequeños intervalos es un intervalo de tiempo, más largo parece. Esta ley determina la regularidad de la desviación del tiempo psicológico de la memoria del pasado del tiempo objetivo.

En el momento de experimentar el presente, ocurre lo contrario. Si el tiempo pasado en la memoria nos parece más largo, más rico en eventos, y cuanto más corto, más vacío, entonces con respecto al tiempo actual es todo lo contrario: más pobre es en eventos y el cuanto más monótono es su fluir, más tiempo tiene de experiencia; cuanto más rico y significativo es su relleno, más imperceptiblemente fluye, más corta parece su duración.

A medida que la actitud hacia el futuro pasa a primer plano en el tiempo experimentado, los patrones que determinan la duración experimentada cambian nuevamente. El tiempo de espera para un evento deseado en la experiencia directa se alarga dolorosamente, para un evento indeseable, se acorta dolorosamente. El papel de este factor puede fijarse como la ley de la estimación del tiempo determinada emocionalmente. También afecta el hecho de que el tiempo lleno de eventos con un signo emocional positivo se reduce en la experiencia, y el tiempo lleno de eventos con un signo emocional negativo en la experiencia se alarga. ( ¿De quién es la ley?) En la subestimación o sobreestimación subjetiva de los intervalos de tiempo, existen algunas diferencias de edad: tanto la subestimación de pequeños como la sobreestimación de grandes intervalos de tiempo resultaron ser más en promedio en niños y adolescentes que en adultos. Las diferencias individuales también se reflejan en la valoración subjetiva del tiempo. Algunas personas subestiman firmemente el tiempo, otras lo sobreestiman. Característica distintiva el tiempo es su irreversibilidad. Establecer un orden objetivo o una secuencia irreversible de eventos en el tiempo presupone la revelación de una relación causal entre ellos. Dado que el tiempo es una cantidad direccional, su definición inequívoca presupone no solo un sistema de unidades de medida, sino también un punto de partida constante desde el cual se realiza la cuenta atrás. El punto de partida natural es el presente. Pero también es necesario aceptar un sistema de coordenadas común con un punto constante, a partir del cual el conteo se realiza mediante unidades comunes constantes. Esta inicial punto común sólo puede fijarse fuera de la experiencia personal subjetiva, en proceso historico cierto evento histórico, a partir de la cual se realiza la cronología.

El diagnóstico fisiopatológico de la percepción alterada incluye métodos para estudiar ilusiones y alucinaciones, métodos para diagnosticar la percepción visual alterada, la percepción auditiva, la percepción táctil y cinestésica, así como la percepción del espacio.

Métodos de investigación para ilusiones y alucinaciones.

Investigación de la excitabilidad sensorial. Se incluye una invitación al sujeto a observar los dibujos "cuadrados móviles" y "fondo ondulado", compuestos por cuadrados y líneas ubicadas en un orden determinado y figuras geométricas en escorzo que se entrecruzan. A continuación, se propone contar el número de cuadrados en cada fila o figuras dibujadas de forma oscura. Se evalúan las sensaciones subjetivas que surgen durante el experimento, así como el posible engaño estereoscópico ilusorio.

Muestras de Aschafenburg. Se invita al sujeto a hablar por teléfono, que previamente está desconectado de la red.

Muestras de Reichardt. Al sujeto se le presenta una hoja de papel en blanco y se le pide que considere lo que se dibuja en ella.

Muestras de Lipman. Después de presionar los párpados, se le pide al sujeto que diga lo que ve.

Análisis de alteraciones perceptivas en las quejas del paciente y su comportamiento durante una conversación y otras actividades.

Diagnóstico de discapacidad visual

Pruebas de reconocimiento de objetos reales tridimensionales.

Pruebas de reconocimiento de fotografías e imágenes realistas.

Pruebas de reconocimiento de objetos inacabados.

Pruebas de reconocimiento de imágenes de contorno.

Pruebas de reconocimiento de imágenes tachadas.

Pruebas de reconocimiento de imágenes en conflicto.

Técnica "Recortes". La tabla de arriba muestra figuras con recortes, y en la parte inferior, en su segunda mitad, figuras con adiciones a estos recortes. Si combinas las dos formas correspondientes (superior e inferior), obtienes un círculo. Es necesario encontrar los pares de figuras correspondientes y designarlos con números.

Metodología "Matrices progresivas de Cuervo". La prueba de Raven no se considera una prueba puramente "intelectual", como una prueba de "inteligencia general", que incluye, por ejemplo, la escala de Wechsler. Al resolver tareas en las mesas de Raven, la concentración de la atención activa y la percepción es de gran importancia.

Técnica proyectiva TAT. Directa o indirectamente, con su ayuda, es posible identificar violaciones de la percepción visual, defectos en la percepción semántica.

Diagnóstico de alteración de la percepción auditiva

Pruebas de reconocimiento de melodías.

Pruebas de reconocimiento de ruido en el hogar.

Pruebas para la valoración y reproducción de ritmos.

Diagnóstico de la violación de la percepción táctil y cinestésica.

Pruebas para reconocer objetos al tacto.

Evaluación de la postura y la posición corporal.

Pruebas de reproducción de la postura del dedo.

Diagnóstico de la percepción espacial alterada

Pruebas de orientación a derecha e izquierda.

Pruebas de orientación interior.

Muestras para orientación en la ciudad.

Pruebas de orientación en mapas geográficos.

Muestras para orientación en diagramas y dibujos.

Técnica de compases. La tabla muestra esquemáticamente 5 brújulas en cada línea. Es necesario, relativo a un punto de referencia de los puntos cardinales, reproduciendo mentalmente el resto de los puntos cardinales, para determinar dónde apunta la flecha.

individual

1) Métodos para diagnosticar la atención.

Prueba de prueba de Bourdon.

El propósito de la técnica: estudio del grado de concentración y estabilidad de la atención.

Características del método: la encuesta se lleva a cabo utilizando formularios especiales con filas de letras dispuestas al azar (se pueden utilizar números, cifras, texto de periódico en lugar de formularios). El examinado mira el texto o el formulario fila por fila y tacha ciertas letras o signos indicados en las instrucciones. Existen otras opciones para realizar la técnica: tachar combinaciones de letras (por ejemplo, "PERO") o tachar una letra y subrayar la otra.

Los resultados de las muestras se evalúan por el número de caracteres que faltan (sin cruzar), por el tiempo de ejecución o por el número de caracteres visualizados. Un indicador importante es la característica de la calidad y el ritmo de ejecución (expresada por el número de líneas procesadas y el número de errores cometidos por cada intervalo de trabajo de 60 segundos).

Con base en los resultados de realizar la técnica para cada intervalo, se puede construir una "curva de fatiga", reflejando la estabilidad de la atención y la capacidad de trabajo en dinámica.

Al evaluar la intercambiabilidad de la atención, se indica al sujeto que tache diferentes letras en las líneas pares e impares de la tabla de revisión.

El material de estímulo tiene opciones para adultos (B-1 y B-2) y niños (D-1 y D-2).

Prueba de prueba de Landolt

Objeto de la técnica: estudio de la estabilidad y distribución de la atención.

Características de la técnica:

La técnica es una modificación de la prueba de prueba de Bourdon. La encuesta se lleva a cabo utilizando formularios especiales que contienen un conjunto aleatorio de anillos con roturas dirigidas en diferentes direcciones. Cada espacio en blanco contiene 22 filas de anillos, cada una con 30 anillos.

El sujeto debe buscar y tachar los anillos indicados en las instrucciones en cada línea. El trabajo se lleva a cabo en 5 minutos. Cada minuto que el experimentador pronuncia la palabra "línea", en este momento el sujeto debe poner una línea en el lugar de la forma donde lo encontró este comando.

Al procesar los resultados, el experimentador determina el número de anillos visualizados por cada minuto de trabajo y durante los cinco minutos. También determina el número de errores cometidos en el proceso de trabajo en cada minuto, del primero al quinto, y en general durante los cinco minutos.

Al evaluar la distribución de la atención, la instrucción que reciben los sujetos en esta técnica es similar a la que se les dio durante la técnica anterior con anillos de Landolt. Sin embargo, en este caso, se les pide que busquen y tachen de diferentes maneras simultáneamente dos tipos de anillos que tienen roturas en diferentes lugares, por ejemplo, en la parte superior e izquierda, y el primer anillo debe tacharse en uno. camino, y el segundo en otro. Estos datos indican no solo la distribución de la atención en su forma pura, sino también su productividad y sostenibilidad. No es posible separar y evaluar de forma independiente estas propiedades de atención.

Material de estímulo

Prueba de corrección "Tablas negras y rojas"

El propósito de la técnica: determinación de la intercambiabilidad y estabilidad de la atención. La técnica también te permite identificar la inercia. procesos mentales, y durante el tiempo de las etapas individuales del trabajo del sujeto, para establecer la presencia de un mayor agotamiento.

Características del método: El método es una modificación de las tablas de Schulte. Para el estudio se utiliza una tabla, dividida en 49 casillas (7 por 7), en las que los números negros y rojos están en orden aleatorio. Los números de la fila negra son del 1 al 25, la fila roja es del 1 al 24.

De acuerdo con las instrucciones, el examinado debe primero encontrar con un puntero los números negros en orden ascendente y luego secuencialmente, en orden descendente, mostrar los números rojos. Se registra el tiempo dedicado a esto por el sujeto. Luego se da otra instrucción: mostrar números negros y rojos alternativamente y en un orden diferente: 1 - negro y 24 - rojo, 2 - negro y 23 - rojo, 3 - negro y 22 - rojo, etc. Como regla general, el tiempo que se dedica a buscar números cuando es necesario cambiar de atención resulta ser más largo que el que se dedica a encontrarlos en orden. Este indicador caracteriza el estado de la capacidad del sujeto para cambiar la atención.

Material de estímulo

Metodología para estudiar el nivel de atención en escolares.

El propósito de la metodología es estudiar el nivel de atención y autocontrol de los escolares en los grados 3-5.

Características de la técnica:

Instrucciones: “Lea este texto. Echale un vistazo. Si encuentra errores en él (incluidos los semánticos), corríjalos con un lápiz o bolígrafo ".

Texto: “Los cisnes viejos inclinaron sus orgullosos cuellos ante él. Adultos y niños hacinados en la playa. Debajo de ellos se extendía el desierto helado. Otfett le saludé con la cabeza. El sol alcanzaba las copas de los árboles y los seguía. Las malas hierbas son tenaces y fructíferas. Ya estaba dormido cuando alguien me llamó. Sobre la mesa, coloque un mapa de su ciudad. El avión está aquí para ayudar a la gente. Pronto lo logré en un coche ”.

El investigador registra el tiempo dedicado a trabajar con el texto, las características del comportamiento del niño (está trabajando con confianza, cuántas veces revisa el texto, lee en silencio o en voz alta, etc.). Encontrar y corregir errores no requiere el conocimiento de las reglas, pero el cuidado y el autocontrol son necesarios. El texto contiene 10 errores.

Durante el procesamiento de datos, se cuenta el número de errores perdidos: 0-2 - nivel más alto atención, 3-4 - nivel promedio atención, más de 5 - un nivel bajo de atención.

El investigador también debe prestar atención a la calidad de los errores: omisión de palabras en una oración, letras en una palabra, sustitución de letras, ortografía continua palabras con preposición, etc.

2) Técnicas para diagnosticar la percepción y la imaginación.

Métodos para estudiar el brillo-claridad de las representaciones.

El propósito de la técnica: determinación del brillo-claridad de las ideas que surgen en el individuo. La técnica también permite identificar la inercia de los procesos mentales y, al cronometrar las etapas individuales del trabajo del sujeto, establecer la presencia de un mayor agotamiento.

Características de la técnica: Al sujeto se le asignan tareas para imaginar esto o aquello en la apariencia de un amigo, cómo se ve una tienda familiar, un paisaje, etc. La persona debe calificar la claridad y el brillo de la presentación en una escala de 5 puntos. Luego se suman las puntuaciones.

Material de incentivo y procesamiento de datos

Técnica de la brújula

El propósito de la técnica es estudiar la percepción de características espaciales.

Características de la técnica: el examen del sujeto se realiza mediante una mesa, que muestra esquemáticamente 5 brújulas en cada línea. Es necesario, relativo a un punto de referencia de los puntos cardinales, reproduciendo mentalmente el resto de los puntos cardinales, para determinar dónde apunta la flecha. Luego, determine cuál de las 5 brújulas apunta en la dirección indicada al comienzo de la línea. Por ejemplo, en la primera línea se indica buscar South-West. Estos son # 2 y # 3.

Instrucciones: “Está familiarizado con la ubicación de los puntos cardinales en la brújula: norte arriba, sur abajo, este a la derecha, oeste a la izquierda (mostrar en el póster de demostración). El formulario contiene imágenes esquemáticas de brújulas con flechas, muestran solo una dirección. Debes imaginar mentalmente el resto de las brújulas, teniendo en cuenta que estas brújulas están invertidas o inclinadas. Su tarea es determinar dónde apuntan las flechas en cada brújula y encontrar las que corresponden a la dirección indicada al principio de la línea. Hay que destacar estas brújulas. Tiempo para trabajar 10 min. ¡Prepararse! ¡Empecemos! "

La nota se da según la tabla 1.

tabla 1

Evaluación de la percepción de características espaciales

Material de estímulo

Técnica "Alinear recortes"

El propósito de la técnica: estudio de las características de la percepción visual-espacial.

Características de la técnica: el estudio se realiza mediante una tabla, que también se puede presentar en forma de póster. La tabla de arriba muestra 15 figuras con recortes, y debajo, en su segunda mitad, también hay 15 figuras con adiciones a estos recortes. Si combinas las dos formas correspondientes (superior e inferior), obtienes un círculo. Es necesario encontrar los pares de figuras correspondientes y designarlos con números. La evaluación se basa en el número de respuestas correctas en 6 minutos. Para excluir la memorización de la correspondencia de las figuras, es necesario tener varias opciones (cambiar las imágenes en lugares, cambiar los números).

Material de estímulo

3) Métodos para diagnosticar el pensamiento

Matrices progresivas de cuervo

El propósito de la técnica: el estudio del pensamiento resolviendo los temas de las tareas para identificar la relación entre figuras abstractas.

Características de la metodología: la prueba es una de las pruebas de inteligencia no verbal. El tema se presenta con dibujos con figuras conectadas entre sí por una cierta dependencia. Falta una pieza, y debajo se da entre otras 6-8 piezas. La tarea del sujeto es establecer una regularidad conectando las figuras en la figura, y en el cuestionario indicar el número de la figura deseada de las opciones propuestas.

En blanco y negro, la prueba consta de 60 tablas (5 series). Cada serie contiene tareas de dificultad creciente. Al mismo tiempo, también es característica la complicación del tipo de tareas de una serie a otra.

La serie A utiliza el principio de interconexión en la estructura de la matriz. La tarea consiste en complementar la parte que falta de la imagen principal con uno de los fragmentos que se muestran en cada tabla. Completar la tarea requiere que el sujeto analice a fondo la estructura de la imagen principal y detecte las mismas características en uno de varios fragmentos. Luego, el fragmento se fusiona y se compara con el entorno de la parte principal de la tabla.

La serie B se basa en el principio de analogía entre pares de figuras. El sujeto debe encontrar el principio según el cual se construye la figura en cada caso individual y, en base a esto, recoger el fragmento faltante. En este caso, es importante determinar el eje de simetría, según el cual las figuras se ubican en la muestra principal.

La Serie C se basa en el principio de cambios progresivos en las formas de la matriz. Estas figuras dentro de una misma matriz se vuelven cada vez más complicadas, como si se produjera su desarrollo continuo. El enriquecimiento de figuras con nuevos elementos obedece a un principio claro, habiendo encontrado cuál, puedes recoger la figura que falta.

La serie D se basa en el principio de reagrupar figuras en una matriz. El sujeto debe encontrar que esta reagrupación ocurre horizontal y verticalmente.

La serie E se basa en el principio de descomponer las figuras de la imagen principal en elementos.

Las figuras que faltan se pueden encontrar entendiendo el principio de análisis y síntesis de figuras.

La versión en color de la prueba intelectual de Raven consta de tres series: A, AB, B, 12 matrices en cada serie.

En la serie A, el sujeto debe completar la parte faltante de la imagen. Se cree que al trabajar con matrices de esta serie, se realizan los siguientes procesos de pensamiento básicos:

Diferenciación de los elementos principales de la estructura y divulgación de conexiones entre ellos;

Identificación de la parte faltante de la estructura y su comparación con las muestras presentadas.

En la serie AV, el proceso de resolución de tareas consiste en analizar las figuras de la imagen principal y luego ensamblar la figura faltante (actividad mental analítico-sintética).

Al trabajar con matrices de la serie B, el sujeto encuentra analogías entre dos pares de figuras. Revela este principio a través de la diferenciación gradual de elementos.

La solución correcta para cada tarea se estima en un punto, luego se calcula el número total de puntos para todas las tablas y para series individuales. El indicador general resultante se considera como un índice de inteligencia, productividad mental del encuestado. Los indicadores de desempeño de las tareas para series individuales se comparan con los indicadores promedio.

Material de estímulo: versión en blanco y negro (serie A, B, C, D, E), versión en color (serie Ats, Bts, ABts).

Prueba de estructura de inteligencia

El propósito de la técnica: la prueba se desarrolló principalmente para evaluar el nivel de habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional. Al crearlo, R. Amthauer partió del concepto de que la inteligencia es una subestructura especializada en la estructura integral de la personalidad y está estrechamente relacionada con otros componentes de la personalidad, como las esferas, intereses y necesidades volitivos y emocionales.

R. Amthauer entiende el intelecto como una unidad de algunas habilidades psíquicas, manifestadas en diversas formas de actividad. La prueba incluye tareas para el diagnóstico de los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, contable y matemática, espacial, mnemotécnica.

Características de la metodología: La metodología consta de 9 secciones con 16-20 tareas en cada una. Las descripciones de las tareas y las soluciones de muestra se dan en las instrucciones colocadas antes de cada sección. Para trabajar en las tareas de cualquier sección, se asigna un tiempo estrictamente definido.

Descripción del trabajo

El psicodiagnóstico es un tipo independiente trabajo psicologico y forma parte de los principales tipos de actividades profesionales (prácticas, investigadoras, pedagógicas, organizativas y de gestión), que deben ser realizadas profesionalmente por un psicólogo especialista.