Uvod u psihologiju
Ed. prof. A. V. Petrovsky.

Udžbenik
M., 1996.

Dio II. Psihološki procesi i uvjeti

Poglavlje 6. Memorija

4. Memorija

Memorija može se definirati kao proces memorije, kao rezultat kojih se javlja novom vezujući ga na ranije kupnje. To je nužan uvjet za obogaćivanje iskustva pojedinca novim znanjem i oblicima ponašanja. Memorizacija je uvijek selektivna: Nije sve ustrano u memoriji, što utječe na naša osjetila. Što određuje izbor?

Pamćenje i radnja. Eksperimentalno dokazano da je bilo kakvo pamćenje, uključujući prisilno, prirodni proizvod. akcije Subjekt s objektom.

U svom iskustvu, subjekti koji se nude klasificirati stavke prikazane na karticama. Na svakoj kartici, uz predmet, broj je prikazan. Nakon iskustva subjekata, tražili su da se sjećaju da su vidjeli na kartama. Ispostavilo se da je u ovom slučaju bilo dobro pamćenje objekata. Što se tiče brojeva, neki subjekti su tvrdili da se uopće ne vide. U drugom iskustvu bilo je potrebno razgraditi kartice u redoslijedu brojeva prikazanih na njima. U ovom slučaju, sve je bilo suprotno: brojevi su bili dobro zapamćeni i gotovo nisu primijetili slike.

Dakle, pamće se s kakvom osobom Činiti.Ovaj uzorak se također otkriva u pokusima s praktičnim, radnim postupcima.

Činjenice opisane uvjerljivo dokazuju da je jednostavna susjedstvo Događaji (slike i brojevi) sama ne pružaju nedvosmislene rezultate pamćenja. Ono što je to ne. Čovjek s materijalom. Naravno, isti vanjski uvjeti aktivnosti ne dovode do apsolutno istih rezultata pamćenja različitih ljudi, budući da se ti uvjeti uvijek lomaju kroz iskustvo prošlosti, njegove pojedinačne značajke. Ali to samo znači da, govoreći o ovisnosti o pamljici iz aktivnosti, potrebno je razmotriti bilo kakvu radnju osobe u osobnom kontekstu, tj. U vezi s posebnostima motiva, ciljeva i metoda njihovog postignuća.

Dakle, može se reći da se određuju karakteristike pamćenja jednog ili drugog materijala motivi, ciljevi i načini osobnosti. Iz tih pozicija potrebno je razmotriti karakteristike procesa pamćenja u svim njegovim oblicima i na svim fazama formacije, uključujući i na najvažnije razini, tj. na razini kratkotrajna pamćenja.

Kratkoročni i dugoročni pamćenje. Što je kratkoročno pamćenje? Ako smo diktirali nekoliko slučajnih brojeva, slova ili riječi i ponudio da ih odmah ponavljaju, lako bismo to učinili. Čak ni reprodukcija brojnih besmislenih slogova ne bi izazvalo mnogo poteškoća s nama (pod uvjetom da je u nekom više od pet-sedam elemenata). Na primjer, mogli bismo ponoviti broj "De-bo-da ti-lo",ali samo odmah nakon što je bio izgovoren. Nakon nekog vremena, nismo mogli to promijeniti. Ovo je kratkotrajna pamćenja. Za isto tako dugo zapamtiti ovu seriju, trebat će nam nekoliko ponavljanja, a možda i korištenje bilo koje posebne (mnemonične) tehnike pamćenja (na primjer, kombinacija slogova u riječima i vežući ih na umjetnu ponudu tipa "Bogdan - zdjele"). I to bi bilo dugoročno pamćenje.

Studije kratkoročnog pamćenja uzrokovane potrebama prvenstveno inženjerske psihologije danas su stekla veliku vrijednost opće relevantne. Može se reći da su sva suvremena pitanja memorijske psihologije nekako povezana s proučavanjem obrazaca njegovih kratkoročnih procesa. Trebalo bi postojati rješenje za nodalni problem u proučavanju memorije - problemima svojih mehanizama - na temelju sinteze svih razina studije: psihološka, \u200b\u200bneurofiziološka, \u200b\u200bbiokemijska.

Naziv "kratkoročni pamćenje" pokazuje da je osnova odgovarajuće klasifikacije od samog početka bila privremena značajka. Međutim, vremenski parametar, sa svu važnost, za razumijevanje memorijskih fenomena, samo po sebi ne dopušta iscrpno karakterizira kratkoročni pamćenje. Pri razmatranju memorijskih procesa treba razjasniti njezinu ovisnost. iz ljudske aktivnostiu različitim vremenskim uvjetima obrade informacija. Utvrđeno je da je pamćenje reguliran programom koji je naveden odozgo, tj. Određen djelatnost znakova čovjek s nezaboravnim materijalom.

Trenutno su studije u tijeku kako bi proučavali ovisnost kratkoročnog pamćenja od prirode ljudske aktivnosti, od karakteristika zadatka koju je obavljala. Do sada, u studijama kratkotrajnog pamćenja, dva su čimbenika uglavnom varirala: vrijeme izlaganja i materijal prikazano. Zadatak testnih aktivnosti izvedenih ostao je nepromijenjen, jer je uvijek bio prevrnut zadatak. Stoga, naravno, količina pamćenja u ovom privremenom načinu prezentacije materijala ostala je konstantna. Sada se dobiva da ukazuje da različiti kognitivni i mnemonični zadaci utječu na produktivnost kratkotrajnog pamćenja na različite načine. Ovi podaci pokazuju da kratkoročni pamćenje, barem u vremenskim razdobljima u kojima se obično proučava, nije izravno zarobljen.

Utvrđeno je da je u smislu kratkotrajnog pamćenja, samo takvi zadaci su produktivni, za rješavanje koji se mogu koristiti. automatizirane metode djelovanja. Zadaci koje zahtijevaju uporabu detaljnih metoda obrade materijala smanjuju produktivnost svoje pamćenja u uvjetima kratkotrajne prezentacije. Na temelju toga, kratkotrajna pamćenja može se definirati kao pamćenje, koja se provodi u takvom privremenom okviru ljudske aktivnosti s materijalom u kojem je moguće koristiti samo automatizirane metode za njegovu obradu.

U dugoročnoj memoriji, informacije ne stječu taktička i strateška važnost Postići vitalne ciljeve osobnosti. Dugotrajno pamćenje, kao prirodni proizvod ljudske aktivnosti, nije samo istodoban "praćenje" učinak djelovanja, već se formira prvenstveno kao interno nužno stanje za njegov protok. Drugim riječima, pamćenje bilo kojeg materijala je proizvod prethodnog djelovanja i, u isto vrijeme, sredstvo za provedbu naknadnog.

Nevoljni i proizvoljni pamćenje. U skladu s ciljevima aktivnosti u kojima su uključeni procesi pamćenja, postoje dvije glavne vrste pamćenja: nevoljni i proizvoljni.

Dolazni pamćenje je proizvod i uvjet za provedbu kognitivnih i praktičnih akcija. Budući da sama pamćenje nije naš cilj, onda sve što se nevoljno sjeća, obično kažemo:

"Sjećam se sebe." Zapravo, to je strogo prirodan proces određen posebnim osobitostima naših aktivnosti. Kako istraživanje pokazuje, važno je za produktivnost nevoljnog pamćenja da ovaj materijal zauzima u aktivnosti. Ako je materijal uključen u glavnu svrhu aktivnosti, pamće se bolje nego kada je uključen u uvjete, načine za postizanje tog cilja.

U eksperimentima, školske djece od 1. i studenata su dani rješavanju pet jednostavnih aritmetičkih zadataka, nakon čega je neočekivano za testove ponuđene da se sjećaju uvjeta i brojeva zadataka. 1. razreda učenika gotovo tri puta pamtili su brojeve nego studenti. To se objašnjava činjenicom da u prvom razredu, sposobnost dodavanja i oduzimanja još nije postala vještina. To je za razreda 1 klase sa značajnim ciljanim djelovanjem.

Operacije brojeva bili su među prvim razredima sadržaj ove akcije, dok su studenti bili dio održavanja metode, a ne cilj djelovanja.

Materijal zauzima drugo mjesto u aktivnostima stječe različito značenje. Stoga zahtijeva različitu orijentaciju i drugačije ojačana. Sadržaj glavne svrhe zahtijeva aktivniju orijentaciju i dobiva učinkovito pojačanje kao postignuti rezultat aktivnosti i stoga se bolje sjeća nego što se odnosi na uvjete za postizanje cilja.

To pokazuju posebna istraživanja materijal koji zauzima glavni cilj u aktivnostima, pamćeno je bolje, u njemu se uspostavljaju značajnije veze.

U studiji gdje je proučavana prisilna pamćenje teksta, koja je bila potrebna za razumijevanje učenika, otkrio je da je vrlo lagani tekst pamćen lošiji od teksta prosječne poteškoće. Tekst je pamtan bolje s tako aktivnijim načinom rada s njom, kao izradu plana nego korištenje gotovog plana istog teksta.

Stoga, nehotično Sjećano je bolje od materijala koji uzrokuje aktivan mentalni rad na njemu.

Poznato je da se nemoguće sjećamo pune i čvrsto, ponekad za život ono što nam je osobito osobito važno vrijednost, Što uzrokuje američki interes i emocije. Nevoljni pamćenje će biti posebno produktivan, više zainteresirani ćemo reagirati na sadržaj zadatka koji se izvodi. Dakle, ako je student zainteresiran za lekciju, on se bolje sjeća svog sadržaja nego kada učenik sluša samo "za narudžbu". Posebno proučavanje uvjeta za visoku produktivnost nevoljnog pamćenja znanja u učenju pokazalo je da je jedan od ovih najvažnijih uvjeta stvaranje unutarnje, zapravo kognitivne motivacije obrazovnih aktivnosti. To se postiže na štetu posebne organizacije. sustavi zadatak, u kojem svaki rezultat postaje potreban Za dobivanje svake naknadne.

Proizvoljna pamćenje - Ovo je proizvod posebnih monariranih akcija, oni. Takve aktivnosti čija će glavna svrha biti pamćenje. Produktivnost takvih radnji također je povezana s posebnostima svojih ciljeva, motiva i metoda provedbe. U isto vrijeme, kao što su posebne studije pokazale, jedan od glavnih uvjeta proizvoljnog pamćenja je jasna postavka problema za pamćenje materijala točno, potpuno i dosljedno. Različiti ciljevi MPTER-a utječu na prirodu samog procesa pamćenja, izbor različitih metoda iu tom smislu i njegov rezultat.

U jednoj studiji studenti su ponuđeni da se sjećaju dvije priče. Provjera prvog imenuje sljedećeg dana, rečeno je u odnosu na drugu da se mora pamtiti dugo vremena. Provjera pamćenja obje priče zapravo je provedena za četiri tjedna. Pokazalo se da je druga priča bila značajno bolja od prvog. Poznato je koliko brzo se materijal pamti, zapamtio samo za ispite, bez instalacije na čvrstu, dugoročnu fiksiranje.

Dakle, uloga mnemic zadatka ne može se svesti na djelovanje same namjere za pamćenje. Različiti molemični zadaci uzrokuju različita orijentacija u materijalu, u svom sadržaju, strukturi, u svom jezičnom obliku, itd., Određivanje odabira odabira odgovarajućih memorijskih metoda. Stoga B. akademski rad Važno je dati studentima diferencirane zadatke: Što se točno i kako se sjetiti.

Motivi koji se brzo sjećaju igraju važnu ulogu u proizvoljnom pamćenju. Informacije o izvješćivanju mogu se razumjeti i povremeno naučiti, ali ne i steći za održivo značenje škole, može brzo zaboraviti. Ljudi koji nisu dovoljno obrazovani o osjećaju dužnosti i odgovornosti, često zaboravljaju mnogo onoga što im je potrebno za pamćenje.

Među uvjetima produktivnosti proizvoljnog pamćenja je središnji korištenje racionalnih metoda pamćenja. Znanje se sastoji od određenog sustava činjenica, koncepata, prosudbi. Da bi ih zapamtio, potrebno je identificirati određene semantičke jedinice, uspostaviti veze između njih, primjenjivati \u200b\u200blogičke tehnike povezane s više ili manje raspoređenih procesa razmišljanja. Razumijevanje je nužan uvjet za logično, smisleno pamćenje. Podrazumijeva se brže i jače jer je smisleno povezano s prethodno obrazovanim znanjem, s prošlim ljudskim iskustvom. Naprotiv, nerazumljiv ili slabo shvaćen uvijek djeluje u svijesti osobe kao nešto odvojeno, ne smisleno povezano s prošlim iskustvom. Nerazumljiv materijal obično ne uzrokuje interes za sebe.

Jedna od najvažnijih tehnika logičkog pamćenja - izrada planiranog materijala. Uključuje tri točke: 1) slom materijala u komponente; 2) izmišljanje naslova za njih ili dodjelu neke referentne točke, s kojima je cijeli sadržaj ovog dijela materijala lako povezan; 3) vezanje dijelova prema njihovom naslovu ili namjenskim referentnim točkama u jedan lanac udruga. Kombiniranje pojedinačnih misli, prijedlozi u semantičkim dijelovima smanjuju broj jedinica koje treba pamtiti bez smanjenja volumena pohranjenog materijala. Memorizacija je također olakšana jer, kao rezultat pripreme plana, materijal dobije jasan, secirani i naručeni oblik. Zahvaljujući tome, lakše je uhvatiti mentalno u procesu čitanja.

Ima veliku važnost usporedba Kako primati logičnu pamćenje. Posebno su važne značajne razlike u objektima. To osigurava specijalizaciju veza u pamćenje i usmjerava reprodukciju objekata objekata na određenom putu. Uspostavljanje samo zajedničkog, a još vrlo široke veze između objekata mogu se sjećati. To u velikoj mjeri objašnjava poteškoće u zapamnjivanju (na primjer, imena zob u priči o Čehov "konjska snaga").

Memming objekata je brži i jači od razlika između njih. Stoga se usporedba objekata mora započeti s vedrim identificiranim razlikama i tek nakon tog poteza na razlike u manje vidljivom. Kao rezultat eksperimenata I.p. Pavlov Došlo je do zaključka da se nervozna povezanost s određenom iritantnom provodi brže i je izdržljiviji, kada se sami poticaj više puta ojača, a zatim kada je ojačanje isprepletena, protivi se nepoželjnim drugim stimulusom, slično prvom ,

Takvi složeniji prijemi arbitrarnog pamćenja temelje se na udruzi na sličnosti i kontrastu. klasifikacija, sistematizacija materijala.

Kada logika radi na materijalu je široko na temelju uzorci, To povećava smislenost i trajnost pamćenja. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je uzrokovati odgovarajuće slike, povezati ih sadržajem materijala koji se sjećamo.

Jedno od važnih sredstava za pamćenje - reprodukcija Govoreći u obliku retelling na sam zapamćeni sadržaj. Međutim, korisno je kontaktirati ovu metodu tek nakon preliminarnog razumijevanja, svijesti o materijalu, posebno u slučajevima kada je materijal složen, teško je razumjeti. Reprodukcija, osobito u svojim riječima, poboljšava razumijevanje materijala. Slabo shvaćeni materijal obično se povezuje s "strancima" jezični oblik, dobro razumio "preveden" na "vaš jezik".

Reprodukcija ubrzava, racionalizira pamćenje, pogotovo kada pamti, jer kada reproduciramo slabe točke, provodimo samokontrolu. Važno je da se reprodukcija ne zamijeni prepoznavanjem. Naučiti lakše nego prisjetiti se. Ali samo mogućnost reprodukcije, opoziv stvara potrebno povjerenje u znanje.

Obrazovni materijal koji zahtijeva višestruke ponavljanja u svom volumenu može se pamtiti na tri načina: bilo u dijelovima - djelomičan način Ila odmah holistički načinili sve i u dijelovima - kombinirana metoda. Najviše racionalnije je kombinirana metoda, a ime je racionalno - djelomično. Uz djelomičnu metodu, ne postoji orijentacija za ukupni sadržaj cjeline, tako da su odvojeni dijelovi nezaboravni od jednog od drugog. To dovodi do brzog zaboravljenog zaborava. Proizvodnije je holistička metoda koja koristi ukupni sadržaj materijala koji olakšava razumijevanje i pamćenje pojedinih dijelova u njihovom odnosu. No, dijelovi se mogu razlikovati u poteškoćama, a sredinom materijala uvijek se pamti gore od početka i kraja, osobito s velikom količinom. Ovdje se može primijeniti kombinirani način učenja, kada se prvi put shvaća, cijeli materijal se ostvaruje općenito, u procesu od kojih postoje i odvojeni dijelovi, tada se sjećaju pojedini dijelovi, osobito teže i konačno materijal ponovno se ponavlja u cjelini.

Takav način završetka je uglavnom odgovoran značajke strukture mnemikalnog djelovanja, uključujući sljedeće operacije: orijentacija u svim materijalima, raspodjelu skupina svojih elemenata, uspostava odnosa unutargrupa, uspostavu intergroup linkova.

Mogućnost igranja opcionalno bit će pokazatelj čvrstoće pamćenja. Stoga bi učitelj uvijek trebao brinuti o ponavljanju kako bi se postigla jača konsolidacija znanja od strane studenata. Prema K.D. Tjedni, učitelj koji ne brine o ponavljanju, o snazi \u200b\u200bznanja, možete voljeti pijano lice sa slabo vezom prtljage: on svi vozi naprijed, ne gledajući unatrag i donosi prazan tko, uzrokujući samo činjenicu da je učinio veliki način.

Međutim, ponavljanje je produktivno samo kada je svjesno, smisleno i aktivno. Inače, to dovodi do mehaničkog pamćenja. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u naknadnim aktivnostima. Eksperimentalno iskustvo učenja pokazalo je da kada je softverski materijal organiziran u poseban strogi sustav zadataka (tako da je svaka prethodna faza potrebna za asimiliranje naknadnog), zatim u aktivnostima relevantnih studenata, esencijalni materijal s nužnošću se ponavlja svaki put u novom na razini i novim vezama. Pod tim uvjetima, potrebno je znanje čvrsto pamtiti čak i bez pamćenja, tj. nehotice. Prethodno naučeno znanje, uključujući u kontekstu novog znanja, ne samo ažurira, već se i učinkovito mijenja, ponovi.

Mjesto nevoljno i proizvoljno pamćenje u znanju učenja. U obuci, potrebno je ploviti ne samo za proizvoljne, već i nevoljnu pamćenje. Usporedni pregled otkrio je važne uvjete u kojima je svaki od njih najučinkovitije. Rezultati ove studije omogućuju određivanje mjesta nevoljnog i slučajnog pamćenja u učenju znanja o znanju.

Nevoljni pamćenje objekata (slike prikazane na karticama), koji je proveden u procesu njihove klasifikacije, tj. Aktivna mentalna aktivnost dala je najbolje rezultate nego proizvoljno, koji se oslanjalo samo na percepciju materijala. Na isti način, kada su učenici predstavljali plan za relativno složeni tekst kako bi razumjeli njegov sadržaj, sjećali su ga bolje nego tijekom proizvoljnog pamćenja, koji se oslanjalo samo na jednostavno čitanje teksta. Stoga, kada se nevoljno pamćenje oslanja na sadržaj i aktivne načine rada s materijalom, to je produktivnije od proizvoljnog ako se slične metode ne koriste u potonjem.

U uvjetima istih načina rada s materijalom (na primjer, objekt klasifikacija) nevoljni pamćenje, ostaje produktivniji u djece u školi i junior Školska starostPostupno gubi svoju prednost među sekundarnim učenicima i odraslima, ustupajući način proizvoljnim pamćenjem. One promjene u omjeru produktivnosti nevoljnog i slučajnog pamćenja su objašnjene složene veze između kognitivnih i molemičkih akcija u procesu njihovog stvaranja. Djelovanje kosilice, formiranje na temelju kognitivnih, zaostajanja iza njega. Klasifikacija može djelovati kao metoda pamćenja kada je dostigla određenu razinu formirana ™ kao informativan. Samo učenje klasificiranja, možete koristiti ovaj mentalni učinak kao metodu proizvoljnog pamćenja. Ovaj uzorak je također izveden u pokusima na nevoljnom i proizvoljnom pamćenju teksta s takvim načinima rada kao korištenje gotovog plana ili neovisne kompilacije plana.

Nevoljni pamćenje doseže maksimalnu produktivnost prilikom izvršavanja studenata kognitivni zadatakkada materijal zahtijeva aktivno razumijevanje. U tim slučajevima, nevoljni pamćenje je produktivniji od proizvoljnog, jer je proces razumijevanja težak ili se uopće ne može kombinirati s provedbom mnemičkog problema. Proizvodno pamćenje doseže maksimalnu produktivnost u uvjetima kada razumijevanje materijala može biti u potpunosti podređen provedbi mnemičkog problema. Nevoljni pamćenje trebao bi biti usmjeren pri proučavanju novog materijala, te staviti mnemijski zadatak u fazi osiguranja. Dakle, važna točka u vođenju pamćenja znanja je izbor i diferencijacija kognitivnih i molemičkih zadataka.

U asocijativnim, semantičkim i strukturnim vezama, uloga materijala je povoljna. Ali pamćenje i reprodukcija ovise ne samo o objektivnim vezama materijala, već i na stav prema osobi.

Taj je odnos posljedica identiteta osobe - njezinih instalacija, interesa i to emocionalna bojakoji izražava važnost materijala za pojedinca.

Ljudska memorija nosi se selektivan lik. Ne postoji osoba koja bi imala tako loše sjećanje, tako neispravan funkcionirao bi asocijativne i druge obveznice, tako da on sve zaboravi, jer ne postoji osoba koja je funkcionirala tako da se sjeća svega. Svaka se osoba nešto sjeća i zaboravlja nešto. Izborna priroda sjećanja izražena je u činjenici da se sjećamo prednost onoga što je značajno važno za nas.

Memorizacija osobe značajno ovisi o svjesnoj instalaciji za pamćenje. Njegova je uloga posebno velika u najvišim manifestacijama sjećanja. Memorizacija, a posebno pamćenje je u velikoj mjeri voljni čin, svjesno obavlja određeni zadatak.

Instalacija Zapamti je značajan uvjet pamćenja, bez njega jednostavno ponavljanje dostavljene serije ne daje učinak. Klasični asocijativni eksperiment Ebbigauza i njegovih nasljednika zapravo je uvijek oslanjao ne samo na asocijativne veze, nego i na instalaciji, iako su sami autori nisu dali izvješće u ovome. Eksperimentator je stvorio ovu postavku, dajući testnu uputu za pamćenje.

Uloga ugradnje spontano, uz želju istraživača, dobro otkriva jedan eksperiment. Srpski psiholog P. Radossavlevich, koji je studirao sjećanje pomoću tehnike Ebbigauza, proveo je iskustvo s osobom koja je slabo shvatila jezik na kojem je progovorio eksperimentator. Predmet je zamoljen da zapamti seriju od 8 slogova, čitajući ih glasno. Tečaj događanja Radossavlevich opisuje kako slijedi: "Pročitao je broj 20, 30, 40, 46 puta, bez izjave, međutim, koji je naučio slogove, kao što je trebao biti u skladu s mojim (ne shvaćenim) uputama. Gotovo sam sumnjao u mogućnost povoljnog rezultata i nakon 46 ponavljanja, zaustavljanjem prezentacije slogova, pitali je li subjekt može ponoviti ovaj niz slogova prema srcu. "Kako? Dakle, trebam pamtiti ove slogove?" - bio je njegov odgovor. Zatim je čak 6 puta pročitao nekoliko slogova naglas i lako dosegao cilj. "

Kako bi eksperimentalno utvrdio koliko je značajna nastava, K. Levin je učinio sljedeći eksperiment. On je prisilio testove da ponovi nekoliko parova simbola, zbog čega su uspostavljene asocijativne veze između slogova. Nakon toga, subjekt je predstavljen s odvojenim slogovima, uključujući one koji pripadaju nezaboravnim parovima i novim, a upute su dane ili samo čitanje, ili da kažem prvu stvar koja bi se pala na pamet. Ispitanici se obično ne reproduciraju drugi iz uparenih slogova. Potrebna je posebna instrukcija, tj. Bilo je potrebno stvoriti posebnu instalaciju tako da se ova reprodukcija dogodila. Dakle, same udruge, bez uputa, nisu uzrokovale reprodukciju.

Uloga skladišne \u200b\u200bjedinice također se manifestirala u laboratorijskim eksperimentima B. V. Zaigarnika, koji je utvrdio da prekinute akcije (nedovršeni zadaci) pamte se bolje nego što je dovršeno i već dovršeno.

Instalacija može utjecati ne samo na činjenicu samog pamćenja, već i na njegovo trajanje. Čini se da razne instalacije uključuju nezaboravan materijal u različitim kontekstima, popraviti u različitim sustavima, od kojih neki pokrivaju više ili manje kratkotrajne faze, dok su druge cijele epohe u životu osobe.

U nekim slučajevima, fokus pojedinca je zbog nepotrebnih postrojenja koji djeluju nehotično, nehotice. U svom istraživanju o zaboravljanju - o opisima, nitima, itd. - 3. Freud je otkrio, naravno, u posebnom aspektu koji odgovara njegovom konceptu, uloga takvih nesvjesnih instalacija.

Emocionalni trenuci igraju u pamćenju više ili manje značajne uloge. Emocionalno obojeni materijal se sjeća - s drugim stvarima su jednaki uvjeti - bolji od emocionalno ravnodušnih.

U psihičkoj literaturi, pitanje je u više navrata raspravljalo da je bolje zapamtiti - ugodno ili neugodno. Prema nekim istraživačima, također se sjeća ugodna (3. freud), prema drugima - neugodno (P. P. BLONSKY). Kontrakcija podataka dobivenih raznim istraživačima ukazuje na to da ova formulacija ne dopušta nedvosmislenu odluku. Druge stvari jednake emocionalno zasićeni će biti jači od emocionalno neutralne;ali u nekim slučajevi će biti bolje zapamtiti Ugodan, u drugima - neugodno, ovisno o tome što je točno u ovom konkretnom slučaju relevantniji, značajniji Na temelju njegovog stava prema osobnosti čovjeka. Ugodan ili radostan događaj, koji je dovršen činjenicom koja je izgubila sve relevantnosti za osobu i pokopan u prošlosti, lako će se zaboraviti. Ugodne uspomene povezane s relevantnim interesima, pomlađuju nove perspektive i nije toliko kraj koliko je početak nečega, koji je još uvijek živ, ima sve šanse da bude dobro zarobljena u sjećanju. Jednako, to će biti dobro zapamćeno i neugodno ako je u određenim aspektima - neka sukobljeni i bolni - s relevantnim interesima (na temelju ove veze s njima). S druge strane, bez obzira koliko neugodno u jednom trenutku, radije će biti zaboravljeno ako je već mrtav da je nekad ranjeno. Memorizacija emocionalno svijetlog dojma ovisit će o njegovoj važnosti za određenu osobu, s kojeg će mjesta trebati u povijesti njezina razvoja.

U tom slučaju treba uzeti u obzir pojedinačne karakteristike: s drugim stvarima su jednaki uvjeti, neki će ljudi biti skloniji utiskivanju ugodnog, drugima - neugodno (ovisno o ogromnom, optimičnom, veselom ili pesimističkom skladištu njihove osobnosti). Jedan - ponosni ljudi - može se pamtiti da u pozitivnom ili negativnom stavu utječe na njihov identitet; Druga stvar je da i pozitivno ili negativno utječe na bilo koju drugu značajku značajke. Ako je u sjećanju neke osobe mnogo zarobljena činjenicama koje opskrbljuju bilo koji (pozitivan ili negativan), koji se odnosi na određenu stranu karaktera, to jest, sve to da očekuju činjenice koje su opremljene suprotnim znakom, Ali utječu na istu lik ljestve također će biti zarobljena u sjećanju ove osobe je prilično čvrsto. Stav prema smjeru osobnosti igra veliku ulogu nego pozitivna ili negativna (ugodna ili neugodna) pojavljivanja slikanja.

Uz emocionalni karakter Pojavljivanja, značajna uloga može ponekad igrati emocionalno stanje Osobnost u trenutku kada je sam dojam neutralan, uočeno je. U životu svake osobe postoje trenuci nekog posebnog intenziteta i napetosti iskustva, kada se prikupljaju sve sile, svi osjećaji su napeti, sve je kao da je osvijetljeno osobito jakom svjetlom; Svaki dojam, čak i sam po sebi maloljetnik, koji je stvoren u osobi u tom trenutku, djeluje posebno snažno.

Dakle, u procesu hvatanja, reprodukcije itd., Razne strane i svojstva psihi i emocionalnih i intelektualnih i različitih vrsta komunikacija mogu igrati više ili manje značajnu ulogu - semantički i asocijativni, kao i strukturni, tj. Članstvo u materijalu.

U svim slučajevima, bitna je uloga odigrana na pamniku - smjeru pojedinca. Ove postavke mogu biti nesvjesne ili svjesne, na temelju svijesti o zadacima s kojima se suočava osoba; U prvom slučaju postoji prisilno hvatanje, u drugom - aktivnom pamćenju, koji se s sustavnom organizacijom pretvara u pamćenje i opoziv.

Memorija

Počinje pamćenje S. uhvatiti Koji se prvotno provodi nehotice u jednoj ili drugoj aktivnosti koje se mogu sjetiti bilo što izravno. Mnogo je utisnuto s nama nehotice. I u početku se na taj način provodi pamćenje - nehotice u procesu aktivnosti koja posjeduje druge svrhe i zadatke.

S obzirom na potrebu za očuvanjem u interesu svojih praktičnih i teorijskih aktivnosti, osoba, kao svjesno stvorenje, počinje posebno - svjesno i namjerno hvatanje posebno za to smisleno materijalno: oticanje onda ulazi u svjesno memorija i ističe se u posebnim svjesnim ciljanim aktivnostima. Kada je pamćenje povezana s poznatim poteškoćama, konsolidacija materijala zahtijeva posebne tehnike, posebnu organizaciju (ponavljanja, itd.); Zatim uzima oblike posebno organiziranog pamćenja - dolazak koji se obično izvodi u složenom procesu učenja (vidi daljnje poglavlje o kretanju).

Osnovna vrijednost stoga stječe pitanje ovisnosti o pamljici iz prirode aktivnosti, tijekom kojeg se izvodi. Teoretski središnji u pitanju pamćenja je pitanje odnosa između proizvoljnog i nevoljnog pamćenja, tj. Memorizacija koja čini izravan cilj akcija subjekta i pamćenje, koji je nehotice namijenjen tijekom aktivnosti koja utječe na drugu svrhu. Na prvi pogled, prednosti proizvoljnog pamćenja su očite. Međutim, svakodnevna zapažanja i dalje su naznačena da se većina onoga što se sjećamo u životu, na nas se sjećamo zbog nas nehotice, bez posebne namjere, i većinu činjenice da nismo nastojali zapamtiti, sjetite se da nikada nećemo moći zaboraviti - Čak i ako želi.

P.I. Zinchenko studij u ovom planu uvjerljivo su pokazali da je instalacija za pamćenje koja čini zapamtiti izravnu svrhu samog subjekta sama ne rješavati za pamćenje učinkovitosti; Nevoljni pamćenje može biti učinkovitiji.

U eksperimentima, Zinchenko je pamćenje slika, dobiveno nenamjerno tijekom aktivnosti, čija je svrha bila klasifikacija slika, bez zadatka da se sjeća da je definitivno viša nego u slučaju kada je zadatak slike zapamtiti.

Studija A. A. Smirnave posvećena istom problemu potvrdio je činjenicu da nevoljni pamćenje može biti produktivniji od namjernog pamćenja.

Eksperimentalni podaci A. A. Smirnov je također pokazao da je prednost prisilnog pamćenja preko proizvoljnog (u tim serijama kada se dogodila) u odgođenoj reprodukciji, pokazalo se da je značajnija nego s izravnom reprodukcijom, ponekad više od dva puta. Drugim riječima, činjenica da su se subjekti prisjećali nehotice - u procesu aktivnosti, čija je svrha bila pamćenje, bio je fiksiran jači od onoga što su se smjestili proizvoljno, posebno ispunjavajući zadatak da zapamti.

Analiza specifičnih uvjeta pod kojima nevoljni pamćenje, tj. U biti, pamćenje uključena u bilo koju aktivnost je posebno učinkovita, otkriva prirodu ovisnosti o pamljici aktivnosti tijekom kojih je počinjena. Ovisnost pamćenja iz funkcije ili uloge koju jedan ili drugi materijal igra u subjektu koji je počinio subjekt, pronađen je u eksperimentima i Zinchenka i Smirnova.

U jednom od njegovih eksperimenata, A. A. Smirnov je dao svoje ispitne parove fraza, izabrao na takav način da bi neka oropografska pravila mogla biti izvedena iz njihove usporedbe (na primjer: "moj brat studije razgovor na kineskom "i" potrebno je učiti Pisanje s kratkim frazama "). Naglašene su riječi izraza koje odgovaraju pravilu, ali samo pravilo nije ukazivalo na test. Trebalo je zadatak određivanja pravila na koje se daje svaki par riječi, a zatim pronaći još nekoliko riječi u istom pravilu. Tijekom eksperimenta, zadatak nije bio zapamtiti ni prvi ni drugi parova fraza, ali nakon određenog vremena (sljedeći dan) su predloženi subjekti da reproduciraju sve fraze kao one koje su dane kao osnova za pronalaženje pravila i oni koji su bili sastavljeni od njih.

Podaci sugeriraju da je pamćenje fraza druge skupine više od 3 puta premašila pamćenje prvog (74 protiv 24); Memorizacija skladištenja fraza došlo je do 28 slučajeva za drugu skupinu i samo u 2 slučaja za prvu. No, glavna razlika između prve i druge skupine fraza očito je činjenica da je u drugom slučaju fraze sami, njihova kompilacija bila izravna svrha aktivnosti subjekta, dok je u prvim podacima, eksperimentator izraza bio je samo polazna točka za aktivnosti usmjerene na one i na pronalaženju pravila. U isto vrijeme, nalaz pravila u prvom slučaju nije zahtijevalo analizu fraza, već usporedbi riječi, koji se oslanjao; U drugom slučaju, krajnji zadatak bio je pronaći fraze koje ulaze u potrebne riječi, a kao rezultat: u prvoj seriji iskustva, izraz je pamćen lošiji nego u drugom dijelu, riječi, naprotiv, pamćena je neusporedivo Bolje u prvoj seriji, gdje su upravo cilj, ako se ne i aktivnosti općenito (koje se sastoje u pronalaženju pravila), onda je početno djelovanje. * Isti je odnos također otkriven u eksperimentima P. I. Zinchenko.

Dakle, pamćeno je - kao što je ostvareno - prije svega, što čini cilj našeg djelovanja. Stoga, ako je ovaj materijal uključen u ciljni sadržaj ove akcije, može biti nepromijenjeno pamćenje bolje nego ako - na slučajnom pamćenju - cilj se pomaknuo na sam sjećanje. No, činjenica koja nije uključena u ciljni sadržaj akcije tijekom kojeg se obavlja nehotična pamćenje, je gora nego na slučajnom pamćenju, namijenjenom ovom materijalu. Sve to ovisi prvenstveno o tome kako je organiziran i što je predmet usmjeren, tijekom kojeg je zapamćena pamćenje. Stoga, nenamjerni, nevoljni pamćenje ne može biti samo slučaj. Može biti neizravno, posredno prilagoditi. U pedagoškom planu, to je tako najvažniji zadatak - organizirati aktivnosti učenja Da bi se bitan materijal sjećao studenti, a onda kada radi s ovim materijalom, a ne samo da ga se sjeća. To je mnogo složenije, ali i mnogo plodne nego stalno potražnje od studenata proizvoljnog pamćenja, u kojem pamćenje postaje glavna svrha njihovih postupaka.

S svjesnim pamćenjem i pamćenjem, racionalna organizacija primarne percepcije materijala postaje bitna.

Kada se cilj ne reproducira, ali samo priznanje ili identifikacija u naknadnoj stvari koja se trenutno percipira, percepcija uzima karakter posebnog upoznavanje S. Predmet, dodjeljujući njegove identifikacijske značajke itd.

Sustavni pregled studenata E. Meiman je utvrdio da se čak i objekti najbližeg okruženja, koji su stalno prije naših očiju, često pamte vrlo loše, ako ne postoji posebna instalacija za njihovu pamćenje. Za pamćenje, bitno je da je proces primarne percepcije reguliran svjesnom instalacijom za pamćenje. Da bi se ublažilo znanje, svijest o važnosti ove teme ili discipline i, dalje, ove teme ili materijala unutar ove discipline važna je. Uz instalacije, koje se određuju sviješću o objektivnom važnosti materijala, emocionalno stimulirana kamata također igra značajnu ulogu. Stvaranje takve kamate na temelju emocionalnog punjenja također je poželjno koristiti za bolje popravljanje ovog materijala. Značajno se pridržavajte ispravnog odnosa između emocionalno stimulirane i racionalno razumne instalacije za pamćenje. Ovaj omjer treba biti različit u različitim dobnim koracima: uloga emocionalno stimuliranih postrojenja je značajnija u ranijem, uloga je racionalno razumno - u kasnijoj dobi. Idealno rješenje za to pitanje je da za svaku fazu razvoja pronalazi svoj vlastiti način da koristi obje instalacije u bliskom jedinstvu jedni s drugima. Za to je potrebno da emocionalnost bude uzrokovana ne-vanjskim sredstvima, a od unutarnje dosad značajnog materijala.

U radu na popravljanju materijala, koji se osoba mora zapamtiti, obično se iznajmljeno značajno mjesto. Produktivnost ponavljanja uvelike ovisi o mjeri u kojoj ovaj proces nadilazi mehaničku rekakulaciju i pretvara se u novu obradu materijala povezanih s novim, dubljim razumijevanjem. Ponavljanje se stoga ne protivi razumijevanju, a sama je prožeta, pretvarajući se u sekundarno smisleno recikliranje. Bitno stanje pamćenja je razumijevanje.

U odnosu na organizaciju pamćenja, obično se postavlja pitanje najracionalnijih raspodjele ponavljanja. Da bi se proveo prikladnije, raspodjela ponavljanja u vremenu prikladnije je od njihove koncentracije u kratkom vremenu. Instaliran je eksperimentalne studije (Ebbigauza, P. Radossavlevich, A. Yosta, A. Pieroon) i potvrdili opažanja pamćenja u svakodnevnim uvjetima. Uz žurno učenje, na primjer, neposredno prije testiranja, bez sustavnog studija, materijal za najveći dio se brzo zaboravlja.

Kontinuirano istraživanje Ebbigangaus A. Yost formulirao je zakon o dobi udruga: "Nakon jednakog pojmova, novo ponavljanje dovodi do boljeg pamćenja te serije, koji je prethodno bio predstavljen u vremenu." 24 ponavljanja za učenje 12 Besmislenih mjesta Yost Distribuiran 4 dana do 6 ponavljanja za 6 dana - 4 ponavljanja za 8 dana - 3 ponavljanja za 12 dana - 2 ponavljanja; Posljednji omjer bio je najbolji.

Preporučljivo je biti, naravno, ne beskonačno povećanje intervala. Prema A. Pieronu, interval je više od jednog dana kada se broj brojeva opominje. No, prema podacima, u intervalima od 0,5 sati, potrebno je 11 ponavljanja, na 2 sata - 7.5 ponavljanja, 5 sati - 6 ponavljanja, od 10 i do 24 sata - 4.5 ponavljanja.

Distribucija ponavljanja unutar dana daje uštedu broja ponavljanja više od dva puta.

Racionalna raspodjela ponavljanja doprinosi ekonomičnijoj pamljici i duži pamćenje.

Pitanje o tome kako je prikladnije zapamtiti materijal - općenito ili u dijelovima. Većina laboratorijskih studija dovela je do zaključka da je učenje općenito učinkovitije; No, broj pokusa dao je suprotan rezultat. Eksplozija u dijelovima pokazala se učinkovitijima. Očito se ovo pitanje ne može dogorno riješiti općenito. Potrebno je pristupiti rješenju točnije, uzimajući u obzir sadržaj materijala, njegov volumen i tako dalje. Prednosti holističkog završetka posebno su značajne za logički spojen materijal. Značajno je i produktivnost učenja u cijelosti sa smislenim materijalom, P. O. Efrussi zaključio je da je u materijalu nejednakih poteškoća lijepi rezultati daje pamćenje u dijelovima. Prilikom proučavanja materijala neujednačenih poteškoća, preporučljivo je biti takav prijem: prvo pamćenje u cjelini, zatim dodatna fiksacija teža mjesta i, konačno, ponovno osiguravanje cjeline; Eksplozija u dijelovima može se smatrati, stoga, kao dodatni prijem pamćenja u cjelini. Nadalje, kada je materijal da bude nezaboravan je opsežan, to je potrebno, naravno, distribuirati ga u dijelove, uzimajući u obzir semantički integritet svakog dijela. Bilo koji od dijelova koji je cijeli broj podijeljen u komeprike bi trebao biti više ili manje dovršen, a ne fragment; Materijal se mora objaviti tako da je svaki odabrani dio privatna, ali relativno potpuna misao. Nije mutno integritet, ali jasan raskomadanje i spojeni materijal su uvjet za učinkovito pamćenje. Tako, u stvari, kada je potrebno zapamtiti više ili manje opsežnog i heterogenog materijala, preporučljivo je koristiti kombinirani integralni i djelomični spomen. Ovaj zaključci dolaze u svojim istraživanjima i M. N. Shadakov, koji takav ispušni poziv dolazi u kombinaciji.

Kao što je već zabilježeno, postoji optimalna stopa pamćenja (R. ODDED) - sporo i brže u budućnosti; Mora osigurati najpovoljniju mogućnost razumijevanja i strukturiranja materijala.<...>

Čvrsta skladištenja materijala danog u verbalnom obliku prvenstveno ovisi o njegovoj primarnoj hrani, o prirodi prezentacije, od semantičkog i govornog dizajna.

Visoko velika važnost Za pamćenje ima prvu reprodukciju. Dok je verbalno tekst, u kojem je materijal predstavljen drugima, obično podliježe brojnim promjenama, prvi vlastiti tekst, i uspješan i neuspješan, čak i iskrivljujući značenje ponovljenog teksta je iznimno otporan.<...> Čini se da misao raste s tim govornim oblikom u kojem je oblikovan u procesu primarnog razumijevanja kada se savladava materijal koji se reproducira. Ovdje štednju djeluje ne samo kao preduvjet, već i kao rezultat reprodukcije: ne samo se manifestira u reprodukciji, već se također odvija u njemu.

Priznanje

Utiskivanje i pamćenje se manifestira u prepoznavanju i reprodukciji. Od njih, prepoznavanje je genetski (u svakom slučaju, u ontogenezi) ranije manifestacije memorije.

Priznanje, percepcija i procesi očuvanja i reprodukcije prikazani su u ne-slomljenom jedinstvu. Bez priznavanja ne postoji percepcija kao svjesni smislen proces, ali priznavanje je istovremeno očuvanje i reprodukcija unutar percepcije.

Da biste saznali identificirati: prepoznavanje - čin znanja. U naučiti izdvojiti iz percepcije i nastupa do izražaja korespondencija, usporedba aktivnosti Senzualne kvalitete nastale u procesu percepcije slike s subjektom koji je zaključen u percepciji. svi percepcija, Kao čin znanja, sami zaključuje više ili manje skrivenog oblika izračun, usporedba koji se pojavljuju u percepciji image S. subjekt. Kada je ova aktivnost reprezentativna, a njegov rezultat postoji percepcija; Kada ova aktivnost djeluje na svjesnost prednjeg plana, cijeli proces je predstavljen kao priznanje. (Osobito aktivnosti korelacije i usporedbe prikazani su u osjećaju; dakle, osjećaj subjekta se obično lako lako može lako prenijeti iz plana percepcije na plan priznavanja.)

Učenje se može dogoditi u nekoliko planova. Najviše elementarnije primarni obrazac - to je manje ili više automatsko prepoznavanje u djelovanju. Ova prva razina prepoznavanja očituje se u obliku odgovarajuće reakcije na primarni stimulus. Hodam ulicom, razmišljam o nečemu, ali odjednom se automatski luk, tek nakon sjećanja tko me ta osoba susreće. Na odgovarajućem mjestu, ja, opet, automatski, bez razmišljanja o tome, okrećući se desno ili lijevo prema kući. Vanjski dojmovi automatski reguliraju moje postupke. Prepoznajem cestu dok idem pod odgovarajućim smjerom, a prepoznavanje u ovom slučaju upravo je u pravilnim akcijama. Takvo prepoznavanje u djelovanju moguće je bez prepoznavanja u obliku svjesne samopouzima nove percepcije s prethodnim.

Sljedeći korak je oblici prepoznavanja koji su povezani s osjećaj poznanstva Bez mogućnosti, međutim, eluiranje prepoznatog subjekta s prethodno uočeno. Mogu osjetiti da ova stavka nije ista ili da je riječ koju sam se pojavio, ne da tražim, ali u isto vrijeme nisam u mogućnosti odrediti ovu stavku ili nazvati željenu riječ. Samo u odnosu na ovu vrstu priznanja, može se primjenjivati \u200b\u200bobjašnjenje, koji je V. Wandet napredovao za priznavanje uopće, kada je tvrdila da ćemo naučiti stvari ne toliko na njihovim znakovima, nego za one osjećaje koje nas uzbuđuju; Nakon motornih reakcija ili istodobno s njima, uloga emocionalnih trenutaka, koji stvaraju emocionalne prizvuke svijesti počinju igrati.

Treći korak prepoznavanja je omu subjekt. Subjekt mi je sada u jednom kontekstu, u jednoj situaciji, razlikuje se od ove situacije i odbačen je s predmetom podataka ranije u drugom kontekstu. Takvo priznanje u biti uključuje dizajn percepcije u koncept. S druge strane može se izvesti na različitim razinama i na različitim bazama. Ali uvijek je više ili manje složeno kognitivni čin.

Prepoznavanje, s jedne strane, izvodi se unutar percepcije (za razliku od reprodukcije ideja), a istovremeno je u njegovom odmorenom obliku - čin razmišljanja. Ona počiva na percepciji, s jedne strane i u razmišljanju - s druge strane. Sam proces priznavanja može nastaviti na različite načine: u nekim slučajevima se izvode na temelju ideja ili sjećanja na određenu situaciju u kojoj će to ili sličan predmet uočiti u prošlosti; U drugima priznavanje je generičko, na temelju koncepta odgovarajuće kategorije stavki; Prva metoda - prema proučavanju F. S. Rosenfelda - osobito često se događa u malim predškolcima.

Reprodukcija

Na isti način kao što štedljivo nije pasivno skladište i reprodukcija nije mehaničko ponavljanje zarobljenih ili naučenih. U procesu reprodukcije, reproducibilan se ne samo reproducira, već se u određenoj mjeri i formira se, budući da dizajn govora o semantičkom sadržaju oblikuje ovaj sadržaj. Ideja je uključena u proces reprodukcije, navodeći, sumiranje, sistematiziranje, obradu i rekonstrukciju sadržaja. Stoga je u samoj bit reprodukciji položena rekonstrukcija Ponovljiv - kao rezultat mentalne obrade - kao značajan aspekt reprodukcije.

Reprodukcija se može izvesti nehotično, u ovom slučaju, definiranjem uglavnom asocijativnog mehanizma i nesvjesnih instalacija. Može se dogoditi na temelju svjesne instalacije za reprodukciju, pretvarajući se u takav slučaj u svjesni proces. zapamtiti ili - s poteškoćama - poziv.

Ovisnost između opoziva i reprodukcije bilateralne, uzajamne. Podsjećanje nije samo preduvjet za reprodukciju, već i njegov rezultat. Potpuno i pored opoziva obavlja se u procesu reprodukcije na temelju konteksta, koji se izdaje u njemu. Potreba za reprodukcijom za organiziranje semantičkog sadržaja mobilizira ideju, budući da se sadržaj rasporedi u govoru, činjenica da se činilo zaboravljenim. Ovisno o prirodi referentnih točaka, od kojih se nastavlja, pamćenje se može provesti kao prijelaz iz pojedinih dijelova u cjelinu, a zatim iz značenja cjeline odvojenih dijelova.

Značajna značajka aktivne reprodukcije je svjesni stav prema ponovljenim: reprodukcija je svjesna subjekta u svom stavu prema prošlosti, koju reproducira; Stoga želja za točnosti, na ispravnu, odgovarajuću reprodukciju. Zbog toga se reprodukcija pretvara u svjesnu rekonstrukciju prošlosti, u kojoj se radi o mentalnom radu usporedbe, zaključak, čekovi, igra značajnu ulogu. Memorija koja reproducira prošlost i razmišljajući da obnavlja ovu prošlost, neizravno, zaključnim, utkanom u ovom procesu u nerazdvojni jedinstvo, uzajamni prijatelj.

Odredba koja se povlači je rekonstrukcija, a ne mehanička reprodukcija prošlosti, na svaki mogući način naglasio je E. Bartlets u njegovoj kapitalnoj radnoj "remotiji". Međutim, u sovjetskoj psihologiji i bartletti, ovaj položaj ima drugačije značenje.

Govoreći da opoziv nije reprodukcija (reprodukcija), ali pod "rekonstrukcijom" ili čak "dizajn" (obnovu ili konstrukcija), Bartlett tvrdi da je sva reprodukcija i opoziva leži afektivna instalacija i prošlost rekonstruirana s takvim izračunom kako bi se opravdala ova postavka kako bi se opravdala ova postavka , Stoga se povlačenje priznaje kao izraz iste aktivnosti kao i mašta. Štoviše, mašta je prepoznata, očito, glavni, vodeći izraz ove aktivnosti, budući da je recominacija definirana kao "maštovita rekonstrukcija", to jest, zapravo kao neka vrsta mašte. Reprodukcija i mašta razlikuju se u Bartlettu samo na kojem mjestu ova slika zauzima u unutarnjoj povijesti osobe, bez obzira na svjestan odnos te osobe na objektivnu stvarnost, koja se reproducira ili transformira. Ovo je subjektivističko razumijevanje sjećanja. Za nas je svjesni stav osobe na objektivnoj stvarnosti ima značajnu vrijednost u memoriji, koju reproducira. Na temelju svjesnog stava prema ponovljenoj reprodukciji na najvišim koracima postaje rekonstrukcija u našem razumijevanju; Ne zadovoljni nevoljnim pop-up slikama, reproducirajući prošlost, nastojimo usporedbu, usporedbu, zaključak za rekonstrukciju prošlosti u reprodukciji prošlosti u maksimalnoj sukladnosti s izvornom.

Kada se sjećamo nešto posebno, naziva se proizvoljnim pamćenjem. Njegovi glavni oblici - pamćenje, retelling, prisjećajući se značenja (razumijevanje suštine).

Istražiti - Ovo je ciljano ponavljanje istog materijala, mehaničkog pamćenja.

Ako se materijal reproducira kao rezultat pamćenja, to znači da se razmatra spomenik.

Tako naučiti riječi i tekstove pri učenju novog jezika. Tako glazbenici uče bilješke i gamu prije nego nauče igrati.

Ako se glavna logika teksta, glavni uvjeti, argumentacija pamti kao rezultat pamćenja, naziva se blizu teksta.

U školi se takva pamćenja naziva retelling.

Semantički pamćenje očuva u memoriji, a ne na većini materijala - i odnos između glavnih blokova materijala, logiku koja povezuje ove blokove. Pokreću mehanizme i memorijske procese iz pamćenja.

Memorija - To je proces hvatanja i naknadno očuvanja percipiranih informacija. Prema stupnju aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je dodijeliti dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nevoljno) i namjerno (ili proizvoljno).

Nenamjerni pamćenje je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez korištenja bilo koje tehnike i manifestacije voljnog napora. Ovo je jednostavno hvatanje onoga što nam je utjecalo i zadržao neki trag uzbuđenja u cerebralnom korteksu. Na primjer, nakon šetnje kroz šumu ili nakon posjeta kazalištu, možemo se mnogo toga sjetiti onoga što su vidjeli, iako nisu izričito postavili zadatak pamćenja.

U načelu, svaki proces koji se pojavljuje u srži mozga zbog učinaka vanjskog stimulusa ostavlja nakon sebe tragove, iako je stupanj njihove snage različit. Najbolje je zapamtiti što je od vitalnog značaja za osobu: sve što je povezano sa svojim interesima i potrebama, s ciljevima i ciljevima njegovih aktivnosti. Stoga je i nevoljni pamćenje, u određenom smislu, izabran i određuje se našim odnosom prema okolini.

Za razliku od prisilnog pamćenja, proizvoljna (ili namjerna) pamćenja karakterizira činjenica da osoba postavlja određeni cilj - da zapamtite neke informacije - i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvodno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređeni zadatak za pamćenje. Osim toga, proizvoljna pamćenje uključuje različite aktivnosti koje se izvode kako bi se bolje postigao cilj. Na takve radnje ili metode za pamćenje materijala, odnosi se na pamćenje, čija suština je višestruko ponavljanje obrazovni materijal Do punog i nepogrešivog pamćenja. Na primjer, stihovi, definicije, zakoni, formule, povijesni datumi, itd., Su nezaboravne itd. Treba napomenuti da je, s drugim stvarima jednakim, proizvoljna pamćenje je vidljivo produktivnija od nenamjernog pamćenja.

Glavna značajka namjernog pamćenja je manifestacija voljnih napora u obliku izjave o memoriji. Višestruko ponavljanje omogućuje sigurno i čvrsto zapamtite materijala, mnogo puta veći od količine individualne kratkoročne memorije. Velik dio onoga što se percipira u životu veliki broj Jednom se ne sjećam nas, ako ne morate sjetiti zadatka. Ali ako stavite ovaj zadatak prije vas i obaviti sve potrebne radnje, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i prilično je jak. Ilustrirajući važnost postavljanja zadatka pamćenja, A. A. Smirnov vodi kao primjer slučaj koji se dogodio jugoslavenskom psihologu P. Radossavlevich. Proveo je eksperiment s muškarcem koji je slao razumjeo jezik na kojem je proveden eksperiment. Suština ovog eksperimenta sastojala se od pamćenja besmislenih slogova. Obično ih se sjeća, potrebno je nekoliko ponavljanja. U isto vrijeme, test ih je pročitao 20, 30, 40 i, konačno, 46 \u200b\u200bputa, ali nije dao eksperimentator signal koji su ih sjećali. Kada je psiholog zamolio da ponovi seriju čitanja, iznenađeni testom, koji nije razumio zbog nedostatka znanja o jeziku eksperimenta, uzviknuo: "Kako? Trebam li ga zapamtiti srcem? " Nakon toga je pročitao i niz slogova koje je odredio i nepogrešivo ponovio.

Slijedom toga, kako bi se što više pamtilo, potrebno je staviti cilj - ne samo da se vidi i ne razumije materijal, već se i stvarno zapamtiti.

Treba napomenuti da ne samo formulacija zajedničkog zadatka od velike je važnosti (zapamtite što se percipira), ali i osnivanje privatnih, posebnih zadataka. U nekim slučajevima, na primjer, zadatak je zapamtiti samo suštinu materijala koju percipiramo, samo glavne misli i najznačajnije činjenice, u drugima - da se sjećaju doslovno, u trećem - da točno zapamtite slijed činjenica i tako dalje.

Dakle, postavka posebnih zadataka ima značajnu ulogu u pamćenju. Pod njenim utjecajem može se promijeniti proces pamćenja. Međutim, prema S. L. Rubinsteinu, pamćenje uvelike ovisi o prirodi aktivnosti tijekom kojeg je počinjeno. Štoviše, Rubinstein je vjerovao da je nemoguće učiniti nedvosmislenim zaključcima o većoj učinkovitosti proizvoljnog ili nevoljnog pamćenja. Prednosti proizvoljnog pamćenja jasno se suprotstavljaju samo na prvi pogled. Studije poznatog domaćeg psihologa P. I. Zinchenko uvjerljivo dokazali da je instalacija za pamćenje, što ga čini izravnom svrhom subjekta, nije trajno odlučujuća za učinkovitost procesa pamćenja. U određenim slučajevima, nevoljni pamćenje može biti učinkovitiji. U pokusima Zinchenka, nehotično pamćenje slika tijekom aktivnosti, čija je svrha bila njihova klasifikacija (za pamćenje bez zadatka), pokazalo se definitivno višim nego u slučaju kada je zadatak postavljen da se posebno sjeća slike.

Posvećena istom problemu istraživanje A. A. Smirnova je potvrdila da nevoljni pamćenje može biti produktivniji od namjernosti: Ono što su ispitanici prisjećaju na nehotice, u procesu djelovanja, svrha koja nije zapamćena, pamćena je od onoga što su pokušali dobro sjećati. Suština eksperimenta je da su dvije fraze predstavljene subjektima, od kojih je svaki odgovarao bilo pravom pravilu (na primjer, "moj brat uči kineski" i "moramo naučiti pisati s kratkim frazama"). Tijekom eksperimenta, bilo je potrebno utvrditi kako pravilo obuhvaća, i smisliti još jedan par fraza na istoj temi. Nije bilo potrebno zapamtiti fraze, ali nakon nekoliko dana predloženi su ispitanici da se opoziva i one i druge fraze. Pokazalo se da su fraze koje su ih izmislili u procesu aktivne aktivnosti prisjećeni tri puta bolje od onih koje im je eksperimentator dao.

Slijedom toga, pamćenje uključena u bilo koju aktivnost je najučinkovitija jer ovisi o aktivnosti tijekom kojih je počinjeno.

Sjeće se, kao što je ostvareno, prije svega, što čini svrhu našeg djelovanja. Međutim, nešto što se ne odnosi na cilj djelovanja je gora nego na slučajnom pamćenju usmjerenom na ovaj materijal. U isto vrijeme, još uvijek je potrebno uzeti u obzir da je neodoljiva većina naših sustavnog znanja nastaje kao posljedica posebnih aktivnosti, čija je svrha zapamtiti odgovarajući materijal kako bi se zadržao u memoriji. Takve aktivnosti usmjerene na pamćenje i reprodukciju materijala koji se zadržavaju nazivaju se Mnemic aktivnosti.

Aktivnost kosilice je specifično humani fenomen, jer samo osoba ima pamćenje postaje poseban zadatak, i pamćenje materijala, održavajući ga u sjećanju i zapamtite - poseban oblik svjesnih aktivnosti. U isto vrijeme, osoba mora jasno razdvojiti materijal da ga je zamolio da se sjeti, sa svih strana pojavljivanja. Stoga je mnemonska aktivnost uvijek selektivna.

Treba napomenuti da je proučavanje ljudskih mamičkih aktivnosti jedan od središnjih problema moderne psihologije. Glavne zadaće proučavanja Mnemic aktivnosti su određivanje količine memorije dostupne osobi i maksimalnu moguću brzinu pohrane materijala, kao i vrijeme tijekom kojeg se materijal može održati u memoriji. Ovi zadaci nisu jednostavni, pogotovi jer procesi pamćenja u određenim slučajevima imaju brojne razlike.

Memorija- To je proces hvatanja i naknadno očuvanja percipiranih informacija. Prema stupnju aktivnosti toka ovog procesa, uobičajeno je dodijeliti dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nevoljno)i namjerno (ili proizvoljno). Nenamjerni pamćenje- To je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez uporabe bilo koje tehnike i manifestacije voljnih napora. Ovo je jednostavno hvatanje onoga što je utjecalo na čovjeka i zadržao neki trag uzbuđenja u cerebralnom korteksu. Za razliku od prisilnog pamćenja, proizvoljan(ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba postavlja određeni cilj - zapamtiti neke informacije - i koristi posebne tehnike pamćenja. Proizvodno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost, podređeni zadatak za pamćenje. Osim toga, proizvoljna pamćenje uključuje različite aktivnosti koje se izvode kako bi se bolje postigao cilj. Na takve radnje ili načini pamćenja materijala, odnosi se na spomenbit od kojih je višestruko ponavljanje obrazovnog materijala u punu i bez pogrešaka. Glavna značajka namjernog pamćenja je manifestacija voljnih napora u obliku izjave o memoriji. Višestruko ponavljanje omogućuje sigurno i čvrsto zapamtite materijala, mnogo puta veći od količine individualne kratkoročne memorije. Takve aktivnosti usmjerene na pamćenje, a zatim reprodukciju zadržanog materijala, nazvan mnemonične aktivnosti. Aktivnost kosilice je specifično humani fenomen, jer samo osoba ima pamćenje postaje poseban zadatak, i pamćenje materijala, održavajući ga u sjećanju i zapamtite - poseban oblik svjesnih aktivnosti. U isto vrijeme, osoba mora jasno razdvojiti materijal da ga je zamolio da se sjeti, sa svih strana pojavljivanja. Stoga je mnemonska aktivnost uvijek selektivna. Još jedna karakteristika procesa pamćenja je stupanj refleksije pohranjenog materijala. Stoga je uobičajeno izdvojiti smisleni nacrtajte.

29. značenje i mehanički pamćenje.

Razvoj sjećanja na studenta nije samo u smjeru rasta arbitrarnosti ili premedanja pamćenja i reprodukcije, već iu smjeru razvoja smislenosti.

U psihologiji razlikuju dva puta za pamćenje:

Smislen

Mehanički

Smislena pamćenje Na temelju razumijevanja onoga što dolazi. Osnova mehaničkog pamćenja samo je višestruko ponavljanje istog materijala bez dovoljno razumijevanja.

Nacrtati nije, kao što neki ljudi misle, značajka djece jedne ili druge godine, iako se uočava u ranijoj dobi (predškolska i mlađa škola) češće nego u starijim. To se uglavnom objašnjava činjenicom da djeca često ne posjeduju ni tehnike smislene pamćenja, koje moraju učiti kod odraslih.

Mehanički put pamćenja, bez jasnog razumijevanja nezaboravnog, obično se naziva "grč".

Sigroight Memorizacija, kao što je spomenuto, temelji se na razumijevanju značenja spomen. Uz takav pamćenje, novoformirane privremene obveznice uključene su u sustav prethodno obrazovanih odnosa kod ljudi. Stoga je uobičajeno izdvojiti smislenu i mehaničku pamćenje.

Mehanički pamćenje je pamćenje bez svijesti o logičkoj vezi između različitih dijelova percipiranog materijala. Primjer takve pamćenja je zapamtiti statističke podatke, povijesne datume itd. Osnova mehaničkog pamćenja su udruge na susjedstvu. Jedan dio materijala povezan je s drugim samo zato što ga slijedi na vrijeme. Kako bi se utvrdila takva veza, potrebno je višestruko ponavljanje materijala.

Za razliku od toga, smislena pamćenje temelji se na razumijevanju unutarnjih logičkih veza između pojedinih dijelova materijala. Dvije pozicije, od kojih je jedan s zaključkom iz drugog, ne sjeća se jer slijede u vremenu nakon druge, ali zato što je logički na popisu. Stoga je smislena pamćenje uvijek povezana s procesima razmišljanja i temelji se uglavnom na generaliziranim vezama između dijelova materijala na razini drugog signalnog sustava.

Dokazano je da je smislena pamćenje mnogo puta produktivnija od mehaničkog. Mehanički pamćenje neekonomično zahtijeva mnoga ponavljanja. Mehanička naučena osoba ne može se uvijek pamtiti na mjesto i po vremenu. Značajna pamćenje zahtijeva znatno manje napora i vremena, ali je učinkovitiji. Međutim, gotovo obje vrste pamćenja su mehanička i smislena - blisko isprepletena jedni s drugima. Koristeći srcem, uglavnom se temelji na semantičkim vezama, ali točan slijed riječi se pamti uz pomoć udruga na susjednosti. S druge strane, učenje čak i nekoherentnog materijala, mi, na ovaj ili onaj način, pokušavamo izgraditi semantičke veze. Dakle, jedan od načina povećanja volumena i snage pamćenja riječi koje se ne odnose na riječi u stvaranju uvjetne logičke veze između njih. U određenim slučajevima, ova veza može biti besmislena u sadržaju, ali vrlo svijetla sa stajališta prikaza. Na primjer, morate zapamtiti brojne riječi: lubenica, stol, slon, češalj, gumb, itd. Da bismo to učinili, izgradit ćemo konvencionalni logički lanac sljedeće vrste: "Lubenica leži na stolu. Na stolu sjedi slona. U džepu njegov prsluk je češalj, a prsluk je pričvršćen na jedan gumb. " Itd Uz ovaj prijem u roku od jedne minute možete se sjetiti do 30 riječi i više (ovisno o vježbanju) u jednom ponavljanju.

Ako usporedite ove načine da zapamtite materijal - smislen i mehanički, onda se može zaključiti da smislena pamćenje mnogo produktivnog. S mehaničkim pamćenjem u memoriji, samo 40% materijala ostaje u jednom satu, a nakon drugog nakon nekoliko sati - samo 20%, au slučaju smislene pamćenja, 40% materijala je pohranjeno u memoriji čak i nakon 30 dana.

Prednost smislene pamćenja preko mehaničkih pri analizi troškova potrebnih za povećanje količine pohranjenog materijala vrlo se očituje. Uz mehaničku pamćenje s povećanjem volumena materijala potrebno je nesrazmjerno povećanje broja ponavljanja. Na primjer, ako je potrebno samo jedno ponavljanje da zapamtite šest besmislenih riječi, kada prisvajanje 12 riječi zahtijeva 14-16 ponavljanja, a za 36 riječi - 55 ponavljanja. Stoga, uz povećanje materijala, to je šest puta povećati broj ponavljanja od 55 puta. U isto vrijeme, s povećanjem količine smislenog materijala (pjesme) da ga zapamtite, potrebno je povećati broj ponavljanja od dva do 15 puta, tj. Broj ponavljanja povećava se za 7,5 puta, što uvjerljivo ukazuje veća produktivnost smislene pamćenja.Stoga pogledajmo uvjete koji detaljnije doprinose smislen i čvrstim pamćenju materijala.

30. Holističke, djelomične i kombinacijske metode memorije. Dinamička i statička ušteda informacija.

Produktivnost memore ovisi o tome kako se provodi pamćenje: općenito ili u dijelovima. U psihologiji su poznati tri načina za pamćenje velikog volumena materijala: holly, djelomičnai kombinirani.Prva metoda (holistička) je da se materijal (tekst, pjesma, itd.) Čita od početka do kraja nekoliko puta, do potpunog asimilacije. U drugoj metodi (djelomično), materijal je podijeljen na dijelove i svaki dio je zapamćen odvojeno. Prvo, jedan dio se doseže nekoliko puta, zatim drugi, zatim treći, itd. Kombinirana metoda je kombinacija holističkog i djelomičnog. Materijal najprije čita cijelu ili nekoliko puta ovisno o njegovom volumenu i karakteru, zatim se teška mjesta dodjeljuju i nezaboravno, nakon čega se cijeli tekst čita u cijelosti. Ako je materijal, na primjer, stih tekst je veliki u volumenu, onda je podijeljen na mrlje, logički potpune dijelove, a pamćenje se događa na ovaj način: prvo, tekst se ponovno čita od početka do kraja, ispada da jest njegov Opći smisao, onda se svaki dio pojavljuje, nakon toga, materijal je ponovno lako lako lako. Dakle, za uspješnu pamćenje potrebno je uzeti u obzir značajke mehanizama procesa pamćenja i koristiti razne ME-minice.

Spremanje, reprodukcija, prepoznavanje. Sve informacije koje su percipirane, osoba ne samo da se sjeća, već i zadržava određeno vrijeme. Spremanje kao memorijski proces ima vlastite obrasce. Na primjer, utvrđeno je da štednja može biti dinamičani statički.Dinamičko očuvanje očituje se u RAM-u, a statičko - dugoročno. Uz dinamičnu očuvanje, materijal se malo mijenja, s statičkim, naprotiv, nužno je podvrgnuta rekonstrukciji i određenoj obradi. Rekonstrukcija materijala pohranjenog dugoročnom memorijom javlja se prvenstveno pod utjecajem novih informacija koje kontinuirano dolaze iz naših osjetila. Rekonstrukcija se manifestira u različitim oblicima, na primjer, u nestanku nekih manje značajnih dijelova i zamjenjujući ih s drugim detaljima, u promjeni slijeda materijala, do stupnja njegove generalizacije.

Memorija i reprodukcija u kojoj ne postoji posebna svrha za pamćenje ili opoziv, naziva se nevoljko sjećanje.

Dolazni pamćenje je pamćenje koja se javlja bez namjernog korištenja posebnih sredstava za bolje skladištenje materijala u memoriji. Zbog činjenice da se različiti memorijski procesi servisiraju stvarne aktivnosti, potpunost, točnost i snaga nevoljnog pamćenja ovise o svojim ciljevima i motivima.

"Nevoljni pamćenje može se razmatrati odmah samo u smislu da nije povezan s korištenjem sredstava koja je posebno usmjerena na pamćenje. Ali uvijek je posredovano, iako inače od proizvoljnog pamćenja, ako nastavimo od činjenice da se svaka aktivnost u kojoj se nevoljna pamćenje provodi uvijek je povezana s prisutnošću svojih ciljeva i sadržaja sredstava. " Inspekcijska memorija, kao nevoljna pozornost, u načelu može i "najviša razina" razvoja odgovarajuće mentalne funkcije. Iz toga slijedi da nevoljni nije sinonim. Vygotsky piše: "Teško je da donese više dobrih dokaza u korist podrijetla sekundarnog (proizvoljnog. - GS) pozornosti od primarne nego što je svatko svakodnevno iskustvo, da će se sekundarna pozornost sigurno pretvoriti u primarnu" drugim riječima, Sekundarni proizvoljno ponovno postaje nevoljni, ali je "izveden" primaran, tj. U svojoj posredu posredovanja, to više ne postaje "niži".

Takav pogled na nevoljnu memoriju karakterizira prije svega "prve u sovjetskoj psihologiji memorije", koji su provedeni iz položaja "kulturnih i povijesnih smjera" (Leontuv, 1928, 1931; Zankov, 1927; vygotsky, Luria, 1930). Dodjela u sjećanju viših i nižih oblika iu vezi s tim, osiromašene karakteristike nevoljne pamćenja karakterizira i rad P.P. BLONSKY (1935)

Nevoljni pamćenje i aktivnost

privremeni pamćenje

Jedan od najznačajnijih istraživača na području psihologije pamćenja je, naravno, p.i. Zinchenko. Mnoge njezine publikacije i eksperimenti su nadaleko poznati. Najpoznatiji i najpoznatiji je eksperiment sa slikama i brojevima.

"Da bi otkrili prirodne veze i ovisnosti nevoljnog pamćenja aktivnosti, potrebno je ne izolirati određeni materijal od njega, već, naprotiv, uključivanje u bilo koju aktivnost, pored mnemije, što je proizvoljna pamćenje.

Prvi zadatak ovog istraživanja bio je eksperimentalno dokazati činjenicu ovisnosti o nevoljnom pamćenju od ljudske aktivnosti. Da biste to učinili, bilo je potrebno organizirati aktivnosti subjekata tako da je isti materijal u jednom slučaju bio predmet na koji su njihove aktivnosti usmjerene ili koje je usko povezano s tom orijentacijom, au drugom - objekt koji nije izravno nije uključen u aktivnost, ali smještena u percepciji ispitanika koji djeluju na njihova osjetila.

U tu svrhu razvijena je sljedeća metoda istraživanja.

Materijal pokusa bio je 15 kartica koje prikazuju subjekt na svakom od njih. Dvanaest iz tih predmeta može se klasificirati za sljedeće četiri skupine: 1) Primus, kuhalo za posudu; 2) bubanj, lopta, medvjedić; 3) jabuka, kruška, malina; 4) Konj, pas, pijetla. Posljednje 3 karte bile su različite sadržaje: cipele, puška, buba. Klasifikacija objekata po svojim specifičnim značajkama pružila je mogućnost provođenja eksperimenata s ovim materijalom ne samo sa studentima i odraslima, već i s djecom predškolske dobi.

Osim slike na svakoj kartici, u gornjem desnom kutu, napisan je crni automobil; Brojevi su pokazivali takve brojeve: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Sljedeće 2 iskustva provedeno je s opisanim materijalom.

U prvom iskustvu, subjekti su djelovali s temama prikazanim na karticama. Ova akcija je organizirana i doživljena drugačije s ispitivanjima različitih dobi. Uz predškolce, iskustvo je provedeno u obliku igre: eksperimentator je konvencionalno ukazao na prostor na stolu za kuhinju, dječju sobu, vrt i dvorište. Zamoljena su djeca da razgrađuju kartice na takvim mostovima, na stolu na koju su, po njihovom mišljenju, bili najprikladniji. Nije prikladno za ta mjesta kartice, morali su se staviti kao "dodatni". To je značilo da će u "kuhinji", djeca staviti Primus, kuhalo za vodu, lonac; U "dječjoj sobi" - bubanj, lopta, medvjed itd.

Učenici i odrasli u ovom iskustvu podigli su kognitivni zadatak: razgraditi kartice na skupine na sadržaju objekata prikazanih na njima, a "dodatni" odgon odvojeno.

Nakon sklapanja kartice, kartica je uklonjena, a subjekti su predloženi da zapamtite predmete i brojeve prikazane na njima. Predškolci su reproducirali samo imena predmeta.

Stoga, u tom iskustvu, subjekti su proveli kognitivne aktivnosti ili igračke aktivnosti kognitivne prirode, a ne izjavu o pamći. U oba slučaja, djelovali su s objektima prikazanim na karticama: percipirani, shvatili su njihov sadržaj, odbio po skupinama. Brojevi na karticama u ovom iskustvu nisu bili uključeni u sadržaj zadatka, tako da subjekti nisu imali potrebu za ostvarivanjem posebne aktivnosti u odnosu na njih. Međutim, brojevi tijekom cijelog iskustva bili su u području percepcije subjekata, djelovali su na svoja osjetila.

U skladu s našim pretpostavkama u tom iskustvu, predmeti su se sjećali i ne.

U drugom iskustvu, ista je 15 kartica dobilo iste testove kao iu prvom iskustvu. Osim toga, dobili su kartonski štit na kojem je uplaćeno 15 bijelih kvadrata za jednake karte; 12 kvadrata su nastali na štitnom kvadratnom okviru, a 3 su smješteni u stupcu.

Prije početka iskustva, kartica je postavila karte na takav način da su brojevi prolazili na njih nisu stvorili određeni red na svom mjestu. U vrijeme kada je test postavljen upute iskustva, kartice su bile zatvorene. Zadatak je stavljen ispred tema: preklapanje kartice na svakom bijelom trgu u određenom redoslijedu jedni drugima, postavite okvir i stupac na štitu. Karte moraju biti postavljene tako da su brojevi prošli na njih na sve veću vrijednost.

Kopiranje sve veće numeričke serije, navedeni redoslijed polaganja okvira okvira i stupac prisilili su subjekt tražeći kartice s određenim brojevima, shvaćajući brojeve, odnose ih jedni prema drugima.

Kako bi se osigurao ozbiljan stav ispitanika za zadatak, navodi se da u tom iskustvu svoju sposobnost da pažljivo rade. Ispitanici su upozoreni da će se evidentirati pogreške na mjestu brojeva i poslužiti kao pokazatelj njihove skrbi. Za istu svrhu, subjekt je predloženo da provjeri ispravnost izvršenja zadataka na njih: presavijeni u snu o posljednjim 3 brojeva koji se nalazi u stupcu i usporedite svoj iznos s eksperimentatorom koji se zove zbroj tih triju brojeva ,

Za ispitivane predškolce su napravljene sljedeće promjene na način ovog iskustva. Umjesto broja na svakoj kartici, zalijepljena je posebna ikona. Petnaest ikona bile su sastavljene od kombinacije triju oblika (križ, krug, štapić) i pet različitih boja (crvena, plava, crna, zelena i žuta). Iste značke su zalijepljene na svakom kvadratnom okviru i stupcu. Karte su postavljene ispred tema tako da lokacija ikona nije stvorila tu narudžbu, u kojoj se ove ikone nalaze na kvadratima i stupcima. Subjekt je trebao nametnuti svakom kvadratu okvira i stupca te kartice, na kojem je bila ista ikona kao i na trgu. Izgled okvira okvira i stupca provedeni su na isti način kao iu prvoj metodi tehnike, dakle, a ovdje subjekt je stvorio potrebu za određenom karticom za svaki kvadrat s odgovarajućom ikonom. Nakon završetka zadatka predložio je subjekt za imenovanje stavki prikazanih na karticama.

Dakle, u drugom iskustvu, subjekti su provodili kognitivne, ne mnemonične aktivnosti. Međutim, slike i brojevi su ovdje nastupili kao u suprotnim ulogama. U prvom iskustvu, predmet testova bile su slike, a brojevi su bili samo pasivna percepcija. U drugom iskustvu, naprotiv: zadatak da se razgradi brojeve već veliku veličinu učinila ih je predmetom aktivnosti, ali slike - samo objekt pasivne percepcije. Stoga imamo pravo očekivati \u200b\u200bizravno suprotne rezultate: u prvom eksperimentu, slike su se sjetile i u drugom broju.

Ova tehnika je također prilagođena za grupni eksperiment.

I pojedinačno i grupnim eksperimentima, obradili smo se nevoljnim pamćima. Sadržaj zadataka u prvom i drugom eksperimenti bio je kognitivni, a ne Annemic karakter. Kako bi se stvorio dojam da su naši eksperimenti nisu povezani s pamćenjem i sprječavaju pojavu uspostave da zapamti, izdali smo prvo iskustvo za iskustvo razmišljanja, s ciljem provjere vještina za klasificiranje i drugo - drugo - za iskustvo u testiranju pozornosti.

Dokaz o tome što smo uspjeli postići taj cilj, to je bio u oba pokusa prijedlog eksperimentatora za reprodukciju slike i broj testova koji se smatraju potpuno neočekivanim za njih. To se također primjenjuje na predmete svojih aktivnosti, a posebno na objekte njihove pasivne percepcije (brojevi - u prvom eksperimentu i slikama predmeta u drugoj).

Kako objasniti razlike primljene u pamćenju slika i brojeva?

Glavna razlika u uvjetima naših eksperimenata bila je da su u prvom iskustvu bilo slika, au drugom broju. To je dovelo do visoke produktivnosti njihovog pamćenja, iako je predmet aktivnosti u ovim eksperimentima i samoj aktivnosti bio drugačiji. Nedostatak ciljanih aktivnosti u odnosu na iste objekte u kojima su nastupali u pokusima u ulozi samo pozadinske podražaje, doveli su do oštar pad u njihovoj pamći.

Ova razlika dovela je do oštre razlike u rezultatima pamćenja. To znači da uzrok visoke produktivnosti na pamćenje slika u prvom eksperimentu i brojevima u drugom je aktivnosti naših subjekata u odnosu na njih.

Dakle, aktivnosti s objektima glavni je uzrok nevoljnog pamćenja. Ova odredba potvrđuje ne samo činjenicom visoke produktivnosti pamćenja slika i brojeva gdje su bili predmet testova subjekata, ali i njihovu lošu pamćenje gdje su bili samo podražajni poticaji. Potonji sugerira da se pamćenje ne može smanjiti na izravan otisak, tj. Rezultat jednostranog utjecaja stavki na osjetila izvan ljudske aktivnosti usmjerene na te stavke ...

U isto vrijeme, nismo primili potpunu, apsolutnu bezbrižnost brojeva u prvom iskustvu i slikama u drugoj, iako ti objekti u ovim eksperimentima nisu bili podložni aktivnostima subjekata, već su izvedeni kao pozadinski podražaji.

Čini nam se da je odredba o incorganizaciji pamćenja za usmjeravanje imprimiranja, ovisnosti i uvjetovanosti njezine ljudske aktivnosti važno ne samo za razumijevanje memorijskih procesa. Ima općenitiju, fundamentalno teorijsku vrijednost za razumijevanje suštine psihe, svijesti.

Činjenice dobivene u našim eksperimentima i situaciji, od kojih su izazivala, nisu u skladu sa svim vrstama epifenomenalističkih koncepata svijesti. Svako mentalno obrazovanje je osjećaj, ideja itd. - To nije rezultat pasivnog, zrcalnog refleksije, objekata i njihovih svojstava, a rezultat refleksije uključen u učinkovit, aktivni stav predmeta ovim predmetima i njihovim svojstvima. Subjekt odražava stvarnost i dodjeljuje bilo koji odraz stvarnosti kao temu akcije, a ne subjekt pasivne kontemplacije.

Dobivene činjenice otkrivaju potpuni neuspjeh stare asocijativne psihologije sa svojim mehaničkim i idealističkim razumijevanjem obrazovnog procesa udruga. U oba slučaja, pamćenje je tumačen kao izravno hvatanje istovremeno. Neaktivni objekti, pretučeni stvarnim radom mozga, implementirajući određene ljudske aktivnosti u odnosu na ove subjekte ...

U opisanim eksperimentima dobili smo činjenice koje karakteriziraju dva oblika nevoljnog pamćenja. Prvi od njih je proizvod ciljane aktivnosti. To uključuje činjenice pamćenja slika u procesu njihove klasifikacije (prvo iskustvo) i brojeve u pripremi testne numeričke serije (drugo iskustvo). Drugi oblik je proizvod različitih približnih reakcija uzrokovanih tim istim objektima kao pozadinskog podražaja. Te reakcije nisu izravno povezane s predmetom ciljanih aktivnosti. To uključuje pojedinačne činjenice da zapamtite slike u drugom iskustvu i brojevima u prvom, gdje su izvodili kao pozadinsko podražaje.

Posljednji oblik nevoljnog pamćenja i bio je predmet mnogih studija u stranoj psihologiji. Takav pamćenje naziva se "slučajni" pamćenje. Zapravo, ova pamćenje nije slučajna u prirodi,

Namjerne aktivnosti zauzimaju glavno mjesto u životu ne samo osobe, već i životinje. Stoga je nevoljni pamćenje, koji je proizvod takvih aktivnosti, glavni su, najvažniji oblici. ""

Tako, p.i. Zinchenko zaključuje da je "predmet aktivnosti i priroda određivanja protoka i definitivnu dinamiku živčanih procesa u mozgu. Zbog toga se stvaraju više ili manje povoljni uvjeti za formiranje i konsolidaciju privremenih veza, udruga u skladu s unutarnjim zakonima viših živčanih aktivnosti. "

Nužan uvjet za takve pamćenje interakcije subjekta s objektima. Interakcija se može provesti na različite razine, Djelujte u različitim oblicima: od nevoljnih, nesvjesnih približnih reakcija na objekte na svjesne, ciljane i proizvoljno upravljane akcije s njima.

Prisilno pamćenje prirodno ovisi o različitim aspektima sadržaja i prirode njegovog protoka. Glavni uzorak, koji karakterizira ovu ovisnost, prema P. i Zinchenko, je da se materijal koji čini glavnu svrhu aktivnosti najbolje se sjeća: materijal koji se odnosi na metode i drugi uvjeti za postizanje cilja je pohranjen mnogo gore.

Također, autor bilježi, pozitivan utjecaj Motivi i metode djelovanja na produktivnosti prisilnog pamćenja bili su izravno ovisni o tome koliko doprinose stvaranju takve strukture aktivnosti u kojoj se orijentacija u poticajima i njihovo pojačanje očituje s najvećom cjelovitošću.

U uvjetima kada se nevoljko pamćenje provodi uz pomoć aktivnijih i značajnijih načina aktivnosti nego proizvoljni, ispostavlja se da je produktivniji od proizvoljnog pamćenja.

Instalacija kosilice tada detektira svoju prednost u odnosu na kognitivne kada se implementira pomoću tehnika racionalnog pamćenja. Glavna jedinica u analizi strukture - procesi

memorija, njihovo funkcioniranje i razvoj je učinak subjekta. Stoga je podjela procesa pamćenja (kao i drugi memorijski procesi) u nevoljni i proizvoljan je glavni u smislu funkcioniranja memorijskih procesa njihovog razvoja. To omogućuje prevladavanje lažnog koncepta mehaničke i logičke memorije; Uklanja se kao suprotnost najvišim oblicima donje memorije,

tako prvi do prvog do posljednjeg; Pruža genetski kontinuitet u razvoju njihovih fizioloških temelja, metoda i oblika refleksije stvarnosti.

Proširite načela za razvoj proizvoljne memorije u ontogenezi. Ilustrirajte dinamiku razvoja proizvoljnog memorije podacima dobivenim u studiji Leontheva-vygotsky ("paralelogrami" razvoja). Razmotrite posljedice širenja novih digitalnih tehnologija za ljudsku memoriju.

1. Definiranje, funkcije, procesi, vrste memorije

2. proizvoljna memorija. Pamćenje kao OZO.

3. Razvojni paralelogrami. Istraživanje otoka.

4. Učinak tehnologije za memoriju

Definiranje, funkcije, procesi, vrste memorije

Memorija - ovo je mentalni proces Utiskivanje, očuvanje, reprodukciju i gubitak prošlog iskustva, što ga omogućuje korištenje u aktivnostima i / ili obnovi u sferi svijesti.

Funkcije.Stjecanje iskustva, ušteda (to je aktivni proces) i reprodukcija, zaboravljanje. \u003d. Procesi, Fiksacija, ušteda, promjena, reprodukcija (u svijesti i govoru, u akciji, prepoznavanje), gubitak (normalno patogičko zaboravljanje)

Vrste memorije:

Materijalom: Motor, afektivna, jasna, apstraktna logična; Proceduralno - deklarativno

Ako je moguće, svijest: implicitno eksplicitno

Prema funkcionalnoj ulozi u ansamblu mnemičkih podsustava: senzorni registar, radna memorija, dugoročni (semantički, epizodični, autobiografski)

Po izvoru:prirodno - kulturno (proizvoljno i upravljano)

Na mjestu u strukturi aktivnosti: Nenamjerno - namjerno; nehotično - proizvoljno (posljednji par nije opozicija, nevoljni se smatra neželjenim)

Proizvoljna memorija. Pamćenje kao pvf

Kao dio pristupa aktivnosti, slučajni pamćenje je hiplousna aktivnost, tj. ta aktivnost u kojoj svjesno staviti cilj zapamtiti, Dolazni pamćenje nastaje kao nusproizvod u bilo koje druge neimenovane aktivnosti, tj. Kada zadatak za pamćenje nije stajao.

4 Znakovi PVF-a: Socijalni, posredovani, proizvoljni, sustavni.

PVF razvojne faze: prirodno - korištenje vanjskih sredstava - intenzitet - korištenje domaćih

Paralelogram razvoja. Studija istomina

Istraživanje A. N. Leontiev ( tehnika dvostruke stimulacije: Stimulus-objekt je da se poticaj sjeća - kroz koji je gotov). Predškolci, školci, studenti su se sjetili 15 riječi. (S karticama kartica (poticaj) i bez). Predškolska djeca: I tako niska produktivnost, kartice pomažu mnogo.

Zjenice: Aktivno koristite poticaje - sredstva (vanjski cirkulacija), to im pomaže značajno.

Odrasli:pamtite da s karticama, koje bez - već su u fazi korištenja unutarnjih poticaja - sredstva (slike, verbalni opis). Riječ je o procesu procesa ljudskog socijalizacije: on prvo asimilira norme kroz vanjske poticaje, a onda se "rotiraju" i postaju intrapsihijski.

Načelo paralelograma razvoja: razvoj pamćenja prolazi kroz razvoj pamćenja uz pomoć vanjskih poticaja-znakove, pod utjecajem društvenog okruženja. Interakciju s okolnim društvenim okruženjem, osoba obnavlja njegovo ponašanje; Nakon što je ovladao ponašanjem drugih ljudi uz pomoć posebnih poticaja, on stječe sposobnost ovladanja i vlastitog ponašanja; Tako se procesi prije međusprema pretvaraju u intrajične procese.

Još jedno načelo razvoja proizvoljnog memorije: asinchron o razvoju slučajnih pamćenja i razmnožavanja procesa, Studija Z.M. Istomine: Zjenice dječji vrtić U dobi od 4-5 godina, zamolili su da proizvoljno zapamti više riječi. Djeca su izgubljena i nisu znala što učiniti. Razina učenja pokazala se izuzetno niskim. Tada su djeca ponuđena da igraju igru \u200b\u200b"trgovine", u kojoj su im iste riječi predstavljene ranije, pojavio se kao popis kupnji. Igra je organizirana tako da je istraživač koji izvješćuje o "shopping listu" u istoj sobi, a "brojač" u drugom. Istomina je opisala 3 razine razvoja proizvoljne memorije kod djece:

1) Prvo ne postoji neovisnog umaIako se namjerno zapamtite slučajno zapamćenog djeteta već može.

2) Onda već postoji cilj zapamtiti, ali dijete još uvijek ne zna kako to učiniti (Nema posebnih sredstava), dakle, možda, na primjer, tijekom igre u "trgovini" trči iz svih nogu u susjednu sobu, gdje je "brojač", kada sam čuo popis kupnji (u boji se izlijevati informacija).

3) Treća faza - dijete može se svjesno sjetiti i reproducirati(ponavlja popis - ide)

Utjecaj širenja tehnologija za memoriju

-kvalitativne razlike u tradicionalnoj memoriji i sjećanju osobe formirane u tehnologiji

-psiha je hibridna u prirodi - monarirani tragovi i njihova veza postaje pripravnik.

-zadatak se sjeća da se nešto pretvori u zadatak da zapamtite put do ovog materijala (Memorija se pretvara u memoriju na adrese i zahtjeve).

-nema načina za pretvorbu informacija u znanje (Info bi trebalo reciklirati!)

Možete se sjetiti ogromne količine materijala

Bez struje, sve će prestati raditi - važne kontrole procesa

Prijeđite prstom usporedivu analizu postupaka i rezultata studija prisilnog pamćenja u pristupu aktivnosti (A.a. Sirov, p.i. Zinchenko) iu školi K. Levina. Navedite čimbenike koji određuju učinkovitost nevoljnog pamćenja.

1. Usporedba

2. Istraživanje u okviru pristupa aktivnosti (Smirnov, Zinchenko)

3. Istraživanje u okviru škole Levin (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Inspekcijski čimbenici nevoljni pamćenje

Usporedba

Na temelju oba pristupa u suštini laži generalna ideja: Sjećam se što sada treba riješiti problem, ove informacije se održavaju, prepoznata je, pristupačna; Čim se zadatak riješi - informacije postaju teško doseći. Više detalja

· Kao dio pristupa aktivnosti, proizvoljna pamćenje - Ovo je hipnoisna aktivnost, tj. Tu aktivnost u kojoj se svrha svjesno stavlja u pamćenje. Dolazni pamćenje To se događa kao nusproizvod u bilo koje druge neimenovane aktivnosti, tj. Kada zadatak za pamćenje nije stajao

Zinchenko: Glavni oblik nevoljnog pamćenja je proizvod ciljanih aktivnosti koje nisu mesome u prirodi.

NZ učinkovito vodi kada je materijal subjekt kojem je radnja usmjerena, ne operacija (ciljna razina d)

· U školi, Levin se smatrala potrebom za određenim sadržajem svijesti; Sjećam se samo što pripada stvaran Trenutno potrebe.

Istraživanja u okviru aktivnosti i škole levin također su blizu metodološki, U obje škole, nevoljni pamćenje se istražuje pod bilo kojoj aktivnosti, cilj se ne smije pamtiti, pamćenje je nusproizvod

	Autor	Kratak opis eksperimenta	Zaključak / učinak
D e n o l o s t n s p o d x o d	A.a. Smirnov	Intervjuirane kolege koje su se sjetili o načinu rada	Nezaboravno u većoj mjeri ono što se primjenjuje na trenutne aktivnosti
Analizirajući fraze, ispitanici su onemogućili pravila pravopisa, a ako je sve istina, predloženi su da dodatno smiju s nekoliko fraza koje ilustriraju izvedeno pravilo. Sutradan je provjerena razina memoriranja.	Uloga ljudske aktivnosti važna je u ne-proizvodima. Pamćenje - učinak proizvodnje je najbolji pamćenje materijala koji je stvorio sam subjekt.
P.i. Zinchenko	Stimulus kartica sa slikama objekta i znamenke. Jedna skupina je klasificirana prema slici, druga je bila numerička serija.	Oni koji su izvršili zadatak klasifikacije objekata, podsjetili su brojeve gotovo deset puta gore od predmeta i obrnuto. Visoka produktivnost memorizam materijal gdje je bio predmet aktivnosti i učinkovitost niske pamćenja gdje je bio samo pozadinski stimulans
Potrebno je izraditi parove karata na slučajnosti prvih slova imena objekata ili kombinirati parove u značenju. S drugom verzijom uputa, ispitanici se mogu značajno sjetiti više karata nego kada prvi	Pokazalo se da se dobiveni učinak ne može svesti na problem pozornosti. Cijeli prikazan materijal uključen je u rad, ali je pamćenje bio drugačiji.
Predložila je deset setova riječi četiri riječi u svakoj. 3 Grupe: 1) Kombinirajte prvu riječ nasumično s jednim od tri preostala; 2) Uspostaviti određenu vezu prve riječi s jednim od tri preostalih 3) za postavljanje logičke veze između prve riječi u setu i najprikladniji za ovu riječ. Nakon stanke, pitali su prve riječi iz svakog skupa.	Uloga složenosti zadatka koji zahtijeva različite stupnjeve Aktivnost subjekta. Kvaliteta reprodukcije nevoljno fiksirane u memoriji materijala linearno povećana kao zadatak komplicira.
Shk o l i l e v i n a	B.v. Zeigarnik	22 zadatke potrebne za obavljanje što je brže i bolje. U vrijeme najvećeg sudjelovanja subjekata u zadatku, kada su već bili "u dlačicama" od konačnog rezultata, neki od zadataka su prekinuli eksperimentator. Nakon završetka eksperimentalne serije, neočekivano su bili predmeti, koji su se od zadataka sjetili	Učinak nedovršenog djelovanja (učinak Zeigarnika). Nedovršeni (prekinuti) zadaci pamtili su se gotovo dva puta bolji od završenog
G.v. Birenbum	Djelovati. Zadaci na odvojenim listovima papira, od kojih je svaki morao biti potpisan. Next- ometaju zadatke. Većina ispitanika nakon prekida zaboravila je potpisati prva dva plahta s riješenim zadacima, ali se "podsjetila" o njihovoj "obvezi" i ponovno počeo potpisati ploče.	Namjera je sačuvana sve dok ne bude uključena u holistički sustav djelovanja. Zaboravljena je kršenjem ovog integriteta.
Otkriveno na istom materijalu, u stanju monograma: u slučaju da prije stavljanja potpisa, bilo je potrebno staviti monogram (stilizirani potpis), subjekti su zaboravili staviti potpis.	Učinak zamjenskog izvršenja. Djelomično liječenje ciljne napetosti može dovesti do činjenice da će napon potrebe biti nedovoljan za održavanje namjere djelovanja.
Ovsyankina	Dat je osnovni zadatak (presavijen je lik iz odrezanih dijelova, nacrtajte subjekt, riješite slagalicu). U sredini su prekinuli, vidjeli su još jedan. "A što, otići?". Zanemariti. Kada je govor učinio drugi zadatak, ostaci materijala prvog bili su prekriveni novinama. Tada se nedovršena vratila 86%.	Subjekt je prihvatio namjeru u uvezenu zadatku, sustav stres (kvazi-potražnja), K-AYA, kao što bi trebao biti ispušten. "Pa, zašto su odrasli, nakon što su počeli tako" glupi "posao, žele se vratiti? Sposobnost kvazi.

Inspekcijski čimbenici nevoljni pamćenje

1. Uključujući aktivnosti (u većoj mjeri pamti što se primjenjuje na trenutne aktivnosti)

2. Učinkovitost pamćenja u velikoj mjeri ovisi o motivaciji aktivnosti u kojoj su omogućeni memorijski procesi.

3. Težak zadatak se pamti bolje jednostavan.

4. Učinak proizvodnje je najbolje skladištenje materijala koji je stvorio sam subjekt.