Розгальмовування мови. Вправи для розгальмовування мови, попередження та подолання аграматизму

на ранньому етапіпісля інсульту при обох формах моторної афазії для розгальмовування мови використовуються звані автоматизовані мовні ряди. Найчастіше через один-два місяці після інсульту виявляється ступінь тяжкості моторної афазії, її форма, частіше комплексна. Нерідко ця форма афазії залишається незмінною. У деяких випадках виявляється не комплексна моторна афазія, а так звана сенсомоторна афазія, в якій поряд з порушеннями розуміння мови виявляються труднощі будь-якого продукування активної мови при відносно збереженому повторенні окремих слів. За всіх цих форм афазії по-різному використовуються різні види зміцнених у минулому мовному досвіді хворого автоматизованих мовних рядів.

Парадигматично та синтагматично організовані мовні автоматизми.Парадигматичні автоматизми організують приватні, словосполучні парадигми типу телефон, телевізор, авторучка, автомобіль, проста людина, простий олівець, кольорові олівці, футбольна командаі т. п. Вони можуть взаємозамінюватися, організовуючи нові смислові парадигми, що складаються із двох або більше слів; мають, як правило, синоніми, замінники. До цих парадигм можуть належати прислів'я, приказки, крилаті слова. Вони мають тенденцію стягуватися в одну смислову єдність: водогін, білоручка, мамин синок(порівняй: син мами, мама сина, маминий сині т.п.), мама дочки, залізна рука, кам'яне серце.Словосполучні парадигми синтагматично флективно жорстко пов'язані і утворюють жорсткі фразеологічні звороти. Відомо, що їхнє декодування грубо порушується при семантичній афазії.

Парадигматичні мовні автоматизми використовуються при еферентної та іноді динамічної афазії з метою подолання патологічної інертності при знаходженні слів. Вони хіба що деблокують патологічну інертність хворого. Саме ці механізми деблокування патологічної інертності «спрацьовують» при підказці хворому з динамічною чи еферентною афазією першого складу слова. Однак у зв'язку з тим, що слово входить у словосполучення, а потім у контекст, логопед поступово переходить від виклику слова до виклику словосполучення та цілого висловлювання з опорою вже на схему речення.

Схильність хворих з динамічною та еферентною моторною афазією до ехолалій та труднощів перемикання при пошуку різних слів обмежує можливість використання в роботі з ними серійно, лінійно організованих мовних стереотипів (дні тижня, місяці року тощо). Ці.хворі не завжди можуть зупинитися при виборі того чи іншого слова з автоматизованого ряду, наприклад вимовити ізольоване слово п'ятьпри перерахуванні числового ряду або переключитися зі слова єна слово питиабо гулятиза стереотипного початку Я хочу... .Саме тому у цій групі використовуються жорсткі фразеологічні автоматизми. У міру розгальмовування у хворого вимовлення жорстких словосполучень логопед переходить до стимулювання усного мовлення.

Синтагматично організовані мовні ряди більш розгорнуті, об'єднані інтонацією перерахування та якоюсь категоричною ознакою (порядковий рахунок, назви днів тижня, місяців року, текст вірша чи пісні). Основою цих автоматизованих мовних рядів є жорстка лінійна послідовність слів у серійно розгорнутих словосполученнях, організованих ритміко-мелодійно, тією чи іншою мірою римованих, що вимовляються в певному ритмі.

Лінійно організовані автоматизовані мовні ряди використовуються при розгальмовуванні мовлення при аферентній моторній афазії, програмуючи рухові команди, розгальмовуючи рухи артикуляції в обхід порушеним кінестезіям. Саме у зв'язку з тим, що при використанні цих мовних автоматизмів артикуляторні рухи відновлюються в обхід порушеного кінестетичного контролю, для закріплення їх необхідно використовувати слуховий і зоровий контроль, що організується в процесі читання цих рядів.

Розгальмовування експресивної сторони мови слід починати з з'ясування добре знайомих та улюблених хворим пісень. Це з'ясовується в процесі розмови з родичами хворого або шляхом розмови з ним. Логопед називає або співає хворому різні пісні, а хворий знаками показує, наскільки добре вони йому відомі. Якщо хворий перебуває ще у відносно важкому стані і погано розуміє чужу мову, то про впізнання мелодії, що співає логопедом, можна судити з його емоційно-мімічної реакції. При виборі пісень логопед враховує вік хворого, його преморбідний рівень.

Після виявлення мелодій, на які хворий дає позитивну емоційну реакцію, логопед відбирає одну з них і на кожному занятті співає цю мелодію 1-2 рази без слів на звуки аі у,а потім 3-4 рази зі словами першого куплета. При цьому логопед спонукає хворого на міміку та усну інструкцію до спільного співу.

При аферентної або комплексної моторної афазії на перших двох заняттях за цією методикою розгальмовуються та виявляються контури та ритм мелодії, паузи, що ділять мелодію на синтагми, інтонаційні наголоси тощо. На третьому-четвертому занятті відновлюється і поступово розширюється можливість вимовлення хворим у деяких словах першого куплету ударних голосних, губних приголосних звуків та останніх складів, що римуються. У процесі цих і наступних 2-3 заняттях дедалі більше виявляється звуковий малюнок слова, що з часом стає дедалі повнішим, чіткішим, розгорнутим.

Вже третьому-четвертом занятті виникає у використанні інших мовних автоматизмів. Це вносить різноманітність у заняття, допомагає розширити словник хворого та дозволяє уникнути фіксування його уваги на якихось окремих словахта закріплення якихось певних граматичних категорій (відмінок, рід тощо).

Велике місце на перших заняттях займає використання порядкового рахункувід 1 до 10, який також є стійким автоматизованим виглядом мови, а також називання днів тижня, місяців, перерахування пальців рук. Тим самим робиться спроба розгальмовування вимови складніших у звуковому відношенні і нерифмованих слів. Всі мовні ряди, що використовуються, логопед пише великим друкованим шрифтом у зошиті хворого. Пізніше можна перейти до читання добре знайомих хворому на вірш творів, можна використовувати вірші дитячих поетів: А. Барто, К. Чуковського, С. Маршака, а також добре знайомі по школі вірші А. С. Пушкіна.

Слідом за відновленням можливості повторення мовного ряду у хворих з'являється вміння повторювати разом із логопедом короткі фрази на теми дня, сказані в ритмі єдиного, автоматизованого ряду, наприклад: У мене був лікар, Дайте мені подушку, Поправте ковдру, Я сьогодні почуваюся краще, ніж вчораі т.д.

Використання розгорнутого граматичного тексту різних мовних автоматизованих рядів виключає насичення промови хворого словами номінативного характеру і цим сприяє запобіганню вони аграматизму.

Ритмічно організовані мовні ряди та пісні не завжди можна використовувати при аферентній та комплексній моторній афазіях, особливо якщо у хворого є дуже груба апраксія апарату артикуляції і стійкий мовний ембол.

Стимулювання мовлення у хворих з моторною афазією. За всіх форм моторної афазії на ранньому етапі відновлення спостерігається первинна або вторинна мовна аспонтанність або інактивність. Хворі важко переживають свій мовний дефект, який завжди легко входять у мовної контакт, тому цьому етапі необхідний щадний, психотерапевтичний підхід до хворому.

Терміни початку стимулювання мовлення визначаються не тільки ступенем порушення мови, але і передбачуваною, але не завжди достатньо ясною на ранньому етапі хвороби формою афазії. Проте чітке, без артикуляторних труднощів вимовлення слів із перших спроб співу і вимовлення автоматизованих мовних рядів говорить про збереження постцентральних мовних зон. Використання мовних автоматизмів типу співу та порядкового рахунку при динамічній та чистій еферентній афазії може призвести до їхнього персевераторного або ехолічного повторення. Найефективніше включити у роботу мовні автоматизми парадигматичного характеру, саме приказки, прислів'я, різні фразеологічні звороти з жорстким контекстом, і навіть певну систему мовних завдань спонукального характеру виклику й активного вживання хворим «кліше» - образних мовних зворотів, необхідні елементарного спілкування.

Стимулювання усного висловлювання у хворих з еферентною моторною афазією починається зі сполученого читання коротких фраз, а для хворих з аферентною моторною афазією - з читання фраз, що складаються з 3-5 слів, іноді й віршів, оповідань по серіям сюжетних картинок. Такий перехід від читання фраз і віршів до пов'язаного, а потім відбитого повторення та читання підписів до сюжетних картинок дозволяє закласти передумови спілкування в майбутньому.

Крім роботи з сюжетної картинки, стимулювання елементарного усного висловлювання першому етапі, необхідні і спеціально організовані розмови відновлення комунікативної функції промови. Для цього викликаються такі слова, як так, ні, хочу, дай, добре, погано, сьогодні, вчора, не хочу, спати, їсти, пити, вітаю, до побаченнята ін, які записуються в зошит хворого. Спочатку, поки у хворого не утворюється установка до спілкування, до відповіді, не відновиться звукова структура цих слів, вони вимовляються їм пов'язано або відбито з логопедом.

Для закріплення слів та ніхворому задаються як адекватні їм питання, а й провокаційні. Наприклад, логопед показує йому картинку «дім» і запитує: Це книга?,на що хворий, розуміючи безглуздість питання, на емоційному тлі відповідає: Ні.

Для виклику слів добре, зараз, сьогодні, погано, вчора, завтра, потімзапитують: Як ви спали? Як ви себе почуваєте? Яка сьогодні погода? Коли до вас прийде лікар? .Коли прийдуть родичі? Коли вони (родичі) були? Коли ви робитимете уроки? Коли ви їх робите?і т. п. Подібні питання будуть характерні для стимулювання до відповідної мовної реакції хворих з усіма формами афазії.

Як тільки у хворого починають спонтанно з'являтися слова, його треба підвести від читання підписів до сюжетних картинок до самостійного висловлювання щодо них. Різними навідними питаннями логопед стимулює хворого до вживання дієслів спочатку в теперішньому, потім у минулому та майбутньому часі. Наприклад: Що робить хлопчик? Чим він (вона, вони) займається? Що він збирається робити? Що він робив перед цим? Хіба читає? Можливо, він малює?

Під час таких занять хворий який завжди вдало висловлює свою думку. Спрямовуючи його висловлювання; логопед 2 обмежується рамками якоїсь трафаретної двох або трискладової пропозиції. З погляду розвитку вільного висловлювання важливі пошуки хворим на окремі слова та фразеологічні звороти. Спочатку це можуть бути граматично неправильні і навіть парафазичні висловлювання. Однак ці самостійні подорожі хворого у світ слів надзвичайно цінні і є запорукою відновлення розгорнутої мови, відновлення почуття мови у хворих із комплексною та еферентною моторною афазіями.

У процесі роботи логопед використовує все багатство рідної мови, він повинен обмежуватися якимось одним трафаретним питанням, а максимально варіювати для активної стимуляції різні варіанти усного висловлювання хворого. Щоб подолати мовну пасивність у хворого, доцільно використовувати такий вид занять, у якому ініціатором розмови, провідним сам хворий. Для полегшення цього завдання та систематичності оволодіння хворими різними видамиспонукальної і запитальної мови їм пропонується користуватися списком запитальних слів, введенням «звернення» в спонукальні або запитання (ім'я та по батькові співрозмовника). Наприклад: коли, скільки, де, чим, навіщоі т. д. Користуючись ними, він повинен розпитати логопеда, звертаючись до нього на ім'я та по батькові, про події дня, про зміст газет тощо.

Стимулювання мови при динамічній афазії або при комплексній еферентній моторній та динамічній афазії відрізнятиметься від стимулювання мови при аферентній, еферентній або комплексній аферентно-еферентній моторній афазіях. У роботі з хворими цієї групи використовуються прислів'я, приказки та фрази з жорстким фразеологічним контекстом, які стимулюють спочатку доповнення закінчення фрази (іноді доводиться хворому нагадувати перший звук слова). Робота ведеться з опорою на предметні та сюжетні картинки та підписи до них. Логопед жестами імітує дії, що виробляються з предметом, супроводжує свої дії початком фрази, яка має викликати потрібне слово. Наприклад, обігруючи слово яблуко,Логопед говорить про всі його якості, про те, що його миють, ріжуть, їдять, чистять, з нього зрізають шкірку і т. д. Хворий багато разів чує це слово, а потім закінчує речення, включаючи його. Спочатку логопед використовує жорсткий фразеологічний контекст: Я їм антоновське... .Потім менш жорсткі контексти: Продаються солодкі. У саду ростуть... .Хворий доповнює спочатку одне слово, потім два і нарешті починає вимовляти всю фразу.

ЧУЮ-ГОВОРУ
РОЗТОРМУВАННЯ МОВЛЕННЯ ТОГО, ЩО НЕ ГОВОРИТЬ
ДИТИНИ.

Автор поєднання цих двох методик в одну Олексія Олеся
Володимирівна, Нижній Тагіл.
Методика «Створення» автор Є.В. Максимова
«Со-твір» - методика системної тілесно орієнтованої терапії.
Методика спирається теорію побудови рухів Н.А.Бернштейна.
Оскільки рух лежить в основі нашої поведінки, то кожен рівень
побудови рухів можна розглядати і як рівні побудови психіки
людини. (Гіппенрейтер Ю.Б., Зінченко В.П., Величковський Б.М. та ін.).
Методика «Методи формування мовної системиавтор Т.М.
Новікова – Іванцова
Ця методика заснована на онтогенетичному принципі розвитку мови,
який складається з кількох важливих етапів: крик, гул, лепет. Якщо у
час формування одного з перерахованих вище етапів стався якийсь
порушення, деформується вся система мови, у дитини з'являються
труднощі, які турбують батьків. Дуже важливо відновити усі етапи.
У процесі відновлення мовного розвитку діти співають голосні та
згодні, що відповідає етапу гуляння; потім вимовляють склади - це етап
белькотіння, а потім результат закріплюється за допомогою двоскладових слів і фраз.

До 1 року словник дитини повинен включати 10 або більше
слів.
У 1,5-2 роки дитина поступово починає вимовляти короткі
фрази.
Причини затримки мовного розвитку:
Проблеми зі слухом
патології головного мозку та нервової системи
Психічні захворювання, аутизм
Патології нервової системи, такі як:
- Дизартрія (страждає велика та дрібна моторика)
- Афазія (розпад мови, що вже почався)
- Моторна алалія (не здатні поставити губи, язик у потрібне
становище)
- Сенсорна алалія (не розуміють сенсу зверненої до них
мови, розуміють лише окремі слова)
- генетичні захворювання.

Даний посібник призначений для фахівців - логопедів, які працюють у медичних закладах з важкими хворими, які перенесли інсульт або травму головного мозку, які страждають на грубі мовними порушеннями, зниженням уваги, мислення, втратою пам'яті, що повністю втратили можливість комунікативного спілкування. Мовні порушення у цих пацієнтів бувають настільки грубі, що хворий не може повторити звук, склад, слово, не кажучи вже про просте короткій фразі. Виявляється повний розпад спонтанної мови. Але серед пацієнтів є такі, яким зовсім не обов'язково ставити звуки, із них робити склади, зі слів складати слова. Це дуже важкий і довгий шляхдо "виклику" слів.
Даний посібник може бути використаний як логопедами, які працюють з пацієнтами з грубими мовними порушеннями, так і педагогами, що займаються з дітьми дошкільного та шкільного вікуз 1-го до 6-го класу середньої загальноосвітньої школи.

Якщо вашій дитині вже виповнилося 2,5 – 3 роки, а вона ще не говорить, спілкується з вами за допомогою міміки, жестів, окремих звуків, це означає, що настав час починати діяти, навіть якщо в сім'ї є родичі, які заговорили пізно. Тягнути із запуском мови небезпечно. У цій статті фахівці центру розвитку «Каркуша» розкажуть, що ви можете зробити вдома та коли потрібно звернутися за професійною допомогою.

Переконайтеся, що дитина здорова

Тривала відсутність мови може бути пов'язана з наслідками важких інфекцій, перенесених у ранньому дитинстві, складною вагітністю та пологами, порушеннями слухової функції, ураженнями ЦНС, а також стресом. Саме тому так важливо спочатку переконатися, що дитина не має проблем зі здоров'ям. Обов'язково відвідайте педіатра, отоларинголога, невролога, логопеда та пройдіть необхідні дослідження. Рання діагностика та корекція порушень – це половина успіху занять, що розвивають.
Створіть вдома доброзичливу спокійну атмосферу. Малята чуйно реагують на зміни емоційного клімату в сім'ї. Якщо тато з мамою часто лаються, діти інстинктивно намагаються привертати до себе якнайменше уваги.

Починайте зараз!

Чи не відкладайте початок занять на завтра. Сьогодні треба їхати до бабусі, завтра до магазину, післязавтра у відпустку. Дні непомітно складаються на рік. Заняття мають відбуватися регулярно, за кожної можливості. Чим раніше ви почнете, тим швидше і легше дитина нажене своїх однолітків.

1. Приберіть телефон, вимкніть телевізор

Ігри на планшеті і мультики, що «розвивають» ведмеді, що говорять, і ляльки – порятунок для перевантаженої справами мами, але вони дуже шкідливі для дитини, що мовчить. Коли йому приділяється роль пасивного спостерігача, необхідності говорити просто не виникає. Що простіше буде іграшка, то більша ймовірність, що дитині захочеться її «озвучити». Купуйте набір звичайних кубиків, конструктор, найпростішу ляльку, обмежте перегляд мультиків та ігри з планшетом. Дитина має виконувати головну роль грі. Спочатку допомагайте йому розігрувати прості ситуації, які йому добре знайомі.

2. Розмовляйте з дитиною

Якщо малюк не каже, це не означає, що йому нецікаво те, що ви йому кажете. Постійно спілкуйтеся з ним, промовляйте кожну свою дію, називайте навколишні предмети і явища. Так ви поповнюєте пасивний словник дитини. Вимовляйте слова повільно, чітко, голосно, стежачи за артикуляцією. Для малюків основне джерело знань – дорослі, він навчається, наслідуючи батьків, так дайте своєму синові чи дочці правильний зразок.

Спочатку спростіть усі слова до двох-трьох складів, щоб дитині було простіше відтворити їх самостійно, наприклад, не «бабуся», а «баба». Бажано, щоб у словах використовувалися переважно ті звуки, які малюк уже знає. Зокрема, звуки "м", "п", "б" зазвичай з'являються першими в мові, незалежно від рідної мови. Поступово ускладнюйте слова.
Якщо в сім'ї для спілкування використовують кілька мов, при дитині має звучати лише одна з них. Не плутайте малюка, спочатку дайте йому опанувати материнську мову, а потім уже іншу.

3. Співайте пісні, читайте вірші

Якщо дитина вимовляє деякі звуки, проспівуйте їх разом із нею, додаючи до приголосних голосними, наприклад: ААААА, БА-БА, ПА-ПА, МО-МО, БО-БО тощо. буд. Це просте, але ефективна вправипідготує мовні органи до виголошення складніших слів.

Читайте разом короткі дитячі вірші, народні потішки та пісеньки, як правило, у них короткі слова зі схожими звуками. Через деякий час, коли дитина запам'ятає їх, спеціально зробіть помилку, дайте їй можливість довести. Встояти перед спокусою виправити дорослого можуть не всі карапузи.

Якщо ви співаєте дитині перед сном, обмежте репертуар двома-трьома пісеньками та змінюйте твори якомога рідше.

4. Покажіть, як казати

Логопеди радять завести альбом із картинками, на яких зображені побутові предмети, тварини, члени родини. Разом з дитиною розглядайте їх, називаючи зображення: «Це баба Маша», «Це киса», «Це діда Мишко» і т. д. Коли дитина запам'ятає слова, побудуйте з них прості схематичні речення, використовуючи слова-дії: дай», «Киса, йди» та ін. Якщо ви побачили в магазині альбоми для розвитку мови, вибирайте ті видання, де великі яскраві картинки та дано чіткі інструкції, як з ними працювати.

Використовуйте в промові прості конструкції типу «дай ручку», «де ведмедик?», «Покажи носик», терпляче повторюйте одні й самі слова і фрази. Спирайтеся на те, що дитина здатна засвоїти.

5. Розвивайте сенсорне сприйняття

Нервові закінчення на пальцях та внутрішній стороні долоні пов'язані з центрами мови та пам'яті головного мозку. Щодня виконуйте пальчикову гімнастику, зробити мікромасаж ручок. Дозволяйте дитині пересипати крупу, грати з кольоровим рисом, піском, водою, ґудзиками, квасолею та іншими дрібними предметами. Купуйте малюкові набір музичних інструментів: ксилофон, дудочку, барабан, губну гармошку. Вчіть розрізняти кольори, форми, величину, кількість. Різноманітні тактильні, зорові, слухові враження допоможуть швидше запустити мову та розвинути вищі психічні функції.

6. Заохочуйте дитину говорити

Задавайте прості питання(«Де киса?»), звертайтеся з посильними проханнями («дай ложку»), запитуйте, як у нього справи, що він бачив на вулиці і т. д. Під час гри викликайте у нього бажання наслідувати вас. Наприклад, під час хованок розплющуйте очі зі звуком «ку-ку!», при грі з паровозиком імітуйте його гудок: «ту-туууу!» і так далі. Слова повинні мати емоційне забарвлення: дивуйтеся «Ух ти!», радійте «Ура!», висловлюйте прикрість «Ай!», «Ех» ... Якщо дитина повторює за вами тільки голосні, це вже результат.

Багато дітей-мовчунів висловлюють свої бажання та прохання жестами та мімікою. У міру нагоди припиняйте ці «розмови». Робіть вигляд, що не розумієте, коли йдеться про предмет чи дію, назви яких малюк чудово знає, але не хоче сказати вголос.

Зберігайте спокій

Коли дитина довго не говорить, це може дратувати, вам може навіть здаватися, що вона відстає не лише у мовному розвитку. У жодному разі не гнівайтесь, не зривайтеся на дитину, не загрожуйте, інакше вона надовго замкнеться в собі.

Чи варто звертатися за допомогою до логопеда?

Так, якщо самостійні заняття, що розвивають, не дали жодного результату протягом 2-3 місяців, за умови, що вони проходили часто і регулярно. Логопед об'єктивно оцінить мовленнєвий розвиток малюка та дасть вам чіткі рекомендації, що робити далі, за необхідності направить до інших фахівців.

Нижче наведено рекомендації для батьків щодо корекції мовного розвитку у дітей. Дотримання цих рекомендацій допоможе батькам, а також рідним та близьким дитини прискорити відновлення та посилити ефект лікування, яке проводиться лікарем. Важливо пам'ятати, що встановлення діагнозу, вибір тактики ведення пацієнта та підбір медикаментозної підтримки завжди перебувають у компетенції фахівців клініки.

Затримка мови в дітей із труднощами регуляції поведінки: спеціальні вправи

Мета - якомога довше утримуватися в мовної діяльності . Необхідно працювати з предметними картинками та мовними шаблонами, поступово їх ускладнюючи. Можна описувати процеси сортування, класифікації, вибудовування рядів на зразок. Необхідно звертати увагу на граматичне оформлення висловлювань та здатність довільно утримуватись у діяльності, у тому числі при втомі.

Мета - побудова зв'язного висловлювання. Використовуються, наприклад, серії картинок із послідовним сюжетом. Дається завдання скласти зв'язне оповідання за картинками з використанням наочних опор (підрахунок пропозицій ведеться за допомогою кубиків, використовуються графічні схеми пропозицій або будь-які інші доступні наочні способи маркування). Складаються висловлювання, що відбивають просторові та тимчасові відносини об'єктів. Для цього можна описувати будь-які послідовності (наприклад промовляти свої дії при складанні рядів з деталей Лего). Можна складати речення за графічними схемами, при цьому кількість речень, слів у реченнях, позиція прийменників, самі прийменники або спілки, які слід використовувати, можуть бути задані заздалегідь. Увага має бути зосереджена не так на змістовому висловлювання, але в граматичному оформленні.

Мета - вдосконалення просторових та тимчасових уявлень.Дитині пропонується усвідомлювати взаємне розташуванняу просторі власного тіла та предметів та об'єктів навколишнього світу, потім проводиться робота на папері. Виконуються завдання на логіку. Ведеться робота зі схемами та піктограмами. Пропонуються завдання, що формують, у тому числі, математичні уявлення.

Мета - усвідомлене читання та переказ прочитаного. Проводиться робота з текстами, формуються та вдосконалюються навички усвідомленого читання, відточується техніка.

Запинки в мові: рекомендації та напрямки роботи

• Відвідування лікаря. Встановити діагноз та прийняти рішення про доцільність медикаментозного лікування може лише лікар, тому батькам слід розпочати з консультації невролога.
• Ігнорування запинок, заборона на обговорення з дитиною труднощів. За жодних обставин не варто говорити дитині, наприклад, таке: «Не хвилюйся, зупинись і повтори ще раз, і тоді ти зможеш не заїкатися».
• Обмеження для перегляду телевізора, комп'ютерних ігор, використання мобільного телефону та інших електронних гаджетів. Якщо йдеться про дитину молодшого віку (2-3 років), слід скоротити кількість іграшок зі звуком.
• Скорочення інформаційного потоку. Слід на якийсь час відмовитися від докладного обговорення з дитиною подій, предметів та об'єктів навколишнього світу, казок, мультфільмів тощо. буд. На даному етапі головна мета батьків і фахівців - подолати запинки, що виникли в мові. Всім іншим можна буде зайнятися згодом. Запитуючи, не варто пропонувати альтернативу або цікавитися подробицями. Краще дати дитині можливість відповісти однозначно і не стимулювати тривогу, змушуючи її будувати складні поширені пропозиції.
• Уповільнення темпу своєї промови. Важкоздійснюване завдання: уповільнити власну мову, при необхідності допомогти дитині зупинитися, віддихатися і продовжити фразу. Доцільно всім рідним і близьким, що оточують дитину, хоча б годину на день говорити повільно, плавно, наспів. Аргументувати новий спосіб спілкування можна необхідністю відпочивати, пропонувати його як гру або як вправу (якщо дитина досягла віку п'яти років і усвідомлює, що з нею проводиться спеціальна робота).
• Якщо дитина старша за чотири роки відвідує логопедичні заняття, з великою обережністю слід поставитися до роботи, спрямованої на виправлення недоліків звуковимови. Для цього виконується артикуляційна гімнастика, встановлення та автоматизація звуків може призвести до посилення запинок.
• Робота з предметними картками, серіями картинок із послідовним сюжетом та сюжетних картин. Мета - обмежити змістове висловлювання, залишити лише простий мовний шаблон. З одного боку, виконуючи подібне завдання, дитина багато говорить за наперед заданим шаблоном. Але з іншого боку, він залишається при цьому в безпечному та комфортному полі і менше турбується з приводу звучання його мови.
• Постановка мовного дихання. При корекції заїкуватості ефективні такі методи та прийоми:

1. дихальна гімнастика;
2. нарощування пропозицій;
3. проспівування ізольованих голосних;
4. злите голосознавство (еталонна мова).

• Використання зовнішнього водія ритму. Як таке можна використовувати метроном (прилад для відліку довготи такту при грі на музичних інструментах). Необхідно відстукувати ритм по будь-якій поверхні або домовитися з дитиною про те, який спосіб йому простіше використовуватиме (наприклад, відстукувати ритм по підлозі ногою або стискати і розтискати кулак у такт із промовленням складів, слів, пропозицій).
• Робота з інтонаційною стороною мовного висловлювання. У тому випадку, якщо дитина досягла віку шести років, їй знадобиться допомога психолога або супровід психотерапевта (якщо йдеться про підлітка).

Розгальмовування мови. Розуміння зверненого мовлення та використання власної мови

1. Розуміння зверненого мовлення.

• Необхідно скоротити потік звернень та прохань. Домагатися того, щоб кожне звернення було почуте, отримувати зворотний зв'язок у вигляді виконаного прохання, припинення небажаної дії, висловлювання чи жесту. Дорослому варто привертати увагу м'яко, але переконливо. Ігнорувати послання дорослої дитини неприпустимо. По можливості дотримуватись і зворотного.
• У тому випадку, якщо зміст висловлювання зрозумілий, потрібно скоротити жестикуляцію. Мова - єдиний значний стимул.
• Поняття «не можна» слід застосовувати лише до обмеженої кількості дій. Обмежень може бути більше п'яти. Заборонити можна тільки ту дію, якій дорослі справді можуть запобігти. Інакше заборона буде знецінена. Решта може бути «небезпечно», «потім», «неправильно». Або можна вигадати інше зрозуміле позначення небажаних дій.

2. Використання власної мови.

• Необхідно пропонувати дитині мовні шаблони, замість неї озвучувати те, що очікуємо почути. Спиратися в процесі навчання не на довільність, а на мимовільне бажання наслідувати та діяти задля заохочення та підтримки. Зразок: «Дати тобі м'яч?». Цю фразу дорослий промовляє із чіткою артикуляцією, тримаючи іграшку у полі зору дитини. І замість нього відповідає: "Дати!" - І розкриває долоню. Мова – це інструмент. Використовувати його просто, зручно та вигідно. Мова – найшвидший та доступний спосібдосягнення своєї мети.
• Промовляючи замість малюка відповідь, використовувати альтернативу як жесту. Не слід боятися, що жести замінять слова. Насамперед діти, як правило, освоюють саме ті слова та висловлювання, які супроводжуються альтернативними жестами («Поки-поки що», «Дай!», «Ходімо!», «Смачно!» та ін.).
• Співати разом з дитиною ізольовані голосні звуки з перебільшеною артикуляцією, розташувавшись так, щоб дитина добре бачила обличчя дорослого і сама знаходилася у зручній і невимушеній позі. Тягнути звуки якомога довше. Тому що виявити в потоці мови окремі звукискладно, даємо можливість дитині поєднати те, що вона чує і бачить у цей момент на обличчі дорослого.
• Грати у прості стереотипні сюжетно-рольові ігри. Розігрувати казки з сюжетом, що повторюється, грати в магазин, їздити з персонажами на поїзді і т.д. Тривалість гри обмежена кількістю персонажів. З кожним персонажем дія повторюється, розігрується той самий діалог зі зміною дійової особи. Мета – створити безпечний передбачуваний простір, у якому ролі будуть розподілені заздалегідь, прості діалогиз питаннями та односкладовими відповідями повторюватимуться. Дитина повинна точно знати, в який момент вступає в гру її персонаж і яку відповідь очікує дорослий.
• Розглядати предметні картки, називати зображені об'єкти, накладати парні картки друг на друга. Мета не збагатити словниковий запасабо розвинути граматичний лад, а багато разів повторити назви та співвіднести їх із предметами. Важливо домогтися того, щоб малюк міг утримуватися у мовній діяльності.
• Грати в емоційно забарвлені, галасливі ігри, розраховані на молодший вік. Сховати під хустку іграшку і голосно кликати, ховати саму дитину чи братів і сестер, плескати в долоні, голосно кричати чи дзвонити в дзвіночок. Грати в ігри, спрямовані на регулювання процесів збудження та гальмування. За командою вступати у гру, за командою зупинятися. Тягти голосний звук, поки дзвонить дзвіночок. Бігати доріжкою, поки звучить музика. Ховатися під хусткою, доки дорослий не лясне в долоні, тощо.

• Заохочення має бути помірним. Якщо дитина добре справляється з виконанням тієї чи іншої дії, заохочувати її не слід. Інакше заохочення буде знецінено.