Саме в дошкільний час дитина проходить період активного засвоєння мови, якою розмовляють його близькі. Спочатку малюк просто повторює слова, а трохи пізніше почне активно вивчати фонетику, граматику і лексику своїй промові. Навчитися максимально грамотно і добре говорити дитині бажано до вступу в перший клас середньої школи. Проблеми з розумінням мови, вимовою окремих звуків можуть стати серйозною причиною неуспішності дитини в школі. Твердженням про те, що ми пишемо так, як чуємо, особливо актуально для дітей молодшого віку. Тому дитина, яка не вміє грамотно вимовити слово, ніколи не зможе його правильно написати. Однак з рішенням проблем вимови прийдуть нові завдання. Вони полягають в тому, щоб навчити малюка в повній мірі користуватися своїм словниковим запасом, розмовляти не просто добре, а й грамотно викладати свої думки. Батьки повинні підготувати свою маленьку дитину до школи, спрямувати всі сили і можливості для розвитку мови. Допоможе в цьому питанні пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільників, яке реалізується не тільки в ДУО, але і вдома батьками. Детальніше про цю тему поговоримо в нашій статті.

У чому полягає пізнавальне і мовленнєвий розвиток

Пізнавальний розвиток дитини полягає в мотивації його пізнавальної діяльності, розвитку допитливості, уяви. В ході заходів пізнавального розвитку дошкільник отримує первинні відомості про себе, уявлення про оточуючих людей, вивчає взаємовідносини об'єктів, різних за формою, кольором, призначенням. Дитина вчиться розрізняти поняття ритму, темпу, часу, простору. Особливе місце в пізнавальному розвитку займає вивчення інформації про батьківщину, походження та традиції власного народу, особливості краю, в якому дитина живе. Приділяється увага і самій планеті як місце проживання і спільному домі всього людства, різноманітті народностей, що її населяють.
Якщо говорити про цілі мовного розвитку, Як частини пізнавального процесу, то тут вона має досить чітке визначення. Так, дошкільник повинен навчитися володіти своєю мовою, використовуючи її в якості не тільки інструменту спілкування з іншими людьми, а й культурного збагачення, поповнення власного словникового запасу. Важливо, щоб малюк навчився висловлюватися зв'язно, граматично правильно, міг би не тільки говорити монологом, а й коректно підтримувати діалог. Велику роль в цьому питанні відіграє розвиток інтонації, фонетики, формування правильно звуковий аналітичної активності. Саме тому батькам рекомендується вивчати з дитиною книжки, вчити вірші і пісні, читати дитячу літературу вголос.

Пізнавально-мовний розвиток дошкільнят різних вікових категорій

Коли ви займаєтеся з дитиною, пам'ятайте, що світосприйняття малюка відрізняється від процесу пізнання будь-якої інформації дорослою людиною. Так, ми, дорослі, пізнаємо світ розумом, а діти - емоціями. Найчастіше дитині не важливо, що ви говорите, він може зовсім не запам'ятати інформацію, але її інтонаційну подачу, експресивне забарвлення, настрій він обов'язково вловить. Пам'ятайте, що подача інформації в ігровій формі дійде «до адресата» швидше, ніж просто читання сухих фактів. В першу чергу, малюк сприймає ставлення, і тільки потім якусь інформацію з ним пов'язану. Ця особливість сприйняття інформації відноситься до всіх дітей дошкільного віку.
Поговоримо докладніше і про інших вікових особливостях:

До уваги надано статус однієї з найбільш значущих складових пізнавальної діяльності. цей психічний процес дозволяє людям вибирати об'єкт ...

1. Дитині 3 роки. Малюк поки не може осягати приховування характеристики предмета і вибудовувати логічні ланцюжки. Предмети, явища, об'єкти в розумінні дитини є конкретні, а головне, окремі складові. З чим в даний момент малюк грає, взаємодіє, то і пізнає. Опановувати приховані характеристики сам він не може, але це не означає, що йому це не буде цікаво. Тому ставити питання: «для чого це?», «Навіщо це?», «Що всередині?», «Як цим користуватися?» і т.д. повинні дорослі. Відповідати на них доведеться теж дорослим, але демонстрація напевно приверне увагу малюка і зацікавить його.
2. Дитині 4 роки. Фізіологія не стоїть на місці, дитина активно росте і розвивається, відбуваються фізіологічні зміни кори головного мозку. Психічні процеси набувають більш передбачуваний характер, вони вдосконалюються, мова стає краще, багатше, емоційно більш розвинутою. У віці 4-х років малюк як і раніше найкраще буде сприймати інформація, подану в ігровій формі. Але ось саме в цьому віці він вже починає вловлювати зміст слова і може правильно зрозуміти його посил.
3. Дитині 5 років. Дитина 5 років вже накопичив певний багаж знань. Мова малюка стає більш розвиненою, він вже може говорити складними реченнями, чітко формулювати власні думки. Рівень інтелектуального розвитку вже дозволяє вводити в лексикон малюка і починати вивчати з ним поняття часу, символів, знаків. Так, в цьому віці можна вивчати з дитиною глобус, кліматичні зони, дорожні знаки і т.д.
4. Дитині 6 років. Дошкільник вже накопичив багато знань за своє життя. Можна спробувати простежити появу певних інтересів і пристрастей до тих чи інших занять. Шестирічка вбирає щось нове, «як губка», але от не завжди вміє упорядкувати інформацію. Якщо не допомагати малюкові з цим, то отримані знання легко їм забудуться. Тому важливо допомагати знаходити причинно-наслідкові зв'язки між явищами і об'єктами нашого світу, формувати разом з дитиною позитивну і негативну оцінку подій.

Словниковий запас малюка до вступу в перший клас повинен включати в себе близько 4000 слів.Потрібно прагнути усунути у нього мовні порушення і постійно збагачувати його особистий «словник» синонімами, описами, доповненнями. Перш ніж відправляти дитину в школу, необхідно підготувати дошкільника до розумової діяльності, навчити користуватися власними знаннями.

Завдання пізнавальної діяльності дитини

Спробуємо сформулювати найважливіші завдання, які переслідує пізнавально-мовна діяльність. Про них завжди потрібно пам'ятати дорослим, щоб направити ігровий процес в «потрібне русло». це:

• Збагачення емоційного досвіду дитини в процесі безпосередньої взаємодії з предметами, людьми, явищами навколишнього середовища.
• Збагачення пізнавальної сфери за допомогою занять, експериментальної діяльності, спостережень за оточуючими явищами.
• Допомога дорослих у впорядкуванні дитиною відомостей про навколишню дійсність.
• Формування уявлень цілісності світу.
• Збагачення словникового запасу дитини.

Всі цілі спрямовані на розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності малюка в різних аспектах його життя.

Ми рідко замислюємося, чому наші діти люблять грати, і що, власне, їм дає гра. А ігри малюкам потрібні, і найрізноманітніші. Просто тому, що вони яв ...

Чи можливо поліпшити мову без пізнавального процесу?

Поняття розвитку мови і пізнавального процесу пов'язані нерозривно і вживаються разом неспроста. Неможливо розвивати мову, не включаючи її в пізнавальний процес. І навпаки. Пізнавальний процес в ідеалі повинен супроводжуватися розвитком мови. Наскільки грамотної буде мова малюка, які обороти він буде використовувати для пояснення своїх думок, залежить від «якості» пізнавального процесу.
Так, якщо дошкільник буде проводити більшу частину часу поряд з людьми (сім'я, вихователі в ДОУ), які грамотно говорять, мають чітку вимову всіх звуків, то така культура мови передасться і йому. Підсвідомо діти сприймають мову близьких за зразок і мимоволі її копіюють. Ви напевно могли помітити таку особливість зі своїми дітьми.
Саме з цієї причини важливо, щоб педагог, який займається з вашою дитиною мав правильну, точну, логічну мова. Говорив би виразно і чисто.
Але не тільки навколишні люди впливають на розвиток мови. Ця функція поширюється і на навколишній простір. Дитина не буде розмовляти в «голих» стінах. Тому простір, в якому він «живе», має бути насичено дидактичними іграми, плакатами і іншим наочним матеріалом. Чим більше збагаченої буде навколишнє оточення, тим більше можливостей у дитини буде для розвитку мови.

Як грамотно організувати предметну середу

Якщо говорити про ДОУ, то принципи організації розвиваючого середовища в групах сформульовані чітко і активно використовуються на практиці. Батьки ж можуть схожим чином і вдома організувати особистий простір малюка.
Що це за принципи:

1. «Активність».У куточку групи або дитячої кімнати організовується простір для прояву дитиною власної активності. Це спортивні зони, «будиночки» і т.п.
2. «Позиція при взаємодії». Простір для спілкування дитини з дорослим «тет-а-тет» для оптимального контакту.
3. «Стабільність-динамічність». Куточок для спокійних ігор, творчої діяльності. Це може бути столик або дошка для малювання, настільних ігор.
4. «Гнучкий зонування» для групи дитячого садка або сім'ї, в якій проживає понад 2 дітей. Для кожної сфери діяльності дитини повинна бути певна зона, тоді діти зможуть займатися кожен своєю справою, не заважаючи при цьому один одному. Наприклад, куточки «лікарні», «будиночка», «залізниці», «малювання» і т.д.

Якщо розвиваюче середовище буде організована відповідно до описаних вище принципам, то дитина буде налаштований на навчання. Більш того, він буде відчувати психологічну захищеність.

Що потрібно знати про дидактичних іграх

дидактичні ігри займають особливе місце в пізнавально-мовному вихованні дітей дошкільного віку. Тільки за допомогою гри, багаторазово в ній беручи участь, дитина запам'ятовує інформація, міцно її засвоює.Залежно від мети гри, дитина вчиться запам'ятовувати, аналізувати, зіставляти, порівнювати, класифікувати, виділяти якості предметів. До таких ігор належать «Знайди однакові предмети», «Підбери за формою», «Підбери за кольором», «Дізнайся за описом», «Запам'ятай і повтори» і т.д.
До речі, за вимогами СанПиН в ДОУ заняття подібними іграми, тобто орієнтовані на пізнавально-мовної блок, можуть проводитися тільки з вівторка і по четвер, до полудня. Саме ці дні вважаються найбільш вдалими для навчання і характеризуються високою працездатністю дітей. А щоб малюкові навчання не набридло, не було перевтоми, заняття на пізнавально-мовленнєвий розвиток рекомендується чергувати з фізкультурою, музичними уроками, організовувати для малюків динамічні паузи.

3

0

Розвиток пізнавально-мовної активності дошкільнят через формування комунікативних здібностей.

Учитель-логопед, МА ДОУ ДС міста Нижньовартовська

№ 48 «Золотий півник»

Мова є неодмінною умовою і необхідним компонентом здійснення будь-якої діяльності, в тому числі комунікативної. Дитина поступово опановує мову, розвиваючись у соціальному по своїй природі і багатопланової за своїм характером спільної діяльності з дорослими і однолітками. У процесі здійснення все більш ускладнюється діяльності на кожному наступному етапі перед ним виникає все більше і більше пізнавальних завдань, що вимагають для їх вирішення звернення до мовної комунікації. У дитини послідовно формуються кошти, прийоми і способи комунікації (спілкування). У міру збільшується його потреба в спілкуванні, що в свою чергу, стимулює накопичення і розвиток у нього мовленнєвих умінь і навичок. Ці вміння, що формуються спонтанно, «приладжуючи» до потреб спілкування, виявляються в той же час ще недостатньо сформованими для переходу на нову діяльність - навчальну. У дітей дошкільного віку можна сформувати вміння, пов'язані зі свідомою орієнтуванням на мовну дійсність, якщо зробити предметом усвідомленого аналізу словесний склад мови, тобто самі кошти спілкування. На цьому етапі важлива допомога дорослих - робота (заняття, ігри, вправи), спрямована на корекцію, розвиток, вдосконалення вже наявних і на формування нових умінь і навичок, необхідних для повноцінного спілкування і подальшого шкільного навчання. Формування мовленнєвих умінь і навичок починається на матеріалі слів і висловлювання.

Важливим розділом є розвиток лексичної сторони мовлення. Дитина повинна вміти впізнавати і розуміти ті слова, які чує; відбирати потрібне слово і вживати їх; групувати в лексико-граматичні категорії -. Потрібно формувати і розвивати структуру слів, предметну віднесеність, узагальнюючу функцію слова, на основі якої дитина вчиться виділяти властивості і ознаки. Ця робота надає дитині можливості для розвитку фразової мови, тому що вміння виділяти в предметі властивості, ознаки, дії цього предмета складають основу для побудови висловлювання про цей предмет. Потрібна увага і до формування, тобто до зв'язку слів (узгодження, управління, примикання). Відпрацьовуючи різні види словосполучень, у дітей формується вміння правильно будувати прийменниково-відмінкові сполучення. Необхідна цілеспрямована робота по правильній побудові і вживання форм іменників, прикметників, дієслів. Робота над пропозицією повинна передбачати його розгортання, поширення та інтонаційне оформлення.

Потім здійснюється перехід до зв'язного мовлення. У цій роботі активізується дітей: вони тепер повинні зробити предметом усвідомлення і саморозвитку думки в зв'язковому висловлюванні і засобів, якими досягається ця зв'язність.

Разом з тим, при вдосконаленні мовних умінь і навичок передбачається розвиток творчих мовленнєвих умінь дітей. Особливо важливо на це звернути увагу при роботі над діалогами, переказом, складанням оповідань; Ширше практикувати завдання типу: «Продовж розповідь», «Склади розповідь по початку», «Зроби повнішим розповідь» і т.д. ефективність роботи значною мірою визначається і тим, як сам дитина бере участь в мовному процесі, як і ступінь його ініціативності. Дорослий повинен направити цей процес так. щоб діти все активніше брали участь в комунікативних операціях. Ця робота активізує пам'ять і увагу, розвиває більш складні вміння, які потребують урахування ситуації спілкування. Тому, на кожному занятті, в грі повинні вирішуватися комунікативні та пізнавальні завдання з опорою на свідому діяльність дитини. Робота над смисловою стороною мови і її структурними елементами (в їх числі: осмислення інтонаційної сторони висловлювання, впізнавання близьких або складних слів, розуміння граматичних форм і структурних конструкцій) здійснюється і на етапі навчання дітей драматизації, в театральній діяльності. Спочатку краще використовувати невеликі закінчені діалоги і діалоги з казок. Потім задіють невеликі казки та оповідання з діалогічної промовою, зрозумілим і цікавим сюжетом. Необхідна велика попередня робота з дітьми: читання казок і оповідань, бесіди за їх змістом, перекази, придумування казок, складання оповідань.

Важливо прагнути, щоб кожне заняття, гра, спільна діяльність дорослого і дитини носила ігровий характер і в той же час мала навчальні та розвиваючі цілі.

Діяльність повинна бути емоційно забарвлена, має залучати дітей, викликати жвавий інтерес. для успішної реалізації поставлених завдань потрібно багатоплановий, барвистий, науково-обґрунтований дидактичний матеріал, створений або підібраний педагогами і батьками.

ФОРМУВАННЯ лексико-граматичний лад МОВИ

Гра «Скільки слів?»

Мета: закріпити у дітей поняття «слово»

Дорослий показує предмет (картинку) і називає слово. Потім діти повторюють. Відповідають, скільки слів назвали.

Гра «Хто це? Що це?"

Мета: закріпити у дітей поняття «слово», що означає живий або неживий предмет.

Діти задають питання до картинок з живими предметами «Хто це?», З неживими

"Що це?"

Гра «Хто що робить?»

Мета: закріпити у дітей поняття про слово, яке позначає дію.

Діти відповідають на питання: «Що робить?», Дивлячись на дії дітей, картинки. Потім самі ставлять

Гра «Який він?»

Мета: закріпити поняття про слова, що позначають ознаки предмета. Діти відповідають про предмет на питання: «Який?» і самі ставлять питання.

Гра «А що у вас?»

Мета: вчити дітей правильно утворювати іменників в називає по картинці од. число «У мене куля», а дитина множинне «У мене кулі»

Гра «Що кому потрібно»

Мета: вчити дітей правильного вживання іменників в підбирають і називають картинки: літак потрібен льотчику; молоток потрібен теслі і т.д.

Гра «Риби, звірі, птахи»

Мета: закріплювати в активному словнику дітей іменники за темами «Риби», «Звірі», «Птахи»

Діти ходять по колу, повторюють: «Риби, птахи, звірі ...» ведучий несподівано зупиняється на когось і той називає відповідне слово (з тим «Риби» або «Звірі», або «Птахи»)

Гра «Що це?»

Мета: закріплювати у дітей узагальнюючі поняття.

Діти в колі - педагог кидає м'яч і називає слово з якоїсь узагальнюючої категорії (колір «іграшки», «меблі» і т.д.), дитина повинна назвати слово-узагальнення.

Гра «Що такого ж кольору?»

Мета: вчити дітей використовувати в мові прикметники, правильно узгоджувати їх з іменниками в роді, числі, відмінку.

Дорослий показує який-небудь колір, дитина повинна назвати предмети такого ж кольору. Червоний - червона квітка, червона футболка і т.д.

Гра «Хто як пересувається?»

Мета: вчити дітей правильно вживати дієслова теперішнього часу. Дорослий запитує, як рухаються метелик, заєць, горобець і т.д.

Гра «Хованки»

Мета: вчити дітей називати кількісні та порядкові числівники.

Дитина перераховує предмети або картинки на столі. Потім розкладає їх в різних місцях, кажучи: «Перший кошеня сховався за стільчик, другий кошеня сховався під шафу» і т.д.

СЛОВА, ПРОПОЗИЦІЇ, ЗВ'ЯЗОК СЛІВ У ПРОПОЗИЦІЇ

Гра «Хто краще?»

Мета: закріпити у дітей поняття про слово і пропозиції.

У дітей з 2 (3) предметних картинки. Потрібно скласти пропозиції з цими словами. Ведмідь, ліс - Ведмідь живе в лісі.

Гра «Пропозиції по картинках»

Мета: вчити дітей складати поширені пропозиції по сюжетної картині.

Діти розглядають сюжетну картинку, відповідають на питання, все більш поширюючи

пропозиції.

Хто? - Федя - Що робить? - Поливає квіти - Де? - В саду - Коли? - Влітку - Влітку Федя

поливає квіти в саду.

Гра «Чим?»

Мета: вчити дітей користуватися простим поширеним пропозицією з доповненням, що стоїть в Т.П.

Дитині дають предметну картинку, він відповідає на питання:

Чим пиляють? - пилкою Чим шиють? - швачки шиють голкою

Гра «Хто де сидить?»

Мета: вчити дітей користуватися в мові приводом НА.

За сюжетною картинці діти вигадують пропозиції, відповідаючи на питання: «Хто на чому сидить?»

Білочка сидить НА гілці. Ніна сидить НА стільці.

СКЛАДНІ ПРОПОЗИЦІЇ

Гра «Хто у кого?»

Мета: вчити дітей складати складносурядні пропозиції. Дітям роздають по дві картинки з тваринами і просять скласти пропозиції: У корови телята, а у кози козенята.

ФОРМУВАННЯ СВЯЗНОЙ МОВИ

Ти куди йдеш ведмідь?

• У місто ялинку подивитися.
• А навіщо тобі вона?
• Новий рік зустрічати пора.
• Де поставиш ти її?
• У будинок візьму до себе, в житло
• Що ж не вирубав в лісі?
• Шкода краще подивлюся. Розмова з котом
• Чому ти чорний кіт?
• Лазив вночі в.
• Чому зараз ти бел?
• З горщика сметану їв.
• Чому ти сірим став?
• Пес в пилу мене клеїв
• То якого ж ти кольору?
• Я і сам не знаю це.

Бєлкіни кишені

• Білка, де твій склад грибів?
• По кишенях у дубів!
• Де будиночок твій?
• В сосні.
• А ліжко?
• Постіль на мені.

Лягушкіно покупки

• Звідки ти йдеш, жаба-жаба?

• З базару додому, дорога подружка.
• А що ти купила?
• Всього потроху: Купила ква-пусту, Ква-сіль і ква-ртошку.

Лисиця і їжак

• Всім ти, їжак, і хороший і пригожий,
• Так ось колючки тобі не личить
• А що, лисиця, я з колючками некрасивий, чи що?
• Та не те, щоб негарний.
• А може, я з колючками незграбний?
• Та не те, щоб незграбний!
• Ну так який же я з колючками?
• Так якийсь ти з ними, брат, неїстівний.

Перекази СКАЗОК І РАССКАЗОВ

Гра «Суперечка тварин» розповідь К. Ушинського

Мета: вчити дітей послідовному переказу, драматизації; формувати навички театралізованої діяльності.

Корова, кінь і собака засперечалися між собою, кого з них господар більше любить.

• Звичайно, мене, - каже кінь. - Я йому дрова з лісу вожу. Сам він на мені в місто їздить: пропав би без мене зовсім.
• Ні, мене, - бурчить собака. - Я його будинок стережу. Почув господар цю суперечку і каже:
• Перестаньте сперечатися по-пустому: все ви мені, і кожен з вас хороший на своєму місці.

література:

1. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом

2. Підготовка до навчання грамоті в дитячому садку

Голубєва Світлана Павлівна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МДОУ дитячий садок №47 "гусельки"
Населений пункт: г.Сургут
Найменування матеріалу: семінар
Тема: Розвиток пізнавально-мовної активності дошкільників засобами проектно - дослідницької діяльності.
Дата публікації: 31.10.2016
розділ: дошкільна освіта

Розвиток пізнавально-мовної активності дошкільників засобами

проектно - дослідницької діяльності.
Розвиток пізнавально - мовленнєвої діяльності є одним з найважливіших розділів дошкільної педагогіки і спрямована розумовий розвиток дитини. Чим краще буде організована пізнавально-мовна діяльність дітей, тим вище гарантії успішності шкільного навчання.
Робота з дітьми по пізнавально-мовному розвитку включає:
-Заняття по ознайомленню з навколишнім світом, математики, розвитку мовлення на основі діяльного методу; -Спільне проектно-дослідницька діяльність дітей і педагогів; -Вправи і гри на розвиток інтелектуальної сфери всіх сторін мови в усіх вікових групах; -Опитніческая діяльність; -Коррекціонная робота з розвитку мовлення і мовленнєвого спілкування; -Спільне ігри-фантазування; -Спільне діяльність в куточку книги (бесіди, міні вікторини, заучування віршів, читання, моделювання казок, складання оповідань).
Прийоми, використовувані при формуванні пізнавально-мовного

розвитку
: -Наглядние- спостереження, розгляд картин, демонстрація фільмів, слайдів, презентацій. -Практіческіе- вправи, ігри, експерименти і досліди, моделювання, проектна діяльність, Ісследовательно- пошукова діяльність. -Словесние- розповідь, читання, питання, бесіди, використання художнього слова. Розвивати мова дитини, не включаючи його в пізнавальну діяльність неможливо, тому що мова супроводжує і удосконалює пізнавальну діяльність дітей, роблячи її більш цілеспрямованою і усвідомленої. Відомо, що дошкільний вік - це сприятливий період для розвитку всіх сторін мовлення, розширення і збагачення дитячих уявлень про різноманітність навколишнього світу. Тому завдання дитячого саду полягає не в тому, щоб якомога швидше навчити дитину писати і рахувати, а щоб збагатити його мова і уявлення про навколишній світ, навчити бачити в ньому закономірності. Вченими-педагогами виявлено педагогічні умови, які забезпечують досить стійкі пізнавальні інтереси дошкільнят. Це:  Створення збагаченої предметно-просторового середовища;  Включення цікавості в зміст занять;
 Створення проблемно-пошукових ситуацій;  Залучення до виконання творчих завдань;  Інтеграція різноманітної діяльності;  Організація експериментування; Підвищення якості освіти неможливо без розробки і впровадження сучасних педагогічних технологій, однією з яких є дослідницько-проектна діяльність. У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти в числі основних форм організації освітнього процесу названа і проектнаядеятельность, яка також є специфічним видом діяльності дошкільнят. Діти - допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена в них від народження. Так що ж таке проектування - це комплексна діяльність, учасники якої автоматично (без спеціально проголошується дидактичної задачі з боку організаторів) освоюють нові поняття і уявлення про різні сфери життя: виробничих, особистих, соціально-політичних (Е.С. Євдокимова). Іншими словами, це різноманітна (інтегрована) діяльність по досягненню певної мети. Автор - Євдокимова Олена Сергіївна пропонує свій варіант типів проектів, актуальних для дошкільної освіти: 1.
За домінуючого методу
: Дослідні, інформаційні, творче- ські, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані. 2.
За характером змісту
: Включають дитини і його сім'ю, дитину і приро- ду, дитини і рукотворний світ, дитини, суспільство і культуру. 3.
За характером участі дитини в проекті
: Замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату. 4.
За характером контактів
: Здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОУ, в контакті з сім'єю, учре- дження культури, громадськими організаціями (Відкритий проект) 5.
За кількістю учасників
: Індивідуальний, парний, груповий і фронтальний. 6.
за тривалістю
: Короткостроковий, середньої тривалості і довго- госрочний. Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку. Чим менша дитина, тим простіше проект. У молодшому дошкільному віці в ході розробки проекту вирішуються следую- щие завдання:
 розвивати навички входження дітей в проблемну ігрову ситуацію, тут провідна роль відводиться педагогу;  активізувати бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації разом з педагогом;  формувати початкові передумови дослідницької діяльності, т. Е посильну участь в практичних дослідах. У старшому дошкільному віці ставляться більш складні завдання:  формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;  розвивати вміння визначати можливі методи вирішення проблеми з по- міццю дорослого, а потім і самостійно;  розвивати бажання користуватися спеціальною термінологією, вести конструктивну бесіду в процесі спільної дослідницької діяль- ності. Такий підхід в підсумку дозволяє кожній дитині:  навчитися об'єднувати відомості з різних галузей знань на основі єдиного проекту;  розвинути природну допитливість і інтерес до самостійного при- набуття знань;  підвищити рівень комунікабельності.
Робота над проектом розподіляється поетапно наступним чином:
I етап: включає в себе діяльність педагога - формулювання проблеми, ви- ділення мети і завдань, підбір матеріалу; діяльність дітей - входження в проблему. На II етапі: відбувається практична діяльність по досягненню поставлений- ної мети (читання книг, драматизація, оформлення результатів у вигляді газет і аль- бомов, спільна діяльність дітей і дорослих). На III етапі: представляється результат виконання проекту - у вигляді оформлення презентації, шоу, театралізованої вистави. Важливо, щоб тема проекту йшла від дітей, тому вибір теми ми починаємо з вивчення інтересів дітей. Метод «трьох питань» дозволяє врахувати знання дітей по тій чи іншій темі і вибрати способи для пізнання нового: Що я знаю про ...? Що я ще хочу дізнатися про ...? Як я можу це дізнатися? На підставі відповідей дітей планується діяльність у центрах активності. У будь-якому випадку, теми, засновані на інтересах дітей, забезпечують найкращу мотивацію і найбільш успішне навчання. Проектна діяльність, що реалізується через різні форми роботи в центрах активності, дає можливість кожній дитині вибрати той шлях
пізнання, який йому органічний. Разом з тим, діючи кожен в своєму напрямку (хтось ліпить, малює, хтось робить досліди, хтось «видає» книжку, хтось випікає кулінарний шедевр, хтось конструює, хтось вирішує завдання на склад числа), все разом отримують максимум відомостей, наочно представлених результатів, які розкривають цю тему з різних сторін. - Йде збагачення пам'яті дитини, активізується його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції. - Розвивається мова дитини, так як йому необхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності і висновки, будувати мовне висловлювання в ситуації спілкування, домовлятися з однолітками під час діяльності, розповідати про виконану роботу. - Дитяча дослідницька діяльність важлива і для формування самостійності, визначення мети, здатності перетворювати будь-які предмети і явища для досягнення певного результату. - У процесі дослідницької проектної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності. - При використанні дослідницько-проектної технології в освітній діяльності у дітей з'являється інтерес, привабливість до процесу пізнання, підвищується мотивація освітньої діяльності. І що найголовніше - допомагає розвивати вільну творчу особистість, здатну активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем. Китайське прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію!» Тобто, можна сказати, що засвоюється все міцно і надовго, коли дитина не тільки почує і побачить, але зробить сам. Тепер шановні педагоги давайте пограємо в гру, яку можна организо- вать в ході проектної діяльності.
Постановка проблеми:
Що падає швидше: монета або маленький шматочок паперу? Ми відповімо на це питання, але перш за виконаємо кілька дослідів.

мета:
Виявити, що форма і вага падаючого тіла не грає значення.
хід:
1. Візьмемо в одну руку десятикопеечную монету, а в іншу - маленький листок паперу. Випустимо одночасно обидва предмети. Ми легко зауважимо, що монета швидко досягла статі, а листочок - повільно плануючи, впаде набагато пізніше. Може здатися, що предмет падає тим швидше, чим він важче. 2. Але спробуємо кинути одночасно столову ложку і монету. Ми обнару- жим, що вони торкнуться підлоги одночасно. Незважаючи на те, що ложка важче монетки. 3. Розгадка цього протиріччя в тому, що листку паперу набагато важче, ніж мо- неті, подолати опір повітря, так як поверхня такого листка срав- нительно дуже велика. Якщо ж ми скачаємо цей листок в маленьку кульку, то побачимо, що він падає так само швидко, як і монета. Паперову кульку майже не буде відчувати повітряний опір.
висновок:
Коли немає опору повітря - форма і вага падаючого тіла не грають ника- кой ролі. -Закончіть свій виступ хотілося б притчею «Щастя». Бог зліпив людину з глини, і залишився у нього невикористаний шматок. «Що ще зліпити тобі? - запитав Бог. - «Зліпи мені щастя, - попросив чоловік. Нічого не відповів Бог і тільки поклав людині в долоню залишився шматочок глини. Нескладно зрозуміти суть цієї притчі, все в наших руках. Ось на такій позитивній ноті ми завершуємо. Удачі вам у всіх ваших справах, ліпіть своє щастя самі.

Ляпунова Тетяна Олександрівна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МБДОУ "Теремок"
Населений пункт: місто Небраска
Найменування матеріалу: СЕМІНАР - ПРАКТИКУМ
Тема: "Розвиток мовної активності дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 24.06.2017
розділ: дошкільна освіта

СЕМІНАР - ПРАКТИКУМ

«Розвиток мовної активності дітей

дошкільного віку »

підготувала:

Ляпунова Т.А.

20.06.2017 рік

мета: формувати уявлення вихователів про можливості розвитку

мовної активності дітей дошкільного віку,

розвивати вміння обговорювати і погоджувати запропоновані питання по

пізнавально-мовному розвитку дошкільнят;

створити в колективі обстановку творчого пошуку найбільш ефективних

форм і методів роботи з дітьми.

Не випадково вважається, що мова людини - його візитна картка,

оскільки від того, наскільки грамотно він виражається, залежить його успіх не

тільки в повсякденному спілкуванні, але і в професійній діяльності.

Особливо актуально це твердження по відношенню до мови педагога,

працюючого з дітьми дошкільного віку.

Вихователі ставлять дітям зразки правильної літературної мови:

Наша мова повинна бути чітка, ясна, барвиста, повна, граматично

правильна;

У мова включаються різноманітні зразки мовного етикету.

формула мовного етикету:

кому говориш,

що говориш,

де говориш,

навіщо говориш,

які з цього будуть наслідки.

Діти, як губки вбирають в себе геть усе, що їх оточує, тому

контролюйте свою промову, поведінку, тому що особистий приклад для дитини

переконливіше тисячі слів. Дитина засвоює мову так званим

«Материнським способом», наслідуючи дорослим, тому важливо, щоб він

чув не тільки правильну, але і ввічливу мова.

Сьогодні проблема розвитку мовної активності дітей стоїть перед

педагогами особливо гостро. Досить широко обговорюються методи і прийоми,

засоби і умови для розвитку мовної активності дітей.

виділяють три групи методів- наочні, словесні і практичні.

наочні методивикористовуються в дитячому садку частіше. застосовуються як

безпосередні, так і опосередковані методи.

До безпосередніх відноситься метод спостереження і його різновиди:

екскурсії, огляди приміщення, розглядання натуральних предметів. ці

методи спрямовані на накопичення змісту промови.

Опосередковані методи засновані на застосуванні образотворчої

наочності. Це розглядання іграшок, картин, фотографій, опис

картин та іграшок, розповідання з іграшок і картинам. вони використовуються

для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова,

навчання зв'язного мовлення

словесні методи: Це читання і розповідання художніх

творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда,

розповідання без опори на наочний матеріал. У всіх словесних методах

використовуються наочні прийоми: показ предметів, іграшок, картин,

розгляд ілюстрацій, оскільки вікові особливості маленьких

дітей і природа самого слова вимагають наочності.

практичні методиспрямовані на застосування мовних навичок і умінь і

їх вдосконалення. До практичних методів відносяться різні

дидактичні ігри, ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри,

інсценування, дидактичні вправи, Ігри хороводів. вони

використовуються для вирішення всіх мовних завдань.

Оволодіння мовою відбувається в процесі спілкування і в ході пізнання

дитиною дійсності. Дорослий організовує і матеріальну, і мовну

середу, захоплює в спільну діяльність і виступає як зразок, живий

носій тих здібностей, якими малюкові доведеться опанувати. педагог -

зразок мовної культури. При цьому для педагога розвиток мови дітей - одна з

найважливіших цілей роботи, але у самих дітей такої мети немає. Для них мова не

мета, а засіб реалізації своїх потреб в спілкуванні, в грі, в пізнанні.

Тому і основною формою навчання будуть не стільки спеціальні заняття,

скільки природне життя дитячої групи. Але життя ця також організовується і

протікає в різних формах. Перелічимо основні.

Спілкування:непідготовлене і підготовлене. «Живе» спілкування з

правилами, так зване етикетнізміст. Спілкування по телефону.

Навчально-ігрові ситуації, ввиникає з ініціативи дорослого або

дитини, де дитина може проявити мовну активність

Ігри.Мовні дії як частина мовної поведінки. Рольові ігри.

Мовна поведінка дитини в сюжетно рольових і театралізованих

іграх. Театралізовані ігри як засіб розвитку зв'язного мовлення.

праця: трудові та мовні дії.

Дозвілля. Пеніе.Празднікі і розваги як ефективна форма навчання

Одним з найдієвіших засобів пізнавально-мовного розвитку

дошкільнят є гра.

Чому? (Відповіді)

гра - провідна діяльність, у процесі якої виникають психічні

новоутворення

гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності

гра - спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень і

В гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить,

сприймає, думає!

ігри і ігрові вправи активізують мова дітей

гра - одне з найбільш дієвих засобів пізнавально-мовного розвитку

І якщо під час організованої освітньої діяльності дитина

отримує знання, то під час гри він має можливість відобразити знання

однодумців за інтересами.

Окремі види ігор по-різному діють на пізнавально-мовленнєвий розвиток.

Назвіть види ігор. (Відповіді)

Ігри-драматизації сприяють глибшому розумінню сенсу

обігравати творів і активізують мова.

Сюжетно-рольові ігрирозширюють уявлення про навколишній світ,

сприяють розвитку мовного діалогу.

дидактичні ігри займають особливо важливе місце в цій роботі,

оскільки, обов'язковим елементом в них є пізнавальне зміст

і розумові завдання. Багаторазово беручи участь в грі, дитина міцно освоює

знання, якими він оперує. А, вирішуючи розумову задачу в грі, дитина

навчиться запам'ятовувати, відтворювати, класифікувати предмети і явища

по загальних ознак.

Будівельно-конструктивні розвивають конструктивні здібності,

розширюють знання про геометричні форми і просторових відносинах.

Ігри-експерименти - особлива група ігор, які дуже ефективні в

рішенні пізнавально-мовних завдань, а так само цікаві й захоплюючі для

старших дошкільників, тому що при цьому вони мають можливість навчитися бачити

проблему, вирішувати її, аналізувати і зіставляти факти, робити висновки, і

домагатися результату.

К. Д. Ушинський писав:

«Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго і

даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть

на льоту".

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще,

використання моделей, мнемотабліц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення,

дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову

інформацію. Застосування моделей, мнемосхем, допомагає дитині в збагачення

зв'язного висловлювання.

Типові помилки в роботі педагога:

Педагоги надмірно багато говорять самі, не забезпечують активну мовну

практику дітей. Часто, ставлячи питання, вони не дають дитині подумати, поспішають

відповісти самі або навпаки "витягають" відповідь. Важливо забезпечувати мовленнєву

активність всіх дітей;

У дітей не формується, в належній мірі, вміння слухати інших. мовна

активність це не тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови. важливо

привчати дітей слухати і розуміти мову, звернену до всіх, чути педагога з

першого разу. Не слід повторювати один і той же питання кілька разів;

Дуже часто педагоги вимагають від дитини тільки "повних" відповідей. відповіді дітей

можуть бути і короткими, і розгорнутими. Характер відповіді залежить від питання:

репродуктивний питання, пошуковий питання або проблемний.

Педагоги забороняють розмовляти під час ліплення, малювання, виконання

будь-якої роботи.

А для дошкільнят дуже важко виконувати роботу мовчки. психологи

стверджують, що мовний супровід власних дій має

важливе значення для психічного розвитку дитини.Мова малюка як би

стає зліпком його діяльності, бере на себе її найістотніші

моменти. На підставі такої промови-супроводу потім виявиться можливим

«Складання розповіді» про минулі події, в яких дитина не

брав участь, сформується і внутрішня мова (розмова з собою), яка

становить важливу частину розумових операцій. Значить, не варто зупиняти

мова малюків, яка супроводжує їх дії.

Треба прислухатися: ось діти вже не тільки коментують свою роботу, але і

почали припускати, описувати результат, планувати майбутні дії.

Тільки ставши старше, вони навчаться робити це не вголос, для іншого, а внутрішнє,

для себе.

Розвивати мова дитини, не включаючи її в будь-яку діяльність,

неможливо!

Дитина розвивається в діяльності, його мова теж розвивається тільки в

діяльності. Дитина - саме працьовите і діяльна істота на

світлі -так стверджують всі дослідники дошкільного дитинства.

Таким чином, мовна активність - це дидактичний принцип, що вимагає

від педагога таких методів і форм організації занять з розвитку мовлення,

сприяли

воспит Анію

і н і ц і а т і в н о с т і,

самостійності, залучення дітей до самостійного пошуку рішення

отриманні

можливості

дитиною

обґрунтовувати свої судження.

Практикум «Перевірте свою грамотність».

Поділ педагогів на дві команди.

Завдання 1.

Вправа для педагогів "Подарунок"

Зараз ми будемо робити подарунки один одному. Починаючи з ведучого, кожен

по черзі засобами пантоміми зображує якийсь предмет або

дію і передає його своєму сусідові справа (морозиво, їжачка, гирю,

квітка, духи, цукерка,

показати людини, яка отримала радісну звістку;

коли назустріч мчить величезна собака; як ви надуває повітряну кулю;

як ви вдягають в голку нитку; як йде людина, у якого черевики не його

Завдання 2. «Ігровий тест на визначення знань, умінь і навичок

вихователів! »

1. Назвіть форми мови? (Діалогічна і монологічна)

2. Які вміння розвиваються в діалозі? (Вислухати співрозмовника, задати

питання, відповісти в залежності від контексту)

3. Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення?

(Переказ, опис іграшок і сюжетних картин, розповідання з досвіду,

творче розповідання)

4. Розмова двох або декількох на тему пов'язану з будь-якої ситуації.

5. Мова одного співрозмовника, звернена до слухачів. (Монолог)

6.С якої вікової групи починається робота по навчанню дітей

діалогічного мовлення? (2 молодша група)

7. З якої вікової групи починається робота по навчанню дітей

монологічного мовлення? (Старша група)

Завдання 3. Переведіть прислів'я на російську мову

Син леопарда - теж леопард (Африка).

/яблуко від яблуні недалеко падає/

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан)

/ Шила в мішку не сховаєш /

Бійся тихої річки, а не галасливою. (Греція)

/В Тихому болоті чорти водяться/

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина)

/ Слова - срібло, а мовчання - золото /

Той не заблудиться, хто запитує. (Фінляндія)

/Язик до Києва доведе/

Завдання 4. "На питання - гав не лови, дуже швидко відповідай!"

1.Ігли колючі стирчать прямо з дитинства у ... (ежат).

2.В акваріум чистої водиці наллєш, плавати, плескатися буде там ... (йорж).

3.Кукарекает спросоння Милий, добрий ... порося? Відповідь: півень

4. Хто гризе на гілці шишку? Ну, звичайно, це ... ведмедик? Білка

5.Хто злетить з квітки ось-ось? Різнобарвний ... бегемот? метелик

6.Хто з ранку в хліві мукає? Я так думаю, що ... кит? корова

11.Кружевную павутину сплів майстерно ... Буратіно? павук

7.Меж корчів влаштував будиночок куля колючий - добрий ... гномик? їжак

8. Коли чапля стоїть на одній нозі, то вона важить 3 кг. Скільки буде важити

чапля, якщо постане на дві ноги? 3 кг

9. Група живуть разом близьких родичів. (Родина).

10.Як далеко в ліс може забігти заєць? Відповідь: до середини. Далі він вже

вибігає з лісу.

11.Куда йде курча, переходячи дорогу? Відповідь: на іншу сторону дороги.

12.Когда чорну кішку найкраще пробратися в будинок? Коли двері відкриті.

Завдання 5. Говорун

Для розвитку чіткої артикуляції і дикції ми часто використовуємо на заняттях

скоромовки. Спробуємо і ми з вами проговорити деякі з них.

Необхідно всім разом вимовити її швидко і злагоджено 3 рази поспіль.

На підготовку дається 3 хвилини.

Кораблі лавірували, лавірували та не виловіровалі, адже не вірували в

ймовірність вилавірували.

Партизани партизанили в партизанських зонах, за межами партизани НЕ

партизанили.

Чи не той, товариші, товаришу товариш,

Хто при товаришах товаришу товариш,

А той, товариші, товаришу товариш,

Хто без товаришів товаришу товариш.

Завдання 6. "Родинні (однокореневі) слова".

Задні: Гравцям пропонується назвати однокореневі слова

до слів:

ліс - лісок, лісочок, лісник, лісничий, лісівник, лісові, підлісок,

перелісок, полісся. .

сніг -сніжок, засніжений, сніговик, сніжинка, Снігуронька, сніжки,

снігопад, сніговий.

7. «Перевірте свою грамотність».

Необхідно проставити в словах наголос.

Жалюзі, договорами, забезпеченими,

балувати, газопроводів, мусоропрОвод.каталОг, завидно,

красиво, відкоркувати, торти, петлі.

8.Ісправьте помилки в пропозиціях:

1.Ложі зошит на стіл. (Поклажі)

2.Іхняя картина була прекрасна. (Їх)

3.Я хочу правильно одягнути штани. (Надіти)

4.Я сьогодні переможені. (Зумію перемогти або переможу)

5. Я повинна сьогодні прийти на зустріч. (Прийти)

6.Ізвені мене! (Вибач)

Індивідуальний план по самоосвіті

Тема:

«Розвиток мовлення дітей

за коштами ознайомлення з навколишнім світом »

розробила:

вихователь

мета:

«Підвищення свого теоретичного, практичного рівня,

професійної майстерності та компетентності;

систематизувати роботу по реалізації системи заходів спрямованих на розвиток дітей через ознайомлення з навколишнім світом.

завдання:

Підвищити власний рівень знань шляхом вивчення статей в журналах: «Дошкільне виховання», «Дитина в дитячому саду»,

«Вихователь в ДНЗ», «Обруч»;

вивчення методик і технологій педагогів в Інтернеті; використання методики на заняттях, у вільній діяльності, в грі, в індивідуальній роботі з дітьми.

2. Розробити перспективний план роботи.

3. Підготувати діагностику на початок і кінець навчального року.

4. Підготувати консультацію для педагогів на педраді. Тема: «Пізнавально - мовленнєвий розвиток дошкільників»;

5. Підготовка доповіді на тему: «Проектна діяльність - ефективний засіб формування уявлень про навколишньому середовищу у старших дошкільників »

7. Підготувати матеріал (провести) майстер-клас для педагогів по темі:

«Формування правильної звуковимови у дітей засобами артикуляційної гімнастики».

місяць	Назва теми	форма роботи
вересень	Діагностика, підготовка до педради	Консультація на тему Індивідуальні бесіди, консультації на тему «Мовні ігри. Способи їх проведення »
Жовтень	Рослинний світ планети Земля	Активізація і збагачення словникового запасу дітей. Пальчикові гімнастики, логопедичні п'ятихвилинки. Виступ з консультацією для педагогів на педраді. Тема «Пізнавально-мовний розвиток дошкільнят» Підготовка до батьківських зборів: «Розвиток мовлення молодших дошкільників в процесі ознайомлення з навколишнім світом і природою через ігрову діяльність»
Листопад	Одяг, взуття, посуд	Активізація і збагачення словникового запасу дітей. Участь в семінарі. Доповідь: «Роль дитячого садка у розвитку мовлення дошкільнят» Батьківські збори Тема: «Розвиток мовлення молодших дошкільників в процесі ознайомлення з навколишнім світом і природою через ігрову діяльність».
грудень січень	Зима, зимуючі птахи. Дикі і домашні тварини	Підготувати майстер клас. Тема: «Формування правильної звуковимови у дітей засобами артикуляційної гімнастики». Оформлення папки - пересування «Мовні ігри. Способи їх проведення »
Лютий	Транспорт, професії	Дидактичні та словесні ігри, спрямовані на формування у дітей уявлень про людей різних професій. Майстер клас для педагогів. Тема: «Формування правильної звуковимови у дітей засобами артикуляційної гімнастики». Оформлення папки пересування для батьків на тему «артикуляційна гімнастика»
Березень	Весна, підводний світ	Підготовка до відкритого заняття. Відкрите заняття «Здрастуй сонечко». Консультація для батьків на тему «Як вчити вірші»
Квітень	діагностика	«Розум на кінчиках пальців» Консультації для батьків на тему «Роль сім'ї в розвитку мови дитини»
	Правила дорожнього руху. комахи	Індивідуальні бесіди.

Література підлягає вивченню

місяць	вивчена література
вересень	М.М Алексєєва. «Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят» А.Г.Арушанова. «Мова і мовне спілкування» А.К.Бондаренко. «Дидактичні ігри в дитячому садку»
Жовтень
Листопад	С.В.Нікітін. «Сенсорне виховання в дитячому саду» Ж.Пиаже. «Дитина і мислення дитини» Ф.А. Сохина. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку».
грудень	Маханева М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: Методичний посібник для вихователів ДНЗ та педагогів початкової школи.
січень	Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина: Посібник для вихователів і батьків. - 3-е изд., Испр. і доп.
Лютий	Ушакова Т.Н. Психологічний зміст мовлення дитини 3-5 років А.Н. Леонтьєв. мовна діяльність Львів М.Р. Мовний розвиток людини: [Розвиток мовлення дитини] //
Березень	Мухіна В.С. Психологічні особливості дітей переддошкільного і дошкільного віку || Вікова і педагогічна психологія (За редакцією Петровського А.В.) Д.Н.Узнадзе. психологічні дослідження, «Наука
Квітень	Ушакова Т.Н. Дитяча мова - її витоки і перші кроки в розвитку // Психологічний журнал. Ушакова Т.М Мова: витоки і принципи розвитку.
	Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку.

Методична консультація для вихователів

«Пізнавально-мовний розвиток дошкільнят»

«Пізнавально-мовний розвиток дошкільнят»

Розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності є одним з найважливіших розділів дошкільної педагогіки і спрямований він на розумовий розвиток дитини. Чим краще буде організована пізнавально-мовна діяльність дітей, тим вище гарантії успішності шкільного навчання.

У домашніх умовах діти багато часу проводять біля телевізора, комп'ютера, часто вільний час старших дошкільників відведено відвідуванню різних гуртків і студій. Найчастіше батьки відмахуються від дитячих запитань, художня і енциклопедична література якщо навіть і читається, то дуже рідко обговорюється. І тому формування пізнавально-мовленнєвої діяльності в основному лягає на плечі вихователів.

Відомі випадки, коли бідний словниковий запас веде до агресивної поведінки по відношенню до оточуючих, тому що дитина не може висловити словами те, що бачить, що знає, що відчуває, а досягнення дитини в пізнанні навколишнього світу будуть помітні, якщо вони не виражаються в його активної мови.

Прийоми, використовувані при формуванні

пізнавально-мовленнєвого розвитку традиційні:

Наочні - спостереження, розглядання картин, демонстрація фільмів, слайдів, презентацій.

Практичні - вправи, ігри, експерименти і досліди, моделювання, проектна діяльність, дослідно-пошукова діяльність.

Словесні - розповідь, читання, питання, бесіди, використання художнього слова.

Основні завдання пізнавально-мовленнєвої діяльності:

1. Збагачувати пізнавальну сферу дітей інформацією через заняття, спостереження, експериментальну діяльність, мова.

2. Збагачувати емоційно - почуттєвий досвід в процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми.

3. Допомогти впорядкувати відомості про навколишній світ, формувати уявлення його цілісності.

4. Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти.

5. Створити умови, що сприяють виявленню і підтримці інтересів, прояву самостійності в пізнавально - мовленнєвої діяльності.

6. Підтримувати умови для розвитку пізнавально - мовних процесів дошкільнят у всіх видах діяльності.

Розвивати мова дитини, не включаючи його в пізнавальну діяльність неможливо, тому що мова супроводжує і удосконалює пізнавальну діяльність дітей, роблячи її більш цілеспрямованою і усвідомленої.

Щоб правильно організувати пізнавально-мовленнєвий розвиток можна виділити наступні напрямки:

1. Мова самого педагога, яка має навчальну і виховну спрямованість. Головним є якість мовного змісту, що забезпечує високі результати праці. Дошкільник, який проводить більшу частину часу в дитячому саду, спілкуючись з вихователем, вчиться у нього багато чому, в тому числі і культури мовлення. А ще дитина сприймає нашу мову як зразок. Педагог повинен говорити правильно, не спотворюючи звуків, що не з'їдаючи закінчень. Особливо чітко треба вимовляти довгі або незнайомі слова, що вводяться в дитячий словник.

2. Формування уявлень про навколишній світ. Адже дошкільник кожен день стикається з новими для себе предметами і явищами. Але накопичення знань і кончини без відповідного керівництва буде поверхневим або помилковим. Часто дитина думає, що хмари - це вата, тому що вони білі, зірки - це лампочки, тому що вони світяться. Адже спостерігаючи за природними явищами, він самостійно зробив такий висновок. Тому головне завдання педагога полягає в послідовно збільшення у дітей запасу знань, їх впорядкування, систематизація. Дитина повинна отримувати чіткі, у відповідність з віком уявлення про навколишні предмети, їх призначення, якості, про матеріали, з яких вони зроблені, де, ким, для чого ці використовуються. Так само дитина набуває знання про живу і неживу природу, про природні явища їх взаємозв'язках і закономірності.

3. Развитее допитливості. Допитливість - якість притаманне всім дітям. Воно виражається в активному інтересі до навколишнього світу, в прагненні все розглянути, помацати, привезти в дію. Про наявність у дитини цього якість свідчать численні питання. Завдання вихователя підтримувати допитливість дитини організую заняття, спостереження, намагаючись вчасно і доступним для розуміння мовою відповісти на виниклі питання, спрямовуючи дитячі думки на самостійний пошук відповіді і вміння робити висновки.

4. Сенсорне виховання. Оскільки для дитини дошкільника пізнання навколишнього світу починається з відчуттів і сприймань. Чим вище рівень їх розвитку, тим багатше можливості пізнання навколишнього світу. У зміст сенсорного виховання входить розвиток слухової чутливості, відчуття дотику, тобто вміння розрізняти і називати якості предметів.

Сюжетно-рольові ігри розширюють уявлення про навколишній світ, сприяють розвитку мовного діалогу.

Ігри-драматизації сприяють глибшому розумінню сенсу обігравати творів і активізують мова.

Будівельно-конструктивні розвивають конструктивні здібності, розширюють знання про геометричні форми і просторових відносинах.

дидактичні ігри займають особливо важливе місце в цій роботі, оскільки, обов'язковим елементом в них є пізнавальне зміст і розумові завдання. Багаторазово беручи участь в грі, дитина міцно освоює знання, якими він оперує. А, вирішуючи розумову задачу в грі, дитина навчиться запам'ятовувати, відтворювати, класифікувати предмети і явища за загальними ознаками.

Ігри-експерименти - особлива група ігор, які дуже ефективні в рішенні пізнавально-мовних завдань, а так само цікаві й захоплюючі для старших дошкільнят, тому що при цьому вони мають можливість навчитися бачити проблему, вирішувати її, аналізувати і зіставляти факти, робити висновки, і домагатися результату.

У кожній групі повинна бути оформлена зона для пізнавально-мовного розвитку дітей. Ця зона охоплює різноманітний зміст і передбачає різні види дитячої активності. головний принцип її оформлення - доступність. Все, що в ній представлено, знаходиться в повному розпорядженні дітей. Матеріал цієї зони повинен обов'язково містити в собі: дидактичні і настільно-друковані ігри різної спрямованості, ілюстративний матеріал, різноманітні колекції, демонстраційний матеріал, обладнання для експериментальної діяльності та проведення дослідів, міні-бібліотеку.

Для дітей дошкільного віку пізнавально-мовленнєвий розвиток - це складний комплексний феномен, що включає в себе формування розумових процесів. Але якщо педагог підходить до вирішення завдань цього розділу грамотно і творчо, то проблем в засвоєння завдань у дітей не виникне.

Батьківські збори

Тема:

«Розвиток мовлення молодших дошкільників в процесі ознайомлення з навколишнім світом і природою

через ігрову діяльність »

Програмне зміст:

Ознайомити батьків з основним завданням мовного розвитку дітей - висловлювати свої думки, почуття, враження, використовуючи мовні засоби.

Формування у дітей уявлення про доброту, взаємодопомогу, розвиток інтересу, допитливості.

Спілкування батьків і дітей через гру, як засіб сприйняття і відчуття навколишні природи.

оформлення:

Вернісаж «Времена года».

Виставка дитячих робіт "Наші улюбленці".

Новинки методичної, дитячої літератури, по темі батьківських зборів.

Хід зборів (звучить музика):

"І виховання, і освіта нероздільні.

Не можна виховувати, не передаючи знання,

всяке ж знання діє виховно. "

Л.Н. Толстой

Шановні батьки!

Спасибі, що ви знайшли час і прийшли на батьківські збори. Так як сім'ї належить провідна роль у розвитку дитини, сім'я є джерелом, який живить людину з народження, знайомить його з навколишнім світом, дає дитині перші знання і вміння, ми закликаємо вас до співпраці, до взаємодії. Тільки спільними зусиллями батьків та дошкільного навчального закладу ми можемо вирішити будь-які проблеми у вихованні та розвитку дитини. Сьогодні нам належить розмова про розвиток одного з найважливіших пізнавальних процесів людини - мови.

Основне завдання мовного розвитку дітей - це:

1. Висловлювати свої думки, почуття, враження - певні для свого віку.

2. Формування у дітей уявлення про доброту, взаємодопомогу, розвиток інтересу, допитливості.

Провівши аналіз анкет, напрошується висновок - дитині необхідно спілкуватися з домашніми улюбленцями. Пам'ятайте, що діти дуже спостережливі і чуйні до слів і вчинків дорослих.

Дитина опановує мову тільки в процесі спілкування з дорослими. Дорослі визначають, направляють поведінку дитини. Пояснюють, як він повинен себе вести.

Пропонуємо Вам вибрати із запропонованого переліку найбільш значущі чинники мовного розвитку дитини і прокоментувати свій вибір (роздати кожному з батьків).

1. емоційне спілкування батьків з дитиною з моменту народження.

2. Спілкування дитини з іншими дітьми.

3. Мова дорослого - зразок для наслідування.

4. Розвиток дрібної моторики рук.

5. Читання дитячої художньої літератури.

6. Ігри з дитиною дорослих і друзів

підсумок: спасибі всім.

Як ви думаєте, які ж основні завдання розвитку мови повинні вирішуватися протягом усього дошкільного віку? Чим ми повинні займатися з дитиною? (Запропонувати висловитися батькам).

Результати висловлювань.

1. Сприйняття звукової культури мовлення.

2. Словникова робота.

3. Формування граматичної будови мови.

4. Навчання розповідання - зв'язкова мова.

Нагадую вам, що дитина до 4 років:

Правильно вимовляє окремі звуки. Вміє інтонаційно передати питання, прохання, вигук.

У нього накопичується певний запас слів, який містить всі частини мови.

У дітей активно формується узагальнююча функція слів. Через слово дитина опановує основними граматичними формами мови.

У мові з'являються складні форми пропозицій.

Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими і складними реченнями. У промові дітей відрізняються і інші особливості.

Діти невірно вимовляють або зовсім не вимовляють шиплячі (Ш, Ж, Ч, Щ) сонорні (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а деякі пропускають.

Важко назвати частини предмета, частини тіла.

Ви прочитали вимоги до мовлення дитини 4-річного віку. Давайте з Вами поговоримо про те, яка сторона мови Вас турбує? (Висловлювання батьків по темі батьківських зборів).

Мова наших дітей

(короткий аналіз мови дітей педагогам групи):

1. Скажіть, будь ласка, які питання задають Вам діти про домашніх тварин, про природу? ( Хто? Що? Який? Чим харчуються? Де живуть?)

2. А коли дитина не задає питання це добре і погано? В чому причина? (Відповіді батьків.)

Відсутність необхідних знань.

Немає стійкого інтересу до чого-небудь.

Раніше дитина звертався до дорослого з питаннями, але не отримав відповіді. А зараз я Вам пропоную пограти в гру "Домашні тварини".

Тема: "Хто як кричить?"

Уявіть собі, що Ви - це Ваші діти.

Хлопці подивіться, хто це до нас прискакав? (Кінь) (Протяжно вимовляє звук і-і-і). Так кінь кличе своє дитинча.

Як кінь кличе свою дитину? (Хорові і індивідуальні відповіді)

А хто дитинча коня? (Маленька конячка, лоша)

Подивіться, мама - кінь (велика), а її дитинча - лоша який? (Маленький). І кричить він тоненько.

Як кричить лоша? (Відповіді дітей)

А це хто до нас прийшов? (Лунає хрю-хрю). (Свиня)

А як кричить свиня? (Відповіді дітей)

Це вона кого кличе? (Синочка, дитини, дитинча)

Хто її дитинча? (Порося)

Мама - свиня яка? (Велика)

А порося який? (Маленький)

Як кричить мама? (Голосно)

Як кричить синок? (Тихо)

А чим дитинча кричить "му-му-му"? (Словосполучення вимовляється на високих тонах). (Відповіді дітей)

Хто його мама? (Корова)

А як звуть синочка корови? (Теля)

Корова Яка? (Велика)

А теля який? (Маленький)

Корова як кричить? (Голосно)

А теля як кричить? (Тихо)

А тепер давайте пограємо в гру. Всі тварини сховаються в будиночку і будуть кричати, а ви повинні відгадати, хто кричить: мама або її дитинча. Якщо вгадаєте правильно, тварина вам здасться. (Діти відгадують і дорослих і дитинчат) Молодці. (Гра скінчилась)

Ось так в процесі гри - заняття дитина вчиться говорити.

А якщо дитина рано навчився говорити, у нього добре розвинена мова, але він не малює, чи не ліпить. Чи добре его для його розвитку?

Заняття малюванням і ліпленням сприяють розвитку дрібної моторики руки, що створює передумови до успішного оволодіння листом.

Я пропоную вам виставки робіт дітей, яку вони зробили своїми руками. Не забудьте, будь ласка, похвалити дітей вдома.

Велике значення для розвитку мови молодшого дошкільника має збагачення словника на основі знань і уявлень дитини про навколишнє життя і в процесі спостережень за природою.

Як часто Ви буваєте на природі? Природа має унікальні можливості для розвитку і виховання кожної дитини. На природі Ви можете поспілкуватися зі своїм малюком спостерігаючи, наприклад, за життям метеликів і жуків; помилуватися красотами рідної природи, вдихнути ковток чистого і свіжого повітря. Підзарядитися позитивними емоціями. Емоційні переживання спонукають дитину до тих чи інших вчинків. Діти дошкільного віку дуже товариські. Так давайте ж більше спілкуватися з малюками, показуючи як ми їх любимо, а в союзники візьмемо природу.

Отруюючись з дитиною на прогулянку:

поговоріть з ним про те, яка сьогодні погода, яке небо, що є на небі?

в який одяг ми одягнені, чому, з чим це пов'язано?

яка зараз пора року?

погодувати птахів

загадати загадку

познайомити з народними прислів'ями та прикметами

пограти в гру

Ми повинні самі бачити навколишній світ і відкрити на нього очі дитині. Вчити його помічати і захоплюватися навколишнього нас життям, берегти і любити все живе, а свої почуття висловлювати словами. Наприклад: вітаючись з сонечком, сказати йому ласкаві слова-ознаки (золотисте, променисте, добре, веселе, тепле). Давайте разом спробуємо підібрати хоча б по 5 слів-ознак до наступних словами: вітер, небо, дощ, сніг.

Батьки об'єднатися в невеликі підгрупи.

Скажіть, а як ласкаво Ви називаєте свого малюка? (Висловлювання батьків.)

Отже, ми сьогодні з Вами добре, плідно поспілкувалися, пограли, повчилися, я пропоную Вашій увазі новинки педагогічної, художньої літератури.

А яким може бути рішення нашого батьківських зборів (висловлювання батьків):

1. Будинки приділяти увагу розвитку мовлення дитини і більше спілкуватися з ним. Читати дитині казки, вірші, потішки, загадки і розучувати їх.

2. Заохочувати в родині заняття дитини ліпленням, малюванням.

3. Більше бувати на природі, знайомити дітей з красотами рідної природи.

Я дякую Всіх батьків за участь в житті нашої групи і дозвольте від себе особисто вручити листочок доброти, який нагадає нам, яким має бути спілкування з дитиною. Нехай діти радують Вас своїми успіхами.

література:

Т.С.Зеніна "Батьківські збори в дитячому саду".

В.Н. Волчкова; Н.В. Степанова "Конспекти занять в другій молодшій групі дитячого садка".

Пам'ятка для батьків по вихованню доброти в природі

1. Любіть свою дитину. Ласкаво називайте його по імені.

2. Пам'ятайте, природа - наш головний освітянин. Частіше бувайте з дитиною на природі.

3. Майте на сім'ї тварина або рослини. Доручайте турботу про них дітям.

4. Навчайте дітей правильному спілкуванню з живими істотами.

5. Доведіть до свідомості дитини, що зім'ята травичка, зірвану квітку - живі, від грубого і жорстокого ставлення їм боляче.

6. Навчайте дітей не завдавати живому зла, допомагати всьому живому.

7.Создавайте ситуації, що кличуть до добра і співчуття.

8.Поощряйте дітей за співчуття і допомогу тим, хто цього потребує.

9. Навчайте виправляти свої помилки.

10.Учіте не словами, а ділом допомагати природі, наприклад, підгодовувати зимуючих птахів, залікувати рану на стовбурі дерева.

11. Не принижувати свою дитину і не обговорювати його вчинки при інших.

12. Придумуйте разом з дітьми казки, розповіді про доброту.

13. Використовуйте позитивні приклади з дитячої літератури при вихованні дитини.

14. Вивчіть прислів'я:

Добрі справи цілими століттями живуть.

Добра справа століттями пам'ятається.

Доброму всюди добро.

Чи не одяг прикрашає людину, а його добрі справи.

Ласкаво пам'ятай, а зло забувай.

Доповідь на педрада:

«Роль дитячого садка у розвитку мовлення дитини»

Роль дитячого садка у розвитку мовлення дитини

Дитячий садок розвиває всі дитячі здібності та нахили, а між ними немає більш суттєвою і важливою за значенням, ніж здатність володіти мовою. Тому систематичне навчання мови, методичне розвиток мови і мови лежать в основі всієї системи виховання в дитячому садку.

Дитячому садку зобов'язано створити таку конкретну обстановку, серед якої мова дітей змогла б розвиватися правильно і безперешкодно.

Розвиток людини - фізичне і психічне проходить наступні вікові ступені: дитинство; ранній дитячий вік; дошкільний (дитинство); молодший шкільний; підлітковий (отроцтво); юнацький вік; зрілість. Інтелект з'являється на щаблі раннього дитячого віку і інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому. Але він розвивається у людини і вдосконалюється лише за неодмінної умови оволодіння мовою.

Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити його говорити вже з дитинства, у нього розвивається здатність представляти, а потім і мислити, і уявляти; з кожної вікової ступенем ці здібності удосконалюються. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і удосконалюється емоційно-вольова сфера.

Наукою доведено, що без мовного спілкування, тобто без соціального середовища, людська істота не може стати повноцінною людиною. Історії відомі випадки, коли в силу якихось трагічних обставин діти дитячого віку потрапляли в лігво тварин і були ними вигодувані. Коли люди виявляли цих дітей у віці після трьох років і повертали в людське суспільство, то виявлялося, що вони мали звички вигодувала їх тваринного і абсолютно не володіли тими елементами психіки, які відрізняють людину від тварини: у них не було сформовано розумовий апарат, не було вищих емоцій, їх неможливо було навчити мови.

Відомі численні випадки, менш трагічні, але настільки ж сумні, що відбулися, невігласи дорослих: діти виявлялися психічно недорозвиненими, погано засвоювали мова (з працею вчилися в школі), тому що в сім'ї не займалися їх мовним розвитком, коли вони були в дитячому, ранньому дитячому і в дошкільному віці. Так, В.А. Сухомлинський описує випадок зі своєї практики директора школи. Учень цієї школи, син залізничника, який жив на залізничному роз'їзді, виховувався в дошкільні роки бабусею, абсолютно глухий жінкою. Через свою недугу вона не могла реагувати на мовні дії онука, і він виявився майже німим. Зусилля вчительки початкових класів розвинути мова хлопчика не дали результату, можна було навчити його і грамоті. Хоча цей хлопчик і народився з передумовами для нормального розвитку, відсутність мовного спілкування виявилося причиною того, що інтелект його не розвинувся.

Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першим і найважливішим умовою становлення (появи) у дитини повноцінної психіки і подальшого правильного її розвитку. Своєчасне - значить розпочате з перших же днів після народження дитини; повноцінне - значить достатню за обсягом мовного матеріалу і спонукає дитину до оволодіння мовою в повну міру його можливостей на кожній віковій ступені.

Увага до розвитку мовлення дитини на перших вікових щаблях особливо важливо тому, що в цей час інтенсивно розвивається мозок і формуються його функції. Згідно з дослідженнями фізіологів, функції центральної нервової системи легко піддаються тренуванню саме в період їх природного формування. Без тренування розвиток цих функцій затримується і навіть може зупиниться назавжди.

Для функції мовного творчості «таким« критичним »періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання областей мозку, дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, Накопичується великий запас слів. Якщо ж в перші три роки мови малюка не було приділено належної уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне.

Перед дитячим садом стоїть завдання - навчити дітей вільно користуватися рідною мовою в безпосередньому спілкуванні з оточуючими людьми, правильно і зрозуміло для слухачів висловлювати свої думки в усній формі.

Мова дитини служить надійним засобом спілкування в тому випадку, якщо вона зрозуміла оточуючим, а це залежить від послідовності, стрункості і повноти вираження думки в словах, від вибору точних слів, від чистоти і правильності вимови.

В тій чи іншій мірі ці якості при сприятливих умовах виробляються у дитини і в сім'ї в результаті впливу батьків, найчастіше несистематического, іноді навіть ненавмисного. У дитячому садку зв'язкова мова, багатство словника, чистота вимови виробляється у дитини планомірним навчанням, шляхом застосування різноманітних методичних прийомів.

Вихователь розвиває мислення і всі сторони мови дітей на тому змісті, яке дає їм ознайомлення з навколишнім життям: побутом сім'ї та дошкільного навчального закладу, працею людей, суспільними подіями і явищами, живою природою, предметним світом. Пізнання дитиною навколишньої дійсності стає більш чітким, усвідомленим завдяки тому, що воно вбирається в словесну форму, так як в мові реєструється і закріплюється пізнавальна діяльність людини.

У дитячому садку не тільки вчать дітей вільно володіти рідною мовою в безпосередньому спілкуванні, але і виховують вміння ввічливо розмовляти з товаришами і дорослими в різних умовах: висловлюватися на заняттях, розмовляти один з одним в повсякденному житті, Відповідати на питання дорослих, виконувати словесні доручення, наприклад запитати, котра година, дізнатися, що буде на сніданок і т.п.

Дітей вчать загальноприйнятим ввічливим формам мовного спілкування: знайомих дорослих називати по імені та по батькові, на «ви», один одного називати по імені (Катя, Катюша, Петя, Володя і т. П.); у всіх необхідних випадках використовувати загальноприйняті ввічливі форми звертання (спасибі, будь ласка, до побачення, здрастуйте, доброго ранку і т.п.): привчають дітей під час розмови з дорослим не опускати голову, а дивитися їм в обличчя, відповідати, розмовляти без крику, але досить голосно, так, щоб співрозмовнику було чутно, не "мимрити»; абсолютно неприпустима розв'язність дитини по відношенню до дорослих, тому вихователь вчить дітей не втручатися в розмову дорослих, не переривати їх мови, бути товариським привітним без ненав'язливості.

Виховання культури мови тісно пов'язане з вихованням почуттів, морального обличчя дітей. Ввічливість, культура мови повинні висловлювати справжнє ставлення до людей - дружнє ставлення до товаришів, любов до рідних і близьких, повага до старших.

З огляду на індивідуальні особливості поведінки дітей, вихователь привчає їх слухати і розуміти мову дорослих, звернену не тільки особисто до окремого дитині, а й до всієї групи, запам'ятовувати те, що говориться на заняттях, слухати мову своїх товаришів в іграх і на загальних заняттях, стримувати себе , говорити тихо, коли інші займаються або відпочивають. Всіма цими якостями дитина, що приходить в дитячий сад, ще не володіє, виховання їх вимагає копіткої і наполегливої \u200b\u200bпраці педагога протягом усього перебування дитини в дитячому саду.

Перед дитячим садом стоїть ще одне важливе завдання: виховати у дітей інтерес і любов до художнього слова.

Художня література має великий вплив на розумовий, моральний і естетичний розвиток дітей, і в той же час вона є одним з могутніх засобів розвитку і збагачення їхнього мовлення. У дошкільні роки життя дитини його потрібно ввести в прекрасний світ народної творчості, познайомити з кращими книгами дитячих письменників (російських, українських, білоруських і ін.), З деякими доступними цього віку творами класиків вітчизняної літератури, а також зарубіжних дитячих письменників. Завдяки художній літературі, дітям стає ближче і зрозуміліше внутрішній світ людини, його почуття, мотиви вчинків, його ставлення до інших людей, природі.

Художня література збагачує емоції дітей. Слухаючи читання, розповідання, діти співчувають герою, переживають разом з ним його пригоди, негаразди і перемоги.

Уява дитини слід за течією розповіді, казки і одну за одною малює картини. Здатність людини відтворювати образ по слову надзвичайно цінна, і цю здатність допомагає розвивати художня книга.

Дитина бачить, чує, відчуває, чує, куштує, зважує, порівнює, і сукупність всіх чуттєвих вражень утворює в перші ж роки його життя той фундамент, на якому мало-помалу буде рости будівлю його уявлень і знань, а отже і багатство мови. Ступінь ясності і визначеності цих уявлень, а в зв'язку з цим стійкості і точності мови залежить від двох умов: міри участі в освіті цих уявлень можливо більшого числа зовнішніх почуттів і заходів активності, що проявляється самою дитиною в процесі спостереження і розуміння навколишньої його дійсності.

Вихователька стежить за тим, щоб кожне чуттєве завоювання пов'язувалося зі словом. Вона прагне, щоб діти називали предмети, їх ознаки, дії, співвідношення, щоб вони вміли описати те, що бачать, вміли порівнювати.

Вихователька досконало володіє рідною для дітей мовою, висуваючи в своїй мові той приклад, який діти можуть слідувати, володіє всіма методами розвитку мови дитини, визнаними педагогікою. Форми живого слова, якими вона користується, служать не тільки для осмислення наочного матеріалу, але і для впливу на вищі почуття.

Навчання мови йде рука об руку з розвитком любові до кращих зразків рідної літератури, потреби бути в спілкуванні з ними, черпати в них радість і натхнення.

Живе слово, образна казка, оповідання, в належне мить і з належною виразністю прочитане вірш, народна пісня панують в дитячому саду, як і в родині, і готують дитину до подальших, більш глибоким художнім сприйняттям.

Дитина живо, всім єством своїм відгукується на ці естетичні враження; він наслідує і матері, і виховательці і сам розповідає, декламує, співає, жестикулює, імпровізує. Його літературні смаки складаються на кращих зразках.

Навчання дитини починається задовго до того часу, коли його засаджують за буквар і перо. Керувати саме цим навчанням і є основне завдання дитячого саду. Розширюючи методично, крок за кроком, число уявлень дітей, незмінно пам'ятаючи, що аж ніяк не очі і не руки, а вухо є наріжним каменем розвитку їх мови, впливаючи шляхом обдумано підібраного, цінного літературного матеріалу на їхні почуття, на вироблення художніх смаків, дитячий сад спільно з сім'єю готують школі саме тих учнів, за яких вона завжди скаже їм гаряче спасибі.

Отже, яка ж роль дитячого садка в розвитку мовлення дитини? Її важко переоцінити. У дитячому садку вчать дітей правильно говорити рідною мовою в безпосередньому спілкуванні з оточуючими людьми (елементарним формам діалогічного і монологічного усного мовлення), Виховують навички організованої мовленнєвої діяльності, збагачують словник, виховують любов до художнього слова. Все це здійснюється вихователем відповідно до програми кожної вікової групи протягом всього перебування в дитячому саду.

До кінця дошкільного віку більшість дітей повністю засвоює звукову сторону рідної мови, значну частину словника і граматичний лад усного розмовної мови; до семи років мова дітей стоїть на рівні побутового розмовної мови оточуючих їх дорослих.

Пам'ятка для батьків по проведенню

артикуляційної гімнастики

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

1. Проводити гімнастику артикуляції потрібно щодня, щоб вироблювані у дітей навички закріплювалися. Краще виконувати вправи 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за раз.

2. Кожна вправа виконується по 5-7 разів.

3. Статичні вправи виконуються по 10-15 секунд (утримання артикуляційної пози в одному положенні).

4. При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певної послідовності, йти від простих вправ до більш складним. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

5. З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одне, друге й третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якусь вправу недостатньо добре, годі було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна придумати нові ігрові прийоми.

6. Артикуляционную гімнастику виконують сидячи, так як в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки і ноги знаходяться в спокійному положенні.

7. Дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, а також своє обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики повинні перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям до нього.

8. Починати гімнастику краще з вправ для губ.

Організація проведення артикуляційної гімнастики

1. Дорослий розповідає про майбутній вправі, використовуючи ігрові прийоми.

2. Дорослий показує виконання вправи.

3. Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, який проводить гімнастику артикуляції, повинен стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично по відношенню до правої і лівої сторони обличчя. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

4. Якщо у дитини не виходить якийсь рух, допомагати йому (шпателем, ручкою чайної ложки або просто чистим пальцем).

5. Для того, щоб дитина знайшла правильне положення язика, наприклад, облизав верхню губу, намазати її варенням, шоколадом або чимось ще, що любить ваша дитина. Підходити до виконання вправ творчо.

Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і разом з тим координованими.

Система вправ з розвитку артикуляційної моторики повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

«Вчимо з дитиною вірші»

«Вчимо з дитиною вірші»

Заучування віршів напам'ять розвиває пам'ять, мова, уява, мислення, почуття прекрасного, допомагає знайти внутрішню гармонію, підвищує рівень загальної культури. Особливість поезії полягає ще в тому, що вона, як музика, своїм ритмом, мелодикою впливає на емоційний стан людини, що дуже важливо в сучасному, досить агресивному світі.

Вірші виховують у дитини особливе, вдумливе ставлення до літератури. Лірична поезія дає можливість насолодитися красою слова і ритму. Психологи відзначили, що у дітей, які не знають віршів, яким не читали їх в дитинстві, недостатньо розвинене образне мислення. А зараз перевірте себе! Як ви знаєте вірші, з якими познайомилися в дитинстві? Напевно, багато дорослих і дітей пам'ятають вірш:

Кот Василь, де ти був?

Я мишей ловити ходив.

Чому ж ти в сметані?

Або такий приклад:

Мама спить, вона втомилася.

Ну, і я грати не стала!

Я дзиги НЕ заводжу,

Або такий приклад:

Маша рукавицю наділу.

Ой, куди я пальчик справи?

Нема пальчика, пропав,

У свій будиночок не потрапив.

З цією проблемою вибору стикаються всі турботливі батьки. Добре, якщо батьки мають педагогічне, філологічну освіту, достатній досвід і художній смак і можуть вирішити це питання самостійно. Але значна частина батьків дошкільнят та молодших школярів часто потребують допомоги при виборі вірші.

Звичайно, найкращий варіант для батьків - це використання класичних, перевірених часом хрестоматій для певного віку.

Коли і як заучувати напам'ять вірші з дошкільнятами?

Виявлено, що вірші сприяють формуванню слухової зосередженості, яка починає інтенсивно розвиватися у дітей після 1, 5 років. Це дуже важливо для успішного навчання в майбутньому. Якщо багаторазово розповідати вірші, залучати дитину до повторення окремих слів у творі з одночасним виконанням рухів, спонукати до відтворення кінця віршованій фрази, то вже в 2, 5 року він може читати напам'ять невеликі вірші. Це з давніх часів роблять все батьки, коли грають зі своєю дитиною, промовляючи різноманітні пісеньки - забавлянки.

Діти, яким читають багато віршованих творів, мають чудову пам'ять і почуття ритму, без великих зусиль запам'ятовують великі тексти. Безумовний той факт, що за допомогою віршів можна розвивати пам'ять. Особливо, якщо робити це регулярно і з використанням спеціальних прийомів.

На думку педагогів і психологів, оптимальним для заучування віршів є старший дошкільний вік. Саме в цей період пам'ять малюка починає особливо швидко розвиватися. До 5 років вивчення віршів відбувається переважно мимоволі. Після 5 років необхідно цілеспрямовано навчати дитину запам'ятовувати текст напам'ять, т. Е. Розвивати довільну пам'ять.

Основні правила заучування віршів з дошкільнятами:

1. Обраний вірш має відповідати віковим особливостям дитини. Поетичний твір має подобатися своєю музикальністю, барвистістю образів, має приносити естетичне і моральне задоволення, викликати бажання пережити знову і знову почуття, порушувані віршем, бажання відтворювати, чути ще раз і т. Д.

2. Потрібно не поспішаючи, виразно прочитати дитині все вірш від початку і до кінця. Розуміння змісту сприяє ефективному запам'ятовуванню. Якщо дорослий розповість вірш напам'ять, то ефект буде більшим. Зверніть увагу на перші спроби дитини відтворити вірш: якщо з'являються спотворені слова, авторські слова замінюються іншими, або якісь слова дитина постійно забивает- це свідчить про те, що він їх не розуміє. Завдання дорослих - є їх пояснити.

3. Всі діти мають свої особливості запам'ятовування. Виділяють три основні типи: аудіали (ті, хто легко запам'ятовують інформацію на слух, зоровікі (ті, кому потрібно побачити те, що запам'ятовується) і кінестетики (яким потрібно помацати, потримати в руках об'єкти інформації).

Прийоми, що допомагають кращому запам'ятовуванню:

Виконання ігрових дій з предметами під час читання;

Домовляння дітьми слів, які римуються;

Читання віршів-діалогів за ролями;

Драматизація.

Зверніть увагу, що вірш заучується повністю, без поділу на окремі рядки і строфи.

Яка лисичка? (Хитра) Як вона каже? (Улесливо, умовляючи)

Головне, що повинні пам'ятати батьки, коли заучують напам'ять вірш з дитиною - це має приносити задоволення обом. Краще зупинитися раніше, ніж дитина втомиться. Краще цим не займатися, якщо дитина категорично відмовляється. Краще взагалі не займатися розучуванням, якщо це вас дратує.

Консультація для батьків:

Щоб виховати, тут потрібен безперервний денний і нічний працю, вічне читання.

А.П. Чехов

При виборі книг і подальшому ознайомленні з ними дитини зверніть увагу на наступне:

· Книга для дитини дошкільного віку повинна бути ілюстрована. При виборі книг перевагу треба віддавати тим ілюстрованих видань, де зображення тварин, людей, предметів реалістичні.

· Вибирайте книги відповідно до віку та інтересам дитини. Дітям молодшого дошкільного віку читайте потішки, короткі віршовані казки, казки про тварин. Дітям старшого дошкільного віку цікаві історії про інших дітей, чарівні і побутові казки.

· Намагайтеся читати по певній системі, наприклад, познайомте дитину з кількома творами одного автора. Перед читанням книги незалежно від віку дитини обов'язково назвіть ім'я письменника або поета, жанр і назва твору. Наприклад: «Я прочитаю тобі російську народну казку« Сестричка Оленка та братик Іванко »» Чергуйте читання творів різних жанрів: оповідань, казок і віршів.

· Перечитуйте знайомі книги по багато разів. Одноразове читання твори, прагнення прочитати якомога більше приносять більше шкоди, ніж користі. Діти не запам'ятовують, що їм читають, в результаті формується погана звичка поверхнево ставитися до книги.

· Не використовуйте літературних героїв як зразок для виконання правил поведінки (треба помити руки, як книжковий герой). Дитина не повинна сприймати книгу як звід правил, в іншому випадку він почне її тихо ненавидіти, а часом і протистояти тому, про що в ній йдеться.

· Поясніть до початку читання значення тих слів, без розуміння яких дитині будуть незрозумілі основний зміст тексту, характер героїв. Якщо твір не буде сприйнято, зрозуміло дитиною, воно не досягне своєї головної мети: не сприятиме формуванню особистості підростаючого людини.

· Читайте виразно, прагнучи донести до дитини емоції, що містяться в художньому творі. Якщо дорослий в процесі читання не визначає своє ставлення до героїв і зображуваних подій, навряд чи це зможе зробити дитина.

Майстер-клас для вихователів ДНЗ:

«Формування правильної звуковимови

у дітей засобами артикуляційної гімнастики »

План-конспект

Мета майстер-класу:

передача досвіду шляхом прямого і коментованого показу послідовності дій, методів, прийомів і форм педагогічної діяльності при проведенні артикуляційної гімнастики;

завдання:

Навчання управлінню органами артикуляції;

Розвиток координації та рухів артикуляційного апарату;

Виховання правильної звуковимови, працьовитості, почуття взаємодопомоги.

устаткування:

дзеркала, артикуляційні картки, сюжетні картинки до артикуляційних вправ, Божа корівка, Сонечко, пупс Малюк, розвиваючі іграшки: Бегемот, Метелик.

Роздатковий матеріал: сюрпризні листівки (сонечка, метелики; кішки).

Хід майстер-класу:

Вступна частина (5 хв) знайомство педагогів з темою, метою.

Основна частина(1ч10мін)

1 частина: проведення артикуляційної гімнастики з дітьми різного віку (молодший, середній, старший);

Заключна частина (15 хв):самоаналіз діяльності вчителя-логопеда; обмін думками присутніх.

Перевірка реалізації поставлених завдань і досягнення мети здійснюється за допомогою тестування по темі майстер-класу.

Частина перша

адаптовані казки

Автор використовує казки С. Кремінній, А. Константинової і А. Назарової, В. Гурова та ін. Казки адаптуються відповідно до більш полегшеними завданнями сприйняття і запам'ятовування для дітей різних вікових груп. Сюжетні лінії казок збережені, але герої підібрані відповідно до вправами артикуляційної гімнастики.

малюк (для дітей молодшого дошкільного віку)

Діти, сьогодні я хочу вас познайомити з малюком. Він ще дуже маленький і нічого ще не вміє. Ось він у вас і хоче повчитися робити зарядку для губ і язика. Дивіться, малюк вам посміхається, у нього ще немає зубів, давайте йому покажемо, який у вас «парканчик» з зубів.

парканчик: Візьміть в руки дзеркала і розтягніть губи, покажіть ваші зуби.

Чистимо зуби:А тепер ми навчимо малюка чистити зуби. Посміхніться, відкрийте рот, кінчиком язика почистіть за нижніми зубами (вліво, вправо).

Місимо тісто. А тепер млинці постряпаем. Але спочатку замісити тісто.

Посміхніться, відкрийте рот і покусайте мову зубами, а тепер потьопала мову губами.

млинці: А ось і перший млинець вийшов. Посміхніться, відкрийте рот, покладіть широкий язик на нижню губу і потримайте так.

Ах, які чудові млинці вийшли і пахнуть смачно. На запах млинців прибігла кішка малюка і розсердилася, що її НЕ пригостили.

Сердита кішка: Посміхнутися, відкрити рот, кінчик язика уперти за нижні зуби, спинку вигнути.

Кицька любить, коли їй спинку гладять. Зробимо сердиту кішечку і почухай мову зубами. Ось і кішечка перестала сердитися і стала доброю. І для малюка добру справу зробили. Діти - ви розумні та старанні. Молодці!

Метелик і бегемот(Для дітей середнього дошкільного віку)

Діти, ви любите казки? Тоді слухайте! Жила-була на світі красива метелик. Летіла вона одного разу, летіла і раптом побачила бегемота. А бегемот, бегемот широко відкрив свій рот.

Бегемот Відкриємо широко рот і потримаємо його так.

Підлетіла метелик до нього ближче і запитала: «Де ти живеш, бегемот?»

А бегемот їй відповідає:

«Дуже багато там звірів

приходь дивитися скоріше

в цей чудовий парк

Що ж це таке? ... »(зоопарк)

І стали метелик і бегемот дружити

Прилетіла одного разу метелик в гості до бегемота. Раптом мавпочки до нього прибігли. І дражнити вони метелика стали: «пя-пя-пя, пя-пя-пя. Ми не знаємо тебе! »

мавпочка: Давайте, сміявся і пошлепал мову губами : Пя-пя-пя ....

-Обезьянкі, мавпочки, мені соромно за вас! Це ж Метелик - мій новий друг.

Мавпочки вибачилися, пообіцяли, що більше не будуть дражнитися і принесли друзям частування - смачне варення.

Їли з насолодою,

І забруднилися все варенням,

Щоб варення з губ убрать-

Ротик треба облизати.

Смачне варення: Посміхніться, відкрийте рот, оближіть мовою верхню губу. Нижньою губою язик не підтримуйте.

Смачне варення поїли,

Випити чаю захотіли

Чашка: Посміхніться, відкрийте рот, покладіть широкий язик на нижню губу і підійміть його краю, так щоб вийшла чашечка.

Після того, як наші друзі попили чай, мавпочки розповіли цікаву історію про те, як припливли з Африки на вітрильнику

вітрильник: Посміхніться, широко відкрийте рот, кінчик язика поставте на горбки за верхніми зубами і потримайте його так.

Ось і казочці кінець, а хто слухав молодець!

Працьовита сонечко:(Для дітей старшого дошкільного віку)

Жила-була сонечко. Вийшла одного разу вона зі своєї хати і побачила яскраве сонечко. І воно побачило сонечко. Посміхнулося і пощекотало її теплими промінчиками. А коли сонечко освітило спинку сонечка, то всі побачили, що у неї немає цяток. Всі комахи в окрузі стали над нею посміювалися.

- Яка ж ти сонечко, якщо у тебе немає чорних цяток

- Та ти просто червоний жук, - вторили інші.

Навіть сонечко сховалося за хмари. І сонечко заплакала, але тут сонечко знову виглянуло. Божа корівка перестала плакати, стала прислухатися, що говорить їй сонечко: - Щоб у тебе з'явилися цятки, потрібно дуже довго працювати. Ти не бійся труднощів, у тебе є помічники - сказало сонечко і подарувало сонечку книжку.

Хлопці, ви хочете допомогти сонечку? Тоді давайте відкриємо першу сторінку.

Маляр: Посміхнутися, відкрити рот, язик підняти вгору і кінчиком поводити по небу від верхніх зубів до горла і назад. Виконуємо повільно.

конячка:Посміхнутися, широко відкрити рот, клацати мовою голосно і енергійно, стежити, щоб підборіддя не рухався, а стрибав тільки язичок (2 рази).

А ось і цятка з'явилося.

Наступну сторінку ...

грибок: Посміхнутися, відкрити рот, язик «приклеїти» (присмоктатися до неба). Рот повинен бути широко відкритий. Якщо не виходить, то повільно поклацати, як конячка.

Дятел: Посміхнутися, відкрити рот, язик підняти вгору. Кінчиком язика з силою ударяти »по бугоркам за верхніми зубами, вимовляючи:« Дддддддд ... »

Божа корівка так захопилася роботою, прочитала книгу разом з нами і не помітила, як сталося диво - у неї на спинці з'явилися чорненькі цятки.

Зараз вона полетить на День народження Комара. А ми Заспіваймо його улюблену пісню. Посміхнутися, відкрити рот підняти мову вгору і уперти його в горбки за верхніми зубами, вимовляючи Дзззз ...

Частина друга

по проведенню артикуляційної гімнастики

Мова не є вродженою здатністю, вона формується поступово, і її розвиток залежить від багатьох причин. Однією з умов нормального становлення звуковимови є повноцінна робота апарату артикуляції. Існуюча думка про те, що звукопроізносітельной сторона мовлення дитини розвивається самостійно, без спеціального впливу і допомоги дорослих, нібито дитина сам поступово опановує правильною вимовою, глибоко помилково. І одних тільки занять з логопедом недостатньо для вироблення міцних навичок правильної звуковимови, необхідні додаткові вправи - з батьками.

Пам'ятка щодо виконання артикуляційної гімнастики

Артикуляційна гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь в мовному процесі.

Мета артикуляційної гімнастики: вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, вміння об'єднувати прості рухи в складні, необхідні для правильного вимовляння звуків.

Види артикуляційних вправ

Статичні вправи спрямовані на те, щоб дитина навчилася утримувати артикуляционную позицію 5-10 секунд (Бегемот, Ворота, Лопаточка, Чашечка, Голочка, Гірка, Грибок).

Динамічні вправи (ритмічне повторення рухів по 6-8 разів) виробляють рухливість мови і губ, їх координацію і переключення. (Годинки, Гойдалки, Футбол, Конячка, Маляр, Смачне варення, Чистимо зубки).

Рухи для губ і щік. (Посмішка, Заборчик, Трубочка, Хоботок, Бублик, Бульдог)

Організація роботи

Гімнастику артикуляції зазвичай виконують сидячи, так як в цьому положенні у дитини спина пряма, тіло не напружене, руки і ноги знаходяться в спокійному стані. Розмішати дітей треба так, щоб всі вони бачили обличчя педагога. Особа педагога повинно бути, добре освітлено. Кожну вправу необхідно повторювати 2-3 рази.

Педагог повинен стежити за якістю виконуваних кожною дитиною рухів, в іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

Педагог розповідає про майбутній вправі, використовуючи ігрові прийоми.

Показує виконання вправи.

Дає інструкцію щодо виконання вправи: інструкції треба давати поетапно, наприклад: посміхнись, покажи зуби, відкривши рот, підніми кінчик язика вгору до бугоркам за верхніми зубами, постукай в горбки кінчиком язика з звуком д-д-д. Вироблення артикуляційних навичок вимагає тривалої і систематичної роботи.

тестування

за темою «Формування правильної звуковимови у дітей засобами артикуляційної гімнастики»

1. Що таке кинема?

а) простий комплекс рухів артикуляційних органів;

б) складний комплекс рухів артикуляційних органів;

в) рух артикуляційних органів.

2. Артикуляційна гімнастика - це

а) гімнастика будь-яких м'язів мови;

б) сукупність рухів мови і губ;

в) сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь в мовному процесі.

3.Мета артикуляційної гімнастики:

а) вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, вміння об'єднувати прості рухи в складні, необхідні для правильного вимовляння звуків;

б) вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, вміння об'єднувати прості рухи в складні, необхідні для загального розвитку дитини.

4.Артікуляціонную гімнастику зазвичай виконують:

5. Статичні вправи спрямовані

а) на те, щоб дитина навчилася утримувати артикуляционную позицію 5-10 секунд.

б) на координацію рухів органів артикуляції.

6.Дінаміческіе вправи спрямовані

б) на рухливість мови і губ, їх координацію і переключення.

7.Каждое артикуляційне вправу необхідно повторювати

а) 2-3 рази;

б) 10-15 разів;

Семінар з елементами гри на тему:

«Розум на кінчиках пальців»

«Розум на кінчиках пальців»

1.Вираженіе «Розум дитини - на кінчиках пальців» належить відомому педагогу Василю Олександровичу Сухомлинському. Це не просто красиві слова: в них міститься пояснення того, яким чином розвивається малюк. Адже величезна кількість нервових закінчень розташоване саме в руці і на мові. Звідси інформація постійно передається в мозок дитини, де вона порівнюється з даними зорових, слухових і нюхових рецепторів. Тільки після всебічного обстеження предметів, в тому числі обмацування і облизування, в свідомості немовляти складається цілісне уявлення про їх властивості і якості.

Чим більше у малюка можливостей для самостійного дослідження навколишніх предметів, тим швидше розвивається його інтелект, тим швидше він починає говорити. Завдання батьків і педагогів - надати дитині можливість всебічно розвиватися з самого раннього віку.

Кожна мама повинна знати, що навіть «колясочні» малюкові потрібно грати не тільки з пластмасовими іграшками, але і з самими різними предметами. Необхідно стежити лише за тим, щоб вони були чистими і не мали гострих граней або дрібних, легко відламується деталей, які малюк може ненавмисно проковтнути. Нехай юний дослідник пощупає предмети різної фактури, наприклад, м'який килимок, полірований стіл, шорстку стіну. Нехай він доторкнеться до всіх доступних йому матеріалами: до м'якої маминої одязі, до пористої губки, до колючого ялинової гілці, до шовковистою траві і до прохолодного гладкому дзеркала. До речі, це можна робити не тільки ручками, а й ніжками.

Роль іграшки в розвитку дитини важко переоцінити. Іграшки важливі як для дітей дитячого віку, так і для дітей дошкільного та раннього шкільного віку. Сьогодні ж ми поговоримо про іграшки для розвитку дрібної моторики у дітей.

Що таке дрібна моторика?

Дрібна моторика - це сукупність скоординованих дій м'язової, кісткової і нервової систем людини, найчастіше в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних, точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. Часто для поняття «дрібна моторика» використовується такий термін як «спритність».

Роль іграшки для розвитку дрібної моторики у дітей полягає в тому, щоб прискорити, а також удосконалити даний навик в розвитку дитини.

Вчені прийшли до висновку, що приблизно третина всієї поверхні рухової проекції головного мозку займає саме проекція кисті рук, яка розташовується поруч з мовною зоною. З цього слід такий висновок: Розвиток мовлення дитини і розвиток дрібної моторики - два взаємопов'язаних нерозривні процесу. Зазначу також, що до сфери дрібної моторики відноситься величезна різноманітність всіляких рухів. Це і примітивні жести, такі як захоплення різних об'єктів, це і дуже дрібні рухи, від якості яких залежить почерк людини. В'язання - це один з яскравих прикладів дій дрібної моторики.

Яким чином відбувається розвиток дрібної моторики?

Процес розвитку дрібної моторики відбувається природним, природним шляхом на базі розвитку загальної моторики людини. Розвиток моторики проходить складний шлях, починаючи з хапання предмета долонькою цілком, потім удосконалюється в процесі перекладання предмета з руки в руку, а вже до двох років дитина може не тільки правильно тримати ложку і пензлик, а й малювати. Процес вдосконалення моторних навичок активно відбувається в дошкільному та ранньому шкільному віці. Дитина все частіше виконує більш складні дії, що вимагають узгоджених дій обох рук.

Що сприяє процесу прискорення розвитку дрібної моторики?

2. Існує кілька ефективних способів розвитку дрібної моторики:

Ігри з дрібними предметами (мозаїка, пазл, намиста, конструктори і т.д.);

Пальчикові ігри;

Масаж пальців і кистей.

Важливо відзначити, що хорошим помічником для розвитку дрібної моторики у дітей стануть різноманітні розвиваючі іграшки, багато з яких батьки в змозі виготовити самостійно.

Аналіз іграшок для розвитку дрібної моторики у дітей

Проаналізуємо різні іграшки, пропоновані сучасним ринком дитячих іграшок, мета яких - розвиток дрібної моторики у дітей раннього дитячого віку.

3. Іграшки-шнурівки

Найпростіші шнурівки призначені для дітей у віці одного-півтора років. В ігровій формі здійснюється розвиток дрібної моторики рук, а, отже - поетапна підготовка дитини до письма. Шнурівка дає можливість придумати безліч ігор. Це і безпосередньо шнурування, і можливість використовувати елементи «шнурівки» в сюжетно-рольових іграх або вивчати основні кольори. Ігри-шнурівки створені з метою розвитку дрібної моторики рук, посидючості і окоміру. В процесі гри удосконалюється координація рухів і гнучкість кистей рук. «Шнурування» сприяють розвитку дрібної моторики, логічного мислення, мовлення, і як результат - стимулюють розвиток органів артикуляції (мовного апарату).

4. Різні дерев'яні пірамідки

Я вічно спантеличую чоловіка покупкою черговий пірамідки для дочки-лапочки. Пояснення звучить просто: «Пірамідки ці не прості, це - іграшки-розвивалки, як для розвитку дрібної моторики, так і логічного мислення дитини». Що ж являють собою сучасні пірамідки?

Пірамідка - це одна з базових розвиваючих іграшок для дитини кінця першого, всього другого і третього року життя. Ця іграшка допомагає розвивати дрібну моторику, логічне мислення, освоєння нових форм, різних форм і розмірів, а також квітів. Пірамідка також цікавий універсальний конструктор. Пірамідка, виготовлена \u200b\u200bз дерева, несе в собі позитивну енергію дерев'яної іграшки. Елементи такої пірамідки приємно тримати в руках, оскільки вони завжди теплі на дотик, а шіроховатая поверхню відмінно розвиває тактильну чутливість малюка.

Існують різні пірамідки з різним ступенем складності. Для самих маленьких потрібно купувати пірамідку з мінімальною кількістю кілець. Після півтора років дитина поступово починає освоювати поняття розміру, завдяки чому збирає пірамідку в правильній послідовності кілець. Для дітей старше трирічного віку створені складні види пірамід, так звані пірамідки-головоломки. Вони являють собою підставки з кількома стрижнями різних геометричних форм, на які необхідно правильно нанизувати відповідні фігури.

Дана іграшка з'являється в житті малюка з самого раннього дитинства. За допомогою дерев'яних або пластмасових кубиків можна конструювати вежі, будувати фортеці і вдома. Крім того, продаються дерев'яні кубики з нанесеними на них картинками (наприклад, овочі, домашні тварини, герої казок), завдяки яким гра в кубики переходить в збирання картинки. Це вже не тільки розвиток дрібної моторики і просторової уяви, а й розвиток уваги і логіки.

6. Конструктори

Вільне конструювання - найпростіший спосіб розвитку у дитини просторового мислення, моторики, творчих потреб і довільних дій. Тому, перший конструктор, з яким познайомиться ваша дитина, повинен бути обов'язково дерев'яним. Дерев'яні деталі конструктора дуже приємно тримати і крутити в маленьких, та й не тільки, ручках. Такий масаж рук благотворно впливає на розвиток дотику і дрібної моторики рук, а також корисний для здоров'я. І як би швидко не розвивалася сучасна індустрія виготовлення конструкторів із сучасних матеріалів, конструктор, виготовлений з дерева, завжди буде займати серед них своє гідне місце. Якраз такі іграшки рекомендуються дитячими психологами та педагогами в якості першого дитячого конструктора.

7. Дошки Сегена (рамки, вкладиші)

Дошки Сегена є розбірні картинки, це дерев'яні дошки з вкладишами, на яких зображені різні живі або неживі предмети. Малюк повинен закрити дошку складовими елементами, підібравши потрібну по малюнку і розміром частина. Дана гра сприяє розвитку мови, логіки, координації рухів, дрібної моторики рук, а також просторового сприйняття малюка.

8. Фігурки на магнітах

Поверхня холодильника - це чудове «поле дій» для маленького дослідника. Купивши магнітну мозаїку своїй дитині, ви не тільки займете його корисним заняттям, встигнете приготувати обід, а й будете супроводжувати, таким чином, розвитку у малюка дрібної моторики, координації рухів і просторового мислення. А фантазії малюка допоможуть розкритися різні фігурки у вигляді різнокольорових літер, цифр і геометричних фігур.

9. Пластилін або тісто для ліплення

За допомогою пластиліну дитина самовиражається не тільки творчо, а й розвиває гнучкість і рухливість своїх пальців, що, в свою чергу, сприяє поліпшенню мови. Природно, що маленьким діткам не рекомендується давати звичайний пластилін. Тому для самих маленьких, починаючи з півтора-двох років, продається спеціальний пластилін в баночках, так зване «тісто для ліплення».

10. Куби-сортёри

Куб-сортёр - чудова іграшка для раннього розвитку вашого малюка. Ваша дитина вчиться підбирати фігурки за формою і вставляти їх у відповідні отвори. Завдяки таким заняттям малюк розвиває дрібну моторику пальців рук, а також знайомиться з різними геометричними фігурами і різними кольорами. Ну чим не захоплююче заняття!

Збираючи барвисті картинки, малюк розвиває не тільки дрібну моторику, але і уважність, кмітливість, логічне мислення, координування роботи очей і кистей рук.

12. Мозаїка

Ігри з різними мозаїками сприяють розвитку дрібної моторики, кмітливості та творчих здібностей дитини. Таку розвиваючу іграшку можна купувати малюкові, як тільки йому виповниться один рік. Головне - зверніть увагу на фішки і на вік дитини, для якого призначена мозаїка. Для самих маленьких створені мозаїки з великими яскравими фішками і дощечкою великих розмірів.

13 - 14. Пальчикові ігри, пальчикові ляльки та ляльки-рукавички

Пальчикові ігри народна мудрість принесла до нас з глибини століть. Всім нам добре відомі гри «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза-рогата» і багато іншого. Ігри та гімнастика для пальчиків допомагають в загальному всебічному розвитку малюка.

Пальчикові ляльки можуть бути як дерев'яними, так і м'якими тканинними. Завдяки такому нехитрому театральному реквізиту, можна не тільки влаштувати ляльковий спектакль в домашніх умовах за участю вашого малюка, але і відмінно потренувати маленькі пальчики.

Продовжуючи розмову про користь пальчикових ігор, потрібно зауважити, що вони не тільки вдосконалюють спритність і точність рухів, але і покращують увагу, пам'ять, допомагають навчитися терпінню, виробляють посидючість. Це прекрасний стимул для розвитку творчих здібностей дітей, що пробуджує уяву і фантазію. Навчившись зображати за допомогою пальчиків знайомі предмети, іграшки, тварин, ваша дитина напевно почне вигадувати невеликі оповідання, ілюструючи їх за допомогою все тих же, незамінних пальчиків.

Дрібна моторика в побуті

Якщо дитину не захоплюють розвиваючі посібники - запропонуйте йому справжні справи. Ось вправи, в яких малюк може тренувати дрібну моторику, допомагаючи батькам і відчуваючи себе потрібним і майже дорослим:

1. Знімати шкірку з овочів, зварених в мундирі. Очищати круті яйця. Чистити мандарини.

2. Розбирати розколоті волоські горіхи (ядра від шкарлупок). Очищати фісташки. Відлущувати плівку з смажених горіхів.

3. Збирати з підлоги смітинки. Допомагати збирати розсипалися по підлозі предмети (гудзики, гвоздики, квасоля, намистинки).

4. Ліпити з тіста печиво. Ліпити з марципанової маси прикраси до торта.

5. Відкривати поштову скриньку ключем.

6. Намагатися самостійно взуватися, одягатися. А так же роззуватися і роздягатися. Для цього частину взуття і одягу повинні бути доступні дитині, щоб він міг вбиратися, коли захоче. Вчитися самостійно, надягати рукавички. Пробувати зашнуровувати кросівки.

7. Допомагати змотувати нитки або мотузку в клубок.

8. начищають взуття для всієї родини спеціальною губкою.

9. Вішати білизна, використовуючи прищіпки (потрібно натягнути мотузку для дитини).

10. Допомагати батькам відгвинчувати різні пробки - у каністр з водою, піни для ванн, зубної пасти і т.п.

11. Допомагати перебирати крупу.

12. Закривати засувку на двері під раковиною.

13. Рвати, м'яти папір і набивати їй прибирається на зберігання взуття.

14. Збирати на дачі або в лісі ягоди.

15. Діставати щось з вузької щілини під шафою, диваном, між меблями.

16. Витирати пил, нічого не пропускаючи.

17. Включати і вимикати світло.

18. Шукати край скотча. Відліплювати і приліплювати наклейки.

19. Гортати сторінки книги.

20. Заточувати олівці (точила). Прати намальовані каракулі ластиком.

Пам'ятайте, що чим «розумніший» руки, тим розумніша ваша дитина. Цілеспрямовано набуваючи іграшки для розвитку дрібної моторики у дітей, ви робите вагомий внесок у розвиток вашого малюка. Важливо тільки пам'ятати, що будь-яка іграшки принесе мало користі, якщо малюк буде грати з нею в «гордій самоті». Лише завдяки спільним « спільній справі»Батьків і дитини вийде хороший позитивний результат

висновок

Шановні батьки!

Ми сподіваємося, що наша консультація подарувала вам чимало приємних хвилин і навчила кілька новому спілкуванню з дитиною. Граючи разом з вами, він підросте і порозумнішає. Попереду у малюка нові відкриття, а у вас - нові турботи. Нехай вони будуть такими ж легкими і приємними, як веселі пальчикові ігри!

Консультація для батьків

«Мовні ігри в розвитку дітей»

Своєчасне і повноцінне формування мови в дошкільному дитинстві - одне з основних умов нормального розвитку дитини та в подальшому його успішного навчання в школі. Будь-яка затримка і будь-яке порушення в ході розвитку мови дитини відбиваються на різних її формах його діяльності. На жаль, багато мовні недоліки виявляються вже в школі, гальмуючи процес навчання, так як саме вони є причинами дисграфии і дислексії.

Батьки, стикаючись з труднощами, що виникають при навчанні їх дитини, природно, турбуються, задають численні питання: чому дитина безграмотно пише; втрачає цілі склади при читанні; не може застосовувати на практиці добре вивчені правила правопису тощо. Але ж багато хто з них займалися своєю дитиною, водили його в різні гуртки, центри розвитку і начебто досягли мети, яку перед собою ставили, - дитина вміє читати і писати, вступив до школи підготовлений.

Що ж було зроблено не так? І що треба робити, щоб уникнути наслідків неправильного мовного розвитку своєї дитини?

А справа в тому, що, наприклад, наявність навіть слабовираженних дефектів в фонематическом розвитку створює серйозні перешкоди для успішного засвоєння дитиною програмного матеріалу з читання та письма, так як виявляються недостатньо сформованими практичні узагальнення про звуковому складі слова. Батьки забувають, що все треба робити поетапно, і для того щоб дитина вдало опановував грамотою, треба добре освоїти усне мовлення. Це можна порівняти з будівництвом будинку. Який будинок довго простоїть без фундаменту?

А для правильного і ефективного впливу на формування мови своєї дитини батькам необхідно врахувати наступні моменти:

Слід реально оцінити стан здоров'я дитини. Він може бути соматично ослабленим, можливо доцільно проконсультуватися у невролога і у інших вузьких фахівців. Якщо щось турбує в мовному розвитку дитини варто звернутися за консультацією до логопеда і не варто чекати, коли дитині виповнитися 5 років, а то і 7 років.

Не можна зводити проблему формування мови до навчання грамоті (освоєння навичок читання і письма), так як розвиток мови - складний процес, в якому освоєння письмової форми є лише складовою частиною. Розвиток мови в розумінні багатьох батьків - це вміння читати (і писати - хоча б друкованими літерами) як максимум і вміння розповідати вірші, як мінімум. Тому вони прагнуть, як можна раніше навчити свою дитину читати і навіть писати, при цьому багато питань боку розвитку дитини залишаються без належної уваги, а іноді взагалі не враховуються, хоча давно відомо, що вміння дитини читати і писати не є показником його розвитку. Читання і лист - тільки необхідний засіб, яким на певному етапі дитина оволодіває для свого подальшого повноцінного розвитку. При цьому читання і письмо - складні навички, які вимагають від дитини певного розвитку, в тому числі і мовного, тобто хорошого «фундаменту» такого як чисте звуковимову, хороший лексичний запас, сформований граматичний лад мови, розвинений фонематичний слух (тобто мовний слух). Оволодіння грамотою - не самоціль, це певний етап мовного розвитку дитини, який має на увазі серйозну попередню і наступну роботу по мовному і мовному розвитку дітей.

Так само треба обережно ставитися до раннього введення іноземних мов у життя дитини. Якщо у нього проблеми з рідною мовою або мова знаходиться в стадії формування, то не варто посилювати його проблеми прилученням до іншої мовної системі. Тому що практично всі мови за деякими своїми характеристиками вступають в суперечність один з одним. Перш за все, це стосується фонематичної (звукової) сторони: будь-яка мова має в своєму арсеналі звуки, які характерні тільки для нього. Так в англійській мові є міжзубні звуки, яких немає в російській мові. Більш того, міжзубний вимова звуків російської мови (шиплячих і свистячих звуків) вважається мовним дефектом, що вимагає серйозної роботи по його виправленню.

З огляду на велику завантаженість батьків щоденними домашніми справами і накопичену до кінця робочого дня втому, можна порекомендувати такі ігри, в які можливо грати поки ви працюєте на кухні, йдете в магазин або з дитячого садка.

Ігрові вправи на розвиток дрібної моторики рук:

"Допомагаю мамі"

Велику частину часу ви проводите на кухні. Ви зайняті приготуванням вечері. Дитина крутиться біля вас. Запропонуйте йому перебрати горох, рис, гречку або пшоно. Тим самим він допоможе вам і потренується свої пальчики.

«Чарівні палички»

Дайте дитині рахункові палички або сірники. Нехай він викладає з них найпростіші фігури, предмети і візерунки. Це розвиває не тільки дрібну моторику рук, що вже добре для розвитку мови, а й розвиває фантазію, уяву, наочно-образне мислення.

Ігри на збагачення словника:

«Пригощаю»

Пропонуєте згадати смачні слова: - Давай згадаємо смачні слова і почастуємо один одного. Дитина називає «смачне слово» і «кладе» вам на долоню, потім ви йому і так до тих пір, поки все не «з'їсте». Можна пограти в «кислі», «солоні», «гіркі» слова.

«Шукаємо слова»

Які слова можна вийняти з борщу? Вінегрету? Кухонної шафи? І пр.

«Опиши предмет»

Дитина бере будь-який предмет і підбирає якомога більше слів, що підходять до цього предмету. Наприклад: яблуко (яке?) Червоне, кисле, кругле, тверде і т. Д.

Ігри з метою розвитку граматичної будови мови:

«Приготуємо сік»

«З яблук сік (який?) - яблучний; з груш ... (грушевий); з вишні ... (вишневий) »і т. д. А потім навпаки: апельсиновий сік з чого?» і т.д.

«Один - багато»

«Яблуко - багато чого? (Яблук); Помідор - багато чого? (Помідорів) »і т. Д.

«Чий, чия, чиє»

Освіта присвійних прикметників. «Вуха собаки - (чиї вуха?) Собачі вуха; хвіст кішки - котячий »і т. д.

«Вперті слова»

Розкажіть, що є на світі «вперті» слова, які ніколи не змінюються: кава, плаття, какао, кіно, піаніно, метро. «Я вдягаю пальто. Я гуляю в пальто. Сьогодні тепло, і все наділи пальто »і т. Д.

Ігри на розвиток фонематичного слуху:

«Повтори правильно»

Будинок - тому; дол - тол; борг - толк; дачка - тачка; плоди - плоти; коза - коса; мишка - ведмедик і т. д.

«Придумай слово»

Дитина повинна придумати слово на заданий звук. Наприклад: на звук Ж: жук, жилет, джинси, жолудь, вже й т. Д.

«Ляскаємо в долоні»

Дитина повинна плеснути в долоні тоді, коли почує звук А в ряду інших голосних: а, о, е, е, а, і, я, а, ю, у, е, о, а й т. Д.

Консультація для батьків на тему:

«РОЛЬ СІМ'Ї У РОЗВИТКУ МОВИ ДИТИНИ»

Фізичне, психічне й інтелектуальне виховання дитини починається в ранньому дитинстві. Всі навички здобуваються в сім'ї, в тому числі і навик правильного мовлення. Мова дитини формується на прикладі мови рідних і близьких йому людей: матері, батька, бабусі, дідусі, старших сестер і братів. Існує глибоко хибна думка про те, що звукопроізносітельной сторона мовлення дитини розвивається самостійно, без спеціального впливу і допомоги дорослих, нібито дитина сам, поступово, опановує правильною вимовою.

Насправді ж невтручання в процес формування дитячого мовлення майже завжди тягне за собою відставання в розвитку. Мовні недоліки, закріпившись в дитинстві, з великими труднощами долаються в наступні роки. Розумна сім'я завжди намагається впливати на формування дитячого мовлення, починаючи з самих ранніх років життя. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітку, на прикладі якої формується його власна мова.

Батьки просто зобов'язані знати, яке величезне значення для дитини має мову дорослих, і як саме потрібно розмовляти з маленькими дітьми. Дорослі повинні говорити правильно, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не поспішати, не "з'їдати" складів і закінчень слів.

Абсолютно недоречна «підробка» під дитячу мову, яка нерідко гальмує розвиток мови. Якщо дорослі не стежать за своєю мовою, то до вуха дитини багато слова долітають спотворено ( «зморив» замість «дивись», «Не бежи» замість «не біжи», «Вант» замість «взагалі» і т. Д.)

Особливо чітко треба вимовляти незнайомі, нові для дитини і довгі слова. Звертаючись безпосередньо до сина або дочки, ви спонукаєте їх відповідати, а вони мають можливість уважно прислухатися до вашої мови.

Ви повинні привчити малюка дивитися прямо на мовця, тоді він легше переймає артикуляцію дорослих. Досвідчений учитель, придивившись до знову надійшли учням, дуже швидко

Розвивається звукова сторона мови. Старші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і каже правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.

Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі.

Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль в становленні особистості грає мова.

У ранньому дитинстві ми можемо помітити, який у дитини формується характер. Уявімо собі дитину з дефектом мови, яка не відвідує дитячий садок. Він не відчуває з цього приводу ніяких переживань. Однолітки не сміються над ним, не дражнять його. Він розкутий, говіркий, охоче спілкується. Точно такий же дитина, який відвідує дитячий сад, буде піддаватися глузуванням, образливим зауважень, в концертах на дитячих ранках такі mm не беруть участь, вихователі не допускають їх на виступи. Дитина скривджений, не почувається рівним серед інших дітей. Поступово він буде намагатися при нагоді відмовчатися чи відповісти однозначно, він постарається не брати участь у мовних іграх. Характер у нього сформується замкнутий, він буде мовчуном, невпевненим у своїх силах, і, ставши дорослим, вибере собі професію, яка не потребуватиме частого і інтенсивного спілкування з людьми. А потім і у нього з'являться діти, які виховуватимуться в так званій нездорової мовної середовищі.

Є велика ймовірність, що у дитини сформується неправильне звуковимову, коли в родині хтось із батьків, або брат, або сестра мають дефекти вимови.

МОВНОЇ АПАРАТ

Чим же пояснити, що деякі діти страждають недоліками звуковимови, і як повинна вестися з ними робота, щоб при вступі до школи вони мали чисте вимова?

У чому причини мовних недоліків дитини?

Мова - це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих - дитина вчиться на прикладі мови батьків, вихователів і друзів.

Серйозне значення мають психологічні особливості дитини: він повинен чітко сприйняти слова і звуки, запам'ятати їх і точно відтворити. Хороший стан слуху, вміння уважно слухати мають вирішальне значення. Діти з ослабленим слухом (тугоухие) часто є і недорікуватих. Розсіяні, неуважні діти також роблять помилки в звуко та словопроізношеніі. Для того, щоб правильно відтворити почуте, у дитини повинен бути добре розвинений мовний апарат, він повинен їм легко діяти.

Тому так необхідно займатися з дитиною вдома. Це закріпить роботу логопеда і прискорить процес виправлення неправильного звуковимови.

для розвитку

1. Розмовляємо по телефону

Розмови по телефону, коли малюк не може бачити

співрозмовника і навпаки, самі по собі сприяють розвитку

активної усного мовлення, тому що дитина не може нічого показати співрозмовникові жестами.

Але, як правило, розмова по телефону малюка з бабусею

або татом зводиться до слухання того, що говорить дорослий.

Щоб цього не траплялося, щоб такі розмови були не тільки цікаві малюкові, але і приносили користь, заздалегідь домовтесь з бабусею, як краще будувати розмову з дитиною.

Які слова він добре вимовляє, які питання добре розуміє.

Нехай бабуся задає питання, на які дитина зможе відповісти. Спочатку, хоча б, словами "так" і "ні",

поступово вводячи більш складні питання.

Нехай розмова по телефону з бабусею

стане щоденним ритуалом.

2. Відповідаємо на питання

Намагайтеся задавати дитині якомога більше питань.

Але не екзаменувати його по якомусь питанню,

що якого кольору або де великий будинок, а де маленький.

А реально цікавитися його проблемами, його враженнями

від відвідування того чи іншого місця, його думкою з приводу того чи іншого предмета або явища.

Постарайтеся підключити в цей процес тата.

Нехай малюк щовечора розповідає татові про те, що сталося за день, у що він грав, що бачив, що йому сподобалося, а що ні.

Але сама дитина, звичайно, ще не здатний на вдумливий послідовну розповідь, тому допомагайте йому навідними питаннями.

В процесі сюжетно-рольової гри

(З ляльками, звірятками, солдатиками або машинками), задавайте від імені "свого" персонажа

масу питань персонажу дитини.

і навіщо, що візьме з собою, у що одягнеться,

3. Що буває? Яке буває?

Почніть гру словами:

"М'яким може бути хліб, а ще подушка, а ще м'яким може бути ..." і почекайте, поки дитина придумає свій варіант (хоча б один). Якщо малюк не продовжує вашу фразу, закінчите її самі і запропонуйте аналогічну - з ще однією ознакою: будь-яким іншим або протилежним за значенням, якщо це можливо

(В даному випадку: твердим буває ...).

Або навпаки:

"М'ячик може бути великим або маленьким, червоним, зеленим або жовтим, гумовим або пластмасовим. А ще ..." і так далі про інших предметах або живих істот. "А може м'ячик бути одночасно жовтим і зеленим? А одночасно м'яким і жорстким?

Або одночасно великим і маленьким? "

Що буває кругле? Що буває гостре?

Що буває рідке? Що буває довге?

Що буває пухнасте? Що буває тверде?

Що буває квадратне? Що буває ароматне?

Грати в подібні словесні ігри можна по дорозі в дитячий сад або на площадку, сидячи в машині або в черзі до лікаря.

Відводити спеціальний час для них не варто.

Запропонуйте дитині задавати вам подібні завдання.

А ви час від часу допускайте помилки, щоб зрозуміти,

наскільки уважний малюк або наскільки добре він

розуміє суть гри і властивості предметів.

4. Що спочатку? Що потім?

Познайомте дитину з поняттями "спочатку" і "потім"

на наочних життєвих прикладах, За допомогою дитячих книг,

ігор з картками.

Коли дитина буде усвідомлювати сенс цих слів,

запропонуйте йому продовжити фрази типу:

спочатку чай наливають, потім п'ють

спочатку людина лягає спати, потім встає

спочатку літак злітає, потім ...

спочатку пташка відкладає яєчко, потім ...

Природно, чим молодша дитина,

тим сенс фраз повинен бути простіше, зрозуміліше йому.

Або, навпаки, "заплутуються", вимовляєте "неправильні" фрази, в яких порушена послідовність дій або порушений сенс:

спочатку картоплю треба кинути в суп,

а потім помити і почистити,

спочатку у собачки народжується щеня,

а потім з цуценя виростає великий кіт ...

Помінятися ролями - дитина починає,

ви продовжуєте.

5. Що буде, якщо ...

Ще одна усна гра.

Ви задаєте питання - дитина відповідає.

"Що буде, якщо я встану ногами в калюжу?"

"Що буде, якщо в ванну з водою впаде м'ячик? Палка? Рушник? Кошеня? Камінь?" і так далі.

Потім міняються ролями.

6. Що можна робити з ...? З чим можна робити ...?

Ви починаєте:

"М'ячик можна кидати, катати, кидати, відбивати його ногою, ракеткою, а ще ...", "Воду можна пити.

Нею можна вмиватися, в ній можна плавати, а ще ... "

Дитина продовжує.

"Залізати можна на шафу, на ліжко, на сходи, на ...", "Пити можна воду, молоко, сік, а ще ...".

Чай п'ють, а печиво їдять.

На ліжку лежать, а на стільці сидять.

Гвоздь забивають, а шуруп загвинчують.

Сорочку шиють, а шарф ... Котлети смажать, а суп ...

Коли суть гри стане зрозумілою,

пробуйте мінятися ролями -

дитина починає, ви продовжуєте.

7. Хто що робить?

Правила - аналогічні іншим усним ігор:

дорослий починає, дитина продовжує і навпаки.

Початок може бути таким:

"Сонечко - світить, сяє, гріє, а ще ..."

"Чайник - свистить, кипить ..."

"Машина - їде, гуде, світить ..."

"Сніг - йде, тане ..."

"Кішка - бігає, ходить, п'є, спить ..."

Або називаєте два предмета або живі істоти.

Дитина повинна назвати загальну для них дію:

І жаба, і зайчик - стрибають.

І птах, і муха літають.

І сніг, і дощ випадають на землю.

І сніг, і лід - тануть.

Або багато предметів на одну дію:

"Світить - сонечко, лампа, ліхтар, фара, а ще ..."

"Їде - машина, потяг, велосипед ..."

"Тане - морозиво, лід ..."

Або завдання, що мають тільки одну відповідь:

"Хто лагодить чоботи?"

"Хто хоботом п'є воду?"

"Носить гриби на голках?" і т.д.

8. Що де? Хто де?

Спочатку можна виробляти усний екскурс по знайомих місцях, наприклад, по кімнатах своєї квартири.

Що є у нас на кухні?

Де у нас стоїть телевізор?

Де у нас лежать сковорідки? (Дитина може давати однозначну відповідь - на кухні).

Потім "відправитися" в подорож.

Ми йде гуляти в ліс. Що росте в лісі?

Хто сидить на гілці? Хто повзає в траві?

Хто стрибає з травинки на травинку? Хто сидить в дуплі?

Де метелик? Де лисиця?

9. Що всередині?

Дорослий називає предмет або місце,

а дитина у відповідь називає щось або когось,

що може бути всередині названого предмета або місця.

будинок - стіл,

шафа - светр,

холодильник - кефір,

тумбочка - книжка,

бульбашка - ліки,

каструля - суп,

дупло - білка,

вулик - бджоли,

нора - лисиця,

автобус - пасажири,

корабель - матроси,

лікарня - лікарі,

магазин - покупці.

10. Вгадай, хто це?

Дорослий називає кілька слів

(Бажано використовувати в основному прикметники), що описують ту чи іншу тварину.

Завдання дитини, як можна швидше вгадати,

про кого йде мова.

Спочатку слід давати більш загальні описи.

Потім називати точніші ознаки,

характерні тільки для задуманого істоти.

наприклад:

Сірий, злий, зубастий, голодний (вовк)

Маленький, сіренький, боягузливий, довговухий (заєць)

Маленький, коротконогий, працьовитий, колючий (їжачок)

Довга, безнога, отруйна (змія)

Пухнаста, руда, моторна, хитра (лисиця)

Великий, незграбний, бурий, клишоногий (ведмідь)

11. Більше, ніж ... Менше, ніж ...

Дорослий ставить завдання:

"Я буду називати кого-небудь або що-небудь,

а ти називаєш предмет або тварина (до трьох),

яке за розміром більше, ніж я назвав. "

Наприклад, мураха - коробок, слон - будинок,

мишка - кішка, олівець - самовар. І так далі.

Або навпаки. Ви називаєте щось,

а дитина підбирає предмет, який менше названого.

12. Один - багато

Дорослий для прикладу дає кілька закінчених завдань,

потім робить паузу там, де чекає на відповідь від дитини.

"Стіл - столи, сковорідка - сковорідки, кіт - коти,

Варіант: "Стіл - багато столів, ніс - багато носів,

дочка - багато дочок ... "

Спочатку не намагайтеся заплутувати дитину - давайте слова,

які змінюються по числах досить схоже.

Коли натренуєтеся, ускладнюйте завдання.

Видавайте слова в швидкому темпі.

Варіант для дітей, які добре знають порядковий рахунок:

"Один стіл, два столи, три столи, чотири столи, п'ять столів ..."

Можна і навпаки:

"П'ять столів, чотири столи, три столи, два столи, один стіл"

Слова для цих ігор можуть бути підібрані абсолютно довільно,

тобто, що вам в голову спаде, то і називайте.

Але можна орієнтуватися на якусь тему.

Заздалегідь скажіть дитині, що ви з ним перебуваєте в лісі,

або на кухні, або в магазині одягу.

І якщо ви назвете предмет, якого тут

(В лісі, на кухні, в магазині) бути не може,

малюк не повинен підтримувати гру.

Тому треба бути уважним.

конспект

відкритого заняття

для другої молодшої групи

"Здрастуй сонечко"

Програмне зміст:

Навчальні завдання:

Продовжувати вчити вимовляти звукосполучення: мяу - мяу, вити - вити, ля - ля, пі - пі, Цвіри - Цвіри, ква - ква, фр.

Знайомити з фольклором: потешками, пісеньками.

Вчити будувати відповідь на питання поставлене вихователем.

Вчити називати характерні ознаки тварин.

Розвиваючі завдання:

Розвивати мова дітей за допомогою малих фольклорних форм.

Розвивати пізнавальну активність.

Формувати образну мову, супроводжувати слова рухами.

Викликати бажання брати участь в загальній розмові.

Виховні завдання:

Виховувати інтонаційну виразність мови.

Виховувати у дітей бажання уважно слухати дорослого, повторювати прості речення; сприяти розвитку розмовного спілкування; в ході занять заохочувати активність, допитливість.

Виховувати моральні якості малюків: співчуття, бажання прийти на допомогу.

Здоров'язберігаючих завдання:

Контролювати рухову активність на занятті.

Дотримуватися правильну поставу.

Попередня робота вихователя:

Підготувати демонстраційний матеріал.

Розучити з дітьми потішки, пісеньки.

Методичні прийоми:

організаційний момент перед заняттям.

Ігровий (використання сюрпризних моментів).

Наочний (використання ілюстрацій).

Словесний (нагадування, вказівка, питання, індивідуальні відповіді).

Заохочення, аналіз заняття.

Матеріал й устаткування:

Ляльковий театр.

Казкові персонажі.

Макети дерев, птахів, комах, тварин.

Хід заняття:

Організаційний момент:

вихователь:

Вранці встали малюки,

У дитячий садок все прийшли.

Вам ми раді як завжди.

Гості тут у нас з ранку,

Привітайтеся друзі!

Давайте побажаємо нашим гостям доброго ранку. І нехай це побажання буде теплим і радісним.

Придумано ким - то просто і мудро.

При зустрічі вітатися: «Доброго ранку!»

Доброго ранку - нам шепочуть квіти,

Доброго ранку - дзюрчать струмочки.

Доброго ранку - нам птах співає, (вити - вити)

Доброго ранку - скаже нам кіт, (мяу - мяу)

Доброго ранку дзижчить нам бджола, (ж - ж - ж)

Доброго ранку, як ваші справи?

Доброго ранку - жаба сказала, (ква - ква)

Доброго ранку - нам миша пропищала, (пі - пі)

Навіть повзучий плямистий пітон:

"Доброго ранку!" - вимовив він (ш - ш - ш)

Доброго ранку - шумлять тополі (ля - ля - ля)

Доброго ранку рідна Земля!

Доброго ранку сонцю і птахам,

Доброго ранку усміхненим особам!

Після таких теплих щирих слів стало ще більше радісних і світлих облич. Ось що може зробити добре слово.

Повідомлення теми заняття:

вихователь: Хлопці, послухайте уважно. Ви нічого не чуєте? Або мені це здається? (Чується пирхання)

Ой, хто це? (З-за ширми з'являється їжачок)

Їжачок: Привіт, хлопці!

діти: Здрастуй їжачок!

Їжачок: Я хочу представитися. Мене звуть Єгор. А як вас звуть?

(Подається кожна дитина)

Їжачок: Ось і познайомились. А куди я потрапив, хлопці?

діти: В дитячий садок.

Їжачок: А як він називається?

діти: Дитячий садок…

Їжачок: А яку пору року?

діти: Весна.

Їжачок: Які молодці, хлопці. Всі знають! Значить, я в вас не помилився. Я прийшов до вас з казкового лісу. Там у нас трапилася біда. Пропало сонечко! Допоможіть, хлопці, нам!

вихователь: Ну що, хлопці, допоможемо лісовим жителям? Підемо рятувати сонечко?

Беріться за ручки. Ми вирушаємо в дорогу!

Ну - ка веселіше топ - топ,

Ось як ми вміємо топ - топ.

Основна частина:

вихователь: Хлопці, подивіться на яку гарну галявинку ми з вами потрапили. Як тут гарно!

Подивіться, літають бджілки, дзижчать, збирають пилок (ж - ж - ж).

Прилетіли комарі. Здалеку дзвенять тихо (з - з - з)

А чим ближче, тим голосніше (З - З - З)

А ось і маленькі комарики (з - з - з)

Подивіться, їжачок, лякає колючками і обурено фиркає (Ф - Ф - Ф)

А з ним і маленький їжачок (ф - ф - ф)

Повзе змійка, шипить (ш - ш - ш)

Лунає стукіт дятла (д - д - д)

Полетів жучок (ж - ж - ж).

Летить, махає крилами метелик (фр - фр - фр).

(Зупиняємося біля ширми, на ній сорока)

вихователь: Хлопці, подивіться, так це сорока! Давайте заспіваємо їй потешку:

Сорока - Белобока, кашу варила,

Гостей скликала, кашею пригощала.

Лисичку - сестричку,

Білку - невеличка,

Мишка - топтишку,

Зайченя - боягуза,

Всіх!

вихователь: Здрастуй Сорока - Белобока! (Діти вітаються).

Сорока - Белобока, підкажи, де нам сонечко знайти?

сорока: Я не знаю. Може лисиця знає.

вихователь: Ну що ж, підемо далі. До побачення, сорока. Спасибі тобі за пораду!

Рушили наші ніжки топ - топ,

За великий доріжці топ - топ,

Ну - ка веселіше топ - топ,

Ось як ми вміємо топ - топ.

(Зупиняємося біля ширми, на ній лисичка.)

вихователь: Так ось вона, руда лисичка - сестричка. Приготуйте-ка долоньки, пограємо ми трошки.

Бігла ліском лисиця з кузовочком.

А що в кузовочке? Лісові грибочки.

Грибочки - груздочкі.

Для сина і дочки.

вихователь:Здрастуй, лисичка! Тобі сподобалося, як ми з хлопцями грали? Ми шукаємо сонечко, ти не підкажеш, де нам його шукати?

лисиця: Ні, не знаю, йдіть до білочку, може вона знає.

вихователь: Ну що ж, ходімо, хлопці, далі. До побачення, всього тобі доброго, лисичка!

Рушили наші ніжки топ - топ,

За великий доріжці топ - топ,

Ну - ка веселіше топ - топ,

Ось як ми вміємо топ - топ.

(Зупиняємося біля ширми, на ній білочка)

вихователь: А ось і спритна білочка. Яка вона? А ми про неї потешку знаємо. Правда, хлопці?

Сидить білка на візку, продає вона горішки.

Лисички - сестричці, Горобцю, Синичці,

Мишкові товстоп'ятому, зайченя вусатому.

Кому в хустку, кому в зубок,

Кому в лапочку!

вихователь: Здрастуй, білочка! Допоможи нам сонечко знайти!

Білка: Знаю, знаю, розповім.

Я хлопцям підкажу.

Є у сонечка дружок

По доріжці, коли підете,

Півника ви там знайдете.

Ось він вам точно допоможе!

вихователь: Дякую, тобі, білочка, за допомогу, за підказку! Ходімо, хлопці, до петушку.

Рушили наші ніжки топ - топ,

За великий доріжці топ - топ,

Ну - ка веселіше топ - топ,

Ось як ми вміємо топ - топ.

(Зупиняємося біля ширми, на ній півник)

вихователь: Хлопці, подивіться, ось він Петя - півник. Який у нього гребінець, борідка, голівонька?

діти:Золотий гребінець, масляна голівонька, шовкова бородушка.

вихователь: Гарний півник. Давайте прочитаємо про нього потішки.

Півник, півник, золотий гребінець,

Масляна голівонька, шовкова бородушка.

Діткам спати не даєш?

Півник, півник, золотий гребінець.

Через ліс за річку, крикнув ку-ка-річку!

вихователь: Хлопці, як кричить півник?

діти: Ку-ку-рі-ку!

вихователь: Хлопці, давайте, і ми покличемо сонечко.

Сонечко, вёдришко!

Вугільної в віконце!

Твої дітки плачуть,

По камінцях скачуть.

Сонечко з'явися, червоне здайся!

(Під музику з'являється сонечко)

вихователь: Сонце червоне прокинулося і покотилося по блакитному небу.

Здрастуй сонечко! Сонце ясне, сонце червоне!

Радість, то яка! Відшукали ми з вами сонечко.

Прокинулося сонечко і зігріло діток, дерева, землю.

Підсумок заняття:

Вихователь: Давайте, хлопці, порадіємо нашому сонечку.

Ви раді, що ми з вами знайшли сонечко? Сподобалося вам заняття? З ким ми зустрілися на занятті? Як ми допомагали лісовим жителям відшукати сонечко?

Лісові мешканці дякують вам за допомогу і приготували для вас частування.