Razvoj govora učenika u lekcijama literature. Teoretski aspekti razvoja oralnog govora učenika u lekcijama literature

Plan:

1. mjesto i važnost razvoja pismenog govora učenika u lekcijama literature.

2. Metodijelne karakteristike pisanog rada.

4. Metodičke značajke pripremnih vrsta pisanih radova: otpisati, ponudu, odgovore na pitanja, izrada planova.

5. Metodične značajke glavnih vrsta pisanih radova: prezentacija, esej.

Ključne riječi: Pisani govor, glavne vrste pisanih djela, pomoćne vrste pisanih djela, metodološka karakteristika, metodologija za predstavljanje, eseje.

Pismeni rad u školi su obrazovni, tj. imati ciljeve za usađivanjem učenika pisani govor U svakom pogledu: Smanjite ispravno za izgradnju fraze, ispravno ga spalite, prođite sadržaj proizvoda za čitanje, postavljajući činjenice spojene i dosljedno sadržane u njemu, i biti u stanju samostalno izgraditi svoj esej, ispravno odražavajući osjećaje i misli ili države vaše zapažanja u pisanom obliku. Ovi zadaci su raznoliki, različiti u stupnju težine i, naravno, ne mogu se odmah riješiti u školi. Počevši od prvih razreda, razvoj pisanja govora postupno se svake godine postaje složenija i širi u količini i raznolikosti oblika.

Značajka pisanih djela u školi je da u svakom od njih i na svim stupnjevima učenja zadacima pismenosti u širokoj vrijednosti ove riječi i zadatak unutarnjeg sadržaja pisanog govora učenika je u nerazdvojnoj vezi. Stoga se može reći da je odvajanje rada studenata na poslu je čisto gramatički, stilsko i radovi na literaturi treba smatrati rješenjem uvjetnog. Kao iu skladbi, značajna uloga njihove pozornosti treba posvetiti sintaktičkim i pravopisnim pitanjima i rad na pravopisu i interpunkciji, tekstovi koji se uzimaju iz klasičnih književnih djela šire književne vještine učenika, donose svoj okus, obogaćuju svoje vještine. To ne znači, naravno, da učitelj treba staviti učenike s različitim zadacima u svakom radu na gramatici ili književnosti, ali učitelj mora uzeti u obzir pri pisanju pisanih djela.

Složenost problema koji stoji pred učenikom kada obavljaju pisani rad, cijepljenje ili vježbanje raznih vještina, zahtijeva maksimalnu pozornost na izgradnju. Zadatke za pisani rad i planiranost tih zadataka.

Jedan od glavnih uvjeta za izjavu svih pisanog rada je njegov poseban fokus. Učitelj bi trebao jasno zamisliti cilj predloženog studentskog rada i rezultate na koji bi trebao voditi učenika:

1) Dodijeljen zadatak učenika za pisani rad treba pripremiti učitelj, tj. Gledano i promišljeno.

2) Učenici koji obavljaju pisani rad moraju jasno razumjeti zadatak i znati staze i tehnike, s kojima se obavlja zadatak. Drugim riječima, studenti bi trebali biti pripremljeni za obavljanje pisanog rada. To bi trebalo prethoditi sličan posao u oralnom izvršenju, pružajući specifično razumijevanje kako i kako to učiniti.

3) Rezultati pisanog rada moraju se uzeti u obzir, tj. Studentski radovi treba pažljivo testirati, a učitelj mora izvući zaključke koji određuju daljnji smjer njegovog učenja.

Pisanje radova u vezi s razvojem učenika govora može se podijeliti u dvije glavne skupine: 1) rad pomoćne prirode i 2) raditi s neovisnom važnom (glavne vrste pisanih radova). Rad prve skupine uključuje planove rada koji su nam već raspravljali, pisani odgovori na pitanja; Druga skupina uključuje prezentaciju, eseje na slici, kreativne kompozicije različitih vrsta, karakteristika, opisi.

Odvajanje pisanih radova na određenoj vrsti u određenoj mjeri uvjetno. Postoje takve vrste posla koji su međuprodukt; Tako, na primjer, karakteristike ili opisi mogu biti i prezentacije ako slijede tekst posla. S druge strane, prezentacija, ako je slobodan i kratki prijenos ideološki sadržaj Sjajno u smislu rada, može se prepoznati kao esej, jer u takvom radu student pokazuje maksimalnu neovisnost. Međutim, kako bi se uvjerio osnivanje karakteristika svakog stila rada, smatramo ih odvojeno, imajući u vidu mogućnost međuproizvoda.

Izgled To je glavna vrsta pisanja u srednjoj klasima, kao i esej u srednjim školama. Vježba u pisanju mora započeti s drugom razredom osnovna školagdje se djeca u početku bave usmenom retelling, zatim kolektivnom kompilaciji pisane prezentacije, nakon čega se već nastavljaju za samostalnu pisanu prezentaciju.

Pojam "prezentacija" često se zamjenjuje riječima "Retelling", "aranžman". Neke metode razlikuju ta imena, priključivanje (naravno, uvjetno) ovih terminala sljedećih vrijednosti:

Retelling (raspored)nazovite prijenos blizu teksta za čitanje.

Prezentacija (ekstrakcija) -skraćeni zadatak teksta na kojem su postavljene glavne činjenice ili misli o članku za čitanje.

Općenito, treba imati na umu da je uobičajeno formuljenje pojam "prezentacija" je širok koncept koji pokriva niz pisanih djela, u rasponu od gotovo verbalnog prijenosa čitanja čitanja i završetka s besplatnim prijenosom nekoliko radova blizu tema.

Suština prezentacije je da je učenik koji je slušao tekst rada ili odlomka, uspio riješiti tri zadatka koji su postavljeni:

2. pomogao je logičkom redoslijedu događaja, činjenicama sadržanim u radu;

3. Označeno u svom radnom stilu teksta za čitanje, tj. Značajke verbalnog oblika, koji razlikuje predloženi tekst. Kada učenici u vježbama u sastavljanju plana s oralnim popravcima stekli vještinu promišljenog odnosa s čitanjem, tek tada se tada mogu nastaviti s neovisnom pisanom prezentacijom.

Jasno je da nalog, prezentacijski sustav ovisi o prirodi materijala danog za prezentaciju. Ako učenik stoji u 3 razreda prije zadatka - razumjeti sadržaj i naučiti jezik malog bajka "mrav i golubicu", koji zauzima 5-6 redaka, zatim u 6, 7,8, nastave se nude mnogo složeniji iu sadržaju i stilske značajke tekst. Već jedna mogućnost razlikuje testove za prezentaciju u vezi sadržaja, veličine, stila itd. Čini ovu vrstu posla zanimljivim za učitelja i bogat u odnosu na raznolikost oblika.

Prezentacija, ispravno isporučena, sadrži kreativne mogućnosti za studente ne manje od drugih oblika pisanja. Lako je osigurati da rad studenta jednog razreda: u svakom od njih će ispuniti originalnost iu rječniku, u sastavu, iu stilu, iako su svi radovi otišli iz jedne teme, plan i slike, podatke umjetnika. Propaedeutska priroda prezentacije je da se kreativnost studenata oslanja na brojne podatke koji pomaže učenicima u razvoju govora za pisanje. Dakle, prezentacija je vrsta pisanog rada, studentski student i mogućnost kreativnih manifestacija za njih. Prepričavanje blizu teksta. Početni tijek rada na ovoj vrsti prezentacije izgrađen je kao:

1. Učitelj odabire mali pripovjedač pripovjedača i nakon kratkog uvodnog razgovora o uvodnom karakteru čita ga.

2. Nakon čitanja postoji raščlanjivanje i snimanje nepoznatih ili malo poznatih riječi i govornih revolucija.

3. Tada je učitelj, zajedno s razredom, plan priče. Učitelj bilježi plan na ploči, učenici - u svojim prijenosnim računalima.

4. Sekundarno čitanje priče provodi se zbog plana. Nakon čitanja prvog dijela priče, učitelj ukazuje na naslov sljedećeg dijela i nastavlja čitati. Također možete razgovarati s učenicima kako dati pravo na priču i istaknuti nekoliko boljih opcija. Studenti koji imaju vještinu u potrazi za naslovom moći će to učiniti sami.

S takvom detaljnom pripremom student ne može riješiti pisanim retelling. Iskustvo pokazuje da se čak i mala djeca u potpunosti suočavaju s zadatkom.

Od prezentacije bliskog teksta, studenti se odlaze jer se veličina teksta povećava, tj. Čitanje se daje samo jednom, studenti su neovisni u izradi plana, itd.

Međutim, kako bi se razlikovati pisani rad i širenje neovisnosti, studenti bi također trebali koristiti retelling s promjenom u obliku.

Retelling s promjenom u obliku - ovo Vrsta prezentacije je da je rad studenta kompliciran dodatnim zadatkom, na primjer, prilikom preuzimanja, promjenu prve osobe iz kojeg se priča provodi, na 3. ili daju izjavu u ime drugog karaktera (za Primjer, sastanak Misteli s pastirom prenijeti s lica potonjeg). Ova vrsta prezentacije bit će izravan prijelaz na rad kreativne prirode.

Radovi ove vrste zahtijevaju određenu vještinu, tako da se mogu ponuditi za pisanu izvedbu tek nakon oralno vježbanjeU kojima učenici praktično razumiju kako to učiniti.

Skraćeno ulaganje(Ekstrakcija - Ovo je ime ove vježbe u starim tehnikama), je najpopularnija vrsta pisanja u srednjoj školi. Vrste nje vrlo su raznoliki i usko povezani s značajkama knjigovodstvenog teksta.

Ako je test opsežan, to je, na primjer, priča, roman, roman, zatim skraćena izjava nije jednostavna operacija. Glavni zadatak u njemu bit će raspodjela središnje epizode, kosti rada, pod nazivom Podabul. Priprema takve retelling, učenik ga možda neće odmah pisati; Na početku može imati relativno čest rekekliranje, ali, stispiti na minimum, prelazeći sve, bez kojih to možete učiniti, on će ga donijeti na vrlo kratku veličinu.

Jasno je iz onoga što je jasno da rad takvog karaktera uči izbjeći Verbia, traži izražajnu kompresiju i istovremeno čini učenik vrlo blizu upoznati sadržaj opisanog teksta.

Od posebnog interesa je taj rad ako, osim cjelokupnog zadatka - da biste prepričali kratak sadržaj - zadatak je dat da se iznese u prijenosu jednog znakova djelujuće osobe ili dramatične karakteristike itd.

Priprema za retelling, učenik može smanjiti ono što mu se čini za zadatak manje značajan, ali će detaljno dati ono što naglašava potrebne stranke o karakteru ili situacijama.

Da bismo napravili razumljivu prirodu materijala koji nudi ovaj tip, nazivamo nekoliko djela koja se može smatrati tipičnim za pojedinačne klase.

Prilikom odabira teksta za kretanje i prezentaciju potrebno je imati na umu ne samo veličinu i sadržaj, nego i jezik priče ili odlomka. Sintaktički sustav trebao bi biti takav da učenici mogu asimilirati i uvoditi nove fraze u njihovu prezentaciju kao svjesnu kupnju. Stoga bi tekst trebao biti ne samo u sadržaju, već i na sintaktičkoj i stilskoj gradnji snagu za studente. Dostupno bi trebao biti tekst i pravopis, jer će inače utjecati na pogreške. Ako u umjetnički test Postoje teški preokreti govora, a onda vam je potrebno ili odbiti uzeti takav tekst ili da unaprijed razjasniti učenike ovih nepoznatih skretanja govora. Promatranje često obrađuje umjetnički tekst u smislu njegovog pojednostavljenja mora biti prepoznat kao neuspješno, tako da smanjuju umjetničku važnost teksta, su izravno podvala, što je neprihvatljivo. Učitelj mora biti ljubomoran, pažljiv stav prema umjetničkoj riječi.

U razredima srednje veličine, jednostavne i kratke priče ili epizode s dinamičkim aktivnostima u razvoju moraju biti materijalni. Približni tekstovi mogu biti takve poznate priče poput "morskog psa", "skok" L.N. Tolstoy, "na vatri" (iz Dubrovskog).

U početku, morate uzeti narativna djela s dijelovima deskriptivne prirode. To je, na primjer: "LRV", I.S. Turgenev, "sin Greeneva" (iz glave "Buran"), Basnya i.a. Krylova "Fox", "Prelazak Kama" Aksakov, itd. Tada trebate otići na članke čisto opisni poredak, koji su primjeri izvrsni opisi Aksakova ("golub", četrdeset "," prepelica "i D.R.)" Rusak "L.N. Tolstoy, "Cool Soba" iz "djetinjstva" L.N. Tolstoy.

Međutim, pisci nisu uvijek skloni daju takve izravne karakteristike. Puškin, na primjer, ne plaća mnogo prostora za opisivanje vanjskih i unutarnjih svojstava svojih heroja (Dubrovsky, Pugachev, Grine, Mironsky), preferirajući crtanje njihovih likova u akciji i samo povremene komentare na izgled heroja.

Te razlike u prijemu karakteristika pisaca i treba uzeti u obzir, odabiru karakteristike za studente. Prvi rad na karakteristiku treba dati u skladu s takvim djelima u kojima su materijali za karakteristiku dali sam autor, većina raspoređenih.

Rad na prezentaciji ovog tipa nastavlja se u srednjim školama, gdje je zadatak kompliciran potrebom za održavanjem stila priče, vrsta pisca.

Opći metodički komentari o formuliranju pisane prezentacije.S obzirom na određene vrste prezentacija, istaknuli smo niz različitih metodoloških metoda njihove proizvodnje. Postoji nekoliko uobičajenih pitanja vezanih uz sve najpopularnije vrste.

1. Kako čitati tekst za pisanu prezentaciju?Tekst koji se opisuje treba čitati s maksimalnom jasnoćom i izražajnošću. Stoga morate pročitati učitelja. Vježbanje ponekad čitanje teksta od strane studenata sami smanjuje rezultate pisanog rada iz očitih razloga: učenici nisu zamišljeno i pažljivo pročitali.

2. Koliko puta čitam tekst?Broj čitanja (jedan ili dva) ovisi o različitim uvjetima: a) prirodu teksta, b) prirodu zadatka ili prezentacije, c) starosti i iskustva studenata. Dva čitanje smanjuje neovisnost učenika kada se predstavlja, dopušteno je pročitati priču u svim detaljima. Ali ako je tekst velik, zemljište je komplicirano, a učenici ne posjeduju dostatnu vještinu u prezentaciji, onda je dopušteno da dvaput pročitate priču. To se obično mora obaviti kada je plan prezentacije sastavljen od strane nastavnika u suradnji s razredom. Tada će to raditi ovako:

1. uvodna riječ nastavnika.

2. Prvo čitanje priče.

3. Izrada plana.

4. Drugo čitanje.

3. D. D. da li tekst izostavlja za prezentaciju?Pretpostavimo ako je priča. Lirske pjesme i poetski pejzažni krajolici ne smiju se dati za prezentaciju, jer u tim radovima obrazac je neodvojiv sa sadržajem.

Poetski tekst za prezentaciju u nekome po mogućnosti ima i po mogućnosti prije tužitelja: prisiljava studente za veću neovisnost u izgradnji govora.

Pogotovo treba reći o prezentaciji "u vlastitim riječima" teksta (pjesme ili prozu) naučeno srcem. Takva vrsta oporavka mora biti prepoznata nepoželjna, jer u biti, rad studenta ovdje se svodi kako bi uništio umjetnički oblik teksta da ih uništi srcem, namjerno ga pretvara u umjetnički oblik. U slučaju kada učenik ne poznaje posao, on nastoji pristupiti tekstu tekstu, što je pozitivna činjenica.

4. Koja je količina čitljiva za predstavljanje teksta?Veličina teksta ovisi o stupnju složenosti njegovog sadržaja i oblika.

Pismeni rad na slici može biti dvije vrste:

1. Prezentacija sadržaja slike.

2. Esej na slici.

Zadatak predstavljanja slike precizno se odnosi na povezanu oralnu ili napisanu priču s umjetnikom na slici. Ni trenuci nisu prethodili onome što je prikazano na slici. Dakle, pozirajući sliku, student u riječima izvješćuje da umjetnik po pričama ili drugim sredstvima za crtanje prikazuje na slici.

Esej na slici je priča o slici, čiji sadržaj može biti ili pokrenut do konačne posljedice. Takav esej u sadržaju uvijek nadilazi granice slike, nadopunjuje ga ili prethodne ili naknadne događaje, uključujući i epizodu na slici samo kao jedan od trenutaka povezane priče.

U Školska praksa Ova druga vrsta pisanja radi na slici do nedavno korištena je uglavnom u vašim razredima: U tim razredima studenti su najbolje upoznati s narativnom obliku eseja. Međutim, prezentacija slike je više povezana s opisom, koji još ne poznaju željene studente juniorske klase. Što se tiče studije - druga vrsta pisanja na slici je vrijednija. Opći nedostatak studenata je da ne znaju vidjeti slike: njegove detalje, vrlo značajne u ukupnom sastavu slike, često nisu obilježeni, a opća namjera umjetnika ostaje nerazumljiva i neodgovorna s učenicima. Položaj predmeta ovdje je sličan percepciji književnog rada: prilično i kao učitelj uči smisleno čitanje, mora podučavati sat i razumjeti slike koje imaju iste umjetničke komponente kao književni rad.

Prezentacija slike je dobar alat kako bi se razvilo promatranje studenata, naučiti ih da se promišljaju u onome što vide i razumiju omjer sadržaja slike s sredstvima njezina izraza u vizualnim umjetnostima , U raspoređenom obliku ovaj zadatak prema snazi \u200b\u200bstudenata 8 i sljedeće nastave. Međutim, to ne znači da bi se prezentacija na slici trebala primijeniti samo u ovim razredima. Razviti promatranje, vještinu s nužna točnost Razgovarati o onome što vidite, što je dojam na vas proizvoditi, - trebate u razredu Junior.

To će pomoći studentima u tom pogledu i planu, koji će na početku učitelja predložiti predstaviti sadržaj slike. Prema ovom planu, studenti bi trebali razmotriti sliku, navesti središnje i sekundarne brojke i predmete, njihov položaj, karakteristične pojedinosti o slici, njegovoj pozadini, prevladavajućim tonovima ili bojama, itd. Podrazumijeva se da je slika, kao i Književni rad treba tražiti za studente juniorske klase. Radnja slika može biti razumljiva i slika realne slike.

Posebno su zanimljivi rade na slici u slučajevima kada je sadržaj slike tematski više ili manje blizu, ali nisu izravna ilustracija učeniku čita. Obično je parcela takve slike, uzrokujući poznate motive u idejama učenika, budi ga da shvati i motivira te izmjene koje su na slici. To je dragocjeno onim što kultivira promatranje učenika i, s druge strane, čini ga u pisanju kreativno opisano i kombiniranje tih novih motiva. Takav, na primjer, je slika V. Makovsky "noć". Radite na ovoj slici nakon čitanja i skretanja "Bezhin livada" može biti vrlo zanimljiva za učenike razreda VII. Slika je tematski blizu priče o Turgenevu, ali ne u svemu se podudara s njom: postoji osam djece (Turgenev ima pet), među kojima jedna djevojka nema vatru, nema figura lovca (Turgenev). Ali figura dječaka govori nešto, hvatanje slušatelja, obilježja lica i odjeće svakog od njih, krajolik (nekadašnje ljeto jutro, prije izlaska sunca) - sve te značajke "Turgenevsky" i sigurno će uzrokovati odgovarajuće opise i karakteristike iz "Bezhina livada.

Djela Oni su jedan od važnih oblika rada na razvoju govora, a lekcije čitanja daju im prilično bogat materijal. Oralni spisi i pripreme za pisanje najčešće se provode u čitanju lekcija. Izazvani tekstovi omogućuju učitelju da upoznaju djecu s posebnostima jezika umjetničkih djela i poslovnih članaka, radu na planu, zbog logičke sinteze teksta, preko nekih književnih pojmovi potrebni za pisanje.

Međutim, rad na pripravcima pati od nekih značajnih nedostataka.

Kako se proučavanje rada nastavnika pokazuje, u mnogim školama postoji monotonija tipova i temu dječjih eseja. Vrlo uobičajene teme "kako sam proveo odmor", "jesen", "zima", "proljeće". Značajno rjeđe radovi na materijalu industrijskih izleta, spisa - opisi, usporedbe na početku, itd. Vrlo rijetko djeca piše spise o javnim temama, spisi - razmišljanje, spise na izreci.

U tom smislu, važno je uzeti u obzir vrste spisa dostupnih studentima osnovnih škola, kao i njihovu temu. To će pomoći učitelju u planiranju rada na razvoju govora, u razvoju sustava usmene i pisane pisane radove za svoj razred, uzimajući u obzir zahtjeve kontinuiteta i perspektiva.

Za razmatranje vrsta radova pristupili smo raznim gledištima i klasificirali ih na šest znakova:

1) žanrovima: a) narativima; b) spisi - opisi; c) radi - rasuđivanje.

2) po stilu: a) emocionalno, figurativno, približavanje umjetninama; Radovi kao što je poslovni članak.

3) u skladu s metodama pripreme: a) kolektiv, koji zahtijeva opći trening; b) pojedinca.

4) prema izvorima iz koje se materijali uče za pripravke: a) pripravke na materijalu promatranja ili drugih oblika živog iskustva studenata; b) pripravci na knjigovodstvenom materijalu: u vezi s čitanjem, karakteristikama, vrstom rada, vrstom mišljenja; c) eseje na slici, u nizu slika, filmfilm, film, spektral, itd.; d) spise koji ujedinjuju materijale promatranja učenika s informacijama, izvučeni iz knjiga ili drugih izvora; e) spisi - "Fantazija", izgrađena na izmišljenom materijalu.

5) u obliku prijenosa sadržaja: a) napisano; b) oralni.

6) u svrhu održavanja: a) obuke; b) kontrolu;

Napominjemo nekoliko općih zahtjeva za teme: prvo, tema bi trebala zanimati učenika, treba biti blizu njega; Drugo, tema bi trebala biti jasno formulirana, biti vrlo definirana; Treće, tema ne bi trebala biti previše široka.

U primarne ocjene Tema se obično identificira s naslovom. Ali u mnogim slučajevima moguće je gotovo pokazati da eseji na jednoj istoj temi mogu biti pravo na različito. Na primjer, eseji na temu "Tko ću" može dobiti razne naslove ovisno o tome tko će biti autor eseja.

Sažetak Potvrda

Pedagoški projekt "Razvoj oralnog govora u lekcijama literature"

Izvedena: Isachenko ekaterina Ilinichna,

diplomski tečajevi Profesionalni

prekvalifikacija prema

"Osnove pedagoških aktivnosti"

SADRŽAJ

Sadržaj ................................................. ............................................... 2

Uvod ................................................. ............................................ ... ... 3-5

Opis projekta .............................................. ................................ ... ...... 6-10

Procjena uspjeha provedbe projekta ............................................ ...... ... ...... 11-19

Zaključak ................................................. .................................................. ..... ... ... 20

Reference ................................................. .................................................. .. 21

Uvod

Putovnica projekta

Mjesto provedbe projekta

Učitelj ruskog jezika i književnost Isachenko e.i.

Hipoteza projekta

Svrhavan, dosljedan i sustavan rad na učenju učenika u govoru će biti učinkovit ako će se odgovarajući sustav vježbi za razvoj oralnog govora koristiti u procesu učenja.

Ciljevi i ciljevi projekta

Cilj je uvesti sustav zadataka i vježbi za razvoj govornih vještina učenika.

Istražiti metodološku bazu podataka o problemu označenom predmetu projekta;

Identificirati ulogu i važnost razvoja oralnih govornih vještina u obrazovnom procesu;

Pokupite vježbe i zadatke za razvoj učenika usmenog govora u lekcijama literature.

Sudionici projekta

Učenici 5-8 razreda, nastavnici ruskog jezika i književnosti

Strategija i mehanizmi za postizanje ciljeva (faze projekta, osnovni rad u projektu)

Projekt uključuje uvođenje vježbi i zadataka kao što je predložio CMC i dodatne, što odgovara četiri stupnja: razred 5, 6. razreda, ocjena 7, 8. razred

Predviđeni kratkoročni i dugoročni rezultati provedbe projekta

Formiranje oralnog govora u jednoj od faza projekta je kratkoročni rezultat, dugoročni rezultat - procjena formiranja oralnog govora o rezultatima projekta, na kraju 8. razreda

Pokazatelji i kriteriji za uspjeh projekta

Sposobnost da se jasno, u skladu s normima, izražavaju svoju misao bit će ocijenjena tijekom sažetka događaja (finaliziranje odjeljka seminara, kolokvija, konferencija) i obavljanja tekućih dnevnih zadataka (unaprijed pripremljene usmene poruke, odgovori na usmeno istraživanje , Tijekom razgovora, analiza kontroverznog stanja i dr.)

Daljnji razvoj projekta

Odabir vježbi i zadataka za studente ocjena 9-11

Praktično značenje projekta

Materijal se može koristiti za poboljšanje rada na lekcijama literature sa studentima srednje škole

Problem razvoja učenika oralnog govora postaje sve relevantniji u našim danima. Prolazni govor nužan je uvjet za formiranje društveno aktivne osobnosti. Govor je najvažniji pokazatelj duhovne kulture osobe. Povresno je od moralnih i etičkih uvjerenja i ljudskog ponašanja. Filozofi i govornici prošlosti povezane prave rječitosti s visokom moralnom razinom govornika. Dakle, jedanali Najvažnijih zadataka u sadašnjoj fazi studije studenata- Razvoj govornih aktivnosti.

Razviti učenike usmenog govora - to znači da je to logičniji, točniji, ekspresivni i figurativni. A ako je logično točan, točan i smislen, govor govora je sve lekcije postupno, a zatim izražajnost i slika, emocionalnost, povezanost i intonacijska zasićenja su se pribavljali zahvaljujući lekcijama literature.

Po prvi put dolazak u školu, suočio se s problemom nedovoljnog razvoja oralnog govora studenata razreda 5 u lekcijama literature. Od osnovne škole, djeca su donijela razumijevanje da u lekcijama književnog čitanja treba biti izrazito čitanje. I dugo vremena nisu mogli i nisu htjeli shvatiti da literatura nije književno čitanjePotrebno je čitati mnogo i kod kuće da biste trebali naučiti analizirati i kompetentno izraziti svoje misli i usmeno i pismeno.

Relevantnost projekta je spojen iz Povećanje uloge oralnih riječi u kulturnom životu zemlje, sposobnost da kompetentno izrazi svoje misli vrlo vrijedne u suvremenom svijetu.D. eTEI treba naučiti graditi povezane usmene izjave kako bi se povećala njihova komunikacijska kompetencija.

Objekt projekta je proces razvoja govornih vještina učenika.

Predmet projekta je sustav za razvoj govornih vještina školske djece.

Svrha projekta je razviti sustav zadataka i vježbi za razvoj oralnih govornih vještina.

Hipoteza projekta je pretpostavka da će svrhoviti, dosljedan i sustavan rad na učenju učenika oralnog govora biti učinkovit ako se koristi odgovarajući sustav vježbi za razvoj oralnog govora će se koristiti u procesu učenja.

Cilj, objekt i projektna hipoteza preuzela je odluku o sljedećim glavnim zadacima:

- istražiti metodološku bazu podataka o problemu označenom predmetu projekta;

- identificirati ulogu i važnost razvoja oralnih govornih vještina u obrazovnom procesu;

- pokupite vježbe i zadatke za razvoj učenika usmenog govora u lekcijama literature.

Sudionici projekta su studenti od razreda 5-7, nastavnika ruskog jezika i književnosti. Praktično značaj studije određuje se materijalom (razvijen od strane sustava vježbanja), koji se može koristiti za poboljšanje rada u literaturi satovima s srednjim učenicima.

Opis projekta

Razvoj govorne kulture studenata je najvažniji smjer u teoriji i praksi književnog obrazovanja. Veliki doprinos razvoju problema je napravio F.i. Buslaev, V.Ya. Stoyanin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alfers, ma RyBNIkova, n.m. Sokolov, s.a. Smikov, n.v. Zvona, suvremeni znanstvenici K.V. Maltsev, t.r. Lviv, ta Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, t.f. Kurdyumora, n.i. Kudryašv, m.V. Cherkisova et al.

Djela vodećih metodologa postala je preduvjet za razvoj sveobuhvatnog sustava za razvoj govora učenika u lekcijama ruskog jezika i književnosti. Približavanje književnog I. razvoj govora - Najvažnije stanje za fikciju književnosti kao riječ umjetnost riječi. Sposobnosti govora slične su književnosti i ulaze u njihov sastav (sposobnost razmišljanja o verbalnim i umjetničkim slikama, sposobnost stvaranja tekstova, govora samostalno).

Problem razvoja govora studenata dodjeljuje psiholizacijske, livodidacijske i metodičke književne pristupe.

Učenje jezika i govora najučinkovitije se događa u procesu komunikacije. Lekcija je višestruki komunikacijski sustav, interpersonalna interakcija unutar studentskog tima upisana u međusobno povezivanje nastavnika i studenata.

Pedagoška komunikacija u klasi literature ima neobičan sadržaj. Sam literatura je oblik i sredstvo komunikacije i zahtijeva organizaciju komunikacijskih uvjeta. Ideje, slike umjetnina percipirane su i shvaćene u obliku estetskog iskustva. Estetska percepcija rada u procesu studiranja trebala bi se povećati kao depoziti, postati svjesniji.

Dizajn nastave u književnosti je u velikoj mjeri sličan psihološkim zakonima koji određuju kreativni proces u umjetnosti. Učitelj književnosti je pouka, tako da se uzima u obzir stupanj emocionalne rezonancije, koji imaju određene fragmente umjetničkog teksta pri studiranju u razredu. Holistička emocionalna slika dobiva upravljani karakter. Učitelj, na temelju općih zadataka učenja i odgoja i specifičnih ciljeva ove lekcije, može regulirati i uzrokovati potrebnu reakciju na čitanje učenika. Emocionalna "infekcija" školstva provodi se u situaciji kolektivne umjetničke percepcije, razmjene estetskih emocija.

Interpersonalna komunikacija nije samo znanost, već i umjetnost. Pripremljenost za to određuje se ne samo naučenim logičnim znanjem, već i intuicijom, emocionalnom osjetljivošću. Komunikacija podrazumijeva odgovor na iznenadne okolnosti, zahtijeva učitelja improvizacije, sposobnost uzimanja munja rješenja. Međutim, intuicija bez prisutnosti objektivno zamišljenog modela komunikacije ne može donijeti pravilan uspjeh. Učitelj zahtijeva dug i kontinuirani rad na poboljšanju vlastitih komunikacijskih kvalifikacija. Bez rada na sebi, u smislu razvoja komunikativne i kreativne kulture, nemoguće je organizirati pravu pedagošku interakciju s djecom.

Komunikacijski pristup u treningu književnosti jedan je od najvažnijih sredstava koja pruža produktivnu percepciju i razumijevanje umjetnosti umjetnosti. Učinkovitost rada Riječi ovisi o njegovoj sposobnosti stvaranja u razredu o njegovoj temi atmosferu univerzalnog estetskog iskustva. Marder organizira aktivnosti učenja školska djeca, njihova komunikacija; upravlja tim procesima; "Inficira" školske estetske esterije koje služe preduvjet Razumijevanje umjetnosti i ključnih sredstava umjetničke i pedagoške interakcije. U situaciji estetske komunikacije aktiviraju se međuljudski odnosiZbog komunikacije nastavnika i studenata u lekciji literature služi kao temelj usmjeravanja i organiziranog procesa učenja književnosti.

Linguodidaktički pristup orijentira nastavnicima i učenicima o formiranju vještina za namjerno grade govor radi s određenim stilskim značajkama. Za razvoj i poboljšanje vještina režira, nudi se vježbe, provedba koja doprinosi podizanju razine jezika i književne kreativnosti školske djece.

Vodeći načelo organiziranja rada na poboljšanju govornog djelovanja studenata je nerazdvojno jedinstvo ovog rada s analizom umjetničkog rada, s intelektualnim, moralnim i umjetničkim i estetskim razvojem - formiranje duhovne osobe u širem smislu. To je glavni položaj koji proizlazi iz filozofskog i jezičnog razumijevanja, određenog u djelima V.V. Golubova, ma RyBNIkova, n.V. Kolokoltseva, upozorio je učitelje iz formalnog pristupa razredima kako bi se poboljšala govorna kultura školovaca, od razdvajanja od rada na književnom obrazovanju i moralnom i estetskom obrazovanju.

Zadatak nastavnika je organizirati životne i književne dojmove studenata. Ako će se pojaviti sastanak s radom, pojavit će se izvor misli i osjećaja, koji će postati poticaj za verbalni dizajn iskustava, razmišljanja.

Razvoj govora treba temeljiti na govornoj aktivnosti - aktivnom ciljanom procesu stvaranja i opažanja izjava.

Načela aktivnosti govora:

1) interakcija moralnog, intelektualnog, umjetničkog, estetskog i govornog razvoja školovanja;

2) organski međusobno povezivanje rada na razvoju govora sa svim komponentama klase literature;

3) razne metodološke oblike i tehnike;

4) usklađenost s kontinuitetom razvoja govora s prethodnim razredima;

5) praktični fokus rada na razvoj govora i približavajući se stvarnim životnim situacijama i oblicima umjetnosti;

6) sustavna priroda rada;

7) Računovodstvo za interdisciplinarne veze.

– sustavno (rad na razvoju govora je obavezno prilikom proučavanja bilo koje teme, usklađenosti s dobnom sekvencom);

–

– kontinuitet sadržaja i sorti govornih aktivnosti studenata (od reprodukcije teksta - na vlastitu kreativnost; od svladavanja žanra izjava u usmenom govoru - na njegovo pisano ostvarenje; od govornih žanrova o životnim dojmovima - na izjave o književne teme, umjetnike o umjetnosti);

– praktični smjer rada (vježbanje specifičnih govornih vještina i vještina);

–

obogaćivanje vokabulara - vokabular i frazeološki rad s tekstom umjetničkih djela i književno-kritičnih materijala;

poboljšanje povezivanja govora - retelling, prezentacija; Različite vrste i žanrove monologa o književnim temama (komentari na tekst, pisane odgovore na pitanja; planovi; spisi; obrazloženje, replike u heurističkom razgovoru);

osposobljavanje izražajnog govora - izražajno čitanje;

učenje logike razmišljanja i logike govora - rad na člancima udžbenika, književnih i kritičnih članaka; Poruke i izvješća, konceptualne nastupe na seminaru;

obogaćivanje govora u emocionalno u obliku - analiza fino izražajnih sredstava, stilskih zadataka, umjetničkog retelling, oralni verbalni crtež, kompilacija filmcenerije.

Postići cilj - uvođenje sustava zadataka i vježbi za razvoj govornih vještina učenika; I provedba projekta "Razvoj učenika oralnog govora u lekcijama literature" potrebno je stvoriti tanki sustav.

Lekcije literature moraju dati jezik učenika emocionalna boja, učinite njihov jezik suptilniji i zahtjevniji u smislu prenošenja svih vrsta nijansi u okolni život. Ta se pozicija može uzeti kao osnova za dodjelu projektnih koraka:

a) formiranje oralnog govora u svim studentima na razini stvaranja reproduktivnih izjava (reproduciranje i kreativne retells umjetničkog teksta, retelling članaka udžbenika, fragmenata književnih i književnih kritičnih članaka, itd.) (V Cl);

b. umjetničko djelo i t. d.) (VI Cl.);

c) formiranje oralnog govora u svim studentima na razini stvaranja produktivnih izjava (kritički esej ", riječ o piscu", govorni vodič, usmjeravanje komentara, govora o junaku radova, govorni govor, izvješće, itd.) (VII Cl);

d) formiranje oralnog govora u svim studentima na razini stvaranja produktivnih izjava (pjesama, priča, eseja, igra, samostalno napisane od strane učenika; umjetnička i biografska priča, priča o književnom događaju, umjetnost skica itd.) (Viii. Cl.).

Plan provedbe projekta definiran je projektnim zadacima.

Proučavanje materijala na temu projekta u teoriji;

Određivanje strategije i mehanizama za postizanje cilja projekta;

Izrada plana rada;

Definicija rezultata projekta;

Odabir zadataka i vježbi koji odgovaraju fazi projekta (jedan od četiri) i obilježja razvoja studenata u učionici;

Identificiranje kriterija za uspjeh projekta;

Određivanje rizika prijetnji provedbi projekta;

Identificirati daljnji razvoj projekta.

U skladu s ovom strukturom, moguće je odrediti kratkoročne rezultate provedbe projekta - rezultate postignuti na jednom od koraka; I dugoročni rezultati - na kraju cijelog projekta, u vrijeme završetka učenja djece u 8. razredu.

Odabrani i poboljšani u praksi u određenoj klasi zadataka i vježbi na srednji link književnog obrazovanja stvorit će dobru perspektivu za nastavak rada i razvoja u višoj vezi.

Evaluacija uspjeha provedbe projekta

Poboljšanje aktivnosti govora u procesu literature na temelju načela:

sustavno;

raznolikost metodoloških oblika i tehnika koje stimuliraju kreativnu govornu aktivnost učenika;

kontinuitet sadržaja i sorti govornih aktivnosti studenata;

praktični smjer rada;

računovodstvo interdisciplinarnih literature odnosa, jezik, povijest, MHC itd.

Za razvoj i poboljšanje vještina režira, nudi se vježbe, provedba koja doprinosi podizanju razine jezika i književne kreativnosti školske djece. To je vježba o provedbi uloge načela razvoja govora; Vježbe s elementima razvoja produktivnog umjetničkog govora, vještina umjetničke kritike, estetske analize teksta, stvaranje redateljskih primjedbi i drugih interpretativnih tehnika.

Dakle, rad na razvoju govora treba provesti u sustavu tako da svaki obrazovni rad zamišlja korak naprijed od već naučenog, od jednostavnog do složenog. Rad na razvoju govora u srednjoj školi uključuje razvoj sljedećih vještina:

1. shvatiti temu, promatranje njegovih granica;

2. izraditi plan izjave;

3. Odaberite materijal koji se odnosi na stvaranje izjave;

4. Procijenite materijal sekvencijalno;

5. Prikupiti materijal i sistematizirati ga;

6. Izgradite svoju izjavu u određenom žanru;

7. Koristite različite sinonimske jezične alate;

8. Napravite sažetak i sažetke;

9. Napravite poruku, izvješće, izvedbu.

Na temelju toga se razlikuju različiti tipovi vježbi: formuliranje, grupiranje na temama, analiza primjera tekstova, priprema fraza, prijedloga, povezani tekst.

Način nastave literature izvodi sljedeće tehnike kao glavne smjerove za razvoj školske djece:

obogaćivanje vokabularnih dionica (rječnik-frazeološki rad s tekstom umjetničkih i književnih i kritičnih materijala);

poboljšanje govornog povezivanja (retelling, prezentacija; različiti tipovi i žanrovi monologa o književnim temama (komentari na tekst, pisane odgovore na pitanja; planovi; spisi; argumenti, replike u heurističkom razgovoru);

vježbanje govora izražajnosti (izražajno čitanje);

učenje logike razmišljanja i govora (rad na člancima udžbenika, književnih i kritičnih članaka; izvješća i izvješća, konceptualne nastupe na nastavi seminara);

obogaćivanje govora u emocionalno obliku (analiza fino izražajna sredstva, stilski zadaci, umjetnički retelling, oralni verbalni crtež, kompilacija filma).

Moderna djeca nisu lako razumjeti klasične radove zbog činjenice da ne govore vokabular tog vremena. Često današnji učenici ne mogu objasniti značenja tih riječi koje su bile razumljive odraslima kada su oni studirali u školi. UMC u literaturi V.YA. Korovina daje značenje nerazumljivih riječi u fusnotama, ali ne i sve. Stoga je potrebno provesti rječnik i frazeološki rad mnogo više od više nego što je predložio CMD. Učenici vode rječnike književnih. Je li vrijedno zadržati individualne rječnike za takve neshvatljive riječi? Mislim da ne sasvim. Moderni studenti su djeca s isječkom percepcijom informacija. Lakše ih je da se percipiraju i sjećaju slike, Infographics. Dakle, vokabular i frazeološki rad moraju biti popraćeni prezentacijom u kojem svakom novom ili nerazumljiva riječ Veza je vezanja koja otvara odvojeni kliznik s interpretacijom riječi i primjer njegove uporabe u drugim tekstovima. Naravno, s obaveznim napretkom riječi i njegovog značenja s učenicima.

Najvažnija tehnika koja doprinosi asimilaciji sadržaja rada i razvoja govora učenika sekundarnih razreda je retelling. Dodijelite vrste retelling:

1) besplatno (na temelju prvog dojma i prenose ga općenito);

2) umjetničko (blizu autorskog teksta, ne samo da detaljno opisuje sadržaj, već i odražava umjetničke značajke teksta);

3) očuvan je kratak / komprimiran (prikaz glavnog sadržaja čitanja, logike i stila izvodnog teksta, ali se detalji spuštaju);

4) selektivno (izgrađeno na odabiru i prijenosu sadržaja pojedinačnih fragmenata teksta, u kombinaciji s jednom temom);

5) Reprill s promjenom lica pripovjedača (prezentacija sadržaja u ime heroja, od treće strane).

Svaka od ovih vrsta, učenik mora svladati. Često učenici nedostaju važni detalji, pokušavajući ne izgubiti nit i ne pobjeći od sadržaja. A Mazepa se može ozbiljno nazvati tipom Mary. Stoga B.Vlan- Vi Nastava bi trebala biti što je češće moguće uputiti na retelling tekstova koji se čitaju samostalno. I postupno kompliciraju retelling u srednjoj školi.

Rasprostranjene vrste oralnog monologa učenika u lekcijama literature su izvješća i komunikacije. Izvješća i komunikacije koje razvijaju orijentaciju u potrazi i odabiru materijala koji proizvode vlastitu prosudbu, mogućnost pisanja pregleda za knjigu čitanja, pregledani film, performanse, najučinkovitije u lekcija razvoja govora. Školci nastupaju s njima pri studiranju tema o pregledu, u razrednoj biografiji pisca, kada analiziraju umjetničke radove, na završne generalizacijske klase, lekcije izvannastavnog čitanja. U svrhu i metode organizacije materijala, izvješća se mogu podijeliti na informativnu, istraživačku i problematičnu raspravu. I upotrijebite ih kako bi povećali složenost pripreme u skladu s razinom razvoja razreda.

Literatura uključuje izražajno čitanje tri vrste: izražajno čitanje učitelja; izražajno čitanje studenata; Čitanje majstora zvučne riječi.

Izražajno čitanje nastavnika obično prethodi analizi rada i ključ je za njegovo razumijevanje. Često, dobro čitanje učitelja daje više za razumijevanje nego temeljitu analizu. N.v. Gogol u članku "Čitanje ruskih pjesnika pred javnošću" naglasio je: "Čitanje kako djeluje lirskog nije uopće niti, za to morate ga dugo proučavati. Potrebno je iskreno podijeliti s pjesnikom koji je visok osjećaj ispunjavajući njegovu dušu; Potrebno je osjetiti njegovu dušu i srce svake riječi. "

Izvršenje studenata zaključuje analizu, služi kao pokazatelj dubine prodiranja u tekst. U svakom razredu, program pruža radove koji učenici sjećaju srca. Razvoj kulture čitanja pjesama i umjetničke proze složen je i dugoročni proces. Rad se treba provoditi sustavno. Preliminarne vježbe obuke su važne: čitanje jedne rečenice s različitim intonacije, čitanje nakon uzorka, slušajući nekoliko različitih izvedbi jednog rada i rasprave o njihovim manirima, savjete čitatelja.

Ovdje je vrlo važno prilika za slušanje posla u djelovanju. Prilog UKK V.YA. Korovina je fohrestomija - audio zapise dostupne na običnim poslovima radova. I elektroničke obrazovne resurse objavljene na internetu također nude razne opcije. izražajno čitanje Poetski i prozaični radovi. Učenici mojih razreda su sretni što sudjeluju u natjecanjima izražajnog čitanja. Na razini obrazovne organizacije, oni, nažalost, gotovo se ne provode. Za tri školske godine, dvije su organizirane općinsko natjecanjeU jednom od njih uspio su sudjelovati, prolazeći izbora škole. U učionici, takvi događaji provode oko dva puta godišnje, po završetku dijelova pjesama o prirodnoj prirodi i velikom domoljubnom ratu. Klasa je podijeljena u skupine: čitatelji, žiri, kritičari. Obvezno na takvom fotografu. Svaki učenik radi u skladu sa svojim zadatkom, onima koji ne sudjeluju u natjecanju, ne događa se. Učitelj promatra tijek natjecanja, čitatelji djeluju, članovi žirija ispunjavaju listove procjene i razmotre količinu postignutih točaka, izražavaju svoje mišljenje o izražajnom čitanju natjecatelja, kritičari slave uspješne trenutke i nedostatke u čitanju. Takvo natjecanje popunjava certifikate i certifikate sudionicima.

Učenje izražajnog čitanja potiče oralno verbalno crtanje (opis slika koje se pojavljuju u mašti); čitanje zbora (u skladu, u jednom intonacijskom venu); Kolektivna deklamacija (različiti dijelovi teksta s različitim studentima); Čitanje lica, na ulogama (bajke, dijalozima u epskim radovima).

V.v. Golubkov je čvrsto povezivao temelje za stvaranje oralnih školskih učenika s teorijom i praksom govorništva. Određivanje značajki usmenog govora (živa ekspresivna riječ, improvizacija, impedicija komunikacije govornika sa slušateljima).

Lekcije literature imaju velike mogućnosti za dijaloške obrasce. Na primjer, organizirati dijaloge za igru \u200b\u200buloga: sastanci književnih likova, dijalozima književnih kritičara itd. Dijalozi uloga (igra) povećavaju interes studenata u čitanju i proučavanju literature, stimulirajte govornu aktivnost.

Upoznajte studente s uzorom dijaloške govore i ovladavanje prijemama dijaloga provodi se kroz analizu dijaloga epizoda književnih djela, uzimajući u obzir već stečeno znanje (vrsta dijaloga, govorske stilove, stanje komunikacije , itd.).

Za razvoj govora primjenjuje se reprodukcija dijaloga književnih heroja. Reprodukcija razgovora književnih likova, studenti intenzivno obogatiti svoje leksičke zalihe koristeći rječnik ovog umjetničkog teksta i organski je kombinirati s vokabularom koji slobodno posjeduje. Reprodukcija, a ne jednostavno prepričavanje dijaloga likova stimulira emocionalnu ekspresivnost govora, jednostavnost njihove komunikacije, a to je također olakšano apsorpcijom umjetničkog teksta.

Stimulacija govora provodi se aktivnim utjecajem na misli i osjetila učenika, što se može postići nestandardnom lekcijom. To su sporovi, koncerti, seminari, kvizovi itd., Koji imaju zajednički, ujedinjujući svoj zadatak - poticanja od interesa za studije općenito i na lekcije literature posebno. Među učinkovitim, nazivaju se sljedeće tehnike za razvoj oralnog govora u literaturi.

Poetski pet minuta. Na početku svake lekcije jedan po jedan - dva učenika pročitali su pjesme koje su ih naučili srcem ili pripremljeni za izražajno čitanje; Pročitajte ili prepričajte izvadak iz teksta umjetničkog posla koji vam se sviđa. Korištenje poetskih pet minuta uvodi učenike na poetiku materinskog jezika, razvija estetski okus studenata, čini lingvističku kulturu. Čak i uz pasivno slušanje pjesničkih tekstova koje pročitaju drugi, momci stječu vještine percepcije pjesničkog teksta, koji ima pozitivan utjecaj Za proučavanje književnosti u cjelini.

Osim početka lekcije s poetskom pet minuta, možete prilagoditi momke na literaturi kratkim retelling nedavno pročitati, preko školskog programa, knjiga. Ovaj početak može se ponuditi učitelju, "zaraziti" puno čitanje momci s emocionalnom pričom. Stoga, naravno, postoji malo, jer moderna djeca radije zabavljaju mentalni rad i čitanje. Ali s odgovarajućom stimulacijom, oko polovice mojih, na primjer, klasa će se htjeti povezati s takvim radom.

Napredna domaća zadaća. Suština korištenja naprednih zadataka u klasi literature je da su najprikladniji dečki pozvani na obavljanje zadatka, čiji će sadržaj biti ažuriran u sljedećim lekcijama. Učenik mora samostalno izgraditi logiku usmenog odgovora, odabrati najzanimljivije, sa svoje točke gledišta, činjenice, primjere, pripremaju kratku, ali emocionalnu i smislenu poruku spremnika.

Razgovori o raspravi između heroja književnog rada. Rasprava se odvija između dva heroja rada, u ulozi čiji su studenti. Dečki figurativno se predstavljaju u ulozi likova djela, ušli u dijalog, spor, raspravu. Braniti stajalište tog heroja kojeg predstavljaju. Ostatak učenika ne sluša samo pasivno, ali odgovori na pitanje pred raspravom.

Uz pomoć razgovora o raspravi između heroja književnog rada, studenti su ovisni istraživački rad Iznad teksta formira se sposobnost izgradnje raspoređenih govornih izjava, sposobnost da se odupre svom protivniku ne samo u lekcijama literature, već iu svakodnevnom životu. Važno je da dečki dođu u spoznaju da je glavna stvar u raspravi pronaći istinu, a ne zadovoljiti svoj ponos.

Igranje i analizu govornih situacija. Na početku lekcije, prije rasprave o ključnom pitanju o ovoj temi, tri-četiri studenta, po mogućnosti neaktivna, zadaci se izdaju, u kojima postoji određeni materijal za razmišljanje (izjava poznate osobe, tumačenje književnih fenomena , Memoir svjedočanstvo, itd.), Pitanje se podiže zahtijeva procjenu, izraze vlastitog položaja. Izbokanje slijedi tijek rasprave, samostalno ulazi u raspravu u pravom i praktičnom trenutku. Govoreći, student može citirati materijal kartice ili ga prepričati u svoje riječi ili se odnositi na njega, prateći vlastiti rasuđivač.

Sjednica kluba "književni kritičari". Sadržaj i organizacija sastanka kluba "Književni kritičari" pripremaju najpogodniju književnost studenta izabranog od strane predsjednika "kluba"; Učitelj mu pruža potrebnu pomoć u planiranju i odabiru materijala. Grupa za učenje Upoznat sam s popisom radova koji će se raspravljati. U procesu čitanja radova učenici napišu pitanja koja bi morati dobiti odgovor na sastanku kluba. Predsjednička pitanja primljena unaprijed dodjeljuje između govornika koji bi ih trebali uključiti u kontekst njihovih izjava.

Korištenje imitacijskih vježbi u literaturi doprinosi daljnji razvoj Intelektualne, govorne vještine studenti u pripremi raznih žanrova izjava. U isto vrijeme, momci pokušavaju dati svoj govor takve kvalitete kao točnost, logičnost, relevantnost, dostupnost, sažetost, mirisne.

Oralna analiza psihološki portret Književni junak. Momci su pozvani da dopunu književni portret vlastitog opisa, karakterizirajući psihološko stanje heroja i na toj osnovi za pripremu koherentne usmene prezentacije. U zaključku studenti govore s usmenim izjavama

Plan:

1. mjesto i važnost razvoja oralnog govora studenata u lekcijama literature.

2. Metodijelne karakteristike usmenog govora.

3. Metodična karakteristika dijaloškom govoru učenika.

4. Metodičke karakteristike monolog govora studenata.

Ključne riječi: Oralni govor, osnovne vrste oralnog govora, dijaloškog govora, monolog, govor učenika.

Razvoj oralnog govora jedan je od glavnih zadataka podučavanja ruske književnosti. Vrijednost ovog zadatka određuje se na mnogo načina uloga da je usmeni govor u suvremenom društvu iu školskom obrazovnom procesu: širina publike odmah percipira informacije (putem radija, televizije); sposobnost ustrajati i reproducirati; približavajući pismenom govoru u svojim razlučivosti i jezičnim propisima; Mogućnost poboljšanja pisanog govora kroz vodstvo govora studenata i drugih.

Oralni govorni trening temelji se na sljedećim načelima: a) podršku za svjesnu percepciju i kreativnu reprodukciju

informacije o jezičnim materijalima;

b) komunikaciju sa životom i književnosti kao obrazovni predmet;

c) odnos sluha, govora, čitanje i pisanje;

d) kontinuitet sadržaja logičkog, značenja i izgovora

govorne strane oralnog govora;

e) široko rasprostranjeno korištenje metode izobrazbe u situaciji kako bi se približna govorna komunikacija studenata u prirodnom obliku izjave i stvaranje istinskih govornih vještina potrebnih za obrazovanje;

e) novosti govorni materijaluzrokujući interes za sadržaj i oblik govora;

g) prije razvoja govora znanja o gramatici (razvoj govora

radi malo naprijed, pripremajući asimilaciju

gramatika);

h) uključivanje u "medij za zvuče" ne samo riječi učitelja, već i

osnovno snimanje zvuka.

Ova načela uključuju vodeću ulogu nastavnika u procesu proučavanja učenika, određuju sadržaj učenja oralnog govora, njegov materijal, metode učenja, uzimaju u obzir sposobnost materinjeg jezika studenata, interesa djece, ukazuju na potrebu za Moderna tehnička sredstva u procesu učenja, zahtijevaju da razvoj govora nije odgođena razina znanja o gramatičkim studentima.

Razviti oralni govor učenika, znači naučiti ih držati govor u uvjetima sluha i govora. Percepcija govora stranog jezika na glasinama povezana je s nizom poteškoća. Jedan od njih je izraz protoka govora, tako da čak i znanje njegovih leksičkih jedinica ne jamči razumijevanje misli u koherentnom tekstu.

Štoviše, verbalni materijal koji je već poznat studentima kada čitanja ne može uvijek biti ispravno percipirana saslušanjem zbog razlika u zvučnim i vizualnim verbalnim slikama.

Sluha, ili se zove "publika, u usporedbi s čitanjem, teži način za dobivanje informacija", koji se uspostavlja u fiziološkim i psihološkim istraživanjima karakteristika slušnog recepcije govora: vrhunski unos zvukova - riječi - fraze - fraze kada slušate, istovremenost - kada čitate; Umor s govor recepcijom Rumy je veći nego kod vizualnog, itd.

Percepcija govora također utječe na njegovu izjavu, prisutnost ili odsutnost vizualne podrške. Ako učenik vidi govornika, promatra njegova artikulaciju, onda učenik ima svoja vlastita govorna tijela, kao što su bili, sami su smješteni na sličan "način, lakše je reproducirati zvukove sluha u unutarnjem govoru, riječi. Izrazi. "

Te se poteškoće prevladaju i kroz sustav posebnih vježbi za razvoj slušnih vještina iu provedbi drugih osim ročišta. Govorne aktivnosti. Recimo prilikom čitanja: a) ako se riječ asimilira u grafičkim i zvučnim slikama i istovremeno fraze; b) ako se provede dobra apsorpcija ortopie; c) ako postoji trajni rad na povećanju stope čitanja s pristupom vremenskoj audiciji, a oboje se sve više počinju podudaraju s tempom uživo govora.

Poznato je da je sposobnost slušanja temelj na kojoj sposobnost govora. Saslušanje (percepcija) ne samo da se pripremaju govoreći, nego se također odvija u istovremenom činu s njom. Sposobnost slušanja razumijevanja tuđeg govora. Potonji je nemoguće, kao što kaže psihologija, bez unutarnje izgovaranja tuđeg govora, tj. bez govora. Zato je korisno kada slušate vježbanje studenata u reprodukciji šapata uzeto, unatoč činjenici da je šaputanje stranog jezika reprodukcija tuđeg govora teško za studente.

Sposobnost percipiranja govora na uhu jedan je od glavnih kriterija za govor ruski jezik. Ova vještina je stvorena i poboljšana tijekom godina studija u školi. Sustav rada u tom smjeru provodi se iu lekcijama iu izvannastavnom radu.

Nažalost, za mnoge studente, tuđi govor je samo govor svog učitelja, prilagođavajući ga znanju i vještinama učenika ove klase. To je donekle umjetno: "prilagođen" u Leksičko-gramatičkim pojmovima, usporio se u ritmu izgovaranja, fonetički blizu pisanja, tj. Izgovara pravopis, a ne ortografija - osobito prilikom obavljanja nekih vrsta pisanih djela. To dovodi do učenika na loše razumijevanje od saslušanja prirodnog ruskog govora, koji čuju u izvannastavnim uvjetima: na radiju, televiziji, u kinu, na sastancima itd.

U izvannastavnim uvjetimatrening u jačanju percepcije tuđeg govora na glasine je čak i širi i raznovrsniji. Radio, zvučni snimci, film, sastanci s zanimljivim ljudima, izleti - sve se to može koristiti u svrhu obuke, ali, naravno, pomisli s gledišta o pripremi studenata na ročište i na dijelu obrasca provjeriti učenje pritvora čuo.

Nakon znanja i vještina njihovih učenika, učitelj misli o različitim oblicima pripreme za njihovu percepciju informacija o glasinama: preliminarno, prije nego što sluša zapis o planu ove ili te informacije (plan daje učitelju): razgovor o krugu znanja o učenicima na temu zakazanom za percepciju sluha; plan snimanja i radni materijal tijekom saslušanja (na izletima, kada se sastaju s zanimljivim ljudima); Pitanja snimanja na koje se odgovori moraju slijediti nakon informacija primljenih na raspravi, itd.

Jednako je važno vješto provjeriti stupanj učenja govornog sadržaja kojim se saslušaju. Ovdje morate pozvati djecu da se čini da govorite o čuli. Vrlo je korisno vježbati u živom razgovoru, ponekad u obliku dijaloške govore (razmjene pojavljivanja). Često, oralna rasprava postaje priprema učenika za pisanje eseja. Naravno, provjeravanje stupnja razumijevanja materijala koji se doživljava glasinama, učitelj sam objašnjava ono što ostaje nejasno ili nepravilno razumljivi studenti.

Vježbe za percepciju tuđeg govora iz sluha mogu se provesti u različitim fazama proučavanja određene teme: na ulaznim razredima, te s primarnim poznanstvom u učionici s radom, životom pisca, tijekom analize Tekst, tijekom ponavljanja ...

Sposobnost da se govor od sluha, kao što znamo, temelj vještine za posjedovanje govora u uvjetima govora.

Govor podrazumijeva dva oblika govora - monološkog i dijaloškog. U metodička znanost Najrazvijenija pitanja učenja učenika monologa govora (retelling, izvješća, izvješća, itd.), Proces učenja studenata dijaloške govora znatno je manje označen. Bez obzira na to koliko su različiti načini rada kao učitelj, o razvoju učenika usmenog govora, svi oni (metode) u konačnici trebaju razviti smislen, logički tanak, leksički bogati i intonacijski izražajni govor učenika. A kriteriji za procjenu oralnih govora studenata trebali bi uključivati \u200b\u200bprovjeru sadržaja i logičkog govora, femoderskog saslušanja studenata, bogatstva rječnika, stilske i intonacijske kulture njihovog oralnog govora.

Škola treba razviti sustav za razvoj dijaloškog govora studenata (na ruskom), uspostavljajući svoj (sustav) organskog ušća s sadržajem i potezom obrazovni proces Prema ruskoj književnosti.

Uvjeti za razvoj smislenog dijaloškog govora studenata je sposobnost odgovora na pitanja i staviti ih sami. Počinje stvaranje takvih vještina i proces učenja dijaloškog govornog djelovanja.

Sposobnost odgovora na pitanja.

Sposobnost odgovora na pitanja je vitalni pogled na govornu komunikaciju, koja se očituje u različitim situacijama.

Nastava studenata Sposobnost da daju odgovore na pitanja, nastavnik radi na sadržaju odgovora, leksičke i gramatičke strukture, leksičke kvalitete i zabave, koristeći književni tekst, djela slikanja, itd.

Proces učenja učenika odgovara na pitanja je bolja, kao praksa pokazuje, provodi se u takvom nizu: 1) odgovori čija je leksiko-strukturna organizacija dana u tekstu; 2) Odgovori bliski u strukturi na kolokvijalni govor; 3) Odgovori "njihove" riječi slobodne od tekstova u leksiko-strukturnim uvjetima. Razlika u ovim vrstama odgovora korisna je za početku pokazivanja studenata na istom tekstu, u svrhu vidljivosti učenja i stvaranja vještina usporedbe.

Prilikom izdavanja pitanja, potrebno je zapamtiti Vijeće glavne metode: "" Svako pitanje nastavnika mora biti zadatak, ali zadatak je nepromijenjen; Svako bi pitanje trebalo uzrokovati glave u učeniku i s njom i radom jezika. "

I to bi se trebalo dogoditi u slučajevima kada smo prisiljeni postaviti pitanja za svakog člana kazne. Uvjeti provedbe: potrebno je priznati studente za svijest o raznim funkcijama riječi u tekstu - kognitivni, procijenjeni, emocionalni. Tada će razgovor sadržavati elemente ideološke i umjetničke analize.

Ponekad morate staviti frakcijske pitanja kako biste olakšali razumijevanje stvarnog sadržaja teksta. U isto vrijeme, javlja se opasnost od raspadanja cjelovitosti teksta i njegove percepcije. Dakle, da se ne dogodi, mora se rješavati sadržaju zasebnog prijedloga za podizanje pitanja ukupnog sadržaja teksta teksta koji je bio podvrgnut drobljenju. Teškoća je pronaći formuliranje izdanja - generalizacije. Vrlo često, vokabulara za to se opskrbljuje posljednja rečenica stavka, jer prema zakonima logike, treba izraziti zaključak, ukratko odrediti glavnu stvar u sadržaju izjave.

U svakoj sljedećoj klasi sadržaj pitanja postaje teže, osobito u 8. razredu kada radite umjetničke tekstove.

Ovdje u razgovoru, sposobnost razumijevanja autorove namjere, reći o svom stavu prema junaku, događajima. Zato tražimo: Gdje nekrasov kaže da dječak iz siromašne obitelji? Kako dokazati, onda dječak želi naučiti? Nastava studenata da odgovore na takva pitanja, već ćemo biti zabrinuti ne samo strukturom odgovora, koliko je njegove smislenosti, točnost riječi izbora. To već radi na produktivnim govornim aktivnostima studenata.

Vrlo je važno odrediti sadržaj ove vrste govornog djelovanja studenata, kao formuliranje problema. Ovaj sadržaj povezan je s općim zadacima proučavanja ruske književnosti u školi. Stoga je vrijedno zadatka stvaranja vještina i vještina formulacije pitanja:

1) na stvarnom sadržaju teksta za čitanje;

2) na analizi čitanja teksta;

4) prema materijalu životnog iskustva učenika.

Otopina tih zadataka postiže se sustavom obuke, počevši od stvaranja vještina postavljanja problema u jednu kaznu.

Ključne riječi

pisani govor, glavne vrste pisanih djela, pomoćne vrste pisanih djela, metodološka karakteristika, metodologija za predstavljanje, eseje.

Pismeni rad u školi su obrazovni, tj. imati ciljeve usaditi sa studentima u pisanju govora u svim aspektima: Smanjite ispravno izgraditi frazu, kompetentno ga zapisuje, proći sadržaj čitanja, postavljanje činjenica povezanih i dosljedno sadržanih u njemu, i biti u mogućnosti samostalno izgraditi svoj esej, Ispravno odražavajući osjećaje i misli, ili postavite u pisanom materijalu vaših zapažanja. Ovi zadaci su raznoliki, različiti u stupnju težine i, naravno, ne mogu se odmah riješiti u školi. Počevši od prvih razreda, razvoj pisanja govora postupno se svake godine postaje složenija i širi u količini i raznolikosti oblika.

Jedan od glavnih uvjeta za izjavu svih pisanog rada je njegov poseban fokus. Učitelj bi trebao jasno zamisliti cilj predloženog studentskog rada i rezultate na koji bi trebao voditi učenika:

1) Dodijeljen zadatak učenika za pisani rad treba pripremiti učitelj, tj. Gledano i promišljeno.
2) Učenici koji obavljaju pisani rad moraju jasno razumjeti zadatak i znati staze i tehnike, s kojima se obavlja zadatak. Drugim riječima, studenti bi trebali biti pripremljeni za obavljanje pisanog rada. To bi trebalo prethoditi sličan posao u oralnom izvršenju, pružajući specifično razumijevanje kako i kako to učiniti.
3) Rezultati pisanog rada moraju se uzeti u obzir, tj. Studentski radovi treba pažljivo testirati, a učitelj mora izvući zaključke koji određuju daljnji smjer njegovog učenja.

Odvajanje pisanih radova na određenoj vrsti u određenoj mjeri uvjetno. Postoje takve vrste posla koji su međuprodukt; Tako, na primjer, karakteristike ili opisi mogu biti i prezentacije ako slijede tekst posla. S druge strane, prezentacija, ako je slobodan i kratak prijenos ideološkog sadržaja velike količine proizvodnje, može se prepoznati kao esej, jer u takvom radu student pokazuje maksimalnu neovisnost. Međutim, kako bi se uvjerio osnivanje karakteristika svakog stila rada, smatramo ih odvojeno, imajući u vidu mogućnost međuproizvoda.

Prezentacija je glavna vrsta pisanja u srednjoj klasima, kao i esej u srednjim školama. Vježba u pisanoj prezentaciji trebala bi početi s drugom klasom osnovne škole, gdje se djeca bave usmenom retelling, a zatim kolektivno sastavljaju pisane prezentacije, nakon čega se već nastavljaju s neovisnom pisanom prezentacijom.

Pojam "prezentacija" često se zamjenjuje riječima "Retelling", "aranžman". Neke metode razlikuju ta imena, priključivanje (naravno, uvjetno) ovih terminala sljedećih vrijednosti:

Retelling (prevođenje) naziva se prijenosom blizu teksta za čitanje.

Prezentacija (ekstrakcija) je smanjeni zadatak teksta na kojem su postavljene glavne činjenice ili misli o članku čitanju.

Suština prezentacije je da je učenik koji je slušao tekst rada ili odlomka, uspio riješiti tri zadatka koji su postavljeni:

Naučio je logički poredak događaja, činjenice sadržane u radu;

Reflektiran u svom radu stil čitatelja čita, tj. Značajke verbalnog oblika, koji razlikuje predloženi tekst. Kada učenici u vježbama u sastavljanju plana s oralnim popravcima stekli vještinu promišljenog odnosa s čitanjem, tek tada se tada mogu nastaviti s neovisnom pisanom prezentacijom.

Jasno je da nalog, prezentacijski sustav ovisi o prirodi materijala danog za prezentaciju. Ako učenik stoji u 3. razredu prije zadatka - razumjeti sadržaj i naučiti jezik malih bajki od "mrava i golubice", koji zauzima 5-6 redaka, zatim u 6, 7.8, nastave se nude mnogo više kompleks i sadržaj i u stilskim mogućnostima. Već jedna mogućnost razlikuje testove za prezentaciju u vezi sadržaja, veličine, stila itd. Čini ovu vrstu posla zanimljivim za učitelja i bogat u odnosu na raznolikost oblika.

Učitelj bira mali pripovjedač pripovijedanja i nakon kratkog uvodnog razgovora o uvodnom karakteru čita ga.

Nakon čitanja postoji parsing i snimanje nepoznatih ili malo poznatih riječi i govornih revolucija.

Tada je učitelj, zajedno s razredom, je plan priče. Učitelj bilježi plan na ploči, učenici - u svojim prijenosnim računalima.

Sekundarno čitanje priče provodi se zbog plana. Nakon čitanja prvog dijela priče, učitelj ukazuje na naslov sljedećeg dijela i nastavlja čitati. Također možete razgovarati s učenicima kako dati pravo na priču i istaknuti nekoliko boljih opcija. Studenti koji imaju vještinu u potrazi za naslovom moći će to učiniti sami.

S takvom detaljnom pripremom student ne može riješiti pisanim retelling. Iskustvo pokazuje da se čak i mala djeca u potpunosti suočavaju s zadatkom.

Od prezentacije bliskog teksta, studenti se odlaze jer se veličina teksta povećava, tj. Čitanje se daje samo jednom, studenti su neovisni u izradi plana, itd.

Međutim, kako bi se razlikovati pisani rad i širenje neovisnosti, studenti bi također trebali koristiti retelling s promjenom u obliku.

Retelling s promjenom obrasca - ova vrsta prezentacije je da je rad studenta kompliciran dodatnim zadatkom, na primjer, kada se retelling, promijeni 1. osobu, iz kojeg se priča provodi, na 3. ili dati izjavu U ime drugog karaktera (na primjer, sastanak mentilita s pastirom iz lica potonjeg). Ova vrsta prezentacije bit će izravan prijelaz na sastav kreativne prirode.

Rad ove vrste zahtijeva određenu vještinu, tako da se mogu ponuditi za pisane rezultate tek nakon usne vježbe, u kojima studenti praktično razumiju kako to učiniti.

Skraćena prezentacija (ekstrakcija - takozvana ova vježba u starim tehnikama), je najpopularnija vrsta pisanja u srednjoj školi. Vrste nje vrlo su raznoliki i usko povezani s značajkama knjigovodstvenog teksta.

Jasno je iz onoga što je jasno da rad takvog karaktera uči izbjeći Verbia, traži izražajnu kompresiju i istovremeno čini učenik vrlo blizu upoznati sadržaj opisanog teksta.

Od posebnog interesa je taj rad ako, osim cjelokupnog zadatka, ukratko je zaključen - zadatak se daje prijenosu jednog ili drugog karaktera likova aktera ili karakteristika dramatične prirode itd.

Priprema za retelling, učenik može smanjiti ono što mu se čini za zadatak manje značajan, ali će detaljno dati ono što naglašava potrebne stranke o karakteru ili situacijama.

Da bismo napravili razumljivu prirodu materijala koji nudi ovaj tip, nazivamo nekoliko djela koja se može smatrati tipičnim za pojedinačne klase.

Prilikom odabira teksta za kretanje i prezentaciju potrebno je imati na umu ne samo veličinu i sadržaj, nego i jezik priče ili odlomka. Sintaktički sustav trebao bi biti takav da učenici mogu asimilirati i uvoditi nove fraze u njihovu prezentaciju kao svjesnu kupnju. Stoga bi tekst trebao biti ne samo u sadržaju, već i na sintaktičkoj i stilskoj gradnji snagu za studente. Dostupno bi trebao biti tekst i pravopis, jer će inače utjecati na pogreške. Ako je težak promet govora naći u umjetničkom testu, onda trebate ili odbiti uzeti takav tekst ili da unaprijed razjasni učenike ovih nepoznatih skretanja govora. Promatranje često obrađuje umjetnički tekst u smislu njegovog pojednostavljenja mora biti prepoznat kao neuspješno, tako da smanjuju umjetničku važnost teksta, su izravno podvala, što je neprihvatljivo. Učitelj mora biti ljubomoran, pažljiv stav prema umjetničkoj riječi.

Rad na prezentaciji ovog tipa nastavlja se u srednjim školama, gdje je zadatak kompliciran potrebom za održavanjem stila priče, vrsta pisca.

Opći metodički komentari o formuliranju pisane prezentacije. S obzirom na određene vrste prezentacija, istaknuli smo niz različitih metodoloških metoda njihove proizvodnje. Postoji nekoliko uobičajenih pitanja vezanih uz sve najpopularnije vrste.

1 .. kako čitati tekst za pisanje prezentacije? Tekst koji se opisuje treba čitati s maksimalnom jasnoćom i izražajnošću. Stoga morate pročitati učitelja. Prakticiranje ponekad čitanje teksta od strane studenata sami smanjuje rezultate pisanog rada razumljivi razlozi: Učenici ne čitaju pažljivo i pažljivo.
2. Koliko puta čitate tekst? Broj čitanja (jedan ili dva) ovisi o različitim uvjetima: a) prirodu teksta, b) prirodu zadatka ili prezentacije, c) starosti i iskustva studenata. Dva čitanje smanjuje neovisnost učenika kada se predstavlja, dopušteno je pročitati priču u svim detaljima. Ali ako je tekst velik, zemljište je komplicirano, a učenici ne posjeduju dostatnu vještinu u prezentaciji, onda je dopušteno da dvaput pročitate priču. To se obično mora obaviti kada je plan prezentacije sastavljen od strane nastavnika u suradnji s razredom. Tada će to raditi ovako:
1. uvodna riječ nastavnika.
2. Prvo čitanje priče.
3. Izrada plana.
4. Tri čitanje.
3. Ima li tekst za prezentaciju? Pretpostavimo ako je priča. Lirske pjesme i poetski pejzažni krajolici ne smiju se dati za prezentaciju, jer u tim radovima obrazac je neodvojiv sa sadržajem.

Poetski tekst za prezentaciju u nekome po mogućnosti ima i po mogućnosti prije tužitelja: prisiljava studente za veću neovisnost u izgradnji govora.

4. Koji je opseg teksta čitljiv za predstavljanje? Veličina teksta ovisi o stupnju složenosti njegovog sadržaja i oblika.

Pismeni rad na slici može biti dvije vrste:

1. Prezentacija sadržaja slike.
2. Esej na slici.

U školskoj praksi, ova druga vrsta pisanog rada na slici donedavno je korištena uglavnom u mlađim razredima: u tim razredima studenti su najbolje upoznati s narativnom obliku eseja. Međutim, prezentacija slike je više povezana s opisom, koji još ne poznaju željene studente juniorske klase. Što se tiče studije - druga vrsta pisanja na slici je vrijednija. Opći nedostatak studenata je da ne znaju vidjeti slike: njegove detalje, vrlo značajne u ukupnom sastavu slike, često nisu obilježeni, a opća namjera umjetnika ostaje nerazumljiva i neodgovorna s učenicima. Položaj predmeta ovdje je sličan percepciji književnog rada: prilično i kao učitelj uči smisleno čitanje, mora podučavati sat i razumjeti slike koje imaju iste umjetničke komponente kao književni rad.

Prezentacija slike je dobar alat kako bi se razvilo promatranje studenata, naučiti ih da se promišljaju u onome što vide i razumiju omjer sadržaja slike s sredstvima njezina izraza u vizualnim umjetnostima , U raspoređenom obliku ovaj zadatak prema snazi \u200b\u200bstudenata 8 i sljedeće nastave. Međutim, to ne znači da bi se prezentacija na slici trebala primijeniti samo u ovim razredima. Razvijte promatranje, sposobnost da ispričate željenu točnost o onome što vidite, kakav dojam proizvodi za vas - trebate u razredu Junior.

Spisi su jedan od važnih oblika rada na razvoju govora, a lekcije čitanja daju dovoljno bogatog materijala za njih. Oralni eseji i pripreme za pisanje najčešće se provode u čitanju lekcija. Čitable tekstovi omogućuju učitelju da upozna djecu s posebnostima jezika umjetničkih djela i poslovnih članaka, radi na planu, preko logičke sinteze teksta, preko nekih književnih koncepata potrebnih za esej.

Međutim, rad na pripravcima pati od nekih značajnih nedostataka.

Za razmatranje vrsta radova pristupili smo raznim gledištima i klasificirali ih na šest znakova:

Po žanru: a) pripovijest; b) spisi - opisi; c) radi - rasuđivanje.

Stil: a) emocionalni, oblikovani, približavajući se umjetninama; Radovi kao što je poslovni članak.

Prema metodama pripreme: a) kolektivno, zahtijevajući opću pripremu; b) pojedinca.

Prema izvorima iz kojih su materijali za pisanje su: a) spisi o materijalu promatranja ili drugih oblika živog iskustva studenata; b) pripravci na knjigovodstvenom materijalu: u vezi s čitanjem, karakteristikama, vrstom rada, vrstom mišljenja; c) eseje na slici, u nizu slika, filmfilm, film, spektral, itd.; d) spise koji ujedinjuju materijale promatranja učenika s informacijama, izvučeni iz knjiga ili drugih izvora; e) spisi - "Fantazija", izgrađena na izmišljenom materijalu.

U obliku prijenosa prijenosa: a) napisano; b) oralni.

U svrhu obavljanja: a) treninga; b) kontrolu;

U primarnim razredima, tema se obično identificira s naslovom. Ali u mnogim slučajevima moguće je gotovo pokazati da eseji na jednoj istoj temi mogu biti pravo na različito. Na primjer, eseji na temu "Tko ću" može dobiti razne naslove ovisno o tome tko će biti autor eseja.

KNJIŽEVNOST

Metode nastavne literature. / Ed. O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantan - M., 2000 ..

Metode nastavne literature. / Ed. Z.ya. Res.- m .., 1985.

Golubkov v.V. Metode nastavne literature. - M., 1962.

Rybnikova ma Eseji o metodi nastave literature. - M., 1969.

Leonov s.a. Razvoj govora studenata u lekcijama literature. - M., 1988.

Plan:

1. mjesto i važnost razvoja oralnog govora studenata u lekcijama literature.

2. Metodijelne karakteristike usmenog govora.

3. Metodična karakteristika dijaloškom govoru učenika.

4. Metodičke karakteristike monolog govora studenata.

Ključne riječi: Oralni govor, osnovne vrste oralnog govora, dijaloškog govora, monolog, govor učenika.

Oralni govorni trening temelji se na sljedećim načelima: a) podršku za svjesnu percepciju i kreativnu reprodukciju

informacije o jezičnim materijalima;

b) komunikaciju sa životom i književnosti kao obrazovni predmet;

c) odnos sluha, govora, čitanje i pisanje;

d) kontinuitet sadržaja logičkog, značenja i izgovora

govorne strane oralnog govora;

e) novosti govornog materijala, koji je od interesa za sadržaj i oblik govora;

g) prije razvoja govora znanja o gramatici (razvoj govora

radi malo naprijed, pripremajući asimilaciju

gramatika);

h) uključivanje u "medij za zvuče" ne samo riječi učitelja, već i

osnovno snimanje zvuka.

Štoviše, verbalni materijal koji je već poznat studentima kada čitanja ne može uvijek biti ispravno percipirana saslušanjem zbog razlika u zvučnim i vizualnim verbalnim slikama.

Sposobnost da se govor od sluha, kao što znamo, temelj vještine za posjedovanje govora u uvjetima govora.

Govor podrazumijeva dva oblika govora - monološkog i dijaloškog. U metodološkoj znanosti, najrazvijenija pitanja učenja učenika monologa govora (retelling, izvješća, izvješća itd.) Su znatno manje osvijetljeni procesom učenja učenika dijaloške govore. Bez obzira na to koliko su različiti načini rada kao učitelj, o razvoju učenika usmenog govora, svi oni (metode) u konačnici trebaju razviti smislen, logički tanak, leksički bogati i intonacijski izražajni govor učenika. A kriteriji za procjenu oralnih govora studenata trebali bi uključivati \u200b\u200bprovjeru sadržaja i logičkog govora, femoderskog saslušanja studenata, bogatstva rječnika, stilske i intonacijske kulture njihovog oralnog govora.

Škola treba razviti sustav za razvoj dijaloškog govora studenata (na ruskom), osnivanje svog (sustava) organskog spajanja sa sadržajem i tijek obrazovnog procesa na proučavanju ruske književnosti.

Uvjeti za razvoj smislenog dijaloškog govora studenata je sposobnost odgovora na pitanja i staviti ih sami. Počinje stvaranje takvih vještina i proces učenja dijaloškog govornog djelovanja.

Sposobnost odgovora na pitanja.

Sposobnost odgovora na pitanja je vitalni pogled na govornu komunikaciju, koja se očituje u različitim situacijama.

U svakoj sljedećoj klasi sadržaj pitanja postaje teže, osobito u 8. razredu kada radite umjetničke tekstove.

1) na stvarnom sadržaju teksta za čitanje;

2) na analizi čitanja teksta;

4) prema materijalu životnog iskustva učenika.

Otopina tih zadataka postiže se sustavom obuke, počevši od stvaranja vještina postavljanja problema u jednu kaznu.

Dijaloški učenik govora u lekcijama za čitanje.

Dakle, na temelju vještina koje se stvaraju, reagiraju na pitanja i samostalno ih stavite na prijelaz na učenje stvarnog dijaloškog govora.

Dijalog kao vrstu oralnog govora i kao umjetnička slika stvarnosti. Dijalog stalno nastaje između učitelja i učenika. Da govorna komunikacija Organizira proces učenja i je metodološki prijem poruke i testiranje znanja.

Dijalog ima svoje stalne znakove kao oblik govora, a učenici s njima upoznaju se u lekcijama književnosti ruskog jezika.

1. Dijalog je najprirodniji oblik govorne komunikacije, jedna od najčešćih sorti oralnog govora.

2. Dicked od strane interesa dobivanja vitalnog za sudionike u razgovoru informacija, dijaloški govor uvijek ima novitet element za njih.

3. Vitalna važnost i novosti informacija određuju smislenost dijaloga, stimulira njegovo kretanje.

4. Jezični dizajn kretanja dijaloga se implementira u replikama - reakcije, odnos koji stvara lanac replika, protok govora razgovora.

5. Dijalog ima vlastite strukturne obrasce. Njegove replika su semantički povezane, što daje sadržaj dijaloga s logičkom harmonijom.

6. Dijalog se može okarakterizirati subjekt, emocionalni stav i objekt razgovora.

Obuka komprimiranog retelling. Detaljni retelling, čak i kod kreativnih zadataka, samo je prvi korak razvoja razmišljanja o učenicima na ruskom i ne ispuštaju spominjanje-govornih zadataka, od vitalnog značaja za studente.

Potrebno je početi učiti na malim člancima u smislu volumena tekstova, a ne na djela fikcije.

Proces učenja komprimiranog retelling je sveden na sljedeće mentalne govorne operacije:

1) Definicija glavne teme oporavka.

2) smanjenje teksta na račun:

a) napadaj iz IT dodatnih tema;

b) proći detalje.

3) kompresija jezičnog oblika oporavka:

a) oduzimanje u svakom prijedlogu sekundarnih članova, ako to ne krši glavnu misao o oporavku;

b) Zamjena zajedničkih fraza veza koje nude sinonimni vokabular;

c) kompresija nekoliko semantički povezanih prijedloga u jednoj rečenici.

U naprednoj fazi osposobljavanja mijenjaju se i nadopunjuju operacije kompresije teksta.

Osposobljavanje komprimiranih rizika naracije uzrokuje niz dodatnih zadataka za govorne aktivnosti:

- stvaranje učenika zlostavljanja za određivanje komponenti rada za moguće smanjenje upoznavanja.

- Dostupnost nekih karakteristika karaktera

- prisutnost rječnika za organiziranje pravih prijelaza iz jednog dijela negativnog u drugi.

Trening selektivnog retelliranja.

Rast neovisnosti mentalno i govornih aktivnosti studenata pridonosi ovladavanju vještinama selektivnog oporavka. U selektivnom retelling, postavljen je samo željeni i važan dio. Selektivnom retelling treba prethoditi tekstualna analiza: pronalaženje njegove strukture, sastavljajući sličan plan. Nakon tog rada, tema selektivnog pretražavanja je priopćena, a zatim je osnovana glavna misao.

Učenici monoloških govora

Opće karakteristike monološkog govora.

Najviši cilj govora o oralnom jeziku je monološki, a ne dijaloški oblik. Takav zaključak postaje očigledan ako damo komparativnu psihološku karakteristiku oba forme govora.

Dijaloški govor	Monološki govor
Monotonijski oblik	Raznovrsni oblici (priča, opis, poruka)
Velika situacija, povezanost sa situacijom u kojoj se događa razgovor. To sužava vitalno "područje" korištenja ove vrste govora, tj. ograničava opseg njegove uporabe.	Svjesna organizacija svog "proizvođača" govora proizvoda u procesu svladavanja složenih vrsta mentalno govornih aktivnosti - retells, poruka. U tom slučaju, planovi govornika ili programe ne samo svaka pojedinačna izjava, već i sav njegov govor, cijeli "monolog u cjelini"
Vanjsku prirodu poticaja kretanja dijaloškog govora.	Unutarnji podražaji: Sam govor određuje volumen, karakter, jezični materijal i oblik pristupa publici.
Njegova ugljena i eliptičnost; ogromna uloga različitih vrsta kliše i obrasca, uobičajene kombinacije riječi, replike, itd.; Česta pojava razumijevanja između sudionika razgovora na štetu ne govora čimbenika - znanja o situaciji od strane sugovornika.	Istraživanje govora i njegova sloboda korištenja jezičnih oblika; optimalno korištenje govora izražavanja misli; Relativno mala uporaba nema informacija koje su primili "Mi i naši sugovornici iz situacije razgovora"
Nezavisno značenje neježnog komunikacijskih sredstava (intonacija, gesta)	Pomoćna uloga neježnog komunikativnih sredstava.

Usporedba SAD-a ilustrira uvjerenje o sklapanju poznatog psiholingwista A.A. Leonyev da je dijaloški govor u svojim karakteristikama osnovni od drugih vrsta govora "

Ako uzmemo u obzir da je razvoj monološkog govora povezan s aktivnim raznolikim i kreativnim razmišljanjem na tekstu, osmišljen je za formuliranje složenih govora i vještina čitanja, a onda je prilično razumno poziv staviti monološki govor u središte pozornosti Metodolozi: "Za, ona treba posebno podučavati, u to vrijeme kao dijaloški govor zahtijeva više obuke na temelju ograničenog broja govornih stereotipa"

Naravno, selektivno retelling treba prethoditi analizu teksta: pronalaženje njegove strukture, sastavljajući detaljan plan. Nakon tog rada, tema selektivne priopćenosti za ponovnu prijavu, a zatim je osnovana glavna misao.

Potrebno je početi učiti selektivni retelling na testovima u kojima su cijeli dijelovi isključeni bez ometanja odnosa između preostalih komponenti. U takvim slučajevima, selektivni retelling povezan je s reproduktivnim govornim aktivnostima u svom najčišćem obliku.

Mnogo je teže naučiti selektivnim retelling kada integritet stvaranja zahtijeva vlastite govorne proizvode i prilično složenu analitičku studiju strukture teksta. Tada morate isključiti materijal već unutar paragrafa, iz skupine pored stalnih prijedloga da napuste samo jedan ili dva od njih, često mijenjaju svoj leksički sastav, proizvode materijal za komunikaciju između dijelova uzorka negativnog.