Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Metodičke preporuke o planiranju i organiziranju samostalnog rada studenata određuje se sadržaj neovisne obuke

Većina studenata preferira različite oblike neovisni rad i praktične nastave, kao snaga i vrijednost znanja dobivenih neovisno neprocjenjivim. Nezavisni rad je aktivnosti samih studenata, koji ima cilj, zadatak, oblik izražavanja i provjere rezultata. Učenici žele i mogu samostalno raditi. Pomoći im organizirati i stimulirati ovu vrstu aktivnosti - zadatak i obvezu nastavnika. Samo učitelj može uzeti u obzir dob studenta, njegove osobne kvalitete, ravnomjerno raspodijeliti opterećenje memorije i pozornost studenata, pomoći u obliku njihovog intelekta, sposobnost u poslijediplomskom samostalnom studiju.

Koncept "neovisnog rada" je multiceted i unatoč značajnom iznosu pedagoške studije O problemima neovisnog rada studenata, jedan pristup suštini i sadržaju ovog didaktičkog procesa, trenutno nema. Različite interpretacije ovise prvenstveno iz onoga što je sadržaj uloženo u riječ "neovisno". Uglavnom postoje tri značenja ovog koncepta: - student mora obaviti samu rad, bez izravnog sudjelovanja učitelja; - od učenika zahtijeva neovisne mentalne operacije, neovisnu orijentaciju u obrazovnom materijalu; - Izvedba rada strogo nije regulirano, student se daje sloboda odabira sadržaja i metoda za obavljanje zadatka. Profesor neobrađen P.I. vjeruje da je "neovisan rad u viša škola je specifičan pedagoški agens. "

Proučavanje teorijskih izvora o identifikaciji različitih vrsta i vrsta neovisnog rada donosi zaključak o njihovoj širokoj raznolikosti. Raznolikost i česta interpenetracija vrsta i vrsta neovisnog rada dovode do dvosmislenosti u pitanju odabira temelje njihove klasifikacije. Metode, tehnike, metode i sredstva neovisnog rada nisu uvijek konstantne. Oni se mogu promijeniti i komplicirati prema kontinuiranoj komplikaciji organizacijskih oblika i metoda, što zauzvrat ovisi o pojedinačnim karakteristikama i razini obuke polaznika. Nezavisni zadaci bi trebali, prije svega stvoriti potrebne uvjete Da bi se stvorio potreba učenja od učenika da stekne znanje, ubrzavaju proces njihove asimilacije, potaknite ga da ostvari put vlastitog pokreta od neznanja na znanje.

Početni zadatak neovisnog rada trebao bi nositi česticu krajnjeg cilja učenja. Dostupnost ovog elementa u svim vrstama neovisne zadaće Stvara potrebne uvjete za organsku kombinaciju reproducibilnih i kreativnih kognitivnih akcija proučavanja u procesu neovisnih aktivnosti, a time i uvjeti za postupne promjene u motivacijskoj sferi nastave - od vanjske stimulacije do duboke unutarnje motivacije, izraženi na zadovoljstvo znanja učenika. Kao rezultat toga, znanje, vještine, vještine dobivene tijekom provedbe neovisnog rada, kognitivno iskustvo dobivaju učinkovitu, fleksibilnu prirodu, koja u praktičnom smislu dovodi do optimizacije mentalne aktivnosti studenata.

Samostalni rad je sredstvo formiranja tako važnih značajki kao što je neovisnost, oblik organizacije kognitivnih aktivnosti studenata koji zahtijevaju manifestaciju aktivnosti, neovisnost razmišljanja, kreativnosti, ustrajnosti i inicijative pri obavljanju zadatka.

U različitim fazama samostalnog rada studenata, njihova neovisnost se manifestira na različite načine, prolazi kroz jednostavnu reprodukciju, imitaciju, kreativnosti. Ona potječe, razvija i postaje komplicirana kao složenost izvršenih zadaća. Vanjski znakovi manifestacije neovisnosti studenata su njihovo planiranje akademski rad; Odabir obrazovne literature, metodički priručnici za neovisna studija; izvršenje zadataka obuke i rad na uzorcima oružja i opreme bez izravne pomoći i detaljne upute nastavnika; Nezavisni učinak profesionalnih dužnosti tijekom treninga, igara, fizičke obuke.

Učinkovitost neovisnog rada proučavanja na različitim disciplinama ovisi prvenstveno na njenom osobne kvalitete, disciplina, motivacijske instalacije, mentalne kvalitete, kao što su pamćenje, pozornost, voljne kvalitete i druge, ali jedan od glavnih uvjeta produktivnog neovisnog rada je formiranje i razvoj vještina i vještina neovisnog obrazovnog rada.

Suština neovisnog rada studenata i uloge učitelja u organizacijskom i menadžerskom je kako tumači različiti autori na različite načine. Istraživači razmatraju različite strukturne veze samostalnog rada studenata, dakle, na različite načine formuliraju svoje znakove, s obzirom na najvažnije i spuštanje drugog. Sumiranje različitih gledišta, možete odrediti glavne bitne znakove neovisnog rada studenata obrazovnih ustanova:

• * Vanjski. Uključuje prisutnost obrazovnog ili praktičnog zadatka koji djeluje u obliku obrazovnog ili drugog složenog problema, što doprinosi razvoju učenika kao osobe. Ovaj zadatak bi ga trebao ohrabriti na samo-mentalnu i praktični rad, zahtijevaju napetost duhovnih i fizičkih sila, kao i planiranje učenika njihovog rada, pripremanje radnog mjesta, obavljanja zadataka bez detaljnog uvodnog brifinga i izravne pomoći učitelju. U isto vrijeme, uloga potonje vidi samo kroz prizmu organizacijskih i funkcionalno povezanih kontrolnih utjecaja.
• * Unutarnji. Izraženo u manifestaciji neovisne i kreativne aktivnosti pri rješavanju nastavnih i obrazovnih i praktičnih zadataka koji su postavljeni ispred njih, dok prolaze sve razine neovisnosti od igranja dizajna zadatak djelomično pretraživanja, pa čak i kreativnog istraživački rad, Štoviše, neovisni rad studenata prolazi kroz kvalitetne promjene i progresivno se razvija. Uključuje provođenje studenata samokontrole, samoanalize, samo-ispravljanja i poboljšanja rezultata neovisnog rada koje provode.

Samostalni rad, kao dio holističkog pedagoškog procesa, obavlja u svojoj dvostrukoj kvaliteti, vanjski oblik koji je zadatak učenja i unutarnji (sadržaj) - informativan ili drugi obrazovni zadatak i neovisne aktivnosti učenika u rješavanju. Ovdje je dijalektičko jedinstvo, slično onoj, koji postoji za filozofske kategorije, sadržaj i oblik, odražavajući osobitosti međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i studenata. U odnosu na učitelja, neovisni rad je i metoda učenja i alat za učenje te oblik međusobno povezane aktivnosti. U odnosu na studente, neovisni rad je i nastavna metoda, odnosno metoda kognitivne aktivnosti studenta, te oblik obrazovnih i obrazovnih aktivnosti te same obrazovne i obrazovne aktivnosti. Samostalni rad studenata obrazovnih ustanova je njihova mentalna i praktične aktivnosti Rješavajući kognitivne i praktične probleme. Svrha pripreme za neovisnu provedbu budućih profesionalnih zadataka koji proizlaze iz suvremenih stručnjaka, provedenih u svim oblicima obrazovnog procesa, u kojem učenici pokazuju svijest, neovisnost i aktivnost.

Sadržaj neovisnog rada studenata uključuje skup informiranih ciljeva i zadataka koji su riješili studenti u procesu neovisnog obrazovnog rada na raznim akademskim disciplinama, planiranim pozicijama slijeda njihove značajne individualne provedbe, znanstveno informirani izbor orijentiranog na osobnost metode i sredstva neovisnih aktivnosti. Glavne faze provedbe softverskih instalacija studenata o samostalnom radu s izravnim, posebno organiziranim ciljanim koordinirano zajedničkim sudjelovanjem šefova odjela, deanantima, zaposlenicima obrazovnih i znanstvenih odjela, Fakulteta. Zaposlenici obrazovnih jedinica, drugi predmeti obrazovnog procesa o pedagoškom upravljanju neovisnim radom u svim fazama osiguravaju stvaranje preduvjeta za razvoj i samorazvoju studentske osobnosti.

Samostalni rad studenata obavlja niz funkcija na koje uključuju:

• · Razvoj - povećanje kulture mentalnog rada, privrženost kreativnim aktivnostima, obogaćivanje intelektualnih sposobnosti studenata;
• · Obrazovanje - aktivnosti obuke Studenti na nastavi revizije, neprikladni neovisni radovi, postaju mali;
• · Orijentacija i poticajno - profesionalno ubrzanje priložen je procesu učenja
• · Ripping - oblik i razviti profesionalna kvaliteta specijalista;
• · Istraživanje - studenti ulaze u novu razinu profesionalnog kreativnog razmišljanja.

Osnova neovisnog rada studenata je načela: neovisnost, ciljano planiranje, pristup osobne aktivnosti.

Samostalni rad studenata održavaju se s ciljem:

• ? sistematizacija i konsolidacija teorijskog znanja i praktičnih vještina učenika;
• ? produbljivanje i širenje teorijskog znanja;
• ? formiranje vještina za korištenje regulatorne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;
• ? razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti studenata: kreativne inicijative, neovisnost, odgovornost i organizacija;
• ? stvaranje neovisnosti razmišljanja, sposobnosti za samo-razvoj, samoobrazbu i samoostvarenje;
• ? razvoj istraživačkih vještina.

Učenici su prakticirali dvije vrste neovisnog rada:

• - revizija;
• - izvannastavne.

Samostalni radovi revizora na disciplini obavljaju se na treninzima pod izravnim nadzorom nastavnika i na njegov zadatak. U tom slučaju studenti pružaju učitelj potrebne obrazovne literature, didaktički materijal, uklj. metodološke koristi i metodološki razvoj.

Izvanredno neovisan rad obavlja student na uputama učitelja, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

Zadaci za izvannastavni neovisni rad mogu biti:

• - za ovladavanje znanjem: tekst za čitanje (udžbenik, metodička literatura); izrada tekstualnog plana; grafička slika struktura teksta, grafička slika niza grafičkog rada, izvršenje grafičkih radova; Tekstualni aspekti; izjave iz teksta; rad s rječnicima i referentnim knjigama; upoznavanje s regulatornim dokumentima; obrazovni rad; Korištenje računalne opreme, Interneta itd.
• - konsolidirati sistematizaciju znanja: rad s apstraktno predavanje (obrada teksta); Ponovljeni rad na obrazovnom materijalu (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura); Izrada plana rada za usklađenost s planom koji je predložio nastavnik; proučavanje gostiju; Odgovore na provjeru pitanja; Ispitivanje, izvođenje vježbi i grafičkih radova.
• - za formiranje vještina: rješavanje problema i vježbi na uzorku; Rješavanje varijabilnih zadataka i vježbi; Izvođenje crteža, shema; Izvođenje odluka i grafičkih radova; Rješavanje situaci (profesionalni) zadaci; Priprema za poslovne igre.

Nakon prezentacije vrsta za izvannastavnu neovisnu operaciju koristi se diferencirani pristup učenicima. Prije nego što budu ispunjeni od strane studenata izvannastavnog neovisnog rada, učitelj provodi upute za obavljanje zadatka, koji uključuje svrhu zadatka, njezin sadržaj, vrijeme izvršenja, indikativnog rada, osnovnih zahtjeva za rezultate rada, kriterije evaluacije. U nastavi u nastavi učitelj upozorava studente o mogućim tipične pogreškenaići pri obavljanju zadatka. Naputak obavlja nastavnik na trošak dodijeljenog za proučavanje discipline.

Razvoj kompleksa metodična podrška Obrazovni proces je najvažnije stanje za učinkovitost neovisnog rada studenata. Ovaj kompleks treba sadržavati tekstove predavanja, obrazovnih i metodički priručnici, laboratorijske radionice, banke zadataka i zadataka formulirane na temelju stvarnih podataka, banke naseljavanja, modeliranja, gimnastičke i samokontrole programa, automatizirane sustave za obuku i kontrolu, informacijske baze discipline ili skupina povezanih disciplina i drugih. To će omogućiti organiziranje problemsko učenjeu kojem je student jednak sudionik u obrazovnom procesu.

Učinkovitost neovisnog rada učenika u velikoj mjeri se određuje prisustvom aktivnih metoda njegove kontrole.

Postoje sljedeće vrste kontrole:

• - ulazni praćenje znanja i vještina učenika na početku studija sljedeće discipline;
• - trenutna kontrola, tj. Redovno praćenje razine materijala svladavanja na predavanjima, praktičnim i laboratorijskim razredima;
• - srednja kontrola na kraju proučavanja odjeljka ili modula udara;
• - samokontrola, koju je učinio student u procesu proučavanja discipline u pripremi za kontrolne mjere;
• - konačna kontrola disciplinom kao test ili ispit;
• - kontrolu preostalog znanja i vještina nakon određenog vremena nakon završetka proučavanja discipline.

U posljednje godine kao i tradicionalni oblici Kontrole - kolokviji, krediti, ispite prilično uvelike uvedene nove metode. Uporaba sustava ocjenjivanja omogućuje vam da postignete više ritmičkog rada učenika tijekom semestra, kao i aktivira kognitivne aktivnosti studenata poticanjem njihove kreativne aktivnosti. Uvođenje ocjene može uzrokovati povećanje opterećenja nastavnika na štetu dodatnog rada na strukturiranju sadržaja disciplina, razvoju zadataka različitih razina poteškoće, itd. Ali takav posao omogućuje učitelju da otkrije svoje pedagoške sposobnosti I utjeloviti svoje ideje za poboljšanje obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da automatizirani sustavi obuke i obuke i kontrole koji studentu omogućuju samostalno proučavanje jedne ili druge discipline i istovremeno prate razinu asimilacije materijala.

U zaključku se može napomenuti da su specifični načini i oblici organiziranja samostalnog rada studenata, uzimajući u obzir tijek obuke, razina obuke studenata i drugih čimbenika utvrđuje se u procesu kreativnih aktivnosti učitelja, stoga Ove preporuke ne zahtijevaju univerzalnost. Njihov je cilj pomoći učitelju da formira svoj kreativni sustav za organiziranje samostalnog rada studenata.

2

1 Državna obrazovna osnivanje visokog obrazovanja moskovske regije "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FGBOU VPO "Nacionalna istraživanja Tomsk Veleučilište"

Članak otkriva koncept neovisnog rada studenata. Formuliran je didaktički cilj organiziranja samostalnog rada studenata. Razmatraju se glavne karakteristike samostalnog rada studenata. Označene tipične poteškoće u organiziranju i provođenju samostalnog rada studenata s kojima se moraju susresti studenti i nastavnici. Određeni su kriteriji za učinkovitost organizacije neovisnog rada studenata. Pod nazivom Glavni uvjeti koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organiziranja samostalnog rada studenata. Pažnja je privučena na činjenicu da je aktivni neovisni rad studenata mogući prvenstveno s održivom motivacijom. Pažnja je privučena na potrebu da se u obzir organizacija neovisnog rada razina učenika pripremljenih za samostalan rad, njihove osobne karakteristike, kao što su odgovornost, znatiželja, želja za postizanjem rasta karijere u budućim profesionalnim aktivnostima.

organizacija studenata rada

samostalni rad studenata

studenti

1. Beresneva Og Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije studenata // IzStaia Tomsk Politehničkog sveučilišta. - 2005. - T. 308. - № 2. - P. 152-156.

2. Beresneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji za kvalitetno učenje u srednjoj školi // standardima i kvaliteti. - 2004. - № 8. - P. 84-86.

3. Beresneva Og, Ivankina L.i., Marukhina O.V. Obrazovanje orijentirano na kompetentnost: od nastavne tehnologije do tehnologije ljudskog razvoja // IzStaia Tomsk Politehničko sveučilište. - 2011. - T. 319. - № 6. - P. 172-176.

4. Vaisova f.a., shevelev g.e., Beresteneva O.G. Poboljšanje magistarskog treninga u nacionalnom istraživanju Tomsk Veleučilište // Suvremeni problemi Znanost i obrazovanje. - 2014. - № 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija neovisnog rada studenata - radosti pedagoških specijaliteta. - URL: http://stvestinik.yspu.org/release/2010_pp4/34.pdf

6. Zima I. A. Pedagoška psihologija - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova n.v., Beresteneva O.G. Više tehnička škola i inženjerstvo obrazovanje u moderni uvjeti, Psihološki i acheološki pristup // Vijesti o Tomsk Veleučilištu. - 2006. - T. 309. - № 2. - P. 229-233.

8. Mitin i.v. Kreditni sustav za procjenu sadržaja i kvalitete razvoja obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Nosca N.V. Pedagogija: Smjernice O organizaciji izvannastavnog neovisnog rada prvostupnika u smjeru obuke " Obrazovanje učitelja"" "Psihološko-pedagoško obrazovanje". - Orekhovo-Zuyevo: GGS, 2013. - 28 str.

10. Syllasti G.G., Pismeni E.E., Belgokova N.M. Samostalni rad studenata. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya n.V. Optimizacija neovisnog rada studenata sa stajališta pristupa kompetencija. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izbvestiya/pdf/2013/12/13/12/13/13/13/01/01FILOSOFIYA_118.pdf (datum žalbe 03/21/2015)

12. Upravljanje neovisnim radom studenata. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne stvarnosti koje se pojavljuju u promjeni društva diktiraju promjenu u modelu stručnjaka bilo kojeg profila. Izgledi društveno-ekonomskog razvoja strukovno obrazovanje Postoje novi poboljšani zahtjevi za pripremu modernih konkurentnih stručnjaka. Strategija društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja određuje potrebu za tranzicijom zemlje na inovativni razvojni model, ukazuje na potrebu za promjenama u sustavu strukovnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u tranziciji na GEF-u u sustavu visokog obrazovanja i srednjoškolskog strukovnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada studenata. Nezavisni rad kao oblik obrazovnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima GEF-a je bitan element obrazovnog procesa. Predmet i smisleni neovisni rad studenata (SRS) određuje državni obrazovni standard, postojeći nastavni planovi i programi o obrazovnim programima različitih oblika obuke, programa rada akademske discipline, SRS Alati: Udžbenici, Nastava i metodološke smjernice, obuku i softverske komplekse, itd.

Prijelaz na novi kurikulum i programe s istodobnim smanjenjem sati, dodijeljenim za revizijske klase, unaprijed određeno povećanje udjela samostalnog rada studenata u proučavanju mnogih odjeljaka i onih disciplina u učenju i dovela je do potrebe za traženjem novih pristupa Organizacija njihovih aktivnosti obuke, kontrolu ne samo njihovo znanje, već i proces neovisnog rada.

Unatoč razlici u pristupima razumijevanju suštine i važnosti neovisnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga multilateralnim i polifunkcionalnim fenomenom koji nema samo trening, već i osobni i društveni značaj. Sve više, koncepti "neovisnosti", "informativna neovisnost", "profesionalna neovisnost", "neovisni radovi" pojavljuju se u publikacijama, "samostalni rad", i nacrtani na činjenicu da neovisnost postaje jedna od onih svojstava osobnosti koja osigurava uspjeh tijekom cijelog uspjeha. vitalni način.

U uvjetima raste važnosti samostalnog rada studenata, aktivnosti nastavnika i obuke ispunjeno je novim sadržajem. Uloga nastavnika je organizirati samostalan rad kako bi stekao studenta općih kulturnih i profesionalnih kompetencija, omogućujući da se formira sposobnost samoprocjene, samoobrazovanja i inovativna aktivnost, Uloga studenta je da u procesu neovisnog rada pod vodstvom nastavnika postane kreativna osoba koja može steći znanja, vještine i vještine, formulirati problem i pronaći optimalni put njegovog rješenja.

Analiza znanstvene i metodološke literature i vlastite pedagoška praksa Omogućuje vam da dodijelite tipične poteškoće u organiziranju i vođenju neovisnog rada studenata. Poteškoće s kojima se suočavate učiteljima:

1) potražite načine za uklanjanje nedostatka revidirane fonda, računalne opreme;

2) provedbu nevjerojatno velikog rada na stvaranju odgovarajućih oblika i metoda za organiziranje pojedinačnog rada studenata za uspješno rješavanje didaktičkih zadataka;

3) potreba za primanjem informacija o stvarnom vremenu provedenom za studente za domaće zadaće na raznim akademskim disciplinama;

4) Razvijanje zadataka koji bi bili zanimljivi u sadržaju i istodobno dopušteni učenicima da rade samostalno.

S druge strane, studenti također proizlaze neke poteškoće u obavljanju samostalnog rada zbog:

1) nedostatak samoobrazovnih vještina (nemogućnost rada racionalno s knjigom, olovna predavanja, analizirati i generalizirati čitati, čime se vrši kratke zapise i razumne zaključke);

2) podcjenjivanjem uloge neovisnog rada u obrazovnom procesu, percepcije o tome kao pomoćni element, za razliku od predavanja, praktičnih i drugih aktivnosti. U glavnim razlozima takvog fenomena, trebalo bi postojati nedostatak relevantnih motiva, instalacija za ozbiljno neovisno djelo;

3) Fupezicije planirati i organizirati vlastiti samostalni rad ("zaboraviti" plan cijelo vrijeme cijelo vrijeme za samopouzdanje, ili se formalno odnose na to formalno, što dovodi do "privitka"). Na kraju formirati netočnost i anorganizaciju u radu;

4) nedovoljna manifestacija mentalnog napona za ispravnu i najbolju provedbu određenog djelovanja;

5) nedostatak kognitivnog interesa i psihološka spremnost obavljati samostalan rad;

6) nedovoljna manifestacija svijesti, neovisnosti i aktivnosti u procesu rješavanja zadataka zadataka, dajući joj osobno značenje.

Praksa pokazuje da postoji niz uobičajenih problema za nastavnike i studente: potrebu optimizacije kombinacije vremena za reviziju i na obavljanje neovisnog rada na različitim disciplinama; Značajna količina zadataka pretpostavljenih za samostalno proučavanje uopće se ne izvodi, obavlja se formalno ili jednostavno otpisano.

Da bi se riješili problemi, trebali bi se odrediti kriteriji za učinkovitost organizacije neovisnog rada studenata. Oni mogu poslužiti kao sljedeće:

2) Nezavisni rad je usmjeren, kontroliran i studentima i nastavnicima;

3) zadaci se razlikuju i varijabilni, tj. Razmotrite individualne mogućnosti, potrebe i interese studenata;

4) koristi se kreditni i kreditni sustav koji uključuje sustav skladištenja za procjenu neovisnog rada studenata;

5) Nezavisni rad studenata osigurava se informacijama i metodološkim sredstvima i materijalima.

Prema tome, učinkovito organizirani neovisni rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već također pruža proces razvoja metodičke zrelosti, samoorganizacije i vještina samoopravljanja. obrazovne aktivnosti, To je osobito važno, jer podrazumijeva formiranje budućeg stručnjaka kao subjekt profesionalne aktivnosti sposobne za samo-razvoj, dizajn i transformaciju njihovih postupaka.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi u razumijevanju samostalnog rada studenata. I, unatoč razlici u pristupima razumijevanju suštine i važnosti neovisnog rada, gotovo svi istraživači smatraju ga multilateralnim i polifunkcionalnim fenomenom koji nema samo trening, već i osobni i društveni značaj. Uobičajeno je dijeliti neovisan rad na obrazovnom, znanstvenom i društvenom. Sve su ove vrste međusobno povezane i međusobno povezane.

U aspektu našeg istraživanja, neovisni rad se smatra "organizira osobom samom na temelju svojih unutarnjih kognitivnih motiva i provodi se u najpogodnijem vremenu, pod kontrolom u procesu i prema rezultatu, aktivnosti koje se provode na temelju vanjskog posredovanog sustavnog upravljanja od strane nastavnika ili programa obuke, računalo. "

Organizacija neovisnog rada studenata (SRS) usmjeren je na svjesno uključivanje studenata u samostalni rad kao u procesu njegove profesionalni trening, Trebalo bi doprinijeti prijevodu studenta od pasivnog potrošača znanja u njihovom aktivnom kreatoru koji može formulirati problem, analizirati načine rješavanja, pronalaženja najbolji rezultat i dokazati njegovu ispravnost; Učite učenika smisleno i samostalno radite prvo s obrazovnim materijalom, a zatim s znanstvenim informacijama, postavljaju osnove samoorganizacije i samoobrazovanja kako bi usadili sposobnost da kontinuirano poboljša svoje kvalifikacije.

Ovisno o mjestu i vremenu SRS-a, prirodu vodstva od strane nastavnika i metoda kontrole njegovih rezultata ovaj rad je podijeljen u:

• nezavisni rad tijekom glavne klase revizije (predavanja, seminari, laboratorijski rad);
• neovisni rad pod kontrolom nastavnika u obliku planiranih konzultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• izvannastavni neovisni rad prilikom izvršavanja učenika učenja domaće zadaće i kreativnog karaktera.

Nezavisni rad može se provesti pojedinačno ili skupine studenata, ovisno o svrsi, obujmu, specifičnom predmetu neovisnog rada, razinu složenosti i razinu vještina učenika.

Praćenje rezultata neovisnog rada studenata treba provoditi u roku od vremenskih uvjeta za obvezne treninge i izvannastavni neovisni rad studenata o disciplini, može se održati u pisanom obliku, usmenom ili mješovitim oblikom.

Oblici neovisnog rada studenta mogu se razlikovati ovisno o svrsi, prirodi, discipline, volumen sati utvrđenih kurikulumom: priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske klase; studija tutoriali; proučavanje i navođenje redosstatologije i zbirke dokumenata; studiranje u okviru Programa tečaja i problemi koji nisu podneseni na predavanja i nastavu seminara; Pisanje tematskih izvješća, sažetaka i eseja teme problema; bilješka monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; provedba istraživačkih i kreativnih zadataka; Pisanje kontrole i laboratorijskog rada; Izrada bibliografije i referenciranje na određenoj temi.

Analitičari ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (Niiso) dodjeljuju sljedeće glavne karakteristike SRS-a.

1. Psihološki uvjeti za uspjeh SRS-a. Prije svega, to je formiranje održivog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja svojih značajki koje ovise o takvim parametrima kao: odnos između nastavnika i studenata u obrazovnom procesu; Razinu složenosti zadataka za samostalan rad; Uključivanje učenika u nastanku buduće profesije.

2. profesionalna orijentacija disciplina. Dubina profiliranja određenih disciplina treba uzeti u obzir psihološke obrasce višestruke podjele budućih profesionalaca: prvostupnika, stručnjaka, majstora.

3. Ograničeni vremenski proračun studenata. Učitelj mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje studenata. Intenziviranje obrazovnog procesa uključuje ritam SRS smanjenjem rutinskog rada učenika u semestara.

4. individualizacija SRS-a, koji uključuje: povećanje specifične težine intenzivnog rada s više pripremljenih studenata; razdvajanje klase o obveznim i kreativnim dijelovima; Pravilnost konzultacija s polaznicima; Iscrpno i pravodobno informiranje o tematskom sadržaju neovisnog rada, rokovima, potrebu za pomoćnim sredstvima, oblicima, metodama kontrole i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organizacije neovisnog rada studenata na sveučilištu ne smije optimizirati svoje pojedinačne vrste, već u stvaranju uvjeta za visoku aktivnost, neovisnost i odgovornost studenata u svim vrstama aktivnosti obuke. Km Gerasimnko dodjeljuje niz uvjeta koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organizacije neovisnog rada: osiguravanje razumne kombinacije vrsta neovisnog rada: osiguravanje učenika potrebnog metodički materijali za obavljanje neovisnog rada, razvijajući jasno metodičke upute; Provođenje pojedinačnih konzultacija; znanje o algoritmu, metode za obavljanje samostalnog rada, metode njegove provedbe; Održiva motivacija aktivnosti (prisutnost interesa); korištenje uspješnih situacija u nastavi koje doprinose razvoju povjerenja u njihove snage, formiranje odgovarajuće samoprocjene, otkrivanje pojedinih sposobnosti učenika; Razvoj sustava zadataka za samostalan rad na temelju razvoja profesionalnih nadležnosti studenta; Uključivanje u zadatak koji je obvezan za sve osnovne dijelove i varijablu - za priprave; Provedba praćenja neovisnog rada, određivanje rada nastavnika i vremena njegovog podnošenja. Dakle, možemo reći da razumno vodstvo neovisnog rada studenata u skladu s tim uvjetima omogućuje vam da postignete potrebnu razinu strukovnog osposobljavanja diplomanta. U isto vrijeme, učenik same uči raditi s studijskim sadržajem, a samo u ovom slučaju apsorbira svjesno i čvrsto, kompetencije se razvijaju, formira se sposobnost samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoorganizacije , visoka razina Aktivnost pretraživanja.

Aktivni neovisni rad studenata moguć je samo s održivom motivacijom. Najjači motivirajući čimbenik je pripremiti za daljnje djelotvorne profesionalne aktivnosti. Analiza rezultata istraživanja u ovom području pokazala je da čimbenici koji doprinose intenziviranju neovisnog rada studenata su: korisnost obavljenog posla (sudjelovanje studenata u kreativnim, znanstvenim i metodološkim aktivnostima pod vodstvom nastavnika); Sudjelovanje u olimpijadi na obrazovnim disciplinama; Korištenje motivirajućih faktora kontrole znanja (to su kumulativne procjene, ocjenjivanje, testove, nestandardne ispitne postupke); poticanje studenata za uspjeh u studijama i kreativnim aktivnostima (stipendije, bonuse, poticajne točke); Individualizacija svih vrsta zadataka učenja, stalno ih ažuriranje.

Motivacijski faktor u akademskom radu, uključujući i neovisan, identitet nastavnika. Učitelj može biti primjer za studenta kao profesionalca kao kreativna osoba, On može i treba pomoći učeniku da otkrije svoj kreativni potencijal, određuje izglede za unutarnji rast.

Formiranje kognitivne neovisnosti studenata bit će učinkovit pri obavljanju niza zahtjeva, kao što su:

1. dijagnostika razine neovisne aktivnosti studenta i predviđanja njegovog razvoja, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške i dobne karakteristike svake skupine, obrazovna vrijednost svakog pojedinca uključena u IT i druge pokazatelje;
2. podučavanje samoorganizacije studija studenta, pružanje naoružanja vještina samostalno formulira ciljeve i odabir približnog okvira, plana rada i pronalaženje načina za provedbu njihovog plana, analizirati vlastite aktivnosti i prilagoditi ga.

Računovodstvo o čimbenicima da učenici imaju različite razine spremnosti, podrazumijeva prisutnost različitih zadataka u prirodi aktivnosti koje mogu biti: reproduciranje (uzorak rada); rekonstruktivna; Heuristika (radi u kojima su postavljene nestandardne situacije ili nestandardne zadaće), kvalificirani, kreativni zadaci u okviru tečaja po izboru, itd.

Prema tome, pedagoški aspekti osiguravanja samostalnog rada studenata uključuju ne samo didaktičke, već i stvarne pedagoške ciljeve, kao što je razvoj osobnih kvaliteta u studentima. Jačanje uloge neovisnog rada studenata znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu, koji bi trebao biti izgrađen na takav način da se razvije motivacije za kognitivni rad, sposobnost učenja, da se formira sposobnost sebe - Razveno, kreativna primjena stečenih znanja, načinima prilagodbe profesionalnim aktivnostima u suvremenom svijetu.

Recenzenti:

Ivankina L. I. , Dr.sc., profesor Odjela za upravu, Institut za društveno-humanitarne tehnologije nacionalnog istraživanja Tomsk Politehničkog sveučilišta, Tomsk;

Romanka S.V., D.KH.N., profesor, voditelj Odjela za ekologiju i sigurnost života. Institut prirodni resursi Nacionalna istraživanja Tomsk Veleučilište, Tomsk.

Bibliografska referenca

Petrova L.A., Beresteneva E.V., Brigadine a.a. Organizacija neovisnog rada studenata u kontekstu provedbe GEF-a u // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - № 2-1.;
URL: http://science-ducation.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (datum rukovanja: 06/22/2019). Mi svoju pozornost posvećujemo časopisima u izdavačkoj kući "Akademija prirodnih znanosti"

"Krasnodarska tehnička škola upravljanja, informatizacija i usluga"

Odobriti

Direktor tehničke škole

____ "____________ 200_.

o planiranju i organiziranju samostalnog rada studenata

Razmotriti

na sastanku znanstvenog i metodološkog vijeća

Broj protokola ___

Od "___" __________ 200_g.

Predsjednik _________

1. Opće odredbe

1.2. Nezavisni rad se provodi s ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija teorijskog znanja i praktičnih vještina učenika;

Produbljivanje i širenje teorijskog znanja;

Formiranje vještina za korištenje regulatorne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti studenata, kreativne inicijative, odgovornost i organizaciju;

Stvaranje neovisnosti razmišljanja, sposobnosti samo-razvoja, samopouzdanje samoostvarenja;

Razvoj istraživačkih vještina.

Dodijelite dvije vrste neovisnih radova na akademskoj disciplini:

Revizija;

Izvannastavni.

1.3. Nezavisni revizijski rad obavlja se na treninzima pod izravnim nadzorom nastavnika o njegovom zadatku.

1.4. Nezavisni izvannastavni rad obavlja student na zadatku nastavnika, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

1.5. država obrazovni standard Sekundarno strukovno obrazovanje u smislu državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i razinu diplomiranih studenata u specijalnosti regulira maksimalnu količinu studentskog učitavanja učenja i iznos obveznog opterećenja obuke u cjelini na teoretskom učenju iu ciklusima obrazovnih disciplina.

1.6. Obrazovna ustanova samostalno planira obujam neovisnih izvannastavni rad Općenito, i na teoretskom učenju i za svakog ciklusa disciplina i za svaku disciplinu, na temelju volumena maksimalnog i obveznog treninga.

1.7. Volumen vremena dodijeljen neovisnom izvannastavnom radu se odražava:

U radnom kurikulumu - općenito o teoretskoj obuci, svaki od ciklusa disciplina, za svaku disciplinu;

U radnim programima osposobljavanja disciplina s distribucijom po odjeljcima i temama.

2. planiranje samo-ekstraktnog rada

2.1. Kada razvijate radne kurikulume obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu - OU) se određuje:

Ukupni volumen vremena dodijeljen neovisnom izvannastavnom radu u cjelini na teoretskom učenju (kao razlika između maksimalnog vremena, dodijeljena teoretskom obuku u cjelini i količine vremena dodijeljena obveznom opterećenju za obuku, dodatne discipline, savjet na teoretskom učenju);

Količina vremena se dodjeljuje za neovisni izvannastavni rad na ciklusi disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za razinu obuke studenata, složenost i obujam materijala pod istragom o disciplinama uključenim u ciklus;

Volumen vremena dodijeljen neovisnom izvannastavnom radu na akademskoj disciplini ovisno o razini razvoja od strane studenata obrazovni materijal, uzimajući u obzir zahtjeve za razinu obuke studenata (imaju ideju, znati, vlastite vještine).

2.2. Kada se razvija program rada Prema akademskoj disciplini, pri planiranju sadržaja neovisnog izvannastavnog rada, učitelj uspostavlja sadržaj, volumen teorijskog obrazovne informacije i praktični zadaci Za svaku temu koja osigurava neovisni izvannastavni rad, određuju se oblici i metode kontrole rezultata.

2.4. Raspodjela vremena za neovisni izvannastavni rad u studentskom načinu nije reguliran rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za neovisni izvannastavni rad mogu biti:

2.5.1. za ovladavanje znanjem:

Čitanje teksta (udžbenik, primarni izvor, dodatna literatura),

Izrada tekstualnog plana,

Grafička slika strukture testa,

Tekstualni tekst

Rad s rječnicima i referentnim knjigama,

Rad s regulatornim dokumentima

Obrazovni i istraživački rad

Odgovore na provjeru pitanja;

Analitička obrada teksta (bilješka, pregled, referenciranje, analiza sadržaja itd.),

Priprema poruka govoru na seminaru, konferenciji,

Priprema sažetaka, izvješća; izrada bibliografije; Testiranje i drugi;

2.5.3.formirati vještine:

Rješavanje zadataka i vježbi na uzorku,

Rješavanje varijantnih zadataka i vježbi

Izvođenje crteža, sheme,

Izvršenje odluka i grafičkih radova,

Rješenje situacijskih proizvodnje (profesionalnih) zadataka,

Dizajn i modeliranje različite vrste i komponente profesionalne aktivnosti

4. Organizacija i upravljanje neovisnim izvannastavnim radom studenata

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za neovisni izvannastavni rad, preporuča se koristiti diferencirani pristup učenicima.

Prije obavljanja studenata neovisnog izvannastavnog rada, nastavnik provodi upute za obavljanje zadatka, koji uključuje: svrhu zadatka, njegov sadržaj, razdoblje izvršenja, procijenjeni iznos rada, osnovni zahtjevi za rezultate rada, kriteriji evaluacije.

U nastavi u nastavi učitelj upozorava studente o mogućim tipičnim pogreškama koje se susreću pri obavljanju zadatka.

4.2. Naputak obavlja nastavnik na trošak dodijeljenog za proučavanje discipline.

4.3. Nezavisni rad može se provesti pojedinačno ili skupine studenata, ovisno o svrsi, volumenu, specifičnom predmetu neovisnog rada, razinu složenosti, razinu vještina učenika.

4.4. Kontrola rezultata neovisnog izvannastavnog rada studenata

Može se provesti unutar dodijeljenog vremena za obvezne treninge o disciplini i neovisnom izvannastavnom radu studenata na disciplinu,

Može se održati u pisanom obliku, oralnom ili smiješnom obliku, s prezentacijom proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika.

4.5. Kao oblici i metode za kontrolu neovisnog izvannastavnog rada studenata, seminarskih razreda, kolokvija, testova, ispitivanja, samozamoćenja, test rada, zaštita kreativnih radova itd. Mogu se koristiti.

4.6. Kriteriji za ocjenjivanje rezultata neovisnog izvannastavnog rada studenata su:

Razinu razvoja studenta obrazovnog materijala;

Studentske vještine koriste teorijsko znanje pri obavljanju praktičnih zadataka;

Stvaranje općih vještina obrazovanja;

Valjanost i jasnoća prezentacije odgovora;

Registracija materijala u skladu sa zahtjevima.

Tijekom izvršenja neovisnog izvannastavnog rada učitelj može održati konzultacije na račun ukupni proračun vrijeme.

4. Razine neovisnog rada studenata

4.1. Potrebno je istaknuti pet razina samostalnog rada studenata. Kao osnova svake razine, uzet je omjer reprodukcije i kreativnih procesa u aktivnostima učenika.

Student se pruža za rad na razini koji je trenutno prihvatljiv za njega.

Drugim riječima, nastali su uvjeti za pozitivnu motivaciju procesa nastave i razvoja sposobnosti.

4.2. Svaka od razina treba osigurati kao veliki skup neovisnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotoniju na poslu, čini studentski rad s originalom.

4.2.1. Prva razina neovisnog rada je doslovna i pretvaranje reprodukcije informacija.

4.2.2. Druga razina - neovisni uzorak rada. To je kompilacija pitanja tekstovima predavanja o predloženim uzorcima. Različita složenost, raznolika u karakteru i obliku, uzorci pitanja voditi razmišljanje o učenicima u potrazi za odgovorima, a zatim na samostalan tekst pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Još jedan oblik neovisnih zadataka ove razine - izrada testni zadaci Prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treća razina je rekonstruktivni neovisni rad: transformacija ispitnih informacija u strukturne i logičke grafikone, sastavljajući križaljke, intervjue, upitnike, priče, tipična konverzija zadatka.

Rad ovog tipa uči je sažeti fenomene.

4.2.4. Četvrta razina je heuristički neovisni rad. Takvi zadaci su usmjereni na rješavanje problema s problemom nastao učitelj.

4.2.5. Peta razina - kreativni (istraživački) samostalni rad: pisanje radova s \u200b\u200buključivanjem oblika zadataka druge, treće i četvrte razine.

5. Vrste neovisnog rada

5.1. U skladu s razinom neovisne produktivna aktivnost Studenti mogu biti označeni Četiri vrste neovisnih radova.

5.1.1. Reproduciranje neovisnog rada na uzorku čine temelj istinski neovisne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je odrediti optimalnu količinu posla za svakog učenika.

5.2. Instruktivno-varijantski neovisni poslovi se uči analizirati događaje, fenomene, činjenice, doprinose razvoju interne motiva za sporazumno.

5.3. Heuristička - oblikuju vještine i vještine za traženje odgovora izvan poznatog uzorka. Student sam određuje način rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativni - koji su kruna sustava neovisnih aktivnosti studenata.

Naučite slušati i snimiti predavanje:

1. U prikladnom položaju.

2. Smatra se, pažljivo slušajte.

3. Prijavite se s planom predavanja, postavite glavna pitanja teme.

3. Pozornost naprijed! Glavne misli dodjeljuju glas, složena pitanja ponavljaju nekoliko puta.

5.5 zastupanje čuje.

6. Kratko izražava vaše misli.

7. Uklonite brzo pomoću rezova.

8. opća pravila Pisanje sažetka.

Naučite postavljati pitanja:

1. Do stavka i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. Popis pitanja odabire one koje su potrebne u ovoj situaciji.

3. Koliko se ispravno razumije sadržaj materijala, za to izmislite pitanje usmjerene na razjašnjenje materijala.

4. Prije postavljanja pitanja kako bi se uklonili logičke, stvarne i druge pogreške.

5. Prije postavljanja pitanja kako bi se razvio sadržaj materijala.

7. Program djelovanja nastavnika o organizaciji samostalnog rada studenata

7.1. Program djelovanja nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalne aktivnosti studenata:

Proučavanje kvalifikacijskih karakteristika stručnjaka;

Analiza kurikuluma, državni obrazovni standard;

Priprema popisa vještina (kompetencija), koje treba formulirati u studentima nakon studiranja discipline;

Priprema pisanih ciljeva kontrole za kontrolu "ulaza";

Razvoj oblika profesionalno orijentiranih zadataka za samostalne aktivnosti;

Zadaci grupiranja u bloku zadatka na semestru;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija za obavljanje zadatka;

Definicije periodičnosti kontrole;

Razviti opcije test rad;

Razvoj sustava za informiranje studenata o njihovim postignućima;

Definicija pojedinačnog radnog sustava;

Provedba modularnog sustava učenja s procjena ocjene Aktivnosti učenja učenika.

Koji uključuju studente u neovisne aktivnosti, moraju se razmotriti psihološke osobitosti svaki student i stvoriti obrazovni i metodički kompleksikoji sadrže:

Zadatak je složen, intenzivan, ne nov, ali s novim problemima:

Obrazovanje kulture neovisnih aktivnosti studenata;

Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika.

Važno je shvatiti da su neovisne aktivnosti studenata posredovane profesionalizmom nastavnika.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomiranih studenata, potrebno je istovremeno riješiti probleme na znanstvenom i metodološkom samopoboljstvu nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rječnik disciplina proučavanih, shvatiti i ovladati terminološkim aparatima i profesionalni jezik Komunikacija s učenicima;

Akumulirati i sažeti individualno iskustvo u upravljanju neovisnim aktivnostima učenika;

Metodički rad i metodična razmjena s kolegama;

Sudjelovati u znanstvenom i pedagoškom samoobrazovanju (čitati znanstvenu literaturu, monografiju, disertaciju);

Koristite pedagošku suradnju sa studentima, zamišljeno i pažljivo da se odnose na njihove potrebe i stvaranje uvjeta za samostalne aktivnosti.

Radna knjiga kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti i organizacije neovisnog rada studenata

Poboljšanje metodologije poučavanja uključuje uvođenje procesa obrade takozvanih radnih prijenosnih računala koje povećavaju produktivnost i doprinose odlučivanju obrazovni proces Zadatke.

Struktura radnog prijenosnog računala može biti drugačija, što je, zauzvrat, zbog:

Karakter (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

Početnu razinu spremnosti publike;

Dob značajke slušatelja;

Uvjeti učenja;

Kreativne sposobnosti učitelja.

Razmotrite model radnog prijenosnog računala, koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obvezna) u jednom opcionalnom.

Prvi blok ("aktualizacija referentnih klasa") je tzv. Mobilizirajući princip. Sadrži pitanja i zadatke za obnovu u memoriji, prethodno naučeno znanje potrebne za razumijevanje, razumijevanje i bolju pamćenje novog materijala. Ovaj zadatak omogućuje da se usredotočite pozornost studenta na proučavanu izdanju i povećati interes za proučavanu temu. Reprodukcija podupiranje znanja Pretpostavlja se da se navodi na usmenim putem.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj materijala koji se proučava.

Strukturirani sažetak - neku vrstu matrica predavanja, koje sadrže nove crteže, sheme, stolove, prazne okvire, koji se javljaju tijekom predavanja. Svi izvučeni objekti navedite ili nadopunjuju tekstualni dio, to jest, pomoći u otkrivanju značenja pisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirano sažetak) ne samo da štedi školovanje, već i usađuje vještine nacrta (još uvijek nedostaje za većinu studenata), ona omogućuje pozornost na glavna pitanja teme, donosi relevantnost i estetiku Kvaliteta, (crteži u bilježnicama imaju iste dimenzije; tipografija i značajke strukture organa bit će jasno i ispravno prikazane).

Treći blok ("samokontrola") osigurava sustav didaktičkih zadataka, aktiviranje i organiziranje samopouzdanja učenika. Izvođenje vježbe obuke promiče:

Poboljšanje vještina učenika da samostalno rade na sadržaju proučavanja teme;

Razvoj mentalne aktivnosti i analitičke sposobnosti učenika;

Podizanje interesa i odgovornog stava prema provedbi domaća zadaća.

Zamišljena i prikladna uporaba sustava zadatka za organiziranje samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već naprotiv, uzrokuje studente povećani interes za proučavanu disciplinu, pomaže joj asimilaciju i konsolidaciju.

Prilikom odabira pitanja i zadataka, diferencirani pristup se provodi: stupanj složenosti zadataka se povećava od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija, zadacima koji zahtijevaju uspostavu interdisciplinarnih veza ili zadataka koji zahtijevaju vještine usporediti, klasificirati, analizirati i dati generalizacije. Svi zadaci počinju u motiviranju riječi: (u istom prijenosno računalo):

Image Sketchy ...

Napravite odgovarajuće oznake ...

Igrajte dijagrame ...

Označite osnovne elemente ...

Držite prepoznatljive značajke ...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis apstraktnih izvješća o disciplini i preporučena literatura u studiju. Ovaj je blok povezan s neovisnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije namijenjene ovom dijelu radnog prijenosnog računala mogu biti zainteresirane za studente i služe kao poticaj daljnji razvoj Kognitivna aktivnost i kreativna aktivnost.

Moguće je da nakon prve faze neovisnog rada s bilježom, učenik uči da se odnosi na slabu, srednju ili snažnu na ovoj disciplini, a zatim nakon sustavnog, sustavnog rada će saznati da je sada definitivno jak.

Radna knjiga - taj pomoćnik koji daje učenicima koji omogućuju kretanje naprijed. Radna knjiga disciplina procesa učenja, razmišljanja, pomaže dosljedno asimilirati sustav znanja koji je planiran od strane kurikuluma.

Općenito, poboljšavajući učinkovitost učenja kroz korištenje obrazovni proces Radne prijenosna računala postižu se u uvjetima aktivnog uključivanja studenata na samostalno, uključivanje u proces analize primjene stečenog znanja, formuliranja zaključaka, provjerite rezultate njihovog rada s postrojenjem za obvezno izvješće.

U suvremenim uvjetima, promjene koje se događaju tijekom treninga i osposobljavanja stručnjaka uključuju razvoj koncepta samoobrazovanja.

Novi obrazovni sistem Smatra interesima pojedinca, adekvatne suvremenim trendovima u društvenom razvoju kao prioritet. Ako su prethodni pojmovi izračunati na takvim simbolima učenja, kao znanje, vještine, javno obrazovanje, simboli novog izgleda obrazovanja su kompetentnost, individualna kreativnost, neovisna potraga za znanjem i potrebom za njihovom poboljšanjem.

Među utvrđenim oblicima i metodama obuke, nezavisni rad postaje sve važniji. Praksa učenja potvrđuje da samo znanje koje je izvučeno neovisnim radom diplomirao je produktivnim profesionalnim stručnjakom koji može kreativno riješiti profesionalne zadatke, pouzdano braniti svoje radno mjesto.

Formiranje unutarnje potrebe za samostalnošću postaje i uvjet vremena i uvjet za provedbu osobnog potencijala. Sposobnost osobe koja se odvija na razini adekvatno za svoje pritužbe na visokoj poziciji u društvu, ovisi u potpunosti na svojoj individualnoj uključenosti u samostalan proces ovladavanja novim znanjem.
Stoga je jedan od ciljeva strukovnog osposobljavanja stručnjaka potreba za učenjem temeljnog znanja, na temelju kojih mogu samostalno proučavati u smjeru koji im je potrebno.

Samostalni rad studenata je jedan od učinkoviti alati Razvoj i aktiviranje kreativnih aktivnosti studenata. Može se promatrati kao glavna rezerva za poboljšanje kvalitete stručnjaka za obuku.

Metodološka osnova za samostalni rad studenata je pristup aktivnosti, što je da su ciljevi obuke usmjereni na formiranje vještina za rješavanje tipičnih i ne-tipičnih zadataka, tj. Na stvarne situacijegdje studenti moraju pokazati znanje o određenoj disciplini.

Suština samopouzdanja određuje se u didaktici kao sposobnost osobe bez ikakve pomoći za stjecanje informacija iz različitih izvora. Nijedna slika se ne formira kod ljudi bez neovisnih kognitivnih akcija. Najveći uspjeh u nastavi postiže se kada je učenik usmjeren na samostalno obavljanje unaprijed odabranih intelektualnih operacija.

Glavna svrha neovisnog rada studenata je poboljšanje stručnog usavršavanja stručnjaka s ciljem stvaranja sustava temeljnog i stručnog znanja, vještina i vještina koje se mogu slobodno i samostalno primjenjivati \u200b\u200bu praktičnim aktivnostima.

Tijekom organizacije neovisnog rada studenata, učitelj je riješen sljedeći zadaci:

1. produbiti, proširiti stručno poznavanje studenata i formirati njihov interes za obrazovnu i kognitivnu aktivnost;
2. podučavati učenike da ovladaju tehnike procesa znanja;
3. razviti neovisnost, aktivnost, odgovornost;
4. razviti kognitivne sposobnosti budući stručnjaci.

U modernoj literaturi dodijeljena su dvije razine samostalnog rada - samostalni rad studenata koji se vozi učiteljem i zapravo samostalni rad.
To je prva razina koja je najznačajnija, jer Predlaže prisutnost posebnih smjernica nastavnika, nakon čega student stječe i poboljšava znanje, vještine i vještine, akumulira iskustvo praktične aktivnosti.

Ovisno o tome, tri razine neovisnog rada razlikuju:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivna;
3. kreativni.

Nezavisni radovi obuke provodi se prema uzorku: rješavanju problema, ispunjavanju tablica, shema itd. Kognitivna aktivnost učenika manifestira se u prepoznavanju, razumijevanju, pamćenje. Svrha ove vrste rada je konsolidacija znanja, formiranje vještina, vještina.

Tijekom nezavisnog rekonstruktivnog rada postoji restrukturiranje odluka, izrada plana, sažetaka, a izvorni izvori mogu se proučavati na ovoj razini, eseji. Svrha ove vrste rada je učiti studente osnove neovisnog planiranja.

Samostalan kreativni rad Zahtijeva analizu problema s problemom, dobivanje novih informacija. Student mora samostalno izvršiti izbor sredstava i metoda rješenja (obrazovnih i istraživačkih zadataka, rad i tezu). Svrha ovog tipa rada je podučavanje osnove kreativnosti, obećavajuće planiranje, u skladu s logikom organizacije znanstvenih istraživanja.

Za organizaciju i uspješno djelovanje samostalnog rada studenata potrebno je:

1. Integrirani pristup organizaciji neovisnog rada studenata (uključujući sve oblike revizije i izvannastavnog rada).
2. Osiguravanje kontrole nad kvalitetom neovisnog rada (zahtjevi, konzultacije).
3. Korištenje različitih oblika kontrole.

Preduvjet za učinkovitost neovisnog rada je u skladu sa stratifikacijom u svojoj organizaciji i ponašanju.

Možete odabrati sljedeće korake upravljanog neovisnog rada studenata.
Prva faza - pripremna, trebala bi uključivati \u200b\u200bpripremu radnog programa s dodjelom tema i zadacima za samostalan rad; kroz planiranje semestra; Priprema obrazovnih materijala; Dijagnoza razine spremnosti studenata.

Druga faza je organizacijska, u ovoj fazi se određuju ciljevi pojedinca i grupnog rada studenata; Pročitano je uvodno predavanje, održavaju se individualno grupni savjeti za ugradnju, tijekom kojih se objašnjavaju oblici neovisnog rada i njezina kontrola; Rokovi i oblik zastupljenosti međuproizvoda su postavljeni.

Treća faza je motivacijska aktivnost. Učitelj u ovoj fazi trebao bi osigurati pozitivnu motivaciju individualnih i grupnih aktivnosti; Provjerite srednje rezultate; organizacija samokontrole; Tumačenje i uzajamni test.

Četvrta faza - procjena. Uključuje individualne i grupne izvještaje i njihovu procjenu. Rezultati se mogu prikazati u obliku diplomskih projekata, seminarski rad, Sažetak, izvješće, sheme, tablice, usmene poruke, izvješća itd. (ovisno o disciplini i specijalnosti). Kontrola neovisnog rada može se provesti uz pomoć srednjeg i konačnog testiranja, pisanja u publici pisanog testiranja, izvješćivanja o izvješćivanju, testovima.

Kada studira svaku disciplinu, organizacija neovisnog rada treba biti jedinstvo triju međusobno povezanih oblika:

1. Izvannastavni neovisni rad

Specifični oblici izvannastavnog SRS-a mogu biti najrazličitiji, ovisno o svrsi, prirodi, disciplini, volumen sati određenih kurikulumom:

1. priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske klase;
2. propuštanje članaka, pojedinačne dijelove monografija;
3. proučavanje nastavnih pomagala;
4. izvođenje testova;
5. pisanje tematskih izvješća, sažetaka i eseja o temama problema;
6. sudjelovanje studenata u izradi testova;
7. provedba istraživačkih i kreativnih zadataka;
8. pisanje teze i tezu;
9. stvaranje vizualnih koristi na proučavanim temama.

2. Revizija Nezavisni radkoji se provodi pod izravnim nadzorom nastavnika.

Audicija Nezavisni rad može se provesti tijekom praktični trening, seminari, obavljaju laboratorijsku radionicu i dok čitaju predavanja.
Prilikom čitanja tečaja predavanja izravno u publici preporučljivo je kontrolirati ovladavanje materijala glavnom masom učenika provođenjem testne kontrole znanja, anketom studenata.

U praktičnim i seminarskim razredima, korištenje različitih oblika neovisnog rada omogućuje procesu učenja zanimljivijim i podizanje aktivnosti značajnog dijela studenata u grupi.

3. Kreativno, uključujući istraživački rad.

Samostalni rad studenata u okviru postojećih planova obuke podrazumijeva neovisni rad na svakoj akademskoj disciplini uključen u nastavni plan, Volumen neovisnog rada (u satima) definiran je kurikulumom.

Tijekom samostalnog rada student može koristiti različite oblike ispitivanja materijala:

1. Majstor teorijskog materijala o disciplini u studiju;
2. Konsolidirati znanje o teoretskom materijalu koristeći potreban alat, praktičan način (rješavanje problema, izvođenje testova, testova za samootpornost);
3. Primijeniti stečeno znanje i praktične vještine za analizu situacije i razviti ispravnu odluku (priprema za grupnu raspravu, pripremljeni rad unutar poslovna igra, pisana analiza određene situacije, razvoja projekta itd.);
4. koristite znanje i vještine za formiranje vlastitog položaja (pisanje kvalifikacija za diplomu, provedbu istraživačkog rada).

Navedene sposobnosti neovisnog rada moraju biti u skladu s postojećim četiri slike učenja:

1. Učiti kako steći znanje.
2. Formiranje u procesu učenja razumijevanja od strane studenta subjekta. Može usporediti razne ideje, formirati ideju o trendu razvoja, odnosa za ideje, povezati te ideje vlastitim idejama.
3. Sposobnost primjene ispitanih ideja, sposobnost da ih simuliraju ako je potrebno u skladu s vlastitim kontekstom i pronađe najrelevantnije rješenja.
4. Osposobljavanje kao razvoj osobnosti je slika učenja, u kojoj je studiranje svjesno kao dio svijeta kojeg je proučavao u kojem će djelovati. U tom slučaju, pretpostavlja se da će učenik promijeniti svoj kontekst, proizvoditi vlastite teorije i modele.

Za učinkovitost neovisnog rada studenata mora se obaviti niz uvjeta:

1. Ispravna kombinacija revizijskih i neovisnih volumena rada;
2. Metodično ispravna organizacija učenika u publici i izvan nje;
3. Pružanje studenta s potrebnim metodološkim materijalima kako bi se uključio neovisni rad u kreativni proces;
4. Organizacija neovisnog rada zahtijeva učitelja da ispuni broj smjernica.

Odlučujući volumen i sadržaj domaća zadaća, potrebno je uzeti u obzir da uspjeh i kvaliteta studenata domaćih zadataka izravno ovise o kvaliteti nastave, na razini naučenog materijala. Učitelj mora pažljivo pripremiti domaću zadaću, svakako ih diverzificirati prema vrsti aktivnosti, prema didaktičkim ciljevima, prirodu izvedbe i razine manifestacije kognitivna aktivnost Studenti. Oni mogu biti logičan nastavak rada na lekciji. Pozitivan rezultat daje se nestandardne oblike domaće organizacije ( izvannastavne aktivnosti Učenici: provođenje tematskih izleta, konferencija, olimpijada, natjecanja, proizvodnja obrazovnih i vizualnih pomagala, krug rada)

Potrebno je slijediti aktivnosti studenata tijekom lekcije u 15 - 20 minuta, to je jamstvo pozornosti pozornosti i performansama studenata (slušna percepcija, praktične akcija, evidencije, izlaz, izvođenje iskustva. Tijekom pripreme Zanimanje, slijed elemenata strukture i njihov set mogu biti različiti. Odvojeni elementi Plan nastave može biti multivarijates, za u različitim skupinama, plan se provodi na različite načine i pruža individualni pristup učenicima.

Samostalni rad dovršava zadatke svih vrsta akademskog rada. Nema znanja, koje ne podržavaju neovisne aktivnosti, ne mogu postati istinsko ljudsko vlasništvo. Osim toga, neovisni rad je odgojno-odgojno značenje: to čini neovisnost ne samo kao skup vještina i vještina, već i kao karaktera, igrajući značajnu ulogu u strukturi osobnosti modernog stručnjaka više kvalifikacija.

Nakon analize svih gore navedenih, možemo zaključiti da se količina povećava i organizacijski oblici neovisnog rada studenata šire. To je doista povećanje udjela samostalnog rada studenata dovodi do smanjenja opterećenja učitelja.

Ovladavanje tehnologijom pedagoški dizajn - najvažnije stanje za učinkovitu organizaciju procesa formiranja akademskih kompetencija. Važno je uzeti u obzir da ne samo sam proces je dizajniran, već i okoliš u kojem se provodi.

Projektiranje procesa znači, prije svega, na dizajn načina, sredstva za provedbu određenog pristupa, budući da samo rješenja za zadatke različitih razina složenosti pridonose formiranju kompetencija, tj. Spremnost za primjenu znanja u praksi.

Uloga koja formira sustav u procesu formiranja kompetencija ima sadržaj.

Važan uvjet za transformaciju sadržaja u faktor formiranja sustava je usmjeriti pozornost nastavnika, studenata na razvoj refleksivnih kompetencija. Na toj osnovi je uspjeh formiranja obrazovnih kompetencija, spremnost za znanstvena organizacija Intelektualna aktivnost.

Najvažniji alat koji osigurava praktičnu orijentaciju obuke je samostalni rad studenata. Suština neovisnog rada nije da student obavlja zadatke bez pomoći učitelja, ali da samostalno upravlja vlastitim akademskim aktivnostima.

Bibliografija

1. Buryak V. K. Nezavisni rad studenata. - m.: Prosvjetljenje, 2004.
2. Fidcist pi Nezavisna kognitivna aktivnost školskih djeca u učenju: teoretska i eksperimentalna studija. - M.: Pedagogija, 1980, 240 s
3. Serikov g.n. Samozapošljavanje: Poboljšanje obuke studenata / G.N. Serikov. - irkutsk, 1992. - 227 str.
4. Smirnova n.m. Razviti vještine neovisnih aktivnosti studenata. - m.: Prosvjetljenje, 2008.

1. Samostalni rad studenata u sustavu njihovog profesionalaca

priprema 7.

2. Formiranje studenata u nezavisnim radnim vještinama

iznad predavanja 14.

3. Čitanje kao glavni alat za učenje 19

4. Metode i tehnike pisanja zapisa 21

5. Uloga seminara i praktičnih razreda u formiranju studenata

sD vještine 24.

6. Kako razviti svoju memoriju 29

Samostalni rad studenata u sustavu

Njihov profesionalni trening

Koncept neovisnog rada studenta.

Uzorci i načela SRS-a

Nezavisni rad, njegova organizacija igra veliku ulogu u obuci, kao iu znanstvenom i kreativnom radu sveučilišta. Od koliko je studenta pripremljeno i uključeno u neovisne aktivnosti, njegovi uspjesi u studiju, znanstveni i profesionalni rad ovisi. Prve vještine neovisne radne osobnosti razvijaju se u školi, a rezultat učenja, naravno, ovisi o razini ovladavanja tih vještina. Nezavisni rad se ne sviđa na jednu domaću zadaću, uključujući takve vrste nastave koje se održavaju u učionici u nazočnosti učitelja i pod njegovom vodstvom. Škola koristi različite oblike samostalnog rada: rad s udžbenicima i primarnim izvorima; Rješenje i vježbanje, zadaci; Grafički zadaci; spise; Laboratorij, praktične i druge vrste rada.

Školskičar (i njegove aktivnosti učenja) je zbog svojih godina, obilježja razvoja su pod kontrolom nastavnika, učitelja, roditelja. Širi su njegovi kognitivni interesi, stabilniji vještine i vještine neovisnog rada, to je njegova spremnost za obuku na sveučilištu.

Organizacija neovisnog rada studenata teže je od školske djece.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi definiciji neovisnog rada.

I.l. Naumchenko smatra neovisni rad "kao upravljani proces, koji služi uglavnom obrazovanju ciljeva (asimilacija, konsolidacija, poboljšanje znanja u iznosu sveučilišnih programa) i stječu relevantne vještine i vještine koje čine sadržaj obuke stručnjaka" 1.

Mišljenja znanstvenika i u odnosu na didaktičku funkciju neovisnog rada studenata bili su odvojeni. Neki smatraju da je SRS metoda učenja, drugima - priznanje vježbanja, treći - oblik organizacije kreativnih aktivnosti učenika. P.i. Ponuditelj određuje svoj neovisni rad kao "alat organizacije i izvršenja od strane studenata određenih aktivnosti u skladu s ciljem" 2. On vjeruje da "neovisni rad nije oblik organizacije treninga, a ne metodu učenja".

Skloni smo podijeliti mišljenje o tim znanstvenicima (S.A. Zinoviev, A.V. Ososkov i sur.), Koji razmatraju neovisan rad kao komponentu kreativnih kognitivnih praktičnih aktivnosti studenata.

G.e Ermilov propisuje da se rad može smatrati neovisnim ako uključuje elemente razmišljanja i razumijevanje učenika njihovih aktivnosti, njegovih rezultata i zaključaka od njega 3.

T Kerrtman i N.N. Pavlov Glavni kriteriji bilo kojeg neovisnog rada smatraju se "jedinstvom znanja i kreativnosti" 4. Na temelju toga, po njihovom mišljenju, ne može se smatrati neovisnim radnim aspektom knjiga smanjenim na smanjenu prezentaciju autorovih misli. Sada, ako je učenik, nakon što je čuo svježu misao na predavanju, pokazat će joj interes za nju, pisati apstraktu, a zatim u tim trenucima djeluje na svoje. Nesumnjivo, razumijevanje znanja je osnova neovisnog rada studenta. Međutim, nemoguće je podcijeniti i sve to doprinosi tom procesu, uključujući saslušanje, apstraktne predavanja, izvorne izvore, čitanje knjiga itd. Slušanje, čitanje, pisanje, student donosi informacije primljene u sustav: odabire glavnu stvar, analizira, sintetizira, apsorbira.

Rezultati obrazovnih aktivnosti ovise o razini neovisnog rada studenta, koji se određuje osobnom spremnošću za ovaj rad, želju da se samostalno angažiraju i mogućnosti provedbe ove želje.

Dijalektika neovisnog rada temelji se na odnosu sadržaja sveučilišnih programa za obuku stručnjaka i postupne komplikacije studenta upisa i metodama neovisnog rada, koji objektivno stavlja budući stručnjak prije potrebe za rješavanjem proturječja koji se suočava u procesu kognitivnih praktičnih aktivnosti.

U sustavu osposobljavanja sveučilišta, organizacija neovisnog obrazovnog rada podliježe određenim obrascima, od kojih su glavni:

Psihološka i pedagoška valjanost ovog rada, uključujući unutarnju želju, moralnu i voljnu spremnost i želju studenta da ga obavljaju samostalno, bez vanjske motivacije;

Podizanje karaktera ovog rada, koji se sastoji od stvaranja znanstvenog svjetonazora, kvaliteta društveno aktivne, aktivne, moderne osobnosti;

Odnos neovisnog akademskog rada s obrazovnim procesom, jedinstvo znanja i aktivnosti kao glavno sredstvo znanja.

U obrascima neovisnog obrazovnog rada provode se u specifično principi ove aktivnosti. Pod, ispod principi Početne odredbe koje određuju sadržaj i prirodu neovisnih sati učenja učenika, čiji su konačni ciljevi, kao što je poznato, da se dobije sustav znanja u iznosu programa stručnog sveučilišta stječu kvalitete društveno aktivne i kreativne osobnosti.

Načela neovisnih aktivnosti učenja uključuju:

Načelo znanstvenih odnosa;		Načelo vidljivosti;
Načelo sustavnog, slijeda, kontinuitet u samostalnom radu;		Načelo komunikacije teorije s praksom;
Načelo svijesti i aktivnosti;		Načelo individualizacije stila samostalnog obrazovnog rada;
Načelo priuštivosti i točnost neovisnog rada;		Načelo obračunavanja složenosti obrazovnih disciplina i optimalno planiranje neovisnog rada.
Načelo snage učenja znanja;

Pogotovo bih volio zadržati na načelima svijesti i aktivnosti, individualizaciji stila rada, u računovodstvu složenosti obrazovnih disciplina i optimalnog planiranja. Ta načela danas postaju vodeći i izneseni naprijed.

Načelo svijesti i aktivnosti Nezavisni obrazovni rad eliminira mehaničku pamćenje materijala, originate studente za duboko razumijevanje i razumijevanje njezina sadržaja, na slobodnom posjedu stečenog znanja. Djelatnost je prvenstveno manifestacija živog interesa za ono što je studirao studenta, njegovo kreativno sudjelovanje u njegovom radu na razumijevanju stečenog znanja. Djelatnost i svijest asimilacije ne misle bez visoke razine kreativnog razmišljanja, pristup promišljenog pristupa stečenom znanju.

Načelo stila individualizacije Samostalno vrijeme učenja učenika sugerira potporu vlastitim svojstvima pojedinca (obilježja percepcije, sjećanja, razmišljanja, mašte, itd.), Kao i na svojim individualnim tipološkim značajkama (temperament, karakter, sposobnost). Provedba ovog načela omogućuje budućim stručnjaku za spajanje planiranog neovisnog rada u učenju s mogućnostima njegove provedbe, racionalno i u potpunosti koristi proračun osobnog vremena. Ovo načelo usko je povezano s drugim - uzimajući u obzir objektivnu složenost obrazovnih disciplina i optimalno planiranje od strane studenta kognitivnih praktičnih aktivnosti. Optimalno planiranje neovisnog rada je važan i potreban zadatak, čija se rješenje povećava kultura učenika učenja sati.

Navedena načela mogu varirati i varirati ovisno o općim zadacima obuke stručnjaka, specifičnosti akademske discipline, sadržaja neovisnog rada, itd. Indikatori. Poznavanje tih načela, njihovo vješto korištenje studenata u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima doprinose ovladavanju sustava znanja i formiranju kvalitete modernog stručnjaka.