Kontakti      O web mjestu
glavni › Pravopis

Suvremene metode poučavanja stranih jezika kao znanosti: problemi i izgledi. Suvremene metode poučavanja stranih jezika u srednjoj školi Suvremene metode poučavanja stranih jezika

Suvremene metode poučavanja stranih jezika kao znanosti: problemi i izgledi

Galskova N.D.

U članku se ispituju aktualni problemi metodologije poučavanja stranih jezika kao znanosti, otkrivaju se čimbenici koji određuju specifičnosti njezina razvoja od metodoloških preporuka i privatnih metoda do teorije poučavanja stranih jezika. Posebna pozornost posvećuje se analizi odnosa metodologije i filozofije, lingvistike, psihologije i didaktike, kao i opisu njezinih karakterističnih obilježja poput interdisciplinarnosti, antropocentričnosti, višerazine. Potvrđena je specifičnost objekt-predmetnog područja metodologije kao znanosti. predavanje metodologije stranih jezika

Ovaj je članak posvećen analizi posebnih karakteristika suvremene metodologije poučavanja stranih jezika (MOLE) kao znanosti, njezinog statusa i mjesta u sustavu znanstvenih spoznaja. Kao što znate, na početku svog putovanja (početak prošlog stoljeća), MYL se tumačio kao skup tehnika i niz koraka koje je nastavnik koristio kako bi učenici usvojili potrebne sadržaje nastave stranog jezika (FL). Prve su se pojavile takozvane privatne metode u kojima je dan opis praktičnih koraka poučavanja učenika određenom FL-u. Postupno, s nagomilavanjem kognitivnih zapažanja u području poučavanja stranih jezika i njihovim generalizacijama, oblikovalo se metodičko znanstveno mišljenje koje je već sredinom prošlog stoljeća formiralo opću metodološko -znanstvenu sliku1. Od tog razdoblja počinje zlatno doba ruskog MOL -a kao neovisnog znanstvenog smjera, a koncept „metodologije“ nastave RL dobiva ekspanzivno značenje. Predstavnici "zlatne generacije" metodista, među kojima je AA Mirolyubova, I.V. Rakhmanova, I.L. Beam, S.K. Folomkin, N.I. Gez i sur., Proveli su intenzivnu i dugoročnu znanstvenu i obrazovnu potragu za dokazima da tehnika nije jednostavan skup preporuka i recepata koji omogućuju organizaciju obrazovnog procesa u FL-u. Akumulirali su bogat fond metodološkog znanja, predstavljajući MYL kao znanost koja istražuje ciljeve, sadržaj, metode, sredstva i načine poučavanja FP -a i obrazovanja pomoću FP -a, znanosti koja omogućuje proučavanje učinkovitosti različitih modela poučavanje stranih jezika. U posljednjim desetljećima ovog stoljeća ILL se tumači kao teorija učenja FL, što je strogo strukturiran sustav znanja o zakonima „upoznavanja“ učenika s novom jezičnom kulturom (jezik + kultura) u odnosu na materinji jezik i izvorna kultura učenika.

Dakle, suvremeni MOLL prošao je složen i bogat put znanstvenog znanja: od isključivo empirijskog razumijevanja procesa učenja IL -a do teorijskog utemeljenja integralnog, razvijajućeg sustava znanstvenih pojmova, metoda i sredstava metodoloških znanstvenih spoznaja. Dokazala je svoju sposobnost formuliranja vlastitih teorijskih postulata u okviru povijesno određenog, društveno i kulturno uvjetovanog u svom razvoju metodološkog (konceptualnog) sustava upoznavanja učenika s lingvokulturnim iskustvom i njihove implementacije u specifične nastavne materijale, tehnologije, nastavna sredstva, u pravom obrazovnom programu. svijeta, mi smo, slijedeći V.S. Stepina, razumijemo generalizirane karakteristike predmeta znanstvenog istraživanja, tj. Generalizirane sheme - slike predmeta istraživanja, pomoću kojih se fiksiraju glavne sistemske karakteristike proučavane stvarnosti.

cesse. Stoga je neki skepticizam, često izražen u odnosu na status MOIL -a kao znanstvene discipline, manifestacija određenog neznanja i amaterizma.

Na formiranje MYL -a kao znanosti utjecali su i utječu različiti čimbenici. To bi, prije svega, trebalo uključivati ​​zadatke koje društvo postavlja u određenu povijesnu epohu prije metodološke znanosti. Osim toga, stanje drugih znanosti ima utjecaj na MYL. Njegovi teorijski postulati uvijek su uzimali u obzir i uzimaju u obzir paradigmatski pogled filozofa i didaktičara na fenomene "obrazovanja" i "učenja", jezikoslovci - na "sliku jezika" kao glavnog predmeta istraživanja, psiholozi - na proces spoznaje i učenja. To je zbog interdisciplinarne prirode MYL -a kao znanosti, koja se u svojim istraživanjima vezanim uz teorijsko -metodološko utemeljenje metodoloških fenomena i formuliranje vlastitog sustava pojmova ne ograničava svojim sadržajem i nije ograničena isključivo na unutarnje rezerve samousavršavanja, ali kontakte s drugim znanstvenim područjima i, prije svega, s filozofijom, lingvistikom, psihologijom, pedagogijom i didaktikom. Istodobno, treba imati na umu još jedan važan faktor koji određuje specifičnosti metodološkog znanja. Ovo je prethodna povijest nastavnih metoda stranih jezika i trenutno stanje razvoja metodološka znanost... S tim u vezi, važno je imati predodžbu o tome koja su obilježja karakteristična za MYL u suvremenoj povijesnoj fazi njegovog postojanja. Na nekim od njih ćemo se detaljnije zadržati.

Kao što znate, MYL kao znanstvena disciplina povezan je s obrazovnim okruženjem, koje stvara osoba i u kojem je ona glavna glumac... To daje osnovu za klasifikaciju MYL-a kao humanitarne znanstvene discipline koja se „koncentrira oko problema osobe“, a čiji predmet istraživanja uključuje „osobu, njezinu svijest i često djeluje kao tekst koji ima ljudsko značenje“, „vrijednosno-semantički " dimenzije.

U humanitarnoj sferi usko su isprepleteni objektivni zakoni društvenog i društvenog razvoja te individualni interesi, motivi, potrebe i sposobnosti određene osobe. Stoga, MOJA KAO humanističkih znanosti usmjeren je prvenstveno na rješavanje društvenih i praktičnih problema povezanih s provođenjem hitnih potreba društva u proučavanju tuđinskih jezika od strane svojih građana i s poboljšanjem kvalitete jezičnog obrazovanja. Istodobno, na temelju objektivnih zakona društvenog razvoja i znanosti, uzima u obzir vrijednosno-semantičke odnose koji nastaju u društvu i obrazovanju. Ova odredba daje metodološkom znanju jedinstvenu bitnu značajku - antropocentričnost.

Antropocentričnost se očituje, prije svega, u usvajanju od strane suvremenih metodologa antropocentrične paradigme znanstvenog istraživanja, koja je zahtijevala "zaokret" znanstvenog istraživanja prema sposobnosti osobe za strani jezik, njezinim općim i ključnim kompetencijama kao sastavnim osobnim obilježjima. U kontekstu ove paradigme, osobnost svakoga tko se bavi obrazovnim aktivnostima na području stranog jezika postaje prirodno polazište u analizi i potkrijepljivanju zakona obrazovanja stranih jezika.

Upravo je osoba koja je u dimenziji najmanje dvije lingvkulture prepoznata u modernoj lingodidaktici kao vrijednost, dok kategorije poput osobnog iskustva, emocija, mišljenja, osjećaja dobivaju poseban značaj. To daje osnovu za povezivanje obrazovanja stranih jezika ne samo s "prisvajanjem" određenog skupa znanja, vještina i sposobnosti stranih jezika studentima, već i s promjenom njihovih motiva, stavova, osobnih stavova, vrijednosti i značenja . To je glavni cilj obrazovanja stranih jezika u sadašnjoj fazi njegova razvoja.

Antropocentrična paradigma lingodidaktičko -metodoloških istraživanja na najprirodniji način pomaknula je granice istraživačkog "polja" MOIL -a i dovela do zaokreta znanstvenog istraživanja prema jezičnoj osobnosti subjekata obrazovne djelatnosti, a u odnosu na nastavu stranih jezika jezici- sekundarna / bikulturna jezična osobnost. Istodobno, osoba djeluje kao proizvod, te kao nositelj određene jezično-etnokulture. S obzirom na bit obrazovanja stranih jezika, to znači da bi učenici u obrazovnoj situaciji trebali pokazati vlastitu aktivnost za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka kreativne i problematične prirode, a također bi trebali shvatiti da su u dimenzijama nekoliko kultura. Istodobno, budući da sa stajališta antropocentrične paradigme osoba ovladava jezikom kroz svijest o svojim teorijskim i praktičnim aktivnostima u njemu i uz njegovu pomoć, nove semantičke komponente metodoloških teorija / koncepata / pristupa iznose se u MYL: “Obrazovanje stranih jezika nije doživotno, već tijekom cijelog života!”, “Učiti ne FL, već uz pomoć FL”. To također ima sasvim određene metodološke "posljedice" postavljene kao nova jezična načela. Na primjer, aktualiziranje kognitivnih, kreativnih i istraživačkih aktivnosti učenika; prebacivanje fokusa s nastave na učenje jezika / usvajanje jezika; smanjenje "simulacije" komunikacije na stranom jeziku u korist "autentične komunikacije na ciljnom jeziku"; rješavanje različitih zadataka jezikom; aktiviranje produktivne aktivnosti učenika s pristupom stvarnom sociokulturnom kontekstu itd.

Istodobno, uključivanje "ljudskih značenja, etičkih i estetskih vrijednosti" u sastav metodološkog znanja, kao i svakog humanitarnog znanja, stvara određene probleme MYS -u. Oni su posljedica unutarnjih proturječja između potrebe za znanstvenom racionalnošću metodološkog znanja (kao što znate, svaka znanost nastoji uspostaviti objektivne zakonitosti razvoja svog istraživačkog objekta) i velike "antropološke dimenzije" ili "ljudske dimenzije" metodološke spoznaje znanje.

Naravno, istraživač koji se bavi problemima učenja stranog jezika mora u sferu svojih znanstvenih interesa uvrstiti „ljudsku dimenziju“, uzeti u obzir osobine osobe koja poznaje strani jezik i drugu kulturu, komunicira s nositeljima potonjeg, organiziranje obrazovni proces... I tu često stupaju na snagu takozvane interpretacijske metode objašnjavanja znanstvenih činjenica. Oni su usko isprepleteni s objektivnim zakonima i individualnim interesima, motivima, potrebama i sposobnostima određene osobe-istraživača, što može dovesti u pitanje objektivnost dobivenih znanstvenih rezultata2. S tim u vezi, pitanje je li MYL sposoban dati objektivna znanja o svom predmet-predmetnom području postaje posebno hitno. Dakle, E.I. Passov piše: „... ako usporedimo, recimo, fizičku stvarnost (prirodnu stvarnost koju fizika proučava s obrazovnom stvarnošću (s procesom obrazovanja stranih jezika), tada možemo lako uočiti temeljnu razliku među njima: dok je fizička stvarnost stvorena po prirodi i živi i razvija se prema

2 Iz filozofije je dobro poznato da je svako znanstveno znanje usmjereno na identificiranje karakteristika istine okolne stvarnosti (u našem slučaju: obrazovanje na stranom jeziku, učenje stranog jezika) i osmišljeno je tako da osobi pruži znanje o njezinim objektivnim odnosima i obrascima . Drugim riječima, orijentacija prema objektivnom proučavanju predmeta istraživanja, uključujući u humanitarnoj sferi, traženje zakona i obrazaca obvezna su obilježja znanstvenog pristupa.

Češeri, neovisno o volji čovjeka, obrazovnu stvarnost stvara i čovjek i ovisi o njemu. Premda treba priznati da u metodološkom objektu postoje i komponente "ne rukama izrađene", primjerice, psihofiziološki obrasci percepcije jezičnih znakova, obrasci svladavanja govornih vještina itd. Što je s objektivnošću predmeta? Pokazalo se da je više subjektivan i "ručno izrađen". " Stoga je sljedeći zaključak očit. Glavni patos metodološkog istraživanja trebao bi biti usmjeren na uklanjanje proturječja između, s jedne strane, potrebe za znanstvenom racionalnošću i objektivnošću te, s druge strane, visoke razine ljudske dimenzije metodološkog znanja zbog antropskog načela znanstvenosti istraživanja, potrebu primjene ekstralingvističkih podataka dobivenih tijekom istraživanja, promatranja obrazovnog procesa, eksperimente i odobravanje.

Poznato je da je MYYA, kao pedagoška znanost, usko povezana s didaktikom. Potonji je definiran kao opća "teorija učenja" koja istražuje zakone učenja i organizira svoju aktivnost kao društveni fenomen. Stoga, budući da je metodologija zainteresirana za proces poučavanja određene akademski predmet(u našem slučaju FL) često se kvalificira kao privatna didaktika. I s tim se teško ne složiti. Predmet "strani jezik" samo je jedan od elemenata općeg obrazovnog sustava. I samo učenje ovog predmeta metodičari, slijedeći didaktiku, shvaćaju kao posebno (institucionalno) organiziran, planiran i sustavan proces, tijekom kojeg, kao rezultat interakcije učenika i učitelja, dolazi do asimilacije i reprodukcije određeno iskustvo (u našem slučaju lingvokulturno) provodi se u skladu s zadanim ciljem. Slijedom toga, s ovog se stajališta može ustvrditi da je problem "granice" između didaktičkih i metodoloških sastavnica beznačajne prirode te da se uvijek trebaju razmatrati ciljni, sadržajni i organizacijski parametri procesa učenja stranog jezika kroz prizmu općih didaktičkih zahtjeva. Nije slučajno što takva bliskost didaktike i metodologije daje povoda nekim znanstvenicima da potonje smatraju samo "proceduralnom formulacijom metode, metodom i oblikom njezine provedbe, skupom i slijedom metodoloških tehnika". Ovim pristupom očito je da metodologija nema vlastite istraživačke ciljeve i ne pojašnjava određene značajke obrazovnog procesa na stranom jeziku. Njegova je svrha samo organizirati ovaj proces, odabrati najprikladniji ... - 2013. - №1 7 PEDAGOGIJA pamučna pomagala, metode i tehnike poučavanja i odgoja, oslanjajući se isključivo na opće didaktičke odredbe.

Čini se da se s ovim gledištem može djelomično složiti samo ako se metodologija tumači kao skup propisa ili preporuka za učitelja / nastavnika u vezi s određenim odjeljcima ili aspektima akademske discipline "strani jezik" (vidi gore različita značenja izraz "metodologija"). U tom shvaćanju, metodologija je osmišljena tako da razvije sustav nastavnih radnji (nastavna tehnologija) usmjerenih na upoznavanje učenika sa sadržajem nastave u specifičnim obrazovnim uvjetima. Ali ne govorimo o tehnici u takozvanom "tehnološkom" smislu. Govorimo o MYL-u kao znanosti, čija interdisciplinarnost, zbog složenosti i višedimenzionalnosti svog predmetno-predmetnog područja, ne daje razloga da se ograniči isključivo na opće didaktičke pozicije.

Naravno, krug glavnih problema kojima se MOL bavi, zapravo je didaktičke prirode, što je, kao što je gore navedeno, sasvim prirodno, kao i činjenica da su ciljevi, sadržaj, metode i metode poučavanja BOL -a formulirani u metodologije, uzimajući u obzir i u kontekstu, prije ukupno, opće didaktičke zahtjeve. No, ne može se ne priznati činjenica da MYL ima svoj vlastiti istraživački objekt, naime određeni društveni fenomen čije ovladavanje od strane učenika događa bez obzira na poznavanje zakona ovog fenomena ili s vrlo ograničenim količinama tog znanja (LV Shcherba ). Ovaj društveni fenomen je sam jezik koji za učenike nije materinski. Kao što znate, danas se ovaj fenomen, zbog činjenice da se "slika" jezika promijenila, kako u filozofiji jezika tako i u samoj lingvističkoj znanosti, tumači široko. Slijedom toga, strani jezik kao objekt poučavanja i učenja nije samo sredstvo komunikacije, a još više ne sistemski jezični fenomeni. Taj je objekt (drugim riječima, lingvokultura) nešto više, što ide kako prema stavu osobe prema jeziku, tako i prema problemima njezinog uvođenja u drugu jezičnu kulturu u svoj raznolikosti njezina očitovanja, uključujući i na razini empatije , značenja temeljnih svjetonazorskih koncepata, ideja, koncepata, koji odražavaju orijentacijske i egzistencijalne potrebe govornika određenog jezika određenog doba. Stoga je očita i specifičnost iskustva koje je student stekao tijekom savladavanja jezika koji mu nije maternji. Ovo iskustvo, koje se može nazvati lingvokulturnim, sastavljeno je od vještina i sposobnosti stranih jezika, kognitivnih i socio-kulturnih znanja, vrijednosti, osobnih kvaliteta, sposobnosti i spremnosti koje je student stekao na temelju svijesti o svom materinjem jeziku i zavičajnoj kulturi. Ova složenost predmeta istraživanja, poučavanja i učenja omogućuje MYYA -i da se "odvoji" od drugih metoda. No, ono što je posebno važno, s jedne strane daje osnovu za tumačenje općih didaktičkih zahtjeva na svoj način, "u vlastitim interesima", uz zadržavanje opće orijentacije prema strateškom vektoru razvoja državne obrazovne politike u svakom pojedinom povijesno razdoblje, a s druge strane, - ne ograničavajući se na obrasce koji imaju isključivo opći didaktički zvuk.

Ako slijedimo filozofe koji se bave problemima znanosti znanosti i prepoznamo MYYA -u kao neovisnu znanost, tada se ona može smatrati višestranom pojavom čija je specifičnost izražena u njezinoj višestranosti. Uzimajući određenu konvenciju aspektualne podjele metodologije, zadržimo se na analizi sljedećih komponenti: MYL kao specifična aktivnost i MYL kao sustav znanja.

MOJ kao specifična djelatnost zapravo je sustav kognitivnih radnji usmjerenih na proizvodnju i sistematizaciju pouzdanih znanja o obrazovanju u području stranog jezika, i to: o strukturi, načelima, oblicima, povijesti tog znanja i metodama njegovo dobivanje.

Stoga je metodičko ZNANJE glavni objekt i rezultat znanja u MOJEM. Istodobno, znanstveno znanje, sadržaj i slijed kognitivnih radnji u obrazovnom diskursu uvijek se odvijaju na dvije razine: teorijskoj i empirijskoj. Na teorijskoj razini metodološkog znanja najvažnije istraživačke metode su apstrakcija i idealizacija, koje omogućuju znanstveniku da se odvrati od mnogih čimbenika koji utječu na stvaran i vrlo složen proces poučavanja i učenja IL -a, te formulira metodološke koncepte, potkrijepi koncepte (modele) poučavanja, kao i metodičke pristupe osposobljavanju stranih jezika. Drugim riječima, rezultat znanstvenih istraživanja metodičara su formulirani teorijski postulati i teorijski konstrukti, koji se u pravilu provjeravaju u praksi, a potvrđuju i nastavnom praksom. Na empirijskoj razini, gdje se metode kao što su promatranje i eksperiment koriste kao analitički alati, stvara se osnova za primarno teorijsko razumijevanje određenih metodoloških pojava, kada se dobiju određene ideje, informacije, informacije od posebnog značaja za obrazovni prostor u izravnoj interakciji sa stvarnošću i uzimajući u obzir identificirane objektivne obrasce.

Slijedom toga, takav omjer metodološkog znanja i iskustva daje osnovu za kvalificiranje MOLE-a kao primijenjeno-teorijske znanosti, odnosno kao specijaliziranog područja metodičkog znanja koje objedinjuje podatke iz znanstvenog (teorijskog) promišljanja i analize nastavne prakse jezika u različitim obrazovnim uvjetima. No, bez obzira na razinu na kojoj se odvija analiza i generalizacija metodološkog znanja, specifična aktivnost metodološke spoznaje usmjerena je na ostvarivanje triju glavnih funkcija MYL -a kao znanosti. Prva funkcija povezana je s analizom, klasifikacijom i sistematizacijom metodoloških pojmova i kategorija povezanih sa sferom obrazovanja stranih jezika, te njihovo dovođenje u logičan odnos, te u konačnici u sustav, teoriju. Druga funkcija metodologije kao znanosti je tumačenje, objašnjavanje i razumijevanje specifičnih činjenica stvarne obrazovne prakse u predmetu u kontekstu koncepta učenja stranog jezika usvojenog u svakom povijesnom razdoblju. I, konačno, treća funkcija je predviđanje budućnosti metodološkog sustava temeljenog na FL -u, određivanje horizonta njegova najbližeg i budućeg razvoja.

MYL kao sustav znanja, odnosno kao koncepcijski međusobno povezan, cjelovit i smisleno logičan sustav znanstvenih ideja o nastavi IL -a i obrazovanju stranih jezika, otkriva i opisuje određene obrasce, redovite veze, temeljna svojstva svojstvena obrazovanju stranih jezika kao sustav , proces, rezultat, vrijednost i učenje stranog jezika kao glavni način stjecanja ovog obrazovanja.

Iz filozofije je poznato da je svaki sustav znanstvenog znanja izgrađen na tri razine: metateorijskoj, teorijskoj i empirijskoj. Dakle, na metateorijskoj razini metodološkog znanja govorimo, prije svega, o znanstvenoj slici istražene stvarnosti koja se u razvoju povijesne metodologije oblikuje u određenom povijesnom razdoblju. Također napominjemo da je razvoj MYL -a kao znanosti put metodološkog znanja i promjena vrsta znanstvenih slika obrazovne stvarnosti povezane s poučavanjem i proučavanjem IL -a.

Na metateorijskoj razini važni su ideali i norme znanstvenog istraživanja prihvaćeni u stručnoj zajednici, kao i filozofski temelji znanosti. Za MYYA -u, osim filozofije obrazovanja, filozofija jezika zasigurno služi kao njezin metodološki temelj. Ova činjenica približava metodičku znanost lingvistici, psiholingvistici, metodama poučavanja maternjeg jezika. Poznato je da je od 80 -ih godina. prošlog stoljeća pitanja vezana za razvoj metodologije poučavanja stranih jezika, a danas - metodologije obrazovanja stranih jezika, prešla su u kategoriju najhitnijih. S tim u vezi, uzeti ćemo si slobodu donijeti sljedeću pretpostavku da bismo u bliskoj budućnosti mogli svjedočiti nastanku nove primijenjene grane filozofije - filozofije obrazovanja stranih jezika. Njegovi ključni problemi mogu i trebaju biti: potkrijepljivanje ideala, normi, ciljeva obrazovanja stranih jezika; metodologija razumijevanja njegove vrijednosti; metodologija metodološkog znanja i znanja; metode oblikovanja i praksa u obrazovanju stranih jezika; temelj znanstvene slike stvarnosti obrazovanja stranih jezika itd.

Drugim riječima, filozofija obrazovanja stranih jezika ne samo da može pomicati "granice" znanstvenih istraživanja u području obrazovanja stranih jezika, već pridonijeti identifikaciji objektivnih zakona, prema kojima bi se trebala razvijati i razvijati.

Vjerujemo da će se budući znanstveni smjer specijalizirati za proučavanje jezičnog znanja i jezičnih vrijednosti te ima sve šanse postati posebno istraživačko područje.

Na drugoj, teorijskoj razini potkrepljuju se koncepti, kategorije, zakoni, principi, hipoteze teorije, odnosno oni strukturni elementi koji čine znanstveno metodološko znanje. Teorija je to najrazvijeniji i najsavršeniji oblik organiziranja znanja stečenog kao rezultat proučavanja učenja stranih jezika i obrazovanja stranih jezika. Gradi metodološko znanje u obliku koherentnog logičkog sustava znanstveno -metodoloških pojmova, metoda i sredstava metodološko -znanstvenih spoznaja. "Teorija" po definiciji "konceptualni je sustav koji sadrži općenite odredbe (načela, postulate, aksiome), apstraktne konstrukte, koncepte i zakone koji predstavljaju predmet koji se proučava u obliku strukturiranog skupa elemenata i njihovih korelacija. Može se reći da na teoretskoj razini metodologija određuje "dospijeće", odnosno one glavne kategorije koje čine kategoričko-konceptualni okvir idealnog (projiciranog) metodološkog sustava, koncept obrazovanja stranih jezika i znanstvene teorija.

Što se tiče empirijske razine teorijskog znanja, ona se sastoji od podataka promatranja, uključujući tijekom eksperimenta i eksperimentalne obuke, kao i iz onih znanstvenih činjenica koje su izvedene u procesu uspoređivanja ovih empirijskih podataka s općim podacima © Galskova NG, 2013 / članak objavljen na web stranici: 26.02.13. ISSN 2224-0209 Elektronički časopis "Vestnik MGOU" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 PEDAGOGIJA s teorijskim odredbama i apstraktnim konstruktima, utemeljena na teorijskoj razini. Takva razmjena informacija služi kao osnova za empirijsku provjeru znanstvene pouzdanosti teorijskih rezultata, a istodobno omogućuje generaliziranje empirijskog znanja na višoj razini, njegovu korelaciju s metodološkom teorijom u cjelini. Slijedom toga, postoje dva moguća scenarija za razvoj ove razmjene informacija. Prvi uključuje empirijsko promatranje procesa poučavanja i učenja stranih jezika. To je važno za nakupljanje empirijskog iskustva i primanje informacija koje omogućuju teorijsko poimanje određenih metodoloških pojava. Drugi način povezan je s provjerom u praksi radnih hipoteza iznesenih tijekom znanstvenih (teorijskih) istraživanja metodologa i lingodidaktičara (eksperiment, eksperimentalna obuka, provedba).

Valja napomenuti da se gornje razine strukturiranja (metateorijsko i teorijsko) znanje temelje na analitičkim i generalizirajućim postupcima, budući da govorimo o potkrepljivanju teorijskih konstrukata čiji su glavni elementi teorijski objekti poput ciljeva, načela, sadržaja , metode i sredstva poučavanja FL ili obrazovanja stranih jezika. Na tim su razinama formulirani početni metodološki koncepti oko kojih se grade opći znanstveni pristupi podučavanju bilo kojeg FL i / ili određenog FL. Zauzvrat, empirijski nivo, koji je najuže povezan s obrazovnim procesom u FL -u i opisom "postojanja", odgovoran je za provedbu ciljanih, sadržajnih i tehnoloških aspekata poučavanja FL -a u stvarnoj obrazovnoj praksi. Dakle, postupak potkrepljivanja MYL -a kao teorije uključuje uspostavljanje veze između početnog empirijskog znanja i teorijskih, često apstraktnih postavki i konstrukata, koje pak potvrđuje ili opovrgava praksa poučavanja EL -a i metodološka znanja stečena na empirijskoj razini . Možemo reći da je suvremena metodologija kao teorija osmišljena tako da odgovori na pitanja o tome kako postupiti kako bi se postigao planirani rezultat obrazovanja stranih jezika, kako obrazovni proces treba biti strukturiran tako da možemo govoriti o njegovoj učinkovitosti ne samo u smislu savladavanja učenikov jezik kao sredstvo komunikacije i znanja te druga kultura u odnosu na izvornu kulturu učenika, ali i u kontekstu njegova razvoja i obrazovanja itd.

Poznato je da se od sredine prošlog stoljeća domaća MOYA aktivno razvijala kao teorija, sustavno mgou.ru. - 2013. - №1 12 PEDAGOGIJA dovodeći u red svoj kategoričko -pojmovni aparat i izgrađujući konceptualni sustav poučavanja stranih jezika, a danas - sustav obrazovanja stranih jezika. Strateški cilj znanstvenog istraživanja u MOYL -u je potkrijepiti opće teorijske odredbe koje ne postoje autonomno, već predstavljaju svojevrsne "tehnološke recepte" za obrazovnu praksu, koji određuju nesumnjivu vrijednost metodološkog znanja. No treba uzeti u obzir i sljedeće: MYA kao teorija gradi idealnu sliku o obrazovanju stranih jezika kao subjektu znanstvene djelatnosti, pa se nastavna praksa vodi tom slikom, odnosno idealnom idejom o proces poučavanja stranih jezika. Stupanj "približavanja" teoretski izgrađenom idealu ovisi o razini kvalificiranosti znanstvenika i autora softvera i nastavnih sredstava, o stručnoj osposobljenosti učitelja i njegovih individualnih interpretacija, kao i o svijesti o razini države, društva i određene osobe vrijednost obrazovanja stranih jezika i važnost jezika u određenoj fazi društvenog razvoja. To zajedno određuje složenost i višefaktorsku prirodu procesa znanstvenog istraživanja u metodološkom području i čini objekt MOLL-a raširenim, čije je proučavanje i odgovarajući opis moguć samo pod uvjetom sinteze refleksijsko-analitičkog i refleksivno- empirijske komponente metodološkog znanja.

Kao što znate, u znanstvenim spoznajama stvarnosti koja nas zanima, odnosno obrazovanju stranih jezika, znanstvenika mogu zanimati različiti objekti. To dovodi do pojave u metodološkoj znanosti niza sistemski organiziranih i utemeljenih teorija, na primjer, "teorija učenja stranih jezika", "teorija obrazovanja stranih jezika", "teorija udžbenika o stranim jezicima", "teorija ranog obrazovanja stranih jezika "itd. Ovo grananje posljedica je unutarnje diferencijacije metodičke znanosti, zbog njezine potrebe da prodre u složenu strukturu objekata istraživanja, poput nastave stranih jezika i obrazovanja stranih jezika. Posljedica razvoja znanosti uslijed diferencijacije je, primjerice, i trenutna raspodjela lingodidaktike i metodologije ili teorije i metodologije poučavanja, metodika kao teorija i kao tehnologija poučavanja i razvoja, metodologija i tehnologija obrazovanja stranih jezika . Sve to svjedoči o činjenici da je MYYA sustav znanja u razvoju koji ni u jednoj fazi svog razvoja ne završava postizanjem konačne i sveobuhvatne slike procesa savladavanja osobe / učenja osobe na stranom jeziku / stranom Jezik.

Osim toga, ona je, kao i svaka znanost, "po definiciji kontinuirano inovativan sustav" koji generira sve nove ideje i njihova rješenja, a danas izražava želju za "tehniziranjem" metodološkog znanja, što je znak znanstvene misli u post- industrijsko doba.

Bibliografija

  • 1. Buchilo N.F., Isaev I.A. Povijest i filozofija znanosti. - M.: Prospect, 2012 (monografija).
  • 2. Galskova N.D. Korelacija didaktike, lingodidaktike i metoda poučavanja stranih jezika // Metode poučavanja stranih jezika: tradicija i suvremenost. - M.: Naslov, 2010. (monografija).
  • 3. Galskova N.D. Glavna paradigmatska obilježja suvremene metodološke znanosti // Strani jezici u školi. - 2011. - Broj 7.
  • 4. Galskova N.D. Problemi suvremenog obrazovanja stranih jezika u sadašnjoj fazi i mogući načini njihova rješavanja // Strani jezici u školi. - 2012. - Broj 9.
  • 5. Galskova N.D., Gez N.I. Teorija poučavanja stranih jezika: Lingvodidaktika i metodika. - M.: Akademija.
  • 6. Galskova N.D., Tareva E.G. Vrijednosti suvremenog svijeta globalizacije i međukulturnog obrazovanja kao vrijednost // Strani jezici u školi. - 2012. - Broj 1.
  • 7. Gorlova N.A. Trendovi u razvoju metoda poučavanja stranih jezika: udžbenik. - M.: MGPU, 2010. (monografija).
  • 8. Karaulov Yu.N. Ruski jezik i jezična ličnost. - M.: Nauka, 1987.
  • 9. Lukashevich V.K. Filozofija i metodologija znanosti: udžbenik. džeparac. - Minsk: Moderna škola, 2006 (monografija).
  • 10. Mikeshina L.A. Filozofija znanosti. - M.: Izdavačka kuća Međunarodnog sveučilišta u Moskvi, 2006.
  • 11. Passov E.I. Metodologija kao teorija i tehnologija obrazovanja stranih jezika. - Knjiga 1. - Yelets: MUP "Tipografija", Yelets, 2010. (monografija).
  • 12. Serikov V.V. Odgoj kao vrsta pedagoške djelatnosti. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.
  • 13. Stepin V.S. Filozofija znanosti. Uobičajeni problemi. - M.: Gardariki, 2008. (monografija).
  • 14. Tareva E.G. Dinamika vrijednosnih značenja lingodidaktike // Lingvistika i aksiologija: etnosemiometrija vrijednosnih značenja: kolektivna monografija / otv. izd. L.G. Vikulova. - M.: TEZAURUS, 2011. (monografija).
  • 15. Ushakov E.V. Uvod u filozofiju i metodologiju znanosti. - M.: KNORUS, 2008. (monografija).
  • 16. Khaleeva I.I. Osnove teorije poučavanja razumijevanju govora stranih jezika (obuka prevoditelja). - M.: Viša škola, 1989.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Obrazovanje je jedan od društvenih alata za integraciju kazahstanskog društva u svjetsko društvo (višestepeno usavršavanje stručnjaka, konvertibilnost kazahstanskih diploma), proučavajući progresivna gledišta suvremenih znanstvenika, može se zaključiti da je samo višejezično obrazovanje jedno najučinkovitijih načina reforme nastave stranih jezika u školi. Višejezično obrazovanje u središtu je pozornosti istraživača jezika i smatra se vrlo perspektivnim smjerom. Najradikalniji model višejezičnog obrazovanja je višejezična nastava drugog jezika od samog početka škole.

Na temelju koncepta etnokulturnog obrazovanja u Republici Kazahstan, smatramo da je naša tema relevantna, budući da razvijanjem jezičnih sposobnosti kod učenika stvaramo multikulturalnu osobnost. Naša tema odgovara trenutnom stanju i izgledima za razvoj znanosti, po svom sadržaju zadovoljava zadatke i zahtjeve suvremenog obrazovanja, budući da poznavanje materinskog i državnih jezika, proučavanje stranog jezika proširuje vidike pojedinca, doprinosi njegovom višestranom razvoju, doprinosi formiranju stava tolerancije i trodimenzionalne vizije svijeta ...

Ulaskom u zajednički europski dom pravovremeno se postavilo pitanje o upoznavanju stanovnika nadolazećeg stoljeća sa svjetskom kulturom, o približavanju njegove obrazovne razine europskim standardima, o znanju barem dva strana jezika. Autori Privremene države obrazovni standard na stranom jeziku nudi se prošireno tumačenje cilja poučavanja stranog jezika u kazahstanskim školama - formiranje komunikacijske kompetencije.

Tijekom rada na diplomskom radu koristili smo sljedeće istraživačke metode i tehnike: analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja; proučavanje posebne literature o informacijskoj tehnologiji i strukturi računalnih mreža; analiza suvremenih tehnologija poučavanja stranih jezika; sistematizacija informacija primljenih za provođenje eksperimentalnog istraživanja, eksperimenta, generalizacije, promatranja.

Činjenica je da je krajem XX. Stoljeća. u Kazahstanu je došlo do "revolucije" u metodama poučavanja engleskog jezika. Ranije su svi prioriteti bez traga bili davani gramatici, gotovo mehaničkom ovladavanju rječnikom, čitanjem i književnim prijevodom. To su načela "stare škole", koja su (da joj se pokloni) ipak urodila plodom. Usvajanje jezika odvijalo se dugotrajnim rutinskim radom. Zadaci su bili prilično monotoni: čitanje teksta, prevođenje, pamćenje novih riječi, prepričavanje, vježbe na tekstu. Ponekad, radi potrebne promjene aktivnosti, - esej ili diktat, plus fonetske vježbe kao odmor. Kad je prioritet dano čitanju i radu na „temama“, ostvarena je samo jedna funkcija jezika - ona informativna. Ne čudi da je samo nekoliko ljudi dobro poznavalo jezik: samo vrlo svrhoviti i vrijedni ljudi mogli su ga savladati na visokoj razini. No, što se tiče poznavanja gramatike, oni bi se lako mogli natjecati s diplomantima Cambridgea. Istina, za svoj su rad dobili dobru naknadu: zanimanje učitelja stranog jezika ili prevoditelja smatralo se traženim među nama. Za postizanje ovog još uvijek visokog društvenog statusa potrebno je i puno marljivosti, ustrajnosti i svakodnevnog rada. No ono što je uistinu "revolucionarno" jest da je jezik postao dostupan većini u ovom ili onom obliku.

Uključivanje u ciljnu nastavu poučavanja stranog jezika, kao punopravna komponenta, osigurat će učenicima asimilaciju stvarnosti druge nacionalne kulture, proširivši njihov opći pogled, što će također dovesti do povećanja interesa za proučavane FL i uporna motivacija.

Funkcije učitelja u obrazovnom procesu značajno su se promijenile. Učitelja-mentora, učitelja-diktatora zamijenili su učitelj-promatrač, učitelj-posrednik, učitelj-„smirenje“ i „vođa.“ Iako učiteljeva osobnost u ovom slučaju blijedi u drugi plan, njezin utjecaj na publiku ne smanjuju, već, naprotiv, povećavaju.

S tim u vezi, poznavanje povijesti metodologije poučavanja stranih jezika pomoći će učitelju početniku da se slobodnije snalazi u izboru nastavnih metoda, da ih racionalno kombinira u svom radu, da svjesno i kreativno primjenjuje preporuke vodećih učitelja.

Sada nitko ne sumnja da je metodologija poučavanja stranih jezika znanost. Prvu definiciju metode dao je E.M. Rytom 1930. koji je napisao: "Metodologija poučavanja stranih jezika praktična je primjena usporedne lingvistike."

Napredak i temeljne promjene u metodama učenja jezika nesumnjivo su povezane s inovacijama na području psihologije osobnosti i grupe. Sada su uočljive promjene u svijesti ljudi i razvoj novog mišljenja: pojavljuje se potreba za samoaktualizacijom i samoostvarenjem, koju je proglasio A. Maslow. Psihološki čimbenik u proučavanju stranih jezika promiče se na vodeću poziciju. Autentičnost komunikacije, uravnoteženi zahtjevi i tvrdnje, obostrana korist, poštivanje slobode drugih ljudi - ovo je skup nepisanih pravila za izgradnju konstruktivnih odnosa u sustavu "učitelj -učenik".

Demokratske promjene zadnjih godina, zakonski utvrđeno pravo na slobodu pedagoškog stvaralaštva dugi niz godina oslobađalo je umjetno ograničeni kreativni potencijal od zabrana. Puno obrazovne ustanove počeli provoditi najintimnije projekte svojih najboljih učitelja i vođa.

Danas učitelj također nije ograničen u svom izboru: metode i tehnike poučavanja - od igara i treninga do simultanog prevođenja; u organizaciji nastave; u izboru udžbenika i nastavnih sredstava - od širokog spektra domaćih publikacija do proizvoda iz Oxforda, Cambridgea, Londona, New Yorka i Sydneya. Učitelj sada može birati, stvarati, kombinirati, mijenjati.

Predmet proučavanja: suvremene metode poučavanja stranih jezika.

Predmet proučavanja: proces poučavanja stranih jezika.

Svrha ove teze:široko proučavati pitanja vezana uz uporabu suvremenih tehnologija u nastavi stranog jezika i dokazati da će proučavanje, odabir i primjena inovativnih tehnologija pomoći da obrazovni proces postane učinkovitiji.

Zadaci:

Proučavanje najmanje 25 izvora literature, radi potpunijeg otkrivanja teme;

Proučavanje svih aspekata teme za primjenu na ovaj rad;

Vođenje praktičnog rada i isticanje rezultata u našem radu;

Proučiti mišljenja učitelja o ovoj temi;

Istaknite temeljne nastavne metode i opišite njihove prednosti.

Hipoteza: primijene li se inovativne tehnologije u procesu poučavanja stranog jezika, to će pomoći u postizanju uspjeha i učinkovitih rezultata u nastavi stranog jezika.

Svijest o potrebi poznavanja barem jednog stranog jezika došla je u naše društvo. Za svakog stručnjaka, ako se želi istaknuti u svom području, poznavanje stranog jezika je od vitalnog značaja. Stoga se motivacija za njegovo učenje dramatično povećala. Nažalost, gotovo svi udžbenici stranih jezika razvijeni su s obzirom na prosječnog učenika. Taj je nedostatak moguće i potrebno nadoknaditi metodama, pristupima i nastavnim tehnologijama razvijenim u metodologiji poučavanja praktična aplikacija.

S obzirom na sve navedeno i razumijevanjem povećanog interesa nastavnika za ovu temu, smatramo da je tema ovog diplomskog rada danas relevantna. U ovom radu govorimo i pokrivamo pitanja kao što su opis, analiza, praktična primjena suvremenih tehnologija. Tako u 1. poglavlju dajemo opis najrelevantnijih tehnologija za poučavanje stranog jezika. Prikazujemo pozitivne aspekte određene tehnologije u nastavi. Poglavlje 2 sadrži opis praktične primjene nekih tehnologija, kao i analizu i rezultate ovog rada. U skladu s tim, glavni predmet istraživanja u našem radu je moderne tehnologije poučavanje stranog jezika.

Najveći dio materijala za analizu i sistematizaciju znanstvenih spoznaja o ovom radu različit je niz godina unosio u brojeve časopisa "Strani jezici u školi". Djela E.I. Passov i G.N. Kitaygorodskaya.

1. Suvremene tehnologije poučavanja stranih jezika u srednjoj školi

1.1 Osobno- pristup orijentiranog učenja

Obrazovanje usmjereno na osobnost je obrazovanje koje osigurava razvoj i samorazvoj djetetove osobnosti uz identifikaciju njegovih individualnih karakteristika kao subjekta spoznaje i objektivne aktivnosti. Temelji se na priznavanju prava svakog učenika da izabere vlastiti put razvoja kroz stvaranje alternativnih oblika obrazovanja.

Učenje usmjereno na osobu daje svakom učeniku, na temelju njegovih sposobnosti, sklonosti, interesa i subjektivnog iskustva, mogućnost da se ostvari u spoznajnim i aktivnostima učenja.

Školarac, kao što znate, percipira samo ono što želi i može, odbijajući nastavne i odgojne utjecaje kroz prizmu svoje integralne individualnosti, odnosno kao subjekt.

Kulturno okruženje škole temelj je za formiranje osobe, budući da je osoba najveća vrijednost i najviši cilj obrazovanja i odgoja. Proces formiranja ljudske osobnosti, identificiranje kreativnog potencijala u svakom djetetu, razvoj djetetovih sposobnosti da sam odabere, stvaranje uvjeta za varijabilno obrazovanje glavna su obilježja pedagogije budućnosti, školsko okruženje usmjereno na osobnost.

U glavama suvremenih srednjoškolaca postoji slika škole koja u potpunosti odgovara ciljevima humanističke pedagogije usmjerene na osobnost.

Trenutno se nastava jezika razmatra sa stajališta poučavanja komunikativnim aktivnostima, komunikaciji. Čini se logičnim okrenuti se čitanju na stranom jeziku, uključujući individualno čitanje kod kuće, kao jedan od važnih izvora kognitivnih potreba učenika i kao sredstvo za poučavanje komunikacije usmjerene na osobnost.

Mogućnost razvoja usmenog govora temeljem čitanja nikada nije bila dvojbena. Mnogi suvremeni metodičari i učitelji vježbači preporučuju i uspješno koriste čitanje kao sredstvo poučavanja govora u svim fazama i u različitim uvjetima.

Zadržimo se ukratko na karakteristikama koncepta komunikacije usmjerene na osobnost. B.V. Lomov naziva osobne oblike komunikacije u kojima ne postoji objekt aktivnosti izvan interakcije partnera ili ovaj objekt ima samo instrumentalnu ulogu. Pokretačka snaga takva komunikacija je vrijednost koju njeni partneri predstavljaju jedni drugima, a objekti koji su uključeni u ovaj proces imaju ulogu posrednika ili znakova na jeziku kojim se subjekti otkrivaju jedni drugima. Pod komunikacijom usmjerenom na osobnost u odgojno-obrazovnom procesu podrazumijevamo komunikaciju temeljenu na interesu osobe za osobu, na dobronamjernom, taktičnom, poštovanom stavu sugovornika, na znanju i uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike njihovog karaktera i temperamenta.

Takva komunikacija, izražena u odgovarajućem govornom obliku, doprinosi samoizražavanju pojedinca. Jedan od izvora za razvoj strukture osobno orijentirane komunikacije na stranom jeziku su različite intenzivne metode poučavanja stranih jezika (G.A. Kitaigorodskaya, E.G. Chalkova).

Karakteristična značajka većine oblika komunikacije usmjerene na osobnost je usmjerenost subjekta komunikacije da odmah primi odgovor od sugovornika, uoči njegovu reakciju i u skladu s tim odluči u kojem smjeru će dalje djelovati. U tom slučaju postaje važno pretvoriti proces usvajanja jezika u osobni proces. Prijenos osobno značajnih informacija potaknut će nove učenike na nove izjave, što se objašnjava dvosmislenošću percepcije takvih informacija. Drugim riječima, u ovom slučaju postaje moguće prenijeti govornu aktivnost u polje mentalnih procesa. Ovim pristupom glavni zadatak metodologije je povećati intelektualnu i mentalnu aktivnost učenika.

Pristup učenju usmjeren na osobu omogućuje svakom djetetu pružanje učinkovite pomoći u formiranju zrele i svestrano razvijene osobnosti. Provedba prioriteta morala pretpostavlja formiranje moralne orijentacije pojedinca, razvoj njegova moralnog i stvaralačkog odnosa prema stvarnosti. Važno je kod djece oblikovati osjećaj pripadnosti svijetu koji ih okružuje, sposobnost brinuti se za njegovo očuvanje i poboljšanje.

Dakle, fokus na prioritet kreativnosti univerzalni je mehanizam koji osigurava ulazak mlade osobe u svijet kulture i formiranje načina postojanja u ovom svijetu. Živa percepcija vremena, njegovo shvaćanje nemoguće je bez samosvijesti, razumijevanja svog mjesta u svijetu, težnje za budućnošću.

Inovativni zahtjevi za oblikovanje nastave jezika, uključujući one koji nisu izvorni, zahtijevaju takvu organizaciju od učitelja obrazovni proces, u kojem učenik zauzima aktivan položaj, nije objekt, već subjekt učenja. Obrazovni sustav Republike Kazahstan prolazi kroz razdoblje reformi, sadržaj obrazovanja se obogaćuje, razvijaju se novi pristupi u metodama poučavanja različitih predmeta, zahtjevi za konačni rezultat - stupanj osposobljenosti diplomanata - se mijenjaju.

Maturant škole mora imati potrebna znanja, sposobnosti, vještine, provoditi različite aktivnosti, znati koristiti nove informacijske tehnologije, biti spreman na suradnju, nastojeći izbjeći i prevladati sukobe. Sve se to može postići samo osobno orijentiranim pristupom obrazovanju i odgoju, kada se uzmu u obzir potrebe i sposobnosti učenika.

Pristup usmjeren na osobu utječe na sve komponente obrazovnog sustava i cijeli obrazovni proces, doprinoseći povoljnom okruženju. Pristup usmjeren na učenika pretpostavlja fleksibilnost u definiranju ciljeva, uzima u obzir osobne interese učenika i njihove individualne karakteristike te stvara preduvjete za veće ishode učenja. Ovakvim pristupom stvara se poseban odnos između učenika i učitelja, između samih učenika te se stvaraju različita okruženja za učenje i obrazovanje, koja često nadilaze učionicu i školu. Učenje usmjereno na učenika uključuje projektnu metodu, zajedničko učenje, kontekstualno učenje, intenzivno učenje i učenje na više razina. Suradničko učenje. Suvremeni udžbenici o obrazovnoj psihologiji (Guy R. Lefranzois "Psihologija za poučavanje", 1991 .; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Psihologija obrazovanja. Perspektiva učionice", 1992.) odnose se na humanistički smjer u nastavi tri didaktička sustava: takozvano otvoreno obrazovanje ili otvorena učionica, pristup stilovima učenja i kooperativno učenje. U Velikoj Britaniji, Australiji i SAD -u postoji iskustvo poučavanja učenika prema individualnim planovima, u skladu sa individualnim stilom učenja. Za masovnu školu iskustvo učenja u suradnji čini se najzanimljivijim kao opći didaktički konceptualni pristup, osobito ako uzmemo u obzir činjenicu da se te tehnologije sasvim organski uklapaju u sustav razredne nastave, ne utječu na sadržaj obrazovanja, omogućiti najučinkovitije postizanje predviđenih ishoda učenja i otkriti potencijalne sposobnosti svakog učenika. Uzimajući u obzir specifičnosti predmeta "strani jezik", ove tehnologije mogu pružiti potrebne uvjete za poboljšanje kognitivne i govorne aktivnosti svakog učenika grupe, dajući svakom od njih priliku da razumije, razumije novi jezični materijal i dobije dovoljno usmene prakse za formiranje potrebnih vještina i sposobnosti.

Ideologiju suradničkog učenja detaljno su razvile tri skupine američkih pedagoga: R. Slavin sa Sveučilišta Johns Hopkins; R. Johnson i D. Johnson sa Sveučilišta Minnesota; grupe E. Aronsona sa Kalifornijskog sveučilišta. Glavna ideja ove tehnologije je stvoriti uvjete za aktivne zajedničke aktivnosti učenja učenika u različitim situacijama učenja. Učenici su različiti: neki brzo "shvate" sva učiteljeva objašnjenja, lako svladaju leksičko gradivo, komunikacijske vještine; drugi zahtijevaju ne samo mnogo više vremena za razumijevanje materijala, već i dodatne primjere i objašnjenja. Takvi su dečki u pravilu neugodni postavljati pitanja pred cijelim razredom, a ponekad jednostavno ne shvaćaju što konkretno ne razumiju, ne mogu pravilno formulirati pitanje.

Ako u takvim slučajevima dečke ujedinite u male grupe (svaka 3-4 osobe) i date im jedan zajednički zadatak, određujući ulogu svakog učenika u skupini u izvršavanju ovog zadatka, tada nastaje situacija u kojoj su svi odgovorni ne samo za rezultat njihovog rada (koji učenika često ostavlja ravnodušnim), već, što je posebno važno, za rezultat cijele grupe. Stoga slabi učenici pokušavaju od jakih saznati sva pitanja koja ne razumiju, a jake učenike zanima da svi članovi grupe, osobito slabi učenik, temeljito razumiju gradivo (u isto vrijeme, snažan učenik ima priliku provjeriti vlastito razumijevanje problematike, doći do same biti). Na taj način se praznine premošćuju. Ovo je opća ideja kolaborativnog učenja. Praksa pokazuje da zajedničko učenje nije samo lakše i zanimljivije, već je i puno učinkovitije. Važno je da se ta učinkovitost ne odnosi samo na akademski uspjeh, već i na njihov intelektualni i moralni razvoj. Zajedničko učenje, a ne samo zajedničko djelovanje, bit je ovog pristupa. Ideja o podučavanju u suradnji razvijena je zalaganjem mnogih učitelja u mnogim zemljama svijeta, jer je sama ideja iznimno humana u svojoj biti, pa je stoga i pedagoška, ​​iako ima primjetnih razlika u verzijama različitih zemlje. Postoji mnogo različitih mogućnosti za suradničko učenje. Navedimo ih:

Grupu učenika učitelj formira prije sata, naravno uzimajući u obzir psihološku kompatibilnost djece. Štoviše, u svakoj bi skupini trebao biti jak, prosječan i slab učenik, djevojčice i dječaci. Ako grupa radi skladno, sastav se ne može promijeniti. Ako rad iz nekog razloga ne ide dobro, sastav grupe može se mijenjati od sata do sata.

Grupa dobiva jedan zadatak, no kada se izvrši, predviđena je raspodjela uloga među članovima grupe.

Ocjenjuje se rad ne jednog učenika, već cijele grupe; važno je da se ne procjenjuje toliko znanje koliko trud učenika. Istodobno, u nekim je slučajevima moguće dopustiti djeci da sami ocijene rezultate.

· Učitelj sam bira učenika grupe, koji mora izvijestiti o zadatku. U nekim slučajevima ovo može biti slab učenik. Ako slab učenik može detaljno iznijeti rezultate zajedničkog rada grupe, odgovoriti na pitanja drugih grupa, tada je cilj postignut i skupina se nosila sa zadatkom. Dakle, evo nekoliko mogućnosti za učenje u suradnji.

1. Učenje studentskog tima (STL, timski trening). U ovoj provedbi obuke u suradnji posebna se pozornost posvećuje "timskim ciljevima" i uspjehu cijele grupe (timski uspjeh), što se može postići samo kao rezultat samostalnog rada svakog člana grupe (tima) u stalnoj interakciji s drugim studentima istih grupa pri radu na temi / problemu / problemu koji će se proučavati. Mogu se uzeti u obzir varijante ovog pristupa:

a) individualna grupa (učenici - timovi - odjeljenja za postignuća - STAD)

b) timska igra (timovi - igre - turnir - TGT).

2. Još jednu mogućnost organiziranja obuke u suradnji razvio je profesor E. Aronson 1978. godine i nazvao je Jigsaw. U pedagoškoj praksi ovaj se pristup skraćeno naziva "pila". Učenici su organizirani u grupe od 4-6 osoba za rad na obrazovnom materijalu, koji je podijeljen na fragmente (logičke ili semantičke blokove). Takav se rad na satovima stranih jezika organizira u fazi kreativne primjene jezičnog materijala. Svaki član grupe pronalazi materijal za svoju podtemu. Zatim se studenti koji proučavaju isto pitanje, ali radeći u različitim skupinama, sastaju i razmjenjuju informacije kao stručnjaci za to pitanje. To se naziva "stručnim sastankom". Zatim se dečki vraćaju u svoje grupe i poučavaju sve drugo što su naučili drugove u svojoj grupi. Oni pak govore o svom dijelu zadatka. Sva komunikacija se vodi na FL. Svaki učenik posebno i cijeli tim u cjelini izvješćuju o cijeloj temi.

3. Druga mogućnost za učenje u suradnji - zajedničko učenje (učenje zajedno) razvijena je na Sveučilištu Minnesota 1987. (D. Johnson i R. Johnson). Razred je podijeljen u grupe od 3-4 osobe. Svaka grupa dobiva jedan zadatak, koji je dio a velika tema na kojima radi cijeli razred. Svaka skupina dobiva zadatak pripremiti svoj dio. Kao rezultat zajedničkog rada pojedinih skupina i svih skupina u cjelini postiže se asimilacija materijala u cijelosti. Mora se imati na umu da je sav potreban rječnik o ovoj temi savladan tijekom prethodnog rada na drugim lekcijama. Temeljne ideje svojstvene svim ovdje opisanim mogućnostima zajedničkog učenja omogućuju nastavniku da bude usmjeren na učenika. Ovo je pristup orijentiran na osobnost u kontekstu sustava razredne nastave, jedan od mogućih načina njegove implementacije. Prilikom korištenja kolaborativnog učenja najteže je natjerati studente da komuniciraju u malim grupama s FL -om. No praksa pokazuje da se uz dovoljno uporne učiteljeve pozornosti ovaj zahtjev isprva zadovoljava, a zatim postupno s očitim užitkom. Valja napomenuti da nije dovoljno formirati skupine i dati im odgovarajući zadatak. Poanta je u tome da student sam želi steći znanje. Problem poticanja samostalne aktivnosti učenja nije manje važan od načina organizacije, uvjeta i metoda rada na zadatku.

1.2 Komunikativna nastavna metoda

Promicanje kulture stranih jezika kao cilj obrazovanja postavilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodološkog sustava koji bi mogao osigurati postizanje tog cilja na najučinkovitiji i najracionalniji način. Zatim osoblje Odjela za nastavu stranih jezika države Lipetsk pedagoški zavod dugi niz godina razvija načela komunikacijskih metoda. Logika razvoja komunikacijskih metoda dovela je do konačnog napretka kulture stranih jezika kao cilja poučavanja stranih jezika u školi. A takav se sustav može izgraditi samo na komunikacijskim osnovama. Osim toga, kako je pokazala praksa korištenja komunikacijske metode, ona ne osigurava samo usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika. Komunikativna metoda bila je osnova za stvaranje udžbenika engleskog jezika u srednjoj školi.

Komunikativno učenje izgrađeno je na takav način da su svi njegovi sadržaji i organizacija prožeti novinama.

Novost propisuje korištenje tekstova i vježbi koji sadrže nešto novo za studente, odbijanje čitanja istog teksta i vježbi s istim zadatkom više puta, varijabilnost tekstova s ​​različitim sadržajem, ali izgrađenim na istom materijalu. Dakle, novost osigurava odbacivanje dobrovoljnog pamćenja, razvija govornu produkciju, heurističke i produktivne govorne vještine učenika, pobuđuje interes za aktivnosti učenja.

Kao što je ranije spomenuto, mnoge su moderne tehnike orijentirane na komunikaciju, a jedan od njihovih najvažnijih ciljeva je poučiti komunikaciji i svladavanju govornih sredstava. Svaka od tehnika koristi različita sredstva, metode i principe. Odnosno, svaka od tehnika ima posebne specifične značajke.

Prva specifičnost komunikacijske metodologije jest da cilj nastave nije svladavanje stranog jezika, već "kultura stranih jezika", koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvojni i obrazovni aspekt. Ti aspekti uključuju poznavanje i proučavanje ne samo jezičnog i gramatičkog sustava jezika, već i njegove kulture, odnosa s izvornom kulturom, kao i strukture stranog jezika, njegovog karaktera, obilježja, sličnosti i razlika s jezikom. materinji jezik. Također uključuju zadovoljenje učenikovih osobnih kognitivnih interesa u bilo kojem području njegove aktivnosti. Potonji faktor pruža dodatnu motivaciju učenicima koji to ne zanimaju.

Druga specifičnost komunikacijske tehnike je ovladavanje svim aspektima kulture stranih jezika kroz komunikaciju. Komunikativna tehnika je prva iznijela stav da se komunikacija treba učiti samo kroz komunikaciju, što je postalo za moderne tehnike jedno od karakterističnih obilježja. U komunikativnoj metodi poučavanja komunikacija obavlja funkcije poučavanja, spoznaje, razvoja i odgoja.

Sljedeće razlikovno obilježje predloženog koncepta je korištenje svih funkcija situacije. Učenje komunikacije temelji se na situacijama koje (za razliku od drugih metodičke škole) shvaća se kao sustav odnosa. Glavni naglasak ovdje nije na reprodukciji vizualnim sredstvima ili verbalnom opisu fragmenata stvarnosti, već na stvaranju situacije kao sustava odnosa među učenicima. Rasprava o situacijama izgrađenim na temelju odnosa učenika omogućuje vam da proces poučavanja kulture stranih jezika učinite što prirodnijim i bližim uvjetima stvarne komunikacije.

Komunikativna tehnika uključuje i ovladavanje neverbalnim komunikacijskim sredstvima: poput gesta, izraza lica, položaja, udaljenosti, što je dodatni faktor u pamćenju leksičkog i bilo kojeg drugog materijala.

Specifičnost komunikacijske tehnike je i korištenje uvjetnih govornih vježbi, odnosno vježbi koje se temelje na potpunom ili djelomičnom ponavljanju nastavnikovih primjedbi. S stjecanjem znanja i vještina priroda uvjetnih govornih vježbi postaje sve složenija, sve dok se potreba za njima ne iscrpi, kada izjave polaznika ne postanu neovisne i smislene.

Komunikacija - uključuje izgradnju treninga kao modela komunikacijskog procesa. Kako bi se obuci dale glavne značajke komunikacijskog procesa, prvo je potrebno prijeći na osobnu komunikaciju s učenicima, zbog čega se u radu s publikom razvija normalna psihološka klima. Drugo, za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti sve metode komunikacije - interaktivne (kada učitelj komunicira s učenicima na temelju bilo koje aktivnosti osim obrazovne),

Perceptivno (kada postoji percepcija jednih drugih kao pojedinaca, zaobilazeći statuse učitelja i učenika),

Informacijski (kada učenik i nastavnik promijene svoje misli, osjećaje, a ne riječi i gramatičke strukture). I treći nužni uvjet je stvaranje komunikacijske motivacije - potrebe koja potiče učenike na sudjelovanje u komunikaciji, kako bi promijenili odnos sa sugovornikom. Komunikaciju treba izgraditi na takav način da dolazi do postupnog ovladavanja govornim materijalom.

Komunikativna metoda namijenjena je poučavanju govoru. Na temelju ove metode mogu se stvoriti različiti sustavi učenja, ovisno o tome koji se jezik uči i u kojim uvjetima. Na primjer, podučavanje govoru engleskog jezika u jezičnoj (nejezičnoj) školi. Osim toga, komunikacija, kao kategorija metodologije, može poslužiti kao osnova za stvaranje nastavnih metoda i drugih vrsta govorne aktivnosti - slušanja, čitanja, pisanja, prevođenja. U ovom slučaju nomenklatura načela bit će nešto drugačija.

Zašto sat stranog jezika često ostaje samo sat jezika, ali ne postaje lekcija iz kulture stranih jezika? Prije svega, jer sam učitelj nije (a često i ne želi biti) poznavatelj i korisnik upravo te kulture stranog jezika, čiji razvoj, mora učiti zajedno sa svojim učenicima. No, kultura dolazi do učenika, prije svega, kroz sam jezik, kroz komunikaciju u jeziku. Učitelji često zanemaruju činjenicu da značajan dio procesa učenja zauzima nastava, koja može postati glavna projekcija kulture stranih jezika na satu stranog jezika. Za uspješan razvoj govora potrebno je stvoriti jezično okruženje:

Intimni razgovor;

Vic;

- "zagrijavanje";

Crtanje itd.

Bilo bi pogrešno misliti da je komunikacijska metoda samo za lagani razgovor. Oni koji žele biti profesionalci u određenom području redovito čitaju publikacije na svoju temu u stranim publikacijama. Posjedujući veliki rječnik, lako se kreću po tekstu, no to ih košta ogromnih napora da održe razgovor sa stranim kolegom na istu temu. Komunikativna metoda osmišljena je, prije svega, da ukloni strah od komunikacije. Osobu naoružanu standardnim skupom gramatičkih konstrukcija i rječnikom od 600-1000 riječi lako će pronaći zajednički jezik u nepoznatoj zemlji. No, novčić ima i lošu stranu: klišeizirane fraze i loš vokabular. Dodajte tome još mnogo gramatičkih grešaka i shvatit ćete da je jedini način da ne budete poznati kao, recimo, glupi sugovornik, posvetiti više pažnje partnerima, poznavanje bontona i stalnu želju za poboljšanjem. Oni koji uče po komunikacijskoj metodi su "laka konjica". Oni lupaju pod zidinama tvrđave, vrše brze napade i žele srušiti zastavu, ne primjećujući koliko je lijepa opkoljena citadela.

Govoreći o ulozi i mjestu ove tehnologije u obrazovnom procesu, valja napomenuti da koncept razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan postavlja zadatak ozbiljnog restrukturiranja nastave stranog jezika, budući da je potrebno poboljšati komunikacijsko usmjerenje obrazovanja.

1.3 Obuka na više razina

Trening na više razina - osoba je toliko raznolika da je ponekad vrlo teško uzeti u obzir moguće zaokrete u svom razvoju. Na temelju testova iz pojedinih predmeta stvorite grupe različitih razina: "A", "B", "C". Djeca nastavljaju učiti u svojim razredima, ali idu u svoje grupe na sate iz pojedinih predmeta. Tijekom cijele obuke uspostavljen je sustav bodova i testova, u svakom trenutku, ako student pokaže bolje rezultate i izrazi želju za prelaskom u drugu skupinu više razine, bit će mu pružena takva prilika. Do 14. godine djeca mogu dobro odrediti svoje sposobnosti i sposobnosti u raznim predmetima. Praksa pokazuje da su učitelji odavno prepoznali potrebu za drugačijim pristupom nastavi kako bi mogli posvetiti više vremena zaostalim učenicima, a da pritom ne izgube iz vida ostale, stvarajući povoljne uvjete za sve i svakoga u skladu sa svojim sposobnostima i sposobnostima, karakteristikama njihovog mentalnog razvoja i karaktera.

Pod višestepenom nastavom podrazumijevamo takvu organizaciju obrazovnog procesa u kojoj svaki učenik ima priliku svladati obrazovno gradivo o pojedinim predmetima školskog programa na različitoj razini, ali ne nižoj od osnovne, ovisno o njegovim sposobnostima i individualne karakteristike. Istodobno se kao kriterij za procjenu učeničke aktivnosti uzimaju nastojanja učenika da savlada ovo gradivo i kreativno ga primijeni.

1.4 Intenzivna nastavna metoda

Posebno je popularna intenzivna metoda poučavanja engleskog jezika. Pomaže svima kojima su izrazi "vrijeme je novac" i "novac je vrijeme" ekvivalentni. Intenzivno učenje engleskog jezika dopušta visok stupanj stereotipa - ovaj se jezik sastoji od 25% klišea. Pamćenjem i uvježbavanjem određenog raspona "fiksnih izraza", u načelu ćete moći objasniti i razumjeti sugovornika. Naravno, oni koji odaberu intenzivni tečaj neće moći uživati ​​u čitanju Byrona u izvorniku, ali ciljevi ovog tečaja potpuno su različiti. Intenzivna metoda usmjerena je na formiranje "izražajnog govornog ponašanja", pa stoga često ima jezični karakter. Dobri tečajevi vjerojatno će vam pružiti neograničenu komunikaciju i maksimalan potencijal, a fokus tečaja bit će na vašim potrebama. Svaki će se student moći osjećati kao osoba. A metode poučavanja, najvjerojatnije, bit će dijaloška komunikacija i treninzi.

Što se tiče vremena, teško je naučiti engleski čak i na najjednostavnijoj razini "za dva tjedna" u fantastičnom snu, ali za 2-3 mjeseca to je već stvarnije.

U suvremenim uvjetima brzog razvoja znanosti i tehnologije, problem prijelaza na intenzivan put razvoja rješava se i rješava se u svim sferama društva i u svim fazama formiranja osobnosti i stručnjaka. Također je relevantan za podučavanje stranih jezika. Potraga za optimalnim načinima rješavanja ovog problema uzrokovala je još krajem 60 -ih - početkom 70 -ih godina našeg stoljeća pojavu metode koja se temelji na sugestivnom utjecaju na studente.

Sugestopedski smjer pojavio se u vezi s pokušajem bugarskog liječnika-psihoterapeuta Georgija Lozanova da sugestiju upotrijebi kao sredstvo za aktiviranje pričuvnih mentalnih sposobnosti u obrazovnom procesu, osobito pri poučavanju stranih jezika.

Ideje G. Lozanova bile su polazište za izgradnju niza metodoloških sustava za intenzivnu nastavu stranih jezika. U početku je model intenzivne nastave stranih jezika razvijen za korištenje odraslog kontingenta studenata u uvjetima kratkoročnih kolegija, ali je kasnije iskustvo uspješne implementacije intenzivne nastavne metode u drugim uvjetima bilo pozitivno .

Trenutno se intenzivna nastava stranih jezika provodi u raznim razvojnim, novostvorenim i operativnim metodološki sustavi... To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva poučavanja stranog jezika za različiti kontingent polaznika, kao i različitih uvjeta učenja (mreža nastavnih sati, njihov broj, broj studenata u studijskoj skupini).

Sljedbenici G.A. Lozanova u našoj zemlji, razvijajući svoje ideje, postali su G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I. Yu. Schecter i drugi.

Najpoznatija je trenutno metoda aktiviranja pričuvnih sposobnosti pojedinca i tima G.A. Kitaygorodskaya. Način aktiviranja najslikovitije i najpotpunije odražava koncept intenzivne nastave stranog jezika.

1.5 Dijalog kultura

Ažurirani sadržaj nacionalnog obrazovanja osmišljen je kako bi se osigurala odgovarajuća globalna razina općeg i profesionalna kultura osobnost, njezina integracija u sustave svjetskih i nacionalnih kultura.

Kulturološki pristup obrazovanju temelji se na sljedećem obrascu: razvoj skladne osobnosti ovisi o stupnju ovladavanja temeljnom humanitarnom kulturom.

Poznavajući druge jezike, osoba dobiva priliku prijeći granicu svoje izvorne kulture i upoznati druge kulture. Vodi se dijalog kultura. Strani jezik sastavni je dio kulturnog odgoja. Zadaća je kulturološkog obrazovanja, uključujući ono projicirano na strani jezik, stvoriti uvjete u kojima se ljudska osobnost može očitovati u svoj svojoj različitosti i samoodređenju, vodeći dijalog na kulturnom horizontu. Osobnost je živa samo u svojoj privlačnosti prema drugima, u percepciji drugog u pažnji prema drugome, u komunikaciji s drugim (ili samim sobom kao Drugim). To znači da je osobnost tamo gdje postoji dijalog. Sve metode, tehnike i sredstva poučavanja stranog jezika u kontekstu dijaloga kultura usmjerene su na prepoznavanje i razumijevanje nove kulture. Zauzvrat, takvi stavovi stvaraju potrebu za osiguravanjem takve organizacije obrazovnog procesa koja bi pridonijela formiranju i razvoju učenikove osobnosti. Temelj poučavanja stranog jezika u kontekstu pristupa osobnosti i aktivnosti trebao bi biti ne samo i ne toliko pamćenje informacija, već aktivno sudjelovanje učenika u svladavanju znanja, formiranje njihove sposobnosti za samostalnu produktivnu aktivnost na stranom jeziku . To uključuje mogućnost korištenja niza kreativnih zadataka, igara uloga, situacija itd. Proces spoznaje, razumijevanja, prepoznavanja nove kulture vrlo je težak. Budući da student često kulturne fenomene drugog naroda promatra sa stajališta unutarnje perspektive, kroz prizmu vlastite kulture, postaje jasno zašto grube greške, ponekad remeti komunikacijski proces, a ponekad ga čini jednostavno nemogućim. Prema prikladnoj opasci njemačkog istraživača G. Fischera, u ovom slučaju imamo posla s takozvanim "regionalnim geografskim smetnjama".

Prilikom poučavanja stranih jezika u kontekstu dijaloga kultura pojavljuju se neograničene obrazovne mogućnosti ako se strani jezik koristi kao sredstvo za upoznavanje učenika s duhovnom kulturom drugih naroda i spoznajom stvarnosti kroz komunikaciju na stranom jeziku, kao način samospoznaje i samoizražavanja osobe u procesu komunikacije.

Proučavanje autentičnih tekstova, čitanje novina i časopisa na stranom jeziku, slušanje audio kaseta, gledanje video zapisa uvodi učenike u kulturu drugog naroda, pomaže u identificiranju sličnosti i razlika u kulturi dva naroda, daje studentima priliku da izgledaju drugačije na probleme svojih vršnjaka u zemlji jezika koji se proučava, da se upoznaju sa specifičnostima mentaliteta ljudi, manirima, običajima, načinom života zemlje ciljnog jezika. Prilikom proučavanja stranog jezika u kontekstu dijaloga kultura treba poći od načela jednakosti svih ljudskih kultura (L. Goetze). Ova teza, međutim, ni najmanje ne umanjuje kulturnu autonomiju bilo kojeg naroda i istodobno pomaže u izbjegavanju etnocentrizma, t.j. osjećaj superiornosti vlastitog jezika i kulture. Učitelj treba zauzeti takav stav u procesu pedagoške djelatnosti u kojem će učenicima usaditi poštovanje prema kulturi drugog naroda, dati objektivnu ocjenu kulturnih pojava drugog naroda, probuditi u učenju želju da nauče onoliko koliko moguće o zemlji proučavanog jezika, uzimajući u obzir mogućnosti kultura uzajamnog bogaćenja. Samo u ovom slučaju bit će moguće govoriti o dijalogu kultura u širem smislu riječi, koji pretpostavlja međusobno razumijevanje i međusobno bogaćenje. Tko želi znati strani jezik i pravilno ga koristiti, mora prije svega upoznati svijet ljudi koji govore tim jezikom.

2. Praktična primjena suvremenih tehnologija u obrazovnom procesu

2.1 Metoda projekta

U praksi su za promatranje i dobivanje rezultata testirane 2 suvremene tehnologije poučavanja stranog jezika: projektna tehnologija i informacijska tehnologija. Ove tehnologije su inovativne tehnologije. Koncept "inovacije" u modernom rječniku stranih riječi tumači se kao inovacija. U znanstvenoj literaturi Ruska riječ"Inovacija" je definirana kao namjerna promjena koja u implementacijsko okruženje uvodi nove stabilne elemente koji uzrokuju prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo.

Među suvremenim nastavnim metodama, projektna metoda je najperspektivnija, omogućuje u stvarnom obrazovnom procesu postizanje ciljeva postavljenih bilo kojim programom, obrazovni standard za svaki akademski predmet drugim, alternativnim tradicionalnim metodama, čuvajući sva postignuća didaktike, obrazovne psihologije i privatnih metoda. Trenutno je projektna metoda u središtu znanstvenih interesa mnogih istraživača. Stoga, ako govorimo o metodi projekta, onda mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije). Razvoj bi trebao završiti potpuno stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način. Tako je, na primjer, započevši temu "Moja domovina" u 7. razredu s 18 učenika, odlučeno da se napravi kolaž. Grupni zadatak: definirati što podrazumijevamo pod riječju "Moja domovina", što je to za nas, čime se ponosimo. Naš je zadatak bio donijeti stare časopise, škare, ljepilo, papir i flomastere, učenicima pružiti rusko-engleske rječnike i formulirati zadatak. Unutar grupe, učenicima (4-5 osoba) dodijeljene su odgovornosti: netko sastavi kolaž, netko traži riječi u rječniku. Tijekom rada učitelj je samo savjetovao ispravnu uporabu određenih stranih riječi. Na kraju rada grupa je predstavila svoj projekt i obranila ga (kako to radi - također odlučuju sami). To može biti priča, intervju, pjesma itd. Naravno, preduvjet je da se to dogodi na stranom jeziku. I tada je već lakše i zanimljivije raditi na ovoj temi, budući da su i sami učenici bili prožeti ovom temom, razmišljali, odredili glavne točke proučavanja te teme. Projekti predviđaju osobnu odgovornost svakog učenika. Tijekom cijelog rada na projektu svaki je učenik odgovoran za određenu vrstu (fazu) rada.

Ovaj rad stvorio je potpuno drugačiju psihološku klimu u razredu. Svaki je učenik shvatio svoju osobnu odgovornost prema skupini, razredu. Ova vrsta rada omogućila vam je korištenje vašeg rječnika, sposobnost izražavanja u jeziku, budući da se projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalne izgradnje znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskog prostora, razvoj kritičkog mišljenja. Po završetku rada na projektu, proveli smo monitoring kako bismo utvrdili stupanj interesa za ovu vrstu posla. Bit koncepta "Projekt" je pragmatična usredotočenost na rezultat koji smo dobili radeći na kolažu. Rezultat ovog rada mogao se vidjeti, shvatiti. Za postizanje ovog rezultata bilo je potrebno naučiti djecu da samostalno razmišljaju, pronalaze i rješavaju probleme, koristeći u tu svrhu svoj istraživački potencijal.

Škola je otvoren društveno-pedagoški sustav koji stvara društvo i osmišljen je za obavljanje društveno značajnih funkcija. Kako se društvo obnavlja i mijenja društveni poredak, mijenja se i škola. Trenutnu situaciju karakteriziraju globalne promjene u svim sferama života, a posebno u obrazovanju.

Dijagram 2.1

Prijelaz zemlje na put inovativnog razvoja danas se izravno najavljuje i raspravlja u brojnim regulatornim dokumentima koji razmatraju nekoliko ključnih koncepata inovacijskog razvoja. Zapravo, inovativna aktivnost ima za cilj pretvoriti otkriće u izum, izum u projekt, projekt u tehnologiju stvarne aktivnosti, čiji rezultati, zapravo, djeluju kao inovacije. Jedna od takvih inovacija je tehnologija projekta.

Metoda projekata nastala je početkom stoljeća, kada su umovi učitelja, filozofa bili usmjereni na pronalaženje načina, načina razvoja aktivnog neovisnog mišljenja djeteta, kako bi ga naučili ne samo pamtiti i reproducirati znanje koje daje ih obrazovna ustanova, te ih moći primijeniti u praksi. Zato su se američki pedagozi J. Dewey, Kilpatrick i drugi prilikom rješavanja jednog okrenuli aktivnim kognitivnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima djece. uobičajen problem... Njegovo rješenje zahtijevalo je znanje iz različitih područja. Zato se metoda projekta izvorno nazivala problematičnom. Metoda projekta u biti pretpostavlja korištenje širokog spektra problematičnih, istraživačkih, metoda pretraživanja, jasno usredotočenih na praktične rezultate.

Kako bismo razvili istraživačke vještine, proveli smo projekt u 9. razredu u broju od 17 ljudi na temu "Okoliš". Ovaj rad omogućio je neovisan rad s informacijama, provođenje istraživanja, razvoj sposobnosti za rad u skupinama te udovoljavanje određenim zahtjevima. A jedna od glavnih prednosti ovog djela je povezanost sa životom i stvarnošću. To je dalo poticaj za kreativan rad na projektu. Ova metoda projekata našla je široku primjenu u ovoj učionici jer je omogućila organsku integraciju znanja učenika iz različitih područja tijekom rješavanja jednog problema, omogućila primjenu znanja stečenog u praksi, generirajući nove ideje.

Metoda projekta potrebna je u nastavi stranih jezika. Prije svega, učitelj stranih jezika uči djecu načinima govorne aktivnosti, stoga govorimo o komunikacijskoj kompetenciji kao jednom od glavnih ciljeva poučavanja stranih jezika. Cilj treninga nije jezični sustav, već govorna aktivnost, i to ne sama po sebi, već kao sredstvo međukulturne interakcije. Da bi se u školama oblikovale potrebne vještine i sposobnosti u jednom ili drugom obliku govorne aktivnosti, kao i jezična kompetencija na razini utvrđenoj programom i standardima, potrebna je aktivna usmena praksa za svakog učenika grupe. Da bi učenici percipirali jezik kao sredstvo međukulturne interakcije, potrebno ih je ne samo upoznati s regionalnim geografskim temama, već i tražiti načine uključivanja u aktivni dijalog kultura. Glavna ideja takvog pristupa poučavanju stranih jezika stoga je prebacivanje naglaska s različitih vrsta vježbi na aktivnu misaonu aktivnost učenika, što za njezino registriranje zahtijeva poznavanje određenih jezičnih sredstava. Među učenicima petih razreda proveden je projekt na temu "Moje obiteljsko stablo". Većina učenika radila je samostalno na razgovoru o svojoj obitelji. Studij njihove vlastite obitelji pobudio je interes učenika. Tako su neovisno obogatili svoj rječnik. Prilikom sažimanja rezultata, članovi stručne skupine svakom sudioniku projekta dali su prigodni znak s natpisom. Na primjer, "Glazbena obitelj", "Lijepa obitelj" itd. Zatim su dečki izrazili što im se najviše sviđa, koji od projekata i zašto. Ovaj je rad omogućio ne samo provjeru rječnika o temi, već i praćenje ispravnosti prijedloga.

Također, pri radu s ovom klasom (ocjena 5) "Moj stan" pokušali smo izdržati osnovne zahtjeve za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost značajnog istraživačkog, kreativnog problema (zadatak koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačka potraga za njegovim rješenjem), na primjer, organizacija putovanja u različite zemlje, problem slobodnog vremena mladih, problem poboljšanja doma, problem odnosa među generacijama itd.

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (program turističke rute, objavljivanje novina o problematici, izgled stana, izvještaj s mjesta događaja, intervju sa “zvijezdom”, itd.)

3. Samostalna (individualna, parna, grupna) aktivnost učenika.

Određivanje krajnjih ciljeva zajedničkih / pojedinačnih projekata.

4. Određivanje interdisciplinarnog odnosa osnovnih znanja potrebnih za rad na projektu.

5. Strukturiranje sadržaja projekta (s naznakom rezultata po fazama).

6. Korištenjem istraživačkih metoda:

Određivanje problema koji proizlazi iz istraživačkih zadataka;

Iznošenje hipoteze za njezino rješenje, rasprava o istraživačkim metodama;

Registracija konačnih rezultata;

Analiza primljenih podataka;

Sažimanje, prilagodbe, zaključci.

Ulomak sata održanog u 5. razredu na temu "Moj stan".

Svrha sata: osposobiti učenike za samostalnu uporabu vokabulara na tu temu,

Ciljevi lekcije: naučiti opisivati ​​sobu, upoznati engleske prijedloge, njegovati ljubav prema svom domu.

Oprema: komplet igračaka, slike na temu.

Faza primjene praktično znanje uz već završenu samopripremu. Učenici su slagali namještaj od igračaka i razgovarali o unutrašnjosti pomoću stolnog natuknice s engleskim prijedlozima. Tako se odvijao rad u parovima. Dalje je postojao opis sobe u lancu, individualni rad:

T: Odgovorite na moja pitanja, molim vas! Kakva je ovo soba? Je li velika ili mala? Gdje je stol? Itd.

Opis slike slijedio je lanac u logičkom slijedu.

Priprema ovog projekta trajala je 25 minuta. Da biste riješili problem vremena izvođenja, vrijedno je razmisliti o projektu određeno vrijeme prije početka teme. U praksi su studenti vrlo strastveni u radu na projektima.

Navest ćemo nekoliko primjera projekata i analizirati rezultate.

Jedan od projekata u 5. razredu na temu "Želite li šalicu čaja?" - također pobudio interes za samostalan rad, budući da se rad odvijao u 4 grupe (jedna od njih je stručna). Učenici su pripremali projekt za rođendansku zabavu za jednog svog druga. Svaka grupa predstavila je ovog učenika, na svoj način ispričala njegove zasluge i objasnila zašto mu želi prirediti nezaboravnu večer. Slijedila je priča o tome kako postaviti stol, što skuhati, kako ukrasiti kuću, koja natjecanja održati, koje poklone pokloniti i ponuđeni su originalni recepti za kolače. Rezultat je sažela stručna skupina. Praksa je pokazala da zajedničko učenje nije samo jednostavno, već je i zanimljivo. Pomoći prijatelju zajedno riješiti sve probleme, podijeliti radost uspjeha ili gorčinu neuspjeha bilo bi prirodno poput smijeha i pjevanja. Učiti zajedno, a ne samo raditi zajedno - to je bila suština ovog projekta.

Pretpostavljalo se da bi studenti, prema predloženoj situaciji, trebali formulirati problem, naš je zadatak bio predvidjeti rezultate u nekoliko moguće opcije... Učenici su imenovali neke od njih, a djecu smo vodili drugima sa sugestivnim pitanjima, situacijama itd. Kako bi se uklonile leksičke i gramatičke poteškoće, bilo je potrebno prije početka rada na projektu uvesti i konsolidirati rječnik i gramatiku o ovoj temi (budući da se rad na projektu provodio na početku proučavanja teme). Sumirajući rezultate obavljenog posla, izvršili smo verifikacijski rad- kontrola znanja učenika o leksičkom i gramatičkom gradivu. Ta je kontrola provedena u svim skupinama, uključujući i skupinu stručnjaka. U nastavku se nalaze rezultati praćenja kvalitete znanja o ovoj temi.

Slični dokumenti

    Metode formiranja komunikacijske kompetencije učenika na nastavi engleskog jezika. Podučavanje govornih vještina u procesu poučavanja stranog jezika na temelju komunikacijskih metoda. Govorne situacije kao način dodatne motivacije u učenju.

    diplomski rad, dodan 02.07.2015

    Tehnike, sredstva i načela poučavanja stranog jezika u srednjoj školi usmjerena na učenika. Učenje u suradnji i uporaba tehnologija igara na nastavi engleskog jezika kao jedan od načina za formiranje kognitivnog interesa učenika.

    diplomski rad, dodan 30.05.2008

    Linguodidaktika kao metodička osnova poučavanja stranih jezika. Pragmalingvodidaktika u nastavi stranih jezika. Sadržaj, značajke i karakteristike kompetencija poučavanja stranih jezika. Uloga komunikacijske kompetencije u učenju.

    seminarski rad, dodan 13.02.2011

    Suvremene metode poučavanja engleskog jezika: komunikativno, projektno, intenzivno, zasnovano na aktivnostima, učenje na daljinu. Metodološka načela suvremenih metoda poučavanja engleskog jezika. Usporedne karakteristike.

    diplomski rad, dodan 08.08.2003

    Unapređenje vještina profesionalne govorne komunikacije na stranom jeziku sa učenicima u učionici kruga budućih nastavnika engleskog jezika. Metode i oblici komunikacijskog usavršavanja, formiranje vještina: didaktički govor učitelja stranih jezika.

    diplomski rad, dodan 25.11.2011

    Vrijednost pisane govorne aktivnosti studenata u proučavanju stranog jezika, uloga informacijske tehnologije u njemu. Značajke poučavanja pisanog govora u srednjoj fazi učenja stranog jezika. Pisanje kao sredstvo poučavanja stranog jezika.

    diplomski rad, dodan 12.05.2010

    Proučavanje pojma "pamćenja" i njegovih vrsta, dobnih karakteristika pamćenja mlađih školaraca. Analiza vježbi i igara za razvoj engleskog vokabulara u školi. Razvoj lekcije engleskog jezika pomoću osnova razvoja pamćenja u proučavanju vokabulara.

    seminarski rad dodan 13.04.2015

    Uloga igre u nastavi engleskog jezika u nižim razredima. Mjesto igre u procesu učenja u uvjetima 12-godišnje škole. Vrste igara koje se koriste na satovima engleskog jezika. Dramska igra kao sredstvo učenja engleskog jezika. Analiza njihove primjene.

    seminarski rad, dodan 12.03.2011

    Značajke primjene načela vidljivosti u procesu učenja stranog jezika. Način korištenja vizualizacije nastave u slušanju i formiranje leksičkih govornih vještina. Vrijednost multimedijske podrške za sate engleskog jezika.

    diplomski rad, dodan 12.05.2010

    Proceduralni aspekt nastave stranih jezika. Kreativna priroda procesa i opći didaktički principi poučavanja. Upravljanje motivacijom za učenje stranog jezika i tehnikama za uključivanje učenika u interaktivne aktivnosti na satovima njemačkog jezika.

Pripremila: Belau T.A. Učiteljica engleskog jezika MBOU SOSH №9

Metode poučavanja stranih jezika

Cijeli raspon metoda odabire se na temelju ciljeva određenog učenika ili grupe. Ne postavljamo si zadatak biti moderni i koristiti samo suvremene nastavne metode.

Prilikom pripreme za polaganje međunarodnih ispita, temeljne i klasične metode, u kombinaciji s jezičnim, sociokulturnim i komunikacijskim metodama, djeluju bolje ako morate ovladati jezikom u kratkom vremenu - intenzivne metode su ono što vam je potrebno ako želite postići dobar uravnotežen rezultat i spremni ste potrošiti malo više vremena - komunikacijski način savršeno će vam odgovarati!

Kroz povijest čovječanstva razvijeno je mnogo različitih obrazovnih metoda. Isprva su sve metode poučavanja stranih jezika posuđivane iz programa osmišljenih za poučavanje takozvanih "mrtvih jezika" - latinskog i grčkog, u kojima se gotovo cijeli obrazovni proces svodio na čitanje i prevođenje.

Temeljna tehnika.

Ovo je uistinu najstarija i najtradicionalnija metoda učenja engleskog jezika.

Temeljna se metodologija ozbiljno oslanja na jezična sveučilišta. prilikom priprema za ozbiljne ispite. Prevoditelj nikad nije siguran u svoje znanje stranog jezika, savršeno razumije nepredvidivost govornih situacija u nastajanju. Učeći prema klasičnoj metodi, studenti ne samo da operiraju širokim spektrom leksičkih slojeva, već i uče gledati na svijet očima "izvornog govornika" - izvornog govornika engleskog jezika.

Možda je najpoznatiji predstavnik klasične metodologije poučavanja engleskog jezika N.A. Bonk. Njezini udžbenici engleskog jezika, napisani zajedno s drugim autorima, odavno su postali klasici žanra i izdržali su konkurenciju posljednjih godina. Klasična metoda učenja engleskog jezika inače se naziva temeljnom: nitko ne obećava da će biti lako, da nećete morati učiti kod kuće i učiteljevo iskustvo spasit će vas od pogrešaka u izgovoru i gramatici.

Temeljno učenje engleskog jezika sugerira da je vaše omiljeno pitanje "zašto?" Da se nećete zadovoljiti objašnjenjima "tako bi trebalo biti", već ste spremni zaroniti u zanimljiv, složen i vrlo logičan svijet, čije je ime jezični sustav.

Klasičan pristup učenju engleskog jezika

S tim u vezi, klasični pristup proučavanju engleskog jezika također se donekle transformirao, ali su očuvana nepokolebljiva načela "klasika" metoda ruskog jezika. Ponekad se aktivno koriste u školama drugih metodoloških smjerova. Klasični tečaj engleskog jezika namijenjen je studentima različite dobi i najčešće uključuje učenje engleskog jezika od nule. Zadaće učitelja engleskog jezika uključuju tradicionalne, ali važne aspekte izgovora, formiranje gramatičke baze, uklanjanje psiholoških i jezičnih barijera koje ometaju komunikaciju. "Klasika" nije promijenila ciljeve, ali su metode, zbog novog pristupa, već drugačije.

Klasični pristup temelji se na razumijevanju engleskog kao pravog i punopravnog sredstva komunikacije, što znači da su sve jezične komponente usmene i pisani govor, slušanje itd. - potrebno je kod učenika razvijati sustavno i skladno. Klasična metoda pretvara engleski u sam sebi cilj, no to se ne može smatrati nedostatkom. Ovaj sveobuhvatni pristup prvenstveno je usmjeren na razvoj sposobnosti učenika za razumijevanje i stvaranje govora.

Tehnika uključuje sate s Ruski učitelji, ali takav se poredak (iako nije posve "moderan") ne može smatrati nedostatkom: učitelj koji nije izvorni govornik ima sposobnost analizirati i usporediti dva jezična sustava, usporediti konstrukcije, bolje prenijeti informacije, objasniti gramatička pravila i spriječiti moguće pogreške. Opće oduševljenje stranim stručnjacima privremena je pojava jer je zapadni svijet cijenio prioritet dvojezičnosti (poznavanje dva jezika). Najveću vrijednost u suvremenom svijetu predstavljaju učitelji koji su sposobni razmišljati u kontekstu dvije kulture i prenijeti učenicima odgovarajući skup znanja.

Ova metoda, čije su temelje postavili prosvjetitelji krajem 18. stoljeća, oblikovala se sredinom 20. stoljeća pod imenom "Gramatičko-prijevodna metoda" (metoda gramatičko-prijevodne).

Prema ovoj metodi, znanje jezika je znanje gramatike i rječnika. Postupak poboljšanja shvaćen je kao prelazak s jedne gramatičke sheme na drugu. Stoga nastavnik koji planira tečaj pomoću ove metode prvo razmišlja o tome koje gramatičke sheme želi pokriti. Zatim se za te teme biraju tekstovi, od kojih su istaknute pojedinačne rečenice, a sve završava prijevodom. Prvo - sa stranog jezika na maternji, zatim - obrnuto. Što se tiče teksta, to je obično takozvani umjetni tekst, u kojem se značenju ne daje gotovo nikakvo značenje (nije toliko važno što govorite, važno je kako to govorite).

Unatoč nekim zasluženim kritikama, ova metoda ima niz prednosti. Prvo, stvarno vam omogućuje učenje gramatike na vrlo visokoj razini. Drugo, ova je metoda vrlo dobra za ljude s visoko razvijenim logičkim razmišljanjem, za koje je prirodno da jezik percipiraju upravo kao skup gramatičkih formula. Glavni nedostatak je što metoda stvara idealne preduvjete za nastanak takozvane jezične barijere, budući da se osoba u procesu učenja prestaje izražavati i počinje ne govoriti, već jednostavno kombinirati riječi koristeći neka pravila. Ova metoda učenja stranih jezika vladala je do kraja 50 -ih godina i bila je praktički jedina uz pomoć koje su se svi učili. Inače, svi briljantni i fenomenalno obrazovani prevoditelji donedavno su se tako školovali.

"Tihi put" (metoda tišine)

Prema ovoj metodi, koja se pojavila sredinom 60-ih, načelo poučavanja stranog jezika je sljedeće. Poznavanje jezika u početku je svojstveno osobi koja ga želi naučiti, a najvažnije je ne miješati se u učenika i ne nametati učiteljevo gledište.

Slijedeći ovu metodu, učitelj u početku ne govori ništa. Poučavajući izgovor na nižim razinama, on koristi složene tablice boja, u kojima svaka boja ili simbol označava određeni zvuk, pa predstavlja nove riječi. Na primjer, da biste "izgovorili" riječ "stol", prvo morate prikazati kvadrat za zvuk "t", zatim kvadrat za zvuk "hej" itd. Tako učenik, manipulirajući u procesu učenja svim tim kvadratićima, štapićima i sličnim simbolima, ide prema predviđenom cilju, razrađujući proslijeđeno gradivo sa svojim razrednicima.

Koje su prednosti ove metode? Vjerojatno, činjenica da razina znanja jezika nastavnika praktički nema utjecaja na razinu znanja jezika učenika, pa se na kraju može pokazati da će učenik, kao rezultat toga, znati jezik bolji od svog učitelja. Osim toga, u procesu učenja učenik je prisiljen izraziti se sasvim slobodno. Valja napomenuti da je ova metoda vrlo dobra za ljubitelje hi-tech tehnologije.

"Totalno-fizički odgovor"

Osnovno pravilo ove metode kaže: ne možete razumjeti ono što niste sami prošli. Prema ovoj teoriji, to je učenik koji ne govori ništa u ranim fazama obrazovanja. Prvo, mora dobiti dovoljnu količinu znanja, što je obaveza. Otprilike prvih dvadeset sati učenik stalno sluša strani govor, nešto čita, ali ne govori niti jednu riječ na ciljnom jeziku. Zatim, u procesu učenja, dolazi period kada bi već trebao reagirati na ono što je čuo ili pročitao - ali reagirati samo djelovanjem. Sve počinje učenjem riječi za fizičko kretanje. Tako, na primjer, kad nauče riječ "ustani", svi ustaju, "sjedaju" - sjedaju itd. I tek tada, kada učenik skupi dosta podataka (isprva je slušao, a zatim se ganuo), postaje spreman za početak razgovora.

Ova metoda je dobra, prije svega, jer se učenik osjeća vrlo ugodno u procesu učenja. Nužni učinak postiže se zbog činjenice da osoba sve informacije koje prima prenosi sam. Također je važno da u procesu učenja jezika ovom metodom učenici komuniciraju (izravno ili neizravno) ne samo s učiteljem, već i međusobno.

Metoda uranjanja ("Sugesto pedia")

Ne može se ne obratiti pozornost na ovu metodu, čiji se trijumf dogodio 70 -ih godina. Prema ovoj tehnici, strani jezik možete svladati postajući (barem za vrijeme studija) potpuno druga osoba. Učeći jezik na ovaj način, svi učenici u skupini sami biraju nova imena, smišljaju nove biografije. Zbog toga publika stvara iluziju da se nalazi u potpuno drugom svijetu - u svijetu jezika koji se proučava. Sve je to učinjeno kako bi se svaka osoba u procesu učenja mogla potpuno opustiti, otvoriti, a njegov govor postaje najizmišljeniji "Ivan". Sličan izvorniku. Tako da govori, na primjer, ne kao pravi "Petya", već kao

Programi obuke engleskog jezika u gradu koji najviše zanima - London! Predlažemo da naučite jezik koristeći jedinstvenu metodu - metodu "uranjanja". Jedinstvenost ove metode je u tome što je osoba potpuno uronjena u okruženje koje govori engleski. I u takvoj iznimno stresnoj situaciji mora živjeti! I, on, intuitivno počinje razumijevati neke riječi, fraze, postupke Britanaca u datoj situaciji, i tako dalje, te ih koristiti u svoje svrhe.

"Audio-jezična metoda"

Sljedeći način učenja stranih jezika, o kojem bih htio govoriti, pojavio se krajem 70 -ih. Njegova je bit sljedeća: u prvoj fazi obuke učenik opetovano ponavlja ono što je čuo nakon učitelja ili fonograma. I tek od druge razine, dopušteno mu je izgovoriti jednu ili dvije fraze, sve ostalo opet se sastoji od ponavljanja.

Lingvistička sociokulturna metoda

uključuje dva aspekta komunikacije - jezični i međukulturni, naš leksikon nadopunjen je novom riječju bikulturalna - osoba koja se lako snalazi u nacionalnim obilježjima, povijesti, kulturi, običajima dvije zemlje, civilizacijama, ako želite, svjetovima. Za studenta jezičnog sveučilišta to nije toliko važno visoka razinačitanje, pisanje, prijevod (iako to nipošto nije isključeno) i "jezično-socio-kulturna kompetencija"-sposobnost "seciranja" jezika pod mikroskopom kulture.

Jezično-sociokulturna metoda rođena je na sjecištu pojmova jezika i kulture.

Klasici, osobito Ozhegov, razumjeli su jezik kao "instrument komunikacije, razmjene misli i međusobnog razumijevanja ljudi u društvu". Dahl je jezik tretirao jednostavnije - kao "sveukupnost svih riječi ljudi i njihovu ispravnu kombinaciju, da prenese njihove misli". No, životinje također imaju jezik kao sustav znakova i sredstvo izražavanja emocija i raspoloženja. Što govor čini "ljudskim"? Danas jezik "nije samo rječnik, već i način izražavanja osobe". Služi u "komunikacijske svrhe i može izraziti cjelokupno znanje i ideje neke osobe o svijetu".

Na Zapadu se jezik shvaća kao "komunikacijski sustav", koji se sastoji od određenih fragmenata i skupa pravila koja se koriste u svrhu komunikacije. Vrlo važna razlika između zapadnog jezičnog mišljenja je razumijevanje jezika ne samo u vezi s određenim stanjem, već i s određenim dijelom zemlje, regije itd.

Ovim pristupom jezik ide ruku pod ruku s kulturom dijela zemlje, regije, odnosno s idejama, običajima određene skupine ljudi, društva. Ponekad se kultura shvaća kao samo društvo, civilizacija.

Definicija pristaša lingvo-socio-kulturne metode ne pretjeruje u snazi ​​i značaju jezika u suvremenom svijetu. Po njihovom mišljenju, jezik je "moćno društveno oruđe koje oblikuje protok ljudi u etnos, tvoreći naciju pohranom i prijenosom kulture, tradicije, društvene svijesti određenog govornog kompleksa. S takvim pristupom jeziku, međukulturnom komunikacijom je, prije svega, "odgovarajuće međusobno razumijevanje dvoje sugovornika ili ljudi koji razmjenjuju informacije koje pripadaju različitim nacionalnim kulturama." Tada njihov jezik postaje "znak pripadnosti njegovih nositelja određenom društvu".

Međutim, kultura često djeluje ne samo kao sredstvo ujedinjenja, identifikacije, već i kao oruđe za razdvajanje ljudi.

Na primjer, u srednjovjekovnoj Rusiji stranca su prvo zvali Nijemcem, odnosno "nijemim" koji nije znao jezik, zatim se stranog gosta nazivao strancem, odnosno "strancem među svojima". I konačno, kad je nacionalna svijest omogućila da se ublaži ovo protivljenje "prijatelja i neprijatelja", pojavio se stranac.

Ako razmislite o značenju ruske riječi strani, tada postaje jasnije podrijetlo "sukoba kultura": "Njegov unutarnji oblik je apsolutno transparentan: iz drugih zemalja. Zavičajna, a ne iz drugih zemalja, kultura ujedinjuje ljude i istovremeno ih odvaja od drugih, stranih kultura. Drugim riječima, domorodna kultura je i štit koji štiti nacionalni identitet naroda, i prazna ograda koja se ograđuje od drugih naroda i kultura. "

Jezično-sociokulturna metoda kombinira jezične strukture (gramatiku, rječnik itd.) S izvanjezičnim čimbenicima. Tada se na spoju svjetonazora na nacionalnoj razini i u jeziku, odnosno svojevrsnom načinu razmišljanja (ne zaboravimo da osoba pripada zemlji na čijem jeziku misli), rađa taj bogati svijet jezika, o čemu je jezikoslovac W. von Humboldt napisao: "Kroz raznolikost jezika otkriva nam se bogatstvo svijeta i raznolikost onoga što u njemu učimo ..."

Lingvo-socio-kulturna metodologija temelji se na sljedećem aksiomu: "Lingvističke strukture temelje se na sociokulturnim strukturama." Svijet upoznajemo razmišljanjem na određenom kulturnom polju i jezikom izražavamo svoje dojmove, mišljenja, emocije, percepciju.

Svrha učenja jezika ovom metodom je olakšati razumijevanje sugovornika, formiranje percepcije na intuitivnoj razini. Stoga bi svaki učenik koji je odabrao takav organski i cjelovit pristup trebao tretirati jezik kao ogledalo koje odražava zemljopis, podneblje, povijest ljudi, njihove životne uvjete, tradiciju, način života, svakodnevno ponašanje, kreativnost.

Intenzivne metode poučavanja stranih jezika.

Skupina metoda poučavanja stranog jezika, podrijetlom iz razvijenih 60 -ih godina. Bugarski znanstvenik G. Lozanov o sugestopedijskoj metodi i trenutno uključuje sljedeće metode:

Metoda aktiviranja učeničkih pričuvnih sposobnosti (G.A. Kitaygorodskaya),

Emocionalno-semantička metoda (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetska integralna metoda ubrzanog učenja odraslih (V.V. Petrusinski),

Metoda uranjanja (A.S. Plesnevich),

Tečaj govornog ponašanja (A.A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdenyuk i drugi),

Hipnopedija itd.

Ove su metode uglavnom usmjerene na savladavanje usmenog govora stranog jezika u kratkom vremenu i sa značajnom dnevnom koncentracijom nastavnih sati. Intenzivne nastavne metode. oslanjati se na psihološke rezerve učenikove osobnosti koje se ne koriste u običnoj nastavi.

Intenzivne nastavne metode karakteriziraju široka uključenost kolektivnih oblika rada, uporaba sugestivnih sredstava utjecaja (autoritet, infantilizacija, dvodimenzionalno ponašanje, intonacija i ritam, koncertna pseudopasivnost).

Intenzivne nastavne metode razlikuju se od tradicionalnih u načinima organiziranja i izvođenja nastave: povećana pozornost posvećuje se različitim oblicima pedagoške komunikacije, socio-psihološkoj klimi u skupini, stvaranju primjerene odgojne motivacije, uklanjanju psiholoških prepreka u asimilacija jezičnog materijala i verbalna komunikacija.

Korištenje intenzivnih nastavnih metoda najpreporučljivije je u kontekstu kratkotrajnog jezičnog osposobljavanja i pri postavljanju na razvoj usmenog govora u kratkom vremenu.

Način aktiviranja pričuvnih sposobnosti osobe i tima (G.A. Kitaigorodskaya)

Njegova metoda G.A. Kitaygorodskaya, tada učitelj Inyaza, počeo se razvijati 70 -ih godina; njegovo podrijetlo leži u idejama bugarskog psihologa G. Lozanova, čija je metoda "potpunog uranjanja" ili "sugestijestopedije" tada stekla popularnost u mnogim zemljama.

Glavne teorijske odredbe metode aktivacije povezane su s pojmovima psihološka škola i ideje o govornoj aktivnosti, koje je razvila domaća psiholingvistika, kao i korištenje rezervi sfere nesvjesnog u učenju.

Na temelju toga rješavaju se dva međusobno povezana problema:

1) stvaranje kontroliranih odnosa u sustavu "nastavnik - tim učenika";

2) organizacija kontrolirane govorne komunikacije u obrazovnom procesu.

Službeni naziv Kitaygorodskaya metode je "metoda aktiviranja pričuvnih sposobnosti pojedinca i kolektiva". Proučavaju ga samo u grupi, i to u velikoj.

Specifičnost metode koja se razmatra leži u korištenju mogućnosti koje se otvaraju kada se studijska skupina promatra kao privremeni kolektiv studenata koji obavljaju zajedničke aktivnosti.

Zadatak autora metode i učitelja je ponuditi obrazovnom timu takvu modernu aktivnost učenja koja bi bila osobno značajna za svakog učenika, okupljala bi ljude i doprinosila aktivnom formiranju osobnosti kroz sustav međusobnih međuljudskih odnosa.

Na temelju glavnog cilja intenzivnog treninga, karakteristična su dva glavna čimbenika:

1. Minimalno potrebno razdoblje osposobljavanja za postizanje cilja (komunikacija unutar svakodnevnih tema) s najvećim mogućim obujmom obrazovnog materijala za provedbu ovog cilja, uz njegovu odgovarajuću organizaciju,

2. Maksimalno korištenje svih rezervi studentske osobnosti, postignuto u uvjetima posebne interakcije u studijskoj skupini s kreativnim utjecajem osobnosti u nastavi.

Metoda se temelji na sljedećim načelima:

Načelo kolektivne interakcije. Ovo načelo povezuje ciljeve obrazovanja i odgoja, karakterizira sredstva, metode i uvjete jedinstvenog obrazovnog procesa. Grupni trening doprinosi pojavi dodatnih socio-psiholoških poticaja za učenje kod pojedinca, održava psihološku atmosferu u obrazovnom timu u kojoj učenici dobivaju prilike zadovoljiti vrlo važne socio-psihološke potrebe ljudi: prepoznavanje, poštovanje, pozornost drugih . Sve to dodatno potiče kognitivnu aktivnost učenika. U uvjetima zajedničke zajedničke aktivnosti formira se zajednički fond informacija o predmetu koji se proučava, čemu svaki učenik daje svoj doprinos, a svi ga koriste zajedno. Tako komunikacija s partnerima u grupi postaje glavno „sredstvo“ ovladavanja temom.

Načelo komunikacije usmjerene na osobu. U komunikaciji je svaki učenik i utjecajan i izložen. U tim uvjetima proces formiranja osobnosti određen je odnosom osobe prema osobi, njihovom komunikacijom. Poznavanje jezika je, prije svega, sposobnost sudjelovanja u stvarnoj komunikaciji. Konceptualni okvir u kojem se komunikacija može opisati uključuje koncept "uloga". Komunikacija se pretvara u kreativan, osobno motiviran proces. U tom slučaju učenik ne oponaša aktivnost, već „posjeduje“ motiv aktivnosti, odnosno izvodi motivirane govorne radnje. Osobno-verbalna komunikacija temelj je za izgradnju obrazovnog i kognitivnog procesa u intenzivnoj nastavi stranih jezika.

Načelo ustroja obrazovnog procesa zasnovano na ulogama. Komunikacija temeljena na ulogama je i razigrana, obrazovna i govorna aktivnost. Ako je iz perspektive učenika komunikacija zasnovana na ulogama igra, onda je iz perspektive učitelja glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa. U skladu s idejom, glavni obrazovni tekst za učenike je polog, a sudionici radnji opisanih u njemu su sami učenici. Tako se ostvaruje jedna od tehnika metode nedirektivne regulacije ponašanja učenika u skupini.

Načelo koncentracije u organizaciji obrazovnog materijala i obrazovnom procesu. Ovo načelo karakterizira ne samo kvalitativne, već i kvantitativne specifičnosti intenzivne komunikacije. Ta se specifičnost očituje u različitim aspektima: koncentracija obrazovnih situacija, klasa, koncentracija obrazovnog materijala povezana s njegovim volumenom i distribucijom tijekom studija. Velika količina obrazovnog materijala, osobito u početnoj fazi osposobljavanja, omogućuje već na prvom satu organiziranje situacija koje su što bliže stvarnoj komunikaciji. To stvara visoku motivaciju za učenje, kao da ishod učenja približava njegovom početku. Koncentracija u organizaciji obrazovnog materijala podrazumijeva specifičnu organizaciju obrazovnog procesa, koja se očituje, osobito, u velikoj "gustoći komunikacije", raznim vrstama i oblicima rada itd. U uvjetima velikog obujma obrazovni materijal, učinkoviti su: mikrociklusi; b) zacrtana organizacija lekcija i njihovi fragmenti; c) izgradnja obrazovnih tekstova kao modela govornog ponašanja u određenim situacijama itd.

Princip polifunkcionalnosti vježbi. Ovo načelo odražava specifičnost sustava vježbi u metodi aktivacije. Jezična vještina nastala u neverbalnim uvjetima krhka je i nesposobna za prijenos. Stoga je produktivan pristup učenju u kojem se provodi simultano i paralelno svladavanje jezičnog materijala i govorne aktivnosti.

Zaključak je da se učenici u razredu nalaze kao u drami napisanoj za njih i o njima. Prvo ponavljaju njegov tekst nakon "suflera" - učitelja, zatim im je dopušteno "začepiti" - izgradnju vlastitih izraza na temelju učvršćenih struktura. No, ono što se čini kao zabavna improvizacija zapravo je pomno upriličena i metodički provjerena jezična nastava, gdje svaka riječ i radnja imaju nastavnu funkciju.

Nisu svi primljeni u školu Kitaygorodskaya. Ako ste povučeni, niste skloni ležernoj komunikaciji, možda nećete biti prihvaćeni. (Stupanj društvenosti utvrđuje se na uvodnom razgovoru). Pa ipak, da biste prakticirali ovu metodu, morate malo "pasti u djetinjstvo". Baš kao što se dijete u igrama pretvara u dimnjačara, zatim u vanzemaljca, a pritom ima smisla za svijet, tako se učenik mora "igrati" s Pierreom ili Marijom, živjeti u svijetu (i jeziku) svojih likova.

Moram reći da su i nastavna sredstva i nastavne tehnike koje koriste učitelji temeljeni na najnovijim psihološko istraživanje pamćenje, tipovi svijesti, funkcije desne i lijeve hemisfere mozga i sadrže elemente sugestije, omogućujući učenicima da se lakše naviknu na stvarnost modeliranu u učionici. A za skeptike koji ne žele vjerovati da je štap pištolj, bolje je odmah potražiti druge tečajeve za sebe, ne čekajući da im se kaže: "Uzmite svoje trikove i napustite moj sandbox. Ne petljam se. s tobom!"

Emocionalna i semantička metoda.

Razvio I.Yu. Schechterova emocionalno-semantička metoda sugerira percipiranje stranog jezika, prije svega, kao komunikacijskog sredstva, koje se ne može svesti samo na skup formula i pravila.

Schechterova metoda temelji se na stavu da je svaki opis jezika, njegova struktura i obrasci konstrukcije sekundarni, budući da proučava već uspostavljen i funkcionirajući sustav.

Prema ovoj metodi, učenje engleskog jezika mora započeti razumijevanjem značenja, a ne oblika. Zapravo, predlaže se svladavanje stranog jezika na najprirodniji način, baš kao što djeca uče govoriti svoj materinji jezik, a da nemaju ni najmanje pojma o samom postojanju gramatike.

U prvoj fazi početnog ciklusa osposobljavanja student dobiva priliku slušati strani govor sve dok ne počne postupno shvaćati opće značenje onoga što je čuo, postupno prevladavajući strah od stranog jezika i potvrđujući ideju da svladavanje jezika na izvornoj razini sasvim je izvedivo.

U drugoj fazi prvog ciklusa, kada se strani govor više ne doima kao besmislica, slušatelj ne samo da može vježbati jezik, već i živjeti ova tri sata lekcije, komunicirajući na stranom jeziku i rješavajući predložene situacijske probleme. Zato prevladajte jezična barijera i javlja se govorna inicijativa - glavni faktor poznavanja stranih jezika. Na kraju prvog ciklusa, koji traje oko mjesec dana, slušatelji se već mogu izraziti na stranom jeziku, početi čitati tisak i gledati informativne emisije.

Nakon 2 - 3 -mjesečne stanke nastava se nastavlja u drugom ciklusu obuke, tijekom kojeg studenti savladavaju pravila gramatike i izgovora, već već znaju čitati i govoriti. Zapravo, čitanje i govor se ispravljaju.

Treći ciklus jača ranije naučene vještine.

Studenti tečajeva aktivno sudjeluju u raspravama, iznoseći mišljenje o knjigama koje su pročitali i filmovima koje su gledali, navode svoje razloge, opovrgavaju mišljenja protivnika. Govorni se zadaci kompliciraju, ovladavaju se vještinama usmenog uzastopnog prevođenja i apstrahiranja.

Sugestokibernetska integralna metoda ubrzane nastave stranog jezika (V.V. Petrusinski).

Temelj ove metode je "kibernetizacija" sugestivnog upravljanja stanjem i percepcijom učenika radi aktiviranja različitih komponenti mnemotehničke aktivnosti.

Proces učenja odvija se nekim tehničkim sredstvima bez nastavnika. Učitelj je potreban samo za sastavljanje i odabir obrazovnog materijala, kontrolu znanja, sposobnosti i vještina.

Važnu ulogu u provedbi ove metode ima prezentacija informacija u velikim nizovima radi potpunog pamćenja. Metoda vam omogućuje automatiziranje rječnika i modela početne faze na ograničeno vremensko razdoblje.

Uobičajeno trajanje tečaja je 10 dana. Metoda je pogodna za učenike koji govore strani jezik u općeobrazovnoj školi.

Odsutnost nastavnika, prisutnost složene tehničke opreme, prezentacija velikog volumena obrazovnog materijala glavni su nedostaci sugestivne kibernetičke metode poučavanja.

Komunikativna metoda.

Sedamdesete su obilježene pojavom takozvane komunikacijske metode čiji je glavni cilj naučiti osobu komunicirati, učiniti njezin govor razumljivim sugovorniku. U skladu s ovom tehnikom, to se može postići poučavanjem osobe u takozvanim prirodnim uvjetima - prirodnim, prije svega, sa stajališta zdravog razuma. Na primjer, učiteljevo pitanje "Što je ovo?" s naznakom tablice može se smatrati prirodnom samo ako doista ne zna što je to. Metoda koja se sada naziva komunikativnom, zapravo više nije to, iako slijedi isti cilj - naučiti osobu komunikaciji.

Suvremena komunikacijska metoda skladna je kombinacija mnogih, mnogih načina poučavanja stranih jezika, budući da je vjerojatno na vrhu evolucijske piramide različitih obrazovnih metoda.

Pristaše komunikacijskog pristupa smatrale su da se asimilacija stranog jezika odvija prema istim načelima - kao i asimilacija jezičnih sredstava izražavanja određene funkcije.

Tijekom nekoliko godina ovaj je pristup nastavi stekao vodeće mjesto u zapadnoeuropskoj i američkoj metodologiji.

Na temelju rada Vijeća Europe 60 -ih godina prošlog stoljeća, prvi val "komunikacijske revolucije" temeljio se na ideji grupiranja jezičnih jedinica prema komunikativnoj funkciji ("govorni čin" u terminologiji američkih jezikoslovaca), kao što su: isprika, zahtjev, savjet itd. .d.

Nije bilo često moguće uspostaviti izravan odnos između jezika i funkcije, jer jedna te ista funkcija može se izraziti s nekoliko jezičnih sredstava, kao i s brojnim nejezičnim sredstvima. Međutim, tamo gdje se mogao uspostaviti izravan odnos (na primjer, "tu izvinjenja" kao isprika, "imate li nešto protiv ako jednostavno + predstavim kao zahtjev za dopuštenje itd.), To se smatralo samo predmetom dogovora za obrazovna uporaba.ne radi pravog jezičnog opisa.

Takve se jezične jedinice nazivaju eksponentima. Skup "uzoraka" koji pokrivaju područje od formalnog do neformalnog stila može se povezati s bilo kojom jezičnom funkcijom. Učenici su takve "obrasce" često učili na račun gramatike. U ovoj fazi razvoja još nije predložena posebna metoda poučavanja stranog jezika, stoga su se vježbe poput "slušaj i ponavljaj", "slušaj i nastavi" nastavile koristiti u učionici, a to nije nerazumno, budući da primjenjivost takvih primjera fraza u govoru uvelike ovisi o ispravnom ritmu i intonaciji. Stoga su razne vrste "vježbi" ostale glavno sredstvo obuke.

Drugi val "komunikacijske revolucije" pojavio se početkom 1980 -ih, šireći se uglavnom iz Velike Britanije.

Njegovo glavno načelo bila je podjela rada u razredu na rad na ispravnosti govora i rad na njezinoj tečnosti.

Prvi cilj bio je zapamtiti nove jezične jedinice (gramatičke obrasce, funkcionalne modele, rječnik itd.),

Drugi se nije usredotočio na korištenje proučavanog materijala u govoru, uključivši učenike u slobodnu raspravu.

Ozbiljna zabuna nastala je kada su ih učitelji stranih jezika pokušavali naučiti da vide ove dvije vrste rada kao neraskidivo povezane, pa se rad na ispravnom govoru neizbježno pretvara u rad na tečnosti.

Temeljno načelo svih komunikacijskih zadataka, bez obzira jesu li usmjereni na ispravnost ili tečnost govora, bio je "informacijski jaz".

"Komunikacijska revolucija" bila je duboka i duboka. Kroz "informacijski jaz" prodrla je u svaki aspekt metode, u poučavanje ispravnosti govora i njegovoj tečnosti. Kao primjer vježbe usmjerene na poučavanje ispravnog govora, koristeći informacijski jaz, možemo spomenuti "komunikacijsku vježbu", kada se učenici međusobno pitaju o svojim dnevnim aktivnostima (kontrolirano korištenje Present Simple vremena). Kao primjer zadatka usmjerenog na poučavanje ispravnog govora pomoću informacijske praznine, besplatna rasprava zaslužuje pozornost kada učenici raspravljaju o stvarnom problemu. Učitelj ne prekida raspravu, bilježeći učinjene greške kako bi im se kasnije vratio.

Krajem 70 -ih u CELA -i se proširila teorija učenja stranih jezika koju je razvio Stephen Krasheni, prema kojoj učenici uče strani jezik ako se "pridržavaju dijete istinske komunikacije" (kako dijete uči materinji jezik), ali samo uče jezik, jer oni se "hrane vježbom". Zbog toga su mnogi učitelji stranih jezika povjerovali da je nesvjesno "učenje" dublje i bolje od svjesnog "učenja". Takvi su učitelji odlučili da bi publika trebala postati svojevrsno spremište za "pravu" komunikaciju. Ovaj stav ustrajava u mnogim publikama čak i sada, po cijenu gotovo potpunog odbacivanja svjesnog učenja jezika. Howatt je "ovu vrstu učenja nazvao" jakim "tipom komunikacijskog učenja. Prema Howattu postoje dvije vrste:" snažne "i" slabe ".

"Slaba" verzija, koja je postala popularna u drugoj polovici 70 -ih - početkom 80 -ih godina prošlog stoljeća, usredotočena je na pripremu učenika za korištenje ciljnog jezika u komunikacijske svrhe, pa stoga pokušava uvesti odgovarajuće aktivnosti u proces poučavanja strani jezik.

"Snažna" verzija komunikacijskog učenja iznosi ideju da se jezik stječe komunikacijom, pa se ne postavlja samo pitanje aktiviranja postojećeg, već pasivnog znanja jezika, već i poticanja razvoja jezičnog sustava kao takvog.

Drugim riječima, ako se prva opcija može ukratko opisati kao "nauči koristiti", onda posljednja - "koristi za učenje".

Od tada su se pojavili brojni različiti modeli mješovitog učenja i percepcije (uključujući Blalystok, Long i Rutherford modele). Čini se da je mješoviti model trenutno najpopularniji, jer učenik neprestano djeluje s oba procesa - učenjem i percepcijom - s promjenjivom prevalencijom jednog ili drugog. Osim toga, sada se vjeruje da učitelj ne može utjecati na to kako, u kojem slijedu i s kojim intenzitetom se ti mehanizmi koriste od strane njihovih učenika.

Za neke istraživače komunikativno učenje jezika znači više od jednostavne kombinacije gramatičkog i funkcionalnog učenja.

Neki to vide kao korištenje aktivnosti u kojima učenici rade u parovima ili skupinama, koristeći sav akumulirani jezični potencijal u procesu rješavanja problema govora. Na primjer, nacionalni program za poučavanje engleskog jezika u osnovnoj školi, temeljno načelo je načelo komunikativne uvjetovanosti, određuje oblike jezika "Uvod u ovaj dokument kaže da ciljevi komunikacijskih ciljeva mogu biti vrlo različiti:

Razina sadržaja (jezik kao sredstvo komunikacije)

Lingvistička i instrumentalna razina (jezik, semiotički sustav i predmet proučavanja)

Emocionalna razina međuljudskih odnosa i ponašanja (jezik kao sredstvo izražavanja procjena i prosudbi o sebi i drugima)

Razina individualnih obrazovnih potreba (dopunsko učenje na temelju analize pogrešaka).

Opća obrazovna razina ekstralingvistike

Ovi se ciljevi smatraju općim i primjenjivi u svakoj situaciji učenja. Konkretniji ciljevi komunikacijskog učenja ne mogu se definirati na apstraktnoj razini, jer nastava je usmjerena na potrebe učenika. Prednost se može dati čitanju, pisanju, slušanju ili govoru. Plan i ciljevi učenja za svaki pojedini kolegij odražavaju specifične aspekte komunikacijske sposobnosti u skladu s potrebama studenata i njihovom razinom pripremljenosti.

Bitno za određivanje ciljeva komunikacijskog učenja jest da su najmanje dvije uključene strane uključene u interakciju, pri čemu jedna od strana ima namjeru (namjeru), a druga na ovaj ili onaj način razvija ili reagira na nju.

Glavno mjesto u komunikacijskoj nastavi stranog jezika zauzimaju igračke situacije, rad s partnerom, zadaci za pronalaženje pogrešaka, koje vam ne samo da dopuštaju da izgradite svoj rječnik, već vas i uče analitičkom razmišljanju.

Komunikativna metoda je prije svega pragmatičan pristup proučavanju stranog jezika. U određenoj mjeri žrtvuje temeljnost znanja kako bi učenika u kraćem vremenu pripremila za uporabu stranog jezika u životu. U Centru za poslovni razvoj Highway LLC komunikacijska metodologija glavna je u poučavanju stranog jezika, ali ni na koji način ne zanemarujemo gramatiku i čisto tehničku komponentu nadopunjavanja rječnika.

David Nunan identificira pet glavnih karakteristika učenja komunikacije:

Naglasak na poučavanju komunikacije kroz stvarnu komunikaciju na ciljnom jeziku.

Uvođenje autentičnih tekstova u situaciju učenja.

Pružanje studentima mogućnosti da se usredotoče ne samo na ciljani jezik, već i na proces učenja kao takav

Privlačnost osobno iskustvo pripravnici kao jedan od elemenata procesa učenja.

Pokušaj povezivanja učenja akademskog jezika s njegovom uporabom u stvarnoj komunikaciji.


Razvoj u 60-70-im godinama 20. stoljeća znanosti povezanih s metodologijom-lingvistikom, psihologijom, općom didaktikom, pojavom psiholingvistike, socijalne psihologije i teorije aktivnosti dovele su do stvaranja komunikativne, usmjerene na aktivnost, osobnosti orijentirana metoda, koja se obično naziva komunikacijski pristup ili komunikacijska metoda ... Fokus ove metode je na formiranju komunikacijske kompetencije, stvaranju komunikacijske motivacije za odgojno -obrazovni proces, uzimajući u obzir osobine ličnosti učenika. Leont'ev A.A., Shubin E.P., Kitaygorodskaya G.A., Passov E.I. bavili su se razvojem komunikacijskih metoda. i drugi znanstvenici.

U teorijskim studijama komunikativnost se definira kao asimilacija procesa učenja s procesom stvarne komunikacije, t.j. komunikacijsko učenje. Komunikativna metoda temelji se na činjenici da je proces učenja model komunikacijskog procesa.

Konceptualne odredbe komunikacijske metode prema E.I. Passov su sljedeći:

  • 1. Strani jezik, za razliku od drugih školskih predmeta, cilj je i sredstvo poučavanja.
  • 2. Jezik je sredstvo komunikacije, identifikacije, socijalizacije i upoznavanja pojedinca s kulturnim vrijednostima zemlje ciljnog jezika.
  • 3. Savladavanje stranog jezika razlikuje se od svladavanja materinskog načina savladavanja; gustoća informacija u komunikaciji; uključivanje jezika u komunikacijsku aktivnost; skup implementiranih funkcija.

Komunikativna nastava stranih jezika je djelatnosti, budući da se verbalna komunikacija odvija kroz govornu aktivnost, koja pak služi za rješavanje problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima društvene interakcije. Sudionici komunikacije pokušavaju riješiti stvarne i zamišljene probleme zajedničkih aktivnosti korištenjem stranog jezika.

Ovim pristupom stvaraju se pozitivni uvjeti za aktivan i slobodan razvoj osobnosti u aktivnosti. Općenito se ti uvjeti svode na sljedeće: učenici dobivaju priliku slobodno izražavati svoje misli i osjećaje u procesu komunikacije; svaki sudionik u komunikaciji ostaje u središtu pozornosti drugih; samoizražavanje osobe postaje važnije od pokazivanja jezičnog znanja; sudionici komunikacije osjećaju se sigurnima od kritike zbog pogrešaka; uporaba jezičnog materijala podložna je zadaći individualnog govornog koncepta; jezični materijal odgovara govorno-mislećim sposobnostima govornika; odnosi se grade na bezvrijednosti, nekritičnosti i "empatiji" (empatija i razumijevanje iskustava drugih).

Postupni prijelaz na učenje usmjereno na komunikaciju značilo je da se paradigma nastave stranih jezika promijenila. Glavna promjena bila je u tome što su predmet poučavanja postali ne samo jezik i njegove izražajne sposobnosti, već i govornikovo ponašanje u uvjetima verbalne komunikacije.

Ponašanje govornika u kontekstu verbalne komunikacije danas se shvaća prije svega kao aktivno i aktivno provođenje jezičnih, psiholoških i socio-kulturnih znanja potrebnih studentima za učinkovitu komunikaciju na stranom jeziku. Ovo znanje uključuje ovladavanje jezikom kao diskursom, tj. kao način širenja misli u tekstu. Takvo znanje podrazumijeva ovladavanje metodama govornog mišljenja i konstruiranjem usmenih i pisanih tekstova različitih žanrova. To znanje pretpostavlja uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika sudionika u komunikaciji i njihovog socio-kulturnog iskustva. Konačno, znanje je osmišljeno kako bi se u učenika oblikovala tolerancija prema kulturnoj raznolikosti i usmjerenost prema „cijelom svijetu“, u kojem „globalni engleski“ služi kao jezik komunikacije.

Pristup komunikacijskog sustava-aktivnosti u suvremenom obliku sinteza je provjerenih metoda i tehnika za stvaranje općeg okvira za poučavanje stranih jezika. Pristup komunikacijskog sustava-aktivnosti uključuje provedbu takve metode učenja, u kojoj se na temelju svih međusobno djelujućih komponenata ostvaruje uređeno, sistematizirano i međusobno povezano ovladavanje stranim jezikom u uvjetima govorne aktivnosti modelirane u razredu , koji je sastavni i sastavni dio opće (izvanjezične) djelatnosti.

Komunikativna metoda usmjerena je na znanje jezika kao sustav praktične interakcije niza kompetencija, uključujući jezične, govorne, komunikacijske, socio-kulturne, kompenzacijske i obrazovne. Znanje jezika kao specijalnost također uključuje jezične, metajezičke i međukulturne kompetencije. Svaka kompetencija odgovara skupini vještina, iako su u stvarnosti sve formirane vještine pretežno integrirane. Prema ciljevima učenja vještine se grupiraju na sljedeći način: 1) vještine ovladavanja aspektima proučavanog jezika (fonetika, gramatika, rječnik); 2) sposobnost ovladavanja vrstama govorne aktivnosti - govorenje, slušanje, čitanje, pisanje; 3) sposobnost implementacije u nastavi glavnih funkcija jezika (komunikativne, izražajne i spoznajne); 4) komunikacijske, percepcijske i interaktivne vještine korištenja jezika u različitim sferama komunikacije; 5) sposobnost implementacije glavnih funkcionalnih aspekata komunikacije (komunikativni, perceptivni, interaktivni); 6) refleksne vještine, uključujući vještine samoocjenjivanja, samokontrole i samoispravljanja; 7) obrazovne vještine, uključujući vještine istraživačke i metodološke prirode. Navedene skupine vještina karakteriziraju potpuno i sveobuhvatno praktično znanje stranog jezika.

Pristup komunikacijskog sustava-aktivnosti predviđa sljedeće sadržajne faze-komponente učenja:

  • 1) jezično osposobljavanje;
  • 2) specijalizirana govorna obuka;
  • 3) komunikacijsko i funkcionalno osposobljavanje u situacijama korištenja proučavanog stranog jezika;
  • 4) praksa korištenja stranog jezika u komunikacijskim, izražajnim i spoznajnim funkcijama.

Sva nastava stranog jezika i u okviru ovog pristupa izgrađena je u nizu od sedam blokova: 1) uvođenje govornog materijala na stranom jeziku; 2) formiranje vještina u njihovom posjedu; 3) aktiviranje korištenja stečenog materijala u govornoj aktivnosti tijekom formiranja odgovarajućeg pravilnog govora i komunikacijske vještine; 4) formiranje primarnog iskustva savladavanja proučavanog stranog jezika u procesu vježbanja govorne aktivnosti i komunikacije na stranom jeziku; 5) samoocjenjivanje i provjeravanje znanja stranog jezika; 6) ispravak učenja i samoispravka svladavanja stranog jezika; 7) formiranje temelja i zone proksimalnog razvoja za daljnje ovladavanje njime.

Svi ti blokovi koriste zajednički sustav vježbi i metodoloških tehnika, diferenciranih u funkcionalne komplekse u skladu sa specifičnim skupinama vještina. Svaki oblik obrazovanja i stupanj svladavanja stranog jezika odgovara određenom popisu govornih, komunikacijskih i međukulturnih vještina.

Osnovna načela poučavanja sadržaja komunikacijskom nastavnom metodom formulirao je E.I. Passov.

  • 1. Govorna orijentacija obrazovnog procesa ne leži toliko u činjenici da se teži praktičnom govornom cilju, već u činjenici da je put do tog cilja jezična praksa ili komunikacija na stranom jeziku. Praktična govorna orijentacija nije samo cilj, već i sredstvo za njegovo postizanje. Prilikom organiziranja sata s govornom orijentacijom, studenti u interakciji ispadaju središte kognitivne aktivnosti na satu, što povoljno utječe na usvajanje stranog jezika, budući da cilj, motiv, sadržaj i način rada pripadaju učeniku, što znači da se poučavanje na satu pretvara u poučavanje.
  • 2. Individualizacija nastave govorne aktivnosti na stranom jeziku uključuje uzimanje u obzir svih svojstava i kvaliteta učenika kao pojedinca, njegovih sposobnosti, osobnih psiholoških karakteristika, sposobnosti provođenja govornih i obrazovnih aktivnosti, životno iskustvo, područja interesa, status u timu, kao i vođa, za svakog učenika, stil učenja (vizualni, slušni ili motorni).
  • 3. Funkcionalnost jezičnih jedinica. Bilo koji jezični oblik a govorna jedinica u procesu komunikacije obavlja određene govorne funkcije. I morate ovladati jedinicama jezika i govora na način na koji funkcioniraju u procesu stvarne komunikacije izvornih govornika. Temelj za organizaciju jezičnih jedinica u obrazovnom procesu trebale bi biti njihove govorne funkcije. Funkcionalnost pretpostavlja da se i riječi i gramatički oblici stječu odmah u aktivnosti: učenik izvodi govorni zadatak i pritom uči potrebne riječi ili gramatičke oblike. Iz toga proizlazi da se funkcionalnost očituje upravo u činjenici da objekt asimilacije nisu govorna sredstva sama po sebi, već funkcije koje se pomoću njih izvršavaju. Odabir i organizacija materijala provodi se ovisno o potrebi učenika da izraze određene govorne funkcije... Načine organiziranja jezičnih jedinica u komunikativnom učenju treba smatrati situacijom, društvenim kontaktom i problemom.
  • 4. Situacija. Komunikativna tehnika uključuje korištenje govornih situacija kao temelja za poučavanje govorne aktivnosti na stranom jeziku. Situacija je poseban slučaj govorne aktivnosti, oblik u kojem se provodi govorna interakcija ljudi koji govore datim jezikom. Drugim riječima, situacija je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulogama. Osim govorne interakcije i odnosa sugovornika, govorna situacija pretpostavlja prisutnost komunikacijskog cilja ili namjere, mjesta i vremena u kojem se komunikacija odvija kada komuniciraju dvije ili više osoba. Situacija se promatra kao integrativni sustav društvenog statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa među subjektima komunikacije. To je univerzalni oblik procesa učenja i služi kao način organiziranja jezičnih alata, način njihova prezentiranja, preduvjet za strategije učenja i taktike komunikacije.

"Obrazovna situacija" kao jedinica učenja, koja simulira situaciju kao jedinicu komunikacije, zadržava sve osnovne kvalitete stvarnog komunikacijskog procesa, svu raznolikost međuodnosa komunikatora. To je ono što omogućuje korištenje situacije kao temelja za obrazovnu suradnju. Želja za govorom javlja se kod učenika samo u stvarnoj ili ponovno stvorenoj situaciji koja utječe na govornika.

5. Novost. Za razvoj interesa i povećanje motivacije za učenje potrebno je stalno unositi novine u sve komponente obrazovnog procesa. Novost se tiče sadržaja obuke, stalne promjene problema rasprave, oblika organizacije obrazovnog procesa (nestandardni oblici sata, TCO), vrste, tehnike i oblici odgojno -obrazovni rad, novi sugovornici.

Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja (izjava, dijaloga, tekstova), razvija govornu produkciju, heurističke i produktivne govorne sposobnosti učenika, pobuđuje interes za obrazovne, spoznajne i bilo koje druge aktivnosti. Učenici ne dobivaju izravne upute za pamćenje - ono postaje nusprodukt govorne aktivnosti s materijalom (nehotično pamćenje).

6. Simulacija. Obim regionalnog i jezičnog znanja vrlo je velik i ne može se naučiti u okviru školskog tečaja. Stoga je potrebno odabrati količinu znanja koja će biti potrebna za predstavljanje kulture zemlje i jezičnog sustava u koncentriranom, uzornom obliku, t.j. izgraditi model sadržaja predmeta znanja. Ovaj model je svojevrsni opći model, izvor znanja za sve učenike.

Sadržaj obrazovnog aspekta osigurava se modeliranjem sadržajne strane komunikacije u različitim vrstama govorne aktivnosti. Sadržajnu stranu komunikacije čine problemi, odabrani uzimajući u obzir dob i individualne interese učenika, kao i vrste aktivnosti koje obavljaju te interdisciplinarne veze. Drugim riječima, sadržajnu stranu jezika trebaju činiti problemi, a ne teme.

Komunikativna metoda kao krajnji cilj treninga uključuje formiranje komunikacijske kompetencije koja se sastoji od jezičnih, govornih, predmetnih, socio-kulturnih, obrazovnih i kompenzacijskih kompetencija. Za komunikacijski orijentiranu metodu najvažnije je učenje kroz obrazovne komunikacijske aktivnosti, bliske stvarnim, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, stvarajući stvarne situacije komunikaciju postavljanjem govornih i misaonih zadataka. Metodološka podrškaživahna komunikacija na stranom jeziku u razredu postala je predmet opsežnog istraživačkog rada koji se nastavlja i danas.

Podijelite sa svojim prijateljima ili spremite za sebe:

Učitavam...
Preporučeni povezani članci
Rođeni smo da ostvarimo bajku!
Rođeni smo da ostvarimo bajku!
Mikaelu Hakuyu crtamo iz animea Posljednji Serafimi u fazama. Nacrtajte Mikaelu Shindo u profilu
Mikaelu Hakuyu crtamo iz animea Posljednji Serafimi u fazama. Nacrtajte Mikaelu Shindo u profilu
U kojoj je seriji Natsu vs nula
U kojoj je seriji Natsu vs nula