Odhamowanie mowy. Ćwiczenia na odhamowanie mowy, zapobieganie i przezwyciężanie agramatyzmu

Na wczesne stadium po udarze, z obiema postaciami afazji ruchowej, do odhamowania mowy stosuje się tak zwane automatyczne serie mowy. W większości przypadków od jednego do dwóch miesięcy po udarze ujawnia się nasilenie afazji ruchowej, jej forma, częściej złożona. Często ta forma afazji pozostaje niezmieniona. W niektórych przypadkach ujawnia się nie złożona afazja ruchowa, ale tzw. afazja czuciowo-ruchowa, w której wraz z upośledzeniem rozumienia mowy ujawniają się trudności w jakimkolwiek wytwarzaniu mowy aktywnej przy względnie bezpiecznym powtarzaniu poszczególnych słów. W przypadku wszystkich tych form afazji, różne rodzaje zautomatyzowanych serii mowy, wzmocnione w doświadczeniach mowy pacjenta z przeszłości, są wykorzystywane na różne sposoby.

Automatyzmy mowy zorganizowane paradygmatycznie i syntagmatycznie. Automatyzmy paradygmatyczne organizują prywatne paradygmaty kombinacji słów typu telefon, telewizor, wieczne pióro, samochód, zwykły człowiek, ołówek, kolorowe kredki, drużyna piłkarska itp. Mogą być wymienne, organizując nowe paradygmaty semantyczne, składające się z dwóch lub więcej słów; mają z reguły synonimy, substytuty. Te paradygmaty mogą obejmować przysłowia, powiedzenia, słowa skrzydlate. Zwykle łączy się je w jedną semantyczną jedność: hydraulika, białoręczny, maminsynek(porównywać: syn mamy, syn mamy, syn mamy itp.), matka córki, żelazna ręka, serce z kamienia. Paradygmaty kombinacji słów są syntagmatycznie niefleksyjnie sztywno połączone i tworzą sztywne zwroty frazeologiczne. Wiadomo, że ich dekodowanie jest rażąco naruszane w afazji semantycznej.

Paradygmatyczne automatyzmy mowy są stosowane w afazji eferentnej, a czasem dynamicznej, w celu przezwyciężenia patologicznej inercji w znajdowaniu słów. Wydają się odblokowywać patologiczną bezwładność pacjenta. To właśnie te mechanizmy odblokowywania patologicznej bezwładności „działają”, gdy są sugerowane pacjentowi z dynamiczną lub eferentną afazją pierwszej sylaby słowa. Jednak ze względu na to, że słowo jest zawarte we frazie, a następnie w kontekście, logopeda stopniowo przechodzi od wywoływania słowa do wywoływania frazy i całej wypowiedzi na podstawie schematu zdania.

Skłonność pacjentów z dynamiczną i eferentną afazją ruchową do echolalii oraz trudności w przestawianiu się podczas wyszukiwania różnych słów ogranicza możliwość wykorzystywania w pracy z nimi szeregowych, liniowo zorganizowanych stereotypów mowy (dni tygodnia, miesiące roku itp.) . Tacy pacjenci nie zawsze mogą przestać, wybierając jedno lub drugie słowo z automatycznego wiersza, na przykład powiedz jedno słowo w odosobnieniu pięć podczas wyliczania serii liczb lub zmiany słowa jest na słowo drink lub spacerować ze stereotypowym początkiem Chcę... . Dlatego w tej grupie stosuje się sztywne automatyzmy frazeologiczne. Gdy pacjent jest odhamowany, wypowiada ostre zdania, logopeda zaczyna stymulować: Mowa ustna.

Bardziej rozbudowane są syntagmatycznie zorganizowane serie mowy, połączone intonacją wyliczenia i jakimś znakiem kategorycznym (liczba porządkowa, nazwy dni tygodnia, miesięcy w roku, tekst wiersza lub piosenki). Podstawą tych zautomatyzowanych serii mowy jest sztywna liniowa sekwencja słów w kolejno rozwijanych frazach, uporządkowanych rytmicznie i melodycznie, rymowanych w takim czy innym stopniu, wymawianych w określonym rytmie.

Zautomatyzowane serie mowy zorganizowane liniowo są wykorzystywane do odhamowania mowy w afazji ruchowej doprowadzającej, programowania poleceń ruchowych, odhamowania ruchów artykulacyjnych z pominięciem zaburzonej kinestezji. Wynika to z faktu, że przy użyciu tych automatyzmów mowy przywracane są ruchy artykulacyjne z pominięciem zaburzonej kontroli kinestetycznej, aby je utrwalić, konieczne jest zastosowanie kontroli słuchowej i wzrokowej, zorganizowanej w procesie czytania tych wierszy.

Odhamowanie ekspresyjnej strony mowy należy rozpocząć od wyjaśnienia dobrze znanych i lubianych przez pacjenta pieśni. To wyjaśnienie odbywa się w trakcie rozmowy z krewnymi pacjenta lub rozmawiając z nim. Logopeda woła lub nuci pacjentowi różne piosenki, a pacjent pokazuje znaki, jak dobrze są mu znane. Jeśli pacjent nadal jest w stosunkowo ciężkim stanie i nie rozumie słabo cudzej mowy, to rozpoznanie śpiewanej przez logopedę melodii można ocenić na podstawie jego reakcji emocjonalno-mimicznej. Przy wyborze piosenek logopeda bierze pod uwagę wiek pacjenta, jego stan przedchorobowy.

Po zidentyfikowaniu melodii, na które pacjent daje pozytywną reakcję emocjonalną, logopeda wybiera jedną z nich i na każdej lekcji śpiewa tę melodię 1-2 razy bez słów do dźwięków a oraz tak, a potem 3-4 razy ze słowami pierwszego wersetu. W takim przypadku logopeda zachęca pacjenta do śpiewania wraz z mimiką twarzy i instrukcjami ustnymi.

W przypadku afazji ruchowej aferentnej lub złożonej, w pierwszych dwóch lekcjach tej techniki kontury i rytm melodii, pauzy, podział melodii na składnie, akcenty intonacyjne itp. zostają uwolnione i odsłonięte. Na trzeciej lub czwartej lekcji przywrócona zostaje i stopniowo rozszerzona zdolność pacjenta do wymawiania pierwszego wersu samogłosek akcentowanych, spółgłosek wargowych i ostatnich sylab rymowanych. W trakcie tych oraz w kolejnych 2-3 lekcjach coraz bardziej ujawnia się dźwiękowy wzór słowa, który z czasem staje się pełniejszy, klarowniejszy, rozwijany.

Już na trzeciej lub czwartej lekcji konieczne staje się użycie innych automatyzmów mowy. Urozmaica to czynności, pomaga poszerzyć zasób słownictwa pacjenta i nie skupia jego uwagi na czymkolwiek oddzielne słowa oraz konsolidację pewnych określonych kategorii gramatycznych (przypadek, płeć itp.).

Duże miejsce na pierwszych lekcjach zajmuje użycie liczba porządkowa od 1 do 10, czyli stabilny automatyczny rodzaj mowy, a także nazywanie dni tygodnia, miesięcy, wymienianie palców. W ten sposób podjęto próbę odhamowania wymowy bardziej dźwiękowych i nierymowanych słów. Logopeda zapisuje wszystkie użyte wiersze mowy dużym drukiem w zeszycie pacjenta. Później można przejść do czytania dobrze znanej pacjentowi poezji, można skorzystać z wierszy poetów dziecięcych: A. Barto, K. Czukowskiego, S. Marshaka, a także znanych z wierszy A. Puszkina Szkoła.

Po przywróceniu możliwości powtarzania serii mowy pacjenci zyskują możliwość powtarzania wraz z logopedą krótkich fraz na tematy dnia, wymawianych w rytmie pojedynczej, zautomatyzowanej serii, np.: Miałam lekarza Daj mi poduszkę Wyprostuj koc Czuję się dziś lepiej niż wczoraj itp.

Zastosowanie szczegółowego tekstu gramatycznego różnych automatycznych serii mowy eliminuje nasycenie mowy pacjenta słowami o charakterze mianownikowym, a tym samym zapobiega ich agramatyzmowi.

Rytmicznie zorganizowane serie mowy i pieśni nie zawsze mogą być stosowane w afazji aferentnej i złożonej ruchowej, zwłaszcza jeśli pacjent ma bardzo poważną apraksję aparatu artykulacyjnego i utrzymujący się zator mowy.

Stymulowanie mowy ustnej u pacjentów z afazją ruchową... We wszystkich postaciach afazji ruchowej, na wczesnym etapie zdrowienia, obserwuje się pierwotną lub wtórną aspontaniczność lub bezczynność mowy. Pacjenci z trudem doświadczają swojej wady mowy, nie zawsze łatwo nawiązują kontakt mowy, dlatego na tym etapie konieczne jest oszczędne, psychoterapeutyczne podejście do pacjenta.

Moment pojawienia się stymulacji mowy ustnej determinowany jest nie tylko stopniem upośledzenia mowy, ale także przypuszczalną, choć nie zawsze dostatecznie wyraźną we wczesnym stadium choroby, postacią afazji. O bezpieczeństwie postcentralnych stref mowy świadczy jednak wyraźne, pozbawione trudności artykulacyjnych wypowiadanie słów z pierwszych prób śpiewania i wypowiadanie automatycznych serii mowy. Stosowanie automatyzmów mowy, takich jak śpiew i liczenie porządkowe w afazji dynamicznej i czysto eferentnej, może prowadzić do ich perseweratywnego lub echolicznego powtarzania. Bardziej skuteczne jest uwzględnienie w pracy automatyzmów mowy o charakterze paradygmatycznym, a mianowicie powiedzeń, przysłów, różnych fraz frazeologicznych o trudnym kontekście, a także pewnego systemu zadań mowy o charakterze motywacyjnym do wywoływania i aktywnego używania „klisz przez pacjenta - mowa figuratywna okazuje się niezbędna do elementarnej komunikacji.

Stymulacja wypowiedzi ustnej u pacjentów z afazją ruchową odprowadzającą rozpoczyna się od skoniugowanego czytania krótkich fraz, a u pacjentów z afazją ruchową odprowadzającą - od czytania fraz składających się z 3-5 słów, czasem całych wierszy, opowiadań opartych na serii obrazków fabularnych . Takie przejście od czytania fraz i wierszy do sprzężonych, a następnie odzwierciedlone powtarzanie i odczytywanie podpisów w celu wykreślenia obrazów pozwala położyć warunki wstępne do komunikacji w przyszłości.

Oprócz pracy nad obrazem fabularnym, stymulującym elementarną ekspresję ustną na pierwszym etapie, potrzebne są również specjalnie zorganizowane rozmowy, aby przywrócić komunikatywną funkcję mowy. Do tego słowa takie jak tak, nie, chcę, daję, dobrze, źle, dzisiaj, wczoraj, nie chce mi się spać, jeść, pić, witam, do widzenia i inne, które są zapisywane w zeszycie pacjenta. Na początku, dopóki pacjent nie rozwinie stosunku do komunikacji, na odpowiedź struktura dźwiękowa tych słów nie zostanie przywrócona, są one wymawiane przez niego w połączeniu lub odzwierciedlane z logopedą.

Aby skonsolidować słowa Nie bardzo pacjentowi zadaje się nie tylko adekwatne pytania, ale także prowokacyjne. Na przykład logopeda pokazuje mu zdjęcie „domu” i pyta: To jest książka?, na co pacjent, zdając sobie sprawę z absurdalności pytania, odpowiada na tle emocjonalnym: „Nie”.

Wywołać słowa dobrze, teraz, dzisiaj, źle, wczoraj, jutro, wtedy zadawane są pytania: Jak spałeś, jak się czujesz? Jaka jest dziś pogoda? Kiedy lekarz przyjdzie do ciebie? .Kiedy przyjdą krewni? Kiedy oni byli (krewni)? Kiedy odrobisz pracę domową? Kiedy je robisz? itp. Takie pytania będą typowe dla stymulowania odpowiedzi mowy u pacjentów ze wszystkimi postaciami afazji.

Gdy tylko słowa zaczną pojawiać się u pacjenta spontanicznie, należy go poprowadzić od czytania podpisów, kreślenia obrazów, do samodzielnego ich wyrażania. Za pomocą różnych pytań wiodących logopeda stymuluje pacjenta do używania czasowników w mowie, najpierw w czasie teraźniejszym, a następnie w czasie przeszłym i przyszłym. Na przykład: Co robi chłopiec? Co on (ona, oni) robi? Co on zamierza zrobić? Co robił wcześniej? Czy czyta? Może rysuje?

Podczas takich sesji pacjent nie zawsze skutecznie wyraża swoje myśli. Prowadzenie jego wypowiedzi; logopeda 2 jest ograniczony ramą jakiegoś szablonu dwu- lub trzysylabowego zdania. Z punktu widzenia rozwoju swobodnej wypowiedzi ważne jest, aby pacjent szukał poszczególnych słów i fraz frazeologicznych. Na początku mogą to być zdania niepoprawne gramatycznie, a nawet parafazowe. Jednak te samodzielne podróże pacjenta w świat słów są niezwykle cenne i są kluczem do przywrócenia rozszerzonej mowy, przywrócenia poczucia języka u pacjentów ze złożoną i eferentną afazją ruchową.

W trakcie pracy logopeda wykorzystuje całe bogactwo swojego ojczystego języka, nie powinien ograniczać się do jednego pytania z szablonu, ale maksymalnie różnicować różne opcje wypowiedzi ustnej pacjenta w celu aktywnej stymulacji. Aby przezwyciężyć bierność mowy pacjenta, wskazane jest zastosowanie tego typu ćwiczeń, w których sam pacjent jest inicjatorem rozmowy. Aby ułatwić to zadanie i systematyczne opanowanie pacjentów Różne rodzaje mowa motywacyjna i pytająca, zachęca się ich do korzystania z listy słów pytających, wprowadzenia „odwołania” w zdaniach motywujących lub pytających (imię i nazwisko rozmówcy). Na przykład: kiedy, ile, gdzie, co, dlaczego itp. Używając ich, musi zapytać logopedę, odnosząc się do niego po imieniu i patronimie, o wydarzenia dnia, o treść gazet itp.

Stymulacja mowy w afazji dynamicznej lub w złożonej afazji ruchowej odprowadzającej i dynamicznej będzie się różnić od stymulacji mowy w afazji ruchowej doprowadzającej, odprowadzającej lub złożonej. W pracy z pacjentami z tej grupy stosuje się przysłowia, powiedzenia i zwroty o sztywnym kontekście frazeologicznym, które stymulują w pierwszej kolejności dokończenie zakończenia frazy (czasami pacjent musi zasugerować pierwszy dźwięk wyrazu). Praca realizowana jest na podstawie zdjęć tematycznych i fabularnych oraz podpisów do nich. Logopeda naśladuje gestami czynności wykonywane z przedmiotem, towarzyszy jego działaniom na początku frazy, która powinna wywołać pożądane słowo. Na przykład zabawa słowem Jabłko, logopeda mówi o wszystkich swoich cechach, że jest umyty, pocięty, zjedzony, oczyszczony, odcięta od niego skóra itp. Pacjent słyszy to słowo wiele razy, a następnie kończy zdania, w tym nim. Początkowo logopeda posługuje się sztywnym kontekstem frazeologicznym: Jem Antonovskoe .... Następnie mniej rygorystyczne konteksty: Sprzedam słodkie... Rosną w ogrodzie .... Pacjent uzupełnia najpierw jedno słowo, potem dwa i wreszcie zaczyna wymawiać całą frazę.

Słyszę-MÓWIę
ZAKOŃCZENIE GŁOŚNIKA BEZ GŁOŚNIKA
DZIECKO.

Autorka połączenia tych dwóch technik w jedną Alekseeva Olesya
Władimirowna, Niżny Tagil.
Metodologia „Współtworzenie” E.V. Maksimowa
„Współtworzenie” to metoda terapii systemowej ukierunkowanej na ciało.
Technika opiera się na teorii ruchów budowlanych autorstwa N.A. Bernsteina.
Ponieważ ruch jest podstawą naszego zachowania, każdy poziom
ruchy budowlane można uznać za poziomy budowania psychiki
osoba. (Gippenreiter Y.B., Zinchenko V.P., Velichkovsky B.M. i inni).
Metodologia „Metody formacji system językowy„Autor T.N.
Novikova - Ivantsova
Technika ta opiera się na ontogenetycznej zasadzie rozwoju mowy,
na który składa się kilka ważnych etapów: krzyk, nucenie, bełkot. Jeśli w
podczas formowania jednego z powyższych etapów niektóre
naruszenie, wtedy cały system mowy jest zdeformowany, pojawia się dziecko
trudności, które trapią rodziców. Bardzo ważne jest przywrócenie wszystkich etapów.
W procesie przywracania rozwoju mowy dzieci śpiewają samogłoski i
spółgłoski, co odpowiada fazie brzęczenia; potem wypowiadają sylaby - to jest scena
bełkotanie, a następnie wynik jest utrwalany za pomocą dwusylabowych słów i fraz.

W wieku 1 roku słownictwo dziecka musi obejmować 10 lub więcej
słowa.
W wieku 1,5-2 lat dziecko stopniowo zaczyna wymawiać krótkie
zwroty.
Przyczyny opóźnionego rozwoju mowy:
Problemy ze słuchem
patologia mózgu i system nerwowy
Choroba psychiczna, autyzm
Patologie układu nerwowego, takie jak:
- Dyzartria (cierpią na motorykę ogólną i drobną)
- Afazja (rozpad już rozpoczętej mowy)
- alalia motoryczna (nie można włożyć warg, język w prawo)
pozycja)
- alalia sensoryczna (nie rozumiem sensu adresowanego do nich)
mowa, rozumiem tylko pojedyncze słowa)
- Choroby genetyczne.

Niniejsza instrukcja przeznaczona jest dla specjalistów - logopedów pracujących w placówkach medycznych z ciężko chorymi pacjentami, którzy doznali udaru mózgu lub urazu mózgu, cierpiących na poważne zaburzenia mowy, zmniejszona uwaga, myślenie, utrata pamięci, całkowicie straciła zdolność komunikowania się. Zaburzenia mowy u tych pacjentów są tak poważne, że pacjent nie potrafi powtórzyć dźwięku, sylaby, słowa, nie mówiąc już o prostym krótkie zdanie... Całkowity rozkład zostaje ujawniony spontaniczna mowa... Ale wśród pacjentów są tacy, którzy w ogóle nie muszą wydawać dźwięków, tworzyć z nich sylab, tworzyć słów ze słów. To bardzo trudne i długa droga na „wyzwanie” słów.
Z podręcznika mogą korzystać zarówno logopedzi pracujący z pacjentami z poważnymi zaburzeniami mowy, jak i nauczyciele pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym i dziecięcym. wiek szkolny od 1 do 6 klas szkół średnich.

Jeśli Twoje dziecko ma już 2,5 - 3 lata, a jeszcze nie mówi, komunikuje się z Tobą za pomocą mimiki, gestów, pojedynczych dźwięków, oznacza to, że czas zacząć działać, nawet jeśli w rodzinie są krewni, którzy mówili późno. Opóźnianie rozpoczęcia przemówienia jest niebezpieczne. W tym artykule specjaliści z Centrum Rozwoju Karkusha opowiedzą Ci, co możesz zrobić w domu i kiedy potrzebujesz profesjonalnej pomocy.

Upewnij się, że Twoje dziecko jest zdrowe

Przedłużający się brak mowy może wiązać się z konsekwencjami ciężkich infekcji we wczesnym dzieciństwie, trudnej ciąży i porodu, upośledzenia słuchu, zmian ośrodkowego układu nerwowego oraz stresu. Dlatego tak ważne jest, aby najpierw upewnić się, że dziecko nie ma problemów zdrowotnych. Koniecznie odwiedź pediatrę, otolaryngologa, neurologa, logopedę i przejdź przez niezbędne badania. Wczesna diagnoza i korekta zaburzeń to połowa sukcesu działań rozwojowych.
Stwórz przyjazną, spokojną atmosferę w domu. Maluchy są wrażliwe na zmiany klimatu emocjonalnego w rodzinie. Jeśli mama i tata często się kłócą, dzieci instynktownie starają się zwrócić na siebie jak najmniej uwagi.

Zacznij teraz!

Nie odkładaj rozpoczęcia zajęć do jutra. Dziś muszę iść do babci, jutro do sklepu, pojutrze na wakacje. Dni spokojnie sumują się do lat. Zajęcia powinny odbywać się regularnie, przy każdej okazji. Im szybciej zaczniesz, tym szybciej i łatwiej Twoje dziecko dogoni rozmawiających rówieśników.

1. Wyjmij telefon, wyłącz telewizor

Gry na tablecie i bajki „rozwijające się” mówiące misie i lalki są zbawieniem dla przeciążonej matki, ale bardzo szkodzą milczącemu dziecku. Kiedy zostaje mu przydzielona rola biernego obserwatora, po prostu nie ma potrzeby mówić. Im prostsza zabawka, tym większe prawdopodobieństwo, że dziecko będzie chciało ją „zabrzmieć”. Kup zestaw zwykłych kostek, zestaw konstrukcyjny, najprostszą lalkę, ogranicz oglądanie bajek i zabawę tabletem. Dziecko musi odgrywać główną rolę w grze. Na początku pomóż mu odegrać proste sytuacje, które są mu znane.

2. Rozmawiaj z dzieckiem

Jeśli dziecko nie mówi, nie oznacza to, że nie jest zainteresowane tym, co mu mówisz. Komunikuj się z nim stale, wypowiadaj każde swoje działanie, nazwij przedmioty i zjawiska wokół ciebie. W ten sposób wzbogacasz słownictwo bierne dziecka. Wymawiaj słowa powoli, wyraźnie, głośno, obserwując swoją artykulację. Dla dzieci głównym źródłem wiedzy są dorośli, uczy się naśladując swoich rodziców, więc daj synowi lub córce odpowiedni model.

Najpierw uprość wszystkie słowa do dwóch lub trzech sylab, aby łatwiej było dziecku je odtworzyć, na przykład nie „babcia”, ale „baba”. Pożądane jest, aby słowa używały głównie dźwięków, które dziecko już zna. W szczególności dźwięki „m”, „p”, „b” zwykle pojawiają się jako pierwsze w mowie, niezależnie od język ojczysty... Stopniowo komplikuj słowa.
Jeśli w rodzinie do komunikacji używa się kilku języków, tylko jeden z nich powinien brzmieć z dzieckiem. Nie myl dziecka, najpierw pozwól mu opanować język matki, a potem inny.

3. Śpiewaj piosenki, czytaj poezję

Jeśli dziecko wymawia jakieś dźwięki, śpiewaj je razem z nim, dodając do spółgłosek samogłoski, na przykład: AAAAA, BA-BA, PA-PA, MO-MO, BO-BO itp. To proste, ale efektywne ćwiczenia przygotowuje narządy mowy do wymawiania trudniejszych słów.

Czytajcie razem krótkie wierszyki dla dzieci, rymowanki ludowe i pieski, zwykle krótkie słowa o podobnym brzmieniu. Po chwili, gdy dziecko je sobie przypomni, popełnij szczególny błąd, daj mu możliwość dokończenia.Nie wszystkie maluchy potrafią oprzeć się pokusie poprawienia dorosłego.

Jeśli śpiewasz dziecku przed snem, ogranicz swój repertuar do dwóch lub trzech piosenek i zmieniaj piosenki tak rzadko, jak to możliwe.

4. Pokaż, jak mówić

Logopedzi radzą, aby rozpocząć album ze zdjęciami, które przedstawiają przedmioty gospodarstwa domowego, zwierzęta, członków rodziny. Rozważ je razem z dzieckiem, nazywając obrazek: „To jest Baba Masza”, „To jest kotek”, „To jest dziadek Misza” itp. Kiedy dziecko zapamięta słowa, zbuduj z nich proste schematyczne zdania za pomocą działania słowa: „Misha, daj ”,„ Kisa, idź ”itp. Jeśli widziałeś albumy do rozwoju mowy w sklepie, wybierz te publikacje, w których podane są duże, jasne obrazy i jasne instrukcje, jak z nimi pracować.

Używaj w mowie prostych konstrukcji typu „daj mi długopis”, „gdzie jest niedźwiedź?”, „Pokaż nos”, cierpliwie powtarzaj te same słowa i frazy. Opieraj się na tym, czego dziecko może się nauczyć.

5. Rozwijaj percepcję sensoryczną

Zakończenia nerwowe na palcach i wewnętrznej stronie dłoni są związane z ośrodkami mowy i pamięci w mózgu. Rób codziennie gimnastyka palców, wykonaj mikromasaż uchwytów. Pozwól dziecku posypać płatkami zbożowymi, bawić się kolorowym ryżem, piaskiem, wodą, guzikami, fasolą i innymi drobnymi przedmiotami. Kup zestaw instrumentów muzycznych dla swojego dziecka: ksylofon, fajka, bębenek, harmonijka ustna. Naucz się rozróżniać kolory, kształty, rozmiary, ilości. Różnorodność wrażeń dotykowych, wizualnych, słuchowych pomoże szybciej rozpocząć mowę i rozwinąć wyższe funkcje umysłowe.

6. Zachęcaj dziecko do mówienia

Zapytać się proste pytania(„Gdzie jest kotek?”), Złóż rozsądne prośby („daj mi łyżkę”), zapytaj, jak sobie radzi, co widział na ulicy itp. Podczas gry spraw, by chciał cię naśladować. Na przykład podczas zabawy w chowanego otwórz oczy z dźwiękiem „ku-ku!” itp. Słowa muszą mieć emocjonalne zabarwienie: bądź zaskoczony "Wow!", raduj się "Hurra!"

Wiele cichych dzieci wyraża swoje pragnienia i prośby gestami i mimiką twarzy. Zatrzymuj te „rozmowy”, gdy tylko jest to możliwe. Udawaj, że nie rozumiesz, jeśli chodzi o przedmiot lub czynność, której nazwy dziecko doskonale zna, ale nie chce powiedzieć głośno.

Zachowaj spokój

Kiedy dziecko nie mówi przez długi czas, może to być denerwujące, może ci się nawet wydawać, że pozostaje w tyle nie tylko w rozwoju mowy. W żadnym wypadku nie denerwuj się, nie spiesz się do dziecka, nie groź, w przeciwnym razie wycofa się w siebie na długi czas.

Czy powinienem szukać pomocy u logopedy?

Tak, jeśli zajęcia samorozwoju nie przyniosły rezultatu w ciągu 2-3 miesięcy, pod warunkiem, że odbywały się często i regularnie. Logopeda obiektywnie oceni rozwój mowy dziecka i udzieli jasnych zaleceń, co dalej, a w razie potrzeby skieruje do innych specjalistów.

Poniżej znajdują się zalecenia dla rodziców dotyczące prawidłowego rozwoju mowy u dzieci. Przestrzeganie tych zaleceń pomoże rodzicom, a także krewnym i przyjaciołom dziecka przyspieszyć powrót do zdrowia i wzmocnić efekt leczenia lekarza. Należy pamiętać, że diagnoza, wybór taktyki postępowania z pacjentem oraz dobór wsparcia lekowego zawsze leżą w gestii specjalistów kliniki.

Opóźnienie mowy u dzieci z trudnościami behawioralnymi: ćwiczenia specjalne

Celem jest pozostanie w aktywność mowy ... Konieczna jest praca z obrazami tematów i wzorcami mowy, stopniowo je komplikując. Potrafisz opisać procesy sortowania, klasyfikacji, wyrównywania rzędów według wzorca. Należy zwrócić uwagę na układ gramatyczny wypowiedzi i umiejętność dobrowolnego trzymania się aktywności, także w okresie zmęczenia.

Celem jest zbudowanie spójnej wypowiedzi... Wykorzystano na przykład serię zdjęć z sekwencyjną fabułą. Zadanie polega na skomponowaniu spójnej historii na podstawie obrazków z wykorzystaniem podpór wizualnych (zdania liczone są za pomocą kostek, stosuje się graficzne diagramy zdań lub inne dostępne metody wizualnego oznaczania). Wypowiadane są stwierdzenia, które odzwierciedlają przestrzenne i czasowe relacje obiektów. Aby to zrobić, możesz opisać dowolną sekwencję (na przykład wymówić swoje działania podczas układania wierszy z części Lego). Można komponować zdania według schematów graficznych, a liczbę zdań, słów w zdaniach, położenie przyimków, same przyimki lub spójniki, które należy użyć, można z góry określić. Należy zwrócić uwagę nie na treść semantyczną wypowiedzi, ale na konstrukcję gramatyczną.

Celem jest poprawa reprezentacji przestrzennych i czasowych. Zachęca się dziecko, aby było świadome wzajemne porozumienie w przestrzeni własnego ciała oraz przedmiotów i przedmiotów otaczającego świata, wtedy praca odbywa się na papierze. Wykonywane są zadania logiczne. Trwają prace nad schematami i piktogramami. Proponowane są zadania, które tworzą m.in. reprezentacje matematyczne.

Celem jest świadome czytanie i powtarzanie tego, co zostało przeczytane... Wykonywana jest praca z tekstami, kształtuje się i doskonali umiejętności świadomego czytania, doskonali się technikę.

Jąkanie się w mowie: rekomendacje i kierunki pracy

Odwiedź lekarza. Tylko lekarz może postawić diagnozę i zdecydować o zasadności leczenia farmakologicznego, dlatego rodzice powinni zacząć od konsultacji z neurologiem.
Ignorowanie wahania, zakaz omawiania z dzieckiem trudności. Pod żadnym pozorem nie należy mówić dziecku, na przykład: „Nie martw się, zatrzymaj się i powtórz jeszcze raz, a wtedy będziesz mógł się nie jąkać”.
Ograniczenie oglądania telewizji, grania w gry komputerowe, korzystania z telefonu komórkowego i innych gadżetów elektronicznych. W przypadku, gdy mówimy o małym dziecku (2-3 lata), należy zmniejszyć liczbę zabawek z dźwiękiem.
Ograniczenie przepływu informacji. Należy chwilowo zaniechać szczegółowej dyskusji z dzieckiem o wydarzeniach, przedmiotach i przedmiotach otaczającego świata, bajkach, bajkach itp. Nie obawiaj się opóźnień w kształtowaniu słownictwa lub struktury gramatycznej. Na tym etapie głównym celem rodziców i specjalistów jest przezwyciężenie narastającego wahania w mowie. Wszystkim innym można zająć się później. Zadając pytanie, nie powinieneś proponować alternatywy ani pytać o szczegóły. Lepiej dać dziecku możliwość odpowiedzi monosylabami i nie wywoływać niepokoju, zmuszając go do budowania złożonych, wspólnych zdań.
Spowolnienie tempa własnej wypowiedzi. Trudne zadanie: aby spowolnić własną mowę, w razie potrzeby pomóż dziecku zatrzymać się, złapać oddech i kontynuować frazę. Wskazane jest, aby wszyscy krewni i przyjaciele wokół dziecka mówili powoli, płynnie, śpiewem przez co najmniej godzinę dziennie. Możesz argumentować za nowym sposobem komunikacji z potrzebą odpoczynku, proponować to jako zabawę lub jako ćwiczenie (jeśli dziecko ukończyło pięć lat i zdaje sobie sprawę, że wykonuje się z nim specjalną pracę).
Jeśli uczęszcza dziecko powyżej czwartego roku życia zajęcia logopedyczne, należy zwrócić szczególną uwagę na prace mające na celu skorygowanie braków wymowy dźwiękowej. Dla tego, gimnastyka artykulacyjna, inscenizacja i automatyzacja dźwięków może prowadzić do zwiększonego jąkania.
Praca z kartami tematycznymi, seriami zdjęć z sekwencyjną fabułą i zdjęciami fabularnymi. Celem jest ograniczenie semantycznej treści wypowiedzi, pozostawienie jedynie prostego szablonu mowy. Z jednej strony, wykonując takie zadanie, dziecko dużo mówi według z góry ustalonego szablonu. Ale z drugiej strony pozostaje w bezpiecznym i wygodnym polu i mniej martwi się dźwiękiem swojej mowy.
Ustawienie oddychania mową. Podczas korygowania jąkania skuteczne są następujące metody i techniki:

ćwiczenia oddechowe;
budowanie ofert;
intonowanie samogłosek;
ciągłe prowadzenie głosu (mowa referencyjna).

Wprowadzenie zewnętrznego rozrusznika serca. W związku z tym możesz użyć metronomu (urządzenia do liczenia długości geograficznej miary podczas gry na instrumentach muzycznych). Konieczne jest wybijanie rytmu na dowolnej powierzchni lub uzgodnienie z dzieckiem, która metoda będzie mu łatwiejsza w użyciu (na przykład wybijanie rytmu stopą o podłogę lub zaciskanie i otwieranie pięści w rytm wymowy sylaby, słowa, zdania).
Praca z intonacyjną stroną wypowiedzi. W przypadku, gdy dziecko ukończyło sześć lat, będzie potrzebować pomocy psychologa lub akompaniamentu psychoterapeuty (jeśli mówimy o nastolatku).

Odhamowanie mowy. Zrozumienie i używanie własnej mowy

1... Zrozumienie mowy adresowanej.

Konieczne jest ograniczenie przepływu połączeń i próśb. Zadbaj o to, aby każde wezwanie zostało wysłuchane, otrzymuj informację zwrotną w postaci spełnionej prośby, zaprzestania niepożądanego działania, oświadczenia lub gestu. Dorosły powinien zwracać na siebie uwagę delikatnie, ale przekonująco. Niedopuszczalne jest ignorowanie przesłań osoby dorosłej do dziecka. Jeśli to możliwe, stosuj się do czegoś przeciwnego.
W przypadku, gdy treść wypowiedzi jest jasna, należy skrócić gesty. Mowa jest jedynym znaczącym bodźcem.
Pojęcie „nie” należy stosować tylko do ograniczonej liczby działań. Nie może być więcej niż pięć ograniczeń. Możesz tylko zabronić działania, któremu dorośli mogą faktycznie zapobiec. W przeciwnym razie zakaz zostanie zdyskontowany. Wszystko inne może być „niebezpieczne”, „później”, „niewłaściwe”. Możesz też wymyślić inną znaczącą etykietę dla niechcianych działań.

2. Używanie własnej mowy.

Konieczne jest zaoferowanie dziecku wzorców mowy, zamiast wypowiadania przez niego tego, czego oczekujemy usłyszeć. Polegać w procesie uczenia się nie na arbitralności, ale na mimowolnym pragnieniu naśladowania i działania dla zachęty i wsparcia. Przykład: „Czy mam ci dać piłkę?” Dorosły wypowiada to zdanie z wyraźną artykulacją, trzymając zabawkę w polu widzenia dziecka. A zamiast tego odpowiada: „Daj!” - i otwiera dłoń. Mowa jest narzędziem. Korzystanie z niego jest proste, wygodne i opłacalne. Mowa jest najszybsza i niedrogi sposób osiągnięcie własnego celu.
Wypowiadając odpowiedź zamiast dziecka, użyj alternatywy w postaci gestu. Nie bój się, że gesty zastąpią słowa. Przede wszystkim dzieci z reguły opanowują dokładnie te słowa i wyrażenia, którym towarzyszą alternatywne gesty („Do widzenia”, „Daj!”, „Chodźmy!”, „Smacznie!”, Itd.).
Śpiewaj z dzieckiem wyizolowane samogłoski z przesadną artykulacją, ustawione tak, aby dziecko wyraźnie widziało twarz dorosłego, a on sam znajdował się w wygodnej i zrelaksowanej pozycji. Wyciągnij dźwięki tak długo, jak to możliwe. Jak więc ujawnić się w strumieniu mowy oddzielne dźwięki trudne, dajemy dziecku możliwość połączenia tego, co słyszy i widzi w tej chwili na twarzy dorosłego.
Graj w proste, stereotypowe gry fabularne. Odgrywaj historie z powtarzalną fabułą, graj w sklepie, jedź pociągiem z postaciami i nie tylko. Czas trwania gry jest ograniczony liczbą postaci. Z każdą postacią akcja się powtarza, ten sam dialog rozgrywa się ze zmianą postać... Celem jest stworzenie bezpiecznej, przewidywalnej przestrzeni, w której role są wstępnie przypisane, proste dialogi z pytaniami i odpowiedziami jednosylabowymi będą powtarzane. Dziecko musi dokładnie wiedzieć, w którym momencie jego postać zaczyna grać i jakiej odpowiedzi oczekuje dorosły.
Rozważ karty tematów, nazwij przedstawione obiekty, nałóż na siebie sparowane karty. Celem nie jest wzbogacenie się słownictwo lub rozwijać strukturę gramatyczną i wielokrotnie powtarzać nazwy i odnosić je do obiektów. Ważne jest, aby dziecko mogło kontynuować aktywność mowy.
Graj w naładowane emocjonalnie, zabawne gry zaprojektowane, aby młodszy wiek... Ukryj zabawkę pod szalikiem i głośno wołaj, ukryj dziecko lub rodzeństwo, klaskaj w dłonie, głośno krzycz lub dzwoń dzwonkiem. Graj w gry mające na celu regulację procesów wzbudzania i hamowania. Na polecenie wejścia do gry, na polecenie zatrzymania. Wyciągnij dźwięk samogłoski, gdy dzwonek zadzwoni. Biegnij wzdłuż toru podczas odtwarzania muzyki. Chowaj się pod chusteczką, aż dorosły klaszcze w dłonie itp.

Zachęta powinna być umiarkowana. W przypadku, gdy dziecko wykonuje dobrą robotę, wykonując jakąś czynność, nie należy go zachęcać. W przeciwnym razie promocja zostanie przeceniona.