Program základnej školy druhej generácie. Federálny vzdelávací štandard druhej generácie

Vzorové programy pre akademických predmetov

Ročníky z cudzieho jazyka 5.-9

M, Osvietenie, 2010 (Štandardy druhej generácie)

Vysvetľujúca poznámka

Vzorový program cudzích jazykov pre základnú školu je zostavený na základe Obsahového jadra všeobecné vzdelanie a Požiadavky na výsledky základného všeobecného vzdelávania, prezentované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích akcií pre všeobecné vzdelávanie, rešpektuje kontinuitu s ukážkové programy základné všeobecné vzdelanie.

Vzorový program je návodom na zostavovanie pracovných programov: definuje invariantnú (povinnú) časť výcvikový kurz, mimo ktorých je možnosť autorského výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania učebný materiál, určenie postupnosti jeho štúdia, rozšírenie objemu (detail) obsahu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja, vzdelávania a socializácie žiakov. Pracovné programy založené na vzorovom programe môžu byť použité v vzdelávacie inštitúcie rôzne profily a rôzne špecializácie.

Uvádza vzorový učebný plán pre základnú školu ďalší vývoj všetky hlavné typy aktivít žiakov prezentovaných v programoch základného všeobecného vzdelávania. Obsah modelových programov základného všeobecného vzdelávania má však znaky dané predovšetkým úlohami rozvoja, výchovy a vzdelávania žiakov, danými spoločenskými požiadavkami na úroveň rozvoja ich osobnostných a kognitívnych vlastností; po druhé, obsah predmetov systému všeobecného stredoškolského vzdelávania; po tretie, psychologické vekové charakteristiky účastníkov školenia.

Obsah akademických predmetov reprezentujúcich systém na základnej škole vedeckých konceptov a zodpovedajúcich metód konania, vytvára nevyhnutný základ pre formovanie teoretického reflexívneho myslenia u školákov. Takáto kvalitatívne nová forma myslenia pôsobí ako prevádzkovo-technický základ pre prechod žiakov z výchovno-vzdelávacej činnosti ako je spôsobilosť študovať na základnej škole na vzdelávacie aktivity s prvkami sebavýchovy a sebarozvoja v základnej škole. Otvárajú sa tak nové možnosti rozvoja kognitívnych, komunikačných, estetických, predmet transformujúcich (technických a technologických) činností založených na hodnotovo-sémantickej orientácii jednotlivca vo svete a spoločnosti, rozvoji sebauvedomenia a stanovovania cieľov. a budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Významnú úlohu pri formovaní nového typu výchovno-vzdelávacej činnosti na základnej škole má program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, konkretizovaných vo vzťahu k vekovým charakteristikám žiakov. Zároveň je zabezpečená tvorba všetkých typov univerzálnych vzdelávacích akcií v priebehu zvládnutia všetkých akademických predmetov a ich cyklov. Zároveň každý z akademických predmetov, ktorý v sebe kryštalizuje sociálno-kultúrnu skúsenosť určitých druhov aktivít, poskytuje rôzne príležitosti na formovanie vzdelávacích akcií. Predmety prírodného a matematického cyklu v prvom rade vytvárajú zónu proximálneho rozvoja pre kognitívne aktivity a v súlade s tým rozvoj kognitívnych vzdelávacích akcií; humanitné predmety vrátane predmetov komunikačného cyklu, - za komunikačné aktivity a zodpovedajúce školiace akcie atď.

Požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové študijné výstupy (ciele) pre každý zo vzorových programov základnej školy sú teda určené tým, aké typy aktivít prevládajú v danom akademickom predmete. Požiadavky na výsledky vzdelávania vo vzorovom kurikule sú popísané na úrovni konkrétnych osobných, metapredmetových a predmetových úkonov, ktoré musí študent zvládnuť ako výsledok zvládnutia predmetového programu.

Hlavná prednosť dospievania(od 11 do 14-15 rokov) je začiatok prechodu z detstva do dospelosti,čo sa odráža vo formovaní prvkov dospelosti v kognitívnej, osobnej sfére, výchovno-vzdelávacej činnosti a komunikácii tínedžera s dospelými a rovesníkmi. Učebná činnosť nadobúda kvalitu subjektivity, ktorá sa prejavuje v cieľavedomej a motivovanej činnosti žiaka zameranej na zvládnutie učebných činností. Zahŕňa novú úroveň rozvoja motivácie špeciálne interné pozície žiak, ktorého výraznou črtou je zameranie na samostatné kognitívne vyhľadávanie, stanovovanie výchovno-vzdelávacích cieľov, osvojovanie si edukačných akcií, osvojovanie si a samostatné vykonávanie kontrolných a hodnotiacich akcií; iniciatíva pri organizovaní vzdelávacej spolupráce. Edukačná činnosť tak nadobúda znaky sebarozvojovej a sebavzdelávacej činnosti.

Vedúcou činnosťou dospievania je podľa psychológov intímna osobná komunikácia s rovesníkmi. Práve to zohráva osobitnú úlohu pri formovaní formy sebauvedomenia špecifickej pre tento vek – pocitu dospelosti. Intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi je kvalitatívne nová forma komunikácie, ktorej hlavným obsahom je nadväzovanie a udržiavanie vzťahov s inou osobou ako osobou na základe morálnych a etických noriem rešpektu, rovnosti, zodpovednosti. Rozvoj komunikácie si vyžaduje kvalitatívne novú úroveň osvojenia si komunikačných prostriedkov, predovšetkým reči. Sebaurčenie v systéme hodnôt a formovanie základov svetonázoru vo vzťahu k svetu, kultúre, spoločnosti a vzdelávaciemu systému vytvárajú základ pre formovanie občianskej identity jednotlivca a pripravujú sa na výber špecializovaného školenia na vybudovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie.

Žiaci si začínajú osvojovať vyššie formy duševnej činnosti – teoretické, formálne, reflektívne myslenie. Vytvára sa základ schopnosti hypoteticko-deduktívneho uvažovania, operovať s hypotézami; myslieť abstraktne a logicky (vo verbálnom pláne), bez toho, aby sme sa spoliehali na akcie s konkrétnymi predmetmi.

Rozvoj reflexie pôsobí u adolescenta ako uvedomenie si vlastných intelektuálnych operácií, reči, pozornosti, pamäti, vnímania a ich riadenia.

Na stupni základného všeobecného stredoškolského vzdelávania sú žiaci zaradení do projektovej a výskumnej formy vzdelávacej činnosti, ktorá určuje rozvoj kognitívnych výskumných univerzálnych vzdelávacích akcií (schopnosť vidieť problémy, klásť otázky, klasifikovať, pozorovať, vykonávať experiment, vyvodzovať závery a závery, vysvetľovať, dokazovať, obhajovať svoje myšlienky).

Požiadavky na formovanie týchto schopností určuje systém požiadaviek na osobné a metapredmetové akcie a program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií. Kľúčovú úlohu pri ich formovaní zohráva obsah akademických predmetov a spôsob organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a vzdelávacej spolupráce, určený vzorovým učebným plánom v akademických predmetoch vrátane cudzieho jazyka.

Tento vzorový učebný plán pozostáva zo štyroch častí: dôvodová správa s požiadavkami na výsledky vzdelávania; obsah kurzu so zoznamom sekcií, približné tematické plánovanie s uvedením minimálneho počtu hodín vyčlenených na štúdium tém a vymedzenie hlavných typov vzdelávacích aktivít školákov; odporúčania na vybavenie vzdelávací proces.

V " Vysvetľujúca poznámka»Odhaľuje vlastnosti každej časti programu, nadväznosť jeho obsahu na najdôležitejšie regulačné dokumenty a obsah cudzojazyčného programu pre základné vzdelávanie; daný všeobecné charakteristiky kurz cudzí jazyk, svoje miesto v základnom učebnom pláne. Osobitná pozornosť je venovaná cieľom osvojovania si cudzieho jazyka, jeho prínosu k riešeniu hlavných pedagogických problémov v systéme základného všeobecného vzdelávania, ako aj zverejňovaniu výsledkov zvládnutia programu cudzieho jazyka žiakmi na úrovni základného všeobecného vzdelávania. .

Ciele a vzdelávacie výsledky prezentované na viacerých úrovniach – metapredmetovej, osobnej a objektívnej. Objektívne výsledky sú zasa určené v súlade s hlavnými sférami ľudskej činnosti: kognitívna, hodnotovo orientovaná, pracovná, fyzická, estetická.

Sekcia „Hlavný obsah“ obsahuje zoznam študovaného obsahu združeného do obsahových blokov s uvedením minimálneho počtu akademických hodín pridelených na štúdium každého bloku.

V časti „Približné tematické plánovanie»Predložené indikatívny zoznam témy kurzu cudzieho jazyka a počet akademických hodín vyčlenených na štúdium každej témy, charakteristika hlavného obsahu tém a hlavných aktivít študenta (na úrovni vzdelávacích akcií).

Vyberte sériu

Sortiment videí Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angličtina preŠpecifické účely Happy Hearts Idiómy typu I Typ II Typ IV Cvičenie Dokumenty Príprava a prax na TOEFL iBT Čitatelia Zdroje Knihy Zručnosti Knihy Upstream Typ VIII. V.V. Voronkova pohľad VIII. Program I.M. Bgazhnokova Vitajte Akademická školská učebnica Akadémia Zameranie na angličtinu Archimedes Učiteľská knižnica Rýchlo a efektívne Mimoškolské aktivity Kúzelná dielňa Stretnutia Prodigies Horizonty Štátna záverečná atestácia Hrable z dejepisu Gramatika v tabuľkách Svet predškolského veku Jednotná štátna skúška Za stránkami učebnice Problémové knihy Hviezdna angličtina Od detstva Séria francúzštiny - História v tvárach. Doba a súčasníci Tak, Nemec! Záverečná kontrola na základnej škole Záverečná kontrola: GIA Záverečná kontrola: POUŽITIE K piatim najlepším krok za krokom Klasický kurz Malý labyrint Slovná zásoba v obrázkoch Lingvistický simulátor Life line Literatúra pre vzdelávacích organizácií s ruskými (nedomácimi) a rodnými (neruskými) jazykmi Mosaika Moskovskej štátnej univerzity Lomonosova Na okraji sveta nemecký... Príprava na skúšku Perspektíva Polárna hviezda Logopedické portfólio Programy Profilová škola Päť krúžkov Pracujeme podľa nových štandardov Pracujeme podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova Rainbow Tutor Riešenie neštandardných problémov Ruská kultúra Modrý vták Už čoskoro do školy Komplexné témy POUŽÍVANIE Štandardy druhej generácie Kroky gramotnosti Osud a tvorivosť Sféry 1-11 Váš priateľ francúzsky Vaše obzory Súčasná kontrola Universum Hodiny ruského jazyka Úspech Úspešný začiatok (Matematika) Učebné mapy Návody pre univerzity Učenie so vzdelávaním FSES: Hodnotenie dosiahnuté vzdelanie Francúzština v perspektíve Čítanie, počúvanie, hranie Krok za krokom k top Five School of Russia Školské slovníky Voliteľné kurzy Encyklopedické slovníkyŽijem v Rusku "Angličtina" vyd. V.P. Kuzovlev a ďalší.

Vyberte linku UMK

UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 9 UMK Yu.M. Kolyagin, 8 cl. UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 7 UMK Yu. N. Makarychev, trieda 9 Hlbšie. UMK Yu. N. Makarychev, trieda 9 UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník (prehĺbiť). UMK Yu. N. Makarychev, 8. ročník UMK Yu. N. Makarychev, trieda 7 UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 11. (základ / prof). UMK Yu.M. Kolyagin, trieda 10 (základ / prof). UMK Yu.V. Lebedev, trieda 10 (základ / prof). UMK E. M. Rakovskaja, 8. trieda. UMK Sh. A. Alimov, trieda 9 UMK Sh. A. Alimov, 8. ročník UMK Sh. A. Alimov, trieda 7 UMK Sh. A. Alimov, 11. trieda. (základne). UMK Sh. A. Alimov, trieda 10 (základne). Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 3. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK. S.Yu Ilyin, 2. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 9 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 8 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 6 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 5 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 5 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 4 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 4 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 3 kl. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 3 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Čítanie UMK, 2. tř. (VIII pohľad. IM Bgažnokov) Čítanie UMK, 1 tř. (typujem) UMK Umelecké dielo / T. Ya. Shpikalová, trieda 4 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalová, trieda 3 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalova, trieda 2 UMK umelecká práca / T. Ya. Shpikalova, trieda 1 UMK Ústny prejav, 4 kl. (VIII pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 3 kl. (VIII. pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 2 vyuč. (VIII pohľad I.M.Bgažnokova) UMK Ústny prejav, 1. uč. (VIII. pohľad I.M.Bgažnokova) Technika UMK, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 3 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 2 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Technika UMK, 1 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK T. Ya. Shpikalova, 8 cl. UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 7 UMK T. Ya. Shpikalova, 6. trieda. UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 5 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 4 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 3 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 2 UMK T. Ya. Shpikalova, trieda 1 UMK T.G. Khodot, trieda 6 UMK T.G. Khodot, trieda 5 UMK T.A.Rudčenko, 4. trieda UMK T.A. Rudchenko, trieda 3 UMK T. A. Rudchenko, 2. trieda. UMK T.A.Rudčenko, 1 trieda UMK T.A. Ladyzhenskaya, trieda 5 UMK Solodovnikov, 11 kl. (základne). UMK Solodovnikov, trieda 10 (základne). UMK S. N. Chistyakova, 8 kl. UMK S. N. Chistyakova, 10 buniek. UMK S.K.Biryukova, ročník 8 UMK S. D. Ashurov, trieda 5 UMK S.V. Gromov, trieda 9 UMK S.V. Gromov, ročník 8 UMK S.V. Gromov, trieda 7 UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, materská škola. UMK ruský jazyk. Vývoj reči, 3. ročník UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 2 kl. UMK ruský jazyk. Rozvoj reči, 1. trieda. UMK ruský jazyk. Tréning gramotnosti, stupeň 1 (II. typ) UMK ruský jazyk, 9 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 8 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 7 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 6 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 5 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 4. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 4. trieda. (typujem) UMK ruský jazyk, 3 tř. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 3. tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 2 triedy. (VIII. typ. V. V. Voronkov) Vzdelávací kód Ruský jazyk, 2 tř. (II. typ) UMK ruský jazyk, 1 trieda. (Typ II) UMK Revyakin, trieda 8 UMK Revyakin, trieda 7 UMK R.B.Sabatkoev, trieda 9 UMK R.B.Sabatkoev, trieda 10 Výslovnosť UMK, 4 kl. Výslovnosť UMK, 3 kl. Výslovnosť UMK, 2 kl. Výslovnosť UMK, 1. trieda. UMK Ed. B.M. Nemenský. 8 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 7 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 6 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 5 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 4 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 3 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 2 cl. UMK Ed. B.M. Nemenský. 1 cl. UMK Zoznámenie sa s vonkajším svetom, 2 kl. (typujem) UMK Oboznámenie sa s vonkajším svetom, 1 kl. (typujem) UMK Zoznámenie sa s okolitým svetom (pripravené). (typujem) učebné materiály učebná gramotnosť, 1 trieda. (I. M. Bgazhnokova) Učebné a učebné materiály učebná gramotnosť, 1. trieda. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK O.S. Soroko-Tsyupa, 9. tř. UMK O. E. Drozdová, 7 tř. (elektronické) UMK O.V. Afanasyev, trieda 9 (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, ročník 8 (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, trieda 7 (prehĺbiť). UMK O. V. Afanasyeva, 6. trieda. (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, 11. trieda. (prehĺbiť). UMK O.V. Afanasyeva, trieda 10 (prehĺbiť). UMK N. Ya. Vilenkina, trieda 9 (prehĺbiť). UMK N. Ya. Vilenkina, 8. ročník Hlbšie. UMK N. S. Rusín, 6. trieda. UMK N.A.Kondrashova, trieda 9 (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova, trieda 8 (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova, trieda 7 (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova et al., 11 kl. (prehĺbiť). UMK N.A.Kondrashova a ďalšie, 10 buniek. (prehĺbiť). UMK Svet dejín, 6. kl. UMK Matematika, Prípravná trieda (VIII. typ. VV Voronkova) UMK Matematika, 9. roč. (MN Perova, VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 8. r. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 7. ročník. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 6 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 5. roč. (VIII pohľad. V. V. Voronkova) UMK Matematika, 4. ročník. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 3 kl. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 1 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) Učebné materiály M. Ya. Pratuseviča, 11 kl. (prehĺbiť). UMK M. Ya. Pratusevich, trieda 10 (prehĺbiť). UMK M. Ya. Vilenský, trieda 5 UMK M.T. Baranov, trieda 7 UMK M.T. Baranov, trieda 6 UMK M.G. Achmetzyanov, trieda 5 UMK L. S. Atanasyan, trieda 9 UMK L. S. Atanasyan, 8. ročník UMK L. S. Atanasyan, 7. ročník UMK L.P. Anastasova, trieda 3 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 9 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 9 UMK L. N. Bogolyubov, 8. ročník UMK L. N. Bogolyubov, trieda 7 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 7 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 6 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 6 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 5 UMK L. N. Bogolyubov, trieda 5 UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. trieda. (základne). UMK L. N. Bogolyubov, trieda 10 (prof). UMK L. N. Bogolyubov, trieda 10 (základne). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 11 cl. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 10 cl. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11. trieda. (zvoliť). UMK L.M. Rybčenková, trieda 9 UMK L.M.Rybchenkova, 8 kl. UMK L.M. Rybčenková, trieda 7 UMK L.M.Rybchenkova, 6. tř. UMK L.M. Rybčenková, trieda 5 UMK L.M. Zelenina, trieda 4 UMK L.M. Zelenina, trieda 3 UMK L.M.Zeleňina, 2. trieda. UMK L.M.Zelenina, 1 trieda. UMK L.I. Tigranova, trieda 6 UMK L.I. Tigranova, trieda 5 UMK L.I. Tigranova, trieda 2 UMK L.I. Tigranova, trieda 1 UMK L. G. Sayakhova, trieda 9 UMK L. V. Polyakova, 4. trieda UMK L.V. Polyakova, trieda 3 UMK L. V. Polyakova, 2. trieda. UMK L. V. Polyakova, 1 trieda. UMK L. V. Polyakov, 11. trieda. UMK L. V. Polyakov, 10. trieda UMK L. V. Kibireva, 8. tř. UMK L. V. Kibireva, trieda 7 UMK L.V. Kibireva, trieda 5 UMK L.A. Trostensová, trieda 9 UMK L.A. Trostensova, 8. ročník UMK Dejiny vlasti, 8. kl. UMK Dejiny vlasti, 7. kl. UMK Výtvarné umenie. 2 cl. (VIII. pohľad na IM Bgažnokova) UMK Výtvarné umenie. 1 cl. (VIII pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK I.A. Wiener, 2 cl. UMK I.A. Wiener, 1 trieda UMK I.O.Shaitanov, trieda 9 (zvoliť). UMK I.O. Shaitanov, 11. trieda. (zvoliť). UMK I. N. Vereščagin, III trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, II trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 5 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 4 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 3 (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, 2. trieda. (prehĺbiť). UMK I. N. Vereščagin, trieda 1 (prehĺbiť). UMK I. L. Bim, 9 kl. UMK I. L. Bim, 8 kl. UMK I. L. Bim, trieda 7 UMK I. L. Bim, 6 kl. UMK I. L. Bim, 5 kl. UMK I. L. Bim, 4. trieda. UMK I. L. Bim, 3. trieda. UMK I. L. Bim, 2. trieda. UMK I. L. Bim, 11 kl. (základ.) UMK I. L. Bim, 11 tř. UMK I. L. Bim, 10 cl. (základ.) UMK I. L. Bim, 10 buniek. UMK I.K. Toporov, trieda 5 UMK I.K.Kikoin, 10 cl. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11 tř. (základne). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10 buniek. (základne). UMK I. V. Anurova a kol., 6 kl. (prehĺbiť). UMK Z.N. Nikitenko, trieda 3 UMK Z. N. Nikitenko, trieda 2 UMK Z.N. Nikitenko, trieda 1 UMK Živoi mir, 3 cl. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK Živoj Mir, 2. trieda. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK Živoj Mir, 1. trieda. (IIIV pohľad na I.M.Bgažnokova) UMK E.A. Bazhanov, 1 trieda. UMK E. Yu. Sergeev, trieda 9 UMK E. S. Korolková, 7. trieda UMK E. E. Lipová, 5. trieda. (prehĺbiť). UMK E. D. Cretan, 4. trieda. UMK E. D. Kréta, 3. trieda. UMK E. D. Kréta, 2. trieda. UMK E. D. Cretskaya, 1. trieda. UMK E. V. Efremová, 7. trieda. UMK E.V. Agibalová, trieda 6 UMK EA "Poľnohospodárska práca", 5 cl. UMK D.K.Belyaev, 11. trieda. (základňa) UMK D.K.Belyaev, 10 buniek. (základňa.) Zemepis UMK , 9 cl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 8 kl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 7 kl. (VIII pohľad. VV Voronkov) UMK Geografia, 6 kl. (VIII pohľad. V.V. Voronkov) UMK G. P. Sergejev. Umenie, 9 cl. UMK G.P. Sergejev. Umenie, 8 cl. UMK G.P. Sergeeva, trieda 7 UMK G.P. Sergeeva, trieda 6 UMK G.P. Sergeeva, trieda 5 UMK G.P. Sergeeva, 1 trieda. UMK G.E. Rudzitis, trieda 9 UMK G. E. Rudzitis, 8 cl. UMK G. E. Rudzitis, 11 cl. UMK G. E. Rudzitis, 10 cl. UMK G.V. Dorofeev, trieda 9 UMK G.V. Dorofeev, ročník 8 UMK G.V. Dorofeev, trieda 7 UMK G.V. Dorofeev, trieda 6 UMK G.V. Dorofeev, trieda 5 UMK G.V. Dorofeev, trieda 4 UMK G.V. Dorofeev, trieda 3 UMK G.V. Dorofeev, 2. trieda. UMK G.V. Dorofeev, 1. trieda. UMK Vedyushkin, trieda 6 UMK V. Ya. Korovin, trieda 9 UMK V. Ya. Korovin, 8. ročník UMK V. Ya. Korovin, trieda 7 UMK V. Ya. Korovin, trieda 6 UMK V. Ya. Korovin, trieda 5 UMK V.F. Chertov, trieda 9 UMK V.F.Chertov, 8. trieda. UMK V.F.Chertov, 7. trieda. UMK V.F.Chertov, 6 kl. UMK V.F. Chertov, trieda 5 UMK V.F.Grekov, 11 kl. (základne). UMK V.F.Grekov, 10 kl. (základne). UMK V.F.Butuzov, trieda 9 UMK V.F.Butuzov, 8. trieda. UMK V.F.Butuzov, trieda 7 UMK V.F.Butuzov, 10 kl. UMK V.P. Maksakovsky, 10 buniek. UMK V.P. Kuzovlev, trieda 9 UMK V.P. Kuzovlev, ročník 8 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 7 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 6 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 5 (1. ročník) UMK V.P.Kuzovlev, 5. ročník. UMK V.P. Kuzovlev, trieda 4 UMK V.P. Kuzovlev, trieda 3 UMK V.P.Kuzovlev, 2. trieda. UMK V.P.Kuzovlev, 11. trieda. UMK V.P. Kuzovlev, 10 buniek. UMK V.P. Žuravlev, 11. trieda. (základ / prof). UMK V. N. Chernyakova, trieda 5 UMK V. L. Baburin, 11. trieda. (zvoliť). UMK V.K. Shumny, 10 buniek. UMK V.I. Ukolov, trieda 5 UMK V.I.Ukolov, 10 buniek. UMK V.I. Lyakh, 8 cl. UMK V.I. Lyakh, trieda 4 UMK V.I. Lyakh, 10 cl. UMK V.I. Lyakh, 1 trieda. UMK V.I.Korovin, 10 buniek. (základ / prof). UMK V.G. Marantzman, trieda 9 UMK V.G. Marantzman, ročník 8 UMK V.G. Marantsman, trieda 7 UMK V.G. Marantzman, trieda 6 UMK V.G. Marantzman, trieda 5 UMK V.G. Marantzman, trieda 11. (základ / prof). UMK V.G. Marantzman, trieda 10 (základ / prof). UMK V.V. Zhumaeva, trieda 9 (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK V. B. Suchov (pripravený). (typujem) UMK V.A. Shestakov, 9. trieda. UMK V.A. Shestakov, 11. trieda. (prof). UMK Biológia, 9. ročník. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 8 buniek. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 7 kl. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK Biológia, 6 buniek. (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. A.T. Smirnova, 5 cl. UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, trieda 10 UMK BDD / P.V. Iževskij, trieda 1 UMK A.O. Chubaryan, 11 cl. (prof). UMK A.G. Gein, 9 cl. UMK A.G. Gein, 8 buniek. UMK A.G. Gein, 7 cl. UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. ročník UMK A. Ya. Yudovskaya, trieda 7 UMK A.F. Nikitin, trieda 9 UMK A.F. Nikitin, trieda 10 (správny). UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 cl. (základ / prof) UMK A.T.Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 cl. (základ / prof) UMK A.T.Smirnov, 9. ročník. UMK A. T. Smirnov, ročník 8 UMK A.T.Smirnov, trieda 7 UMK A. T. Smirnov, trieda 6 UMK A. T. Smirnov, trieda 5 UMK A.P. Matveev, trieda 8 UMK A.P. Matveev, trieda 6 UMK A.P. Matveev, trieda 5 UMK A.P. Matveev, trieda 3 UMK A.P. Matveev, trieda 2 UMK A.P. Matveev, 1 trieda. UMK A. N. Sacharov, trieda 7 UMK A. N. Sacharov, 6. trieda. UMK A. N. Sacharov, 10 buniek. (prof). UMK A. N. Kolmogorov, trieda 11. (Základy) UMK A. N. Kolmogorov, trieda 10. (základne). UMK A. L. Semenov, 4. tř. UMK A. L. Semenov, 3. trieda. UMK A. L. Semenov, trieda 7 UMK A. L. Semenov, 6. tř. UMK A. L. Semenov, 5. tř. UMK A.K. Čítanie, 7. ročník (VIII pohľad. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11 tř. (zvoliť). UMK A.I.Vlasenkov, 11 tř. (základ / prof). UMK A.I.Vlasenkov, 11 tř. (základne). UMK A.I. Vlasenkov, trieda 10 (základ / prof). UMK A.I. Vlasenkov, trieda 10 (základne). UMK A.I. Alekseev, trieda 9 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 9 (prehĺbiť). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 9 UMK A.D. Aleksandrov, ročník 8 (prehĺbiť). UMK A.D. Aleksandrov, ročník 8 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 7 UMK A.D. Aleksandrov, trieda 11. (prof / hlboký). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 11. (základ / prof). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 10 (prof / hlboký). UMK A.D. Aleksandrov, trieda 10 (základ / prof). UMK A.G. Gein, trieda 9 UMK A.G. Gein, ročník 8 UMK A.G. Gein, 11 cl. (základ / prof). UMK A.G. Gein, 10 buniek. (základ / prof). UMK A. V. Filippov, 11 kl. (základne). UMK A. V. Filippov, 10 kl. (základne). UMK A. V. Pogorelov, trieda 9 UMK A. V. Pogorelov, 8. ročník UMK A. V. Pogorelov, trieda 7 UMK A. V. Pogorelov, trieda 10 (základ / prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. trieda UMK A. A. Preobraženskij, 6. trieda. UMK A.A.Murashova, 11 kl. (zvoliť). UMK A. A. Lewandovsky, 8. tř. UMK A. A. Kuznecov, 8. ročník UMK A. A. Danilov. Národy Ruska, 9 kl. UMK A. A. Danilov, trieda 9 UMK A. A. Danilov, 8. ročník UMK A. A. Danilov, 7. ročník UMK A. A. Danilov, trieda 6 UMK A. A. Danilov, trieda 10 (zvoliť). UMK A.A. Voinov a kol., 4. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Voinov a kol., 3. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Voinov a kol., 2. trieda. (prehĺbiť). UMK A.A. Vigasin, trieda 6 UMK A.A. Vigasin, trieda 5 UMK "Som občan Ruska" L.V. Polyakov, trieda 5 (elektronické) UMK „Škola Ruska“ MI Moro, 4. trieda. UMK „Ruská škola“ M. I. Moro, 3. trieda. UMK "Škola Ruska" MI Moro, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ MI Moro, 1. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" L. F. Klimanov, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" L. F. Klimanov, 3. trieda. UMK „Škola Ruska“ L. F. Klimanova, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ L. F. Klimanova, 1. trieda. Vzdelávací komplex „Ruská škola“ E. A. Lutseva, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 3 trieda. Vzdelávací komplex „Ruská škola“ E. A. Lutseva, 2. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" E. A. Lutseva, 1 trieda. UMK "Ruská škola" V.P. Kanakin, 4. ročník. UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakin, 3. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" V.P. Kanakin, 2. trieda. UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakin, 1. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" V. G. Goretsky, 1 trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 4. ročník. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 3 trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 2. trieda. Vzdelávací komplex "Ruská škola" A. A. Pleshakov, 1 trieda. Vzdelávací komplex "Škola Olega Gabrielyana", 10 buniek. UMK "Francúzština v perspektíve" E. M. Beregovskaya a kol., 4. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a kol., 3. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ N. M. Kasatkina a kol., 2. trieda. (prehĺbiť). UMK "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigoriev, 9. trieda. (prehĺbiť). EMC "Francúzština v perspektíve" E. Ya. Grigoriev, 8. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 7. trieda. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 6. tř. (prehĺbiť). UMK „Francúzština v perspektíve“ A. S. Kuligin, 5. tř. (prehĺbiť). UMK "Francúzština v perspektíve" GI Bubnov et al., 11 kl. (prehĺbiť). UMK "Francúzština v perspektíve" GI Bubnov et al., 10 cl. (prehĺbiť). Vzdelávací komplex "Universum" S. V. Gromov, 11 trieda. Vzdelávací komplex "Universum" S. V. Gromov, 10 buniek. UMK "Technológia. Šijacie podnikanie" 7 trieda. UMK "Technológia. Zámočník" 6 cl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 9 kl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 8 kl. UMK "Technológia. Poľnohospodárska práca" 7 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 9 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 8 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 7 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 6 kl. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 5 kl. UMK „Váš priateľ francúzsky jazyk“ A. S. Kuligin a kol., 4. trieda. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 3. trieda. UMK "Váš priateľ francúzsky jazyk" A. S. Kuligin a kol., 2. trieda. UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Gule". Yu.A. Alekseev, 10 cl. UMK "Gule". E. A. Bunimovič, trieda 6 UMK "Gule". E. A. Bunimovič, trieda 5 UMK "Gule". D.Yu., Bovykin, ročník 8 UMK "Gule". D.Yu., Bovykin, trieda 7 UMK "Gule". IN AND. Ukolová, 5 kl. UMK "Gule". V.P.Dronov, trieda 9 UMK "Gule". V.P.Dronov, ročník 8 UMK "Gule". V.I. Ukolov, trieda 6 UMK "Gule". A.P. Kuznecov, trieda 7 UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, trieda 6 UMK "Gule". A. A. Lobzhanidze, trieda 5 UMK "Spheres" Chémia, 9. trieda. UMK "Spheres" Chémia, 8. trieda. Vzdelávací komplex "Sféry" Sociálna náuka 5 kl. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A. Yu. Vatlin, 9 cl. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7 tř. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. trieda. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, trieda 5 UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 tř. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 trieda. (základňa). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 tř. (prof). UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 9 tř. UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 tř. UMK "Spheres" V.V. Belaga, trieda 9 UMK "Spheres" V.V.Belaga, 8. trieda. UMK „Spheres“ V. V. Belaga, 7. tř. UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. trieda. UMK "Spheres" A. A. Danilov, trieda 8 UMK "Spheres" A. A. Danilov, trieda 7 UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. trieda. UMK "Modrý vták" E. M. Beregovskaya, 5 buniek. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 9. trieda. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 7. trieda. UMK "Modrý vták" N. A. Selivanov, 6. trieda. UMK "Poľnohospodárska práca", 8 cl. UMK "Poľnohospodárska práca", trieda 7 UMK "Poľnohospodárska práca", 6 cl. UMK "Kontinuita" UMK "Polar Star". Yu.N. Gladkiy, 11. trieda. UMK "Polar Star". Yu.N. Gladkiy, 10 buniek. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 9. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 8. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 7. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. trieda. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 ročníkov. UMK "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 4. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 3. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 2. trieda. UMK "Perspektíva" N. I. Rogovtsev, 1 trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 4. trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 4. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 3. tř. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 3. tř. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 2. trieda. UMK „Perspektíva“ L. F. Klimanov, 2. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanov, 1. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, trieda 4 UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 3. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 2. trieda. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 1. trieda. UMK "Základy varenia", 10 cl. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 5 kl. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 4. trieda. UMK „Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska“, 4. trieda. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 11. trieda. UMK "Cieľ" E. Ya. Grigorieva, 10 kl. UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 9 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". ND Galšková, ročník 8 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 7 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 6 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". N. D. Galsková, trieda 5 (prehĺbiť). UMK "Mozaika". L.N. Yakovleva, 11. trieda (prehĺbiť). UMK "Mozaika". L.N. Yakovleva, trieda 10 (prehĺbiť). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8 tried. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8 buniek. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7 trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 5. trieda. Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11 trieda. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10 buniek. (základ / prof.). Vzdelávací komplex "MSU - škola" S. V. Novikov, 10 buniek. (prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" N. S. Borisov, 10 buniek. (základne). - A. A. Lewandovský, 11. trieda. (základne). Vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 11 trieda. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10 buniek. (základ / prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" VP Smirnov, 11 trieda. (prof). Vzdelávací komplex "MSU - škola" A.O. Soroko-Tsyupa, 11 trieda. (základne). Vzdelávací komplex "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11 trieda. (základne). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 9 UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 8 UMK "Lomonosov" A. A. Fadeev, trieda 7 Vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 9. trieda. (prehĺbiť.) Vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 8 buniek. (prehlbovať.) Vzdelávací komplex "Lýceum" A. A. Pinsky, 7. trieda. (Deeper) UMK "Life Line". V.V. Pasechnik, trieda 9 UMK "Line života". V.V. Pasechnik, 8. ročník UMK "Line života". V.V. Pasechnik, trieda 7 UMK "Line života". V.V. Pasechnik, trieda 6 UMK "Line života". V. V. Pasechnik, 5-6 ročníkov vzdelávacieho komplexu „Line života“. V.V. Pasechnik, trieda 5 UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 5. trieda. UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 11. trieda. UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 10 buniek. UMK "Kontakty" G. I. Voronin, 11 buniek. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 11. trieda. Vzdelávací komplex "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 10. ročník. UMK "Takže nemčina!" N. D. Galskova, 11 tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 9. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 8 buniek. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 7. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 6. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 5. ročník. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 4. ročník. UMK "Hviezdna angličtina", K. M. Baranová, 3. trieda Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 2. tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 11 tř. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 10 buniek. Vzdelávací komplex „Hviezdna angličtina“, K. M. Baranova, 1. trieda. UMK "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 9, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 8, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., 7. stupeň vzdelávacieho komplexu "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., Stupeň 6, "Zajtra" S.V. Kostyleva a kol., 5. až 6. ročník vzdelávacieho komplexu "Zajtra" S.V. Kostyleva et al., 10. ročník vzdelávacieho komplexu "Business French" od IA Golovanovej, 10. ročník (zvoliť). Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, trieda 9 Vzdelávací komplex "Horizons" M. M. Averin, 8 buniek. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, 7. trieda. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, 6. trieda. Vzdelávací komplex "Horizonty" M. M. Averin, trieda 5 Vzdelávací komplex "Prodigies" G. V. Yatskovskaya, 5. trieda. Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, ročník 8 Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, ročník 7 Vzdelávací komplex "Prodigies Plus" O. A. Radchenko, trieda 6 EMC "Stretnutia" N. A. Selivanov et al., 8-9 ročníkov EMC "Stretnutia" N. A. Selivanova et al., 7 trieda EMC "Astronómia" E. P. Levitan, 11 forma. (Elek.) UMK „Archimedes“ O. F. Kabardin, 9 buniek. UMK „Archimedes“ OF Kabardin, ročník 8 UMK "Archimedes" OF Kabardin, trieda 7 UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. trieda. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10 buniek. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 9. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 8. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 7. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 6. ročník. EMC "English in focus", Yu. E. Vaulina, 5. ročník. EMC "English in focus", OV Afanasyeva, 11. ročník. EMC "English in focus", OV Afanasyeva, 10. ročník. Vzdelávací komplex "Angličtina v ohnisku", N. I. Bykova, 4. ročník. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 3. trieda. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 2. trieda. EMC "English in focus", N. I. Bykova, 1 trieda. UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 11. trieda. (uhlový). UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 10 forma. (uhlový). UMK "Abeceda kníhviazača", 5 kl. Ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (1) ruský jazyk. Tréning gramotnosti. (0) ruský jazyk a literárne čítanie, 4 kl. ruský jazyk a literárne čítanie, 3 kl. ruský jazyk a literárne čítanie, 2 kl. Ruský jazyk a literárne čítanie, 1. trieda. Ruský jazyk (9) Ruský jazyk (8) Ruský jazyk (7) Ruský jazyk (6) Program spracoval B.M.Nemensky. Výtvarné umenie, 5 rokov Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 4 roky Program pripravil B. M. Nemenský. Výtvarné umenie, 3 roky Prírodoveda. (5) Kontinuita Oboznámenie sa s okolitým svetom. Pripravené, ročníky 1 a 2. Metodické odporúčania (typ I a II) Mladí študenti "Portfólio Búrlivé výšiny želania B2.2 želania B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Vitajte 2 Vitajte 1 Upstream Upper-Intermediate B2 + Upstream Zručnosť C2 Upstream Pre-stredne pokročilý B1 Upstream Úroveň B1 + Upstream Stredne pokročilý B2 Upstream Elementary A2 Upstream Začiatočník A1 + Upstream Pokročilý C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Ostrov pokladov The Worms The Wonderful Wizard z krajiny Oz Vietor vo vŕbách Divoké labute Škaredé káčatko Stroj času Žralok tigrovaný Tri kozliatka Gruff Základné nástroje učiteľa Príbeh Santa Clausa Kamenný kvet Strakatá kapela Snehová kráľovná Švec a jeho hosť Shepherd Boy & the Wolf Sebecký obr Väzeň Zendy Princ a chudák Portrét Doriana Graya Fantóm opery Chobotnica Slávik a ruža Tajomný ostrov Kupec benátsky Maorovia Muž so železnou maskou Stratený svet Loggerhead Červená sliepka Malá morská víla Lev a myš Posledný mohykán Veľryba hrbáč Pes z baskervillských Zajac a korytnačka Šťastný princ Žralok kladivo Veľký biely žralok Sága Zlatý kameň II Sága Zlatý kameň I Obria repa Duch Žabia princezná Rybár a ryba Otec a jeho synovia Plazivý muž Krakovský drak Duch Canterville Delfín tuponosý Modrý skarabeus Mravec a kriket Amazonský dažďový prales 2 Dobrodružstvá Huckleberryho Finna 7 divov starovekého sveta 7 inžinierskych divov moderného sveta Výučba mladých študentov Labutie jazero Úspešné písanie Stredne pokročilí Úspešná znalosť písania Úspešné písanie Stredne pokročilý príbeh Príbeh Spark 4 (Monstertrackers) S park 3 (stopovačky) Iskra 2 (stopovačky) Iskra 1 (stopovačky) Snehulienka a 7 trpaslíkov Šípková Ruženka Zručnosti Prvá: Kúzelný kamienkové Zručnosti Prvá: Falošný úsmev Zručnosti Prvá: Hrad pri jazere Staviteľ zručností ŠTARTÉR 2 Staviteľ zručností ŠTARTÉR 1 Staviteľ zručností MOVERS 2 Staviteľ zručností MOVERS 1 Staviteľ zručností LETCI 2 Staviteľ zručností LETCI 1 Sivka-Burka Simon Decker a tajný vzorec Plachte 4 Plachte 3 Plachte 2 Plachte 1 Rómeo a Júlia Robinson Crusoe Čítanie Robina Hooda Hviezda čítania Ciele 3 Ciele čítania a písania 2 Ciele čítania a písania 1 Pygmalion Kocúr v čižmách Pýcha a predsudok Cvičné testy pre PET Cvičné testy pre KET Cvičné testy pre BEC Vantage Cvičné testy pre BEC Predbežné cvičné testy pre BEC Vyšší Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending Na obrazovke B2 + Na obrazovke B2 Oliver Twist (ilustrovaní čitatelia) Oliver Twist (klasické čítačky) Nové záplaty pre O ld Mauglí Moby Dick Misia IELTS 1 Misia 2 Misia 1 Veselé Vianoce Macbeth Malé ženy Červená čiapočka Výmena života Letterfun Unesená cesta do stredu Zeme Jane Eyre Jack a fazuľová stopka Interaktívna 2 Interaktívna 1 Cvičné testy IELTS 2 Cvičné testy IELTS 1 Henry Hroch Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Gramatika Targets 3 Gramatika Targets 2 Gramatika Targets 2 Good Grammar Targets 2 Good Wilmar the Gold Bears Gharial Crocodiles Game On Zábava s angličtinou 6 Zábava s angličtinou 5 Zábava s angličtinou 4 Zábava s angličtinou 3 Zábava s angličtinou 2 Zábava s angličtinou 1 Frankenstein FCE Používanie angličtiny 2 FCE Používanie angličtiny 1 FCE Cvičné testy 2 FCE Cvičné testy 1 FCE Cvičenie Test Papers 3 FCE Practice Test Paper 2 FCE Practice Test Papers 1 FCE Počúvanie a Speaking Skills 3 FCE Listening and Speaking Skills 2 FCE Počúvanie a rozprávanie 1 Rozprávková krajina Štart Rozprávková krajina 6 Rozprávková krajina 5 Rozprávková krajina 4 Rozprávková krajina 3 Rozprávková krajina 2 Rozprávková krajina 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Squapper Používanie angličtiny 1 CPE cvičné testy 3 CPE cvičné testy 2 CPE cvičné testy 1 Počet Vlad Kliknite na Štart Kliknite na 4 Kliknite na 3 Kliknite na 2 Kliknite na 1 Popoluška Chicken Licken Obchodná angličtina Marketing a predaj Trhák 4 Trhák 3 Trhák 2 Trhák 1 Čierna brada Poklad Čierna kráska a zviera okolo sveta za 80 dní Anna a delfín Alica s Dobrodružstvo v krajine zázrakov Aladdin a magická lampa Prístup k pokročilej gramatike a slovnej zásobe 4 Prístup 3 Prístup 2 Prístup 1 Domorodí Austrálčania Výlet do dažďa

Štandardy druhej generácie
Vzorové programy pre akademické predmety
ART. 5-9 ročníkov

Štúdium výtvarného umenia na základnej škole je pokračovaním počiatočného štádia umeleckého a estetického vývoja jednotlivca a je dôležitým, integrálnym článkom v systéme sústavné vzdelávanie... Osobitosti obsahu vyučovania výtvarného umenia na základnej škole sú dané špecifikami umenia ako spoločenského fenoménu, úlohami umeleckého vzdelávania a výchovy, ako aj dlhoročnými tradíciami domácej pedagogiky.
Veľkým prínosom pre dosiahnutie hlavných cieľov základného všeobecného vzdelania je štúdium výtvarného umenia, ktoré je zamerané na:
- o rozvoji imaginatívneho vnímania vizuálneho sveta a rozvoji spôsobov umeleckého, tvorivého sebavyjadrenia jednotlivca;
- harmonizovať emocionálny, duchovný a intelektuálny rozvoj jednotlivca ako základ pre formovanie holistického pohľadu na svet;
- o rozvíjaní schopností umeleckého a tvorivého poznávania sveta a seba samého v tomto svete;
- pripraviť žiaka na vedomú voľbu individuálneho vzdelávacieho resp profesionálna dráha.
Približný program vo výtvarnom umení bol vypracovaný s prihliadnutím na logiku vzdelávacieho procesu všeobecného stredoškolského vzdelávania, medzipredmetové a vnútropredmetové súvislosti, pokračovanie formovania estetického postoja študentov k svetu na základe výtvarných umeleckých obrazov, realizácia umeleckého a tvorivého potenciálu žiakov na materiáli výtvarného umenia. Program je vybudovaný na princípe koncentrického návratu k základom výtvarného umenia, študovaným na základnej škole, ich neustálemu prehlbovaniu a širšiemu odhaľovaniu.
Štúdium výtvarného umenia na základnej škole je zamerané na formovanie morálnych hodnôt, predstáv o skutočnom umeleckom obraze sveta a zahŕňa rozvoj a formovanie emocionálno-figuratívneho, umeleckého typu myslenia, ktoré spolu s racionálnym -logický typ myslenia prevládajúci v iných predmetoch učebných osnov, zabezpečuje formovanie holistického myslenia žiakov. Zručnosti citových a hodnotových vzťahov, estetického vnímania sveta a umeleckej a tvorivej činnosti stanovené na základnej škole by mali nadobudnúť novú kvalitu. Vedúcimi prístupmi v štúdiu predmetu sú aktivita a problém. Osobitný význam má formovanie základov kritického myslenia na základe vnímania a analýzy diel výtvarného umenia, chápania úlohy umenia v živote spoločnosti.
Štúdium výtvarného umenia umožňuje realistickú integráciu s príbuznými predmetmi (hudba, história a spoločenské vedy, ruský jazyk a literatúra). Vzniká aj možnosť budovania systému medzipredmetových a nadpredmetových väzieb, integrujúcich základné a doplnkové vzdelávanie prostredníctvom apelu na realizáciu umeleckého a tvorivého potenciálu žiakov, syntézou prípravy a vzdelávania, realizovaných v projektových aktivitách. Tvorivé aktivity s využitím výtvarných materiálov a techník môžu byť doplnené o tvorivé projekty založené na počítačových multimediálnych technológiách, vychádzajúce z múzejnej pedagogiky a pod.
Výučba detí výtvarnému umeniu by mala byť zameraná na dosiahnutie súboru nasledujúcich výsledkov.
Osobné výsledky štúdia výtvarného umenia na základnej škole:
- formovanie umeleckého vkusu ako schopnosť cítiť a vnímať výtvarné umenie v celej rozmanitosti ich druhov a žánrov;
- prijatie multikultúrneho obrazu modernom svete;
v pracovnej sfére:
- budovanie zručností samostatná práca pri praktickom vykonávaní kreatívne diela;
- pripravenosť na vedomú voľbu ďalšej vzdelávacej trajektórie;
v kognitívnej sfére:
- schopnosť poznávať svet prostredníctvom obrazov a foriem výtvarného umenia.
Metapredmetové výsledky štúdia výtvarného umenia na hlavnej škole sa prejavujú:
vo vývoji umelecko-figuratívneho, estetického typu myslenia, formovanie holistického vnímania sveta;
v rozvoji fantázie, predstavivosti, umeleckej intuície, pamäti;
pri formovaní kritického myslenia, v schopnosti argumentovať svoj názor vo vzťahu k rôznym umeleckým dielam;
pri získavaní skúseností s vnímaním umeleckých diel ako základu pre formovanie komunikačných zručností.

V oblasti podstatné výsledky všeobecnovzdelávacia inštitúcia poskytuje študentovi možnosť na stupni základného všeobecného vzdelávania naučiť sa:

V kognitívnej sfére:
- prostredníctvom vizuálneho umeleckého obrazu spoznávať svet, reprezentovať miesto a úlohu výtvarného umenia v živote človeka a spoločnosti;
- ovládať základy vizuálnej gramotnosti, najmä obrazný a expresívny jazyk odlišné typy výtvarné umenie, umeleckými prostriedkami expresívnosť;
- získať praktické zručnosti a schopnosti vo zrakovej činnosti;
- rozlišovať medzi študovanými druhmi výtvarného umenia;
- vnímať a analyzovať význam (pojmu) umeleckého obrazu výtvarných diel;
- popísať diela výtvarného umenia a kultúrne javy s použitím špeciálnej terminológie, poskytnúť definície študovaných pojmov;

V hodnotovo orientovanej sfére:
- utvárať si citovo-hodnotový vzťah k umeniu a k životu, uvedomovať si systém spoločné ľudské hodnoty;
- rozvíjať estetický (umelecký) vkus ako schopnosť cítiť a vnímať výtvarné umenie v celej rozmanitosti ich druhov a žánrov, osvojiť si multikultúrny obraz moderného sveta;
- pochopiť hodnotu umeleckej kultúry rôzne národy sveta a miesto národného umenia v ňom;
- rešpektovať kultúru iných národov; osvojiť si citový a hodnotový vzťah k umeniu a k životu, duchovný a morálny potenciál nahromadený v umeleckých dielach;
orientovať sa v systéme morálnych noriem a hodnôt prezentovaných v umeleckých dielach;

V oblasti komunikácie:
- orientovať sa v sociálnej, estetickej a informačnej komunikácii;
- organizovať dialógové formy komunikácie s umeleckými dielami;

V estetickej oblasti:
- realizovať tvorivý potenciál vo vlastnej umeleckej a tvorivej činnosti, uskutočňovať sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca na estetickej úrovni;
- rozvíjať umelecké myslenie, vkus, predstavivosť a fantáziu, formovať jednotu citového a intelektuálneho vnímania na základe výtvarného umenia;
- vnímať estetické hodnoty, vyjadrovať názor na zásluhy diel vysokého a masového výtvarného umenia, vedieť vyzdvihnúť asociačné súvislosti a uvedomiť si ich úlohu v tvorivej činnosti;
- prejavovať stály záujem o umenie, umelecké tradície svojich ľudí a výdobytky svetovej kultúry; vytvoriť estetický pohľad;

V pracovnej sfére:
- vo svojej tvorivej činnosti využívať rôzne výrazové prostriedky, výtvarné materiály a techniky.

Hlavné línie obsahu v štúdiu výtvarného umenia sú:
vzhľad a druhy výtvarného umenia; jazyk a žánre výtvarného umenia;
umelecký obraz a umelecké a výrazové prostriedky maľby, grafiky, sochárstva, umeleckých remesiel; spojenie čias v umení na príklade evolúcie umeleckých obrazov.
Hlavné typy vzdelávacích aktivít študentov sú: vnímanie výtvarných diel; praktická tvorivá činnosť v rôznych žánroch, druhoch, výtvarných materiáloch a technikách.
Orientačné programy základného všeobecného vzdelávania vo výtvarnom umení sa zostavujú na základe hodín uvedených v Základnom učebnom pláne vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania.
Odporúča sa študovať predmet „Výtvarné umenie“ v 5. – 7. ročníku minimálne 105 hodín (35 hodín v každej triede).
čl
Štúdium umenia veľkou mierou prispieva k dosahovaniu hlavných cieľov základného všeobecného vzdelania. Na základnej škole sa žiaci zoznamujú s výtvarného umenia a hudbu. Predtým vytvorené zručnosti aktívneho dialógu s umením sa stávajú základom procesu zovšeobecňovania a reflexie, v rámci školiaceho kurzu dochádza k prehodnocovaniu výsledkov štúdia svetovej umeleckej kultúry. Obsah štúdia predmetu „Umenie“ na základnej škole je teda výsledkom prvej etapy estetického vývoja jednotlivca a je integrálnym článkom v systéme celoživotného vzdelávania.
Pri štúdiu predmetu „Umenie“ sa do popredia dostáva úloha študentského vnímania umeleckých diel, odhaľovanie vzorov pred nimi. historický vývoj, znaky obrazného jazyka umenia, formovanie a rozvoj umeleckého a obrazného myslenia.
Osobitné miesto je venované štúdiu ruského umenia. Umenie, v ktorom znie rodné slovo, sú zachytené pocity a túžby krajanov, sú si bližšie, zrozumiteľnejšie a ostrejšie vnímané. To umožňuje vytvárať podmienky pre dialóg medzi kultúrami nielen rôznych historických období, ale aj v rámci jedného obdobia (domáce a zahraničné umenie); pomáha identifikovať to spoločné a zvláštne, čo je spôsobené historickým osudom, psychologickým zložením, tradíciami, originalitou duchovného života každého národa; prispieva k dosiahnutiu sociálnej konsolidácie a harmónie v kontexte rastúcej sociálnej, etnickej, náboženskej a kultúrnej rozmanitosti našej spoločnosti.
Aktivita vzdelávacia inštitúcia všeobecné vzdelanie vo výučbe umenia by malo byť zamerané na dosiahnutie týchto osobných výsledkov študentov:
rozvoj imaginatívneho vnímania a rozvoj metód umeleckého, tvorivého sebavyjadrenia jednotlivca;
harmonizácia intelektuálneho a emocionálneho rozvoja jednotlivca;
formovanie svetonázoru, holistického pohľadu na svet, na formy umeleckého bytia;
rozvoj zručností a vedomostí poznania a sebapoznania prostredníctvom umenia, hromadenie rôznorodosti a jedinečného zážitku z estetického zážitku;
formovanie tvorivého postoja k problémom, príprava na vedomú voľbu individuálnej vzdelávacej alebo profesionálnej trajektórie.

Metapredmetové výsledky štúdia umenia na základnej škole:
aplikácia metód poznávania prostredníctvom umeleckého obrazu na štúdium rôznych aspektov okolitej reality;
aktívne využívanie základných intelektuálnych operácií: analýza a syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia, identifikácia príčinno-následkových vzťahov, hľadanie analógov v živote a dynamike vývoja umenia;
schopnosť organizovať svoju činnosť, určovať jej ciele a zámery, voliť prostriedky na realizáciu týchto cieľov a aplikovať ich v praxi, spolupracovať s inými ľuďmi pri dosahovaní spoločných cieľov; zhodnotiť dosiahnuté výsledky;
rozvoj kritického myslenia, schopnosť argumentovať svoj názor na umelecké diela;
formovať kľúčové kompetencie v procese dialógu s umením: bádateľské zručnosti, komunikačné zručnosti, informačné zručnosti.
V oblasti výstupov z predmetov vzdelávacia inštitúcia všeobecného vzdelávania poskytuje študentovi možnosť naučiť sa:
v kognitívnej sfére:
- reprezentovať miesto a úlohu umenia vo vývoji svetovej kultúry, v živote človeka a spoločnosti;
- pozorovať (vnímať) predmety a javy umenia, vnímať zmysel (pojem) umeleckého obrazu, umeleckého diela;
- osvojiť si osobitosti jazyka rôznych druhov umenia, umelecké výrazové prostriedky, špecifiká umeleckého obrazu v rôznych druhoch umenia;
- rozlišovať medzi študovanými druhmi a žánrami umenia;
- opísať fenomény umenia pomocou špeciálnej terminológie;
- klasifikovať skúmané objekty a kultúrne javy;
- štruktúrovať študovaný materiál a informácie získané z rôznych zdrojov;

V hodnotovo orientovanej sfére:
- reprezentovať systém univerzálnych hodnôt;
- uvedomovať si hodnotu umenia rôznych národov sveta a miesto národného umenia;
- rešpektovať kultúru iných ľudí, majster duchovný a morálny potenciál nahromadený v umeleckých dielach, prejaviť emocionálny hodnotový postoj k umeniu a životu, orientovať sa v systéme morálnych noriem a hodnôt prezentovaných v umeleckých dielach;
v komunikačnej sfére:
- formovať komunikatívnu, informačnú a sociálno-estetickú kompetenciu vrátane osvojenia si kultúry ústneho a písomného prejavu;
- používať metódy estetickej komunikácie, ovládať dialógové formy komunikácie s umeleckými dielami;
v estetickej oblasti:
- rozvíjať individuálny umelecký vkus, intelektuálnu a emocionálnu sféru;
- vnímať a analyzovať estetické hodnoty, vyjadrovať sa k hodnotám diel vysokého a masového umenia, vidieť asociačné súvislosti a uvedomovať si ich úlohu v tvorivej činnosti;
- prejavovať stály záujem o umenie, umelecké tradície svojich ľudí a výdobytky svetovej kultúry, rozširovať svoje estetické obzory;
- porozumieť konvenciám jazyka rôznych druhov umenia, vytvárať konvenčné obrazy, symboly;
- určiť závislosť umeleckej formy od účelu tvorivého konceptu;
- realizovať svoj tvorivý potenciál, realizovať sebaurčenie a sebarealizáciu osobnosti na estetickom (umelecko-figurálnom) materiáli;

V pracovnej sfére:
- aplikovať rôzne výtvarné materiály, využívať vo svojej tvorbe výrazové prostriedky umenia v tradičných aj inovatívnych (informačných) technológiách.
Hlavné obsahové línie v štúdiu umenia: úloha a miesto umenia v živote človeka a spoločnosti, umelecký obraz a jeho špecifiká v rôznych druhoch umenia; druhy a žánre, štýly a trendy v umení; dejiny umenia rôznych období (primitívne umenie, umenie Z antického sveta, stredovek, renesancia, osvietenstvo; všeobecná charakteristika umenia 19. storočia); umenie národov Ruska a svetový umelecký proces; umenie XX storočia; nové druhy umenia (kino, televízia, počítačové umenie a jeho estetické črty).
Hlavnými typmi vzdelávacích aktivít žiakov sú: vnímanie umeleckých diel (počúvanie hudby, vnímanie výtvarných diel, sledovanie filmov, divadelných predstavení a pod.); tvorivá činnosť v rôznych druhoch umenia, žánrov a výtvarných techník; výkon výskumné projekty s využitím prostriedkov nových informačných a komunikačných technológií.
Vzorové programy základného všeobecného umeleckého vzdelávania sú zostavované na základe hodín uvedených v Základnom učebnom pláne vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania.
Odporúča sa študovať predmet „Výtvarné umenie“ v 8., 9. ročníku minimálne 35 hodín v každej triede.

Od roku 2011/2012 školský rok všetky vzdelávacie inštitúcie Ruska prešli na nový federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie (FSES NOE).

Sú stanovené federálne štátne normy Ruská federácia v súlade s požiadavkou článku 7 „zákona o výchove a vzdelávaní“ a predstavujú „súbor požiadaviek, ktoré sú povinné pri realizácii základných vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania (PLE NOE) vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu“. Oficiálny príkaz na implementáciu FGOS LEO a text normy možno nájsť na webovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruska: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/ d_09/m373.html. Materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre LEO sú zverejnené na webovej stránke http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

Federálny štátny vzdelávací štandard je kombináciou troch systémov požiadaviek:

• požiadavky na výsledok vzdelávania,
• požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov (ako škola buduje svoje vzdelávacie aktivity),
• požiadavky na podmienky implementácie normy (personálna, finančná, materiálno-technická základňa, informačná podpora a pod.).

Aký je rozdiel medzi novými štandardmi a súčasnými?

Zásadný rozdiel medzi novými štandardmi je v tom, že cieľom je nie je predmetom, a osobné výsledok. V prvom rade je dôležitá osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré sa u neho vyskytujú v procese učenia, a nie množstvo vedomostí nazbieraných počas školskej dochádzky. Výrazná vlastnosť nová základná škola FSES je svojou aktivitou, ktorá si kladie za hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Vzdelávací systém odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácie štandardu uvádzajú reálne typy činností, ktoré musí žiak zvládnuť do konca primárneho vzdelávania.

Cieľom vzdelávania nie je hromadenie špecifických vedomostí a individuálnych zručností, ale formovanie univerzálnych vzdelávacích zručností a na ich základe asimilácia základných vedomostí, a čo je najdôležitejšie, schopnosť samostatne si aktualizovať a skvalitňovať svoje vzdelanie v súlade s podmienky rýchlo sa meniaceho sveta.

Neoddeliteľná súčasť jadraŠtandardom druhej generácie sú Universal Learning Actions (ULE). UUD sa chápe ako „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „ všeobecnými spôsobmi aktivity "," nadpredmetové akcie " atď. Samostatný program je určený pre UUD - program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD). Všetky typy UUD sa posudzujú v kontexte obsahu konkrétnych akademických predmetov. Prítomnosť tohto programu v Basic vzdelávací program primárne všeobecné vzdelávanie nastavuje prístup založený na činnosti v vzdelávací proces Základná škola.

Dôležitým prvkom formovania univerzálnych vzdelávacích akciížiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania, zabezpečenie jeho efektívnosti, je orientácia mladších žiakov v informačných a komunikačných technológiách (IKT) a formovanie schopnosti ich kompetentne používať (spôsobilosť IKT). Používanie moderných digitálnych nástrojov a komunikačných médií sa označuje ako najprirodzenejší spôsob vytvorenia ELC.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií zahŕňa podprogram „Tvorba IKT kompetencií študentov“.

Aké sú požiadavky na výsledky žiakov stanovené štandardom?

Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme: osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.

• osobné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne a osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity;
• metasubjekt, vrátane zvládnutia univerzálnych vzdelávacích akcií (kognitívnych, regulačných a komunikatívnych) študentmi, zabezpečenie zvládnutia kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a medzipredmetových konceptov;
• predmet vrátane skúseností, ktoré študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu činnosti špecifického pre danú oblasť s cieľom získať nové poznatky, ich transformáciu a aplikáciu, ako aj systém základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderného vedecký obraz sveta.

Výsledky predmetov sú zoskupené podľa oblastí predmetov, v rámci ktorých sú uvedené predmety. Sú formulované ako „absolvent sa naučí...“, čo je skupina povinných požiadaviek, a „absolvent bude mať možnosť učiť sa...“, nesplnenie týchto požiadaviek zo strany absolventa nemôže slúžiť ako prekážkou v jeho preradení na ďalší stupeň vzdelávania.

Absolvent sa naučí samostatne titulkovať text a vytvárať osnovu textu.

Absolvent bude mať možnosť naučiť sa vytvárať text podľa navrhovaného názvu.

Vzdelávacie štandardy druhej generácie kladú nové požiadavky na vzdelávací systém vo vzdelávacej škole. V tomto smere sú potrebné nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu. Jedným z nich môže byť dizajn a riešenie dizajnérske úlohy na základnej škole, ktoré sú štartom pre projektové aktivity v budúcnosti.

V tomto ohľade sa stáva relevantnejším používanie techník a metód vo vzdelávacom procese, ktoré prispievajú k formovaniu schopnosti samostatne získavať nové poznatky, zhromažďovať potrebné informácie, schopnosti predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. Tento problém sa snažia riešiť najmä na základnej škole organizovaním projektových aktivít. Projektové aktivity žiakov- spoločná výchovná, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, majúca spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameraná na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti. Nevyhnutnou podmienkou pre aktivity projektu je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte aktivít, štádiách návrhu (vývoj koncepcie, definovanie cieľov a zámerov projektu, dostupné a optimálne zdroje aktivít, tvorba plánu, programov, organizácia projektu realizačné aktivity) a realizácia projektu vrátane jeho pochopenia a reflexie výsledkov aktivít.

Osobitnú úlohu pri rozvoji vzdelávacej spolupráce v malých skupinách zohrávajú projektové úlohy. Pri interakcii v skupinách deti chápu, že na dosiahnutie spoločného cieľa sa všetci účastníci musia navzájom dohodnúť, vypracovať spoločnú stratégiu riešenia problému, rozdeliť zodpovednosti a poskytnúť si vzájomnú pomoc v procese riešenia problému. Riešenie projektových problémov tak prispieva k rozvoju zmyslu pre zodpovednosť, formovaniu schopnosti komunikovať, vyjednávať a byť citlivý k rovesníkom.

Čo je to mimoškolská aktivita, aké sú jej znaky?

Norma predpokladá implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii tak triednych, ako aj mimoškolské aktivity... Mimoškolské aktivity sú organizované podľa oblastí rozvoja osobnosti (športovo-rekreačný, duchovný a mravný, spoločenský, všeobecný intelektuálny, všeobecný kultúrny).

Mimoškolské aktivity môžu zahŕňať: robenie domácich úloh (od druhej polovice roka), individuálnych sedení učitelia s deťmi vyžadujúcimi psychologickú, pedagogickú a nápravnú podporu (vrátane - individuálnych hodín formulácie ústneho prejavu, rukopisu a písania atď.), individuálne a skupinové konzultácie (vrátane diaľkových) pre deti rôznych kategórií, exkurzie, krúžky, oddiely, okrúhle stoly, konferencie, spory, školské vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže, pátracie a Vedecký výskum atď.

Čas určený na mimoškolskú činnosť sa nezapočítava do maximálnej prípustnej záťaže žiakov. Striedanie vyučovacej hodiny a mimoškolskej činnosti určuje výchovná inštitúcia a dohodne sa s rodičmi žiakov.

Ako sa bude hodnotiť práca školákov?

Každý študent bude mať portfólio. Teda akýsi komplexný portrét, ktorý bude v prvom rade pozostávať z hodnotenia vedomostí a – keďže je pre nás teraz dôležitá aj mimoškolská časť – brať do úvahy všetky úspechy, certifikáty, listinné dôkazy o jeho účasti na niektorých mimoškolské tvorivé, intelektuálne, športové podujatia. Tu budú výsledky pedagogických pozorovaní, psychologické testovanie, čo ukáže úroveň rozvoja jeho komunikatívnosti, tolerancie, keďže aj to sú požiadavky nových noriem. Psychotestov je veľa, teraz je úlohou vybrať nenáročné, učiteľmi správne pochopené, čo najobjektívnejšie zhodnotiť.

Portfólio by malo zobrazovať: ako sa študent vyvíja, ako rastie jeho potenciál, aké mal problémy. Povedzme si, prečo sa žiakovi darí vo výtvarnom a estetickom smere, no s matematikou je to stále „ty“. Alebo prečo sa jeho zdravotný stav zhoršuje.

Komponenty súhrnného hodnotenia (z čoho bude portfólio pozostávať) budú schválené do začiatku školského roka. Ale všeobecný mechanizmus bude takýto: komplexné hodnotenie, ktoré zohľadní vzdelávacie a mimoškolské úspechy, osobný rozvoj dieťa.

Štandard sa týka hlavných výsledkov základného všeobecného vzdelávania:

• formovanie univerzálnych a vecných metód konania, ako aj podporného systému vedomostí, zabezpečujúceho možnosť ďalšieho vzdelávania v základnej škole;
• výchova základov schopnosti učiť sa - schopnosť sebaorganizácie s cieľom stanovovania a riešenia vzdelávacích a poznávacích a vzdelávacích a praktických úloh;
• individuálny pokrok v hlavných oblastiach rozvoja osobnosti - motivačno-sémantický, kognitívny, emocionálny, silno-vôľový, sebaregulačný.

Požiadavky štandardu sú základom pre formovanie systému štátnej kontroly a hodnotenia kvality vzdelávania.

Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania:

Hlavná úloha: vytvorenie pohodlného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia,

• zabezpečenie vysokej kvality vzdelávania, jeho dostupnosti, otvorenosti a atraktívnosti pre žiakov, ich rodičov a celú spoločnosť, duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie žiakov;
• zaručujúce ochranu a posilnenie fyzických, psychických a sociálne zdravieštudenti;
• pohodlné vo vzťahu k študentom a pedagogickým zamestnancom.

V súvislosti s prechodom vzdelávacích inštitúcií na nový štandard Vydavateľstvo "Osvietenie" vydáva séria „Normy druhej generácie“. Séria bola založená v roku 2008. Účelom vydávania kníh v sérii je poskytnúť vzdelávacím inštitúciám regulačné a učebné pomôcky ktoré pomôžu vzdelávacím lídrom, učiteľom a metodikom úspešne prejsť na nový štandard všeobecného vzdelávania.
Séria kníh "Štandardy druhej generácie" možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín:
- priamo samotné štandardy pre každý stupeň (základný, základný, stredný (úplný)) všeobecného vzdelávania;
- knihy, ktoré možno podmienečne nazvať základnými, to znamená, že ide o publikácie, na ktorých je založený FSES-2;
- knihy, ktoré odhaľujú a špecifikujú základné požiadavky nového vzdelávacieho štandardu.

Štandardy druhej generácie“.

Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania: projekt

vyd. ,

Kniha venuje pozornosť vymedzeniu Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania, jeho hlavnému účelu v systéme normatívnej podpory štandardov druhej generácie. Vytvorenie základného jadra je počiatočnou fázou vo vývoji nového obsahu všeobecného vzdelávania, po ktorom nasleduje rozvoj koncepcií tematické oblasti, plánované výsledky vzdelávania, základné učivo, vzorové programy predmetov a pod.

Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania občana Ruska.

Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska bola vypracovaná v súlade s Ústavou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ na základe každoročných posolstiev prezidenta Ruskej federácie. Rusko do Federálneho zhromaždenia Ruskej federácie. Dokument je metodologický rámec vývoj a implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Koncepcia je hodnotovo-normatívnym základom pre interakciu vzdelávacích inštitúcií s inými subjektmi socializácie - rodinou, verejnými organizáciami, náboženskými združeniami, inštitúciami doplnkového vzdelávania, kultúrou a športom, médiami. Účelom tejto interakcie je spoločne vytvárať podmienky pre duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov.

Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola.

Skomplikovaný

V súlade s čl. 14 odsek 5 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je tento program základom pre rozvoj základného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

Biológia. 5-9 cl.

Vzorový učebný plán biológie pre základnú školu vychádza zo Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výstupy základného všeobecného vzdelávania, ktoré sú prezentované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre všeobecné vzdelávanie druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích akcií pre všeobecné vzdelávanie, rešpektuje kontinuitu s modelovými programami základného všeobecného vzdelávania.

Vzorové programy pre akademické predmety.

Biológia. 6-9 cl. Prírodoveda 5. ročník

Programy boli pripravené v rámci projektu „Vývoj, testovanie a implementácia federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie“, ktorý sa realizuje Ruská akadémia vzdelávanie poverené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a Federálna agentúra vzdelávania.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg "align =" left "width =" 157 "height =" 232 src = "> Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. 5-9 cl.

Program zverejňuje zmenený obsah vzdelávania v predmete, po prvýkrát sú formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov uvedené pre každý úsek kurzu.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg "align =" left "width =" 152 "height =" 231 src = "> Vzorové programy pre akademické predmety.

Fyzika 7-9.

Fyzikálny približný program pre základnú školu vychádza zo Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktoré sú prezentované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde základného všeobecného vzdelávania.

Variácia "href =" / text / category / variatciya / "rel =" záložka "> variabilná zložka obsahu vzdelávania. Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti jeho štúdium, rozšírenie objemu (detailu) obsahu, ako aj spôsobov formovania sústavy vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja, vzdelávania a socializácie žiakov. Pracovné programy, zostavené na základe vzorového programu , možno použiť vo vzdelávacích inštitúciách rôznych profilov a rôznych špecializácií.

Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. 5-9 cl.

Orientačný program ruského jazyka pre základnú školu vychádza zo Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania, ktoré sú uvedené vo Federálnom štátnom štandarde všeobecného vzdelávania druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia rozvojového programu a formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií pre základné všeobecné vzdelávanie, nadväznosť na modelové programy základného všeobecného vzdelávania.

Vzorové programy pre akademické predmety. Geografia. 5-9 cl.

Programy boli pripravené v rámci projektu „Vývoj, testovanie a implementácia federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie“, ktorý realizuje Ruská akadémia vzdelávania na žiadosť Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. federácie a Federálnej agentúry pre vzdelávanie.

Cudzie jazyky "href =" / text / category / inostrannie_yaziki / "rel =" záložka "> cudzí jazyk pre ZŠ je zostavený na základe Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a Požiadaviek na výsledky zákl. všeobecné vzdelávanie prezentované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre všeobecné vzdelávanie II. Zohľadňuje tiež hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích akcií pre všeobecné vzdelávanie a zachováva kontinuitu s modelovými programami základných škôl. všeobecné vzdelanie.

Vzorové programy pre akademické predmety.

História 5-9 ročníkov.

Už dnes je potrebné vedieť, aké požiadavky na vzdelanie kladú normy druhej generácie, a využívať nové prístupy v práci. Program ponúka upravený obsah vzdelávania v predmete, prvýkrát poskytuje formy vzdelávacích aktivít pre školákov v dejepise a obsahuje aj odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu.

Učebné osnovy "href =" / text / category / uchebnie_programmi / "rel =" záložka "> učebné osnovy predmetu vymedzujú invariantnú (povinnú) časť kurikula a spolu s požiadavkami normy súvisiacimi s výsledkami vzdelávania usmernenie pre vypracovanie pracovných programov pre všetky vzdelávacie inštitúcie poskytujúce základné všeobecné vzdelanie Vzorový program nestanovuje postupnosť štúdia látky a jej rozdelenie podľa tried Autori pracovných programov a učebníc môžu ponúknuť vlastný prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu a určenie postupnosti jeho štúdia.

Vzorové programy pre akademické predmety. Sociálne náuky 5-9 ročníkov

Už dnes je potrebné vedieť, aké požiadavky na vzdelanie kladú normy druhej generácie, a využívať nové prístupy v práci. Program ponúka upravený obsah vzdelávania v predmete, prvýkrát uvádza formy výchovno-vzdelávacej činnosti školákov v rámci náuky o spoločnosti a obsahuje aj odporúčania na vybavenie vzdelávacieho procesu.

Vzorové programy pre akademické predmety. Technológia 5-9 trieda.

Vzorový program je základom a návodom na zostavenie autorských programov a učebníc (možno priamo použiť pri tematickom plánovaní autorského kurzu učiteľom). Zároveň môžu autori programov a učebníc uplatniť svoj vlastný prístup v oblasti štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, jeho doplnenia o príbehy, ktoré sú pre nich žiaduce, určenie postupnosti štúdia tohto materiálu, rozdelenie hodín podľa sekcií a tém, ako aj ako spôsoby dopĺňania obsahu vedomostného systému, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácie žiakov podľa prezentovaného obsahu.

Vzorové programy pre akademické predmety. Telesná výchova. 5-9 cl.

Už dnes je potrebné vedieť, aké požiadavky na vzdelanie kladú normy druhej generácie, a využívať nové prístupy k práci. Program poskytuje upravený obsah vzdelávania v predmete „Telesná kultúra“, po prvýkrát daný formami vzdelávacích aktivít študentov pre každý úsek kurzu. Programy sú určené pre učiteľov a metodikov.

Vzorové programy pre akademické predmety.

Chémia. 8-9 cl.

Vzorový program chémie pre základnú školu vychádza zo Základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania a požiadaviek na výsledky základného všeobecného vzdelávania, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre všeobecné vzdelávanie druhej generácie. Zohľadňuje aj hlavné myšlienky a ustanovenia programu rozvoja a formovania univerzálnych vzdelávacích akcií pre základné všeobecné vzdelávanie, rešpektuje kontinuitu s modelovými programami základného všeobecného vzdelávania.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg "align =" left "width =" 158 výška = 229 "height =" 229 "> Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér.

Kniha obsahuje usmernenia pre organizáciu mimoškolských aktivít školákov. Akýsi metodický konštruktér mimoškolských aktivít zahŕňa druhy, formy a úrovne výkonov žiakov. Príručka je určená učiteľom, metodikom, odborníkom na systém pokročilého vzdelávania, študentom vysokých škôl pedagogického zamerania.

Mimoškolské aktivity "href =" / text / category / vneklassnaya_rabota / "rel =" záložka "> mimoškolské aktivity Zostávajúce príručky formulujú ciele a zámery konkrétnych oblastí mimoškolských aktivít, popisujú obsah, tematické plánovanie a očakávané výsledky programov.