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en logopedia

sobre el tema de "Afasia"

El trabajo fue realizado por un estudiante del grupo 407 Anishina E.V.

El trabajo fue revisado por Ph.D. Rau E.Yu.

Moscú 2013

Trastornos del habla

Actualmente, la logopedia utiliza dos clasificaciones de los trastornos del habla: clínico y pedagógico y psicológico y pedagógico.

Clasificación clínica y pedagógica

dislalia- violación de la pronunciación del sonido con audición normal e inervación intacta del aparato del habla.

Dependiendo de la preservación de la estructura anatómica aparato del habla Hay dos tipos de dislalia:

funcional;

Mecánico.

La dislalia funcional ocurre en la infancia en el proceso de dominar el sistema de pronunciación, mecánico, a cualquier edad debido al daño en el aparato periférico del habla.. En algunos casos, hay defectos funcionales y mecánicos combinados.

Causas de la dislalia funcional:

Debilidad física general debido a enfermedades somáticas frecuentes que ocurren durante el período de formación más intensa de la función del habla;

Grado insuficiente de desarrollo de la audición fonémica.

Condiciones de habla desfavorables en las que se cría al niño;

Bilingüismo en la familia.

Causas de la dislalia mecánica:

Deficiencias en la estructura del sistema maxilodental (defectos en la estructura de la dentición, defectos en la estructura de los maxilares, frenillo de la lengua acortado o demasiado grande)

Cambios patológicos en el tamaño y forma de la lengua.

Estructura irregular del paladar duro y blando.

Labios atípicos.

Las violaciones de la pronunciación del sonido en el habla de un niño con dislalia pueden manifestarse:

Falta de sonido: amp (lámpara), aketa (cohete);

El sonido se pronuncia distorsionado, es decir. se reemplaza por un sonido que está ausente en el sistema fonético del idioma ruso: por ejemplo, en lugar de r se pronuncia "garganta"; en lugar de c - interdental c;

El sonido es reemplazado por un sonido que es más simple en articulación (l → y).

Disfonía (afonia)- ausencia o trastorno de la fonación debido a cambios patológicos en el aparato vocal.

Se manifiesta ya sea en ausencia de fonación (afonía), o en violación de la fuerza, el tono y el timbre de la voz (disfonía), puede deberse a trastornos orgánicos o funcionales del mecanismo de formación de la voz de localización central o periférica y ocurrir en cualquier etapa del desarrollo del niño. Puede ser aislado o parte de una serie de otros trastornos del habla.

bradilalia- Ritmo del habla patológicamente lento.

Se manifiesta en una implementación lenta del programa articulatorio del habla, está centralmente condicionado, puede ser orgánico o funcional. A un ritmo lento, el habla se vuelve viscosamente estirada, lenta y monótona.

tahilalia- tasa de habla patológicamente acelerada.

Se manifiesta en la ejecución acelerada del programa articulatorio del habla, está centralmente condicionado, puede ser orgánico o funcional. A un ritmo acelerado, el habla es patológicamente apresurada, impetuosa, asertiva.

Bradilalia y takhilalia se unen bajo el nombre general, una violación del ritmo del habla. La consecuencia del tempo alterado del habla es una violación de la suavidad del proceso del habla, el ritmo y la expresividad melódica-entonativa.

La tartamudez es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, debido al estado convulsivo de los músculos del aparato del habla. Está centralmente condicionado, tiene una naturaleza orgánica o funcional, ocurre con mayor frecuencia en el curso del desarrollo del habla del niño.

La sintomatología de la tartamudez se caracteriza por síntomas fisiológicos y psicológicos.

Síntomas fisiológicos:

Convulsiones, que se clasifican según la forma y la ubicación

Violación del lado de la entonación melódica del habla;

La presencia de movimientos involuntarios del cuerpo, cara;

Violación del habla y habilidades motoras generales.

Síntomas psicológicos:

La presencia de logofobia (miedo a hablar en ciertas situaciones, miedo a pronunciar palabras individuales, sonidos);

La presencia de técnicas de protección (trucos) - habla (pronunciación de sonidos individuales, interjecciones, palabras, frases) y motor, cambios en el estilo del habla;

Varios grados de fijación en la tartamudez (cero, moderado, severo).

La rinolalia se manifiesta en un cambio patológico en el timbre de la voz, que resulta excesivamente nasalizado debido al hecho de que el chorro gloto-espiratorio pasa a la cavidad nasal al pronunciar todos los sonidos del habla y recibe resonancia en ella. el habla con rinolalia es arrastrada y monótona.

Rinolalia cerrado- un trastorno de la pronunciación del sonido, que se expresa en un cambio en el timbre de la voz; la causa son cambios orgánicos en la región nasal o nasofaríngea o trastornos funcionales del cierre nasofaríngeo.

Rinolalia abierta- un cambio patológico en el timbre de la voz y una pronunciación distorsionada de los sonidos del habla que ocurre cuando el paladar blando, al pronunciar los sonidos del habla, se queda muy atrás de la pared posterior de la faringe.

Rinolalia mixta.

disartria- violación del lado de la pronunciación del habla, debido a la inervación insuficiente del aparato del habla.

El defecto principal en la disartria es una violación de la producción de sonido y lado prosódico habla asociada con daño orgánico a los sistemas nerviosos central y periférico.

Los trastornos de la pronunciación de los sonidos en la disartria se manifiestan en grados variables y dependen de la naturaleza y gravedad de la lesión. sistema nervioso. En casos leves, hay distorsiones individuales de sonidos, “habla borrosa”, en casos más severos, se observan distorsiones, sustituciones y omisiones de sonidos, el tempo, la expresividad, la modulación sufre, en general, la pronunciación se vuelve arrastrada. sistema nervioso central, el habla se vuelve imposible debido a la parálisis completa de los músculos del habla. Estos trastornos se denominan anartria. Según la localización de la lesión del aparato motor del habla, se distinguen las siguientes formas de disartria: bulbar, pseudobulbar, extrapiramidal (o subcortical), cerebeloso, cortical.

Alalia- Ausencia o subdesarrollo del habla en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta.

La causa de alalia es el daño a las áreas del habla de los hemisferios cerebrales durante el parto, así como las enfermedades o lesiones cerebrales que sufre el niño en el período de vida previo al habla.

motor alalia se desarrolla en violación de las funciones de las áreas fronto-parietales de la corteza del hemisferio izquierdo del cerebro (centro de Broca) y se manifiesta en una violación del habla expresiva con una comprensión bastante buena del habla invertida, formación tardía del habla frasal ( después de 4 años) y la pobreza de las etapas previas al habla (a menudo ausencia de balbuceo). Se acompaña de una grave violación de la estructura gramatical Hay una pronunciada pobreza del vocabulario. V estado mental en los niños con tal trastorno, a menudo hay manifestaciones de un síndrome psicoorgánico de gravedad variable en forma de desinhibición motora, trastornos de atención y rendimiento en combinación con trastornos del desarrollo intelectual.

tocar alalia Ocurre con daño a la región temporal del hemisferio izquierdo (centro de Wernicke) y se asocia con alteración del lado acústico-gnóstico del habla con audición intacta. Se manifiesta en una comprensión insuficiente del habla invertida y una grave violación de su lado fonético con falta de diferenciación de sonidos. Los niños no entienden el habla de los demás, por lo que el habla expresiva es extremadamente limitada, distorsionan las palabras, mezclan sonidos similares en la pronunciación, no escuchan el habla de los demás, pueden no responder a la llamada, pero al mismo tiempo responden. a los ruidos abstractos, se notan; la atención auditiva está muy alterada, aunque el timbre del habla y la entonación no cambian. En el estado mental, hay signos de daño cerebral orgánico, a menudo en combinación con subdesarrollo intelectual en un amplio rango (desde retrasos parciales leves en el desarrollo hasta oligofrenia).

Afasia- pérdida total o parcial del habla debido a lesiones locales del cerebro.

El niño pierde el habla como resultado de una lesión cerebral traumática, neuroinfección o tumores cerebrales después de que se ha formado el habla. Según el área del daño cerebral, se distinguen seis formas de afasia.

Dislexia- violación específica parcial del proceso de lectura.

Se manifiesta en dificultades para identificar y reconocer letras; en dificultades para fusionar letras en sílabas y sílabas en palabras, lo que conduce a una reproducción incorrecta de la forma sonora de la palabra; en agramatismo y distorsión de la comprensión lectora.

dislexia fonémica es causado por una violación de la formación de la percepción fonémica y el análisis y la síntesis fonémica. Se manifiesta en la sustitución de sonidos cercanos fonéticamente al leer, en las dificultades de asimilación de letras que denotan sonidos similares acústicamente y articulatoriamente, también es posible leer letra por letra, distorsión de la estructura sonoro-silábica de la palabra.

Dislexia agramatical se manifiesta en agramatismos al leer. En el proceso de lectura, el niño pronuncia incorrectamente terminaciones, prefijos, sufijos, cambios formas gramaticales palabras.

dislexia semántica manifestado en una violación de la comprensión lectora con lectura técnicamente correcta. La dislexia semántica puede manifestarse tanto a nivel de palabra como al leer oraciones y texto.

Dislexia óptica se manifiesta en sustituciones y mezclas de letras gráficamente similares al leer. Con este tipo de dislexia también se puede observar la lectura en el espejo.

dislexia mnésica se manifiesta en una violación de la asimilación de las letras, en las dificultades para establecer asociaciones entre el sonido y la letra. El niño no recuerda qué letra corresponde a un sonido en particular.

disgrafia- Violación específica parcial del proceso de escritura.

Se manifiesta en la inestabilidad de la imagen óptico-espacial de la letra, en la confusión u omisión de letras, en la distorsión de la composición sonoro-silábica de la palabra y de la estructura de las oraciones.

Disgrafía articulatorio-acústica se manifiesta en mezclas, sustituciones, omisiones de letras, que corresponden a mezclas, sustituciones y ausencia de sonidos en el habla oral.

Disgrafía acústica se manifiesta en el reemplazo de letras que denotan sonidos fonéticamente cercanos, en violación de la designación de la suavidad de las consonantes en la escritura yo.

Disgrafía por violación del análisis y síntesis del lenguaje se manifiesta en ortografía continua palabras, especialmente preposiciones; en la ortografía separada de palabras, especialmente prefijos y raíces.

Disgrafía agramática se manifiesta en agramatismos en la escritura y se debe a la falta de formación de la estructura léxica y gramatical del habla. Los agramatismos se marcan a nivel de palabras, frases, oraciones y textos.

disgrafía óptica con disgrafía óptica, se observan los siguientes tipos de trastornos de la escritura: reproducción distorsionada de letras en la escritura, reemplazo y mezcla de letras gráficamente similares. Una de las manifestaciones de la disgrafía óptica es la escritura en espejo: escritura en espejo de letras, escritura de izquierda a derecha, que se puede observar en zurdos, con daño cerebral orgánico.

Tsvetkova Lyubov Semyonovna (21 de marzo de 1929 - 16 de junio de 2016) - profesora, doctora ciencias psicologicas, estudiante de A.R. Luria fue una de las principales neuropsicólogas, afasiólogas y rehabilitadoras de nuestro país, una científica de fama mundial.

Graduado del Departamento de Psicología, Facultad de Filosofía, Universidad Estatal de Moscú. MV Lomonosov. Ganador del Premio Lomonosov de la Universidad Estatal de Moscú en 1973 por la monografía "Educación restaurativa en lesiones cerebrales locales".

Área de investigación: neuropsicología. La disertación del candidato se completó bajo la dirección del profesor A.R. Luria sobre el tema: funciones del habla después de un daño cerebral local. Tesis doctoral: "Educación restauradora en lesiones cerebrales locales".

Dio clases en la Universidad Estatal de Moscú, en la Facultad Defectológica de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, así como en varias universidades extranjeras (Polonia, Finlandia, Hungría, Bélgica, Alemania Oriental, Dinamarca, Checoslovaquia, Bulgaria, México) en las disciplinas: "Neuropsicología", "Restauración de funciones psíquicas superiores en lesiones cerebrales locales" y otros. Bajo su dirección se defendieron 25 tesis doctorales.

El número total de publicaciones científicas supera las 220, de las cuales 16 monografías y libros de texto se publicaron en el extranjero (Francia, España, EE. UU., Alemania, Finlandia, Cuba, etc.).

Libros (10)

Métodos de diagnóstico neuropsicológico de niños.

El método propuesto pretende ayudar a los niños con normalidad desarrollo mental, pero teniendo algunos problemas en este desarrollo, así como los niños con desarrollo anormal en sus dificultades de aprendizaje en la escuela, en particular, para ayudarlos a aprender a escribir, leer, contar y otras habilidades y destrezas.

Cómo hacer un diagnóstico neuropsicológico calificado: el comienzo de todo el trabajo correcto y efectivo con un niño que necesita ayuda de un adulto calificado, realizar un análisis sindrómico cualitativo de un defecto, encontrar una zona de subdesarrollo cerebral y, al mismo tiempo, identificar maneras de superar las violaciones? Todo esto está escrito en la metodología neuropsicológica que se ofrece al lector. Es parte de una metodología integral general para el examen de diagnóstico de niños con retraso mental.

Problemas actuales de la neuropsicología de la infancia

En esto guía de estudio se presenta el desarrollo de los fundamentos científicos de la NDV, se muestra el papel del aparato conceptual en la práctica del trabajo con niños, el papel de los fundamentos científicos en el trabajo diagnóstico, preventivo y rehabilitador con niños con problemas de aprendizaje en escuela de educacion general y, posiblemente, en el desarrollo de la actividad mental.

El documento presenta datos experimentales sobre el estudio del problema de la falta de formación de ciertos grupos de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar mayor, sus causas, formas y métodos para superar las desviaciones en el desarrollo de la psique en niños y métodos de preparándose para la escolarización.

Afasia y Aprendizaje Restaurativo

El libro de un reconocido especialista en neuropsicología, afasiología y rehabilitación neuropsicológica revela el concepto de rehabilitación neuropsicológica de pacientes neurológicos y neuroquirúrgicos, sus tareas y métodos.

Se describen formas de restauración de funciones mentales superiores y métodos de educación restaurativa de pacientes con trastornos del habla (afasia), escritura y lectura que surgen de lesiones cerebrales locales, se reflejan nuevos logros en este campo de la neuropsicología.

Introducción a la Neuropsicología y el Aprendizaje Restaurativo

El libro está dedicado a los problemas de la neuropsicología teórica y práctica y la restauración de las funciones mentales superiores que se ven afectadas por lesiones cerebrales locales de diversas etiologías: accidentes cerebrovasculares, lesiones cerebrales traumáticas, tumores cerebrales, etc., que a menudo conducen a trastornos del habla y pensamiento, memoria y atención, lectura en pacientes y cartas, etc. Este contingente de pacientes también necesita educación especial de rehabilitación, cuya base científica y métodos se describen brevemente en este manual.

El libro llama la atención sobre la necesidad de vincular la teoría y la práctica, refleja la importancia psicológica general de la neuropsicología.

Guía metodológica para el trabajo con niños necesitados de asistencia sociopsicológica

Los materiales pueden ser útiles para los directores de instituciones educativas, maestros de clase, psicólogos, educadores sociales y otros empleados de las escuelas de educación general.

Modalidad

Características del proceso de lectura en estudiantes más jóvenes con diferentes tipos de percepción. Habilidades matemáticas de estudiantes auditivos, visuales y cinestésicos en edad escolar primaria.

Cerebro e intelecto

Violación y restauración de la actividad intelectual.

¿Cómo se perturbará la actividad intelectual de una persona que ha sufrido una lesión cerebral traumática, operaciones) en el cerebro o un derrame cerebral?

¿Qué métodos se pueden utilizar para hacer un diagnóstico neuropsicológico preciso de un trastorno? ¿Con qué áreas del cerebro y cómo se relaciona el defecto de la actividad intelectual? ¿Cómo encontrar el mecanismo (causa) de la violación? Y finalmente, ¿cómo superar un defecto y restaurar la actividad intelectual en una persona que ha sufrido un daño cerebral? El lector encontrará respuestas a estas y otras preguntas después de leer este libro.

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35. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventare storie. Turín, 1973.

En mí la palabra precede al sonido. (En mí prins est vcr-bum, posterior vox).

San Agustín

El habla creó al hombre, la alfabetización creó la civilización.

DR. Olson

PARTE III LECTURA: RUPTURA Y RECUPERACIÓN

Capítulo 7. A LA HISTORIA DE LA CUESTIÓN

La lectura es una de las principales formas actividad del habla realizar las funciones sociales más importantes. “Si no hubiera lenguaje, escritura, la experiencia de muchas generaciones de personas se perdería irremediablemente, y cada nueva generación se vería obligada a comenzar de nuevo el proceso más difícil de estudiar el mundo”. (NOTA AL PIE: Afanasiev V.T. Fundamentos del conocimiento filosófico. M., 1968). La lectura es una de las formas complejas y significativas de la actividad mental humana que realiza funciones psicológicas y sociales. Aquí es necesario, en primer lugar, señalar la importancia de la lectura en la formación y educación moral personalidad, en el enriquecimiento de una persona con conocimientos.

La lectura ahora se ve "... como una actividad útil que puede cambiar actitudes, profundizar la comprensión, recrear experiencias, estimular el crecimiento intelectual y emocional, cambiar el comportamiento y, a través de todo esto, contribuir al desarrollo de una personalidad rica y resistente". (NOTA: Grey W. S. Hey Well do Adults Read. Chicago, 1956, pág. 33). Goldschneider y otros). Muchos investigadores en el pasado y en nuestro tiempo han estudiado la lectura desde sus diversos aspectos: su estructura y funciones, su papel en la enseñanza y educación de los niños en la escuela, la formación de su personalidad y comportamiento.