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Resultados personales del FMAM en inglés. Resultados personales del aprendizaje de idiomas extranjeros en la escuela.

Este programa garantiza la formación de resultados personales, meta-delta y sujetos.

Personal

· formación Los fundamentos de la identidad civil rusa, sentimientos de orgullo por su patria, pueblo ruso y la historia de Rusia;

· conciencia su etnia y nacionalidad;

· formación valores de una sociedad rusa multinacional;

· formación Orientaciones humanísticas y democráticas de valor;

· formación ideas sobre el inglés como un medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, en el conocimiento de un nuevo, como un medio de adaptación en un entorno de habla extranjera;

· formación Relación respetuosa con otras opiniones, a la cultura de otros pueblos;

· formación Relación amigable y tolerancia a los portadores de otro idioma sobre la base de conocimientos con la vida útil de los compañeros en los países en inglés, con folclore infantil y muestras asequibles de niños. ficción;

· adopción Nuevo para los escolares del papel social del estudiante, en la formación de una motivación sostenible para dominar la lengua extranjera;

· desarrollo Habilidades de colaboración con profesor, otros adultos y compañeros en diferentes situaciones Comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluido el proyecto.

Metapermet

Cognitivo:

· Use varias formas de buscar información (por ejemplo, en el diccionario y otros materiales de referencia del libro de texto, en el "Solicitud" a la aplicación multimedia) de acuerdo con la tarea comunicativa / cognitiva solucionable;

· Propietar las habilidades de la lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y las tareas comunicativas (con la comprensión del contenido principal, con una comprensión completa);

· Tomar las tareas de actividades educativas y comunicativas, incluida una naturaleza creativa, para buscar medios para resolver el problema, por ejemplo, seleccionar medios lingüísticos adecuados en el proceso de comunicación en inglés;

· Use las herramientas simbólicas icónicas para presentar información para crear modelos de objetos estudiados, por ejemplo, en el proceso de modelado gramatical;



· Transmitir, reparar información en una tabla, por ejemplo, al escuchar textos en inglés;

· Poseer conceptos gramaticales básicos que reflejen enlaces y relaciones significativos (tiempo, número, persona);

· Confíe en la guía lingüística en el proceso de lectura / percepción en la audiencia de textos que contienen ciertas palabras desconocidas o nuevas combinaciones de palabras familiares;

· Utilice herramientas de habla y medios de información y tecnologías de comunicación (en particular, aplicaciones multimedia al curso) para resolver tareas comunicativas.

Comunicativo:

· Póngase en contacto con la distribución de los roles en el proceso de actividades conjuntas, como el proyecto;

· Solicitud para construir una declaración de habla de acuerdo con las tareas de comunicación en oral y escritura;

· Escuche y escuche al interlocutor, para mantener un diálogo, reconozca la posibilidad de la existencia de varios puntos de vista y el derecho de todos a tener su propio;

· Analizar, comparar, resumir, clasificar, clasificar, grupo por signos separados. Información de lenguaje a nivel de sonido, letras, palabras, sugerencias, por ejemplo, unidades léxicas del grupo sobre la base temática, en partes del habla, compare las formas de leer vocas en La sílaba abierta y cerrada, analiza la estructura de las ofertas en inglés y ruso, etc.;

· Comprender los motivos del fracaso de las actividades educativas y actuar con un apoyo a la regla / algoritmo estudiada para lograr el éxito, por ejemplo, al lograr un entendimiento mutuo en el proceso de una comunicación de diálogo;

Regulador:

· Trabajar en un ambiente de material e información: use completamente diferentes componentes del UMC (libro de texto, libro de trabajo, archivo adjunto de audio);

· Planifique, cumpla y evalúe su entrenamiento / acciones comunicativas De acuerdo con la tarea y las condiciones de su implementación, lo que indica el desarrollo de formas iniciales de reflexión cognitiva y personal;

· Implementar el control mutuo en actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y comportamiento de los demás.

Sujeto

Habilidades comunicativas por tipo de actividad de habla:

1) hablando:

· Mantenga y mantenga un diálogo elemental: Diálogo-abrasión, motivación de diálogo;

· Describa y caracteriza brevemente el tema, la imagen, el carácter;

· Habla de ti mismo, tu familia, amigo, escuela, borde nativo, país, etc. (dentro del tema de la escuela primaria);

· Reproducir por corazón pequeñas obras de folclore de niños: rimas, poemas, canciones;

· Transmite brevemente el contenido del texto de lectura (escuchado);

· Expresar la actitud ante la lectura, escuchada;

2) en Auditación:

· Comprender el discurso del maestro, sus declaraciones conectadas construidas sobre un material familiar y que contienen algunas palabras desconocidas; diciendo compañeros de clase;

· Comprender el contenido principal de los escuchados (textos pequeños y mensajes construidos en el estudio material de habla) ambos con comunicación directa y la percepción de grabaciones de audio;

· Eliminar información específica de la escucha;

· Reaccionar verbral o incredulzado a la escucha;

· Comprender la audiencia de un tipo de texto diferente (breves diálogos, descripciones, rimas, canciones);

· Use una guía contextual o lingüística;

· No preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto;

· Determine los valores de palabras desconocidas en elementos familiares formadores de palabras (consolas, sufijos) y de acuerdo con los componentes conocidos de palabras complejas, analogías con lenguaje nativo, conversión, contexto, visibilidad ilustrativa;

· Utilice el material de referencia (diccionario anglano-ruso, libro de referencia resistente al lingüe) con el uso del conocimiento del alfabeto y la transcripción;

· Comprender la organización interna del texto;

4) en la escritura del discurso:

· Limpiar el texto correctamente;

· Realizar ejercicios léxico-gramaticales;

· Hacer firmas para dibujos;

· Responda a escribir a preguntas;

· Escribir saludos: felicitaciones por el cumpleaños y otras vacaciones;

· Escribir letras personales en el marco del tema con un soporte de muestra;

· Proceda a hacer un sobre con un soporte de muestra.

Material léxico Material de gramática
Unidad 1. "Hablando sobre la temporada y el clima" ("Hablemos de los días y el clima") 8 horas
Tu temporada favorita Actividades deportivas favoritas en diferentes épocas del año. Tiempo. El pronóstico del tiempo para mañana. Hablar sobre el futuro. Planes para mañana, para la semana futura, invierno, vacaciones de verano. Día libre: Picnic. Cuento de un viajero de rana "Dos patos y la rana". Cuento de los días del año "La temporada favorita de Donkey". Presente simple. (Afirmativos y de preguntas). Ofertas impersonales (hace frío. Es invierno.) Futuro tiempo simple (ofertas de aplicaciones), satélites de tiempo futuro ( mañana, la próxima semana, el año que viene, en una hora.).
Unidad 2. "Disfrutar de su hogar" ("Disfrute del hogar") 8 horas
Casa inglesa. Mi casa, mi apartamento, mi habitación. Cuento de las aventuras del chico inglés "el gran secreto". Mini-Proyecto "¡Vamos a un país fabuloso!" Ofertas con facturación hay. Negación. Propuestas narrativas, cuestionionales, negativas con rotación. hay.
Unidad 3. "Ser feliz en el país y en lA CIUDAD."(" Siendo feliz en la ciudad y fuera de la ciudad ") 8 horas
Vida en la ciudad y aldea. Tiempo en diferentes ciudades del mundo. Festival Internacional de Música. Rusia y el Reino Unido. Día favorito, mes, temporada, clima, deporte. Tiempo cuento de hadas "El sol y el viento". Un cuento de hadas acerca de girar una ciudad gris en el jardín floreciente "The Green Garden". Animales salvajes y domésticos. A medida que las personas y los animales se ayudan unos a otros. Presente simple.. Múltiples sustantivos - excepciones ( una oveja - oveja, un hombre - hombres). Formas verbales ser (am, ia, son). Grados de comparación de adjetivos ( calentador cálido- (el) más cálido; Bueno mejor la mejor; Interesante, más interesante, (el) más interesante.). Sugerencias impersonales ( Está soleado.).
Unidad 4. "Contar historias" ("Historial de prueba") 8 horas
Eventos el verano pasado. Divertidos no residentes. Bola de disfraces. Cuentos ingleses: "El pájaro inteligente", "El lobo y las ovejas". La historia de cómo Santa Claus se está preparando para Navidad y el Año Nuevo. Mini-Proyecto "¡Vamos a escribir un cuento de hadas!" Pasado simple. (Afirmativos y de preguntas). La formación de la segunda forma de verbos. Satélites de tiempo pasados \u200b\u200b( ayer, el día antes de ayer, hace, el último.). Verbo ser - estar La última vez (fue / fueron). Negación.
Unidad 5. "Pase un buen rato con su familia" ("Tiempo libre en un círculo familiar") 12 horas
Miembros de la familia. Las últimas vacaciones de invierno. Fin de semana en un círculo familiar: Miembros de la familia favoritos. Deberes familiares favoritos. Las tareas del hogar. Conversación telefónica cortés. Modales en la mesa. Tales de hadas en inglés: "No quiero", "¿Por qué los gatos se lavan después de la cena?". Ofertas LANDSIVE (¡por favor, skate!). Las formas negativas breves (no, no, no pueden, no, no lo han hecho, no lo han hecho, no lo fueron, no lo estaban). Verbos derechos e incorrectos. Siempre, a menudo, a veces. Los pronombres personales atrajeron (I-My, él, ella, ella, ella, su, nosotros, nuestra, somos). Preposiciones (en, debajo, en, detrás, junto a, entre, arriba).
Unidad 6. "Compras para todo" ("Compras") 10 horas
Comprando ropa. Una conversación educada con el vendedor. Compra de productos en diferentes paquetes. Conversación educada en la mesa. Desayuno típico inglés. Cuento inglés: "Bebé elefante y su ropa nueva". Proyecto "MFM (Modern Fashion Magazine) para estrellas". Nombres: Trusers, jeans, pantalones cortos, ropa. La combinación de adjetivo + adjetivo (color) + sustantivo (una bonita camisa azul). Preguntas generales y especiales en el presente y última vez. Pronombre indefinido algunos y cualquiera.
Unidad 7. "La escuela es divertida" ("¡La escuela es genial!") 16 horas
Mi escuela. Mi habitación fresca Clases en la escuela (en clase y cambio). Suministros escolares. Sujetos educativos escolares. Divertidas historias sobre maestros y estudiantes. El mundo de mis aficiones. Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros. Historias escolares: "Jason y Becky en la escuela", "El mejor momento para manzanas". La historia inglesa sobre la capacidad de encontrar un lenguaje común con los vecinos: "El rey y el queso". Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros: cuentos de hadas, canciones, poemas. Redacción de cuentos de hadas e historias. Mini proyecto "Diploma". Transferencia Hay / están (repetición). Modal Vimol debe. Presente / pasó tiempo simple (repetición). Pronuners de indexación (esto / thta, estos / esos).

7. Calendario-planificación temática

Personal, meta-delta, sujeto Resultados del desarrollo del inglés.
El estándar educativo del Estado Federal de Educación General Primaria establece requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa de clase 2 en tres niveles, personal, meta-delta y sujeto.

Resultados personales


  • para formar una idea del inglés como un medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, en el conocimiento de un nuevo, como un medio de adaptación en un entorno de habla extranjera;

  • para formar una actitud válida a otras opiniones, a la cultura de otros pueblos;

  • para formar una actitud amistosa y una tolerancia a los portadores de otro idioma sobre la base de conocimientos con la vida de sus compañeros en los países anglo-público, con folclore infantil y muestras accesibles de ficción infantil;

  • desarrollar la independencia, el propósito, la buena voluntad, la capacidad de respuesta emocionalmente moral, la comprensión de los sentimientos de otras personas, el cumplimiento de las normas de habla y la etiqueta no eyectora;

  • comprenda el papel social del estudiante para el estudiante nuevo para el estudiante, para formar una motivación estable para dominar el idioma extranjero;

  • desarrolle las habilidades de cooperación con el maestro, otros adultos y compañeros en diferentes situaciones de comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluido el proyecto;

  • formulario de instalaciones en un estilo de vida seguro y saludable.
Resultados metaperes

  • tomando las tareas de actividades educativas y comunicativas, incluida una naturaleza creativa, para buscar resolver el problema, por ejemplo, seleccionar fondos de lenguaje adecuados en el proceso de comunicación en inglés;

  • planificar, implementar y evaluar sus acciones de capacitación / comunicativas de acuerdo con la tarea y las condiciones de su implementación;

  • comprenda los motivos del fracaso de las actividades educativas y actúe con un apoyo a la regla / algoritmo estudiada para lograr el éxito;

  • use información y herramientas simbólicas para presentar información para crear modelos de objetos estudiados;

  • utilice herramientas de voz y herramientas de tecnología de la información para tareas comunicativas y cognitivas;

  • use varias formas de buscar información de acuerdo con la tarea comunicativa / cognitiva resuelta;

  • analizar, comparar, resumir, clasificar, agrupar por características individuales de la información del lenguaje a nivel de sonido, letras, palabras, sugerencias;

  • propios conceptos gramaticales básicos que reflejan enlaces y relaciones significativos;

  • transmitir, arreglar información en la tabla;

  • confiar en la conjetura del idioma en el proceso de lectura / percepción en la audiencia de textos en inglés;

  • tener las habilidades de la lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y las tareas comunicativas (con la comprensión del contenido principal, con una comprensión completa);

  • construir conscientemente una declaración de habla de acuerdo con las tareas de comunicación en oral y escritura;

  • escuche y escuche al interlocutor, para diálogo, reconoce la posibilidad de la existencia de diversos puntos de vista y el derecho de todos a tener su propio, negociar en la distribución de los roles en el proceso de actividades conjuntas;

  • control mutuo en actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y comportamiento de los demás:

  • trabajo en el entorno de material e información: integrado para usar diferentes componentes del UMC (libro de texto, libro de trabajo, archivo adjunto de audio), un programa de computadora de capacitación.
Resultados de sujetos

    1. Competencia comunicativa(Posesión de idioma extranjero como medio de comunicación)
Discurso

El alumno aprenderá:


  • participar en diálogos elementales: etiqueta, diálogo-abrasión;

  • haz una pequeña descripción del sujeto, animal, carácter;

  • hablamos brevemente sobre ti, tu familia, amigo.

  • participar en una naturaleza de dialikeethicate: Bienvenido y responda al saludo, diciendo adiós, expresa gratitud, diálogo - distribución (Pídale al interlocutor y responda a sus preguntas), un diálogo de un inicio: dar órdenes a ofrecer algo juntos;

  • haz una breve descripción de un amigo, el carácter del trabajo leído;

  • reproduce por poemas, canciones, rimas.
Audición

El alumno aprenderá:


  • distinguir entre sonidos, sonidos, palabras, propuestas del idioma inglés;

  • distinguir entre la entonación y los colores emocionales de las frases;

  • percibir y comprender el discurso del maestro y los compañeros de clase en el proceso de comunicación dialógica en la lección y reaccionar verbalmente / innecesariamente a la escucha;

  • percibir sobre el rumor y entender con un apoyo a la visibilidad (ilustraciones). Pequeños mensajes construidos sobre un material lexico-grammático familiar.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:

  • audiotexto, construido en un material de lenguaje familiar y comprender completamente la información contenida en ella;

  • use una conjetura contextual o de texto cuando se percibe en la audiencia de textos que contienen algunas palabras desconocidas.
Leer

El alumno aprenderá:


  • relacionar la imagen gráfica de la palabra con su sonido;

  • para leer en voz alta en voz alta, los textos pequeños que contienen solo el material de idioma estudiado, cumpliendo con las reglas de pronunciación y la entonación correspondiente;

  • lea sobre usted mismo y comprenda los textos totalmente educativos que contienen solo el material del lenguaje estudiado.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:

  • lea sobre usted y comprenda textos simples y encuentre la necesaria o la información en ellos;

  • no preste atención a las palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto.
Letra

El alumno aprenderá:


  • escribir cartas alfabeto inglés Fuente de la tensión;

  • escribir texto;

  • escriba fuera del texto de palabras, frases y sugerencias;

  • rellene la tabla por muestra;

  • muestra imágenes.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:

  • dar breves respuestas por escrito;

  • rellena un simple cuestionario.
1.2. Competencia lingüística(medios lingüísticos)

Gráficos, Caligrafía, Ortografía

I.aprender:


  • use el alfabeto inglés, conozca la secuencia de letras en ella;

  • jugar gráficamente y caligráficamente correctamente. letras inglesas alfabeto (lea de escritura de marones, palabras);

  • encuentra y comparar (en la cantidad de contenido del curso) tales unidades de idioma, como sonido, letra, palabra;

  • aplique las reglas básicas de lectura y ortografía, estudiadas en 2 grados para distinguir las letras de los signos de transcripción.
II.:

  • compara y analiza el libro de inglés y su transcripción;

  • palabras de grupo de acuerdo con las reglas de lectura estudiadas;

  • crea escribiendo la palabra en el diccionario de libros de texto.
Fonético lado del habla

I.aprender:


  • pronunciar adecuadamente y distinguir entre todos los sonidos del idioma inglés;

  • cumplir con las normas de pronunciación de sonidos;

  • observe el estrés correcto en palabras y frases aisladas;

  • cumplir con las características de la entonación de los principales tipos de propuestas;

  • pronunció correctamente las propuestas desde el punto de vista de sus características de entonación rítmica.
II.tener la oportunidad de aprender:

  • reconozca el uso de la carpeta "R" y cumpla con ellos en el habla;

  • observe la entonación de enumeración;

  • cumplir con la regla de falta de énfasis en palabras oficiales (artículos, sindicatos, pretextos);

  • leer las palabras estudiadas en la transcripción;

  • para escribir la transcripción de sonidos individuales, combinaciones de sonidos de acuerdo con la muestra.
Lado léxico del habla

I.aprender:


  • reconocimiento y uso en los discursos estudiados dentro del tema de las unidades léxicas de la escuela primaria (palabras, frases, vocabulario de evaluación, cliché del habla), observando normas léxicas;

  • opere en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.
II.tener la oportunidad de aprender:

  • reconocer elementos simples de formación de palabras;

  • confiar en la guía lingüística en la percepción de palabras internacionales y complejas en el proceso de lectura y escucha;
El lado gramatical del discurso.

I.aprender:


  • reconocer y consumir los principales tipos comunicativos de propuestas, temas generales y especiales, propuestas afirmativas y negativas;

  • reconocer y consumir en los sustantivos estudiados de voz con artículos inciertos / específicos / cero, en el único y plural; Caso de endurecimiento de sustantivos; El verbo modal puede.
Pronombres personales; cuantitativo (hasta 20) numeral; Las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.

II.tener la oportunidad de aprender:


  • reconocer ofertas complejas con alianzas y trasero;

  • reconocer en el texto y diferenciar palabras por definido.
signos (sustantivos, adjetivos, modales / semánticos

verbos);

1.3. Conciencia sociocultural

I.aprender:


  • llame al país estudiado en inglés;

  • reconocer algunos personajes literarios de las obras de los niños famosos, las parcelas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el estudio, pequeñas obras de folclore infantil (poemas, canciones);

  • cumplir con las normas elementales del comportamiento del habla y no corrupto adoptadas en el país del lenguaje estudiado en situaciones educativas y de habla.
II.tener la oportunidad de aprender:

  • llame a la capital de los países estudiados en inglés;

  • hable sobre algunos de los lugares de interés de los países del lenguaje estudiado;

  • reproducirse por corazón pequeñas obras de folklore de niños (poemas, canciones) en inglés;

  • buscar información sobre el país en estudio de acuerdo con la tarea clasificada dentro del tema estudiado en escuela primaria.
2 . Resultados de sujetos en la esfera cognitiva.

aprender:


  • compare los fenómenos de idiomas de los idiomas nativos y extranjeros a nivel de sonidos individuales, letras, palabras, frases, oraciones simples;

  • actuar de acuerdo con la muestra al realizar ejercicios y compilar nuestras propias declaraciones dentro del tema de la escuela primaria;

  • mejorar las técnicas para trabajar con el texto en función de las habilidades adquiridas en las lecciones. lengua materna (predecir el contenido del texto por encabezado, ilustraciones, etc.);

  • use el material de referencia presentado en el formulario de edad disponible (reglas, tablas);

  • implementar la auto-vigilancia y la autoestima en los límites disponibles para los más jóvenes.
3. Subsección en la esfera de orientación al valor.

aprender:


  • representa un idioma extranjero estudiado como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;

  • combustarse a los valores culturales de otra persona a través de las obras de folklore de los niños, a través de la participación directa en viajes turísticos.
4. Subsección en la esfera estética.

aprender:


  • propios medios primarios para expresar sentimientos y emociones en una lengua extranjera;

  • realice el valor estético de las obras literarias en el proceso de conocido con muestras de literatura para niños asequibles.
5. Snature resultados en la esfera laboral.

aprender:


  • siga el plan planificado en su trabajo de entrenamiento.
Como resultado de estudiar una lengua extranjera en el grado 2, los estudiantes deben aprender

en el área de escucha:


  • Discernir los sonidos, la solidez, las palabras, las oraciones del idioma inglés.

  • Distinguir entre entonación y frases de colores emocionales.

  • Percibir y comprender el discurso del profesor y los compañeros de clase en el proceso de comunicación dialógica en la lección.

  • Comprenda completamente el rumor con un soporte para la claridad (ilustraciones) Mensajes pequeños construidos en un material léxico-grammático familiar.
en el área de hablar:

  • Describa un animal, sujeto, indicando el nombre, la calidad, el tamaño, el color, la cantidad, la pertenencia.

  • Hable brevemente sobre usted, su familia, su amigo, su mascota, un héroe de cuento / dibujos animados: llame a un nombre, lugar de vida, que es capaz de hacer.

  • Juega poemas aprendidos, canciones, rimas.

  • Haga un diálogo de etiqueta: Bienvenido y responda al saludo, diciendo adiós, exprese gratitud.

  • Diálogo - Distribución.

  • Mueva el diálogo de dispensación: para dar órdenes, ofrezca hacer algo juntos.
en el campo de la lectura:

  • Corrija la imagen gráfica de la palabra con su sonido en función del conocimiento de las reglas de lectura básicas, cumpla con el estrés correcto en palabras y frases, entonación en su conjunto.

  • Para leer textos pequeños expresivamente fuertes que contienen solo el material de idioma estudiado.

  • Lea sobre usted mismo y comprenda los textos totalmente educativos que contienen solo el material del lenguaje estudiado.
en el campo de las letras:

  • Escribiendo las letras del alfabeto inglés con fuente de época.

  • Escriba el texto.

  • Regístrese en el texto de palabras, frases y sugerencias.

Planificación educativa y temática


№ p / P.
Sujeto
Reloj
Material de idioma

(L vocabulario,

M-gramática)
Características de las actividades estudiantiles o tipos de actividades de capacitación:

A - audiencia;

G - hablando;

H - lectura;

P - letra
Resultados planificados
fecha

Personal
Sujeto

Metapermet
De acuerdo al plan
De echo

Unidad 1 Hola, inglés! - 18 horas

1
Conocido con ingles
1
L.: Hola, mi, tu nombre, adiós.

Doctor, Dentista, Piloto, Actriz, Fotógrafo, Lámpara, Computadora, Radio, Teléfono

GRAMO.: Buenos días. ¡Hola! ¡Hola! ¡Adiós!

¿Cómo se llama? Me llamo ...


PERO: Entender las frases elementales de la etiqueta del habla.

GRAMO: Hola y responde a un saludo; Presentar y reconocer el nombre del socio.


exprese su actitud hacia los idiomas extranjeros y varias profesiones; Tome una posición excelente OTI.
encuentre caracteres sobre la base del texto escuchado, comprenda los nombres de inglés de algunas profesiones y artículos consistentes con la lengua rusa;

participar en un diálogo


realizar el papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas;

centrarse en el libro de texto y el libro de trabajo.


2.09

2
Introducción del vocabulario sobre el tema de los animales ". Carta de AA
1
L.: Yo, tú, quién, un perro, un gato, un zorro, un elefante, un tigre, un cocodrilo. Nombres de chicos y niñas inglesas.
GRAMO.: ¿WO es usted? -Estoy ...

entiende pequeños mensajes simples
GRAMO:llame a los nombres de chicos y niñas inglesas;

Pronuncia nombres de animales.
PAG:escribe la letra AA




encuentra el personaje sobre la base del texto escuchado, distingue entre los chicos y las niñas inglesas; Use fórmulas elementales de la comunicación del habla; Distinguir la medias impresión e impreso de la escritura de la letra AA

trabajar en el plan de profesores propuesto.

Construir conscientemente la declaración del habla

Trabajar en un par de acuerdo con las normas de comunicación.


4.09

3
Introducción de la cuenta 1-10. Edad. Letra v

1
L.. Uno dos tres CUATRO CINCO; Número uno. ¿Cuántos años tienes?
GRAMO.. ¿Cuántos años tienes?

Estoy ...


PERO:

GRAMO:llevar un mini diálogo "conocer";

Nombre de llamada y edad.

PAG:escribiendo bb.


tener un deseo de aprender, comprender el significado del conocimiento para una persona, identifíquese correctamente con la posición de un estudiante.

entender completamente el diálogo sobre el oído y reproducirlo, para distinguir con preguntas y respuestas; hacer oraciones usando esquemas gramaticales, conforman una historia de acuerdo con el esquema; Distinguir la escritura correcta e incorrecta de la letra BB.

- En la distribución de roles para la escena.

Escucha y entiende el interlocutor.


9.09

4
¿Dónde viven los actores del teatro de títeres? Aprendiendo el diálogo: cuestionando la letra de letra.
1
L.. Seis siete OCHO NUEVE DIEZ.
GRAMO.. ¿Cuántos años tienes? Estoy ...

PERO:comprender el texto de la audición con un soporte para la imagen.

GRAMO:haz una cuenta de 1 a 10, hable sobre usted en nombre de uno de los atletas, reproduzca el diálogo escuchado.

PAG:escribiendo una carta


centrarse en los valores de las actividades educativas, por la presencia de intereses cognitivos y motivos de capacitación; evaluar sus acciones; Opere las principales normas morales (distribución justa, asistencia mutua, responsabilidad).

encuentre caracteres basados \u200b\u200ben texto escuchado; contando sobre ellos mismos utilizando sugerencias con el paquete verbal con un soporte para el modelo, haga un diálogo basado en la escucha; escribe palabras cortas usando las letras estudiadas

usar icónico

Hacer una historia
11.09.

5
Desarrollo de habilidades orales del habla. El nombre, la edad de mi amigo. Letra DD.
L.: Un loro, salta, corre, vuelan, salta, siéntate, nadar, él, ella, puede.
GRAMO:Puedo ...

PERO:comprender el texto de la audición con un soporte para la imagen.

GRAMO:describa sus acciones y acciones de artistas, para someterse en nombre de uno de los artistas.

PAG:escribir una carta.


mostrar interés cognitivo en las actividades de aprendizaje, estudiando una lengua extranjera; guiado por importantes motivos de aprendizaje; Evaluar sus acciones.

encuentra quién habla sobre ellos mismos;

hable sobre lo que saben cómo hacer con un soporte para el modelo gramatical;

distinguir la escritura de las letras minúsculas B y D


- Ingrese la información necesaria en el conjunto de audio.

Analizar y encontrar diferencias en las letras de la pantalla gráfica.

Realizar profesores de equipo


16.09

6
Educación a las habilidades de la percepción del discurso de lengua extranjera sobre el rumor. La letra
L.: saltar, correr, volar, saltar, sentarse, nadar.
GRAMO.: Puedes ...?

No, no puedo.


PERO:comprender el texto de la audición con un soporte para la imagen.
GRAMO:pregúntele al interlocutor qué saben cómo hacer una breve responde
PAG:escribiendo la letra EE.

determinar los límites de su propio conocimiento e ignorancia; Para adquirir una sensación de participación en su patria y identidad cultural basada en la conciencia de "I" como ciudadano de Rusia.

escuche y encuentre un artista que sepa cómo realizar acciones; Dígale en nombre del héroe de un cuento de hadas sobre lo que puede hacer, mantenga un interrogatorio de diálogo; distinguir la capital y las letras minúsculas, distinguir las vocales y las consonantes

- Reconocerá con las características de la cuenta en diferentes países.

Usa el discurso para regular tus acciones.

Utilice adecuadamente acciones de voz para resolver la tarea comunicativa.


18.09

7
Introducción de un nuevo vocabulario. Letra FF.
L.: Un león, un mono, canta, baila,

GRAMO.: Puedes ...?

NO, NO PUEDO.


PERO:entender el texto corto de rumor
GRAMO:habla de ti mismo usando muestras de voz
PAG:escribiendo la letra FF.

mostrar interés cognitivo en las actividades de aprendizaje, estudiando una lengua extranjera; guiado por importantes motivos de aprendizaje; Evalúa tus acciones.

escucha y entiende a los equipos, encuentre un artista que no haya dado una tarea; Pregunte por lo que saben cómo hacer con un soporte para el modelo gramatical, para mantener un diálogo: anote las letras minúsculas en orden alfabético

- Identificar la información necesaria del texto.

Trabajar en un par de acuerdo con las normas de comunicación, las reglas de comportamiento y la etiqueta.


23.09

8
Activación del vocabulario en el habla. Letra gg.
L.: Un gallo, y.
GRAMO.: Puedo ... no puedo ...

Él puede ... él puede ...


PERO:entiende el diálogo del oído sobre el tema (hablando por teléfono)
GRAMO:construye una declaración monológica de acuerdo con el modelo ICAN ... / iCan't ...
PAG:escribiendo la letra GG.

realizar el papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas; Exprese sus emociones sobre lo que escuchó; Evalúa tus acciones.

escucha y encuentre información que no sepa cómo hacer un artista; construir una declaración de monólogo sobre la comparación con las acciones de los héroes, construir un diálogo en el texto escuchado; distinguir la capital y las letras minúsculas

exprese su suposición basada en trabajar con un material de libro de texto
25.09

9
Información de solicitud de capacitación. Letra HH.

1
GRAMO.: ¿Cuál es su nombre?

¿Cuántos años tienes?

Ella, ella


PERO:comprenda el diálogo de texto audífono con un soporte para la imagen.

GRAMO:escena de juego "conocido en el teatro"

PAG:escribiendo la letra HH.


tener un deseo de aprender; Comprenda el significado del conocimiento para una persona, identifíquese correctamente con la posición de un estudiante.

distinguir y reproducir preguntas en el diálogo escuchado; reproducirse por corazón pequeños trabajos de folclore de idioma extranjero de los niños; Distinguir la escritura de las letras minúsculas N, H, B

-Digid la información necesaria de los anuncios de audio.
30.09

10
Entrenamiento en la declaración del monólogo sobre el tema. Letra II.
1
L.: Cuenta 1 a 10.

Contar, leer, escribir, dibujar.

GRAMO.: Estoy ...

No puede, él no puede


PERO:comprenda el diálogo de texto escuchado construido sobre un material de habla familiar.

GRAMO:¿Realizar un diálogo usando CANYOU ...?

PAG:escribiendo la letra II.


identificarse correctamente con la posición de un estudiante; guiado por importantes motivos de aprendizaje; Evalúa tus acciones.

distinguir y reproducir respuestas; Juegue un diálogo de diálogo a la señorita en una situación dada y utilice la información recibida en el habla monológica; Escribiendo palabras cortas usando letras estudiadas.

- Asignar la información necesaria de los anuncios de audio.

Pregunte y utilice la información recibida.

Trabajar en un par de acuerdo con las normas de comunicación, las reglas de comportamiento y la etiqueta.


2.10

11
Aprendiendo el diálogo de un carácter de etiqueta. Buckwajjjj
1
L.: Canta, salta, vuelve, danza, nadar, un león, un loro, un cocodrilo, un pez.

¡MULTA! ¡Bien hecho! ¡OK!

GRAMO.: Yo soy ... puedo ... ¿Puedes ...?

SÍ, PUEDO. No, no puedo.
PERO:entender un breve diálogo, construido en un material de lenguaje familiar
GRAMO:las declaraciones sobre lo que los animales pueden hacer / no saber.

PAG:escribe la letra JJ.


mostrar interés cognitivo en las actividades de aprendizaje, estudiando una lengua extranjera; evaluar sus acciones; Realícate el idioma, incluido el extranjero, como los principales medios de comunicación entre las personas.

comprender y reproducir equipos, entender alabanzas; Juega el diálogo entre el artista y el director, utilizando elogios; Analizar y encontrar letras extra.

- Acciones adictivas de compañeros de clase usando lección lexica.

Organizar cadenas lógicas basadas en el análisis

Trabajar en un par de acuerdo con las normas de comunicación, las reglas de comportamiento y la etiqueta.


7.10

12
Reclutamiento de habilidades Percepción del texto sobre rumor. Letra kk.
1
L.. Corre, nade, cuenta, camina, bien! ¡Bien hecho! ¡OK!

Cuenta de 1 a 10.

GRAMO.. Él / ella puede ... él / ella no puede ...


PERO:entiende la audiencia un pequeño texto con un soporte para una ilustración.

GRAMO: Habla de alguien que usa una muestra de discurso, él / Shecan ... él / Shecan't ..., da comandos a los compañeros de clase

PAG:escribiendo la letra kk.


evaluar sus acciones; Tener un deseo de aprender; Exprese tus emociones sobre lo que escuchó.

entiende completamente la historia de Alice, encuentra imágenes que ella olvidó decirlo; Haga una historia en las imágenes, brinde comandos a los compañeros de clase y evalúe su implementación; Discernir la escritura de las letras minúsculas K, H, B

- Aumentar las acciones de los compañeros de clase usando la lección lexica.

Planificar las acciones de odnoklassniki

Construya conscientemente la declaración del habla oralmente


9.10

"Lograr resultados de sujetos en el idioma inglés"

Introducción

Conclusión

Introducción

Hoy, en lugar de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades de un maestro a un estudiante, el objetivo prioritario de la educación escolar se convierte en el desarrollo de la capacidad del estudiante para poner de manera independiente los objetivos de capacitación, para diseñar formas de implementarlos, controlar y evaluar su Logros, en otras palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio estudiante debe convertirse en un "arquitecto y constructor" del proceso educativo. Tradicionalmente, el maestro estaba obligado a dar a un discípulo de conocimiento profundo y fuerte de los sujetos. La vida está cambiando rápidamente y ni el maestro ni el padre, ni el estudiante en sí no pueden predecir qué conocimiento y capacidad de ser necesarios en el futuro. Desde aquí hay una necesidad de la capacidad de estudiar y desarrollarse a lo largo de la vida. Y como resultado, en lugar de transferir la cantidad de conocimiento, el desarrollo de la personalidad del estudiante sobre la base de formas de actividad. El contenido entregado deja de ser la parte central de la norma. La tarea más importante del sistema moderno de educación es la formación de un conjunto de "acciones universales de capacitación", que brindan una oportunidad para que cada estudiante realice independientemente las actividades de la enseñanza, para poner objetivos de capacitación, buscar y usar el Fondos necesarios y cómo lograrlos, poder controlar y evaluar las actividades de aprendizaje y sus resultados. Crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización. En el corazón de la formación de la URU, subyace, la "capacidad de aprender", lo que implica el pleno desarrollo de todos los componentes de las actividades de capacitación (motivos cognitivos y de capacitación; un objetivo de capacitación; la tarea educativa; actividades de aprendizaje y operaciones) y actúa como Un factor significativo en la mejora del desarrollo de sujetos de conocimiento, habilidades y formación de competencias, la imagen del mundo y las bases semánticas de la elección moral personal. Las acciones de capacitación universal son las habilidades que deben ponerse en la escuela primaria en todas las lecciones. Las acciones académicas universales se pueden agrupar en cuatro bloques principales:

Resultados personales

Las habilidades de forma independiente hacen su elección en el mundo de los pensamientos, sentimientos y valores y responder por esta elección.

Acciones de entrenamiento universal regulatorias.

Capacidad para organizar sus actividades.

Madera de posgrado

Capacidad para pensar perfectamente y trabajar con información en el mundo moderno.

Madera comunicativa

Habilidades para comunicarse, interactuar con las personas.

Acciones personales de entrenamiento universal.

Acciones personales de entrenamiento universal. proporcionar orientación semántica de valor de los estudiantes (la capacidad de relacionar las acciones y los eventos con los principios éticos aceptados, el conocimiento de las normas morales y la capacidad de solucionar el aspecto moral del comportamiento) y la orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. Para las actividades de capacitación, se deben distinguir tres tipos de personalidad: - Autodeterminación personal, profesional, vital;

Formación de sentido, es decir, el establecimiento de estudiar vínculos entre los propósitos de las actividades educativas y su motivo, en otras palabras, entre el resultado de las enseñanzas y el hecho de que fomenta la actividad para la cual se realiza. El estudiante debe estar preguntándose: ¿Cuál es el significado y cuál es el punto de la enseñanza para mí? - Y ser capaz de responderle.

Orientación moral y ética, incluida la estimación del contenido digestible (basado en valores sociales y personales), proporcionando una elección moral de la personalidad.

Ejercicios para la formación de acciones personales de entrenamiento universal en lecciones de inglés:

Madera personal (Proporcionar orientación semántica de valor de los estudiantes (la capacidad de relacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales, etc.) y la orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales).
- autodeterminación (personal, profesional, vital): Pida a los alumnos que miren a través de las unidades y eligen las actividades que más les gusta. Pídale a los alumnos que pongan los números de los ejercicios como en la imagen.Pídale a los alumnos que expliquen su elección.

La acción de la formación de sentido, es decir, el establecimiento de la comunicación de los estudiantes entre el propósito de las actividades educativas y su motivo (en otras palabras, entre el resultado de las enseñanzas y lo que fomenta lo que se lleva a cabo). Aprendizaje logrado por la conciencia, "Caucannation, SignEnHestlanemy", IMETNOMETTENNET : Cuando los niños escuchan a Toacher o la cinta, no es importante para ellos entender cada palabra; Pueden obtener pistas de la repetición o reformular los mensajes de la maestra.

La acción de la estimación moral y ética del contenido digestible, basado en valores sociales y personales, proporcionando la opción moral personal: una lluvia de ideas, canciones, cantos y juegos y escribiendo los nombres en la pizarra. Pregunte a los alumnos lo que pueden hacer. Deje que algunos de los alumnos completen las oraciones sobre lo que pueden hacer en forma por escrito.

Mediacía y orientación moral y ética: completar las santhences. Diga lo que los alumnos deben o no deben hacer en la lección.

Acciones de entrenamiento universal regulatorias.

Acciones de entrenamiento universal regulatorias. Proporcionar a una organización estudiantil de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

· Podering como una formulación de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya es conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

· Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;

· Predicción - anticipación del resultado y nivel de aprendizaje, sus características temporales;

· Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un punto de referencia dado para detectar desviaciones y diferencias de la referencia;

· Corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y el método de acción en caso de discrepancia entre la acción independiente y real y su resultado; Enmiendas al resultado de sus actividades, basadas en la evaluación de este resultado, los propios estudiantes, el maestro, los camaradas;

· Evaluación: asignación y conciencia del estudiante que ya se ha aprendido y qué más necesita ser asimilado, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación; Evaluación de los resultados del trabajo;

· La autorregulación es la capacidad de movilizar las fuerzas y la energía, a un esfuerzo volitivo (a la selección en la situación del conflicto motivacional) y superar los obstáculos.

Ejercicios sobre la formación de acciones regulatorias de entrenamiento universal en lecciones de inglés:

El objetivo es la formulación de una tarea educativa basada en la correlación de lo que ya es conocido y aprendido por los estudiantes, y el hecho de que aún se desconoce: juego "Mi bolsa de la escuela de inglés". Dibuja una bolsa de escuela grande en el tablero. Ponga las tiras de papel en forma de margarita en la mesa. Pídale a un alumno que tome una tira, lea en voz alta y siga las instrucciones. Pegue la tira en la imagen de una bolsa de escuela. Luego resume los resultados diciendo que los alumnos pueden decir / hacer muchas cosas en inglés. Dígales a los alumnos que hay un poco más espacio en la bolsa de la escuela. Pídale a los alumnos que agreguen temas que les gustaría aprender a la bolsa de la escuela. Escríbelos en el tablero. Deje que los alumnos vuelcan a través de Millie-4 durante 2-3 minutos y encuentre la imagen más interesante. Hable con los alumnos sobre lo que pueden aprender del libro, a juzgar por sus imágenes.

Planificación: determinación de la secuencia de propósitos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; Elaborar un plan y secuencia de acciones. Los niños adquieren un nuevo idioma sin mucho esfuerzo cuando se divierten y cuando hay muchas oportunidades para que ellos escuchen el idioma en contextos familiares. Si el contexto tiene sentido, es la oportunidad de escuchar el idioma, más podrá decir en ese idioma.
- pronóstico: anticipación de la anticidad, la concepción igualista . Los alumnos deben hablar mucho durante la lección, cómo lo ha aumentado en comparación con el comienzo del año escolar.

El control es el drenaje del método de acción y su resultado con un punto de referencia dado para detectar desviaciones y diferencias de la referencia. Después del trabajo de progreso, pida a los alumnos que abran sus libros y revisen sus respuestas. Asegúrese de que los alumnos hayan comprobado su trabajo correctamente. Deje que los alumnos cuenten y encuentren sus puntajes en los cuadros de evaluación.Pregunte a los alumnos si están contentos con sus resultados.
- Corrección: introducción de las adiciones y ajustes necesarios al plan y el método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su producto. Los niños necesitan escuchar primero los nuevos patrones de idioma. Pero muy rápidamente, estos están listos para practicar estos en los juegos controlados por el maestro.Luego, los niños comenzarán a usar el idioma en parejas o en grupos.
- Evaluación: la asignación y la conciencia de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún está sujeto a la asimilación, la conciencia de la calidad y el nivel de asimilación. Pregunte a los alumnos si conocen a algún viajero famoso. ¿Qué sabe? Dígales a los alumnos sobre un explorador italiano llamado Marco Polo y un explorador inglés llamado Sir Francis Drake. Dígales a los alumnos que los viajeros y los exploradores le dicen a los alumnos a los viajeros y a los exploradores.
- autorregulación de vollar - la capacidad de movilizar fuerzas y energía; Al esfuerzo volitivo, es decir, a la selección en la situación del conflicto motivacional y para superar los obstáculos. Sugiera que los alumnos jueguen el juego Dino-Quest. Dividir la clase en dos equipos y dejar que los equipos elijan un nombre. Deje que los equipos se turnen en preguntar y responder preguntas sobre los dinosaurios.

Actividades de aprendizaje universal cognitivo

Ejercicios sobre la formación de actividades cognitivas de capacitación universal en lecciones de inglés:

1. Uud con exceso de trabajo. :

Selección y formulación independientes de un objetivo cognitivo: describa las imágenes utilizando un nuevo idioma. Pídale a los alumnos que apunten a los juguetes. Nombra un objeto de la imagen y pida a los alumnos que digan de qué color es?

searcodeneenNeennencyCling; AplicaciónEl orden de fosfus informativo, carcasos-absolutos. : Pídale a los alumnos que encuentren la información sobre los dinosaurios en Internet o la enciclopedia y lo escriban en tiras de papel.
- Modelado (conversión de un objeto de una forma sensual a un modelo gráfico o de carácter, donde se resaltan las características esenciales del objeto) y la conversión del modelo para identificar leyes comunes que definen este área temática, pida a los alumnos Los escritorios, piden a los miembros de la familia otras preguntas y completen la tabla en los libros de actividades. Luego, pida a los alumnos que hagan informes frente a la clase que muestren a sus amigos y le dicen a la clase sobre ellos.
- estructura - Dentro de la página de progreso, también animamos a los niños a reflexionar sobre lo que pueden hacer en inglés de forma regular.Pregunte a los niños lo que disfrutaron y por qué.
- Construcción consciente y arbitraria de la declaración del habla en oral y escritura: juego loro inteligente. Muestre las tarjetas y pida repetir la palabra después de usted solo si corresponde a la de la tarjeta.

Elegir las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de las condiciones específicas, ¿cómo se sienten los alumnos en la lección? Hazlo divertirse.? ¿Qué le gusta y no le gusta? ¿A los materiales, los métodos?

Apariciones reflexIpossesovicas, control de los resultados de las aeronaves. - Los alumnos se reflejan en inglés, usando frases y oraciones, los que se inclinan. Enfatice su progreso y la capacidad de hablar sobre el proceso de aprendizaje en inglés. Pregunte a los alumnos si están contentos con sus resultados.

Lectura semántica Cómo entender el propósito de leer y elegir un tipo de lectura dependiendo del propósito: pídale a los alumnos que lean las santhences y los coincidan con las imágenes represables. Pídales a los alumnos que lean las oraciones de la historia en parejas y los pongan en el orden correcto. Pídales a los alumnos que lean las oraciones y dicen que si son verdaderas o falsas. Sugiera que los alumnos corrijan las oraciones falsas.
- iNFORMACIÓN DE FORMANTE ENTRADAENEENENADOSPROSHANTEXIXTROMYCHYNUANOV : Dile a los alumnos que lean la información en el perfil, escuchen la entrevista con una niña y luego di qué información está mal.

Métodos de identificación de producción : Sugerencia que los alumnos Lea los textos sobre los famosos deportistas rusos que estaban entre los diez deportistas y mujeres de los mejores deportistas en Rusia. Pídale a los alumnos que dibujen una mesa en sus libros de ejercicios y completen la información sobre las personas deportivas mientras lee los textos.

Orientación gratuita y percepción de textos de estilos artísticos, científicos, periodísticos y oficiales-negocios: Lea los artículos del periódico y responda las preguntas.

Comprensión y evaluación adecuada del lenguaje de los medios: Pídale a los alumnos que lean el artículo del periódico. Explique que los alumnos tienen que restaurar el artículo utilizando la información en la imagen.

Problemas de formulación Pídale a los alumnos que escuchen la historia y dicen lo que están haciendo los niños (Libros cerrados). Luego, pídale que diga los nombres de los niños y sus juguetes favoritos. Pedir a los alumnos que adivinen lo que es el top juguete del mundo?

2. Lógica de madera:

- análisis de objetos para resaltar características (significativas, insignificantes): detectar las diferencias. Prepare una lista de pares mínimos, las palabras similares en sonido, pero se distinguen por una diferencia consonántica o vocal. Lea las pares reales y, a veces, diga la misma palabra dos veces. Pídale a los alumnos que repitan las palabras después de usted solo cuando ponga palabras diferentes.

Síntesis como compilación de toda una parte, incluida la finalización independiente, omitiendo los componentes que faltan: Virus del juego. Escriba un mensaje en la placa, por ejemplo, cambie todas las letras a lo largo de un espacio en el alfabeto. Escribe L inferior a M, M debajo de N, A UNTER B, P Under Q Etc. Deje que los alumnos adivinen el código / explique que cada letra codificada se puede decodificar con el alfabeto, por lo que se convierte en M, se vuelve B, y P se convierte en q. Tecla de respuesta: hagamos un proyecto. Dr. Webster. Contraseña de juego. Dibuje cinco guiones al lado de la palabra contraseña en la placa. Punto al primer guión y decir: "Es la primera letra en el PAL Mundial". Repita el procedimiento con otras letras para adivinar la contraseña. Ejemplo: Es la segunda letra en la palabra Brasil. Es la tercera letra en la palabra Buscar. Es la primera letra en la palabra Japón. Es la quinta letra en la letra de la palabra. Es la sexta letra en la palabra recogida. Es la octava carta en la palabra interesante. Clave: proyecto.

Generalización, analogía, comparación, seriación, clasificación: Categorización. Preparar tarjetas de palabras. Escriba dos o tres letras, o combinaciones de letras en la placa, por ejemplo. O, OO, OUT. Lea las palabras en las tarjetas y pídale a un alumno que apunte a la combinación adecuada de letras / letras y luego pegue la tarjeta debajo de ella. P.EJ. El profesor lee la palabra look, el alumno apunta a los lettsers oo y luego pega la tarjeta debajo de las letras. Acróstico. Preparar tarjetas de palabras. Escriba una palabra con las letras en una columna vertical. Lea otra palabra de una tarjeta y haga una palabra de la pupila que es la letra inicial de la palabra que ha leído. El alumno pega la tarjeta junto a la letra en la columna vertical.

Sumando, derivados - Diga la palabra "vegetariana" y pida a los alumnos que adivinen o expliquen a los alumnos su significado.

Establecimiento de relaciones causales: dibuje tres columnas en la pizarra. Escriba "Oso de peluche" en la segunda columna. Deje que los niños completen la columna. Escriba "Big" en la primera columna y sugiera que los alumnos agreguen algunas funciones más a los personajes. Luego pídale a los alumnos que coloquen las palabras e inventan los nombres de un nuevo juego de computadora.
- conexión de co-fertilización - Dígales a los alumnos que miren las fotos de la granja de hadas, nombran ocho animales que viven en la casa y dicen lo que comen.
- evidencia - Pídale a los alumnos que lean la descripción y dijeran a qué animal pertenece la habitación. Pídale a los alumnos que digan las palabras que les ayudaron a adivinar.
- retractableegipoteziah jefe - Pedir a los alumnos que lo ayuden a contar una nueva historia. Cuéntale la historia, imitando las pausas. Deje que los alumnos completen las oraciones y adivinen desde su imitación. Luego, deje que los alumnos creen una historia sobre cualquier alimento.
3. Puesta en escena y decisión problemas :

Problemas de formulación - Pídale a los alumnos que hagan una breve descripción de sus álbumes familiares entre sí en grupos.

Auto-visibilidad creativerealicizingpositer - Pida a los alumnos en pequeños grupos para crear una canción sobre los miembros de la familia que les gusta la mayoría de todos. Pida a los grupos que canten sus canciones a la misma melodía.Anime a otros alumnos a unirse.

Acciones de aprendizaje universal comunicativas.

Comunicativo (Proporcionar competencia social y contabilidad de la posición de otras personas, socio de comunicar o actividad, la capacidad de escuchar y unirse al diálogo, participar en la discusión colectiva de los problemas, integra en un grupo de compañeros y construye la interacción y la cooperación productivas con los compañeros y adultos)
- Planificación de la cooperación educativa con maestros y compañeros - Definición de objetivos, Funciones de los participantes, formas de interactuar: Juego Encuentre un PEN PAL. Elicit de alumnos las palabras que pueden usarse como apodos y escribirlos en una columna en la pizarra. Entregue las tarjetas grises y pida a los alumnos que completen el apodo que comienza con la carta de la tarjeta. Detenga las tarjetas "Encuentre a un Pen Pal" y dile a los alumnos que caminen por el aula y encuentre un PEN PAP cuyo nombre, edad, país y actividad favorita coinciden con los que coinciden con las de la tarjeta gris. Deje que los alumnos lean el libro de texto. Un mensaje de simpatía (en épocas antiguas, cuando eran muy pocos médicos, las personas colocaron enfermos en relación con las calles abarrotadas. Los transeúntes expresaron su simpatía y compartieron su experiencia al darle consejos a curar la enfermedad). Sugiera que los alumnos caminan por el aula y comparten sus experiencias pasadas imaginarias o reales de desafortunado con otros. Deja que sus amigos expresen simpatía. Pídale a los alumnos que recuerden lo que le pasó a sus compañeros de clase. Deje que los alumnos usen la tabla del libro para obtener apoyo.

resoluciones - Países de ejecución inicialEmitSissississisSistingFormation : Asignar los roles: One Pupil es un famoso deportista o mujer deportiva y otro alumno de un entrevistador. Pídale que llene en la información subsuzécilica. Pupila 2 Entreviste a la persona deportiva y luego informa sobre los resultados frente a la clase / grupo.
- Resolución de conflictos: identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de formas alternativas para resolver conflictos, tomar una decisión e implementarlo: ¿qué tan con éxito funcionan los alumnos en grupos? ¿Cuáles son las ventajas del trabajo en grupo? ¿Qué prestan atención a los alumnos que trabajan en grupos más efectivos?

Control de OfficeParter - Control, Corrección, Evaluación de Evaluación - Cuando los niños terminaron de contar sus puntajes, pídales parejas, intercambiando los libros de ejercicio y revise las puntuaciones de sus amigos. Explique a los niños que deberían ayudarse unos a otros más bien que se completan entre sí.

Capacidad con suficiente integridad y precisión para expresar sus pensamientos de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación: Juego Nuevas identidades. Pida a los alumnos que escriban las siguientes palabras en una hoja de papel: 1 - El nombre de cualquier alimento, 2 - un número entre 1 y 100, 3 - el nombre de cualquier edificio de la lista en la Junta (escuela, supermercado, zoológico , etc.). Dígales a los alumnos que estas cosas son: 1 - sus nombres, 2 - su edad, 3 - el lugar donde viven. Deje que los alumnos caminen por el aula y compartan información sobre sus nuevas identidades.
- Posesión de formas monológicas y dialicas de habla de acuerdo con las normas del lenguaje estudiado: el juego que no te creo. Entregue 2-5 tiras de cada color a cada alumno. Pídales que escriban oraciones verdaderas sobre sus experiencias pasadas en tiras rojas, y falsas oraciones en tiras azules. Demuestre el juego leyendo un santiente de una tira, sin mostrar su color a la clase. Deje que los alumnos adivinen si es verdad o falso / ver si lo creen. Si los alumnos adivinaban bien, toman la tira. El objetivo del juego es adivinar el derecho y obtener tantas tiras como sea posible.Deja que los alumnos jueguen el juego.

Conclusión

K.D. Shushinsky escribió: "Cada lección debe ser para un mentor una tarea que debe realizar, pensando en ello de antemano: en cada lección, debe lograr algo, dar un paso más y hacer que toda la clase haga este paso". Por lo tanto, la principal tarea pedagógica: la organización de las condiciones, iniciando una acción infantil, ¿qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Como enseñar?

Actividades educativas: actividades independientes del estudiante sobre la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades en las que cambia y estos cambios son conscientes de.

Tarea educativa (¿Qué? ¿Por qué?) - El objetivo que el estudiante pone delante de ellos es.

Acción educativa (¿como?) - Un sistema de signos esenciales de concepto o algoritmo.

Autocontrol (¿verdad?) - Determinación de la exactitud de la acción realizada.

¿La autoestima (buena? ¿Es posible mejor?) - Determinación del grado de cumplimiento con la norma o calidad de la acción realizada.

La formación de URU depende en gran medida de no solo en la enseñanza y el kit metodológico, sino también de la interacción pedagógicamente adecuada del maestro y el estudiante, la efectividad de sus actividades comunicativas.

Como resultado del estudio de todos los artículos, los graduados se formarán sin excepción. personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo. Las acciones de aprendizaje universal como base de la capacidad de aprender.

Lista de fuentes utilizadas

Literatura:

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    Asmolov a.g. Psicología de la personalidad. Comprensión cultural e histórica del desarrollo humano. - M.: Significado, 2007.

    Aspectos de la modernización de la Escuela Rusa: recomendaciones científicas y metodológicas para un experimento a gran escala en la actualización del contenido y la estructura de la educación secundaria general. - M.: GU HSE, 2001.

    Iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela" // Boletín de educación. Número especial. 1 año medio, 2009. C - 6-21

    Nuevas tecnologías pedagógicas e informativas en el sistema educativo / ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2000.

    Resultados planificados de la educación general primaria. Ed. G.s. Kovaleva, o.b. Acceso. - M.: Iluminación, 2009. -120 p.

    Potchnik MM, requisitos para la lección moderna. Kit de herramientas. M.: Centro para la Educación Pedagógica, 2008. - 272 p.

    Programas de educación general aproximada en 2 partes. Parte 1. Editor I.A. SAFRONOVA, Publisher "Illenment", 2008, C315.

    Norma educativa del Estado Federal de Educación Primaria General, 2009.

    Frío MA Psicología de la inteligencia: Investigar paradojas. - M.-Tomsk, 1997.

    Tsvetkova i.v. Cómo crear un programa de trabajo educativo: Método. beneficio. - M.: Iluminación, 2006. - 207 p.

recursos de Internet

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    Las principales direcciones para la implementación de la Iniciativa Educativa Nacional "Nuestra nueva escuela": Conferencia de Internet [Recursos electrónicos]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

    GF Second Generation // Clase abierta. Comunidades educativas de red [Recursos electrónicos]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808.

    ¿Cuál es el nivel de preparación de los maestros a la implementación del FMAM? // Examen social y estatal de libros de texto [Recursos electrónicos]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

    Estándar educativo Federal Station [Recursos electrónicos]. URL: http://storart.edu.ru.

Departamento de Educación y Política Juvenil de la Administración de la Educación Municipal.

Presupuesto municipal

Educación general

"Escuela secundaria №4"

Abstracto de graduación

Oyentes de entrenamiento avanzado

Maestros extranjeros

"Salidas de aprendizaje sustancial en la escuela primaria. Sistema de masterización de conocimientos e ideas lingüísticos "

Realizado: kuznetsova natalia anatolyevna

profesor Inglés

g. Raduzhny

2013

  1. Introducción 3.
  2. Requisitos para los resultados de aprendizaje según GEF NOO 4
  3. Enfoque activo del sistema como base de GEF NOO 4-5
  4. Metas de estudiar un idioma extranjero en la escuela primaria. cinco
  5. Resultados de sujetos. 6-7
  6. Los resultados del sujeto en varios campos. 7-10.
  7. Habilidades comunicativas por tipo de actividad de habla 10-12
  8. Conclusión 12.
  9. Lista de referencias 13.

I. Introducción

"El gran propósito de la educación no es conocimiento, sino acciones"

Gerber Spencer

El estándar educativo de la educación general del Estado Federal es un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación del principal programa educativo de las instituciones educativas de educación general primaria que tienen acreditación estatal.

Los estándares educativos del Estado federal de la educación general primaria fueron aprobados por orden del Ministerio de Educación y Ciencias en 2009.

Desde septiembre de 2011, la introducción de los estándares educativos del Estado Federal de la Educación General Primaria se ha vuelto obligatorio en todas las instituciones educativas. Federación Rusa.

Desde septiembre de 2012, en 2 clases, una capacitación en idiomas extranjeros ha comenzado con un nuevo estándar. Está claro que el papel de la asignatura "Lengua extranjera" en la sociedad moderna aumenta, las directrices de valor están cambiando, surge un nuevo sistema de evaluación del logro de los resultados planificados de los estudiantes de la escuela primaria. Todas estas características del FMAM requieren ciertos cambios en la organización de la capacitación en una lengua extranjera.

II. Requisitos para los resultados de los estudiantes de acuerdo con GEF NOO.

La norma establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el principal programa educativo de la educación general primaria.

Resultados personalesincluya la preparación y la capacidad de los estudiantes para el desarrollo propio, la formación de motivación al aprendizaje y el conocimiento, los entornos semánticos de los estudiantes. Reflejan sus posiciones individuales, competencias sociales, cualidades personales, formación de los fundamentos de la identidad civil.

Resultados metaperes incluir el desarrollo de acciones educativas de capacitación universal (cognitiva, regulatoria y comunicativa), lo que proporciona dominar las competencias clave que constituyen la base de la capacidad de aprender yconceptos interdisciplinarios.

Resultados de sujetosincluye el desarrollo de los objetos de aprendizaje específicos de este tema del estudio objeto de nuevos conocimientos, su transformación y uso, así como un sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico subyacente a la pintura científica moderna del mundo.

  1. El enfoque de actividad del sistema como base de GEF NOO

El estándar educativo del estado federal de la educación general primaria se encuentraenfoque de actividad del sistema., lo que sugiere: el reconocimiento del papel esencial de las actividades educativas activas de los estudiantes sobre la base de formas universales de conocer y transformar la paz, el contenido de la educación y los métodos para organizar actividades de capacitación y cooperación para lograr los objetivos de lo personal, social y Desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Es imposible estar en desacuerdo de que el sujeto "idioma extranjero" llevaactividadEso corresponde a la naturaleza del colegial más joven, que percibe que el mundo es atentamente, emocional y activamente. Esto le permite incluir actividades de habla de idiomas extranjeros en otras actividades inherentes a la niña de esta era (juego, cognitivo, artístico, estético, etc.) y hace posible realizar una variedad de vínculos con los sujetos estudiados en la escuela primaria, y formar habilidades y habilidades escolares comunes, que son de naturaleza interpreciativa. En consecuencia, el resultado del trabajo de un profesor de idiomas extranjeros no se puede estimar aislamiento.El modelo de graduado de la escuela primaria es el resultado de todo el equipo de maestros de primaria.

El estándar educativo federal de la educación general primaria de la segunda generación y los nuevos programas ejemplares consagren la línea para la capacitación temprana,qué

  • tendrá un efecto positivo en el desarrollo de la competencia comunicativa no solo de habla extranjera, sino también la competencia comunicativa general de los estudiantes,
  • y también le permite lograr resultados de aprendizaje personal y metadoteccionarios más altos.

III. Objetivos de estudiar un idioma extranjero en la escuela primaria.

Objetivos del estudio de una lengua extranjera en la escuela primaria:

la formación de la capacidad de comunicarse. en inglés a nivel elemental, teniendo en cuenta las capacidades de voz y las necesidades de los escolares más jóvenes en formularios orales (escuchando y hablando) y escritos (lectura y escritura);

desarrollo de habilidades de habla, intelectuales y cognitivas.escolares más jóvenes, así como sus habilidades comunes; desarrollo de la motivación para dominar aún más la lengua extranjera;

Crianza y desarrollo versátil de los más jóvenes. Schoolchildren con fondos de una lengua extranjera.

V. Subsección

Resultados de sujetosmasterizar la educación principallos programas de educación general primaria, teniendo en cuenta los aspectos específicos del contenido de las áreas temáticas, incluidos los elementos educativos específicos, deben reflejar:

Idioma extranjero:

  1. adquisición de habilidades iniciales de comunicación en orales y escritura con compañías de idiomas extranjeros basadas en sus capacidades y necesidades de habla; dominar las reglas del habla y el no comportamiento;
  2. dominar las ideas lingüísticas iniciales necesarias para dominar el nivel elemental oral y escrito en una lengua extranjera, expandiendo el horizonte lingüístico;
  3. La formación de una relación amistosa y tolerancia a los portadores de otro idioma sobre la base de conocimientos con la vida de sus compañeros en otros países, con folclore infantil y muestras accesibles de la ficción de los niños.

De acuerdo con el programa aproximado en un idioma extranjero desarrollado en el marco de las normas de segunda generación,resultados de sujetos Diferenciación de 5 esferas:comunicador, cognitivo, valor-orientativo, estético, laboral.Resultados planificados de sujetoen la esfera comunicativa. Publicado por dos bloques asignados en las siguientes bases:

"El graduado aprenderá"(Nivel productivo) Incluye resultados planificados que caracterizan las acciones de capacitación necesarias para una capacitación adicional y correspondientes al sistema de apoyo de conocimiento, habilidades y competencias. El sistema de apoyo de conocimiento está determinado teniendo en cuenta su importancia para resolver las tareas principales de la formación en una etapa determinada, la naturaleza de referencia del material que se está estudiando para la capacitación posterior, además de tener en cuenta el principio del realismo, la oportunidad potencial Para lograr su logro por la mayoría de los estudiantes. En otras palabras, este grupo se enciende.sistema de tales conocimientos, habilidades, acciones de capacitación queEn primer lugar, es fundamentalmente necesario para el aprendizaje exitoso y, en segundo lugar, en presencia de un trabajo especial para el maestro, en principio, se puede lograrla abrumadora mayoría de los niños. El logro de los resultados planificados de esta unidad sirve como objeto de la evaluación final de los graduados de la escuela primaria y corresponde anivel básico.

"El graduado tendrá la oportunidad de aprender" (nivel receptivo) Refleja los resultados planificados que caracterizan las actividades de aprendizaje contra el conocimiento, las habilidades, las habilidades que expanden y profundizan el sistema de apoyo y actúan como propadeuticos (el curso básico que precede a un estudio más profundo del sujeto) para desarrollar los intereses y habilidades de los estudiantes dentro de la zona vecina. Logro de resultados planificados relacionados con esta unidad,no es el tema de la evaluación final.. Esto no restaba de su papel en la evaluación de las instituciones educativas en términos de la calidad de los proporcionados. servicios educativosGarantizado por el FMAM, y la importancia para la formación de resultados personales y meta-deliciosos.

Por lo tanto, el enfoque de nivel para los resultados del sujeto afecta significativamente a la organización de la capacitación en un idioma extranjero, lo que permitirá al maestro planificar sus actividades con la capacidad y el nivel de capacitación de los niños sobre la base del principio de diferenciación e individualización de la capacitación.

Vi. Resultados de sujetos en varios campos

Resultados de sujetos Estudiar un idioma extranjero en la escuela primaria es: dominar las ideas iniciales sobre las normas de un idioma extranjero (fonético, léxico, gramatical); Habilidad (en la cantidad de contenido del curso) Encuentre y compare tales unidades de idioma como sonido, letra, palabra.

  1. En la esfera comunicativa (es decir, en poseer inglés como medio de comunicación)

Competencia del habla En los siguientes tipos de actividades de voz:

Discurso:

Realizar un diálogo de etiqueta elemental en un círculo limitado de situaciones típicas de comunicación; Diálogo: abrasión (respuesta de preguntas) y dialogue, alentando a la acción;

Para poder hablar sobre usted, familiar, amigo, describir el artículo, la imagen en el nivel elemental. Caracteriza brevemente el carácter.

Auditoría:

- Comprenda el habla de los maestros y los compañeros de clase, el contenido principal de pequeños textos disponibles en grabaciones de audio construidas en el material de idioma estudiado;

Discurso escrito:

Poner la técnica de letras;

Escriba con un diseño en un ejemplo de saludos en unas vacaciones y una breve carta personal.

Competencia lingüística (posesión de medios de lenguaje):

Pronunciación adecuada y distinción en la audiencia de todos los sonidos del idioma inglés; Cumplimiento del estrés correcto en palabras y frases;

Cumplimiento de las características de la entonación de los principales tipos de propuestas;

La aplicación de las reglas básicas de lectura y ortografía, estudió en el curso de la escuela primaria;

El reconocimiento y el consumo en el habla estudiados en el curso de la Escuela Primaria de Unidades Léxicas (palabras, frases, vocabulario de evaluación, cliché de discurso) y fenómenos gramaticales.

Conciencia sociocultural:

El conocimiento de los nombres de los países estudió el lenguaje, algunos personajes literarios de las famosas obras infantiles, parcelas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el estudio, pequeñas obras de folclore infantil (poemas, canciones); Conocimiento de las normas elementales del habla y el comportamiento no corrupto adoptado en el país en estudio.

  1. En la esfera cognitiva:

Capacidad para comparar los fenómenos lingüísticos de los idiomas nativos y extranjeros a nivel de sonidos individuales de letras, palabras, frases, oraciones simples;

La capacidad de actuar de acuerdo con la muestra al realizar ejercicios y elaborar sus propias declaraciones dentro del tema de la escuela primaria;

Mejorar las técnicas para trabajar con el texto basado en las habilidades adquiridas en las lecciones de la lengua nativa (predice el contenido del texto por encabezado, ilustraciones, etc.)

La capacidad de utilizar el material de referencia presentado en el formulario de edad disponible (reglas, tablas);

La capacidad de llevar a cabo la autoobservación y la autoestima en los límites disponibles para los más jóvenes;

  1. En el área orientada al valor:
  • la idea del lenguaje estudiado como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;
  • agotamiento a los valores culturales de otra persona a través de obras de folclore infantil, a través de la participación directa en viajes turísticos.
  1. En la esfera estética:
  • posesión de medios elementales de expresar sentimientos y emociones en inglés;
  • desarrollo de un sentido de excelente en el proceso de conocido con muestras de literatura para niños asequibles.
  1. En la esfera laboral.:

La capacidad de seguir el plan planificado en su trabajo de entrenamiento.

Vii. Habilidades comunicativas por tipo de actividad de habla.

En el proceso de dominar el inglés, los estudiantes serán desarrollados.habilidades comunicativas Por tipo de actividad del habla.

Hablando El alumno debe aprender:

  • conducir y mantener el cuadro de diálogo de etiqueta elemental;
  • describa y caracteriza brevemente el tema, la imagen, el carácter;
  • hable sobre usted mismo, su familia (dentro del tema del primer año de estudio);
  • reproducir por corazón Pequeñas obras de folklore de niños: rimas, poemas, canciones;
  • exprese la actitud ante la lectura / oído.

En auditoría El alumno debe aprender:

  • entender el discurso del profesor para realizar una lección; Declaraciones conectadas de maestros construidas sobre un material familiar y que contienen algunas palabras desconocidas; mostrando compañeros de clase;
  • comprender la información básica de la escucha (tanto en comunicación directa como de la percepción de las grabaciones de audio);
  • eliminar información específica de la escucha;
  • reaccionar verbalmente o no verbalmente a los escuchados;
  • comprenda el rumor de diferentes tipos de texto (breves diálogos, descripciones, rimas, canciones).

En lectura El estudiante debe dominar la técnica de lectura, es decir, aprenderá a leer:

  • con la ayuda de las reglas de lectura (estudiadas) y con el énfasis verbal correcto;
  • con la propia lógica y frase enfatizando oraciones simples;
  • los principales tipos comunicativos de propuestas (narrativa, cuestionativa, motivadora);
  • pequeños textos con diferentes estrategias que proporcionan una comprensión de la idea básica del texto, una comprensión completa del texto y comprendiendo la información necesaria.

Él también debe aprender

  • lea y comprenda el contenido del texto a nivel de nivel y responda a las preguntas sobre el contenido del texto; identificar los valores por analogía con idioma nativo o visibilidad ilustrativa;
  • utilizar materiales de referencia (diccionario anglano-ruso) con el uso del conocimiento del alfabeto y la transcripción;
  • lea y entienda los textos escritos por diferentes tipos de fuentes;
  • leer con el diseño relevante de entonación rítmica de ofertas comunes simples con miembros homogéneos;

En una carta El alumno aprenderá:

  • escribir correctamente
  • realizar ejercicios de lexico-gramatical;
  • hacer firmas a los dibujos;
  • escribir saludos saludos en vacaciones y cumpleaños;

Instalaciones de idiomas y habilidades para usarlas.

Gráficos, Caligrafía y Ortografía.

El alumno debe aprender:

  • reconocer palabras escritas por diferentes fuentes;
  • distinguir las letras de los signos transcripcionales;
  • lea las palabras en la transcripción;
  • usa el alfabeto inglés;
  • escriba todas las letras del alfabeto inglés y la letra principal (fuente de la tensión);
  • escribir bellamente (dominará las habilidades de la caligrafía inglesa);
  • escribe correctamente (dominando las reglas principales de la ortografía);
  • escribir signos transcripcionales;
  • palabras de grupo de acuerdo con las reglas de lectura estudiadas;
  • usa un diccionario para aclarar la escritura de la palabra.

Lado fonético del habla

El alumno debe aprender:

  • distinguir entre la audición y pronuncie adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés;
  • cumplir con las normas de pronunciación de los sonidos ingleses en la lectura del habla ruidosa y oral (longitud y dificultad de vocales, la ausencia de impresionantes consonantes de llamada al final de las palabras, la falta de mitigación de consonantes antes de las vocales);
  • reconocer el uso de la carpeta "R" y usarlos en el habla;
  • cumplir con la tensión correcta en una palabra aislada, frase;

comprender y utilizar la tensión lógica en la frase, oración.

Conclusión

Sobre la base de lo anterior, se puede concluir que la norma educativa del Estado Federal de la Educación General Primaria, un programa de educación general inicial ejemplar da cierta idea de que se deben formalizar los resultados del sujeto del aprendizaje de idiomas extranjeros en la escuela primaria. Durante la implementación de este programa, se utiliza un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del desarrollo del programa educativo principal. El objeto de evaluar los resultados del sujeto es la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativas y educativas y prácticas utilizando fondos relevantes para el contenido de este tema de capacitación, incluso sobre la base de acciones meta-concretas. M. Monten dijo una vez: "El cerebro está bien organizado, cuesta más que el cerebro bien lleno de" y esto no puede estar en desacuerdo.

Bibliografía

  1. Norma educativa del Estado Federal de Educación General Primaria: Texto con cambios y adiciones para 2011 / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. - M.: Iluminación, 2011. - 48c. - (Estándares de segunda generación).
  2. Principales programas de educación general aproximada. En 2 h. 2.- M.: Iluminación, 2009. - (Serie "estándares de la segunda generación").
  3. Norma educativa del estado federal de la educación general básica. / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. - M.: Iluminación, 2011. - 48c. - (Estándares de segunda generación).
  4. http://www.standart.edu.ru.
  5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
  6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EEE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0.

Cláusula 1 del artículo 7 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (Congreso de Vedomosti del Congreso de Diputados Populares de la Federación de Rusia y el Consejo Supremo de la Federación de Rusia, 1992, No. 30, art. 1797; Reunión de la legislación de la Federación Rusa, 1996, No. 3, art. 150; 2007, No. 3 49, art. 6070)


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