Resultados personales para FGOS English. Resultados personales de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela
A partir de septiembre de 2012, en 2 grados, se inició la formación idioma extranjero según el nuevo estándar. Es bastante obvio que el papel de la asignatura "Lengua extranjera" en sociedad moderna, las orientaciones de valores cambian, aparece un nuevo sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de los estudiantes escuela primaria... Todas estas características del Estándar Educativo del Estado Federal requieren la introducción de ciertos cambios en la organización de la enseñanza de una lengua extranjera.
El estándar establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa educativo básico de educación general primaria. Distinguir entre asignaturas, metadmin y resultados de aprendizaje personales.
Los resultados del aprendizaje de la asignatura son la experiencia de los estudiantes de actividades específicas para la asignatura dada para obtener nuevos conocimientos, transformarlos y aplicarlos, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace en la imagen científica moderna del mundo, dominado por los estudiantes en el curso de estudio de una asignatura.
Los resultados de la asignatura de estudiar una lengua extranjera en la escuela primaria son: dominar las ideas iniciales sobre las normas de una lengua extranjera (fonética, léxica, gramatical); la capacidad (dentro del alcance del contenido del curso) para encontrar y comparar unidades lingüísticas como sonido, letra, palabra.
Conciencia sociocultural:
Conocimiento de los nombres de los países del idioma de destino, algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras de folclore infantil (poemas, canciones); Conocimiento de las normas elementales del habla y el comportamiento no hablado, adoptadas en el país del idioma de destino.
Considere ahora los resultados del metasujeto.
Los resultados de las Metasujetos se entienden como los métodos de actividad dominados por los estudiantes a partir de una, varias o todas las asignaturas académicas, que son aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.
Los resultados de la meta-asignatura de los estudiantes son las acciones educativas universales que han dominado (cognitivas, regulatorias y comunicativas) que aseguran el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, así como los conceptos interdisciplinarios.
El desarrollo de un sistema de acciones educativas universales como parte de las acciones personales, reguladoras, cognitivas y comunicativas se realiza en el marco del desarrollo en edad normativa de las esferas personal y cognitiva del niño. El proceso de aprendizaje establece el contenido y las características Actividades de aprendizaje el niño y, por tanto, determina la zona de desarrollo próximo de las acciones educativas universales. Con base en lo anterior, se puede concluir que el Estado Federal estándar educativo de educación primaria general, el plan de estudios modelo de educación primaria general da una cierta idea de los resultados de las asignaturas de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria que deben formarse. En el curso de la implementación de este programa, se utiliza un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal. El objeto de evaluar los resultados de la asignatura es la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas utilizando medios relevantes para el contenido de una determinada materia académica, incluso a partir de acciones de metasujeto.
Resultados de la asignatura planificada para dominar el programa de educación primaria en inglés
Aprender una lengua extranjera contribuirá a la formación. cultura de la comunicación escolares, su general desarrollo del habla, ampliación de horizontes, educación de sentimientos y emociones.
Como resultado del aprendizaje del inglés, los alumnos de primaria adquiriráncompetencia comunicativa elemental, aquellos. la capacidad y disposición para comunicarse con hablantes nativos, teniendo en cuenta sus habilidades y necesidades del habla en diferentes formas: oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir).
Los escolares más pequeños ampliarán sus horizontes lingüísticos, dominarán los conceptos lingüísticos iniciales que están a su disposición y son necesarios para dominar el habla oral y escrita en inglés a nivel elemental.
En el proceso de participación en situaciones de comunicación simuladas, juegos de rol, en el curso del dominio del material lingüístico del idioma inglés, los niños de escuela primaria desarrollarán el habla, intelectual y habilidad cognitiva, cualidades personales, atención, pensamiento, memoria e imaginación.
Además de dominar las reglas del habla y la conducta no verbal en el proceso de conocer la vida de sus compañeros de habla inglesa, con el folclore infantil y muestras accesibles de los niños. ficción Los alumnos de primaria adquirirán un sentido de pertenencia a una cultura infantil universal, una actitud amistosa y tolerancia hacia los representantes de otros países.
Escuchando
El graduado aprenderá:
comprender de oído el discurso del profesor y los compañeros de clase con
comunicarse y responder verbal / no verbalmente a lo que se escucha;
Percibir de oído en grabaciones de audio la información básica de mensajes, historias, cuentos de hadas, construidos principalmente sobre material lingüístico familiar.
percibir de oído el texto de audio y comprender plenamente la información que contiene;
Utilice conjeturas contextuales o lingüísticas cuando escuche textos que contengan algunas palabras desconocidas.
Sección "Herramientas lingüísticas y habilidades para operarlas"
Gráficos, caligrafía, ortografía
El graduado aprenderá:
disfrutar alfabeto inglés, conocer la secuencia de letras en él;
reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto inglés (ortografía semiimpresa de letras, combinaciones de letras, palabras);
aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía, leer y escribir las palabras aprendidas del idioma inglés;
distinguir letras de caracteres de transcripción.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;
agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.
Lado fonético del habla
El graduado aprenderá:
distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés,
observar las normas de pronunciación de los sonidos;
observe el acento correcto en una palabra o frase aislada;
distinguir entre tipos comunicativos de oraciones por entonación;
pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmico-entonacionales.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
reconocer casos de uso de Binderry obsérvalos en el habla;
observe la entonación de la enumeración;
observar la regla de no acentuar las palabras oficiales (artículos, conjunciones, preposiciones);
Lado léxico del habla
El graduado aprenderá:
reconocer en el texto escrito y oral las unidades léxicas estudiadas, incluidas las frases, en el ámbito de la asignatura de primaria;
operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
reconocer elementos simples de construcción de palabras;
Confiar en la adivinación del lenguaje en el proceso de lectura y escucha.
(palabras internacionales y compuestas).
El lado gramatical del habla
El graduado aprenderá:
reconocer y utilizar los principales tipos comunicativos de oraciones en el habla;
reconocer y utilizar los sustantivos aprendidos con un artículo definido / indefinido / cero en el habla; verbos enRegalo, Pasado, FuturoSencillo; verbos modalespueden, mayo, debe; pronombres personales, posesivos y demostrativos; adjetivos aprendidos en grados positivo, comparativo y superlativo; números cuantitativos (hasta 100) y ordinales (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
aprender oraciones complejas con unionesy y pero;
usar oraciones impersonales en el hablaEsosfrío. Son las 5 en punto. Es interesante), propuestas con diseño hay / hay;
operar en el habla con pronombres indefinidosalgunos, alguna(algunos usos:PoderItengoalgunosté? ¿Hay alguna leche en la nevera? - No, no hay , t cualquiera);
formar adjetivos de acuerdo con la regla en grados comparativos y superlativos y usarlos en el habla;
reconocer en el texto y diferenciar palabras con certeza
características (sustantivos, adjetivos, verbos modales / semánticos).
Contenido de la asignatura
características generales tema. Idioma extranjero (FL) junto con el idioma ruso y lectura literaria está incluido en área temática"filología". En la actualidad, la formación en lenguas extranjeras se considera una de las áreas prioritarias de modernización de los educación escolar, lo que se debe a varias razones.
El estatus social de la “lengua extranjera” como asignatura académica ha cambiado radicalmente. Los cambios de civilización a escala planetaria (globalización, multiculturalismo, informatización, interdependencia de países y culturas), combinados con los cambios que se han producido en las últimas décadas dentro del país (cambios en las bases socioeconómicas y políticas del estado ruso, apertura y internacionalización de todas las esferas de la vida pública, ampliación de oportunidades para la comunicación internacional e intercultural, necesidad de integración en la comunidad mundial), llevó a un aumento del papel de una lengua extranjera en la vida de un individuo, una sociedad y un estado. De un artículo que no tenía aplicación real y estando en la mente de los estudiantes en uno de los últimos lugares en términos de significación, la IL se ha convertido en un medio realmente demandado por el individuo, la sociedad y el Estado.
Se hizo evidente que la existencia y el desarrollo exitoso de la sociedad moderna solo es posible con un cierto nivel de alfabetización en lenguas extranjeras de sus miembros. La alfabetización en lenguas extranjeras contribuye a:
aumentar la competitividad del estado, reestructurar la economía dentro del país (la mayor barrera en la implementación de proyectos internacionales conjuntos, la creación de empresas conjuntas - lingüísticas y culturales);
entrada, integración del estado en la comunidad económica y cultural mundial;
acceso al "universo" de la información y las últimas tecnologías de la información.
La alfabetización en lenguas extranjeras en las condiciones actuales debe considerarse una categoría económica. Integrando con las ciencias técnicas, la producción material, se convierte en una fuerza productiva directa.
El papel de la lengua extranjera como asignatura académica también está aumentando en relación con la introducción de FSES-2, "donde el desarrollo de la personalidad del estudiante sobre la base de acciones educativas universales, la cognición y el dominio del mundo son el objetivo y la principal resultado de la educación ". La transición de un paradigma del conocimiento a uno educativo hace que el enorme potencial educativo de la asignatura sea "lengua extranjera" especialmente demandado. La “lengua extranjera” es verdaderamente única en sus oportunidades educativas y puede hacer su propia contribución especial al principal resultado de la educación: la crianza de un ciudadano de Rusia.
La IL es el medio más importante de influencia educativa sobre la personalidad. Al ser parte, un instrumento de cultura, la IL forma la personalidad de una persona a través de la visión del mundo, la mentalidad, la actitud hacia las personas, etc., inherentes a la lengua, es decir, a través de la cultura de las personas que utilizan esta lengua como lengua. medios de comunicación.
IL abre el acceso directo a la enorme riqueza espiritual de otra nación, eleva el nivel de la educación humanitaria del estudiante, contribuye a la futura entrada a la comunidad mundial fomentando el respeto por otras culturas. El conocimiento de la cultura de las personas (pueblos) del idioma estudiado contribuye a una comprensión más profunda de su cultura nativa, la educación del patriotismo y el internacionalismo. El conocimiento de lenguas y culturas extranjeras elimina las barreras de la desconfianza, permite llevar y difundir su cultura, para crear una imagen positiva de su país en el exterior.
Los escolares dominan las técnicas racionales de aprendizaje de la IL y las acciones de aprendizaje universal (ULE): utilizan varios diccionarios y otra literatura de referencia, encuentran información en Internet, utilizan recursos educativos electrónicos, navegan por el entorno informativo y educativo, etc.
La formación en comunicación intercultural promueve:
la formación de una posición de vida activa de los estudiantes. En las lecciones de lengua extranjera, tienen la oportunidad de discutir problemas y eventos actuales, sus propias acciones y las acciones de sus compañeros, aprenden a expresar su actitud ante lo que está sucediendo, para fundamentar su propia opinión. Todo esto facilita su posterior socialización;
el desarrollo de una cultura comunicativa. Los escolares aprenden técnicas de comunicación, dominan la etiqueta del habla, la estrategia y las tácticas de la comunicación dialógica y grupal, aprenden a ser compañeros de conversación corteses y benevolentes;
desarrollo general del habla de los estudiantes. Aprenden a ser más conscientes y atentos a la elección de métodos y medios para expresar sus pensamientos, mejoran la capacidad de planificar su comportamiento del habla, establecen y resuelven problemas de comunicación, desarrollan la capacidad de utilizar adecuadamente los medios de habla y no habla disponibles. comunicación;
fomentar una actitud atenta hacia el texto, formar un lector reflexivo, una cualidad inherente a toda persona culta;
expandiendo los horizontes filológicos a través de la conciencia de las peculiaridades de su pensamiento. A partir de la comparación de una lengua extranjera con una nativa, queda claro que existen diferentes formas de expresar y formalizar pensamientos.
El estudio de una lengua extranjera hace una contribución significativa a la cultura del trabajo mental. La "lengua extranjera" como materia académica prepara a los estudiantes para una socialización exitosa después de graduarse de una institución educativa, les enseña cómo construir relaciones exitosas con otras personas, trabajar en grupo y en equipo. La posesión de la comunicación en FL se ha convertido hoy en día en una de las condiciones para la competencia profesional de un especialista, ya que el conocimiento de FL puede afectar significativamente sus oportunidades educativas y autodidactas, elección de profesión y perspectivas de carrera.
La vertiente educativa está orientada a la consecución de los resultados de la asignatura de Educación Primaria general. El contenido de la vertiente educativa se compone de habilidades comunicativas por tipo actividad del habla y herramientas y habilidades lingüísticas en su uso.
Los libros de texto utilizan un enfoque integrado, es decir Entrenamiento interconectado en todo tipo de actividad del habla.
Habilidades de comunicación por tipo de actividad del habla
Discurso.
Educación forma dialógica discursos tiene como objetivo desarrollar la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo un diálogo de etiqueta, diálogo-investigación, diálogo-intercambio de opiniones, diálogo-motivación para la acción y el dominio de varias funciones del habla para esto; y entrenamientomonólogo – sobre el desarrollo de la capacidad de usar los principales tipos comunicativos de habla: descripción, mensaje, historia, característica, expresión relación. Los estudiantes aprenden formas de discurso monólogo y dialógico con la ayuda de declaraciones basadas en patrones. En los grados 3 y 4, las lecciones finales de cada ciclo están dedicadas al desarrollo de formas de comunicación monológicas y dialógicas. Los ejercicios de estas lecciones tienen como objetivo transformar y combinar el material aprendido en las lecciones anteriores en situaciones nuevas. Se ofrecen apoyos a los estudiantes según su nivel de preparación. En encabezados“ Par Trabaja ”, “ Grupo Trabaja ”, “ Papel Jugar ” los estudiantes aprenden a trabajar en parejas y en grupos.
El contenido específico de la enseñanza de formas dialógicas y monológicas del habla en la escuela primaria se presenta en la Tabla 5.
V escuchando Los alumnos aprenden a percibir y comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros de clase. Para desarrollar las habilidades auditivas en el Libro de texto, en el Libro de ejercicios y en el Libro del profesor, se proporcionan conjuntos de ejercicios (encabezados“ Seguir los líder ”, “ Foley Artista "," Aprende a escuchar y a oír "," Dejar ’ s Cantar !” ). Los alumnos también aprenden a comprender de oído el contenido de diferentes tipos de textos, adecuados a la edad e intereses de los alumnos, leídos por hablantes nativos con diferentes estrategias: comprensión total de lo escuchado, comprensión del contenido principal de lo escuchado; elección y comprensión Información necesaria a partir de textos de audio. Tareas específicas para enseñar a escuchar se enumeran para cada objetivo de la lección en los Libros para maestros.
En lectura los estudiantes dominan la técnica de la lectura, aprenden a leerdiferentes tipos de textos para comprender el contenido principal, para extraer información específica y para el propósito comprensión completa del contenidoEjercicios bajo títulosAprender a leer, signos y sonidos, letras y sonidos (Grado 2) enseñar a los niños a leer en voz alta a partir de la transcripción, presentarles las reglas de lectura de consonantes, desarrollar la capacidad de diferenciación visual. En encabezados“ Leer Normas ” (Grados 3 y 4) hay una formación y mejora de las habilidades lectoras de acuerdo con las reglas.
En los grados 3 y 4 se enseñan tres tipos principales de lectura: con cobertura general del contenido, con comprensión lectora completa, con extracción de información específica. El desarrollo de las habilidades lectoras se lleva a cabo en lecciones especiales.“ Leer Lecciones ” desarrollados en el Libro de Lectura, que se llevan a cabo en el aula bajo la guía del profesor. La lección utiliza ejercicios destinados a desarrollar ciertas habilidades lectoras, tales como: la capacidad de trabajar con un diccionario (título“ Utilizando a diccionario ” ), determinar la idea principal del texto, construir una secuencia de eventos, acciones y aislar las oraciones principales y secundarias en párrafos, etc.
El contenido específico de la enseñanza de la lectura en cada ciclo se indica en los objetivos de la lección y tarjetas temáticas en la sección"Leer" Libros para el profesor.
V carta maestro de aprendices caligrafía y ortografía, use la escritura como un medio para dominar otros tipos de actividad del habla; dominar los conceptos básicos de la escritura (escritura basada en una muestra de felicitaciones por las vacaciones, una breve carta personal). Para dominar las habilidades de la caligrafía, la ortografía, así como para el desarrollo de las habilidades de escritura en el libro de texto y los ejercicios del libro de trabajo, se dan bajo los títulos "Aprenda a escribir correctamente "," Palabras por Frederick "(2do. grado)," Escribir eso Derecha ”, “ Todos Sobre Me ”, “ En tu Cultura ” (Grados 2, 3, 4). Al realizar entretenidas tareas de desarrollo en las "Actas" (grado 2), los estudiantes no solo aprenden a escribir las letras del alfabeto inglés, sino que también se convierten en participantes de historias divertidas y se familiarizan con los personajes de cuentos de hadas de la literatura infantil en inglés. .
Para el desarrollo de la imaginación y la enseñanza de los inicios de una declaración escrita coherente en el libro de texto, se resalta el encabezado“ Mi Amigo ” (Grado 2).
Las últimas páginas de los libros de trabajo están reservadas para la sección“ Todos Sobre Me ” en el que los alumnos aprenden por escrito a hablar sobre sí mismos, su familia, amigos, ciudad, etc. (en el ámbito de la escuela primaria). Los objetivos específicos para la enseñanza de la escritura se enumeran para cada meta de la lección en los Libros para maestros.
Herramientas lingüísticas y habilidades para utilizarlas.
Gráficos, caligrafía, ortografía. Las letras del alfabeto inglés. Combinaciones de letras básicas. Coincidencias de letras de sonido. Signos de transcripción. Apóstrofe. Reglas básicas de la caligrafía. Reglas ortográficas básicas.
Lado fonético del habla . Distinguir de oído los sonidos del idioma inglés. Cumplimiento de la pronunciación de los sonidos en inglés: cumplimiento de la longitud y brevedad de las vocales, sin consonantes sonoras asombrosas al final de las palabras, sin suavizar las consonantes antes de las vocales, discriminación y uso de una carpeta "r” (allíes/ allíestán). Estrés verbal. División de oraciones en grupos semánticos. Estrés lógico y frasal. Diseño rítmico y entonacional de los principales tipos comunicativos de oraciones: declarativas (afirmativas y negativas), interrogativas (pregunta general y especial), incentivo, exclamación, así como oraciones con miembros homogéneos (entonación enumerativa).
Al enseñar el lado de la pronunciación del habla utiliza los ejercicios enumerados en los títulos"Aprende a escuchar y a oír", " Seguir los Líder ”, “ Dejar ’ s Cantar !”, “ Foley Artista ” , además de leer versos y rimas a la banda sonora.
Lado léxico del habla
Al enseñar lado léxico del habla A los alumnos se les presentan 792 unidades léxicas diseñadas para el dominio receptivo y productivo y al servicio de situaciones comunicativas en el ámbito de la asignatura de la escuela primaria: solo palabras; frases estables; clichés clichés que corresponden a la etiqueta del habla de los países de habla inglesa; palabras internacionales, frases verbales; vocabulario evaluativo; vocabulario del aula, funciones del habla; formas de formación de palabras (afijación - sufijos y prefijos, formación de palabras, conversión). En UMK "inglés2-4 ”, se utiliza la regla de redundancia del material del habla, según la cual las unidades léxicas se suministran en exceso para la enseñanza del habla, y al resolver una tarea comunicativa, cada alumno tiene la oportunidad de elegir los medios del habla de acuerdo con sus necesidades individuales. caracteristicas. Así, cada estudiante puede tener un stock productivo individual de unidades léxicas.
El contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria.
Los autores consideran la lengua extranjera como una "disciplina educativa" que tiene un enorme potencial, capaz de hacer una contribución significativa a la formación de una persona como ciudadano de Rusia y su individualidad.
Esta Programa de trabajo creado sobre la base del concepto científico moderno de la educación en lenguas extranjeras "Desarrollo de la individualidad en el diálogo de culturas".
De acuerdo con este concepto, el proceso en el que se encuentra un alumno se considera como un proceso de enseñanza de una lengua extranjera. La educación en lenguas extranjeras actúa como un medio para lograr el objetivo final: el desarrollo del estudiante como individuo, listo y capaz de llevar a cabo un diálogo de culturas. La educación general primaria sienta las bases de esta disposición y capacidad. El proceso de educación en lenguas extranjeras incluye cuatro aspectos interrelacionados e interdependientes:
- cognición , que tiene como objetivo el dominio de los contenidos culturales (conocimiento de la cultura extranjera y capacidad de utilizarla en diálogo con la cultura autóctona);
- desarrollo , que tiene como objetivo el dominio del contenido psicológico (la capacidad para las actividades cognitivas, transformadoras, emocionales y evaluativas, el desarrollo de las habilidades del lenguaje, las funciones mentales y operaciones mentales, el desarrollo de la esfera motivacional, la formación de habilidades educativas especiales y acciones educativas universales);
- educación , que tiene como objetivo dominar el contenido pedagógico, es decir valores espirituales de las culturas nativas y del mundo);
- enseñando , que tiene como objetivo el dominio de los contenidos sociales, sociales en el sentido de que las habilidades del habla (hablar, leer, escuchar, escribir) se adquieren como medio de comunicación en la sociedad.
Cla obsesión de la disciplina educativa "lengua extranjera" es una cultura de lengua extranjera como una esencia espiritual integradora, asignada a los estudiantes en el proceso de funcionamiento de los cuatro aspectos de la educación en lengua extranjera: cognitivo, evolutivo, educativo, educativo.
Dirigiendo etapa inicial estánaspectos educativos y de desarrollo que dependen de lo cognitivo y educativo. Esto se hace posible gracias a una cierta estrategia expresada por la fórmula "cultura a través del lenguaje, lenguaje a través de la cultura". Esta estrategia significa la apropiación de los hechos de la cultura en el proceso de uso del lenguaje (tipos de actividades del habla como medio de comunicación) y el dominio del lenguaje (tipos de actividades del habla como medio de comunicación) basado en la apropiación de los hechos de cultura. Esta estrategia reorientará la educación de centrada en el conocimiento a coherente con la cultura, asegurando el desarrollo espiritual de los estudiantes de acuerdo con el ideal educativo nacional.
La cultura como sistema de valores es el contenido de la educación, dominada por ella, el alumno se convierte en una persona espiritual.
El dominio de los hechos de una cultura extranjera tiene lugar en el proceso de su diálogo constante con su cultura nativa, debido a lo cual aumenta el estatus del estudiante como sujeto de la cultura nativa, se fomenta un sentido de patriotismo y un ciudadano de Rusia. se forma.
Este curso implementa los principios metodológicos básicos de la educación comunicativa en lenguas extranjeras:
El principio de dominar una cultura de lengua extranjera a través de la comunicación.
El principio de complejidad.
El principio de actividad e independencia del habla-pensamiento.
El principio de individualización del proceso educativo.
Principio de funcionalidad.
El principio de situacionalidad.
El principio de novedad.
Este curso utiliza tecnología educativa, la cual se basa en un mecanismo efectivo para su implementación, a saber, la comunicación verdaderamente humanística, que hace efectivo el proceso de educación primaria en lengua extranjera. De hecho, el proceso de educación en lenguas extranjeras es un modelo del proceso de comunicación, en el que el profesor y el alumno actúan como compañeros de habla personalmente iguales. Dicha comunicación sirve como canal de conocimiento, medio de desarrollo, instrumento de educación y entorno de aprendizaje. Asegura el nacimiento del sentido personal de la actividad del alumno, ya que se construye sobre un diálogo en el que todo se proyecta sobre su personalidad, satisface sus intereses, se construye sobre el respeto a su personalidad, la atención hacia ella, sobre el deseo de cooperar y ayuda para dominar una cultura de lengua extranjera, una cultura de trabajo mental, proyectada sobre resultados a largo plazo. Todo esto sienta las bases para un verdadero diálogo de culturas.
Además, el curso propuesto contiene las herramientas necesarias que pueden eliminar las contradicciones objetivamente existentes en el proceso educativo:
Entre el deseo de los adultos de introducir al niño en el estudio de una lengua extranjera lo antes posible y la falta de una necesidad real de dominar la comunicación en lenguas extranjeras entre los estudiantes más jóvenes;
Entre la expectativa de un niño, es rápido y fácil dominar el FL y la necesidad de trabajar mucho y duro;
Entre la forma colectiva de educación y la naturaleza individual del proceso de dominio de una lengua extranjera;
Entre la necesidad de poder aprender y la falta de habilidades educativas generales y educativas especiales entre los estudiantes que aseguren el dominio exitoso de una lengua extranjera;
Entre el carácter individual del discurso de un alumno y un solo libro de texto para todos.
Contenido temático del discurso
El contenido de la asignatura del habla se realiza en los aspectos educativos, de desarrollo, cognitivos (socioculturales) y educativos de una cultura de lengua extranjera.
Yo y mi familia. Miembros de la familia, sus nombres, edad, profesión, rasgos de carácter. Las responsabilidades de los miembros de la familia y sus relaciones. Actividades favoritas de los miembros de la familia. Fiestas y tradiciones familiares. Regalo. Pasatiempo conjunto. Vacaciones familiares. Tareas domésticas y jardinería. Compras. Comida favorita.
Mi día. Calendario. Clases entre semana y fines de semana.
Mi casa. Casa / apartamento: habitaciones y muebles e interiores. Mi habitacion.
Yo y mis amigos. Conocido. Saludos, adioses. Mis amigos: rasgos de carácter, apariencia, ropa, lo que pueden hacer, juegos conjuntos, actividades favoritas. Carta a un amigo extranjero.
El mundo de mis aficiones. Juegos y actividades favoritos. Juguetes, canciones, libros. Deportes de invierno y verano, varios tipos de deportes.
Mi escuela. Cuarto frio. Suministros escolares. Sujetos académicos. Rutina escolar. Clases de niños en el aula y en el recreo. Ferias escolares. Vacaciones. Actividades para niños en vacaciones. Campamento de verano.
El mundo que me rodea. Mascotas y su cuidado. Animales favoritos. Animales en el circo, granja y zoológico.
Clima. Estaciones. Excursiones. Estación favorita. Clima: actividades en diferentes climas. Viajes familiares. Tipos de transporte.
País / países del idioma de destino y país de origen. Nombres de continentes, países y ciudades. Monumentos. Ciudades capitales. Fiestas y tradiciones nacionales. Mi ciudad / pueblo: lugares públicos, lugares de descanso.
Obras literarias, películas de animación y programas de televisión. Personajes de cuentos de hadas, héroes de poemas infantiles, cuentos e historias de hadas, héroes de leyendas étnicas, rasgos de carácter, lo que pueden hacer, actividades favoritas.
Algunas formas de etiqueta de habla y no habla de los países del idioma de destino (en la escuela, en la calle, durante un pasatiempo conjunto).
La distribución del contenido de la asignatura del habla por años de estudio con una indicación del número aproximado de horas asignadas en cada clase para el estudio de un tema en particular se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1.
Distribución del contenido de la asignatura por año de estudio.
Yo y mis amigos. (24 horas)Conocido.
Amigos míos, ¿qué pueden hacer? Juegos conjuntos, actividades favoritas. Conocimiento de compañeros y adultos, saludo, despedida. (13 horas)
Mi mejores amigos... Rasgos. Apariencia, vestimenta. Juegos y actividades conjuntas.
Carta a un amigo extranjero. (8 horas)
Carta a un amigo extranjero. (3 horas)
El mundo de mis aficiones. (19 horas)
Juguetes, canciones. Juegos y actividades favoritos. Deportes de invierno y verano, varios tipos de deportes. (9 horas)
Juguetes, canciones, libros. Juegos y actividades favoritos. Juegos de computadora. Paseo por el parque, zoológico. (8 horas)
Una juguetería. (2 horas)
Mi escuela. (14 horas)
Campamento de verano. Clases en él, clases para niños en verano. (2 horas)
Cuarto frio. Suministros escolares. Sujetos académicos. Rutina escolar. Clases de niños en la lección y
durante el descanso. Ferias escolares. (12 horas)
Continuación de la Tabla 1.
Animales favoritos.Mascotas y su cuidado. (10 horas)
Animales, descripción de animales. Animales en el circo, granja y zoológico. (8 horas)
Clima. Estaciones. Excursiones. (19 horas)
Tipos de transporte. (2 horas)
Estación favorita. Clima: actividades en diferentes climas. (8 horas)
Viajar a los países del idioma de destino / país de origen. (9 horas)
País / países del idioma de destino y país de origen. (35 horas)
Nombres de continentes, países y ciudades. Descripción de la zona.
Turismo: esculturas de héroes de cuentos de hadas.
Día Nacional (Día de Acción de Gracias). Navidad y año nuevo: héroes de la Navidad y vacaciones de año nuevo, sus rasgos de carácter y actividades favoritas, disfraces de Año Nuevo.
Nativos americanos y sus artículos para el hogar. (15 horas)
Ciudades capitales. Ciudad y campo, lugares públicos, descripción de la zona. Lugares favoritos de la ciudad. Vistas de los países del idioma de destino y país de origen... Fiestas: fiestas infantiles, día de la amistad, cumpleaños, navidad y año nuevo: preparación y celebración, disfraces. (12 horas)
Mi ciudad / pueblo: lugares públicos, lugares de descanso. Entretenimiento en la ciudad. Vistas de los países del idioma de destino y del país de origen. (8 horas)
Obras literarias, películas de animación, programas de televisión y sus héroes * .
Animales fabulosos, héroes de poemas y cuentos de hadas para niños, héroes de leyendas étnicas, personajes informáticos, sus rasgos de carácter, lo que pueden hacer, sus actividades favoritas.
Héroes de los cuentos de hadas y obras literarias para niños.
Héroes de las obras literarias para niños.
* El conocimiento de los personajes de obras literarias, películas de animación, programas de televisión se lleva a cabo en el marco del tema propuesto.
El volumen de vocabulario de los estudiantes a asimilar en la escuela primaria se presenta en la Tabla 2.
Cuadro No. 2.
El volumen del vocabulario de los estudiantes a asimilar en la escuela primaria.
Vocabulario
Escuela primaria
UMK "Inglés-2"
UMK "Inglés-3"
UMK "Inglés-4"
Total
Productivo
2 45
147
152
5 44
Receptivo
127
248
Vocabulario general
2 74
239
279
792
Apoyo educativo y metodológico
El libro para el maestro: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: El libro para el maestro para el libro de texto de inglés para el segundo grado de las instituciones educativas. - Moscú: Educación, 2012.Libro de texto: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: libro de texto para segundo grado. Instituciones educacionales. - 2a ed., - Moscú: Educación, 2012.
Libro de trabajo para el libro de texto para el segundo grado de instituciones educativas: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. - 2nd ed., - Moscú: Educación, 2012.
Tareas de control para la escuela primaria (grados 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Idioma inglés: - 2a ed., - Moscú: Educación, 2012.
Recetas: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: recetas para un libro de texto en inglés para el grado 2 de instituciones educativas. - Moscú: Educación, 2012.
Soporte logístico
Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Primaria GeneralPrograma de trabajo de educación general primaria en lengua extranjera
Kits de enseñanza (libros de texto, cuadernos de trabajo) en inglés, recomendados o aprobados para su uso en proceso educativo
Materiales de prueba y medición por idioma
Diccionarios bilingües
Libros para profesores pautas a la UMK)
Alfabeto (gráfico mural)
1.8
Tablas gramaticales para las principales secciones del material gramatical contenidas en los estándares para cada nivel de estudio.
1.9
Grabaciones de audio de los materiales didácticos, que se utilizan para aprender un idioma extranjero.
1. 10
TSO
Resultados de aprendizaje de las asignaturas y metadatos
idioma extranjero
“La peculiaridad del idioma inglés como asignatura académica es que es, por así decirlo,“ inútil ”.
I A. Invierno
Introducción
Rasgo distintivo La personalidad de un nuevo tipo en la sociedad moderna se convierte en la capacidad de resolver problemas complejos de interacción intercultural en la era de la globalización. Una persona se encuentra en una situación de elección constante de su comportamiento, estrategia de vida. Un individuo podrá lograr una calidad de vida digna solo sobre la base de la educación continua, manteniendo un cierto nivel de iniciativa intelectual.
En las cambiantes condiciones sociopolíticas y económicas del desarrollo de nuestro país, se están produciendo cambios significativos en el sistema de educación nacional. Están dirigidas a mejorar la calidad de la formación de los estudiantes de las instituciones de educación general, la formación de competencias clave, entre las cuales las más importantes, junto con la posesión tecnologías de la información, se determina el dominio de idiomas extranjeros. Este orden social determinó las principales direcciones de la reforma de la educación lingüística escolar, el desarrollo investigación científica en el campo de la teoría y metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras y procesos de innovación que se lleva a cabo en una escuela integral.
La importancia de la asignatura "Inglés" en los estándares de la segunda generación
En este sentido, se produce un replanteamiento y reevaluación del lugar que se le asigna a la asignatura académica "Lengua inglesa" en el proceso educativo, su trascendencia va en aumento. De acuerdo con el "Concepto de estándares educativos de educación general del estado federal" (Estándares de la segunda generación), se supone que el estudio de idiomas extranjeros se lleva a cabo en los tres niveles de educación general (primaria, básica y educación general completa). en básico y niveles de perfil), que se refleja en la línea de base federal plan de estudios en lenguas extranjeras y "Programas modelo en materias académicas".
El estándar de segunda generación enfatiza la motivación intrínseca constante para el aprendizaje, la capacidad de comunicarse, la movilidad social, el pensamiento crítico, enseñar a los estudiantes a construir de forma independiente sus conocimientos, así como el desarrollo cultural y personal general de los estudiantes, incluso a través de la implementación de un programa para la formación de acciones educativas universales.
De acuerdo con el estándar estatal de educación general básica y propósito integrador enseñar una lengua extranjera en grados primarios es la formación competencia comunicativa elemental niños de primaria a un nivel accesible para él en los principales tipos de actividad del habla: escuchar, hablar, leer y escribir.
El estudio de una lengua extranjera en la escuela básica está dirigido a formación y desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la capacidad de una persona para llevar a cabo una comunicación intercultural basada en los conocimientos lingüísticos y socioculturales adquiridos, las habilidades del habla y las habilidades comunicativas, en el agregado de sus componentes --habla, competencias lingüísticas, socioculturales, compensatorias y educativo-cognitivas.
Resultados planificados de dominar el programa educativo básico
En los estándares de la segunda generación de normalización, lineamientos para el desarrollo del sistema educativo, marco de requisitos para el contenido y organización del proceso educativo y descripción general los logros individuales esperados de los escolares, entre los que se encuentran los resultados de los logros que están sujetos y no a la evaluación final. En el FSES de la nueva generación, el documento principal que especifica y aclara los requisitos de las normas para resultados educativos están resultados planificados de dominar los programas educativos básicos.
De acuerdo con los requisitos de la norma en la estructura de los resultados planificados, se presentan secciones separadas personal , metasujeto resultados, ya que su logro está asegurado por todo el conjunto de asignaturas académicas. El estándar estatal federal de educación general básica formula requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico en unidad resultados personales, de metasujetos y de materias.
El enfoque de metasujetos en la educación y, en consecuencia, las tecnologías educativas de metasujetos se desarrollaron con el fin de resolver el problema de la desunión, la escisión, el aislamiento entre sí de diferentes disciplinas científicas y, en consecuencia, materias académicas. Cuando dejamos que un estudiante vaya a otro salón de clases para otra lección, nosotros, por regla general, tenemos poca idea de cómo se desarrollará su desarrollo allí. Tenemos muy poca idea de cómo un estudiante asociará por sí mismo el sistema de conceptos de “nuestro” tema con el sistema de conceptos de otro.
En resultados de metasujetos Significa los métodos de actividad dominados por los estudiantes en base a una, varias o todas las asignaturas académicas, que son aplicables tanto en el marco del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real. dominado por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas, que incluyen:
a) dominio por parte de los estudiantes de las acciones educativas universales (cognitivas, normativas, comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender;
b) dominio por parte de los estudiantes de conceptos interdisciplinares.
2.1 Requisitos del FSES para los resultados de metasujetos en la escuela primaria
Resultados de metaujetos requisitos El federal estándar estatal educación general primaria de segunda generación:
dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, buscar los medios para su implementación;
dominar formas de resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria;
la formación de la capacidad para planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación; determinar las formas más efectivas de lograr el resultado;
la formación de la capacidad de comprender las razones del éxito / fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar de manera constructiva incluso en situaciones de fracaso;
dominar formas iniciales reflexión cognitiva y personal;
el uso de medios simbólicos de presentación de información para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para la resolución de problemas educativos y prácticos;
uso activo de los medios del habla y los medios de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) para resolver tareas de comunicación y cognitivas;
el uso de varios métodos de búsqueda (en fuentes de referencia y una educación abierta espacio de información Internet), recolectando, procesando, analizando, organizando, transmitiendo e interpretando información de acuerdo con las tareas y tecnologías comunicativas y cognitivas de la asignatura académica; incluida la capacidad de ingresar texto usando el teclado, fijar (grabar) en forma digital y analizar imágenes, sonidos, valores medidos, preparar su discurso y actuar con audio, video y acompañamiento gráfico; observar las normas de selectividad, ética y etiqueta de la información;
dominar las habilidades de lectura semántica de textos de varios estilos y géneros de acuerdo con las metas y objetivos; construir deliberadamente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación y redactar textos en forma oral y escrita;
dominar las acciones lógicas de comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación por características genéricas, establecer analogías y relaciones causales, construir razonamientos, referirse a conceptos conocidos;
voluntad de escuchar al interlocutor y dialogar; disposición a reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo propio; expresar su opinión y justificar su punto de vista y valoración de los hechos;
determinación de un objetivo común y formas de lograrlo; la capacidad de acordar la distribución de funciones y roles en actividades conjuntas; ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás;
voluntad de resolver de manera constructiva los conflictos teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación;
dominar la información inicial sobre la esencia y características de los objetos, procesos y fenómenos de la realidad (natural, social, cultural, técnica, etc.) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica;
dominar los conceptos básicos de materias e interdisciplinarios que reflejan conexiones y relaciones esenciales entre objetos y procesos;
capacidad para trabajar en el material y entorno de información Educación primaria general (incluidos los modelos educativos) de acuerdo con el contenido de una materia académica específica.
Resultados de meta-asignaturas del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria son:
desarrollar la capacidad de interactuar con otros, desempeñar diferentes roles dentro de los límites de las necesidades y capacidades del habla del estudiante más joven;
el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, la capacidad de elegir los medios adecuados de lenguaje y habla para la solución exitosa de una tarea comunicativa elemental;
ampliar la perspectiva lingüística general de un estudiante más joven;
desarrollo de las esferas cognitiva, emocional y volitiva de un estudiante más joven; formación de motivación para aprender una lengua extranjera;
Dominar la capacidad de trabajo coordinado con diferentes componentes del kit educativo y metodológico (libro de texto, CD de audio, cuaderno de ejercicios, materiales de referencia, etc.).
2.1 Requisitos de FSES para los resultados de metasujetos en la escuela básica
Uso de la asignatura "Lengua extranjera" durante la formación en la escuela básica los estudiantes desarrollan y perfeccionan las habilidades y habilidades de la actividad educativa y mental, que se van formando gradualmente en el proceso de estudio de todas las materias escolares. Entre otras, se puede destacar la capacidad de trabajar con información, buscarla, analizar, generalizar, resaltar lo principal y arreglarlo. Todo esto en una lección de lengua extranjera se imparte mediante el trabajo constante con texto oral y escrito. Cuando trabajan con texto escrito, practican habilidades especiales para predecir su contenido, construir una secuencia lógica, la capacidad de resaltar lo principal y omitir lo secundario, etc. Al planificar su monólogo y discurso dialógico, los estudiantes aprenden a planificar su comportamiento del habla en general y en relación con diversas situaciones de la vida. Aprenden a comunicarse a través de diferentes roles sociales y a cooperar trabajando en parejas y en pequeños grupos. En este sentido, el potencial de la asignatura "Lengua extranjera" es especialmente grande. Y finalmente, este artículo, como muchos otros artículos currículum escolar, es capaz de enseñar gradualmente al alumno a realizar la autoobservación, el autocontrol y la autoestima, así como la evaluación de los demás participantes en la comunicación. Al mismo tiempo, es importante que una valoración crítica del trabajo de otra persona se exprese de manera correcta y benevolente, que la crítica sea constructiva y se base en los principios del respeto a la persona humana.
De acuerdo con el programa aproximado de educación general básica, el estudio de una lengua extranjera implica logro siguiente metasujeto resultados:
desarrollar la capacidad de planificar su comportamiento de habla y no habla;
desarrollo de la competencia comunicativa, incluida la capacidad de interactuar con otros, desempeñando diferentes roles sociales;
desarrollo de actividades de aprendizaje de la investigación, incluidas las habilidades de información; búsqueda y selección de la información necesaria, generalización y fijación de información;
desarrollo de la lectura semántica, incluida la capacidad de determinar el tema, predecir el contenido del texto por el título / por palabras clave, resaltar la idea principal, los hechos principales, omitiendo los secundarios, establecer una secuencia lógica de los hechos principales;
implementación acción reguladora autoobservación, autocontrol, autoevaluación en el proceso de actividad comunicativa en lengua extranjera.
Resultados del metaujeto:
Regulador:
gestión de sus actividades;
control y corrección;
iniciativa e independencia
Comunicativo:
actividad del habla;
habilidades de colaboración
Cognitivo:
trabajar con información;
trabajar con modelos de formación;
uso de signos: medios simbólicos, esquemas generales de solución;
realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación, establecer analogías, resumir un concepto
2.3 Requisitos del FSES para los resultados de las asignaturas en la escuela primaria
Resultados de la asignatura dominar el tema se forman sobre la base de los siguientes requisitos Estándar estatal federal educación general primaria segunda generación:
la adquisición de habilidades básicas de comunicación en forma oral y escrita con hablantes nativos de un idioma extranjero en función de sus habilidades y necesidades del habla; dominar las reglas del habla y el comportamiento no hablado;
dominar los conceptos lingüísticos iniciales necesarios para dominar el habla oral y escrita en una lengua extranjera a nivel elemental, ampliando los horizontes lingüísticos;
la formación de una actitud amistosa y de tolerancia hacia los hablantes de otro idioma a partir del conocimiento de la vida de sus pares en otros países, del folclore infantil y de las muestras disponibles de ficción infantil.
De acuerdo con el Programa Modelo en Lengua Extranjera, desarrollado en el marco de los estándares de segunda generación, los resultados de la asignatura se diferencian en 5 áreas: comunicativa, cognitiva, valorativa, estética y laboral .
Los resultados planificados se correlacionan con cuatro líneas de contenido líderes y secciones de la asignatura "Lengua extranjera": 1) habilidades de comunicación en los principales tipos de actividad del habla (escuchar, hablar, leer, escribir); 2) medios lingüísticos y habilidades para utilizarlos; 3) conciencia sociocultural; 4) habilidades educativas generales y educativas especiales.
Tema resultados planificados vesfera de comunicación están representados por dos bloques, asignados por los siguientes motivos:
Bloqueo "Un graduado aprenderá" incluye los resultados planificados que caracterizan las actividades de aprendizaje necesarias para el aprendizaje posterior y el correspondiente secundario sistema de conocimientos, habilidades y competencias. Logro de los resultados previstos de este bloque sirve como sujeto nota final graduados de la escuela primaria.
II bloque "El egresado tendrá la oportunidad de aprender" refleja los resultados planificados que caracterizan las acciones educativas en relación a los conocimientos, habilidades, destrezas que amplían y profundizan el sistema de apoyo y actúan como propedéutica Desarrollar los intereses y habilidades de los estudiantes dentro de la zona de desarrollo próximo. Logro de los resultados previstos relacionados con este bloque, no sujeto a calificación final ... Esto no disminuye su rol en la evaluación de las instituciones educativas en términos de la calidad de los servicios educativos brindados, garantizados por el Estándar Educativo del Estado Federal, y la importancia para la formación de personal y resultados del metasujeto.
I... Resultados de la asignatura en la esfera comunicativa
I.1. Competencia comunicativa (dominio de una lengua extranjera como medio de comunicación)
Discurso
Graduado aprenderá:
llevar a cabo un diálogo de etiqueta elemental en un círculo limitado de situaciones típicas de comunicación; diálogo-indagación (pregunta-respuesta) y diálogo - motivación para la acción;
ser capaz de describir un objeto, imagen, personaje a un nivel elemental;
ser capaz de hablar de ti mismo, de tu familia, de un amigo en un nivel elemental.
Graduado :
participar en un diálogo de cuestionamiento elemental, haciendo preguntas al interlocutor y respondiendo a sus preguntas;
reproducir de memoria pequeñas piezas de folklore infantil, canciones infantiles;
haz una breve descripción del personaje;
resumir el contenido del texto leído.
Escuchando
1) Graduado aprenderá:
comprender de oído el habla del profesor y los compañeros durante la comunicación directa y responder verbal / no verbalmente a lo que se escucha;
Percibir de oído en la grabación de audio el contenido principal de pequeños textos accesibles basados en el material lingüístico estudiado.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
percibir de oído en una grabación de audio un pequeño texto construido sobre el material lingüístico estudiado, y comprender plenamente la información contenida en él;
utilizar conjeturas contextuales y lingüísticas al escuchar textos que contienen algunas palabras desconocidas.
Leer
1) Graduado aprenderá:
correlacionar una imagen gráfica palabra inglesa con su imagen sonora;
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
adivinar el significado de palabras desconocidas por contexto;
no preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto.
Carta
1) Graduado aprenderá:
dominar la técnica de la escritura;
para escribir el texto y escribir palabras, frases, oraciones de acuerdo con lo resuelto tarea de aprendizaje;
escriba una felicitación por las vacaciones y una breve carta personal basada en la muestra.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
redactar una historia por escrito de acuerdo con el plan / palabras clave;
llene un cuestionario sencillo;
por escrito, responda brevemente a las preguntas sobre el texto;
organizar correctamente el sobre (según la muestra);
Hacer según la muestra de los pies de figuras / fotografías.
I.2. Competencia lingüística (habilidades lingüísticas)
Gráficos, caligrafía, ortografía
Graduado aprenderá:
usa el alfabeto inglés, conoce la secuencia de letras en él;
reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto en inglés (ortografía semiimpresa de letras, palabras);
encontrar y comparar (dentro del alcance del contenido del curso) unidades de lenguaje tales como sonido, letra, palabra;
aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el curso de la escuela primaria;
distinguir letras de caracteres de transcripción.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;
agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.
Lado fonético del habla
Graduado aprenderá:
pronunciar y distinguir adecuadamente de oído todos los sonidos del idioma inglés; observar las normas de pronunciación de los sonidos;
observar el acento correcto en palabras y frases aisladas;
observar las peculiaridades de la entonación de los principales tipos de oraciones;
pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmicas y entonacionales.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer casos de uso de la carpeta "r" y observarlos en el habla;
observe la entonación de la enumeración;
observar la regla de no acentuar las palabras oficiales (artículos, conjunciones, preposiciones);
escribir transcripción sonidos individuales, combinaciones de sonidos según la muestra.
Lado léxico del habla
Graduado aprenderá:
reconocer y usar unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario evaluativo, clichés del habla) estudiadas dentro de la asignatura de la escuela primaria en el habla, observando las normas léxicas;
operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer elementos simples de construcción de palabras;
confiar en una conjetura lingüística en la percepción de palabras internacionales y complejas en el proceso de lectura y escucha;
componer diccionarios sencillos (en imágenes, bilingües) de acuerdo con la tarea educativa planteada, utilizando el vocabulario estudiado dentro de la asignatura de la escuela primaria.
El lado gramatical del habla
Graduado aprenderá:
reconocer y utilizar en el habla los principales tipos comunicativos de oraciones, preguntas generales y especiales, oraciones afirmativas y negativas;
reconocer y utilizar en el habla sustantivos aprendidos con artículo indefinido / definido / cero, singular y plural; Sustantivos posesivos; verbos en presente, pasado, futuro simple; los verbos modales pueden, pueden, deben; pronombres personales, posesivos y demostrativos; adjetivos aprendidos en grados positivos, comparativos, superlativos; números cuantitativos (hasta 100) y ordinales (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.
Graduado tener la oportunidad de aprender:
reconocer oraciones compuestas con y y pero conjunciones;
usar oraciones impersonales en el habla (hace frío. Son las 5 en punto. Es interesante); oraciones con la construcción hay / hay;
operar en el habla con pronombres indefinidos some, any y sus derivados (algunos casos de uso);
formar adjetivos de acuerdo con la regla en grados comparativos y superlativos y usarlos en el habla;
reconocer en el texto y diferenciar palabras según determinadas características (sustantivos, adjetivos, verbos modales / semánticos);
expresa tu actitud hacia la acción usando verbos modales should, have to;
reconocer y usar en el habla los adverbios más comunes de tiempo, grado y modo de acción (hoy, ayer, mañana, nunca, a menudo, a veces; mucho, muy, poco, bueno, lento, rápido);
reconocer en el texto y de oído, usar verbos en presente progresivo (continuo) en el habla dentro de la asignatura de la escuela primaria, construcciones verbales como: como leer, ir a, me gustaría.
I.3. Conciencia sociocultural
1) Graduado aprenderá:
nombrar los países del idioma de destino en inglés;
reconocer algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones);
observar las normas elementales de comportamiento del habla y no habla, adoptadas en el país del idioma de destino, en situaciones educativas y del habla.
2) Graduado tener la oportunidad de aprender:
nombrar las capitales de los países del idioma de destino en inglés;
hablar sobre algunos de los lugares de interés de los países del idioma de destino;
reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones) en inglés;
buscar información sobre el país de la lengua de llegada de acuerdo con la tarea educativa establecida dentro de la asignatura cursada en la escuela primaria.
II. Resultados del sujeto en la esfera cognitiva
Graduado aprenderá:
comparar los fenómenos lingüísticos de las lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales, letras, palabras, frases, oraciones simples;
siga el patrón al hacer ejercicios y redactar sus propias declaraciones dentro del ámbito de la escuela primaria;
mejorar las técnicas de trabajo con texto en base a las habilidades adquiridas en las lecciones del idioma nativo (predecir el contenido del texto por el título, ilustraciones, etc.);
utilizar material de referencia presentado en una forma accesible a una edad determinada (reglas, tablas);
realizar la autoobservación y la autoevaluación dentro de los límites accesibles al alumno más joven.
III... Resultados de la asignatura en la esfera de la orientación de valores
Graduado aprenderá:
representar la lengua extranjera estudiada como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;
familiarizarse con los valores culturales de otro pueblo a través de las obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.
IV... Resultados de la asignatura en el campo estético
Graduado aprenderá:
poseer medios elementales para expresar sentimientos y emociones en un idioma extranjero;
darse cuenta del valor estético de las obras literarias en el proceso de familiarizarse con las muestras de literatura infantil disponible.
V... Resultados temáticos en el ámbito laboral
Graduado aprenderá:
siga el plan delineado en su trabajo educativo.
Requisitos de FSES para los resultados de las asignaturas en un idioma extranjero en la escuela básica
Resultados de la asignatura:
A. En el campo de la competencia comunicativa:
representaciones y habilidades lingüísticas (fonéticas, ortográficas, léxicas y gramaticales);
hablar (diálogo de etiqueta elemental, diálogo en situaciones típicas a disposición del niño, diálogo con preguntas y motivación para la acción, declaraciones monólogo con descripciones de uno mismo, la familia y otras personas, objetos, imágenes y personajes);
escuchar (comprensión auditiva del habla del maestro y otros estudiantes, la percepción del contenido principal de textos de audio simples y fragmentos de video en el material del lenguaje familiar para el estudiante);
lectura (percibir con comprensión los textos de un volumen limitado, correspondientes al material temático estudiado y los intereses de los estudiantes, observando las reglas de lectura y entonación significativa);
carta (técnica de escritura de letras y adherencia a las reglas de ortografía, apoyarse en una muestra, rellenar espacios y formularios por escrito, firmas debajo de objetos y fenómenos, tarjetas de felicitación, carta personal de volumen limitado);
conciencia sociocultural (países de habla inglesa, personajes literarios, cuentos de hadas de los pueblos del mundo, folclore infantil, canciones, normas de comportamiento, reglas de cortesía y etiqueta del habla).
B. En el ámbito cognitivo:
la formación de ideas lingüísticas sistémicas elementales sobre el idioma estudiado (composición de letras sonoras, palabras y frases, oraciones afirmativas, interrogativas y negativas, orden de las palabras, palabras de servicio y formas gramaticales de las palabras);
la capacidad de realizar tareas de acuerdo con un modelo aprendido, incluida la compilación de sus propias declaraciones dialógicas y monológicas sobre los temas estudiados;
transferir las habilidades de trabajar con texto en ruso a tareas con texto en inglés, lo que implica predecir el contenido del texto por el título y las imágenes, expresar su actitud hacia lo que lee, complementar el contenido del texto con sus propias ideas en primaria frases;
la capacidad de utilizar material educativo y de referencia en forma de diccionarios, tablas y diagramas para realizar tareas de diversos tipos;
autoevaluar las tareas educativas realizadas y resumir los conocimientos adquiridos en función de las tareas de autocontrol.
V. En el ámbito de la orientación de valores:
percepción del lenguaje como de valor humano universal proporcionar cognición, transferencia de información, expresión de emociones, relaciones e interacción con otras personas;
familiarización con los valores culturales apropiados para la edad de otros pueblos y su país, héroes famosos, eventos importantes, obras populares, así como las normas de vida;
la posibilidad de utilizar el idioma de destino para los contactos con representantes de una cultura diferente, la oportunidad de contarles a los amigos sobre los nuevos conocimientos adquiridos con la ayuda de un idioma extranjero, la probabilidad de utilizar el conocimiento inicial de un idioma extranjero en viajes al extranjero con familiares.
GRAMO. En el campo de la estética:
conocimiento de muestras de literatura infantil autóctona y extranjera, muestras de poesía, folclore y creatividad literaria folclórica;
la formación del gusto estético en la percepción de fragmentos de literatura, poemas, canciones e ilustraciones infantiles nativas y extranjeras;
Elaboración de valoración estética de muestras de literatura infantil, poesía y canto, folclore e imágenes autóctonas y extranjeras a partir de muestras de comparación.
D. En el ámbito laboral:
la capacidad de preservar los objetivos de la actividad cognitiva y seguir sus tareas en la asimilación de material educativo programático y en el aprendizaje independiente;
disposición para utilizar tecnologías educativas modernas accesibles a la época, incluidas las TIC, para aumentar la eficiencia de su trabajo educativo;
experiencia inicial en el uso de literatura auxiliar y de referencia para la búsqueda independiente de información faltante, responder preguntas y completar tareas educativas.
MI. En el ámbito físico:
el deseo de llevar un estilo de vida saludable (trabajo y descanso, alimentación, deporte, fitness).
Mecanismos de evaluación intermedia y final del logro de los resultados previstos
3.1 Evaluación final del egresado de la escuela primaria
En los estándares educativos de la segunda generación, se presta mucha atención a los procedimientos y mecanismos para evaluar la y los resultados planificados de dominar los programas educativos básicos. Al considerar la relación de los factores externos y evaluación interna En la etapa inicial de la educación y el rol de la evaluación final de los egresados de la escuela primaria, se enfatiza que la evaluación incluye dos componentes. Por un lado, es « estimaciones acumuladas caracterizando la dinámica de los individuos logro educaciónal estudiantes, su avance en el desarrollo de los resultados previstos ". Por otro lado, es « grados para entregables estandarizados que caracterizan el nivel de asignación por parte de los estudiantes de los principales métodos de acción formados en relación al sistema de soporte de conocimientos al momento de graduarse de la escuela primaria ".
Este enfoque es aplicable no solo a la evaluación final de un graduado de la escuela primaria, sino también a la evaluación del logro de los resultados planificados en cada período de estudio por separado (año académico o trimestre). Entonces, al resumir los resultados de cada trimestre (o año escolar en general), es necesario tener en cuenta las calificaciones acumuladas (el trabajo del estudiante durante el período evaluado), los resultados de la autoevaluación, los resultados del trimestre (anual) trabajo de prueba.
Desde el punto de vista enfoques modernos a la evaluación, "la mejor manera de organizar un sistema de evaluación acumulativa es portafolio estudiante , entendido como una recopilación del trabajo y los resultados de un estudiante que muestra sus esfuerzos, avances y logros en Diferentes areas". Se recomienda que la carpeta de trabajos de los estudiantes de la escuela primaria incluya una selección del trabajo de los niños, formal y creativo, completado tanto durante las clases obligatorias como durante las optativas; materiales de observación sistematizados (fichas de evaluación, materiales y fichas de observación, etc.); materiales que describen los logros de los estudiantes en actividades extraescolares (escolares y extracurriculares) y de ocio.
3.2 Evaluación de resultados de metasujetos y sujetos
Evaluación de resultados de metasujetos es una evaluación del logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico.
El objetivo principal de la evaluación de los resultados de un metasujeto es la formación de las habilidades reguladoras, comunicativas y cognitivas del alumno. acción universal, es decir, tales acciones mentales de los estudiantes, que tienen como objetivo analizar y gestionar su actividad cognitiva. Éstos incluyen:
la capacidad del alumno para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar los medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar sus acciones, de hacer ajustes a su implementación basados en la evaluación y consideración de la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;
la capacidad de realizar búsquedas de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;
la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;
la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación por características genéricas, establecer analogías, referirse a conceptos conocidos;
la capacidad de cooperar con el maestro y sus compañeros al resolver problemas de aprendizaje, asumir la responsabilidad de los resultados de sus acciones.
Evaluación de los resultados de la asignatura es una evaluación del logro del estudiante de los resultados planificados en materias individuales.
Sistema de conocimiento de la materia - el componente más importante de los resultados de la asignatura. Es posible destacar los conocimientos básicos (conocimientos cuya asimilación es fundamentalmente necesaria para el desarrollo actual y posterior). aprendizaje exitoso) y conocimientos que complementen, amplíen o profundicen el sistema de soporte de conocimientos, así como sirvan de propedéutica para el posterior estudio de los cursos.
Al evaluar los resultados de las asignaturas, el valor principal no es en sí mismo el desarrollo del sistema. conocimiento básico y la capacidad de reproducirlos en situaciones de aprendizaje estándar, y la capacidad de utilizar este conocimiento en la resolución de tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas.
El objeto de la evaluación de los resultados de la asignatura. Sirve, en pleno cumplimiento de los requisitos de la Norma, la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas utilizando medios relevantes al contenido de las asignaturas académicas, incluso a partir de acciones de metasujetos.
La evaluación del logro de estos resultados de la asignatura se lleva a cabo tanto durante la evaluación actual como intermedia, y en el transcurso de la evaluación final. trabajo de verificación... Al mismo tiempo, la evaluación final se limita a monitorear el éxito de las acciones de dominio realizadas por los estudiantes con contenidos de la asignatura que reflejan el sistema de conocimientos básicos del curso de formación.
3.3 Portafolio de logros como herramienta de evaluacióndinámica del logro educativo individual
Una carpeta de logros no solo es una forma moderna y eficaz de evaluación, sino también un medio eficaz para resolver una serie de problemas pedagógicos importantes, ya que permite:
Mantener una alta motivación educativa de los estudiantes;
Fomentar su actividad e independencia, ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoestudio;
Desarrollar las habilidades de las actividades reflexivas y evaluativas (incluida la autoevaluación) de los estudiantes;
Desarrolle habilidades de aprendizaje: establezca metas, planifique y organice sus propias actividades de aprendizaje.
Un portafolio de logros es una colección de trabajos especialmente organizada que muestra los esfuerzos, el progreso y los logros del estudiante en varios campos. El portafolio de logros puede incluir los resultados alcanzados por el alumno no solo en el transcurso de las actividades educativas, sino también en otras formas de actividad: creativa, social, comunicativa, cultura física y salud, actividad laboral, procediendo como en el marco de la cotidianidad. práctica escolar, y más allá.
Conclusión
Como resultado del estudio de una lengua extranjera, los estudiantes formarán ideas sobre el papel y la importancia de una lengua extranjera en la vida de una persona moderna y el mundo multicultural. Los estudiantes obtendrán experiencia en el uso de una lengua extranjera como medio de comunicación intercultural, como una nueva herramienta para comprender el mundo y la cultura de otras naciones, y se darán cuenta del significado personal de dominar una lengua extranjera.
El conocimiento de la capa cultural del país (países) del idioma que se está estudiando no solo sentará las bases para una actitud respetuosa hacia la (otra) cultura de otra persona, sino que también contribuirá a una comprensión más profunda de las peculiaridades de la cultura de su país. personas por estudiantes. Dicha educación permitirá a los estudiantes desarrollar la capacidad de representar su cultura nativa en un idioma extranjero en formas de comunicación oral y escrita con compañeros extranjeros, incluido el uso de las telecomunicaciones.
El co-estudio de idiomas y culturas, valores nacionales básicos y humanos generalmente aceptados sentará las bases para la formación de la identidad cívica, un sentido de patriotismo y orgullo por su gente, su tierra, su país, ayudará a mejorar comprender su identidad étnica y nacional.
El proceso de dominio de una lengua extranjera contribuirá a la formación de una posición de vida activa de los estudiantes. Conocimiento en lecciones de idiomas extranjeros con muestras disponibles de folclore extranjero, expresión de su actitud hacia héroes literarios, la participación en juegos de rol contribuirá al desarrollo de los alumnos como miembros de la sociedad civil.
Como resultado del aprendizaje de un idioma extranjero de los estudiantes:
· Se formará una competencia comunicativa en lengua extranjera, es decir, la capacidad y voluntad de comunicarse con hablantes nativos de la lengua extranjera en estudio en formas de comunicación oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir); los horizontes lingüísticos se expandirán; se obtendrá una idea de la estructura del idioma estudiado y sus diferencias con el idioma nativo;
· Se colocarán las bases de una cultura comunicativa, es decir la capacidad de establecer y resolver tareas de comunicación factibles, utilizar adecuadamente los medios de comunicación hablados y no hablados disponibles, observar la etiqueta del habla, ser compañeros de habla amables y educados;
· Se formará una motivación positiva y un interés educativo y cognitivo estable en la asignatura "Lengua extranjera", así como las acciones educativas universales necesarias y las habilidades educativas especiales, que sentarán las bases para actividades educativas exitosas para el dominio de una lengua extranjera en el siguiente etapa de la educación.
Libros usados
Biboletova M.Z. Materiales del seminario de Internet “Implementación de las ideas FSES en nuevos programas de muestra sobre lenguas extranjeras para escuelas primarias y secundarias "en BelRIPKPPS [Recurso electrónico] - Modo de acceso http://www.ipkps.bsu.edu.ru, gratuito. - Título desde la pantalla. - Yaz. russ.
Programas de muestra para asignaturas académicas. Idioma extranjero. 5-9 grados. - 5ta ed., Rev. - M.: Educación, 2012 .-- 202 p. - (Estándares de segunda generación). - ISBN 978-5-09-024540 -1.
Programas de muestra para materias académicas. Escuela primaria. A las 2 en punto, Parte 2. - 3ª ed., Rev. - M.: Educación, 2010 .-- 231 p. - (Estándares de segunda generación). - ISBN 978-5-09-023597-6 (2).
Estándar educativo del estado federal para la educación general primaria. www.standart.edu.ru
Estándar educativo estatal federal de educación general básica. www.standart.edu.ru
Este programa proporciona la formación de resultados personales, de metasujetos y de sujetos.
Personal
· formación los cimientos de la identidad cívica rusa, un sentimiento de orgullo por la Patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia;
· conciencia su origen étnico y nacionalidad;
· formación valores de multinacional Sociedad rusa;
· convirtiéndose orientaciones de valores humanistas y democráticas;
· formación ideas sobre el idioma inglés como medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, para aprender cosas nuevas, como medio de adaptación en un entorno de lengua extranjera;
· formación actitud respetuosa con otras opiniones, con la cultura de otros pueblos;
· formación actitud amistosa y tolerancia hacia los hablantes de otro idioma sobre la base del conocimiento de la vida de sus pares en los países de habla inglesa, el folclore infantil y las muestras disponibles de ficción infantil;
· Adopción un nuevo rol social del alumno para el alumno, en la formación de una motivación sostenible para dominar una lengua extranjera;
· desarrollo habilidades de cooperación con el maestro, otros adultos y compañeros en Diferentes situaciones comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluidas las actividades del proyecto.
Metasujeto
Cognitivo:
· usar diferentes caminos buscar información (por ejemplo, en un diccionario y otros materiales de referencia de un libro de texto, en una "pista" de una aplicación multimedia) de acuerdo con la tarea comunicativa / cognitiva a resolver;
· Poseer las habilidades de lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y tareas comunicativas (con comprensión del contenido principal, con plena comprensión);
· Aceptar las tareas de las actividades educativas y comunicativas, incluidas las de carácter creativo, buscar los medios para resolver el problema, por ejemplo, seleccionar los medios lingüísticos adecuados en el proceso de comunicación en inglés;
· Utilizar medios simbólicos de signos para presentar información para crear modelos de objetos estudiados, por ejemplo, en el proceso de modelado gramatical;
· Transmitir, registrar información en la tabla, por ejemplo, al escuchar textos en inglés;
· Poseer conceptos gramaticales básicos que reflejan conexiones y relaciones esenciales (tiempo, número, persona);
· Confíe en una conjetura lingüística en el proceso de lectura / escucha de textos que contienen palabras desconocidas separadas o nuevas combinaciones de palabras familiares;
· Utilizar tecnologías del habla y de la información y la comunicación (en particular, aplicaciones multimedia para el curso) para resolver problemas de comunicación.
Comunicativo:
· Acordar la distribución de roles en el proceso de actividades conjuntas, por ejemplo, proyecto;
· Construir conscientemente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación en forma oral y escrita;
· Escuchar y escuchar al interlocutor, dialogar, reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo propio;
Analizar, comparar, generalizar, clasificar, agrupar información lingüística a nivel de sonido, letras, palabras, oraciones, por ejemplo, agrupar unidades léxicas por característica temática, por partes del discurso, comparar formas de leer vocales en sílabas abiertas y cerradas, para analizar la estructura de las oraciones en inglés y ruso, etc.;
· Comprender las razones del fracaso de las actividades educativas y actuar sobre la base de la regla / algoritmo aprendido para lograr el éxito, por ejemplo, al alcanzar el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación dialógica;
Regulador:
· Trabajar en un entorno de material e información: utilizar de forma integral diferentes componentes de los materiales didácticos (libro de texto, libro de trabajo, aplicación de audio);
· Planificar, realizar y evaluar sus acciones educativas / comunicativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, lo que indica el desarrollo de las formas iniciales de reflexión cognitiva y personal;
· Ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, valorar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás.
Tema
Habilidades de comunicación por tipo de actividad del habla:
1) hablando:
· Conducir y mantener un diálogo elemental: diálogo-indagación, diálogo-motivación;
· Describa y caracterice brevemente el objeto, la imagen, el personaje;
Habla sobre ti, tu familia, un amigo, la escuela, tierra nativa, país, etc. (dentro de la asignatura de escuela primaria);
· Reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil: rimas, poemas, canciones;
· Transmitir brevemente el contenido del texto leído (escuchado);
· Expresar actitud ante lo leído, escuchado;
2) al escuchar:
• comprender de oído el discurso del maestro, sus declaraciones coherentes, construidas sobre material familiar y que contiene algunas palabras desconocidas; declaraciones de los compañeros de clase;
· Comprender el contenido principal de lo escuchado (pequeños textos y mensajes basados en el material hablado estudiado) tanto en la comunicación directa como en la percepción de las grabaciones de audio;
· Extraiga información específica de lo que escuche;
· Responda verbalmente o no verbalmente a lo que escuche;
· Comprender de oído diferentes tipos de textos (diálogos breves, descripciones, rimas, canciones);
· Utilice conjeturas contextuales o lingüísticas;
· No preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto;
· Determinar los significados de palabras desconocidas por elementos familiares de formación de palabras (prefijos, sufijos) y por los elementos constituyentes conocidos de palabras complejas, analogías con la lengua materna, conversión, contexto, claridad ilustrativa;
Utilice material de referencia ( Diccionario inglés-ruso, libro de referencia lingüística y cultural) utilizando el conocimiento del alfabeto y la transcripción;
· Comprender la organización interna del texto;
4) en discurso escrito:
· Copie correctamente el texto;
· Realizar ejercicios léxicos y gramaticales;
· Hacer leyendas a las figuras;
· Responder preguntas por escrito;
· Escribir postales, felicitaciones de cumpleaños y otras festividades;
· Escribir cartas personales en el marco del tema estudiado a partir de una muestra;
· Ordene correctamente el sobre en función de la muestra.
| Material léxico | Material gramatical |
| Unidad 1. “Hablando de la estación y el clima” 8 horas | |
| Tu estación favorita. Actividades deportivas favoritas en diferentes épocas del año. Clima. El pronóstico del tiempo para mañana. Hablemos del futuro. Planes para mañana, la semana que viene, invierno, vacaciones de verano... Día libre: picnic. El cuento de la rana viajera "Dos patos y la rana". Cuento de las temporadas "La temporada favorita del burro". | Presente simple(oraciones afirmativas e interrogativas). Oraciones impersonales (Hace frío. Es invierno.) El futuro es tiempo simple (oraciones afirmativas), satélites del tiempo futuro ( mañana, la semana que viene, el año que viene, en una hora). |
| Unidad 2. “Disfrutando de tu casa” 8 horas | |
| Casa inglesa. Mi casa, mi apartamento, mi habitación. La historia de las aventuras de un niño inglés "El gran secreto". Mini-proyecto "¡Vamos al país de las hadas!" | Ofertas con facturación hay... Negación. Oraciones narrativas, interrogativas, negativas con rotación hay. |
| Unidad 3. “Ser feliz en el campo y en la ciudad” 8 horas | |
| Vida en la ciudad y el campo. Clima en diferentes ciudades del mundo. Festival Internacional de Música. Rusia y Gran Bretaña. Día, mes, estación, clima, deporte favorito. Cuento de hadas “El sol y el viento”. La historia de la transformación de una ciudad gris en un jardín floreciente "El jardín verde". Animales salvajes y domésticos. Cómo se ayudan las personas y los animales. | Presente simple. Plural sustantivos - excepciones ( una oveja - oveja, un hombre - hombres). Formas verbales ser (soy, ia, son). Comparación de adjetivos ( cálido-cálido- (el) más cálido; bueno mejor la mejor; interesante-más interesante- (el) más interesante). Oraciones impersonales ( Esta soleado). |
| Unidad 4. "Contar historias" 8 horas | |
| Eventos del verano pasado. Historias graciosas. Baile de disfraces. Cuentos de hadas ingleses: “El pajarito inteligente”, “El lobo y la oveja”. La historia de cómo Papá Noel se prepara para Navidad y Año Nuevo. Mini-proyecto "¡Escribamos un cuento de hadas!" | Pasado simple(oraciones afirmativas e interrogativas). Formación de la segunda forma de verbos. Satélites en tiempo pasado ( ayer, anteayer, hace, último). Verbo ser en tiempo pasado (was / were). Negación. |
| Unidad 5. “Pasar un buen rato en familia” 12 horas | |
| Miembros de la familia. Pasadas vacaciones de invierno. Vacaciones en familia: actividades favoritas de la familia. Tareas domésticas favoritas. Las tareas del hogar. Una cortés conversación telefónica. Modales en la mesa. Cuentos de hadas en inglés: "No quiero", "¿Por qué los gatos se lavan después de la cena?". | Oraciones imperativas (¡Por favor, patinar!). Formas negativas cortas (no, no, no, no, no, no, no, no, no, no, no). Verbos regulares e irregulares. Adverbios siempre, a menudo, a veces. Personal pronombres posesivos(Yo-mi, él-su, ella-ella, ella-es, nosotros-nuestro, ellos-su). Preposiciones (en, debajo, adentro, detrás, al lado, entre, arriba). |
| Unidad 6. "Comprar todo" 10 horas | |
| Comprando ropa. Cortés conversación con el vendedor. Compra de productos en diferentes paquetes. Cortés conversación en la mesa. Desayuno típico inglés. Cuento de hadas inglés: "Bebé elefante y su ropa nueva". Proyecto “MFM (Revista de Moda Moderna) para Estrellas”. | Sustantivos: pantalones, jeans, shorts, ropa. Una combinación de adjetivo + adjetivo (color) + sustantivo (una bonita camisa azul). Preguntas generales y específicas en tiempo presente y pasado. Pronombres indefinidos some y any. |
| Unidad 7. “La escuela es divertida” 16 horas | |
| Mi escuela. Mi clase. Clases en la escuela (en el aula y durante el recreo). Suministros escolares. Materias escolares. Historias divertidas sobre profesores y estudiantes. El mundo de mis aficiones. Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros. Historias escolares: "Jason y Becky en la escuela", "El mejor momento para las manzanas". Cuento de hadas en inglés sobre la capacidad de encontrar un idioma común con los vecinos: "El Rey y el Queso". Obras infantiles favoritas de mis compañeros extranjeros: cuentos de hadas, canciones, poemas. Puesta en escena de cuentos y cuentos de hadas. Mini-proyecto "Diploma". | Rotación hay / son (repetición). El verbo modal debe. Tiempo presente / pasado simple (repetición). Pronombres demostrativos (esto / eso, estos / esos). |
7. Planificación temática del calendario
Cargando...