1 مفهوم محیط آموزشی مفهوم اجزای سازمانی سازمان. بررسی علمی

سخنرانی 1. مفهوم محیط آموزشی، ساختار آن.

طراحی و بررسی محیط آموزشی.

در دهه های اخیر محیط آموزشی (OS) من به عنوان مطالعات روانشناختی و آموزشی متعدد در روسیه و خارج از کشور تبدیل شدم.

منطق نام رشته، نیاز به بررسی اولیه مفهوم رسانه به عنوان یک محیط عمومی برای مفهوم دارد. با وجود استفاده فوق العاده گسترده از این مفهوم "چهار شنبه"، این یک مقدار واحد ندارد نویسندگان از تعدادی از شرایط استفاده می کنند: "محیط زیست انسان"، "روز چهارشنبه"، "روز چهارشنبه"، "زیستگاه" (و غیره).

فرهنگ لغت دایره المعارف تعریف زیر را ارائه می دهد: " چهار شنبه - انسان اطراف شرایط عمومی، مواد و معنوی وجود و فعالیت او. چهارشنبه به معنای وسیع (ماکرو) سیستم اجتماعی و اقتصادی را به عنوان یک نیروهای تولیدی کامل، روابط عمومی و نهادها، آگاهی عمومی و فرهنگ را پوشش می دهد. رسانه به معنای باریک (محیط میکرو محیط) شامل محیط مستقیم یک فرد است "[P.1271].

محیط انسانی متشکل از مجموع طبیعی (فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی) و عوامل اجتماعی است که می تواند بر زندگی و فعالیت های مردم به طور مستقیم یا غیر مستقیم تاثیر بگذارد. برخی از تأثیرات زیست محیطی موقت هستند، سایر تأثیرات رسانه ای می تواند دائمی باشد.

Korg با توجه به مراقبت از روانشناسی توسعه، نتیجه گرفت که تأثیرات زیست محیطی می تواند رشد بدن را تاخیر یا تحریک کند، یک زنگ پایدار تولید کند یا به شکل گیری مهارت های پیچیده کمک کند. Neddson، K. Baron، J. Griffitt، M. Harryes، و غیره، وابستگی بین شاخص های محیط خارجی، به عنوان درجه حرارت، نویز، تسن، و هوا آلوده و سطح تجاوز را ایجاد کرد.

ادراک و شناخت محیط زیست، تفسیر روانشناختی آن بسیار مهم است، زیرا با کمک این فرایندها، فرد به جهان در سراسر جهان معنی می دهد، در انواع مختلف زندگی اجتماعی شرکت می کند، روابط بین فردی را ایجاد می کند. انسان محصول منفعل رسانه نیست، عمل می کند و در نتیجه، محیط را تبدیل می کند، که به نوبه خود بر فرد تاثیر می گذارد. این مبنای یک رابطه پویا بین انسان و زیستگاه آن است.

محیط آموزشی می تواند به عنوان یک زیر سیستم یک محیط اجتماعی فرهنگی، به عنوان ترکیبی از عوامل، شرایط، شرایط، شرایط؛ و به عنوان یکپارچگی شرایط خاص سازماندهی شده برای توسعه شخصیت دانش آموز.

توجه به پدیده محیط آموزشی از دیدگاه مربوط به درک مدرن آموزش و پرورش به عنوان یک حوزه زندگی اجتماعی و محیط زیست به عنوان عامل آموزش و پرورش انجام می شود.

رویکردهای اصلی را به افشای مفهوم "محیط آموزشی" در نظر بگیرید.

در مطالعات خارجی، مفهوم "محیط آموزشی" اغلب توسط تعدادی دیگر جایگزین می شود: "طراحی آموزش"، "فضای مدرسه"، "آب و هوا در کلاس"، "فرهنگ مدرسه".

با توجه به محیط آموزشی - این یک سیستم تأثیرات و شرایط تشکیل شخصیت، و همچنین فرصت هایی برای توسعه آن در یک محیط جایگزین اجتماعی و فضایی است.

با توجه به محیط آموزشی - این ترکیبی از تمام امکانات یادگیری، آموزش و توسعه فرد و امکانات مثبت و منفی است.

با توجه به محلی سازی آن، سیستم عامل ترجیحا در یک موسسه آموزشی خاص مورد توجه قرار گرفته است: OS دانشگاه؛ سیستم عامل کالج؛ OS مدرسه، OS، OS، OS تاسیس آموزش حرفه ای اضافی، موسسه OS از آموزش کودکان اضافی.

سیستم عامل است یک شیء جامع، دارای چند سازنده خود است ساختار.

این معتقد است که محیط آموزشی مدرسه دارای ساختار زیر است:
1. جزء Spatio-Semantic (سازمان معماری و زیبایی شناسی فضای زندگی دانش آموزان، کت از اسلحه، سنت ها و غیره).
2. جزء متداول متداول (مفاهیم آموزش و آموزش، برنامه های آموزشی، فرم ها و روش های سازماندهی آموزش، و غیره).
3. مولفه ارتباطات و سازمانی (ویژگی های افراد محیط آموزشی، حوزه ارتباطی، ویژگی های فرهنگ مدیریت).

(Vital Albertovich) در محیط آموزشی اجزای زیر را اختصاص می دهد:
1. معماری فضایی معماری (محیط عینی معلمان و دانش آموز).
2. اجتماعی (تعیین شده توسط فرم ویژه جامعه بالغ کودکان).
3. روان درمانی (محتوای فرایند آموزشی، که توسط کودک، شیوه های عمل، سازماندهی آموزش) تسلط دارد.

بنابراین، محیط آموزشی ترکیبی از عوامل مادی از فرایند آموزشی، روابط بین فردی است که موضوعات تحصیلی و شرایط خاص روانشناختی و آموزشی را برای تشکیل و توسعه فرد تعیین می کند.

مردم سازماندهی، ایجاد یک محیط آموزشی، تأثیر ثابت بر روی آن در فرایند عملکرد دارند، بلکه محیط آموزشی به طور کلی و افراد بر هر موضوع فرآیند آموزشی تاثیر می گذارد.

سیستم عامل در نشریات روانشناختی مدرن در نظر گرفته شده است:

· به عنوان یک موضوع طرح و شبیه سازیاول، محیط آموزشی به لحاظ نظری طراحی شده است، و سپس مطابق با هدف یادگیری، ویژگی های احتمالی کودکان و شرایط مدرسه مدل سازی شده است.

· به عنوان یک هدف از روانشناختی آموزشی معاینه و تشخیص

اجازه دهید ما در مورد مشکل زندگی کنیم طراحی یک محیط آموزشی

طرح - فعالیت های یک فرد یا سازمان برای ایجاد یک پروژه، این، نمونه اولیه، یک نمونه از یک شیء در نظر گرفته شده یا ممکن، دولت است.

طرح (الگوریتم) طراحی جزء روانگردان محیط آموزشی را ارائه می دهد که بر اساس پاسخ به سوالات اساسی است:

· "چه کسی برای آموزش (ویژگی های روانشناختی احتمالی دانشجویان)؛

· چرا آموزش (اهداف فرایند آموزشی و محیط آموزشی به طور کلی)؛

· چه باید بگویم (محتوای آموزش)؛

· نحوه آموزش (روش های یادگیری و توسعه)؛

· به چه کسی آموزش (تعریف الزامات آموزش حرفه ای و شخصی معلم). "

این بر اهمیت ویژه طراحی مولفه های روانپزشکی سیستم عامل تأکید دارد که این جزء است که پایه ها را فراهم می کند، دستورالعمل های استراتژیک را برای طراحی کل محیط آموزشی تعیین می کند. مطابق با ایده اصلی روان درمانی، الزامات خاصی برای طراحی اجزای اجتماعی و فضایی و موضوع محیط آموزشی، نامزد شده است.

در حال حاضر رویکردهای مختلف به طراحی سیستم عامل در علوم روانشناختی و آموزشی داخلی توسعه یافته است. یک رویکرد بردار علاقه به تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم عامل را ارائه می دهد (نگاه کنید به . محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. - m: معنی، 2001. - 365 p.)

بررسی محیط آموزشی برای ارزیابی اثربخشی پتانسیل رشد سیستم عامل استفاده می شود.

کارشناس (از لات. متخصص - تجربه) - فرد شناخته شده در موارد بحث برانگیز یا دشوار دعوت شده است.

معاینه به عنوان یک روش شامل جهت گیری عمدتا بر روی صلاحیت و تجربه یک متخصص متخصص است که شخصیت آن "ابزار اصلی" این مطالعه است.

این تفاوت اساسی بین بررسی تشخیص است که بر اساس تجهیزات فنی و متدولوژیکی مربوطه محقق است. اگر روش تشخیصی شامل تمایل به حداکثر رساندن نتایج، با سطح روش شناختی هویت پژوهشگر باشد، روش معاینه به صورت ارگانیک درگیر است نظر ذهنی متخصصتهویه مطبوع توسط شهود حرفه ای خود را.

همانطور که تأکید می کند: "... متخصص در حال انتظار نیست که استفاده از تکنیک های تأیید شده، معتبر، چند قضاوت عاقلانه، نتیجه های فوق العاده ای و، اگر شما می خواهید، بینش خلاقانه. در این جابجایی لهجه از ابزارهای تحقیقاتی بر محققان خود و در واقع، تفاوت بین تحقیقات متخصص از بنیادین و کاربردی "(1996، ص 114).

مراحل بررسی OS

مرحله اول تخصص سیستم عامل این مجموعه ای از به اصطلاح است سابقه اطلاعات اولیهدر فرآیند بررسی روانشناختی و آموزشی از محیط آموزشی، این می تواند هر دو خود را از بازدید از یک موسسه آموزشی و مطالعه اسناد مختلف- مجلات، نوت بوک ها، خاطرات، گزارش ها و سفارشات اداری، نوشته ها، Wallgazet، Stands، Photos، و غیره

مرحله دوم - مجموعه اطلاعات اولیه:

1. تجزیه و تحلیل نتایج رسمی:انطباق دانش دانش آموزان با استانداردهای دولتیبا توجه به امتحانات؛ تعداد فارغ التحصیلان؛ درصد فارغ التحصیلان ثبت نام شده در دانشگاه ها؛ مدارک تحصیلی معلمانو غیره.؛

2. مکالمات مواد با "شامل کارشناسان"، یعنی ذینفعان:

مدیریت

مربیان

والدین

دانش آموزان.

اطلاعات بسیار مهم را می توان در فرآیند مکالمات میزبان به طور خاص سازمان یافته بدست آورد. در چنین محیطی، یک نماینده مجموعه ای از انواع نظرات منعکس کننده موقعیت های مربوطه و تاسیسات شرکت کنندگان مختلف می تواند نشان داده شود. این نوع اطلاعات بر اساس فرضیه های اساسی، و پس از آن ارزیابی های متخصص و پیشنهادات متخصص است.

سیستم عامل سوم مرحله سوم - استفاده از روان درمانی روش ها (تست ها).این به شما این امکان را می دهد که شما را به دو برابر ارزیابی های ذهنی متفاوتی از متخصص، به آنها کمک بیشتری را در روند گزارش نتایج معاینه به مشتری، و همچنین به دست آوردن برخی از نتایج کمی برای مقایسه، رتبه بندی، پویایی فرآیندهای خاص رخ داده در محیط آموزشی و غیره

مشکل یک ماهیت اخلاقی که در روند معاینه روانشناختی و آموزشی اتفاق می افتد، حریم خصوصی این یا سایر اطلاعات دریافت شده توسط کارشناسان. ما در مورد انتشار و استفاده از نتایج مطالعه صحبت می کنیم.

اصل کلی حل این مشکل به اصطلاح است اصل رضایت آگاهانه , این است که متخصص "باید اطلاعات جامع را در مورد همه کسانی که علاقه مند به اهداف تست، استفاده در آینده از نتایج، اقدامات برای جلوگیری از دسترسی غیر مجاز به داده ها و غیره ارائه می دهند، ارائه دهند و آن را بر این اساس برای شرکت در مطالعه متقاعد سازند. اگر تست توسط هر سازمان انجام شود (به عنوان مثال، یک مدرسه)، اهداف فعالیت را برآورده می کند و به دست می آید رضایت آگاهانهسپس مورد بررسی، پس از آن اجازه اضافی برای استفاده از داده های به دست آمده داخلسازمان ها مورد نیاز نیستند اما در اینجا، هر شخص ثالث (خارج از سازمان) می تواند به داده های مطالعه تنها در حضور یک رضایت ویژه جداگانه از بررسی دسترسی دسترسی داشته باشد.

مرحله نهایی بررسی روانشناختی و تربیتی محیط آموزشی است نتیجه گیری کارشناس , که، به عنوان یک قاعده، شامل بخش های زیر است:

· اهداف آزمون؛

· ترکیب گروه کارشناس؛

· لیست کامل منابع اطلاعاتی؛

· ویژگی های عمومی محیط آموزشی؛

· ارزیابی های کارشناس؛

معیار اساسی معاینه کیفیتاین است محکومیتکه توسط مجموعه ای از جمع آوری شده تضمین شده است حقایق واقعی، تجزیه و تحلیل وجدان آنها و معنای سیستمیک. استراتژی معاینه خود قطعا توسط ایده های روش شناختی تعیین می شود که متخصص با انتخاب معیارهای ارزیابی کیفیت محیط آموزشی هدایت می شود.

معیارهای احتمالی برای بررسی اجزای سیستم عامل.

مولفه محیط زیست محیط زیست	ثبت نام جزء فضایی و موضوع، با توجه به ویژگی های فیزیکی، ذهنی و سن دانش آموزان؛ مصرف فرهنگی (انطباق با الزامات فرهنگی عمومی، حسابداری ویژگی های فرهنگ های ملی)؛ تاثیر چند کاناله از محیط فضایی موضوع (از طریق حواس های مختلف)؛ حضور فضای تفریحی؛ حضور عناصر محیط فضایی، که نتایج کار موضوعات فرایند آموزشی است؛ زیبایی شناسی و صحت عناصر طراحی هنری و زیباییپزشکی داخلی و فضای مجاور آن؛ اطلاعات و سازماندهی عناصر محیط فضایی.
مولفه آموزشی روانشناسی محیط آموزشی	ارزیابی انطباق برنامه های کپی رایت و تجربی توسط موقعیت های اساسی مفهوم این موسسه آموزشی و نوع محیط آموزشی پیش بینی شده از طریق ارزیابی بازتابی از مبانی روانشناختی و آموزشی برای تعیین اهداف، محتوا و روش های خاص مورد استفاده برای توسعه این برنامه . برای ارزیابی اثربخشی برنامه های آموزشی: شاخص های اجتماعی و آموزشی؛ شاخص های صلاحیت؛ استانداردهای آموزشی؛ استفاده از الگوهای روانشناختی و ویژگی های توسعه کودکان به عنوان پایه اولیه برای توسعه و اجرای عملی برنامه های کپی رایت آموزش های اضافی؛ سطح توسعه توانایی های دانش آموزان. کارایی یادگیری و توسعه دانشجویی. ارزیابی آمادگی پتانسیل پرسنل برای کار در این شرایط و فن آوری های مناسب.
جزء اجتماعی-روانشناسی محیط آموزشی	رضایت از ویژگی های اصلی تعامل در محیط آموزشی، امنیت در برابر خشونت روانی در محیط آموزشی

ادبیات

کتاب

1. معلم در تشخیص اثربخشی محیط آموزشی. / زیر. اد. . - متر: گارد جوان، 1997. - 222 پ.

2. روانشناسی محیط زیست: تجربه در ساخت یک روش شناسی. - متر: علم، 2004. - 196 p.

3. , طراحی محیط آموزشی آموزشی مدرسه. - M: انتشارات خانه MGPupu، 2002. - 272 پ.

4. . محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. - متر: معنی، 2001. - 365 پ.

5. بررسی محیط آموزشی مدرسه - متر: سپتامبر 2000. - 125 پ.

پایان نامه

1. ایمنی روانشناختی محیط آموزشی: پایه های نظری و فن آوری های خلقت: نویسنده. dis ... دکتر. روانشناسی علوم پایه - سنت پترزبورگ، 2002. - 48 پ.

2. بررسی روانشناختی محیط آموزشی: نویسنده. dis ... دکتر. روانشناسی علوم پایه - سنت پترزبورگ، 2013. - 49 پ.

3. محیط مدرسه آموزشی به عنوان وسیله ای برای اجرای پتانسیل فکری دانش آموزان: نویسنده. dis ... CAND ped علوم پایه - Novosibirsk، 2006. - 24 ثانیه.

برای تجزیه و تحلیل محیط آموزشی، بیشترین امیدوار کننده ترین رویکرد امیدوار کننده ای است که در آن "محیط عملکرد ساختار" و "زیستگاه" (Avdeev، 1997) متمایز است. از این دیدگاه، یک محیط خانوادگی یا مدرسه می تواند به "محیط ساختار" نسبت داده شود (بسته به کدام یک از یک شیء تجزیه و تحلیل) و به "زیستگاه" - " محیط به معنای وسیع، "و" محلی روز چهارشنبه ".

مجموعه ای از امکانات محیط آموزشی به عنوان یک معیار Aiteecoming برای کیفیت آن

بنابراین، همانطور که قبلا در ابتدای کار ذکر شد، محیط آموزشی توسط ما به عنوان یک سیستم تأثیرات و شرایط تشکیل یک فرد بر اساس یک مدل داده شده موجود در محیط اجتماعی و فضایی و موضوعی درک می شود. ما تأکید می کنیم که این "نمونه" می تواند هر دو به وضوح آگاه باشد، و "تار"، یعنی، به طور کامل از کسانی که در واقع طراحی و سازماندهی محیط آموزشی (معلمان، والدین)، کاملا آگاه نیستند.

محیط آموزشی ترکیبی از عوامل مادی فرایند آموزشی و روابط میانجی است که موضوعات تحصیلی را در روند تعامل آنها ایجاد می کند. مردم سازماندهی، ایجاد یک محیط آموزشی، تأثیر دائمی بر آن در فرایند عملکرد، بلکه محیط آموزشی را به طور کلی و جداگانه با کرک های پلیس خود برای هر موضوع از روند آموزشی دارند.

اغلب، زمانی که محیط آموزشی به آن اشاره می شود، یک محیط خاص از هر وجود دارد موسسه تحصیلی یا یک محیط خانوادگی خاص. چنین محیطی را می توان به عنوان یک محیط آموزشی محلی تعیین کرد، در مقایسه با محیط آموزشی به معنای وسیع، که از لحاظ نظری می تواند کل جهان باشد. محیط آموزشی محلی یک انجمن کاربردی و فضایی موضوعات آموزشی است که بین آنها روابط گروهی متنوع وجود دارد.

محیط آموزشی، وحدت دیالکتیکی از اجزای فضایی و موضوع و اجتماعی آن است که به شدت متصل و وابسته است. در محیط آموزشی، هر موضوع فرایند آموزشی، با استفاده از موارد فضایی این محیط در زمینه تاسیس شده عمل می کند روابط اجتماعی. بنابراین کیفیت محیط آموزشی محلی به عنوان (1) کیفیت محتوای فضا-موضوع این محیط و (2) کیفیت روابط اجتماعی در این محیط و (3) کیفیت ارتباطات بین فضایی تعریف می شود و موضوع و اجزای اجتماعی این محیط.

محیط آموزشی- مفهوم که در دهه گذشته به طور گسترده ای در هنگام بحث و مطالعه مشکلات آموزشی استفاده می شود.

به طور کلی احساس "متوسط" به عنوان محیطی به عنوان مجموعه ای از شرایط و تأثیرات اطراف یک فرد درک می شود.

ایده های توسعه یک محیط آموزشی دقیقا همانطور که در مطالعات روانشناسان داخلی و معلمان (A. Kovalev، V. P. Lebedeva، A. B. Orlov، V. I. Panov، A. V. Petrovsky، V. Rubtsov، IM Ulanovskaya، BD Elkonin، VA Yasvin و همکاران الف) و در روانشناسی خارجی (A. Bandura، K. Levin، K. Rogers، و غیره).

در درک V. V. Rubtsova "محیط آموزشی چنین جامعه ای است که به دلیل خاصیت سن مشخص می شود: الف) تعامل کودک با بزرگسالان و کودکان؛ ب) فرایندهای درک متقابل، ارتباطات، انعکاس؛ ج) جزء تاریخی و فرهنگی. "

به گفته S. D. Shrebo، محیط آموزشی ترکیبی از همه امکانات یادگیری، آموزش و توسعه هویت و امکانات مثبت و منفی است.

به گفته V. I. Slobodchikova، رسانه، به عنوان مجموعه ای از شرایط و شرایط برای آموزش شناخته شده است، به عنوان چیزی یکنواخت و به طور پیش فرض وجود ندارد. محیط زیست شروع می شود که در آن یک جلسه از شکل گیری وجود دارد و شکل می گیرد، جایی که آنها به طور مشترک شروع به طراحی و ساخت به عنوان یک موضوع و منابع فعالیت های مشترک خود می کنند و ارتباطات خاصی بین افراد آموزش و پرورش شروع می شود.

در اکثر مطالعات خارجی، محیط آموزشی از دیدگاه «کارایی مدرسه» به عنوان یک سیستم اجتماعی و اجتماعی، شرایط عاطفی، رفاه شخصی، ویژگی های میکرو، کیفیت فرآیند آموزشی (Maclaflin K. ، رید ک.، هاپکینز D.). در عین حال اعلام شده است که هیچ ترکیبی از پیش تعیین شده از شاخص هایی که تعریف می کنند وجود ندارد " مدرسه موثر"از آنجا که هر مدرسه منحصر به فرد است و در عین حال" جامعه جامعه "است. کیفیت محیط آموزشی با کیفیت فضا و موضوع موضوع این رسانه، کیفیت روابط اجتماعی در این محیط و کیفیت ارتباط بین مولفه های فضایی و اجتماعی این محیط تعیین می شود.

برای تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی رسانه ها به نظر می رسد "تئوری فرصت های امیدوار کننده" J. Gibson. به گفته گیبسون، رده "فرصت" یک وحدت خاص از خواص محیط آموزشی و موضوع خود است، به همان اندازه ویژگی محیط آموزشی و رفتار موضوع است. با این رویکرد، ما در مورد تعامل گفتمانه کودک و محیط آموزشی به عنوان موضوعات برابر با توسعه صحبت می کنیم. و این یک توسعه دو جانبه است: محیط زیست امکان تشکیل شخصیت دانشجویی است، به نوبه خود، مشارکت و فرصت های دانش آموز بستگی به این دارد که چگونه این امکان را درک می کند و تا چه حد قادر به نفوذ خواهد بود آی تی. معرفی رده فرصت ها، J. Gibson بر شروع فعال یک فرد فرد، توسعه محیط زندگی خود را تأکید دارد. شخصیت بیشتر از امکانات رسانه استفاده می کند، موفقیت های خود را آزاد و فعال خود می گیرد. کلمات پیش رو، اگر ما محیط آموزشی را از نقطه نظر فرصت های آموزشی در نظر بگیریم، معیار محیط آموزشی توانایی است از این محیط برای ارائه تمام موضوعات فرآیند آموزشی. برای توسعه موثر خود. ما در مورد وضعیت تعامل کودک با محیط آموزشی خود صحبت می کنیم. در این مورد، به منظور استفاده از امکانات رسانه، کودک فعالیت مناسب را نشان می دهد، یعنی، موضوع واقعی توسعه آن، موضوع محیط آموزشی می شود و هدف از نفوذ را ندارد شرایط و عوامل محیط آموزشی. ارائه یک محیط آموزشی از یک احتمال خاص که به شما اجازه می دهد تا یک نیاز خاص را برآورده کنید، "تحریک" به موضوع برای نشان دادن فعالیت. سوال این است که چگونه منافع شخصیت فردی محیط آموزشی در حال حاضر در اینجا مرتبط است.

لازم به ذکر است که هر نوع شناسی محیط آموزشی مشروط است. در یک مدرسه ممکن است ترکیبی از انواع مختلف، گاهی بسیار متناقض، شرایط وجود داشته باشد.

تجزیه و تحلیل نوع شناسی محیط آموزشی ، V. A. Yasvin این یادآور می شود که مشخصه آن، روش است. شاخصی از شیوه ای این است که عدم وجود شرایط و فرصت های یک یا چند محیط آموزشی برای توسعه فعالیت (یا انفعال) کودک و آزادی شخصی او (یا وابستگی). "فعالیت" در این مورد به عنوان حضور خواص زیر درک می شود: ابتکار، تمایل به چیزی، پایداری در این میل، مبارزه شخصیت ها برای منافع آنها، حمایت از این منافع، و غیره؛ بر این اساس، "انعطاف پذیری" - به عنوان فقدان این خواص. "آزادی" در اینجا با استقلال قضاوت ها و اقدامات، آزادی انتخاب، استقلال و به همین ترتیب، مرتبط است. "وابستگی" به عنوان سازگاری، اطاعت از اراده شخص دیگری، بی مسئولیتی شخصی و غیره قابل درک است.

محیط آموزشی را می توان به یکی از چهار نوع اصلی اختصاص داد Y. KorchaKom :

S. V. Tarasov معیارهای زیر برای نوع شناسی محیط آموزشی متمایز است:

با توجه به سبک تعامل در داخل رسانه (رقابتی - تعاونی، بشردوستانه - تکنوکرات، و غیره)؛

با ماهیت نگرش نسبت به تجربه اجتماعی و انتقال آن (سنتی - نوآورانه، ملی - جهانی، و غیره)؛

با توجه به درجه فعالیت خلاقانه (خلاق - تنظیم شده)؛

با توجه به ماهیت تعامل با محیط خارجی (باز - بسته).

انواع محیط آموزشی در عمل از طریق آن اجرا می شود ساختار. GA. کولف به عنوان واحدهای ساختاری، سه پارامتر اصلی مرتبط با آن وجود دارد: "محیط فیزیکی" (معماری و طراحی محل های مدرسه و ساختمان های مدرسه، و غیره)؛ "فاکتور انسانی" (تراکم اجتماعی در میان افراد فرایند آموزشی، ویژگی های سن دانش آموزان و معلمان، و غیره)؛ برنامه آموزشی (ساختار فعالیت، سبک آموزشی، و غیره).

S. V. Tarasov این معتقد است که محیط آموزشی مدرسه دارای ساختار زیر است:

جزء Spatio-Semantic (سازمان معماری و زیبایی از فضای زندگی دانش آموزان، کت از دست ها، سنت ها و غیره).

ارتباطات و سازمانی سازمانی (ویژگی های افراد محیط آموزشی، حوزه ارتباطی، ویژگی های فرهنگ مدیریت).

V. A. Yasvin اجزای زیر در محیط آموزشی تخصیص می دهند:

فضایی معماری (محیط عینی، معلمان اطراف و دانش آموز).

اجتماعی (تعیین شده توسط یک فرم خاص از جامعه کودکان و بزرگسالان).

روان داتیک (محتوای فرایند آموزشی، که توسط کودک، روش های عمل، سازماندهی آموزش) تسلط دارد). تا حدودی ساختار محیط آموزشی را متفاوت می داند

E. Klimov. آنها اختصاص داده شده اند:

بخش اجتماعی و تماس با محیط زیست (مثال شخصی، فرهنگ، تجربه، شیوه زندگی، فعالیت، رفتار، روابط؛ موسسات، سازمان ها، گروه های نمایندگان آنها که باید تعامل داشته باشند؛ "دستگاه" گروه خود و تیم های دیگر که با آن این فرد در ساختار گروه خود، محل انطباق آن را وارد می کند، شامل آن به گروه ها و گروه های دیگر).

بخش اطلاعات محیط زیست (مقررات داخلی، منشور موسسه آموزشی، سنت ها، قوانین امنیت شخصی و امنیت عمومی، ابزار دید، اثرات شخصی).

بخش جسمی متوسط \u200b\u200b(بدن و شرایط آن).

بخش موضوع از رسانه ها (مواد، فیزیکی و شیمیایی، شرایط بیولوژیکی، شرایط بهداشتی). بر اساس موقعیت M. R. Bityanova در روند توسعه شخصی، دو خط ارزیابی آموزشی را می توان در چارچوب پشتیبانی متمایز کرد:

ارزیابی نتایج اجتماعی شدن کودکان سن پیش دبستانیمانند تشکیل دانش آموزان از ویژگی های اجتماعی و مدل های مورد تایید اجتماعی،

ارزیابی فردیت (توسعه استقلال و استقلال در رفتار و انجام انتخابات از پیش دبستانی ها).

ایمنی فقدان هر گونه خطر در مواردی است که پیامدهای منفی (آسیب) در رابطه با هر چیزی یا هر چیزی مطرح می شود.

ایمنی این شیء شرایطی است که تحت آن اقدامات یا بی عدالتی در رابطه با جسم به عواقب منفی منجر نمی شود.

شرایط امنیتی - شرایطی که تحت آن عمل عوامل خارجی و داخلی عمل نمی کند، اقداماتی را که با توجه به نیازها، دانش و ایده های موجود در این مرحله منفی هستند، منفی نیست.

ایمنی چنین وضعیتی یک سیستم پیچیده است، زمانی که اثر عوامل خارجی و داخلی منجر به بدتر شدن سیستم و یا عدم امکان عملکرد و توسعه آن نمی شود.

ایمنی یک مفهوم چند ارزشیابی است که در درجه اول امنیت و سطح ریسک پایین برای انسان ها، جوامع و یا سایر موضوعات، اشیاء یا سیستم های خود را مشخص می کند.

ایمنی انسان چنین وضعیتی یک فرد است، زمانی که عمل عوامل خارجی و داخلی منجر به یک دولت بد، بدتر شدن عملکرد و توسعه بدن، آگاهی، روان و انسان به طور کلی و جلوگیری از دستاورد اهداف مطلوب مطلوب برای یک فرد.

گاهی اوقات ایمنی با استفاده از مفهوم امنیت فرموله شده است، اما امنیت تنها بخشی از ایمنی جسم است، بنابراین استفاده از چنین تعاریف نادرست است.

ایمنی وضعیت حقوق محافظت شده از شهروندان، اشیاء طبیعی، محیط زیست و ارزش های مادی از اثرات حوادث، حوادث و بلایای طبیعی بر روی امکانات صنعتی است.

ایمنی وضعیت روابط اجتماعی است که در آن شخصیت، گروه اجتماعی، جامعه، مردم، کشور (دولت) می تواند مستقل، مستقل، بدون دخالت و فشار از خارج به صورت آزاد، راهبرد خود را از رفتار بین المللی، معنوی، اجتماعی و اجتماعی را اجرا کند توسعه اقتصادی و سیاسی.

تعریف امنیت با کمک مفهوم خطر تنها با استفاده از اصطلاح "ایمنی قابل قبول" امکان پذیر است. تعریف عمومی از ایمنی به این ترتیب فرمول نادرست است:

ایمنی عدم وجود خطر نامعتبر مرتبط با احتمال آسیب و (یا) آسیب است. در همان زمان، در معرض خطر در تنظیم فنی، ترکیبی از احتمال آسیب و عواقب این آسیب برای زندگی یا سلامت انسان، اموال، محیط زیست، زندگی یا سلامت حیوانات و گیاهان درک می شود.

ایمنی حالت حفاظت شده توسط منافع حیاتی فرد، جامعه، دولت ها از تهدیدات بالقوه و در واقع موجود یا عدم وجود چنین تهدیدهای است.

سیستم حوادث اقدامات برای محافظت یا اطمینان از سطح خاصی از امنیت است.

ایمنی بر اساس آزادی یک سیستم فعالیت است که هدف آن حفاظت از آزادی انسان به عنوان شرط اصلی تحقق منافع او است. هدف نهایی امنیت این است که به دست آوردن هر فرد یک وضعیت پایدار آگاهی از امکان برآورده ساختن نیازهای اساسی خود و حقوق خود در هر وضعیت حتی نامطلوب باشد.

امنیت - ایمنی از تهدیدات به زندگی و سلامت انسان را تضمین می کند.

جهت مرکزی در ارائه امنیت ملی این ایجاد یک محیط امن برای تحقق حقوق بشر و آزادی ها و شهروندان است.

اصول اساسی امنیت [ویرایش | ویرایش ویکی متن]

انطباق و حمایت از حقوق بشر و آزادی ها و شهروندان؛

قانونی بودن؛

سیستم عامل و پیچیدگی کاربرد توسط بدن فدرال قدرت دولتی، مقامات دولتی موضوعات فدراسیون روسیه، دیگر آژانس های دولتی، بدن دولتهای محلی اقدامات سیاسی، سازمانی، اجتماعی، اقتصادی، اطلاعاتی، قانونی و دیگر؛

اولویت اقدامات پیشگیرانه برای اطمینان از ایمنی؛

تعامل سازمان های دولتی فدرال، مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، دیگر سازمان های دولتی با انجمن های عمومی، سازمان های بین المللی و شهروندان برای اطمینان از امنیت.

فعالیت های امنیتی شامل [ویرایش | ویرایش ویکی متن]

پیش بینی، تشخیص، تجزیه و تحلیل و ارزیابی تهدیدات ایمنی؛

تعیین جهات اصلی سیاست عمومی و برنامه ریزی امنیت استراتژیک؛

مقررات قانونی در ایمنی؛

توسعه و استفاده از مجموعه ای از اقدامات عملیاتی و بلند مدت برای شناسایی، جلوگیری و از بین بردن تهدیدات به امنیت، محلی سازی و خنثی سازی عواقب ناشی از تظاهرات آنها؛

استفاده از اقدامات اقتصادی ویژه برای اطمینان از امنیت؛

توسعه، تولید و معرفی انواع مدرن سلاح، تجهیزات نظامی و ویژه، و همچنین تجهیزات دوگانه و غیرنظامی به منظور اطمینان از امنیت؛

سازمان فعالیت علمی در زمینه امنیت؛

هماهنگی فعالیت های مقامات دولتی فدرال، مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، سازمان های امنیتی محلی دولت؛

بودجه برای هزینه های امنیتی، کنترل هزینه های هدفمند بودجه اختصاص داده شده؛

همکاری بین المللی به منظور اطمینان از امنیت؛

پیاده سازی سایر فعالیت های امنیتی مطابق با قانون فدراسیون روسیه.

روش های امنیتی [ویرایش | ویرایش ویکی متن]

جلوگیری از حمله (شکستن فاصله، تعصب، پنهان کردن، نتیجه گیری بی معنی از میثاق)؛

افزایش مقاومت به اثرات مخرب (توسعه و تقویت ایمنی)؛

ایمنی روانشناسی محیط آموزشی

این یک محیط خوب است که برای بدن متوسط \u200b\u200bیکی از اولین هویت و عوامل بهداشتی و بهداشتی است. با ارائه بدن با امکان خودکفایی خود، آن، مانند یک مربی خوب، عقب نشینی به سایه، به او اجازه می دهد بلافاصله مطابق با خواسته ها و الزامات خود را انتخاب کند (ترک حق به اطمینان از اینکه او را در نظر می گیرد، و خواسته های دیگران).

A. maslow

1.1.1 رویکردهای اصلی افشای مفهوم "محیط آموزشی"، نوع شناسی و ساختار محیط آموزشی

مفاهیم اساسی: محیط آموزشی، انواع محیط آموزشی، ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، K-Conception از ایمنی روانشناختی محیط آموزشی. خطر، خطر، تهدید، شرایط ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، روابط بین فردی روان شناختی، خشونت روانی، پیشگیری روانشناختی، مشاوره روانشناسی، توانبخشی روانشناختی، آموزش اجتماعی-روانشناسی.

محیط آموزشی یک مفهوم است که در دهه گذشته به طور گسترده ای در بحث و مطالعه مشکلات آموزش و پرورش استفاده می شود. در روانشناسی مدرن مدرن، شرایطی که در آن آموزش و آموزش انجام می شود، به عنوان یک محیط آموزشی تعریف می شود.

توجه به پدیده محیط آموزشی از دیدگاه مربوط به درک مدرن آموزش و پرورش به عنوان یک حوزه زندگی اجتماعی و محیط زیست به عنوان عامل آموزش و پرورش انجام می شود. به طور کلی احساس "متوسط" به عنوان محیطی به عنوان مجموعه ای از شرایط و تأثیرات اطراف یک فرد درک می شود. ایده های توسعه یک محیط آموزشی دقیقا همانطور که در مطالعات روانشناسان داخلی و معلمان (A. Kovalev، V. P. Lebedeva، A. B. Orlov، V. I. Panov، A. V. Petrovsky، V. Rubtsov، IM Ulanovskaya، BD Elkonin، VA Yasvin و همکاران الف) و در روانشناسی خارجی (A. Bandura، K. Levin، K. Rogers، و غیره).

محیط آموزشی را می توان به عنوان یک زیر سیستم یک محیط اجتماعی-فرهنگی، به عنوان ترکیبی از عوامل، شرایط، شرایط، و به عنوان یکپارچگی شرایط آموزشی ویژه سازمان یافته برای توسعه شخصیت دانش آموز در نظر گرفت. در مطالعات مدرن، محیط آموزشی به عنوان یک دسته بندی مشخص می شود که توسعه یک کودک را تعیین می کند که هدف و هدف آن را تعیین می کند.

رویکردهای اصلی را به افشای مفهوم "محیط آموزشی" در نظر بگیرید. به گفته V. A. Yasvin، محیط آموزشی یک سیستم تأثیرات و شرایط تشکیل شخصیت، و همچنین فرصت هایی برای توسعه آن در محیط اجتماعی و فضایی و موضوع است. اغلب، زمانی که محیط آموزشی در مورد آن اشاره شده است، به یک محیط خاص از هر موسسه آموزشی اشاره دارد. در درک V. V. Rubtsova "محیط آموزشی چنین جامعه ای است که به دلیل خاصیت سن مشخص می شود: الف) تعامل کودک با بزرگسالان و کودکان؛ ب) فرایندهای درک متقابل، ارتباطات، انعکاس؛ ج) جزء تاریخی و فرهنگی. " به گفته S. D. Shrebo، محیط آموزشی ترکیبی از همه امکانات یادگیری، آموزش و توسعه هویت و امکانات مثبت و منفی است. به گفته V. I. Slobodchikova، رسانه، به عنوان مجموعه ای از شرایط و شرایط برای آموزش شناخته شده است، به عنوان چیزی یکنواخت و به طور پیش فرض وجود ندارد. محیط زیست شروع می شود که در آن یک جلسه از شکل گیری وجود دارد و شکل می گیرد، جایی که آنها به طور مشترک شروع به طراحی و ساخت به عنوان یک موضوع و منابع فعالیت های مشترک خود می کنند و ارتباطات خاصی بین افراد آموزش و پرورش شروع می شود.

در بسیاری از مطالعات خارجی، محیط آموزشی از دیدگاه «کارایی مدرسه» به عنوان یک سیستم اجتماعی - یک محیط عاطفی، رفاه شخصی، ویژگی های میکرو، کیفیت فرآیند آموزشی (MacLaflin K. ، رید ک.، هاپکینز D.). در عین حال اعلام شده است که هیچ ترکیبی از پیش تعیین شده از شاخص هایی وجود ندارد که "مدرسه موثر" را شناسایی کند، زیرا هر مدرسه منحصر به فرد است و در عین حال "جامعه جامعه" است. کیفیت محیط آموزشی با کیفیت فضا و موضوع موضوع این رسانه، کیفیت روابط اجتماعی در این محیط و کیفیت ارتباط بین مولفه های فضایی و اجتماعی این محیط تعیین می شود.

برای تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی رسانه ای، به نظر می رسد "نظریه فرصت های" امیدوار کننده توسط J. Gibson. به گفته گیبسون، رده "فرصت" یک وحدت خاص از خواص محیط آموزشی و موضوع خود است، به همان اندازه ویژگی محیط آموزشی و رفتار موضوع است. با این رویکرد، ما در مورد تعامل گفتمانه کودک و محیط آموزشی به عنوان موضوعات برابر با توسعه صحبت می کنیم. و این یک توسعه دو جانبه است: محیط زیست امکان تشکیل شخصیت دانشجویی است، به نوبه خود، مشارکت و فرصت های دانش آموز بستگی به این دارد که چگونه این امکان را درک می کند و تا چه حد قادر به نفوذ خواهد بود آی تی. معرفی رده فرصت ها، J. Gibson بر شروع فعال یک فرد فرد، توسعه محیط زندگی خود را تأکید دارد. شخصیت بیشتر، شخصیت از امکانات رسانه استفاده می کند، موفقیت های آزاد و فعال خود را توسعه می دهد.

به عبارت دیگر، اگر ما محیط آموزشی را از دیدگاه فرصت های آموزشی ارائه شده توسط آن در نظر بگیریم، معیار کیفیت محیط آموزشی، توانایی این محیط زیست برای اطمینان از همه موضوعات فرایند آموزشی سیستم فرصت ها است برای خود توسعه موثر. ما در مورد وضعیت تعامل کودک با محیط آموزشی خود صحبت می کنیم. در این مورد، به منظور استفاده از امکانات رسانه، کودک فعالیت مناسب را نشان می دهد، یعنی، موضوع واقعی توسعه آن، موضوع محیط آموزشی می شود و هدف از نفوذ را ندارد شرایط و عوامل محیط آموزشی. ارائه یک محیط آموزشی از یک احتمال خاص که به شما اجازه می دهد تا یک نیاز خاص را برآورده کنید، "تحریک" به موضوع برای نشان دادن فعالیت. سوال این است که چگونه منافع شخصیت فردی محیط آموزشی در حال حاضر در اینجا مرتبط است.

لازم به ذکر است که هر نوع شناسی محیط آموزشی مشروط است. در یک مدرسه ممکن است ترکیبی از انواع مختلف، گاهی بسیار متناقض، شرایط وجود داشته باشد. تجزیه و تحلیل نوع شناسی محیط آموزشی، V. Yasvin اشاره می کند که مشخصه آن، روش است. شاخصی از مدال، حضور یا عدم وجود در یک محیط آموزشی خاص برای توسعه فعالیت (یا انفعال) کودک و آزادی شخصی او (یا وابستگی) است. "فعالیت" در این مورد به عنوان حضور خواص زیر درک می شود: ابتکار، تمایل به چیزی، پایداری در این میل، مبارزه شخصیت ها برای منافع آنها، حمایت از این منافع، و غیره؛ بر این اساس، "انعطاف پذیری" - به عنوان فقدان این خواص. "آزادی" در اینجا با استقلال قضاوت ها و اقدامات، آزادی انتخاب، استقلال و به همین ترتیب، مرتبط است. "وابستگی" به عنوان سازگاری، اطاعت از اراده شخص دیگری، بی مسئولیتی شخصی و غیره قابل درک است.

محیط سازند را می توان به یکی از چهار نوع اصلی اختصاص داده شده توسط Y. Korchik:

"محیط آموزشی دگمیسم"، ترویج توسعه انسداد و وابستگی به کودک؛

"محیط آموزشی حرفه ای"، ترویج توسعه فعالیت، بلکه وابستگی به کودک؛

"محیط آموزشی آرام"، کمک به توسعه آزاد، بلکه تعیین شکل گیری انفعال کودک؛

"محیط آموزشی خلاقانه" کمک به توسعه آزاد یک کودک فعال است.

S. V. Tarasov معیارهای زیر را برای نوع شناسی محیط آموزشی اختصاص می دهد:

با توجه به سبک تعامل در داخل رسانه (رقابتی - تعاونی، بشردوستانه - تکنوکرات، و غیره)؛

با ماهیت نگرش نسبت به تجربه اجتماعی و انتقال آن (سنتی - نوآورانه، ملی - جهانی، و غیره)؛

با توجه به درجه فعالیت خلاقانه (خلاق - تنظیم شده)؛

با توجه به ماهیت تعامل با محیط خارجی (باز - بسته).

انواع محیط آموزشی در عمل از طریق ساختار آن اجرا می شود. G. A. Kovalev به عنوان واحدهای ساختاری، سه پارامتر اصلی مرتبط را تخصیص می دهد: "محیط فیزیکی" (معماری و طراحی محل های مدرسه و ساختمان های مدرسه، و غیره)؛ "فاکتور انسانی" (تراکم اجتماعی در میان افراد فرایند آموزشی، ویژگی های سن دانش آموزان و معلمان، و غیره)؛ برنامه آموزشی (ساختار فعالیت، سبک آموزشی، و غیره).

S. V. Tarasov معتقد است که محیط آموزشی مدرسه دارای ساختار زیر است:

1. جزء Spatio-Semantic (سازمان معماری و زیبایی شناسی فضای زندگی دانش آموزان، کت از اسلحه، سنت ها و غیره).

3. مولفه ارتباطات و سازمانی (ویژگی های افراد محیط آموزشی، حوزه ارتباطی، ویژگی های فرهنگ مدیریت).

V. A. Yasvin در محیط آموزشی اجزای زیر را اختصاص می دهد:

1. معماری فضایی معماری (محیط عینی معلمان و دانش آموز).

2. اجتماعی (تعیین شده توسط فرم ویژه جامعه بالغ کودکان).

3. روان درمانی (محتوای فرایند آموزشی، که توسط کودک، شیوه های عمل، سازماندهی آموزش) تسلط دارد. تا حدودی ساختار محیط آموزشی را متفاوت می داند

E. Klimov. آنها اختصاص داده شده اند:

1. بخش اجتماعی-تماس از رسانه ها (مثال شخصی، فرهنگ، تجربه، شیوه زندگی، فعالیت، رفتار، رابطه، موسسات، سازمان ها، گروه های نمایندگان آنها که باید تعامل داشته باشند؛ "دستگاه" گروه و دیگر تیم های آن با آن شخص تماس می گیرد، محل واقعی انسان در ساختار گروه آن، ورود آن به گروه ها و گروه های دیگر).

2. بخش اطلاعات محیط زیست (مقررات داخلی، منشور موسسه آموزشی، سنت ها، قوانین امنیت شخصی و امنیت عمومی، ابزار دید، اثرات شخصا).

3. بخش جسمی متوسط \u200b\u200b(بدن خود و شرایط آن).

4. بخش های رسانه ای (مواد، فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی، شرایط بهداشتی).

ایمنی روانشناختی و محیط آموزشی

مفهوم "ایمنی" به عنوان حالت حفاظت از منافع حیاتی فرد، جامعه و دولت از تهدیدات داخلی و خارجی تعریف شده است. محدودیت نیازهای امنیتی (به عنوان شرایط ایمنی) و امنیت (به عنوان اقداماتی برای جلوگیری از پیشگیری از تهدید) یکی از عوامل موثر بر استرس و اقامت فرد در یک فضای مبارزه است.

مفهوم "ایمنی" شامل اجزای روانشناختی و فیزیکی است.

امروزه امنیت روانشناختی امروز می تواند تعریف شود:

1) وضعیت حفاظت از روان انسان؛

2) حفظ یکپارچگی شخصیت، سازگاری عملکرد فرد، گروه های اجتماعی، جامعه؛

3) توسعه پایدار و عملکرد طبیعی یک فرد در همکاری با محیط زیست (توانایی محافظت از تهدیدات و توانایی ایجاد یک رابطه روان شناختی ایمن)؛

4) امکانات محیط زیست و شخصیت برای جلوگیری و از بین بردن تهدیدات؛

5) وضعیت محیط زیست که امنیت یا آزاد را از تظاهرات خشونت روانی در همکاری ایجاد می کند، کمک به رضایت از نیازهای ارتباطی شخصی، ایجاد اهمیت مرجع / دخالت در محیط زیست و اطمینان از سلامت روان شرکت کنندگان در آی تی.

بنابراین، ایمنی روانشناختی فرد و رسانه از یکدیگر جدا نیستند.

محیط آموزشی بخشی از محیط حیاتی و اجتماعی یک فرد است. موسسات آموزشی به عنوان موسسه اجتماعی جامعه، موضوع امنیتی هستند و اهمیت مطالعه ایمنی روانشناختی شخصیت در محیط آموزشی توسط این واقعیت تعیین می شود که نهادهای آموزشی، از جمله نسل جوان، بزرگسالان و خانواده، قادر به سیستم امنیتی محلی خود را (خصوصی) خود را از طریق آموزش و آموزش و از طریق راه حل وظایف توسعه ساخت.

کلاس های شلوغ، جایی که دشوار است برای حفظ تمرکز بر آموزش و معلم زمان لازم برای توجه به حداکثر تعداد دانش آموزان نیست؛ عدم مراقبت از معلمان در حضور انضباط سخت؛ رد سایر فرهنگ ها؛ بیگانگی و نگرش بی نظیر نسبت به دانشجویان از همتایان و / یا معلمان؛ تنش در روابط بین فردی و عدم انطباق با الزامات، ویژگی هایی است که توانایی محیط آموزشی را کاهش می دهد (به ویژه موسسات آموزشی) برای ایمن بودن.

همان ویژگی ها به عنوان یک فضای دوستانه؛ انتظارات بالا از دانش آموزان بدون تعصب، روش های یکسان برای ارزیابی دانش آموزان؛ سطح بالا مشارکت در محیط آموزشی و فرایند یادگیری، و همچنین دخالت والدین؛ یادگیری مهارت های تعامل اجتماعی - افزایش ایمنی محیط آموزشی و عملکرد محافظتی آن.

مفاهیم اصلی مطالعه ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی "خطر"، "خطر"، "تهدید" است.

یکی از خطرات اساسی روانشناختی در محیط آموزشی نارضایتی از یک نیاز اساسی اساسی برای ارتباط شخصی اعتماد است و در نتیجه - تمایل به رفتار مخرب، نگرش منفی نسبت به نهادهای آموزشی و اختلالات بهداشتی روانی و فیزیکی (Baeva IA ، 2002، I. V. Dubrovina، 2000). به طور بالقوه خطرناک در روند توسعه یک دانش آموز خطرناک است: انتقال از دوران کودکی پیش دبستانی در دوران مدرسه، آغاز آموزش در مدرسه اصلی و گذار از اصلی به مدرسه بزرگتر. خطر این است که تحت شرایط ناکارآمد، گام سازگاری با وضعیت آموزش جدید دردناک است و می تواند تاخیر کند.

خطرات و تهدیدات به سلامت دانش آموزان در محیط آموزشی La Regosh (2003) ناسازگاری سطح الزامات موضوع آموزشی را در فرصت های دانش آموز، مشکلات تماس دانشجویان و معلمان در فعالیت های آموزشی اشاره می کند موقعیت منفعل دانش آموزان در فرآیند یادگیری، عدم ادغام بین موضوعات مختلف و مشکلات دانش آموزان در عملکرد موفقیت آمیز تکالیف. این همه ممکن است نتیجه یادگیری گرا به عنوان یک اولویت آموزش، آموزش و توسعه، بلکه به انتقال دانش باشد. فقدان ایمنی روانشناختی در روابط بین فردی معلمان و دانشجویان در نهایت دانش آموزان را به بی میلی از کمک می کند تا از کمک و انزوا درخواست کند.

مفهوم "تهدید" در دایره المعارف داخلی این به عنوان نوع خشونت روانی علیه انسان تعریف شده و قصد ایجاد آسیب فیزیکی، مواد یا سایر آسیب ها را دارد. بزرگترین احتمال تبدیل شدن به قربانی خشونت در سن 12 تا 24 سالگی است، بنابراین مهم است که خشونت در محیط زیست کودکان و نوجوانان هشدار دهد.

خشونت روانی، فرم اصلی هر نوع خشونت است، سخت تر ترین رسمی است و مرزهای مشخصی ندارد. در درک ما از خشونت های روانشناختی در روابط بین فردی، ایده آن را تحت تاثیر قرار می دهد - برای برخی افراد بی احترامی، نادیده گرفتن، توهین آمیز و غیره می تواند خشونت باشد، اما برای دیگران وجود دارد.

در میان علل خشونت روانی، بیولوژیک، خانواده، رسانه ها و بین فردی متمایز هستند. اگر به دلایل بیولوژیکی و خانوادگی خشونت روانی موسسات آموزشی آنها فقط می توانند بر کنترل اجتماعی و پزشکی و به طور غیرمستقیم شرایط ایمنی و توسعه را برای کودکان و جوانان نشان دهند که نشانه های خشونت در همکاری، و سپس در سطح شرایط محیطی و روابط بین فردی، آنها قادر به کنترل و تنظیم آنها هستند.

خشونت روانشناختی در تعامل بین فردی می تواند در رد و انتقاد، توهین عمومی و تحقیر عزت، اتهامات، تهدیداتی که در شکل کلامی بدون خشونت فیزیکی ظاهر می شود، بیان شود، نادیده گرفتن (انزوای فیزیکی یا اجتماعی)، ارائه الزامات بیش از حد و اجبار برای انجام هر کاری علیه تمایل (Baeyeva I. A.، 2002؛ Lichtarnikov A. L.، Chesnokova E. N.، 2004).

به منظور رها کردن خشونت روانی و ایجاد یک محیط امن، فرد باید یک تسلیم را نه تنها خشونت، بلکه همچنین نحوه ایجاد شرایط برای امنیت داخلی و ایمنی محیط مرجع باید بتواند احساسات را مدیریت کند و آنچه را شناسایی کند اتفاق می افتد در گروه، تعیین راه را با کمک رفتار خطرناک می تواند خشونت آمیز باشد.

مهمترین شرایط برای محیط آموزشی، ایجاد و ارائه ایمنی روانشناختی عبارتند از:

1) روابط دوستانه (شامل اعتماد به نفس به یکدیگر، توجه و احترام، حمایت روانشناختی، مراقبت از امنیت هر عضو تیم و غیره)؛

2) انضباط

اگر موسسه آموزشی به رشته های سختگیرانه پایبند باشد، دانش آموزان را به عنوان یک زندان و معلمان به عنوان امنیت و کارفرمایان در نظر گرفته می شود. دانش آموزان شروع به رفتار می کنند مانند زندانیان، و خشونت برای آنها راه خود بیان و جذب توجه است. معلمان و اداری نظم و انضباط اغلب برابر با مجازات هستند. با این حال، نظم و انضباط شامل اقدامات پیشگیرانه و پیشگیرانه است و هدف آن سازماندهی رفتار دانشجویان و نه تنها در مدیریت و مجازات است.

اهداف اصلی رفتار دانش آموزان - احساس دخالت خود را در زندگی مدرسه و جایگاه در این جامعه - در سه هدف خصوصی تجسم شده است: برای احساس هماهنگی آنها در فعالیت های آموزشی (انطباق فکری)، ساخت و حفظ قابل قبول روابط با معلم و دانش آموزان (سازگاری ارتباطی)، سهم شما در زندگی یک موسسه کلاس و آموزشی (سازگاری در فعالیت) (Krivtsova S. V.، 2000). علاقه کودکان و نوجوانان برای مطالعه (تمایل به حضور در کلاس ها و یادگیری، گوش دادن به معلم) در حضور یادگیری شخصی گرا و روابط دوستانه (رویکرد فردی و ارتباطات غیر رسمی با معلمان، همکلاسی ها، کمک های متقابل و حمایت از آنها مطرح می شود )، همچنین بارهای مربوط به سن و فرصت های دانش آموز فکری.

مسئولیت و پذیرش در فرایندهای رخ داده در محیط آموزشی باید به طور مساوی بین تمام شرکت کنندگان (معلمان، دانش آموزان و والدین، دولت) توزیع شود. تاکید در این وضعیت بر روی بدهی ها قرار نمی گیرد، بلکه مسئولیت آنچه اتفاق می افتد. وظیفه به این معنی است: "من به کسی احتیاج داشتم،" من به من دستور دادم، یعنی، این امر شامل کنترل خارجی اقدامات یک فرد است و اغلب موجب احساسات منفی، و همچنین در بهترین حالت، یک رویکرد رسمی به روابط بین فردی و انجام می شود فعالیت های آن در بدترین حالت - درک آنچه که به عنوان خشونت روانی بر شخصیت او اتفاق می افتد. مسئولیت به معنای کنترل داخلی است - "من می خواهم"، "من باید خود را."

بر اساس تحقیقات روانشناسان خارجی، حل مشکلات ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی، همچنین می تواند از طریق برنامه ها برای بهبود تعاملات بین فردی و آموزش مهارت های اجتماعی انجام شود. کسری مهارت های اجتماعی را می توان با استفاده از ویژگی های گروهی که منبع مشکلات بین فردی و افزایش انگیزه (تمایل) به طور موثر مقابله با چنین مشکلی کاهش می یابد، کاهش می یابد.

در میان مهارت های اجتماعی مهم که شامل اجزای شناختی، عاطفی و رفتاری هستند، می توانید موارد زیر را تخصیص دهید: درک (برآورد) وضعیت، شناخت و درک تفاوت های فردی مردم، ارزش ها، آگاهی و توانایی مدیریت احساسات، دانش گزینه های احتمالی راه حل ها و انتخاب استراتژی رفتار، تشکیل مهارت ها برای همکاری، توسعه تحمل به دیگران، مهارت های آموزشی خود تنظیم و کنترل خود.

آموزش برای حل شرایط درگیری در محیط آموزشی می تواند از طریق استفاده از ابزار غیر خشونت آمیز (بدون توهین، مشت یا سلاح) انجام شود که شامل: توانایی گوش دادن به یکدیگر با احترام؛ توانایی بیان دیدگاه شما و چشم انداز حل مشکل؛ توانایی یادگیری دیدگاه های مختلف؛ در نظر گرفتن در گروهی از شرایط دشوار، تجربه گذشته؛ توانایی مقابله با احساسات، از دست دادن موقعیت ها و دریافت بازخورد از اعضای گروه؛ امکان بیان آزادی بیان احساسات که به دیگران آسیب نمی رساند، تمرکز بر اعمال و مسئولیت، و نه به صورت شخصی.

محیط آموزشی مبتنی بر پایداری هر جامعه است و به همین دلیل اهمیت مطالعه، مدل سازی و طراحی محیطی که در آن تحصیلات و تشکیل شخصیت رخ می دهد، جایی که همه شرکت کنندگان آن ممکن است امنیت و رضایت از نیازهای اساسی را احساس کنند، به نظر می رسد اول به دلیل نیاز به ایجاد شرایط و آموزش نسل جوان که در آینده نزدیک پایه جامعه خواهد بود. ایجاد و ارائه ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی می تواند به توسعه حرفه ای شرکت کنندگان خود کمک کند و از پیشگیری از رفتار غیر اجتماعی و جنایی حمایت کند.

1.1.3. شبیه سازی و تکنولوژی برای ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی

ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی می تواند یکی از وظایف اصلی خدمات روانشناسی عملی را در آموزش و پرورش عمل کند. پیاده سازی آن از طریق اشباع محیط زیست توسط برنامه ها و فن آوری هایی که از بین بردن خشونت روانی در همکاری ها اطمینان حاصل می کند و به همه شرکت کنندگان در روند آموزشی کمک می کند، امکان پذیر است.

ایمنی روانشناختی شرایطی است که توسعه یک شخصیت روان شناختی سالم را ترویج می کند. افزایش سطح ایمنی روانشناختی به توسعه شخصی و هماهنگ سازی سلامت روان همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی کمک می کند: دانش آموزان، معلمان، والدین.

شاخص های تشخیصی ایمنی روانشناختی محیط آموزشی عبارتند از: شاخص یکپارچگی نگرش نسبت به یک رسانه؛ شاخص ایمنی روانشناسی؛ شاخص رضایت از تعامل در محیط آموزشی.

تعریف فوق ایده ای از وضعیت مرجع ایمنی روانشناختی محیط آموزشی را ارائه می دهد. شاخص های معیارهای تشخیصی می تواند یک تصویر واقعی را ارائه دهد و ارزیابی تحلیلی اجازه می دهد تا ناسازگاری ایده آل و واقعی را شناسایی کند. علاوه بر این، کار روانشناختی عملی امکان از بین بردن عدم انطباق وجود دارد.

بنابراین، اسکورت محیط آموزشی و در نتیجه، مدیریت توسعه شرکت کنندگان آن را مدیریت می کند.

نظارت ثابت از ایمنی روانشناختی یک محیط آموزشی مبتنی بر تشخیص سریع، به شما امکان نظارت بر کیفیت شرایط روانی را می دهد که در آن آموزش و آموزش انجام می شود.

ایمنی روانشناختی محیط آموزشی ما به عنوان مهمترین شرایطی که به آن اجازه می دهد تا طبیعت در حال توسعه را فراهم کنیم.

از اینجا مهم است که موقعیت های مفهومی، اهداف و اصول را برای ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی ایجاد کنیم. مفهوم ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، نظام نظرات در زمینه اطمینان از شرکت کنندگان محافظت شده از تهدیدات، توسعه مثبت و سلامت روان در روند تعامل آموزشی است.

مفاد اصلی مفهوم ایمنی روانشناختی محیط آموزشی عبارتند از:

1. آموزش دارای شاخه ای از تولید انسان است. این بدان معنی است که مدرسه به عنوان یک نهاد اجتماعی تولید "محصول نظارتی" (هویت قادر به تحقق خود را) باید شرایط پایدار را برای تولید و استفاده از فن آوری های خود که حاوی حداقل خطر برای آسیب رساندن به روند تشکیل و توسعه شخصی است، ایجاد کند. در یک حس روانشناختی، می توانیم بگوییم که اگر نهادهای اجتماعی (از جمله مدرسه) در سیستم اقتدارگرا (از جمله مدرسه) برای کنترل فرد، پس از آن در پارادایم انسانی ایجاد شوند، آنها یک فرد "حس رضایت اساسی" را ارائه می دهند ( A. روغن).

2. محیط آموزشی به عنوان بخشی از فضای آموزشی. فضای آموزشی دارای تعیین ارضی و سایر ویژگی های کیفی است که به طور کامل نیازهای توسعه، اجتماعی شدن و شناسایی فرهنگی کودکان و نوجوانان را با انطباق اجباری با ایمنی آنها رضایت بخش می دهد. به عنوان یک ساختار سازمانی، که راه حل این وظایف را تضمین می کند، سیستم آموزشی شامل موسسات آموزشی فردی است که ماهیت روانشناختی آنها ایجاد شرایط و فرصت ها برای حفظ ایمنی روانشناختی محیط آموزشی است. یک فضای آموزشی این در هزینه سیاست آموزشی با هدف حفظ و تقویت جسمی، ذهنی ایجاد شده است سلامت اجتماعی همه افراد سیستم آموزشی. در سطح مدرسه، این در سیستم اقدامات با هدف جلوگیری از تهدید به توسعه مثبت و پایدار شخصی بیان شده است. در معنای روانشناختی، این ایجاد و پیاده سازی فن آوری ها برای حفظ ایمنی روانشناختی محیط آموزشی است.

3. تهدیدات ایمنی روانشناختی محیط آموزشی.

تهدید اصلی در تعامل شرکت کنندگان در محیط آموزشی، دستیابی به آسیب روانی است، زیرا نتیجه ای از آسیب های مثبت و سلامت روانی وجود ندارد، هیچ رضایت اساسی از نیازهای اساسی وجود ندارد، یعنی یک مانع وجود دارد بر روی مسیر خودآموزی ایجاد می شود. منبع اصلی روانپزشکی، خشونت روانی در روند تعامل است.

تجزیه و تحلیل کار بر روی خشونت روانی، مبنایی برای تخصیص تظاهرات زیر را فراهم می کند: تحقیر عمومی؛ توهین؛ سواری؛ تهدیدات؛ ضربه زدن به تهاجمی؛ مجبور به انجام کاری در برابر میل شما؛ چشم پوشی؛ نگرش بی احترامی؛ نگرش ناعادلانه معیار عدم وجود این تهدید، ارزیابی حفاظت در برابر خشونت روانی برای همه شرکت کنندگان در محیط آموزشی خواهد بود. تهدید امنیت روانشناختی توسط اهمیت مرجع محیط آموزشی توسط شرکت کنندگان آن به رسمیت شناخته نخواهد شد و به عنوان یک نتیجه، تحقق قصد خود برای ترک یا انکار ارزش ها و هنجارهای آن. از اینجا، معیار دیگری برای ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، اهمیت مرجع آن خواهد بود، به عنوان نگرش نسبت به آن ثابت می شود - مثبت، خنثی یا منفی.

تهدید ایمنی روانشناختی، عدم رضایت از ویژگی های اصلی روند تعامل بین همه شرکت کنندگان در محیط آموزشی خواهد بود، زیرا این امکانات و شرایطی است که توسعه شخصی را تضمین می کند. تظاهرات تجربی یک تهدید روانشناختی در اینجا عبارتند از: راحتی عاطفی، فرصت برای بیان دیدگاه آن؛ احترام به خودتان؛ حفظ عزت شخصی؛ این فرصت به دنبال کمک، حسابداری برای مشکلات شخصی و مشکلات؛ توجه به درخواست ها و پیشنهادات؛ کمک به انتخاب راه حل خود را. معیار سوم برای ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، سطح رضایت از ویژگی های اصلی فرایند تعامل است.

در جنبه سازمانی، تهدید به سلامت شرکت کنندگان در محیط آموزشی، سیستم توسعه نیافته را ایجاد می کند کمک روانشناسی، ناکارآمدی خدمات همراهی در سیستم آموزشی.

این به دنبال یک کار بزرگ در مقیاس بزرگ برای از بین بردن تهدیدات ذکر شده در محیط آموزشی است، که به کاهش خطرات روانشناختی و در فضای آموزشی و در مقیاس وسیع تر، از طریق انتشار روابط ایمن شرکت کنندگان در زندگی اجتماعی کمک خواهد کرد. روان شناختی ایمن می تواند روابط بین فردی را در نظر بگیرد که باعث می شود شرکت کنندگان احساس تعلق داشته باشند (اهمیت مرجع محیط)؛ مرد را متقاعد کنید که او از خطر خارج شده است (عدم وجود تهدیدات فوق)؛ تقویت سلامت روانی.

4. اطمینان از ایمنی روانشناختی محیط آموزشی. اطمینان از ایمنی روانشناختی محیط آموزشی و در نتیجه، حفاظت و نگهداری سلامت روان شرکت کنندگان آن باید یک اولویت برای فعالیت های خدمات پشتیبانی در سیستم آموزشی باشد. برای اطمینان از ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی، لازم است تکیه کنیم اصول زیر:

♦ اصل حمایت از آموزش آموزشی، هدف اصلی آن آموزش نیست، بلکه توسعه شخصی، توسعه فیزیکی، عاطفی، فکری، اجتماعی و معنوی آگاهی نیست. اساس چنین فرایند آموزشی منطق تعامل است، و نه تاثیر؛

♦ اصل حفاظت روانشناختی شخصیت هر موضوع فرآیند آموزشی. پیاده سازی این اصل این است که از بین بردن خشونت روانی در همکاری باشد. محافظت نشده باید یک منبع، حمایت روانشناختی و حمایت از حقوق را برای تعامل امن دریافت کند.

یکی از ویژگی های محیط آموزشی، همانطور که در تعریف آن تأکید کرد، حضور شرایط خاص سازمان یافته برای تشکیل یک فرد موجود در محیط اجتماعی است. این ویژگی به عنوان مبنایی برای فرمول بندی اصل سوم است که بر اساس آن امکان شبیه سازی ایمنی روانشناختی محیط آموزشی مدرسه - کمک در شکل گیری هوشمندانه اجتماعی و روانشناختی است.

مهارت های اجتماعی و روانشناختی مجموعه ای از مهارت ها است که به این امکان را می دهد که شخصیت مسیر زندگی خود را انتخاب کنید، مشکلات خودکفایی، توانایی تجزیه و تحلیل وضعیت را انتخاب کنید و رفتار مناسب را انتخاب کنید که آزادی و کرامت دیگری را نقض نمی کند به استثنای خشونت روانی و کمک به توسعه خود.

اصل مهارت های اجتماعی و روانی باید کمک و کمک های توسعه را به عنوان یک دانش آموز و معلم ارائه دهد.

پیاده سازی آن اجازه می دهد پیشگیری از روانشناختی و اصلاح وضعیت بی نظمی آموخته شده. کارشناسان معتقدند که در یک جامعه مدرن به سرعت در حال تغییر "اغلب پیدا می شود افرادی که مشکلات قابل توجهی در انتخاب رفتار، روابط، روش های واکنش دارند. پاسخ های آنها به چالش های واقعیت، فریب، امتناع از تغییر خود است. " یکی از دلایل بی نظمی، آموزش سرکوبگرانه است، در ساختار که خشونت روانی می تواند متمایز باشد. ثابت شد که حفاظت از ناتوانی آموزش دیده "تجربه پیروزی ها است، یعنی تجربه ای از دولت ها و رفتار در مواردی که ممکن است وضعیت را کنترل کند" (Lichtarnikov A. L.، 2001، ص 53).

توجه داشته باشید که بی نظمی داخلی تهدید دیگری در محیط آموزشی با سطح پایین ایمنی روانشناختی است.

مقررات مفهومی برای ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، معیارها و اصول مدل سازی آن به ما زمینه ای برای ایجاد یک مدل ساختاری محیط آموزشی مدرسه در جنبه روانشناختی خود می دهد (شکل 1.1).

شکل. 1.1. مدل ساختاری محیط آموزشی مدرسه (ویژگی روانشناختی)

این مدل ساختاری می تواند به عنوان پایه ای برای توسعه برنامه ها و فن آوری های حمایت روانشناختی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی برای ایجاد ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی مدرسه باشد. جهت افقی می تواند با وظیفه شکل گیری شخصیت و عمودی - با توسعه آن ارتباط داشته باشد. اشباع هدف دیگر منابع روانشناختی، امکان ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی را فراهم می کند، وظیفه اصلی خدمات تعمیر و نگهداری است.

فن آوری های ما ارائه می دهیم تعدادی از توابع: پیشگیری روانشناختی، مشاوره روانشناختی، حمایت روانی، توانبخشی روانشناختی، آموزش اجتماعی-روانشناختی.

پیشگیری روانشناختی - ترویج توسعه کامل هویت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، جلوگیری از تغییر شکل احتمالی شخصی در روند تعامل، کمک به تحقق نفوذ مخرب خشونت روانی. وظیفه اصلی پیشگیری از روانشناختی، ایجاد شرایطی است که به پاسخ کافی و صالحیت فرد در تظاهرات خشونت روانی کمک می کند، امتناع از استفاده از اشکال خود در همکاری.

ماهیت عملکرد روانپروفیلتیک ترافیک، ایجاد شرایط با روان شناسی برای جلوگیری از شرایط خشونت روانی است. در طول اجرای این تابع، تکنیک های زیر استفاده می شود:

افزایش صلاحیت اجتماعی و روانشناختی شرکت کنندگان در محیط آموزشی بر مسائل ایمنی روانشناختی در طی سمینارها، بحث های گروهی در مورد خشونت روانی، طراحی رفتارهای غیر خشونت آمیز غیر خشونت آمیز.

استفاده از داده ها در مورد شاخص های بهداشت روانی برای تشکیل برنامه فردی روانگردان: کاهش شدت سندرم فرسودگی عاطفی؛ سطح تنش عاطفی؛ تغییر رابطه خود؛ هماهنگ سازی رابطه بین "I-REAL" و "I-IDEAL" و غیره

بحث مشترک و توسعه قوانین همکاری های امن توسط همه شرکت کنندگان در محیط آموزشی.

مشاوره روانشناختی کمک به شرکت کنندگان در خود دانش، خودآموزی مثبت، سازگاری با شرایط زندگی واقعی، تشکیل یک حوزه ارزشمند ارزشمند و یک سیستم روابط با دیگران، آگاهی از ارزش غیر خشونت، غلبه بر تغییر شکل های حرفه ای است ، دستیابی به پایداری احساسی، ترویج رشد شخصی و حرفه ای و توسعه خود. تکنیک های مشاوره گروهی که در کلاس ها با تمام گروه های آموزشی قرار دارد، بر اساس نتایج تشخیص پیشین نگرش نسبت به یک محیط آموزشی، رضایت از ویژگی های اصلی تعامل، با توجه به اهمیت آنها برای موضوع، سطح حفاظت روانشناختی ( با استفاده از اجزای ساختاری آن) و شخصیت - ویژگی های مدرن و ارتباطی به عنوان شاخص های بهداشت روانی تفسیر شده است.

تصحیح روانشناختی یک تأثیر روانشناختی و پدیده ای است که هدف آن از بین بردن انحرافات شخصی است توسعه حرفه ای، هماهنگ سازی سلامت روان و از بین بردن تغییر شکل ناشی از خشونت روانی در روابط بین فردی شرکت کنندگان در محیط آموزشی.

در روانشناسی عملی، دو جهت اصلاح متمایز هستند. اول، مجموعه ای از اقدامات فردی برای تقویت عملکرد نظارتی روان، توسعه خودکفایی عاطفی و خودکامگی است. دوم، تصحیح قانونی و ارزش است، که این است که جهت گیری های خاصی را به سیستم فردی شخصی از هنجارها و استانداردهای رفتاری، مطابق با اینکه فرد اجرای ویژگی های حیاتی و فعالیت خود را تنظیم می کند.

در فناوری های پیشنهادی، رویکرد دوم به طور عمده استفاده می شود، زیرا کار گروهی در طبیعت است. موضوع کار اصلاح این است: نگرش منفی یا خنثی نسبت به محیط آموزشی، ویژگی های تعامل که دارای سطح پایین رضایت از آنها است؛ تظاهرات خشونت روانی در تعامل که شرکت کننده احساس کمترین حفاظت را داشت، تعدادی از ویژگی های دیگر محیط آموزشی، که به عنوان محرومیت غیر منطقی آزادی شخصی درک شده بود، منجر به رفتار ناکافی شد.

توانبخشی روانشناختی یک فرآیند است که بسیج مکانیزم های سازگاری شخصی در هنگام تجربه شرایط روانگردان ناشی از وضعیت محیط خارجی است. توانبخشی به معنای بازگشت آنچه که از دست رفته یا ممکن است به دلیل تغییر در شرایط از دست رفته باشد.

این آموزش های روانشناختی است که اغلب به عنوان روانپزشکی توانبخشی در نظر گرفته می شود. آموزش مهارت های اجتماعی و زندگی در مطالعه ما مورد استفاده قرار گرفت. این نوع روانگردان در زندگی شخصی و حرفه ای به منظور حمایت و توسعه روانشناختی اعمال می شود. که در این رویکرد بر اساس درمان رفتاری (T-Group)، با تکنیک های روانشناسی انسانی غنی شده، سه مدل اصلی وجود دارد:

مدل اول شامل مقوله های زیر از مهارت های زندگی است: حل مشکلات ارتباطی، استقامت، اعتماد به نفس، بحرانی تفکر، مهارت های خود دولت و توسعه "I-concept"؛

مدل دوم به عنوان اهداف آموزشی شامل: ارتباطات بین فردی، حفظ سلامت روان، توسعه صحت و تصمیم گیری؛

مدل سوم شامل آموزش خودروهای کنترل عاطفی روابط بین فردی، نفوذ خود، خودکفایی است. رپورتیک تکنیک های روانشناختی از همه موارد فوق

مدل ها برای کامپایل روان کاراکتر برای ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی استفاده می شود.

آموزش اجتماعی و روانشناختی یک تاثیر گروهی فعال است که هدف آن کمک به جذب روش های موثر و تکنیک های تعامل آزاد از تظاهرات خشونت روانی، ایجاد یک مهارت اجتماعی-روانشناختی، اجرای اصل توسعه آموزش و امنیت شخصی و حمایت از آن است حل مسائل مربوط به سن، حیاتی و حرفه ای.. این ویژگی به شدت مربوط به توانبخشی روانشناختی است و از روانگردان مشابه استفاده می کند.

ما آموزش های اجتماعی و روانشناختی را به عنوان یک جهت مرکزی، سیستم تشکیل دهنده تشکیل می دهیم در ساختار یک برنامه پشتیبانی روانشناختی جامع، از آنجا که ایمنی محیط آموزشی بستگی به توانایی خدمات تعمیر و نگهداری برای اطمینان از عدم خشونت روانی دارد. این آموزش است که از تظاهرات خشونت روانی آزاد است، نوعی مکانیسم برای ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی است. نیازهای اصلی (اساسی) تنها در این فرایند رضایت دارند. ارتباط بین فردی. این وضعیت این است که به "راه اندازی" و عملکرد مکانیسم های داخلی کمک می کند، به این ترتیب فرد به سمت بلوغ شخصی کمک می کند، زیرا ارتباطات درون فردی را تولید می کند.

وقوع ارتباطات درون فردی و ویژگی های معنی دار آن با کیفیت شرایط خارجی و عمدتا ایمنی روانشناختی محیط آموزشی تعیین می شود.

کار در جهت ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی باید بر اساس فن آوری های انسانی گرا و هنجارهای توسعه شخصی باشد. اساس این فن آوری ها، کیفیت فرایند تعامل است که منجر به کاهش استرس نوروپرسک می شود، توانایی خودتنظیم را افزایش می دهد، یعنی، به افزایش سلامت روان کمک می کند.

کیفیت فرآیند تعامل تضمین شده است:

ارتباطات گفتمان، که بر اساس "گفتگو افراد" (M. Bakhtin) است، ویژگی اصلی آن، نگرش برابری بین موانع و شناخت شخصی متقابل است؛

همکاری، به عنوان یک نسبت همکاری دو نهاد مساوی، به استثنای دستکاری و اقتدارگرایی، به معنای توسعه متقابل شرکت کنندگان؛

امتناع از خشونت روانی.

تجزیه و تحلیل به ما اجازه می دهد تا مدل تکنولوژیکی ایمنی روانشناختی محیط آموزشی را ارائه دهیم (شکل 1.2).

بر اساس مدل پیشنهاد شده توسط ایالات متحده، یک محیط آموزشی روان شناختی ایمن، که دارای اهمیت مرجع است که با نیازهای اساسی ارتباطات شخصی مطابقت دارد، حصول اطمینان از امنیت روانشناختی اشخاص موجود در آن، از طریق فناوری های روانشناختی ساخته شده بر زمینه های گفتاری، همکاری آموزشی ایجاد می شود و رها کردن خشونت روانی در همکاری. یک فرد می تواند تنها در شرایط خاص به لحاظ ذهنی سالم باشد. چنین شرایطی یک محیط آموزشی ایمن است.

شرایط اصلی روش شناسی سازمانی برای اجرای روانکتیپ های پیشنهادی حمایت از شرکت کنندگان در فرایند آموزشی، موارد زیر است.

1. انجام یک سیستم کلاس های روانشناسی و آموزش با تمام شرکت کنندگان در محیط آموزشی مدرسه: دانش آموزان، معلمان، والدین.

2. برنامه حمایت روانشناختی برای هر یک از موضوعات فرآیند آموزشی باید شامل بحث های گروهی و تمرینات مربوط به مسائل مربوط به تعامل روانشناختی ایمن، ارتباط غیر خشونت آمیز، تأثیر خشونت روانی برای رشد شخصی باشد.

شکل. 1.2 مدل تکنولوژیکی یک محیط آموزشی روانشناختی ایمن

4. در هر یک از برنامه ها، علاوه بر وظایف معنی دار، مهارت های روانشناختی شریک، ارتباطات گفتگو، تکنیک های ایجاد تعامل روانشناختی ایمن و همکاری در حال توسعه، در مورد بحث در مورد تجربه گروه، جنبه های ذکر شده ذکر شده است.

5. در پایان چرخه روانشناسی آموزشی، یک فعالیت مشترک در قالب یک شبیه سازی و نقش نقش، یک بازی کسب و کار انجام می شود، که در آن همه افراد فرایند آموزشی به طور مشترک درگیر هستند. نتیجه باید یک توافق مشترک در مورد قوانین و شرایط حفظ ایمنی روانشناختی محیط آموزشی باشد. ایمنی روانشناختی باید در سیستم اقدامات، ارائه آن و پیشگیری از تهدیدات، که آن را نقض می کند، مشخص شود. 6. برنامه پشتیبانی برای ایجاد و حمایت از یک محیط آموزشی ایمن از مدرسه در طول سال تحصیلی انجام می شود.

جنبه های مدل سازی ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، اصول و پایه های سازمانی ایجاد روانکامیک کار بر روی تعمیر و نگهداری آن، متخصصان اجازه می دهد تا انتخاب تکنیک های روانشناختی و تمرینات را مطابق با پارامترهای روانشناختی خاص محیط آموزشی به دست آمده انجام دهند تشخیص و نظارت آن.

خلاصه محیط آموزشی ترکیبی از عوامل مادی از فرایند آموزشی، روابط بین فردی است که افراد آموزش و پرورش را ایجاد می کنند و به ویژه شرایط روانشناختی و آموزشی خاص برای شکل گیری و توسعه فرد تعیین می شود. روان شناختی ایمن می تواند چنین محیطی را در نظر بگیرد که اکثر شرکت کنندگان نسبت به آن رابطه مثبت دارند؛ تعامل شاخص عملکرد بالا و حفاظت در برابر خشونت روانی.

عوامل خطر در محیط آموزشی می توانند عبارتند از: تأمین کافی برای کارکنان تدریس، مواد و پایه فنی، فعالیت های کم دانش آموزان و معلمان، عدم تشکیل مهارت های اجتماعی و عملی، مهارت ها و تجربه، سطح تحصیلات و فرهنگ، ویژگی های روانشناختی شخصی از شرکت کنندگان فرایند آموزشی، نمایندگی های غیر تشکیل دهنده و پیشگیری از سلامت روانی و جسمی. ترکیبی از این عوامل تهدیدی برای محیط آموزشی و توسعه شرکت کنندگان آن است. مفهوم ایمنی روانشناختی محیط آموزشی، نظام نظرات در زمینه تضمین امنیت شرکت کنندگان از تهدیدات مثبت و سلامت روانی در روند تعامل آموزشی است. فن آوری های ایجاد ایمنی روانشناختی محیط آموزشی مدرسه باید با تعدادی از توابع مطابقت داشته باشد: پیشگیری روانشناختی، مشاوره روانشناختی، حمایت روانی، توانبخشی روانشناختی، آموزش اجتماعی-روانشناختی.

1. Baeva I. A. آموزش امنیت روانشناختی در مدرسه. سنت پترزبورگ، 2002.

2. Baeva I. ایمنی روانشناسی در آموزش و پرورش. سنت پترزبورگ، 2002.

3. Drevybo S.D. تشخیص اثربخشی محیط آموزشی. M.، 1997.

4. Zelenkov M. Yu پایه حقوقی نظریه عمومی امنیت دولت روسیه در قرن XXI M.، 2002.

5. Rean A. A.، Kolominsky Ya. L. روانشناسی تربیت اجتماعی. سنت پترزبورگ، 1999.

6. Yasvin V. A. محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. M.، 1997.

اضافی

1. Bratchenko S. L. مقدمه ای بر بررسی های انسانی آموزش و پرورش (جنبه های روانشناختی). M.، 1999.

2. Childgin A. I. خطر و ایمنی / / ایمنی کار در صنعت. 2002. شماره 9. ص. 41-43.

3. مفهوم امنیت ملی فدراسیون روسیه. M.، 2000.

4. Korchak Ya چگونه به عشق کودک // میراث آموزشی. M. 1990.

5. Krivtsova S. V. آموزش: معلم و مشکلات رشته. M.، 2000.

6. Pihetnikov A. L. L. L. Helpleessness نوجوانان و مشاوره روانشناختی / / نوجوان مشکل ما: درک و مذاکره / اد. L. regos. سنت پترزبورگ، 2001. ص. 45-73.

7. Pihetnikov A. L.، Chesnokova E. N. نحوه شکستن یک دایره بسته. اصول و روش های توانبخشی اجتماعی-روانشناختی نوجوانان مبتلا به رفتارهای غیر انسانی. برنامه آماده سازی برای آزادی از مستعمره آموزشی. سن پترزبورگ، 2004.

7. Maslow A. انگیزه و شخصیت. سنت پترزبورگ، 2001.

8. سلامت روان کودکان و نوجوانان در زمینه خدمات روانشناسی / اد. I. V. Dubrovina. Yekaterinburg، 2000.

9. Regula L. A. امنیت آموزش دانش آموزان / / فرهنگ روانشناختی و ایمنی روانشناختی در آموزش و پرورش (سنت پترزبورگ، نوامبر 27-28، 2003): مواد کنفرانس همه روسیه. M. 2003. ص. 182-185.

10. Chernows M. روانشناسی محیط زندگی. M.، 1989.

سوالات و وظایف کار مستقل

1. توصیف "نظریه فرصت ها" J. Gibson در ارتباط با محیط آموزشی.

2. تعریف محیط آموزشی را تعریف کنید.

3. شاخصی از روش محیط آموزشی چیست؟

4. انواع محیط آموزشی چیست؟

5. تعریف امنیت را بدهید.

6. رویکردهای اصلی را به افشای مفهوم "ایمنی روانشناختی" مشخص کنید.

7. مشخص کردن ویژگی هایی که توانایی محیط آموزشی را برای ایمن بودن کاهش می دهد.

8. مشخص کردن ویژگی هایی که توانایی محیط آموزشی را برای ایمن بودن افزایش می دهد.

9. خطرات و خطرات احتمالی در محیط آموزشی.

10. مهمترین شرایط را برای محیط آموزشی، ایجاد و ارائه ایمنی روانشناختی فهرست کنید.

11. چه مهارت های اجتماعی به حل مسائل ایمنی روانشناختی در محیط آموزشی کمک می کند؟

12. نام راه حل شرایط درگیری در محیط آموزشی را نام ببرید.

13. مطابق با تعریف، ارجاعات تجربی محیط آموزشی روانشناختی ایمن، به ارمغان می آورد.

14. چرا ایمنی روانشناختی محیط آموزشی مشخصه طبیعت توسعه آن است؟

15. تهدیدات اصلی را به نقض ایمنی روانشناختی محیط آموزشی فهرست کنید و به آنها توضیح دهید.

محیط آموزشی - سیستم تأثیرات و شرایط تشکیل شخصیت بر روی یک الگوی خاص، و همچنین فرصت هایی برای توسعه آن در محیط اجتماعی و موضوع فضایی

در آموزش مدرن، محیط آموزشی به عنوان بخشی از یک فضای اجتماعی فرهنگی، منطقه تعامل بین سیستم های آموزشی، عناصر آموزشی، مواد آموزشی و موضوعات آموزشی تفسیر می شود.

در مدرسه 2100 مدرسه تحت محیط آموزشی، ویژگی کیفی جامع زندگی داخلی مدرسه درک شده است، که توسط وظایف خاص تعیین می شود؛ خود را در انتخاب بودجه ای که این وظایف حل می شود، ظاهر می شود؛ با توجه به تأثیر در توسعه شخصی، اجتماعی و فکری کودکان، که باید به دست آید، مورد ارزیابی قرار گیرد.

در وسیع ترین زمینه، محیط آموزشی هر فضای اجتماعی فرهنگی است که در آن فرایند توسعه شخصیت به صورت خود به خود یا با درجه های مختلف سازمان انجام می شود. از نقطه نظر یک زمینه روانشناختی، با توجه به L. S. Vygotsky، P. Ya Galperin، V. V. Davydova، L. V. Zankova، A. N. Leontieva، D. B. Elkonina، و غیره، محیط زیست در حال توسعه به روش خاصی است، یک فضای آموزشی دستور داده شده در آن آموزشی آموزش انجام می شود.

محیط آموزشی دارای ساختار خاص خود است، اما هیچ رویکرد تک به تخصیص اجزای محیط آموزشی وجود ندارد. رویکردهای نویسندگان فردی را در نظر بگیرید.

GA. Kovalev به عنوان واحدهای محیط آموزشی، محیط فیزیکی، عوامل انسانی و برنامه آموزشی را تخصیص می دهد. به محیط فیزیکی، آنها عبارتند از: معماری ساختمان مدرسه، اندازه و ساختار فضایی داخلی مدرسه؛ سهولت تغییر طراحی داخلی در فضای مدرسه؛ امکان و گستره حرکات دانش آموزان در داخل مدرسه و غیره به عوامل انسانی، آنها عبارتند از: ویژگی های شخصی و عملکرد دانش آموزان؛ درجه خسته کننده و تاثیر آن بر رفتار اجتماعی، توزیع وضعیت ها و نقش ها؛ داشتن نماینده و ویژگی های ملی دانش آموزان و والدین آنها. برنامه آموزشی شامل: ساختار فعالیت دانش آموزان، محتوای برنامه های آموزشی (محافظه کاری آنها یا انعطاف پذیری)، سبک آموزش و ماهیت کنترل و غیره

e.a. Klimov در "رسانه های موجود و توسعه" پیشنهاد می کند که بخش های زیر محیط زیست را تخصیص دهد: اجتماعی - تماس، اطلاعات، اجتماعی و موضوع. به بخش اجتماعی و تماس با محیط زیست، نویسنده تجربه، شیوه زندگی، مثال شخصی، فعالیت، رفتار، رابطه دیگران را نشان می دهد؛ موسسات و نمایندگان آنها که با آنها یک فرد تعامل می کنند؛ محل واقعی انسان در ساختار گروهش، دستگاه این گروه و غیره

مطالعه چهارشنبه، n.e. Shchurkova چنین اجزایی را به عنوان موضوع - فضایی، رفتاری، رویداد و فضای فرهنگی اطلاعاتی برجسته می کند.

e.a. Klimova، G.A. Kovaleva و دیگر محققان بر اساس یک محیط زیست - یک رویکرد روانشناختی، که سازگار با تئوری "مجتمع زیست محیطی" O. Dunknna و L. Storn - یکی از نظریه های اساسی وحدت عملکردی جامعه انسانی و محیط زیست است. در "مجتمع زیست محیطی" نویسندگان 4 جزء را اختصاص دادند: جمعیت، جمعیت، محیط زیست، فن آوری و سازمان اجتماعی. به دنبال نویسندگان v.a. یاسووین یک مدل چهار جزء را ایجاد می کند که در آن بخش فضایی، مولفه اجتماعی، روانپزشکی و موضوعات آموزشی متمایز است.

1. جزء فضایی و موضوع، ویژگی های معماری ساختمان، تجهیزات، ویژگی های ویژه وضعیت آموزشی است.

2. جزء اجتماعی به شکل یک جامعه بالغ ذاتی ذاتی این نوع فرهنگ تعیین می شود. در اینجا برای مشاهده شرایط متعددی مهم است: یک معلم و دانش آموز - یک پولی از توسعه؛ حضور بین معلمان و دانشجویان روابط همکاری؛ حضور فعالیت های یادگیری جمع آوری شده؛ اشباع ارتباطی دانشجویان و معلمان در دیوارهای دانشگاه.

3. مولفه های روانپزشکی محتوای فرایند آموزشی است که توسط روش های دانش آموزان فعالیت، سازمان آموزش است. در داخل این جزء، پاسخ به سوالات و نحوه تدریس داده می شود.

محیط آموزشی ترکیبی از عوامل مادی فرآیند آموزشی و روابط بین فردی است که افراد آموزش را در روند تعامل آنها ایجاد می کنند. مردم سازماندهی می کنند، یک محیط آموزشی ایجاد می کنند، تأثیر ثابت بر روی آن دارند، اما محیط آموزشی بر هر موضوع فرایند آموزشی تاثیر می گذارد.

همانطور که در V.I تأکید دارد Slobodchikov، محیط آموزشی را نمی توان چیزی به طور یکنواخت در نظر گرفت، در پیش به عنوان مشخص شده است. رسانه شروع می شود که در آن یک جلسه از شکل گیری و شکل گیری وجود دارد، جایی که آنها به طور مشترک طراحی و ساخت آن هستند. این محیط همچنین می تواند به عنوان یک موضوع، و به عنوان یک منبع از فعالیت های مشترک مورد توجه قرار گیرد.

e.v. Korotaeva تاکید کرد که هر جزء رسانه باید عاطفی در حال توسعه باشد. این شرایط را اختصاص داده است که می تواند ماهیت عاطفی در حال توسعه اجزای محیط آموزشی را فراهم کند:

* رابطه بین شرکت کنندگان معیشت مشترک، یعنی عاطفی از مولفه های رسانه ای حمایت می کنند؛

* لحظات پریمات که فرایند ماندن یک کودک را در یک مدرسه یا مدرسه، یعنی یک جزء توسعه احساسی سازماندهی می کند؛

* کوره خارجی (تصمیم گیری رنگ، راحتی مبلمان، و غیره) - عاطفی - کامپوننت تنظیم؛

* سازماندهی استخدام کودکان - بازی ها، مطالعات، لحظات شگفت انگیز - عاطفی - جزء فعال سازی؛

* ورود به اشغال تمرین اکتشافی با کودکان - عاطفی - جزء آموزش.

اغلب محیط آموزشی با دو شاخص مشخص می شود: اشباع ( پتانسیل منابع) و ساختار ساختار (روش های سازمان). محیط آموزشی تنها در این مورد به رشد شخصی و فرهنگی دانش آموزان کمک خواهد کرد، زمانی که "محتوای پول نقد فرهنگی به محتوای آموزش و پرورش تبدیل می شود، یعنی محیط آموزشی واقعی" (به گفته V. Slobodchov).

بنابراین، ما به طور خلاصه مسئله تخلیه اجزای محیط آموزشی را بررسی کردیم. برای یک معلم مدرن، مهم است که بتوانیم اجزای مختلف محیط آموزشی را شبیه سازی کنیم، شرایط را برای آموزش کامل و توسعه دانش آموزان ایجاد کنیم.

بخشی از فضای اجتماعی فرهنگی، منطقه تعامل بین سیستم های آموزشی، عنصر آنها، مواد آموزشی و موضوعات فرایندهای آموزشی. محیط آموزشی همچنین دارای اندازه گیری بزرگی از پیچیدگی است، زیرا دارای چندین سطح - از فدرال، منطقه ای به عنصر اصلی اصلی - محیط آموزشی یک موسسه آموزشی و کلاس آموزشی خاص است. محیط آموزشی نیز توسط یک فرد ایجاد شده است، زیرا هر کدام با توجه به ویژگی های فردی خود توسعه می یابد و فضای خود را از ورود به تاریخ و فرهنگ، دیدگاه آن از ارزش ها و اولویت های دانش ایجاد می کند. و از آنجا که هر دانش شخصی است، از آنجا که هر یک از محیط آموزشی، در نهایت، فضای خاص، شخصی از دانش و توسعه است. محیط آموزشی سیستم های آموزشی مدرن در تعامل جدید است مجتمع های آموزشی - سیستم های، مدل های نوآورانه و سنتی، سیستم های پیچیده استانداردهای آموزش و پرورش، پیچیده ادغام محتوای برنامه های درسی و برنامه های آموزشی، ابزار آموزشی پیشرفته و مواد آموزشی، کیفیت، کیفیت جدید روابط، ارتباطات دیافراگم بین نهادهای آموزش و پرورش: کودکان، والدین و معلمان آنها. یکی دیگر از ویژگی های محیط آموزشی مدرن، تعامل تعامل محیط های آموزشی محلی است، استفاده متقابل از ویژگی های خاص رسانه های نوآورانه یک کشور در فضای آموزشی کشورهای دیگر، که مشابه آن را ایجاد می کند شرایط آموزشی در بسیاری از کشورها، و کمک به توسعه زمینه آموزش و پرورش به عنوان یک کل. این تظاهرات گرایش به ادغام فرایندهای آموزشی در کشورهای مختلف و مناطق به فضای آموزشی جهان است که امروزه بر اساس ایده های انسانی، دموکراتیزه کردن و افزایش استانداردهای توسعه می یابد. (Blberry BP مشارکت موثر در نمایشگاه های آموزشی. - Novosibirsk، 2001.) - یک شکل خاص از عمل انسان، با هدف تبدیل معیشت مردم برای سازماندهی حمایت از شرایط توسعه انسانی که در آن او فرصت های مربوط به اجازه وظایف مهم معیشت خود را ارائه می دهد و وظایف آموزشی اجازه می دهد یک فرد به دانستن جهان و خود در جهان. (Berezhnova L.N. محیط آموزشی پلی سینی. - سنت پترزبورگ، 2003.) همچنین چهارشنبه را ببینید