وضعیت آموزشی برای FGOS هدف از موقعیت های توسعه آموزشی در فرایند آموزشی یک dhow

FSES حاوی نشانه ای است که چه نوع فعالیت هایی را می توان برای کودکان پیش دبستانی به عنوان اشکال قابل قبول در نظر گرفت:
در سنین پایین (1 سال - 3 سال)
- فعالیت عینی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا ؛
- آزمایش مواد و مواد ؛
- ارتباط با یک بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال ؛
-سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانه-ابزار (قاشق ، قاشق ، کفگیر و غیره) ؛
- درک معنی موسیقی ، افسانه ها ، اشعار ، مشاهده تصاویر ؛
- فعالیت بدنی
برای کودکان پیش دبستانی (3 ساله - 8 ساله)
- بازی ، شامل بازی نقش آفرینی ، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ،
- ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان) ،
- تحقیقات شناختی (تحقیق در مورد اجسام جهان اطراف و آزمایش با آنها)
- ادراک داستانو فولکلور
- سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (داخل و خارج از منزل)
- ساخت از مواد مختلف ، از جمله سازنده ، ماژول ، کاغذ ، مواد طبیعی و دیگر ، بصری (طراحی ، مدل سازی ، کاربرد)
- موسیقی (درک و درک معنی آثار موسیقی ، آواز ، حرکات موزون موسیقی ، نواختن آلات موسیقی کودکان)
- اشکال حرکتی (تسلط بر حرکات اساسی) فعالیت کودک.

طرح توسعه هر نوع فعالیتی به شرح زیر است:
در ابتدا در فعالیت مشترک با یک بزرگسال انجام می شود ،
سپس در فعالیتهای مشترک با همسالان
و تبدیل به یک نمایش آماتور می شود.

ویژگیهای اساسی فعالیتهای مشترک بزرگسالان و کودکان برجسته می شود - وجود موقعیت شریک بزرگسال و شکل شریک سازمان (همکاری بین بزرگسالان و کودکان ، امکان استقرار رایگان ، جابجایی و ارتباط کودکان).
در محیطی کودک محور ، کودکان:
... انتخاب کن؛
... فعالانه بازی کنید ؛
... از موادی استفاده کنید که در بیش از یک برنامه کاربردی یافت می شوند.
... همه با هم کار می کنند و از یکدیگر مراقبت می کنند ؛
... مسئول اعمال خود هستند

باید بین مربیان و کودکان احترام متقابل وجود داشته باشد.

چگونه احترام خود را به کودکان نشان دهیم
... همیشه کودکان را با نام صدا کنید.
... تا حد امکان با هر کودک به صورت جداگانه صحبت کنید.
... هنگام صحبت کردن ، با کودک در یک سطح بمانید: چمباتمه بزنید یا روی صندلی پایینی بنشینید.
... به آنچه کودک به شما می گوید گوش دهید و به او پاسخ دهید.
... اگر به بچه ها قول داده اید که بعداً کاری برای آنها انجام دهید ، حتماً آن را انجام دهید.
... تحسین خود را از نتایج کار کودکان ابراز کنید.
... به کودکان این فرصت را بدهید تا در مورد کار و علایق خود به دیگران بگویند.
... از ایده ها و پیشنهادات کودکان استفاده کنید و از کمک آنها تشکر کنید

ویژگیهای سازمان به طور مستقیم فعالیتهای آموزشیدر قالب فعالیتهای مشارکت مشترک بین بزرگسالان و کودکان

موقعیت شریک مربی ، اتخاذ یک سبک روابط دموکراتیک و نه یک اقتدارگرا ، همراه با موقعیت معلم است.
شعار ارتباطات مشارکتی: "ما درگیر فعالیت هستیم ، محدود به روابط اجباری نیستیم ، بلکه فقط به میل و توافق متقابل متصل هستیم: همه ما می خواهیم این کار را انجام دهیم."

تجلی موقعیت شریک مربی
در مراحل مختلف فعالیتهای آموزشی مستقیم

مراحل فعالیتهای آموزشی مستقیم
ویژگی اقدامات
1. مرحله اولیه فعالیت معلم شما را به فعالیت دعوت می کند - اختیاری ، بدون محدودیت: "بیا امروز برویم ... ، هر کس می خواهد ، خود را راحت تر کند ..." (یا: "من می خواهم ... کسی که می خواهد ، پیوستن ...".
با ترسیم یک وظیفه برای اجرای مشترک ، مربی ، به عنوان یک شرکت کننده برابر ، پیشنهاد می کند راههای ممکناجرای آن
2. در طول فرایند فعالیت ، مربی محتوای توسعه (دانش جدید ، روشهای فعالیت و غیره) را تنظیم می کند. ایده یا نتیجه خود را برای انتقاد کودکان ارائه می دهد. به نتیجه کودکان علاقه نشان می دهد ؛ در ارزیابی و تفسیر متقابل اقدامات شرکت کنندگان گنجانده شده است. علاقه کودک به کار همسالان را افزایش می دهد ، جذابیت معناداری را تشویق می کند ، ارزیابی متقابل را برانگیخته ، بحث در مورد مشکلات در حال ظهور.
3. مرحله نهاییفعالیتها هر کودک با سرعت خودش کار می کند و خودش تصمیم می گیرد که آیا تحقیق ، کار را به پایان رسانده است یا خیر. فعالیت "پایان باز"
ویژگیهای سازماندهی فعالیتهای آموزشی مستقیم در قالب فعالیتهای مشارکت بین یک بزرگسال و کودک عبارتند از:
1) مشارکت یک فرد بزرگسال در فعالیتهای مساوی با کودکان ؛
2) پیوستن داوطلبانه کودکان به فعالیتها (بدون اجبار روانی و انضباطی) ؛
3) ارتباط آزاد و جابجایی کودکان در حین فعالیتهای آموزشی مستقیم (با سازماندهی مناسب فضا) ؛
4) زمان باز مستقیماً به فعالیتهای آموزشی ختم می شود (هر کس با سرعت خود کار می کند)

در ابتدای چنین سازماندهی فعالیتهای آموزشی مستقیم با کودکان ، باید فوراً در مورد آن توافق کنید قوانین عمومیرفتار در گروه: "اگر نمی خواهید امروز (اکنون) این کار را با ما انجام دهید ، مراقب مشاغل خود باشید ، اما با دیگران دخالت نکنید".
اگر معلم محتوای مناسب را برای فعالیتهای سرگرم کننده با کودکان پیش دبستانی متناسب با علایق آنها انتخاب کند و از نظر احساسی با مشاغل پیشنهادی هماهنگ باشد ، مشکل پیوستن کودکان به آن به سادگی ایجاد نمی شود.
آنچه که یک بزرگسال پیشنهاد می کند باید برای کودک ضروری و جالب باشد. معنی دار بودن فعالیتهای ارائه شده برای بزرگسالان برای کودک ، ضامن اصلی تأثیر رشد است.

اصل اصلی کار آموزشیدر مورد کودکان پیش دبستانی (بدون ذکر کودکان خردسال) باید یک اصل برای علاقه کودکان وجود داشته باشد.
V سن پیش دبستانیانگیزه مستقیم در درجه اول به دلیل نیاز به تجربیات جدید است.
نیاز به تجربیات جدید یک نیاز اساسی برای کودکی است که در دوران نوزادی بوجود می آید و هست نیروی پیشرانتوسعه آن در مراحل بعدی توسعه ، این نیاز در سطوح مختلف به یک نیاز شناختی تبدیل می شود.
این نوع فعالیت (مانند فعالیتهای آموزشی سنتی) در برنامه روزانه و هفته مهدکودک ها وارد می شود. برای مربی ، این اقدامات اجباری و برنامه ریزی شده است.
در عین حال ، برای حل مشکلات توسعه استقلال کودکان ، محصولات فعالیت مستقل باید بیشتر و بیشتر از محصولات فعالیت مشترک ارزیابی شوند و توجه بزرگسالان را به خود جلب کنند - "ببینید ، کودک خودش این کار را کرد!" به

اشکال تقریبی سازماندهی
فعالیتهای آموزشی مستقیم

فعالیتهای کودکان نمونه ای از اشکال کار
حرکت * بازی در فضای باز با قوانین * حرکت بازی های آموزشی *تمرینات بازی کنید* مسابقات * شرایط بازی * اوقات فراغت * ریتم * ایروبیک ، تناسب اندام کودکان * بازی ها و تمرینات ورزشی * جاذبه ها * تعطیلات ورزشی * ژیمناستیک (صبح و بیداری) * سازمان شنا
اتاق بازی * بازی های روایی * بازی با قوانین * ایجاد موقعیت بازی با توجه به لحظات رژیم ، با استفاده از یک اثر ادبی * بازی با همراهی گفتار * بازی های انگشتی * بازی های تئاتری
تصویری
و طراحی * کارگاه تولید محصولات خلاقیت کودکان * اجرای پروژه ها * ایجاد تیم خلاق* طراحی کودکان * فعالیت های تجربی * نمایشگاه ها * مینی موزه ها
ادبیات داستانی و عامیانه * خواندن * بحث * حفظ ، قصه گویی * گفتگو * فعالیت تئاتری * فعالیت گفتاری هنری مستقل * مسابقه * KVN * پرسش و پاسخ * ارائه کتاب * نمایشگاه در گوشه کتاب * تعطیلات ادبی ، اوقات فراغت
شناختی-تحقیق * مشاهده * گشت و گذار * حل شرایط مشکل * آزمایش * جمع آوری * مدلسازی * تحقیق * اجرای پروژه * بازی (طرح ، با قوانین) * بازی ذهن(پازل ، آزمونها ، مشکلات جوک ، اشتباهات مجدد ، کلمات متقاطع ، چاراد) * موزه های کوچک * ساخت و ساز * سرگرمی
ارتباطی * گفتگو. گفتگوی موقعیتی * وضعیت گفتار * آهنگسازی و حدس زدن معماها * بازی (طرح ، با قوانین ، تئاتر) * موقعیت های بازی * مطالعات و اجراها * منطقیت
سلف سرویس و کار خانگی ابتدایی * وظیفه * تکالیف * تکالیف * سلف سرویس * اقدامات مشترک * گشت و گذار * اجرای پروژه
موزیکال * گوش دادن * بداهه * اجرا * آزمایش * بازی در فضای باز (با همراهی موسیقی) * بازی های موسیقی و آموزشی

معلم قوانین زیر را رعایت می کند. در اولین مشکل ، نیازی به عجله برای کمک به کودک نیست ، ترغیب او برای تصمیم گیری مستقل مفیدتر است. اگر نمی توانید بدون کمک انجام دهید ، در ابتدا این کمک باید حداقل باشد: بهتر است توصیه کنید ، س questionsالات اصلی را مطرح کنید ، تجربه گذشته کودک را فعال کنید.
همیشه باید این فرصت را برای کودکان فراهم کرد تصمیم مستقلوظایف ، آنها را در یافتن چندین گزینه برای حل یک مشکل ، حمایت از ابتکار و خلاقیت کودکان ، نشان دادن رشد دستاوردهای کودکان ، ایجاد احساس شادی و غرور از اقدامات موفقیت آمیز مستقل و فعالانه به آنها.
وظیفه توسعه این مهارتها توسط مربی در انواع مختلف فعالیتها تعیین می شود. در همان زمان ، معلم از ابزارهایی استفاده می کند که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا برنامه خود را به طور سیستماتیک و مستقل اجرا کنند: نمودارهای مرجع ، مدلهای بصری ، نقشه های عملیاتی.
معلم توسعه استقلال هر کودک را از نزدیک زیر نظر دارد ، تاکتیک های رویکرد فردی خود را تعدیل می کند و به والدین توصیه های مناسب می کند.
معلم ، با مثال خود ، کودکان را به استقلال تشویق می کند جستجوی تحقیقاتیپاسخ به س questionsالات در حال ظهور: او به ویژگی های جدید و غیر معمول شی توجه می کند ، حدس می زند ، از کودکان برای کمک استفاده می کند ، آزمایش ، استدلال ، مفروضات و تأیید آنها را هدف می گیرد.

نتیجه
بر در حال حاضرلازم است تمرکز کنید پیروی از اصولکار با کودکان:
- دور شدن از تدریس دقیق مدرسه
- ارائه فعالیت بدنی کودکان در اشکال مختلف ؛
- استفاده از اشکال مختلف سازماندهی آموزش ، از جمله فعالیتهای مختلف مخصوصاً کودکان ؛
- اطمینان از رابطه بین فعالیتهای آموزشی به طور مستقیم با زندگی روزمرهکودکان ، فعالیتهای مستقل آنها (بازی ، هنری ، سازنده و غیره) ؛
- استفاده از چرخه و سازمان طراحی محتوای آموزش ؛
- ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه که محتوای فعالیت کودکان را شبیه سازی کرده و آن را آغاز می کند.
- استفاده گسترده از روش هایی که تفکر ، تخیل و فعالیت جستجوی کودکان را فعال می کند.
- استفاده گسترده از تکنیک های بازی ، اسباب بازی ؛ ایجاد موقعیتهای عاطفی قابل توجه برای کودکان ؛
- به کودک این فرصت را بدهید که روی شریک همسال خود تمرکز کند ، با او تعامل داشته باشد و از او (و نه فقط از یک بزرگسال) یاد بگیرد.
- فرم گفتگوی ارتباط بین بزرگسالان و کودکان ، کودکان در میان خود ، به عنوان پیشرو در فرایند آموزشی ، که توسعه فعالیت ، ابتکار کودک را تضمین می کند ، احترام و اعتماد را در بزرگسال ایجاد می کند.
- تشکیل یک جامعه کودکان که برای هر کودک احساس راحتی و موفقیت ایجاد می کند.

موقعیت های آموزشی در فرایند آموزشی

میله کیفیت شخصی- استقلال. خوداتکایی در فعالیتهای کودکان نمایان می شود. خود فعالیت توسعه نمی یابد ، همه چیز بستگی به این دارد که کودک در آن چه موقعیتی دارد ، یعنی موضوعی.

چگونه به کودک خردسال فکر کردن را بیاموزیم؟

بدیهی است که این را فقط در شرایطی می توان آموزش داد که به تأمل نیاز دارد. آگاهی از مشکلات ، ناتوانی در حل آنها به روش معمول ، کودک را تشویق می کند تا به طور فعال به دنبال ابزارها و راه های جدید حل آنها باشد.

فرآیند شناخت در سنین پیش دبستانی به صورت احساسی و عملی رخ می دهد. کودک یک کاشف کوچک است ، برای فعالیت شدید تلاش می کند.

کودکان 4 ساله با MS با مشخص می شوند انسان دوستمحتوا

"اسم حیوان دست اموز ما پنجه اش را آسیب رساند"

"گردن خرس عروسکی درد می کرد"

"بیا با بچه گربه پو دوست پیدا کنیم"

"بیایید اسم حیوان دست اموز را آرام و گرم کنیم"

آن ها در شرایطی که مشکل را مورد بحث قرار دهید ، مفروضات خود را بیان کنید ، به اسباب بازی های "در مشکل" کمک کنید.

وظایف تربیتی و آموزشی - توانایی دوست بودن ؛

حرکت در تروما ؛

طرح تفاهم برای درک متقابل با همسالان ؛

مهارتهای فرهنگی و بهداشتی ؛

وضعیت مطلوب احساسی در گروه.

کودکان 5 ساله - چرا- با تمایل با بزرگسالان همکاری کنید ، برای برقراری ارتباط فکری با بزرگسالان تلاش کنید.

مربی زندگی MS را اشباع می کند ، که در آن کودکان باید به طور مستقل تکنیک های تسلط را به کار گیرند (تعیین ماسه مرطوب یا خشک ، مناسب برای ساخت و ساز ، بلوک هایی با پهنای مناسب انتخاب کنید تا ماشین بتواند در امتداد آنها حرکت کند ...)

کودک قادر است ساده ترین پیوندها و روابط را بین اشیاء برقرار کند و این باعث ایجاد علاقه در دنیای اطراف او می شود.

قانون: کاری را که می تواند به تنهایی برای کودک انجام دهد ، برای کودک انجام ندهید ! (اما بر اساس سطح واقعی مهارت ها ، که می تواند برای کودکان مختلف متفاوت باشد) یک کودک به یک یادآوری نیاز دارد. به دیگری - نشان دادن ؛ سوم یک اقدام مشترک با کودک است.

در سن 5 سالگی ، بیداری علاقه به قوانین رفتاری ایجاد می شود. نکته اصلی برای یک معلم در این سن این است که اقدامات کودکان را پیش بینی کند و رفتار جهت دار آنها را از قبل جهت دهد.

کودکان به اقدامات همسالان خود ، امور آنها علاقه نشان می دهند.

MS برای ایجاد ارتباط بین رفتار گروه همسالان و نگرش های پاسخگو سایر کودکان.

• چرا ساشا در آنجا احساس ناراحتی کرد مهد کودک?

• چرا سریوزا بازی را ترک کرد

هنگام لباس پوشیدن برای پیاده روی ، بین هدف شی و ساختار آنها و موادی که از آنها ساخته شده است ارتباط برقرار می شود.

• بیرون باران می بارد. چگونه به ایوان برسیم و سرمان را خیس نکنیم؟ - بیایید کاپوت بپوشیم - ضد آب است.

• باد بیرون است. چه چیزی ما را در برابر باد محافظت می کند؟ - کاف - از وزش باد به داخل آستین ها جلوگیری کنید.

ما در اتاق نشیمن یا در اتاق غذاخوری آب ریختیم - کدام پارچه را انتخاب کنیم؟ - ساخته شده از پارچه ای که آب را به خوبی جذب می کند.

معلم از بچه ها می پرسد - از کجا فهمیدی؟

کودک شیوه عمل عملی را در گفتار منعکس می کند.

بالاترین شکل استقلال برای کودک پیش دبستانی این است ایجاد.

این امر با ایجاد رایانه های شخصی خلاق در بازی ، فعالیت های نمایشی ، هنری و بصری ، در کار دستی و خلاقیت کلامی تسهیل می شود.

در فعالیت های خلاقانه جذاب است که کودکان پیش دبستانی با مشکل تعریف مستقل مفهوم ، روش ها و شکل تجسم مواجه می شوند.

چگونه مراقب تشویق می کندکودکان به طور مستقل به دنبال پاسخ به سوالات جدید هستند:

§ توجه به ویژگیهای جدید و غیرمعمول جسم را جلب می کند ، حدس می زند ، از کودکان برای کمک استفاده می کند ، آزمایش ، استدلال ، مفروضات را هدف می گیرد.

§ اشیاء دائماً در گروه ظاهر می شوند که تجلی فعالیت فکری را تشویق می کنند (طرح نامه های اسرارآمیز ، قطعات برخی از دستگاه ها ، اسباب بازی های شکسته نیاز به تعمیر ، پرونده های رمزگذاری شده ، بسته های فضایی ...

با حل معماهای موجود در چنین اشیایی ، کودکان لذت کشف و دانش را تجربه می کنند.

• چرا این اتفاق می افتد؟

• چه می شود اگر…؟

• چگونه می توان این را به ... تغییر داد؟

• ما چطوری می تونیم این کار را انجام بدهیم؟

• آیا می توانید راه حل دیگری پیدا کنید؟

• چگونه می توانیم از این موضوع مطلع شویم؟

چنین س questionsالاتی در ارتباط معلم با کودکان بزرگتر دائماً وجود دارد.

معلم به طور خلاقانه فرایند آموزشی را می سازد که واحد آن وضعیت توسعه آموزشی است.

طبقه بندی موقعیت های در حال توسعه

(بر اساس ماهیت اصلی فعالیت کودکان)

• پژوهش (یا جستجو) - طی آن تدوین یک مسئله ، پیشبرد و تأیید فرضیه ها در مورد ابزارها و روشهای حل آن انجام می شود.

• ارتباطی - گفتگو ، بحث - در طی آن ایده هایی در مورد راه حل مسئله ایجاد می شود ، آنها با استدلال های مختلف اثبات می شوند ، دیدگاه های مختلف مشخص شده و مقایسه می شوند ، بازتاب انجام می شود.

• بازیمدل سازی در موضوع معنی دار (بازی تقلید) و اجتماعی-روانیبرنامه های (نقش) - طی آنها انتقال خلاق ایده های دریافتی به شرایط جدید انجام می شود.

برای افزایش علاقه به فعالیت های موجود در رایانه شخصی ، اغلب شخصیت بازیگوش به آنها داده می شود. در این مورد ، به بچه ها پیشنهاد می شود که ببرند موقعیت نقش فعال(طرح بازی موقعیت ها بسته به تمایل کودکان انتخاب می شود):

• مخترعان - ماشینهای خاص ، قوانین ، دستگاهها ، قوانین ، قوانین.

• محققان - که نتایج تحقیقات خود را با افراد حاضر به اشتراک می گذارند ؛

• مصاحبه کنندگان - با پرسیدن س questionsالات مناسب چیزی را بیابید ؛

• بازیگرانی که نقش یک حیوان (با عادات ، زیستگاه ، شیوه زندگی) یا یک شی (با در نظر گرفتن تولید ، روشهای استفاده) را بازی می کنند.

• راهنمای موزه ها ، نمایشگاه ها ؛

• جادوگران - "لغو" ویژگی های خاص اشیا ، قوانین ، پدیده ها ؛

• نویسندگان ، مربیان ، نمایندگان مشاغل مختلف ؛

• دانش آموزان در حال مطالعه یک موضوع خاص

برای توضیح ، برای نشان دادن چیز جدیدی به کودک ، مهم است که وسایل و روشهای تعامل با جهان منتقل شده به کودکان توسط آنها به آسانی و احساسات درک شود ، احساسات فکری را برانگیخت.

این می تواند به دست آید اگر قبل از پذیرش اطلاعات جدید ، کودک نیاز خود را به خود بفهمد ، او انگیزه ای خواهد داشتفعالیت خود ، برخی از برنامه های آن (ممکن است "در پاسخ" به برنامه بزرگسالان ایجاد شود ، یا ممکن است با آن متفاوت باشد). برای انجام این کار ، در فرایند آموزشی ، توصیه می شود از جمله در آن گسترش دهید RS از انواع مختلف:

· در آغاز سازماندهی شده است MS مقدماتی ، انگیزشی ،تشویق کودک به جستجوی مستقل راه حلی برای مشکل به وجود آمده. مهم است که در طول این بیماری ام اس کودک برنامه ای برای فعالیت خود تهیه کند (به طوری که معلوم نشود فقط مجری طرح شخص دیگری است). به دنبال آن ، شرایطی فراهم می شود تا کودکان مستقل مناسب رفتار کنند تحقیقات تجربییا برای جستجوی اطلاعات اغلب ، والدین نیز در چنین جستجوی اولیه شرکت می کنند و وظایفی را که در مهد کودک دریافت می کنند انجام می دهند.

· پس از چنین تلاشهای مستقل که کودکان برای یافتن راه حلی برای مشکل انجام می دهند ، الف RS - بحث(شناسایی و مقایسه دیدگاه های مختلف ، انتخاب و ارائه استدلال ها برای اثبات آنها ...) ،

· و سپس MS - بازتاب هااز نتایج به دست آمده (گفتگو ، بحث) در طول مطالعه مشخص می شود که از چه وسایل و روش هایی استفاده شده است ، آیا آنها قادر به حل مشکل با کمک خود بوده اند ، کدام یک از آنها م effectiveثرتر بوده است.

با ایجاد یک "وضعیت بازتابی" ، یک بزرگسال "می شکند" ، روند طبیعی روند "به طور خودکار" را متوقف می کند تا به کودک این امکان را بدهد که بین خود و حرکتی که انجام داده است تمایز قائل شود.

سپس بزرگسال به کودک کمک می کند تا این توقف و روند متوقف شده را خود ثبت کند:

ببینم اینجا چی میشه ...

اینجوری بود ولی الان ...

چه چیزی تغییر کرد؟ چرا؟ برای این کار چه کرده اید؟ چطور شد؟

تکرار (ثبت اقدامات انجام شده در نمودارها ، شکل ها)

آیا همیشه این کار را می کنید؟ آیا همیشه این کار را می کنید؟ آیا این قانون شماست؟

آیا فکر می کنید انجام این کار ضروری است یا می توان کاری متفاوت انجام داد؟ دیگری (در این شرایط چهره ای آشنا برای کودک نامیده می شد) چگونه عمل می کرد؟

· و سرانجام ، سازمان عمومی سازیمحتوای عینی و بیگانگی از آن ، "رهایی از دلبستگی ذهنی به آن".

برای این منظور ، RS ها با سوالات زیر ایجاد می شوند:

آیا فکر می کنید اگر اقدامات خود را تکرار کنیم (اعمال خاص را نام ببرید) ، همان خواهد شد؟ آیا همیشه اینطور است؟

چرا این اتفاق می افتد؟ چه قانونی در اینجا اجرا می شود؟ آیا همه مانند شما رفتار می کنند (یا عمل می کنند) یا هر کس به شیوه خود ، به شیوه ای متفاوت عمل می کند؟ آیا در این مورد کسی چنین کاری را انجام داده است؟

RS - توسط معلم در هر زمان از روز برنامه ریزی و سازماندهی می شود ، بسته به سن کودکان ، بین 3-5 تا 10 دقیقه طول می کشد.

احتمال و ضرورت تکرار یک وضعیت مشابه با زیر گروه های مختلف کودکان فرض می شود.

چگونه؟ - با کمک رایانه شخصی

موقعیت های بازی

وضعیت: نامه به یک زرافه ... نامه ای در یک پاکت بزرگ آمد که مهرهای زیادی روی آن بود.

نامه چگونه به دست ما رسید؟ ( شاید از طریق دریا ، شاید با هواپیما. …… گزینه های دیگر)

نامه از کیست ؟ (………… از یک زرافه)

زرافه می خواهد به درخت سال نو برسد ، به برف نگاه کند ، زیرا هرگز او را ندید

چکار باید کرد چگونه بودن؟

- (دعوت از مهمانان)اما او ساکن یک کشور گرم است و اکنون ما زمستان داریم و هوا سرد است ، چه اتفاقی می تواند برای او بیفتد ( سرما بخور ، مریض شوی ... ...)

چه باید کرد؟

مشکل بسته به اهداف مربی حل می شود (همه پاسخ های کودکان گوش داده می شود و پذیرفته می شود ، اما بسته به اهداف مربی به فعالیت خاصی منتقل می شود)

می توانید درخت کریسمس و چشم انداز زمستانی را به یک زرافه بکشید و آن را از طریق پست ارسال کنید. یک پتو گرم برای زرافه بفرستید تا در راه بیمار نشود و ما با استفاده از رنگ های گرم پتو را می کشیم و بسیار گرم می شود. و خیلی بیشتر.

وضعیت: "دعوت به نمایشگاه نقاشی"

این هنرمند نقاشی های خود را از مسکو آورد ، اما یک تلگرام فوری دریافت کرد و او مجبور به ترک شد. او از من خواست تا تصاویر را نشان دهم و بلیط نمایشگاه را نیز برایم گذاشت. بلیط ها ساده نیستند ، آنها را می توان برای دانش - دانش رنگ های گرم (پسرانه) و رنگ های سرد (دختران) تهیه کرد.

ما به نمایشگاه آمدیم و به جای تصاویر ، فیگورهای زیر نقاشی (قطعات پارچه چسبانده شده) وجود داشت. چی شد؟ تصاویر کجاست؟ پاسخ های کودکان. یک نوار ضبط می شود که از آن مشخص است که نقاشی ها توسط جادوگر شیطانی والتازار جادو شده اند و یک هنرمند واقعی می تواند آنها را مسحور کند. چه باید کرد؟ سپس هنرمند رفت. پاسخ های کودکان ... .. برای به پایان رساندن آنها.

کودکان نقاشی را به پایان می رسانند ، به آنها اسامی می دهند.

وضعیت رنگ از دست رفته.

شما باید صنوبر بکشید ، اما رنگ سبز وجود ندارد ، پالت ها شامل همه رنگها به جز سبز هستند. چه باید کرد؟ (رنگهای آبی و زرد را مخلوط کنید).

مراحل تنظیم و حل موقعیتهای در حال توسعه:

1. بیانیه ، فرمول بندی مسئله ؛

2. ایجاد فرضیات و فرضیه ها ؛

3. انتخاب ، آزمایش ، توجیه فرضیه ها ؛

4. جمع بندی ، تأمل ، نتیجه گیری

به منظور طرح صحیح و حل موفقیت آمیز مشکل ، باید فعالیتهای معلم و فعالیتهای کودک را از یکدیگر جدا کرد.

فعالیتهای معلم شامل ایجاد وضعیت مشکل ، تدوین مشکل ، مدیریت فعالیت جستجوی کودکان و جمع بندی است.

فعالیت کودک شامل پذیرش وضعیت مشکل ، فرمول بندی مشکل ، جستجوی مستقل ، جمع بندی است.

مختلف ترفندها، با در نظر گرفتن میزان استقلال کودکان و میزان کمک بزرگسالان.

میتونه باشه:

سیستم سوالات ، تنظیم مجدد شرایط مشکل ؛

وظایف یا وظایف هدایت کننده - درخواست ها ؛

تصمیمات اشتباه شخصیت بازی ؛

یک داستان ناگفته ، یک موقعیت ؛

زنجیره وظایف هدایت کننده.

با حل یک مشکل ، کودک مقایسه ، مقایسه ، شباهت ها و تفاوت ها را ایجاد می کند. با تجزیه و تحلیل مشکل ، کودک یاد می گیرد که در جهان اطراف خود حرکت کند ، ابتکار عمل را نشان دهد ، موقعیت خود را بیان کند و موقعیت دیگران را بپذیرد ، توانایی های خلاقانه او توسعه می یابد.

وضعیت رشد تحصیلی شکلی از سازماندهی کودکان است ، آنها عبارتند از:

آ) از پیش برنامه ریزی شده ، اختراع شده ، با مواد آماده شده ، که در آن وظایف آموزشی و آموزشی حل می شود ؛

ب) موقعیت های خودجوش ، (مربوط به زندگی کودکان) ، معلم نیاز به چرخش دارد وضعیت روزمرهبه آموزشی

سناریوی موقعیت های برنامه ریزی شده باید انعطاف پذیر باشد تا بسته به شرایط حاکم (اما در عین حال پایبند به هدف تعیین شده) تغییر کند.

در هر دو حالت خودجوش و پیش بینی شده ، لازم است تصمیم مشترکوظایف برای کودکان و بزرگسالان ، مشارکت آنها در طول جستجو.

RS خودجوش زمانی ضروری است که کودک در فعالیت مستقل خود به اندازه کافی برای حل مشکلاتی که برای او بوجود آمده است ، وسایل و روشهای لازم برای این کار را نداشته باشد. یک فرد بالغ می تواند در چنین موقعیتی مشارکت داشته باشد تا به آنها در یافتن و استفاده صحیح از آنها کمک کند. اما ابتدا ، این مهم است که فرصتی برای جستجوی مستقل برای یافتن ابزارها و روشهای گمشده حل مشکلات ایجاد شود. این جستجوهای مربوط به کودکان را می توان با درخواست های اندازه گیری شده که در صورت نیاز دریافت می کنند ، هدایت کرد. یک فرد بالغ می تواند با تمرکز ویژه توجه کودکان به مواردی که ممکن است س questionsالات آنها را ایجاد کند ، MS را "تحریک" کند. نه تنها یک فرد بالغ ، بلکه یک شخصیت افسانه ای نیز می تواند به کودک در تنظیم این سوالات کمک کند.

وظیفه معلم که با کودکان پیش دبستانی کار می کند ، مشارکت در پیشرفت است فعالیت شناختی، کنجکاوی ، استقلال. همه این ویژگیها با اشباع شدن تحریک می شوند فرایند آموزشیوظایف شناختی ، گسترش دامنه اشیاء دانش.

چگونه؟ - با کمک رایانه شخصی

ما برای چه چیزی از رایانه استفاده می کنیم؟

با استفاده از RS ، معلم این فرصت را دارد که کودک را نه به دانش بلکه به سمت شناخت سوق دهد - خود کودک دانش کسب می کند ، جهان را می آموزد.

در کجا از رایانه های شخصی آموزشی استفاده می کنیم؟

می توان از موقعیت های آموزشی در کل استفاده کرد فرایند آموزشی، خواه یک فعالیت سازمان یافته یا مشترک و حتی برای سازماندهی فعالیتهای مستقل کودکان باشد ، بنابراین ، فرآیند آموزشی را می توان به عنوان یک مجموعه سیستماتیک از موقعیت های در حال توسعه نشان داد.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها ، برای خود یک حساب Google (حساب) ایجاد کرده و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

زیرنویس اسلاید:

سمینار با موضوع: "ویژگی های فعالیت های آموزشی" "وضعیت آموزشی" تکمیل شده توسط: Evdokimova Elena Aleksandrovna مربی گروه میانیمدرسه متوسطه شماره 7 MBOU "کودکستان شماره 10" لبخند "2016

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، کودکان پیش دبستانی در فرایند فعالیتهای آموزشی سازماندهی شده آموزش می بینند. فعالیتهای آموزشی سازماندهی شده انواع مختلفی از فعالیتهای کودکان را ترکیب می کند: تحقیقات شناختی ؛ موتور ؛ هنری و زیبایی شناختی.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، اصطلاح "شغل" فقط در رابطه با موسیقی و تربیت بدنی حفظ می شود. به عنوان واحد اصلی فرایند تربیتی مهد کودک ، می توان آن را مشخص کرد - وضعیت آموزشی چنین شکلی از فعالیت مشترک معلم و کودکان است که توسط معلم به منظور حل برخی مشکلات برنامه ریزی و هدفمند سازماندهی شده است. توسعه ، آموزش و آموزش در انواع متفاوتفعالیت های کودکان

موقعیت آموزشی طراحی و استفاده خاص معلم از موقعیتهایی است که خود به خود در فرایند آموزشی ایجاد می شود تا مشکلات آموزشی را در انواع مختلف آموزشی (فعالیتهای آموزشی سازماندهی شده مستقیم ، لحظات رژیم ، فعالیتهای مستقل کودکان) و فعالیتهای کودکان ( شناختی ، بازی ، موسیقی ، تصویری ، ارتباطی ، نمایشی ، خواندن داستان ، و غیره).

وضعیت آموزشی در یک دوره زمانی خاص از فعالیت آموزشی رخ می دهد. ویژگی وضعیت آموزشی ظهور است نتیجه آموزشی(محصول) در طول تعامل ویژه سازماندهی شده بین مربی و کودک. چنین محصولاتی می توانند هم ملموس (داستان ، نقاشی ، کولاژ ، کاردستی و غیره) و هم نامشهود (دانش جدید ، تصویر ، ایده ، نگرش ، تجربه) باشند. تمرکز بر محصول نهایی ، فناوری ایجاد موقعیت های آموزشی را تعیین می کند. در شرایط آموزشی ، محتوا و روشهای یادگیری در حال تسلط است. فعالیتهای یادگیری.

پارامترهای توصیف شرایط آموزشی در فعالیتهای آموزشی سازماندهی شده تمرکز بر حل مشکلات آموزشی تسلط بر شیوه های جدید بازیگری ، غنی سازی ایده های کودکان ، سیستم بندی و تعمیم آنها. مدت زمان در طول روز 15 دقیقه - جوان. گرم - 10 موقعیت آموزشی 20 دقیقه - متوسط ​​gr. - 11 موقعیت آموزشی 25 دقیقه - گروه ارشد - 13 موقعیت آموزشی 30 دقیقه - گروه آمادگی - 15 موقعیت آموزشی ویژگی های موقعیت های آموزشی در فعالیتهای آموزشی سازمان یافته.

شکل وضعیت آموزشی جبهه و زیر گروه موقعیت انتقال معلم تجربه اجتماعیموقعیت کودک فعالیت با هدف تسلط بر تجربه اجتماعی انجام می شود.

انواع موقعیت های آموزشی: موقعیت های بازی آموزشی ، واقعی-عملی ، مشروط-کلامی.

شرایط آموزشی می تواند با هدف حل مشکلات یکی از فعالیتها (به عنوان مثال ، بازی) انجام شود. در این حالت ، توسعه مهارت های لازم برای اجرای موفق یک نوع خاص از فعالیت ها رخ می دهد. شرایط عمدتا آموزشی پیچیده است و شامل وظایفی است که در انواع مختلف فعالیتها بر روی محتوای موضوعی یکسان اجرا می شود. یک رویکرد یکپارچه برای ایجاد شرایط آموزشی به اجرای اصل ادغام فرایند آموزشی مهد کودک کمک می کند. موقعیت های آموزشی در استفاده می شود فعالیت های سازمان یافته- مستلزم شکل گیری مهارت های جدید در کودکان در فعالیت های مختلف است. آنها می توانند در لحظات رژیم گنجانده شوند - آنها به منظور تثبیت دانش و مهارتهای موجود در کودکان و استفاده از آنها در شرایط جدید هستند.

موقعیت های آموزشی می تواند فعالیت مستقل کودکان را - از طریق طرح مسئله ای که نیاز به راه حل مستقل دارد - تحریک کند. وضعیت مشکل ساز - وضعیتی از مشکلات روانی در کودکان که ناشی از فقدان دانش و روشهای فعالیت قبلی برای حل یک کار شناختی ، وظیفه یا مشکل یادگیری... به عبارت دیگر ، وضعیت مشکل وضعیتی است که در آن شخص می خواهد مشکلات دشواری را برای او حل کند ، اما فاقد داده است و باید خود آنها را جستجو کند. وقتی معلم عمداً ایده های زندگی کودکان (یا سطحی که آنها به آن رسیده اند) را با مشکلات روبرو می کند ، یک مشکل ایجاد می شود. حقایق علمی، که آنها نمی توانند توضیح دهند - دانش کافی ، تجربه زندگی وجود ندارد.

یک موقعیت مشکلی به ویژه با استفاده از تکنیک های روش شناختی خاص ایجاد می شود: راهنمایی کودکان پیش دبستانی به تناقض در نظر گرفتن دیدگاه های مختلف ایجاد موقعیت های انتخابی تحریک وظایف مشکل بنابراین ، نسبت بازی و موقعیت های عملی بستگی به سن کودکان و مشکل آموزشی در حال حل شدن است

ساختار وضعیت آموزشی در فرایند فعالیتهای سازماندهی شده آموزشی. ساختار وضعیت آموزشی بستگی به وظایفی دارد که باید حل شود. اگر وضعیت آموزشی در چارچوب یکی طراحی شده باشد منطقه آموزشی، ساختار آن مربوط به این نوع فعالیت است. در صورتی که وضعیت آموزشی پیچیده باشد و شامل وظایفی باشد که در انواع مختلف فعالیتها با محتوای موضوعی یکسان اجرا می شود ، ساختار آن راه حل مشکلات را تعیین می کند انواع متفاوتفعالیت دارد و پیچیده تر است. همچنین ، این رویکرد همچنین شامل تغییر در انواع فعالیت های کودکان (ایستاده ، نشسته روی فرش ، پشت میزها و غیره) است. چنین شرایطی به حفظ توجه غیر ارادی کودکان کمک می کند ، از خستگی جلوگیری می کند.

وضعیت آموزشی از کجا شروع می شود؟ به طور معمول ، وضعیت آموزشی دارای 3 قسمت است که توسط معلم طراحی شده است: شروع طرح بازی ، ظاهر شی ، بررسی آن. نمایش یک شیء ، جداسازی ساختار آن ، مرتبط با هدف. مواد آموزشی، که بخشهای خاصی از آن فاقد است. انتخاب موضوع برای همه کودکان ، تجمیع دانش جدید.

در ابتدای وضعیت آموزشی ، مربی علاقه کودکان را به محتوای آن برانگیخته ، وظیفه آموزشی را برای کودکان تعیین کرده و پذیرش آن را تضمین می کند. V گروه های جوان تر- با استفاده از موقعیت های بازی و مشکل بازی حل می شود ، لحظات غافلگیر کننده، مواد روشن و رنگارنگ ، اسباب بازی. در سنین پیش دبستانی ، مشکلات پیش روی کودکان قرار می گیرد ، کارهای عملی و شناختی که نیاز به راه حل دارند ، موقعیت های توطئه ای ایجاد می شود که پذیرش وظیفه آموزشی را تضمین می کند.

حمایت آموزشی از فرایند یادگیری. پشتیبانی آموزشی از فرایند یادگیری فراهم می کند مشارکت فعالهمه بچه ها در محلول هستند اهداف یادگیری... فعالیت ذهنی کودکان ناشی از دشواری وظایف آموزشی در دسترس آنها ، ترتیب فرمول بندی آنها ، استفاده از مشکلات ماهیت مشکل دار ، توسعه مهارت های آموزشی و شناختی ، جذب است تجربه شخصیکودکان ، استفاده از اقدامات نظرسنجی و جستجو ، وظایف مقایسه ، وظایف با ماهیت خلاق. معلم توجه کودکان را به گوش دادن به یکدیگر ، تکمیل قضاوت ، روشن و ارزیابی آنها معطوف می کند. همه اینها مشارکت هر کودک را در حل مشکلات آموزشی تضمین می کند.

تکمیل وضعیت آموزشی. تکمیل وضعیت آموزشی مستلزم جمع بندی ، ارزیابی دستاوردهای کودکان است. در گروه های جوانتر ، تکمیل وضعیت آموزشی با افزایش واکنش عاطفی کودکان همراه است ؛ در گروه های بزرگتر ، مربی نتایج فعالیت های آموزشی همه شرکت کنندگان در وضعیت آموزشی و کودکان را ارزیابی می کند ، آنها را درگیر می کند. ارزیابی ، ارزیابی متقابل و خودارزیابی فعالیتها را تحریک می کند.

شرایط بازی و مشکل با هدف هضم هنجارها و ارزشهای اجتماعی پذیرفته شده در جامعه توسط کودکان است

Yakovleva Olga Vasilievna مربی موسسه آموزشی بودجه دولتی "مدرسه شماره 842" ، مسکو
شرح کار:من شرایط بازی و مشکل را برای کودکان بزرگتر پیش دبستانی (5-7 ساله) به شما پیشنهاد می کنم. این مطالب برای مربیانی که با کودکان بزرگتر پیش دبستانی و والدین کار می کنند جالب خواهد بود. هدف آن جذب هنجارها و ارزشهای اجتماعی پذیرفته شده در جامعه توسط کودک ، آموزش ویژگی های اخلاقی و اخلاقی است.

هدف
جذب هنجارها و ارزشهای اجتماعی که کودکان در جامعه از طریق بازی و موقعیت های مشکل پذیرفته اند.
وظایف
به کودکان بیاموزید که جنبه اخلاقی اقدامات درک شده ، رویدادها را ببینند ، و ماهیت آنها را درک کنند.
ایده ای از جنبه های اخلاقی ارائه دهید روابط انسانی، با تکیه بر ایجاد موقعیت های بازی و مشکل.
برای ایجاد توانایی ارزیابی منطقی اقدامات خود و افراد دیگر.
برای آموزش ویژگیهای اخلاقی و اخلاقی.

موقعیت های بازی

درخواست مودبانه
هدف:آشنایی کودکان با اشکال ابراز درخواستها به یک غریبه بزرگتر ، یکی از عزیزان بزرگتر ، و همسالان در موقعیت های مختلف: در خانه ، خیابان ، مکانهای عمومی.
1. بیایید فروشگاه بچه ها را بازی کنیم. Sveta یک فروشنده است و بچه های دیگر خریدار هستند. اسباب بازی ها را روی "پیشخوان" بگذارید. (هر کودک خریدی را برای خود انتخاب می کند و به فروشنده مراجعه می کند و او مودبانه به او پاسخ می دهد. علاوه بر کلمات یک درخواست ، کودکان باید کلمات تشکر و پاسخ به آنها را نیز به خاطر بسپارند - "لطفا".)
2. شما در شهری ناآشنا هستید. شما باید به باغ وحش بروید ، اما راه را نمی دانید. رهگذری به طرف می آید. بگذار وانیا باشد. ویکا ، پیش رهگذری برو و از او راهنمایی بخواه به باغ وحش. شما چگونه آن را انجام خواهید داد؟
3. مامان به من گفت ساعت 3 بیا خونه. اما شما ساعت ندارید. شما باید به یکی از بزرگان مراجعه کنید. چگونه آن را انجام دهید؟
4. مواردی را در نظر بگیرید که باید از واژه های درخواست استفاده کنید. اطمینان حاصل کنید که شما و دوستان خود هرگز فراموش نکنید - نه در خانه ، نه در خیابان ، نه در مهد کودک ، نه در فروشگاه - از آنها استفاده کنید.

انطباق
هدف:برای کودکان توضیح دهید که چقدر مهم است که در بازی و در مسائل جدی بی ادب نباشید ، تسلیم یکدیگر شوید.
1. ماکسیم و جولیا ، شما می خواهید چکرز بازی کنید. سعی کنید تصمیم بگیرید که کدام حرکت اول خواهد بود.
2. اجازه دهید دیما عموی کولیا باشد و اولیا و لنا خواهرزاده های او باشند. عمو کولیا به دیدار آنها آمد. او یک ستاره دریایی بزرگ آورد. اولیا و لنا باید هدیه را بپذیرند ، اما نزاع نکنند. بیایید به گفتگو گوش دهیم و ببینیم بچه ها چگونه رفتار خواهند کرد.
3. همه ما می خواهیم یک توله سگ کوچک خنده دار را ببینیم. بیایید این کار را بدون خرد کردن و تسلیم شدن به یکدیگر انجام دهیم.
4. معلم کتاب مصور آورد. سریوزا ، تسلیم کاتیا شوید. بگذارید او ابتدا به کتاب نگاه کند. کاتیا ، ممنون سریوزا. شاید شما باید کتاب را با هم تماشا کنید؟

راحتی
هدف:همدلی را با بیان کلامی همدلی ترکیب کنید ، کلمات تسلی بخش را در واژگان فعال کودک وارد کنید.
1. بیایید کلمات تسلیت را پیدا کنیم (کار به صورت جفت داده شده است).
2. ماشا انگشت خود را فشار داد. او درد دارد. به او آرامش دهید
3. بچه به خودش صدمه زد و گریه کرد. بهش رحم کن
4. وانیا خودرویی را که برای تولدش به او داده شده بود ، شکست. خیلی ناراحت شد. در مورد چگونگی کمک به وانیا فکر کنید.
5. بیایید بیمارستان بازی کنیم. عروسک کاتیا مریض است. پرستار به او آمپول داد. کاتیا درد دارد. بهش رحم کن

خطاب به بزرگسالان
هدف:برای تثبیت جذابیت برای بزرگسالان با نام ، نام خانوادگی ، جذابیت مستقیم را با بیان شادی ترکیب کنید.
1. میشا ، نام میانی شما چیست؟ بنابراین ، شما میخائیل سرگئیویچ - همسایه کالین خواهید بود. کولیا ، تصور کنید که همسایه بزرگسال خود را در ورودی ملاقات کرده اید و می خواهید ماشین جدید خود را به او نشان دهید. چگونه صحبت خواهی کرد؟ هر دوی شما باید مودب باشید.
2. اجازه دهید اولیا متخصص اطفال باشد - اولگا آلکسینا ، و ماشا برای قرار ملاقات به او می آید. با هم صحبت کنید.
3. اجازه دهید کولیا نیکولای پتروویچ ، پدر سریوزا باشد. و شما ، ویتا ، به دیدار سریوزا آمده اید. شما باید با نیکولای پتروویچ تماس بگیرید و از او بخواهید تا به شما و سریوزا دستورالعمل های طراح را بفهمد.

موقعیت های مشکل ساز

1. اگر به طور تصادفی فردی را با دست خود فشار داده یا ضربه بزنید. فعالیت های شما. ("متأسفم ، من تصادفاً به شما ضربه زدم. ببخشید ، من ناخواسته".)
2. لنا باهوش آمد ، می خواست همه بلافاصله متوجه آن شوند ، و از درب ورودی با صدای بلند گفت: "ببین چقدر زیبا هستم ، چه لباسی دارم ، چه کفشی ، هیچکس چنین ندارد!"
آیا لنا از نظر اخلاقی کار درستی انجام داد؟ و چرا؟
3. کدام یک از دختران اخلاقی عمل کرد؟
... لنا پیش معلم رفت و گفت: "تو امروز خیلی زیبا هستی!" و معلم فکر کرد: "اما در روزهای دیگر من باید زشت باشم."
... اوکسانا سرگئنا تانیا را دید و گفت: "تو همیشه خوب به نظر میرسی ، اما امروز به خصوص خوب است!"
- ممنون ، - گفت تانیا ، - من بسیار خوشحالم.
چیزهای خوب در مورد یک فرد نیز باید بتواند به درستی بیان شود ، به عنوان مثال. ستایش کنید تا شخص را آزرده خاطر نکنید ، درایت را فراموش نکنید.
4. مامان به پسرش زنگ می زند: "میشا ، کمک کن ، لطفا ظرف ها را بشور".
میشا پاسخ می دهد: "حالا"
مدتی می گذرد ، مادر دوباره از پسرش می پرسد و همان پاسخ را می شنود. میشا ، پس از پایان کار ، به آشپزخانه می آید و می بیند که مادر خسته خودش ظروف را می شست.
-خوب ، چرا شستشو کردی ، - پسر ناراحت است ، - من کمی بعد شستشو می دهم.
فکر می کنید چرا مادر از پسرش ناراحت شده است؟ اگر میشا واقعاً مشغول بود ، باید چه بگوید؟ آیا میشا اخلاقی عمل کرد یا غیر اخلاقی؟
5. یک خواهر رنگ های برادرش را بدون اجازه گرفت. او ترسیم کرد و آن را در جای خود قرار داد. برادرم آمد ، متوجه خیس شدن رنگ ها شد ، اما چیزی نگفت. چه کسی غیر اخلاقی عمل کرده است؟
6. یکی از دوستان پسر من می پرسد: "آیا باید بازی را به دوستی برگردانم اگر آن را برای مدت طولانی مصرف کردم و فراموش کردم که آن را برگردانم؟ دوست من دیگر آن را به یاد نمی آورد." به نظر شما من به پسر چه توصیه ای می کنم؟ "پرداخت بدهی قرمز است" - این کلمات به چه معناست؟
7 گوش کنید داستان کوتاهو به من بگویید کدام یک از بچه ها را فردی فرهیخته می دانید.
... فدیا در حال لذت بردن از آفتاب بهاری ، نسیم گرم ، برای پیاده روی بیرون رفت. بازی اسب بسیار خوب است! زمین خشک است و هیچ گودالی وجود ندارد. از کجا می توان یک شاخه برای بازی تهیه کرد؟ فدیا به اطراف نگاه کرد و درخت کوچکی را دید که در پاییز توسط کسی کاشته شده بود. در طول زمستان قوی تر شد ، و در حال حاضر جوانه ها روی آن متورم شده اند ، برگ های سبز در حال ظهور هستند. فدیا به سمت درخت دوید و سعی کرد شاخه را بشکند. درخت خم شد ، اما شکسته نشد و شاخه کوچک آن شکست. فدیا با نارضایتی دستش را روی درخت تکان داد و رفت تا با بچه ها بازی کند.
... یورا برای پیاده روی رفت ، بلافاصله یک درخت شکسته را دید و بسیار ناراحت شد. چیست شخص شروراین زیبایی را خراب کرد؟ - یورا فکر کرد. او به خانه بازگشت ، با اجازه پاپ ، نوار چسب را برداشت و با اتصال شاخه های شکسته ، آنها را با نوار چسب محکم کرد. شاخه سرانجام ریشه دوانید ، برگها سبز شد و رهگذران را خوشحال کرد و نوار قرمز روی شاخه به عنوان یادآور فرهنگ مردم باقی ماند.

سخنرانی برای معلمان پیش دبستانی

پیانکووا تاتیانا الکساندرونا ،

MBDOU D / s "کرم شب تاب" ، اوسا

"یک کودک در اثر حوادث مختلف که او را احاطه کرده است پرورش می یابد. آموزش و پرورش باید به این حوادث جهت دهد "
V.F.Odoevsky

آیا تا به حال به این موضوع فکر کرده اید که کودک با آمدن به مهد کودک اغلب مجبور است به سوالاتی که او نپرسیده است گوش دهد؟ و در پاسخ به سوالی که برایش جالب است ، او اغلب جملاتی مانند "بعداً می فهمیم" ، "فردا می پرسیم" را می شنود. و اغلب به این معنی است - هرگز! اما ماهیت کودک دقیقاً برعکس چیده شده است! مهد کودک باید به مکانی تبدیل شود که آنها می آموزند چگونه س questionsالات خود را مطرح کنند ، به تنهایی پاسخ ها را بیابند و با س leaveالات خود را ترک کنند.

اما می پرسید که حل مشکلات رشد ، تربیت و آموزش کودکان چگونه است؟ بدون شک ، این هدف اولویت آموزگار مهد کودک است. س questionال این است که او چه اشکال سازماندهی فرایند آموزشی را در ECE انتخاب خواهد کرد: سنت هایی که با تجربه ثابت شده اند ، یا ابداعات ، کمی شناخته شده ، اما در آموزش مدرن که به سرعت در حال تغییر است بسیار ضروری است؟

مانندیکی از اشکال جدید سازماندهی فرایند آموزشی در مهد کودکمی توان تخصیص دادوضعیت آموزشی .

اجازه دهید تعاریف مفهوم وضعیت آموزشی را که توسط دانشمندان و مربیان ارائه شده است ، در نظر بگیریم.

طبق تعریف T.I.Babayeva ، "وضعیت آموزشی نوعی فعالیت مشترک معلم و کودکان است که به طور هدفمند توسط معلم به منظور حل برخی از مشکلات توسعه و آموزش سازماندهی شده است. این وضعیت در طول تعامل بین معلم و کودک نتیجه (محصول) را ایجاد می کند. "

A.B. Tubelsky ادعا می کند که "وضعیت آموزشی ، در دو سطح ، به عنوان راه اندازی حرکت خود کودک در جهت محتوای مورد مطالعه و ظهور دانش جدید ، شکل می گیرد. پیش بینی ماهیت این دانش جدید کاملاً غیرممکن است ، اما متناسب با فردیت هر یک و تقویت هدفمند آن است. در عین حال ، حداقل شرط لازم برای معلمی که در شرایط آموزشی سازماندهی و کار می کند وجود دارد - اجازه ایجاد مشکل در دانش خود را با یک دانش جدید: آنچه در اینجا و اکنون بدست می آید ، همراه با فرزندان. "

در مطالعات A.G. گوگوبریدزه ، OV Solntseva و دیگران ، وضعیت آموزشی به عنوان نوعی فعالیت مشترک معلم و کودکان در نظر گرفته می شود ، برنامه ریزی شده و هدفمند توسط معلم به منظور حل مشکلات توسعه ، آموزش و پرورش در انواع فعالیت های کودکان برنامه ریزی شده است.

به گفته V. A. Derkunskaya ، وضعیت آموزشی "به طور خود به خودی بوجود می آید یاساختاری ، زمانی و مکانی یک واحد فرایند آموزشی ، شامل حل مشترک مشکل توسط معلم و کودکان ، با هدف ایجاد محصولات آموزشی توسط کودک مطابق با توانایی های فردی و جلوه های ذهنی. "

بنابراین ، ما می توانیم تشخیص دهیمO ویژگیهای اصلی وضعیت آموزشی:

واحد ساختاری فعالیت آموزشی ؛

خود به خود اتفاق می افتد یا به صورت هدفمند سازماندهی می شود.

یک عنصر زمانی و مکانی خاص از فرایند آموزشی است.

این به عنوان راه اندازی تجلیات ذهنی کودک در جهت محتوای آموزشی آموخته شده ظاهر می شود.

راه حل مشترک مشکل را توسط معلم و کودکان فرض می کند.

برای دستیابی به نتیجه (محصول) ، فرد (و داستان) ، نقاشی ، کاردستی ، کولاژ ، نمایشگاه برای نمایشگاه) و نامحسوس (دانش جدید ، تصویر ، ایده ، نگرش ، تجربه) فرد و ذهنیت کودک را در دستیابی به نتیجه (محصول) در نظر می گیرد.

مطابق با ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی ، T.I. Babaeva متمایز می شودتقلید بازی ، واقعی-عملی و شرایط مشروط آموزشی کلامی ... شرایط شبیه سازی و بازی به راحتی برای کودکان جالب است فرم بازیچیز جدیدی یاد بگیرید ، ایده های موجود را ادغام کنید ، مهارت های مختلف را توسعه دهید (به عنوان مثال بیایید قایق های ساخته شده از انواع مختلف کاغذ را در آب قرار دهیم ) ؛ موقعیتهای دارای ماهیت کلامی مشروط شامل موقعیتهای توصیفی و توصیفی ، تصادفی ، پیش بینی کننده ، ارزیابی کننده است( مثلا , ما کلمات پشتیبانی را برای همسالان ناراحت خواهیم یافت ) ، در شرایط واقعی-عملی ، کودکان عملاً مشکلات مختلف زندگی را حل می کنند ،v شامل, vموقعیت های انتخابی ( مثلا، به بچه ها طرز تهیه کیک های شنی را آموزش دهید ).

نسبت انواع و موقعیت هایی که معلم برای اجرای وظایف آموزشی استفاده می کند ، تعیین محل آنها در فرایند آموزشی و دفعات استفاده بستگی به سن کودکان و مشکل تربیتی در حال حل شدن دارد. Vگروه های جوان تر اولویت باید به شرایط بازی تقلیدی داده شود. Vسنین پیش دبستانی متوسط ​​و ارشد در کنار تقلید و بازی ، توصیه می شود از موقعیت های آموزشی واقعی-عملی و مشروط به صورت کلامی استفاده کنید. در عین حال ، بازی به عنوان یک فعالیت مورد علاقه کودکان پیش دبستانی بزرگتر باقی می ماند ، اما موقعیت های بازی آموزشی محتوای مشکل زا را به دست می آورد و شامل کارهای پیچیده تری از بازی می شود.

وضعیت آموزشی مستقیماً در فرایند ایجاد شده استفعالیتهای آموزشی، مشترکآموزشیفعالیت در لحظات امنیتی و همچنینشاید"اجرا کن" خودشفعالیتهای کودکان از طریق طرح مشکلی که نیاز به راه حل مستقل دارد ، از طریق جلب توجه کودکان به مواد برای آزمایش و فعالیت های تحقیقاتی، برای خلاقیت مولد ، در نتیجه با اشکال فعالیت مشترک اعلام شده در FSES DO منافاتی ندارد.

در اینجا یک الگوریتم برای توصیف وضعیت آموزشی آمده است(نویسنده V. A. Derkunskaya) :

1. عنوان دوستدار کودک.

2. وظایف (1-2)

3. زمینه شرایط برای معلم

4. زمینه موقعیت هایی برای کودکان

5. جهت توسعهموقعیت ها (احتمال عارضه آن)

مثلا، وضعیت آموزشی "حرف"

وظایف :

1. توسعه توانایی برای نوشتن یک داستان روایی از محتوای اجتماعی و اخلاقی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.

2. تحریک تجلی خلاقیت در کودکان بزرگتر پیش دبستانی.

متن نوشته شرایط برای معلم: کودکان ارائه می شوند"نامه را بخوان" ... پاکت شامل مجموعه ای از تصاویر طرح است(4-5) موضوعات اجتماعی و اخلاقی موضوع داستان نباید بازتاب دهنده چیزهای آشنا باشد کار ادبیو باید دارای اخلاقی مشکل ساز باشدوضعیت.

منطق کار : در نظر گرفتن و توضیح کوتاهمحتوای هر تصویر ، تعریف گزینه های طرح ، داستانهای کودکان.

متن نوشته شرایط برای کودکان: "در یکمهد کودک (در حیاط ، در فروشگاه) یک رویداد رخ داد شرکت کنندگان در رویداد(فرزندان) نامه ای نوشت که به آنها کمک کندراه حلی پیدا کنو قبول کنید راه حل صحیح- چه باید کرد ، چگونه عمل کرد. چگونه نامه بخوانیم؟ بیایید به تصاویر نگاه کنیم ، آنها را مرتب کنیم و سعی کنیم آنچه را که نامه در مورد آن صحبت می کند بخوانیم. می توانید نام شرکت کنندگان را در رویداد ذکر کنید. و سپس ، به من بگویید که چگونه وضعیت را برطرف کنم(اجازه وضعیت ، نزاع را متوقف کنید) اگر خود را در این مورد بیابید چه می کنیدموقعیت ها هر یک از شما نسخه خود را از این رویداد ارائه می دهد ، و سپس ما سعی می کنیم بفهمیم کدام یک از شما نامه را درست حدس زده و خوانده اید. "

شرایط آموزشی ،Oتوسط معلم سازماندهی شده استو خود به خود بوجود می آید ،آنها کودکان را در برابر نیاز به درک ، پذیرش و حل وظیفه قرار می دهند ، در نتیجه این فرصت را می دهند تا س "الات "چرا" را بپرسند ، و معلم - به همراه کودکان پاسخ هایی را پیدا می کنند ، که گاهی حتی برای او ناشناخته است.

و در پایان ... بیایید به یاد بیاوریم که پادشاه یک سیاره در افسانه آنتوان دو سنت اگزوپری "شازده کوچولو" چه گفته است: "اگر به ژنرال خود بگویم تبدیل به یک مرغ دریایی شود و اگر ژنرال اطاعت نكند. دستور ، تقصیر او نیست ، بلکه من هستم. " این کلمات برای ما چه معنایی می تواند داشته باشد؟ در اصل ، این کلمات حاوی یکی از آنها هستند قوانین اساسیتدریس موفق: برای خود و افرادی که تدریس می کنید اهداف واقع بینانه تعیین کنید ، این بدان معناست که با نتایج قابل مشاهده ، متناسب با سن و با علاقه امروز.

بازخورد همکاران برای صحبتپیانکووا تاتیانا الکساندروونا در مورد این موضوع"وضعیت آموزشی شکل جدیدی از سازماندهی فرایند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است"

تصور کلی اجرا را به صورت زیر بیان می کنم - من ، اول از همه ، به دلیل همه کاره بودن آن را دوست داشتم. به عنوان خاص وجود داشت توصیه عملی، که می تواند بلافاصله مورد استفاده قرار گیرد ، و همچنین اطلاعات "بزرگ شدن" ، که هنوز نمی دانید چه کار کنید ، اما ارزش و مفید بودن آن را احساس می کنید. به طور کلی ، پس از این اطلاعات ، افق دانش من به طور قابل توجهی گسترش یافته است!

بوچکاروا N.V..

معلم اطلاعات را انتخاب کرد و حرفه ای صحبت کرد. به طور کلی ، اطلاعات روشن بود زبان قابل دسترسی، با مثال و دستورالعمل های خاص. در آینده نزدیک من شروع به استفاده از آن در عمل می کنم.

سارمانوا V.V.

برای من ، مطالب بسیار مفید و مرتبط بود ، به لطف اطلاعات دریافتی ، من می توانم با صلاحیت بیشتری به مسائل سازماندهی فرایند آموزشی نزدیک شوم. در حال حاضر مهم است که با زمان پیش برویم!

راکوتینا N.N.