Stav učenika prema učenju. Nastava u adolescenciji

Prva skupina uključuje studente koji žele savladati znanje, metode samostalan rad, stječu profesionalne vještine i sposobnosti, traže načine za racionalizaciju aktivnosti učenja... Obrazovna aktivnost za njih je neophodan put do dobrog ovladavanja odabranom profesijom. Izvrsni su studenti u svim predmetima obrazovnog ciklusa. Interesi ovih učenika utječu na širok spektar znanja šireg od onoga što pruža program. Aktivni su u svim područjima obrazovne djelatnosti. Studenti ove skupine i sami aktivno traže argumente, dodatna opravdanja, uspoređuju, uspoređuju, pronalaze istinu, aktivno razmjenjuju mišljenja s prijateljima, provjeravaju pouzdanost svog znanja.

U drugu skupinu spadaju studenti koji teže stjecanju znanja iz svih područja obrazovne djelatnosti. Ovu skupinu karakterizira strast prema mnogim vrstama aktivnosti, ali brzo se umore od dubokog udubljenja u bit određenih 12 * predmeta i akademske discipline... Zbog toga su često ograničeni na površno znanje. Osnovno načelo njihove aktivnosti najbolje je od svega malo. Ne troše puno truda na određene stvari. U pravilu dobro uče, ali ponekad dobivaju nezadovoljavajuće ocjene iz predmeta koji ih ne zanimaju.

U treću skupinu spadaju studenti koji pokazuju interes samo za svoju profesiju. Stjecanje znanja i sve njihove aktivnosti ograničene su na uski profesionalni okvir. Ovu skupinu učenika karakterizira svrhovito, selektivno stjecanje znanja i jedino neophodno (po njihovom mišljenju) za buduće profesionalne aktivnosti. Čitaju puno dodatne literature, duboko proučavaju posebnu literaturu, ti studenti dobro i izvrsno uče predmete povezane s njihovom specijalnošću; istodobno ne pokazuju dužni interes za srodne znanosti i discipline kurikulum.

Četvrta skupina uključuje studente koji dobro uče, ali se prema programu ponašaju selektivno, pokazuju interes samo za one predmete koji im se sviđaju. Oni ne pohađaju sustavno treninge, često propuštaju predavanja, seminare i praktična nastava, ne pokazuju zanimanje za bilo koju vrstu obrazovnih aktivnosti i disciplina kurikuluma, jer njihovi profesionalni interesi još nisu formirani.

Peta skupina uključuje besposličare i lijene ljude. Na sveučilište su došli na inzistiranje roditelja ili „za tvrtku“ s prijateljem ili kako ne bi išli raditi i ne ulazili u vojsku. Ravnodušni su prema učenju, neprestano propuštaju nastavu, imaju "repove", pomažu im drugovi, a nerijetko i do diplome.

Među izvrsnim učenicima mogu se razlikovati samo tri podvrste: "svestrani", "profesionalni", "univerzalni". Prva je podvrsta najčešća među izvrsnim učenicima. Ovaj je student znatiželjan, proaktivan, širokog izgleda. Proučava ne samo preporučene primarne izvore nastavni programi, ali sustavno čita literaturu koja prelazi program i srodne discipline. Motiv aktivnosti ove kategorije odličnih učenika u pravilu je nekontrolirana želja za znanjem, sviđa im se sam proces učenja novih, nepoznatih, rješavanja složenih problema.

Studenti izvrsnosti orijentirani na ovu profesiju koncentriraju svoju pozornost uglavnom na glavne predmete, površnije savladavajući općeobrazovne predmete, iako nastoje ne pasti ispod "5". Dodijelite "uskog" izvrsnog studenta koji proučava programsko gradivo samo u obimu predavanja, udžbenika i obveznih primarnih izvora. Potonja opcija u pravilu uključuje učenike s prosječnom sposobnošću, ali s jakim osjećajem dužnosti, "opsjednute". Takvi su studenti često vrlo dobro svjesni važnosti svestranog znanja za punopravnu profesionalnu aktivnost, ali jednostavno nemaju dovoljno vremena za proučavanje nečega drugog izvan programa. Među „uskim“ izvrsnim studentima ponekad se mogu naći takvi studenti, čija je obrazovna i kognitivna aktivnost potaknuta sebičnim interesima (samopotvrđivanje, karijera).

U kategoriju "izvrsni generalisti" spadaju studenti koji kombiniraju pozitivne strane"svestran" i "profesionalan". Nažalost, takvi studenti, koje odlikuje velika marljivost, a istodobno izuzetno nadareni, talentirani, sjajnih prirodnih sposobnosti (prije svega, izvrsne memorije obogaćene u školske godine), nema ih toliko.

Među "dobrim" učenicima mogu se razlikovati dvije podvrste: 1) učenici s dobrim sposobnostima, ali nedovoljno vrijedni. U većini slučajeva uče nejednako, možda i jesu izvrsne ocjene, dok je u općem obrazovanju ponekad čak i "tri"; 2) učenici s prosječnom sposobnošću, ali s velikom marljivošću. U pravilu uče točno sve predmete. Predstavnici ove podvrste marljivo zapisuju sva predavanja, ali često odgovaraju samo bilješkama, udžbenicima ili obveznim primarnim izvorom.

Ovisno o akademskom uspjehu, među studentima C razreda može se razlikovati nekoliko podtipova: 1) brucoši koji se nisu prilagodili specifičnim uvjetima sveučilišnog obrazovanja. Praksa pokazuje da se promišljeni sustav rada na adaptaciji brucoša tek oblikuje, taj se postupak često odvija spontano, tečaj "Uvod u specijalnost" prolazi u fazi formiranja; 2) nesposobni sagledati kvalitetu ili logiku izlaganja predloženog materijala. Ključevi pomoći takvim studentima u rukama su odjela i nastavnika - aplikacija znanstvena organizacija obrazovni proces, poboljšanje kvalitete nastave, provođenje individualnog pristupa učenju itd .; 3) tko je pogriješio u odabiru profesije, zbog čega razmišljaju o poboljšanju rada na profesionalnom usmjeravanju školaraca i odabiru pristupnika na sveučilišta; 4) oni koji su nepošteni u učenju. To su u pravilu studenti koji svoju buduću aktivnost (i život) zamišljaju lagano i bezbrižno, a ne zahtijevaju posebna znanja i vještine. Stoga su na sveučilištu podešeni ne na posao, već na odmor i zabavu, nastoje s najmanje truda "doći do diplome". Neracionalno koriste vrijeme, spretni su, uče samo tijekom sesije, pokušavaju prevariti učitelja tijekom ispita (varalice itd.).

Uzimajući polazište analize praktične aktivnosti, Odabrane su 4 skupine svojstava, koje bi, prema V. T. Lisovskom, trebale u potpunosti karakterizirati učenika, naime usmjerenost prema:

1) studij, znanost, struka;
2) društvena i politička aktivnost (aktivna životna pozicija);
3) kultura (visoka duhovnost);
4) tim (komunikacija u timu).

Tipologija učenika koju je razvio V. T. Lisovsky je sljedeća:

1. "Skladno". Namjerno sam odabrala svoju specijalnost. Uči vrlo dobro, aktivno sudjeluje u znanstvenom i društvenom radu. Razvijen, kulturan, društven, duboko i ozbiljno zainteresiran za književnost i umjetnost, događaje u javnom životu, bavi se sportom. Neumoljiv prema nedostacima, iskren i pristojan. Uživa autoritet u timu kao dobar i pouzdan prijatelj.

2. "Profesionalac". Namjerno sam odabrala svoju specijalnost. U pravilu dobro uči. Rijetko sudjeluje u istraživačkom radu, jer je usredotočen na poslijediplomske praktične aktivnosti. Sudjeluje u socijalnom radu, savjesno izvršavajući zadatke. Kad god je to moguće, bavi se sportom, zanimaju ga književnost i umjetnost, glavno mu je dobro studiranje. Neumoljiv prema nedostacima, iskren i pristojan. U momčadi je cijenjen.

3. "Akademik". Namjerno sam odabrala svoju specijalnost. Studira samo izvrsno. Usredotočen na poslijediplomski studij. Stoga puno vremena posvećuje istraživačkom radu, ponekad na štetu drugih zanimanja.

4. "Društveni aktivist". Karakterizira ga izražena sklonost društvenoj aktivnosti, koja često prevladava druge interese, a ponekad negativno utječe na obrazovnu i znanstvenu aktivnost. Međutim, siguran sam da sam pravilno odabrao svoju profesiju. Zanimaju je književnost i umjetnost, a navijačica u području razonode.

5. "Ljubitelj umjetnosti". Obično dobro uči, ali u znanstveni rad rijetko sudjeluje, jer su njegovi interesi uglavnom usmjereni na područje književnosti i umjetnosti. Karakterizira ga razvijeni estetski ukus, široki pogled, duboka umjetnička erudicija.

6. "Vrijedan". Odabrala sam specijalnost ne baš svjesno, ali savjesno studiram, ulažući sve napore. I premda nema razvijene sposobnosti, u pravilu nema dugova. Nekomunikativan u timu. Književnost i umjetnost slabo ga zanimaju, jer studiranje oduzima puno vremena, ali voli ići u kino, na razne koncerte i diskoteke. Tjelesnim odgojem bavi se u okviru sveučilišnog programa.

7. "Prosječno". Uči "kako to ide" bez puno truda. Pa čak i ponosan na to. Njegov je princip: "Dobit ću diplomu i raditi neću lošije od ostalih." Odabirući zanimanje, nisam baš razmišljao o tome. Međutim, uvjeren sam da nakon što sam upisao sveučilište, moram diplomirati. Pokušava dobro učiti, iako ne osjeća zadovoljstvo zbog učenja.

8. "Razočaran". Osoba je u pravilu sposobna, ali odabrana specijalnost pokazala se za nju neprivlačnom. Međutim, uvjeren sam da nakon što sam upisao sveučilište, moram diplomirati. Pokušava dobro učiti, iako ne osjeća zadovoljstvo zbog učenja. Nastoji se etablirati u raznim hobijima, umjetnosti, sportu.

9. "Bummer". U pravilu studira loše, prema načelu "najmanjeg trošenja truda". Ali ja sam prilično zadovoljan sobom. O svom profesionalnom priznanju ne razmišlja ozbiljno. Ne sudjeluje u znanstvenim istraživanjima i socijalnom radu. U kolektivu studentske skupine tretira se kao „balast“. Ponekad pokušava razgovarati, koristiti varalicu, prilagoditi se. Raspon interesa uglavnom je na polju razonode.

10. "Kreativni". Karakterizira ga kreativan pristup bilo kojem poslu - bilo da se radi o studiju ili socijalnom radu ili sferi razonode. Ali one satove na kojima se traže ustrajnost, točnost i izvođenje discipline, on ne zanosi. Stoga u pravilu uči neravnomjerno, prema principu "zanima me ovo" ili "ne zanima me ovo". Bavi se istraživačkim radom, traži original neovisna odluka problema, bez obzira na mišljenje priznatih vlasti.

11. "Boem". U pravilu uspješno studira na takozvanim prestižnim fakultetima i prezire studente koji studiraju masovne profesije. Teži vodstvu u društvu svoje vrste, ali prema ostatku učenika odnosi se s prezirom. Čula sam za sve, iako je njegovo znanje selektivno. Na polju umjetnosti uglavnom ga zanimaju "pomodni" trendovi. Uvijek ima "svoje mišljenje", različito od mišljenja "masa". Česti kafići, modni disko klubovi.

Ako je u 80-ima. Prema rezultatima provedenog istraživanja, većina učenika se svrstala u tipove: „profesionalac“, „akademik“, „ljubitelj umjetnosti“, tj. tipovima studenata, uglavnom orijentiranim na studije, tada u 90-ima. slika se počela mijenjati: oko 30% ispitanih učenika sebe je klasificiralo kao "srednje seljake", oko 15% - kao "lijene". ("Lijenost je moja trajno stanje", - dodali su.) Neki su od vrste" centroida ", čija je značajka koja definira želju za životnim užicima.

Zanimljivo je navoditi mišljenja učenika o sebi i učiteljima: u svom studentskom okruženju razlikuju skupine:

1) izvrsni studenti - „zubrnly“ - oni koji neprestano pohađaju nastavu i radom postižu dobre rezultate, vrlo su disciplinirani, biraju „starije“;

2) izvrsni učenici - "pametni" - oni koji imaju visoku inteligenciju, jaku školsku bazu i njihova pitanja mogu neke učitelje dovesti u neugodan položaj. Oni misle: "Zašto ići na svaku lekciju, jer smo već pametni." Općenito, uče po principu "pomalo od svega";

3) "radnici" - studenti koji neprestano uče, ali zbog svojih mentalnih sposobnosti ne blistaju uspjehom na studiju;

4) "ležerno" - kontingent je raznolik: djevojke koje žele postati certificirane supruge, dečki koji "škiljuju iz vojske", huligani koje su roditelji "zapeli na sveučilištu" samo da bi nešto poduzeli i tako dalje.

A među modernim učiteljima učenici razlikuju sljedeće skupine:

1) učitelji su "vječni učenici" - razumiju učenike, u njima vide osobnost, spremno razgovaraju o raznim temama, imaju visoku inteligenciju i profesionalnost;

2) učitelji - "bivši mornari" - koji pokušavaju uspostaviti vojnu disciplinu na sveučilištu; pod riječi "disciplina" ti ljudi razumiju potpuno bezuvjetno prihvaćanje njihova gledišta, cijene "ropstvo", a ne intelekt i sposobnost logičnog razmišljanja, pokušavaju srušiti osobnost, učenika "ja" upravnih mjera;

3) grupa učitelja koji odslužuju sate dopušta učenicima sve, sve dok ih ne uznemiravaju.

Studenti starijih razreda među nastavnicima vide "ravnodušne", "zavidne", "ograničene", "gospodu-gospodu", "robote" itd., Ali primjećuju i one koji "daju sve od sebe u radu", "uživaju u radu sa učenicima - "gurmani", "prijatelji". Prema njihovom mišljenju, najčešći tip nastavnika u visokom obrazovanju je "standardni učitelj": "poznaje predmet, živi od svog posla, teško je komunicirati, tvrdoglav je, ambiciozan, nije mu zanimljiv sebi ili studentima ".

Drugim riječima, postoji problem učenika i jednako važan problem učitelja.

Učitelj, kao i svaka osoba, inače, živi u određenom koordinatnom sustavu, zadanom prethodnim znanjem, i često ne reagira na promjene koje se događaju. A specifična se situacija svaki put mijenja, iza istih vanjskih manifestacija kriju se različiti razlozi. Dobro je poznato da su najkonzervativniji i najuporniji u odnosu na novo u svim vremenima bili i ostali ljudi pedagoški sustav... To je dobro: čuvaju kontinuitet tradicije i prenose provjereno znanje i vještine. S druge strane, usporava i odgađa proces prilagodbe mlađe generacije na nove uvjete, posebno u razdoblju brzih društvenih promjena. Promjene koje se događaju u društvu neravnomjerno se odražavaju na živote ljudi, njihov rad, stoga ljudi na različite načine percipiraju svrhovitost restrukturiranja i samu mogućnost restrukturiranja. Svaka osoba taj problem rješava na svoj način, posebno za sebe. Stoga je očito da učitelji, više nego itko drugi, trebaju informacije o onima koje podučavaju. Ponekad čujemo učitelje kako govore: "Ne žele ništa, ne znaju ništa." Nije istina - oni žele, ali ne i ono što bi, prema učiteljima, trebali željeti. Oni znaju, ali ne i ono što bi trebali, opet po mišljenju učitelja, znati.

"Koji bi trebao biti idealan student?" - moderni učitelji na ovo pitanje odgovaraju drugačije nego prethodnih godina.

Prije petnaest godina, gradeći socijalno-psihološki portret takozvanog idealnog studenta (uvjetni pojam koji definira studenta s kojim bi većina nastavnika željela raditi), sveučilišni su nastavnici na prvo mjesto uglavnom stavljali takve kvalitete kao što su disciplina, marljivost, odgovornosti, na stvarnom portretu primijetili su nedovoljnu razinu razvoja željenih osobina kod učenika i prisutnost takvih nepoželjnih svojstava kao što su infantilizam, socijalna nezrelost i obrazovna pasivnost. Jedna od najkarakterističnijih karakteristika studentskog tijela toga doba učitelji su nazivali njegovu orijentaciju prema visokom obrazovanju.

Trenutno se počeo smanjivati ​​broj učitelja koji su disciplinu nazivali najvažnijom kvalitetom učenika, a počeo je rasti broj onih koji su u "idealnom" učeniku vidjeli prvenstveno neovisno misleću osobu.

Ova situacija određuje vrijeme. Mladi se danas suočavaju s izazovima koji nedostaju životno iskustvo roditelji. Oni su odsutni u sadržaju obrazovanja ili u općem ili u visokom obrazovanju. Današnji mladi ljudi ne samo da trebaju sami pronaći izlaz, već i naučiti sposobnost rješavanja novih, suvremenih problema. Istodobno, staro iskustvo danas može biti samo prepreka, prepreka pronalaženju izvornog rješenja. I ako su ranije "disciplina", kao poslušnost i poštivanje uvriježenih modela, ponajviše pridonijele uspjehu, sada je neovisnost i originalnost razmišljanja ono što može osigurati uspjeh.

Međutim, u praksi je sve daleko od toga da je tako skladno. Prema učenicima, neovisnost mišljenja i prosudbi, originalnost procjena i različitost ponašanja uzrokuju negativnu reakciju učitelja. "Slobodno razmišljanje nije dopušteno", kategorična je izjava većine studentskih odgovora.

Učenici posebno opisuju sukobe s učiteljima. Često uključuju takve definicije kao učiteljeva mržnja, okrutnost, osveta i ponižavanje učenikova dostojanstva.

U istraživanju provedenom 1998/99 akademska godina, sadrži sljedeće izjave učenika: "Nastavnici često na pitanja učenika odgovore s nekom vrstom prezira", "Najveće zadovoljstvo nekim nastavnicima predstavlja ispit. Ako se dotjerate, ponižavaju, ako je netko loše odjeven, prihvaćaju njih kao prijatelja "itd. .P.

Materijali koje je objavilo glavno vijeće Državnog odbora za javno obrazovanje - "Javno mnijenje", "Slika prošlosti i budućnosti u umu učenika", "Studenti: socijalne smjernice i socijalna politika", uvjerljivo pokazuju da 60 % učitelja drži se čisto autoritarne pozicije i ne zanimaju ih studenti mišljenja, a da ne spominjemo obračun s njim. Sveučilište još uvijek uobičajeno koristi oblike i metode autoritarne pedagogije, ili, kako se još naziva, pedagogiju potpune zahtjevnosti, ili, ukratko, prijetnje: ako ne prođeš, ako ne naučiš itd. U tom smislu može se reći da su uvjeti daleko od povoljnih za stvarne progresivne promjene u visokom obrazovanju.

Kao rezultat, zdravlje i zdravlje učenika i nastavnika pogoršava se: 45% učenika pati od neke vrste kronične bolesti; većina mladih brzo se umara, treba im dvostruko duže da se odmore nego njihovi roditelji prije 20-30 godina, što znači da su manje uspješni u svladavanju programa; 50% učitelja doživljava negativne emocije, nezadovoljstvo, neizvjesnost, pati od neuroza, somatskih bolesti ...

Izvodi Odjel za pedagogiju i psihologiju Više škole Moskovskog državnog sveučilišta. Istraživanje MV Lomonosova omogućuje skiciranje portreta učitelja i učenika kroz oči jedni drugima, i idealne i stvarne.

Studenti su imenovali idealnog učitelja, prije svega, stručnjaka za predmet koji se predaje i odgovarajuće područje znanosti, poštenu, poštenu osobu, dobrog psihologa koji zna kako razumjeti drugu osobu. Istodobno, učenici mlađih razreda na prvo mjesto stavljaju upravo sposobnost razumijevanja učenika, dok su studenti viših razreda najviše cijenili sposobnost. I to je prirodno: teško razdoblje prilagodbe brucoša na nove uvjete zahtijeva psihološku podršku, koju može pružiti samo učitelj koji učenika razumije i poštuje. Općenito, aristokracija profesora, nastavnika, svakog zaposlenika sveučilišta, o kojem student u određenoj mjeri ovisi, posebno za brucoše, nikada ni u kojem okruženju ne smije spriječiti zadiranje u suverenitet i osobno dostojanstvo studenata. Dovoljno je sjetiti se atmosfere starog Ruska sveučilišta... "Pozdrav, gospodo, studenti", pozdravio je profesor prisutne, istaknuvši time svoje poštovanje prema njima i njihovu ravnopravnost sa sobom kao pojedincima i budućim kolegama u struci.

Pa, kad se student osjeća ugodno i nauči sam rješavati svoje probleme, postaje manje strog u ocjenjivanju. osobne kvalitete učitelj i zahtjevniji u odnosu na njegovu znanstvenu kompetenciju.

Prvi put u posljednjih desetljećima obje su strane - studenti i učitelji - ujedinjeni u svojim pogledima na model idealnog učitelja i učenika, t.j. željeni partner u obrazovni proces sveučilište. Učiteljski model, koji su učenici nazvali "super" i koji nastavnici jednoglasno prihvaćaju: širokogrudna osoba, uspješna u znanstvenom istraživanju, neovisna u prosudbama i postupcima, dobar psiholog... Pa, model idealnog učenika još je lakoniji: mladić kojeg zanima nauka i sposoban je samostalno razmišljati. Tako malo, a tako teško postići.

Pad opće kulturne razine, kao i uvijek, ponajprije je pogodio mlade. Na sastancima nastavnika sveučilišni su nastavnici s boli primijetili osiromašenje intelektualne rezerve sadašnjih studenata, pojednostavljenje obrazaca razmišljanja, nerazvijenost sfere osjećaja, koja se velikim dijelom udaljava od procesa učenja, posebno u humanitarno obrazovanje, ne samo razumijevanje, već i znanje. Naše Srednja škola tradicionalno ugledan visoka razina teorijsko razmišljanje, široka perspektiva njegovih diplomanata. Danas se ta tradicija od tada izgubila veća brzina nego prije ...

Ne proturječe li ove dvije činjenice jedna drugoj? S jedne strane, smanjenje opće kulturne razine učenika, s druge strane, visoka ocjena učiteljevog modela „širokog pogleda“, „znanja ne samo o tom predmetu“? Ne, oni ne proturječe, već se međusobno uvjetuju. Upravo zato što kognitivne potrebe osobnosti koja se normalno razvija nisu bile podržane i zadovoljene na odgovarajući način u prethodnom dobnom razdoblju. Sada se to očituje intenzivnije nego prije, potreba da se od učitelja dobije nešto više od konkretnih činjenica predavanog predmeta - onoga što tradicionalno nazivamo konceptom "širokog pogleda".

Zbog socijalne osjetljivosti svojstvene mladima, oni, iako nesvjesno, shvaćaju da se studentsko razdoblje može pokazati posljednjom šansom za punopravni intelektualni razvoj, uključujući ne samo čisto profesionalna znanja i vještine, već i važnije opće kulturne one koje oblikuju razumijevanje konteksta profesionalne djelatnosti.

11. poglavlje

Odnos adolescenta prema učenju.

U ovom posljednjem poglavlju promatramo neke od karakteristika adolescentnog stava prema obrazovanju, grupirane u slijedeće četiri plohe. Prva se odnosi na procjenu škole. Ovdje ćemo biti zainteresirani ne samo za procjenu kvalitete primljenog školsko obrazovanje, ali i one aspekte koji su povezani sa socio-psihološkom klimom u školi. Druga je vezana uz karakteristike motivacije za aktivnosti učenja, gdje ćemo uz unutarnju motivaciju („stjecanje znanja“, „razvijanje sposobnosti“ itd.) Razmotriti i značaj vanjskih motiva („odobravanje drugih“ , "učenje kao usklađenost s normom", itd.). radnja je posvećena ciljanim orijentacijama, koje se očituju u pragmatičnim zahtjevima za školskim obrazovanjem, te u posebnim vrijednosnim stavovima u vezi s preferencijama modela ličnosti školskog maturanta. I na kraju, posljednja je radnja povezana s obrazovnim planovima ispitanika nakon završetka škole. Ovdje je posebno zanimljivo razmotriti čimbenike koji stimuliraju i blokiraju želju adolescenta za nastavkom obrazovanja. Te četiri zavjere: procjena kvalitete obrazovanja, motivi učenja, ciljevi obrazovanja, obrazovni planovi - i strukturiranje glavnih tematskih sadržaja ovog poglavlja.

Predviđajući prezentaciju glavnih rezultata studije, označimo dvije glavne linije analize. Jedan od njih povezan je s utvrđivanjem karakteristika utjecaja spola, dobi i čimbenika socio-stratifikacije na stav adolescenta prema učenju. Drugi usmjerava razmatranje anketnih materijala u logiku uspoređivanja sklonosti adolescenta raznim vrstama odstupanja s njegovim odnosom prema gore spomenutim aspektima obrazovanja (zadovoljstvo kvalitetom školskog obrazovanja; motivi za učenje; ciljevi; obrazovni planovi) . Uz to ćemo također pokušati usporediti značajke deformacije različitih sastavnica obrazovne aktivnosti s akademskim uspjehom studenata.

11.1. Školska ocjena. Kako bismo pojasnili karakteristike odnosa učenika prema njihovoj školi, postavili smo im dva pitanja. Jedan se odnosio na fiksiranje općeg stava u modalitetima: „sviđa mi se“, „ravnodušan“, „apsolutno nije zadovoljan“, drugi je usmjeren na identificiranje tih specifičnih aspekata školski život o kojima učenici teže negativno prosuđivati.

Većina ispitanika (72,3%) primijetila je da je zadovoljna svojom školom, „škola im se sviđa“. Gotovo svaki peti (19,0%) ukazuje na svoj "ravnodušan" stav prema njoj. I, konačno, 8,7% učenika zabilježilo je izražen negativan stav prema svojoj školi („moja mi škola uopće ne odgovara“).

Analiza dobivenih podataka pokazuje da procjena adolescenata o njihovoj školi prolazi kroz značajne promjene s godinama. Štoviše, najočitije se transformacije ovdje događaju na prijelazu iz 9. razreda. Dakle, ako u 7. razredu 80,2% ispitanika pozitivno ocijeni svoju školu („sviđa mi se“), onda ih je među učenicima devetih razreda osjetno manje - 66,9% (p = .0001). Paralelno s tim raste i broj "ravnodušnih": s 13,8% u 7. razredu na 21,9% u 9. razredu (p = .0001), kao i onih koji su "potpuno nezadovoljni školom" : 6, 1% i 11,2% (p = .0001). Istodobno je karakteristično da nakon 9. razreda do kraja škole praktički nema značajnijih promjena u njegovoj ukupnoj ocjeni među učenicima.

Dakle, na prijelazu iz 9. razreda odnos učenika prema svojoj školi značajno se mijenja, što se ogleda u smanjenju udjela onih koji joj daju pozitivne ocjene i u jasnom povećanju broja adolescenata koji imaju negativan ili ravnodušan odnos prema svojoj školi. Ukupno je u starijoj školi već gotovo trećina onih koji bilježe „ravnodušne“ ili „negativne“ stavove.

Razmotrimo sada utjecaj čimbenika socijalne stratifikacije. Materijali ankete pokazuju da je među učenicima iz obitelji s visokim prihodima udio onih koji vole školu veći nego među adolescentima iz obitelji s niskim prihodima: 74,7% i 64,5% (p = 0,03). To ukazuje na to da se adolescenti iz slojeva s visokim prihodima osjećaju ugodnije unutar zidova škole. Imajte na umu da pokazatelj kao što je bračni status (cjelovita / nepotpuna obitelj) također utječe na procjenu škole. Tako, među učenicima čiji su roditelji vjenčani, 74,0% napominje da "vole školu", a među onima čiji su roditelji razvedeni, ta brojka iznosi 67,5% (p =, 004). Dodajmo da su adolescenti iz cjelovitih obitelji rjeđi od onih koji su odgojeni u jednoroditeljskim obiteljima da bilježe da im škola "uopće ne odgovara": 8,0% i 11,5% (p =, 002). Drugim riječima, trend je sasvim očit: i ekonomska dobrobit (obiteljska sigurnost) i dobrobit same obiteljske situacije (cjelovita obitelj) imaju jasan utjecaj na pozitivan stav tinejdžera prema školi.

Jasno je da je pozitivan stav prema školi povezan s akademskim uspjehom. I to je doista slučaj (vidi sliku 11.1).

Slika 11.1 Odnos prema školi kod učenika s različitim akademskim uspjehom (%).

Kao što možete vidjeti sa slike, što je niži akademski uspjeh, to je niži postotak učenika koji su skloni dati pozitivne ocjene školi. Karakteristične su i promjene povezane s ravnodušnošću prema školi - što je niži akademski uspjeh, češće se susrećemo s takvim ocjenama. Opet, očekuje se sama veza između akademskog uspjeha i odnosa adolescenta prema školi, ali nikako ne očita. što u ovom je slučaju razlog, i što posljedica. Ovo je posebna studijska tema. Ovdje nam je važno zabilježiti na velikom uzorku ispitanika samu činjenicu statistički značajnih razlika u stavovima prema školi kod učenika s na različitim razinama akademska izvedba. Štoviše, treba naglasiti da se iza školskog ocjenjivanja krije dublji sloj odnosa adolescenta koji popravlja njegovo "otuđenje" od školskih i obrazovnih aktivnosti.

I na kraju, dodajemo da, osim gore navedenih čimbenika, na odnos adolescenta prema školi utječe i njegova sklonost raznim vrstama devijantnih oblika ponašanja. O tome jasno svjedoče naši rezultati. Tako je među adolescentima koji puše, koriste alkohol ili droge, udio onih koji "vole" školu u kojoj studiraju znatno manji. Među pušačima ta je brojka 58,0%, među onima koji koriste jaka alkoholna pića - 48,8%, među onima koji se drogiraju - 51,5%, dok je među školskom djecom bez devijanata ta brojka 78,1% (p = .0004). I, naprotiv, među tinejdžerima sklonima odstupanjima gotovo je dvostruko više „ravnodušnih“ prema njihovoj školi, kao i onih koji primjećuju da su „nezadovoljni“ svojom školom.

Kako bismo razjasnili značaj različitih sadržajnih aspekata koji utječu na negativan odnos učenika prema njihovoj školi, tijekom ankete postavili smo im posebno pitanje o razlozima nezadovoljstva školom. Na ovo su pitanje odgovorili samo oni ispitanici koji su zabilježili ili „ravnodušan“ ili jasno izražen „negativan“ stav prema svojoj školi. Odgovori su dati u tablici 11.1.

Tablica 11.1. Razlozi nezadovoljstva učenika školom (% onih koji su prema školi izrazili ili "ravnodušan" ili "negativan" stav)

Uzrok	Općenito	Mladići	Djevojke
Nedostatak željene specijalizacije škole, razreda
Loša organizacija slobodnih aktivnosti
Nisam imao dobar odnos s učiteljima
Pretjerani zahtjevi za moj akademski uspjeh
Pretjerani zahtjevi za mojim ponašanjem
Niska profesionalna razina nastavnog osoblja
Nedostatak ili nekvaliteta dodatna nastava(krugovi, izborni predmeti)
Sa školskim kolegama nisam imao dobar odnos.
Odnos mojih roditelja s učiteljima nije uspio

Kao što se može vidjeti iz podataka prikazanih u tablici, najpopularniji razlozi nezadovoljstva vlastitom školom su „nedostatak željene specijalizacije škole, razreda“ i „loša organizacija slobodnog vremena“. Nakon toga slijedi niz razloga povezanih s učiteljem: „odnosi s učiteljima nisu uspjeli“, „neadekvatnost ocjenjivanja (akademski uspjeh, ponašanje)“, „niska profesionalna razina učitelja“ itd. Uz to, gotovo svaki šesto, ukazujući na razloge nezadovoljstva školom, odnosi se na "loše odnose sa školskim kolegama".

Važno je naglasiti da podaci dani u tablici 11.1 bilježe upravo svjesno nezadovoljstvo učenika jednim ili drugim specifičnim aspektom školskih aktivnosti. Međutim, to uopće ne znači da su ostali školarci zadovoljni ili jasno pozitivno ocjenjuju ovaj ili onaj aspekt školskih aktivnosti. Tako, na primjer, iz činjenice da je lošu organizaciju razonode primijetilo 29,6% školaraca, ne proizlazi da je preostalih 70,4% zadovoljno ovim područjem školskih aktivnosti. Odgovori ispitanika na posebno postavljeno pitanje o pozitivnim aspektima rada škole pokazuju da je samo 5,2% učenika zadovoljno organizacijom slobodnog vremena u školi. Nije 79,6%, već samo 17,2% učenika koji pozitivno ocjenjuju školsko nastavno osoblje. Možda je samo „komunikacija s prijateljima“ najrašireniji pozitivan trenutak u procjeni škole kod adolescenata - 58,4%. No, napomenimo da je ovo u mnogim aspektima pedagoški nekontrolirano i djeluje prije kao trenutak samoorganizacije života dječje zajednice unutar zidova škole (što dokazuju, posebno, prva poglavlja ove knjige) .

Gornja tablica prikazuje prosječne podatke. Važno je naglasiti da se značaj pojedinih razloga značajno razlikuje kod različitih dobne skupine... Dakle, ako 21,9% 7. razreda ukazuje na „odsutnost željene školske specijalizacije“, tada u 11. razredu taj aspekt već bilježi 36,8% učenika (p = .001). Drugim riječima, s prelaskom na višu razinu škole, odsutnost željenog obrazovnog profila ispada jedan od središnjih memoranduma koji određuju negativan stav adolescenta prema školi.

Dajmo još jedan tipičan primjer. Postotak onih učenika koji ukazuju da nisu zadovoljni profesionalni trening učitelja, značajno se povećava sa 7. na 11. razred: 16,0% i 26,9% (p =, 009). Istodobno se smanjuje udio onih koji su pri ocjenjivanju škole skloni usredotočiti se na prirodu međuljudskih odnosa s učiteljima („odnosi nisu uspjeli“): u 7. razredu 33,7%, a u 11. stupanj - 15,4%, (p =. 0001). Dakle, analiza dobne dinamike promjena pokazuje da na višoj razini škole učenika nastavnika ocjenjuju ponajprije kao profesionalca, osobu kompetentnu za ovo područje znanja. U ranijoj fazi obrazovanja (mlađa adolescencija) oni su važniji međuljudski odnosi s učiteljima.

U cjelini, analiza dobne dinamike promjena pokazuje da pri procjeni škole s godinama obrazovni aspekti školskog djelovanja (specijalizacija, profesionalna razina učitelja) postaju sve značajniji za učenike.

U tom je pogledu posebno zanimljiva usporedba odgovora studenata s različitim razinama akademskog uspjeha. Budući da je među "izvrsnim učenicima" velika većina (87%) izrazila pozitivan stav prema svojoj školi, a skupina s negativnim ocjenama ovdje je statistički beznačajna, obratit ćemo se usporedbi odgovora onih koji uče bez Cs (" dobri studenti ") i oni koji uče u trojke (" troechnikov "). Analiza materijala pokazuje da se među "dobrim" učenicima mnogo češće nego među učenicima "C razreda" kao razlozi nezadovoljstva školom navodi: "nedostatak željene specijalizacije škole, razreda" (odnosno: 37,5% i 27,1%, p = .0003); „Niska profesionalna razina nastavnog osoblja“ (26,4%, odnosno 16,5%, p =, 005); „Loša organizacija slobodnog vremena“ (39,0%, odnosno 23,5%, p = .00001). S druge strane, „Troes“ češće popravljaju aspekte koji se odnose na odnose: „odnosi s učiteljima nisu uspjeli“ (33,2%, odnosno 16,7%, p = .00001); „Precijenjena razina zahtjeva za moj akademski uspjeh“: 26,4% i 18,2% (p = .01); „Precijenjena razina zahtjeva za mojim ponašanjem u školi“ (25,9%, odnosno 18,2%, p = 0,01).

Stoga nam predstavljeni podaci omogućuju zaključak da su školarci s višom razinom akademskog uspjeha skloni kritičnijim procjenama stvarnih obrazovnih i odgojnih aspekata školskih aktivnosti. Drugim riječima, odgojno-obrazovna aktivnost djeluje kao središnja semantička komponenta, u odnosu na koju se nedostaci škole karakteriziraju u vezi s kvalitetom koju ona pruža " obrazovne usluge»(Specijalizacija, organizacija slobodnog vremena, profesionalnost učitelja). S druge strane, studenti s niskim akademskim uspjehom imaju tendenciju u većoj mjeri usredotočeni na socijalno-psihološku klimu u školi i na prirodu njihovog odnosa sa školskim učiteljima. Istodobno, precijenjena razina zahtjeva ili za njihov akademski uspjeh ili za njihovo ponašanje zabilježeni su kao najznačajniji i najznačajniji aspekti. Važno je napomenuti da ovdje bilježimo ne samo adolescentov apel na neadekvatnost njegovu ocjenu od strane učitelja, ali i činjenicu da je emocionalno nezadovoljan takvom ocjenom, smatrajući je nepravednom i „podcijenjenom“ (odnosno zahtjevi škole su, naprotiv, precijenjeni). Drugim riječima, na razini socioloških istraživanja jasno se očituje psihološka obrambena reakcija učenika s lošim uspjehom na njegov nizak status u obrazovnoj aktivnosti. Štoviše, nizak akademski uspjeh također smanjuje stvarni socijalni status, uzrokujući iskustvo njihovog socijalnog neuspjeha u školi kao socijalna ustanova općenito.

Pored akademskog uspjeha, posebno je zanimljivo analizirati odgovore učenika koji su skloni raznim vrstama odstupanja u vezi s nedostacima škole. S tim u vezi, može se pretpostaviti da ćemo ovdje naići na drugačiju semantičku poziciju koja strukturira odgovore ove skupine adolescenata. I doista, posebnost ovog položaja očitovala se u svojevrsnom kompleksu upravo onih parametara koji karakteriziraju sferu socijalne interakcije i adolescenta i njegove obitelji sa školom: međuljudski sukobi s učiteljima, obrambena reakcija na zahtjeve za ponašanjem u školi i nedostatak međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja. Dakle, devijantni učenici češće motiviraju nezadovoljstvo vlastitom školom činjenicom da „nisu imali dobar odnos s učiteljima“: među pušačima, takvih 33,7%, pije alkohol - 32,5%, među ovisnicima - 43,8%, među onima koji nisu -devijantni adolescenti - 19,8% (p = .05). Češće ističu i na „precijenjenu razinu zahtjeva za ponašanje u školi“: među pušačima - 32,6%, među onima koji koriste alkohol - 45,0%, među ovisnicima o drogama - 31,3% i među nedevijantnim adolescentima - 15,4% (p = .03). I, konačno, češće bilježe da „odnos između njihovih roditelja i njihovih učitelja nije uspio“: među onima koji konzumiraju jaka alkoholna pića - 20,0%, a među nedevijantnim adolescentima udio takvih odgovora iznosi samo 4,7 %. Dakle, vidimo da devijantni tinejdžer "procjenjuje" negativne aspekte škole upravo kroz prizmu prevladavajućih društveni odnosi, usredotočujući se na „neadekvatnost“ socijalnih procjena.

11.2. Motivacija za aktivnosti učenja

Kako bi tijekom istraživanja utvrdili značajne značajke motivacije za aktivnosti učenja, ispitanicima je postavljeno posebno pitanje "o razlozima koji ih navode na učenje". Istodobno, opcije za predložene odgovore strukturirane su s obzirom na različite modalitete sadržaja: stjecanje obrazovanja kao prilika za društveni napredak; studij kao vrijednost povezana sa stjecanjem novih znanja; studij kao sredstvo samorazvoja („nauči učiti“); studij kao sredstvo samoodređenja ("želja da se utvrdi koje će znanje biti korisno u budućnosti"); studij kao sredstvo za poboljšanje vlastitog statusa u mikrosocijalnom okruženju (među vršnjacima, roditeljima, učiteljima); bavljenje obrazovnim aktivnostima zbog potrebe održavanja društvenih normi, moralnih propisa ("svaka osoba mora naučiti"). Podaci dobiveni o važnosti određenih motiva za učenje kod adolescenata prikazani su u tablici 11.2.

Tablica 11.2. Raspodjela odgovora učenika o motivima aktivnosti učenja (%)

Motivacija	Općenito	Mladići	Djevojke	Str=
Da biste u budućnosti dobili zanimljiv, prestižan, visoko plaćen posao
Želja za stjecanjem novih znanja
Želja da odlučim koje će mi znanje biti korisno u budućnosti
Dužnost i odgovornost, vjerujem da bi svi trebali učiti
Suradnja i komunikacija u procesu učenja
Želja da naučite samostalno stjecati znanje
Želja za postizanjem poštovanja vršnjaka, zauzimanjem određene pozicije u njihovim očima
Traženje odobrenja drugih (roditelja, učitelja)
Ništa me posebno ne potiče na učenje

Kao što se može vidjeti iz podataka prikazanih u tablici, najčešće je bavljenje obrazovnim aktivnostima motivirano pragmatičnom orijentacijom: „dobivanje zanimljivog, prestižnog, visoko plaćenog posla u budućnosti“. Prema našem mišljenju, ovo je vrlo indikativno i ukazuje na to da adolescenti na samo obrazovanje gledaju kao na "lift" koji pruža priliku za socijalni napredak, priliku za "pokretljivost prema gore" (Sorokin, 1992.).

Istodobno je važno obratiti pažnju na činjenicu da, općenito, velika važnost motivacije za učenje za „budući život“, ostvarenje zacrtanih životnih izgleda ne odgovara mjestu kojemu se daje učenje u „stvarnom“ mikrosocijalnom okruženju tinejdžera. Dapače, proučavati kao „želju za stjecanjem poštovanje vršnjaci “, samo 9,6% ukazuje da zauzimaju određeni položaj u njihovim očima. Praktički jednako beznačajan za tinejdžera kao motivacijski čimbenik i pozitivna ocjena odraslih - na temu „ u redu ljudi u okolini, roditelji i učitelji “navodi 8,4%. Drugim riječima, ovdje rješavamo prilično neobičan sukob između budućnost i sadašnjost: aktivnost učenja "značajna je za budućnost", ali nije značajna za stvarni mikrosocijalni kontekst odnosa.

Predavanje u adolescenciji zauzima važno mjesto u životu učenika. Tinejdžera više zanimaju neovisni oblici obrazovanja, kad mu učitelj samo pomaže, zanimljivije je raditi i proučavati one predmete koji će, prema tinejdžerskom mišljenju, biti korisni u budućnosti.

Interes za učenje povezan je s kvalitetom nastave, od načina na koji učitelj izvodi nastavu, dostavlja gradivo, povećava se interes i motivacija učenika. Postupno se formiraju održivi kognitivni interesi, što dovodi do pozitivnog odnosa prema subjektu.

Studiranje u adolescenciji

Studiranje u adolescenciji povezano je s novim motivima učenja koji se križaju s prikazanim kriterijima buduće zanimanje... Tinejdžer znanje shvaća na drugačiji način i ono postaje vrijednije. Stvarno znanje omogućava tinejdžeru da zauzme vodeće mjesto među vršnjacima. Adolescencija je razdoblje najvećeg proučavanja informacija. Znanje se širi u svakodnevnom životu, umjetničkom, znanstvenom. U tom razdoblju tinejdžeri često posjećuju muzeje, kazališta i predavanja.

Vršnjaka posebno poštuju eruditiranog tinejdžera, što ga potiče na daljnje savladavanje novih informacija. Stečeno znanje ugodno je za tinejdžera, razvija njegovu misaonu aktivnost. Zadovoljava ga i znanje stečeno u školi. Karakteristična značajka u proučavanju školskog gradiva nedostatak je izbora, zbog čega učenik mora proučiti sve gradivo, sve predmete. Nisu svi predmeti zanimljivi tinejdžeru, ako ne vidi potrebu za tim predmetom za njegovu daljnju profesionalnu ili kreativnu realizaciju, može imati negativan stav prema toj temi.

Motivacija tinejdžera za učenje

Uspjeh i neuspjeh u treningu jedan je od motivacijskih čimbenika. Uspjeh povećava adolescentov interes za učenje, izaziva pozitivne emocije. Neuspjeh, naprotiv, smanjuje adolescentovu želju za učenjem ovog predmeta i uzrokuje negativne emocije.

Tvrdnje o prepoznavanju vršnjaka važan su poticaj za učenje. Tinejdžer može postići visok status zbog visoke razine znanja, ocjena za predmet također je značajna za tinejdžera. Visoka ocjena potvrđuje sposobnost učenika. Procjena podudarnosti i samopoštovanja važni su za emocionalnu dobrobit tinejdžera. U suprotnom slučaju, kada se procjena i samopoštovanje vrlo razlikuju, mogu nastati unutarnji sukobi i nelagoda.

Uporni motivi za učenje formiraju se u adolescenata na temelju kognitivnih potreba i kognitivnih interesa. Kognitivni interesi adolescenata uvelike se razlikuju, karakterizirani su varijabilnošću, situacionalizmom i neizvjesnošću. Neki adolescenti imaju selektivne kognitivne interese.

Glavni kriteriji za motiviranje tinejdžera:

• akademski uspjeh i neuspjeh;
• zahtjeva za pozivanje od vršnjaka;
• visok položaj među vršnjacima;
• profesionalna potreba;
• zanimanje za predmet koji se proučava;

Odnos adolescenta prema učenju

Zahtjevi za asimilacijom gradiva za tinejdžera veći su nego za niže razrede, za savladavanje nastavni materijal tinejdžer mora imati visoku razinu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Novi zahtjevi za savladavanje obrazovnog materijala, savladavanje znanstveni pojmovi, sustavi znakova, razvijaju teorijsko mišljenje i inteligenciju u tinejdžera.

Studiranje novi materijal procesi percepcije se mijenjaju, tinejdžer se ne samo sjeća sheme, već zna kako je odgonetnuti. Postoji intelektualizacija procesa percepcije, razvija se sposobnost isticanja glavne stvari.

Vrijednost znanja za razvoj adolescenata

Memoriranje uloga sprječava tinejdžera da asimilira materijal. Opseg novog materijala koji se proučava velik je i nije ga moguće usvojiti pomoću starih tehnika memoriranja. Učinkovito graditi proučavanje gradiva na analizi sadržaja materijala, ističući logičke veze, ističući glavnu stvar. Tinejdžeri koji uče s razumijevanjem čitanja imaju prednost u odnosu na tinejdžere koji se koriste napamet.

Razvijeni govor adolescenata, sposobnost izražavanja vlastitim riječima, kreativna mašta, pomažu u asimilaciji gradiva. Tinejdžeri pridaju veliku važnost razvoju vlastitog govora, shvaćajući da je razvijeni govor kriterij za njihovu daljnju uspješnu karijeru.

Teorijsko razmišljanje omogućuje tinejdžeru da uspostavi sve veći broj semantičkih veza u predmetu proučavanja.

Poučavanje je lagano. Jao, nisu svi ljudi lako obučivi. Događa se da je osoba i pametna i obrazovana, ali to joj se ne daje, na primjer, Engleski... Sjedeći danima za udžbenikom i rječnikom, čovjek gubi vjeru u sebe, misleći da je glup, ali zapravo sve uopće nije tako. Samo što metoda samoizučavanja i motivacije nije dovoljno univerzalna. Treba programirati pozitivno u sebi stav prema učenju, kako trening ne bi pretvorio u teški rad.

Prvo, u samom pitanju: kako se prisiliti na učenje, već postoji pogrešna motivacija. Glagol "sila" destruktivno djeluje na ljudsku psihu. Postoje ljudi koji će raditi posao bilo koje složenosti i težine dok ih ne prisile raditi isti posao u timskom tonu. Što učiniti? Jednostavno morate zamijeniti glagol "sila" s "kamata". Kako kažu: najbolji posao je dobro plaćeni hobi. Ali, vjerujte mi, ponekad je zanimljiv posao zabavan i bez plaće. Glavna stvar je biti smiren i zadovoljan rezultatom svog rada. Studiranje je isti posao i može se klasificirati kao posao radi užitka, a ne radi materijalne dobrobiti. Naravno, u budućnosti će biti puno lakše pružiti si materijalne koristi u smislu stečenog znanja.

Kako razviti produktivan stav prema poslu bez žrtvovanja i narušavanja vašeg slobodnog i zauzetog vremena? Pokušajte kombinirati slobodno vrijeme i radno vrijeme. Ako predaješ strani jezik, kupite raznobojne samoljepljive letke, lijepite ih po stanu, prethodno napisavši riječi, prijepise, izgovor i pravopis. To ne samo da će pomoći u razvoju sposobnosti učenja jezika, već će se i vizualna percepcija maksimizirati.

Opremite se udobnim radnim mjestom... Naravno, ako sjedite za kuhinjskim stolom i pokušavate se sjetiti povijesni datumi i događajima, a okruženi ste prljavim suđem, radiom i cviljenjem susjedovog djeteta ispod prozora - ne može biti govora o bilo kakvom radnom okruženju. Ali udobnost pridonosi smirenosti i harmoniji u kojoj želite živjeti, učiti i raditi. Ovom metodom zajamčen vam je lojalan stav prema učenju.

Dajte si način razmišljanja: ne društvene mreže ! Jeste li primijetili kako vrijeme brzo leti ako ide na pomicanje, "lajkanje" i pregledavanje stotina fotografija djevojke koja se udala? Zamislite koliko biste mogli učiniti važnog i korisnog da ne provodite vrijeme na Internetu. Izbjegavajte sve što vam oduzima vrijeme i odvlači vas od vašeg glavnog posla. Već se može izdvojiti nekoliko sati za učenje. Ali što onda predivan osjećaj zadovoljstvo kad je djelo učinjeno i potrebno znanje primio.

Zamislite neku vrstu nagrade za svoj rad... Nakon proučavanja jednog odlomka nije potrebno prolaziti kroz butike i obaviti veliku kupovinu. Razmazite se nečim ukusnim ili počnite štedjeti novac za stvar koju već dugo želite, ali niste pronašli vremena za kupnju. Na primjer, želite knjigu, ali nema vremena za nju otići u trgovinu. Saznajte cijenu knjige, podijelite sa sedam dana. Dobivenu količinu stavite u kutiju svaki dan, nakon strpljivog i zanimljivog procesa učenja. A na slobodni dan krenite na dugo očekivanu kupnju. Bit će to velika nagrada za rad i velika korisna motivacija.

Ne brinite ako vam se ne daju studije... Ne može biti da ste neučljivi. Jednostavno vam je dosadno i nezanimljivo. Humanist s užasom gleda na matematiku sve dok nije smislio kako matematiku učiniti humanitarnom. Lako je, važno je samo revidirati znanost i prilagoditi je na svoj način.

Zapamtite da vas ne bi trebalo brinuti kako se prisiliti na učenje, već kako učiti sa zadovoljstvom i zanimanjem. Najbolja nagrada za vaš rad je samorazvoj... Budite zahtjevni i pažljivi prema sebi, razvijte stav prema učenju ispravnim metodama, zamjenjujući bolno strpljenje zanimanjem.

Svatko roditelj sanja da svoje dijete odgaja kao odgovornu osobu koja će moći preuzeti odgovornost za svoje postupke. Roditelje posebno zabrinjava nedostatak odgovornog stava djece u Hrvatskoj školsko doba kada ne žele pripremati lekcije i ne pokazuju ustrajnost u učenju.

Odgovoran djeco pokazuju samopouzdanje i neovisnost, dobro im ide u školi i pomažu roditeljima kod kuće. Međutim, ove je djece danas sve manje, poboljšanje životnih uvjeta i materijalne dobrobiti ljudi dovelo je do činjenice da roditelji ne žele da njihovo voljeno dijete snosi dodatne odgovornosti i da mu pokušavaju riješiti sve probleme. Rezultat takvog odgoja je da osoba koja je odrasla u takvim uvjetima u odrasloj dobi voli se cijelo vrijeme žaliti i za svoje neuspjehe krivi autsajdere.

Ne dižite za raditi, kriv je zli šef, obiteljski odnosi ne idu dobro - izabrao je pogrešnu ženu. Odgovorna osoba ponaša se na potpuno drugačiji način, sigurna je da je za sve svoje postupke kriv samo on sam. Ako nije zadovoljan poslom, neće kukati i žaliti se, već će otići potražiti drugi, perspektivniji. Podlegla sam nagovoru roditelja i odabrala pogrešnu profesiju, učinjeno je, učinjeno je, trebamo pronaći način za drugo obrazovanje.

Izabrao pogrešnog žena, samo ja mogu odlučiti hoću li živjeti s njom dalje ili ne. S druge strane, neodgovorna osoba vjeruje da je žrtva okolnosti. Siguran je da bi se svi trebali brinuti o njemu i stvoriti mu ugodne životne uvjete. Šef bi se trebao dobro ponašati prema njemu, supruga bi ga trebala razumjeti i voljeti u bilo kojem trenutku, a roditelji bi se cijeli život trebali kajati što su ga poslali na studij na krivi institut.

Moderno djeco roditelji počinju podučavati čitanje puno prije polaska u školu, ali savjetuju da ovo obrazovanje grade uzimajući u obzir djetetove želje. Ako ne želite čitati danas, pokušajmo ga pročitati sutra. Jučer sam oprala suđe, bravo. Danas sam prljavo posuđe ostavio u sudoperu, ništa, oprat ćemo ga sami.

Uz prijem u prvu razred takav odnos prema djetetu više nije moguć, potrebno je ispuniti učiteljeve zahtjeve i pripremiti domaću zadaću bez obzira želi li to ili ne. Zbog toga su neka djeca kojoj roditelji prije škole nisu smjeli raditi ništa ako on to nije htio osnovne razrede pokušavajući obraniti svoje pravo da rade sve kako vole. To se izražava u nepažnji u učionici i nemarnom odnosu prema izvršavanju školskih zadataka.

Dijete nenaviklo izvršiti ono što ne želi, često smota ili izjavi da ga boli trbuh ili glava, kako ne bi išao u školu ili sjedio na nastavi. O stavu roditelja prema takvom ponašanju djeteta ovisi hoće li odrasti u odgovornu osobu i pokušat će postići uspjeh u životu. Ako se roditelji udovolje djetetu i dopuste mu da uvijek radi samo ono što želi, tada u odraslom životu neće biti zadržan na poslu, što zahtijeva da bude odgovoran, brzo će napustiti obitelj, jer obiteljski život nameće određene obveze svaka osoba ...

Ali prestroga stav u odgoju djeteta tako da ono uvijek čini ono što je "potrebno", također mu ne može pomoći ispravan razvoj... Osoba koja čini sve "potrebno" na štetu svojih interesa ne živi svoj život. Kroz život, radeći sve ispravno, postaje predmet nemilosrdnog iskorištavanja ljudi oko sebe: šefova, supruge, djece i roditelja. Stoga se kod njegovanja odgovornog odnosa prema učenju kod djeteta mora postaviti cilj: naučiti ga da pronađe ravnotežu između „mora“ i „želi“.

Odgojni proces odgovornost kod djeteta je potrebno započeti od ranog djetinjstva, od 3. godine beba bi trebala shvatiti da je odgovorna za svoje postupke. Da bi ga to naučili, roditelji sami moraju biti dosljedni u svojim postupcima i pokazati mu primjer odgovornog stava. Da bi dijete bilo odgovorno za učenje od malih nogu:

1. Vjerujte svom djetetu... Ako mislite da je beba premlada da bi nešto poduzela sama, tako će i biti. Pustite dijete da sve radi samo, što može. A njegove postupke i pohvale ocjenjujete samo kad je to potrebno. Djetetovo samopoštovanje ovisi o tome kako odrasli procjenjuju njegove postupke.

2. Ne pokušavajte zadovoljiti sve hirove djeteta., pa će izgubiti poticaj da nešto postigne sam. To obično čine roditelji koji su velikim trudom postigli činjenicu da si već mogu priuštiti raditi samo ono što žele. Ovakav stav prema životu proširuju i na djecu koja vrlo brzo počinju raditi samo ono što im se sviđa. Dijete bi trebalo znati kako i na koji način ste postigli ovaj život. Objasnite mu da se s financijama mora rukovati pametno te da se, kako bi se napunio novac, mora naučiti biti neovisan i odgovoran.

3. Ne miješajte odgovornost s poslušnošću... Potpuna kontrola i poslušnost ne pridonose formiranju djeteta kao osobe. Neka sam donese odluku i učini kako je odlučio, a zatim procijeni rezultat. Napokon, uživamo ne samo u onim stvarima koje želimo učiniti, već i u prevladavanju poteškoća. Dijete treba biti ponosno što je moglo, a roditelji bi trebali odobravati samo njegove postupke.

- Vratite se na sadržaj odjeljka " "