Доп образование в доу маленькие принцессы программа. Дополнительное образование в доу

Елена Тимченко
Планирование и организация дополнительного образования в ДОУ

В нашем царстве – государстве

Все волшебники живут

Все рисуют, все танцуют,

Все играют и поют.

Лишь порог переступаешь –

Попадаешь, словно в рай,

Сто дорог тебе откроют,

Ты любую выбирай.

Детский сад – первая ступень общей системы образования , главной целью которой является всестороннее развитие ребенка.

Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в ДОУ , которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования в ДОУ и качества образования в целом .

Дополнительное образование

– это «самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования , способный к удовлетворению индивидуальных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона» (Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в ДОУ )

Цель дополнительного образования - внедрение новых вариативных форм дошкольного образования с целью повышения качества образовательного процесса и удовлетворения запроса общества.

Качество дополнительного образовательного процесса в ДОУ будет определяться следующими критериями :

уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогических работников;

субъективной удовлетворенностью всех участников образовательного процесса его результативностью и условиями;

соответствие образовательного процесса государственным стандартам, условий его организации и ведения ;

технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности возрастного развития воспитанников и на уровне продвижения по образовательной программе (модули, проекты, формы работы с информацией) ;

соответствием содержанием образования консолидированному заказу на оказание образовательных услуг .

Дополнительное образование может быть направлено на :

создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

укрепление психического и физического здоровья детей;

взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей .

Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платные и бесплатные. В детском саду их могут получать дети, как посещающие, так и не посе-щающие его. Особенность в том, что дополнительные образовательные услуги интегрируются с реализуемой детским садом основной образовательной программой для расширения содержания базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.

К платным образовательным услугам относятся те услуги, которые не включаются в базисный план дошкольного образовательного учреждения , услуги, которые не финансируются городским или федеральным бюджетом. Такие услуги предоставляются только по запросу, по желанию родителей.

Ценность дополнительного образования состоит в том , что оно усиливает вариативную составляющую общего образования , способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении , стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени

Формы дополнительного образования в ДОУ :

Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду осуществляется в форме кружков, секций, студий, клубов.

Работа планируется по тематическим разделам основной общеобразовательной программы .

Таким образом , закрепляются и расширяются полученные в рамках обязательных занятий знания, умения и навыки.

К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности :

художественно-эстетического цикла,

этнокультурные,

культурологические,

интеллектуально-развивающие,

коммуникативно-речевые,

экологические,

физкультурно-оздоровительные,

различной коррекционной направленности и др.

В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования .

Одной из форм дополнительного образования в нашем учреждении являются кружки в ДОУ которые могут открываться с различными целями :

Углубление и расширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей с отставанием в развитии) .

2. Ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки государственной Программы (работа с одаренными детьми) .

3. Ознакомление с областями знаний и умений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Кружки в детском саду выполняют несколько функций :

образовательную – каждый воспитанник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений , навыков в интересующем его виде деятельности;

социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха» , научиться самоутверждаться;

коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс , реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;

воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.

Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами :

Уставом ДОУ;

Образовательной программой ДОУ ;

Положением о кружке;

Программой кружка (цель и задачи, предполагаемый конечный результат) ;

Планом работы кружка на год;

Списком детей;

Табель посещения детей

Заявления от законных представителей

Расписанием деятельности;

Материалами контроля качества (результативностью) работы кружка (диагностические карты) .

Алгоритм деятельности педагога по созданию кружка (секции, студии) :

1. Изучение нормативно-правовой базы.

2. Выявление потребностей у родителей, детей в дополнительных образовательных услугах .

3. Анализ результативности работы по усвоению детьми государственной программы дошкольного образования .

4. Разработка (подбор) программы кружка.

5. Разработка плана кружка на учебный год.

6. Утверждение программы, плана работы кружка заведующей ДОУ.

7. Реализация плана работы кружка на практике.

8. Анализ результативности работы кружка.

9. Защита результатов работы перед родительской и педагогической общественностью. (уголки кружковой работы, выставки, участие в конкурсах, показах и т. д.)

Схема разработки программы кружковой работы

Титульный лист.

Пояснительная записка (актуальность, цели и задачи) .

Ожидаемые результаты (предполагаемый результат) .

Учебно-тематическое планирование

Диагностические карты, методы проведения диагностики.

Список литературы.

В нашем учреждении работает и функционирует 5 кружков по художественно-эстетическому направлению и 1 кружок по познавательному развитию детей :

1. Озорные ладошки - 1 младшая группа

2. Озорной каблучок - подготовительная группа

3. Тили-тили тесто - подготовительная группа

4. Кляксочка - средняя группа

5. Мастерская актеров - средняя группа

6. Юный эколог - подготовительная группа

Внастоящее время большую роль вразвитии ребенка играет нетолько основное образование, ноидополнительное. Дополнительное образование вдошкольных учреждениях дает возможность выявить иразвить творческие способности детей. Назанятиях подополнительном уобразованию идет углубление, расширение ипрактическое применение приобретенных знаний восновной образовательной деятельности.

Дополнительного образования детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. При организации деятельности дополнительного
образования детей детский сад учитывает:
-интересы детей идобровольность выбора ими кружка, секций, студий;

-понимание игры как ведущего вида деятельности ивыстраивание содержания дополнительного образования детей именно наееоснове;

-нормы нагрузки наребенка.
Дополнительное образование детей вдетском саду-одно изнаправлений творческого, физического, социально
-личного иинтеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой вдошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Наиболее востребовано дополнительное образования детей художественно-эстетического направления: пообучению детей различным техникам изобразительной деятельности-лепка изпластилина, нетрадиционным способам рисования, атакже пофизическому развитию дошкольников.
Дополнительное образования осуществляется вовнеурочной деятельности, иосуществляется втечение всего учебного года педагогическими работниками испециалистами. Дети занимаются 1 раз внеделю вовторую половину дня. Результаты деятельности детей выражаются воформлении коллективных выставок, в издании альбомов, оформлении стенгазет, впроведении отчетных концертов.
Кружки как форма дополнительного образования вДОУ
Кружок-это неформальное, свободное объединение детей вгруппу для занятий, наоснове ихобщего интереса, строящихся надополнительном материале кзадачам Программы под руководством взрослого (педагога).
Цель дополнительного образования-внедрение новых вариативных форм дошкольного образования сцелью повышения качества образовательного процесса иудовлетворения запроса общества.
Кружки вдетском саду выполняют несколько функций:
-образовательную-каждый воспитанник ОУимеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков винтересующем его виде деятельности;
-социально-адаптивную-занятия вкружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности ивзаимодействия, испытать « ситуацию успеха» , научиться самоутверждаться;
-коррекционно-развивающую-воспитательно-образовательный процесс, реализуемый назанятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;
-воспитательную-содержание иметодика работы вкружках оказывает значительное влияние наразвитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.
Кружки как форма дополнительного образования вДОУ могут открываться сразличными целями:
1. Углубление ирасширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей сотставанием вразвитии).
2.Ознакомление собластями знаний, выходящими зарамки государственной Программы (работа содаренными детьми).
3. Ознакомление собластями знаний иумений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.
Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами:
-Уставом ДОУ;
-Образовательной программой ДОУ;
-Положением окружке;
-Программой кружка (цель изадачи, предполагаемый конечный результат);
-Планом работы кружка нагод;
-Списком детей;
-Расписанием деятельности;
-Материалами контроля качества (результативностью) работы кружка (диагностические карты).
Алгоритм деятельности педагога посозданию кружка (секции, студии):
1. Изучение нормативно-правовой базы.
2. Выявление потребностей ОУ, родителей, детей вдополнительных образовательных услугах.
3. Анализ результативности работы поусвоению детьми государственной программы дошкольного образования.
4. Разработка (подбор) программы кружка.
5. Разработка плана кружка научебный год.
6. Утверждение программы, плана работы кружка заведующей ДОУ.
7. Реализация плана работы кружка напрактике.
8. Анализ результативности работы кружка.
9. Защита результатов работы перед родительской ипедагогической общественностью. (уголки кружковой работы, выставки, участие вконкурсах, показах и т. д. )
Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей вдеятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания существует ряд конкретных
условий:
-организация рабочего пространства;
-возможность детей заниматься посвоим силам иинтересам;
-игровой характер подачи любого материала.
Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм:
 Сдетьми:
-Фронтальные занятия (групповые)
-Экскурсии
-Тематические прогулки
-Развлечения, досуги
-Участие вразличного уровня конкурсах
 Спедагогами:
-Консультации, мастер-классы , семинары для педагогов ДОУ
 Сродителями:
-Консультации, мастер-классы , выступления народительских собраниях, информация насайте.
Кружки могут быть различной направленности:
1)Физическое развитие
2)Социально-личностное развитие
3)Познавательно-речевое развитие
4)Художественно-эстетическое развитие
Тематика кружков может быть разнообразна.
При организации деятельности кружков педагоги должны учитывать:
-интересы детей идобровольность выбора ими кружка;
-возрастные особенности детей, имеющийся уних опыт участия втакого рода занятиях;
-необходимость решения воспитательных иобразовательных задач вединстве сосновной программой детского сада;
-понимание игры как ведущего вида деятельност ивыстраивание содержания дополнительного образования детей именно наееоснове;
-необходимость создания комфортной обстановки, вкоторой будет развиваться творческая личность;
-нормы нагрузки наребенка.
Схема разработки программы кружковой работы
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка (актуальность, цели изадачи)
3. Ожидаемые результаты (предполагаемый результат)
4. Учебно-тематическое планирование
5. Диагностические карты, методы проведения диагностики
6. Список литературы

Библиотека
материалов

разработана в соответствии с «Положением о предоставляемых платных образовательных услугах», Уставом ДОУ, с учетом ФГОС и запросов родителей наших воспитанников.

Программа «Развивающие игры» создана с целью расширения спектра дополнительных образовательных услуг в ДОУ, превышающих государственные образовательные стандарты и не предусмотренных основной общеобразовательной программой ДОУ. Авторская программа «Развивающие игры» имеет интеллектуальную и художественно - творческую направленность, предназначена для занятий с детьми 3-7 лет.

Актуальность программы

Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:

1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.

2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству.

3. Поскольку дошкольное детство – сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.

Таким образом, педагогам дополнительного образования необходимо объединить усилия по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 3 лет. Авторская программа «Развивающие игры» предлагает успешный опыт подобного объединения.

Новизна программы обеспечивается за счет

Интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое занятие включает в себя логические игры; системности содержания и работы с ним; использования потенциала развивающих игр.

Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Игра позволяет успешно интегрировать с ней другие виды детской деятельности. Подобную интеграцию и использует программа «Развивающие игры».

Особенный интерес представляют развивающие игры, моделирующие сам процесс творчества.

Потенциал развивающих игр:

Моделируют сам процесс творчества,

Способствуют формированию личностных качеств ребенка (настойчивость, терпение, активность, самостоятельность и т. п.),

Дают «пищу для развития творческих способностей» (Б.Н.Никитин) с раннего детства,

Объединяют важные принципы обучения «от простого к сложному» и «каждому по способностям».

Развивающие игры необычайно разнообразны и занимательны, задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей:

Наглядный результат позволит ребенку сопоставить задание с решением и самостоятельно проверить себя,

Помогут педагогам «втягивать» родителей своих воспитанников в педагогическое творчество, обогатить совместную деятельность взрослых и детей в семье,

Превосходное средство обучения логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) для формирования представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Авторами программы был обобщен большой личный и педагогический опыт по использованию развивающих игр; игры и задания были отобраны, скомпонованы, расширены, в том числе за счет аналогичных, промежуточных по сложности, и систематизированы в единый цикл.

Таким образом, новизна авторской программы «Развивающие игры» заключается в специально разработанном цикле комплексных тематических игр-занятий по формированию умственных и художественно-творческих способностей детей в соответствии с целями и задачами, обеспечивающими обучение, развитие и воспитание детей от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет

Реализация содержания программы позволит не только удовлетворить потребности родителей, но и создать равные условия для развития творческой личности каждого ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, самореализацию его возможностей, мотивацию к познанию нового.

Цель программы:

Содействовать разностороннему развитию целостной личности ребенка; формировать интеллектуальные и художественно - творческие способности каждого ребенка.

Задачи:

Обучающие задачи:

Приучать поддерживать отношении сотрудничества с окружающими людьми;

Учить использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции;

Обучать логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера, кубиков Никитина;

Формировать представления о математических понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации;

Развивающие задачи:

Развивать произвольность воображения, внимания, памяти, поведения;

Совершенствовать пространственное мышление, сенсомоторную координацию у детей;

Развивать способность комбинировать как основу творчества;

Развивать умение работать по инструкции; планировать и отслеживать результат;

Воспитательные задачи:

Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат, в котором каждый ребенок чувствует себя принятым, защищенным и успешным;

Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка;

Поощрять проявление инициативы, любознательности, отзывчивости, самостоятельности, настойчивости каждого ребенка;

Стимулировать интерес к самостоятельному освоению игр, изображений, материалов, инструментов, техник, созданию нового образа;

Прививать игровую культуру детям и взрослым.

Цель определяет систему принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Принцип интеграции, заданный ФГТ.

Принцип развития. Основная задача программы – это целостное развитие личности каждого ребенка и готовность личности к дальнейшему совершенствованию.

Принцип психологической комфортности . Эмоциональный комфорт – необходимое условие для самореализации дошкольника.

Принцип систематичности . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип обучения деятельности подразумевает организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Так творческий характер обретают такие детские виды деятельности как конструирование, рисование, лепка; формируется познавательная мотивация и развивается воля детей.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Программа предполагает опору на предшествующее спонтанное, «житейское» развитие детей.

Принцип творчества . Творчеству необходимо учить, т.е. формировать у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и пути выхода из проблемных ситуаций.

Принцип наглядности обусловлен спецификой мышления ребенка-дошкольника.

Принцип последовательности . Программа предлагает комплекс последовательно усложняющихся заданий игрового характера.

Ведущие идеи и ключевые положения:

Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности

Концепция Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника средств решения задач.

Концепция психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и разработанная в дальнейшем его последователями, дает ключ к практической работе с детьми на каждом возрастном этапе их развития. Как было показано исследованиями Л.И.Божович, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

При разработке программы учтен важный тезис Л.С.Выготского об особенностях обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа учителя становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно),

Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.

Это означает, что образовательная работа с ребенком строится с учетом закономерностей личностного развития в дошкольном возрасте. Прежде всего мы имеем в виду, что ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, в рамках которой возникают новые личностные и психологические новообразования концу дошкольного возраста. Следующий момент – это то, что личностное развитие осуществляется в рамках интересной и понятной по своему смыслу для детей деятельности, которая по своей сути является самодеятельностью (именно здесь формируется ребенок как субъект деятельности).

Поэтому предложенная программа основана на интеграции игр (сюжетных и развивающих) и предполагает личностно ориентированную модель воспитания детей: создание между детьми и взрослыми отношений сотрудничества и партнерства.

Организация и руководство занятиями по авторской программе «Развивающие игры» проводятся в соответствии с требованиями СанПИН:

Периодичность занятий

1 раз в неделю для детей 3-5 лет,

2 раза в неделю для детей 6-7 лет;

Длительность занятий

не более 15 минут для детей 3-4 лет;

не более 20 минут для детей 4-5 лет;

не более 25 минут для детей 5-6 лет;

не более 30 минут для детей 6-7 лет;

В середине занятия обязательна физкультминутка игрового характера.

Цель: способствовать овладению детьми умению элементарного моделирования.

Задачи:

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, цвету, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры;

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать основные психические процесс;

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать высказывания и движения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Познакомить с цветами (белым, желтым, синим, красным) форм. Учить выкладывать кубики в виде дорожки определенного цвета.

Игровая ситуация с машинкой,

Рассматривание образца (дорожки),

Индивидуальная работа,

Итог(машинка едет по цветной дорожке).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные дорожки»

Закрепить знания цветов форм, развивать способность комбинирования предметов.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание карточек с дорожками определенного цвета,

Кубики Никитина.

Раз/игра: Цветные квадраты»

Учить детей находить грани квадрата нужного цвета, выкладывать квадрат из 4-х кубиков определенного цвета.

Игровой момент с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Выкладывание. синего квадрата, -итог(обыгрывание)

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цветные квадраты»

Закрепить умение находить грань нужного цвета, выкладывание квадрата по образцу.

Игровой момент с игрушкой,

Рассматривание образца(карточек),

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Разноцветные квадраты»

Учить детей находить грань квадрата нужного цвета, строить квадрат из 4-х кубиков разного цвета.

Игровая ситуация с персонажем,

Рассматривание картинок,

Показ приемов работы,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Разноцветные квадраты»

Закреплять умение находить грань нужного цвета на кубике, выкладывать квадрат из четырех кубиков.

Игровая ситуация с Мишкой,

Рассматривание карточек,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Заборчик»

Учить находить грани кубика определенного цвета, выкладывать, по образцу, создавая образ заборчика.

Игровой момент с Зайкой,

Образец,

Выкладывание забора,

Итог «Зверушки за заборчиком».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди фигуру определенного цвета»

Развивать восприятие цвета и формы. Учить анализировать расположение предметов в пространстве, развивать глазомер.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание блоков (цвет, форма),

Д/и «Найди фигуру»,

Блоки Дьенеша

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Ступеньки к домику»

Умение находить грани кубиков определенного цвета, выкладывать в виде ступенек.

Рассматривание иллюстрации,

Выкладывание по карточке и по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Запомни узор»

Развивать наблюдаемость, внимание, память, доводить начатое дело до конца.

Игровой момент с Белочкой,

Рассматривание узора,

Индивидуальная работа,

Д/и «Подари Белке..»,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Елочка».

Рассматривание карточек «Елочка»,

Инд.работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Найди свой домик».

Прививать умение различать цвета и формы геометрических фигур.

Игровой момент «Лесная полянка»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Пригласительный билет»

Развивать умение различать геометрические фигуры, абстрагируя их по цвету и размеру.

Игровая ситуация,

Рассказывание сказки о животных,

Показ геометрических фигур,

Сюрпризный момент (конверт с карточками геометрических фигур),

Нахождение геометрических фигур,

Итог (обыгрывание).

Блоки Дьенеша

Раз/игра: «Найди и назови»

Игра «Вопрос – ответ»,

Нахождение фигур,

Игра «Кто правильно назовет»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Яркий флажок».

Продолжать учить выкладывать фигуры по карточке и образцу, закрепление цвета, формы.

Игровой момент с флажком и Ёжиком,

Рассматривание карточки,

Выкладывание флажка по карточке,

Обыгрывание постройки (итог).

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Продолжи ряд»

Закреплять представления детей о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Сюрпризный момент с куклой Дашей,

Рассматривание цепочки, бус на карточке,

Продолжение цепочки совместно с воспитателем,

Самостоятельное выкладывание,

Блоки Дьенеша.

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Найди свой домик».

Закреплять умение различать цвет, форму. Формировать представление о символическом изображении предметов, учить систематизировать и классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме

Д/и «Прогулка по лесу»,

Д/и «Чудесный мешочек»,

Д/и «Найди свой домик»,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Свет в окошке».

Закрепление умения находить грань кубика нужного цвета, составлять узор по карточке и по представлению.

Игровой момент с Петрушкой,

Рассматривание карточки с изображением оконца,

Выкладывание по карточке и по памяти,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Собачка».

Закрепление умения выкладывать узор из кубиков по карточке и представлению; цветов и форму, развивать мышление, воображение, память.

Игровой момент с Котом и Петушком,

Рассматривание игрушек,

Рассматривание карточек,

Составление узора,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Кораблик».

Развивать у детей воображение, логику. Различать, называть, систематизировать блоки по цвету, величине, форме.

Чтение стих. «Кораблик»,

Д/и «На что похоже?»,

Обыгрывание «В море вышли корабли», -итог.

Блоки Дьенеша.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Коврик для Кошечки».

Закреплять умение выкладывать узор по карточке, располагая кубики так, чтобы получилось изображение коврика.

Игровой момент с Кошечкой,

Рассматривание коврика по карточке,

Выкладывание узора,

Д/и «Подарок Кошечке»,-итог.

Кубику Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по форме».

Закреплять представление о геометрических фигурах, учить выделять нужный блок из множества, выкладывать алгоритм по цепочке.

Игровой момент с куклой,

Д/и «Красивая цепочка»,

Д/и «Подарим куклам по цепочке»,

Рассматривание работ,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Бабочка».

Закрепление знаний цветов, форм и размеров. Развивать воображение, память, творческие способности.

Чтение стих. о бабочке,

Рассматривание бабочек по картинке, выделяя крылышки,

Составление узора по карточке из 4-х кубиков,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Цепочка по размеру».

Учить детей классифицировать фигуры по цвету, учить кодировать геометрические фигуры через отрицание.

Сюрпризный момент с Лисичкой и лисятами,

Рассматривание элементов цепочки: рядом нет одинакового цвета,

Д/и «Подарим Лисичке бусы»,

Блоки Дьенеша.

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: « Домик».

Закрепление умения находить нужный цвет на гранях кубиков, выкладывать узор по карточке.

Сюрпризный момент с Зайкой,

Д/и «Построим Зайке домик»,

Составление узора по карточке,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Гусеничка».

Учить детей составлять цепочку из блоков одинакового размера так, чтобы рядом не было фигур одинакового цвета.

Игровой момент с Бабочкой,

Д/и « Поможем Бабочке найти гусеничек»,

Составление цепочки из блоков,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Трамвай».

Закрепление знаний детей о цвете и форме, учить составлять узор по образцу и по памяти, развивать воображение, мышление.

Сюрпризный момент с Незнайкой,

Рассматривание картинки,

Составление узора с использованием карточки, -итог.

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Что изменилось?».

Закреплять умение быстро определять, что изменилось в расположении фигур.

Сюрпризный момент с Буратино,

Д/и «Найди такую же фигуру»,

Д/и «Что изменилось?»,

Блоки Дьенеша.

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Красивые цветочки »

Познакомить с цветами (желтым, синим, красным) кубиков. Учить выкладывать кубики в определенном порядке в виде цветочков.

Игровой момент с Мишуткой,

Рассматривание карточки с цветами,

Д/и «Подарим Мишутке цветы»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Раздели фигуры »(по цвету и форме).

Закрепить знания цветов,форм, развивать способность комбинирования предметов, умение классифицировать фигуры по форме.

Игровая ситуация с Лисенком и Зайчонком,

Д/и «Вкусное печенье»,

Игра «Раздели печенье и угости зверушек»,

Индивидуальная работа,

Кубики Никитина.

Раз/игра: « Волшебный ключик»

Развивать логическое мышление, умение кодировать блоки с помощью знаков-символов, учить сравнивать и обобщать.

Игровая ситуация с Ежиком,

Показ приемов работы,

Самостоятельная работа,

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Раздели фигуры» (по размеру).

Закреплять умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по размеру, учить кодировать и декодировать геометрические фигуры.

Проблемная ситуация «Три медведя»,

Рассматривание форм,

Раскладывание по размеру,

Блоки Дьенеша.

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «На полянке»

Учить детей делить множества на подмножества, опираясь на какой-либо определенный признак предмета. Учить находить нужные блоки.

Игровая ситуация «Пчелки»,

Показ образца,

Индивидуальная работа с детьми и самостоятельная работа детей,

Итог (танец «Вальс цветов»).

Блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Найди и назови».

Закреплять умение быстро находить геометрические фигуры определенного цвета, формы, размера.

Игра «Вопрос – ответ»,

Быстрое нахождение фигур,

Игра «У кого больше?»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Цыпленок»

Развивать умение выделять из группы геометрических фигур нужную. Развивать фантазию, мышление.

Игровая ситуация с игрушкой,

Рассматривание картинки,

Игра «Вышла курочка гулять»,

Логические блоки Дьенеша.

Раз/игра: «Поезд»

Упражнять детей в умении классифицировать блоки по двум признакам: цвету и форме. Учить различать блоки по знакам. Развивать внимание, наблюдательность, память.

Прослушивание песенки (пение),

Игровая ситуация «Билеты на поезд»,

Игра «Поезд»,

Логические блоки Дьенеша.

Цель: формировать у детей интерес к наглядному моделированию.

Задачи:

Учить выделять и кодировать существенные признаки предметов, делить множества по разным основаниям на подмножества;

Развивать фантазию, мышление, мелкую моторику;

Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, создавать условия для успешного развития творческих способностей детей.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Флаг»

Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Развитие творческих способностей.

Рассматривание флага РФ;

Рассказ воспитателя;

Показ складывания узора;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветик-семицветик»

Различение и называние цвета палочек.

Показ выкладывания палочек;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Угощение для медвежат»

Развитие умения сравнивать предметы по одному-четырем свойствам. Понимание слов «разные», «одинаковые». Подведение к пониманию отрицания свойств.

Показ действия игры;

Объяснение;

Поощрение; Анализ.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Елочка»

Различение и называние цветов.

Чтение стихотворения «Елочка»;

Показ; Объяснение; Поощрение;

Индивидуальная работа; Анализ.

Кубики Никитина

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Художники»

Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения сравнивать по их свойствам. Развитие художественных способностей.

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение склад. узора;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Гриб»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать творческие способности, мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветок»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Катушка»

Продолжать выкладывать узоры из 9 кубиков. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Рассматривание картинки;

Сравнивание с узором;

Показ и объяснение складывания узора;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «чудесный мешочек»

Закрепить эталоны цвета и их названия. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание.

Игра «Чудесный мешочек»;

Объяснения;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа.

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Домик»

Закрепить знания о геометрических фигурах. Закрепить цвета. Развивать мелкую моторику.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа. Анализ.

Раз/игра «Разноцветные вагончики»

Учить детей классифицировать предметы по цвету и длине. Учить работать по алгоритму; сравнивать предметы по длине; определять, в каком поезде больше вагонов, без счета (столько-сколько, поровну).

Игра «Разноцветные вагончики»;

Вопросы-ответы;

Пальчиковая игра;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюизенера

Раз/игра «Паркет»

Развитие мышления. Развитие мелкой моторики. Закрепление цвета. Способность к формированию элементарных математических навыков.

Показ складывания узора;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Строительства домов»

Упражнять в счете; в различении количеств и порядкового счета; умении отвечать на вопросы: «Сколько? Который по счету?»

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бокал»

Продолжать учить складывать узоры из кубиков (9 кубиков).развивать творческие способности у детей.

Объяснение правил игры;

Индивидуальная работа;

Пальчиковые игры;

Кубики Никитина

Раз/игра «Столбики»

Учить детей классифицировать предметы по высоте; в сравнении называть какой «выше», «ниже», «одинаковые по высоте». Развивать мелкую моторику.

Игра «Столбики»;

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Вазочка»

Учить детей продолжать рисунок, сделав его симметричным. Закреплять цвета. Уметь сравнивать и анализировать узоры.

Рассматривание картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Собачья семейка»

Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развитие мелкой моторики.

Вопросы-ответы;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Бабочка»

Развитие умственных способностей. Закрепление цвета. Развитие мелкой моторики.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Царь зверей - петух»

Умение работать со знакомыми символами. Учить творческому освоению законов языка, приобщению к художественной литературе.

Загадывание загадки

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Горка»

Закрепить цвета, геометрические фигуры. Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать умственные способности.

Показ составления узора;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Домик в деревне»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Развивать логическое мышление, внимание. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание иллюстраций, картинок;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Снеговик»

Продолжать знакомить детей с жанром небылицы. Закрепить цвета, символы.

Отгадывание загадки;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Чернильница»

Продолжать учить составлять узор из 9 кубиков. Развивать мелкую моторику, закреплять цвет.

Рассматривание картинок;

Д/и «Кому что надо?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Магазин»

Развивать умение выявлять и абстрагировать свой выбор.

Объяснение правил игры;

Показ, обсуждение;

Индивидуальная работа;

Пальчиковая игра;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Кукольник»

Закреплять знание о цвете, геометрических фигурах. Самостоятельно составлять узор из 9 кубиков.

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Ослик»

Продолжать учить самостоятельному решению поставленных задач. Составлять узор из 9 кубиков.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Раз/игра «Цветы»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранным цветом (в строении, в пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять в счете, умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Сравнивание с узором;

Индивидуальная работа;

Поощрение;

Кубики Никитина

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Палатка»

Продолжать учить детей складывать узор из 9 кубиков. Продолжать учить сравнивать, обобщать. Закреплять цвет, геометрические фигуры.

Рассматривание палатки;

Д/игра «На что похоже?»;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Кит»

Различение и называние цвета палочек. Умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения.

Рассматривание иллюстрации;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа; Анализ.

Палочки Кюезенера

Раз/игра «Птичка»

Закрепить умение детей классифицировать и абстрагировать фигуры по форме. Учить кодировать и декодировать геометрические фигуры через знак отрицания. Развивать логическое мышление, внимание.

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Пальчиковые игры;

Индивидуальная работа;

Блоки Дьенеша

Раз/игра «Корона»

Продолжать учить детей составлять узор из 9 кубиков. Закрепить знания о геометрических фигурах, цвете, счете.

Рассматривание картинок;

Д/игра «На что похоже?»;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра «Лягушка»

Формирование элементов сенсорной культуры, освоение знаковой культуры. Умение выбирать блоки по знакам-символам.

Чтение небылиц;

Рассматривание иллюстраций;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Пароход»

Развивать способность детей к анализу и синтезу, способность к комбинированию. Формировать сенсорные способности.

Показ игрушек;

Рассматривание иллюстраций;

Объяснение;

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Осень»

Формировать у детей потребности вы процессе познания, стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решения.

Индивидуальная работа;

Кубики Никитина

Раз/игра «Улитка на солнышке»

Развивать умение работать со схемой, накладывать палочки на их изображения. Закрепление цвета.

Рассматривание картинки;

Показ сложения узора;

Индивидуальная работа;

Цель: развивать познавательные интересы, мыслительные операции.

Задачи:

Формировать приемы умственных действий: сравнения, анализа, синтеза, обобщения;

Развивать мелкую моторику рук, творческие и интеллектуальные способности;

Воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца, работать внимательно, сосредоточено, планировать и контролировать свои действия.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Шахматная доска»

Развивать у детей пространственное воображение, сообразительность, логическое мышление. Умение воссоздать узор по образцу.

Игровая ситуация,

Рассматривание образца (Шахматная дорожка),

Выкладывание узора по образцу,

Физминутка,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Паркет»

Учить детей подбирать кубики по цвету. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать умение воссоздать узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание узоров «Паркета»

Выкладывание паркета по образцу,

Нарисуем узор «Паркет"

Кубики Никитина.

Образец узора «Паркет»

Раз/игра: «Козлик»

Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения блоков Дьенеша. Развивать речь, активизировать словарь.

Введение в игру,

Игра «Найди все фигуры, как эта»,

Выкладывание фигуры «Козлика» по образцу,

Игра «Угостим Козлика печеньем»

Итог(обыгрывание)

Блоки Дьенеша.

Образец «Козлика»

Раз/игра: «Внимание В-1 ВУ-0»

Развивать способности видеть и запоминать, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание карточек с заданием),

Индивидуальная работа,

Оценка работ

Кубики Никитина

Карточки с заданием

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Фонарик»

Развивать способности видеть и запоминать увиденное, сообразительность, умение сравнивать.

Введение в игровую ситуацию,

Игра «Внимание – угадай-ка»

Рассматривание узора «Фонарик»

Индивидуальные работы детей,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы.

Раз/игра: «Сложи узор» (2, 3, 4)

Закрепить умение находить грань нужного цвета на кубике.

Развивать внимание, память, мелкую моторику рук.

Игровая ситуация с Буратино,

Рассматривание рисунков-схем. Знакомство с новыми узорами

Индивидуальное выполнение работы,

Кубики Никитина.

Рисунки-схемы

Раз/игра: «Домик»

Закреплять умение аккуратно выполнять задание. Развивать умение воссоздавать узор по образцу.

Игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка по городу».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Слоненок»

Развивать умение детей создавать образ из палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения).

Игровая ситуация с Буратино,

Чтение стихотворения И.Токмаковой «Слоненок»,

Беседа о прочитанном,

Физминутка,

Д/игра «Найди две одинаковые палочки»

Палочки Кюизенера

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Песочные часы»

Игровая ситуация «Волшебный мешочек»,

Игра «вопрос – ответ»,

Игра «Сложи узор, такой как на карточке, но другого цвета!

Физминутка,

Д/игра «Придумай узор»

Кубики Никитина.

Раз/игра:

« Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете

Введение в игровую ситуацию,

Рассматривание книг, иллюстраций с изображением пароходов,

Индивидуальная работа (сначала один кораблик на карточке, а потом самостоятельно придумать свой),

Работа в парах

Д/игра «Найди различия»,

Палочки Кюизенера.

Карточки-схемы

Раз/игра: «Елочка».

Учить выкладывать узоры из кубиков с двойной раскраской, закрепить цвета, граней кубиков.

Игровая ситуация с Зайкой и елочкой,

Рассматривание узора «Елочка»,

Инд.работа,

Обыгрывание

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание». В-2, ВУ-1

Учить видеть закономерность. Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь.

Игровой момент «Волшебная шкатулка»,

Д/и «Рассеянный художник»,

Д/игра «Угадай-ка»,

Индивидуальная рабата с детьми

Карточки с нарисованными фигурами, бумага, карандаш.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Паркет»

Продолжать учить составлять узор из кубиков, Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять самостоятельно.

Сюрпризный момент «Волшебная коробочка»,

Д/игра «Кто быстрее»,

Физминутка,

Рассматривание образца узора «Паркета»

Выкладывание детьми узора,

Работа по замыслу,

Кубики «Сложи узор», карточки-схемы.

Раз/игра: «Ракета»»

Развивать зрительное внимание. Воспитывать усидчивость, точность.

Введение в игровую ситуацию «Путешествие в космос»

Рассматривание иллюстраций по теме «Космос»,

Ответы на вопросы воспитателя,

Работа с образцом узора «Ракета»,

Идивидуальная работа детей,

Составление рассказов,

Обыграть постройки, пригласив сказочных героев,

Кубики «Сложи узор».Карточка-схема

Раз/игра: «Кошки-мышки»

Учить обобщать объекты по двум свойствам. Учить обозначать словами результат действий. Формировать наглядно-схематическое мышление с помощью карточек-свойств.

Введение в игровую ситуацию Винни-Пух и «чудесный мешочек»,

Загадывание загадок,

Д/игра «Покажи, что я скажу»,

Физминутка,

Д/игра « Геометрическое лото», выкладывание фигур,

Обыграть постройку

Блоки Дьенеша, карточки-схемы

Раз/игра: «Волшебные сказки»

Совершенствовать работу с палочками Кюизенера.

Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры, ориентируясь на образец.

Путешествие в сказку: «В некотором царстве…»

Встреча с героями сказки;

Вопросы к детям;

Рассматривание карточки-схемы;

Работы детей;

Обыгрывание постройки.

Цветные палочки Кюизенера, карточка-схема

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Выкладываем дорожки»

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки-схемы, кукольные персонажи

Раз/игра: «Крабик»

Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач. Учить быть внимательными.

Сюрпризный момент;

Чтение стихотворения,

Анализ узора «Крабик»,

Индивидуальная работа детей,

Итог занятия

Кубики « Сложи узор», шкатулка.

Раз/игра: «Внимание» В-3, ВУ-2

Введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игры: «Волшебные сказки» Лягушка

Совершенствовать навыки в определении цвета. Развивать логическое мышление. Закрепить умение детей сравнивать числа в пределах 7.

Игровая ситуация «Путешествие»,

Придумывание детьми сказки,

Самостоятельно выложить изображение пользуясь схемой

Палочки Кюизенера, схема.

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Сложи узор» (8,9,10)

Игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Раз/игра: «Маяк»

Развивать внимательность и умение воспроизводить узор по образцу.

Введение в игровую ситуацию,

Д/игра «Плавает - не плавает»,

Физминутка,

Обыгрывание постройки,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки» Иван Царевич

Учить детей сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения. Воспитывать настойчивость, силу воли.

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек»,

Выкладывание по схеме,

Рассказывание сказки по сюжету,

Создание своих сюжетов,

Палочки Кюизенера, карточки – схемы.

Раз/игры: «Строим дом»

Развивать мыслительные операции. Обозначать словами результат сравнения.

Игровая ситуация,

Д/игра «Кто быстрее соберет блоки по образцу»

Выкладывание фигуры по образцу,

Д/игра «Кто в домике живет»

Придумывание сюжета и составление рассказа,

Итог занятия

Блоки Дьенеше

Март

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Медаль»

Учить детей подбирать кубики по цвету, Закреплять умение аккуратно составлять узор.

Введение в игровую ситуацию, сюрпризный момент,

Выкладывание узора по образцу,

Составление узора по желанию детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Сложи квадрат» (В-4, ВУ-3)

Развивать внимание, логическое мышление, умение анализировать фигуры – задания..

Сюрпризный момент «Волшебный мешочек,

Д/игра «Кто ушел»

Физминутка,

Индивидуальная работа детей,

Кубики «Сложи узор» карточки схемы.

Раз/игра: «Волшебные сказки Царевна Лебедь»

Введение в игровую ситуацию «Помоги Незнайке»,

Д/игра «Найди все фигуры как эта»,

Выкладывание фигуры по образцу,

Составление истории по образцу,

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы

Раз/игры: «Дружные блоки»

Научить выделять и называть свойства общие для пары предметов (блоков)

Игровая ситуация в доме поселились блоки,

Д/игра «Найди отличия»

Физминутка,

Самостоятельно составить из блоков фигуру, описать ее

Обыграть ее

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Волшебные сказки Царь Гвидон»

Закрепить умение детей составлять фигуры из палочек. Развивать творческие способности.

Сюрпризный момент Волшебная коробочка,

Игра «кто быстрее»

Пальчиковая гимнастика,

Рассмотреть образец

Выкладывание фигуры,

Обыгрывание постройки,

Раз/игра: «Внимание» В-2,ВУ-1

Учить видеть закономерность, Развивать творческие способности, речь, активизировать словарь..

Игровая ситуация «Помоги Незнайке»,

Вопросы к детям,

Показ фигур,

Индивидуальная работа детей,

Анализ выполненных заданий,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Сложи квадрат» (11,12)

Учить видеть симметрию узора. Развивать фантазию и воображение ребенка.

игровая ситуация «Чудесный мешочек»,

Физминутка «Зеркало»,

Закрепление пройденного материала,

Составление узоров по образцу,

Кубики Никитина.

Раз/игры: «Волшебная дверь»

Освоение детьми идеи видоизменения, трансформации.

Игровая ситуация «Сказочный город»

Игра «Я работаю волшебником»,

Игра: «По моему хотению»,

Выкладывание фигур по желанию детей,

Блоки Дьенеша

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/ игра: «Тюльпан»

Развивать внимание, память, сообразительность. Воспитывать усидчивость, самостоятельность, умение слушать.

игровая ситуация коробка с сюрпризом,

Знакомство с новым узором,

Придумывание истории,

Выкладывание домика,

Итог «Прогулка в сад».

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Внимание» В-5, ВУ-6

Учить видеть логические закономерности. Закрепить умение аккуратно выполнять работу. Развивать творческие способности.

введение в игровую ситуацию Помоги Незнайке,

Д/игра «Внимание»,

Оценка выполненного задания

Карточки-схемы

Раз/игра: «Стрекоза»

Учить понимать слово «такой-же», «не такой».

Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.

Игровая ситуация поможем Мальвине;

Д/игра «Здесь фигурки разные»;

Физминутка «Улыбнись»;

Игра «Учимся играя»;

Индивидуальная работа детей;

Обыгрывание постройки;

Блоки Дьенеша, карточки -схемы

Раз/игры: «Аквариум»

Развивать умения детей создавать образ сложных фигур из заданных палочек (сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения),

Загадывание загадок,

Беседа о прочитанном,

Игра «Найди две одинаковые палочки»

Выкладывание фигур аквариума,

Обыгрывание построек-итог

Цветные палочки Кюизенера, карточки-схемы.

(четвертый год обучения, 6-7 лет)

Цель: стимулировать развитие творческого воображения, мыслительной активности.

Задачи:

Закреплять умение использовать простые логические приемы над объектом или множеством, кодировать и декодировать информацию;

Активизировать мышление и воображение детей, произвольность поведения, развивать мотивацию к учению;

Стимулировать самостоятельность, последовательность, ответственность, совершенствовать культуру общения.

Сентябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Туфли»

Учить выкладывать узор из восьми кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Чашка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию.

Учить выкладывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра «Собаки»

Развивать умение детей воспроизводить предметы по представлению; сравнить предметы по величине; находить сходства и различия между предметами.

Выкладывание отгадки

Игровое упражнение «Расскажи, кто?»

Палочки Кюизенера

Раз/игра: «выложи по цифрам»

Закреплять умение детей соотносить число с цветом. Упражнять в счете, упражнять в измерении.

Расматривание рисунков

Выбор материала

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 1 голубая, 1 красная, 1 бордовая, 1 оранжевая, 2 желтые, 2 черные, 2 фиолетовые, карточка

Раз/игра: «Житейские истории. О зайке»

Художественное слово

Игровая ситуация

Игра «отвези зайку в лес»

Самостоятельная работа детей

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Я загадаю, вместе отгадаем»

Учить детей образному мышлению, воспитывать доброжелательное отношение к животным

Выкладывание портрета животного

Игра «кто живет в лесу?»

Блоки Дьенеша, карта схема

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 13

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 13

Раз/игра: «Сложи квадрат» № 14

Развивать у детей цветоощущение и сообразительность при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы,наборы с играми «Сложи квадрат» № 14

Октябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Уточка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из двенадцати кубиков.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

кубики Никитина.

Раз/игра: « Трубка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из десяти кубиков.

Художественное слово

Проблемная ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,кубики Никитина.

Раз/игра: «Лес»

Упражнять детей в конструировании деревьев разных пород из палочек; сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, пользоваться словами: дальше, ближе, выше, ниже, слева,

Выкладывание отгадки

Проблемная ситуация

Ритмическая пластика.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточки.

Раз/игра: «Хвойный бор»

Учить детей видать форму в предметах, воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции, соотношение частей), развитие воображения.

Раз/игра: «Доставка грузов»

Учить детей работать с схемами, развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости.

Проблемная ситуация

Д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «придумай маршрут»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Транспорт к выезду готов»

Закреплять знания детей о понятиях «Цвет», «форма», развивать умение правильно определять соотношение между элементами, ориентироваться на плоскости, развивать внимание, воображение, мышление.

д/игра «найди и разложи по форме»

Игра «угадай, сто загадала»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты схемы

Раз/игра: «Внимание» В-6 ,ВУ-4

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Раз/игра: «Внимание» В-7,ВУ-5

Развивать внимание и зрительную память ребёнка, графические навыки. Учить анализировать, открывать зависимость, логику изменения фигур.

Игровая ситуация

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,простой карандаш,лист бумаги.

Ноябрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: « Гусь-лапчатый»

Художественное слово

Игровая мотивация

Рассматривание схемы

Работа детей

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Пушка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из четырнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Кубики Никитина.

Раз/игра: «Угощаем тортом»

Учить детей делить целое на равные части; показывать и называть части: одна вторая, одна четвертая, две четверти, половина. Закреплять понятие «части меньше целого, целое больше части»

Проблемная ситуация

Вопросы и задания

Стихотворение «Всей семьей пекли мы торт»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 16 белых палочек, карточка.

Раз/игры: «Сделай фигуру»

Закреплять умение детей составлять геометрические фигуры из палочек (треугольник, прямоугольник, трапеция, четырехугольник); различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: сколько, который по счету?

Вопросы и задания

Игровое упражнение «На что похоже»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 голубых, 9 красных, 1 желтая.

Игровая ситуация

Игра «освободи принцессу»

Игра «помоги улитке»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, схема лабиринтов

Игровая ситуация

Игра «со составь лабиринт »

Игра «доставь груз»

Самостоятельные игры детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-15

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №15.

Раз/игра: «Сложи квадрат» В-16

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы с играми «Сложи квадрат» №16.

Декабрь

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Солнышко»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз. игра: «Золотая рыбка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Твой любимый цветок»

Учить детей находить в изображаемой конструкции определенное сходство с выбранными цветами (в строении, пропорциях частей); сравнивать предметы по длине. Упражнять детей в счете; умении отсчитывать меньшее количество из большего.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра: «Ваза для цветов»

Учить детей придумывать дизайн ваз для цветов разной величины; соотносить размер вазы с воображаемым цветком. Развивать воображение.

Рассматривание иллюстраций, экспонатов.

Выполнение работы

Беседа с детьми

Чтение стихов и загадок.

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «поездка в лес»

Формировать умение находить в окружающей в обстановке несколько предметов, развивать способности к конструированию, логическое мышление, внимание

Проблемная ситуация

Музыкальное сопровождение

Выполнение работы

Псих гимнастика «деревья в лесу»

Блоки Дьенеша. Музыкальное сопровождение, карты-схемы.

Раз/игра: «Новогодние подарки»

Закреплять знания детей о признаках геометрических фигур, упражнять в применении кодовых карточек, развивать речь, мышление, воображение.

Приход игрового персонаж

Игра «помоги Деду Морозу»

Игра «Заморожу»

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Внимание» В8, ВУ-6.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игра: «Внимание» В9, ВУ-7.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Январь

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Черепаха»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из восемнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз./игра: «Сапожок»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Полосатая салфеточка»

Закреплять умение детей составлять узор согласно словесной конструкции взрослого, закреплять названия геометрических фигур; умение составлять число 6 из двух меньших чисел.

Игра «Числовой коврик»

Вопросы и задания

Выполнение работы

П/игра «угадай, какое число»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 5 фиолетовых, 3 желтых, 3 красных, 3 голубых,3 розовых, 3 белых, карточка.

Раз/игры: «Кораблик»

Учить детей измерять с помощью условной мерки; находить соответствие цвета с числом; упражнять в счете, моделирование по замыслу.

Чтение стихотворения

Выполнение работы

Игра «найди отличия»

Раз/игры: «Сложи квадрат» №16

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 16

Раз/игры: «Сложи квадрат» №17

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 17

Февраль

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Ножницы»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Чайник»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Строим мост через реку»

Игровая ситуация

Выполнение работы

Раз./игра: «Строим мост через реку»

Учить детей моделировать по условию; измерять с помощью условной мерки; находить соответствующие цвета с числом. Упражнять в счете.

Игровая ситуация

Выполнение работы

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: голубая, желтая, бардовая-мерки для мостов, карточка.

Раз/игра «спасатели приходят на помощь»

Освоить приемы декодирования (по знакам символам выбирать нужные блоки), развивать логическое мышление.

Художественное слово

Рассматривание иллюстраций

Игра «портрет героя»

Самостоятельная работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игра «Восстанавливаем разрушенный город»

Проблемная ситуация

Игра «Архитекторы»

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карты – схемы, карандаши, листы бумаги

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-8.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-9.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Март.

Тема

Кол-во часов

Задачи занятия

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз. игра: «Бегун»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Лебедь»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Забор»

Учить детей строить ряд в соответствии с заданным алгоритмом; переносить модели из горизонтальной плоскости в вертикальную; упражнять в счете.

Рассматривание иллюстраций

Вопросы и задания

Самостоятельная работа

Игра «Что за забором»

Палочки Кюизенера, карточки

Раз/игра: «выставка цветов»

Учить детей моделировать цветок по рисунку; сравнивать предметы по величине, соотносить их с изображением; находить сходство и различия в изображаемых предметах.

Рассматривание иллюстраций

Игровая ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Игра «покажи и назови цветок, о котором я рассказала»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка; открытки с изображением цветов на длинной цветоножке.

Раз/игра: «подарок маме»

Художественное слово

Игра «геометрические бусы»

Аппликация образец

Работа с карточками

Блоки Дьенеша, карты-схемы

Раз/игра: «Житейские истории»

Проблемная ситуация

Игра «придумай узор»

Самостоятельное выполнение работы

Индивидуальная работа

Художественное слово

Блоки Дьенеша, карточки схемы

Раз/игры: «Сложи квадрат» №18.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 18

Раз/игры: «Сложи квадрат» №19.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 19

Апрель

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Снежинка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Зонтик»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из шестнадцати кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Кто старше?»

Формировать представления о возрасте. развивать умение находить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой; сравнивать предметы по величине.

Чтение стихотворения

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки в пределах 9, комплект палочек для конструирования фигуры человека, цифры от1 до 7.

Раз/игра: «цветочный луг»

Учить детей моделировать по словесной инструкции; соотносить величину предметов; ориентироваться на плоскости.

Рассматривание иллюстраций

Проблемная ситуация

Выполнение работы

Вопросы и задания

Работа парами

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки, карточка.

Раз/игра «засели дом»

Развивать умение ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Проблемная ситуация

Игра «город мечты»

Игра «засели дом»

Самостоятельная работа

Раз. игра «жители гор»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, умению ориентироваться по знакам символам. Развивать наблюдательность, внимание, память

Рассматривание иллюстраций

Психо этюд

Игра «угадай кто?»

Самостоятельна работа детей

Индивидуальная работа

Блоки Дьенеша, карточки - схемы

Раз/игры: «Внимание» В10, ВУ-9.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Раз/игры: «Внимание» В11, ВУ-10.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Фигуры-задания,

Простой карандаш,

Лист бумаги

Май

Тема

Кол-во часов

Задачи

Методические приемы

Используемый материал и оборудование

Раз/игра: «Верблюд»

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Белочка»

Развивать способность к анализу и синтезу, к комбинированию, учить складывать узор из тридцати двух кубиков.

Проблемные ситуации

Художественное слово

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки-схемы,

Наборы кубиков Никитина.

Раз/игра: «Взрослые и дети»

Конкретизировать представления детей об обобщенном образе человека (мужчина, женщина, девочка, мальчик, бабушка, дедушка) в модельной конструкции. Развивать умение оперировать признаками предмета; сравнивать изображенных людей по полу и возрасту.

Проблемная ситуация

Игра «угадай, кто?»

Выполнение работы

Игра «моя семья»

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: (набор от3 до 8), (набор от1 до5) карточка.

Раз/игра: «время»

Развивать умение детей моделировать часы; определять время по часам.

Вопросы и задания

Работа по инструкции

Обыгрывание ситуаций

Палочки Кюизенера, цветные счетные палочки: 13 белых, 1 розовая, 1 голубая; цифры от1до 12.

Раз/игры: «Сложи квадрат» №20.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 20

Раз/игры: «Сложи квадрат» №21.

Игровая ситуация

Вопросы к детям

Рассматривание схемы

Объяснение воспитателя

Работа детей

Индивидуальная работа

Карточки- схемы, наборы с играми «Сложи квадрат» № 21

Планируемые итоговые результаты

освоения программы «Развивающие игры» к 7 годам (конец курса)

Интегративные

качества ребенка

Проявления интегративных качеств ребенка в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности

Любознательный, активный

1. Живо интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при этом; знает различные средства получения информации (спросить взрослых, старших детей, познавательная литература, Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать.

2. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности.

Эмоционально отзывчивый

4 . Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

6 . Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий общепринятые правила поведения

7. При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

8. Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

Способный решать интеллектуальные и личностные проблемы, адекватные возрасту

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

10. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

13. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых
внутренних связях и отношениях.

14 . Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат.

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете. умело использует инструменты и декорирует изделие.

19. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает свои варианты, конструкции из кубиков Никитина по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, нерасчлененной уменьшенной схеме, (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, критично оценивает результат.

Таблица 35

3 балла - активен в получении информации, задает много вопросов, интересуется способами получения информации;

2 балла - не проявляет выраженной инициативы в получении информации, не проявляет интерес, положительные эмоции при столкновении с новой информацией;

1 балл - не проявляет инициативы в получении новой информации, не интересуется информацией, поступающей извне; имеет очень узкий круг интересов (например, только компьютерные игры).

3 балла - постоянно стремится действовать самостоятельно в разных видах деятельности, пытается самостоятельно преодолеть затруднения, при необходимости может обратиться за помощью к взрослому.

2 балла - стремление к самостоятельности выражено недостаточно: при затруднениях ребенок практически сразу же обращается за помощью либо обнаруживает тревожность, недовольство, однако активно откликается на подсказки, помощь, с удовольствием действует при поддержке (даже пассивной) взрослого.

1 балл - при необходимости самостоятельных действий отказывается от деятельности; при затруднениях сразу же теряет интерес, прекращает выполнять действие и не возвращается к нему либо проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки. На попытки взрослого помочь не реагирует или реагирует агрессивно.

3. Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и исследовательской деятельности

3 балла - активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми, растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты

2 балла - не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе взрослого.

1 балл - не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и стремится к привычной деятельности.

4. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

3 балла - различает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений, просмотре фильмов, мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.

2 балла - сам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе взрослого, не выражает эмоций при чтении или просмотре, но правильно комментирует эмоциональное состояние героев истории.

1 балл - не проявляет сочувствия, не может объяснить эмоциональные состояния окружающих

5. Эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой.

3 балла - проявляет интерес и положительные эмоции при прослушивании или созерцании произведений искусства, мира природы, выражает словами свое эмоциональное отношение к ним, описывает в доступных формах красоту природы, звуки, ощущения.

2 балла - интерес к произведениям искусства и к миру природы пассивный, но возникает, когда взрослый обращает внимание ребенка на красоту природы, произведения искусства, выражает свои эмоции словами при помощи взрослого.

1 балл – не выражает интереса к произведениям искусства и к миру природы, не выражает связанных с ними эмоций.

6. Активно общается со сверстниками и взрослыми., использует диалог, способен к конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

3 балла - проявляя собственную активность, способен без участия и помощи взрослого договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве, соблюсти правила взаимодействия в парах, в группах, способен высказать свою точку зрения.

2 балла - не проявляет собственной инициативы, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по инициативе других.

1 балл - не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого-либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно.

7 ..При взаимодействии с другими людьми ведет себя преимущественно в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

3 балла - самостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в соответствии с нормами.

2 балла - частично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение.

1 балл - не выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

8 . Способен планировать выполнение хорошо знакомого процесса, выполнения определенного действия по просьбе взрослого.

3 балла - перечисляет последовательность правильно, самостоятельно, при ошибке исправляет себя сам.

2 балла - при выполнении задания требуется помощь взрослого.

1 балл - пропускает необходимые действия, помощь взрослого не принимает или использует случайный набор действий.

9. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

3 балла - при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы, комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации.

2 балла - при решении новой задачи необходима помощь взрослого.

1 балл - при решении задачи ребенок использует стереотипные или случайные способы действий, при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали требованиям, запрашивает у взрослого промежуточные и итоговые оценки: «Правильно?», «У меня так получилось?» Исправляет свои действия в соответствии с образцом или инструкцией взрослого.

2 балла - не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу при напоминании взрослого.

1 балл - не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может скорректировать свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.

11. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения.

3 балла - фиксирует свое затруднение, предлагает способы разрешения.

2 балла - фиксирует свое затруднение, нуждается в помощи взрослого для выявления причины, предлагает способы разрешения.

1 балл - не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.

12. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.

3 балла - в течение указанного времени или дольше может действовать цеправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.

2 балла - выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекать после этого каждый раз самостоятельно возвращается к выполнению задания.

1 балл - быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к нему (только при напоминании взрос не способен удерживать внимание на каком-либо одном занятии в течение 20 минут.

13 . Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях

3 балла - самостоятельно, по собственной инициативе наблюдает за различными объектами и явлениями, производит разнообразные пробные или преобразующие действия, позволяющие получить представления об их свойствах, внутренних связях и отношениях

2 балла - не может самостоятельно проводить исследование различных объектов, но с интересом наблюдает, как это осуществляет взрослый или другой ребенок, внимательно выслушивает разъяснения взрослого о свойствах объектов.

1 балл - не проявляет интереса к исследованиям, наблюдению за объектами, не владеет соответствующими умениями, стремится к привычной деятельности.

14. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные изображения, поделки, изделия, конструкции, инсталляции путем комбинирования из готовых деталей и различных материалов (соленого теста) с учетом их функции и места в пространстве; конструирует, лепит, декорирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет созданное им по ситуации, участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат

15. Освоил основы тестопластики: анализирует и точно передает форму объектов, их характерные признаки, пропорции, взаимное размещение и взаимодействие в сюжете, умело использует инструменты и декорирует изделие.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

2 балла - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически требуется помощь и поддержка взрослого.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

16. Умеет использовать незаконченную фигуру как деталь сюжетной композиции.

3 балла - понимает и самостоятельно выполняет задание сам, детализирует изображение, при необходимости корректирует свою работу, обстоятельно комментирует собственные результаты..

2 балла – понимает и самостоятельно выполняет задание сам, но изображения повторяются, бедны деталями, речевой комментарий краток; при напоминании взрослого может дополнить изображение.

1 балл - не выполняет задание; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

17. Владеет логическим приемам работы с объектом или множеством (сравнения, обобщения, абстрагирования, деления, анализа, синтеза) на материале логических блоков Дьенеша, палочек Кюзенера.

3 балла – самостоятельно создает схемы и модели, выявляет свойства (величина, количество, форма, цвет, толщина, длина), обозначает их наличие или отсутствие в речи и графически, обобщает объекты по 2-3 признакам, объясняет сходство или различие, обосновывает свой выбор.

1 балл - не проявляет интереса к деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных играх.

18. Имеет представления о понятиях алгоритма, кодирования и декодирования информации.

3 балла – самостоятельно играет в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

2 балла – умеет играть с помощью взрослого в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

1 балл - не умеет играть в игру «Алгоритмы» на материале логических блоков Дьенеша, не знает кодировку блоков Дьенеша и палочек Кюзенера.

3 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.

1 балл - не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в коллективных работах.

Список использованной литературы

Баженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер, 1998. – 320с.

Бачурина В.Н. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2006. – 176с.

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №1: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Дидактические игры – занятия в ДОУ. Выпуск №2: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ\ Авт.- сост. Е. Н. Панова. – изд-во Воронеж, 2007. – 96с..

Колесникова В.В.500 игр для коррекционно – развивающего обучения детей 3-5 лет.- Изд. 2-е, переработанное. –М.: изд. «Ювента», 2004. -160 с.: ил.

Кузнецова А. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет . - и зд: , , 2006

Найдите материал к любому уроку,

ДО Мостова О. Н., заведующий кафедрой психологии и педагогики детства ГАОУ ДПО «ЛОИРО» ,к.п.н., научный руководитель ГБДОУ № 8 Центрального района Санкт-Петербурга

Литература А. В. Золотарева Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ.М, АРКТИ, 2008

Литература Организация дополнительных платных услуг в дошкольном учреждении Составители: Антонова Ю.В. , Липова И. В.Издательство: Учитель, 2013

дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

развитие потенциала к самореализации каждого человека в этой культуре воспроизводство культуры нации Функции образования основное дополнительное «дополнительное образование детей не просто элемент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и ее внутреннего роста (самоопределения и саморазвития индивидуальности)»

Основные принципы организации дополнительного образования в ДОУ учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста соблюдение требований СанПиН использование здоровьесберегающих технологий

Система дополнительного образования в ДОУ организация кадры содержание Материально-техническое обеспечение Финансовое обеспечение Доступность образования для разных категорий детей Кадровый потенциал Система подготовки и переподготовки педагогов в сфере ДО Информационно-методическое обеспечение Программное обеспечение

Нормативно – правовая база ДО Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» ст. 2, ст.12 п.2,4, ст.14. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020» см. раздел 4 пункты 4.2 и 4.3.1. (п.п.2,4) направление «Дошкольник» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (рег. Минюст России от 08 февраля 2010 г. N 16299) ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО САНИТАРНОГО ВРАЧА РФ ОТ 22 ИЮЛЯ 2010 Г. N 91 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.1.2660-10 «САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ» ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (РГПУ – 2005Г.)

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей утверждены на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России от 03.06.2003

См. также " Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»

Литература "Как составить учебную программу" (методические рекомендации). ГОУ ДПО (ПК) С "Марийский институт образования", Й-Ола, 2005г. Автор: В. А. Красильникова Журнал "Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи", М.,№5 2006г. Автор: З. А. Каргина. "Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей" (для учреждений дополнительного образования детей системы образования), М., 2006г.

Дополнительное образование детей целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании»

Дополнительное образование детей организованный устойчивый длительный процесс коммуникации, порождающий формирование мотивации к познанию и творчеству, стимулирующий проявление активности в достижении избранного уровня образования (ЮНЕСКО)

Цели дополнительного образования детей дошкольного возраста включение ребенка в новую деятельность в новых условиях в новом коллективе создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника, которые не всегда обеспечивают ДОУ и семья (М. Зацепина)

В 1996 году появилось инструктивное письмо Министерства образования и Госкомитета РФ по высшему образованию о «Дополнительных образовательных услугах», а в 2001 году Правительство приняло постановление «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования»

М. Зацепина чаще всего детские сады выбирают следующие направления: художественного цикла обучение иностранным языкам обучение чтению и письму

Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249 Комментарии к разделу II пункта 2.5. Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию).

1. Пояснительная записка.

3. Целевые ориентиры.

5. Учебно-тематический план.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.

7. Методическое обеспечение программы.

1. Пояснительная записка .

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.

Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Значимость.

Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие:

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Формирование готовности к совместной деятельности.

Познавательное развитие:

Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.

Речевое развитие.

Владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
Развитие речевого творчества.

Художественно – эстетическое развитие.

Восприятие музыки.
Развитие продуктивной деятельности детей.

Физическое развитие.

Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.

2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.

Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Основные задачи:

Образовательные задачи:

Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Развивающие задачи:

Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,

выявлять зависимости.

Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.

Воспитательные задачи:

Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.

2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.

3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.

4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.

5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.

6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

7. Принцип учета личностных особенностей.

8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.

9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.

10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

3. Целевые ориентиры.

В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:

формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.

Формы обучения:

экспериментирование;
беседы;
решение проблемных ситуаций;
опыты;
исследовательская деятельность;
занятия;
групповая и индивидуальная работа;
коллективно-творческая работа;
работа с родителями.

Методы обучения:

наглядный;
практический;
объяснительно-иллюстративный;
публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
создание игровой ситуации;
проговаривание звуков;
беседа;
показ воспитателя;
показ видеоматериалов, иллюстраций;
наблюдение.

График работы

5. Учебно-тематический план.

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
"Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.

Неделя	Темы занятий. Программное содержание	Литература
Октябрь
I	1. «Песочная страна»	с. 5.
I	2. «Почему песок хорошо сыплется?»	с. 45.
II	3. «Глина, какая она?»	с. 5.
II	4. «Волшебный материал»	с. 45.
III	5. «Песок и глина – наши помощники»	с. 5.
III	6. «Свойства мокрого песка»	с. 5.
IV	7. «Ветер и песок»	с. 5.
IV	8. «Песочные часы»	с. 5.
Ноябрь
I	9. «Упрямый воздух»	с. 52.
I	10. «Поиск воздуха»	с. 5.
II	11. «Ветер в комнате»	с. 5.
II	12. «Что в пакете?»	с. 35.
III	13. «Парусные гонки»	с. 5.
III	14. «Надувание шарика»	с. 30.
IV	15. «Сухой из воды»	с. 52.
IV	16. «Воздух при нагревании расширяется»	с. 5.
Декабрь
I	17. «Как распространяется звук?»	с. 54.
I	18. «Почему всё звучит?»	с. 40.
II	19. «Где живет эхо?»	с. 54.
II	20. «Откуда берётся голос?»	с. 40.
III	21. «Кораблик»	с. 41.
III	22. «Как сделать звук громче?»	с. 54.
IV	23. «Коробочка с секретом»	с. 54.
IV	24. «Почему Мишутка пищал?	с. 54.
Январь
III	25. «Откуда берется вода?»	с. 51.
III	26. «Какие свойства?»	с. 51.
IV	27. «Помощница вода»	с. 51.
IV	28. «Изготовление цветных льдинок»	с. 28.
Февраль
I	29. «Сколько ушей»	с. 55.
I	30. «Проверим слух»	с. 55.
II	31. «Наши помощники – глаза»	с. 55.
II	32. «Большой - маленький»	с. 55.
III	33. «Чей глаз острее?»	с. 55.
III	34. «Определи на вкус»	с. 55.
IV	35. «Определи по запаху»	с. 55.
IV	36. «Узнай по голосу»	с. 55.
Март
I	38. «Твердые - жидкие»	с. 22.
I	39. «Как измерить тепло?»	с. 54.
II	40. «Чем похожи?»	с. 25.
II	41. «Вкусный опыт»	с. 54.
III	42. «Куда делась вода?	с. 4.
III	43. «Солнце высушивает предметы»	с. 54.
IV	44. «Как работает термометр»	с. 4.
IV	45. « Круговорот воды в природе»	с. 4.
Апрель
I	46. «Притягиваются - не притягиваются»	с. 53.
I	47. «Магнитные силы»	с. 53.
II	48. «Как увидеть магнитные силы?»	с. 53.
II	49. «Два магнита»	с. 53.
III	50. «Мы – фокусники»	с. 39.
III	51. «Необычная скрепка»	с. 53.
IV	52. «Рисует магнит или нет»	с. 53.
IV	53. «Парящий самолет»	с. 53.
Май
I	54. «Древесина, ее качества и свойства»	с. 55.
I	55. « Бумага, ее качества и свойства»	с. 50.
II	56. «Ткань, ее качества и свойства»	с. 52.
II	57. «Стекло, его качества и свойства»	с. 47.
III	58. «Родственники стекла»	с. 23.
III	59. «Металл, его качества и свойства»	с. 48.
IV	60. «Резина, ее качества и свойства»	с. 48.
IV	61. «Пластмасса, ее качества и свойства»	с. 49.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:

выставка;
конкурс;
фестиваль художественно-прикладного творчества;
отчетные выставки;
отчетные концерты;
открытые уроки;
проведение мастер-класса среди педагогов.

7. Методическое обеспечение программы .

«Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
"Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.