Próbka tabeli ankiety wymowy dźwięku. Badanie stanu wymowy dźwiękowej u dzieci

WPROWADZANIE

Najczęstszymi zaburzeniami mowy u dzieci w wieku przedszkolnym są zaburzenia wymowy. Zwykle zaburzane są następujące grupy dźwięków: gwizdy (s, SS, z", c), syczenie (sz, w, w, w) , dźwięczny (l, l ”, p, p, j) , tylno-językowe (k, k ", g, g", x, x "), dźwięczne (c, h, g, b, d, d), miękkie (t, d, n,).

U niektórych dzieci zakłócona jest tylko jedna grupa dźwięków, na przykład tylko dźwięki syczące lub tylko dźwięki językowe. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej definiuje się jako proste (częściowe) lub monomorficzne. U innych dzieci jednocześnie zaburzane są dwie lub więcej grup dźwięków, na przykład syczenie i język wsteczny lub gwizdanie, dźwięczne i dźwięczne. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej określa się jako złożone (rozproszone) lub polimorficzne.

W każdej z powyższych grup wyróżnia się trzy formy zakłóceń dźwięku:

zniekształcona wymowa dźwięku. Na przykład: r gardło, gdy dźwięk jest generowany przez wibracje podniebienia miękkiego, a nie czubka języka;

brak dźwięku w mowie dziecka, czyli niemożność jego wymówienia. Na przykład: „koowa” (krowa);

zamiana jednego dźwięku na inny, dostępny w systemie fonetycznym danego języka. Na przykład: „kołowa” (krowa).

Przyczyną zniekształconej wymowy dźwięków jest zwykle niedostateczne ukształtowanie lub upośledzenie motoryki artykulacyjnej. Jednocześnie dzieci nie mogą prawidłowo wykonywać ruchów narządami aparatu artykulacyjnego, zwłaszcza językiem, w wyniku czego dźwięk jest zniekształcony, wymawiany niedokładnie. Takie naruszenia nazywa się fonetycznymi (niektórzy autorzy określają je jako antropofoniczne lub motoryczne), ponieważ w tym przypadku fonem nie jest zastępowany innym fonemem z systemu tła danego języka, ale dźwięki zniekształcone, ale nie wpływa to na znaczenie słowo.

Powodem wymiany dźwięków jest zwykle niewystarczające formowanie słuch fonemiczny lub w jego naruszeniach, w wyniku których dzieci nie słyszą różnicy między dźwiękiem a jego substytutem (na przykład między r oraz ja). Takie naruszenia nazywane są fonemami (niektórzy autorzy podają im definicję fonologiczną lub sensoryczną), ponieważ w tym przypadku jeden fonem zostaje zastąpiony innym, w wyniku czego naruszane jest znaczenie tego słowa. Na przykład, nowotwór brzmi jak "lakier" rogi- jak "łyżki".

Zdarza się, że u dziecka dźwięki jednej grupy są zastępowane, dźwięki innej są zniekształcone. Na przykład gwizdanie s, s, c wymiana - śpiewać z dźwiękami t, d (pies- „tobaca », Królik- „leska”, dak-la- „taplya”) i dźwięk r zniekształcony. Takie naruszenia nazywają się - są fonetyczno-fonemiczny.

Znajomość form zakłóceń dźwięku pomaga określić metodykę pracy z dziećmi. Z zaburzeniami fonetycznymi dźwięk - wymowy zwracają większą uwagę na rozwój aparatu artykulacyjnego, motoryki drobnej i ogólnej. W przypadku zaburzeń fonemicznych główny nacisk kładzie się na rozwój słuchu mowy i jako jedną z jego składowych słuchu fonemicznego.

Zakłócenia grup dźwięków są oznaczone terminami pochodzącymi od nazw greckich liter odpowiadających głównemu dźwiękowi każdej grupy:

fonetyczne zaburzenia gwizdów i syczących dźwięków nazywane są sigmatyzmami, a zaburzenia fonemiczne nazywane są parasygmatyzmami - od imienia greckiej litery sigma, oznaczające dźwięk z;

ja oraz ja " zwane lambdacyzmami , i fonem - paralambdacisms lambda, oznaczające dźwięk l;

fonetyczne zaburzenia dźwięków r oraz R" zwany rota-tsizma , i fonemiczne - pararotacisms - od imienia greckiego - Ic litera ro, oznaczające dźwięk R;

zaburzenia fonemiczne dźwięku j nazywane są jotacyzmami , i fonemiczne - parayotacisms - od nazwy greckiej litery odrobina, oznaczające dźwięk;

fonemiczny - paracapacyzmy - od nazwy greckiej litery kappa, oznaczające dźwięk Do zaburzenia fonetyczne tylnych dźwięków językowych nazywane są kappacyzmami , a .

Naruszenia grup dźwięcznych i ciche dźwięki nie mają specjalnych warunków - nazywają się:

wady dźwięczności;

wady łagodzenia .

TESTY WYDAJNOŚCI DŹWIĘKOWEJ DLA PRZEDSZKOLAKÓW

Aby określić charakter naruszenia określonej grupy dźwięków (gwizdanie, syczenie itp.), konieczne jest wyraźne poznanie odmian sigmatyzmów i parasygmatyzmów, lambdacyzmów i paralambdacyzmów itp., ich odmienności od normy zarówno w artykulacji i w dźwięku. Jednak sama wiedza teoretyczna nie wystarczy – logopeda musi rozwijać umiejętności i zdolności niezbędne do badania wymowy dźwięków:

umiejętność słuchania, czyli wybierania wadliwego dźwięku ze strumienia mowy i określania, w jaki sposób jest on zaburzony;

umiejętność naprawienia pracy narządów aparatu artykulacyjnego podczas wymawiania zaburzonego dźwięku: aby zobaczyć, które ruchy nie działają, w której części biorą udział wargi, żuchwa, każda część lewej i prawej połowy języka ;

umiejętności i umiejętności komunikacji z dziećmi cierpiącymi na zaburzenia mowy (umiejętność wezwania dziecka do rozmowy, w trakcie której sprawdzana jest wymowa dźwięków w strumieniu mowy, w osobnych słowach, z ich wyizolowaną wymową).

Wskazane jest przestrzeganie określonej kolejności sprawdzania, aby niczego nie przegapić i zebranie niezbędnego materiału, na podstawie którego będzie można sporządzić plan pracy w celu skorygowania braków wymowy dziecka. W tym celu logopeda uruchamia notatnik, w którym zapisuje wszystkie błędy ucznia.

Przede wszystkim ujawnia się, która grupa (grupy) dźwięków jest zaburzona.

W przypadku starszych dzieci logopeda może zasugerować powtarzanie po nim zdań, w których znajdują się również wszystkie grupy dźwięków, np.: Babcia Zhenya suszyła mokre ubrania na sznurku. Ga-ling czarny szczeniak bawi się po domu. Jeśli to nie wystarczy do zidentyfikowania naruszeń dźwięków, wskazane jest użycie obrazu. Opisane techniki pomogą logopedowi ustalić, czy dziecko ma proste, czy złożone naruszenie, zidentyfikować formę naruszenia każdej grupy dźwięków i na tej podstawie zdecydować, które to naruszenie - fonetyczne, podkładowo-matematyczne lub fonetyczno-fonemiczne , ustal jego typ (sigmatyzm, parasygmatyzm itp.).

Ponieważ konieczne jest określenie nie tylko rodzaju, ale także różnorodności naruszenia, logopeda, zapraszając dziecko do nazwania obrazów obiektu, słucha jego mowy, określa osobliwości dźwięku badanych dźwięków, zauważa, co pozycję zajmują w tym przypadku narządy aparatu artykulacyjnego. Na przykład: zamiast dźwięku z słychać seplenienie, gdy jest wymawiany, czubek języka wpycha się między zęby, zamiast znajdować się za dolnymi siekaczami. Wszystko to charakteryzuje sigmatyzm międzyzębowy. Logopeda identyfikuje zatem różnorodność sigmatyzmu. A dokładne wykrywanie zakłóceń dźwięku pomaga w doborze odpowiedniej metody pracy.

Następnie określany jest poziom nieprawidłowej wymowy dźwięku. Aby dowiedzieć się, czy dziecko potrafi poprawnie wymówić wyizolowany dźwięk, logopeda prosi dziecko, aby powtórzyło ten dźwięk po sobie, stosując różne techniki zabawy i obrazki-ki-symbole. Następnie dziecko otrzymuje obrazy przedmiotów i demonstruje swoją umiejętność wymawiania tego dźwięku różnymi słowami. A kiedy logopeda powtarza frazy nasycone tym dźwiękiem, ujawnia się umiejętność jego prawidłowego użycia w mowie frazowej. Poniżej znajdują się przykładowe sugestie dotyczące sprawdzania najczęściej naruszanych dźwięków.

Pies je mięso. Zoe bolał ząb. Kura i kury piły wodę w pobliżu studni. Sima i Senya roześmiali się wesoło. Zimą ciarki w nosie Ziny.

Masza ma nową czapkę i futro. Bzyczy chrząszcz - lzhzh. Szczotkę szczenię szczotką. Dziewczyny i chłopcy skaczą jak piłki.

Lampa spadła ze stołu. Lida i Lena szły ulicą.

Logopeda odnotowuje wyniki testu w zeszycie (wymawianie wyizolowanego dźwięku, słowami, frazami), określa stopień naruszenia i wnioskuje o charakterze pracy korekcyjnej (wytwarzanie dźwięku, automatyzacja lub różnicowanie za pomocą substytutu dźwięku) .

W niektórych przypadkach określenie poziomu zakłóceń dźwięku komplikuje fakt, że dzieci nie potrafią poprawnie powtarzać zdań za logopedą. Niektóre przedszkolaki mają różne zamienniki dla tego samego dźwięku, często w zależności od sąsiednich dźwięków lub słów, permutacji i pominięć słów w zdaniu (dziecko nie może zachować frazy w pamięci), błędy w końcówkach słów (dziecko nie zgadza się na słowa w rodzaju, liczbie, przypadku), pominięcie przyimków lub ich nieprawidłowe użycie. Czasami wszystkie te błędy można znaleźć u jednego dziecka i to nie tylko przy nazywaniu obrazów fabularnych, opowiadaniu, opowiadaniu historii, ale także przy powtarzaniu zdań. Te same błędy można zaobserwować w mowie dziecka iw klasie, zwłaszcza w języku ojczystym i tworzeniu pojęć matematycznych. Obecność błędów w słowniku, mowa frazowa wskazuje, że naruszenie wymowy dźwiękowej jest częścią innej, bardziej złożonej wady mowy. W związku z tym wpłynie to również na sposób pracy nad jego korektą.

Ponieważ wady fonemiczne w wymowie dźwiękowej są spowodowane naruszeniem słuchu fonemicznego, logopeda musi sprawdzić jego stan. W tym celu logopeda określa zdolność dziecka do rozróżniania (rozróżniania) słuchem następujących grup dźwięków: gwizdanie - syczenie (z -NS - dobrze, z" - ty, c - h), dźwięczny (l-R), dźwięczny - głuchy (b -NS - T, g - Do ), twarda miękka ( t - t , , d - d ", n - n " ). Jest to jedna z najbardziej dostępnych technik weryfikacji. Logopeda prosi dziecko o powtórzenie za nim dwóch sylab w tej samej kolejności, na przykład: Sasza (shi - sy; więc - sho; Shu - su i inne) - dla dzieci w wieku pięciu lat. Każdemu sześciolatkowi można zaproponować po trzy sylaby, na przykład: sa - sha - sa (sy - sy - szi; sho - tak - sho; Shu - Shu - su). Wypowiadając sylaby, logopeda zamyka usta ekranem (można użyć kartki), którą trzyma w odległości 10-15 cm, aby dziecko nie mogło korzystać z ruchów narządów aparatu artykulacyjnego widoczne dla niego jako wskazówka (kiedy z usta w uśmiechu, z NS zaokrąglone, wysunięte) i wydawał dźwięki tylko ze słuchu. Logopeda najpierw powoli wymawia dźwięki, a następnie stopniowo przyspiesza tempo.

Ponieważ zaburzenia fonetyczne w wymowie dźwiękowej są głównie związane z naruszeniem analizatora mowy motorycznej, logopeda musi rejestrować wszystkie odchylenia w integracji narządów artykulacyjnych aparat - szczęki, zęby, podniebienie twarde. Najczęstszymi wadami szczęk w rzędzie nacięć są różne wady zgryzu (stosunek uzębienia górnego i dolnego przy zamkniętych szczękach).

„Edukacja dzieci z zaburzeniami mowy” – Podstawy teoretyczne... W porządku Sztuka ludowa... Miesiąc ludzi. Znaczenie. Folklor jako odzwierciedlenie życia ludzi. Sekcje programu. Koło. Cel i cele programu. Dzieciństwo to świt życia, podstawa losu. Galeria zdjęć. Podział kół nauki. Powiązania interdyscyplinarne. Muzyczna sztuka ludowa.

„Mowa połączona u dzieci z OHP” - Mowa połączona. Nauka spójnej mowy. Nauka samodzielnego komponowania historii. Schemat badania spójnej mowy. Rozwój spójnej mowy. Schematy komponowania opowieści. Opowiadanie historii z elementami kreatywności. System pracy logopedycznej korekcyjnej. Mechanizmy naruszenia spójnej mowy. Nauka powtarzania.

„Słowotwórstwo u dzieci z OHP” - Przygotowanie. Dokładne słowo. Temat leksykalny... Jagody. Odzież na cały sezon. Realia naszych czasów. Drzewa. Las, jagody, grzyby. Migrujące ptaki. Odzież. Ptaki. Metoda modelowania wizualnego. Krzewy. Las. Wykorzystanie modelowania w kształtowaniu umiejętności słowotwórczych. Grzyby. Metoda. Przygotowanie zwierząt.

„Spójna mowa u dzieci z FFNR” – Cykl zajęć. Słoneczna łąka. Porównawczy opis lisa i zająca. Praca z opowieściami logopedycznymi. Mastering różne rodzaje teksty. Psychologowie. Język i mowa. Rozwój spójnej mowy. Struktura gramatyczna mowy. Leksykalna strona mowy. Kultura dźwięku przemówienie. Modele. Interakcja między nauczycielem a dzieckiem.

„Lekcje muzyczne na zaburzenia mowy” - Lekcje muzyczne. Praca korekcyjna. I edukatorzy grupy logopedyczne... Czułkowo. Muzyka leczy ciało i duszę. Zalecenia. Cele i cele. Logopeda nauczyciela. Rozważmy każdy z kierunków. Pedagog-psycholog. Ruchy muzyczne i rytmiczne. Dyrektor muzyczny. Działania logorytmiczne. Zajęcia logorytmiczne prowadzone są w ścisłej współpracy z lektorem logopedy.

„Myślenie w dzieciach z OHR” – Zadania logiczne... Formy organizowania pracy z rodzicami. Techniki gry. Rozwój logiczne myślenie u dzieci z OHP za pomocą matematyki. Cel. Materiał rozrywkowy... Kosze matematyczne. Formy logo. Celowa praca nad tematem. Młodzi matematycy. Magiczna ósemka. Zagadki. Statek "Splash - spray".

Łącznie jest 13 prezentacji

1. Wstępna rozmowa z dzieckiem o sobie, o swojej rodzinie, o pogodzie, porach roku, zwierzętach, ulubionych zabawkach itp., co pozwala wywrzeć ogólne wrażenie na dziecku, jego rozwoju mowy, wymowie dźwięków. 2. Badanie aparatu artykulacyjnego: a) budynki; b) zdolności motoryczne (wyraźność, dokładność, głośność, tempo i koordynacja ruchów artykulacyjnych, umiejętność trzymania i przełączania). 3. Badanie wymowy dźwięków: a) przez imitację pojedynczo, w sylabach (bezpośrednia, rewers, ze zbiegiem spółgłosek), w wyrazach z tymi sylabami (dźwięk na początku, w środku, na końcu wyrazu), w zwrotach, krótkich rymowankach; b) v niezależna mowa słownie na podstawie obrazków tematycznych (patrz kolorowa wstawka), we frazach na podstawie obrazków tematycznych (patrz kolorowa wstawka), w mowie spójnej: rozmowa, opowiadanie bajki, historyjki, czytanie wiersza (do wyboru dziecka). 4. Dźwięk inspekcji struktura sylabiczna słowami takimi jak: patelnia, truskawka, luty, astronauta, lustro, hydraulik, policjant, lokomotywa elektryczna, dom towarowy, biblioteka, Carlson, krokodyl, śmigło, rowerzysta, koparka, skowronek, karnawał, ... 5. Badanie słuchu fonemicznego a) rozróżnienie na ucho, wyodrębnienie dźwięku z dźwięku, rzędu sylab i liczby słów, dobór obrazków do danego dźwięku; b) różnica w wymowie (wymowa, odtwarzanie dźwięku, serii sylab i wyrazów, wymyślanie wyrazów dla danego dźwięku).

Gwiżdżące dźwięki С, С ", З, З", Ц

Z 1.C-C-C-C-C-C

2. sa - tak - su - sy

ac - os - nas - as

ska - sko - sku - ska

ask - osk - usk - isk

3.	buty	pisać	kwas	maska	ławka
	sok	piasek	nos	miska	stado
	zupa	wypasać	Centrum	kiciuś	satelita
	syn	chustka na głowę	Denis	kask	ogon

4. W ogrodzie rośnie wysoka sosna.

Pod sosną jest pies.

5. Sa - sa - sa - osa w ogrodzie, Zjada zupę z cipki z miski,

A więc - tak - tak - osa pije sok, cipka Syta - miska jest pusta.

Su - su - su - widzimy osę,

Sy - sy - sy - w ogrodzie nie ma osy.

Z" 1.C "-C-C" -C "-C" -C "

2. syo - syo - syu - si

as - oś - ys - ys

sta - stu - stu - sti

część - awn - usta - ist

3.	sieć	gęsi	myję twarz
	Sima	gąsiątko	przestraszony
	Usiądź	jesień	śnieg
	tutaj	pisklęta gęsie	świnia

4. Wasia pasie gęsi. Wasia chodzi boso.

5. Nie bój się - to gęś.

Sam się go boję.

Fidget Vassenka Vassenka ma wąsy,

Nie siedzi spokojnie. Szare wąsy.

Fidget Vassenka Vassenka zatacza łuk

Razem z nami wszędzie. I plama na plecach.
Z 1. Z-Z-Z-Z-Z-Z

2 ... za - zo - zu - zy

dobrze - dobrze - dobrze - dobrze
3 ... Roślina, mozaika, mimoza, język, alfabet, baner.

4 ... Zoe ma mimozę. Zoe wkłada mimozę do wazonu.
5. Zoya jest kochanką Zoyi, śpi w basenie u królika Zoyi.

Za - za - za - Zoja ma kozę, Króliczek nie śpi,

zo - zo - zo - Zoya ma parasol, woła Zoya.

zoo - zoo - zoo - Zoya pasie kozę, Bunny a goat

zoo - zoo - zoo - króliczek z Zoją pasie kozę, Nie daje mu spać.

za - za - za - koza ucieka przed Zoe, Weź kozę,

zo - zo - zo - Zoya goni kozę, Zablokuj kozę -

PS - PS - PS - Zoya ma lata kóz, a moja zainka

PS - PS - PS - króliczek nie ma kozy. Zasnąć w basenie. Z " 1. З "-З" -З "-З" -З "-З" 2 ... zya - ze - zi - zi znya - zne - znyu - zni azn - zn - nauka - życie
3 ... Zina, muzeum, rodzynki, paznokcie, goździki.
4. Zimą Zina ma dreszcze w nosie. Kuzya idzie do muzeum.
5. Ze - ze - ze - Kuzya jeździ na kozie, Zya - zya - zya - nie możesz jeździć na kozie! W zielonym, zielonym, zielonym lesie noszę zielony liść truskawek, Zielona gałązka nie śpi pod wiązem, Gdzieś brzmi zielona muzyka, Zielony konik polny w zielonych liściach Śpiewa mi zieloną piosenkę.
C 1. Ts-Ts-Ts-Ts-Ts-Ts 2. ac - ots - uts - yts tsa - tso - tsu - tsy tsma - tsmut - tsmo - tsmy atm - otsm - utsm - ytsm

3. jajko łańcuszkowe piosenkarza

taniec akacja cygańska

kwiat owiec ojca

sprytny kwiat klejnotu wojownika

4. Zając siedzi pod krzakiem akacji.

Na stepie kwitną kwiaty.

Syczące dźwięki Ш, Ж, Ч, Щ

NS 1. Sz-Sz-Sz-Sz-Sz-Sz

2. sha - sho - shu - shi

jesion – osz – usz – ojsz

shka - shko - shku - shky

ashk - oshk - ushk - ishk

3.	czapka	uszy	mysz	pistolet
	pralka	owsianka	kabina prysznicowa	rozszczepianie nóg
	opona	dusza	wiśnia	proso
	futro	samochód	wieża	stożek

Masza, jedz kaszę jaglaną.

Pasza szyje czapkę.

Cicho, myszy, nie rób hałasu,

Nie budź naszego kota.

Masza myje szyję i uszy pod prysznicem.

Kot w oknie szyje kapelusz,

Mysz w butach zamiata chatę.

Mysz szepcze do myszy:

— Robisz hałas, robisz hałas!

Mysz szepcze do myszy:

— Będę cichszy, aby hałasować.

kukułka kukułka

Szyje nowy kaptur

— Załóż kaptur, kukułko!

Jak zabawny jesteś w kapturze!

F 1. F-F-F-F-F-F 2. zha - zhu - zhu - zhi czekaj - czekaj - czekaj - czekaj
3. żniwa piżamy na żywo obiad skóra czekaj węże ubrania
4. Na gałęzi jaśminu brzęczy chrząszcz. Zhenya mieszka na szóstym piętrze.
5. Deszcz, deszcz, nie padaj, Deszcz, deszcz, czekaj. Niech siwowłosy dziadek dotrze do domu, Beetle nuci: „Zhu-zhu-zhu! Żyję, nie smucę się. Siedzę na gałęzi i brzęczę, brzęczę, brzęczę!”

h 1. Z-Z-Z-Z-Ch-Ch

2.ah - och - uch - ich

cha - che - chu - chi

chnya - chne - chnyu - chni

acn - bardzo - uczony - ychn

3.	noc	córka	herbata	Poczta
	córka	wnuczka	frajer	pisklę
	Promień	kółeczko	student	czytanie
	upiec	motyl	Biszkopty	pączek

4. Tanya huśta się na huśtawce.

Dziewczyna piecze ciasteczka.

5. Babka huśta się, Cha-cha-cha - na stole jest świeca,

Wzdychania w biegu: cho-cho-cho - słońce piecze na niebie,

— Och, deska się kończy, chu-chu-chu - pukam, pukam, pukam,

Teraz upadnę! chi-chi-chi - siedzieliśmy na kuchence.

SCH 1. Szcz-Szcz-Szcz-Szcz-Szcz-Szcz 2.acch - uch - uch - isch

schu - schu - schu - schi

3. Rzecz, warzywo, tarcza, policzki, szczypce, rzeczy

4. Szczeniak piszczy w wąwozie. Dzieci szukają szczeniaka. Szczeniak szczypie pędzel.

5. Przeciągam szczupaka, ciągnę,

Nie będę tęsknił za szczupakiem.

Dwa szczenięta policzek w policzek

Ściśnij pędzel w rogu.

Nie szukaj nas, mamo: szczypiemy szczaw na kapuśniak.

Sonora R, R ", L, L"

r 1. P-P-P-P-P-P 2.ra - ro - rury ar - op - ur - yr tra - tro - tru - tra atr - neg - utr - ytr

3.	nowotwór	Wrona	parowy	biurko	trawa
	usta	kurczaki	Dziedziniec	Skorupa	Rury
	ręce	kangur	ser	burka	winogrono
	Ryś	bęben	pokój	otwór	ciasto

4. Tamara i ja jesteśmy parą, Tamara i ja jesteśmy sanitariuszami.
Kret wkradł się na nasze podwórko, kopie ziemię przy bramie. Tona wejdzie do paszczy ziemi, jeśli kret otworzy paszczę.

R" 1. P "-P" -P "-P" -P "-P

2.rya - re - ryu - ri

ar - lub - ur - yr

krya - kryu - kry - krya

acr - okr - ukr - ykr

3.	Jarzębina		drewno	drzwi			piernik
	pasek	toffi			Elementarz	Spodnie
	Rzepa	ładowarka			Herbatnik	łóżko
	dziecko	Brzozowy			latarka	Morela

4. Rita gotuje ryż. Borya naprawia odbiornik.
5. U mojej siostry Mariny Otwarcie kalendarza: Policzki jak mandarynki, zaczyna się styczeń. I sama siostra Marina W styczniu, w styczniu Trochę więcej mandarynek. Na podwórku jest dużo śniegu.
Trzydzieści trzy wagony z rzędu terkoczą i turkoczą.

L 1. L-L-L-L-L-L 2. al - ol - st - yl la - lo - lu - ly kl - klo - klu - kly akl - okl - ukl - wył.

3.	kreda	półka	księżyc	balyk	jabłko
	piórnik	kij	Łapa	przeziębienie	błazen
	piętro	widelec	łokieć	pokład	Truskawka
	piłka	kok	Piła	namiot	buraczany

4. Mila umyła podłogę w klasie.

Alla zjadła jabłko.

5.	Biały śnieg,	- Biały zając,
	Kreda biała,	Biały zając,
	Biały zając	Gdzie idziesz
	Również biały	Biegałeś za łykiem?
	Ale wiewiórka	Biały zając
	Nie biały.	Odpowiedziano:
	Biała wiewiórka	- nie biegłem,
	Nie był.	Jeździłem.

L " 1. L "-L" -L "-L" -L "-L" 2. la - le - lyu - li al - ol - ul - il for - dle - dlu - long adl - odl - udl - idl
3. Lena kalina kret płaszcz but lipa kolano pył palma naleśniki lód zamieć węgiel delfin klon ludzie pozdrawiam szal buldog dziób
4. Lena ma zieloną wstążkę. Luda podlewa tulipany z konewki.
5. W lesie szaleje śnieżyca, leje się biały śnieg, „I wkładamy buty - Nie boimy się śnieżycy.

Rozprawa fonemiczna

1 ... Rozróżnianie fraz, słów, sylab ze słuchu (za pomocą sygnału dźwiękowego: klaśnięcia, dzwonki, grzechotki itp.)
a) Kozy pasą się na łące. Sonya ma długie warkocze. W kwietniku kwitły róże. Na trawę spadła wczesna rosa.
b) barka - belka - belka - belka - rolka
c) pa – ba ba – pa shi – zhi zhi – shizy – sy sy – shi
2. Izolacja dźwięku przez ucho od dźwięku, sylaby i liczby słów a) aa, o, y, s, a, a, s, yb) n pa, ba, py, po, bu, ap, zbo c ) b łuk, pole, budka, panama, banan, dom 3. Rozróżnianie słów poprawnie i nieprawidłowo wymówionych przez logopedę sanka, suba, kapelusz, futro, shanki, sanka, sarik itp.

Podanie:
Materiał obrazu (kolorowa wstawka)

Zadbaj o nasz język, o nasz piękny język rosyjski - to skarb, to dobro przekazane nam przez naszych poprzedników! Traktuj tę potężną broń z szacunkiem.

I. Turgieniew

Automatyzujemy dźwięk L.

Drukuj i graj!

Gra

"Powiedz mi słowo "

Cele: rozwijanie uwagi słuchowej, poczucia rymu.

Przebieg gry. Czytamy wiersz, dzieci uważnie słuchają i wypowiadają ostatnie słowo.

Raz w głębokim ciemnym błocie

Rybacy łowili ryby,

I trafiłem do nich w necie

Zła zieleń ... (krokodyl).

Powłoka jest mocna jak granit

Będzie chronić wrogów,

A pod spodem nie zna strachu

Powoli ... (żółw).

Słyszysz potężne tupanie?

Widzisz długi bagażnik?

To nie jest magiczny sen!

To jest Afrykanin ... (słoń).

Gra „Czyj, czyj, czyj?”

Cele: kształtowanie gramatycznej struktury mowy (edukacja przymiotniki dzierżawcze z

rzeczowniki).

Przebieg gry. Zaproś dzieci do obejrzenia zdjęć zwierząt z północy i gorących krajów i zapytaj

nazwij znaki zwierząt.

Na przykład:

Uszy niedźwiedzia (czyj? co?) są niedźwiedzie, ogon (czyj? który?) jest niedźwiedzi.

Pieczęć ma głowę (czyja? co?) ... łapy łap (czyj? co?) ... mors (czyj? co?) ... jeleń ma poroże

(czyj? co?) ... Pingwin ma dziób (czyj? co?) ...

„Mersibo”

To cała strona poświęcona grom edukacyjnych dla dzieci w wieku od 2 do 10 lat. Każda gra jest przemyślana w najmniejszym szczególe i pozwoli rozwinąć wszystko w bezpośredniej formie procesy mentalne dziecko, mowa, umiejętności czytania, motoryka, kreatywność.

Serwis posiada wygodną nawigację oraz elastyczny system zniżek abonamentowych, a wszystkie gry można kupować na dyskach i korzystać w dowolnym dogodnym czasie, nawet przy braku internetu.

Gry dla dzieci

Mersibo dla specjalistów

Bardzo ważne jest terminowe i pełne zbadanie mowy dziecka, które ma odchylenia w wymowie. Przez terminowe wykrycie patologii mowy rozumiemy badanie logopedyczne, które przeprowadza się nie później niż 4 lata.

Podczas badania logopedycznego dzieci z dyslalią konieczne jest przede wszystkim szczegółowe zbadanie struktury i ruchomości narządów aparatu artykulacyjnego. Następnie dokładnie zbadaj stan wymowy dźwięku. Ponadto ważne jest poznanie stanu percepcji fonemicznej. Zastanówmy się nad każdym z rodzajów badań logopedycznych osobno.

Badanie aparatu artykulacyjnego rozpoczyna się od sprawdzenia budowy wszystkich jego narządów: warg, języka, zębów, szczęk, podniebienia. Jednocześnie logopeda odnotowuje, czy w ich budowie występują jakieś wady, czy jest to zgodne z normą.

Podczas badania można zauważyć następujące anomalie w budowie ruchomych i nieruchomych części aparatu artykulacyjnego:

usta - grube, mięsiste, krótkie, nieaktywne;

zęby - rzadkie, krzywe, małe, poza łukiem szczęki, duże, bez szpar między nimi, z dużymi szparami, brak siekaczy górnych, dolnych;

zgryz - otwarty przedni, otwarty boczny, głęboki, płytki;

szczęki - górna jest popychana do przodu, dolna jest popychana do przodu;

podniebienie wąskie, wysokie (tzw. gotyckie) lub odwrotnie płaskie, niskie;

język jest masywny, mały lub odwrotnie, bardzo duży; skrócone uzdy.

Następnie sprawdzana jest ruchomość narządów aparatu artykulacyjnego. Proponuje się dziecku wykonanie różnych zadań naśladowania (zgodnie z logopedą) lub instruktażu mowy, np.: oblizywanie ust językiem, próba sięgnięcia językiem do nosa, podbródka, lewego, a potem prawego ucha; kliknij językiem; spraw, aby język był szeroki, rozłożony, a następnie zwężony, podnieś czubek wystającego języka do góry i przytrzymaj go w tej pozycji przez długi czas; przesuń czubek języka w lewy kącik ust, a następnie w prawo, zmieniając rytm ruchów; wysuń język jak najdalej, a następnie wciągnij go głęboko do ust; rozciągnij usta do przodu rurką, a następnie rozciągnij je w szeroki uśmiech; wykonuj te ćwiczenia na przemian, zmieniając rytm ruchów; wypchnij dolną szczękę do przodu, a następnie odciągnij ją do tyłu, otwórz szeroko usta, a następnie zamknij szczęki itp.

Jednocześnie logopeda zwraca uwagę na swobodę i szybkość ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, ich płynność, a także łatwość przechodzenia z jednego ruchu do drugiego.

Ankieta dotycząca wymowy dźwięku. W wyniku tego badania powinna zostać ujawniona zdolność dziecka do samodzielnego wymawiania określonego dźwięku i używania go w samodzielnej mowie. W takim przypadku należy zwrócić uwagę na wady wymowy dźwięków: zastępowanie, mieszanie, zniekształcanie lub brak poszczególnych dźwięków - z izolowaną wymową, słowami, frazami. Ponadto ważne jest, aby dowiedzieć się, jak dziecko wymawia słowa o różnych strukturach sylab (np. piramida, policjant, patelnia), czy występuje permutacja lub utrata dźwięków i sylab.

Aby zbadać wymowę dźwięków w słowach, wymagany jest zestaw specjalnych obrazków tematycznych. Nazwy obiektów przedstawionych na zdjęciach powinny być wyrazami o różnej sylabie i składzie dźwiękowym, wielosylabowym, ze zbiegiem spółgłosek, przy czym badane dźwięki zajmują różne miejsca. Najprostszym sposobem ujawnienia dziecku umiejętności wymawiania pewnych dźwięków mowy jest to: dziecku przedstawia się obrazek do nazwania, który przedstawia przedmioty, w których nazwach badany dźwięk znajduje się w różnych pozycjach: na początku, na końcu , środek wyrazu i w połączeniu ze spółgłoską. Na przykład podczas sprawdzania wymowy dźwięku z oferowane są następujące zdjęcia:

sanki, autobus, wąsy, patelnia

w: uderzenie lub czapka, prysznic, filiżanka

l: narty, stół, podłoga, kwietnik, igła, lampa

oraz: pit, whirligig, piórka, krzesła, spódnica, latarnia morska

p: tęcza, krowa, ogrodzenie, fajka

d: hamak, bryczka, noga

k: mak, pokój, gałąź

x: chleb, mucha, mech, myśliwy

z: sanie, warkocz, nos, szkło, stolik

z „: sieć, siedem, Wasia

z: roślina, zęby, koza, gwiazda

z": zima, czarny bez, gazeta

c: czapla, słońce, palec, kwiat

w: guz, bułka, futro, szafa

w: chrząszcz, skóra, noże h: czajnik, huśtawka, kuchenka, noc u: szczotka, wióry, płaszcz, kleszcze l": malina, łabędź, kłoda

Ryż. 7. Karta indeksu materiału wizualnego

Jeśli dziecko nie otrzyma dźwięku w słowie, zostanie poproszone o wypowiedzenie tego samego słowa odbitego (za logopedą), a także sylab z tym dźwiękiem - wprost i wstecz.

Z reguły takie badanie wystarcza do wykrycia odchyleń w wymowie dźwiękowej dziecka. Można jednak spotkać się również z takim przypadkiem, gdy w jednym słowie (nazywając prezentowany obrazek) dziecko poprawnie wymawia dźwięk, a w samodzielnej mowie zniekształca go lub zastępuje innym. Dlatego ważne jest również sprawdzenie, jak poprawnie wymawia badane dźwięki w mowie frazowej. Aby to zrobić, należy poprosić dziecko o wypowiedzenie kilku fraz z rzędu, w których być może badany dźwięk będzie powtarzany częściej. Dobrze jest w tym celu używać przysłów, powiedzeń, czystych zwrotów, rymowanek.

Badając stan wymowy, należy również zwrócić szczególną uwagę na to, czy dziecko miesza fonemy i zastępuje je w mowie (poszczególne słowa i frazy). Możesz spotkać się z takim przypadkiem, gdy dziecko poprawnie wymawia pojedyncze dźwięki. z oraz NS, nie różnicuje ich jednak, zastępuje jeden dźwięk drugim („Kosa ma pełny ogon”). (To prawda, że najczęściej taka niezróżnicowana wymowa par lub grup dźwięków jest połączona ze zniekształconą wymową fonemów.) Dlatego konieczne jest zbadanie zróżnicowania dźwięków w mowie frazowej.

Do ankiety wybierane są specjalne zdjęcia - temat i fabuła (ryc. 7). Przy wyborze obrazków należy zapewnić dziecku wymowę słów i fraz zawierających fonemy podobne w artykulacji lub dźwięku. Poniżej znajduje się przykładowa lista słów i fraz:

k-x: lodówka, kuchnia, chomik. Katia jest w kuchni;

l-ty: Ilya i Julia idą aleją. Łabędzie lecą na południe. Julia nalewa wodę na lilię z konewki;

ssh: Sasha ma sześć kawałków szkła. Sasha idzie autostradą. Kierowca zszedł ze stopnia. Słońce świeci za oknem. Sasha suszy suszenie;

hw: Zoya ma żółty parasol. Łopata do żelaza; pożyteczne zwierzę; Zakręcę się, zasłużyłem na to, drżałem;

s-s "-ch: Sonechka, siatka, część, torebka, nauka, przędzenie, toczenie. Maszt się kołysał. Sonechka ma nasiona;

t "-h: nauczyciel, ptaszek, apteczka, płynie, milcz, krzycz;

ch-c: uczeń, nauczyciel, huśtawka, okazuje się, kurczak, kończy, szpital;

h-sch: gąszcz, czyścik, pędzel, zegarmistrz, student, znudzony, policzki;

s-c: druty, sikora, schody, scena, cukiernica, gąsienica;

sh-s: śmiech, wąsy, ogon, siew;

lr: Lara, fortepian, baletnica, gadatliwa, żonglerka, wygrana, marmolada, lustro, rozbita, klapka, kontroler.

Niektóre zwroty, które logopeda może sam wymówić, zachęcając dziecko do powtórzenia ich odzwierciedlenia.

Przegląd sylabowej struktury wyrazu. Czasami, oprócz naruszeń wymowy fonemów, dzieci mają szczególne trudności z wymawianiem słów wielosylabowych i słów ze zbiegiem spółgłosek. Na przykład dziecko mówi „mitzanei” lub „militilinel” zamiast policjant;„Ignorant” lub „ingulisny” zamiast zabawka itp. Naruszenia sylabowej struktury słowa najczęściej objawiają się permutacją, pominięciem, dodawaniem dźwięków lub sylab. Dlatego konieczne jest sprawdzenie, jak dziecko wymawia wyrazy o różnych strukturach sylabowych - ze zbiegiem spółgłosek na początku, środku i na końcu wyrazu, wyrazy wielosylabowe oraz wyrazy składające się z podobnych dźwięków. Oto przybliżona lista takich słów:

niedźwiedź morele akwarium pod muchomor

kontroler ruchu demonstracyjnego przy drzwiach,

tramwaj obrus lodówka telewizor

wielbłąd jaskółka skrzyżowanie z patelnią

cukiernica chrust sfotografowany oślepiony bałwan

ręcznik zabawki butelka z atramentem motocyklista jaszczurka transport nauczyciel rowerzysta

Badanie percepcji fonemicznej. Po sprawdzeniu stanu wymowy dźwięków należy dowiedzieć się, jak dziecko odbiera je ze słuchu, jak je rozróżnia. Dotyczy to zwłaszcza dźwięków, które są podobne w artykulacji lub podobne w brzmieniu. Należy sprawdzić różnicę pomiędzy wszystkimi skorelowanymi fonemami z grup sybilantów i sybilantów. (sa-sza, sa-za, sa-za itp.), dźwięczne i głuche (tak-ta pa-ba, itp.), dźwięczny (ra-la, ri-li itp.), miękkie i twarde (sa-sya, la-la itp.). W tym celu logopeda zachęca dziecko do powtarzania za nim różnych sylab opozycyjnych, na przykład: sa-sha, sha-sa, ach-asch, sa, -ca, ra-la, sha-zha itp.

Jeśli dziecko nieprawidłowo wymawia jakieś dźwięki, sprawdza się ich rozróżnienie w następujący sposób: proponuje się mu, po usłyszeniu danej sylaby, wykonanie akcji. Na przykład, jeśli wśród sylab sa, ca, cha zadzwoń do sylaby sha, dziecko podnosi rękę. Możesz również zaprosić go do napisania lub dodania sylab zwanych logopedą z podzielonego alfabetu.

Następnie należy sprawdzić, czy dziecko rozróżnia słowa, które są zbliżone w brzmieniu, ale różniące się znaczeniem, na przykład: błąd-suka, objętość-Dom-com, dom-sum, niedźwiedź-miska, koza-kosa, kałuża-narty, dzień-cień-kikut. Ten test jest przeprowadzany na różne sposoby: możesz zaprosić dziecko do wybrania pożądanego obrazu lub opowiedzieć o znaczeniu słów („Co to jest kałuża i co jest narty?") itd.

Możesz również zaprosić dziecko do powtórzenia podobnych słów po logopedze, na przykład: Masza-Dasza-owsianka; Basza-nasz-Twój; cień-dzień dzień-kikut, zbiornik-lakier-MAK-Więc-nowotwór; błąd-cebula-suki-gruby itd. Ta technika pozwala nam ujawnić nie tylko poziom percepcji fonemicznej, ale także stopień rozwoju uwagi, pamięci słuchowej.

W wyniku tak kompleksowego badania logopedycznego możliwe jest uzyskanie wszystkich niezbędnych danych do wyciągnięcia wniosków na temat przyczyny, charakteru i nasilenia dyslalii, a także nakreślenia sposobów naprawy wady.