Kişiler      site hakkında
ev › Sıfat

Engellilere sosyal ve pedagojik yardım. Danışma "Engelli çocukların ve engellilerin ebeveynlerine danışmanlık yardımı organizasyonu" Engelli kişilere danışmanlık yardımı

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Tanıtım

psikolojik pedagojik çocuk yardımı

Konunun alaka düzeyi. XX'nin sonları - XXI yüzyılın başlarında, sağlık sektöründeki son derece olumsuz eğilimler damgasını vurdu. Dünya Sağlık Örgütü'ne göre engelliler dünya nüfusunun %10'unu oluşturuyor ve bunların 120 milyonu 15 yaşına kadar. Şu anda gelişmiş ülkelerde 10.000 çocuktan 250'si engelli ve bu sayı giderek artıyor. 1998 yılında Türkiye'deki engelli çocuk sayısı Rusya Federasyonu 563,7 bin kişi olarak gerçekleşti. Bu, Rusya Federal Devlet İstatistik Servisi'nin verileriyle doğrulanır. Onlara göre 2005 yılında 14 yaş altı 36837,4 bin hasta çocuk, 2007 yılında ise 38140.5 bin kişi kayıt altına alındı.

İTÜ Engellilerin Rehabilitasyonu Federal Bilimsel ve Pratik Merkezi'ne göre, yılda yaklaşık 250 bin çocuğun uzmanlığa ihtiyacı var. Mevcut standartların bir sonucu olarak (yılda 1.8-2.0 bin muayene) bazı İTÜ bürolarının iş yükü o kadar fazladır ki, sınavın kalitesini etkileyen çok büyük kuyruklar oluşturur. İkincisinin eksiklikleri, büronun temyiz edilen kararları arasında iptal edilenlerin sayısının% 18,9 olması gerçeğiyle kanıtlanmıştır.

Üç boyutlu sakatlık kavramına göre, hastalık ve/veya yaşamın kısıtlanması nedeniyle sosyal yetersizlik ve vücut fonksiyonlarının bozulması durumunda “engelli” tanısı konur. Uzman ve rehabilitasyon teşhisi, klinik, fonksiyonel, sosyal, pedagojik ve psikolojik verileri dikkate alınarak çocuğun sağlığının kapsamlı bir değerlendirmesi temelinde gerçekleştirilir. Şu anda, işlev bozukluklarının varlığını, bunların derecesini ve insan yaşamı üzerindeki kısıtlamalarını yargılayabilecek kriterler var. Çocukların engelliliğinin araştırılmasındaki ana faktörlerden biri, iletişimsel gelişimlerinin, oyun ve öğrenme etkinliklerinin, aile içi ilişkilerinin analizidir, çünkü ailede temeller atılır ve çocuğun tam teşekküllü kişiliği oluşur. . Özel çocukların ebeveynleri, engelli ergenlerin üreme sağlığını değerlendirmek ve korumak için etkinliklere katılmaya şiddetle teşvik edilir.

Engelli çocuk ve ergenlerin psikolojik yardım ve rehabilitasyonunun üç ana yönü vardır:

1. Operasyonel aktivite - küçük çocuklarda bağımsız yaşamı için gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ilişkili.

2. Sosyal - engelli bir çocuğun yakın çevresi ve toplumla etkileşimi ve çalışma hayatına daha fazla katılımı ile belirlenir.

3. Kişisel - durumunun ve toplumdaki konumunun içsel farkındalığını etkiler.

Çeşitli konsültasyon türleri, eğitimler, psiko-düzeltme ve psikoterapi, psikolojik rehabilitasyonun ana metodolojik yöntemleridir. Hepsi esas olarak eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir (genellikle daha yaşlı ergenliğe kadar). Ayrıca, engelli bir çocuğun yetiştirilmesini bir şekilde etkileyen, ebeveynlerdeki ve engelli bir çocuğun yakın çevresindeki duygusal stres ve sınırda bozuklukların psiko-düzeltilmesi zorunludur. Ne yazık ki artık evde psikolojik yardım almakta sorun yaşayan çok sayıda engelli var. Bunlar arasında yaralı emekliler, sadece tekerlekli sandalyede hareket edebilen insanlar, felçli çocuklar ve daha birçokları sayılabilir. Bu tür insanlar, engelleri nedeniyle yüksek kalitede psikolojik yardım alma fırsatına sahip değildir.

Şu anda nüfusa tam zamanlı (kamu) sosyal ve psikolojik yardım, bazı devlet kurumları tarafından bütçe bazında, bazı özel ticari kuruluşlar ve bireyler tarafından ücretli olarak sağlanmaktadır.

Çoğu durumda, tüm psikolojik hizmetler, yalnızca randevu ile katılım durumunda sağlanır.

Psikolojik yardım, teşhis ve danışma merkezleri, küçükler için vesayet ve vesayet daireleri, yaşlı ve engelli vatandaşlar için sosyal hizmet merkezleri, askeri personelin sosyal uyum merkezleri, askerlikten ihraç edilen vatandaşlar ve aile üyeleri, psikolojik yardım gibi devlet kurumları tarafından sağlanmaktadır. danışmanlık hizmetleri - istişarelerin bütçe bazında yürütülmesi, ancak yalnızca tam zamanlı(danışmanın kendisinin zorunlu mevcudiyeti ile). Ticari kuruluşlar ve bireyler de psikolojik hizmetler sunar, ancak ticari (sözleşmeli) temelde (şahsen de).

Bu çalışmanın amacı: engellilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan merkezlerin faaliyetlerinin özelliklerini incelemek ve analiz etmek.

Araştırma hipotezi: Sadece engellilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan kurumların yüksek kaliteli bir organizasyonu ile kişiliğin kapsamlı gelişimi, rehabilitasyonu ve sosyalleşmesinin mümkün olduğu varsayılmaktadır.

Araştırma hedefleri:

1. Nüfusa psikolojik yardım sağlama sorunu üzerine psikolojik literatürün teorik bir analizini yapın;

2. Engellilere psikolojik yardım sağlanmasının özelliklerini ve ihtiyaçlarını incelemek;

3. Nüfusa psikolojik yardım sağlanması için koşulları belirlemek ;

4. Engellilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan merkezleri tanımlayın;

Çalışmanın amacı: psikolojik özellikleri pedagojik yardım engelli insanlar.

Çalışma konusu: Moskova şehrinde engelli kişilere psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu ve bakımı.

Araştırmanın teorik ve metodolojik temeli: belirli kültürel ve tarihsel koşullarda kişilik gelişimi teorisi (S.I. Gessen), kişiliğin sosyalleşmesi kavramı (I.A.Korobeynikov, B.D. Parygin).

Petrushin S.B., Leontiev A.N., Abramova G.S. gibi yerli bilim adamları ve psikososyal yardım uygulayıcıları. Ve bircok digerleri. tanımını verdiler bilgi alanı ve sosyal ve psikolojik hizmetlerin faaliyetlerinin etkinliğinin araştırılmasına yönelik bir dizi bilimsel temelli yaklaşım oluşturdu.

Gelişimsel engelli çocuklarla teşhis ve düzeltici çalışmalara kavramsal yaklaşımlar, teorik araştırma kaynaklarıdır. Önde gelen Rus defektologların çalışmalarında görülebilirler: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoi, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I. Yu. Levchenko, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, B.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovieva, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Ulyenkova ve diğerleri.

N.N.'nin eserlerinden bahsetmemek imkansız. Malofeev, toplumun ve devletin gelişimsel engelli kişilere yönelik tutumunun evriminin dönemselleştirilmesi ve ulusal sistemlerin gelişiminin dönemselleştirilmesinin yazarı özel Eğitim, I.A. Korobeinikova ve L.I. Çalışmaları çocuklukta gelişimsel bozuklukların klinik ve psikolojik teşhisinin metodolojik ve metodolojik yönlerinin temellerinde atılan Plaksina, disiplinlerarası bir yaklaşım açısından oluşumlarının incelenmesi ve sosyalleşme ve sosyal adaptasyon sorunları. hafif zihinsel az gelişmişlik biçimlerine sahip çocuklar ve ergenler ve gelişimsel engelli çocuklar için eğitim kurumlarında düzeltici - gelişen ortamın organizasyonu.

Çalışmanın pratik önemi: Engelliler için psikolojik ve pedagojik yardım sağlayabilen kuruluşların faaliyetlerinin ve çalışma alanlarının analizi, nüfus arasında yardım ve eğitim çalışmalarının kalitesinin iyileştirilmesi için önerilerde bulunulmasına yardımcı olabilir.

Araştırma sonuçları yararlı olabilir pratik faaliyetlerözel psikologlar, defektologlar, pedagoglar için - psikologlar ve Eğitim Bakanlığı, Moskova şehir nüfusunun Çalışma ve Sosyal Koruma Dairesi'nin yönetim organları.

iş yapısı: Nihai niteleme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesinden oluşur.

Nihai yeterlilik çalışmasının ilk bölümünde, "Engellilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan merkezlerin içerik ve faaliyetlerinin incelenmesi", psikolojik ve pedagojik yardım kavramını tanımlamakta ve engellilere psikolojik ve pedagojik yardım ihtiyacını doğrulamaktadır.

İkinci bölüm "Engellilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan kuruluşların faaliyetlerinin ampirik bir çalışması", merkezlerin sayısını, çalışmalarının yönünü ve içeriğini incelemek ve bunlara dayalı bir sonuç yazmak için kriterlerin analizine ve seçimine ayrılmıştır. elde edilen veriler.

Nihai eleme çalışması yapılırken, eğitim ve eğitim-yöntem literatürü, bilimsel ve pratik yayınlardan makaleler ve İnternet kaynakları kullanılmıştır.

1. Engelli kategorisi için psikolojik ve pedagojik yardıma ilişkin teorik hükümler

1.1 "Psikolojik ve pedagojik yardım" kavramının tanımı

Psikolojik yardım, geniş bir kavramdır. İçeriği, derinlemesine görüşmelerin kullanımından çeşitli sosyal ve psikolojik eğitim tekniklerine, tıbbi psikoterapi kavram ve yöntemlerine kadar çok sayıda teori ve uygulamayı içerir; danışan kolayca çökebilir ve psikolojik yardımın kendisi daha sonra basit bir sempati veya ahlaki öğretim ifadesine dönüşecektir. "Psikolojik yardım" kavramı, bir kişinin zihinsel yaşamıyla ilgili bir dizi soru, zorluk ve sorun olan faaliyet alanı olan böyle bir psikososyal uygulamayı yansıtır. İlgili uzman, hem belirli bir kişinin zihinsel yaşamının özelliklerini hem de tüm toplumun özelliklerini yansıtan ve işleyişinin psikolojik özelliklerini yansıtan bir dizi sorunla ilgilenir. Psikolojik yardım, aynı zamanda, bir kişinin toplumdaki yaşamı ve onunla olan ilişkisi sırasında ortaya çıkan çok çeşitli sorunları çözmede bir kişiye ve topluluğa yardım sağlayan bir faaliyet alanı ve yöntemidir. Psikolojik yardım sorununu anlamak, insan ruhunu, çok yönlülüğü ilgili uzmanın faaliyetlerindeki sorunların toplamını belirleyen, insan varoluşunun böyle bir alanı olarak anlamakla yakından ilgilidir, yani: kişilerarası ilişkiler, duygusal içsel (derin ve durumsal). ) çatışmalar ve deneyimler, sosyalleşme sorunları (kariyer rehberliği veya aile oluşturma gibi), kişiselleştirme sorunları (yaşa bağlı ve varoluşsal), yani, bir toplumun bir parçası olarak bir kişinin duygusal-anlamsal yaşamının tüm yelpazesi. ruh. M.K. Tutushkina, psikolojik yardımın psikodiagnostik, gelişimsel teşhis, gelişimsel düzeltme, psikoterapi, çeşitli eğitimler, sapkın davranışların önlenmesi, kariyer rehberliği vb.

Psikolojik yardımın özü, kişisel ve sosyal yaşamın seyrinde ortaya çıkan zorluk durumlarında bir kişiye veya tüm topluluğa duygusal, anlamsal ve varoluşsal destek sağlamaktır. Psikolojik yardım genellikle psikodiagnostikten (müşterinin objektif olarak bilgilendirilmesi), psikolojik düzeltmeden (müşteri üzerindeki etkisinin yaş normuna uygun olarak faaliyetinin göstergelerini değiştirmek için) oluşur. zihinsel gelişim), psikolojik danışmanlık (zihinsel olarak sağlıklı kişilerin kişisel gelişimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olma) ve psikoterapi (kişiliğin zihinsel gerçekliğini yeniden yapılandırmak veya yeniden yapılandırmak için müşterinin kişiliğini aktif olarak etkileme).

Psikolojik yardım uygun şekilde yapılandırılmalıdır. Bir sosyal kurum olarak, psikolojik yardım ancak 20. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı ve tam olarak oluştu, bu da bir dizi yeni uzmanın, yani bir sosyal hizmet uzmanı, bir danışman psikolog ve bir psikoterapistin ortaya çıkmasına neden oldu. Bu, tarihsel olarak inşa edilmiş rahip, papaz, psikiyatrist ve psikanalistlere ek olarak.

Psikolojik yardım farklı göstergelere göre sınıflandırılabilir:

1) eylem sırasında: acil - zor durumda böyle bir yardıma ihtiyaç vardır zihinsel durumlar, intihar olasılığı, şiddet olayları vb. Bu genellikle güven hizmetinin sorumluluğundadır; uzun süreli - zor yaşam durumlarında, psikolojik krizlerde, çatışmalarda kullanılır (daha sık psikolojik danışma olarak);

2) odaklanarak: doğrudan - doğrudan müşteriye yönelik yardım; duyarlı - mevcut duruma cevap ve müşterinin çevresinden insanların çekiciliği; proaktif - bir kişi için tahmin edilen olumsuz bir duruma yanıt. Genellikle aile hizmetinde bulunur.

3) mekansal organizasyona göre: temas - bir psikolog ve bir müşteri arasındaki kişisel konuşma; uzak - telefona bölünmüş ve yazılı;

4) bir psikolog tarafından işlevlerin yerine getirilmesi hakkında: teşhis - bir bireyin psikolojik bir portresini çizmek ve psikolojik bir teşhis yapmak; kontrol odası - gerekli uzmana yönlendirme: psikoterapist, psikiyatrist ve diğerleri, bilgilendirici - müşteri, ailesi, çevresi hakkında bilgi toplama, sosyal durumlar; düzeltici, danışmanlık ve tedavi edici olmanın yanı sıra;

5) katılımcı sayısına göre: bireysel ve grup;

6) psikoloğun müdahalesinin derecesine göre: direktif - gösteren, tavsiye veren, direktif olmayan - müşteriye eşlik eden.

Dolayısıyla psikolojik yardım, bir kişiye, aileye veya sosyal gruba sorunlarını çözmede sağlanan profesyonel destek ve yardımdır. psikolojik problemler kendine has özellikleri olan sosyal adaptasyonları, kendini gerçekleştirmeleri, zor bir psikolojik durumun üstesinden gelmeleri ve rehabilitasyonları.

1.2 Sürecin bileşenleri, ana görevler, psikolojik ve pedagojik yardımın biçimleri ve modelleri

Bir danışman psikoloğun bir müşteriyle yaptığı görüşme şunları dikkate alır:

1. Müşterinin kişiliği ve deneyimleri;

2. Bağımsız ve işlevsel oluşumlarının birliğinde danışman psikoloğun kişiliği;

3. Danışan ve psikolog arasındaki etkileşim.

İlişkinin kendisi, müşterinin psikolojik yardıma başvurmasının nedeni olan dış koşulların etkisi nedeniyle kurulur. “Kişiden kişiye” sistemin başka bir mesleğinde, örneğin doktor, patron, öğretmen veya satıcı ve diğerleri ile bir uzmana yönelen bir kişinin durumlarını ve psikolojik yardım arama durumunu karşılaştırırsak, ilişkilerindeki farklılıkları fark etmemek mümkün değildir. Müşteri, diğer iletişim mesleklerinin temsilcilerine hitap ederken:

· Ne istediğini bilen;

· Bu mesleğin bir temsilcisiyle ilişkilerin normlarının farkındadır ve genellikle bu alanda bir uzmanla iletişim kurma deneyimine sahiptir;

· Hem kendisinin hem de bir uzmanın sorumluluk ve sınırlamalarının bir ölçüsünü temsil eder (müşteri, en iyi ilaçları kullanırken bile, tedavinin sonucunun yalnızca bir doktorun niteliklerine bağlı olmadığını önceden anlar).

Psikolojik yardım alanındaki çalışmalarda bazı zorluklar vardır. Temel olarak, mesleğin özellikleri ve psikoloğun statüsü ve ayrıcalıklarının belirsizliği ile ilişkilidirler. Bu zorluklardan biri, bir psikoloğun bir durumla değil, yaşamı boyunca içinde gelişen bir kişinin bütün bir değerler, tutumlar ve deneyimler sistemi ile çalışmasıdır. Yaşamın anlamını netleştirmek, müşterinin yaşam durumunu karmaşıklaştırabilir. Tüm mesleklerde kişilerarası ilişkiler belirli bir rol oynar, ancak danışma durumunda bu, işin doğası ve kişisel nitelikleri psikolog, psikolojik yardımın etkinliği sürecinin dinamiklerini ve müşteriyle daha fazla ilişkileri etkiler.

AA Bodalev, yönüne ve doğasına göre çeşitli psikolojik yardım modellerini tanımlar: pedagojik, tanısal, sosyal ve tıbbi. Psikoterapötik olarak da adlandırılan psikolojik model, kişinin kendisiyle ve toplumla olan ilişkilerindeki uyumsuzluğu dikkate alır ve bilimin soyut bilgisini değil, insan varoluşunun yasalarını kullanır. Bu model çalışmalarında psikologlar, psikiyatristler ve psikoterapistler tarafından kullanılır. Rusya'da, psikolojik model aslen psikiyatristler ve psikoterapistler tarafından geliştirildi. Tıbbi tedavide olduğu gibi, ilk aşamada psikolojik yardımda, bireysel olarak anlaşılan ıstırap belirtisi bilinir ve anlaşılmasındaki psikolojik yardım, genel iletişim yasalarına ve ruhun yapısına dayanır. Her iki eserin de amacı bu ıstıraptan kurtulmaktır. Psikolojik ve tıbbi tedavi arasındaki fark, acı çekmenin doğasında yatar - memnuniyetsizlik, iletişim alanı, kişilik özellikleri (kendini, durumu, başkalarını algılamada); etkinin doğasında - iletişimde, etkileşimin özellikleri ve iletişim kuranların kişisel tutumları. Danışanın sağlıklı, kendisi ve eylemleri için sorumluluk alabilen bir kişi olması durumunda, uzmanlar tarafından psikolojik yardım sağlanır.

Psikolog, deneyimlerin mücadelesini ana görev olarak belirler. Bu deneyimler, danışanın psikolojik bilgilere karşı yargılayıcı olmayan tutumuna dayanmalıdır. Bu konuda G.S.

Abramova, bir danışan ve bir psikolog arasındaki dört tür etkileşim görevi tanımlar:

1) Sosyal görevler - bir kişi, sosyal kriterlere ve normlara ("doğru - yanlış") odaklanarak diğer insanlar hakkındaki deneyimlerini ve psikolojik bilgilerini değerlendirir. Bu aşamada müşterinin değerlendirme sisteminde bir değişiklik gereklidir, bu onun hedefi diğer taraftan görmesini, kalıplaşmış davranış ve deneyimlerden uzaklaşmasını sağlayacaktır.

2) Etik görevler - müşteri, etkileşim hedefine yönelik tutumunu formüle eder, tutum seçimini açıkça belirler ("iyi - kötü"). Psikolog, müşterinin psikolojik bilgilerin dinamizmini analiz etmesine izin vermeyen derecelendirme ölçeğinin sınırlamalarını göstermelidir.

3) Ahlaki görevler - deneyimlerin iyi ve kötü kriterlerine göre yönlendirilmesiyle ilişkilidir ve belirli bir seçim gerektirir. Psikolog, müşteriye bu kriterlerin gelenekselliğini ve farklı insanlar için kimliklerinin olmadığını göstermelidir.

4) Psikolojik görevler - müşteri tarafından şu veya bu bilginin anlamı, diğer davranış biçimlerine hakim olma isteği hakkında bir sorunun oluşturulması ve oluşturulması ile karakterize edilir. Müşterilerin çoğu, bir psikologla etkileşime girmenin sosyal ve etik görevlerine yönelik insanlardır. Bir psikolog-danışmanın işi, sorunu müşteriyle birlikte psikolojik bir göreve aktarmaktır, bu da gerçek psikolojik yardım sağlamayı mümkün kılar.

Psikolojik yardım sağlama süreci çeşitlidir ve her şeyden önce doğası, bir uzman tarafından çözülen soruna bağlıdır. Eğitim psikoloğunun çalıştığı görev sayısını ve koşulları not etmek önemlidir.

1.3 Modern dünyada psikolojik ve pedagojik yardımın gelişiminin temel sorunları ve özellikleri

"Danışmanlık" sorunuyla ilgili literatürü inceledikten sonra, bir kişinin diğer insanların yardımına ihtiyaç duymadığı tek bir insan yaşamının olmadığı sonucuna varabiliriz. Genel içerik analizi, psikolojik yardımın en popüler uygulama alanlarını vurgulamamızı sağlar:

1) Çocuğun zihinsel (ve ruhsal) gelişimi

2) Bir gencin yaş ve kişilik sorunları

3) evlilik ve aile

4) Ruhsal ve kişisel sağlık sorunları

5) Yasın ölmesine ve psikoterapisine psikolojik yardım

6) Yaşlılık sorunları

7) Mahkumlara ve askeri personele psikolojik yardım

8) Kriz durumlarında psikolojik yardım ve destek

9) Okul danışmanlığı

10) Profesyonel danışmanlık

11) Uyum sorunlarıyla ilgili psikolojik yardım, göçmenler arasındaki etnik önyargıların ve klişelerin üstesinden gelinmesi, etnik azınlıklarla çalışma konusunda danışmanların desteklenmesi

12) Yönetim danışmanlığı.

Görüldüğü gibi psikolojik yardım sağlayan uzmanlar, kişisel kriz ve psikolojik travma gibi birçok sorunu çözebilmektedir ve işin organizasyonu bu yardımın sağlanmasının niteliği ile doğrudan ilişkilidir.

1.4 Engelli kişilere psikolojik ve pedagojik yardım ihtiyacının teorik olarak doğrulanması

Bir çocuğun tam gelişimi, en yüksek verimlilik ve uyumu gerektirir. Günümüzde en önemli faaliyet alanlarından biri, insan haklarının korunması, sağlığın korunması ve geliştirilmesi, bireysel yetenek ve yeteneklere uygun olarak özgürce gelişmedir.

Sağlığın her insan için öncelikli bir değer olması, her türlü faaliyette bulunmasını sağlaması ve yaşamdaki anlamlarının farkına varması, değindiğimiz konunun önemi ancak artmaktadır. "Sağlık" kavramı heterojen, senkretik olarak nitelendirilebilir. Bu sayede sağlıklı bir insanın gelişimi, sağlıklı bir kişiliğin oluşumu ile ilgili konular en önemlisidir. Sorunun kendisi tıbbi bir sorundan ülke çapında bir soruna dönüştü. Bu, yalnızca bireysel sağlığı iyileştirme teknolojileri hakkında değil, aynı zamanda sağlık risk faktörlerinin önlenmesini, engelli çocukların erken teşhisini, nüfusun sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasını, eğitimini içeren birleşik bir "sağlık politikası" hakkında konuşmamızı sağlar. eğitim ve öğretim alanında uzmanlar, engelli çocuklar.

Bu bağlamda çoğu araştırmacının dikkatini çeken, engelli çocuklardır.

Modern literatürde, gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için tek bir terim yoktur. Yirminci yüzyılın ortalarına kadar kavramlar kullanıldı: "özel sorunları olan çocuklar", "gelişimsel engelli çocuklar", "anormal çocuklar", "engelli çocuklar". İkincisi en yaygın hale geldi, çünkü sağlıkta herhangi bir sapma olan hemen hemen tüm insanların bir engelli grubu var. Ancak uluslararası uygulamada en popüler terim “engelli çocuklar” dır.

Engelli çocuklarla çalışma ihtiyacı ve bu tür çocukların erken tespiti için bir konsept oluşturulması aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

· Demografik durumun özgüllüğü (doğum oranında bir azalma, doğan sağlıklı çocukların oranında bir azalma, gelişimsel sapma endekslerinde bir artış, konjenital ve kalıtsal patolojilerde bir artış);

· Toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin özellikleri (yaşam koşullarının bozulması, kadınlar için çalışma koşullarının bozulması, sağlık hizmetlerine, eğitime, kültüre, tüketici hizmetlerine erişilememesi vb.);

· Sosyal gelişimin sosyo-psikolojik özellikleri (bir kişinin varoluşsal sorunları, aşırı bilgi yüklemesi, yalnızlık, stres, sosyal çocukçuluk, vb.);

bozulma ekolojik durum(doğal ortamın durumundan kaynaklanan çeşitli hastalıkların ortaya çıkması) vb.

Tüm bunlara çocuk yaralanmalarındaki artış, çocuk alkolizmi, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığı ve çocuk ihmali vakalarının sayısı da eklendi. Bu eğilim, hem fiziksel hem de zihinsel olarak çeşitli sağlık bozuklukları olan daha fazla sayıda çocuğun ortaya çıkacağını tahmin etmeyi mümkün kılar.

Halk sağlığının iyileştirilmesi büyük ölçüde yeterli kamu politikası, güvenli bir yaşam için koşulları sağlamayı, genç neslin sağlığına kapsamlı bakım sağlamayı amaçladı. Bu bağlamda, bugün, bir sosyal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik hizmetler sisteminin oluşturulması yoluyla hızla değişen koşullarda çocukların erken tanımlanması ve hayata hazırlanması ihtiyacı ile ilişkili devletin sosyal düzenine odaklanmak gerekmektedir. organizasyonel, yönetsel ve bilimsel ve metodolojik faaliyetlerini geliştirmek. Bu, tüm vatandaşlara sosyal uyum, gelişme ve bireyselliklerinin tam olarak gerçekleşmesi için eşit fırsatlar sağlamanın gerekli olduğu anlamına gelir.

Bununla birlikte, toplumun her bir üyesinden, ebeveynlerinden, çocuklarının kaderi için, uzmanlaşmış tıbbi, psikolojik, pedagojik hizmetlerden ve engelli çocukların ve dolayısıyla özel ihtiyaçların eğitimi ve yetiştirilmesi için oluşturulan sosyal kurumlardan sorumluluk kaldırılamaz. Bu ilgiden hareketle, her bireyin kendi sağlığına yönelik tutumu, kamu kurumlarının, toplum üyelerinin engellilere ve medeni haklarına yönelik tutumunun değiştirilmesi gibi konular kazanılır.

Bu sorun, aynı anda birkaç bilimsel bilgi alanının kesişme noktasındadır, ancak erken teşhis, yardım ve destek için bir sistem düzenleme teorisi ve pratiğinin geliştirilmesindeki ana rol, özel bir çocuğun özgür ve doğru gelişimi için. sosyal kurumların yardımı özel (düzeltici) pedagojiye aittir.

Özel pedagojinin ilk görevlerinden biri, çocuğun gelişiminde, sosyal adaptasyonda ve engellilerin topluma ve daha sonra topluma entegrasyonunda bozuklukların önlenmesi, erken teşhisi ve düzeltilmesi için en uygun koşulları yaratmak için yenilikçi talimatların incelenmesidir. .

Aşağıdakiler arasında sürekli olarak ortaya çıkan çelişkiler nedeniyle sorunun önemi artmaktadır:

· Bu tür çocuk kategorilerinin mümkün olan en kısa sürede belirlenmesi ihtiyacı ve sağlık hizmetlerinde çocukların rehabilitasyonu için modern bir hizmetin olmaması;

· Vatandaşların, bireyselliklerini ve hayatın çeşitli alanlarında (eğitim, iş) fiili devletlerini tam olarak gerçekleştirmeleri için yasal olarak beyan edilen hakları;

· Bu tür çocukların dış dünya ile bağlantılarının kesilmesi sorununu çözme ihtiyacı (sınırlı hareketlilik, akranlar ve yetişkinlerle temasların yoksulluğu vb.) ve sosyal politikanın gerçek sonucu, kamu bilinci hakkında açıklayıcı ifadeler;

Engelli çocukların ayrımcılık ve yabancılaşma derecesini en aza indirme ihtiyacının anlaşılması Eğitim Kurumları;

· Devlet tarafından, engelli çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarılı olmasını sağlayan koşulların yaratılması ve bu çocuk kategorisinin yeteneklerinin yeterli teşhisi ile ilgili olarak belirlenen görev;

· Kapsayıcı eğitim konusunda geliştirilmekte olan ve uygulanmakta olan hükümler ve yasalar ile genel eğitim okullarında özel (düzeltici) sınıfların oluşturulmasına yönelik çalışmaların yetersiz olması arasında;

· Doğası gereği henüz küresel olmayan, engelli çocuklarla ve sistemin etkili personel eksikliğiyle (öğretmen eksikliği - konuşma terapistleri, defektologlar, yetersiz sayıda eğitim psikoloğu ve yetersiz profesyonelleri) mevcut olumlu pratik çalışma deneyimi Eğitim);

· Bu tür çocuk kategorileriyle çalışmak için uzmanların mesleki yeterliliklerini geliştirme ihtiyacı ve düzeltici pedagoji ve özel psikoloji konularında öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için bir sistemin eksikliği.

Temel çelişki, engelli çocuklarla çalışan hizmet uzmanlarının ve kuruluşların, bu tür çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin özellikleri ve ebeveynlerin rehabilitasyon süreçlerinde yer alma istekleri hakkında onları bilgilendirme konusundaki ihtiyaçlarını tam olarak değerlendirememeleridir. Engelli çocukların ebeveynleri, ıslah ve rehabilitasyon hizmetlerinden yararlanma olanakları ve bu hizmetlere erişimdeki zorluk düzeyi hakkında bilgi eksikliği yaşamakta ve özel çocuğu olan bir aile ile bu konuda uzman olan uzmanlar arasındaki bağlantının zayıflığını tam olarak anlayamamaktadırlar. engelli çocuklara psikolojik ve tıbbi yardım sağlanması çağrısında bulundu. Bu kısmen, ebeveynleri bilgilendirmeye çağrılan, ancak bu bilgilere sahip olmayan uzmanların, diğer benzer kurum ve kuruluşlardaki çalışmalarında ve meslektaşlarından eksik oldukları bilgileri bulmaya odaklanmamalarından kaynaklanmaktadır. Bu da bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

Çocuklarda gelişimsel sapmaların zamanında tespiti problemlerinin çözülmesi ve bunların tek bir sistem şeklinde rehabilitasyonu gereklidir. O öneriyor:

· Gelişimsel bozuklukların özelliklerinin ve özel eğitim ihtiyacının mümkün olan en erken tespiti ve teşhisi;

· Çocuğun gelişimindeki birincil sapmanın belirlenmesi ile düzeltme, rehabilitasyon ve eğitimin başlangıcı arasındaki boşluğun ortadan kaldırılması;

· Özel eğitim ve rehabilitasyonun geçici sınırlarının genişletilmesi (doğumdan itibaren ve yaşam boyu);

· Tanı, eğitim ve rehabilitasyon sürecinin sürekliliği ve okul çağının ötesine geçmesi;

· Özel teşhis, düzeltme ve gelişim görevlerinin bir kompleksinin tahsisi;

· Özel çocukların ebeveynlerinin çocukların tanımlanması, düzeltilmesi ve rehabilitasyonu sürecine dahil edilmesi ve ayrıca eğitimlerinin özel uzmanlar tarafından düzenlenmesi;

· Engelli çocuklar ve ebeveynleri ile çalışacak uzmanların eğitimi.

Yukarıdaki çelişkilerin mevcudiyetinde, aşağıdaki hükümlere dayalı olarak, onlara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için engelli çocukların erken tespiti için bir konsept geliştirmeye acil bir ihtiyaç vardır:

1) Engelli her çocuk toplumun eşit bir üyesidir. Diğer insanlar gibi sosyalleşme sürecinde kendini gerçekleştirme ve mevcut potansiyelin gerçekleştirilmesi ile ilgili ihtiyaçlara, arzulara ve ilgilere sahiptir;

2) Engelli bir çocuk yaşıtları kadar yetenekli ve yeteneklidir, ancak yardıma ve güvenli bir yere ihtiyacı vardır. Çevre ona bilgi, iletişim, aktivitenin tezahürü, yaratıcılık ve çok yönlü gelişme fırsatı vererek;

3) Engelli bir çocuk, sosyal yardım ve desteğin pasif bir nesnesi değildir. O, çeşitli ilişki sistemlerinin eşit bir öznesi;

4) devletten, engelli bir çocuğa, sosyalleşme ve bireysel gelişim süreçlerini engelleyen kısıtlamalardan azami ölçüde kurtaracak sosyal hizmetlerin yaratılması yoluyla hayati ve sosyal açıdan önemli ihtiyaçlarının tatminini sağlayan koşullar yaratması istenir;

5) engelli bir çocuğun bağımsız bir yaşam, kendi kaderini tayin etme, seçme özgürlüğü ve başarılı bir bireysel yaşam stratejisi oluşturma hakkı vardır (bu hakların gerçekleştirilmesi için yenilikçi sosyal hizmetlerden ve özel uzmanlardan gerçek hedefli yardım sağlarken);

6) engelli çocuğu olan bir aile, uygun merkezler ve hizmetlerle iletişime geçmenin ilk aşamalarında gerçek durum hakkında tam olarak bilgi sahibi olma ve ayrıca yetiştirme, eğitim ve rehabilitasyon konusunda özel yardım ve destek alma hakkına sahiptir. çocuğun vb.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik yardım enstitüsünün modernizasyon projeleri, gelişimsel bozuklukların ve özel eğitim gereksinimlerinin özelliklerinin mümkün olan en erken tanımlanması ve teşhisinden oluşur. Çocuğun gelişimindeki birincil sapmanın belirlenmesi ile düzeltme, eğitim ve rehabilitasyonun başlangıcı ile teşhis, eğitim ve rehabilitasyon sürecinin sürekliliği arasındaki boşluğu kapatmak.

Engelliler, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimleri olan, sağır veya işitme güçlüğü çeken, kör veya görme engelli, ciddi konuşma bozukluğu, kas-iskelet sistemi ve diğer rahatsızlıkları olan kişiler ile engelli çocuklardır.

Engelli bir kişi, hastalıklar, travma veya kusurların sonuçlarından kaynaklanan, yaşamının sınırlandırılmasına yol açan ve sosyal korumasını gerektiren vücudun işlevlerinde kalıcı bir bozukluk olan bir sağlık bozukluğuna sahip kişidir. 18 yaşın altındaki kişilere “engelli çocuk” kategorisi atanır. Engelli bir kişi federal tıbbi ve sosyal uzmanlık kurumu tarafından tanınır.

Taksonomi için farklı profesyonel yaklaşımlara ve temellere bağlı olarak farklı sınıflandırmalar vardır. En popüler bazlar:

· İhlallerin nedenleri;

· Niteliklerinin daha sonra belirtilmesi ile birlikte ihlal türleri;

· Daha sonraki yaşamı etkileyen ihlallerin sonuçları.

A.R. Muller bize ihlalin doğasına dayalı bir sınıflandırma sunuyor. Engelliler kategorisi arasında ayırt edilir:

· Sağır;

· İşitme engelliler;

· Geç sağır;

• görme engelli;

· Görme engelli;

· Kas-iskelet sistemi işlev bozukluğu olan kişiler;

· Duygusal ve istemli alan bozuklukları olan kişiler;

· Zihinsel engelli kişiler;

· Zihinsel engelli çocuklar (PDD);

· Ağır konuşma bozukluğu olan kişiler;

· Karmaşık gelişimsel engelleri olan kişiler.

TELEVİZYON. Egorova daha genelleştirilmiş bir sınıflandırma önerdi. Vücut sistemindeki ihlalin lokalizasyonuna göre yukarıdaki ihlal kategorilerinin gruplandırılmasına dayanır:

· Bedensel (somatik) bozukluklar;

· Duyusal bozukluklar;

· Beyin bozuklukları.

Araştırmacı M. Warnock, yalnızca vücudun rahatsız bölgelerini ve insan işlevlerini değil, aynı zamanda hasar derecesini de belirttiği bir sınıflandırma derledi. Böyle bir sınıflandırma, yalnızca farklı engelli kategorileri arasında daha doğru bir ayrım yapmayı değil, aynı zamanda her bireyin özel eğitim ve sosyal ihtiyaçlarının niteliğini ve kapsamını daha doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar.

Bu sınıflandırma sayesinde, engelli bir kişinin sosyal açıdan önemli ihtiyaçlarını ve rehabilitasyonunun yönlerini, örneğin çevredeki fiziksel ve sosyal çevreye uyum, fiziksel bağımsızlık, hareketlilik ve aktivite, olasılığı çok daha iyi belirlemek mümkündür. çeşitli faaliyet türleri, istihdam imkanı, sosyal entegrasyon ve sosyal ekonomik bağımsızlık.

· Zihinsel engelli çocuklar;

· Endojen akıl hastalığı olan çocuklar;

· Tepkisel durumları, çatışma deneyimleri ve astenisi olan çocuklar;

· Zeka geriliği belirtileri olan çocuklar;

· Psikopati belirtileri olan çocuklar.

Engelli çocuk ve ergenlerde yukarıda listelenen zihinsel patolojiler, kusurun tezahürünün nedenlerine ve ciddiyetine bağlı olarak, oluşumu çeşitli şekillerde etkiler. sosyal ilişkiler, bilişsel fırsatlar, iş aktiviteleri ve kişilik gelişimi üzerinde farklı bir etkiye sahiptir.

Araştırmacılar T.A. Vlasov ve M.S. Pevzner aşağıdaki sınıflandırmayı önermektedir:

1) merkezi sinir sisteminin organik bozukluklarının neden olduğu gelişimsel engelli çocuklar;

2) merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığı ile ilişkili gelişimsel engelli çocuklar;

3) yoksunluk durumlarıyla ilişkili sapmaları olan çocuklar.

V.A. tarafından önerilen sınıflandırma Lapshin ve B.P. Puzanov:

1) duyusal bozukluğu olan çocuklar (görme ve işitme bozuklukları);

2) zihinsel engelli çocuklar (zeka geriliği ve zeka geriliği);

3) konuşma bozukluğu olan çocuklar;

4) kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar;

5) karmaşık, birleşik bozuklukları olan çocuklar;

6) çarpık (uyumsuz) gelişimi olan çocuklar.

Ayrıca bilim adamları G.N. Kobernik ve V.N. Sinev benzer bir sınıflandırma önerir ve içinde şu kriterleri ayırt eder:

1) kalıcı işitme bozukluğu olan çocuklar (sağır, işitme güçlüğü, geç sağır);

2) görme engelli çocuklar (kör, görme engelli);

3) merkezi sinir sisteminin organik lezyonlarına dayanan kalıcı zihinsel engelli çocuklar;

4) ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar;

5) karmaşık bozuklukları olan çocuklar;

6) kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar;

7) zeka geriliği olan çocuklar;

8) psikopatik davranış biçimleri olan çocuklar.

Yukarıdaki örneklerde, bazı alt grupların farklı araştırmacılar tarafından birden fazla sınıflandırmada aynı anda işaretlendiğini, diğerlerinin ise sadece bir tanesinde vurgulandığını veya bir araya getirildiğini görebiliriz. genel grup... Şimdi, V.V. tarafından önerilen gelişimdeki en popüler sapma sınıflandırması. Lebedinsky. Altı tip disontogenez tanımladı:

1. Zihinsel az gelişmişlik (genellikle zeka geriliği);

2. Gecikmiş gelişim (çok biçimli grup: çocukçuluk, okul becerilerinde bozulma, yüksek kortikal işlevlerin yetersizliği vb.);

3. Hasarlı zihinsel gelişim (çocuğun yeterince uzun bir dönem merkezi sinir sistemi hastalıkları veya yaralanmalardan kaynaklanan normal gelişim);

4. Yetersiz gelişim (görme, işitme ve kas-iskelet sistemi bozukluğu olan psikofiziksel gelişimin çeşitleri);

5. Çarpık gelişme (az gelişmişlik, gecikmiş ve hasarlı gelişmenin bir bileşimi);

6. Uyumsuz gelişim (kişilik oluşumundaki bozukluklar, örneğin çeşitli psikopati biçimleri).

Gördüğümüz gibi, engelli çocukların gelişiminde birçok farklılık vardır: pratik olarak normal gelişen, ancak geçici ve tamamen çıkarılabilir zorluklar yaşamaktan, merkezi sinir sisteminin akut lezyonları olan çocuklara ve ergenlere kadar. Bu ürün yelpazesi, normal gelişim gösteren akranlarıyla (uzmanların desteğiyle) öğrenebilen çocuklardan, yeteneklerine göre uyarlanmış bireyselleştirilmiş bir öğrenme programına ihtiyaç duyan çocuklara kadar uzanmaktadır. Böyle parlak bir farklılık yelpazesi, SED grubuna dahil olan her çocuk kategorisinde gözlemlenebilir.

1.6 Gelişim sorunları olan çocuklara psikolojik ve pedagojik yardımın yapısı

Zihinsel bozukluğu olan çocukların psikolojik yardım ve rehabilitasyonunun zorluğu, esas olarak kusurlarının yapısına ve ciddiyetine bağlıdır. Bu, zihinsel ve duygusal-istemli gelişimlerinin kendine özgü özelliklerinde kendini gösterir. Bu nedenle, bu tür çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım, rehabilitasyonlarını organize etmenin en önemli kısımlarından biridir.

Şimdi gelişimsel engelli çocuk ve ergenlere psikolojik yardım sorunu yeterince yaygın değil. Psikologlar ve öğretmenler genellikle hastalığın şeklini, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyini ve çocuğun duygusal-istemli alanının özelliklerini dikkate almadan çeşitli psikoteknik teknikler kullanırlar.

Ayrıca, çocuğun zihinsel gelişimi, açıkça geliştirilmiş ve yapılandırılmış farklılaştırılmış psiko-düzeltme yöntemlerinin eksikliğinden ve psikoteknik tekniklerin yanlış seçiminden olumsuz etkilenir. Ayrıca, bu büyük zorluklar yaratır. Birlikte çalışmaöğretmenler ve ebeveynler.

Gelişimsel engelli çocuklara ve ergenlere psikolojik yardım, öncelikle sosyal aktiviteyi artırmayı, bağımsızlığı geliştirmeyi, gelişimsel engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyal konumunu güçlendirmeyi ve bir değer sistemi oluşturmayı amaçlayan karmaşık bir psikolojik ve rehabilitasyon etkileri sistemi olarak görülür. tutumlar ve yönelimler ve ayrıca çocuğun zihinsel ve fiziksel yeteneklerine karşılık gelen entelektüel süreçlerin gelişimi hakkında.

Mevcut bir zihinsel veya fiziksel kusura ikincil kişisel tepkilerin ortadan kaldırılması, yetersiz bir aile eğitimi tarzı, hastanecilik vb. Gibi belirli sorunların çözümünde büyük bir rol oynar.

Günümüzde, gelişimsel sorunları olan çocuklar ve ergenler için çok sayıda farklı türde psikolojik yardım bulunmaktadır. Bir çocukla çalışan bir uzmanın çözdüğü görevlerin doğası ile ayırt edilirler: bir öğretmen, bir defektolog, bir sosyal hizmet uzmanı, bir doktor, vb. Bu farklılıklar belirli bir psikolojik yardım modelini oluşturmaktadır. Her modelin kendi teorik temeli vardır ve çalışmada kullanılan belirli yöntemleri varsayar.

Doğası gereği, psikolojik yardım şunlardan oluşabilir:

1) çocuğun ileri eğitimi ve yetiştirilmesi ile ilgili tavsiyeler (özel veya yardımcı okullara / anaokullarına sevk veya bir nöropsikiyatrist, konuşma terapisti, başka bir profilin danışman psikoloğu ile ek istişareler için sevk);

4) çocuğun normalleşmeye hazır olup olmadığının belirlenmesi okullaşma ve öğrenme güçlüklerinin nedenlerinin belirlenmesi;

5) psikoterapötik ve psiko-düzeltici etkilerin uygulanması.

Yukarıdaki yardım türlerinin tümü, psikolojik nedenlerden kaynaklanan ve psikolojik etkiye dayalı sorunları çözmeyi amaçladıkları için psikolojiktir. Örneğin, zihinsel engelli bir çocuğu bir yardımcı okula yerleştirmek için yapılan yardımın psikolojik hiçbir şey içermediğine ve tıp ve özel pedagoji alanına ait olduğuna inanılabilir. Ancak öyle değil. Yardımın amacı, her şeyden önce, çocuğunun zihinsel geriliğini akut olarak yaşayan veya onu fark etmeyen ve çocuğunun bir yardımcı okula nakledilmesine direnen bir ebeveyndir. Ayrıca, zeka geriliğinin derecesini ve nedenlerini belirlemek için gereklidir. psikolojik yöntemler gelişimsel anomalilerin teşhisi.

Psikolojik yardım her zaman psikologlar tarafından sağlanmaz. Ayrıca doktorlar, psikiyatristler, psikoterapistler, nöropsikiyatri uzmanları, öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanları olabilir.

Gelişimsel engelli çocuklara ve ergenlere yönelik aşağıdaki psikolojik yardım modelleri vardır:

Pedagojik model - ebeveynlere gelişimsel engelli çocukları yetiştirmede yardım etmede ifade edilir. Öğretmen-danışman çocuğun ailesi ile birlikte mevcut durumu analiz eder ve bu durumu değiştirmeye yönelik bir program geliştirir.

· Teşhis modeli - teşhis nesneleri daha çok gelişimsel gecikmeler, öğrenme güçlükleri ve davranışsal sapmaları olan çocuklar ve ergenlerin kendileridir. Teşhis süreci, eksiksiz bir tıbbi, pedagojik veya psikolojik teşhis yapmak için bütün bir uzman grubunun katılımını içerir. Bu model, çocuğun ileri eğitimi konusunun kararlaştırıldığı tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyonlarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

· Sosyal model - genellikle aile danışmanlığında uygulanır. Bu, gelişimsel sorunları olan çocukların ebeveynlerinin birbirleriyle iletişim ve karşılıklı destek amacıyla birbirleriyle tanıştırılması veya şehirde bulunan ebeveyn dernekleri, aile kulüpleri vb. sosyal hizmetlerin velilere sunulması olabilir.

· Tıbbi model - gelişimsel sorunları olan çocukların tedavisi ve rehabilitasyonuna yönelik uzmanların yardımını içerir. Sağlıklı aile bireylerinin hasta bir çocuğun özelliklerine psikolojik olarak uyum sağlaması durumunda da kullanılabilir.

· Psikolojik model - bilişsel süreçlerin gelişiminin özelliklerinin analizini ve gelişimsel sorunları olan bir çocuğun veya ergenin kişiliğinin oluşumunun yanı sıra zihinsel kalıplarına dayanarak doğru psikolojik etki yöntemlerinin geliştirilmesini içerir. geliştirme (kapsamlı psikolojik yardım).

Gelişimsel sorunları olan çocuklara ve ergenlere yönelik psikolojik yardım, sağlıklı çocuklara yapılan yardımdan önemli ölçüde farklıdır. Fark, yardımın hem odak noktasında hem de organizasyonunda ve dinamiklerinde yatmaktadır.

Gelişimsel sorunları olan çocuklara ve ergenlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlama sürecinde, bu gelişimin karmaşık yapısını ve özgüllüğünü, biyolojik ve sosyal gelişim faktörlerinin durumlarını, doğasını ve özelliklerini dikkate almak gerekir. gelişimin sosyal durumu, hastalıkla bağlantılı kişilik değişikliklerinin varlığı ve şiddeti, aile ve toplumdaki ilişkilerin özellikleri.

Psikolojik yardım bu kavramın hem geniş hem de dar anlamıyla değerlendirilebilir.

Geniş anlamda, psikolojik yardım, çocuklarda zihinsel işlevlerin ve kişisel özelliklerin gelişimindeki eksiklikleri ve sapmaları düzeltmeyi amaçlayan bir psikolojik etkiler sistemidir.

Kavramın dar anlamıyla, psikolojik yardım, çocuğun kişiliğinin, sosyal aktivitesinin, adaptasyonunun ve yeterli kişilerarası ilişkilerin oluşumunun uyumlu bir şekilde geliştiği koşullar yaratmayı amaçlayan birkaç psikolojik etki yönteminden biridir.

Gelişimsel sorunları olan bir çocuğun ruhunun özgünlüğü ve yapısı, psikolojik yardım sürecine yeterli metodolojik yaklaşım gerektirir.

Psikolojik yardımın teori ve pratiğinde ilkelerin geliştirilmesi gerekmektedir. Onlar temel faktörlerdir.

Gelişimsel sorunları olan bir çocuk için kişisel yaklaşım ilkesi çok önemlidir. Psikolojik yardım sürecinde, herhangi bir işlev veya izole bireysel zihinsel fenomen (örneğin, düşük zeka seviyesi vb.) dikkate alınmaz, ancak tüm bireysel özelliklere sahip kişiliğin kendisi dikkate alınır. Amerikalı psikoterapist Rogers, müşteri merkezli terapide öncüdür. Bu ilkenin üç ana faktörünü belirledi:

1) her insan değerlidir ve saygıyı hak eder;

2) herkes kendi sorumluluğunu üstlenebilir;

3) Her insanın değerleri ve hedefleri seçme ve bağımsız kararlar verme hakkı vardır.

Psikolog, her çocuğu ve ebeveynlerini benzersiz, özerk bireyler olarak kabul eder, onların özgür seçim, kendi kaderini tayin etme, kendi hayatını yaşama hakkını tanır ve saygı duyar.

İkinci ilke nedenseldir. Gelişimsel engelli çocuklara psikolojik yardım, sapmaların dış belirtilerine değil, bu sapmaların nedenlerine yönelik olmalıdır. Bu ilkenin uygulanması, çocuğun zihinsel gelişimindeki sapma kaynaklarının ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. Semptomlar ile ortaya çıkma nedenleri arasındaki ilişki, kusurun yapısı psikolojik yardımın görevlerini ve hedeflerini belirler.

Üçüncü ilke, karmaşıklık ilkesidir. Psikolojik yardım sadece klinik, psikolojik ve pedagojik etkiler kompleksinde düşünülmelidir. Psikolojik yardımın etkinliği esas olarak çocuğun gelişiminde klinik ve pedagojik faktörlerin dikkate alınmasına bağlıdır. Psikolog, çocuğun hastalığının nedenleri ve özellikleri, yaklaşan tedavi, hastaneye yatış zamanlaması ve tıbbi rehabilitasyon beklentileri hakkında eksiksiz bilgiye sahip olmalıdır. Ayrıca psikolog, merkezin tıbbi ve eğitim personeli ile iletişime geçmeli ve pedagojik özellikleri kullanmalıdır.

Dördüncü ilke, etkinlik yaklaşımı ilkesidir. Psikolojik yardım, çocuğun önde gelen faaliyet türü dikkate alınarak yapılmalıdır. Bu bir okul öncesi ise, oyun etkinlikleri bağlamında, öğrenci ise - eğitim faaliyetlerinde. Ayrıca psikolog, çocuk veya ergenin kendisi için kişisel olarak önemli olan faaliyet türüne odaklanmalıdır. Özellikle şiddetli duygusal bozuklukları olan çocuklar ve ergenlerle çalışırken. Psikolojik yardımın etkinliği, çocuğun çizim, modelleme, nakış veya diğerleri gibi üretken etkinliklerinin kullanımına bağlıdır.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik yardım, bir kişinin kişiliğinin gelişimini, sosyal aktivitesini, adaptasyonunu, yeterli kişilerarası ilişkilerin oluşumunu uyumlu hale getirmeyi amaçlayan bir tür psikolojik etki olarak adlandırılabilir.

2. Engelli kişilere psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan kuruluşların faaliyetlerinin ampirik bir çalışması

2.1 Psikolojik destek sağlayan merkezlerin faaliyetlerinin organizasyonu - neeğitim yardımı

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun 8. maddesinin 1. bölümünün 12. maddesi uyarınca (bundan böyle Federal Eğitim Yasası olarak anılacaktır), yetkililerin yetkileri Devlet gücü Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki kurucu kuruluşları, temel genel eğitim programlarına hakim olma, bunların gelişimi ve sosyal adaptasyonunda zorluk yaşayan öğrencilere psikolojik - pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanmasının organizasyonuna bağlanabilir. Buna dayanarak, Acil görev Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının eğitim alanındaki devlet yetkilileri için görev, "genel öğrenmede zorluk yaşayan öğrencilere psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanmasını organize etme" yetkilerinin en etkili uygulaması haline gelir. eğitim programları, bunların geliştirilmesi ve sosyal adaptasyonu."

Federal Eğitim Yasası'nın 42. maddesi uyarınca, öğrenme, gelişme ve sosyal uyum sorunu yaşayan çocuklara ve ayrıca şüpheli, sanık veya sanık olarak tanınan reşit olmayan öğrencilere psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanır. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamlarının yanı sıra psikologlar, pedagojik psikologlar tarafından oluşturulan psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım merkezlerinde bir ceza davasında veya bir suçun mağduru veya tanığı olan kuruluşların pedagojik psikologları dışarı Eğitim faaliyetleri... Yerel özyönetim organları, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım merkezleri (bundan sonra Merkezler olarak anılacaktır) kurma hakkına sahiptir.

Şehirde (ilçede) yaşayan 5 bin çocuk için bir kurum oranında merkezler açılıyor. Bazı durumlarda, daha az sayıda çocuk için bir kurum oluşturulabilir.

Merkezlerin faaliyetlerini finanse etmek için özel standartlar bulunmaktadır. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından geliştirilir ve onaylanırlar ve bir devlet (belediye) görevi şeklinde düzenlenirler. Aynı zamanda, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlanması için birleşik bir örgütsel, bilimsel-metodolojik, bilgi-analitik destek oluşturulmaktadır.

Merkezler üç düzeyde çalışır: bölgesel, belediye ve eğitim faaliyetleri (eğitim faaliyetleri). Psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamak için sistemin bölümleri arasında (birkaç merkezde), etkileşim, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun, yaratmada zorluk çeken çocuklara yardım sağlama organizasyonuna ilişkin düzenleyici eylemi ile düzenlenir. Rusya Federasyonu'nun kurucu varlığının eğitim sisteminde temel genel eğitim programları, geliştirme ve sosyal uyum.

Merkezlerin faaliyetlerini iyileştirmenin ana hedefleri şu anda:

· Faaliyetlerin içeriğinin genişletilmesi;

· Çeşitli çocuk kategorilerinin kapsamının arttırılması;

· Çocukların psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik yenilikçi yaklaşımların ve teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması;

· Denetim makamlarının gereksinimlerine uygun olarak refakat koşullarının sağlanması;

· Eğitim ortamının psikolojikleştirilmesi.

Bugün Rusya'da, genel eğitim programlarına hakim olma, gelişim ve sosyal uyum konusunda zorluk yaşayan çocuklara psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamanın iki ana modeli vardır (şu anda bu tür yardım eğitim kurumları tarafından sağlanmaktadır):

1. Model - merkezi olmayan

Bu model, belirli bir bölgede, tüzel kişilik statüsüne sahip olan ve bağımsız tüzel kişilikler olmayan bir dizi yapısal bölümü içeren birkaç Merkezin varlığını ima eder. Yapısal birimler benzer işlevleri yerine getirebilir veya belirli türden görevleri (örneğin, teşhis, danışmanlık, önleme vb.) gerçekleştirmek için özelleştirilebilirler. Ayrıca, bazı bölümler benzer işlevleri yerine getirebilirken, diğer bölüm uzmanlaşmıştır. Merkezlerden birinin yapısal birimi, bölgedeki eğitim kurumlarının psikolojik hizmetinin metodolojik destek işlevlerini yerine getirebilir. Bir Merkezin yapısal bölümlerinden birine psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon işlevinin uygulanması emanet edilebilir. Eğitim kuruluşlarında, temel genel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik destek, aynı kuruluşun uzmanları tarafından gerçekleştirilebilir.

benzer belgeler

    İşitme ve çocuğun entelektüel ve konuşma gelişimindeki büyük rolü. İşitme engelli çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik özellikleri. Düzeltme ve pedagojik çalışmanın görevleri ve ana yönleri. Pedagojik yardım organizasyonu.

    özet, eklendi 07.24.2009

    Sosyalleşme ve onlarla sosyo-pedagojik çalışma sorunları olan çocukların kategorileri. Sosyal ve eğitim faaliyetlerinin ana türleri. Sosyal ve pedagojik çalışmanın içeriği ve biçimleri ilkokul... Okul sosyal hizmetinin yapısı.

    sunum eklendi 08/08/2015

    Zihinsel engelli çocuklar için özel okul öncesi kurumların farklılaştırılmış sistemi. Okul öncesi ıslah eğitiminin temel amaç ve hedefleri. Zihinsel engelli öğrencilerle psikolojik ve pedagojik çalışmanın özellikleri.

    test, 30.03.2016 eklendi

    Erken otizmli çocukların psikolojik ve pedagojik gelişiminin özellikleri, onlara düzeltici ve pedagojik yardım sağlar. Otistik çocukların sosyalleşmesine ve adaptasyonuna katkıda bulunan öğretmenlerin ve psikologların düzeltici çalışmalarının en uygun yolları ve araçları.

    özet 08/02/2015 eklendi

    Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerle düzeltici ve gelişimsel çalışmaların organizasyonu. Çocukların bireysel özelliklerini belirleme ve eğitim sürecinin organizasyonunda öğretmenlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlama yöntemleri.

    deneme, 22/02/2010 eklendi

    Mevcut aşamada psikolojik hizmetin oluşumu. Birinci sınıf öğrencilerinin yüksek tıp fakültesine uyumlarında psikolojik ve pedagojik hizmetin önemi. Psikiyatri ve yüksek öğretim pedagojisi bölümlerinin öğrencilerle çalışma organizasyonundaki deneyimi.

    tez, eklendi 23.11.2012

    Çocuğun doğumdan önce gelişim seyrinin özellikleri. Erken okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisinin temelleri. metodolojik destek yaşamın birinci, ikinci ve üçüncü yıllarındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi.

    kılavuz, 09/15/2010 eklendi

    X-XXI yüzyıllarda Ukrayna'da zihinsel engellilere yönelik kamu yardımının tarihsel gelişimi. İlericiliğin yeniden canlandırılması üzerine araştırma Sosyal hareket ve mevcut aşamada Ukrayna'da zihinsel engelli çocuklara yönelik pedagojik yardımın geliştirilmesinde.

    dönem ödevi, 23/10/2011 eklendi

    Belarus Cumhuriyeti'ndeki çocuklarda gelişimsel sapmaların erken tespiti için birleşik bir ulusal sistem oluşturma hedefleri. Zamanında psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım sağlamak. Erken kapsamlı bakım sisteminin temel işlevleri ve öncelikleri.

    test, 16.03.2010 eklendi

    Okuldaki modern ergenlerin temel sorunları. "Bireysel yardımın" özü. Okulda ergenlere bireysel yardım sağlama yöntemlerinin deneysel çalışması. Düzeltme, eğitim ve öğretim yoluyla ergenlerin psikolojik ve sosyal rehabilitasyonunun organizasyonu.


Engelliler için psikolojik danışmanlığın özellikleri, çeşitli nesnel ve öznel faktörler tarafından belirlenir:

Aşağıdakileri içerdiğinden, engelli insan grubunun heterojenliği:

a) Özürlülüğü serebral palsi (serebral palsi) nedeniyle olan engelliler;

b) Görme engelli (kör ve görme engelli);

c) İşitme engeli önemli derecede işitme bozukluğundan (sağır ve işitme güçlüğü) kaynaklanan engelliler;

d) Çeşitli yaralanmalar sonucu kol ve bacaklarından yoksun kalan, omurilik yaralanmaları vb. nedenlerle hareketsiz kalan engelliler.

Engelli insan gruplarının her birinin kendine özgü, psikolojik, bilişsel, duygusal, istemli süreçleri, kişisel gelişim özellikleri, kişilerarası ilişkiler ve iletişim vardır. Bu nedenle danışmanlıkta titiz bir birey ve kişi merkezli yaklaşım uygulanmalıdır. Bireysel psikolojik danışmanlığın gruba üstünlüğü. Engelli bir müşteriye danışmadan önce, kişisel bir dosyada bulunan psikodiagnostik ve tıbbi teşhis sonuçlarını incelemek veya tanımak gerekir.

Engelli bireylere yönelik bireysel psikolojik danışma, cinsiyet ve yaş özelliklerine ilişkin bilgilere dayanmalıdır.

V bireysel danışmanlık engelli kişiler yapısal olarak aşağıdaki danışmanlık türlerini içerir:

Birincisi, tıbbi ve psikolojik;

İkincisi, psikolojik ve pedagojik.

Üçüncüsü, engelli bireyin hem küçük gruplara dahil olmasına hem de daha geniş bir sosyal çevreye kabul edilmesine yardımcı olan sosyal ve psikolojik danışmanlık;

Dördüncüsü, engelli kişilerle mesleki rehberlik çalışmalarının özelliklerine dayalı bireysel profesyonel danışmanlık.

İnsancıl bir yaklaşıma dayalı olarak engelliler için psikolojik danışmanlık şunları içerir:

Danışılanlara karşı sübjektif tutum;

Kendi yaşamının bir konusu olarak, engelli bir kişinin benzersiz iç dünyasını geliştirmek için güdüleri ve teşvikleri vardır, faaliyeti adaptasyon ve kendini gerçekleştirmeyi amaçlar, kural olarak, yaşam koşullarının sorumluluğunu üstlenebilir. sınırlı fırsatlar;

Engelli insanlara danışmak için bir ön koşul, danışma arzusudur - psikolojik nedenlerden dolayı sorunların (zorlukların) çözülmesinde yardım almanın yanı sıra yaşam durumlarını değiştirmek için sorumluluk almaya istekli olmak;

Engellilerin sorumluluk sınırları, müşteri gerçekten kendi hayatının efendisi olduğunda ve kendisi zor durumlardan bir çıkış yolu bulmaya çalıştığında, yüksek çocukçuluğa ve başkalarına bağımlılığa kadar, yüksek aktivite ve bağımsızlıktan değişir, o zaman ana “ istişare için sipariş” önermektedir: “Benim adıma karar verin. Bana nasıl olması gerektiğini söyle ... ". Ve çocukçuluk, engelli insanların ortak bir özelliği olduğundan, danışmanlık sırasında, danışmanın kendi faaliyet ve sorumluluğunu teşvik etmek (gerçekleştirmek) için özel eylemlerde bulunmak gerekir: olumlu bir tutum, gücüne ve yeteneklerine olan inancı güçlendirme, “izin”. deneme yanılma (yaşanmayan), bir psikolog ve bir müşteri arasındaki istişare sırasında anlaşılır bir rol dağılımı - "patron sensin ... ve ben asistanınım, sadece sen hayatını nasıl inşa edeceğini biliyorsun . .."

Engelliler için bireysel psikolojik danışmanlıkta, başka hiçbir yerde olmadığı gibi, psikolojik ve pedagojik, ayrıca tıbbi ve psikolojik ve sosyo-psikolojik düzeltmenin çeşitli yönlerini kullanmak gerekir. Bu nedenle, serebral palsili engelli bireylerle çalışmada bedene yönelik psikoterapi çok etkili olabilir (Vücuda yönelik psikoterapi uygulamasında çeşitli yöntemler kullanılır. Bu masaj veya çeşitli egzersizler olabilir. klemplerin gevşetilmesi ve beden farkındalığı ve duygusal uyum üzerinde daha fazla. İyileşmeye yol açan şey budur.Bedensel ve analitik çalışmayı değiştirme ihtiyacı gerçeği yadsınamaz.Çünkü yapılan bedensel çalışma, farkındalık ve psikolojik eşlik etmezse doğada durumsal olacaktır. onunla ilişkili değişiklikler.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapi (Bu doğrultuda insan varoluşunun anlamı ele alınır ve bu anlamın aranması gerçekleştirilir. Frankl'ın görüşlerine göre, bir kişinin yaşamın anlamını bulma ve gerçekleştirme arzusu, tüm insanlarda doğuştan gelen bir motivasyonel eğilim ve davranışın ana itici gücü ve Frankl, “anlam için çabalamayı”, “zevk için çabalamanın” zıttı olarak kabul etti: “Bir kişinin bir denge, barış durumuna ihtiyacı yoktur, ancak ona layık bir amaç için mücadele.”) V. Frankl (ergenlerin sorunlarının özel keskinliği nedeniyle); müzik terapisi ve masal terapisi.

Serebral palsili hastalarda psikoprofilaksi gibi duygusal ve istemli bozuklukları önlemek için, psikolojik sorunları çözme, masal yazma, olay yöntemi (vaka, olay, çarpışma, genellikle hoş olmayan bir nitelikte) gibi düzeltici yöntem ve teknikleri kullanabilirsiniz. Bu yöntem öncekinden farklıdır, ne amacı, kursiyerlerin kendileri tarafından karar vermek için bilgi aramaktır. ve onu nasıl bulacağını öğretmek gerekli bilgi: toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi. Durumun ayrıntılı bir açıklaması yerine, kursiyerler herhangi bir organizasyonda meydana gelen bir olay hakkında sadece kısa bir mesaj alırlar.), Psiko-jimnastik, bireysel duyguları eğitmek için psikoteknik egzersizler ve çok daha fazlası. İşitme engelli ve sağırların psikolojik danışmanlığında psiko-çizim teknikleri, masal terapisi, beden odaklı terapi unsurları, psiko-jimnastik, görsel aktivite yoluyla sanat terapisi kullanılmaktadır.

Farklı alt gruplardan engelli kişilere belirli bir danışmanlık özelliğinin varlığında, bir danışmanın yardımıyla çözülen genel yaş sorunları vardır: arkadaşça iletişimde zorluklar, öğretmenler ve ebeveynlerle çatışmalar (ikincisi dikkate almazsa) yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı, bağımsızlık arzusu); erken alkolizm, uyuşturucu kullanımı vb.

Erken alkolizm sorununa bir dizi çalışma ayırmış olan B. Bratus, referans iletişim çemberlerine dayanarak (tabii ki, referans kişilerin Kötü alışkanlıklar söz konusu).

Engelli kişilerle yapılan danışmanlık çalışmaları için, bir danışman psikoloğun aşağıdakiler de dahil olmak üzere belirli mesleki açıdan önemli niteliklere sahip olması gerekir:

Çocuklara, umutlarına, korkularına ve kişisel zorluklarına ilişkin özel hassasiyet, bu özellik, danışılanın durumunun tonlama, duruş, yüz ifadesi, temas kaybını gösteren rastgele hareketler vb. .;

Yüksek düzeyde öz denetim ve dayanıklılık, öz denetim, kişisel organizasyon;

Zorla bekleme, uzun duraklama durumlarında kendini rahat hissetme yeteneği. Bu ritim görünebilir sağlıklı kişi yavaş, yırtık, viskoz, sarsıcı. Ve müşteri için bazı eylem ve işlemleri üstlenmek sabırsızlık veya içsel tahriş nedeniyle büyük bir hata olur. Gösterişli bir şekilde kışkırtıcı bir şekilde çalışmaya alışmış, yoğun duygusal stres durumları yaratmayı tercih eden danışmanların, fiziksel ve zihinsel engelli çocuklara danışmanlık yapmayı kabul etmemeleri mümkündür;

Ahlaki, dini, mistik bir düzenin çeşitli fikirlerine hoşgörü. Müşterilerinin muhtemelen gülünç, "çılgın", olgunlaşmamış yargıları algısına açıklık. Engelli insanlar mistisizme, fanteziye, özel yeteneklerin keşfedilmesine karşı bir eğilime sahiptir. Bir danışmanın ahlak dersi verme ve öğretme eğilimi varsa, dünyanın yapısıyla ilgili kendi modellerini yayınlama eğilimi varsa, bu tür bir işe girmeden önce de düşünmesi gerekir;

İlgili alanlardaki uzmanlarla (defektologlar, psikiyatristler, çocuk doktorları, nöropatologlar) temas kurarak kendi bilgilerini genişletme istekliliği;

Hümanist paradigma ile uyumlu çalışma becerisi. Özellikle itiraf dinleme sanatında ustalık, empati gösterme, yansıtma, kabullenme.

Engelli insanlarla çalışan bir danışman psikolog, pratik psikolojinin diğer alanlarında yetkin olmalıdır: psikodiagnostik, psikodidaktik, psikodüzeltme, psikoprofilaksi.

"Psikolojik danışmanlığın özellikleri

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında engelli çocukların ebeveynleri "

İçerik:

    Engelli çocukların ve engelli çocukların kapsayıcı eğitimi için yasal ve düzenleyici çerçeve.

    Engelli çocukların ebeveynleri için aile danışmanlığı algoritması.

    Engelli ve engelli çocukların kapsayıcı eğitimi için yasal ve düzenleyici çerçeve:

    29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası N273-FZ

    24 Kasım 1995 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu N 181-FZ, ilaveler vedeğişiklikler

    20 Şubat 2006 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı N 95 (07.04.2008 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı ile değiştirildiği şekliyle N247)

    4.08.2008 N 379н Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emrine N2 ve N3 Ekleri

    "Hakkındaonaysınıflandırmalarvekriterler,tarafından kullanılanNSuygulamamediko-sosyal - 22 Ağustos 2005 N 535 tarihinde Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın Emri

    Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 17 Kasım 2008 tarihli Emri No.1662-r

    17 Kasım 2008 tarihli ve 1662-r sayılı 2020 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda eğitimin geliştirilmesi konsepti

    "HakkındaonayTipikhükümlerÖözel(ıslah)eğiticikurumiçin - Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 12 Mart 1997 N 288 sayılı Kararı (10 Mart 2009'da değiştirildiği şekliyle)

    "Engelliler için bütünleşik eğitim kavramı üzerine(ile birlikte - 04.16.2001 N 29 / 1524-6 Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu

    "Telafi edici sınıfların faaliyetlerinin adı ve organizasyonu için tek tip gereklilikler hakkındaöğrenme - 30 Mayıs 2003 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın Mektubu N 27 / 2887-6

    03.04.2003 N 27 / 2722-6 Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu

    Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2009 No.95

    Milli Eğitim Bakanlığı'ndan MektupRusça27.03.2000 Sayılı 27 / 901-6) Federasyonu

    "ÖyaratmakkoşullariçinalmaEğitimçocuklarile birliktesınırlıfırsatlarsağlıkve - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18.04.2008 Sayılı AF-150/06 Mektubu

    "Yöneticiler, uzmanlar ve uzmanlar için Birleşik yeterlilik referans kitabının onaylanması üzerineçalışanlar, - 14 Ağustos 2009 tarih ve 593 sayılı Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın EmriG.

    "Genel eğitimde ve özel (düzeltici) görme koruma sınıflarındaeğitici - talimat mektubu 21 Şubat 2001 Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı N 1

    RUSYA ŞUBE BAKANLIĞI Bakan Yardımcısı'nın 07.06.2013 tarihli IR-535/07 yazısı.

    "Eğitimin organizasyonu ve uygulanması için prosedürün onaylanması üzerinebaşlıca faaliyetler 30 Ağustos 2013 tarih ve 1015 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri.

    Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 20 Eylül 2013 No.N 1082 Moskova.

    Prikhodko O.G. Engelli öğrencilerin ve engelli çocukların eğitim alanına dahil edilmesinde destek uzmanlarının faaliyetleri. - Yönergeler. ("Kapsayıcı Eğitim" dizisi) M., 2014

    Engelli çocuğu olan anne babaların yaşadığı zorluklar.

Engelli bir çocuk, özel sağlık yetenekleri olan bir çocuk veya daha doğru bir ifadeyle özel ihtiyaçları olan bir çocuktur. Gelişimi, eğitimi ve eğitimi özel koşullar gerektirir. Bu tür çocukları yetiştirmenin ana görevi, maksimum açıklama için elverişli koşullar yaratmaktır.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası uyarınca, eğitim sürecinin insancıllaştırılması, eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi ilkeleri, engelli bir öğrenci kategorisi ayırt edilir.Bu, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon tarafından onaylanan ve özel koşullar yaratmadan eğitimi engelleyen, fiziksel ve (veya) psikolojik gelişiminde engeli olan bir bireydir. (Bölüm 1, madde 2, madde 16).Bu öğrenci kategorisinin eğitimi, hem diğer öğrencilerle birlikte hem de ayrı sınıflarda, gruplarda,eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların binalarına erişim sağlayan grup ve bireysel düzeltme sınıfları ve engelli öğrenciler tarafından eğitim programlarında ustalaşmanın imkansız veya zor olduğu diğer koşullar [aynı yerde].

Şu anda, bu öğrenci kategorisi için eğitim yapılmaktadır.2 temel forma göre : kapsayıcı eğitim (Fransızca dahil - Latince dahil - dahil - Sonuç olarak, şunları içerir; engelli çocukların eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi, eğitim süreci çocuğun eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak yapıldığında) ve entegre öğrenme (dan Latin entegrasyonu - bağlantı, iyileşme - çocuğun kendisi genel eğitim sistemine uyum sağladığında bir eğitim kurumunda engelli çocuklara öğretmek).

Böylece çocuklar eğitim kurumuna kaydolurlar.ana gelişimsel kusuru yavaşlayan engellibilişsel süreçlerin oluşumu, bilişsel aktiviteyi azaltır, bu öğrenci kategorisinde öz kontrol ve öz düzenlemeyi zorlaştırır. Engelli okul çocuklarının duygusal ve kişisel alanı, olgunlaşmamışlık ile karakterizedir. Duygusal-istemli ve bilişsel alanların gelişiminin bu özellikleri, okula uyum sağlamayı, eğitimsel yetenek ve becerilerin oluşumunu ve genel olarak program materyalinin asimilasyonunu zorlaştırır. Tipik olarak, bu öğrenciler eğitimin değerini ve ihtiyacını anlamakta başarısız olurlar.

Ebeveynler için engelli bir çocuğun teşhisi -. Sıklıkla eşlik eder.

Teşhisin ve durumun ortalama olarak kabulü aşağıdaki plana göre ilerler:

    olumsuzlama ... Ebeveynler tanıyı kabul etmek istemiyor; birkaç doktordan geçiyorlar. Birkaç tıbbi görüş sorma fikri doğrudur, ancak bu durumda, zaten bir kereden fazla doğrulanmış bir teşhis ile sonsuz bir koşuya dönüşür. Bu tehlikelidir, çünkü evlat edinme ile birlikte tedavi ertelenir ve bazı hastalıklar hemen başlamasını gerektirir.

    Kızgınlık. Düzeltme ve rehabilitasyon için bir plan olmamasına rağmen, ebeveynler umutsuzluk ve şaşkınlık içindedir. Bunlara tepki olarak, kişinin kendisine, bir eşe, bir çocuğa ve doktorlara yönelik öfke şeklinde savunmacı bir tepki ortaya çıkar. Bu aşamada engelli çocukların bulunduğu diğer aileleri mümkün olduğunca erken tanımak, yardım isteyebileceğiniz kurumlar hakkında bilgi edinmek önemlidir.

    . Bu aşamada ebeveynler çocuğun özellikleri için kendilerini suçlamaya, sebepleri kendi davranışlarında aramaya meyillidirler. Bir psikologla çalışmak yardımcı olacaktır.

    duygusal uyum ... Ebeveynler çocuğu, kendilerini, durumu kabul eder. Doğmamış mutlu bir çocuk yaratma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan olumlu tutumlar hakimdir.

Aşamaların geçişi ortalama altı aydan bir yıla kadar sürer. Bunlar deneyim aşamalarıdır. Her birinin üzerinden geçmeniz gerekiyor. Aşamalardan birinde takılırsanız, bir psikologla çalışma gösterilir. Aksi takdirde, ebeveynler çocuğu uygun şekilde eğitemeyecek, yetersiz bir davranış stratejisi seçeceklerdir.

Üç popüler davranış stratejisi vardır. İki yıkıcı:

    "Her şey için Tanrı'nın iradesi" veya "her şey kendiliğinden oluşacak" tipinin pasif kabulü. Bu davranışla stres sadece daha da kötüleşecek, zorluklar artacaktır.

    Kadere inanç. Ayrıca pasif bir pozisyon. Sürekli bir suçluluk ve çaresizlik duygusu, dışarıdan suçlama korkusu varlığında ilkinden farklıdır.

yapıcı pozisyon - sorunların çözümüne aktif katılım, kaynak edinme, durumu değiştirme. Henüz bir şey değiştirilemiyorsa, ebeveynler bunu kabul eder ve kontrol eder. Aksi haldeaktif olarak davranmak.

İlk 2 davranış stratejisi şunlarla sonuçlanabilir:engelli çocukların ebeveynlerinin genellikle bir psikologdan yardım istediği sorun grupları:

    Bir çocuğa öğretme sürecinde ortaya çıkan zorluklar;

    Çocuk yetiştirme ile ilgili sorunlar;

    Akranlarla ilişkilerle ilgili sorunlar (sağlıklı çocuklar hasta bir erkek veya kız kardeşten utanır, onları alaya alır; sağlıklı çocuklar parmaklarını hasta bir çocuğa koyar veya artan ilgi ile fiziksel engellerini dikkate alır; akranlar hasta bir çocuğu rahatsız eder, yapar onunla arkadaş olmak istememek vb.);

    Hasta bir çocuğun sevdikleriyle kişilerarası temasları, ona karşı tutumları (acıma, aşırı koruma; hasta bir çocuğun tarafında, sevdiklerine karşı kabalık ve saldırganlık görünebilir);

    Çocuğun yeteneklerinin uzmanlar tarafından küçümsenmesi eğitim organizasyonu(ebeveynler, öğretmenin çocuklarının yeteneklerini hafife aldığından şikayet eder, evde çocuk en iyi akademik sonuçları gösterir);

    Hasta bir çocuğun annesi ve babası arasındaki evlilik ilişkisinin çocuktaki bir kusurdan kaynaklanan ihlalleri;

    Engelli bir çocuğun ebeveynlerinden birinin duygusal reddi ve hatta aşırı durumlarda maddi desteğini reddetmesi;

    Eşin engelli bir çocukla ve normal çocuklarla ilişkisinin anne (baba) tarafından karşılaştırmalı değerlendirmesi (olumlu veya olumsuz, muhtemelen kıskançlık, öfke, saldırganlık duygularının tezahürü).

Yukarıdaki sorunları analiz ederseniz, bunları ayırabilirsiniz.şartlı olarak üç gruba ayrılır:

1) ebeveynler hakkında yanlış bilinenler ebeveyn duygularının tezahürünün özellikleri hakkında (ebeveyn sevgisi);

2) ebeveynlerin yetersiz psikolojik yeterliliği çocuğun yaşa bağlı gelişimi ve ona uygun yetiştirme yöntemleri hakkında;

3) rolü hafife almak ebeveynlerin kişisel örneği ve çocuk için gereksinimlerin birliği.

    Engelli çocukların ebeveynlerine yaklaşık yardım türleri.

Aşağıdaki faaliyetlerle belirlenen, özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ailelerine psikolojik ve pedagojik desteköğretmen-psikolog :

    Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için bir ebeveyn toplantısında "Bir çocuğa okula adaptasyonu sırasında nasıl yardım edilir" konulu konuşmalar.

    Birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine uyumsuzluk sürecini önlemek için engelli çocukların aileleri için bireysel istişareler.

    Ebeveynler için yuvarlak masa: "Endişeli çocuklarla nasıl etkileşime geçilir", "Nasıl etkileşime geçilir" çocuklar ".

    Ebeveyn-çocuk ilişkilerini incelemek için ilkokul ve lise öğrencilerinin ebeveynlerinin sorgulanması.

    Özel çocukların ebeveynleri için bireysel istişareler: onlara yorgunluğu gidermek ve çocukların bilişsel aktivitelerini arttırmak, çocukların özgüvenlerini geliştirmek için teknikler öğretmek.

    Engelli çocukların ebeveynleri için grup danışmanlığı: "Huzursuz çocuklarda dikkati artırma teknikleri." "İnatçı çocuk." "Yaz tatillerinin organizasyonu".

    Ebeveynler için ders "Psiko-duygusal stresi azaltmak için yöntemler ve teknikler."

    Veli toplantısında konuşma "Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklarla etkileşimin özellikleri."

    Engelli çocukların ebeveynleri için bireysel danışmanlık istek üzerine .

    Engelli çocukların ailelerine danışmanlık için algoritma.

Engelli bir çocuğu yetiştiren aile danışmanlığının belirli bir organize biçimi vardır.

    Aşama 1: tanışma, iletişim kurma ve gerekli güven ve anlayış düzeyine ulaşma.

İlk ifade, anlamlı yüz ifadeleri, gülümseme, bir psikolog tarafından bir ailenin ve engelli bir çocuğun sorunlarının dünyasına girmek ve temas kurmak için kullanılan sözsüz araçlardır. Unutulmamalıdır ki engelli çocuk yetiştiren bir aile için bu da başka bir sınavdır. Bu nedenle, bir buluşma sevinci atmosferi yaratmak - gerekli kondisyon temas kurmak için.

    Aşama 2: Ebeveynlerin sözlerinden aile sorunlarının belirlenmesi veya kişiler onların yerine .

Psikolog, tüm aile üyeleriyle konuşur ve onları ilgilendiren sorunları bulur. Daha sonra çocuk olmadan, her yetişkinle ayrı ayrı konuşma devam eder.

Bu aşamada, psikolog, çocuğun ve ailesinin sorunlarına ilişkin birincil genelleştirilmiş bir anlayış oluşturur.

Oldukça sık, engelli çocukların ebeveynleri şunları söylüyor:

1) çocuk yetiştirme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkan zorluklar (çocuk eğitim programıyla baş etmez; aile, çocuğun çalışabileceği kurumu belirlemek için bir psikoloğa başvurur);

2) Çocuğun uygunsuz davranışsal tepkileri (olumsuzluk, saldırganlık, tuhaflıklar, motive edilmemiş korkular, itaatsizlik, kontrol edilemeyen davranışlar);

3 ) akranlarla uyumsuz ilişkiler (sağlıklı çocuklar "yüklenir", hasta erkek veya kız kardeşleri tarafından utandırılır, onları alaya ve aşağılamaya maruz bırakır; okulda, anaokulunda, sokakta çocuklar hasta bir çocuğa parmaklarıyla işaret eder veya artan bir ilgiyle dikkatle, çocuğunu inceler. fiziksel engeller; gücendirme, onunla birlikte olmak istememe, arkadaş edinme, onlara aptal ya da aptal deme vb.);

4) hasta bir çocukla yakın akrabaların yetersiz kişilerarası ilişkileri (bazı durumlarda, akrabalar hasta çocuğa acır, onu aşırı korur ve "okşar", diğerlerinde hasta çocukla ilişkilerini sürdürmezler; hasta çocuk tarafında sevdiklerine karşı kabalık veya saldırganlık görünebilir);

5) eğitim kurumu uzmanları tarafından çocuğun yeteneklerinin hafife alınması (ebeveynler, eğitimcinin veya öğretmenin çocuklarının yeteneklerini hafife aldığından şikayet eder, evde çocuk en iyi akademik sonuçları gösterir);

6) çocuğun annesi ve babası arasındaki kırık evlilik ilişkisi ;

7) gelişimsel engelli bir çocuğun herhangi bir ebeveyni tarafından duygusal reddetme , aşırı durumlarda, maddi desteğinden bile reddetme;

8) eşin gelişimsel engelli bir çocukla ve normal çocuklarla ilişkisinin anne (baba) tarafından karşılaştırmalı değerlendirmesi(olumlu veya olumsuz, muhtemelen kıskançlık, öfke, saldırganlık duygularının tezahürü), vb.

Bu aşamada, psikolog, çocuğun ve ailesinin sorunlarına ilişkin birincil genelleştirilmiş bir anlayış oluşturur. Örneğin:

1) çocuğun psikofiziksel gelişimde gerçekten sorunları var ve özel yardıma ihtiyacı var;

2) ebeveynler, çocuğun kişisel gelişimini bozan yetersiz ebeveynlik modelleri kullanırlar;

3) aile üyeleri, çocuğun sağlık durumu, öncelikle kusuru nedeniyle travma geçirir; aralarında kendi başlarına çözemeyecekleri birçok sorun birikmiştir.

    Aşama 3: Çocuğun gelişimsel özelliklerinin teşhisi.

Danışmanlığın bu aşamasında, çocuk bir konuşma ve muayene için davet edilir. Psikolog, çocuğun entelektüel, kişisel özelliklerini teşhis eder, belirli bir programa göre öğrenme yeteneğini tahmin eder.

Bir çocuğun psikolojik ve pedagojik muayenesinin hedefleri şunları içerir:

1) çocuktaki ihlallerin niteliğinin ve derecesinin belirlenmesi;

2) çocuğun entelektüel, iletişimsel-davranışsal, duygusal-istemli ve kişisel alanlarının bireysel özelliklerinin belirlenmesi;

3) çocuğun ebeveynleri ile teması, davranışının yeterliliği, başkalarıyla olan ilişkilerin doğası, çocuğun bir psikolog veya akrabaların yorumlarına yönelik kritiklik düzeyinin belirlenmesi.

    Aşama 4: Ebeveynler tarafından kullanılan ebeveynlik modelinin belirlenmesi, kişisel özelliklerinin teşhisi.

Danışmanlıkta önemli bir adım, ebeveynler ve çocuk arasındaki kişilerarası ilişkinin doğasını belirlemektir. Bu ilişkilerin özellikleri büyük ölçüde ebeveynlerin psikolojik tipi tarafından belirlenir.

Ebeveynlerle bireysel bir görüşmede, psikolog aile hakkında bilgi toplar. Ailenin yaşam tarihi ile tanışır, bileşimini netleştirir, çocuk hakkında anamnestik verileri, doğum ve gelişim tarihini öğrenir, ebeveynlerin danışma için getirdiği belgeleri inceler (klinik ve psikolojik ve pedagojik araştırma sonuçları, eğitim kurumlarından gelen özellikler), yaratıcı ve kontrol edici işleri analiz eder.

Bu aşamada, psikolog, çocuğun ve ailesinin sorunlarına ilişkin birincil genelleştirilmiş bir anlayış oluşturur.

Ancak, ankete ek olarak, bazen ebeveynlerin ve ilişkilerinin psikolojik muayenesini yapmak da gereklidir!

Psikoloğun ebeveynlerin kendileri hakkında bir anket yapma önerisi, bazı ebeveynlerde olumsuz bir tepki uyandırıyor. Psikolog, ebeveynlerin psikolojik muayeneye katılımının elbette gönüllü bir prosedür olduğunu ve ebeveynlerin bunu reddetme hakkına sahip olduğunu açıklar. Ancak bu durumda aile içi sorunların nedenlerinin belirlenip daha sonra çözülmesi pek mümkün olmayacaktır. Psikolog, ebeveynlere, çocuğun evde yaşadığı atmosferin psikolojik olarak incelenmesinin önemini kanıtlar. Ebeveynleri, teşhis muayenesine katılmaları gerektiğine nazikçe ama ısrarla ikna eder.

Aynı zamanda ebeveynler, psikoloğa güvendikleri tüm bilgilerin kesinlikle gizli tutulduğu ve psikoloğun etik kurallarının öngördüğü şekilde asla çocuğun veya ailesinin zararına kullanılmayacağı konusunda bilgilendirilir.

Anketin başında, korkuları ve gereksiz şüpheleri ortadan kaldırmak için ebeveynlere en temel testler sunulur: M. Luscher'in yöntemi, “Ailem” yöntemi ve ardından önemli sayıda soru içeren anketler, SMOL ( SMIL) MMPI, ACB, vb. Ebeveynlerin cevaplarının doğruluğu konusunda endişelenmemeleri için psikolog, soruları uzun süre tereddüt etmeden hemen cevaplamaları gerektiğini ve seçimin doğruluğunun her zaman göreceli olduğunu hatırlatır. . Bir ev ödevi olarak, ebeveynlere, uygulama talimatlarını ayrıntılı olarak açıklayan “Sorunlu çocuklu bir yaşam hikayesi” tekniği sunulur. İlk konsültasyon sırasında ebeveynlerin muayenesi 40-50 dakikadan fazla sürmez. Bu, çoğu ebeveynin test için harcamayı kabul ettiği zamandır. Ek bilgiye ihtiyaç duyulursa, aile yeniden danışmaya davet edilir.

Aşama 5: teşhis sonuçlarının değerlendirilmesi ve psikologlara gerçek sorunların formülasyonu .

Bu aşama, konuşmada ve çocuğun ve ailesinin psikolojik inceleme sürecinde tespit edilen gerçek sorunları ebeveynlerle tartışmaya ayrılmıştır. Psikolog sorunu açıklığa kavuşturur ve gerekirse yeniden formüle eder. Psikoloğun görevi, ebeveynlerin dikkatini gerçekten var olan sorunlara çekmektir. Ebeveynlere olası bir çıkış yolunu söyler ve sorunun yanlış yorumlanması durumunda, onları kendi konumlarının yanlışlığına ikna etmeye çalışır.

    Aşama 6: Sorunların çözülebileceği yolların belirlenmesi.

Engelli çocuk yetiştiren ailelerin temel sorunları, aşağıdaki önlemlerin uygulanması sonucunda çözülmektedir:

    çocuk için uygun eğitim programlarının seçimi ve özel (düzeltici) eğitim organizasyonu türü;

    evde ıslah çalışmalarının organizasyonu;

    pratik eğitim tekniklerinde çocuğun ebeveynlerinin uygun bir eğitim ve öğretim modelinin seçimi;

    çocukta aile üyeleri ve diğer önemli yetişkinlerle yeterli bir ilişkinin oluşumu;

    ebeveynlerin çocuğun gelişimindeki “umutsuzluğu” hakkındaki görüşlerini değiştirmek.

Danışmanlığın bu aşamasında uzmanın "Ailede bir çocuğun kusuru hakkında nasıl konuşulur?" sorusuna katılması gerekebilir. Birçok ailenin kusuru ve olası sonuçlarını tartışmayı tabu tutması yaygındır. Böyle bir sohbeti başlatmak için danışman, "Çocuğun (eğitim alamamak, hayat arkadaşı bulamamak, ölmek, hastalığın nüksetmesi vb.) "Başa çıkmanıza ne yardımcı olur?" ... Ebeveynler, çocuklarının özelliklerini tartışmaktan korkarlarsa, onlara şu soruyu sorabilirsiniz: "Sence çocuk, engeliyle ilgili sorunları tartışmaya ne zaman hazır olur?" Büyük olasılıkla, ebeveynler belirli bir uzak yaş belirleyecektir. "Bu tür konuşmalar için yeterince büyük olduğunu anlamana ne yardım edecek?" Genellikle ebeveynler çocuğun soru sormaya başladığını belirtir. "Peki ya daha erken soru sormaya başlarsa?", "Çocuğun bir şey sormasını mı bekliyorsunuz yoksa kendi başınıza bir sohbet başlatabilir misiniz?" Ebeveynlerin ana argümanı, çocuğu üzme korkusudur: "Onu incitmekten korkuyorum." Danışman, çocuğun sınırlarının ve sınırlarının ne olduğunu bilmediği bir durumda daha fazla üzülebileceğini fark etme hakkına sahiptir. Olumlu bir tartışma için danışman aşağıdaki soruları kullanabilir:

“Çocuğun engelini düşünmediğini düşünme güvenini veren nedir?”;

“Bütün aile üyeleri kusurun özelliklerini ve günlük tezahürlerini bilirse, neyin daha iyi olacağını düşünüyorsunuz?”;

“Engellilik konusundaki tabu kaldırılsa sizce kim daha kolay bulur?” ...

    Aşama 7: Psikoloğun formülasyonunda sorunların anlaşılmasını özetlemek, özetlemek, pekiştirmek.

Danışmanlığı tamamlarken, psikolog aile sorunlarını yeniden formüle eder, mevcut zorluklarla ilgili kendi yorumunu sunar ve bunları çözmenin yollarını gösterir.

Aynı zamanda, bir psikolog tarafından verilen aile sorunlarının yorumunu anlayabilmek için ebeveynin düşünmek ve yeni bir görüş oluşturmak için zamana ihtiyacı olduğu dikkate alınır.

Ebeveynler, özellikle konumları sorgulanmışsa, danışmanlığın sonuçlarından memnun olmayabilirler. Bu durumda, aile (veya çocuğu olan bir ebeveyn) ek danışmanlık için davet edilir.

Ailenin psikolojik bir çalışmasını ve danışmanlığını yaparken, bir psikoloğun taktikleri önemli bir rol oynar. Amaçlanan hedefe ulaşmak için bir dizi araç ve teknik olarak, bir psikoloğun ebeveynlerle iletişim sırasındaki taktikleri birbiriyle ilişkili üç görev tarafından belirlenir:

1) "geri bildirim" düzeyinde iletişim kurmak;

2) ebeveynlerin çocuğun sorunlarına ilişkin anlayışının düzeltilmesi;

3) kişilerarası (ebeveyn-çocuk ve çocuk-ebeveyn) ve aile içi (çocuğun annesi-çocuğun babası) ilişkilerin düzeltilmesi.

Gerekirse, uzun süreli danışmanlık, psikolog ve aile arasındaki yapıcı etkileşim için en önemli koşul haline gelir. Ailenin ihtiyacı olduğu sürece, yani iki, üç seans ve bazen daha fazla sürebilir. bazılarında özellikle zor vakalar danışmanlık giderek ailenin psikolojik desteği aşamasına taşınmaktadır.

Engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler için olası istişare konuları:

    Çocukların saldırganlığı ve nedenleri.

    Ev ödevi yaparken çocuğun bağımsızlığı. Nasıl geliştirilir?

    Engelli bir çocukta okumaya ilgi nasıl geliştirilir?

    Ailedeki anlaşmazlıklar ve bunların çocuğun eğitim başarısına etkisi.

    Engelli çocuğunuz bir çocuk takımında.

    Çocukça bencillik. Nasıl üstesinden gelinir?

    Engelli bir çocuğun hayatındaki arkadaşlar.

    Çocukluk utangaçlığının nedenleri ve sonuçları.

    Engelli bir çocuk ile diğer çocuklar arasında iletişim kültürünün oluşmasında aile ilişkilerinin rolü.

    Engelli bir çocuğun sosyal uyumu ve sonuçları.

    Engelli çocukların yalnızlık nedenleri.

    Ailede kabalık ve yanlış anlama.

    Engelli çocukların arkadaşları - arkadaşlar mı yoksa düşmanlar mı?

    Engelli çocukların çocuk-ebeveyn ilişkisi.

    Engelli bir çocuk hırsızlık yaparsa.

    Ailenin tek çocuğu. Eğitimde zorlukları aşmanın yolları.

    Utangaç çocuk. Utangaçlık sorunları ve üstesinden gelmenin yolları.

    Engelli öğrencilerin bireysel özellikleri.

    Engelli çocukları cezalandırma ve ödüllendirme sanatı.

    Engelli çocuklara öğrenmeyi öğretmek nasıl.

    Ebeveynlerin engelli çocuklarını anlamalarına nasıl yardımcı olunur?

    Çocuğunuzu nasıl duyar ve anlarsınız?

    Ebeveynlerin çocuklarını anlamalarına nasıl yardımcı olunur?

    Çocuğu anlamayı öğrenmek nasıl.

    Engelli çocuklar için boş zaman etkinlikleri nasıl organize edilir.

    Okulda engelli bir çocuğa nasıl yardım edilir.

    Çocuğumun uyum sağlamasına nasıl yardımcı olabilirim?

    Bilgisayar ve çocuklar: dikkatli olun!

    Farklı yaşlardaki çocuklara parayı idare etmeyi öğretmek.

    Çocuğunuzun sınıf arkadaşlarıyla ilişki kurmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

    Cezasız bir çocuk nasıl yetiştirilir?

    Okul başarısızlıklarından nasıl kaçınılır?

    Çocuğunuzun öğrenmesine nasıl yardımcı olunur.

    Çocuğunuzdaki dehayı nasıl tespit edersiniz?

    Nasıl bulunur karşılıklı dil sorunlu bir çocukla
    36. Engelli bir çocuğa para biriktirmeyi nasıl öğretirim?
    37. Engelli bir çocuğa bağımsız olarak ödev yapmayı öğretmek
    38. Engelli çocukların kişisel mesleki kendi kaderini tayin hakkı;
    39. Kişisel profesyonel kendi kaderini tayin etme ve motivasyon;
    40. Öğrencilerle kişilerarası ilişkiler:
    41. Engelli çocukların ailelerinde kişiler arası ilişkiler;
    42. Bir çocuğa nezaket öğretilmeli mi?
    43. Engelli çocukların cezalandırılması ve teşvik edilmesi.
    44. Çocukların cezaları. Ne olmalılar?
    45. Şimdiki zaman her zaman geçmişten daha önemlidir.
    46. ​​​​Engelli çocukların çocuklarının itaatsizliği hakkında.
    47. Anne ve baba tarafından engelli bir çocuk yetiştirmenin özellikleri.
    48. Çocuklarda okuma becerilerinin oluşumunun özellikleri.
    49. Çocuğun okuldaki öğrenme ortamına uyumunun özellikleri.
    50. Sosyometrik araştırma yürütme kuralları.
    51. Engelli çocuklara destek ve güven aşılamak.
    52. Ailede çocukların teşvik edilmesi ve cezalandırılması.
    53. Engelli çocuklarda nevrozların önlenmesi.
    54. Engelli bir çocuğun başarısızlığının nedenleri.
    55. Bilgisayar bağımlılığının önlenmesi.
    56. Engelli çocuklara psikolojik destek
    57. Engelli çocuklarda öğrenme sürecinde ortaya çıkan sorunlar
    58. Öğrenci başarısızlığının önlenmesi.
    59. Ailede istismarın önlenmesi.
    60. Çocuğun okula gitme motivasyonunu artırmak.
    61. Engelli bir çocuğun eğitime psikofiziksel hazırlığı.
    62. Engelli çocukların dikkat sorunları.
    63. Engelli çocukların çalışmasında doğru motivasyon.
    64. Çocuğunuzun ödev hazırlamasına yardım edin.
    65. Çocuğunuzun korkuyu yenmesine yardım edin!
    66. Çocuğunuzun odaklanmasına yardımcı olun
    67. Engelli çocukların zayıf hafızası. Nasıl geliştirilir?
    68. Ebeveyn Programlaması
    69. Engelli çocukların yeteneklerinin geliştirilmesinde ailenin rolü.
    70. Engelli çocukların başarısızlığı için ebeveyn programlaması
    71. Engelli bir çocuk ve TV seti.
    72. Eğitimde okul değerlendirmesinin rolü.
    73. Çocuk öğrenmek istemiyor. Ona nasıl yardım edebilirim?
    74. İzin çatışma durumları ailede;
    75. Engelli çocuklarda kaygı düzeyinin azaltılması

76. Engelli çocuklarda nöropsişik stresi azaltmanın yolları
77. Aile eğitimi stilleri.
78. Başarılı bir ebeveynin sırları.
79. Ebeveyn pedagojisinde ödül ve ceza sistemi
80. Eğitimin zorlukları ve hataları. Bunları aşmanın yolları
81 Yetişkinler için zorluk ve çocuklar için zorluk
82. Çocukların kaygısı. Neye yol açabilir?
83. Eğitimin zorlukları ve hataları. Bunları aşmanın yolları
84. Sapkın davranışların ortaya çıkmasının önlenmesi ve önlenmesi için muhasebe;
85. Anne ve baba arasındaki anlayış dili
86. Ben ve Bilgisayar
87. Sakinim ... veya Engelli çocuklarda stresle başa çıkma yolları
88. Okul çocuklarının öğrenme düzeyi
89. Engelli çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz
90. Engelli çocukların okul zorlukları
91. Engelli çocuklarda okul kaygısı
92. Risk altındaki öğrencilerin problemlerini çözmede etkili etkileşim.
93. Bir annenin çocuğuyla ilişkisinin duygusal bileşeni.
94. Engelli çocuklarda özgüven oluşumu…. birinin fikrini savunma eğitimi.

Çocukların rehabilitasyonu mutlaka etkileşim, ebeveynlerin işbirliği, eğitim kurumları, psikolog, sosyal hizmet uzmanı, hekim bağlamında gerçekleşmelidir. Açıklık, insanlık, profesyonellik, ilişkilerde sorumluluk önemlidir.

Çocuğun bağımsızlığını sınırlamak, onun için her eylemi yapmak kabul edilemez. Özbakım teşvik edilmeli, ciddi derecede zihinsel geriliği olan çocuklara bile öğretilmelidir.

Ebeveynler (öğretmenlerle birlikte) şunları yapmakla yükümlüdür:

    yardımseverlik ve psikolojik güvenlik atmosferi yaratmak;

    çocuğun başarısını diğer çocuklarla değil, yalnızca kendi başarılarıyla karşılaştırmak;

    çocuğu yargılamadan kabul etmeye çalışın;

    Düzeltme potansiyeli olarak kaydedilmiş becerilere, olumlu kişisel niteliklere odaklanmak;

    Özelliklere odaklanmayın;

    Çocuğu yavaş yavaş gerçek özellikleriyle tanıştırın, yeteneklerini geliştirin ve daha sonra bir benlik saygısı ve benlik değeri duygusu uyandırın.

Bunu başarmak için:

1. İnisiyatif alın, kurumun uzmanlarından yardım isteyin, bireysel, aile danışmanlığı alın, ebeveynler ve çocuklar için eğitimlere katılın. Çocuğunuzla çalışan uzmanların tavsiyelerini dinlemeye ve takip etmeye çalışın.
Unutma, bunun olması senin suçun değil. Durumu hafife alın, nasıl ve neden olduğunu düşünmeyin, nasıl yaşayacağınızı düşünün. Çocuğun tüm korkularınızı ve "karanlık" düşüncelerinizi sezgisel bir düzeyde hissettiğini unutmayın. Çocuğunuzun başarılı geleceği için, bugünü yaşayarak geleceğe umutla ve iyimserlikle bakma gücünü bulmaya çalışın.

Gerekirse aynı ebeveynlerden yardım isteyin, birbirinize yardım edin, deneyimlerinizi paylaşın, birbirinize destek olun. Bir psikolog veya benzer güçlükleri olan bir çocuğu olan ve zor bir dönemi başarıyla atlatan ebeveynler, zor bir dönemin üstesinden gelmeye yardımcı olabilir.
Diğer ebeveynlerle iletişim kurun, deneyimlerinizi paylaşın, eğitim, yetiştirme, iletişimdeki başarınızı, başkasının deneyimini benimseyin. Bu, sizin ve çocuklarınızın arkadaş, hayat arkadaşı bulmanıza yardımcı olacaktır. Etkili davranışları eğitin.

2. Okumak ... Mümkün olduğunca çok okuyun. "Konuda" olmak, çocuğunuzun gelişiminin özelliklerini ve yardım etme yollarını, teknikleri, oyunları, fırsatları bilmek için mevcut bilgileri inceleyin. Sürekli olarak okuduklarınıza geri dönün, kendinizi teşvik edin, çünkü bilgi unutulur, yoruluruz, mevcut duruma alışırız, sadece rahatlarız, uzmanlarla iletişim kurmayı bırakırız, oynar ve onlarla meşgul oluruz. çocuk her gün Ancak çocuğu desteklemek ve gelişimine yardımcı olmak için günlük ve düzenli dersler gereklidir.

3. Konuşma terapisti öğretmeninin TÜM tavsiyelerine uyun ... Konuşma gelişimi ihlalleri genel olarak gelişimin önünde bir engeldir, bu nedenle çocuğu günlük olarak artikülatör jimnastik ve konuşma terapisti öğretmeninin diğer görevlerini yerine getirme konusunda eğitmek gerekir.

4. ÇOCUĞUNUZLA İLETİŞİM ... Bir çocuğun benlik saygısı büyük ölçüde etrafındaki insanların değerlendirmesine bağlıdır. Çocuğun kendi gücüne inanması, rahatlık, güvenlik, olumlu bakış ve ilgi durumu yaşaması önemlidir. Bunun için iletişim çok önemlidir. Çocuğun hayatındaki olaylara, onun görüşüne ilgi gösterin. Örneğin, çocuğunuza bugün bahçede öğrendikleri hakkında sorular sorun.
Bir soru var - bir düşünce işi var. Bir düşünce var - hafıza aktive edildi.

Unutmayın, çocuğun farklı durumlarda nasıl davranacağını ve ne söyleyeceğini bilmesi için ona bunun öğretilmesi gerekir. Basitçe sizi gözlemleyerek, "zamanla", bunu öğrenmeyecek. Belirli bir durumda ne söyleyeceğinizi, ne zaman söyleyeceğinizi, nasıl yaklaşacağınızı, ne cevap vereceğinizi öğrenin. Önce oyunda (ziyarete gelmek, doğum gününüzü tebrik etmek, annenizi işyerinde aramak, sokakta bir yabancıyla konuşmak vb.) ve sonra gerçek bir durumda olmak üzere farklı iletişim durumlarını uygulayın. İlk başta, her zaman orada olun, hızlı olun, çocuğu destekleyin. Yardım istemeyi, başkalarına yardım etmeyi öğretin. Çocuğun akranlarıyla, arkadaşlarıyla iletişim kurması için koşullar yaratın, çünkü hiçbir kitle iletişim aracı canlı iletişimin yerini alamaz. Bir çocuk diğer çocuklarla ne kadar erken iletişim kurmaya başlarsa, gelecekte daha kolay uyum sağlaması o kadar olasıdır. Çocuklarla, kendi aranızda ve diğer insanlarla ilişkilerde sakin, yardımsever ve arkadaş canlısı olmaya çalışın. Yaşamın ilk aylarından itibaren, bir çocuğun çevresinin istikrarını ve sakinliğini hissetmesi önemlidir.

5 . NE YAPMAYIN ... Çocuğa küçük, çaresiz bakma. Onu sürekli himaye etmeniz tavsiye edilmez. Ailedeki tüm yaşamı çocuğa tabi kılmayın, kendisinin çok zorlanmadan yapabileceği şeyler de dahil olmak üzere onun için her şeyi yapmayın. Bu tür aşırı koruma çocuklar için çok zararlıdır. Kendine güven, sorumluluk duygusu ve bağımsızlık gibi önemli nitelikler basit faaliyetlerde, temel self-servis ve kendi kendini kontrol etme becerilerinde gelişir. Tabii ki, kontrol gereklidir, ancak "yukarıda" değil, "yan yana" organize edilmelidir. 4-5 yaş arası bir çocuk kendi başına giyinip soyunabilir, kıyafetlerini dolaba koyabilir, oyuncakları koyabilir, masayı kurmaya yardım edebilir ve masayı temizleyebilir, tozunu alabilir ve yerleri silebilir. Çocuk sizin ana yardımcınızdır. Ona ev işlerini ve ayak işlerini yapmayı, kendine bakmayı, temiz tutmayı, öz bakım becerilerini geliştirmeyi vb. öğretin, çünkü bu gelişmeyi ve uyarlanabilir aktiviteyi teşvik eder, çocuğu bağımsız ve daha az bağımlı hale getirir. Çocuğunuza, kendisine sunulan eylemlerde ve kararlarda makul bir özerklik sağlayın.

Bir şeyi yapabildiklerinde veya bir şey başardıklarında çocukları övün. Çocuk için üzülmeyin çünkü o herkes gibi değil. Çocuğunuza sevginizi ve ilginizi gösterin ve size ihtiyacı olan başka aile bireylerinin de olduğunu unutmayın.

Çocuğunuza yardım edin zor durumlar... Gerekirse makul, sakin ve sabırla reddetmeyi öğrenin, bu, çocuğun çevrenin sosyal koşullarında gezinmesine, başka bir deyişle, neyin iyi ve neyin kötü olduğunu, hangi davranışın doğru ve neyin yanlış olduğunu, ne zaman olduğunu anlamasını sağlayacaktır. ve neden. Düşüncelerinizi açık, somut, tutarlı, kısaca ifade edin - bu, zihinsel engelli çocuklar için önemli bir durumdur.

Çocuğun görüşüne ilgi gösterin, eleştirmeden önce onu dikkatlice dinleyin. Bir şey hakkında yanılıyorsa, ona konuşma ve nezaketle düzeltme fırsatı verin. Çocuğun bakış açısını kabul etmeye ve katılmaya hazır olun. Bu, otoritenize zarar vermeyecek, ancak çocuğun özgüven duygusunu güçlendirecektir.

6 . ödev yapmayı unutma ... Zeka geriliği ile çocuğun hafızası zayıflar, gönüllü dikkat oluşmaz, zihinsel süreçlerin gelişimi yavaşlar, bu nedenle anaokulunda çalışılan materyal evde tekrarlanmalı ve pekiştirilmeli, farklı koşullarda bilgi ve beceriler kullanılarak eğitilmeli ve uygulanmalıdır. . Bunu yapmak için uzmanlar, çalışılan konuyu gözden geçirmeniz için size ödev verir.
Başlangıçta, görevler çocuk tarafından ebeveynin aktif yardımı ile gerçekleştirilir ve çocuğu yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırır. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Size görevi nasıl tamamlayacağınızı göstermek için acele etmeyin. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

Defektologun talimatı üzerine yetişkinlerden hangisinin çocukla ilgileneceğini belirlemek önemlidir. Derslerin süresi (15 - 20 dakika) günlük rutinde sabitlenmelidir. Sürekli ders zamanı, çocuğu gereksiz kelimeler olmadan disipline eder, eğitim materyallerinin asimilasyonuna yardımcı olur. Dersler eğlenceli olmalı! Ders çalışmıyoruz, oynuyoruz.
Bir ödev aldığınızda içeriğini dikkatlice okuyun, her şeyi anladığınızdan emin olun. Zor durumlarda, bir öğretmene danışın. Gerekli görseli seçin didaktik malzeme, öğretmen - defektolog tarafından önerilen kılavuzlar.
Ve en önemlisi, dersler düzenli olmalıdır. Anaokuluna giderken, yürüyüşler, geziler sırasında öğrenilenleri hatırlamak, bilgileri pekiştirmek oldukça mümkündür. Ancak bazı faaliyetler, sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların olmamasını gerektirir. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

Oyunlar ve aktiviteler çeşitlendirilmeli, konuşma geliştirme dersleri ile dikkat, hafıza ve düşünmeyi geliştirme görevleriyle değiştirilmelidir. Çocuğun dikkatini korumasını kolaylaştırmak için "molaları" unutmayın - derslerin başlamasından 8-10 dakika sonra aktif bir oyun oynayın, birkaç tane yapın fiziksel egzersiz.

Evde oynamak, pratik yapmak ve rahatlamak için ayrı bir yer ayırın. Bu mekanların düzenini ve temizliğini çocuğunuza bırakınız.
Çocuğa karşı sabırlı, arkadaş canlısı, ancak yeterince talepkar olun.
En ufak başarıları kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.
Öğretmen konsültasyonlarına ve açık öğretmen sınıflarına katıldığınızdan emin olun.

7 . Çocuklarda özel beceri ve yetenekler geliştirmek ... bulmaya yardım et gizli yetenekler ve çocuğun yetenekleri. Uyarlanabilir aktivitesini teşvik edin; gizli fırsatları bulmaya yardımcı olun. Çocuklara konsantrasyon, dikkat değiştirme, gevşeme, duygusal düzenleme, dinlenme tekniklerini öğretin.

8 . İlgi alanlarınızı ve arzularınızı hatırlayın ... Dolu bir hayat yaşayın, en sevdiğiniz aktivitelerin, hobilerin tadını çıkarın, ilginç etkinliklere katılın, okuyun ilginç edebiyat(özel ve sanatsal). Hayattan memnunsanız, çocuklarınıza kıyaslanamayacak kadar fazlasını verebileceksiniz.

9 . Çocuğunuzun gelişimini takip edin ... Unutma okul yılları ve bir gözlem günlüğü tutun. Davranışta, duygusal gelişimde nelerin yeni olduğunu, çocuğun ne öğrendiğini, ne öğrendiğini yazın. Böyle bir günlük sizin teşvikiniz ve desteğinizdir, girdileri tekrar okuyarak gelişimin nasıl gittiğini görecek, ne yapılması gerektiğini, ne öğreteceğinizi, neleri tekrar edeceğinizi ve neleri düzeltmeniz gerektiğini anlayabileceksiniz. Tüm uzmanlar bu tür kayıtları tutar. Çocuğunuz için bir uzman olun. Size güven ve dinginlik verecek ve hayatınızı düzenleyecektir.

10 . Sağlığınıza dikkat edin ve bu beceriyi çocuklara öğretin ... Spor yapın (yüzme, bisiklet, kayak vb.), yürüyün, aktif olun ve diyetinizi izleyin. Çocuklara başkalarıyla ilgilenmeyi öğretmek gelişimi uyarır.

Kendine dikkat et. Görünümünüzü, davranışınızı, duygusal sağlığınızı izleyin. Refahınız, sağlığınız ve ruh haliniz, ailenizin yaşam kalitesinin temelidir. Neşeniz ve en iyisine olan inancınız, çocuğunuzun zorluklarla başa çıkmasına en iyi şekilde yardımcı olacak, hayatının geri kalanında ona içsel destek verecektir.
Sevdikleriniz, akrabalarınız, arkadaşlarınız ve tanıdıklarınızla dostane ilişkiler sürdürün.
Yabancıların ve çocuğunuzun yanında, yabancıların çocuğunuza gösterdiği ilgiye nazikçe, sakince, sabırla ve güvenle yanıt verin. Bu, çocukların aynı davranış ve tutumları geliştirmelerini sağlayacaktır.
Çocuğun büyüyeceğini ve bağımsız yaşamak zorunda kalacağını unutmayın. Onu gelecekteki hayata hazırlayın, bunun hakkında konuşun.

11. Çocuğa zamanında danışın ve doktorlarla tedavi edin hangi uzmanlar başvurur. Gecikmiş zihinsel gelişim bir hastalık değil, zihinsel gelişimin bireysel bir çeşididir. Ancak uzmanlara göre, bu tür çocukların ruhunun gelişimi, hafif beyin hasarı sonucu elde edilen yapısal ve işlevsel beyin sistemlerinin şu veya bu başarısızlığına dayanmaktadır. Bu nedenle, bir nörolog eşliğinde gereklidir: beyindeki organik hasar belirtilerini tanımlayabilir ve ilaçla tedavi edebilir, çocuğun aşırı inhibisyonunu veya uyarılabilirliğini koordine etmek için ilaçlar kullanabilir, uykuyu normalleştirebilir ve çalışmasını aktive edebilir. beyin hücreleri.

Sosyal yardım, nüfusun en savunmasız kesimleri için devlet sosyal koruma sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır.

sosyal yardım ekonomik olarak dezavantajlı, sosyal olarak zayıf, psikolojik olarak savunmasız katmanların ve nüfusun yeteneklerini ve sosyal işleyişini geliştirmek için grupların temsilcilerine yönelik bir insani hizmetler kompleksidir.

Sosyal yardım aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:

♦ Emeklilik ve sosyal yardımlara periyodik ve bir defaya mahsus ilaveler;

♦ Nüfusun en az korunan katmanlarına hedefli destek sağlamak, olumsuz sosyo-ekonomik koşulların neden olduğu kritik yaşam durumlarını ortadan kaldırmak veya etkisiz hale getirmek için uzun vadeli hizmetler.

Engellilerin desteğiyle sosyo-pedagojik aktivite, sürekli bir pedagojik çözümdür. organize süreç toplumun çeşitli katmanlarında farklı yaş aşamalarında özel ihtiyaçları olan bir kişinin kişiliğinin gelişiminin özelliklerini dikkate alarak ve tüm sosyal kurumların ve tüm eğitim ve sosyal yardım konularının katılımıyla sosyal eğitim.

Bu tür faaliyetler, çeşitli profillerden uzmanların çabalarıyla yürütülen disiplinlerarası niteliktedir, ancak öncü rol sosyal eğitimcilere aittir.

Rusya'daki engelli kişilere yönelik modern sosyal ve pedagojik yardımın yapısı, aşağıdaki gibi sunulan çok disiplinli bir yapıya sahiptir.

♦ Kamu sektörü: federal bakanlık ve dairelerin kurumları, girişimleri, hizmetleri (Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı, Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Kültür ve Kitle İletişim Bakanlığı, vb.).

♦ Belediye sektörü - kurumlar, işletmeler, bölgesel ve yerel hükümet organlarının hizmetleri.

♦ Sivil toplum sektörü - kamu hayır kurumları, dini ve diğer sivil toplum kuruluşları tarafından oluşturulan kurumlar, işletmeler ve hizmetler.

Modern sosyal ve pedagojik yardım sisteminin ana hükmü, bireyin ve ailenin toplum ve devletle ilgili önceliğinin iddiasıdır. Halihazırda, sosyo-pedagojik faaliyetler, engelli kişiler hakkında istatistiksel bilgi eksikliği nedeniyle engellenmektedir.

Sosyal eğitimci, tüm sosyal kurumların temsilcileri, eğitimciler, doktorlar, psikologlar, ebeveynler ve diğer ilgili kişilerle etkileşime girer.

♦ oluşum insancıl ilişkiler Toplumda;

♦ Çocuğun kişiliğinin kendini geliştirmesine yardım;

♦ Mezunların sosyal adaptasyonu ve rehabilitasyonunda yardım sağlanması;

♦ aile içi ilişkileri iyileştirme ve normalleştirme, iletişim eksikliklerini gidermeye yönelik çabaları yönlendirmek;

♦ Öğrencilerin kişisel ve sosyal sorunlarının giderilmesi;

♦ kişilerarası ilişkilerde çatışma durumlarının belirlenmesi ve çözülmesi;

♦ hukuk eğitiminin organizasyonu;

♦ öğrencilerin çıkarlarını kurum adına poliste veya mahkemede temsil etmek;

♦ çocukların daha fazla istihdamı veya eğitimi için gerekli belgelerin hazırlanmasında idare, psikologlar, öğretmenler ve özel kurumların diğer çalışanları ile işbirliği;

♦ Sosyal ve tıbbi yardıma muhtaç çocukların himayesi.

Sosyal ve pedagojik yardımın organizasyonunda, yenilikçi kurumlar karmaşık psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonlar, rehabilitasyon ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkezlerdir.

Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı sisteminde, özel kurumlar ağı engelli çocuklar ve yetişkinler için:

♦ Ağır zeka geriliği olan çocuklar için yurtlar;

♦ ağır bedensel engelli çocuklar için yetimhaneler;

♦ özel teknik okullar;

♦ yaşlılar ve engelliler için pansiyonlar;

♦ Nöropsikiyatrik yatılı okullar.

Rusya'daki engelli kişilere sosyal ve pedagojik yardım alanının gelişiminin ana yönlerini vurgulayalım.

1. Devlet kamu sosyal ve pedagojik yardım sisteminin geliştirilmesi.

2. Hem özel okulun kendisinde hem de okul çağı dışında, yani okuldan ayrıldıktan sonra sosyal eğitim sürecini iyileştirmek.

3. Yeni bölümler arası kurumların (PMPK, rehabilitasyon kurumları) etkisi.

4. Önleme için erken teşhis ve erken yardım hizmetlerinin organizasyonu.

5. Tüm katılımcılarının konu-konu ilişkilerinin oluşumu temelinde eğitim sürecinin yönetiminin organizasyonunun yeniden yönlendirilmesi.

Rusya'da engelliler için sosyal pedagoji alanındaki devlet sosyal yardımının ana hattı, sosyal yardım sistemindeki ağırlık merkezini nakit ödemelerden doğrudan sosyal koşulların belirtilmesine kaydırmaktır.

Engellilerin mesleki rehabilitasyonu hakkı, Rusya Federasyonu Anayasasında ve ayrıca 1995 tarihli "Rusya Federasyonu Özürlü Kişilerinin Korunmasına Dair Federal Kanun"da tanımlanmıştır. Bu yasalar, tıbbi ve sosyal uzmanlık için devlet hizmetinin ve engellilerin rehabilitasyonu için devlet hizmetinin faaliyetlerini belirler.

Yasa maddeleri, federal bir temel rehabilitasyon programı ve engelliler için bireysel bir rehabilitasyon programı öngörmektedir.

Bireysel rehabilitasyon programı, bozulmuş veya kaybedilen vücut fonksiyonlarını geri kazanmayı, telafi etmeyi ve profesyonel ve emek dahil olmak üzere belirli türdeki faaliyetleri yerine getirme yeteneğini geri kazanmayı veya geliştirmeyi amaçlayan bir dizi önlemdir (tıbbi, pedagojik, psikolojik, sosyal).

Bireysel rehabilitasyon programı çerçevesinde, bir kişinin çalışma yeteneği dikkate alınarak mesleki yönelimi görülür. Bireysel rehabilitasyon programı tavsiye niteliğindedir ve hem ücretsiz hem de ücretli olanı (istihdam hizmetlerinin bir parçası olarak vb.) içerir.

Birinci grup engelli bir hastalık, travma sonucu veya gelişimsel bir kusurun neden olabileceği kalıcı ve belirgin şekilde belirgin vücut işlev bozukluğu olan kişilere atfedilir. Sonuç olarak, aşağıdakiler büyük ölçüde ihlal edilebilir:

♦ çevredeki alanda self servis, hareket, oryantasyon yeteneği;

♦ iletişim kurma ve eylemleri üzerinde kontrol yeteneği.

NS ikinci grup engelliler hastalık, travmatik gelişimsel kusurlar nedeniyle kalıcı olarak belirgin bir vücut işlevi bozukluğu olan kişileri içerir.

Bozulmuş sağlık, eğitim ve çalışma, öz bakım fırsatlarının sınırlandırılmasına yol açar. Yetişkinler için, bu zorlukların yaşam, hareket üzerindeki diğer bazı kısıtlamalarla ilişkili olduğu durumlarda, öğrenme güçlüğü nedeniyle ikinci bir engel grubunun kurulduğu varsayılmaktadır. Çocuklar için bu kombinasyon gerekli değildir.

Üçüncü engelli grubu hastalıklar, yaralanmalar veya gelişimsel kusurların bir sonucu olarak, vücudun işlevlerinin kalıcı, ancak hafif veya orta derecede belirgin bir bozukluğu olması ve yaşamın bir miktar sınırlamasına yol açması durumunda atanır.

İkinci ve üçüncü gruptaki engelliler okuyabilir ve çalışabilirler.

Uzun vadede çalışma yeteneği sınırlı olan gelişimsel engelli çocuklar ve ergenler için, kariyer rehberliğinin içerik ve yönteminin, bozukluğun doğası ve ciddiyetine bağlı olmasına rağmen, kariyer rehberliği ve mesleki danışmanlık çalışmaları daha okuldayken başlar. . Bu tür çalışmaların organizasyonunda genel kalıplar vardır.

Sınırlı çalışma kapasitesine sahip bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirme yeteneğinin bağlı olduğu dış ve iç faktörleri belirlemek için gereklidir:

1) vücudun çeşitli sistemlerinin, bireysel ve psikofizyolojik özelliklerin ihlallerinin doğasını ve ciddiyetini belirlemek;

2) ergenler veya yetişkinler için mevcut iş türlerini belirlemek;

3) faaliyet veya meslekteki kişisel ilgi ve eğilimlerini belirlemek;

4) zihinsel ve fiziksel çalışma yeteneğinin ne olduğunu belirlemek;

5) duygusal-istemli, duyusal-motor, entelektüel alanların durumunu belirlemek;

6) Gelişmiş konuşma ve iletişim becerilerinin mesleki gelişim için ne kadar önemli olduğunu belirlemek.

Bir yetişkin için, bir hastalık, yaralanma veya gelişim bozukluğu ile ilişkili bir kişinin psikolojik ve sosyal durumundaki değişikliklerin doğasını belirlemek önemlidir.

Gelişimsel bir bozukluğun ve buna bağlı kısıtlamaların varlığının farkındalığı, yetersiz öz saygıya, psişenin kırılganlığına, marjinalleşmeye ve başkalarıyla sınırlı iletişime yol açar. Sosyal etkileşimin olumsuz klişeleri, engelli bir kişinin aşağılığını vurgulayan akranlar veya yetişkinlerle iletişim kurarken belirlenir.

Yetişkinlikte engellilik, kişinin çevresini ve yaşam biçimini, sosyal çevresini değiştirmek zorunda kalması psikolojik travmaya neden olur; çevresindekilere bağımlılığını artırarak, değişen iş aktivitelerini maddi ve manevi zarara uğratabilir.

Okul çağında meslek seçimi özellikle ustaca yapılmalıdır ve öğrenciler için bir boş yer sistemi vardır.

Bozukluğun niteliğine ve ciddiyetine bağlı olarak, engelli bir kişi, Farklı çeşit mesleki eğitim: ilköğretimden yüksek profesyonelliğe.

Entelektüel bir standardın varlığında, engelli bireyler yüksek ve orta mesleki eğitim kurumlarında eğitim görmek için eşit fırsatlara sahiptir.

Böylece ders planının bu paragrafında ülkemizde engellilere yönelik temel yardım sistemleri ele alınmış, ayrıntılı özellikleri verilmiş ve engelli çocuklar ve yetişkinler için özel kurumlar ağı oluşturulmuştur.

Konuşma terapisti Yalaudinova Yu.A.

Konuşma terapisti öğretmeninin engelli çocuğu olan ebeveynlere danışmanlık yardımı

Veli toplantısında konuşma

Ailelerle etkileşim sürecinde, ebeveynlerin bir çocukta konuşma bozukluğunun üstesinden gelmek için ne kadar az dikkat ettikleri sıklıkla ortaya çıkar: konuşmasındaki eksiklikleri fark etmezler, onlara ciddi önem vermezler, her şeyin olacağına inanarak Yaşla birlikte düzeltilebilir.

Okulun ıslah ve eğitim faaliyetlerinde en önemli unsur velilerle öğretim elemanları arasında yakın bir ilişkinin sağlanmasıdır. Öğretim kadrosunun amaçlı, sistematik olarak planlanmış, entegre çalışması ve ebeveynlerin bilinçli ilgisi - eğitimin etkinliğini önemli ölçüde artırır. Eğitimsel etkilerin ailedeki çocuk üzerindeki kaotik doğası ve çocuğun konuşma başarısının sorumluluğunu konuşma terapistine ve öğretmenlere kaydırması, öğretmen ve çocuk arasındaki iletişimde saygılı bir konumun kurulmasına katkıda bulunmamakta, olumsuz veya kayıtsız bir tutum oluşturmaktadır. çocukta pedagojik etkilere yöneliktir.

Çocuğun konuşma gelişiminin seviyesini arttırmak için, sadece okulda değil, aynı zamanda ailede de yapılması gereken çocukların konuşma gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik bir şekilde çalışmak gerekir.

Ebeveynlerin kendileri, evde çocuklarıyla çalışmak için gerekli bilgi ve becerilere ve yeterli miktarda boş zamana sahip olmadıklarından, konuşma kusurlarını düzeltmek için genellikle işten çıkarılır. Dolayısıyla sorun ortaya çıkıyor: ebeveynlerin, çocukların konuşma gelişimi konularında belirli bir bilgi ve beceri düzeyine sahip olmaları gerekiyor.

Ebeveynlerin ve uzmanların ortak faaliyetlerinin düzeltme çalışmalarında daha etkili sonuçlar getirdiği hiç kimse için bir sır değil. Düzeltici eğitimin başarısı, büyük ölçüde, konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarının sürekliliğinin ne kadar net bir şekilde düzenlendiği ile belirlenir. Ortak sorunları çözerek çalışan, meslektaş, birbirimize yardımcı olmalıyız:

Ebeveynlerin gelişimsel yetersizlikler ve spesifik durumlar hakkında farkındalığını artırmak eğitim ihtiyaçlarıçocuk,

SIPD'nin geliştirilmesi ve uygulanmasına aile katılımının sağlanması,

Bir ailede ve bir eğitim kurumunda bir öğrenci için gereksinimlerin birliği,

Çocuk hakkında düzenli bilgi alışverişi organizasyonu, SIPR'nin uygulanmasındaki ilerleme ve gelişiminin sonuçları,

Ebeveynlerin ders dışı etkinliklere katılımının organizasyonu.

Okulumuzda, ebeveynlerle birlikte bir konuşma terapistinin belirli bir çalışma sistemi geliştirilmiştir:

1. okul çapında ebeveynlik toplantılarında bir konuşma terapistinin konuşmaları;

2. "Ebeveynler konferans salonu" çerçevesinde ebeveynlere çocukların konuşmasını nasıl düzelteceklerini öğretmeye yönelik atölye çalışmaları ve eğitimler düzenlemek;

3. bireysel istişareler;

4. İlköğretim sınıflarında bilgi stantları, konuşma köşeleri;

5. Ebeveynler için gelişimle ilgili notlar ve kılavuzların yayınlanması:

Fonemik işitme;

Evde artikülasyon jimnastiği;

CHS'li çocuklara hikaye anlatımı öğretimi;

Ses-harf çözümleme becerilerinin oluşumu üzerine;

Yazma ve okuma düzeltmesi.

Ebeveynler ayrıca bir psikiyatrist, nöropsikiyatrist veya nörologdan danışma ve tedavi alma ihtiyacı konusunda tavsiyeler alırlar.

Yerleştirdiğimiz ofisin önündeki stantta kullanışlı bilgi... Bir referans materyali olarak, konuşmanın gelişimi için özel tavsiyeler ve tavsiyeler yayınlanmıştır. Alt sınıflarda sınıfın konuşma profilinin asıldığı konuşma köşeleri bulunmaktadır. Burada her ebeveyn, iletilen sesin otomasyonunun hangi aşamada olduğunu, evde ne üzerinde çalışılması gerektiğini açıkça görebilir.

Bir konuşma terapistinin daveti üzerine veya belirli bir günde ebeveynlerin talebi üzerine bireysel istişareler gerçekleştirilir. Bu konsültasyonlarda çocuğum ve ben kusurun üstesinden gelmede başarı gösteriyoruz, bu aşamada ebeveynlerden ne tür bir yardıma ihtiyaç olduğunu açıklıyorum.

Ebeveynler, tüm eğitim süresi boyunca konuşma terapisti derslerine katılma hakkına sahiptir ve kendi çocuklarının konuşmasını duyabilir, değerlendirebilir ve karşılaştırabilir. Öğretimde açıklık ilkesi her zaman artar, konuşma üzerindeki ve genel olarak çocuğun kişiliği üzerindeki etkinin etkisini arttırır.

Ebeveynleri çocukla bireysel derslere davet ediyorum, böylece nasıl meşgul olduğunu, ne gibi zorluklar yaşadığını, evde neleri düzeltmesi gerektiğini, başka ne üzerinde çalışması gerektiğini görebilsinler.

EE'li çocukların ebeveynlerine danışma özellikleri

Ebeveynlere danışmak neden gereklidir? Her şeyden önce, zihinsel engelli çocuklarda kontrol eksikliği, istemli süreçlerin zayıflığı. Çoğu zaman bir konuşma terapisi ofisi koşullarında, bir konuşma terapisti gözetiminde bir çocuğun edindiği becerileri kullandığı, ancak bu becerileri kendi başına günlük yaşama aktaramadığı gerçeğiyle karşılaşıyorum.

Tekrarlayan bir konuşma bozukluğu türü, derslere uzun süre devamsızlıktan sonra (özellikle yaz tatillerinden sonra), kazanılan beceriler kaybolduğunda ve her yeni okul yılının başında konuşmayı ortadan kaldırma ve düzeltme çalışmaları neredeyse en başından başladığında mümkündür. .

Ebeveynlerin dikkatini çocukların konuşma konusundaki çalışmalarına çekmek için, çocukların tatil için kartpostal yapmalarına yardımcı olur: “Ses üzerinde çalışmaya başladım. konuşmayı öğreniyorum. zaten konuşuyorum doğru telaffuz ediyorum. Açıkça telaffuz etmeye çalışıyorum ”vb. Kartpostallarda renkli çiçek buketleri, komik hikayeler, masal karakterleri vb. Çocuğun üzerinde çalıştığı bu seslerin harflerinin gizlendiği yer. Böylece iki sorunu çözüyoruz: bir yandan çocuk bağımsız olarak daha fazla çalışmayı değerlendirir ve planlar ve ebeveynler için bu, edinilen konuşma becerilerini otomatikleştirmek için bir eylem önerisidir.

TMND'li çocukların ebeveynlerine danışma özellikleri

Sürekli tuhaf iletişimsel davranış ihlalleri, çocuğun dış dünyayla duygusal teması - atipik otizm olan özel bir zihinsel gelişim anomalisi olan çocuklarla çalışıyoruz.

Bu tür çocukların ebeveynleri ile istişare çalışması doğası gereği bireyseldir, ebeveynlere bir çocukla nasıl düzgün bir şekilde etkileşime girileceğini öğretme ihtiyacını belirlemek için ebeveynlerin bu tür çocuklarla çalışmanın özellikleri hakkındaki farkındalıklarının özelliklerini dikkate almak gerekir.

Gelişimsel engelli bir çocuğun annesi, yalnızca bebeğinin sorunlarına değil, aynı zamanda iyileştirici pedagojinin ana düzeltici alanlarına da iyi yönlendirilecek aktif bir katılımcı olduğunda, çalışmanın etkinliğinin önemli ölçüde artacağını anlıyoruz. .

Bu çocuk kategorisinin ebeveynleri ile istişare çalışmaları, olumlu sonuçlar ortaya çıkar çıkmaz gerçekleştirilir. Uzmanların her gün ebeveynlerle iletişim kuran ve sınıfa alınan çocukların ilerlemesini rapor eden ve bugün hangi uzmana danışılması gerektiğini öneren bir öğretmenle yakın ilişkisi zorunludur.

Bir konuşma terapistinin “konuşmayan” çocukları olan ebeveynlere danışma çalışmasının ana yönleri, “Ağır ve çoklu engelleri olan çocuklar için alternatif iletişim” programına yansıtılır: göz teması, duygusal temas, konuşmanın aktivasyonu. aktivite, günlük yaşamda ve oyunda kendiliğinden konuşmanın oluşumu ve gelişimi, öğrenme durumunda konuşmanın gelişimi vb.

Otizmli bir çocukla iletişim kurarken şu kurallara uymanızı öneririz: Çocuğa mevcut duygusal düzeyde hitap edin, iletişimde, soruları yanıtlarken yetersizliğini hissetmesine izin vermeyin, yasak gerektiren durumları hariç tutun, çocukla iletişim kurun. çocuk dolaylı olarak daha iyi, yorumlu konuşma vb. Ebeveynler ayrıca renkli davranışlarla ilgili bir günlük tutmaya, programı görselleştirmeye ve tek tip gereksinimleri sunmaya teşvik edilir.

TMNR'li çocuklarda spontan konuşmanın oluşumu, oyunda, günlük yaşamda veya diğer durumlarda gerçekleşmez, bu nedenle bir yetişkinin kendi eylemleri ve bir çocuğun eylemleri hakkında nasıl yorum yapması gerektiğini, bu da boşluğu doldurmaya yardımcı olacak şekilde tavsiye ederiz. pratik ve konuşma arasında. Oyuna sözlü düzeyde nasıl dahil olunur, oyunda inisiyatif nasıl dikkatli bir şekilde alınır; Oyunun konuşma tasarımını karmaşıklaştırmak için ne kadar göze batmayan ve katı bir şekilde dozlanmış, oyun sırasında hangi şiirler ve şarkılar konuşma aktivitesini teşvik edebilir.

İstişarelerde ve toplantılarda kullanılan sınıfların fotoğrafları, videoları çok faydalıdır.

Böyle bir konuşma terapisi çalışması organizasyonu, yalnızca çocukların konuşma bozukluklarını başarılı bir şekilde düzeltmeyi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda başarılı bir şekilde ustalaşmalarını sağlar. Öğrenme aktiviteleri.

İstişarelerde bulunurken, ebeveynler arasında çok yaygın olan yanılsamayı, yalnızca düzeltme derslerine katılmanın bir sonucu olarak bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili tüm sorunlara büyülü, “büyülü” bir çözüm olasılığı hakkında yok etmek gerekir. Sınıfta konuşma terapisti eşliğinde çocuğun konuşmasında ne kadar önemli olumlu değişiklikler olursa olsun, bunlar ancak gerçek yaşam durumuna aktarıldıklarında çocuk için anlam kazanacaktır.

Düzeltici konuşma terapisi sırasında hiçbir olumlu dinamik, çocuğun konuşma gelişimindeki değişiklikler ebeveynlerden anlayış, yanıt, değerlendirme bulamazsa, önemliyse, yetkili, sevilen yakın yetişkinler görmüyorsa, planlanan etkinin elde edilmesine yol açamaz. Bu değişikliklerin gerçek anlamı.

Konuşma kusurunun üstesinden gelmek için entegre bir yaklaşım, süreçte bir konuşma terapisti ile sınıflar sırasında çocuklar tarafından edinilen tüm konuşma becerilerini ve yeteneklerini pekiştirebilen ebeveynlerin buna aktif katılımını içerir. Gündelik Yaşam, bunun için yürüyüşler, geziler, tiyatro ziyaretleri, bitki ve hayvanlarla ilgilenmek, evde ve kırda yetişkinlere yardım etmek.

Ebeveynlerin uzmanlarla yakın temas halinde olması, çocuğun ne öğrendiğini bilmesi ve bu becerileri evde sürdürmeye ve pekiştirmeye çalışması gerektiğinden eminiz - bu, bir konuşma terapistinin ve tüm uzmanların danışma çalışmasının ana ilkesidir. Sadece çocukların konuşma eksikliklerini başarılı bir şekilde düzeltmekle kalmayacak, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmalarını sağlayacak ve belirli bilgilere sahip olan ebeveynler çocukları için çok şey yapabilir, hayata uyum sağlamasına yardımcı olabilir.


Arkadaşlarınızla paylaşın veya kendiniz için kaydedin:

Yükleniyor...
Önerilen ilgili makaleler
Sesinin titrememesi için ne yapmalı
Sesinin titrememesi için ne yapmalı
En güçlü karakter özelliklerini belirlemek için test edin
En güçlü karakter özelliklerini belirlemek için test edin
Kendi kendine eğitim, kendiniz üzerinde çalışmanıza yardımcı olacaktır Kendinize heyecanlandıracak ve uykuya dalmanızı engelleyecek büyük bir hedef belirleyin ve bunun farkına varın.
Kendi kendine eğitim, kendiniz üzerinde çalışmanıza yardımcı olacaktır Kendinize heyecanlandıracak ve uykuya dalmanızı engelleyecek büyük bir hedef belirleyin ve bunun farkına varın.