Bir bilim olarak yabancı dil öğretiminin modern yöntemleri: sorunlar ve beklentiler. Ortaokulda yabancı dil öğretiminin modern yöntemleri Modern öğretim yöntemleri ai

Bir bilim olarak yabancı dil öğretiminin modern yöntemleri: sorunlar ve beklentiler

Galskova N.D.

Makale, bir bilim olarak yabancı dil öğretim metodolojisinin güncel sorunlarını incelemekte, metodolojik önerilerden ve özel yöntemlerden yabancı dil öğretimi teorisine kadar gelişiminin özelliklerini belirleyen faktörleri ortaya koymaktadır. Metodoloji ile felsefe, dilbilim, psikoloji ve didaktik arasındaki ilişkinin analizine ve ayrıca disiplinlerarasılık, insan merkezlilik, çok düzeylilik gibi karakteristik özelliklerinin tanımlanmasına özellikle dikkat edilir. Metodolojinin nesne-konu alanının bir bilim olarak özgüllüğü kanıtlanmıştır. yabancı dil metodolojisi öğretmek

Bu makale, bir bilim olarak yabancı dil öğretiminin (MOLE) modern metodolojisinin belirli özelliklerinin, bilimsel bilgi sistemindeki durumunun ve yerinin analizine ayrılmıştır. Bildiğiniz gibi, yolculuğunun başlangıcında (geçen yüzyılın başında), MYL, öğrencilerin bir yabancı dil öğretimi için gerekli içeriği özümsemeleri için öğretmen tarafından kullanılan bir dizi teknik ve bir dizi adım olarak yorumlandı. (FL). İlk ortaya çıkan, öğrencilere belirli bir FL öğretmek için pratik adımların bir açıklamasının verildiği özel yöntemlerdi. Yavaş yavaş, yabancı dil öğretimi ve genellemeleri alanındaki bilişsel gözlemlerin birikmesiyle, geçen yüzyılın ortalarında zaten genel bir metodolojik bilimsel tablo oluşturan metodolojik bilimsel düşünce şekillendi1. Bu dönemden itibaren Rus MOL'nin bağımsız bir bilimsel yön olarak altın çağı başlar ve RL öğretiminin “metodolojisi” kavramı geniş bir anlam kazanır. Aralarında AA'nın da bulunduğu Metodistlerin "altın nesli" temsilcileri Mirolyubova, I.V. Rakhmanova, I.L. Kiriş, S.K. Folomkin, N.I. Gez ve diğerleri, Metodolojinin FL'deki eğitim sürecini düzenlemeye izin veren basit bir dizi öneri ve reçete olmadığına dair kanıtlar için yoğun ve uzun vadeli bilimsel ve eğitimsel bir araştırma yürüttüler. MYL'yi FP aracılığıyla FP ve eğitimin amaçlarını, içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve yollarını araştıran bir bilim olarak temsil eden zengin bir metodolojik bilgi birikimine sahipler. yabancı dil öğretmek. Bu yüzyılın son on yıllarında, ILL, bir öğrenciyi yerel dil ile ilgili olarak yeni bir dil kültürü (dil + kültür) ile "tanıtma" yasaları hakkında katı bir şekilde yapılandırılmış bir bilgi sistemi olan bir yabancı dil öğrenme teorisi olarak yorumlanmıştır. öğrencinin dili ve özgün kültürü.

Böylece, modern MOLL, karmaşık ve zengin bir bilimsel bilgi yolundan geçmiştir: IL öğrenme sürecinin yalnızca ampirik bir anlayışından, bir integralin teorik olarak doğrulanmasına, bilimsel kavramlar, yöntemler ve metodolojik bilimsel bilginin araçlarının geliştirilmesi. Öğrenciyi dil-kültürel deneyimle tanıştırmak ve bunları belirli öğretim materyallerinde, teknolojilerde, öğretim yardımcılarında uygulamak için tarihsel olarak belirlenmiş, sosyal ve kültürel olarak belirlenmiş bir metodolojik (kavramsal) sistem çerçevesinde kendi teorik varsayımlarını formüle etme yeteneğini kanıtladı. dünyanın gerçek bir eğitim programında, biz, V.S. Stepin, bilim araştırması konusunun genelleştirilmiş özelliklerini, yani genelleştirilmiş şemaları anlıyoruz - araştırılan gerçekliğin ana sistemik özelliklerinin sabitlendiği araştırma konusunun görüntüleri.

son. Bu nedenle, genellikle MOIL'in bilimsel bir disiplin olarak statüsüyle ilgili olarak ifade edilen bazı şüphecilik, belirli bir cehalet ve amatörlüğün tezahürüdür.

Bir bilim olarak MYL'nin oluşumu çeşitli faktörlerden etkilenmiştir ve etkilenir. Bunlar, her şeyden önce, toplumun metodolojik bilimden önce belirli bir tarihsel çağda ortaya koyduğu görevleri içermelidir. Ayrıca diğer bilimlerin durumunun da MYL üzerinde etkisi vardır. Teorik varsayımları her zaman filozofların ve didaktiğin "eğitim" ve "öğrenme" fenomenleri hakkındaki paradigmatik görüşlerini, dilbilimcilerin - araştırmanın ana konusu olarak "dilin imgesi" üzerine, psikologların - paradigmatik görüşlerini dikkate almış ve dikkate almıştır. biliş ve öğrenme süreci. Bunun nedeni, metodolojik fenomenlerin teorik ve metodolojik olarak doğrulanması ve kendi kavram sisteminin formülasyonu ile ilgili araştırmalarında, kendisini içeriğiyle sınırlamayan ve münhasıran sınırlı olmayan bir bilim olarak MYL'nin disiplinlerarası doğasından kaynaklanmaktadır. kendini geliştirmenin iç rezervlerine, ancak diğer bilimsel alanlarla ve her şeyden önce felsefe, dilbilim, psikoloji, pedagoji ve didaktik ile temaslar. Aynı zamanda, metodolojik bilginin özelliklerini belirleyen bir önemli faktör daha akılda tutulmalıdır. Bu, yabancı dillerin öğretim yöntemlerinin önceki tarihi ve mevcut gelişme durumudur. metodolojik bilim... Bu bağlamda, varlığının modern tarihsel aşamasında MYL'nin hangi özelliklerinin karakteristik olduğu hakkında bir fikir sahibi olmak önemlidir. Bazıları üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız.

Bildiğiniz gibi, bilimsel bir disiplin olarak MYL, bir kişi tarafından yaratılan ve onun ana olduğu eğitim ortamı ile ilişkilidir. aktör... Bu durum, MYS'yi “bir kişinin sorunu etrafında yoğunlaşan” ve araştırma konusu “kişiyi, onun bilincini içeren ve çoğu zaman insani anlam taşıyan bir metin gibi hareket eden”, “değer-anlamsal” bir insani bilim disiplini olarak sınıflandırmaya zemin hazırlamaktadır. ” boyutları.

İnsani alanda, sosyal ve sosyal gelişimin nesnel yasaları ve belirli bir kişinin bireysel çıkarları, güdüleri, ihtiyaçları ve yetenekleri yakından iç içedir. Bu nedenle, MY A.Ş. beşeri bilimleröncelikle anadili olmayan dillerin vatandaşları tarafından öğrenilmesinde toplumun acil ihtiyaçlarının uygulanması ve dil eğitiminin kalitesinin iyileştirilmesi ile ilgili sosyal ve pratik sorunları çözmeye odaklanmıştır. Aynı zamanda, sosyal gelişme ve bilimin nesnel yasalarına dayanarak, toplumda ve eğitimde ortaya çıkan değer-anlamsal ilişkileri dikkate alır. Bu hüküm, metodolojik bilgiye benzersiz bir temel özellik verir - insan merkezlilik.

Antroposentriklik, her şeyden önce, modern metodolojistler tarafından, bilimsel araştırmanın bir kişinin yabancı dil yeteneğine, kurucu kişisel özellikler olarak genel ve temel yetkinliklerine "dönüşünü" talep eden antroposentrik bilimsel araştırma paradigmasının benimsenmesinde kendini gösterir. Bu paradigma bağlamında, yabancı dil alanında eğitim faaliyetlerinde bulunan herkesin kişiliği, yabancı dil eğitimi yasalarının çözümlenmesinde ve doğrulanmasında doğal bir başlangıç ​​noktası olmaktadır.

Kişisel deneyim, duygular, görüşler, hisler gibi kategoriler özel bir önem kazanırken, modern dilbilimde bir değer olarak kabul edilen en az iki dil kültürü boyutunda olan kişidir. Bu, yabancı dil eğitimini yalnızca belirli bir dizi yabancı dil bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin öğrencilere "ödenmesi" ile değil, aynı zamanda motivasyonlarında, tutumlarında, kişisel konumlarında, değerlerinde ve anlamlarında bir değişiklikle de bağlantı kurmak için bir temel sağlar. . Bu, gelişiminin şu andaki aşamasında yabancı dil eğitiminin ana hedefidir.

Antroposentrik dilbilimsel ve metodolojik araştırma paradigması, MOIL'in araştırma "alanının" sınırlarını en doğal şekilde zorladı ve eğitim faaliyeti konularının dilsel kişiliğine ve yabancı dil öğretimi ile ilgili olarak bilimsel araştırmaya bir dönüşe yol açtı. diller - ikincil / iki kültürlü dilsel kişilik. Aynı zamanda, kişi bir ürün olarak ve belirli bir dil-etnokültürün taşıyıcısı olarak hareket eder. Yabancı dil eğitiminin özü ile ilgili olarak, bu, eğitim durumundaki öğrencilerin yaratıcı ve sorunlu bir yapıya sahip olan iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için kendi etkinliklerini göstermeleri ve aynı zamanda onların boyutlarında olduklarını anlamaları gerektiği anlamına gelir. birkaç kültür. Aynı zamanda, antroposentrik paradigma açısından bir kişi, dildeki teorik ve pratik faaliyetlerinin farkındalığı yoluyla ve onun yardımıyla dile hakim olduğundan, metodolojik teorilerin / kavramların / yaklaşımların yeni semantik bileşenleri ortaya konur. MYL: “Yabancı dil eğitimi yaşam için değil, yaşam boyudur!”, “ FL'yi değil, FL'nin yardımıyla öğretmek ”. Bunun aynı zamanda yeni dil ilkeleri olarak kabul edilen oldukça kesin metodolojik "sonuçları" vardır. Örneğin öğrencinin bilişsel, yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinin gerçekleştirilmesi; odağın öğretimden dil öğrenme / dil edinim faaliyetlerine kaydırılması; yabancı dil iletişiminin "simülasyon"unun "hedef dilde özgün iletişim" lehine azaltılması; dili kullanarak çeşitli görevleri çözme; gerçek bir sosyo-kültürel bağlama erişimi olan öğrencilerin üretken faaliyetlerinin aktivasyonu vb.

Aynı zamanda, herhangi bir insani bilginin yanı sıra metodolojik bilginin bileşimine "insani anlamlar, etik ve estetik değerler"in dahil edilmesi, MY için belirli sorunlar yaratmaktadır. Bunlar, metodolojik bilginin bilimsel rasyonelliği ihtiyacı (bildiğiniz gibi, herhangi bir bilim, araştırma nesnesinin gelişimi için nesnel yasalar oluşturmaya çalışır) ile metodolojik bilginin büyük "antropo boyutu" veya "insan boyutu" arasındaki içsel çelişkilerden kaynaklanır. .

Elbette yabancı dil öğrenme sorunlarıyla uğraşan bir araştırmacı, bilimsel ilgi alanına "insan boyutunu" dahil etmeli, yabancı bir dil ve başka bir kültürü öğrenen kişinin özelliklerini dikkate almalı, taşıyıcılarla iletişim kurmalıdır. ikincisi, organize Eğitim süreci... Ve burada, bilimsel gerçekleri açıklamanın sözde yorumlayıcı yöntemleri sıklıkla yürürlüğe girer. Bunlar, belirli bir kişi-araştırmacının nesnel yasalar ve bireysel çıkarları, güdüleri, ihtiyaçları ve yetenekleri ile yakından iç içedir ve elde edilen bilimsel sonuçların nesnelliğini sorgulayabilir2. Bu bağlamda, MYL'nin nesne-konu alanı hakkında nesnel bilgi verme yeteneğine sahip olup olmadığı sorusu özellikle acil hale gelmektedir. Yani, E.I. Passov şöyle yazıyor: “... fiziksel gerçekliği (fiziğin eğitimsel gerçeklikle (yabancı dil eğitimi süreciyle) incelediği doğal gerçekliği) karşılaştırırsak, aralarındaki temel farkı kolayca görebiliriz: fiziksel gerçeklik yaratılırken doğası gereği ve ona göre yaşar ve gelişir

2 Felsefeden, herhangi bir bilimsel bilginin, çevreleyen gerçekliğin (bizim durumumuzda: yabancı dil eğitimi, yabancı dil öğrenme) doğruluk özelliklerini belirlemeyi amaçladığı ve bir kişiye nesnel ilişkileri ve kalıpları hakkında bilgi vermek için tasarlandığı iyi bilinmektedir. . Başka bir deyişle, insani alan da dahil olmak üzere araştırma konusunun nesnel bir çalışmasına yönelik yönelim, yasa ve kalıp arayışı, bilimsel yaklaşımın zorunlu özellikleridir.

Koniler, insanın iradesinden bağımsız olarak, eğitim gerçekliği hem insan tarafından yaratılır hem de ona bağlıdır. Metodolojik nesnede, örneğin, dilsel işaretlerin psikofizyolojik algı kalıpları, konuşma becerilerine hakim olma kalıpları vb. gibi "elle yapılmayan" bileşenlerin de olduğu kabul edilmelidir. Nesnenin nesnelliği ne olacak? Daha öznel ve "el yapımı" olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, aşağıdaki sonuç açıktır. Metodolojik araştırmanın ana pathos'u, bir yandan bilimsel rasyonellik ve nesnellik ihtiyacı ile diğer yandan antropik bilimsel ilke nedeniyle metodolojik bilginin yüksek düzeyde insani boyutu arasındaki çelişkiyi ortadan kaldırmayı amaçlamalıdır. araştırma, araştırma sırasında elde edilen dil dışı verileri uygulama ihtiyacı, eğitim sürecinin gözlemleri, deneyler ve onay.

Pedagojik bir bilim olan MYYA'nın didaktik ile yakından ilişkili olduğu bilinmektedir. İkincisi, öğrenme yasalarını araştıran ve etkinliğini sosyal bir fenomen olarak organize eden genel bir "öğrenme teorisi" olarak tanımlanır. Bu nedenle, metodoloji belirli bir şeyi öğretme süreciyle ilgilendiğinden, akademik konu(bizim durumumuzda, FL), genellikle özel bir didaktik olarak nitelendirilir. Ve buna katılmamak zor. "Yabancı dil" konusu, genel eğitim sisteminin unsurlarından sadece biridir. Ve bu konunun öğretimi, didaktiği izleyen metodolojistler tarafından, özel (kurumsal olarak) organize, planlı ve sistematik bir süreç olarak anlaşılmaktadır; bu sırada, öğrenci ve öğretmenin etkileşiminin bir sonucu olarak, bir belirli bir deneyim (bizim durumumuzda, dil-kültürel) belirli bir amaca uygun olarak gerçekleştirilir. Sonuç olarak, bu açıdan, didaktik ve metodolojik bileşenler arasındaki "sınır" sorununun önemsiz bir nitelikte olduğu ve bir yabancı dil öğrenme sürecinin hedef, içerik ve örgütsel parametrelerinin her zaman göz önünde bulundurulması gerektiği söylenebilir. genel didaktik gereksinimlerin prizması aracılığıyla. Didaktik ve metodolojinin bu kadar yakınlığının, bazı bilim adamlarının, ikincisini yalnızca "bir yöntemin prosedürel bir formülasyonu, bir yöntem ve uygulama biçimi, bir dizi metodolojik teknikler" olarak görmelerine neden olması tesadüf değildir. Bu yaklaşımla, metodolojinin kendi araştırma hedefleri olmadığı ve yabancı dilde eğitim sürecinin belirli özelliklerini netleştirmediği açıktır. Amacı sadece bu süreci düzenlemek, en uygun olanı seçmek... - 2013. - №1 7 PEDAGOGY pamuk yardımcıları, öğretme ve yetiştirme yöntemleri ve teknikleri, yalnızca genel didaktik hükümlere dayanmaktadır.

Bu bakış açısına ancak metodoloji, "yabancı dil" akademik disiplininin belirli bölümleri veya yönleriyle ilgili olarak öğretmen / öğretmen için bir dizi reçete veya tavsiye olarak yorumlanırsa kısmen kabul edilebilir gibi görünüyor (yukarıdaki farklı anlamlarına bakınız). "metodoloji" terimi). Bu anlayışta, metodoloji, öğrencileri belirli eğitim koşullarında öğretim içeriğiyle tanıştırmayı amaçlayan bir öğretim eylemleri sistemi (öğretim teknolojisi) geliştirmek için tasarlanmıştır. Ancak sözde "teknolojik" anlamda bir teknikten bahsetmiyoruz. MYL'den bir bilim olarak bahsediyoruz, disiplinlerarasılığı, nesne-konu alanının karmaşıklığı ve çok boyutluluğu nedeniyle, yalnızca genel didaktik hükümlerle sınırlı olmak için bir sebep vermez.

Tabii ki, ILL'nin ele aldığı ana problemlerin çemberi aslında doğası gereği didaktiktir ve yukarıda belirtildiği gibi oldukça doğaldır ve aynı zamanda IL öğretiminin amaçları, içeriği, yöntemleri ve yöntemlerinin formüle edilmiş olması gerçeğidir. metodoloji, genel didaktik gereksinimlerin toplamından önce ve bağlamda dikkate alınarak. Ancak, MYL'nin kendi araştırma nesnesine, yani belirli bir sosyal fenomene sahip olduğu gerçeğini kabul etmemek mümkün değildir; bu fenomenin yasaları hakkında bilgi sahibi olmadan veya bu bilginin çok sınırlı bir miktarıyla öğrenci tarafından ustalaşılır (LV Shcherba). ). Bu sosyal fenomen, öğrenciler için yerel olmayan dilin kendisidir. Bildiğiniz gibi, bugün bu fenomen, hem dil felsefesinde hem de dil biliminin kendisinde dilin “imgesinin” değişmesi nedeniyle geniş olarak yorumlanmaktadır. Sonuç olarak, bir öğretme ve öğrenme nesnesi olarak yabancı dil, sadece bir iletişim aracı değildir ve hatta daha da ötesi, sistemik dilsel fenomen değildir. Bu nesne (başka bir deyişle, dil kültürü), hem bir kişinin dile karşı tutumuna hem de empati düzeyi de dahil olmak üzere tezahürünün tüm çeşitliliğinde başka bir dil kültürüne giriş sorunlarına giden daha fazla bir şeydir, belirli bir dönemin belirli bir dilini konuşanların yönelimsel ve varoluşsal ihtiyaçlarını yansıtan temel dünya görüşü kavramlarının, fikirlerin, kavramların anlamları. Bu nedenle, öğrencinin kendisine özgü olmayan bir dilde ustalaşma sürecinde edindiği deneyimin özgünlüğü de açıktır. Linguokültürel olarak adlandırılabilecek bu deneyim, öğrencinin ana dili ve ana kültürünün farkındalığı temelinde kazandığı konuşma yabancı dil beceri ve yetenekleri, bilişsel ve sosyo-kültürel bilgi, değerler, kişisel nitelikler, yetenekler ve hazır bulunuşluktan oluşur. Araştırma, öğretme ve öğrenme nesnesinin bu karmaşıklığı, MYYA'nın diğer yöntemlerden "ayrışmasını" sağlar. Ancak özellikle önemli olan, bir yandan genel didaktik gereksinimleri kendi yollarıyla, "kendi çıkarları doğrultusunda" yorumlamak için zemin sağlarken, diğer yandan her bir özel alanda devlet eğitim politikasının stratejik gelişim vektörüne yönelik genel bir yönelimi korur. tarihsel dönem ve diğer yandan, - yalnızca genel bir didaktik sesi olan kalıplarla sınırlı değildir.

Bilim biliminin sorunlarıyla ilgilenen filozofları takip edersek ve MYYA'yı bağımsız bir bilim olarak kabul edersek, özgünlüğü çok yönlülüğünde ifade edilen çok yönlü bir fenomen olarak kabul edilebilir. Metodolojinin görünüşsel bölünmesinin belirli bir uzlaşımını alarak, şu bileşenlerin analizi üzerinde duralım: Spesifik bir aktivite olarak MYL ve bir bilgi sistemi olarak MYL.

Spesifik bir etkinlik olarak MY, aslında, yabancı dil alanındaki eğitim hakkında güvenilir bilginin üretilmesini ve sistemleştirilmesini amaçlayan bir bilişsel eylemler sistemidir, yani: bu bilginin yapısı, ilkeleri, biçimleri, tarihi ve yöntemleri hakkında. onu elde etmek.

Bu nedenle, yöntemsel BİLGİ, MY'deki bilginin ana amacı ve sonucudur. Aynı zamanda, bilimsel bilgi, eğitim söylemindeki bilişsel eylemlerin içeriği ve sırası her zaman iki düzeyde gerçekleşir: teorik ve ampirik. Metodolojik bilginin teorik düzeyinde, en önemli araştırma yöntemleri, bilim insanının gerçek ve çok karmaşık FL öğretme ve öğrenme sürecini etkileyen birçok faktörden dikkatini dağıtmasına ve metodolojik kavramları formüle etmesine, kanıtlamasına izin veren soyutlama ve idealleştirmedir. öğretim kavramları (modelleri) ve yabancı dil eğitimine metodolojik yaklaşımlar. Başka bir deyişle, metodolojistlerin bilimsel araştırmasının sonucu, kural olarak pratikte test edilen ve aynı zamanda öğretim pratiği tarafından onaylanan formüle edilmiş teorik varsayımlar ve teorik yapılardır. Gözlem ve deney gibi yöntemlerin analitik araçlar olarak kullanıldığı ampirik düzeyde, eğitim alanı için özellikle önemli olan belirli fikirler, bilgiler, bilgiler elde edildiğinde, belirli metodolojik olayların birincil teorik anlayışı için bir temel oluşturulur. gerçeklikle doğrudan etkileşim içinde ve belirlenen nesnel kalıpları dikkate alarak.

Sonuç olarak, böyle bir metodolojik bilgi ve deneyim oranı, MOLE'yi uygulamalı-teorik bir bilim olarak, yani bilimsel (teorik) yansıma ve öğretim uygulamasının analizinden elde edilen verileri birleştiren özel bir metodolojik bilgi alanı olarak nitelendirmek için zemin sağlar. çeşitli eğitim koşullarında diller. Bununla birlikte, metodolojik bilginin analizinin ve genelleştirilmesinin hangi düzeyde gerçekleştiğine bakılmaksızın, metodolojik bilginin özel etkinliği, bir bilim olarak MYL'nin üç ana işlevini gerçekleştirmeyi amaçlar. İlk işlev, yabancı dil eğitimi alanıyla ilişkili metodolojik kavram ve kategorilerin analizi, sınıflandırılması ve sistemleştirilmesi ve bunları mantıksal bir ilişkiye ve nihayetinde bir sistem, teori haline getirmekle ilişkilidir. Metodolojinin bir bilim olarak ikinci işlevi, her tarihsel dönemde benimsenen yabancı dil öğrenme kavramı bağlamında konuyla ilgili gerçek eğitim pratiğinin belirli gerçeklerini yorumlamak, açıklamak ve anlamaktır. Ve son olarak, üçüncü işlev, en yakın ve gelecekteki gelişiminin ufuklarını belirleyerek, FL'ye dayalı metodolojik sistemin geleceğini tahmin etmektir.

Bir bilgi sistemi olarak MYL, yani IL öğretimi ve yabancı dil eğitimi hakkında kavramsal olarak birbirine bağlı, bütünsel ve anlamlı bir bilimsel fikir sistemi olarak, bir sistem olarak yabancı dil eğitiminde var olan belirli kalıpları, düzenli bağlantıları, temel özellikleri ortaya çıkarır ve tanımlar. , süreç , sonuç, değer ve yabancı dil öğrenimi bu eğitimi almanın temel yolu olarak kabul edilmektedir.

Felsefeden, herhangi bir bilimsel bilgi sisteminin üç düzeyde inşa edildiği bilinmektedir: metateorik, teorik ve ampirik. Bu nedenle, metodolojik bilginin meta-teorik düzeyinde, her şeyden önce, metodolojinin gelişiminde belirli bir tarihsel dönemde şekillenen araştırılan gerçekliğin bilimsel resmi hakkında konuşuyoruz. Ayrıca, MYL'nin bir bilim olarak gelişiminin, metodolojik bilgi yolu ve IL'nin öğretimi ve çalışması ile ilişkili eğitimsel gerçekliğin bilimsel resim türlerinde bir değişiklik olduğunu not ediyoruz.

Metateorik düzeyde, profesyonel toplulukta kabul edilen bilimsel araştırmanın idealleri ve normları ile bilimin felsefi temelleri önemlidir. MYYA için eğitim felsefesine ek olarak, dil felsefesi kesinlikle metodolojik temeli olarak hizmet eder. Bu gerçek, metodik bilimi dilbilime, psikodilbilime, ana dili öğretme yöntemlerine yaklaştırır. 80'li yıllardan beri bilinmektedir. geçen yüzyılın, yabancı dil öğretimi için bir metodolojinin geliştirilmesi ile ilgili konular ve bugün - yabancı dil eğitimi metodolojisi en acil konular haline geldi. Bu bağlamda, yakın gelecekte yeni bir uygulamalı felsefe dalı olan yabancı dil eğitimi felsefesinin ortaya çıkmasına tanık olabileceğimize dair aşağıdaki varsayımı yapma özgürlüğüne sahip olacağız. Temel sorunları şunlar olabilir ve olmalıdır: ideallerin, normların, yabancı dil eğitiminin amaçlarının doğrulanması; değer anlayışının metodolojisi; metodolojik bilgi ve bilgi metodolojisi; yabancı dil eğitiminde tasarım ve uygulama yöntemleri; yabancı dil eğitiminin gerçekliğinin bilimsel bir resminin temeli, vb.

Başka bir deyişle, yabancı dil eğitimi felsefesi, yalnızca yabancı dil eğitimi alanındaki bilimsel araştırmaların "sınırlarını" zorlamakla kalmaz, aynı zamanda gelişmesi ve gelişmesi gereken nesnel yasaların belirlenmesine de katkıda bulunur.

Geleceğin bilimsel yönünün dil bilgisi ve dil değerlerinin incelenmesinde uzmanlaşacağına ve özel bir araştırma alanı olma şansına sahip olduğuna inanıyoruz.

İkinci düzeyde, teorik düzeyde, teorinin kavramları, kategorileri, yasaları, ilkeleri, hipotezleri, yani bilimsel metodolojik bilgiyi oluşturan yapısal unsurlar doğrulanır. Yabancı dillerde öğrenme ve yabancı dil eğitimi çalışmaları sonucunda elde edilen bilgilerin organizasyonunun en gelişmiş ve mükemmel şekli olan teoridir. Bilimsel metodolojik kavramlar, yöntemler ve metodolojik bilimsel bilgi araçlarının tutarlı bir mantıksal sistemi şeklinde metodolojik bilgi oluşturur. "Teori", tanımı gereği "genelleştirilmiş hükümler (ilkeler, varsayımlar, aksiyomlar), soyut yapılar, kavramlar ve incelenen nesneyi yapılandırılmış bir dizi eleman ve bunların korelasyonları şeklinde temsil eden kavramları içeren kavramsal bir sistemdir. Teorik düzeyde, metodolojinin "vadesini", yani ideal (öngörülen) metodolojik sistemin kategorik-kavramsal çerçevesini oluşturan ana kategorileri, yabancı dil eğitimi kavramını ve bilimsel olarak belirlediği söylenebilir. teori.

Teorik bilginin ampirik düzeyine gelince, bu, deney ve deneysel eğitim süreci de dahil olmak üzere gözlemsel verilerden ve bu ampirik verileri genel verilerle karşılaştırma sürecinde türetilen bilimsel gerçeklerden oluşur © Galskova NG, 2013 / web sitesinde yayınlanan makale: 02/26/13 ISSN 2224-0209 Elektronik dergi "Vestnik MGOU" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 PEDAGOJİ, teorik hükümler ve soyut yapılarla, teorik düzeyde temellendirilir. Bu tür bilgi alışverişi, teorik sonuçların bilimsel güvenilirliğini ampirik olarak kontrol etmenin temeli olarak hizmet eder ve aynı zamanda ampirik bilgiyi daha yüksek bir düzeyde genelleştirmeyi, onu bir bütün olarak metodolojik teori ile ilişkilendirmeyi mümkün kılar. Sonuç olarak, bu bilgi alışverişinin gelişimi için iki olası senaryo vardır. Birincisi, yabancı dillerin öğretme ve öğrenme sürecinin deneysel gözlemini içerir. Bu, ampirik deneyim birikimi ve belirli metodolojik fenomenleri teorik olarak kavramayı mümkün kılan bilgilerin alınması için önemlidir. İkinci yol, metodolojistlerin ve dilbilimcilerin (deney, deneysel eğitim, uygulama) bilimsel (teorik) araştırmaları sırasında ortaya konan çalışma hipotezlerinin pratikte test edilmesiyle bağlantılıdır.

Ana unsurları hedefler, ilkeler, içerik gibi teorik nesneler olan teorik yapıların doğrulanmasından bahsettiğimiz için, yapılandırmanın (meta-teorik ve teorik) üst seviyelerinin analitik ve genelleme prosedürlerine dayandığına dikkat edilmelidir. FL veya yabancı dil eğitimi öğretim yöntemleri ve araçları. Bu katmanlar üzerinde, herhangi bir FL ve / veya belirli bir FL'yi öğretmek için genel bilimsel yaklaşımların inşa edildiği ilk metodolojik kavramlar formüle edilir. Buna karşılık, yabancı dildeki eğitim süreci ve "varoluş" tanımıyla en yakından ilişkili olan deneysel katman, yabancı dil öğretiminin hedef, içerik ve teknolojik yönlerinin gerçek eğitim uygulamasında uygulanmasından sorumludur. Bu nedenle, MYL'yi bir teori olarak doğrulama prosedürü, başlangıçtaki ampirik bilgi ile teorik, genellikle soyut önermeler ve yapılar arasında bir bağlantı kurmayı içerir; bunlar da, EL öğretimi pratiği ve ampirik düzeyde edinilen metodolojik bilgi ile doğrulanır veya çürütülür. . Modern metodolojinin bir teori olarak, yabancı dil eğitiminin planlanan sonucuna nasıl ulaşılacağı, eğitim sürecinin nasıl yapılandırılması gerektiği gibi soruları cevaplamak için tasarlandığını söyleyebiliriz, böylece sadece ustalık açısından değil, etkinliğinden de bahsedebiliriz. bir iletişim ve bilgi aracı olarak bir öğrencinin dili ve öğrencinin yerel kültürüyle ilgili olarak başka bir kültür, aynı zamanda onun gelişimi ve eğitimi vb. bağlamında.

Geçen yüzyılın ortalarından bu yana, yerli MOYA'nın sistematik olarak mgou.ru bir teori olarak aktif olarak geliştiği iyi bilinmektedir. - 2013. - №1 12 PEDAGOJİ, kategorik-kavramsal aygıtını düzenleyerek ve kavramsal bir yabancı dil öğretimi sistemi inşa ederek ve bugün - bir yabancı dil eğitimi sistemi. MOLL'deki bilimsel araştırmanın stratejik amacı, özerk olarak var olmayan, ancak metodolojik bilginin şüphesiz değerini belirleyen eğitim uygulamaları için bir tür "teknolojik tarifleri" temsil eden genel teorik hükümleri doğrulamaktır. Ancak şunu da hesaba katmak gerekir: MYA bir teori olarak, bilimsel bir faaliyet konusu olarak yabancı dil eğitiminin ideal bir imajını oluşturur, buna karşılık, öğretim pratiği bu imaj tarafından yönlendirilir, yani ideal bir fikir fikri. yabancı dil öğretim süreci. Teorik olarak inşa edilmiş ideale "yaklaşma" derecesi, bilim adamının ve yazılım ve öğretim yardımcılarının yazarının yeterlilik düzeyine, uygulamacı öğretmenin mesleki yeterliliğine ve bireysel yorumlarına ve aynı zamanda okuldaki farkındalığa bağlıdır. Devletin, toplumun ve belirli bir kişinin yabancı dil eğitiminin değeri ve belirli bir toplumsal gelişme aşamasında dillerin önemi düzeyi. Birlikte, bu, metodolojik alandaki bilimsel araştırma sürecinin karmaşıklığını ve çok faktörlü doğasını belirler ve çalışması ve yeterli açıklaması yalnızca yansıtıcı-analitik ve dönüşlü- metodolojik bilginin ampirik bileşenleri.

Bildiğiniz gibi ilgilendiğimiz gerçekliğin bilimsel bilgisinde yani yabancı dil eğitiminde bir bilim insanı çeşitli nesnelere ilgi duyabilir. Bu, metodolojik bilimde, örneğin "yabancı dillerde öğrenme teorisi", "yabancı dil eğitimi teorisi", "yabancı diller üzerine ders kitapları teorisi", "teori" gibi sistematik olarak organize edilmiş ve temellendirilmiş bir dizi teorinin ortaya çıkmasına neden olur. erken yabancı dil eğitimi", vb. Böyle bir dallanma, yabancı dil eğitimi ve yabancı dil eğitimi gibi araştırma nesnelerinin karmaşık yapısına nüfuz etme ihtiyacı nedeniyle metodolojik bilimin içsel farklılaşmasının bir sonucudur. Farklılaşma nedeniyle bilimin gelişmesinin bir sonucu da, örneğin, dilbilim ve metodolojinin mevcut tahsisi veya öğretim teorisi ve metodolojisi, bir teori ve öğretim ve geliştirme teknolojisi olarak metodoloji, yabancı dil eğitimi metodolojisi ve teknolojisidir. . Bütün bunlar, MYYA'nın, bir kişiye hakim olma / bir kişiye bir yabancı dile / yabancı dile öğretme sürecinin nihai ve kapsamlı bir resminin elde edilmesiyle gelişiminin hiçbir aşamasında sona ermeyen gelişen bir bilgi sistemi olduğunu göstermektedir.

Buna ek olarak, her bilim gibi, tüm yeni fikirleri ve çözümlerini üreten "tanımı gereği sürekli yenilikçi bir sistemdir" ve günümüzde bilimsel düşüncenin bir işareti olan metodolojik bilgiyi "teknolojikleştirme" arzusunu ifade eder. endüstriyel dönem.

bibliyografya

• 1. Buchilo N.F., Isaev I.A. Bilim tarihi ve felsefesi. - M.: Beklenti, 2012.
• 2. Galskova N.D. Didaktik, dilbilim ve yabancı dil öğretim yöntemlerinin korelasyonu // Yabancı dil öğretim yöntemleri: gelenekler ve modernite. - M.: Başlık, 2010.
• 3. Galskova N.D. Modern metodolojik bilimin temel paradigmatik özellikleri // Okulda yabancı diller. - 2011. - No. 7.
• 4. Galskova N.D. Mevcut aşamada modern yabancı dil eğitiminin sorunları ve bunları çözmenin olası yolları // Okulda yabancı diller. - 2012. - No. 9.
• 5. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi: Dilbilim ve metodoloji. - M.: Akademi.
• 6. Galskova N.D., Tareva E.G. Modern küreselleşme dünyasının değerleri ve bir değer olarak kültürlerarası eğitim // Okulda yabancı diller. - 2012. - Hayır. 1.
• 7. Gorlova N.A. Yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirilmesindeki eğilimler: ders kitabı. - M.: MGPU, 2010.
• 8. Karaulov Yu.N. Rus dili ve dilsel kişilik. - M.: Nauka, 1987.
• 9. Lukashevich V.K. Bilim felsefesi ve metodolojisi: ders kitabı. ödenek. - Minsk: Modern Okul, 2006.
• 10. Mikeshina L.A. Bilim Felsefesi. - M.: Moskova'daki Uluslararası Üniversite Yayınevi, 2006.
• 11. Passov E.I. Yabancı dil eğitimi teorisi ve teknolojisi olarak metodoloji. - 1 kitap. - Yelets: MUP "Tipografi", Yelets, 2010.
• 12. Serikov V.V. Pedagojik bir faaliyet türü olarak eğitim. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008.
• 13. Stepin V.S. Bilim Felsefesi. Ortak sorunlar. - M.: Gardariki, 2008.
• 14. Tareva E.G. Dilbilimin değer anlamlarının dinamiği // Dilbilim ve aksiyoloji: değer anlamlarının etnosemiometrisi: toplu monograf / otv. ed. LG Vikulova. - E.: TEZAURUS, 2011.
• 15. Ushakov E.V. Bilim felsefesine ve metodolojisine giriş. - E.: KNORUS, 2008.
• 16. Khaleeva I.I. Yabancı dil konuşma anlayışını öğretme teorisinin temelleri (çevirmenlerin eğitimi). - M.: Yüksek okul, 1989.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Tanıtım

Eğitim, Kazakistan toplumunu dünya toplumuyla bütünleştirmek için sosyal araçlardan biridir (uzmanların çok aşamalı eğitimi, Kazakistan diplomalarının dönüştürülebilirliği), modern bilim adamlarının ilerici görüşlerini inceledikten sonra, sadece çok dilli eğitimin bunlardan biri olduğu sonucuna varılabilir. okulda yabancı dil öğretiminde reform yapmanın en etkili yolları. Dil araştırmacılarının ilgi odağında olan ve çok umut verici bir yön olarak kabul edilen çok dilli eğitimdir. Çokdilli eğitimin en radikal modeli, okulun en başından itibaren ikinci bir dilin çokdilli öğretimidir.

Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki etnokültürel eğitim kavramına dayanarak, öğrencilerde dil becerilerini geliştirerek çok kültürlü bir kişilik yarattığımız için konumuzun alakalı olduğunu düşünüyoruz. Konumuz, bilimin gelişimi için mevcut duruma ve beklentilere karşılık gelir, içeriğinde modern eğitimin görevlerini ve gereksinimlerini karşılar, çünkü anadil ve devlet dilleri bilgisi, yabancı dil çalışması bireyin ufkunu genişletir, çok yönlü gelişimine katkıda bulunur, hoşgörülü bir tutum ve üç boyutlu bir dünya vizyonunun oluşumuna katkıda bulunur ...

Ortak Avrupa evine girişle birlikte, gelecek yüzyılın sakinlerini dünya kültürüne tanıtmak, eğitim seviyesinin Avrupa standardına yaklaşımı, en az iki yabancı dil bilgisi hakkında soru zamanında ortaya çıktı. Geçici Devletin yazarları eğitim standardı yabancı dilde, Kazak okullarında yabancı dil öğretme hedefinin genişletilmiş bir yorumu ortaya konmuştur - iletişimsel yeterliliğin oluşumu.

Tezimiz üzerinde çalışırken aşağıdakileri kullandık araştırma yöntem ve teknikleri: araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi; bilgi teknolojisi ve bilgisayar ağlarının yapısı hakkında özel literatür çalışması; yabancı dil öğretimi için modern teknolojilerin analizi; deneysel araştırma, deney, genelleme, gözlem yapmak için alınan bilgilerin sistemleştirilmesi.

Gerçek şu ki, XX yüzyılın sonunda. Kazakistan'da İngilizce öğretim yöntemlerinde bir "devrim" yaşandı. Daha önce, iz bırakmadan tüm öncelikler dilbilgisine, neredeyse mekanik kelime bilgisine, okuma ve edebi çeviriye verildi. Bunlar, (hakkını vermek için) hâlâ meyvesini veren "eski okul"un ilkeleridir. Dil edinimi uzun rutin çalışmalarla gerçekleştirilmiştir. Görevler oldukça monotondu: metni okumak, tercüme etmek, yeni kelimeleri ezberlemek, yeniden anlatmak, metin üzerinde alıştırmalar. Bazen, gerekli faaliyet değişikliği uğruna - bir deneme veya dikte, ayrıca dinlenme olarak fonetik alıştırmalar. Okumaya ve "konular" üzerinde çalışmaya öncelik verildiğinde, dilin yalnızca bir işlevi gerçekleştirildi - bilgilendirici olan. Sadece birkaç kişinin dili iyi bilmesi şaşırtıcı değildir: sadece çok amaçlı ve çalışkan insanlar onu yüksek düzeyde ustalaştırabilir. Ama dil bilgisi açısından Cambridge mezunlarıyla kolayca rekabet edebilirlerdi. Doğru, çalışmaları için iyi bir tazminat aldılar: bir yabancı dil öğretmeni veya tercüman mesleği aramızda talep görüyordu. Şimdi, bu hala yüksek sosyal statüye ulaşmak için ayrıca çok fazla özen, azim ve günlük çalışma gerekiyor. Ama gerçekten "devrimci" olan şey, dilin şu ya da bu biçimde çoğunluk için erişilebilir hale gelmesidir.

Tam teşekküllü bir bileşen olarak bir yabancı dil öğretiminin hedef ayarına dahil edilmesi, öğrenciler tarafından başka bir ulusal kültürün gerçeklerinin özümsenmesini sağlayacak, genel ufuklarını genişletecek ve bu da çalışılan yabancı dil eğitimine olan ilginin artmasına yol açacaktır. kalıcı motivasyon

Öğretmenin eğitim sürecindeki işlevleri önemli ölçüde değişmiştir. Öğretmen-akıl hocası, öğretmen-diktatör yerine öğretmen-gözlemci, öğretmen-arabulucu, öğretmen-“yatıştırma” ve “lider” yer almıştır. azalır, tam tersine artar.

Bu bağlamda, yabancı dil öğretim metodolojisi tarihi bilgisi, acemi bir öğretmenin öğretim yöntemleri seçiminde gezinmek için daha özgür olmasına, bunları çalışmalarında rasyonel olarak birleştirmesine, önerileri bilinçli ve yaratıcı bir şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır. önde gelen öğretmenlerden.

Artık hiç kimse yabancı dil öğretim metodolojisinin bir bilim olduğundan şüphe duymuyor. Yöntemin ilk tanımı E.M. 1930'da Rytom, şöyle yazdı: "Yabancı dil öğretim metodolojisi, karşılaştırmalı dilbilimin pratik bir uygulamasıdır."

Dil öğrenme yöntemlerindeki ilerleme ve temel değişiklikler şüphesiz kişilik ve grup psikolojisi alanındaki yeniliklerle ilişkilidir. Şimdi insanların bilincinde ve yeni düşüncenin gelişiminde gözle görülür değişiklikler var: A. Maslow tarafından ilan edilen kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı ortaya çıkıyor. Yabancı dillerin incelenmesindeki psikolojik faktör, lider bir konuma yükseltiliyor. İletişimin gerçekliği, dengeli gereksinimler ve iddialar, karşılıklı yarar, diğer insanların özgürlüğüne saygı - bu, "öğretmen-öğrenci" sisteminde yapıcı ilişkiler kurmak için bir dizi yazılı olmayan kuraldır.

demokratik değişim son yıllar Pedagojik yaratıcılık özgürlüğü yasal olarak korunan hak, yapay olarak kısıtlanmış yaratıcı potansiyeli uzun yıllar boyunca yasaklardan kurtardı. Birçok Eğitim Kurumları en iyi öğretmenlerinin ve liderlerinin en samimi projelerini uygulamaya başladılar.

Bugün öğretmen de seçiminde sınırlı değildir: öğretim yöntem ve teknikleri - oyunlardan ve eğitimlerden simultane çeviriye; sınıfların organizasyonunda; ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının seçiminde - çok çeşitli yerel yayınlardan Oxford, Cambridge, Londra, New York ve Sidney'den ürünlere kadar. Öğretmen artık seçebilir, oluşturabilir, birleştirebilir, değiştirebilir.

Çalışma konusu: yabancı dil öğretiminde modern yöntemler.

Çalışmanın amacı: yabancı dil öğretimi süreci.

Bu tezin amacı: yabancı dil öğretiminde modern teknolojilerin kullanımı ile ilgili konuları geniş çapta incelemek ve yenilikçi teknolojilerin incelenmesi, seçilmesi ve uygulanmasının eğitim sürecini daha etkili hale getirmeye yardımcı olacağını kanıtlamak.

Görevler:

Konunun daha eksiksiz bir şekilde açıklanması için en az 25 literatür kaynağının incelenmesi;

Bu teze başvuru için konunun tüm yönleriyle incelenmesi;

Pratik çalışmalar yapmak ve çalışmalarımızda sonuçları öne çıkarmak;

Öğretmenlerin bu konudaki görüşlerini incelemek için;

Temel öğretim yöntemlerini vurgulayın ve faydalarını açıklayın.

Hipotez: yabancı dil öğretimi sürecinde yenilikçi teknolojilerin uygulanması yabancı dil öğretiminde başarılı ve etkili sonuçlar alınmasına yardımcı olacaktır.

Toplumumuza en az bir yabancı dil bilmenin gerekliliği bilinci gelmiştir. Herhangi bir uzman için, alanında uzmanlaşmak istiyorsa, yabancı dil bilgisi hayati önem taşır. Bu nedenle, çalışma motivasyonu önemli ölçüde arttı. Ne yazık ki, neredeyse tüm yabancı dil ders kitapları ortalama bir öğrenci düşünülerek geliştirilmektedir. Bu eksikliği, onlara çalışmayı ve öğrenmeyi öğretme metodolojisinde geliştirilen yöntemler, yaklaşımlar ve öğretim teknolojileri aracılığıyla telafi etmek mümkün ve gereklidir. pratik uygulama.

Yukarıdakilerin hepsini göz önünde bulundurarak ve öğretmenlerin bu konuya artan ilgisini anlayarak, bu tezin konusunun bugünle alakalı olduğunu düşünüyoruz. Bu tezde, modern teknolojilerin tanımı, analizi, pratik uygulaması gibi konuları konuşuyor ve ele alıyoruz. Bu yüzden Bölüm 1'de bir yabancı dil öğretmek için en uygun teknolojilerin bir tanımını veriyoruz. Belirli bir teknolojinin olumlu yönlerini öğretimde gösteririz. Bölüm 2, bazı teknolojilerin pratik uygulamalarının bir tanımını ve bu çalışmanın analizini ve sonuçlarını içerir. Buna göre çalışmamızın ana araştırma konusu; modern teknolojiler yabancı dil öğretmek.

Bu çalışmanın bilimsel bilgisinin analizi ve sistemleştirilmesi için materyallerin çoğu, çeşitli yıllarda "Okulda yabancı diller" dergisinin sayılarında alınmıştır. E.I.'nin çalışmaları Passov ve G.N. Kitaygorodskaya.

1. Ortaokulda yabancı dil öğretiminde modern teknolojiler

1.1 Şahsen- odaklı öğrenme yaklaşımı

Kişilik odaklı eğitim, bir çocuğun kişiliğinin gelişimini ve kendini geliştirmesini, bireysel özelliklerinin bir biliş ve nesnel etkinlik konusu olarak tanımlanmasıyla sağlayan eğitimdir. Alternatif eğitim biçimleri yaratarak her öğrencinin kendi gelişim yolunu seçme hakkının tanınmasına dayanır.

Kişi merkezli öğrenme, her öğrenciye yeteneklerine, eğilimlerine, ilgi alanlarına ve öznel deneyimine dayalı olarak biliş ve öğrenme etkinliklerinde kendini gerçekleştirme fırsatı sunar.

Bildiğiniz gibi, bir okul çocuğu, yalnızca istediğini ve yapabileceğini algılar, öğretim ve eğitim etkilerini, bütünsel bireyselliğinin prizması aracılığıyla, yani bir konu olarak kırar.

Okulun kültürel ortamı, bir kişinin oluşumunun temelidir, çünkü bir kişi en yüksek değer ve eğitim ve yetiştirmenin en yüksek hedefidir. Bir insan kişiliğinin oluşum süreci, her çocuktaki yaratıcı potansiyelin belirlenmesi, çocuğun kendi seçimini yapma yeteneklerinin geliştirilmesi, değişken eğitim için koşulların yaratılması, geleceğin pedagojisinin temel özellikleridir, kişilik odaklı okul ortamı.

Modern lise öğrencilerinin zihninde, insancıl, kişilik odaklı pedagojinin hedeflerine tam olarak uyan bir okul imajı vardır.

Şu anda, dil öğretimi, iletişimsel etkinliklerin öğretimi, iletişim açısından ele alınmaktadır. Öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının önemli kaynaklarından biri olarak ve kişilik odaklı iletişim öğretimi için bir araç olarak bireysel evde okuma da dahil olmak üzere yabancı dilde okumaya yönelmek mantıklı görünmektedir.

Okumaya dayalı sözlü konuşma geliştirme olasılığı hiçbir zaman şüphe götürmedi. Birçok modern metodoloji uzmanı ve uygulamacı öğretmen, okumayı her aşamada ve farklı koşullarda konuşmayı öğretme aracı olarak tavsiye eder ve başarıyla kullanır.

Kişilik odaklı iletişim kavramının özellikleri üzerinde kısaca duralım. B.V. Lomov, ortakların etkileşimi dışında hiçbir faaliyet nesnesinin bulunmadığı veya bu nesnenin yalnızca araçsal bir rol oynadığı kişisel iletişim biçimlerini çağırır. itici güç bu tür bir iletişim, ortaklarının birbirine temsil ettiği değerdir ve bu sürece dahil olan nesneler, öznelerin kendilerini birbirlerine gösterdikleri dilde aracı veya gösterge rolünü oynarlar. Eğitim sürecinde kişilik odaklı iletişim ile, bir kişinin bir kişiye olan ilgisine, muhatapların yardımsever, incelikli, saygılı tutumuna, bilgisine ve karakterlerinin ve mizacının bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alan iletişimi kastediyoruz.

Uygun konuşma biçiminde ifade edilen bu tür iletişim, bireyin kendini ifade etmesine katkıda bulunur. Kişilik odaklı yabancı dil iletişim yapısının geliştirilmesi için kaynaklardan biri, çeşitli yoğun yabancı dil öğretim yöntemleridir (G.A. Kitaigorodskaya, E.G. Chalkova).

Kişilik odaklı iletişimin çoğu biçiminin karakteristik bir özelliği, iletişim konusunun muhataptan hemen bir cevap alması, tepkisini algılaması ve buna göre hangi yönde daha fazla hareket edeceğine karar vermesidir. Bu durumda dil edinim sürecini kişisel bir sürece dönüştürmek önem kazanmaktadır. Kişisel olarak önemli bilgilerin aktarılması, bu tür bilgilerin algılanmasının belirsizliği ile açıklanan öğrenciler tarafından ek yeni ifadeler teşvik edecektir. Başka bir deyişle, bu durumda konuşma etkinliğini zihinsel süreçler alanına aktarmak mümkün hale gelir. Bu yaklaşımla metodolojinin temel görevi öğrencilerin entelektüel ve zihinsel aktivitelerini arttırmaktır.

Kişi merkezli öğrenme yaklaşımı, her çocuğun olgun ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşumunda etkili yardım sağlamasına olanak tanır. Ahlak önceliğinin uygulanması, bireyin ahlaki yöneliminin oluşumunu, gerçeğe karşı ahlaki ve yaratıcı tutumunun gelişimini varsayar. Çocuklarda çevrelerindeki dünyaya ait olma duygusu, onun korunmasına ve iyileştirilmesine özen gösterme yeteneği önemlidir.

Böylece yaratıcılığın önceliğine odaklanmak, gencin kültür dünyasına girmesini ve bu dünyada bir varoluş biçiminin oluşmasını sağlayan evrensel bir mekanizmadır. Canlı bir zaman algısı, kendini tanımadan, dünyadaki yerini anlamadan, gelecek için çabalamadan onu kavramak imkansızdır.

Yerli olmayanlar da dahil olmak üzere bir dil öğretimi dersinin tasarımı için yenilikçi gereksinimler, öğretmenden böyle bir organizasyon gerektirir. Eğitim süreciÖğrencinin aktif bir pozisyon aldığı , bir nesne değil, bir öğrenme konusudur. Kazakistan Cumhuriyeti'nin eğitim sistemi bir reform döneminden geçiyor, eğitimin içeriği zenginleştiriliyor, çeşitli konuları öğretme metodolojisinde yeni yaklaşımlar geliştiriliyor, nihai sonuç için gereklilikler - eğitim düzeyi mezun - değişiyor.

Okul mezununun gerekli bilgi, beceri ve becerilere sahip olması, çeşitli faaliyetlerde bulunabilmesi, yeni bilgi teknolojilerini kullanabilmesi, işbirliğine istekli olması, çatışmalardan kaçınmaya ve üstesinden gelmeye çalışması gerekir. Bütün bunlar, ancak öğrencinin ihtiyaç ve yetenekleri dikkate alındığında, eğitim ve yetiştirmede kişilik odaklı bir yaklaşımla gerçekleştirilebilir.

Kişilik odaklı yaklaşım, eğitim sisteminin tüm bileşenlerini ve tüm eğitim sürecini etkileyerek uygun bir ortama katkıda bulunur. Öğrenci merkezli bir yaklaşım, hedefleri tanımlamada esneklik sağlar, öğrencilerin kişisel ilgi alanlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alır ve daha iyi öğrenme çıktıları için ön koşulları yaratır. Bu yaklaşımla öğrencilerle öğretmen arasında, öğrencilerin kendi aralarında özel bir ilişki kurulur ve çoğu zaman sınıfın ve okulun ötesine geçen çeşitli öğrenme ve eğitim ortamları oluşturulur. Öğrenci merkezli öğrenme, proje tabanlı öğrenmeyi, işbirlikçi öğrenmeyi, bağlamsal öğrenmeyi, yoğun öğrenmeyi ve çok seviyeli öğrenmeyi içerir. İşbirlikçi öğrenme. Eğitim psikolojisi üzerine modern ders kitapları (Guy R. Lefranzois "Öğretim için Psikoloji", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Eğitim Psikolojisi. Bir Sınıf Perspektifi", 1992) öğretimde hümanist yöne atıfta bulunur. üç didaktik sistem: sözde açık eğitim veya açık sınıf, öğrenme stilleri yaklaşımı ve işbirlikli öğrenme. İngiltere'de, Avustralya'da, ABD'de öğrencilere bireysel planlara göre, bireysel öğrenme stiline göre öğretme deneyimi vardır. Bir kitle okulu için, işbirliği içinde öğrenme deneyimi, özellikle bu teknolojilerin sınıf-ders sistemine oldukça organik bir şekilde uyduğu ve içeriği etkilemediği gerçeğini hesaba katarsak, genel bir didaktik kavramsal yaklaşım olarak en ilginç gibi görünmektedir. eğitim, öngörülen öğrenme çıktılarına en etkili şekilde ulaşmayı mümkün kılar ve her öğrencinin potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarır. "Yabancı dil" konusunun özelliklerini göz önünde bulundurarak, bu teknolojiler, grubun her öğrencisinin bilişsel ve konuşma aktivitesini geliştirmek için gerekli koşulları sağlayabilir, her birine anlama, yeni dil materyallerini anlama ve anlama fırsatı verir. gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmak için yeterli sözlü uygulama.

İşbirlikçi öğrenme ideolojisi, Amerikalı eğitimcilerden oluşan üç grup tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi: Johns Hopkins Üniversitesi'nden R. Slavin; Minnesota Üniversitesi'nden R. Johnson ve D. Johnson; E. Aronson'ın California Üniversitesi'nden grubu tarafından. Bu teknolojinin ana fikri, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak öğrenme faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. Öğrenciler farklıdır: bazıları öğretmenin tüm açıklamalarını çabucak "kavrar", sözcüksel materyale, iletişim becerilerine kolayca hakim olur; diğerleri sadece materyali anlamak için çok daha fazla zamana değil, aynı zamanda ek örneklere ve açıklamalara da ihtiyaç duyar. Bu tür adamlar, kural olarak, tüm sınıfın önünde soru sormaktan utanırlar ve bazen tam olarak neyi anlamadıklarını anlamazlar, soruyu doğru formüle edemezler.

Bu gibi durumlarda, adamları küçük gruplar halinde birleştirirseniz (her biri 3-4 kişi) ve onlara ortak bir görev vererek, gruptaki her öğrencinin bu görevi tamamlamadaki rolünü belirlerseniz, herkesin sorumlu olduğu bir durum ortaya çıkar. sadece çalışmalarının sonucu için değil (genellikle öğrenciyi kayıtsız bırakır), ama özellikle önemli olan tüm grubun sonucu için. Bu nedenle, zayıf öğrenciler anlamadıkları tüm soruları güçlüden öğrenmeye çalışırlar ve güçlü öğrenciler, grubun tüm üyelerinin, özellikle zayıf öğrencinin materyali iyice anlamasıyla ilgilenir (aynı zamanda, güçlü bir öğrenci konunun özüne ulaşmak için kendi anlayışını kontrol etme fırsatına sahiptir). Bu şekilde boşluklar birleştirilir. Bu, işbirlikçi öğrenmenin genel fikridir. Uygulama, birlikte çalışmanın sadece daha kolay ve daha ilginç değil, aynı zamanda çok daha etkili olduğunu gösteriyor. Aynı zamanda, bu verimliliğin sadece akademik başarıyı değil, aynı zamanda entelektüel ve ahlaki gelişimini de ilgilendiriyor olması önemlidir. Sadece birlikte bir şeyler yapmak değil, birlikte öğrenmek bu yaklaşımın özüdür. İşbirliği içinde öğretme fikri, dünyanın birçok ülkesindeki birçok öğretmenin çabalarıyla geliştirilmiştir, çünkü fikrin kendisi özünde son derece insancıl ve bu nedenle, farklı versiyonlarda gözle görülür farklılıklar olmasına rağmen, pedagojiktir. ülkeler. İşbirlikçi öğrenme için birçok farklı seçenek vardır. Bunları sıralayalım:

Öğrenci grubu dersten önce öğretmen tarafından elbette çocukların psikolojik uyumluluğu da dikkate alınarak oluşturulmaktadır. Ayrıca her grupta kız ve erkek olmak üzere güçlü, orta ve zayıf bir öğrenci olmalıdır. Grup uyumlu çalışıyorsa kompozisyon değiştirilemez. Çalışma herhangi bir nedenle iyi gitmezse, grubun kompozisyonu dersten derse değiştirilebilir.

Gruba bir görev verilir, ancak gerçekleştirildiğinde grup üyeleri arasında rol dağılımı öngörülür.

Bir öğrencinin değil, tüm grubun çalışması değerlendirilir; çok fazla bilginin öğrenci çabası olarak değerlendirilmemesi önemlidir. Aynı zamanda bazı durumlarda çocukların sonuçları kendilerinin değerlendirmesine izin vermek mümkündür.

· Öğretmen, ödev hakkında rapor vermesi gereken grubun öğrencisini kendisi seçer. Bazı durumlarda, bu zayıf bir öğrenci olabilir. Zayıf bir öğrenci, grubun ortak çalışmasının sonuçlarını ayrıntılı olarak ifade edebiliyorsa, diğer grupların sorularını yanıtlayabiliyorsa, hedefe ulaşılmış ve grup görevle başa çıkmıştır. İşte işbirliği içinde öğrenmek için bazı seçenekler.

1. Öğrenci takım öğrenimi (STL, takım eğitimi). İşbirliği içinde eğitim uygulamasının bu versiyonunda, yalnızca grubun her bir üyesinin bağımsız çalışması sonucunda elde edilebilecek olan "ekip hedeflerine" ve tüm grubun başarısına (ekip başarısı) özel önem verilir. (ekip) çalışılacak bir konu/problem/konu üzerinde çalışırken aynı gruptaki diğer öğrencilerle sürekli etkileşim halindedir. Bu yaklaşımın varyantları düşünülebilir:

a) bireysel grup (öğrenci - takımlar - başarı bölümleri - STAD)

b) takım oyunu (takımlar - oyunlar - turnuva - TGT) çalışması.

2. İşbirliği içinde eğitim düzenlemek için başka bir seçenek de Profesör E. Aronson tarafından 1978'de geliştirildi ve buna Jigsaw adını verdi. Pedagojik uygulamada bu yaklaşım "testere" olarak kısaltılır. Öğrenciler, parçalara ayrılmış (mantıksal veya anlamsal bloklar) eğitim materyali üzerinde çalışmak için 4-6 kişilik gruplara ayrılır. Yabancı dil derslerinde bu tür çalışmalar, dil materyalinin yaratıcı uygulaması aşamasında düzenlenir. Grubun her üyesi kendi alt konularında materyal bulur. Daha sonra aynı konu üzerinde çalışan ancak farklı gruplarda çalışan öğrenciler bir araya gelerek konunun uzmanı olarak bilgi alışverişinde bulunurlar. Buna “uzman toplantısı” denir. Daha sonra çocuklar gruplarına dönerler ve öğrendikleri her şeyi gruplarındaki yoldaşlara öğretirler. Bunlar da, görevin kendilerine düşen kısmı hakkında konuşurlar. Tüm iletişim FL üzerinden yürütülür. Her öğrenci ayrı ayrı ve tüm ekip bir bütün olarak tüm konu hakkında rapor verir.

3. İşbirliği içinde öğrenme için başka bir seçenek - birlikte öğrenme (birlikte öğrenme), 1987'de Minnesota Üniversitesi'nde geliştirilmiştir (D. Johnson ve R. Johnson). Sınıf 3-4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup bir görevin parçası olan bir görev alır. büyük konu tüm sınıfın üzerinde çalıştığı şey. Her gruba kendi bölümünü hazırlama görevi verilir. Bireysel grupların ve tüm grupların bir bütün olarak ortak çalışması sonucunda malzemenin tam olarak özümsenmesi sağlanır. Konuyla ilgili gerekli tüm kelime dağarcığının diğer derslerdeki önceki çalışmalar sırasında öğrenildiği akılda tutulmalıdır. Burada açıklanan işbirlikçi öğrenme seçeneklerinin hepsinde bulunan temel fikirler, öğretmenin öğrenci merkezli olmasını sağlar. Bu, uygulamanın olası yollarından biri olan sınıf-ders sistemi koşullarında kişilik odaklı bir yaklaşımdır. İşbirlikçi öğrenmeyi kullanırken en zor şey öğrencilerin FL ile küçük gruplar halinde iletişim kurmasını sağlamaktır. Ancak uygulama, öğretmenin yeterince ısrarlı ilgisiyle, bu gereksinimin önce zorlukla, sonra yavaş yavaş bariz bir zevkle karşılandığını gösterir. Gruplar oluşturmak ve onlara uygun bir görev vermek yeterli değildir. Mesele şu ki, öğrencinin kendisi bilgi edinmek istiyor. Bağımsız öğrenme etkinliğini motive etme sorunu, görevdeki organizasyon, koşullar ve çalışma yöntemlerinden daha az önemli değildir.

1.2 İletişimsel öğretim yöntemi

Yabancı dil kültürünün eğitimin hedefi olarak tanıtılması, bu hedefe en verimli ve akılcı yoldan ulaşılmasını sağlayacak yeni bir metodolojik sistem oluşturma ihtiyacı sorusunu gündeme getirmiştir. Daha sonra Lipetsk Eyaleti Yabancı Diller Öğretimi Bölümü personeli pedagojik enstitü birkaç yıl boyunca iletişimsel yöntemlerin ilkelerinin geliştirilmesine öncülük etti. İletişimsel bir metodoloji geliştirmenin mantığı, okulda yabancı dil öğretme hedefi olarak bir yabancı dil kültürünün nihai olarak gelişmesine yol açtı. Ve böyle bir sistem ancak iletişimsel bir temelde inşa edilebilir. Ayrıca, iletişimsel yöntemi kullanma pratiğinin gösterdiği gibi, yalnızca bir iletişim aracı olarak bir yabancı dilin edinilmesini değil, aynı zamanda öğrencilerin kapsamlı kişilik özelliklerinin de gelişmesini sağlar. İletişimsel yöntem, lisede İngilizce ders kitaplarının oluşturulmasının temeliydi.

İletişimsel öğrenme, tüm içeriğine ve organizasyonuna yenilik katacak şekilde inşa edilmiştir.

Yenilik, öğrenciler için yeni bir şeyler içeren metinlerin ve alıştırmaların kullanılmasını, aynı metni ve aynı göreve sahip alıştırmaları birden çok kez okumayı reddetmeyi, farklı içeriğe sahip ancak aynı materyal üzerine inşa edilmiş metinlerin değişkenliğini öngörmektedir. Böylece yenilik, gönüllü ezberlemenin reddedilmesini sağlar, öğrencilerin konuşma üretimini, sezgisel ve üretken konuşma becerilerini geliştirir, öğrenme etkinliklerine ilgi uyandırır.

Daha önce de belirtildiği gibi, birçok modern teknik iletişim odaklıdır ve en önemli hedeflerinden biri iletişimi ve konuşma araçlarına hakim olmayı öğretmektir. Tekniklerin her biri farklı araçlar, yöntemler ve ilkeler kullanır. Yani, tekniklerin her birinin kendine özgü belirli özellikleri vardır.

İletişimsel metodolojinin ilk belirgin özelliği, öğretimin amacının bir yabancı dile hakim olmak değil, bilişsel, eğitsel, gelişimsel ve eğitsel bir yönü içeren "yabancı dil kültürü" olmasıdır. Bu yönler, dilin sadece dilsel ve gramer sistemini değil, aynı zamanda kültürünü, yerli kültürle ilişkisini ve ayrıca bir yabancı dilin yapısını, karakterini, özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını tanıma ve incelemeyi içerir. anadil. Ayrıca, faaliyet alanlarının herhangi birinde öğrencinin kişisel bilişsel ilgilerinin tatminini de içerir. İkinci faktör, yabancı dil öğrenmeye ilgi duymayan öğrenciler için ek motivasyon sağlar.

İletişimsel metodolojinin ikinci özelliği, iletişim yoluyla bir yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olmasıdır. İletişimin sadece iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiği görüşünü ilk ortaya koyan iletişim tekniğiydi. modern teknikler karakteristik özelliklerinden biridir. İletişimsel öğretim metodolojisinde iletişim, öğretim, biliş, geliştirme ve eğitim işlevlerini yerine getirir.

Önerilen konseptin bir sonraki ayırt edici özelliği, durumun tüm işlevlerinin kullanılmasıdır. İletişimle öğrenme, (diğerlerinin aksine) durumlara dayanır. metodolojik okullar) bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılır. Buradaki ana vurgu, görsel araçlar veya gerçekliğin parçalarının sözlü betimlemeleri kullanılarak yeniden üretilmesi değil, öğrenenler arasındaki ilişkiler sistemi olarak bir durum yaratılmasıdır. Öğrenci ilişkileri temelinde oluşturulan durumların tartışılması, bir yabancı dil kültürünü öğretme sürecini mümkün olduğunca doğal ve gerçek iletişim koşullarına yakın hale getirmenizi sağlar.

İletişimsel teknik aynı zamanda sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olmayı da içerir: jestler, yüz ifadeleri, duruşlar, mesafe gibi, bu da sözcüksel ve diğer materyalleri ezberlemede ek bir faktördür.

İletişimsel metodolojinin özel bir özelliği de koşullu konuşma alıştırmalarının, yani öğretmenin açıklamalarının tam veya kısmi tekrarına dayanan alıştırmaların kullanılmasıdır. Bilgi ve beceriler kazanıldıkça, koşullu konuşma alıştırmalarının doğası, kursiyerlerin ifadeleri bağımsız ve anlamlı hale gelmediğinde, bunlara duyulan ihtiyaç tükenene kadar giderek daha karmaşık hale gelir.

İletişim - iletişim sürecinin bir modeli olarak öğrenmenin inşasını içerir. Eğitime iletişim sürecinin temel özelliklerini vermek için, öncelikle, izleyicilerle çalışırken normal bir psikolojik iklimin gelişmesi nedeniyle öğrencilerle kişisel iletişime geçmek gerekir. İkincisi, bu sorunu çözmek için tüm iletişim yöntemlerini kullanmak gerekir - etkileşimli (öğretmen öğrencilerle eğitim dışında herhangi bir etkinlik temelinde etkileşime girdiğinde),

Algısal (birey olarak, öğretmen ve öğrenci statülerini atlayarak, birbirlerinin algısı olduğunda),

Bilgilendirici (öğrenci ve öğretmen, sözcükleri ve dilbilgisi yapılarını değil, düşüncelerini, duygularını değiştirdiğinde). Ve üçüncü gerekli koşul, iletişimsel motivasyonun yaratılmasıdır - muhatap ile ilişkiyi değiştirmek için öğrencileri iletişime katılmaya teşvik eden bir ihtiyaç. İletişim, konuşma materyalinde kademeli bir ustalık meydana gelecek şekilde inşa edilmelidir.

İletişimsel yöntem, konuşmayı öğretmek için tasarlanmıştır. Bu yönteme dayalı olarak hangi dilin hangi koşullarda öğretildiğine bağlı olarak farklı öğrenme sistemleri oluşturulabilir. Örneğin, bir dilde (dil dışı) bir okulda İngilizce konuşmayı öğretmek. Ek olarak, bir metodoloji kategorisi olarak iletişim, öğretim yöntemleri ve diğer konuşma etkinliği türleri - dinleme, okuma, yazma, çeviri - oluşturmak için bir temel oluşturabilir. Bu durumda, ilkelerin isimlendirilmesi biraz farklı olacaktır.

Neden bir yabancı dil dersi genellikle sadece bir dil dersi olarak kalır da yabancı dil kültüründe bir ders olmaz? Her şeyden önce, öğretmenin kendisi yabancı dil kültürünün uzmanı ve kullanıcısı olmadığı için (ve çoğu zaman da olmak istemez) ve bu kültürün gelişimini öğrencileriyle birlikte çalışması gerekir. Ancak kültür öğrenciye her şeyden önce dilin kendisi aracılığıyla, dilde iletişim yoluyla gelir. Öğretmenler genellikle, öğrenme sürecinin önemli bir bölümünün öğretim tarafından işgal edildiği gerçeğini gözden kaçırırlar, bu da yabancı dil dersinde bir yabancı dil kültürünün ana izdüşümü haline gelebilir. Konuşmanın başarılı bir şekilde gelişmesi için bir dil ortamı yaratmanız gerekir:

samimi konuşma;

Şaka;

- "ısınmak";

Çizim vb.

İletişimsel yöntemin yalnızca hafif bir sohbet için olduğunu düşünmek yanlış olur. Belirli bir alanda profesyonel olmak isteyenler, düzenli olarak yabancı yayınlarda konularıyla ilgili yayınları okurlar. Geniş bir kelime dağarcığına sahip olduklarından, metinde kolayca gezinebilirler, ancak aynı konuda yabancı bir meslektaşla konuşmayı sürdürmek için muazzam çabalara mal olur. İletişimsel yöntem, her şeyden önce iletişim korkusunu ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır. Standart bir gramer yapısı ve 600-1000 kelimelik bir kelime hazinesi ile donanmış bir kişi kolayca bulacaktır. karşılıklı dil yabancı bir ülkede. Ancak, madalyonun bir dezavantajı da var: klişe ifadeler ve zayıf bir kelime hazinesi. Buna birçok dilbilgisi hatası ekleyin ve örneğin aptal bir muhatap olarak bilinmemenin tek yolunun ortaklara, görgü kuralları bilgisine ve sürekli gelişme arzusuna daha fazla dikkat etmek olduğunu anlayacaksınız. İletişimsel yönteme göre eğitim alanlar "hafif süvari"dir. Kuşatılmış kalenin ne kadar güzel olduğunu fark etmeden, kalenin duvarlarının altında zıplıyorlar, hızlı saldırılar yapıyorlar ve bayrağı yıkmak istiyorlar.

Bu teknolojinin eğitim sürecindeki rolü ve yeri hakkında konuşurken, Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitimin geliştirilmesi kavramının, yabancı dil öğretiminin ciddi bir şekilde yeniden yapılandırılması görevini belirlediğine dikkat edilmelidir; eğitimin iletişimsel yönelimi.

1.3 Çok seviyeli eğitim

Çok seviyeli eğitim - bir kişi o kadar çok yönlüdür ki, gelişimindeki olası dönüşleri hesaba katmak bazen çok zordur. Bireysel konulardaki testler temelinde, farklı seviyelerde gruplar oluşturun: "A", "B", "C". Çocuklar sınıflarında çalışmaya devam ediyor, ancak bireysel konulardaki dersler için gruplarına gidiyorlar. Eğitim boyunca, bir kredi ve test sistemi mevcuttur, herhangi bir zamanda bir öğrenci daha iyi sonuçlar verirse ve daha yüksek bir seviyedeki başka bir gruba geçme arzusunu ifade ederse, kendisine böyle bir fırsat verilecektir. 14 yaşına kadar, çocuklar çeşitli konularda yeteneklerini ve yeteneklerini iyi belirleyebilirler. Uygulama, öğretmenlerin, geride kalan öğrencilere daha fazla zaman ayırabilmeleri, gerisini gözden kaçırmamaları, yetenek ve yeteneklerine, özelliklerine uygun olarak herkes ve herkes için uygun koşullar yaratmaları için öğretime farklı bir yaklaşıma olan ihtiyacı uzun zamandır kabul ettiklerini göstermektedir. zihinsel gelişimleri ve karakterleriyle ilgilidir.

Çok seviyeli öğretim ile, her öğrencinin okul müfredatının bireysel akademik konularında eğitim materyalinde farklı bir düzeyde ustalaşma fırsatına sahip olduğu, ancak temel seviyeden daha düşük olmayan, eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu kastediyoruz. yetenekler ve bireysel özellikler. Aynı zamanda, öğrencinin bu materyale hakim olma ve yaratıcı bir şekilde uygulama çabaları, öğrencinin etkinliğinin değerlendirilmesinde ölçüt olarak alınır.

1.4 Yoğun öğretim metodolojisi

Özellikle popüler olan yoğun İngilizce öğretim yöntemidir. "Vakit nakittir" ve "para vakittir" ifadelerinin eşdeğer olduğu herkese yardımcı olur. Yoğun bir şekilde İngilizce öğrenmek, yüksek derecede klişeleşmeye izin verir - bu dil %25 klişeden oluşur. Belirli bir "sabit ifadeler" aralığını ezberleyerek ve uygulayarak, prensipte muhatabı açıklayabilecek ve anlayabileceksiniz. Tabii ki yoğun bir kurs seçenler Byron'ı orijinalinden okumaktan zevk alamayacaklar ancak bu kursun amaçları tamamen farklı. Yoğun yöntem, "ifade edici konuşma davranışının" oluşumunu amaçlar ve bu nedenle genellikle dilsel bir karaktere sahiptir. İyi kursların size sınırsız iletişim ve maksimum potansiyel sağlaması muhtemeldir ve kursun odak noktası ihtiyaçlarınız olacaktır. Her öğrenci bir insan gibi hissedebilecektir. Ve öğretim yöntemleri, büyük olasılıkla, diyalojik iletişim ve eğitimler olacaktır.

Zamanlamaya gelince, fantastik bir rüyada "iki hafta içinde" en basit seviyede bile İngilizce öğrenmek zordur, ancak 2-3 ayda zaten daha gerçektir.

Bilim ve teknolojinin hızlı gelişiminin modern koşullarında, yoğun bir gelişme yoluna geçiş sorunu, toplumun tüm alanlarında ve kişilik ve uzmanların oluşumunun tüm aşamalarında çözülüyor ve çözülüyor. Aynı zamanda yabancı dil öğretimi için de geçerlidir. Bu sorunu çözmek için en uygun yolların araştırılması, 60'ların sonlarında - yüzyılımızın 70'lerinin başlarında, öğrenciler üzerinde anlamlı bir etkiye dayanan bir yöntemin ortaya çıkmasına neden oldu.

Bulgar doktor-psikoterapist Georgy Lozanov'un öneriyi eğitim sürecinde, özellikle yabancı dil öğretirken yedek zihinsel yetenekleri harekete geçirme aracı olarak kullanma girişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıktı.

G. Lozanov'un fikirleri, yoğun yabancı dil öğretimi için bir dizi metodolojik sistemin inşasının başlangıç ​​noktasıydı. Başlangıçta, kısa süreli kurs koşullarında öğrencilerin yetişkin birliğinin kullanımı için yoğun yabancı dil öğretimi modeli geliştirildi, ancak daha sonra yoğun öğretim yönteminin diğer koşullarda başarılı bir şekilde uygulanması deneyimi olumlu oldu. .

Halihazırda, yoğun olarak yabancı dil öğretimi, gelişen, yeni oluşturulan ve faaliyet gösteren çeşitli dillerde uygulanmaktadır. metodolojik sistemler... Bunun nedeni, farklı bir kursiyer grubu için bir yabancı dil öğretiminin çeşitli özel hedeflerinin yanı sıra, çeşitli öğrenme koşullarının (öğretim saatleri programı, sayıları, çalışma grubundaki öğrenci sayısı) olmasıdır.

G.A. Lozanov'un ülkemizdeki takipçileri, fikirlerini geliştiren G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I. Yu. Schecher ve diğerleri.

Şu anda en ünlüsü, bireyin ve G.A. ekibinin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yöntemidir. Kitaygorodskaya. Aktivasyon yöntemi, bir yabancı dilin yoğun öğretimi kavramını en canlı ve tam olarak yansıtır.

1.5 Kültürler Diyaloğu

Ulusal eğitimin güncellenmiş içeriği, yeterli bir küresel düzeyde genel ve profesyonel kültür kişilik, dünya ve ulusal kültür sistemlerine entegrasyonu.

Eğitime kültürel yaklaşım aşağıdaki modele dayanmaktadır: uyumlu bir kişiliğin gelişimi, temel insani kültüre hakim olma düzeyine bağlıdır.

Diğer dilleri bilen bir kişi, kendi kültürünün sınırlarını geçme ve diğer kültürlerle tanışma fırsatı bulur. Kültürler arası diyalog yaşanıyor. Yabancı dil, kültürel eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Yabancı bir dile yansıtılanlar da dahil olmak üzere kültürbilim eğitiminin görevi, kültürel ufukta bir diyalog yürüterek bir insan kişiliğinin tüm çeşitliliği ve kendi kaderini tayin hakkıyla kendini gösterebileceği koşullar yaratmaktır. Kişilik yalnızca başkalarına çekiciliğinde, ötekinin algısında, ötekine dikkatte, ötekiyle (ya da Öteki olarak kendisi) iletişimde canlıdır. Bu, kişiliğin bir diyaloğun olduğu yer olduğu anlamına gelir. Kültürler diyaloğu bağlamında yabancı dil öğretiminin tüm yöntem, teknik ve araçları yeni bir kültürü tanımaya ve anlamaya yöneliktir. Buna karşılık, bu tür tutumlar, öğrencinin kişiliğinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunacak eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu sağlama ihtiyacını yaratır. Kişilik etkinliği yaklaşımı bağlamında bir yabancı dil öğretiminin temeli, yalnızca bilginin çok fazla ezberlenmesi değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgiye hakim olmaya aktif katılımı, yabancı bir dilde bağımsız üretken aktivite yeteneklerinin oluşumu olmalıdır. . Bu, bir dizi yaratıcı ödev, rol oynama, durum vb. kullanma becerisini içerir. Biliş, anlama, yeni bir kültürü tanıma süreci çok zordur. Öğrenci sıklıkla başka bir insanın kültürel fenomenlerini kendi kültürünün prizması aracılığıyla içsel bir bakış açısıyla ele aldığından, bunun neden böyle olduğu açık hale gelir. büyük hatalar, bazen iletişim sürecini kesintiye uğratıyor ve bazen de imkansız hale getiriyor. Alman araştırmacı G. Fischer'in yerinde ifadesine göre, bu durumda sözde "bölgesel coğrafi müdahale" ile uğraşıyoruz.

Yabancı dilleri kültürler diyaloğu bağlamında öğretirken, bir yabancı dil, öğrencileri diğer ulusların manevi kültürüne ve yabancı dil iletişimi yoluyla gerçeklik bilgisine bir yol olarak tanıtmak için bir araç olarak kullanılırsa, sınırsız eğitim fırsatları ortaya çıkar. iletişim sürecinde bir kişinin kendini tanıması ve kendini ifade etmesi.

Otantik metinleri incelemek, yabancı dilde gazete ve dergi okumak, ses kasetlerini dinlemek, video izlemek öğrencileri başka bir halkın kültürüyle tanıştırır, iki halkın kültüründeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yardımcı olur, öğrencilere farklı kültürlere farklı bakma fırsatı verir. hedef dilin ülkesindeki yaşıtlarının sorunları, hedef dilin ülkesinin insanlarının zihniyeti, görgü kuralları, gelenekleri, yaşam tarzının özelliklerini tanımak. Bir yabancı dili kültürler arası diyalog bağlamında incelerken, tüm insan kültürlerinin eşitliği ilkesinden hareket edilmelidir (L. Goetze). Ancak bu tez, herhangi bir halkın kültürel özerkliğini en ufak bir şekilde azaltmaz ve aynı zamanda etnosentrizmden, yani. kişinin kendi dilinin ve kültürünün üstünlüğü duygusu. Öğretmen, öğrencilere başka bir insanın kültürüne saygı duymayı aşılayacağı pedagojik aktivite sürecinde böyle bir pozisyon almalı, başka bir insanın kültürel fenomenlerinin nesnel bir değerlendirmesini yapmalı, öğrencilerde olduğu kadar öğrenme arzusu uyandırmalıdır. Kültürlerin karşılıklı zenginleşme olasılıkları dikkate alınarak çalışılan dilin ülkesi hakkında mümkün. Ancak bu durumda, karşılıklı anlayış ve karşılıklı zenginleşmeyi öngerektiren, kelimenin geniş anlamıyla bir kültürler diyaloğundan söz etmek mümkün olacaktır. Bir yabancı dili bilmek ve doğru kullanmak isteyenin öncelikle bu dili konuşanların dünyasını tanıması gerekir.

2. Modern teknolojilerin eğitim sürecinde pratik uygulaması

2.1 Proje yöntemi

Uygulamada, sonuçları gözlemlemek ve elde etmek için, yabancı dil öğretiminin 2 modern teknolojisi test edildi: proje teknolojisi ve bilgi teknolojisi. Bu teknolojiler yenilikçi teknolojilerdir. Modern yabancı kelimeler sözlüğünde "inovasyon" kavramı bir yenilik olarak yorumlanmaktadır. bilimsel literatürde Rusça kelime“İnovasyon”, uygulama ortamına yeni kararlı unsurlar getiren ve sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan amaçlı bir değişiklik olarak tanımlanır.

Modern öğretim yöntemleri arasında, proje yöntemi en umut verici olanıdır, gerçek eğitim sürecinde herhangi bir program tarafından belirlenen hedeflere, her akademik konu için diğerlerine göre eğitim standardına, alternatif geleneksel yöntemlere, didaktik, eğitimin tüm başarılarını koruyarak ulaşmanıza izin verir. psikoloji ve özel yöntemler. Şu anda proje yöntemi birçok araştırmacının bilimsel ilgi odağında yer almaktadır. Bu nedenle, proje yönteminden bahsediyorsak, sorunun ayrıntılı gelişimi (teknoloji) yoluyla didaktik hedefe ulaşmanın tam yolunu kastediyoruz. Geliştirme, bir şekilde tasarlanmış, tamamen gerçek, somut bir pratik sonuçla sona ermelidir. Böylece örneğin 7. sınıfta 18 öğrenci ile “Vatanım” temasından yola çıkarak bir kolaj yapılmasına karar verildi. Grup görevi: "Anavatanım" kelimesiyle ne demek istediğimizi, bizim için ne olduğunu, neyle gurur duyduğumuzu tanımlamak. Görevimiz eski dergiler, makas, yapıştırıcı, kağıt ve keçeli kalemleri getirmek, öğrencilere Rusça-İngilizce sözlükler sağlamak ve ödevi formüle etmekti. Grup içinde öğrencilere (4-5 kişi) sorumluluklar verildi: biri kolaj yapıyor, biri sözlükte kelimeler arıyor. Çalışma sırasında öğretmen sadece belirli yabancı kelimelerin doğru kullanımı konusunda tavsiyelerde bulundu. Çalışmanın sonunda grup projelerini sundu ve savundu (nasıl yapıyor - kendileri için de karar veriyorlar). Bir hikaye, bir röportaj, bir şarkı vb. olabilir. Tabii ki, bir ön koşul, yabancı bir dilde gerçekleşmesidir. Ve sonra bu konu üzerinde çalışmak zaten daha kolay ve daha ilginç, çünkü öğrencilerin kendileri bu konuyla iç içeydi, düşündü, konuyu çalışmanın ana noktalarını belirledi. Projeler, her öğrencinin kişisel sorumluluğunu sağlar. Projedeki çalışma boyunca, her öğrenci belirli bir çalışma türünden (aşamadan) sorumludur.

Bu çalışma sınıfta tamamen farklı bir psikolojik iklim yarattı. Her öğrenci gruba, sınıfa karşı kişisel sorumluluğunu anladı. Bu tür bir çalışma, kelime dağarcığınızı, kendinizi dilde ifade etme yeteneğini kullanmanıza izin verdi, çünkü proje yöntemi öğrencilerin bilişsel, yaratıcı becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğine, içinde gezinme yeteneğine dayanmaktadır. bilgi alanı, eleştirel düşünmenin gelişimi. Projedeki çalışmaların tamamlanmasının ardından, bu tür çalışmalara olan ilginin derecesini belirlemek için izleme gerçekleştirdik. "Proje" kavramının özü, bir kolaj üzerinde çalışırken elde ettiğimiz sonuca pragmatik bir odaklanmadır. Bu çalışmanın sonucu görülebilir, kavranabilirdi. Böyle bir sonuca ulaşmak için, çocuklara araştırma potansiyellerini bu amaçla kullanarak bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi öğretmek gerekiyordu.

Okul, toplum tarafından yaratılan ve sosyal açıdan önemli işlevleri yerine getirmek üzere tasarlanmış açık bir sosyo-pedagojik sistemdir. Toplum yenilendikçe ve toplumsal düzen değiştikçe okul da değişir. Mevcut durum, yaşamın tüm alanlarında ve özellikle eğitimde küresel değişikliklerle karakterizedir.

Diyagram 2.1

Ülkenin yenilikçi gelişim yoluna geçişi bugün doğrudan duyurulmakta ve yenilikçi gelişimin birkaç temel kavramını ele alan bir dizi düzenleyici belgede tartışılmaktadır. Aslında, yenilikçi faaliyet, bir keşfi bir buluşa, bir buluşu bir projeye, bir projeyi gerçek bir faaliyet teknolojisine dönüştürmeyi amaçlar, sonuçları aslında yenilik olarak hareket eder. Bu yeniliklerden biri de proje teknolojisidir.

Proje yöntemi, yüzyılın başında, öğretmenlerin, filozofların zihinlerinin, bir çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını, yollarını bulmayı amaçladığı, ona sadece bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi öğretmek için ortaya çıktı. onlara Eğitim kurumu ve bunları pratikte uygulayabilme. Bu nedenle Amerikalı eğitimciler J. Dewey, Kilpatrick ve diğerleri, bir problemi çözerken çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerine yöneldiler. ortak sorun... Çözümü, çeşitli alanlardan bilgi gerektiriyordu. Bu nedenle proje yöntemi başlangıçta sorunlu olarak adlandırıldı. Proje yöntemi, esas olarak, açıkça pratik sonuçlara odaklanan çok çeşitli sorunlu, araştırma, arama yöntemlerinin kullanımını önceden varsayar.

Araştırma becerilerini geliştirmek için 9. sınıfta "Çevre" konulu 17 kişilik bir proje gerçekleştirdik. Bu çalışma, bağımsız olarak bilgi ile çalışmayı, araştırma yapmayı, gruplar halinde çalışma yeteneğini geliştirmeyi ve belirli gereksinimlere uymayı mümkün kıldı. Ve bu çalışmanın ana avantajlarından biri, yaşam ve gerçeklikle bağlantıdır. Bu, proje üzerinde yaratıcı bir şekilde çalışmak için bir teşvik verdi. Bu proje yöntemi, bir problemi çözerken farklı alanlardan öğrencilerin bilgilerini organik olarak bütünleştirmeye izin verdiği, yeni fikirler üretirken kazanılan bilgileri pratikte uygulamayı mümkün kıldığı için bu sınıfta geniş uygulama alanı bulmuştur.

Yabancı dil öğretiminde proje yöntemine ihtiyaç vardır. Her şeyden önce, bir yabancı dil öğretmeni çocuklara konuşma etkinliğinin yollarını öğretir, bu nedenle yabancı dil öğretiminin ana hedeflerinden biri olarak iletişimsel yeterlilikten bahsediyoruz. Eğitimin amacı bir dil sistemi değil, konuşma etkinliğidir ve kendi başına değil, kültürlerarası etkileşim aracıdır. Okul çocuklarında, konuşma etkinliğinin bir biçiminde veya başka bir biçiminde gerekli beceri ve yeteneklerin yanı sıra program ve standartlar tarafından belirlenen düzeyde dil yeterliliği oluşturmak için, grubun her öğrencisi için aktif sözlü uygulama gereklidir. Öğrencilerin dili kültürlerarası etkileşimin bir aracı olarak algılamaları için, onları sadece bölgesel coğrafi konularla tanıştırmak değil, aynı zamanda onları aktif bir kültür diyaloğuna dahil etmenin yollarını aramak da gereklidir. Bu nedenle, yabancı dil öğretimine yönelik böyle bir yaklaşımın ana fikri, vurguyu çeşitli alıştırma türlerinden öğrencilerin aktif düşünme etkinliğine kaydırmaktır, bu da kaydı için belirli dil araçlarında yeterlilik gerektirir. 5. sınıf öğrencileri arasında "Aile ağacım" konulu bir proje gerçekleştirildi. Öğrencilerin çoğu aileleri hakkında konuşmak için kendi başlarına çalıştı. Öğrencilerin ilgisini çeken kendi ailelerinin çalışmasıydı. Böylece bağımsız olarak kelime dağarcıklarını zenginleştirdiler. Sonuçları özetlerken, uzman grup üyeleri her proje katılımcısına üzerinde yazı bulunan bir hatıra işareti sundu. Örneğin, "Müzik ailesi", "Güzel bir aile" vb. Ardından çocuklar en çok neyi, hangi projeyi ve nedenini dile getirdiler. Bu çalışma, yalnızca konuyla ilgili kelime dağarcığını kontrol etmekle kalmadı, aynı zamanda tekliflerin doğruluğunu da takip etti.

Ayrıca, bu sınıf (5. sınıf) "Benim dairem" ile çalışırken, proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimlere dayanmaya çalıştık:

1. Önemli bir araştırmanın varlığı, yaratıcı problem (bütünleşik bilgi gerektiren bir görev, çözümü için araştırma araştırması), örneğin, farklı ülkelere seyahat organizasyonu, gençlerin boş zamanları sorunu, ev geliştirme sorunu, nesiller arası ilişkiler sorunu vb.

2. Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi (turist rotasının programı, sorunla ilgili bir gazetenin yayınlanması, dairenin düzeni, olay yerinden bir rapor, bir “yıldız” ile röportaj, vesaire.)

3. Öğrencilerin bağımsız (bireysel, çift, grup) etkinliği.

Ortak/bireysel projelerin nihai hedeflerinin belirlenmesi.

4. Proje üzerinde çalışmak için gerekli olan temel bilgilerin disiplinler arası ilişkisinin belirlenmesi.

5. Projenin içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi).

6. Araştırma yöntemlerini kullanma:

Araştırma görevlerinden kaynaklanan problemin belirlenmesi;

Çözümü için hipotez ortaya koymak, araştırma yöntemlerini tartışmak;

Nihai sonuç kaydı;

Alınan verilerin analizi;

Özetleme, ayarlamalar, sonuçlar.

5. sınıfta "Benim dairem" konulu bir dersin parçası.

Dersin amacı: Öğrencileri konuyla ilgili bağımsız kelime kullanımı konusunda eğitmek,

Ders hedefleri: bir odayı tarif etmeyi öğretmek, İngilizce edatlarla tanışmak, birinin evini sevmesini sağlamak.

ekipman: bir dizi oyuncak mobilya, konuyla ilgili resimler.

Başvuru aşaması pratik bilgi zaten tamamlanmış kendi kendine hazırlık ile. Öğrenciler oyuncak mobilyalar düzenlediler ve İngilizce edatlarla bir masa ipucu kullanarak iç mekanı tartıştılar. Böylece, çiftler halinde çalışma gerçekleşti.Ayrıca, bir zincirdeki odanın bir açıklaması vardı, bireysel çalışma:

T: Sorularıma cevap ver lütfen! Bu nasıl bir oda? Büyük mü yoksa küçük mü? Masa nerede? Vesaire.

Resmin açıklaması mantıklı bir sırayla bir zinciri takip etti.

Bu projeyi hazırlamak 25 dakika sürdü. Teslim süresi problemini çözmek için, konu başlamadan önce belirli bir süre proje hakkında düşünmeye değer. Uygulamada, öğrenciler projeler üzerinde çalışmak konusunda çok tutkulular.

Birkaç proje örneği vereceğiz ve sonuçları analiz edeceğiz.

5. sınıfta "Bir bardak çay ister misiniz?" konulu projelerden biri. - Çalışma 4 grupta (biri uzman) yapıldığı için bağımsız çalışmaya da ilgi uyandırdı. Öğrenciler, yoldaşlarından birinin doğum günü partisi için bir proje hazırlıyorlardı. Her grup bu öğrenciyi tanıştırdı, kendi yöntemleriyle onun meziyetlerinden bahsetti ve ona neden unutulmaz bir akşam hazırlamak istediklerini açıkladı. Bunu sofranın nasıl kurulacağı, ne pişirileceği, evin nasıl dekore edileceği, hangi yarışmaların yapılacağı, ne gibi hediyeler verileceği ve orijinal pasta tariflerinin sunulduğu bir hikaye izledi. Sonuç bir uzman grup tarafından özetlendi. Uygulama, birlikte çalışmanın sadece kolay değil, aynı zamanda ilginç olduğunu göstermiştir. Bir arkadaşınızın herhangi bir sorunu birlikte çözmesine yardımcı olmak, başarının sevincini veya başarısızlığın acısını paylaşmak, gülmek ve şarkı söylemek kadar doğal olurdu. Birlikte öğrenmek, sadece birlikte bir şeyler yapmak değil - bu projenin özü buydu.

Öğrencilerin önerilen duruma göre bir problem formüle etmeleri gerektiği varsayıldı, görevimiz sonuçları birkaç şekilde tahmin etmekti. olası seçenekler... Öğrenciler bir kısmına isimlerini koyduk, diğerlerini yönlendirici sorular, durumlar vb. ile yönlendirdik. Sözcüksel ve dilbilgisi zorluklarını ortadan kaldırmak için, proje üzerinde çalışmaya başlamadan önce bu konudaki kelime dağarcığı ve dilbilgisini tanıtmak ve pekiştirmek gerekiyordu (proje üzerindeki çalışma, konunun çalışmasının başlangıcında gerçekleştirildiğinden). Yapılan çalışmaların sonuçlarını özetlemek, yaptığımız doğrulama çalışması- öğrencilerin sözcüksel ve dilbilgisel materyal bilgilerinin kontrolü. Bu kontrol, uzman grubu da dahil olmak üzere tüm gruplarda gerçekleştirilmiştir. Aşağıda, bu konudaki bilgi kalitesinin izlenmesinin sonuçları bulunmaktadır.

benzer belgeler

İngilizce derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliklerini oluşturma yöntemleri. İletişimsel yöntemlere dayalı bir yabancı dil öğretimi sürecinde konuşma becerilerinin öğretimi. Öğrenmede ek motivasyonun bir yolu olarak konuşma durumları.

tez, eklendi 07/02/2015


Ortaokulda bir yabancı dilin öğrenci merkezli öğretiminin teknikleri, araçları ve ilkeleri. Öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturmanın yollarından biri olarak işbirliği içinde öğrenme ve oyun teknolojilerinin İngilizce derslerinde kullanılması.

tez, eklendi 05/30/2008


Yabancı dil öğretiminde metodolojik bir temel olarak dilbilim. Yabancı dil öğretiminde pragmalingvodidactics. Yabancı dil öğretimi yeterliklerinin içeriği, özellikleri ve özellikleri. Öğrenmede iletişimsel yeterliliğin rolü.

dönem ödevi, eklendi 02/13/2011


Modern İngilizce öğretim yöntemleri: iletişimsel, proje tabanlı, yoğun, aktivite tabanlı, uzaktan öğrenme. Modern İngilizce öğretim yöntemlerinin metodolojik ilkeleri. Karşılaştırmalı özellikler.

tez, 05/08/2003 tarihinde eklendi


Sınıfta öğrencilerle profesyonel yabancı dil konuşma iletişiminde geleceğin İngilizce öğretmenlerinin becerilerini geliştirmek. İletişimsel eğitim yöntemleri ve biçimleri, beceri oluşumu: bir yabancı dil öğretmeninin didaktik konuşması.

tez, eklendi 11/25/2011


Bir yabancı dil çalışmasında öğrencilerin yazılı konuşma etkinliğinin değeri, bilgi teknolojisinin içindeki rolü. Yabancı dil öğrenmenin orta aşamasında yazılı konuşma öğretiminin özellikleri. Yabancı dil öğretiminde bir araç olarak yazma.

tez, eklendi 05/12/2010


"Hafıza" kavramı ve türleri, ortaokul çocuklarının hafızasının yaş özelliklerinin incelenmesi. Okulda İngilizce kelime dağarcığının gelişimi için alıştırmaların ve oyunların analizi. Kelime çalışmasında hafıza geliştirmenin temellerini kullanarak bir İngilizce dersi geliştirme.

04/13/2015 tarihinde eklenen dönem ödevi


Alt sınıflardaki İngilizce derslerinde oyunun rolü. 12 yıllık bir okul koşullarında oyunun öğrenme sürecindeki yeri. İngilizce derslerinde kullanılan oyun türleri. İngilizce öğrenmenin bir yolu olarak dramatik oyun. Uygulamalarının analizi.

dönem ödevi, eklendi 03/12/2011


Yabancı dil öğrenme sürecinde görünürlük ilkesinin uygulanmasının özellikleri. Dinlemede öğretimin görselleştirilmesini kullanma yöntemi ve sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu. İngilizce dersleri için multimedya desteğinin değeri.

tez, eklendi 05/12/2010


Yabancı dil öğretiminin prosedürel yönü. Sürecin yaratıcı doğası ve öğretimin genel didaktik ilkeleri. Yabancı dil öğrenme motivasyonunu ve öğrencileri Almanca derslerinde interaktif etkinliklere dahil etme tekniklerini yönetmek.

Hazırlayan: Belau T.A. İngilizce öğretmeni MBOU SOSH №9

Yabancı dil öğretim yöntemleri

Tüm yöntemler, belirli bir öğrencinin veya grubun hedeflerine göre seçilir. Kendimize modaya uygun olmayı ve sadece modern öğretim yöntemlerini kullanma görevini koymuyoruz.

Uluslararası sınavları geçmek için hazırlanırken, dilsel, sosyokültürel ve iletişimsel yöntemlerle birleştirilmiş temel ve klasik yöntemler, dile kısa sürede hakim olmanız gerekiyorsa daha iyi çalışır - dengeli bir sonuç elde etmek istiyorsanız yoğun yöntemler ihtiyacınız olan şeydir. ve biraz daha zaman geçirmeye hazırsınız - iletişim yöntemi size çok yakışacak!

İnsanlık tarihi boyunca pek çok farklı eğitim yöntemi geliştirilmiştir. İlk başta, yabancı dil öğretiminin tüm yöntemleri, neredeyse tüm eğitim sürecinin okuma ve çeviriye indirgendiği "ölü diller" - Latince ve Yunanca öğretmek için tasarlanmış programlardan ödünç alındı.

Temel teknik.

Bu gerçekten İngilizce öğrenmenin en eski ve en geleneksel yöntemidir.

Dil üniversitelerinde temel metodolojiye ciddi şekilde güvenilmektedir. ciddi sınavlara hazırlanırken Çevirmen yabancı dil bilgisinden asla emin değildir, ortaya çıkan konuşma durumlarının öngörülemezliğini mükemmel bir şekilde anlar. Klasik yönteme göre çalışarak, öğrenciler yalnızca çok çeşitli sözcük katmanlarıyla çalışmakla kalmaz, aynı zamanda dünyaya "anadili İngilizce olan" bir kişinin gözünden bakmayı da öğrenirler.

Klasik İngilizce öğretim metodolojisinin belki de en ünlü temsilcisi N.A. Bonk. Diğer yazarlarla ortaklaşa yazdığı İngilizce ders kitapları, uzun süredir türün klasikleri haline geldi ve son yılların rekabetine dayandı. Klasik İngilizce öğrenme yöntemine aksi halde temel denir: kimse bunun kolay olacağını, evde çalışmak zorunda kalmayacağınızı ve öğretmenin deneyiminin sizi telaffuz ve dilbilgisi hatalarından kurtaracağını vaat etmez.

Fundamental English Learning, en sevdiğiniz sorunun "neden?" olduğunu öne sürüyor. "Öyle olmalı" açıklamalarıyla yetinmeyeceksiniz, ancak adı dil sistemi olan ilginç, karmaşık ve çok mantıklı bir dünyaya dalmaya hazırsınız.

İngilizce öğrenmeye klasik yaklaşım

Bu bağlamda, İngiliz dili çalışmasına klasik yaklaşım da biraz değişti, ancak Rus dili yöntemlerinin "klasiklerinin" sarsılmaz ilkeleri korundu. Bazen diğer metodolojik yönlerin okullarında aktif olarak kullanılırlar. Klasik İngilizce kursu, farklı yaşlardaki öğrencilere yöneliktir ve çoğunlukla İngilizce'yi sıfırdan öğrenmeyi içerir. İngilizce öğretmeninin görevleri arasında telaffuzun geleneksel ancak önemli yönleri, gramer temelinin oluşturulması, iletişimi engelleyen psikolojik ve dil engellerinin ortadan kaldırılması yer alır. "Klasikler" hedefleri değiştirmedi, ancak yeni yaklaşım nedeniyle yöntemler zaten farklı.

Klasik yaklaşım, İngilizce'nin gerçek ve tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak anlaşılmasına dayanır, bu da tüm dil bileşenlerinin sözlü ve sözlü olduğu anlamına gelir. yazılı konuşma, dinleme vb. - Öğrencilerde sistematik ve uyumlu bir şekilde geliştirilmelidir. Klasik yöntem İngilizceyi başlı başına bir amaç haline getiriyor ama bu bir dezavantaj olarak değerlendirilemez. Bu bütünleşik yaklaşım, öncelikle öğrencilerin konuşmayı anlama ve oluşturma becerilerini geliştirmeyi amaçlar.

Teknik, sınıfları içerir Rus öğretmenler, ancak böyle bir düzen (tamamen "moda" olmasa da) bir dezavantaj olarak kabul edilemez: ana dili İngilizce olmayan bir öğretmen, iki dil sistemini analiz etme ve karşılaştırma, yapıları karşılaştırma, bilgileri daha iyi iletme, dilbilgisi kurallarını açıklama ve olası hataları önlemek. Yabancı uzmanlara yönelik genel coşku geçici bir olgudur, çünkü Batı dünyası iki dilliliğin (iki dil bilgisi) önceliğini takdir etmiştir. Modern dünyadaki en büyük değer, iki kültür bağlamında düşünebilen ve öğrencilere uygun bilgi setini aktarabilen öğretmenler tarafından temsil edilir.

Temelleri 18. yüzyılın sonunda aydınlar tarafından atılan, 20. yüzyılın ortalarında "Dilbilgisi-çeviri yöntemi" (dilbilgisi-çeviri yöntemi) adı altında şekillenen bu yöntemdir.

Bu yönteme göre dil yeterliliği, dil bilgisi ve kelime bilgisi yeterliliğidir. İyileştirme süreci, bir gramer şemasından diğerine geçiş olarak anlaşılır. Bu nedenle, bu yöntemi kullanarak bir ders planlayan öğretmen, önce hangi dilbilgisi şemalarını kapsamak istediğini düşünür. Ardından, bu konular için tek tek cümlelerin vurgulandığı metinler seçilir ve her şey bir çeviri ile biter. Önce - bir yabancı dilden ana dile, sonra - tam tersi. Metne gelince, bu genellikle anlama neredeyse hiçbir anlam verilmeyen sözde yapay metindir (ne söylediğiniz o kadar önemli değil, nasıl söylediğiniz önemlidir).

Bazı haklı eleştirilere rağmen, bu yöntemin bir takım avantajları vardır. İlk olarak, gerçekten çok yüksek düzeyde dilbilgisi öğrenmenize izin verir. İkincisi, bu yöntem, dili tam olarak bir dizi gramer formülü olarak algılamanın doğal olduğu, son derece gelişmiş mantıksal düşünceye sahip insanlar için çok iyidir. Ana dezavantaj, yöntemin sözde dil engelinin ortaya çıkması için ideal önkoşullar yaratmasıdır, çünkü öğrenme sürecindeki bir kişi kendini ifade etmeyi bırakır ve konuşmamaya başlar, ancak bazı kuralları kullanarak kelimeleri birleştirir. Bu yabancı dil öğrenme yöntemi, 50'li yılların sonuna kadar geçerliydi ve pratikte herkese öğretilen tek yöntemdi. Bu arada, tüm parlak ve olağanüstü eğitimli çevirmenler yakın zamana kadar bu şekilde eğitildi.

"Sessiz yol" (sessizlik yöntemi)

60'lı yılların ortalarında ortaya çıkan bu yönteme göre yabancı dil öğretme ilkesi şu şekildedir. Dil bilgisi başlangıçta onu öğrenmek isteyen kişinin doğasında vardır ve en önemli şey öğrenciye müdahale etmemek ve öğretmenin bakış açısını dayatmamaktır.

Bu yöntemi takiben öğretmen başlangıçta hiçbir şey söylemez. Daha düşük seviyelerde telaffuz öğretirken, her rengin veya sembolün belirli bir sesi ifade ettiği karmaşık renk tabloları kullanır ve böylece yeni kelimeler sunar. Örneğin, "tablo" kelimesini "söylemek" için önce "t" sesinin karesini, ardından "hey" sesinin karesini vb. göstermeniz gerekir. Böylece öğrenci tüm bu kareleri, çubukları ve benzeri sembolleri öğrenme sürecinde manipüle ederek amaçlanan hedefe doğru ilerler ve sınıf arkadaşlarıyla birlikte geçen materyal üzerinde çalışır.

Bu yöntemin avantajları nelerdir? Muhtemelen, öğretmenin diline ilişkin bilgi düzeyinin, öğrencinin diline ilişkin bilgi düzeyi üzerinde pratikte hiçbir etkisinin olmaması ve sonuçta öğrencinin, bunun sonucunda öğretmeninden daha iyi bir dil. Ayrıca öğrenme sürecinde öğrenci kendini oldukça özgürce ifade etmeye zorlanır. Bu yöntemin yüksek teknoloji sevenler için çok iyi olduğunu belirtmek gerekir.

"Toplam fiziksel tepki"

Bu yöntemin temel kuralı şöyle der: Kendi içinden geçmediğini anlayamazsın. Bu teoriye göre eğitimin ilk aşamalarında hiçbir şey söylemeyen öğrencidir. İlk olarak, bir yükümlülük olan yeterli miktarda bilgi edinmelidir. Yaklaşık ilk yirmi derste öğrenci sürekli olarak yabancı bir konuşmayı dinler, bir şeyler okur, ancak hedef dilde tek bir kelime konuşmaz. Sonra, öğrenme sürecinde, duyduklarına veya okuduklarına zaten tepki vermesi gereken, ancak yalnızca eylemle tepki vermesi gereken bir dönem gelir. Her şey fiziksel hareket için kelimeleri öğrenmekle başlar. Örneğin, "kalk" kelimesini öğrendiklerinde herkes kalkar, "otur" - otururlar vb. Ve ancak o zaman, öğrenci oldukça fazla bilgi biriktirdiğinde (ilk önce dinledi, sonra hareket etti), konuşmaya başlamaya hazır hale gelir.

Bu yöntem her şeyden önce iyidir çünkü öğrenci öğrenme sürecinde kendini çok rahat hisseder. Bir kişinin aldığı tüm bilgileri kendi içinden geçirmesi nedeniyle gerekli etki elde edilir. Bu yöntemi kullanarak bir dil öğrenme sürecinde öğrencilerin sadece öğretmenle değil kendi aralarında da (doğrudan veya dolaylı olarak) iletişim kurmaları da önemlidir.

Daldırma yöntemi ("Sugesto pedia")

Zaferi 70'lerde gerçekleşen bu yönteme kimse dikkat edemez. Bu yönteme göre, (en azından eğitim süresi boyunca) tamamen farklı bir insan olarak yabancı bir dilde ustalaşabilirsiniz. Dili bu şekilde öğrenen gruptaki tüm öğrenciler kendilerine yeni isimler seçer, yeni biyografiler üretirler. Bu nedenle izleyici, tamamen farklı bir dünyada - çalışılan dilin dünyasında - oldukları yanılsamasını yaratır. Bütün bunlar, öğrenme sürecindeki herhangi bir kişinin tamamen rahatlayabilmesi, açılabilmesi ve konuşmasının en kurgusal "John" haline gelmesi için yapılır.Orijinaline benzer. Örneğin, gerçek bir "Petya" gibi değil,

Çoğu insanın ilgilendiği şehirde İngilizce dil eğitim programları - Londra! Dili benzersiz bir yöntemle öğrenmeyi öneriyoruz - "daldırma" yöntemi. Bu yöntemin benzersizliği, bir kişinin tamamen İngilizce konuşulan bir ortama dalmış olmasıdır. Ve böyle aşırı stresli bir durumda yaşaması gerekiyor! Ve o, İngilizlerin belirli bir durumdaki bazı kelimelerini, deyimlerini, eylemlerini vb. sezgisel olarak anlamaya ve bunları kendi amaçları için kullanmaya başlar.

"Sesli dilli yöntem"

Bahsetmek istediğim yabancı dil öğrenmenin bir sonraki yolu 70'lerin sonlarında ortaya çıktı. Özü şu şekildedir: eğitimin ilk aşamasında, öğrenci öğretmenden veya fonogramdan sonra duyduklarını tekrar tekrar tekrarlar. Ve sadece ikinci seviyeden başlayarak, kendisinden bir veya iki cümle konuşmasına izin verilir, geri kalan her şey tekrarlardan oluşur.

Dilsel sosyokültürel yöntem

iletişimin iki yönünü içerir - dilsel ve kültürlerarası, sözlüğümüz yeni bir iki kültürlü kelime ile dolduruldu - ulusal özelliklerde, tarih, kültür, iki ülkenin gelenekleri, medeniyetler, isterseniz dünyalar arasında kolayca gezinen bir kişi. Bir dil üniversitesi öğrencisi için o kadar önemli değil yüksek seviye okuma, yazma, çeviri (bu hiçbir şekilde hariç tutulmasa da) ve "dil-sosyokültürel yeterlilik", bir dili kültür mikroskobu altında "inceleme" yeteneğidir.

Dilsel sosyokültürel yöntem, dil ve kültür kavramlarının kesiştiği noktada doğdu.

Klasikler, özellikle Ozhegov, dili "bir iletişim aracı, düşünce alışverişi ve toplumdaki insanların karşılıklı anlayışı" olarak anladılar. Dahl, dili daha basit bir şekilde ele aldı - "insanların tüm kelimelerinin toplamı ve düşüncelerini iletmek için doğru kombinasyonları" olarak. Ancak hayvanların da bir işaretler sistemi ve duyguları ve ruh hallerini ifade etmenin bir yolu olarak dili vardır. Konuşmayı "insan" yapan nedir? Günümüzde dil, "sadece bir kelime hazinesi değil, aynı zamanda kişinin kendini ifade etme biçimidir". "İletişimin amaçlarına hizmet eder ve bir kişinin dünya hakkındaki tüm bilgi ve fikirlerini ifade edebilir".

Batı'da dil, belirli parçalardan ve iletişim amacıyla kullanılan bir dizi kuraldan oluşan bir "iletişim sistemi" olarak anlaşılmaktadır. Batı dilbilimsel düşüncesi arasındaki çok önemli bir fark, dili yalnızca belirli bir devletle değil, aynı zamanda ülkenin belirli bir bölümü, bölge vb. ile bağlantılı olarak anlamaktır.

Bu yaklaşımla dil, ülkenin bir bölümünün, bölgenin kültürüyle, yani belirli bir insan grubunun, toplumun fikirleriyle, gelenekleriyle el ele gider. Bazen kültür, toplumun kendisi, medeniyet olarak anlaşılır.

Dil-sosyo-kültürel yöntemin destekçilerinin tanımı, modern dünyada dilin gücünü ve önemini abartmaz. Onlara göre dil, "insanların bir etnosa akışını oluşturan, kültürün, geleneklerin, belirli bir konuşma kompleksinin sosyal bilincinin depolanması ve aktarılması yoluyla bir ulus oluşturan güçlü bir sosyal araçtır. Dile bu yaklaşımla, kültürlerarası iletişim her şeyden önce, "farklı ulusal kültürlere ait bilgi alışverişinde bulunan iki muhatap veya kişinin karşılıklı olarak yeterli düzeyde anlaşılmasıdır. Sonra dilleri" taşıyıcılarının belirli bir topluma ait olduğunun bir işareti haline gelir. "

Bununla birlikte, kültür çoğu zaman yalnızca bir birleştirme, özdeşleşme aracı olarak değil, aynı zamanda insanları ayırmak için bir araç olarak da hareket eder.

Örneğin, ortaçağ Rusya'sında, bir yabancıya önce Alman, yani dili bilmeyen "aptal" denildi, daha sonra yabancı bir misafire yabancı, yani "kendi aralarında bir yabancı" denildi. Ve nihayet, ulusal bilinç bu "dost ve düşman" karşıtlığını yumuşatmayı mümkün kıldığında, bir yabancı ortaya çıktı.

Rusça yabancı kelimesinin anlamını düşünürseniz, "kültürler çatışmasının" kökeni daha açık hale gelir: "İç biçimi kesinlikle şeffaftır: diğer ülkelerden. Yerli, diğer ülkelerden değil, kültür insanları birleştirir ve Aynı zamanda onları diğer yabancı kültürlerden de ayırır. Yani yerli kültür, hem bir halkın ulusal kimliğini koruyan bir kalkan, hem de diğer halklardan ve kültürlerden koruyan boş bir çittir.”

Dilsel-sosyokültürel yöntem, dil yapılarını (dil bilgisi, kelime bilgisi vb.) dil dışı faktörlerle birleştirir. Sonra ulusal ölçekte dünya görüşü ile dilin, yani bir tür düşünme biçiminin kesiştiği noktada (unutmayalım ki insan, dilinde düşündüğü ülkenin mensubudur), o zengin dil dünyası doğar, Dilbilimci W. von Humboldt'un yazdığı şey hakkında: "Dilin çeşitliliği sayesinde, dünyanın zenginliği ve onda öğrendiklerimizin çeşitliliği bize ifşa edilir..."

Dilsel-sosyo-kültürel metodoloji şu aksiyoma dayanmaktadır: "Dilsel yapılar sosyokültürel yapılara dayanmaktadır." Belli bir kültürel alanda düşünerek dünyayı tanır ve izlenimlerimizi, fikirlerimizi, duygularımızı, algılarımızı ifade etmek için dili kullanırız.

Bu yöntemi kullanarak bir dil öğrenmenin amacı, muhatabın anlaşılmasını, sezgisel düzeyde algı oluşumunu kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, böylesine organik ve bütünsel bir yaklaşımı seçen her öğrenci, dile, coğrafyayı, iklimi, insanların tarihini, yaşam koşullarını, geleneklerini, yaşam biçimini, günlük davranışlarını, yaratıcılığını yansıtan bir ayna gibi davranmalıdır.

Yabancı dil öğretiminde yoğun yöntemler.

60'larda geliştirilen bir yabancı dil öğretim yöntemi grubu. Bulgar bilim adamı G. Lozanov, öneriopedik yöntemin ve şu anda aşağıdaki yöntemleri içerir:

Öğrencinin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yöntemi (G.A. Kitaygorodskaya),

Duygusal-anlamsal yöntem (I. Yu. Shekhter),

Hızlandırılmış yetişkin öğrenmesinin öneri-sibernetik integral yöntemi (V.V.Petrusinsky),

Daldırma yöntemi (A.S. Plesnevich),

Konuşma davranışının seyri (A.A. Akishina),

Ritmopedi (G.M.Burdenyuk ve diğerleri),

Hipnopedi vb.

Bu yöntemler, temel olarak, kısa sürede ve önemli bir günlük öğretim saat konsantrasyonu ile sözlü yabancı dil konuşmasında ustalaşmayı amaçlar. Yoğun öğretim yöntemleri. öğrencinin kişiliğinin sıradan öğretimde kullanılmayan psikolojik rezervlerine güvenir.

Yoğun öğretim yöntemleri, kolektif çalışma biçimlerinin geniş katılımı, düşündürücü etki araçlarının kullanımı (otorite, çocuksulaştırma, iki boyutlu davranış, tonlama ve ritim, konser sözde pasifliği) ile karakterize edilir.

Yoğun öğretim yöntemleri, sınıfları düzenleme ve yürütme yollarında geleneksel öğretimden farklıdır: çeşitli pedagojik iletişim biçimlerine, gruptaki sosyo-psikolojik iklime, yeterli eğitim motivasyonunun yaratılmasına, okuldaki psikolojik engellerin kaldırılmasına daha fazla dikkat edilir. dil materyalinin asimilasyonu ve sözlü iletişim.

Yoğun öğretim yöntemlerinin kullanılması en çok kısa süreli dil eğitimi bağlamında ve kısa sürede sözlü konuşmanın geliştirilmesine başlarken tavsiye edilir.

Bir kişinin ve ekibin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yöntemi (G.A. Kitaigorodskaya)

Onun yöntemi G.A. O zamanlar İnyaz'ın öğretmeni olan Kitaygorodskaya, 70'lerde gelişmeye başladı; kökenleri, "tam daldırma" veya "suggestionstopedia" yöntemi daha sonra birçok ülkede popülerlik kazanan Bulgar psikolog G. Lozanov'un fikirlerinde yatmaktadır.

Aktivasyon yönteminin temel teorik hükümleri kavramlarla ilgilidir. psikolojik okul ve yerli psikodilbilim tarafından geliştirilen konuşma etkinliği hakkındaki fikirlerin yanı sıra bilinçaltı alanının rezervlerini öğrenmede kullanma.

Bu temelde, birbiriyle ilişkili iki problem çözülür:

1) "öğretmen - öğrenci takımı" sisteminde kontrollü ilişkilerin oluşturulması;

2) eğitim sürecinde kontrollü konuşma iletişiminin organizasyonu.

Kitaygorodskaya yönteminin resmi adı "bireyin ve kolektifin yedek yeteneklerini harekete geçirme yöntemidir." Sadece bir grupta ve büyük bir grupta meşguller.

Söz konusu yöntemin özgünlüğü, çalışma grubu ortak faaliyetler yürüten geçici bir öğrenci topluluğu olarak düşünüldüğünde ortaya çıkan fırsatların kullanılmasında yatmaktadır.

Yöntemin yazarlarının ve öğretmenlerin görevi, eğitim ekibine, her öğrenci için kişisel olarak önemli olacak, insanları birleştirecek ve karşılıklı kişilerarası ilişkiler sistemi aracılığıyla bir kişiliğin aktif oluşumuna katkıda bulunacak modern bir öğrenme etkinliği sunmaktır.

Yoğun eğitimin ana amacına dayanarak, onu karakterize eden iki ana faktör vardır:

1. Amaca ulaşmak için gereken minimum eğitim süresi (günlük konularda iletişim), bu amacın uygulanması için mümkün olan maksimum eğitim materyali hacmi ile, uygun organizasyonu ile,

2. Öğretim sırasında kişiliğin yaratıcı etkisi ile çalışma grubundaki özel etkileşim koşulları altında elde edilen öğrencinin kişiliğinin tüm rezervlerinin maksimum kullanımı.

Yöntem aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Kolektif etkileşim ilkesi. Bu ilke, eğitim ve yetiştirme hedeflerini birbirine bağlar, tek bir eğitim sürecinin araçlarını, yöntemlerini ve koşullarını karakterize eder. Grup öğrenimi, bireyin öğrenmesi için ek sosyal ve psikolojik teşviklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur, öğrencilerin insanların çok önemli sosyal ve psikolojik ihtiyaçlarını karşılama fırsatları elde ettiği eğitim ekibinde psikolojik bir atmosfer sağlar: tanınma, saygı, diğerlerinden ilgi. . Bütün bunlar ayrıca öğrencilerin bilişsel aktivitelerini de uyarır. Kolektif ortak faaliyet koşullarında, çalışılan konu hakkında her öğrencinin katkıda bulunduğu ve herkesin birlikte kullandığı ortak bir bilgi fonu oluşturulur. Böylece, gruptaki ortaklarla iletişim, konuya hakim olmanın ana "araçları" haline gelir.

Kişi merkezli iletişim ilkesi. İletişimde her öğrenci hem etkiler hem de açığa çıkar. Bu koşullarda, kişilik oluşum süreci, bir kişinin bir kişiyle olan ilişkisi, iletişimleri ile belirlenir. Dil yeterliliği, her şeyden önce gerçek iletişime katılma yeteneğidir. İletişimin tanımlanabileceği kavramsal çerçeve, "roller" kavramını içerir. İletişim, yaratıcı, kişisel olarak motive edilmiş bir sürece dönüşür. Bu durumda, öğrenci etkinliği taklit etmez, ancak etkinliğin güdüsüne "sahiptir", yani motive edilmiş konuşma eylemleri gerçekleştirir. Kişisel-sözlü iletişim, yoğun yabancı dil öğretiminde eğitimsel ve bilişsel süreci inşa etmenin temelidir.

Eğitim sürecinin rol tabanlı organizasyonu ilkesi. Rol tabanlı iletişim hem eğlenceli, hem eğitici hem de konuşma etkinliğidir. Öğrenci açısından rol temelli iletişim bir oyunsa, öğretmen açısından eğitim sürecini organize etmenin ana şeklidir. Bu fikre uygun olarak, öğrenciler için ana eğitim metni bir polilogdur ve burada açıklanan eylemlerin katılımcıları öğrencilerin kendileridir. Böylece grup içindeki öğrenci davranışlarının direktifsiz düzenlenmesi yönteminin tekniklerinden biri gerçekleşmiş olur.

Eğitim materyalinin organizasyonunda ve eğitim sürecinde konsantrasyon ilkesi. Bu ilke, yoğun iletişimin yalnızca niteliksel özelliklerini değil, aynı zamanda niceliksel özelliklerini de karakterize eder. Bu özgüllük kendini çeşitli yönlerden gösterir: eğitim durumlarının yoğunluğu, sınıflar, hacmiyle ilişkili eğitim materyalinin konsantrasyonu ve çalışma sırasındaki dağılımı. Özellikle eğitimin ilk aşamasında büyük miktarda eğitim materyali, daha ilk derste, gerçek iletişime mümkün olduğunca yakın durumları düzenlemeyi mümkün kılar. Bu, öğrenme sonucunu başlangıcına yaklaştırıyormuş gibi, öğrenme için yüksek bir motivasyon yaratır. Eğitim materyallerinin organizasyonundaki konsantrasyon, özellikle yüksek bir "iletişim yoğunluğu", çeşitli çalışma türleri ve biçimleri vb. Kendini gösteren eğitim sürecinin belirli bir organizasyonunu gerektirir. eğitim materyali, aşağıdakiler etkilidir: mikro döngüler; b) derslerin ve parçalarının planlanması; c) belirli durumlarda konuşma davranışı modeli olarak eğitim metinlerinin oluşturulması, vb.

Egzersizlerin çok işlevliliği ilkesi. Bu ilke, aktivasyon yöntemindeki egzersiz sisteminin özgünlüğünü yansıtır. Sözel olmayan koşullarda oluşan bir dil becerisi kırılgandır ve aktarım yeteneğinden yoksundur. Bu nedenle, dil materyali ve konuşma etkinliğinin eşzamanlı ve paralel ustalığının gerçekleştirildiği bir öğrenme yaklaşımı üretkendir.

Sonuç olarak, sınıfta öğrenciler kendilerini kendileri için ve onlar hakkında yazılmış bir oyunun içinde bulurlar. İlk önce, metnini "prompter" - öğretmenden sonra tekrarlarlar, daha sonra "gag" yapmalarına izin verilir - engellenmiş yapılar temelinde kendi ifadelerinin oluşturulması. Ancak eğlenceli bir doğaçlama gibi görünen şey, aslında her kelimenin ve eylemin bir öğretme işlevine sahip olduğu, dikkatlice sahnelenmiş ve metodik olarak doğrulanmış bir dil eğitimidir.

Kitaygorodskaya Okulu'na herkes kabul edilmez. Geri çekilirseniz, gündelik iletişime meyilli değilseniz, kabul edilmeyebilirsiniz. (Sosyallik derecesi giriş görüşmesinde belirlenir). Yine de, bu yöntemi uygulamak için biraz "çocukluğa düşmeniz" gerekir. Nasıl oyunlarda bir çocuk dünyayı anlamlandırırken bir baca temizleyicisine, sonra bir uzaylıya dönüşürse, öğrenci de Pierre veya Mary ile "oynamalı", karakterlerinin dünyasında (ve dilinde) yaşamalıdır.

Söylemeliyim ki hem öğretim araçları hem de öğretmenler tarafından kullanılan öğretim teknikleri en son teknolojilere dayanmaktadır. psikolojik araştırma bellek, bilinç türleri, beynin sağ ve sol yarım kürelerinin işlevleri ve öğrencilerin sınıfta modellenen gerçekliğe daha kolay alışmalarını sağlayan öneri öğelerini içerir. Ve bir sopanın bir silah olduğuna inanmak istemeyen şüpheciler için, kendilerine söylenmesini beklemeden hemen başka kurslar aramak daha iyidir: "Tsatski'nizi alın ve kum havuzumu bırakın. Ben uğraşmıyorum. seninle!"

Duygusal ve anlamsal yöntem.

I.Yu tarafından geliştirildi. Schechter'in duygusal-anlamsal yöntemi, bir yabancı dili, her şeyden önce, yalnızca bir dizi formül ve kurala indirgenemeyecek bir iletişim aracı olarak algılamayı önerir.

Schechter'in yöntemi, bir dilin herhangi bir tanımının, yapısının ve yapım kalıplarının ikincil olduğu, çünkü zaten kurulmuş ve işleyen bir sistemi incelediği konumuna dayanmaktadır.

Bu yönteme göre İngilizce öğrenmeye biçimle değil, anlam anlayışıyla başlamalıdır. Aslında, tıpkı çocukların dilbilgisinin varlığı hakkında en ufak bir fikre sahip olmadan ana dillerini konuşmayı öğrendikleri gibi, bir yabancı dile en doğal şekilde hakim olmaları önerilmektedir.

Eğitimin başlangıç ​​döngüsünün ilk aşamasında, öğrenciye yavaş yavaş duyduklarının genel anlamını kavramaya başlayana, yavaş yavaş yabancı dil korkusunu yenene ve şu düşünceyi doğrulayana kadar yabancı bir konuşmayı dinleme fırsatı verilir. dili anadil düzeyinde öğrenmek oldukça mümkündür.

Birinci devrenin ikinci aşamasında, yabancı konuşma artık anlamsız görünmediğinde, dinleyici sadece dili pratik yapmakla kalmaz, aynı zamanda dersin bu üç saatini yabancı bir dilde iletişim kurarak ve önerilen durumsal problemleri çözerek yaşayabilir. Yani üstesinden gelmek Dil engeli ve bir konuşma girişimi ortaya çıkar - yabancı dil yeterliliğinde ana faktör. Yaklaşık bir ay süren birinci devrenin sonunda dinleyiciler kendilerini yabancı bir dilde ifade edebilir, basını okumaya ve haber programlarını izlemeye başlayabilir.

2 - 3 aylık bir aradan sonra, sınıflar, öğrencilerin dilbilgisi ve telaffuz kurallarına hakim olduğu, zaten okuyabildiği ve konuşabildiği ikinci eğitim döngüsünde devam eder. Aslında okuma ve konuşma düzeltilir.

Üçüncü döngü, daha önce öğrenilen becerileri pekiştirir.

Derslerin öğrencileri aktif olarak tartışmalara katılırlar, okudukları kitaplar ve izledikleri filmler hakkındaki düşüncelerini ifade ederler, gerekçelerini belirtirler ve muhaliflerinin görüşlerini çürütürler. Konuşma görevleri daha karmaşık hale gelir, sözlü ardıl çeviri ve soyutlama becerilerine hakim olunur.

Bir yabancı dilin hızlandırılmış öğretimi için önerilen sibernetik integral yöntemi (V.V.Petrusinsky).

Bu yöntemin temeli, anımsatıcı etkinliğin çeşitli bileşenlerini etkinleştirmek için bir öğrencinin durumunun ve algısının düşündürücü yönetiminin "sibernetleştirilmesi" dir.

Öğrenme süreci, öğretmen olmadan bazı teknik yollarla gerçekleştirilir. Bir öğretmene yalnızca eğitim materyallerinin derlenmesi ve seçilmesi, bilgi, yetenek ve becerilerin kontrolü için ihtiyaç duyulur.

Bu yöntemin uygulanmasında önemli bir rol, tam ezberleme için bilgilerin büyük dizilerde sunulmasıyla oynanır. Yöntem, sınırlı bir süre için ilk aşamadaki kelimeleri ve modelleri otomatikleştirmenize izin verir.

Normal kurs süresi 10 gündür. Yöntem, bir genel eğitim okulunda yabancı dil konuşan öğrenciler için uygundur.

Bir öğretmenin yokluğu, karmaşık teknik ekipmanın varlığı, büyük miktarda eğitim materyalinin sunumu, düşündürücü sibernetik öğretim yönteminin ana dezavantajlarıdır.

İletişimsel yöntem.

70'ler, asıl amacı bir kişiye iletişim kurmayı öğretmek, konuşmasını muhatap için anlaşılır kılmak olan sözde iletişimsel yöntemin ortaya çıkmasıyla işaretlendi. Bu tekniğe uygun olarak, bu, bir kişiye doğal koşullar denilen - her şeyden önce doğal, sağduyu açısından öğreterek başarılabilir. Örneğin, öğretmenin sorusu "Bu nedir?" tablonun bir göstergesi ile, ancak gerçekten ne olduğunu bilmiyorsa doğal kabul edilebilir. Şimdi iletişimsel olarak adlandırılan yöntem, aynı amacı sürdürmesine rağmen, aslında artık o değil - bir kişiye iletişim kurmayı öğretmek.

Modern iletişimsel yöntem, muhtemelen çeşitli eğitim yöntemlerinin evrimsel piramidinin tepesinde yer alan, yabancı dil öğretiminin birçok, birçok yolunun uyumlu bir birleşimidir.

İletişimsel yaklaşımın destekçileri, bir yabancı dilin asimilasyonunun, belirli bir işlevi ifade etmenin dilsel araçlarının asimilasyonu ile aynı ilkelere göre gerçekleştiğine inanıyordu.

Birkaç yıl boyunca, bu öğretim yaklaşımı Batı Avrupa ve Amerika metodolojisinde lider bir konum kazanmıştır.

Geçen yüzyılın 60'larında Avrupa Konseyi'nin çalışmalarına dayanarak, "iletişim devriminin" ilk dalgası, dil birimlerini iletişimsel bir işleve göre gruplandırma fikrine dayanıyordu (terminolojide "konuşma eylemi") Amerikalı dilbilimciler), örneğin: bir özür, bir istek, tavsiye, vb. .d.

Dil ve işlev arasında doğrudan bir ilişki kurmak çoğu zaman mümkün olmadı, çünkü bir ve aynı işlev, birkaç dilsel araçla olduğu kadar dilsel olmayan bir dizi araçla da ifade edilebilir. Ancak, doğrudan bir ilişkinin kurulabileceği durumlarda (örneğin, özür olarak "tu özür dilerim", "izin talebi olarak basit sunsam sorun olur mu, vb.), sadece bir anlaşma konusu olarak kabul edildi. eğitim amaçlı kullanım. gerçek bir dilsel açıklama için değil.

Bu tür dil birimlerine üsler denir. Biçimselden biçimsel olmayan biçimlere kadar alanı kapsayan bir dizi "kalıp", herhangi bir dil işleviyle ilişkilendirilebilir. Öğrencilere bu tür "kalıplar" genellikle gramer pahasına öğretildi. Gelişimin bu aşamasında, henüz bir yabancı dil öğretmek için belirli bir yöntem önerilmemiştir, bu nedenle "dinle ve tekrarla", "dinle ve devam et" gibi alıştırmalar sınıfta kullanılmaya devam edilmiştir ve bu mantıksız değildir, çünkü mantıksız değildir. bu tür örnek cümlelerin konuşmada uygulanabilirliği büyük ölçüde doğru ritim ve tonlamaya bağlıdır. Böylece, çeşitli "tatbikatlar" ana eğitim aracı olarak kaldı.

"İletişim devrimi"nin ikinci dalgası 1980'lerin başında ortaya çıktı ve esas olarak Büyük Britanya'dan yayıldı.

Ana ilkesi, sınıftaki işin konuşmanın doğruluğu ve akıcılığı üzerinde çalışmaya bölünmesiydi.

İlk hedef, dilin yeni birimlerini (gramer kalıpları, işlevsel modeller, kelime bilgisi vb.)

İkincisi, çalışılan materyali konuşmada kullanmamaya, öğrencileri ücretsiz bir tartışmaya dahil etmeye odaklandı.

Dil öğretmenleri onlara bu iki tür çalışmayı ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak görmeyi öğretmeye çalıştığında ciddi bir kafa karışıklığı ortaya çıktı, böylece konuşma doğruluğu üzerine yapılan çalışmalar kaçınılmaz olarak akıcılık üzerine çalışmaya dönüştü.

Konuşmanın doğruluğuna veya akıcılığına yönelik olup olmadığına bakılmaksızın tüm iletişim görevlerinin temel ilkesi "bilgi boşluğu" idi.

"İletişim devrimi" derin ve derindi. "Bilgi boşluğu" yoluyla, yöntemin her yönüne, konuşmanın doğruluğunu ve akıcılığını öğretmeye girdi. Bilgi boşluğunu kullanarak doğru konuşmayı öğretmeyi amaçlayan bir alıştırmaya örnek olarak, öğrencilerin birbirlerine günlük aktivitelerini (Şimdiki Basit zamanın kontrollü kullanımı) sorduğunda "iletişimsel alıştırma" dan bahsedebiliriz. Bilgi boşluğunu kullanarak konuşmanın doğruluğunu öğretmeyi amaçlayan bir ödev örneği olarak, öğrenciler gerçek bir sorunu tartışırken serbest tartışma dikkati hak eder. Öğretmen tartışmayı kesintiye uğratmaz, daha sonra tekrar dönmek için yapılan hatalar hakkında notlar alır.

70'lerin sonlarında CELA, Stephen Krasheni tarafından geliştirilen, öğrencilerin "gerçek bir iletişim diyetine bağlı kalırlarsa" (bir çocuk öğrenirken) bir yabancı dil öğrendiklerini söyleyen yabancı dil öğretimi teorisini yaydı. anadil), ancak yalnızca dili öğrenirler, çünkü "egzersizle beslenirler". Sonuç olarak, birçok yabancı dil öğretmeni bilinçsiz "öğrenmenin" bilinçli "öğrenme"den daha derin ve daha iyi olduğuna inanmaya başlamıştır. Bu tür öğretmenler, izleyicinin "gerçek" iletişim için bir tür depo haline gelmesi gerektiğine karar verdi. Bu tutum, bilinçli dil öğreniminin neredeyse tamamen reddedilmesi pahasına şimdi bile birçok dinleyicide varlığını sürdürmektedir. Howatt'ın “güçlü” iletişim öğrenme türü olarak adlandırdığı “bu tür öğrenme” idi.Howatt'a göre iki tür vardır: “güçlü” ve “zayıf”.

70'lerin ikinci yarısında - geçen yüzyılın 80'lerinin başında popüler hale gelen "zayıf" versiyon, öğrencileri hedef dili iletişimsel amaçlarla kullanmaya hazırlamaya odaklanır ve bu nedenle öğretim sürecine uygun etkinlikleri dahil etmeye çalışır. bir yabancı dil.

İletişimsel öğrenmenin "güçlü" versiyonu, dilin iletişim yoluyla edinildiği fikrini öne sürer, bu nedenle soru sadece var olanı etkinleştirmek değil, aynı zamanda dilin pasif bilgisini değil, aynı zamanda dil sisteminin gelişimini teşvik etmekle ilgilidir.

Başka bir deyişle, ilk seçenek kısaca "kullanmayı öğren" olarak tanımlanabilirse, sonuncusu - "öğrenmek için kullan" olarak tanımlanabilir.

Bununla birlikte, o zamandan beri, bir dizi farklı karma öğrenme-algısal model ortaya çıkmıştır (Blalystok, Long ve Rutherford modelleri dahil). Ve karma model şu anda en popüler gibi görünüyor, çünkü öğrenci sürekli olarak her iki süreçle - öğrenme ve algılama - biri veya diğerinin değişken prevalansı ile çalışır. Ayrıca artık bir öğretmenin bu mekanizmaların öğrencileri tarafından nasıl, hangi sırayla ve hangi yoğunlukta kullanılacağını etkileyemeyeceğine inanılmaktadır.

Bazı araştırmacılar için iletişimsel dil öğrenimi, dilbilgisi ve işlevsel öğrenmenin basit bir kombinasyonundan daha fazlasını ifade eder.

Bazıları bunu, öğrencilerin konuşma-düşünme problemlerini çözme sürecinde birikmiş tüm dilsel potansiyeli kullanarak çiftler veya gruplar halinde çalıştığı etkinliklerin kullanımı olarak görür. Örneğin, ilkokulda İngilizce öğretimi için ulusal program, temel ilke iletişimsel koşulluluk ilkesidir, dil biçimlerini belirler "Bu belgeye giriş, iletişimsel hedeflerin hedeflerinin çok farklı olabileceğini söylüyor:

İçerik düzeyi (bir iletişim aracı olarak dil)

Dilsel ve araçsal düzey (dil, göstergebilimsel sistem ve çalışma nesnesi)

Kişilerarası ilişkilerin ve davranışların duygusal düzeyi (kendisi ve başkaları hakkında değerlendirme ve yargıları ifade etmenin bir aracı olarak dil)

Bireysel eğitim ihtiyaçlarının düzeyi (hata analizine dayalı iyileştirici öğrenme).

Dil dışı genel eğitim düzeyi

Bu hedefler genel kabul edilir ve herhangi bir öğrenme durumunda uygulanabilir. İletişim öğreniminin daha spesifik hedefleri soyut bir düzeyde tanımlanamaz, çünkü öğretim öğrencilerin ihtiyaçlarına odaklanır. Okuma, yazma, dinleme veya konuşma tercih edilebilir. Her bir özel ders için plan ve öğrenme hedefleri, öğrencilerin ihtiyaçlarına ve hazırlık seviyelerine göre iletişimsel yeterliliğin belirli yönlerini yansıtır.

İletişimsel öğrenmenin amaçlarını belirlemede esas olan, taraflardan birinin bir niyetinin (niyetin) olduğu ve diğerinin bunu bir şekilde geliştirdiği veya buna tepki verdiği en az iki tarafın etkileşime dahil olmasıdır.

Bir yabancı dilin iletişimsel öğretiminde asıl yer, oyun durumları, bir ortakla çalışın, hataları bulma görevleri, yalnızca kelime dağarcığınızı geliştirmenize izin vermekle kalmaz, aynı zamanda analitik düşünmeyi de öğretir.

İletişimsel yöntem, her şeyden önce, bir yabancı dil çalışmasına pragmatik bir yaklaşımdır. Öğrenciyi daha kısa sürede yabancı dil kullanımına hazırlamak için bilginin temelinden bir ölçüde fedakarlık eder. Center for Business Development Highway LLC'de, bir yabancı dil öğretiminde iletişimsel metodoloji ana yöntemdir, ancak hiçbir şekilde dilbilgisini ve kelime hazinesinin tamamen teknik bileşenini ihmal etmiyoruz.

David Nunan, iletişim öğreniminin beş ana özelliğini tanımlar:

Hedef dilde gerçek iletişim yoluyla iletişimi öğretmeye vurgu.

Otantik metinleri öğrenme durumuna sokma.

Öğrencilere sadece hedef dile değil, aynı zamanda öğrenme sürecine de odaklanma fırsatı vermek

cazibe kişisel deneyim kursiyerler, öğrenme sürecinin unsurlarından biridir.

Akademik dil öğrenimini gerçek iletişimde kullanımıyla ilişkilendirme girişimi.

20. yüzyılın 60-70'lerinde metodoloji ile ilgili bilimlerin gelişimi - dilbilim, psikoloji, genel didaktik, psikodilbilimin ortaya çıkışı, sosyal psikoloji ve etkinlik teorisi, iletişimsel, etkinlik odaklı, kişilik- genellikle iletişimsel yaklaşım veya iletişimsel yöntem olarak adlandırılan yönelimli yöntem ... Bu yöntemin odak noktası, iletişimsel yeterliliğin oluşumu, öğrencinin kişilik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin iletişimsel motivasyonunun yaratılmasıdır. Leont'ev A.A., Shubin E.P., Kitaygorodskaya G.A., Passov E.I. iletişimsel yöntemlerin geliştirilmesiyle uğraştı. ve diğer bilim adamları.

Kuramsal çalışmalarda iletişimsellik, öğrenme sürecinin gerçek iletişim sürecine özümsenmesi, yani. iletişim temelli öğrenme. İletişimsel yöntem, öğrenme sürecinin iletişim sürecinin bir modeli olduğu gerçeğine dayanmaktadır.

E.I.'ye göre iletişim yönteminin kavramsal hükümleri. Passov aşağıdaki gibidir:

• 1. Yabancı dil, diğer okul derslerinden farklı olarak, öğretimin hem amacı hem de aracıdır.
• 2. Dil, bireyin hedef dilin bulunduğu ülkenin kültürel değerleriyle iletişim kurma, tanımlama, sosyalleştirme ve tanıtma aracıdır.
• 3. Bir yabancı dilde uzmanlaşmak, anadilinde ustalaşmaktan farklıdır; iletişimde bilgi yoğunluğu; iletişim faaliyetlerine dilin dahil edilmesi; bir dizi gerçekleştirilmiş işlev.

Yabancı dillerin iletişimsel öğretimi bir etkinlik niteliğindedir, çünkü sözlü iletişim konuşma etkinliği yoluyla gerçekleştirilir ve bu da sosyal etkileşim koşullarında üretken insan faaliyetinin sorunlarını çözmeye hizmet eder. İletişime katılanlar, ortak faaliyetlerin gerçek ve hayal edilen sorunlarını yabancı bir dil kullanarak çözmeye çalışırlar.

Bu yaklaşımla, kişiliğin aktivite içinde aktif ve özgür gelişimi için olumlu koşullar yaratılır. Genel hatlarıyla bu koşullar şu şekildedir: öğrenciler iletişim sürecinde duygu ve düşüncelerini özgürce ifade etme fırsatı bulurlar; iletişimdeki her katılımcı diğerlerinin ilgi odağı olmaya devam eder; bir kişinin kendini ifade etmesi, dil bilgisini göstermekten daha önemli hale gelir; iletişim katılımcıları hatalarından dolayı eleştirilmekten kendilerini güvende hissederler; dilsel materyalin kullanımı, bireysel bir konuşma kavramının görevine tabidir; dilsel malzeme, konuşmacının konuşma-düşünme yeteneklerine karşılık gelir; ilişkiler değersizlik, eleştirel olmama ve "empati" (empati ve başkalarının deneyimlerini anlama) üzerine kuruludur.

İletişim odaklı öğrenmeye kademeli geçiş, yabancı dil öğretimi paradigmasının değiştiği anlamına geliyordu. Ana değişiklik, sadece dilin ve ifade yeteneklerinin değil, aynı zamanda sözlü iletişim koşullarında konuşmacının davranışının da eğitim konusu haline gelmesiydi.

Konuşmacının sözlü iletişim bağlamındaki davranışı, günümüzde her şeyden önce, etkili bir yabancı dil iletişimi için öğrenciler için gerekli olan dilsel, psikolojik ve sosyo-kültürel bilginin aktif ve aktif bir şekilde uygulanması olarak anlaşılmaktadır. Bu bilgi, bir söylem olarak dile hakim olmayı, yani. metindeki düşünceleri genişletmenin bir yolu olarak. Bu tür bilgi, çeşitli türlerde sözlü ve yazılı metinlerin inşası ve sözlü düşünme yöntemlerinde ustalık anlamına gelir. Bu bilgi, iletişime katılanların bireysel psikolojik özelliklerinin ve sosyo-kültürel deneyimlerinin dikkate alınmasını gerektirir. Son olarak, bilgi, öğrencilerin kültürel çeşitliliğe toleransını ve içinde "küresel İngilizce"nin iletişim dili olarak hizmet ettiği "tüm dünyaya" yönelimi oluşturmak için tasarlanmıştır.

Modern biçimindeki iletişimsel sistem-etkinlik yaklaşımı, yabancı dil öğretimi için genel bir çerçeve oluşturmak için kanıtlanmış yöntem ve tekniklerin bir sentezidir. İletişimsel sistem etkinliği yaklaşımı, sınıfta modellenen konuşma etkinliği koşullarında, tüm etkileşimli bileşenler temelinde, sıralı, sistematik ve birbiriyle ilişkili bir yabancı dil ustalığının gerçekleştirildiği böyle bir öğrenme yönteminin uygulanmasını içerir. genel (dil dışı) aktivitenin ayrılmaz ve ayrılmaz bir parçası olan .

İletişimsel yöntem, dil, konuşma, iletişim, sosyo-kültürel, telafi edici ve eğitim dahil olmak üzere bir dizi yeterliliğin pratik etkileşimi sistemi olarak dil yeterliliğine odaklanır. Bir uzmanlık alanı olarak dil yeterliliği aynı zamanda dilbilimsel, üst dilbilimsel ve kültürlerarası yetkinlikleri de içerir. Her yetkinlik bir grup beceriye karşılık gelir, ancak gerçekte oluşturulan tüm beceriler ağırlıklı olarak bütünleştirilir. Öğrenme amaçlarına göre beceriler şu şekilde gruplandırılır: 1) çalışılan dilin yönlerine (fonetik, dilbilgisi, kelime bilgisi) hakim olma becerileri; 2) konuşma etkinliği türlerine hakim olma yeteneği - konuşma, dinleme, okuma, yazma; 3) dilin temel işlevlerini öğretimde uygulama becerisi (iletişimsel, ifade edici ve bilişsel); 4) dili farklı iletişim alanlarında kullanmanın iletişimsel, algısal ve etkileşimli becerileri; 5) iletişimin temel işlevsel yönlerini uygulama becerisi (iletişimsel, algısal, etkileşimli); 6) öz değerlendirme, öz kontrol ve öz düzeltme becerileri dahil olmak üzere refleksif beceriler; 7) araştırma ve metodolojik nitelikteki beceriler de dahil olmak üzere eğitim becerileri. Adlandırılmış beceri grupları, bir yabancı dilin eksiksiz ve kapsamlı pratik bilgisini karakterize eder.

İletişimsel sistem etkinliği yaklaşımı, öğrenmenin aşağıdaki önemli aşamalarını-bileşenlerini sağlar:

• 1) dil eğitimi;
• 2) özel konuşma eğitimi;
• 3) çalışılan yabancı dili kullanma durumlarında iletişimsel ve işlevsel eğitim;
• 4) iletişimsel, ifade edici ve bilişsel işlevlerde yabancı dil kullanma pratiği.

Tüm yabancı dil öğretimi ve bu yaklaşım çerçevesinde yedi bloktan oluşan bir dizide inşa edilmiştir: 1) yabancı dil konuşma materyalinin tanıtımı; 2) sahip oldukları becerilerin oluşumu; 3) ilgili uygun konuşmanın oluşumu sırasında konuşma aktivitesinde edinilen materyalin kullanımının aktivasyonu ve iletişim yetenekleri; 4) yabancı dil konuşma etkinliği ve iletişimini uygulama sürecinde çalışılan yabancı dile hakim olma birincil deneyiminin oluşumu; 5) yabancı dil yeterliliğinin kendi kendine değerlendirilmesi ve test edilmesi; 6) öğrenmenin düzeltilmesi ve bir yabancı dilde ustalaşmanın kendi kendini düzeltmesi; 7) daha fazla ustalaşmak için temellerin oluşumu ve yakınsal gelişim bölgesi.

Tüm bu bloklar, belirli beceri gruplarına göre işlevsel komplekslere ayrılan ortak bir alıştırma sistemi ve metodolojik teknikler kullanır. Her eğitim biçimi ve bir yabancı dile hakim olma aşaması, belirli bir konuşma, iletişim ve kültürlerarası beceriler listesine karşılık gelir.

İletişimsel öğretim yöntemini kullanarak öğretim içeriğinin temel ilkeleri E.I. Pasov.

• 1. Eğitim sürecinin konuşma yönelimi, pratik bir konuşma hedefinin takip edilmesi gerçeğinde değil, bu hedefe giden yolun dil pratiği veya yabancı dil iletişimi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Pratik konuşma oryantasyonu sadece bir amaç değil, aynı zamanda bunu başarmanın bir yoludur. Konuşma yönelimli bir ders düzenlerken, etkileşimli öğrenciler derste bilişsel aktivitenin merkezi haline gelirler, bu da amaç, güdü, içerik ve çalışma yöntemine ait olduğundan, yabancı dil edinimi üzerinde yararlı bir etkisi vardır. öğrenciye, yani derste yapılan öğretimin öğretime dönüşmesidir.
• 2. Yabancı dil konuşma etkinliğinin öğretiminin bireyselleştirilmesi, öğrencinin bir birey olarak tüm özelliklerini ve niteliklerini, yeteneklerini, kişisel psikolojik özelliklerini, konuşma ve eğitim faaliyetlerini yürütme becerilerini, hayat deneyimi, ilgi alanları, takımdaki durum ve ayrıca lider, her öğrenci için öğrenme stili (görsel, işitsel veya motor).
• 3. Dil birimlerinin işlevselliği. Herhangi dil formu ve konuşma birimi, iletişim sürecinde belirli konuşma işlevlerini yerine getirir. Ve anadili İngilizce olan kişilerle gerçek iletişim sürecinde dil ve konuşma birimlerinin işleyiş biçimlerine hakim olmanız gerekir. Eğitim sürecinde dilsel birimlerin organizasyonunun temeli, konuşma işlevleri olmalıdır. İşlevsellik, etkinlikte hem sözcüklerin hem de dilbilgisi biçimlerinin hemen edinildiğini varsayar: öğrenci bir konuşma görevi gerçekleştirir ve bu süreçte gerekli sözcükleri veya dilbilgisi biçimlerini özümser. Bundan, işlevselliğin, özümseme nesnesinin kendi başlarına konuşma araçları değil, bu araçlar tarafından gerçekleştirilen işlevler olduğu gerçeğinde tam olarak ortaya çıktığı sonucuna varılır. Materyal seçimi ve organizasyonu, öğrencilerin belirli ifadeleri ifade etme ihtiyacına bağlı olarak gerçekleştirilir. konuşma işlevleri... İletişimsel öğrenmede dilsel birimleri düzenleme yolları bir durum, sosyal temas ve bir sorun olarak düşünülmelidir.
• 4. Durumsallık. İletişimsel teknik, bir yabancı dil konuşma etkinliğini öğretmek için temel olarak konuşma durumlarının kullanılmasını içerir. Bir durum, belirli bir dili konuşan insanların konuşma etkileşiminin gerçekleştirildiği bir biçim olan konuşma etkinliğinin özel bir durumudur. Başka bir deyişle durum, eğitim sürecinin rol temelli bir organizasyonudur. Konuşma etkileşimi ve muhatapların ilişkisine ek olarak, konuşma durumu, iletişimsel bir hedefin veya niyetin varlığını, iki veya daha fazla kişi iletişim kurduğunda iletişimin gerçekleştiği bir yer ve zamanın varlığını gerektirir. Durum, iletişim konuları arasındaki bütünleştirici bir sosyal statü, rol, etkinlik ve ahlaki ilişkiler sistemi olarak görülüyor. Öğrenme sürecinin evrensel bir biçimidir ve dil araçlarını düzenlemenin bir yolu, onları sunmanın bir yolu, öğrenme stratejileri ve iletişim taktikleri için bir ön koşul olarak hizmet eder.

Durumu bir iletişim birimi olarak simüle eden bir öğrenme birimi olarak "eğitim durumu", gerçek iletişim sürecinin tüm temel niteliklerini, iletişimcilerin tüm çeşitli karşılıklı ilişkilerini korur. Bu, durumu eğitim işbirliği için bir temel olarak kullanmayı mümkün kılan şeydir. Konuşma arzusu, öğrencilerde yalnızca konuşmacıyı etkileyen gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.

5. Yenilik. İlgiyi geliştirmek ve öğrenme motivasyonunu artırmak için, eğitim sürecinin tüm bileşenlerine sürekli olarak yenilik getirmek gerekir. Yenilik, eğitimin içeriği, tartışma problemlerinin sürekli değişimi, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri (standart olmayan ders biçimleri, TCO), türleri, teknikleri ve biçimleri ile ilgilidir. eğitim çalışması, yeni muhataplar.

Böylece yenilik, keyfi ezberlemenin (ifadeler, diyaloglar, metinler) reddedilmesini sağlar, konuşma üretimini, öğrencilerin sezgisel ve üretken konuşma becerilerini geliştirir, eğitim, bilişsel ve diğer faaliyetlere ilgi uyandırır. Öğrenciler ezberlemek için doğrudan talimat almazlar - materyalle yapılan konuşma etkinliğinin bir yan ürünü olur (istemsiz ezberleme).

6. Simülasyon. Bölgesel ve dilsel bilginin hacmi çok büyüktür ve okul kursu çerçevesinde öğrenilemez. Bu nedenle, ülkenin kültürünü ve dil sistemini konsantre, model bir formda temsil etmek için gerekli olacak bilgi miktarını seçmek gerekir, yani. bilgi nesnesinin içeriğinin bir modelini oluşturmak. Bu model bir tür genel modeldir, tüm öğrenciler için bir bilgi kaynağıdır.

Eğitim yönünün içeriği, çeşitli konuşma etkinliği türlerinde iletişimin içerik tarafı modellenerek sağlanır. İletişimin içerik tarafı, öğrencilerin yaşları ve bireysel ilgileri ile gerçekleştirdikleri etkinlik türleri ve disiplinler arası bağlantılar dikkate alınarak seçilen problemlerden oluşur. Yani dilin içerik tarafı konulardan değil sorunlardan oluşmalıdır.

Eğitimin nihai hedefi olarak iletişimsel yöntem, dil, konuşma, konu, sosyo-kültürel, eğitimsel ve telafi edici yeterliliklerden oluşan iletişimsel yeterliliğin oluşumunu içerir. İletişim odaklı yöntem için ana şey, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, gerçeğe yakın, eğitsel iletişim etkinliği yoluyla öğrenmedir. gerçek durumlar konuşma ve düşünme görevleri belirleyerek iletişim. Metodolojik destek Sınıfta canlı yabancı dil iletişimi, günümüzde de devam eden kapsamlı araştırma çalışmalarının konusu haline gelmiştir.