Hukuk öğretim yöntemlerinin işlevleri. Modern teori ve bir bilim olarak hukuk öğretim yöntemleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Üniversiteler için ders kitabı

E.A. PEVTSOV

TEORİVeMETODOLOJİEĞİTİMSAĞ

kabul edildi

Eğitim Bakanlığı Rusya Federasyonuöğrenciler için ders kitabı olarak

032700 "Hukuk" uzmanlık alanında okuyan yüksek öğretim kurumları

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 Hukuk öğretimi teorisi ve yöntemleri: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. -- M.: İnsan. ed. merkez VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Ders kitabı, hukuk öğretim metodolojisinin teorik ve uygulamalı yönlerine ayrılmıştır. Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki öğretmenler tarafından uygulanan hukuk eğitimi deneyimini sistematik hale getirir. Yazarlar, hukuk öğretiminin yöntemlerini, tekniklerini ve araçlarını tanıtırlar. Öğretmenin, öğrencilerin ve öğretmenlerin yasal kültürünü geliştirmedeki rolüne, konunun çalışmasında geleneksel ve yenilikçi teknolojilere aşina olmasına özellikle dikkat edilir.

Ders kitabı öğrencilere yöneliktir pedagojik üniversiteler, okul öğretmenleri ve ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumlarının öğretmenleri için faydalı olacaktır.

BBC 74.266.7ya73

"İnsani Yayıncılık

ISBN 5-691-01011-5 merkezi VLADOS", 2003

Tanıtım

Bölüm 1. Pedagojik bir bilim olarak hukuk öğretim yöntemleri

1.1. Hukuk öğretimi metodolojisinin konusu, görevleri, ana işlevleri

1.2. Ülkenin okul eğitim sisteminde hukuk öğretim metodolojisinin rolü

1.3. Akademik bir disiplin olarak hukukun oluşum tarihinden

1.4. Modern bir hukuk eğitim sisteminin geliştirilmesi

1.5 Hukuk eğitiminin temel kavramları

1.6. Hukuk üzerine eğitim literatürü ve okulda hukuk eğitiminin planlanması

Bölüm 2. Hukuk öğretim yöntemleri, teknikleri ve araçları

2.1. Temel Hukuk Öğretim Yöntemleri

2.2. Hukuk eğitiminin metodolojik yöntemleri hakkında

2.3. Hukuk öğretiminde görünürlük

2.4. Yasal belgelerle çalışma metodolojisi

3. Bölüm modern ders sağ tarafından

3.1. Hukuk dersi ve bunun için temel gereksinimler

3.2. Hukukta eğitim oturumlarının ana türleri, türleri ve biçimleri

3.3. Hukuk eğitiminde disiplinler arası ve ders içi ilişkiler

3.4. Hukuk öğrencilerinin bağımsız çalışması

3.5. Hukuk eğitiminin etkili bileşeninin teşhisi

Bölüm 4. Hukuk eğitiminde öğretmenin rolü

4.1. Modern okul hukuk öğretmeni

4.2. Öğretmeni hukuk dersine hazırlamak için metodolojik temeller

4.3. Bir hukuk öğretmeninin çalışmalarının bilimsel organizasyonu

Bölüm 5. Hukuk eğitiminin geleneksel ve yenilikçi teknolojileri

5.1. Hukuk öğretiminde yenilikler. Geleneksel ve bir arada yenilikçi teknolojiler hukuk eğitiminde

5.2. Hukuk oyunları

5.3. Okulların pratiğinde hukuk eğitimi yöntemleri

Bölüm 6. Belirli yasal konuları öğretme yöntemleri

6.1. Hukuk teorisi ve anayasa hukuku üzerine eğitim oturumlarının özellikleri

6.2. Özel Hukukun Bazı Dallarında Öğretim Yöntemlerinin Sorunları

6.3. Ekoloji ve eğitimin yasal düzenlemesi ile ilgili konuları öğretme yöntemleri

6.4. Okulda ceza hukuku öğretmek

Uygulamalar

Edebiyat:

Tanıtım

Atalarımız, “Hukuk iyilik ve adalet sanatıdır, insanlığın yararına yaratılmıştır” diyerek, istikrarlı ve mutlu bir toplum sağlamak için tasarlanmış yasal davranış kurallarını incelemenin derin işlevsel önemini vurguladı. Gizemlerinin daha derin bir incelemesine duyulan ihtiyacın, farklı dönemlerde bir veya diğer özellikleri kazanarak zayıflamaması tesadüf değildir. İnsan kültürünün birçok başarısının biriktiği, her neslin translasyon işlevi yoluyla torunlarına aktardığı, onları korumaya, felaketleri ve talihsizlikleri önlemeye çalıştığı iyi bilinmektedir.

Yüzyılın başında hukuk bilgisinin ve hukuk bilimlerinin liderliğine ilişkin sosyolojik tahminlerin kehanet olduğu ortaya çıktı. Olympus'a yükselişleri ülkemizde XX yüzyılın 90'lı yıllarında başladı ve şimdi yeterince yönlendirilmiş rekabetçi bir kişiliğin oluşumu. modern dünya hukuk bilgisi kompleksini incelemeden imkansızdır.

Derecelendirme çalışmaları son yıllar Hukuk mesleğinin dünyadaki popülaritesini gösterir, ancak bu, yasal bilginin kesinlikle işe yarayacağı çeşitli faaliyet alanlarında yeteneklerini test etmeye çalışan bir bireyin doğrudan çıkarlarına ve isteklerine her zaman karşılık gelmez.

Eğitim ve yetiştirme, insanların en eski kültürel faaliyet türleri arasındadır. Belirli bir bilgi ve beceri seti edinen bir kişi, her zaman onları başkalarına aktarmaya çalışmıştır. Ancak modern dünyada bunun nasıl yapıldığı ve en iyi nasıl yapılacağı, hukuk eğitimi alanındaki mevcut yöntem ve yaklaşımları anlamaya çalışan bilim adamlarının her zaman yakın ilgisini çekmiştir.

Bu kitap, hukuk öğretiminin teorik ve metodolojik özelliklerine ayrılmıştır ve karmaşık yasal yapıların ve bilimsel kavramların öğrencilere tercüme edilmesini sağlamak için tasarlanmış öğrencilere, öğretmenlere yöneliktir.

Ders kitabı, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde öğretmenleri uygulayarak yıllar içinde biriken hukuk eğitimi deneyimini sistematize eder. Bununla birlikte, bazen birbirinden çok farklı olan çeşitli yazar yöntemleriyle tanışma, bir öğretmenin, özellikle de yeni başlayanların çalışmalarında dikkate alınması gereken genel hukuk eğitimi modellerini tanımlamayı mümkün kılmıştır.

Kitap, belirli yöntemleri pratikte uygulama mekanizmasını anlamanıza yardımcı olacak bazı ders geliştirmeleri sunmaktadır.

Ders kitabı, ayrı paragraflarda yapılandırılmış birkaç bölümden oluşmaktadır. Rusya Federasyonu'nun yüksek öğretim kurumlarının öğrencilerine yönelik, 03.27.00-Hukuk alanında okuyan ve "Hukuk Öğretmeni" niteliğini alan Devlet Bilgi Standardının ana didaktik birimlerini yansıtırlar.

Ek sunar ek malzeme, genel eğitim sisteminde çocuklarla çalışırken hem öğrenciler, genç profesyoneller hem de deneyimli uygulayıcılar tarafından kullanılabilir. Kitap, ülkemiz vatandaşlarının hukuk eğitimi ve eğitim sürecini harekete geçirmeye yardımcı olacak çeşitli çizimler, tablolar, diyagramlar ve diğer görsel materyalleri içermektedir.

Atalarımızın harika bir aforizması vardı: "Öğreterek kendimiz öğreniriz." Gerçekten de, bilim adamlarının bize ne kadar tavsiyede bulunduğu önemli değil, uygulama, öğretmek, şu veya bu materyali incelemek için sayısız yeni, ilginç seçenek yaratır. Yetişkinler için karmaşık ve görünüşte çözülemez sorunları yaratıcı ve saf bir şekilde algılayan çocuklarımızdan çok şey öğreniyoruz. Bu kitapta yazar, belirli kavramlara meydan okumak için "keşifler" yapmaya çalışmadı - sadece öğretmenlerimizin ve avukatlarımızın uzun yıllar boyunca edindiği deneyimin küçük bir bölümünü genelleştirmek istedim. Ve böyle bir kitabın Rusya Federasyonu'ndaki hukuk eğitimi yolunda yeni keşifler için bir rehber görevi görmesine izin verin.

Bölüm1. EĞİTİM METODOLOJİSİDOĞRU OLARAKPEDAGOJİKBİLİM

1.1. Öğretim metodolojisinin konusu, görevleri, ana işlevleriyasa

Toplumumuzda var olan birçok bilim arasında, pedagojik bilimler, insanlığın insani misyonunu tanımlayan özel bir rol oynamaktadır - onların soyundan gelenlere yaratmalarına, değiştirmelerine izin verecek tüm bilgi bagajını aktarmak. Dünya barış ve uyum içinde yaşamak. Atalarımız geleceği sahiplenenleri eğitirken ve öğretirken, onu daha iyi nasıl yapacaklarına dair sayısız model bulmaya çalıştılar.

Ne yazık ki, anlamak hemen mümkün olmadı: Çocuklarımıza ne öğretilmeli? Neden ders çalışıyorsun? ve onlara nasıl öğretilir? Yöntemler, uzmanlara göre asıl görevi çok başarılı olacak ve iyi sonuçlar elde edecek öğretim yöntemlerini bulmak, tanımlamak ve değerlendirmek olan sorulan soruların tüm zorluklarına cevap vermeye çalıştı. Herhangi bir metodolojinin konusu her zaman olmuştur. pedagojik süreç bildiğimiz gibi, hem öğretmenin faaliyetlerini hem de öğrencilerin yeni bilgilere hakim olma çalışmalarını içeren öğrenme.

"Metodoloji" kelimesinin derin tarihsel kökleri vardır ve kelimenin tam anlamıyla "biliş yöntemi" anlamına gelir ve şu soruyu yanıtlar: "Bu veya bu yaşam alanını, toplumu, insanların birbirleriyle ilişkilerini nasıl bileceğim?"

İnsan yaşamının en gizemli ve esrarengiz alanlarından biri olan hukuk öğretiminin metodolojisi ile ilgileniyoruz. Hukuk, insanların zihinsel etkinliklerinin bir sonucu olarak, bilinçleriyle ilişkili olmakla birlikte, yine de bilgi için çok zor bir madde olmaya devam etmektedir. Bilimde bu kavramın tek bir tanımı bile yoktur.

Bilimler doğa bilimleri, sosyal bilimler ve teknik bilimler olarak ikiye ayrılabilir. Hukuk, kategoriye ait olduğu için sosyal Bilimler, o zaman yasal gerçekliğin nasıl daha iyi çalışılacağı ve onların soyundan gelenlere mutlu ve organize bir toplum elde etmek için sosyal ilişkilerin yasal düzenleme becerilerinin nasıl aktarılacağı bilgisi bu tür bilimlere atfedilebilir.

Hukuk öğretim metodolojisi, konusu olarak bir dizi metodolojik teknik, hukuk öğretim aracı, hukuk alanında beceri ve davranış oluşumuna sahiptir. Bu bilimsel disiplin okul için yasal malzeme seçen akademik konu"Hukuk" ve genel didaktik teori temelinde gelişen, toplumda hukuk kültürünün oluşumu için metodolojik araçlar. Hukuk öğretme yöntemi, gelişmenizi sağlar Eğitim süreci. Profesyonel bir öğretmen, başarılarını kullanarak, hatalardan kaçınabilir, gerçekten yetkin, iyi huylu insanlar yetiştirebilir. layık yer kamusal hayatta. Bugün başarılı bir şekilde iş yapmanıza, ülkenin siyasi yaşamına aktif olarak katılmanıza veya sadece iyi bir gelir elde etmenize izin veren yasal bilgi olduğu bir sır değil. Yukarıdaki bilimin ana görevleri şunlardır:

Eğitim hukuku materyallerinin seçimi ve eğitim sistemi için özel hukuk derslerinin oluşturulması,

Özel hukuk eğitim programları, ders kitapları ve öğretim yardımcılarının oluşturulması,

Öğretim yardımcılarının seçimi, bir metodolojik teknikler sisteminin belirlenmesi ve hukuk öğretiminin örgütsel biçimlerinin yanı sıra bir hukuk dersi öğretimi,

Mevcut olanların uygulanmasının etkinliğini dikkate alarak hukuk öğretim yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesi. Hukuk öğretim metodolojisi, yalnızca mevzuatın değişmesi, farklı şekilde ele alınması gereken, yeni hukuk normları ve insan davranış modellerinin ortaya çıkması nedeniyle değil, aynı zamanda yaklaşımların ortaya çıkması gerçeğinden de kaynaklanan çok dinamik bir bilimdir. bilim adamlarının toplumun hukuk kültürünün oluşumunu sağlayan hukuk eğitiminin organizasyonuna. Böyle bir bilimin ana işlevlerini belirleyelim:

1. Pratik ve organizasyonel. Devlette yetkin bir hukuk eğitimi ve yetiştirme sistemi oluşturma konusunda öğretmenlere özel önerilerde bulunmanıza olanak tanır. Bu amaçla, yurtdışında ve ülkemizde hukuk eğitimi deneyimi genelleştirilir ve sistemleştirilir, eğitimde ve insan hukuk okuryazarlığının oluşumunda çok etkili olduğu kanıtlanmış belirli kalıplar belirlenir.

2. Dünya görüşü. Bu işlev, öğrencilerin yasal gerçeklik, hukukun ve ortamlarının değerini anlama ve dolayısıyla devletin yasalarına, bireyin haklarına saygı duyma ve bunlara uyma ihtiyacı konularında belirli istikrarlı görüşlerinin oluşmasını sağlar.

3. Sezgisel. Hukuki konuların incelenmesindeki bazı boşlukları belirlemenize ve gerekirse bunları hukuk yaşamının aktarılması ve anlaşılması için yeni fikirlerle doldurmanıza olanak tanır.

4. Prognostik. Hukuk eğitiminin sorunlarının çözülmesinin, bireyin hukuk kültürünün oluşturulmasının bir parçası olarak, bu işlev, öğrenme sürecinin olası sonucunu öğrenme modelleri biçiminde önceden öngörmeyi ve bunları gerçekleştirme yollarını ayarlamayı sağlar.

Hukuk öğretimi metodolojisi çerçevesinde, hukukta özel eğitim oturumlarının düzenlenmesi, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin teşhis edilmesi ve ayrıca bilimsel organizasyonöğretmen ve öğrenci işi. Bu konuda herhangi bir profesyonel

Bölge, kendi hukuk eğitimi yöntemini oluşturmayı öğrenmelidir (yaratıcı nitelikte olmasa ve belirli bir öğrenci kitlesiyle ilgili olarak özel farklılıklarla, mevcut hukuk öğretimi yaklaşımları temelinde oluşturulacak olsa bile) . Eşsiz hiçbir şeyin tekrarlanamayacağı iyi bilinmektedir, bu da başka birinin deneyimini körü körüne ödünç almanın bir anlamı olmadığı anlamına gelir, yıllar boyunca biriken ve bilim tarafından genelleştirilir. Bu bağlamda, bir hukuk öğretmeni hukuk eğitimi için önerilen seçenekleri yaratıcı bir şekilde kavramayı öğrenmelidir.

Herhangi bir eğitim doğrudan hedef belirlemeye, yani kural olarak devletten gelen (veya gücüyle sabitlenen) ve sosyal gelişimin ihtiyaçları tarafından şekillendirilen hedeflerin tanımına bağlıdır. Hedef, nihai sonucun zihinsel bir temsilidir pedagojik aktivite, ve bu nedenle öğretmenin bunu başarmak için gerekli eylemlerini belirler. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize eden öğretmen, özel amaçüç bileşeninin birliği içinde:

Eğitim (bilgi, beceri, yeteneklerin asimilasyonundan bahsediyoruz);

Eğitim (kişisel niteliklerin oluşumu, dünya görüşü);

Gelişim (yeteneklerin geliştirilmesi, zihinsel güç, vb.).

Genel hedefler ve özel (operasyonel) tahsis edin. İkincisi, bireysel olayların, derslerin organizasyonu ile bağlantılıdır. 2001-02'de Ülkemizde hukuk eğitiminin genel amaçlarını netleştirmek için çalışmalar yapılmıştır. Yeni devlet düzenlemeleri (Sivil bilimler, sosyal bilimler ve hukuk eğitimi kavramları, temel müfredat, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın öğretim mektupları) bir kişiyi eğitimin önemini tanımlar. yüksek seviye haklarını, yükümlülüklerini iyi bilen ve başkalarının haklarına saygı duyan, iletişimde hoşgörülü, hukuki uyuşmazlıkların çözümünde demokratik ve insancıl düşünceye sahip bir hukuk kültürü. Hukuk eğitiminin amaçları ayrıca şunları içerebilir:

Toplumun hukuk kültürü düzeyinin yükseltilmesi;

Kendisinin ve başkalarının meşru çıkarlarını koruyabilen ve koruyabilen bir vatandaşın eğitimi, aktif vatandaşlığının oluşumu;

Yasal davranış becerilerinin oluşumu, ülke yasalarına saygı ve Uluslararası hukuk;

Şiddete, savaşlara, suçlara karşı hoşgörüsüzlük oluşumu;

Ulusal ve demokratik geleneklerin ve değerlerin incelenmesi, temelinde hukukun iyileştirilmesi veya yeni tutumların oluşturulması vb. Rusya'nın dünya toplumuyla modern entegrasyonu, uluslararası hukuk kurallarına ve insanların kanunsuzluğa, kötülüğe ve şiddete karşı mücadelede savunmayı başardıkları demokratik kazanımlara özel ilgi gösterilmesini mümkün kılmıştır.

Okulda hukuk öğretiminin içeriği, "Sosyal Bilimler" eğitim alanındaki Devlet Bilgi Standardının bir modülü (kısmı) şeklinde sunulur (bu belge, okulda hukuk okuyan veya başka bir şekilde hukuk eğitimi alan birinin zorunlu olduğunu belirtir. orta öğretim, okul çocuklarının hazırlanmasının niteliksel olarak gerçekleştirilmesi için öğrenme sürecini nasıl kontrol edeceğini, teşhis edeceğini bilmelidir) ve ayrıca programlarda, ders kitaplarında ifade edilir.

Hukuk öğretim metodolojisi, hukuk eğitimi alanındaki faaliyet yöntemlerini inceler - çok çeşitli olabilen yöntemler, ancak hepsi modern bir öğrenciye hukuku nasıl öğreteceğinizi, yeteneklerini nasıl geliştireceğinizi, genel eğitim biçimini nasıl oluşturacağınızı anlamanıza izin verir. beceri ve yetenekler. Uzmanlar hukuk öğretiminin biçimlerini belirler: grup, bireysel vb. Hukuk öğretim metodolojisi, ders türlerini (örneğin, giriş veya tekrarlı-genelleme) anlamak için kendi yaklaşımlarını da oluşturmuştur. akademik çalışma(çalışma kitapları, antolojiler, videolar vb. - yani, ne yardımcı olur? öğrenme süreci ve sağlar).

Hukuk öğretim metodolojisi, çocukların bilişsel yeteneklerine, yaşlarının özelliklerine, vücudun fizyolojik özelliklerine dayanmaktadır. Bu bağlamda hukuk eğitimi ilkokul lisedeki aynı süreçten önemli ölçüde farklı olacaktır.

Hukuk eğitiminin etkinliği, öğrencilerin elde edilen bilgi ve beceri düzeyi ile de değerlendirilir ve bu nedenle öğretim yöntemleri, hukuk alanında, eğitim kalitesini teşhis etmek için bütün bir mekanizma geliştirilmiştir.

Bir bilim olarak hukuk öğretim metodolojisi sürekli olarak geliştirilmektedir. Bilim adamlarının öğrenme sürecine yeni yaklaşımları var, iş pratiğinde etkili olmayan şeyler geçmişte kalıyor.

Herhangi bir bilimin kalbinde, bir kural olarak, bütün bir ilkeler sistemi vardır - bu bilimin nasıl daha da gelişeceğine, bugün bize ne verebileceğine bağlı olan ilk ilkeler.

Modern hukuk öğretim yöntemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Hukuk eğitimi modellerinin değişkenliği ve alternatifliği, hukuk öğretimi alanında birçok farklı yaklaşımın olduğu ve bunların uygulamada gerçekten var olduğu anlamına gelir (bunun nedeni tek, kesinlikle zorunlu bir hukuk eğitimi sisteminin olmamasıdır: farklı bölgeler gelişmiştir. elbette devlet bilgi standardının gerekliliklerine dayanan hukuk eğitiminin kendi gelenekleri ve özellikleri);

Öğretim hukukunun bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlayan öğrenci merkezli bir yaklaşım (her öğrenciyle yetenek düzeyine göre çalışma, eğitim sürecine dahil olan herkesin gelişimine ve eğitimine izin veren yasal materyalleri algılama yeteneği) );

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini aktif hale getirmek için maksimum sistem, sosyal deneyim(öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenmeli, aktif olarak katılmalı Öğrenme aktiviteleri ve yetişkinlerin, öğretmenlerin "talimatlarını" zorla izleyerek neler olup bittiğinin pasif düşünürleri olmayın. Hukuki kavramların daha iyi hatırlanması ve anlaşılır olması için bilimin teorik hükümlerinin örneklerle çeşitlendirilmesi önerilir. gerçek hayatöğrencinin katılımcı olduğu - sosyal deneyimi bu şekilde dikkate alınır);

“Öğretmen-öğrenci” diyalog işbirliği modunda öğrenme sürecindeki konuların olumlu duygusal deneyimlerine dayalı eğitim (yasal eğitim ancak öğretmenin ve öğrencilerin birbirlerine karşı karşılıklı olarak kabul edilen, nazik, saygılı tutumu düzeyinde başarılı olabilir. );

Doğası gereği çok aşamalı olan, profesyonel olarak yetkin ve kanıtlanmış bir hukuk eğitimi dikeyi oluşturmak (hukuk öğretimi çocuk Yuvası, okul, üniversite). Bu, hukuk eğitiminin aşamalı olması gerektiği anlamına gelir: erken yaşta başlamak. çocukluk, okulda son sınıfa kadar devam ediyor, tabii bununla sınırlı değil;

uygulama araştırma bileşeni bir öğretmenin ve bir öğrencinin karşılıklı olarak kararlaştırılan eylemleri sistemine (hukuk öğretme sürecinde, bir öğretmen, öğrencisiyle birlikte, hukuk öğrenir, eyleminin yeni mekanizmalarını “keşfederek”, yasal fenomenleri sistemleştirir, genelleştirir);

kullanmak modern yöntemler telekomünikasyon teknolojileri, uzaktan hukuk eğitimi ve internette çalışma dahil olmak üzere hukuk eğitimi. Yeni elektronik hukuk ders kitapları, multimedya programları farklı bir öğretim metodolojisi gerektiriyor. Artan önem bağımsız işöğrenciler.

Eğitimin geleneksel ilkeleri dikkate alınır: erişilebilirlik ve uygulanabilirlik; bilimsel karakter ve yaş, öğrencilerin bireysel yetenekleri dikkate alınarak; sistematik ve tutarlı; kuvvet; teori ve pratik arasındaki bağlantılar; eğitimde eğitim.

Hukuk öğretim metodolojisinin sadece bir bilim değil, aynı zamanda bütün bir sanat olduğu konusunda hemfikir olmaya değer, çünkü hiçbir teorik çalışmalar veya pratik tavsiyeöğretmenler arasında kendiliğinden ve deneysel olarak doğan çeşitli metodolojik tekniklerin yerini asla almayacak. Bununla birlikte, en verimli deneyimin tam olarak bilimsel bilgi temelinde yaratıldığı ve buna aykırı olmadığı kanıtlanmıştır.

1. 2. Okul sisteminde hukuk öğretim metodolojisinin rolüülkeler

Hukuk öğretim yöntemleri alanında bilim okullarının evrimi.

Modern rus eğitimi okul çocuklarının yasal eğitim sistemini bir şekilde etkileyen bazı değişikliklere uğrar. Özel dikkat göstermeye çalışan odur. Ancak, okul disiplinlerini incelemek için saat sayısındaki azalma ve ev ödevi hazırlama süresi özel gereksinimler ve yasal materyalin seçimine ve eğitim oturumlarının organizasyonuna kadar.

Hukuk öğretimi metodolojisi, öğretmeni bir dizi profesyonel araç, teknik ve hukuk öğretim yöntemi ile donatmak için tasarlanmıştır.

Her aşamada öğrenme hedeflerini net bir şekilde formüle etmenizi sağlar. okul hayatı Modern öğretim yöntemleri ile eğitim sürecini sağlar.

Bu bilim, içinde eğitim içeriğinin geliştirildiği sosyal bilim, hukuk ve tarih ile ilişkilidir.

Hukuk metodolojisinin psikoloji, pedagoji, bireysel hukuk dalları ve uygulamalı bilimlerle ilişkili olduğu gerçeğini göz ardı etmek imkansızdır. Hukuk öğretim metodolojisi, okuldaki modern hukuk öğretmeninin ana yardımcısıdır.

Uygulamadan, her öğretmen, hukuk eğitimi ve yetiştirme alanındaki meslektaşların deneyimlerini sürekli olarak tanımanın, sonuçlara dikkat etmenin ne kadar önemli olduğunu bilir. deneysel çalışma, bilimin hükümlerini analiz etmeyi ve uygulamayı öğrenir.

Sahip olmak Daha fazla gelişme bilim bulur pratik faaliyetler metodolojik bölümler, bölümler ve diğer ortak biçimler düzenleyen hukuk öğretmenleri yaratıcı iş okulda.

Deneyim etkili olabileceğini göstermiştir. araştırma faaliyetleri Belirli bir konu üzerinde bağımsız olarak çalışan, yeni ders kitaplarını veya öğretim yöntemlerini test eden öğretmen ve öğrenci.

Yerli hukuk öğretim yöntemi, çalışmalarını bu bilimin çeşitli yönlerine adayan birçok uzmanın mesleki faaliyetleri sayesinde gelişmiştir. aktivasyon bilimsel araştırma bu alanda sadece 20. yüzyılın ortalarında başlar. S.S.'nin çalışmalarında Alekseeva, M.Ö. Afanasyev, G.P. Davydova, A.V. Druzhkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo ve diğer birçok yazar, hukuk eğitimi sürecinde bilişsel aktiviteyi iyileştirme konularını gündeme getirdi, açıkladı etkili yöntemler hukuk öğretiminde, öğrencilerin ustalaşması gereken hukuk bilgisinin pratik yönelimine dikkat edilmesi önerildi.

Bugüne kadar, yerel öğretim hukuku metodolojisinde çeşitli bilim okulları gelişmiştir. Bununla birlikte, oluşumlarının tarihi geçmiş yüzyıllarda başlar.

Rusya'da ilk kez, hukuk eğitimi konusu XIX yüzyılın 60'larının sonlarında ortaya çıktı. Yeni yasaların kabulü ile bağlantılı olarak. 5 Aralık 1866'dan itibaren çocuk suçlular ıslah ve eğitim evlerine gönderildi. Şimdi bütün bir yasal eğitim ve öğretim sistemi oluşturmak gerekiyordu.

Hukuk eğitimi, devrim öncesi basında aktif olarak tartışıldı. Hukuk eğitimi konusunda amaçlı çalışmaya duyulan ihtiyaçla ilgiliydi.

19. yüzyılın ilk yarısında. Uzmanlar, hukuk öğretiminin “hukuka, yani mevcut Rus mevzuatının basit bir yeniden anlatımına, devlet, medeni ve ceza hukuku alanından parçalı bilgiler aktarmasına kadar varabileceği” fikrini dile getirdiler. Konunun teorisi, belirtilen mevzuatın tarihsel ve felsefi anlayışı neredeyse yoktu”2.

On dokuzuncu yüzyılın 70'lerinde. bazı yazarlar ders anlatım yönteminin gerekliliğini ve hatta yararlılığını sorguladı3. Metodist V.M. Gerasimov, “derslerin haklı olarak yorucu olduğunu ve öğrenme sürecini mahvettiğini savundu. Ders sistemi öğrencilerin kendilerini ilgisizliğe sürükledi. Bu onların doğasına aykırı." Novorossiysk Üniversitesi Profesörü P.E. 1899'da Kazansky, "aktif öğretim hukuku biçimleri" fikrini ortaya attı. Hukuk metodolojisinin çeşitli olması gerektiğine ve öğrencilerin eğitimsel "dramatizasyonlara", belgelerle çalışmaya ve hukuk alanında araştırmalara aktif olarak katılmaları gerektiğine inanıyordu. Hatta yasal müzelerde senatörleri, Danıştay üyelerini vb. tasvir eden bebekleri almayı teklif etti.Sınıfta oyun oynama sürecinde kullanılabilirler.

Tanınmış hukukçu L.I. Petrazhitsky bu teknikle alay etti ve “bunun duvarlarla ilgili olmadığını, alçı modellerle temsil edilen binaların şekliyle ilgili olmadığını” vurguladı. Sözlü konuşmaöğretmenler asla karşı çıkmamalı kendi kendine eğitimÖğrenci."

XIX - XX yüzyılların başında. tartışmaların konusu, hukuk öğretimi için uygun dil ve öğrencileri değerlendirme sistemi sorunuydu.

1872'den beri, hukuk, spor salonu programlarından dışlanmıştır ve birçok yazar, hukukun yüksek öğrenimin bir konusu olduğuna inanmaktadır. özel Eğitim. Çalışması "bir kişiye yalnızca pratik sorunları çözmede değil, aynı zamanda ne iyi organize edilmiş bir devlet ne de müreffeh bir insan olmadan düşünülemeyecek idealler üretmede yardımcı olmalıdır."

XX yüzyılın başlarında. Ülkenin öğretmenleri, öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitelerini teşvik etmenin önemini kanıtladılar ve bu nedenle çalışmayı yasal kaynaklar, raporlar ve özetlerle güçlendirmeyi önerdiler. “Soru ve plan yöntemi” yayılıyor. Öğrenci, yardımı ile metinle çalışma, ana şeyi izole etme ve geçmişi tekrarlama becerisini kazandı. Ancak psikologların “Kısa bir süre sonra tekrar et” tutumunu izleyen öğretmenler, tek bir öğretim yöntemini mutlaklaştırmanın bir anlamı olmadığına inanmışlardır.

20'li yılların siyasi hayatındaki olaylar. okulda öğretim metodolojisi üzerinde önemli bir etkisi oldu: sınavlar, cezalar, ödevler ve öğrencilerin bilgilerinin puanlanması iptal edildi. Laboratuvar ekibi araştırma yöntemi okulların uygulamasında ortaya çıktı. Öğrenciler kaynakları incelediler, sorulan soruların cevaplarını bağımsız olarak aradılar. yönergeler tugay-laboratuvar çalışmalarının organizasyonu hakkında B.N. Zhavoronkov ve S.N. Dzyubinsky "Sosyal bilimlerde mobil laboratuvar". Uzmanlar, bu yaklaşımın herkesin çalışmalarını bireyselleştirmeyi mümkün kıldığına, ancak aynı zamanda kolektif faaliyet becerilerini geliştirdiğine inanıyordu.

Sonraki yıllarda metodolojik önerilere ideolojik yönergeler egemen oldu: Ülkemizin “en iyisi” olduğuna dair kesin bir inanç oluşturmak, oluşturulan yasaların önemini, insan haklarının güvencesini göstermek. Marksizm-Leninizm klasiklerinin eserlerinin incelenmesine, hukuk eğitiminin ve yetiştirilmesinin iyileştirilmesine dikkat çekildi. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamitni, PM Rabinovich ve diğerleri, SBKP'nin Programının, kongrelerinin, genel kurullarının kararlarının ve yasal kaynağın SSCB Anayasası, birlik ve özerk cumhuriyetlerin anayasaları ve mevcut mevzuat olması gerektiğini savundu. Aynı zamanda, eğitim ve öğretimin ana ve ikincil hedefleri arasında ayrım yapılması önerildi. Uzmanlar, hukukun rolünün gösterilmesi, açıklanması, tartışılması yoluyla hukuka saygının oluşumunda ısrar ettiler. “Bunun için yasada belirlenen davranış kurallarının basit bir yeniden anlatımıyla sınırlı kalmaması tavsiye edildi. Öğrencilerden hukuk ve ahlakı karşılaştırmaları, sosyalist hukukun değerlerine dikkat etmeleri istendi.

Metodistler, hukuk eğitiminin etkinliğini artırmak için çeşitli yollar geliştirdiler. 1970'lerde ve 1980'lerde "Öğretmen Kütüphanesi" serisinde, Prosveshchenie yayınevi hukuk metodolojisi üzerine kitaplar yayınladı. Bunların çoğu, belirli konulardaki ders notlarının çeşitlemeleriydi.

1970'lerde ve 1980'lerin başında, L.S. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovski, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prokhorov ve diğerleri hukuk eğitimi teorisi, okulda hukuk öğretim yöntemleri. Böylece okul hukuk eğitimini geliştirmek için bilimsel bir temel oluşturulmuştur. Metodolojik çalışmalar, "hukuk eğitimi" kavramının özünü karakterize eder.

Ancak araştırmacılar hukuk eğitimi ve öğretimi arasındaki ilişki ile ilgili soruları farklı şekillerde açıkladılar. yapay zeka Dolgova, hukuk eğitimi, hukuk propagandası, hukuk eğitimini hukuk eğitimi sürecinin bileşenleri olarak değerlendirdi. G.P. Davydov ve V.M. Obukhov, yasal bilgi ve becerilerin oluşum süreci olarak hukuk eğitiminin bağımsız bir öneme sahip olduğuna inanıyordu. Onlara göre hukuk eğitimi, hukuk eğitiminin sorunlarının - hukuk bilincinin ve hukuk kültürünün bileşenleri olarak hukuki görüşlerin, hukuki duyguların, inançların, tutumların ve deneyimin oluşumu - çözümü için temel oluşturabilir ve oluşturmalıdır.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov ve diğerleri, öğrenciler arasında yasal farkındalık oluşumunun özelliklerini ortaya koydu. Farklı sınıflardaki öğrencilerle sınıf ve ders dışı çalışmanın önde gelen biçimlerini haklı çıkardılar. yaş grupları. Hukuk eğitiminin sözlü ve uygulamalı-pratik biçimlerinin birleşiminin bireyin hukuk kültürünün oluşmasındaki önemi ortaya çıkar.

Devlet ve hukukun temelleri üzerine bir eğitim oturumunda öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin adım adım bir modeli geliştirilmiştir. Derste birincil kaynakların, görsel-işitsel yardımcıların ve diğer görsel araçların kullanılması önerildi. Kaynakların listesi, V.I.'nin konuşma parçalarını içerir. Lenin “Genç Sendikalarının Görevleri” ve “Nedir? Sovyet otoritesi?”, birlik cumhuriyetlerinin kodları.

M.T. Studenikin, E.N. Zaharova, B.S. Derslerin hızını, yürütme yöntemlerini ve biçimlerini belirleyen Dukhan, "konunun içeriğinden, sınıfın özelliklerinden hareket etmeyi, toplu çalışma biçimlerini, radyo, televizyon ve süreli yayınlardan materyalleri kullanmayı" önerdi. Hukuktaki derslerin çeşitlendirilmesi gerektiği varsayılmıştır. Seminerler, laboratuvar çalışmaları, rol yapma oyunları olabilir. Ana şey, “onlar için eğitim materyali, öğrencilere reşit olmayanların yasal statüsünü ve işlenen suçlardan dolayı sorumluluklarını açıklama ihtiyacı dikkate alınarak seçilmelidir”. kullanılarak bir eğitim sistemi geliştirilmiştir. didaktik malzeme"kartlarda". Derslerin hukuki içeriğine gereğinden fazla sayıda tarihi gerçeğin dahil edilmesi, hukuksal konunun karmaşık hale getirilmesi veya tarih eğitimi sürecinde kullanılan yöntemlerin tamamen kopyalanması kabul edilemez bulunmuştur.

Hukuk öğretimi sürecini düzenlemenin zorlukları vurgulanır. İlk olarak, 8. sınıf öğrencilerinin anayasa hukukunun karmaşık konularına hakim olmaya hazırlıksız oldukları ortaya çıktı. 80'lerde SSCB Anayasası'nın incelenmesi, çalışma süresinin 70 saatten 16 saate düşürülmesi ve tarih ile hukuk dersleri arasındaki bağlantı eksikliğinde 50'lerdeki çalışmasından farklıydı. Bu nedenle, öğrenciler tarafından zayıf bir şekilde özümsenen sosyo-politik nitelikteki konuların sosyal bilimler dersine aktarılması ve okul çocuklarının suçlarına belirgin bir önleyici odaklı konuların hukuk dersine dahil edilmesi önerildi.

Öğrencilerin hukuk bilgilerini değerlendirme sorunlarına da dikkat edildi. Bireysel ve önden anketler yapılmasına ilişkin öneriler verildi. Özellikle, temel kavramlara dayalı olarak hikaye hazırlama metodolojisi, tahtaya diyagram çizimleri anlatılmaktadır. Anketin metodolojisinin iyileştirilmesi, okul çocuklarının bağımsız çalışma düzeyini yükseltmeyi amaçlıyordu.

Sekizinci sınıf öğrencileri için hukuk dersi, mülakatlar, istişareler ve birden fazla seminer önerilmez. Birçok öğretmen, "Komünistlerin anladığı şekliyle ahlak" konulu bir seminer düzenledi - V. Lenin'in Komsomol III Kongresi "Gençlik Sendikalarının Görevleri" konulu konuşmasını inceleyerek. Böyle bir ders için hazırlanmaya, yapılmadan 2-3 hafta önce başlanması önerildi. 1. aşamada (örgütsel), öğretmen dersin konusunu bilgilendirdi, birlikte bir çalışma planı geliştirilen öğrencilerle ilgilendi. Öğretmen zorunlu kaynaklar, çalışma için literatür önerdi. Burada öğrencilerin tarihe hazırlık dereceleri dikkate alınarak bireysel ve grup görevleri dağıtıldı. 2. aşamada (seminer için hazırlık) öğretmen danıştı, öğrencilerin derse hazırlanmasına yardımcı oldu. Aşama 3, öğrencilerin evde ve kütüphanede bağımsız çalışmalarını içeriyordu. Kaynaklardan, gazete malzemelerinden metinler seçtiler, alıntılar yaptılar, ayrıntılı planlar yaptılar, bireysel ödev sorularına sözlü ve yazılı cevaplar hazırladılar. 4. aşamada (final), öğretmen konuşmacılara danıştı, öğrencilerin seminere hazır olma derecesini kontrol etti.

Birincil kaynaklarla laboratuvar çalışması - SBKP'nin belgeleri olan Lenin'in çalışmaları haklı olarak dersin ortak bir biçimi haline geliyor. Öğretmen, belgenin metniyle çalışmayı öğreten görevler teklif etti. Öğrencilerin arama ve yaratıcı aktivite unsurlarına sahip pratik sınıflar da popülerdi. İkincisi sınıfta parçalara ayrılmalıydı. yaşam durumları yasal ve ahlaki karakter bilişsel sorunları çözmek, rol yapma oyunlarına katılmak. Metodistler, bu tür derslerin temel amacının, okul çocuklarına hayatta karşılaşılan yasal durumların analizinde ve değerlendirilmesinde teorik bilgileri uygulamalarını öğretmek olduğuna inanıyorlardı. "Kanun ve düzenin korunmasına katılma isteğini aşılamak için aktif bir sivil konum" oluşturmak önemliydi. Sınıfta, problemlerin tartışılmasına ya tüm öğrenciler ya da ayrı gruplar katıldı.

Görevi tamamlayan grup üyeleri, görüşlerini veya kararlarını savundu. Sosyal ve yasal konulardaki problemleri çözerken başka yöntemler kullanıldı - gruptaki her öğrenci genel görevin belirli bir bölümünü gerçekleştirdi. Bu tür görevler, doğru ve her zaman değil arasında kasıtlı olarak bir çelişkinin belirlendiği gerçek yaşam durumlarını modelledi. doğru anlayış hukuk ve ahlak normları. Bu nedenle, bir davranış biçimi seçerken okul çocuklarında olumlu güdülerin istikrarı test edildi. Kanunla bireysel görevlerin derlenmesinin öğrencilerin bilgi ve becerileri dikkate alınarak yapılması gerektiği kanıtlanmıştır. Ayrı görevler, ergenler için mesleki rehberlik konularını dikkate almalıdır.

Bu fikirlerin geliştirilmesine büyük katkı, metodolojistler A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için hukuka yönelik ödevlerle özel koleksiyonlar oluşturulmuştur. Uzmanlar, Sovyet devletinin ve hukukunun temelleri üzerine ders müfredatının ötesine geçerek "okul çocuklarına ek yasal bilgi sağlama" gereğini savundular. Bu da derste sorunlu bir durum yarattı. Ana şey - "eğitimsel ve didaktik görevleri en az zamanla çözmedeki karmaşıklığı sağlamak" idi. Toplumdaki davranış normları hakkında bir derste konuşmalar düzenlemek için bir metodoloji geliştirilmiştir; yaşlılara karşı tutum hakkında; "görev", "namus", "vicdan" kavramları hakkında.

Dikkatler, ulusal mevzuatın incelenmesine ve onun burjuva hukukuna muhalefetine odaklanmıştı.

XX yüzyılın ikinci yarısında çok dikkat. oyunların metodolojisine verildi. Bilim adamları, “eğitsel bir oyun, belirli bir yasal duruma kişisel katılım yoluyla öğrencilerin yasal bilincini geliştirmeyi amaçlayan aktif bir eğitim yöntemi ve şeklidir. Oyunun nihai amacı, öğrencilerin hukuk bilgi ve becerilerini pratikte uygulamaya hazır olmalarını sağlamaktır. Olayların dinamiklerini içermesi bakımından diğer öğrenme türlerinden farklıdır. Eğitsel oyun, yasal bilgiye olan ilgiyi arttırır, okul çocukları arasında sorumluluk ve disiplin eğitimine katkıda bulunur.

M.T. Studenikin, öğretmenlere “bir oyunu doğru bir şekilde modellerken, başlangıçta onun didaktik hedefini formüle etmelerini, isimleri belirlemelerini, içindeki gerçek problemler de dahil olmak üzere içeriği geliştirmelerini” tavsiye etti. Ardından öğretmen, katılımcıların hareket edeceği belirli durumu açıklayan bir oyun senaryosu yazmalıdır. Her katılımcının rollerini ve özel hedeflerini dağıtabilmek, onlar için oyunun net kurallarını geliştirmek önemlidir. Oyun başlamadan önce öğretmen ilk bilgileri toplar ve ileri düzey görevler verir. Oyun sırasında, sorunun karmaşıklığına bağlı olarak ek bilgiler sunulur. Öğrencilerin kendi başlarına almaları daha iyidir ve öğretmen yalnızca ders kitabından, belgelerden nasıl alınacağını gösterir.

Soru sorma ve görüşme, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmenin bir aracı olarak hareket etti. Okul çocukları tarafından öğretmenle ortaklaşa geliştirilen konularda gerçekleştirildi.

AA Vagin, tarih dersinde delikli kartları kullanmak için ödünç alınan ve pekiştirmek için ödünç alınan bir teknik yarattı. Eğitim materyali sağ tarafından. Delikli kartların kullanımı, öğrenci yanıtlarının kodlanmasıyla ilişkilendirilmiştir. Bu teknik, ifadenin, pozisyonun doğruluğunu veya yanlışlığını belirlemek için gerekli olan operasyonel bir anket sırasında kullanıldı. İfadenin doğruluğunun veya inkarının şartlı bir onay işareti şeklinde bir cevap verilmesi önerildi.

Uzmanlar dikteyi hukuk dersinde önemli bir faaliyet biçimi olarak görüyorlardı. Hukuki kavramların öğrenciler tarafından özümsenme derecesini belirlemenin daha kolay olması için anketin yapısına dahil edilmesi gerekiyordu.

80'li yıllarda hukuk öğretimi metodolojisinde süreli yayınların derste kullanılması için bir sistem geliştirilmiştir. Sene başında öğretmenler aşağıdaki sorular üzerine bir anket uygulamışlardır: 1. Hukuki konular hakkında hangi kaynaklardan bilgi alıyorsunuz? 2. Hukuki konularda gazete makalelerini ne sıklıkla okursunuz? 3. En çok hangi malzemeleri seviyorsunuz ve neden? Böylece öğrencilerin basılı materyallerle çalışmaya hazır olma düzeyleri belirlendi. Okul çocukları, süreli yayınlardan materyal seçme, özetleme ve saklama yöntemleriyle tanıştırıldı. Aşağıdaki not formu da kullanılmıştır: Sayfanın bir yarısına gazeteden alınan makale metni yapıştırılmış, diğer yarısına ise öğrenciler öğretmenin rehberliğinde metne ilişkin yorumlarını yazmışlardır. Materyallerin öğretmen tarafından sunulması sürecinde süreli yayınların materyalleri kullanılmış; öğrenciler, bilişsel görevler belirlerken gazete haberlerine yorum yapma konusunda bağımsız olarak çalıştıklarında.

İnsan hakları konularının incelenmesi "muhabir saatleri" şeklinde yürütülmüştür. Her öğrenciye bir görev verildi: gazetelerden ülkedeki insan hakları alanındaki durumu öğrenmek. Ayrıca Amerika Birleşik Devletleri ve gelişmekte olan ülkelere de dikkat ettiler.

Hukuk derslerindeki ana dikkat, öğrencilerde ahlaki niteliklerin oluşumu ile meşguldü: anavatana sevgi, düzen ihlallerine karşı hoşgörüsüzlük, SSCB halklarının dostluğu ve kardeşliği. 80'lerin sonundan. Metodistler, işin görev, onur, vicdan, adalet gibi kavramlarla güçlendirilmesini tavsiye ettiler. Ders, tartışma ve polemik unsurlarını içeriyordu.

A.V.'nin çalışmalarında. Druzhkova, hukuk ve sosyal bilim yöntemleri alanındaki uygulayıcıların ve bilim adamlarının deneyimlerini sistematik hale getirdi, derslerin tipolojisine, içeriğine, metodolojik tekniklerine ve disiplinlerarası bağlantıları uygulama araçlarına yeni yaklaşımlar geliştirdi. Sosyal bilimlerin çalışmasında anti-komünist sosyal gelişme kavramları eleştirildi.

Öğrencilerden ayrıca “okumak için” kitaplarla tanışarak bilgilerini tazelemeleri istendi. Bu tür edebiyat türünün gerçekleştirilmesine büyük katkı S.S. Alekseev.

Kolluk kuvvetleriyle yakın işbirliğine duyulan ihtiyaç, birçok uzman tarafından gerekçelendirildi. Yasal konuların incelenmesi için özel yönergeler G.P. Davydov, G.V. Parabaşov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zaharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Özersky, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Uzmanlar, derslerin çeşitlendirilmesi gerektiğine inanıyordu. Öğretmenler sunuldu metodolojik gelişmeler müfredat dışı etkinlikler.

90'larda. 20. yüzyıl çeşitli yazarların hukuk öğretimi alanında yeni yaklaşımlar geliştirme faaliyetleri yoğunlaşmıştır. 1999 yılında, St. Petersburg kamu kuruluşu, insani pedagoji merkezi "XXI. Yüzyılın Vatandaşı".

N.I.'nin liderliğinde. Eliasberg bilim adamlarını, okul öğretmenlerini, avukatları, insan hakları aktivistlerini ve Okullarda Hukuk projesine katılanları bir araya getirdi. Böylece, 1. sınıftan 11. sınıfa kadar olan okul çocuklarının bütünsel bir etik ve yasal eğitim sistemi teorik olarak doğrulandı ve ayrıntılı olarak geliştirildi. oluşturuldu eğitim ve metodoloji kompleksi kitaplar (kavram, programlar, yönergeler, antolojiler, okuma kitapları, ders kitapları ve kılavuzlar, öğretmenler için kitaplar - toplam 38 başlık 229 sayfa). 1997'den beri, hukuk eğitimi sistemini okulların kitlesel uygulamasına sokmak için bir deney başladı. Öğretmenleri hukuk öğretim yöntemleri alanında yeni yaklaşımlar konusunda eğitmek için seminerler düzenlendi. Kazakistan, Kırgızistan ve komşu ülkelerde bu sisteme göre başarıyla çalışan okullar ortaya çıkmıştır. 1. sınıftan 11. sınıfa kadar St. Petersburg'da hukuk eğitimi yapılmaya başlandı. Amacı: öğrencilerin hukuk kültürünün temellerini atmak, onurlu, bir kişinin hak ve özgürlüklerini bilen ve bunlara saygı duyan, onları korumaya hazır bir kişinin oluşumunu teşvik etmek.

Rusya Hukuk Reformları Vakfı'nın "Okulda Hukuk Eğitimi" projesinin 90'lı yılların sonundaki faaliyetleri, Rusya'da hukuk eğitiminin gelişimine kuşkusuz büyük katkı sağlamıştır. 20. yüzyıl - XXI yüzyılın başı. 1997-99'larda. 7, 8-9, 10-11. sınıflar için kapsamlı bir hukuk dersi olan "Hukuk Bilgisinin Temelleri" geliştirildi ve uygun kılavuzlarla donatıldı. 2001'den beri ders kitapları oluşturuldu, ilkokulun 5-6. sınıflarındaki çocuklara öğretmek için teknolojiler geliştirildi. Ünlü yazarların çabalarıyla: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova ve diğerleri - yeni etkileşimli hukuk öğretimi sistemleri geliştirildi, öğretmenlere hukuk dersleri vermeleri için öneriler hazırlandı, eleştirel düşünme teknolojisi de dahil olmak üzere ilginç yabancı yöntemler Rus gerçekliğine çevrildi. Rusya'da ilk kez, hukuk öğretmenlerinin eğitimi ve yeniden eğitilmesi için federal bir sistem oluşturuldu ve hukukla ilgili sesli ve görüntülü materyaller hazırlandı.

“Okulda Hukuk Eğitimi” projesi çerçevesinde, ilk kez, yeni derslerin yasal içeriğinin ve bunların içeriklerinin yer aldığı optimal bir yetkin hukuk eğitimi sistemi oluşturuldu. metodolojik destek. Hukuk eğitimi deneyi ülke genelinde gerçekleştirildi. Bunun, iyi bir bilimsel temele ve uygulayıcılardan destek alan modern bir ülkede hukuk eğitimi modellemesinin ilk ve en başarılı versiyonu olduğu söylenebilir.

Bu hukuk eğitimi anlayışı çerçevesinde ülkenin çeşitli bölgelerinde çok sayıda seminer, uluslararası konferans ve toplantıların yanı sıra Tüm Rusya Olimpiyatları. Hukuk öğretmenlerinin metodolojik becerileri üzerine, niteliklerini geliştiren benzersiz kitaplar oluşturulmuştur. Geleneksel olmayan nitelikteki yöntemler, meslektaşlarına hukuk öğretimi için yeni teknolojileri açıklamaya başlayan bölgelerdeki öğretmenleri eğitmek için bir sistem geliştirildi. Bunda önemli bir rol V.V.'nin faaliyetleri tarafından oynandı. Spassky, S.I. Volodina ve diğerleri.

1996'dan beri, Amerikalı işadamı ve halk figürü George Soros'un sponsorluğunda Tüketici Eğitimi Programı başlatıldı. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova, tüketici ilişkilerinin yasal yönleri için bir metodolojik teknikler ve öğretim yardımcıları sistemi geliştirdi.

Geleneksel olmayan hukuk öğretim yöntemleri oluşturma alanında birçok çalışma, Rusya İnsan Hakları Hareketi İnsan Hakları ve Hukuk Kültürü Gençlik Merkezi tarafından gerçekleştirildi. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova, hukuk öğretimi metodolojisi üzerine birçok kitabın yazarı oldu. Materyal sunma monolog ilkesinden uzaklaşmaya, okul çocuklarını incelenen problemler hakkında farklı bakış açılarıyla tanıştırmaya, birbirinden farklı görüşleri ve gerçekleri karşılaştırmaya karar vermeye çalıştılar. Uzmanlar, öğrencinin insan haklarıyla ilgili çeşitli konularda kendi pozisyonunu geliştirmesi gerektiğini savundu. Gelişmiş yeni teknik metinlerle çalışmak Çeşitli türler. Bunlar şunları içeriyordu: yasal belgeler; masallar, meseller, fıkralar, aforizmalar; gazetecilik; kurgu (dünya ve Rus klasikleri, fantezi, peri masalları), klasik ve modern şiir, sanat şarkısı. Hukuki materyalin içeriği kitaplarda, insan hakları fikirlerinin ortaya çıkış ve gelişim tarihini yansıtan kronolojik ilkeye göre değil, tematik olarak sunulmaktadır: metinlerle çalışmak için geleneksel olmayan bir sistem yaratılmıştır - "iletişim" , metinler - "provokasyonlar", metinler - "köprüler". "Gelişmiş kurslar uluslararası ve modern Rus mevzuatına dayanmaktadır Metodologlar hukuk eğitiminin farklılaşmasına dikkat çekti (öğrencilere görevler sunuluyor farklı seviyeler zorluklar). Sistem geliştirildi ortak çalışma tartışmaları organize etmede öğrenciler, çiftler halinde etkinlikler, mikro gruplar. Bu, entelektüel, sosyal ve iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulundu. Metinlerle çalışmaya dayanarak, okul çocukları alınan bilgileri yeniden üretebilir (tekrar anlatma, bir plan hazırlama, vurgulama ana fikir), analizi (olguların ve görüşlerin ayrılması, argümanların değerlendirilmesi); farklı bakış açılarını karşılaştırmak ve kendi konumunuzu geliştirmek. Proje çalışması (hukuki bir sorun hakkında bağımsız bilgi toplama, makale yazma, deneme, araştırma) geniş bir gelişme göstermiştir. Rol yapma, simülasyon, hikaye oyunları tercih edildi.

Perm'de I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov ve diğerleri hukuk eğitimi için yeni pedagojik teknolojiler geliştirdiler. N.P. Charnaya, özelliklerinin kişilik odaklı özellikler olduğunu gösterdi. Kurucusu G.P. olan sözde "örgütsel aktivite oyunları" (ODG) modelleri oluşturuldu. Shchedrovitsky.

Tambov meslektaşlarının, özellikle I.G. Druzhkina, ilkokul öğrencileri için "Haklarınız" kursunda aktif çalışma biçimleri için bir metodoloji geliştirdi.

1991'den beri, Tambov'daki bazı okullar hukuk derslerini incelemek için bir deneye katıldılar. Örneğin, 8 No'lu okulda, 1. sınıftaki öğrenciler, 2. sınıfta - "Ben, Sen, Biz" kursunda ve 3. sınıfta - "Haklarınız" dersinde Nezaket ABC'sini okudular. Tambov uzmanları, hukuk eğitimi için örgütsel ve metodolojik koşullar geliştirdi. Bunlar şunları içeriyordu: yıllarca süren çalışmayla tutarlılık ve süreklilik; eğitim ve yetiştirmenin sözlü ve faaliyet biçimlerinin birliği; hukuk eğitimi konusunda sınıf ve ders dışı çalışmaların birliği; uyarım bilişsel aktivite küçük okul çocukları, farklı sınıf biçimlerinin, etkinliklerin, didaktik araçların kullanımı; öğrencilerle daha sonraki çalışmalarını ayarlamak için elde edilen sonuçlar üzerinde öğretmenin sürekli kontrolü.

Hukuk eğitiminin ilk aşamasında okul çocuklarının öğrenme modeli öngörülmüştür. I.G.'ye göre Druzhkina, öğrenciler ilkokuldan ortaokula geçtiklerinde:

1. Ailede, evde, okulda, sokakta, ulaşımda, kültürel kurumlarda, eğlence yerlerinde belirli davranış kurallarını bilin ve bunlara uyma gereğini anlayın; bu kuralları diğer çocuklara açıklayabilme; göre davranmanın yolunu seç mevcut kurallar, yerine getirin; kamu düzenine ve onun korunmasına yönelik faaliyetlere değer verir; organize ve disiplinli olmaya çalışın.

2. Dünya topluluğu tarafından tanınan insan hakları hakkında fikir sahibi olmak; insan yaşamının, sağlığının, özgürlüğünün ve insan onurunun değerini anlamak, haklarına saygı duymak, zulme ve şiddete, milliyetçiliğe, bireysel hakların ihlaline karşı olumsuz tutum sergilemek; haklarını ve yükümlülüklerini öğrenmeye çalışmak, aşağılanmaya, kendini ve başkalarını ihmal etmeye olumsuz tepki vermek; Haklarınızı nasıl koruyacağınızı bilin.

3. Yasaların hangi eylem ve eylemlerin yasak olduğunu bilin, neden böyle davranmamanız gerektiğini açıklayabilecek; yasakları çiğnememeye, kanunlara saygılı olmaya çalışmak.

4. Rusya Federasyonu Anayasası hakkında fikir sahibi olun, Rusya Federasyonu'nun devlet sembollerini bilin, şu kelimeleri anlayın: “hukuk”, “anayasa”, “vatandaş”, “devlet”.

5. Yaşıtları ve yaşlılarla ilişkilerde yasalara uygun disiplinli davranış, nezaket kurallarına uyma deneyimine sahip olmak.

I.G.'ye göre hukuk eğitimidir. Druzhkina, herhangi bir akademik konunun programının başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli olan öğrenme becerilerini oluşturur ve bu nedenle her öğretmen bununla ilgilenmelidir. Onların arasında:

Sözlü sunum becerisi (birinin bakış açısını tartışma, muhatabı dinleme, görüşüne saygı duyma; tartışma yönetme);

Konuyla ilgili sorunlu konuları bağımsız olarak belirleme yeteneği;

Kendinin ve başkalarının davranışlarını değerlendirme yeteneği;

Bir kitapla çalışma yeteneği;

Bilgiyi organize etme yeteneği.

Nizhny Novgorod uzmanları, hukuk öğretimi için kendi yaklaşımlarını yarattılar. MA Subbotina, 5. ve 6. sınıflarda "Vatandaşlık Eğitimi" bölgesel kursu çerçevesinde yasal konuları incelemeyi önerdi.

Yekaterinburg Hukuk Okulu da daha aktif hale geldi. S.S.'nin önderliğinde Alekseev, yasal bir kurs, karmaşık yasal yapıları incelemek için metodolojik bir sistem geliştirdi. tarihsel gerçekler ve hayatın gerçeği. Rus hukuk öğretim metodolojisinin oluşumuna büyük katkı A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova ve diğerleri, hukuk ve diğer sosyal bilimler derslerinin entegrasyonunun bir parçası olarak. Hukuk alanında tanınmış uzmanların çabaları sayesinde: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova ve diğerleri - okulda hukuk tarihi çalışmaları yoğunlaştı.

Hukuk öğretimi metodolojisinde bir "eşmerkezli daireler" sistemi geliştirilmiştir. Yazarı V.O. Mushinsky, okulun yasal derslerinin içeriğinde aşağıdaki şemaya uymanın gerekli olduğunu kanıtladı:

XX yüzyılın 90'larında. yeni bir tür öğretim yardımına dikkat etti -- çalışma kitabı. Mİ. Shilobod ve diğerleri, öğrencilerin konularla bağımsız olarak çalışabilmeleri için sınıfta kullanılması gereken yaratıcı görevler, şemalar vb. şeklinde hukukta çok değişkenli bir görev sistemi geliştirdi.

A.F. Nikitin, "Hukuk ve Politika"2 dersinde bireysel görevlerle çalışmak için kendi metodolojisini önerdi. Görevlere "karşılaştır", "fikrini ifade et", "durumu açıkla" gibi sorular hakimdi. Bir test sistemi geliştirildi.

Sİ. Volodina, AM Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova, geleneksel ve aktif formları kullanarak yeni bir hukuk eğitimi yöntemi geliştirdi. Özellikle yasal materyalin eleştirel düşünme oluşturma yöntemi kullanılarak incelenmesi gerekiyordu. 1. aşamada - meydan okuma - öğrenciler konuyla ilgili bilgilerini gerçekleştirdiler; 2. aşamada - anlama - öğrenciler yeni bilgilerle, kavramlarla tanıştılar. Bunun için çeşitli teknikler kullanıldı: metni duraklarla okumak, metni sembollerle işaretlemek, tabloları derlemek. 3. aşamada - yansımalar (yansımalar) - öğrenciler derste öğrendiklerini kendi sözleriyle ifade ederek anladılar. Burada şu teknikler kullanıldı: grup tartışması, mini deneme veya deneme yazma, diyagram oluşturma.

Benzer Belgeler

Bilimler sisteminde psikoloji öğretme yöntemleri, pedagoji ile bağlantı. Konu, amaç ve hedefler. Psikoloji öğretim yöntemleri. Eğitimin gelişiminde modern eğilimler. Öğrenme sürecinin özellikleri ve öğrenme ile bağlantısı.

eğitim kılavuzu, 14.09.2007 eklendi

Okulda bilişim ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretimi teori ve yöntemleri. Örgütsel eğitim biçimi yöntemleri. Bilişim öğretim araçları. öğretim yöntemi temel kurs. Programlama dilleri öğretimi, eğitim programları.

öğretici, 28/12/2013 eklendi

Çocukların kapsamlı gelişimi için görsel aktivitenin değeri, türleri ve biçimleri, öğretim yöntem ve teknikleri, uygun sınıfları düzenleme ilkeleri. Hazırlık grubunda ilk küçük, orta ve kıdemli modelleme öğretim yöntemleri.

dönem ödevi, 21/02/2015 eklendi

Probleme dayalı öğrenmenin özü ve özellikleri. Pedagojik kavramlarda probleme dayalı öğrenmenin yeri. Kavramsal Temeller sorun öğrenme. Probleme dayalı öğrenmeyi organize etme metodolojisi. Probleme dayalı öğrenmede öğretmenin rolü.

özet, 06/07/2003 eklendi

Okul çocuklarına öğretmek ve bilişsel etkinliklerini yönetmek için modern pedagojik teknolojilerin kullanımı. Okulda bir ders yürütmek ve analiz etmek için metodoloji. 7-8. sınıflarda öğrencilerle önleyici sohbet saatler sonra bağımlılık konusunda.

kontrol çalışması, 21/10/2010 eklendi

Heykel öğretiminin amaçları, malzeme teknolojisi. Süreç ve uygulamanın organizasyonu için gereklilikler. Heykel temelleri eğitim programı: işyeri ve kullanılan ekipman için gereksinimler. "Heykel" özel dersini öğretme yöntem ve teknikleri.

dönem ödevi, 18/10/2015 eklendi

XX yüzyılın Rus bilim adamlarının eserlerinde öğrenme süreci hakkında fikirlerin gelişiminin dinamikleri. Ücretsiz öğrenme teorisi. Öğretimde deneysel yön. Öğrenme ve gelişme ilişkisi. Öğretim bilinci sorunu. Metodolojiyi değiştirmeye yönelik yaklaşımlar.

özet, eklendi 08/11/2015

Pedagojik bilimin yeni bir bölümü olarak bilişim öğretim yöntemleri ve bilişim öğretmeni yetiştirme konusu. Sayısal bilgilerin bilgisayarda gösterimi. Probleme dayalı öğrenme kavramının özellikleri, özü, ana yöntemleri ve işlevleri.

dönem ödevi, eklendi 06/08/2013

Tarih öğretim metodolojisinin özellikleri: konu, görevler, bileşenler, yöntemler bilimsel araştırma. Bilginin verimliliğini ve kalitesini artırmak için tarih öğretimi kalıpları. Devam eden pedagojik yöntemleri öğrenme okullaşma hikayeler.

özet, 19/01/2010 eklendi

Belirli bir motor eylemi incelemek için oluşturulan özel bir metodik teknikler sistemi, sınıf organizasyon biçimleri olarak öğretim metodolojisi. Öğretim yöntemleri için gereksinimler. Sözü ve görsel algıyı kullanma yöntemleri, pratik yöntemler.

Sayfa 2 / 2

Son zamanlarda, hukuk eğitiminin derinlemesine gelişme eğilimi olmuştur, pedagojide ve hukuk disiplinlerini öğretme yöntemlerinde önemli değişiklikler vardır. Bunun nedeni, toplumdaki insancıl değerlerin yayılmasının artması, çevredeki dünyanın bilimsel ve sosyal doğasının anlaşılma düzeyini yansıtacak ve etkinliğin geliştirilmesi için belirleyici bir öneme sahip olan eğitim metodolojisinin geliştirilmesine artan ilgidir. akademik disiplini öğretmek.

Modern eğitimin gerekli bir bileşeni olan hukuk disiplinlerini öğretmek için bilimsel temelli yüksek kaliteli bir metodoloji büyük önem taşımaktadır. Eğitim faaliyetlerinin kalitesini, öğrencilerin mesleki eğitim düzeyini, edinilen mesleğe olan ilgilerini artırmayı amaçlamalıdır.

Hukuk disiplinlerini öğretme metodolojisinin en önemli bileşenleri arasında şunlar yer alır: konunun rasyonelleştirilmesi, öğretimin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi; konunun yapılandırılması; öğretim yöntem ve tekniklerinin belirlenmesi; değerlendirme araçlarının tanımı ve kullanımı; eğitim faaliyetlerinin planlanması.

Öğretme yöntemi- bu, eğitim içeriği tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımı ve özümsenmesinin bir sonucu olarak öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecidir. AT modern pedagojiÖğretim yöntemlerinin birçok sınıflandırması vardır, ancak en alakalı olanlardan birinde, tüm yöntemler pasif veya geleneksel, aktif ve etkileşimli olarak sınıflandırılır. Bu sınıflandırmanın temeli, eğitimin etkililiği için ana kriterlerden biri olan öğrenme faaliyetlerine öğrencilerin katılım düzeyidir.

Bu öğretim yöntemlerini ve bunların hukuk disiplinlerinin öğretiminde uygulanma özelliklerini göz önünde bulundurun.

Geleneksel Yöntemler(ders anlatımı, gösteri, örnekleme, açıklama, hikaye vb.) öğretmenin öğrenci üzerindeki tek taraflı etkisini ima eder, öğrenciler eğitim sürecinin pasif katılımcıları veya nesneleridir. Eğitim sürecinin geleneksel organizasyonunun özü, bilginin öğretmen tarafından iletilmesi ve daha sonra öğrenciler tarafından çoğaltılmasıdır. Öğrenci, yalnızca algılayanın konumunu alarak yalnızca okuduğu, duyduğu, belirli bilgi alanları hakkında konuştuğu bir durumda. Pasif yöntemler yardımı ile kısa sürede önemli miktarda transfer yapılabilir. eğitici bilgi, öğretmenin eğitim materyalinin çalışma hacmini ve derinliğini, öğrenme sürecini, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını kontrol etmesine yardımcı olurlar.

Türkiye'de en yaygın yöntem öğretmenlik uygulaması genel olarak ve özel olarak hukuk disiplinlerinin öğretimi bir derstir. Aşağıdaki ders türleri ayırt edilir: giriş, güncel, inceleme, genelleme; açıklayıcı ve sorunlu, vb.

Açıklama - eğitim materyalinin temel özelliklerinin sözlü yorumu. Açıklama, öğrencileri eğitim faaliyetlerine hazırlamak, yeni eğitim materyallerini tanımak, eğitim materyallerini sistematik hale getirmek ve pekiştirmek için tasarlanmıştır.

Hikaye - eğitim materyalinin sözlü anlatı sunumu.

Tek yönlü bir iletişim biçiminin yalnızca derslerde değil, seminerlerde de bulunması karakteristiktir. Tek fark, öğretmenin değil, öğrencinin bazı bilgileri yayınlamasıdır. Bunlar, öğretmen tarafından seminer öncesi sorulan soruların cevapları, özetler, ders materyalinin çoğaltılması olabilir. Bu öğretim biçiminin, yeterliliğe dayalı yaklaşımın ilkelerine yalnızca küçük bir ölçüde tekabül ettiği belirtilmelidir.

kullanma aktif öğrenme yöntemleri(diyalog, konuşma vb.), öğretmenin izleyici üzerindeki merkezi etkisi zayıflar, etkileşimleri ortaya çıkar. Konuşma, öğretmenin iyi düşünülmüş bir soru sistemi oluşturarak, öğrenciler tarafından yeni eğitim materyallerinin etkili bir şekilde geliştirilmesini, daha önce öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini veya doğrulanmasını organize ettiği bir öğretim yöntemidir. Öğretmenden öğrenciye ve öğrenciden öğretmene ve öğrenciden öğrenciye sorular en yaygın öğretim yöntemlerinden biridir. Modern hukuk eğitiminde, sosyal sorunlara, tartışmalı konulara, değerler çatışmalarına ve bilinçli, sorumlu kararlar almanın yollarına özel önem verilmektedir.

Karmaşık tartışmalı sosyal konuların ele alınması, hukuk ve siyasetin en açık şekilde ortaya konması ve amaçlarını tam olarak içinde bulduğu için hukuk eğitiminin ana yöntemlerinden biridir. sorunlu durumlar. Tartışma, öğrencilerin bu tür sorunları keşfetmelerine, toplumun hassas noktalarını ve bu sorunlarla bağlantılı olarak var olan farklı bakış açılarını anlamalarına, kendi konumlarını oluşturmalarına, keşfetmelerine, sorun hakkında dengeli ve sorumlu bir karar vermelerine ve hareket etmelerine yardımcı olur. seçilen yönde.

Tartışma, karşılıklı olarak kabul edilebilir bir çözüme ulaşma niyetiyle yetkili kişiler tarafından bir konunun veya ilgili bir grup konunun tartışılmasını içerir. Tartışma, polemiğe yakın bir tür anlaşmazlıktır ve sırayla katılımcılar tarafından yapılan bir dizi ifadedir. Tartışmanın sonucu, tartışmadaki tüm katılımcılar veya çoğunluk tarafından desteklenen nesnel bir yargıdır. Tartışma, tartışma gibi, karmaşık tartışmalı konuların iletişimsel, entelektüel ve sosyal olarak araştırılmasının etkili ve nesnel bir yoludur.

İnteraktif öğrenmek- bu, tüm katılımcıların birbirleriyle etkileşime girdiği, bilgi alışverişinde bulunduğu, sorunları ortaklaşa çözdüğü, durumları modellediği, başkalarının eylemlerini ve kendi davranışlarını değerlendirdiği, kendilerini gerçek bir deneyime kaptırdığı, öğrencilerin ortak etkinliği şeklinde bir öğrenme yöntemidir. belirli bir sorunu çözmek için iş işbirliği atmosferi.

Yüksek Federal Devlet Eğitim Standartlarının Uygulanması mesleki Eğitim(FSES HPE) yetkinliğe dayalı yaklaşım temelinde uygulamanın önemini güncelledi eğitim teknolojileri ve öğrenme sürecinde etkileşimli yöntemler.

XX yüzyılın 80'lerinde. Ulusal Eğitim Merkezi (ABD, Maryland), eğitim materyallerinin asimilasyon düzeyine göre öğretim yöntemlerinin sıralandığı bir çalışma yürütmüştür. Öğrenme piramidi şöyle görünür:

Böylece, tablodan da görüleceği gibi, pasif yöntemler eğitim materyalini en düşük özümseme yüzdesine sahipken, aktif ve etkileşimli yöntemler en yüksek orandadır.

Bir üniversitede eğitim sürecinde etkileşimli formların ve öğretim yöntemlerinin kullanılması, öğrencinin pratikle birlikte gelecekteki mesleki faaliyetin içeriğine hakim olma, küçük bir grupta iletişim ve etkileşim becerilerini geliştirme, esnek bir değişimi teşvik etme konusunda deneyim kazanmasını sağlayacaktır. duruma bağlı olarak sosyal rollerin geliştirilmesi, grup yansıtma sürecinde analiz ve iç gözlem becerilerinin geliştirilmesi, çatışmaları çözme yeteneğinin geliştirilmesi, uzlaşma yeteneği.

Ana düşünün etkileşimli yöntemler hukuk disiplinlerinin öğretiminde kullanımı en uygun olan eğitim.

Hukuk eğitiminde yaygın olarak kullanılan etkileşimli yöntemlerden biri, modelleme Bu fenomenler için açıklamalar elde etmek için gerçek hayattaki nesnelerin, süreçlerin veya fenomenlerin modellerinin inşası ve incelenmesidir. nişan almak Bu method sorunlu durumlara etkili bir çözümdür.

Eğitim uzmanları dikkat çekiyor büyük önem oyunlar bir öğrenme aracı olarak. Eğitsel oyunlar, açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen bir pedagojik sonuç ile karakterize edilir. Bir öğretim yöntemi olarak eğitsel oyunun şu avantajları vardır: oyun ilgi uyandırır ve öğrenme etkinliklerini motive eder, öğrenme pratik bir yönelim kazanır, oyun öğrenme etkinliklerini gerçek yaşam problemleriyle birleştirir, entelektüel, iletişimsel ve Yaratıcı becerileröğrenciler problem çözme ve karar verme becerilerini geliştirir. Eğitsel oyunların çok sayıda sınıflandırması vardır. Hukuk eğitiminde en çok olay örgüsü, rol yapma, iş, simülasyon, didaktik veya eğitici oyunlar gibi türler kullanılır.

iş oyunu hukuk eğitiminin en yaygın yöntemlerinden biridir. Bir iş oyunu, belirli bir durumun, gerçek koşulların taklididir. Amaç, belirli spesifik operasyonları gerçekleştirirken, gerçek koşulların taklidi koşullarında profesyonel yeterliliklerin oluşturulmasıdır; uygun bir iş akışının modellenmesi; yasal faaliyet alanında karar verme ve karar vermeyi öğrenme.

Rol yapma oyunuöğretim yönteminin araştırma yoluyla bir sorunu nasıl çözmeyi amaçladığı çeşitli yollar belirli durumlarda davranış. Öğrenciler diğer insanların rollerine alışır ve onların çerçevesi içinde hareket eder. Bir rol oyununda, öğrencilere genellikle bitmemiş durumlar verilir ve belirli bir karar vermeleri, çatışmayı çözmeleri veya önerilen durumu tamamlamaları gerekir.

didaktik oyunlar, entelektüel veya eğitici oyunlar sabit kuralları vardır. AT didaktik oyunlaröğrencilerin görevi mevcut bilgiyi harekete geçirmek ve hızlı karar vermek, beceriklilik göstermek ve bunun sonucunda rekabeti kazanmaktır.

farazi mahkeme veya basitleştirilmiş yöntem adli yargılamaöğrencilerin dava açmalarına izin verir. eğitimsel amaçlar. Dava modellemesi son zamanlarda hem okulda hem de üniversitede çok popüler hale geldi. Ana Eğitim hedefleri farazi mahkemenin sınıftaki uygulamaları şunlardır: öğrencilere yargılamanın amacı hakkında fikir vermek; toplumun çoğu anlaşmazlığı çözdüğü yasal mekanizmanın temellerini anlamak; öğrenciler arasında kolektivizmin gelişimi, takım halinde çalışma yeteneği; Farazi mahkeme, öğrencilerin bir denemede ve diğer hedeflerde bireysel katılımcıların rollerini daha iyi anlamalarını sağlar. Farazi mahkeme, gerçek davalara dayanabilir ve iyi bilinen davaların yanı sıra kurgusal davaları da çoğaltabilir. Deneme mahkemesini modellemek için seçilen prosedüre kesinlikle uymak gerekir, çünkü bu, yargılamanın kalitesini önemli ölçüde artırır ve toplumsal öneminin anlaşılmasına yardımcı olur.

beyin fırtınası, beyin fırtınası- Bu, herhangi bir öğrencinin belirli bir sorunlu soruya verdiği cevabın kabul edildiği bir yöntemdir. Bu, tartışmalı konuların tartışılması gerektiğinde kullanılan etkili bir yöntemdir. Büyük bir sayıİzleyicinin bilgisini veya hazırlığını tespit ederek kısa bir süre içinde fikirler. Beyin fırtınası sırasında, katılımcılar ortaya çıktıkça özgürce fikir alışverişinde bulunurlar, böylece herkes diğer insanların fikirleri üzerine inşa edebilir.

POPS formülü anlaşmazlıkların, tartışmaların organizasyonunda kullanılır. Özü aşağıdaki gibidir. Öğrenci diyor ki:

P- pozisyon (bakış açısının ne olduğunu açıklar);

Ö- kanıtlama (sadece durumu açıklamakla kalmaz, aynı zamanda ispatlar);

P- bir örnek (pozisyonunun özünü açıklarken belirli örnekler kullanır);

İle- sonuç (belirli bir sorunun tartışılması sonucunda bir sonuca varır).

POPS formülü, çalışılan materyali birleştirirken ve ödevleri kontrol ederken, ele alınan bir konu hakkında bir anket için kullanılabilir.

Vaka yöntemi (belirli durumların analizi). Vaka çalışması yöntemi, biri vaka çalışması yöntemi olan yaklaşık 30 değişikliğe sahiptir. Bu, gerçek durumların tanımını kullanan bir öğretim tekniğidir. Öğrencilerden durumu analiz etmeleri, problemlerin özünü anlamaları, önerilerde bulunmaları istenir. olası seçeneklerçözümler ve en iyisini seçin. Vaka yöntemi, öğrencilerin aktivasyonu, başarılarını teşvik etme, katılımcıların başarılarını vurgulama ile karakterize edilir. Başarı hissinin en önemlilerinden biri itici güçler yöntem, istikrarlı pozitif motivasyon oluşumuna ve bilişsel aktivitenin artmasına katkıda bulunur.

eğitim- bu, sıralı görevlerin yerine getirilmesi yoluyla herhangi bir alanda beceri ve yetenekler kazanma süreci, gerekli becerinin elde edilmesini ve geliştirilmesini amaçlayan eylemlerdir.

Hukuk eğitiminin en önemli görevlerinden biri, yetenek İş basılı, görsel-işitsel ve görsel materyallerle içtihatla ilgili olduğu kadar hukuki yazışmaları da yürütür. Basılı, görsel-işitsel ve görsel materyaller, eğitim literatürünü tamamlayan önemli bir alternatif bilgi kaynağıdır. Öğrenme etkinliklerini motive etmeye, teşvik etmeye, yoğunlaştırmaya yardımcı olurlar; önceden edinilmiş bilgileri aktive ederek öğrenme sürecinin yoğunluğunu arttırmak; biliş sürecini derinleştirmek ve genişletmek; kritik geliştirmek analitik düşünme, gözlem.

Etkili kullanım yasal yazışmaöğrencilerin hukuk okuryazarlığının yüksek bir göstergesidir. Yasal yazışma, toplumdaki yasal alanın gelişmesine katkıda bulunan ve yasal araçların yetkin kullanımı ile devlet, kamu ve kişisel siyasi düzenlemeyi amaçlayan günlük uygulamanın gerekli bir parçası olan vatandaşların yazılı bir faaliyet biçimidir. , ekonomik ve kültürel ilişkiler.

Yasama eğitim faaliyeti Hukuki ilişkilerin kurulması, geliştirilmesi ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında hukuksal bir alan yaratılması amaçlanmaktadır. Mevzuat eğitim faaliyetleri sürecinde öğrenciler gerekli hukuki ve medeni bilgi, beceri ve yetenekleri kazanırlar.

Böylece etkileşimli yöntemler, teori ve pratiğin aynı anda öğrenildiği bir öğrenme ortamı oluşturmanıza olanak tanır ve bu, öğrencilerin yasal bir dünya görüşü geliştirmelerini sağlar, mantıksal düşünme, yetkin konuşma; eleştirel düşünme oluşturmak; bireysel fırsatları belirlemek ve gerçekleştirmek. Aynı zamanda, eğitim süreci, öğrencilerin yeni ve önceden edinilmiş bilgiler arasında bağlantı kuracakları, alternatif kararlar verecekleri, çeşitli araçlar kullanarak kendi fikir ve düşüncelerini oluşturacakları ve işbirliği yapmayı öğrenecekleri şekilde düzenlenir.

Edebiyat

1. araç setiöğretmen yetiştirmede eğitmenler için / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Açık Toplum Enstitüsü, Ağ Programı Sokak Hukuku, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Hukuk öğretimi teori ve yöntemleri. öğretici. Yekaterinburg, 2010. - 167 s.

Sistemdeki hukuk serbest Eğitim. Hukuk bilimi ile diğer bilimler arasındaki ilişki sorunu beşeri bilimler. Genel teorik ve branş hukuk disiplinlerinin çalışmasında karmaşıklık. Özneler arası ve özneler arası iletişimin değeri.

Konu 3. Fıkıh öğretimi kavramı ve türleri.

Genel kavramöğretme teknikleri. Fıkıh öğretimi türleri, biçimleri ve yöntemleri. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları. Bütünleştirici bir hukuk öğretimi biçiminin avantajları ve beklentileri.

Konu 4. Uygulamalı bir disiplin olarak içtihatın özellikleri.

pratik odak hukuk eğitimi. Hukuk araştırmalarında resmi işlemlerin kullanımı. Hukuk öğretimi sürecinde dogmatik (teorik) ve pratik (görsel) materyalin oranı.

Ders, didaktik öğrenme döngüsünün ana halkasıdır. Derslerin işlevleri. Derslerin amaç ve biçimlere göre sınıflandırılması. Anlatım-diyaloğun avantajları. Seminerler ve uygulamalı dersler. Seminer türleri. Uygulamalı sınıfların yapısı. Dersleri ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

Konu 6. Hukuk disiplinlerini öğretme oyun biçimleri

Hukuki uygulama örneklerinin rolü ve iş oyunları(olayları çözme (görevler), yasal anlaşmazlık, dava, kayıt, evrak vb.) hukuk eğitimi sürecinde. Hukukta testleri derlemek ve Olimpiyatları hukukta tutmak için metodoloji.

Seminer konuları ve uygulamalı dersler

Konu 2. Bir öğretim konusu olarak içtihatların özgünlüğü.

1. Liberal eğitim sisteminde içtihat.

2. Hukuk bilimi ve diğer beşeri bilimlerin oranı.

3. Genel teorik ve branş hukuk disiplinlerinin çalışmasında karmaşıklık.

4. Özneler arası ve özneler arası iletişimin değeri.

Konu 3. Fıkıh öğretimi kavramı ve türleri.

1. Genel öğretim yöntemleri kavramı.

2. Hukuk öğretiminin türleri, biçimleri ve yöntemleri.

3. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları.

4. Bütünleştirici bir hukuk öğretimi biçiminin avantajları ve beklentileri.

Konu 5. Ders ve seminer hazırlama ve yürütme yöntemleri.

1. Bir öğretim biçimi olarak derslerin gelişim kavramı ve tarihi.

2. Derslerin amaç ve biçimlere göre sınıflandırılması.

3. Anlatım-diyalog kavramları ve avantajları.

4. Seminer kavramı ve pratik oturum. Seminer türleri.

5. Uygulamalı sınıfların yapısı.

6. Dersleri ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

Konu 6. Hukuk disiplinlerini öğretmek için oyun ve diğer formlar

1. Konsept ve türleri oyun formlarıöğretim.

2. Hukuki uygulama örneklerinin ve iş oyunlarının rolü.

3. Bir hukuk öğretim yöntemi olarak olayların (görevlerin) çözümü.

4. Hukuk öğrenimi sürecinde hukuki uyuşmazlık, dava, tescil, evrak vb.)

5. Hukukta testleri derlemek ve olimpiyatları hukukta tutmak için metodoloji.

Disiplinin tüm konuları için edebiyat

Kanunlar ve belgeler

1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2010 tarih ve 1763 Sayılı Emri “Federal Devletin Onaylanması ve Yürürlüğe Girmesi Hakkında eğitim standardı 0030900 "Hukuk" eğitimi yönünde yüksek mesleki eğitim.

2. 2006-2010 için eğitimin geliştirilmesi için federal hedef programı. // Hukuk eğitimi ve bilimi, 2006, No. 1.

3. Altay rektörünün emri Devlet Üniversitesi 07.05'ten itibaren. 2009 Sayı 43/s. "Eğitim oturumlarının kalitesinin uzman değerlendirmesi için metodolojik öneriler." 04.03.2009 tarihli NMS Alt.GU tarafından tavsiye edilmiştir.

Ana

1. Perevalov, V.D. Devlet ve hukuk teorisi / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V.N. Didaktik. Ders Kitabı - M.: Birlik-Dana, 2012.

3. Siyasi ve hukuki doktrinlerin tarihi: ders kitabı. üniversiteler için / Moskova Devlet Hukuk Akademisi; toplamın altında ed. O.V. Martyshina. – E.: NORMA, 2010. – 912 s.

Ek olarak

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Rusya'da üniversite ve uygulamalı eğitimin gelişimi hakkında // Devlet ve Hukuk, 2010, No. 3. s.33-42.

2. Enikeev Z.D. Hukuk eğitiminin gelişimi için önemli noktalar modern Rusya// Devlet ve Hukuk, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Anayasa hukuku öğretim metodolojisi ve yöntemleri yabancı ülkeler/ I. Kenenova // Karşılaştırmalı anayasa incelemesi.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. psikolojik hazırlık hukuk öğrencileri araştırmacının mesleki faaliyetlerine / NV Krugova // Orta mesleki eğitim.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. 60-70'lerde Rusya'da hukuk eğitimi ve içtihat XIX yıl yüzyıl: altıncı makale / V. A. Tomsinov // Mevzuat.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Ahundova S.L. "Dünya Bilgisi" konusunun bütünleştirici yeteneklerini uygulamanın bir aracı olarak disiplinlerarası bağlantılar / Akhundova S. L. // Gerçek sorunlar modern bilim.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. "Devlet ve Hukuk Teorisi" disiplininin öğretiminin didaktik ilkeleri / Urumov A. V. // Hukuk Eğitimi ve Bilimi.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Teste hazırlanmak için örnek sorular

1. Yurtdışında ve Rusya'da hukuk eğitiminin kökeni ve gelişimi tarihi.

2. Mevcut durum iç hukuk eğitimi.

3. Liberal eğitim sisteminde içtihat.

4. Hukuk bilimi ve diğer beşeri bilimlerin oranı.

5. Genel teorik ve branş hukuk disiplinlerinin çalışmasında karmaşıklık

6. Konular arası ve özne içi iletişim kavramı ve anlamı.

7. Genel öğretim yöntemleri kavramı.

8. Hukuk öğretiminin türleri, biçimleri ve yöntemleri.

9. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimleri kavramı.

10. Ders kavramı ve türleri.

11. Seminer türleri kavramı.

12. Dersleri ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

13. Oyun öğretimi kavramı ve türleri.

14. Hukuk öğretiminde hukuk uygulamaları ve iş oyunları örneklerinin rolü.

15. Bir hukuk öğretim yöntemi olarak olayların (görevlerin) çözümü. Hukuk öğrenimi sürecinde hukuki uyuşmazlık, dava, tescil, evrak vb.)

16. Hukukta testleri derlemek için metodoloji

17. Olimpiyatları hukukta yürütmek için metodoloji.

Teste kabul edilmek için, bir yüksek lisans öğrencisi, kendi uzmanlık alanı içinde seçtikleri bir konu hakkında aşağıdaki blokları vurgulayarak bir ders metni hazırlamalıdır:

2) Öğretim yöntemi;

3) Dersin amaçları (öğretme, geliştirme, eğitsel);

4) Dersin aşamaları

1.1. organizasyonel

1.2. Teorik malzeme bloğu

1.3. Edinilen bilgilerin uygulama bloğu (problem çözme, adli uygulama örneklerinin analizi vb.)

1.4. Dersi özetlemek.

Ders, kurs tasarımının gerekliliklerine uygun olarak hazırlanır ve kontrol işleri ve sınavı geçtiği gün doğrudan öğretmene sunulur.

Genel öğretim yöntemleri kavramı. Fıkıh öğretimi türleri, biçimleri ve yöntemleri. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları. Bütünleştirici bir hukuk öğretimi biçiminin avantajları ve beklentileri.

Konu 4. Uygulamalı bir disiplin olarak içtihatın özellikleri.

Hukuk eğitiminin pratik yönelimi. Hukuk araştırmalarında resmi işlemlerin kullanımı. Hukuk öğretimi sürecinde dogmatik (teorik) ve pratik (görsel) materyalin oranı.

Konu 5. Ders ve seminer hazırlama ve yürütme yöntemleri.

Konu 6. Hukuk disiplinlerini öğretme oyun biçimleri

Hukuk eğitimi sürecinde yasal uygulama ve iş oyunları örneklerinin (olayları (görevler), yasal anlaşmazlık, dava, kayıt, evrak vb.) Rolü. Hukukta testleri derlemek ve Olimpiyatları hukukta tutmak için metodoloji.

4. Öğrencilerin "hukuk öğretim yöntemleri" özel kursunda bağımsız çalışması

Öğrencilerin bağımsız çalışması, kursun tüm bölümlerinin çalışmasını içerir. Öğrencilerin bağımsız çalışması, gelişimi içerir. teorik temelleröğretmek ve hepsinden önemlisi, pratik görevleröğretim becerilerinin doğrudan oluşumu ile ilişkilidir.

Seminer konuları ve uygulamalı dersler

Konu 1. Bir öğretim konusu olarak içtihatların özgünlüğü.

1. Liberal eğitim sisteminde içtihat.

2. Hukuk bilimi ve diğer beşeri bilimlerin oranı.

3. Genel teorik ve branş hukuk disiplinlerinin çalışmasında karmaşıklık.

4. Özneler arası ve özneler arası iletişimin değeri.

Konu 2. Fıkıh öğretimi kavramı ve türleri.

1. Genel öğretim yöntemleri kavramı.

2. Hukuk öğretiminin türleri, biçimleri ve yöntemleri.

3. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları.

4. Bütünleştirici bir hukuk öğretimi biçiminin avantajları ve beklentileri.

Konu 3. Ders ve seminer hazırlama ve yürütme yöntemleri.

1. Bir öğretim biçimi olarak derslerin gelişim kavramı ve tarihi.

2. Derslerin amaç ve biçimlere göre sınıflandırılması.

3. Anlatım-diyalog kavramları ve avantajları.

4. Seminer kavramı ve uygulamalı dersler. Seminer türleri.

5. Uygulamalı sınıfların yapısı.

6. Dersleri ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

Konu 4. Hukuk disiplinlerini öğretmek için oyun ve diğer formlar

1. Öğretimin oyun biçimleri kavramı ve türleri.

Toplumumuzda var olan birçok bilim arasında, pedagojik bilimler, insanlığın insani misyonunu tanımlayan özel bir rol oynamaktadır - onların soyundan gelenlere yaratmalarına, çevrelerindeki dünyayı değiştirmelerine, içinde yaşamalarına izin verecek tüm bilgi bagajını aktarmak. Barış ve uyum. Atalarımız geleceği sahiplenenleri eğitirken ve öğretirken, onu daha iyi nasıl yapacaklarına dair sayısız model bulmaya çalıştılar. Ne yazık ki, anlamak hemen mümkün olmadı: Çocuklarımıza ne öğretilmeli? Neden ders çalışıyorsun? Onlara nasıl öğretilir? Metodoloji, sorulan soruların tüm karmaşıklıklarına cevap vermeye çalıştı. Uzmanlara göre asıl görevi, çok başarılı olacak ve iyi sonuçlar elde edecek öğretim yöntemlerini bulmak, tanımlamak ve değerlendirmekti. Herhangi bir metodolojinin konusu her zaman, bildiğimiz gibi, hem öğretmenin faaliyetlerini hem de öğrencilerin yeni bilgilere hakim olma çalışmalarını içeren pedagojik öğrenme süreci olmuştur.

Hukuk eğitimi ve genç neslin yetiştirilmesi alanında yıllar içinde belirli kavramların oluşumu ve ayrıca belirli hukuk eğitimi hedeflerine ulaşıldığı bir metodolojik teknikler sistemi, gerçeği belirtmeyi mümkün kılmıştır. nispeten genç bir bilgi alanının doğuşu - hukuk öğretim yöntemleri. Sözde görevlerin pedagojik bilimi, hukuk öğretme yöntemleri. Bilimler sisteminin şartlı olarak doğal, sosyal ve teknik bilimlere bölünebileceği iyi bilinmektedir. Hukuk bilimi özellikle sosyal bilimler kategorisine ait olduğu için, mutlu ve organize bir toplum elde etmek için hukuki gerçekliğin nasıl daha iyi çalışılacağı ve onların soyundan gelenlere sosyal ilişkilerin yasal düzenleme becerilerinin nasıl aktarılacağı bilgisi bu tür bilimler olarak sınıflandırılabilir. .

Hukuk öğretim metodolojisi, konusu olarak bir dizi metodolojik teknik, hukuk öğretim aracı, hukuk alanında beceri ve davranış oluşumuna sahiptir. Bu, okul konusu "Hukuk" için yasal materyal seçen ve genel didaktik teori temelinde toplumda bir hukuk kültürünün oluşumu için metodolojik araçlar geliştiren bilimsel bir disiplindir. Hukuk öğretimi metodolojisi, eğitim sürecini iyileştirmenize izin verir. Profesyonel bir öğretmen, başarılarını kullanarak, gerçekten okuryazar, eğitimli, toplum hayatında hak ettiği yeri alacak kişileri yetiştirebilir. Bugün başarılı bir şekilde iş yapmanıza, ülkenin siyasi yaşamına aktif olarak katılmanıza veya sadece iyi bir gelir elde etmenize izin veren yasal bilgi olduğu bir sır değil.

Yukarıdaki bilimin ana görevleri şunlardır:

1) eğitim yasal materyalinin seçimi ve eğitim sistemi için özel yasal kursların oluşturulması,
2) özel hukuk eğitim programlarının, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının oluşturulması,
3) öğretim yardımcılarının seçimi, bir metodolojik teknikler sisteminin belirlenmesi ve hukuk öğretiminin örgütsel biçimlerinin yanı sıra bir hukuk dersi öğretimi,
4) mevcut Pevtsova E.A.'nın uygulamasının etkinliğini dikkate alarak hukuk öğretim yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesi. Hukuk öğretimi teorisi ve yöntemleri: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2003. S. 11 ..

Hukuk öğretim metodolojisi, yalnızca mevzuatın değişmesi, farklı şekilde ele alınması gereken, yeni hukuk normları ve insan davranış modellerinin ortaya çıkması nedeniyle değil, aynı zamanda yaklaşımların ortaya çıkması gerçeğinden de kaynaklanan çok dinamik bir bilimdir. bilim adamlarının toplumun yasal kültürünün oluşumunu sağlayan hukuk eğitiminin organizasyonuna.

Böyle bir bilimin ana işlevlerini belirleyelim:

1. Pratik ve organizasyonel. Devlette yetkin bir hukuk eğitimi ve yetiştirme sistemi oluşturma konusunda öğretmenlere özel önerilerde bulunmanıza olanak tanır. Bu amaçla, yurtdışında ve ülkemizde hukuk eğitimi deneyimi genelleştirilir ve sistemleştirilir, eğitimde ve insan hukuk okuryazarlığının oluşumunda çok etkili olduğu kanıtlanmış belirli kalıplar belirlenir.
2. Dünya görüşü. Bu işlev, öğrencilerin yasal gerçeklik, hukukun ve ortamlarının değerini anlama ve dolayısıyla devletin yasalarına, bireyin haklarına saygı duyma ve bunlara uyma ihtiyacı konularında belirli istikrarlı görüşlerinin oluşmasını sağlar.
3. Sezgisel. Hukuki konuların incelenmesindeki bazı boşlukları belirlemenize ve gerekirse bunları hukuk yaşamının aktarılması ve anlaşılması için yeni fikirlerle doldurmanıza olanak tanır.
4. Prognostik. Hukuk eğitiminin sorunlarının çözülmesinin, bireyin hukuk kültürünün oluşturulmasının bir parçası olarak, bu işlev, öğrenme sürecinin olası sonucunu öğrenme modelleri biçiminde önceden öngörmeyi ve bunları gerçekleştirme yollarını ayarlamayı sağlar.

Hukuk öğretimi metodolojisi çerçevesinde, hukukta özel eğitim oturumları düzenleme, öğrencilerin bilgi ve becerilerini teşhis etme ve ayrıca öğretmen ve öğrencinin çalışmalarının bilimsel organizasyonu konuları dikkate alınır. Bu alandaki herhangi bir profesyonel, kendi hukuk eğitimi yöntemini nasıl oluşturacağını öğrenmelidir (yazarın doğasına sahip olmayacak ve belirli bir konuyla ilgili olarak özel farklılıklarla, mevcut hukuk öğretimi yaklaşımları temelinde oluşturulacak olsa bile). öğrenci seyircisi). Eşsiz hiçbir şeyin tekrarlanamayacağı iyi bilinmektedir, bu da başka birinin deneyimini körü körüne ödünç almanın bir anlamı olmadığı anlamına gelir, yıllar boyunca biriken ve bilim tarafından genelleştirilir. Bu bağlamda, bir hukuk öğretmeni, hukuk eğitimi için önerilen seçenekleri yaratıcı bir şekilde kavramayı öğrenmelidir Kropaneva E.M. Hukuk öğretimi teorisi ve yöntemleri: Proc. ödenek. Yekaterinburg, 2010, s.9.

Herhangi bir eğitim doğrudan hedef belirlemeye, yani kural olarak devletten gelen (veya gücüyle sabitlenen) ve sosyal gelişimin ihtiyaçları tarafından şekillendirilen hedeflerin tanımına bağlıdır. Amaç, pedagojik aktivitenin nihai sonucunun zihinsel bir temsilidir ve bu nedenle öğretmenin bunu başarmak için gerekli eylemlerini belirler. Öğrencilerin bilişsel etkinliğini organize eden öğretmen, üç bileşeninin birliğinde belirli bir hedef oluşturur:

1. öğrenme (bilgi, beceri, yeteneklerin asimilasyonundan bahsediyoruz);
2. eğitim (kişisel niteliklerin oluşumu, dünya görüşü);
3. gelişme (yeteneklerin geliştirilmesi, zihinsel güç, vb.). Genel hedefler ve özel (operasyonel) tahsis edin. İkincisi, bireysel olayların, derslerin organizasyonu ile bağlantılıdır. 2001-02'de Ülkemizde hukuk eğitiminin genel amaçlarını netleştirmek için çalışmalar yapılmıştır. Yeni devlet düzenlemeleri (Sivil bilimler, sosyal bilimler ve hukuk eğitimi kavramları, temel müfredat, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın öğretim mektupları), yüksek düzeyde hukuk kültürüne sahip, işini bilen bir kişi yetiştirmenin önemini tanımlamaktadır. hak, görev ve başkalarının haklarına saygı duyan, iletişimde hoşgörülü, hukuki uyuşmazlıkların çözümünde demokratik ve insancıl bir anlayışa sahiptir. Hukuk eğitiminin amaçları ayrıca şunları içerebilir:
- - toplumun hukuk kültürünün seviyesini yükseltmek;
- - kendisinin ve başkalarının meşru çıkarlarını koruyabilen ve koruyabilen bir vatandaşın eğitimi, aktif vatandaşlığının oluşumu;
- - yasal davranış becerilerinin oluşumu, ülke yasalarına ve uluslararası hukuka saygı;
- - şiddete, savaşlara, suçlara karşı hoşgörüsüzlük oluşumu;
- - hukukun geliştirildiği veya yeni tutumların oluşturulduğu ulusal ve demokratik gelenek ve değerlerin incelenmesi vb.

Uzmanlar hukuk öğretiminin biçimlerini belirler: grup, bireysel vb. Hukuk öğretimi metodolojisi, ders türlerini (örneğin, giriş veya tekrarlayan - özetleme), eğitim çalışmalarının araçlarını (çalışma kitapları, okuyucular, videolar vb. - yani öğrenmeye yardımcı olan şeyleri anlamak için kendi yaklaşımlarını da yaratmıştır. işlemi yapar ve sağlar).

Hukuk öğretim metodolojisi, çocukların bilişsel yeteneklerine, yaşlarının özelliklerine, vücudun fizyolojik özelliklerine dayanmaktadır. Bu bağlamda, ilkokulda hukuk öğretimi, lisedeki aynı süreçten önemli ölçüde farklı olacaktır.

Herhangi bir bilimin kalbinde, bir kural olarak, bütün bir ilkeler sistemi vardır - bu bilimin nasıl daha da gelişeceğine, bugün bize ne verebileceğine bağlı olan ilk ilkeler.

Modern hukuk öğretim yöntemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

- hukuk eğitimi modellerinin değişkenliği ve alternatifliği - bu, hukuk öğretimi alanında birçok farklı yaklaşımın olduğu ve bunların uygulamada gerçekten var olduğu anlamına gelir (bunun nedeni tek, kesinlikle zorunlu bir hukuk eğitimi sisteminin olmamasıdır: farklı bölgeler elbette Devlet Bilgi Standardının gerekliliklerine dayanan hukuk eğitiminin kendi geleneklerini ve özelliklerini geliştirdiler);
- öğretim hukukunun bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlayan öğrenci merkezli bir yaklaşım (yetenek düzeyine göre her öğrenciyle çalışmak, eğitime dahil olan herkesin gelişimine, eğitimine izin veren yasal materyali algılama yeteneği işlem);
- öğrencilerin sosyal deneyimlerine dayanarak bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek için maksimum sistem (okul çocukları kendi başlarına bilgi edinmeyi öğrenmeli, eğitim faaliyetlerine aktif olarak katılmalı ve “talimatlarını” zorla takip ederek neler olup bittiğinin pasif düşünürleri olmamalıdır. yetişkinler ve öğretmenler Hukuki kavramların daha iyi hatırlanması ve net olması için, bilimin teorik hükümlerinin öğrencinin katıldığı gerçek yaşam örnekleriyle çeşitlendirilmesi önerilir - sosyal deneyimi bu şekilde dikkate alınır );
- “öğretmen-öğrenci” diyalog işbirliği modunda öğrenme sürecinin konularının olumlu duygusal deneyimlerine dayalı eğitim (yasal eğitim ancak öğretmenin ve öğrencilerin birbirlerine karşı karşılıklı olarak kabul edilen, nazik, saygılı tutumu düzeyinde başarılı olabilir. diğer);
- doğası gereği çok aşamalı olan (anaokulunda, okulda, üniversitede hukuk eğitimi) profesyonel olarak yetkin ve kanıtlanmış bir hukuk eğitimi dikey oluşturmak. Bu, hukuk eğitiminin aşamalı hale getirilmesi gerektiği anlamına gelir: erken çocukluk döneminden başlayarak, okulda son seviyeye kadar devam eder, doğal olarak bununla sınırlı değildir;
- bir öğretmenin ve bir öğrencinin karşılıklı olarak kararlaştırılan eylemleri sistemine bir araştırma bileşeninin dahil edilmesi (hukuk öğretme sürecinde, bir öğretmen, öğrencisiyle birlikte, eyleminin yeni mekanizmalarını “keşfederek”, sistematik hale getirir, yasal fenomenlerin genelleştirilmesi);
- telekomünikasyon teknolojileri, uzaktan hukuk eğitimi ve internette çalışma dahil olmak üzere modern hukuk eğitimi yöntemlerinin kullanılması. Yeni elektronik hukuk ders kitapları, multimedya programları farklı bir öğretim metodolojisi gerektiriyor. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının önemi artıyor. Eğitimin geleneksel ilkeleri dikkate alınır: erişilebilirlik ve uygulanabilirlik; bilimsel karakter ve yaş, öğrencilerin bireysel yetenekleri dikkate alınarak; sistematik ve tutarlı; kuvvet; teori ve pratik arasındaki bağlantılar; Pevtsova E.A.'nın öğretiminde eğitim Hukuk öğretimi teorisi ve yöntemleri: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2003. S. 12-13.

Hukuk öğretimi metodolojisinin sadece bir bilim değil, aynı zamanda bütün bir sanat olduğu konusunda hemfikir olmakta fayda var, çünkü hiçbir teorik araştırma veya pratik tavsiye, öğretmenler arasında kendiliğinden ve ampirik olarak doğan çeşitli metodolojik tekniklerin yerini almayacaktır. Bununla birlikte, en verimli deneyimin tam olarak bilimsel bilgi temelinde yaratıldığı ve buna aykırı olmadığı kanıtlanmıştır.