Abdulaev tr. Bir eğitim görevleri sistemi olarak tarih dersi

Tarih dersi, birleşik bir çözüm sistemi olarak görülüyor Öğrenme hedefleri... Bu yazarın tarih çalışmasına yaklaşımı, öğrenciye aktif katılım biliş sürecinde, çalışılan konuya ilgi geliştirmenizi sağlar. Yaklaşım, içsel bir çelişki içeren bir öğrenme görevine dayanmaktadır. Bir eğitim problemini çözme sürecinde öğrenci belirli bir algoritma gerçekleştirir. egzersiz aktiviteleri, gerekli malzeme miktarını inceler. Böylece sadece eğitsel değil, aynı zamanda gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşılır. Ana yapısal elemanlaröğrenme süreci şu hale gelir:
1.Genel modelleme aşaması
Tematik eğitim görevlerini çözmek için, eylemler için yaklaşık bir temel olarak, üzerinde en çok kullanılan ön genelleme blokları kullanılır. önemli olaylar ve dönemin fenomenleri.

(Daha fazla ayrıntı için, bkz. Fomin S.A. "1917-1921'de Rusya" konulu Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için materyaller // Okulda tarih öğretimi. - 2007. - No. 10 - S. 50)

& nbsp
(Molotov-Ribbentrop Paktı çizimi)

(Daha fazla ayrıntı için bkz. Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. Okul tarih dersinde II. Dünya Savaşı // Okulda tarih öğretimi. - 2009. - No. 7 - S. 15)

2. İçerikte çelişki aramak veya entrika aramak
Bunlar dış (iki konunun karşılaştırılması) veya iç çelişkiler olabilir (örnek olarak, "Doğu ile Batı arasında Rusya" konusunda bir ders verebiliriz). Sorunun formüle edilmesi (görev): parçalanmış Rus prenslikleri ve toprakları neden Batı'ya direnip Doğu'ya boyun eğebildi?

"Okulda Tarih Öğretimi" dergisinin genel yayın yönetmeni olarak davet edildiğim Rus Tarih Kurumu. Ne yazık ki, aşağıdan profesyonel bir tarih öğretmenleri topluluğu örgütleme ve Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği'ni gerçekten geniş bir öğretim topluluğunun çıkarlarını ve görüşlerini temsil edebilecek, örgütleyebilecek ve gerçekten etkileyebilecek bir organ haline getirme girişimleri oldu. kabul edilenler profesyonel alan kararlar başarısız oldu. Şimdi bu üzücü, ancak birçok açıdan doğal fenomenin nedenlerini analiz etmeyeceğim. Kural olarak, bunları yerine getirmek zorunda kalan öğretmen kitlesinin ve metodolojistlerin çalışmalarını önemli ölçüde etkileyen önemli mesleki konularda kararlar alınır. üst katta, ve profesyonel topluluk sadece karar gerçeğiyle karşı karşıyadır. Yerleşik uygulama nedeniyle, görüşü duymak çok ilginç olurdu Tepe davetiyeyi kullanmaya ve RIO toplantısına katılmaya karar verdiğim bir dizi önemli konuda. Tabii ki, konuşmaların tarihi kısmını merak ettim ve A. G. Zvyagintsev'in RIO toplantısının 70. yıldönümüne denk gelen Nürnberg Davaları hakkındaki raporunu ilgiyle ve büyük bir dikkatle dinledim. Ancak bir öğretmen ve metodoloji uzmanı olarak değerlendirmeyle daha çok ilgileniyordum. Eğitim faaliyetleri Akademisyen A.O. Chubaryan tarafından kısa bir rapor hazırlandı.

RIO'nun ana değerlerinden biri, IKS'nin (Anavatan tarihi için tarihi ve kültürel standart) geliştirilmesidir.

Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği ile ICS'de öğretim yılı sonuçları hakkında ortak bir konferans (genişletilmiş oturum) yapılması planlanmaktadır.

Planlar, Eğitim ve Bilim Bakanlığına iyileştirmede yardımcı olmaktır. Eğitim süreci(sosyal bilimlerde yeni bir kavramın tartışılmasından bahsedildi) ve ayrıca yüksek öğretim programlarının iyileştirilmesi.

Devamını gerçekten dört gözle bekliyordum eğitim teması, ama, ne yazık ki, takip etmedi. Eğitimde RIO'yu ilgilendiren cevaplardan çok daha fazla soru var. Ama beni ilgilendiren bilgiler açıklanmadı. Cevaplarını almayı umduğum ama hiç duymadığım soruları, cevaplarını listelemeye çalışacağım.

ICS hakkında soru. A.O. Chubaryan'ın konuşmasında buna değinildi, ancak yetersiz kapsamı yalnızca yeni soruları gündeme getirdi. ICS'ye ulusal tarih birçok sorun var. Uygulayıcı öğretmenlerin önemli, ezici bir kısmı, tarihte ICS'nin çok aşırı yüklü ve öğretimde gerçekleştirilemez olduğunu düşünüyor. Bunun nedeni, bence, tarihçilerin öncelikle IKS'nin derlenmesiyle meşgul olmaları ve öğretmenler, metodolojistler, öğretmenler, yani. onu uygulamak zorunda olanlar, kural olarak, ya kenarda ya da tamamen bir kenara itiliyor. yan. Bununla birlikte, bir psikolojik noktayı anlamak önemlidir. Gerçek şu ki, tarihçiler çalışmalarında "özelden genele", tarihsel bir dönemin veya olgunun bütünsel bir resmini restore eden ayrıntılardan yola çıkarlar. Onlar için ayrıntılar çok önemlidir, onları reddetmek onlar için son derece zordur ve öğretmen çalışmalarına öğrencilerinin zihninde oluşturması gereken zaten var olan genel resimden hareket eder. Ayrıntılar onun için çok önemli ve gerekli değildir. Ve tarihçinin on ayrıntıya girdiği yerde, öğretmen için iki ya da üç yeterlidir. Ancak son söz tarihçilere aittir ve bundan "standartın aşırı yüklenmesi" gelir. "Onur, yiğitlik ve kahramanlık meselesi" olan, "kendi" kahramanlarını IKS'ye sokmak için bölgesel bir lobinin varlığını da hesaba katmak gerekir. Ve gelecek için, öğretim camiasının görüşlerini dikkate alarak tarihte ICS'nin tartışılmasının, mevcut haliyle gerçekleştirilemez olduğu gerçeğinin tanınmasına yol açabileceği ve önemli ölçüde azaltılabilir (ve programlar değiştirilir) veya okulda hikaye öğretmek için saat sayısı önemli ölçüde artırılabilir. RIO'nun bu konudaki görüşünü önceden bilmek ilginç olurdu: IKS'lerin geliştirilmesi için formatı değiştirmeye hazır mı yoksa bir inisiyatif bulmaya hazır mı (ve sürekli olarak Eğitim Bakanlığı tarafından uygulanmasını istiyor) ) tarih öğretimi için saat sayısını artırmak için? Bu arada, sosyal bilimlerde ICS'nin gelişmesiyle ilgili sorunlar hakkında veya ICS ile ilgili devasa sorunlar hakkında hiçbir şey söylenmedi. Dünya Tarihi Başlangıçta, onları tartışmak için toplantıya katılanlardan biri olarak, sadece canavarca olduğunu söyledi. Genel olarak, son yıllarda, üzücü bir eğilim giderek daha sık gözlenmektedir: eğitim alanı için programlar, ICS'ler ve diğer önemli belgeler, bunları sınıflarda ve sınıflarda uygulamak zorunda kalacaklar tarafından kesinlikle kabul edilmemektedir. Bu da belgelerin kalitesini ve içeriğini ve bunlar üzerinde alınan kararları ciddi şekilde etkiler. Beyanlar pratik çözümlerle desteklenmelidir ve profesyonel topluluğumuzda hiçbir ortak nokta Tarih öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulamada neler olduğu ve belirli program ve ders kitaplarında nasıl uygulanması gerektiğine ilişkin görüş. Ancak, aşağıdaki ders kitapları hakkında. Buna ek olarak, AO Chubaryan konuşmasında, RIO'nun ICS üzerine öğretimin ilk yılının sonuçlarını Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği ile birlikte özetleyeceğini ve bunun da hangi ampirik materyaller ve hangi ampirik materyaller olduğu hakkında makul bir soruyu gündeme getireceğini söyledi. araştırmalar bu tartışmanın temelini oluşturacak... Bu sorunun cevabını ilgili konferans ve toplantının açılış gününde duymamanız tavsiye edilir. Bu vesileyle, Teaching History at School dergimizin bu konuda uygulamaya yönelik materyaller yayınlamaya hazır olduğunu belirtmek isterim.

RIO ve Tarih Öğretmenleri Derneği arasındaki etkileşim sorunu büyük ölçüde önceki soruyla bağlantılıdır. Derneğin son III. kongresinde, öğretim camiası için bir dizi acil sorun üzerinde kalıcı çalışma grupları oluşturulması planlandı. Bu, yukarıda belirtildiği gibi, profesyonel öğretim topluluğunun ICS'nin geliştirilmesine katılımı sorunu, tarihte USE'nin CIM'lerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi üzerindeki kontrol sorunu, yeni neslin geliştirilmesi ve test edilmesi sorunudur. ders kitapları ve diğerleri, daha az değil acil problemler... Ancak çalışma grupları oluşturma fikri pratikte hayata geçmedi. Bu, bence, hem RIO'yu hem de profesyonel öğretmenler topluluğunu, yalnızca tarihçilerin değil, aynı zamanda uygulayıcı öğretmen ve metodolojistlerin görüşlerini de hızlı bir şekilde etkileşimde bulunma ve dikkate alma fırsatından mahrum ediyor. Ancak RIO ile Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği arasındaki etkileşim sorunlarına tek kelime edilmedi. Ancak pek çok şeyi pratikte uygulamanın zor işlevine atanan öğretmenlerdir. tarihsel kavramlar ve projeler.

Lafta zor sorular hikayeler. Genel Tarih Enstitüsü, GAUGN ve Tarih Öğretmenleri Derneği ile birlikte, yeni ICS çerçevesinde problemli konuların bilimsel ve metodolojik olarak incelenmesini amaçlayan ve öğretmenlere öğretimde yardımcı olabilecek oldukça güçlü bir proje uygulamaya başladı. Tarihçiler ve metodolojistler tarafından ortaklaşa geliştirilen bir dizi ilginç ders kitabı yayınlandı. Bununla birlikte, bu proje üzerindeki çalışma, yalnızca başarıları değil, aynı zamanda bu alandaki sorunları da ortaya çıkaran ve öncelikle bu proje çerçevesinde tarihçilerin ve metodolojistlerin etkileşimi ile ilgili sorunları ve ayrıca yayınlanan baskıları ortaya çıkaran deneyim biriktirmemizi sağladı. geniş testleri için kılavuzlar ve seçenekler. Bu sorunları çözmede, RIO'nun rolü, yetenekleriyle pek fazla tahmin edilemez.

En önemli ve en acı verici sorulardan biri, "Prosveshchenie", "Drofa" ve "yayınevleri tarafından geliştirilen ve yayınlanan üç yeni tarih ders kitabı satırı sorusudur. Rusça kelime". Toplantıdan önce alınan Rus Tarih Kurumu'nun genel toplantısı için materyallere baktığımda çok ilginç bir cümle okudum: “Okuldaki yeni ders kitaplarının onaylanmasının sonuçlarına dayanarak, RIO Komisyonu düzenlenmiş bir dizi ders kitabı önermeye karar verdi. Akademisyen AV Torkunov tarafından (yani, "Eğitim" yayınevinin bir dizi ders kitabı) bir ders kitabı olarak RIO ". "Aydınlanma" ders kitabının (tesadüfen, tarih ders kitaplarının yayınlanmasına kabul edilen diğer iki yayınevinin ders kitaplarında olduğu gibi) meslek camiası tarafından defalarca eleştirilmiş olması, oldukça anlaşılır ve anlaşılır olduğu ve onaylanması ve kriterleri ve RIO'nun, Rus Tarih Kurumu'nun eş başkanı AV Torkunov tarafından düzenlenen ders kitabı lehinde bir seçim yapmasına dayanarak, daha ayrıntılı olarak bilmek istiyorum. ? Önemli ve ilgili bir soru, yayıncılar tarafından hazırlanan yeni ders kitaplarının lisanslarının ne zaman ve nasıl gerçekleşeceğidir. Yazarlar ve metodolojistler, yayıncılara geliştirme için daha uzun bir süre sağlanması ve katı lisans koşullarının ertelenmesi konusunu tekrar tekrar gündeme getirdiler, ancak ne yazık ki, ders kitapları sorunu konuşmanın kapsamı dışında kaldı ve toplantı formatı olmadı. bir tartışma düzenlemek şöyle dursun, soru sorma fırsatı sağlamak. "Aradaki" soruşturmalar, yalnızca RIO'nun "Aydınlanma" ders kitabı hakkındaki kararının verildiğini doğruladı, ancak ayrıntılar hiçbir zaman elde edilmedi. Ders kitapları sorunu, metodolojik bir bakış açısından (varsayılan olarak veya benim için bilinmeyen başka nedenlerle, RIO'nun tartışmasının dışında tutulduğu), yalnızca resmi olarak ortaya konan ilkelere karşılık gelmesi gerçeğiyle daha da karmaşıklaşıyor. yeni neslin federal eyalet eğitim standartlarında düşüş ve bu onların tarih eğitimini modernleştirme sorununu çözmedeki rollerini ciddi şekilde azaltabilir. Ne olduğu hakkında bir fikir formüle edin yeni nesil ders kitabı sadece içerik açısından değil, aynı zamanda metodoloji açısından da, şimdi, bence, gerekli. RIO, ders kitaplarının incelenmesine katıldığı için, bu konudaki konumu ve görüşünü bilmek de ilginç olacaktır.

Sonuç olarak, RIO'nun tarih ve sosyal bilimler eğitiminin organizasyonunda ve gelişmesinde ve kendi çerçevesinde karar vermede ne kadar önemli bir rol oynadığının farkına vararak, daha yoğun ve yeni fırsatlar görmeyi çok istediğimi söylemek isterim. en önemlisi üretken diyalog Ruslar arasında tarihsel toplum ve profesyonel topluluğun geri kalanı.

X eşittir nedir? RHS toplantısının katılımcısının yansımaları

Abdullaev Enver N... - “Prepodavanie istorii v shkole” dergisinin baş editörü (Moskova)

Abdulaev E.N., 2016

Abdulayev Enver Nazmutinoviç- Teaching History at School (Moskova) dergisinin genel yayın yönetmeni; [e-posta korumalı]

Başlık: Birleşik Devlet Sınavı. Tarih üzerine çalıştay. Yürütme 2 (B) için hazırlık.

Öğrencileri hazırlamaya yönelik tarih çalıştayı lise Birleşik Devlet Sınavını başarıyla geçmek.
Kitap şunları içerir: detaylı analiz Bölüm 2'nin (B) her türlü görevi, 120'den fazla test öğeleri Rusya tarihindeki tüm okul kursunun materyali üzerinde her tür ödevi ve tüm ödevlerin cevaplarını uygulamak için B seviyesi.
Çalıştay, ders sırasındaki derslere odaklanmıştır. okul yılı bununla birlikte, gerekirse, mümkün olan en kısa sürede, sınavdan sadece birkaç gün önce, öğrencinin bilgisindeki boşlukları belirlemesine ve en çok hata yapılan görevleri tamamlamasına izin verecektir.
Kitap tarih öğretmenleri, ebeveynler, öğretmenler ve lise öğrencileri için tasarlanmıştır.

Yazmanın en kolay yolu en yüksek puan 2. bölümde (B) - doğru cevabı bilmek. Kısım B, Kısım C'nin aksine, mevcut bilgi tabanının aktif ve geniş ölçekli bir işleyişini ima etmez, neredeyse olgusal bilgilerin bir dizi teze veya az çok geniş tarihsel genellemelere dönüştürülmesini ima etmez. Belki bir metin parçasıyla çalışmak dışında, Kısım B neredeyse mekanik olarak yapılabilir. Gerçekten de, kronolojik bir olaylar dizisi oluşturmaktan daha kolay ne olabilir? Kuzey Savaşı hem karadaki hem de denizdeki aşamaları hakkında iyi bir fikriniz varsa ?! Sadece bilmeniz gerekiyor ve hepsi bu! Ama ya soruyu cevaplayacak bilgiye sahip değilseniz? Yoksa var mı, ama yeterli değiller mi? Ancak, öğrencinin sahip olmadığı gerekli bilgi, bu onun hiçbir şey bilmediği anlamına gelmez. Muhtemelen başka bir bilgisi var, başka bir dönem hakkında başka bilgisi var. B bölümünün görevlerini yerine getirirken yönlendirilmesi gereken şey budur. birleşik sınav: doğru cevabı bilmiyoruz ama elimizdeki diğer bilgileri kullanarak onu türetmeye çalışıyoruz.
Aşağıdaki konumdan hareket ediyoruz: öğrenci konu hakkında biraz bilgi sahibi. Belki epizodik ve dağınık, sınıfta öğrenilmemiş, ancak internette, forumlarda ve topluluklarda gezinmenin bir sonucu olarak. Tek bir resme sığmazlar, bir arsa tarihi tuvali oluşturmazlar, ancak bu bilgi birimleri doğru cevaba ulaşmaya yardımcı olabilir. Bilgiler çok farklı olabilir ve bilgi kaynakları en inanılmazlarıdır.

İÇERİK
Giriş 4
Her tür görevin analizi bölüm 2 (B) 9
Kronolojik sırayı geri yükleme görevleri (Bl, B5, B15) 9
kimlik atamaları karakteristik özellikler(olgular) tarihsel dönemin (olgu), altıda üçü (B2, B6, B9, B12) 15
İki dizi bilgiyi ilişkilendirmeye yönelik görevler (OT, B7, BIO, B13) 22
Tarihsel bir kaynağın / tarih yazımı metnin analizine yönelik görevler (B4, B8, Bll, B14) 30
için atamalar kendi kendine hazırlık 37
Eğitim görevleri seviye B. Set 1 37
Antik çağlardan 16. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi. (17. yüzyılın başlarında) 37
Tarih Rusya XVII-XVIII cc 42
XIX yüzyılda Rusya 46
XX'de Rusya - 49'da XXI'nin başı
Eğitim görevleri seviye B. Set 2 60
Antik çağlardan 16. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi. (17. yüzyılın başlarında) 60
Rusya Tarihi XVII-XVIII yüzyıllar 65
XIX yüzyılda Rusya 71
XX'de Rusya - 76'da XXI'nin başı
84 yanıt
B Düzeyi Eğitim Faaliyetleri Seti 1 84
Eğitim görevleri seviye B. Set 2 86
Birleşik Devlet Sınavı 88 formlarının açıklaması
Form doldurma talimatlarından alıntı 88

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Birleşik Devlet Sınavı kitabını indirin. Tarih üzerine çalıştay. Yürütme 2 (B) için hazırlık. Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

• Birleşik Devlet Sınavı, Tarih Çalıştayı, 2. Bölüme Hazırlık (B), Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A., 2011
• OGE, Rusya tarihi üzerine kartografik atölye XX-XXI yüzyılın başlarında, 9-11. sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
• OGE, Rusya tarihi üzerine kartografik atölye çalışması, XIX-XX yüzyılın başlarında, 9-11. sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2015
• OGE, Eski zamanlardan 18. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi üzerine kartografik atölye çalışması, 9-11. sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimimizi paylaşıyoruz

Abdulayev Enver Nazmutinoviç

Genel Yayın Yönetmeni, Teaching History at School dergisi

Moskova şehri

E-posta: [e-posta korumalı]

AKTİF YAKLAŞIM

ÇERÇEVE İÇERİSİNDE TARİH ÖĞRETİMİNDE

YENİ STANDARTIN GEREKLİLİKLERİ

Bir eğitim görevinin formüle edilmesindeki ve etkinlik yaklaşımına dayalı olarak uygulanmasındaki ana aşamalar nelerdir?

S ______________________________________________________________ g

Özet: Makalenin yazarı, yeni nesil standardı temel alarak kaliteyi açıkça tanımlamaktadır. metakonu sonuçları temel okulda tarih okumak, öğrencilerde faaliyetlerini bilinçli olarak organize etme ve düzenleme yeteneği gibi niteliklerin oluşumu.

Anahtar kelimeler: yeterliliğe dayalı ve faaliyete dayalı süreç, tutarlılık, genel modelleme, ilk çelişkiler, formülasyon, planlama, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Yeni nesil standart var, kafa karıştırıyor, sorular soruyor. Yeni nesil standardın ana metodolojik yeniliklerini belirlemeye çalışırsak, o zaman her şeyden önce, organizasyona iki ilke, iki yaklaşım Eğitim süreci- yeterlilik ve aktivite. "Ana içeriğin özellikleri" bölümünde Genel Eğitim tarih üzerine" Açıklayıcı not 5-9. Sınıflar Tarihi Model Programına “okul çocuklarının temel genel eğitim düzeyinde tarihe hazırlanmasının içeriği, etkileşimde etkinlik temelli ve yeterlik temelli yaklaşımlar dikkate alınarak belirlenir” denilmektedir. “bilgi”, tutum”, “faaliyet” kategorilerinden oluşmaktadır. Hem temel bilgi, beceri, faaliyet yöntemlerinde ustalaşmayı hem de bunları yeni görevler de dahil olmak üzere pratik çözmek için uygulamaya hazır olmayı sağlar. " Bu makale çerçevesinde okullarda tarih derslerinin öğretiminde etkinlik yaklaşımının uygulanmasının ele alınması üzerinde durmak istiyoruz.

Eğitim sürecini organize etme ilkesi olarak etkinlik yaklaşımı kavramı, bize göre, sistematik doğasını varsayar, yani bireysel, belirli yaratıcı soruların, alıştırmaların ve görevlerin öğrenme sürecine dahil edilmesi uygulamaya yol açmaz. bu yaklaşım... Program, öğrencilerde "faaliyetlerini bilinçli olarak organize etme ve düzenleme yeteneği" gibi niteliklerin oluşumunu, temel okulda tarih çalışmasının meta-konu sonuçları olarak açıkça tanımlamaktadır. ( Örnek programlar

üzerinde Akademik konular... Tarih 5-9 sınıf. Moskova, 2010, s. 6). Bir eğitim faaliyetleri sistemi oluşturmak için temel olarak ne hizmet edebilir? Benim düşünceme göre, bu yaklaşımın metodolojik yapısının temeli, incelenen tarih dersi için bir eğitim görevleri sisteminin oluşturulması ve uygulanması olabilir. Bir öğrenme göreviyle, bir problemi, yani öğrencinin her şeyi çözdüğü, çözerek içsel bir çelişki içeren bir soruyu kastediyoruz. gerekli bilgiçalışılan ders veya konu üzerinde ve gelişme fırsatı bulur. Ek olarak, eğitim görevinin bir takım özelliklerini, işlevlerini vurgulayabilirsiniz.

İlk olarak, eğitim görevi, çalışılan materyali ve çalışmasıyla ilgili faaliyetleri yerelleştirmelidir. Öyleyse şu soruya: "Belirli bir ders veya konuyu incelemek ne anlama gelir?" Cevabı varsayıyoruz: "Belirli bir konu veya kurs için formüle edilmiş bir problemi çözmek anlamına gelir." Okulda Tarih Öğretimi dergisinde, yirminci yüzyılda Rusya tarihindeki ders için eğitim görevleri sistemini inceledik. (Bkz. A. Yu. Morozov "Bir eğitim görevleri sistemi olarak yirminci yüzyılın Rusya tarihinin kursu" NSP 2009, №№ 1-5) Bu materyal, yukarıdaki tezin bir örneği olarak hizmet edebilir.

İkincisi, eğitim görevi evrensel olmalıdır, yani, çalışılan ders veya konudaki tüm bilgi hacmine hakim olmadan çözümü imkansızdır. Örneğin, "Bolşevikler neden iktidarı ele geçirip elinde tutabildi?" tüm yirminci yüzyılın tarihi akışı için bir eğitim görevi olarak uygulanamaz, ancak "1917-1921 döneminde Rusya" konusu için bir eğitim görevi olarak hizmet edebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimimizi paylaşıyoruz

Üçüncüsü, eğitim görevi nesnel motivasyon sağlamalı ve konuyla ilgili kendi eğitim faaliyeti fikrini oluşturmalıdır (“Tarihi incelemek, belirli sorunlara çözüm bulmak ve aramak demektir”).

Eğitim görevi, çalışılan kursun metodolojik yapısının özü olduğu anda, onu bu kapasitede belirlemek ve eğitim faaliyetinin organizasyonunda ondan başlamak gerekir. Bunlarla bağlantılı olarak, eğitim görevinin formüle edilmesinin aşağıdaki aşamaları ve etkinlik yaklaşımının temelinde uygulanması mümkündür.

İlk aşama: genel modelleme.

Bu aşamada görevimiz tüm dersi veya konuyu kuşbakışı göstermektir. Öğrencilere çalışılacak tüm materyal hacmini gösteriyoruz ve ardından dikkatlerini öğrencilerin birbirine bağlı, karmaşık bir şekilde algıladıkları bireysel ayrıntılara odaklıyoruz. Modelleme yaparken iki seçenek kullanmak mümkündür. Birincisi, bir ön genelleme bloğudur, zaman yatay olarak ertelendiğinde, içeriğin sınıflandırılması olan ana problemler veya faaliyet alanları yatay olarak yerleştirildiğinde ve çalışılan konunun veya dersin ana olayları veya fenomenleri yer alır. onların kesişimi. "Okulda Tarih Öğretimi" dergisindeki materyal, bu modelleme tekniğine ayrılmıştır (bkz. V. V. Sukhov "Ön genelleme blokları (kavramın onuncu yıldönümüne kadar)" NSP 2004 No. 9). İkincisi, bir görüntü bir model şeklinde göründüğünde yaratıcı veya yaratıcı modellemedir. Örneğin, "Doğu ile Batı arasında Rusya" temasında aşağıdaki şema böyle bir model olarak hareket edebilir:

Şema yorumu:

13. yüzyılın başlarında, parçalanmış Rusya'ya doğudan Moğollar, batıdan Alman Haçlılar ve İsveç şövalyeleri saldırdı. Moğollarla savaş, Rus beyliklerinin yenilmesi ve Rusya'nın Batu'nun oluşturduğu Altın Orda devletine bağımlılığının kurulmasıyla sona ermiş ve batıdan gelen saldırılar püskürtülmüş ve yayılma durdurulmuştur.

İkinci aşama: orijinal çelişkiyi veya entrikayı vurgulamak.

Bu aşamada, materyalin ilk genelleştirilmesini gerçekleştirir ve eğitim sorununun formülasyonunun temelini oluştururuz. Orijinal çelişki hem dış hem de iç olabilir. Dış karakter ile, iki farklı konu veya ders karşılaştırılırken bir çelişki formüle edildiğinde bir varyantı kastediyorum. İç çelişki, çalışılan dersin veya konunun doğrudan içeriği temelinde formüle edilir. Örneğin, Sıkıntılar Zamanının ana olaylarını inceledikten sonra, iki hüküm arasında bir çelişki formüle edilebilir: A. Sıkıntılar Zamanı döneminde Rusya, devletin o dönemde maruz kalabileceği tüm yıkıcı etkilere maruz kaldı. zaman. B., bu duruma rağmen hayatta kaldı ve Sıkıntıları aştı. "Doğu ile Batı arasında Rusya" konusunda öğrenciler, öğrencilerin dikkatini Rus beyliklerinin Moğol istilasına karşı mücadelesinin sonuçları arasındaki çelişkiye çekebilirler (Rusya neredeyse bin yılın dörtte biri boyunca Horde'a bağımlı hale gelir). ) ve İsveçlilerin ve Haçlıların saldırganlığını geri püskürtmek (Batı'nın genişlemesi durduruldu). Entrikanın formülasyonuna bir örnek olarak, entrikayı “Çağ” temasına verebiliriz. saray darbeleri": Peter ölür, bir vasiyet yazmak için vaktim olmaz ve bir kağıda sadece iki kelime bırakır" Her şeyi ver ... "Peter 6 imparator ve imparatoriçeyi yönettikten sonra. Peter'ın takipçilerinin listesinden kimin ismini vasiyetnamesine ekleyebileceğini nasıl düşünüyorsun? Entrika durumunda, ikinci aşamada zaten üçüncü aşamaya sorunsuzca geçiyoruz.

Üçüncü aşama: eğitim görevinin formülasyonu ve eğitim faaliyetlerinin planlanması.

İlk çelişki veya entrikaya dayanarak, kural olarak doğası gereği sorgulayıcı olan eğitim sorununun formülasyonunu çıkarırız. Sıkıntılar Zamanı temasına devam ederek, böyle bir göreve bir örnek vereceğiz: "Rusya, Sıkıntılar Zamanının üstesinden neden geldi?" Daha önce bahsedilen "Doğu ve Batı Arasında Rusya" konusunda, eğitim görevi "Neden parçalanmış Rusya Doğu'ya teslim oldu ve Batı'dan bir saldırıyı geri püskürtebildi?" Sorusu olacaktır. Aynı aşamada, mantıksal olarak ilgili sorular sistemi olan eğitim faaliyetlerinin ön planlaması yapılır. Örneğin, "Doğu ve Batı arasındaki Rusya" konusunda üç ana soruyu seçiyoruz:

1. İşgalin arifesinde parçalanma döneminde Rus beylikleri nelerdi?

2. Sırasıyla Rusya, şövalyeler ve Moğolların düşmanları nelerdi?

3. Başa çıkma süreci arasındaki fark nedir? Moğol istilası ve batıdan gelen işgale karşı direniş?

Sorulan soruların bir parçası olarak, bir sonraki dördüncü aşamaya geçiyoruz.

Okulda deney ve yenilik 2012/2

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimimizi paylaşıyoruz

Dördüncü aşama: eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Bu aşamada, sorulan sorular çerçevesinde, öğrencileri belirli bir motivasyona, bir algoritmaya ve sonucu düzeltmek için bir sisteme sahip eğitim görevlerini tamamlamaya davet ediyoruz. Bu durumda, bir çalışma ödevi kavramı, makalede formüle edilen kavramla örtüşmektedir.

E. N. Belsky "Geliştirme çalışma ödevleri tarih üzerine "(NSP 2007 No. 10). Sorulan ilk soruyu yanıtlamak için öğrenciler bir tabloda en büyük belirli merkezler hakkında veri toplamalıdır:

Feosik anlaşmazlığın düzenlilikleri

\ L G1. GÜBRELENMİŞ ARAZİ W / V J Ya.

JL__L I H GÜÇLÜ DIŞ BPAİA EKSİKLİĞİ

^ 4. GÜÇLÜ MERKEZİ YÖNETİM ^

"s \ KHaw-eo, KRİTERLER ^. Novgorod arazi Lladimiro-Suzaal prensliği Galiçya-Volyn prensliği Kiev prensliği

I. KDE Coğrafyacıları DURUM VE KOŞULLAR

SAKİNLERİN KOLAYLIĞI (çiftlikte)

G. Sosyal yapı (algılanabilir)

G. Siyasi gelişme

toplam eğilim

İkinci soruyu, hem daha önce çalışılan materyali (Orta Çağ Tarihi dersi, 6. sınıf) hem de ders kitabında veya öğretmenin hikayesinde yer alan yeni bilgileri kullanarak öğrencilerin yanıtlaması gereken bir dizi soruya böleriz:

hedefler nelerdir haçlı seferleri?

Haçlılar ne tür silahlar ve taktikler kullandılar?

neden ortaya çıktı Moğol İmparatorluğu?

Moğolların zaferlerinin sebebi nedir?

Rusya'nın doğudaki ve batıdaki düşmanlarının ortak noktası nedir?

Planın üçüncü nokta sorusunu cevaplamak için, öğrenciler adım adım doğudaki (Batu'nun Kuzeydoğu ve Güney Rusya'yı işgali) ve batıdaki (Baltık devletlerinin şövalye emirleri tarafından ele geçirilmesi) olayların gidişatını incelemelidir. Neva Savaşı, Buz Savaşı, Prens Alexander Nevsky'nin kişiliği ve faaliyetleri). Çalıştıktan sonra, olayların özelliklerini vurgulamaya ve analiz etmeye çalışmanız gerekir. Analiz sonuçları, belirtilen konu çerçevesinde bu yaklaşımla çalışmanın onaylanmasıyla gösterildiği gibi, öğrencileri belirlenen eğitim problemini çözmeye yönlendirecektir.

Böylece, bu varyantta uygulanan aktivite yaklaşımı, sistemik bir düzenleme yapmamızı sağlar. Öğrenme aktiviteleriÖğrencilerin belirli bir konu çerçevesinde en önemli tüm bilgileri kasıtlı olarak çıkaracakları ve inceleyecekleri ve ortaya konan problemleri çözmek için uygulayacakları, bize göre uygulama yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunacaktır. tarihsel bilgi ve yeni standardın gereklilikleri çerçevesinde belirlenen yaratıcı sorunları çözmek.

Edebiyat

1. Verbitsky A.A. Yeterlilik yaklaşımı: uygulama için sorunlar ve koşullar. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2009. - No. 2.

2. Verbitsky A.A. Eğitimde yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması için gerekçeler // Belediye: yenilik ve deney. - 2009. - No. 3.

3. Sideenko A.Ş. Federal Devletin web sitesi rehberi eğitim standardı ikinci nesil: temel işlevler ve içerik. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2010. - 2 numara

4. Sideenko A.Ş. Usta sınıfı: " yenilikçi aktivite ikinci nesil FSES'in tanıtımı bağlamında öğretmenler "// Belediye eğitimi: yenilikler ve deney - 2010. - №4.

5. Chernushevich V.A. Eğitim sürecinin sorunlarının analizine bağlam-etkinlik yaklaşımı. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - No. 2.

6. Shibaeva S.N. Yeterliliğe dayalı bir yaklaşım çerçevesinde eğitim işbirliğinin uygulanması. // Belediye oluşumu: yenilik ve deney. - 2011. - No. 2.

Okulda deney ve yenilik 2012/2

• Yu.A. Ovchinnikov, V.T. İvanov
  1978
• M.N. Kolosov, E.D. Sverdlov
  Sahada bir çalışma döngüsü için moleküler Biyoloji, 1984

Bilim ve teknoloji alanında SSCB ve Rusya Federasyonu'nun devlet ödülleri

• Yu.A. Ovchinnikov, E.D. Sverdlov, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov, G.S. Monastyrskaya, vb.
  RNA polimerazın yapısı ve genetiği üzerine bir dizi çalışma için, 1982
• VC. Antonov ve diğerleri.
  "Biyolojik katalizin kimyasal temelleri" çalışma döngüsü için, 1984
• VF Bystrov, V.T. Ivanov ve V.I. Tsetlin, E.V. Grishin ve diğerleri.
  "Sinir dürtü oluşumunun moleküler mekanizmalarını incelemek için bir araç olarak nörotoksinler" çalışmalarının döngüsü için, 1985
• L.D. Bergelson, E.V. Dyatlovitskaya, Yu.G. Molotkovski ve diğerleri.
  1965-1983 iş döngüsü için. "Lipidlerin yapısı ve işlevi", 1985
• N.G. Abdulayev ve diğerleri.
  Transmembran iyon kanallarının incelenmesi üzerine bir dizi çalışma için, 1986
• Yu.A. Ovchinnikov, E.D. Sverdlov, N.N. Modyanov, N.A. Aldanova, G.S. Monastyrskaya, N.E. Brode, N.V. Vladimirova, K.N. Janjugazyan, K.E. Petrukhin, Yu.A. Ushkarev ve diğerleri.
  "Hücre iyonlarının aktif taşınması için sistemlerin organizasyonunun moleküler genetik temelleri" çalışması için, 1989
• Başkan Yardımcısı Demuşkin
  Özel ekipman elemanlarının oluşturulması için, 1991
• MP Kirpichnikov, D.A. Dolgikh ve diğerleri.
  "Proteinlerin yapısal organizasyonunun ilkeleri ve bunların yeni protein moleküllerinin tasarımına uygulanması: teori ve deney" çalışması için, 1999
• AA Formanovsky ve diğerleri.
  "Kimya ve teknolojide taç bileşikleri" çalışması için, 2000
• karavan Petrov ve diğerleri.
  "Konjuge polimer-alt birim immünojenler ve aşılar" çalışması için, 2001
• E.D. Sverdlov, S.A. Lukyanov
  Karmaşık genomların yapısını ve işlevlerini analiz etmeye yönelik bir dizi teknolojinin geliştirilmesi ve uygulanması için, 2015

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin bilim ve teknoloji alanındaki ödülleri

• VT Ivanov, T.M. Andronova, M.V. Bezrukov, V.P. Malkova, A.I. Miroshnikov, V.A. Nesmeyanov, Yu.A. Ovchinnikov, L.I. Rostovtseva, I.B. Sorokina ve diğerleri.
  Yeni bir immüno-düzeltici ilaç için likopidin biyoteknolojik üretiminin geliştirilmesi ve yaratılması için, 1996
• karavan Petrov, A.A. Mihaylova, Los Angeles Fonin ve diğerleri.
  Peptid yapısında yeni tip immüno-düzeltici ilaçların geliştirilmesi, endüstriyel üretime sokulması ve klinik uygulamaya sokulması için: taktivin ve miyelopid, 1997
• V.G. Korobko, G.S. Monastyrskaya, vb.
  2000
• AA Mihaylova, Los Angeles fonina
  Malign neoplazmların biyoterapi ve immünodiagnostiği alanında deneysel ve klinik çalışmaların bir döngüsü için, 2005
• yapay zeka Miroshnikov, D.I. Bairamashvili, A.A. Zinchenko, V.T. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromina, N.V. Sizov, V.A. Lasman, V.G. Korobko ve diğerleri.
  Genetiğiyle oynanmış insan insülininin üretilmesi ve ev içi sağlık hizmeti uygulamalarına uygulanması için, 2005

Eğitim alanında Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü

• VT Ivanov, T.V. Ovchinnikova ve diğerleri.
  Bilimsel ve pratik bir gelişimin oluşturulması için "Biyoteknoloji alanında personel yetiştirmek için Rus yenilikçi eğitim ve bilim kompleksi" için Eğitim Kurumları daha yüksek mesleki Eğitim, 2007

Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü "Rusya Devlet Başkanına Şükran"

• T.I. Sorkina, 2010

Lenin Komsomol Ödülü

• E.V. Grishin, A.P. Kiselev, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov ve diğerleri.
  Sitoplazmik aspartat aminotransferazın birincil yapısı üzerinde çalışmak için, 1975

M.V.'nin adını taşıyan Büyük Altın Madalya Lomonosov Rusya Bilimler Akademisi

• VT İvanov
  Biyoorganik Kimyanın Gelişimine Üstün Katkılarından dolayı, 2010

V.A.'nın adını taşıyan altın madalya Engelhardt RAS

• E.D. Sverdlov
  "İnsanlar da dahil olmak üzere pro ve ökaryotların genomlarının yapısal, işlevsel ve evrimsel analizi: metodolojik temellerin geliştirilmesi ve sonuçları tıpta kullanmanın yolları" iş döngüsü için, 2014

CRSSA Enstitüsü Madalyası

• AG Habibov
  Biyokimya ve tıbbi toksikolojinin gelişimine katkılarından dolayı, 2013

Avrupa Akademisi Madalyası

• AO Chugunov
  "Biyomembranların ve zar proteinlerinin yapı ve işlevlerinin bilgisayarla modellenmesi" çalışması için, 2013
• AA Polyansky
  "Bitopik proteinlerin transmembran alanlarının dimerizasyonunun yapısal ve fonksiyonel yönlerinin in silico analizi" çalışması için, 2014
• MA Turçaninov
  "T-hücre reseptör repertuarlarının ters transkripsiyon ve büyük dizileme ile emülsiyon PCR kullanılarak analizi" çalışması için,
  2014

SSCB Bilimler Akademisi ve M.M.'nin adını taşıyan Rusya Bilimler Akademisi ödülleri. Shemyakina

• Yu.A. Ovchinnikov
  "Protein kimyası alanında araştırma" çalışmalarının döngüsü için, 1980
• M.N. Kolosov, V.G. Korobko, V.N. dobrinin
  1977-1982 iş döngüsü için. "Yapay genlerin sentezi", 1983
• N.G. Abdulayev
  "Rodopsinlerin biyoorganik kimyası" çalışması için, 1983
• VF Bystrov, AS Arsenyev
  "NMR spektrometrisi ile membran peptitlerinin ve proteinlerinin yapı ve işlevinin incelenmesi" çalışmalarının döngüsü için, 1993
• Başkan Yardımcısı Dişler
  "Biyoloji ve biyoteknoloji için polimerik malzemeler" çalışması için, 1998
• VE. çeçen
  "α-Konotoksinler, nikotinik reseptörlerin araştırılması için araçlar ve yeni teşhis ve ilaçların oluşturulması için temel" makaleleri dizisi için, 2010
• SANTİMETRE. deev
  İş döngüsü başına "Teranostikler için supramoleküler ajanlar""Theranostics için Supramoleküler Ajanlar", 2016

Yu.A.'nın adını taşıyan Rusya Bilimler Akademisi Ödülü Ovchinnikov ve kişiselleştirilmiş bir altın madalya

• VT Rusya Bilimler Akademisi'nin Ivanov Altın madalyası Yu.A. Ovchinnikova
  "İlaç ve veterinerlik tıbbı için peptit preparatları" iş döngüsü için, 1992
• E.V. grişin
  "Doğal toksinlerin hücre zarı ile etkileşiminin moleküler temeli" çalışması için, 1994
• sanal makine lipkin
  Çalışma döngüsü için "Fototransdüksiyonun moleküler mekanizmaları: cGMP fosfodiesteraz ve geri kazanım", 1997
• S.A. Lukyanov
  "Floresan proteinler: biyoteknolojide araştırma, araştırma ve uygulama" çalışması için, 2006

A.N.'nin adını taşıyan RAS Ödülü bekar

• V.V. Mesyanjinov
  "Fibriler süper sarmal proteinlerin katlanmasının yapısı ve mekanizmaları" çalışması için, 1999

RAS Ödülü, A.O. Kovalevski

• AG Zaraisky
  "Sınıfın Homeobox genleri" çalışması için ANF düzenleyiciler erken gelişme omurgalı beyni ", 2006

Rusya Bilimler Akademisi Ödülü, I.I. Mechnikov

• SANTİMETRE. deev
  "Tümör hücrelerini hedef alan rekombinant antikorlar ve türevleri" çalışma döngüsü için, 2014

Rusya Bilimler Akademisi Ödülü, A.A. Baeva

• MP Kirpichnikov
  "Yapısal biyoloji, biyofizik ve moleküler biyoloji için modern bir araç olarak rekombinant proteinler" çalışmalarının döngüsü için, 2016

RUSNANOPRSE Uluslararası Nanoteknoloji Ödülü

• S.A. Lukyanov
  "Floresan proteinler: biyoteknolojide araştırma, araştırma ve uygulama" çalışması için, 2012

L.S. lahiri

• Yu.N. Utkin
  Doğal Zehirler ve Toksinler Araştırmasında Başarı, 2014

Başkanın Genç Bilim Adamlarına Bilim ve Yenilik Ödülü

• DM Çudakov
  Biyomedikal araştırmalarda nesnelerin ve süreçlerin görselleştirilmesi için genetik olarak kodlanmış floresan işaretleyicilerin geliştirilmesi için, 2012
• MP Nikitin
  Biyomedikal uygulamalar için yeni nesil "akıllı" nanomalzemelerin geliştirilmesi ve teranostik için otonom biyomoleküler bilgi işlem sistemlerinin temel temellerinin geliştirilmesi için, 2017

Genç Bilim Adamları için Moskova Hükümeti Ödülü

• AA Buzdin
  "OncoFinder" gen ifadesinin büyük ölçekli analizi için bir sistemin oluşturulmasına ilişkin çalışma döngüsü için, 2016
• AA Vasilevski, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova
  Doğal potasyum kanal blokerlerinin çeşitliliği ve bunun için moleküler araçların yaratılması konusundaki çalışması için basit Araştırma ve bunlara dayalı tarama sistemleri, 2016
• MA Shulepko, I.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev
  Biyoteknolojik üretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve farmakolojik olarak umut verici insan nöroreseptör ligandlarının etki mekanizmalarının analizi için, 2016
• OLARAK. Mishin, K.S. Sarkisyan
  Canlı hücrelerde proteinlerin floresan etiketlemesi için raportör sistemlerinin geliştirilmesi için, 2017
• KS Mineev
  Bir transmembran segmentli hücre reseptörlerinin uzamsal yapısının incelenmesi için, 2018
• Ya.A. Lomakin, A.A. Belogurov, A.V. Stepanov
  Tedavi için ilk orijinal yerli terapötik ajanın çalışması için çoklu skleroz, 2018

Ödüllü genç bilim adamları ve öğrenciler için RAS madalyaları

• AA Buzdin
  "İnsan DNA'sına özgü mobil elementlerin genom çapında tanımlanması" çalışması için, 2003
• DM Çudakov
  "Floresan ve fotoaktive edilmiş flüoresan proteinler" çalışması için, 2004
• İTİBAREN. Mamedov
  "İnsanların ve primatların genomundaki retroelementlerin insersiyonel değişkenliğinin belirlenmesi" çalışması için, 2005
• OLARAK. Paramonov, Z.O. Şenkarev, E.N. Lyukmanova
  "Biyolojik olarak aktif peptitlerin hücre zarları ve zar reseptörleri ile etkileşiminin yapısı ve moleküler mekanizmaları" çalışması için, 2010
• NS. Bogdanov
  "Yeşil floresan proteinlerin katılımıyla ışığa bağımlı redoks reaksiyonları: temel ve uygulamalı yönler" çalışması için, 2010
• MP Nikitin
  "Barnase-barstar protein modülüne dayalı çok işlevli nanopartiküller ve davranışlarını incelemek için yöntemler" çalışması için canlıda", 2011
• İÇİNDE. geminova
  "Teranostikler için etkili ajanlar oluşturmak amacıyla ökaryotik hücreleri kontrollü bir şekilde etkileyen çok işlevli supramoleküler komplekslerin kapsamlı çalışması" çalışması için, 2017