Proje metodolojisi için referanslar

1. Yenilik Eğitiminde Tasarım Metodolojisi // Yenilikçi Eğitim ve Mühendislik Yaratıcılığı. - M., 1995.

2. GUZEYEV V. Özel bir bütünleşik öğrenme teknolojisi için proje yöntemi // okul yönetmeni №6

3. Jones J. K.Tasarım yöntemleri. M., 1986.

4. Dietrich Ya. Tasarım tasarımı: Sistem yaklaşımı / şeridi. Lehçe ile. - M., 1981.

5. Dewey J. Geleceğin Okulu - M.: Gosizdat, 1926.

6. Zaire- Pedagojik tasarımın temelleri. - SPB., 1995.

7. Projektif Eğitim ve Bilim Reformasyonu. - M., 1993.

8. Proje yöntemi emek okulu. - L. 1926.

9. Yöntemin temelleri. M.; L., 1928.

10. Proje yöntemi. Pedagojik süreçte hedef kurulumun kullanımı. - L. Brockhauses-Efron, 1925.

11. , Porchakov- Pedagojik tasarım: daha yüksek öğretici eğitim Kurumları. - m.: Yayın merkezi "Akademi", 2005.

12. Toplama E. Amerikan okulunun proje yönteminde deneyimi. - M.: New Moskova, 1976.

13. Teknoloji derslerindeki genç öğrencilerin proje faaliyetleri: İlkokul öğretmeni için bir kitap. - Smolensk: 21. Yüzyıl, 2006.

14. Proje Öğrenme Teknolojisi // Zapaden |

15. Sosyal ve pedagojik tasarıma giriş. - Volgograd, 1998.

16. Sosyal tasarım teorisi ve yöntemleri. - M., 1992.

23. Eğitim kurumunda eğitim projesinin yöntemi: Öğretmenler ve öğrenciler için manuel pedagojik üniversiteler. - m.: Arcta, 2003.

24. Proje yöntemi. / Bilişim ve eğitim. Uluslararası Özel Dergi: Teknolojik Eğitim. 1996.

25. Ayrı bir konu veya büyük içerik birimini incelemek için öğrenme projelerini kullanma yöntemleri. / Eğitimde Global Telekomünikasyon "Sat. Bilimsel ve pratik bir konferansın raporları. M., 1996.

26. Eğitim Projesinin Metodolojisi. / Öğretmen №1, 2000

27. Yeni türün eğitim sistemlerinin tasarımının pedagojik temelleri. - S.-Petersburg, 1995.

28. Biliş ve Tasarım (Malzemeler "Yuvarlak Masa") // Felsefenin Soruları # 6.

29. Telekomünikasyon Projelerinin Tipolojisi // Bilim ve Okul №4.

30. Yabancı dil derslerinde proje yöntemi // Yabancı Diller Okulda # 1.

32. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojisi. "M., 2004.

33. Geleneksel olmayan pedagojik tasarım. - St. Petersburg, 1996.

34. Rappoport A. G.. Tasarım sınırları / metodoloji sorunları, №1. 1991.

35. Felsefi ve metodolojik araştırma nesnesi olarak tasarım // sorular Felsefesi №10

36. "Tasarım" // araştırma araştırması metodolojisi kavramını tanımlamak. - M., 1973.

37. Pedagojik Teknolojiler: teorik temel IR tasarımı. - St. Petersburg., 1998.

38. Proje Kültürünün Genesis // Soru Felsefesi № 10

39. Eğitim eğitimi tasarlama temelleri. - Petrozavodsk, 1996.

40. Hill P. Bilim ve Sanat Tasarımı: Tasarım Yöntemleri, Kararlar için Bilimsel Gerekçe. - M., 1973.

41. Chchchchil I. Proje Yöntemi // Okul Müdürü №3.4.

42. Eğitim Ortamı: Modellemeden Tasarıma. - M., 1997.

Bibliyografi Öğrenci araştırmasına göre

1. Alekseev N. G.. Schoolchildren'in öğrenme hedefleri hakkında araştırma Faaliyetleri // vii gençlik onları okuyor. : Oturdu. Metodolojik malzemeler. - M., 2000. - s. 5

2., Öğrenci Araştırma Faaliyetlerinin Geliştirilmesinin Fomin // Dergisi "Schoolchildren Eğitimi" №1, 2002. C.24-34.

3. Keşifler nasıl yapılır // metodik koleksiyon "Öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi" M., 2001 s.5-29

4. Doğa ve hayata yapılan araştırma yaklaşımı. M., 1926.

5. Lyceum'daki öğrencilerin araştırma çalışmaları // öğrencilerin modern öğrencilerin araştırma faaliyetleri eğitim alanı: Makalelerin toplanması / Genel editörler altında. PS. N .. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

6. Dolgushina N. Genç öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. // İlkokul №10 / 2006, s.8-12

7. Genç bir araştırmacının oluşumunun aşamaları. Öğrenci araştırma çalışmalarını organize etmek için yeni fırsatlar // Bilimsel ve metodik seminer "okuldaki bilim" - M.: NTA "APFN", 2003. T.1, P.82-82

8. MSTU profil okullarında bilimsel araştırma düzenleme yöntemleri. . Okuldaki Örgütlenme ve Araştırma Çalışmalarının Geliştirilmesi Sorunları /// Bilimsel ve Metodolojik Seminer "Okuldaki Bilim" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, P.88-96

9. Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / genel editörler altında. PS. n. . M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

10., Sokolova Eğitim ve Araştırma Faaliyetlerinin Organizasyonu // Dergisi "Schoolchildren'in araştırma çalışmaları" dergisi. №1, 2002. P.130-134

11. Schoolchildren'in eğitim eğitimi teknolojisi olarak eğitim ve araştırma faaliyetleri (Kirov'un Vyatka HumaniMier Spor Salonu Tecrübesi'nden) // Bilimsel ve Metodik Seminer "Okuldaki Bilim" - M.: NTA "APFN", 2003 . T.1, .124-135 ile

12. Öğrencilerin proje ve eğitim ve araştırma faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerinin gelişimi // Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Makalelerin toplanması / genel editörler altında. PS. N .. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

13., SovGir Deneme. Kıdemli okul öncesi yaşı. - M., 2003.

14. "Öğrenci Araştırması" (Makaleler Koleksiyonu), M.2003, MHDD Baskı (Y) T

15. Her insan bir araştırmacı // Alchemy Project: Dinleyiciler ve Intel programı öğretmenleri için mini eğitimlerin geliştirilmesi için yöntem "Gelecek için Eğitim" / Ed. Yastrevaya tr. Ve - 2. ed., Ekstralar. - M., 2005

16. Bilim ve eğitimde araştırma sorununa. // Öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.: Halk Eğitimi, 2001. P.33-37

17. Araştırma faaliyetleri hakkında konuşmak: Gazetecilik Makaleler ve Notlar / Ed. . M.: Journal "Schoolchildren Eğitimi", 2006.

18. Schoolchildren Araştırma Liderlerinin Hazırlanması Üzerine Eğitim: Yorumlarla anket topluluğu. M.: Journal "Schoolchildren Eğitimi", 2006.

19. Leontovich A. B.. Pedagojik Teknoloji Modeli Olarak Schoolchildren Eğitim ve Araştırma Faaliyetleri // Halk Eğitimi, No. 10, 1999.-C.152-158

20. Kültür alanında bir gencin girmenin olası bir yolu olarak araştırma faaliyetleri // Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. - M., 2001. - P.46-48

21. Araştırma pozisyonu ve araştırma faaliyetleri: Nasıl ve Nasıl Geliştirilir? // Schoolchildren, №4, 2003. - s.18-23.

22. Araştırma faaliyetinden, lise öğrencilerinin araştırma çalışmalarına // iş deneyiminden, Sayı 2, bilimsel editörden. PS. N., M., 2002 - 112 s.

23. Araştırma davranışı. Bilgi stratejileri, yardım, muhalefet, çatışma. - M., 2000.

24. Genel fikirler Araştırma Davranışı ve Anlamı Hakkında .// Dergisi "Stodenchildren" №1, 2002. P.21-24.

25. Schoolchildren çalışmalarının organizasyonun özellikleri // Bilimsel ve metodolojik seminer yargılarının "okuldaki bilim" -M.: NTA "APFN", 2003. T.1, p.135-138

26. Arama faaliyetlerinin organizasyonunun ve bakımı teknolojileri - Öğrenci ve öğretmenlerin yaratıcı geliştirme yolu // Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri: Bir makale koleksiyonu / Genel editörler altında. PS N .. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. P.184

27. Öğrenci araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi: Metodik derleme. M.: Halk eğitimi, 2001.

28. , Schoolchildren'in lise konusunda devam eden eğitimin durumu olarak araştırma becerileri // // Bilimsel ve metodik seminer "okuldaki bilim" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1 p.118-124

29. Pskov Bölgesi'ndeki lise öğrencileri ile araştırma çalışmalarını organize etme deneyiminden // Bilimsel ve metodolojik seminer "okuldaki bilim" - m.: NTA "APFN", 2003. T.1, s.144- 151

30. Küçük araştırmacı. Okul öncesi bilgiyi edinmek için nasıl öğretilir. - Yaroslavl, 2002.

31. Öğrenmenin araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri: Öğretici. - m.: "AXLE-89", 2006.

32. Üstün yeteneğine giden yol. Okul öncesi sayıların araştırma davranışı. - St. Petersburg., 2004.

33. Araştırma öğrenme okullarının içeriği ve organizasyonu. - M., 2004.

34. Savenkov çocuğun eğitim araştırması. // Modern Eğitim Alanında Öğrenci Araştırması: Makalelerin toplanması / Genel altında düzenlendi. PS. n. . M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. S.60-66

35. Savenkov A. I.. Ben bir araştırmacıyım. Genç Schoolchildren için öğretici defter. - M., Ed. Fedorov, 2005.

36. Bilimsel yaratıcılık metodolojisi konusu // okul okşamak №1 / 2001

37. Sosyo-Kültürel Çalışmalar Schoolchildren, araştırmacının kişiliğinin kültürünün oluşumunda bir faktör olarak // "Okuldaki Bilim" - M.: NTA "APFN", 2003. T.1, s. 163-168

Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

daha yüksek mesleki Eğitim

"Yaroslavsky eyaleti pedagojik üniversite

onları. K.D. Ushinsky "

Filoloji Disiplinleri Öğretim Bölümü

Ders çalışması

Edebi okuma derslerinde proje faaliyetleri

Yapıldı:

3. Yıl Öğrenci 633 Grup

Fomina E.S.

Bilim danışmanı:

dP, Profesör Makeeva S.G.

Yaroslavl, 2014

proje öğrencisi yaratıcılık okuma

Giriş

Bölümdeki Sonuçlar

Sonuç

Bibliyografik Liste

uygulama

Giriş

Halen, öğrenme süreci, çocukların yeni bilgisinin gelişmesine yönelik bir faaliyet yaklaşımı ile ilişkilidir. Eğitim sistemi, yeni teknolojilerin gelişimi ve bilişimin geliştirilmesinde hayata uyarlanmış insanları hazırlamalıdır. Bir kişinin önemli becerilerinden biri şu anda bilgi, geri dönüşüm ve gerekli amaçlar için kullanabilme yeteneğidir. Bu bağlamda, ilkokulda, proje yöntemi giderek daha fazla kullanılmaktadır, pedagojik çevrelere büyük ilgi duyuyor, gelişir ve hızlı bir şekilde gelişir.

Tasarım yöntemleri sayesinde, çocuklar sadece teoride değil, aynı zamanda bu teknolojileri geleneksel öğrenme yönteminden önemli ölçüde ayıran bilgiyi uygulamayı öğrenirler. Geleneksel yaklaşım, birçok öğretmene göre, tamamen haklı çıkarmaz, çünkü Yalnızca öğretmenden alınan öğrencilerin bilgisinin çoğaltılması ve uygulamaları sağlar. pratik Yaşam Sağlanmadı. Öğrenciler yalnızca edinilen bilgiyi özümsen, temel kuralları ezberlemek, ancak gerçek yaşam durumları ile karşı karşıya, bilgilerini uygulayamaz, çünkü Okulda, uygulamada kazanılan bilgi kullanımını gösterebilecek faaliyetlere katılmıyorlar.

Bununla birlikte, tasarım yöntemleri geleneksel öğrenmenin yerini almaz, ancak tamamlayıcı ve genişletir. Projeleri yerine getirmek için, öğrencilerle ilgili birkaç ilginç ve faydalı görevi çözmeleri gerekir. gerçek hayat, Nihai teorik bilgiyi pratikte uygulayın. Proje, uygulaması sırasında, okul çocuklarının bağımsız bir şekilde bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim almayı öğrenmesi için değerlidir.

Bu çalışmanın konusu ile ilgilidir, çünkü Bugün öğrenmeyi yeniden yönetmek gereklidir. Hazır bilgi, beceri ve becerileri öğrenmek yerine, çocuğun kimliğinin geliştirilmesi, yaratıcı yetenekleri, düşünme bağımsızlığı ve kişisel sorumluluk duygusu gereklidir.

Bu çalışmanın amacı aşağıdaki gibidir:

Genç öğrencilerin edebi okuma derslerinde proje faaliyetlerini düzenlemek için metodolojik koşulları, yöntem ve teknikleri belirlemek.

İşin Görevleri:

Proje faaliyetleri hakkında teorik bilgileri düşünün

Proje yönteminin dikkate alınması için standardı analiz etmek

Genç öğrencilerin edebi okuma derslerinde proje faaliyetlerini düzenleme özelliklerini inceleyin

2. sınıfta edebi okuma derslerinde kullanım için bir proje geliştirin.

Araştırma Nesnesi: İlkokulda Eğitim Süreci.

Araştırma Konusu: İlkokuldaki proje faaliyetlerini kullanarak.

Araştırma Yöntemleri:

Problem üzerine psikolojik ve pedagojik edebiyatın analizi;

Bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması edebi Okuma ilkokulda.

Bölüm I. Proje faaliyetleri hakkında teorik bilgiler

1 Temel faaliyetlerin özü ve kavramı

Tasarım sürecinin özünü dikkate almak için, başlangıçta "Proje" kavramıyla tanışmak için gereklidir.

"Proje" kavramı.

Tasarımın birçok insan aktivitesinin küresinde kullanılması nedeniyle "Proje" kavramı belirsiz bir şekilde yorumlanır.

· Yani Rus dilinin sözlüğündeki en yaygın planda S.I. Özhegova "Proje" olarak kabul edilir: 1) Herhangi bir mekanizmanın, cihazın veya bir şeyin rekonstrüksiyonunun yapımı için gelişmiş bir plan; 2) Bazı belgelerin ön metni; 3) Karışıklık, plan, niyet.

· Dünya Ansiklopedisi'nde A.A. tarafından düzenlendi. Proje, amaçlanan bir nesnenin prototipi olan bir prototip olarak kabul edilir.

Gördüğümüz gibi, proje herhangi bir faaliyet alanında mevcut olabilir, ancak bir projenin oluşturulması (yani tasarım), öncelikle, dönüştürülmüş nesnelerin bulunduğu faaliyet kapsamının (gerçeklik) atanması ve işletilmesi hakkında bilgi gerektirir. tanıtıldı; İkincisi, tasarımın yöntemleri ve tasarımın temel özellikleri belirli bir aktivite olarak. Dönüşümlerin (veya ideallerin) yönlendirmelerinin seçimini belirleyen gerekçeler, değiştirilebilir nesneler içeren, sistemin geniş bir bağlamıyla ilişkilendirilmelidir. Böylece, pedagojik faaliyetler için, projenin varlığını anlamalarını formüle etmek gerekir.

"Pedagojik Tasarım" terimi, yerli pedagoji kategorik cihazlarına tanıtıldı. Pedagojinin metodolojik işlevini bir bilim olarak tahsis eden Makarenko, yaratılmada bilimsel Projeler Kişilik, "ve öğretmenlerin, ekibin her üyesi için eğitim programlarını ortak bir proje temelinde ve bireysel özelliklerini göz önünde bulunduran eğitim programlarının hazırlanmasından ve uygulanmasından oluşan uygulayıcıların işlevi.

· V.E'ye göre. Radionov, pedagojik bir proje - pedagojik eylemleri değiştirmek ve profesyonel faaliyetler düzenlemek için motivasyonlu, amaçlı bir yol var. Pedagojik aktivite taslağı, izin gerektiren mevcut bir pedagojik problemine dayanan gerçek bir eylem programıdır. Uygulaması, belirli bir kurumdaki pedagojik durumun, toplumu çevreleyen yapısal bölünmesini iyileştirmeye yardımcı olacaktır.

· Bespalko VP: "Pedagojik Proje - Kendi Kendini Çok Fonksiyonlu pedagojik aktivite, önceden belirleme yaratma

yeni veya öğrenme süreci için mevcut koşulları değiştirme. "

Eğitimde, proje sosyal ve / veya kişisel olarak önemli bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır ve kullanıma odaklanmıştır. Özel yer, zaman ve mevcut kaynaklar. Böylece, pedagojik tasarımın özü belirleme ve analiz etmeden oluşur. pedagojik problemler Ve oluşumlarının nedenleri, değer temelleri ve tasarım stratejilerinin yapımı, hedeflerin ve hedeflerin tanımı, pedagojik projeyi uygulama yöntemleri ve araçları arayışı.

Proje faaliyetinin özü, çocukların, öğretmenlerle birlikte, (ve genellikle ebeveynleriyle birlikte) kendi projesini yerine getirmesi, herhangi bir pratik, araştırma görevini yerine getirmesidir. Bu şekilde bu şekilde aktif faaliyetlerÖğrenciler yeni bilgi, beceri ve becerileri görürler. Çocuklar, birinci sınıftan başlayarak, çeşitli projeler üzerinde çalışmak, çiftler ve gruplar halinde etkileşim kurmayı öğrenmek, birbirleriyle iletişim kurmayı, müzakere, rolleri, görevleri, görevleri, optimum bir sonuç elde etmek için gerekli olduğundan. Ve tüm bunlar sadece böyle olmaz: projelerinizi geliştirmek, çocuklar mektup becerilerini, hesaplarını, hesaplarını, kendi aramalarını çevreleyen doğayı tanır.

2 Eğitimde Proje Yöntemlerinin Geliştirilmesi Tarihi

Proje yöntemi temelde yeni değil pedagojik uygulamaama aynı zamanda onlar inanılıyor pedagojik Teknolojiler XXI yüzyılda, endüstriyel sonrası toplumun hızla değişen dünyasına uyum sağlama yeteneğini sunar.

Proje yöntemi, yirminci yüzyılın başında, öğretmenlerin ve filozofların faaliyetlerinin, bir çocuğun bağımsız bir düşüncelerini geliştirmenin yollarını ve yollarını bulmayı amaçladıkları zaman ortaya çıktı. Çocuklara sadece bilgiyi üretmekle kalmayıp, aynı zamanda bunları pratik yaşamda da uygulayabiliyorlardı. Bu yüzden bize öğretmenler J. Dewey, Kilpatrick ve diğerleri, birinin çözülmesinde çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerine döndü. ortak sorun. Büyük tutkusu olan bir çocuğun, sadece sevdiği faaliyeti gerçekleştirebileceğini ve özgürce kendisini seçtiğini savundular.

Ünlü Avusturyalı Öğretmen Rudolf Steiner, çocuklara pratik problemleri çözmede teorik bilgileri uygulamalarını öğretmek için gerekli olduğunu düşündü. Çocuğun, şimdi değilse, gelecekte değilse, bilgisinden nerede ve nasıl faydalanabileceğini bilmesi gerektiğine inanıyordu.

Proje yöntemi, Rus öğretmenlerine ilgiye yol açtı. Proje öğrenmesinin fikirleri, Rusya'da bir süre sonra Amerikalı öğretmenlerin ilk gelişmişlerinden daha sonra yaratıldı. Rus öğretmeninin liderliğinde S.T. Shatsky 1905'te, öğretim uygulamasında tasarım yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu düzenlendi. Ancak bu yöntemin yerel okullarında toplu tanıtım zaten sovyet gücü kendini haklı değildi çünkü Öğrencilerin yüksek motivasyonuna rağmen, okulda, öğrencilere gerekli olan projeler etrafındaki çeşitli eşyaların eğitim materyallerini gruplandırarak, gerekli sistematik bilgi hacmini sağlamadı.

1931'de CPSU (B) Merkez Komitesinin Kararnamesi, proje yöntemi mahkum edildi, çünkü "belirli öğrencileri özel alanda ayrık olma fırsatı vermedi eğitim Kursları"Ve Rusya'da yarım yüzyıldan fazla bir süredir bu yöntem bağımsız olarak kullanılmaz. Ancak, bir yabancı okulda, aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD'de, Büyük Britanya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülke. J. Dewey'in oluşumuna ve XX yüzyıldaki proje yöntemine hümanist yaklaşım. Büyük popülerlik kazandı.

3 Proje Sınıflandırması

Halen, literatürde, çeşitli nedenlerle eğitim projelerinin birçok sınıflandırmasını karşılayabilirsiniz. Onların en yaygınlarından bazılarını düşünün .. Projelerin ilk sınıflandırılması, 20. yüzyılın başında harmanlar tarafından yapıldı. Bilim adamı üç grup eğitim projesi olarak kabul edildi.

· "Oyun Projeleri", hedefi grup faaliyetlerine katılmak olan çocuk sınıflarıdır ( Çeşitli oyunlar, halk Dansları, dramatik performanslar, farklı eğlence vb.).

· "Gezi Projeleri", çevresindeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunların uygun çalışması için.

· "Anlatı Projeleri", hangi çocukların hikayeden zevk aldıklarını geliştirmek - oral, yazılı, vokal, sanatsal, müzikal .. V.A'nın aşağıdaki sınıflandırması. CALLARY, TM MATVEEVA, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov bir masa şeklinde:

Projelerin sınıflandırılmasının otomatikleştirilmesi. Kilpatrvilding Hedef Kurulumu1. Yaratıcı - Amaç: Pratik uygulama ve kullanım. 2. Tüketici - Amaç: Kişiliğin tüketici niteliklerinin gelişimi. 3. Akıllı - Amaç: Düşüncenin gelişimi 4. Proje, belirli beceriler ve becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir egzersizdir. Stevenson Öğretim Entegrasyonu1. Sade. 2. Karmaşık. M. Walespio Eğitim materyalinin hacmi ve çalışma zamanı1. Büyük - okul yılı boyunca gerçekleştirilir. 2. Küçük - büyük projenin bireysel aşamaların gelişimi. Sıkma içeriği1. Kronolojik. 2. Mevsimlik. Z. tarihi. Organizasyon form1. Yapısal, planlama ve final. 2. Bireysel ve Grup 3. Grup. RubinsteinPO Uygulama ve Tamamlama Yöntemleri1. Manuel. 4. Bitmemiş. 2. Entelektüel. 5. Bitti. 3. Kompleks. Paramono uygulama derecesi1. Eğitim - Projenin uygulanması beklenmiyor ya da proje fikri gerçekleşmiyor. 2. Dayanıklı - gerçek bir uygulama planı var veya girişimlerde bulunuldu. Ve. Projenin Voropevatype (ana faaliyet alanlarına göre) 1. Teknik. 4. Sosyal. 2. Organizasyonel. 5. Karışık 3. Projenin ekonomik sınıfı (projenin bileşimine göre, yapısına göre ve konusu alanına göre) 1. Monoproject, çeşitli türlerin, türlerin, ölçeklerin ayrı bir projesidir. 2. Multiproject - Çoklu proje yönetimi gerektiren bir dizi monoprojeden oluşan kapsamlı bir proje. 3. MegaProject - Kompozisyonlarında bir dizi monoproject ve çok parçalar dahil olmak üzere endüstrilerin, bölgelerin ve diğer oluşumların geliştirilmesi için hedeflenen programlar. Proje türü (projenin konu alanının doğasına göre) 1. Yatırım. 2. Yenilikçi. 3. Araştırma 4. Projenin Eğitim Ölçeği (Projenin kendisi açısından, katılımcı sayısı ve dünyadaki etki derecesi) 1. Eyaletlerarası. 6. Araştırma. 2. Uluslararası. 7. Endüstri. 3. Ulusal. 8. Kurumsal. 4. INTERREGIONAL. 9. Bölüm. 5. Bölgesel. Projenin süresi (uygulama süresinin süresinde) 1. Uzun vadeli (5 yıldan fazla). 2. Orta vadeli (3 ila 5 yıl). 3. Kısa süreli (3 yıla kadar). N.V. Matyashpo tasarım görevlerinin karmaşıklığı seviyesi1. Örnek için üreme referans noktaları. 2. Arama ödevleri. 3. Yeni nesneler oluşturmayı amaçlayan yaratıcı görevler. Content1 tarafından. Yapıcı ve teknik görevleri çözme projeleri. 2. Yeni teknolojilerin geliştirilmesi için projeler. 3. Üretim ve ticari problemlerin çözümü olarak projeler. 4. Çözüm tasarım görevleri olarak projeler.

E.S. Poliat, tipolojik özelliklere uygun olarak gerçekleştirilen bir sınıflandırma sunar.

Ortak Oyunculuk İlkeleri Projelerde Proje Yöntemi Projede veya Faaliyet türünde karakterize edicidir. Kalıtlı bir düşünce yapısının kalıtsal tescili, belirlenmiş hedefler, araştırma konularının yaratıcı tasarımının yaratıcı bir şekilde gerçekleşmesi, sonuçların yaratıcı bir şekilde yerine getirilmesi, ayrıntılı olmayan rol yapma rollerinin nihai sonucuna uymayan katılımcıların ortak faaliyetlerinin yapısı. Edebi karakterler, kurgusal karakterler sosyal veya iş ilişkilerini taklit eder. Yapı, işin sonuna kadar (tanıtım göstergesi) bir tür nesne, fenomen hakkında bilgi toplamayı içerir; Geniş bir kitleye yönelik gerçeklerin analizi ve genelleştirilmesi. İyi düşünülmüş bir yapı gerektirir: Projenin amacı (bilgi alma konusu), bilgi işleme yöntemleri (Analiz, Fikirlerin Analiz, Sentezi) Bilgi Aramasının Sonucu (Makale, Rapor Özeti), Sunum Konu yönelim, sosyal çıkarların katılımcılarının kendilerinin sonucu başından beri açıkça belirtilmiştir. Bir eğitim konusu çerçevesinde, katılımcılarının tüm faaliyetlerinin tüm faaliyetlerinin tanımlanmasıyla, katılımcıların tüm faaliyetlerinin tüm aktivitelerinin senaryosunu, iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir. Aynı zamanda, programın en karmaşık bölümleri seçilir, hedeflerin net bir şekilde tanımlanması, proje görevleri, bu bilgi, bir sonuç olarak öğrencilerin bir kural olarak aracı olmayan araçlar kazanması gerektiği konusunda derslerin dikkatli bir şekilde yapılandırmasını gerektirir. geçerli olmayan zaman. Uzmanlar tarafından çok nitelikli koordinasyon gerektirir, birçok kişinin koordine çalışması yaratıcı gruplarPROJELERİN KOORDİNASYONUNUN KOORDİNASYONUNUN KOORDİNASYONU (ANAHTAR) Orta ve Son PresentationCharacter Koordinasyon Formları, Proje Yöneticisinin Gizli Koordinasyonla (Telekomünikasyon Projesi) Danışmanlık ve Koordinasyon fonksiyonunu içerir. Koordinatör projenin tam bir üyesi olarak işlev görür. Bilgisayar telekomünikasyonları temelinde düzenlenen ve ortak faaliyetlerin genel sonucunu sağlamayı amaçlayan öğrencilerin ortak eğitimi ve eğitim faaliyetlerini ifade eder. Hükümetlerarası projeler, entegre bilginin katılmasını gerektirir. daha fazla Kültürel Gırkter İletişim Davranışının (Bölgesel) 'nin diyaloğuna katkıda bulunmak, okullar arasında okullar arasında, bir ülke uluslararası bölgesi arasındaki sınıflar arasında, iki ortak arasında bireysel olarak proje projelerinin katılımcıları arasında okul çocuklarının katılımcılarına, ayrı ayrı Grup katılımcılarının çiftleri arasında gruplar arasında eşleştirilmiş, gruplar arasında ve orta grup sürelerinin bir kısmı arasında, baskınlığın orta grup sürelerinin bir kısmı, uzun vadeli (yıla kadar) disiplinleriyle yeterince anlamlı bir sorun bulunmaktadır. Yeterince anlamlı bir sorun içerir

G.P. Shchedrovitsky, stratejik planda iki farklı pedagojik tasarım türünü ayırt ediyor:

· sosyal Çevreye Uyum ve Koşulları (Sosyal Zorluklar İçin Tehlike Öğretmenlerinin Tuhaf Bir Yolu)

· ortamın değerlerine, hedeflerine, inançlarına göre iyileştirilmesi veya dönüştürülmesi .. v.i. Slobodchikov tasarımı iki türe böldü:

· eğitim Süreçlerinin Psikolojik ve Pedagojik Tasarımı: (Usta Faaliyet Yolları Olarak Eğitim; Gelişim Olarak Oluşumu mükemmel form hareketler; olgun ve sosyalleşme olarak yetiştirme);

· eğitim kurumlarının sosyo-pedagojik tasarımı ve eğitim ortamıhangi uygun işlemleri uygular. . V.P. Berrzelanova, pratik tasarım seçeneklerinin çeşitliliğini belirten, ayrıca iki ana talimatı da ayırt eder:

· yoğun formlarda projelerin tasarımı ve oluşturulması. Buna organizasyonel ve etkinlik, yenilikçi, üretken oyunlar ve projeksiyon ücretlerini içerir.

· tasarım sürecinin kendisinin bir insanist yönelimin bir eğitim kurumu oluşumunun faktörlerinden biri olarak kabul edildiği tüm katılımcılar tarafından eğitim sürecinin eğitim sürecinin ortak adım tasarımı.

4 Genç öğrencilerin edebi okuma derslerindeki proje faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri

Edebi okuma dersleri, proje yöntemlerini kullanmak için zengin malzeme verir. Proje yönteminin yardımıyla, herhangi bir ürünün çalışmasına ve edebiyat türünün çalışmasına, yazarın biyografisi olarak yaratıcı bir şekilde yaklaşabilirsiniz. Kitaplar, dergiler, çaplar, sahne işi ve çok daha fazlasını oluşturmayı öğrenebilirsiniz. Hepsi, öğretmen ve müritlerin fantezisine ve yaratıcı yeteneklerine bağlıdır.

Proje çalışması Uygunsuz araştırma faaliyetleri, hayal gücünün gelişmesine yöneliktir. Edebi okuma derslerindeki en ciddi ve zor görevlerden biri, çocukları düşünmeye, yaratıcı bir şekilde düşünme yeteneğini öğretmektir.

Edebi okuma derslerinde yaratıcı projeler, okulların analitik yetenekleri geliştirmelerine yardımcı olur. En önemli şey, bu yöntemi kullanırken, her öğrencinin kendisini yaratıcı düzeyde ifade etme fırsatı vardır.

Yaratıcı düşünce schoolchildren oluşumu için, yaratıcı bir doğanın özel egzersizleri sistemi gereklidir. Bu alıştırmalar aşağıdakileri içerir:

İşin içeriği için resimler oluşturma;

İşin çizilmesi yaratmak (grupta çalışmak);

En sık, ilkokuldaki öğrenciler bir çizim seçti, çünkü Bu tür bir aktivite onlara en aşina görünüyor. Çizimlerin oluşturulması üzerine çalışma birkaç aşamada gerçekleştirilir:

İşin Analizi

İşlerle çalışma görsel Sanatlar(Görünüm ve Analiz)

Ürünün Yerine Getirilmesi

İş sergisi

Bu durumda, yaratıcı bir projenin yürütülmesi sırasında, resimlerin resimlerini görüntüleme, müzikal eşlik kullanabilirsiniz.

Çizim oluşturulması üzerine çalışma, işin analizi ile sürekli olarak, güzel sanat eserlerini görüntülemek ve analiz etmektedir. Bu, görüntülenen bölümün çocuklarının kendi kendine seçimi için gereklidir. Burada, öğrenciler işin ruh halini iletmeyi öğrenirler. Proje tamamlandıktan sonra, iş sergisi ve bitmiş projelerin korunmasını sağlarlar. Edebi okuma derslerindeki çizimlere ek olarak, çalışmaya hazırlanabilirsiniz. Evreleme ve performanslar, sunumlar, ev yapımı kitaplar, el sanatları, çizimler, kendi şiirleri ve peri masalları da proje faaliyetlerinin ürünleridir.

Projeleri uygularken de dikkat etmek önemlidir. ana notlar Edebi okumaya göre, diğer konularda, öğrencilerin görevlerin geliştirilmesinde yaşa bağlı özelliklerini dikkate almak gerekir.

GEF Noo'nun uygulanmasının bir parçası olarak ilkokulda 5 proje faaliyetleri

Öğrencilerin tasarım araştırma faaliyetleri eğitim standardında açıklanmaktadır. Sonuç olarak, her öğrenci bu faaliyette eğitilmelidir. Tüm okulların programları bu tür faaliyetlere odaklanmıştır. Böylece, öğrencilerin proje faaliyeti modern pedagojide giderek daha iyi hale geliyor. Ve bu tesadüfen değil, çünkü tam olarak, öğrencilerin zihinsel emeğinin kültürünün en iyi şekilde oluşturulduğu bir projenin oluşturulması konusunda uygun bağımsız çalışma sürecindedir. Ve her zamanki bilgisayarlaşma, her öğretmenin derslerinin gelişimine daha yaratıcı bir şekilde yaklaşmasına izin verir, yanı sıra bir eğitim süreci daha ilginç, çeşitli ve modern hale getirir. İkinci nesil GEF'e göre, ana yaklaşım modern eğitim Bir faaliyet yaklaşımıdır. Ve kapsamlı bir şekilde uygulamak bu yaklaşımı proje faaliyetlerine izin verir. Aynı zamanda, kesinlikle tüm evrensel proje faaliyetleriyle oluşturulur. eğitim eylemleristandartta reçete.

Yeni nesil GEF'in uygulanmasında proje faaliyetlerinin yeri.

1.Yeni standardın temel farkı, çıktılarda almanız gereken sonuçları değiştirmektir (planlanan kişisel, konu ve metable sonuçları);

2.Veri sonuçlarını elde etmek için araç, evrensel öğrenme etkinlikleridir (ahşap oluşum programları);

.Yeni standartlara göre URU oluşumunun temel yaklaşımı, sistematik bir faaliyet yaklaşımıdır;

.Uygulama yöntemlerinden biri bu yaklaşım Proje faaliyetleridir.

Böylece, öğrencilerin proje faaliyetleri, ikinci nesil GEF'nin yapısına çok mantıklı olarak uyar ve tamamen içine yerleştirilmiş ana yaklaşıma tekabül eder.

Proje - Eşsiz bir sonuç elde etmek için geçici hedeflenen etkinlikler

Proje faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bir parçasıdır. Nitelikli olarak yürütülen bir proje, eylemlerinin aşamalı bir planlamasıdır, çalışmalarının sonuçlarını izler.

Proje faaliyetinin amacı, çeşitli eşyaları incelirken edinilen bilgi öğrenmeyi, becerilerini ve becerilerini anlamak ve uygulamaktır.

Proje Faaliyetlerinin Sorunları:

· Eğitim Planlaması (Öğrenci hedefi açıkça tanımlayabilmeli, hedefe ulaşmak için ana adımları tanımlamalı, iş boyunca hedefe ulaşmak konsantre olmak);

· Bilgi toplama ve işleme becerilerinin oluşumu, malzemeler (öğrenci uygun bilgileri seçebilmeli ve doğru şekilde kullanabilmelidir);

· Analiz edebilme (yaratıcılık ve eleştirel düşünme);

· Yazılı bir raporu derleme yeteneği (öğrenci bir iş planı hazırlayabilmeli, net bir bilgi, bir dipnot yapabilmeli, bir dipnot yapabilmelidir);

· Çalışma için olumlu bir tutumun oluşumu (öğrenci başlatılmalıdır, coşku, kurulan plan ve çalışma programına uygun çalışmayı yerine getirmeye çalışmaktadır).

Proje faaliyetlerinin önemli bir olumlu faktörleri şunlardır:

· problem çözmedeki öğrencilerin motivasyonunu arttırın;

· yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

· aksanın enstrümantal yaklaşımdan teknolojik olarak çözmedeki enstrümantal yaklaşımdan kayması;

· bir sorumluluk duygusu oluşumu;

· Öğretmen ve öğrenciler arasında işbirliği için koşullar yaratma.

Motivasyonun iyileştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, tasarım etkinliğinde bir anahtar işaretinin varlığı nedeniyle - bağımsız bir seçimdir. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve aksanın enstrümantal yaklaşımdan teknolojiye kadar değişmesi, daha iyi bir sonuç elde etmek için anlamlı bir araç seçeneğine ve planlama faaliyetlerine ihtiyaç nedeniyle oluşur. Bir sorumluluk duygusunun oluşumu bilinçli olarak ortaya çıkar: Öğrenci, ilk önce, kendisine, ne yaptığını kanıtlamayı istiyor. doğru seçim. Kendisini iddia etme arzusunun, proje faaliyetlerinin etkinliğinin temel faktörü olduğu belirtilmelidir. Pratik sorunları çözerken, öğretmenle birlikte işbirliği doğal olarak doğal olarak doğurur, çünkü her ikisi de anlamlı bir ilgi alanıdır ve etkili bir çözüm arzusunu teşvik eder. Bu, özellikle öğrencinin kendisinin kendisinin formüle edilmeyi başardığı görevlerde parlak bir şekilde tezahür eder.

Proje araştırma yoluyla çocuklarda aşağıdaki beceriler oluşturulur.

1. Refleksi Beceriler:

· yeterli bilgi değil, çözmek için görevi kavrayabilme;

· soruyu cevaplayabilme: Görevi çözmeyi ne öğrenmeliyim?

2. Arama (Araştırma) Becerileri:

· bağımsız olarak fikir üretme yeteneği, yani Bir eylem yöntemi icat etmek, çeşitli alanlardan bilgi çekmek;

· bilgi alanındaki eksik bilgileri bağımsız olarak bulma yeteneği;

· bir uzmandan eksik bilgileri talep etme yeteneği (öğretmen, danışman, uzman);

· sorunu çözmek için birkaç seçenek bulma yeteneği;

· hipotezi öne sürme yeteneği;

· nedensel ilişkileri kurma yeteneği.

3. Değerlendirme becerileri.

İşbirliğinde Çalışmanın Becerileri ve Becerileri:

· toplu planlama yeteneği;

· herhangi bir ortakla etkileşime girme yeteneği;

· ortak görevleri çözmedeki bir grupta karşılıklı yardım becerileri;

· İş Ortaklığı Becerileri;

· grup'un diğer üyelerinde hataları bulma ve düzeltme yeteneği.

5. İletişimsel Beceriler:

· yetişkinlerle eğitim etkileşimi başlatabilme - diyaloga girmek, sorular sormak, vb.;

· bir tartışma yol açma yeteneği;

· bakış açılarını savunabilme;

· bir uzlaşma bulma yeteneği;

· görüşme becerileri, oral anket vb.

6. Sunum Becerileri ve Becerileri:

· monolog konuşma becerileri;

· performans sırasında kendinizi güvenle tutma yeteneği;

· sanatsal beceriler;

· konuşurken çeşitli görünürlük araçlarını kullanma yeteneği;

· planlanmamış sorulara cevap verme yeteneği.

Böylece, proje faaliyeti, yeni nesil GEF'in hedeflerini ve hedeflerini tam olarak gerçekleştirmeyi mümkün kılan büyük miktarda URU oluşturmak için ilginç bir nesne formunda yardımcı olur.

Bölüm II. Edebi okuma için bir projenin geliştirilmesi ana sınıflar

2014 yılının 2014 yılının ikinci çeyreğinde, Ivanovo Sosh temelinde, konuyla ilgili 2. sınıfta Edebi Okuma'da bir proje geliştirdik ve uyguladık: "Oral halk yaratıcılıkında bir koleksiyon koleksiyonu oluşturmak."

Konu: "Oral Halk Yaratıcılık koleksiyonunun bir koleksiyonunun oluşturulması"

Akademik Konu: Edebi okuma.

Proje hedefleri:

halk yaratıcılığındaki öğrencilerin ufkunu genişletin;

aşk K.'yu ziyaret edin halk kültürü;

yeniden doldurmak kelime bilgisi;

gerekli bilgileri doğru şekilde kaldırmayı, referans edebiyatını ve anketini kullanmayı öğrenin;

mantıksal Düşünme, yaratıcı yetenekleri geliştirin;

Çocuklara ekipte çalışmasını öğretin, emanet edilen işten sorumludur;

Projenin tahmini ürünü: Kitap - oral halk yaratıcılığı koleksiyonu.

Bu projenin alaka düzeyi, öğrencilerin halkın yaratıcılığına, kültürüne, tarihe kabul edilmesini gerektirmek. Oral halk sanatı Atalarımızın hayatı, geleneklerini, geleneklerini ve ahlakını tamamen yansıtır. Aşırı kilolu oral halk yaratıcılığı, eğitim araçlarından biriydi, genç nesil ona ahlak bilgisi, insanlar, maneviyat arasındaki ilişki. Yeni gelişimi ile bilişim TeknolojileriOral halk yaratıcılığı arka plana taşındı ve bir süre toplumun hayatındaki rolünü kaybetti. Şu anda, eğitim problemleriyle bağlantılı olarak, şirket bireyin uyumlu gelişimine katkıda bulunan kültürel halk geleneklerine geri dönme ihtiyacını fark etmiştir.

Küçük folklor türlerinin çalışmasında "edebi okuma" programında, çok az saat verilir. Bu türlerin olanaklarını geliştirmek ve yükseltmek çok yüksektir, bu nedenle özellikle daha genç öğrencilerin zevkle okuduğundan, ezberlenmesi, oral halk sanatının eserlerini analiz ettiğinden beri daha derin çalışmalara ihtiyaç vardır. Projelerin yöntemi, izole saatin eksikliğini doldurmaya yardımcı olur.

Projenin Açıklaması:

Proje 3 ay boyunca tasarlanmıştır. İkinci sınıf öğrenciler kendi kitaplarını yaratmaya davet edilir - oral halk yaratıcılığı koleksiyonu. Projenin ilk aşaması yılın ikinci yarısında oluşturulur, denilen kitabın ilk bölümünü temsil eder - atasözü ve sözler. İkinci aşama, bu öğrenci tarafından 3 sınıfa geçişte uygulanır. Öğrenciler, 2 Books, Booms, Riddles kitaplarının 2 bölümünü oluşturur. Üçüncü aşama masallar ve destanlardır. Her aşama için bir ay verilir. Genel olarak, üç ay boyunca, öğrenciler bir kitap oluşturmalı ve düzenlemelidir. Her aşamayı yerine getirmek için, öğrenciler elde edilen sonuçların sunumu şeklinde bildirilir.

Öğrenciler 3 gruba ayrılır. Her grup, ilk aşamada atasözleri ve sözler almaları gereken temasını alır. Gerekli malzemeleri bulmak için kütüphaneyi ziyaret etmesi, ebeveynlerin bir anketi yürütmesi, ardından elde edilen materyali sistematize etmek ve gelecekteki kitap için sayfalar şeklinde düzenlemek gerekir. İşi özetlerken, her grup raporun sınıfına, konusu tarafından dekore edilmiş sayfalar şeklinde ve daha sonra, öğretmenle birlikte, tüm kurulu tüm sayfaları bir genel kitabın içinde birleştirmesi gerekir.

Proje Açıklaması:

Hazırlık aşaması. Tanıtım mesleği. Proje, proje temaları, önemi ve alaka düzeyi ile ilgili tartışma ile başlar. Sonra öğrenciler öğretmenle birlikte, çalışmanın son sonuçlarını ve bunların nasıl başarılacağını, bir çalışma planı geliştireceğinizi, araştırma yöntemlerini seçmeyi düşünün. Ayrıca, öğrencilerle çalışmaya başlamadan önce, konuyla ilgili bilgi kaynaklarının nasıl bulunacağı tartışılmaktadır. Öğretmen, kaynakların bir listesini (okul kütüphanesi, eğitim edebiyatı, daha eski nesil ve diğerlerinin bir anketi) önerir.

Faaliyetlerin organizasyonu. İkinci ders. Bu aşamada, bir öğretmenin yardımı olan öğrenciler 3 gruba ayrılır. Sonra her grup tema alır: 1. Laine ve sıkı çalışma, 2 - arkadaşlık, 3 - açgözlülük ve cömertlik. Bundan sonra öğretmen tartışıyor Özel hedefler Her grupla planı (performansın sırası) özetlemektedir. Gerekirse, her grupta, her bir öğrencinin belirli sorumlulukları verilir: ikisi kütüphanede literatür bulmaktan sorumludur, iki bir anket toplayın (öğretmenler, ebeveynler), biri dekore edilmiştir. Ancak aynı zamanda, grubun her bir üyesi herhangi bir iş şeklinde katılabilir.

Ana sahne. İşin tamamlanması. (3 hafta) Bu aşama, projenin uygulanması, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını bilgi bulma, sistematizasyonu ve tasarımıyla karakterize edilir. İşin yerine getirilmesi için, öğretmen öğrencilerin faaliyetlerini kontrol eder ve ayarlar, ancak aynı zamanda iş için temel sorumluluk ve inisiyatif öğrencilerle yatmaktadır. Sadece öğretmene ipuçlarını arayabilirler.

Bu aşama 2 noktada sırayla gerçekleştirilir:

.Malzemeleri arayın (2 hafta)

.Sayfaların kaydı (1 hafta)

Yansıtıcı değerli sahne. Sunum grup çalışması. (1 gün)

Bu aşamada, elde edilen sonuçların sonuçları. Her grup, kitabın sayfalarını, sınıfa temasını anlatan, atasözleri ve sözleri okuyan, iş yapmanın yollarını gösterir. Ayrıca, her grup izlenim paylaşıyor, iş için malzeme aradıkları hakkında konuşuyor, bu da zorluklar. Öğretmenle birlikte, projenin ilk bölümünün sonuçları toplanmıştır. Tahminler. Sunumdan sonra, tüm 3 grup öğretmenle birlikte oluşturulan sayfaları bir kitapta birleştirir. Bitmiş ürünün, kitabın ilk başkanıdır - atasözleri ve sözlerin toplandığı oral halk yaratıcılığı koleksiyonunun toplanması topikal Konular.

Çalışma aşağıdaki kriterlerle değerlendirilir:

) Konudaki çalışma kalitesi;

) Projenin bağımsızlığı;

) soruları cevaplayabilme;

) Toplanan ve öğrenilen atasözlerin ve sözlerin sayısı;

) Kitap için sayfaların tasarımının özgünlüğü;

Elde edilen sonuçların analizi.

Proje sırasında, çalışmanın ilk aşaması yapıldı. Öğrenciler, Halk Yaratıcılığının yorumlanmasıyla ilgili literatür buldukları okul kütüphanesini ziyaret etti ve kitabın kitaplarını yayınladı. Böylece, bir ay boyunca öğrenciler, 3 konu içeren "Atasözleri ve Sözler" olarak adlandırılan sözlü bir halk yaratıcılığı koleksiyonunun ilk başkanından yaratılmıştır: tembellik ve sıkı çalışma, arkadaşlık, açgözlülük ve cömertlik. (Ek 1).

Taslakların korunması sırasında öğrenciler aşağıdaki dereceleri aldı:

Kriterler1 Group2 Group3 Group1. Konudaki performans kalitesi; 5552. Proje üzerindeki çalışmanın performansı; 5443. Soruları cevaplayabilme; 4544. Toplanan ve öğrenilen atasözlerin sayısı ve sözler; (15) 5 (11) 4 (14) 55. Kitap için sayfaların tasarımının özgünlüğü; 5556.teog555

Gruplar aşağıdaki sıralarda atandı:

gr. - En çok çalışkan;

gr. - En yaratıcı;

gr. - En kolay;

Bu çalışma öğrencilerden duygusal bir tepkiye neden oldu: Yansıma aşamasında, çocukların% 100'ü işlerinin olumlu bir şekilde değerlendirmesi (Ek No. 2). Projenin daha fazla uygulanması, bir sonraki akademik yılda planlanmaktadır.

Bölümdeki Sonuçlar

Çalışmaya dayanarak, proje faaliyetinin gerçekten öğrencilerin çalışmaları üzerinde olumlu bir etkisi olduğu sonucuna varılabilir. Proje sırasında, tüm çocuklar aktif olarak ve ilgiyle işte katıldı. Genelde derslerde pasif olan öğrenciler bile, kendilerine verilen görevleri dikkatlice yerine getirmeye çalıştı. Ortak bir hedefe ulaşmak için, sınıfın toplu ve toplu olarak gerçekleştirdiği fark edildi. Bir proje uygularken, çocuklar bazen öğretmenle birlikte çözülmesi gereken kavgalar ve anlaşmazlıklar ortaya çıktı.

Proje faaliyetlerinin teknolojisi, bu çalışmanın zengin ve ilginç içeriği nedeniyle, çocukların materyale daha başarılı bir şekilde ustalaşmasına izin vermesi dışında, çeşitli öğrenme sürecini dekore eder ve yapar. Ayrıca, daha kolay ve daha ilginç olan bir öğretmenin çalışmalarını kolaylaştırır. Faaliyetler hakkında ilgilenen ve tutkulu çocuklarla çalışın.. Ek olarak, bu yöntemin kullanımı sayesinde, öğretmen tecrübe edinir, enshriner ve raportör olarak hareket etmediği gerçeğinden dolayı bilgilerini yeniliyor. eğitim sürecive bir dinleyici rolünde veya öğrenci ekibinde eşit bir aktivist.

Proje sırasında hedefler başarıldı. Bu çalışma öğrenciler tarafından toplandı, yeni bilgiler arayışı ile ilgilenen, öğrencilerin ufkunu genişletti, araştırma becerilerinin oluşumu ve bilişsel ilgi oluşumunun oluşumunun temelini attı, takımdaki iş becerilerinin geliştirilmesine, bulma yeteneğine katkıda bulundu. Ortak olarak doğru hatalar, bakış açılarını savunma ve uzlaşmalar bulma yeteneği.

Çalışmanın karmaşıklığı, 2. sınıftaki çocukların, uzun süredir görevi nasıl hatırlayacağını bilmiyordu. Onlarla periyodik olarak atasözlerin ve sözlerin anlamını tekrar etmek zorunda kaldılar, onların ayırt edici özellikleri. Olumlu tepkiye ve önerilen çalışmalara olan ilgiye rağmen, çocuklar sistematik olarak faaliyetlerini kontrol etmek, yönlendirmek ve ayarlamak zorunda, çünkü bağımsız iş Onlar için hala zor.

Sonuç

Çalışma sırasında, proje faaliyetlerinin çeşitli bakış açıları, proje yönteminin teorik temelleri, proje yöntemi göz önünde bulunduruldu, proje yönteminin kullanılmasının, proje organizasyonu sırasında ortaya çıkan olası zorlukların olumlu yönleri üzerine çalışılmıştır. aktiviteler. Ayrıca, çalışmanın geliştirilmesinin temelini metodolojik ve pedagojik literatürde tanımlamıştır. Proje faaliyetlerinin organizasyonunun ilkeleri ve gerekçeleri, hedefleri belirlenir, projelerin çeşitli nedenlerle sınıflandırılması göz önünde bulundurulur.

Edebiyatın analizi sırasında, edebi okumanın öğrenme sürecinde proje faaliyetlerini düzenleme olasılığının oldukça tamamen kaplı olduğu tespit edilmiştir.

Konu üzerinde edebi okuma konusunda bir proje: "Oral Halk Yaratıcılığı" geliştirildi. Böylece, çalışmanın amaçları ve amaçları elde edildi.

Bu konuda literatürü inceledikten sonra, kendi araştırmasını yürüttük, proje yönteminin yaratıcılık için bir platform olduğu, öğretmene neşeli, ilginç ve büyüleyici hale getirmesi için öğretmene verdiği sonucuna varılabilir. Proje faaliyetlerinin bir sonucu olarak, öğrenciler eğitim sürecinde aktif katılımcılar olurlar, yaratıcı faaliyetlerinin ürünü bilimsel öneme sahip olabilir.

Bibliyografik Liste

1.BEDERHANOVA V.P. Öğretmenin kişisel olarak yönelimli bir pozisyonunun oluşumu. - Krasnodar, 2001. - 178 s.

.Lordskova MK, N.B. Polianina tasarım faaliyetleri 2013 - 131 p.

3.Evdokimova E. Bilgi İçin Motivasyon Olarak Proje // Okul öncesi eğitim, №3, 2003, s. 20-24.

.Yerofeyeva t.i. Modern eğitim programları Okul öncesi kurumlar için. - M., 2000. - S. 32-33.

.Zaire-Beck E.S. Pedagojik tasarımın temelleri. - St. Petersburg., 1997.

.Yarmanskaya e.n., Eğitim Projeleri Junior Schoolchildren // İlköğretim Okulu, №9, 2005.

.Ivanova n.v. Proje yönteminin temel okulda uygulanmasının özellikleri ve özgüllüğü. // nach. Okul 2004 №2.

.Klimenko A.V. Öğrencilerin proje faaliyetleri. PI ve SECH 2002 №9.

.Kolesnikova i.A. Pedagojik Tasarım: Çalışmalar. Daha yüksek için manuel. Çalışmalar. Kuruluşlar / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirya; Ed. I.A. Araba. - M: Yayıncılık Merkezi "Akademisi", 2005. - 288 s.

.Kondratieva E.P. Proje: Sorunlar, arama, deneyim. Öğretim El Kitabı İleri eğitim eğitim kursları dinleyicileri için. - Cheboksary 2007.

11.Konysheva n.m. Schoolchildren tasarım faaliyetleri. İlköğretim Okulu 2006 №1.

.KRAVETS T.N., Telegnova N.V., S. Genç Schoolchildren Davranış Araştırması'na bağlı. // nach. Eğitim - 2005 №2.

.Matyash N.V., Simonenko V.D., Genç Schoolchildren'in Proje Etkinlikleri: İlköğretim Okulu Öğretmeni - M.: Ventana-Graf, 2007.

.Ben i.n. Proje yöntemi hakkında. // pedagojik atölye, №4, 2004.

.Novikova ta Derslerde Proje Teknolojileri ve müfredat dışı etkinlikler // Halk Eğitimi, 7, 2008.

.Orlova LA, genç öğrencilerin tasarım çalışmalarında katılımını // 3, 2007.

.Pakhomova N.Yu., eğitim, eğitim ve öğrenci tasarımında tasarım. Öğrenci tasarımının teorisinin ve pratiğinin sorunları ve umutları. - m.: Mio, 2005.

.Politika E.S. Projenin nasıl doğduğu: Moskova, 1995 233

.Polivanova K.N. Schoolchildrenlerin tasarım faaliyetleri: Öğretmen için ödenek [Metin] / - m.: Aydınlanma, 2011. - 192 s. - (yeni standartlara göre çalışıyoruz).]

.Sergeev I.S., öğrencilerin proje faaliyetlerinin nasıl organize edilmesi: Pratik Kılavuz İşler için. Genel. Yaratıcı - m.: Arcta, 2007.

21.SELKO G.K. Modern eğitim Teknolojileri 1998

.Federal Eyalet eğitim standardı Birincil Genel Eğitim. M., 2011.

.Shcherbakov A.V., Kislyakov. Bilimsel Metodik Dergi " Sınıf öğretmeni" №1 - 2012.]

.Shishov S.E. Proje faaliyetlerinin yapısı ve bakımı: Teknoloji derslerinde proje faaliyetleri 5-9 sınıfta / S.E. Shishov, V.A. SALLA, E.A. Mishchenko, TM MATVEEV // Eğitimde Standartlar ve İzleme. - 2005. - №2. - S. 17-23.

.Khokhlova M.V., Genç Schoolchildren // Pedagoji, No. 5, 2007'nin tasarım ve dönüşüm etkinliği.

26.Yakimov I.A. Edebiyat ve sanat alanında insani yönelimli sınıf öğrencilerinin proje faaliyetlerinin organizasyonu: Koleksiyon bilimsel işçiler. - m.: Şirket Satellite +, 2008.

Pedagoji gezinmemelidir
dün ve yarın için
Çocuk Gelişimi.

L.S. Vygotsky.

Günümüzde güncelleme okulu tarafından gerekli olan yöntemler arasında önde gelen yer proje yöntemine aittir. Tasarım gelişmiş bir kültürel formdur yenilikçi faaliyet eğitimde. Böylece, öğretmen, yaşamdan alınabilecek projeler için sorunları seçme zor görevini arttırır. Görülebilecek her şey, uygulamada, bu nedenle edindiği, bu nedenle edinilen deneyim, öğrencinin kişisel bir mirası haline gelir.

Bir eğitim eğitimi sistemi oluşturmanın yolunda duruyoruz. Bu, bireyin temel yeteneklerinin geliştirilmesini sağlayabilecek olan öğretmenin temel olarak yeni bir içeriğini ve profesyonelliğinin aramanın sürekli olduğu anlamına gelir. Bu, eğitim alanında yenilikçi faaliyetlerin yeni bir konu alanına soran bu iki nokta.

Edebi Eğitim - Çeşitli türlerin ve projelerin gerçekleşmesi için verimli topraklar. Tasarımın düzenlenmesi uygulaması çok çeşitlidir. Özellikle yoğun formda projeler oluşturma talimatlarını ve adım adım eklem tasarımını vurgulamak istiyorum. Bu durumda, işlemin kendisi bir dizi insancıl yönlendirme faktöründe göz önünde bulundurulur.

Öğrenme literatüründe en sık hangi projeler kullanılabilir? Her şeyden önce, araştırma, yaratıcı ve rol projeleri. Onların temaları genellikle öğretmen tarafından sunulmaktadır ve öğrenci ona yakın olanı seçer veya çocuğun kendisi öğretmene sunuyor İlginç bir konuAncak, genellikle yaratıcı fikirlerin doğduğu bir sonucu olarak ciddi bir ortak iştir.

Öğretmenin bu süreçte rolü çok yüksektir. Bu, öğrencilerinin amaçlanan hedefe bağımsız bir şekilde ulaşmasına yardımcı olan bağımsız bir danışmandır, bağımsız olarak bilgi bulmayı, çalışmalarını, araştırma, transfer ve bilgi ve deneyim yürütmektedir. Ayrıca, öğrenciler beceriler oluşturulur İşbirliği ve iş iletişimi.

Kendi uygulamalarınızda kullanılmış örneklerden örnekler veriyoruz. Dolayısıyla, yapıya benzeyen araştırma projeleri gerçekten bilimsel araştırma. Mono ve disiplinlerarası, intralass ve intraschool (bir eğitim kurumu çerçevesindeki projeler hakkında konuşursak) veya başka bir ölçek olabilirler. Süre ile - mini projeler (bir ders), kısa vadeli (4-6 ders), haftalık, yıllık.

Birçok öğretmen, bu tür projeyi temel olarak lisede tanıtıyor. Tecrübelerim, çocuğun daha önce araştırmanın temellerini bildiğini gösteriyor, daha hızlı eğitim faaliyetlerinde yerlerinin farkında, daha önce yüksek sonuçlar elde edebilecek ve daha fazla hayatını planlayabilecek. Ancak, asıl şey, çalışma sonucunda farklılaştırılmış bir yaklaşım, araştırma alanındaki yeteneklerin, öğrenci tarafından ifade edilen daha parlak gösterilmesini sağlayan ilgi göstermektir.

Beşinci sınıfta, öğrenciler hangi ülke kararı yazarlarının yaratıcılığının neyi çocukluk, savaşın temalarıyla nasıl bağlantı kurduğunu öğrenmek için bir görevi gördüler. Aramanın bir sonucu olarak, bazı şairlerin ve yazarların temalardan birini (I. Tobolsky, N. Palkin, Bay Shiryaeva, vb.) Hakim olduğunu ortaya koyduğunu ortaya koydular, ancak çalışan bir kişi var. Bu konular organik olarak iç içe geçmiştir. Bu, favori bir çocuk yazarı L.A. Cassil. Ve akademik yıl boyunca, adamlar çalışmalarının bir kataloğu yaptılar, incelendi, biyografi ile tanıştım. Sonuç, Engels şehrinde L. Kassille müzesini ziyaret etmektir.

Altıncı sınıfta, yıl boyunca öğrenciler, ders dışı okuma derslerinin değiş tokuş edilmeleri, L. Kassil'in çalışmalarında bulmacalar yapıldı, yayınlanan gazeteler, kendi konularında kitaplar ve denemeler hakkında geri bildirim yazdı. Sonuç, "Svambra ülkesi" edebi oturma odasıdur. Bu projede, diğerlerinde olduğu gibi, birkaç kişi uygulandığı belirtilmelidir. hedef yönleri (özellikle, yaratıcı bir proje).

Yedinci sınıfta, büyük bir anlamlı ön işin bir sonucu olarak, daha ciddi bir çalışmada inisiyatifi gösteren bir grup öğrenci yayınlandı. Ayrıntılı çalışma için aşağıdaki konuları seçen mini gruplar (2-3 kişi) oluşturulmuştur: "L. Kassil'in eserlerinde çocukluğun teması", "çocukluk ve savaş", "imge yerli bölge Writer-Countryman'ın çalışmalarında, "L. Kassil'in yalanlarındaki şeref ve onurun problemleri", vb. Böylece, adamlar yetişkinlerin gerçek çocuk edebiyatı hakkında olduğu sonucuna vardı, ne yazık ki, onlarla yeterince konuşurlar. . Okul müfredatındaki L. Kasily'nin eserleri dahil değildir ve onların görüşünde, bu yaşları için ilginç şeylerden biridir (11-13 yaş) yazardır. Ve çalışmalarının sanat tarafı, şu anda keşfetmeye devam ettikleri, bu projeyi işin sonunda, şehir konferanslarından birinde, Cassilia ülkesi olarak adlandırdıkları işin sonunda gerçekleştirmeyi istedikleri son derece yüksektir.

Sekizinci İnsani Sınıf Araştırma Projesi'nin "Igor'un alayıyla ilgili kelime" öğrencileri Rus kültüründe ve sanatında çok ilginç bir şekilde tanındı. Üzerinde çalışma sırasında, adamlar ilgi alanları için üç gruba (Grup Projesi) ayrıldı: edebi eleştirmenler, sanatçılar, müzisyenler. Bu kısa vadeli projenin uygulanmasını hazırlamada, öğrenciler öğrenciyi öğretmenle birlikte ziyaret etti. nadir kitap Müzede, K. Fedin, Radişhchev Sanat Müzesi'ndeki "Eski Rus Sanatı" sergisi, Rusya Federasyonu'nun onurlu sanatçısı ile bir toplantı yaptılar. Vladimir Igorevich partisi tarafından gerçekleştiren Samoilov. Öğretmen ayrıca sadece bir koordinatör ve danışman olarak değil bir yer buldu. Öğrenciler ayetlerden her grubun performansını önlemelerini istedi, çalışmalarının konusunu karşılamak zorunda kaldılar. Her grup, güçlü öğrenci sayısından bir lider seçti.

Öyleyse, sanatçı grubu D.S. kitabını inceledi. Likhacheva "Igor ve Kültür Alayı Hakkında Kelime Eski Rusya"Şiiri gösteren sanatçılar hakkında bir malzeme arıyordum (FavorSky, Perov, Çoraplar), resimlerin seçimini ve karşılaştırma seçimini, farklı tuvallerde Yaroslavna'nın görüntüsünün analizi yaptı. Ek olarak, grubun üyelerinin kendileri "Igor Alayı ile ilgili kelimelerin" bölümlerini gösteren, sözel çizim yapan bu çizimlerin bir turunu yaptı.

"Müzisyenler" tarafından daha az emek yoğun bir iş yapıldı. Görevleri, yalnızca A. Borodin ve Opera'nın çalışmaları hakkında malzeme toplamak değil, aynı zamanda "Igor'un Alayı hakkında kelimeler", Annals ve Operas, Karşılaştırma, Soruyu Karşılaştırma, Cevaplar: Neden . Öğrenciler, Aria Konchak ve Igor'un müzik dostu bir karşılaştırmalı analizi yaptıkları performans hakkındaki değerlendirmeleri analiz etti, A. Samoilov ile Radyo Forları kaydetti.

Çalışılan Makalelerin temelinde edebi eleştirmen L. Dmitriev, Fogelson ve diğerleri, "Igor Alayı hakkında kelime" nin "karanlık yerleri" keşfetmeyi, bu anıtın çevirilerini V. Zhukovsky, K. Balmont, N ile karşılaştırmaya çalıştı. . Zabolotsky, okuyucu için sanatsal çevirilerin rolünün değerini gösterir.

Sonuç, "Favori Sayfalar" kelimelerinin "Favori Sayfalar" kelimelerinin yazılımıdır ", Yorumlar, Çizimler Sergisi, Vb.

Bir kez daha, proje faaliyetlerinin tüm hedef alanlarının her çalışmada uygulandığı belirtilmelidir. Üzerinde ilk etapta tek olanı ve baskın değil Belirli bir projenin katılımcılarının faaliyetlerinin odağı.

Bu tür faaliyetlerin bir sonucu olarak, birçok öğrenci başarılı bir şekilde farklı seviyelerin bilimsel ve pratik konferansları üzerinde hareket eder. Örneğin, "Romanov'daki Hristiyan Motifleri" projesi. Dostoevsky ("Kardeşler Karamazov") ve N.G. Chernyshevsky ("Ne yapmalı?") "Şehir konferansında" maneviyat ve modernite "ve" Romanov'daki büyük informatörün imajı "projesi" oldu. Dostoevsky ve e.i. Okul projesinden "Uluslararası Konferansa Katıldı" Zamyatina profesyonel kariyer».

Yaratıcı projeler hem acil hem de çoğu durumda, hem gruplarda hem grup hem de bireysel versiyonlarda farklı eğitim seviyelerinin öğrencileri için açılış alanı açılıyor.

Sadece bazıları isim. "Çocukluk ve savaş" projesi (edebi ve müzikal kompozisyon, beşinci sınıf öğrencileri tarafından derlenmiş ve uygulanan "); Yedinci sınıf öğrencilerinin desteğiyle hazırlanan mini-performans "Puşkin eşlerim" okul kütüphanesi. Vatansever projeler öğrenciler arasında büyük ölçüde başarılıdır: "İç Savaşın Şarkıları ve Ayetleri", "Afgan'dan Chechnya'ya", "Ama dünyayı kurtardığını hatırlıyorum ...". Bu konu, 5-6 notlarındaki öğrenciler için ilginçti (dünya savundu ve kurtardığı projeler "ve" yaşayan Dünya ").

Sonuç, tüm Rus ve bölgesel yarışmalara katılmak için şiirlerin ve hikayelerin derlemelerinin hazırlanmasıdır. Böylece, bölgesel edebiyat yarışmasında "Yaşayan Dünya" öğrencilerinin çalışmaları en iyileriydi.

Rol çalma projelerine gelince, gelişimi ve uygulamaları oldukça karmaşıktır. Katılımcıları (ve bu genellikle derslerde olur) bu tür mini veya kısa vadeli projelerin uygulanmasında edebi karakterlerin veya kurgusal kahramanların rolünü üstlenirler.

Öğretmen neredeyse ne biteceğini asla bilemez. Bu tür projelerin aydınlık örnekleri "Pechor Mahkemesi" olarak (Roma M.Yu. Lermontov), \u200b\u200bKomedi A.S.'de edebi düello olarak görev yapabilir. Griboedov "zekâdan kurt", "Pechorin ile Onegin Diyaloğu", "Volzhskaya" Bovarov "(Katerina'nın Anlaşmazlığı Kabanova ve Emma Bovari), vb.

Öğrencilerin proje faaliyetlerinin bir örneği, ders dışı okumaların dersleri olabilir. Bu dersler çeşitli projeler türleri kullanır. Örneğin, 9. sınıfta, "Dünya Edebiyatındaki Romantizm" konusunu incelirken, konuya öncelik olandan önceki ders dışı okuma "iş kahramanları F. Schiller" dersini geçirebilirsiniz. Projenin amacı, predokutanticism (Yaratıcılık F. Schiller) geçişin talihsizliğini, dünya edebiyatının eserlerinin gelenek ışığında bağlanmasını kanıtlamaktır. Uygulamada, bu proje üzerinde çalışmak, öğrenciler Wilhelm Tools Dramasını analiz ederek, bölümlerden birini seçerek (TVL'nin kuralları hakkında hikayeler, bir elmanın kuralları, televizyonun kaçması, Avusturyalılara karşı kalkışın finali, vb. .). Sonra drama arsası, Plotters Ballads V.A. ile karşılaştırılır. Schiller'in yaratıcılığının Rus edebiyatı üzerinde büyük bir etkisi olduğu görülebildiği Zhukovsky. Zhukovsky'nin Schiller'in baladının Rusça çevirmesi olduğu tesadüfen değil.

Schiller'in draması daha önce Rus edebiyatının çalışmalarına sahip, öğrenciler, aynı isimdeki kahramanın kahramanı, Taras Bulba'nın kahraman halk karakterleri arasında kesinlikle bir paralel tutacaklar. Gogol ve Wilhelm söyle.

Bireysel okuyucunun bu proje üzerinde çalıştığı öğrencinin tecrübesi çok önemlidir, çünkü kullanımı konuları İngilizce, Fransız ve Amerikan romantizminin (V. Scott, V. Hugo, F. Coper'ın asil kahramanları) çalışmalarına geçirmenizi sağlar. .

Bu projenin çıktısı, "Dünya Edebiyatındaki Romantizm Anlamı" serin bir konferanstır.

Ayrıca, ders dışı okuma dersleri çerçevesinde, "ayetler ve nesirlerdeki basni" projeleri, "Rus şiirinde" (Sınıf 9), "Halk ve edebi masallar" (5. Sınıf) ve diğerleri derinleşiyor.

Proje faaliyetinin bir parçası olarak, çeşitli ders dışı derslerin (gözden geçirme, kompozisyon, konser, seminer, sınav, gezi, vb.) Ve öğrencilerin okuyucusunu yoğunlaştıran resepsiyonların bir parçası olarak (çeşitli grup ve bireysel görevler, Diğer sanat türlerinin kullanımı, yorumla ilişkileri, TSO).

Bu tür projelerin hazırlanması konusundaki ana çalışma, önde gelen organizatörler, anahtar konuşmacılar ve rakipleri, bibliyografları, tasarımcıları vb. Olarak hareket eden öğrencilerin bir girişim grubu tarafından yürütülmektedir. Ayrıca, sınıf arkadaşları arasındaki görevlerin, öğretmenle birlikte, proje koruma sistemini ve tasarımını düşünmeye yardımcı olmalarına yardımcı olurlar. Özetle, edebiyat çalışmasında öğrencilerin proje faaliyetlerinin, üretken düşünceleri olduğu bir sonucu olarak, her öğrenciye dikkat etmeyi mümkün kıldığını not ediyorum. Çocuklar eylemlerin algoritması ile düşünmeyi, bir bilgi alanı oluşturmayı, en önemli, sanatsal olarak mevcut materyalleri seçmeyi, sunumları çizmeyi, iletişim bilgileri geliştirmeyi öğrenirler.

Proje faaliyetlerinde bulunan öğrenciler arasında üretken düşünme seviyesi giderek artmaktadır. Ve insani yetenekli çocuklar daha sonra farklı seviyelerin bilimsel ve pratik konferanslarına katılmaktadır.

Projeler üzerindeki çalışmalarda, sevgi ve saygı yolunu izlemeniz, yaratıcı kişisel gelişim, gerçeği kazanma, uyuşmaz bir iletişim, hoşgörü, sağlık için bakım, gelişimin en yüksek derecesini elde etme arzusu. Ve sonra projeler etkili, umut verici, çok yönlü ve tükenmez hale gelecektir. Sonuçta, bu, öğrenme yöntemi ve öğrenme içeriği ve eğitim sürecinin organizasyonu şeklidir ve en önemlisi, insanici de dahil olmak üzere özel eğitim felsefesidir.

Belki de okullarımızın proje eğitimi içindir.

Bibliyografya:

1. Üretken eğitim. Bilimsel ve pratik konferansta "okul projesinden profesyonel kariyere" sunan raporların tezleri, 29-30, 2006, Bölüm 3. - Saratov, 2006.
2. SELKO G.K. Modern eğitim teknolojileri. - M., 1998.
3. Sergeev I.S. Proje faaliyetleri nasıl organize edilir? - M., 2004.

Sonuç

İş tamamlama, yapmak aşağıdaki sonuçlar. Bu yazıda, proje yöntemini umut verici teknoloji olarak inceledik, yüksek derece Bu teknolojinin DOK'un özgüllüğüne uyarlanabilirliği. Dow'daki proje faaliyetlerinin organizasyonunun temelleri, projeler türleri ile tanıştım.

Proje Yöntemi Okul öncesi okul öncesi yöntemlerinden biri olarak, çocukların çıkarlarına dayanır, öğrencilerin bağımsız bir faaliyetini ima eder. Sadece bağımsız davranarak çocuklar, ilgilendiğiniz ilgi veya fenomen konusu hakkında bilgi edinmek için farklı yollardan öğrenir ve bu bilgileri yeni nesneler yaratmak için kullanır. Proje yönteminin varlığının bu tür bir anlayışı, bağımsızlık oluşumuna, derinden motive olmaya katkıda bulunur. bilişsel aktivite çocuklarda okul öncesi yaşı. Eğitimde Proje Yöntemini Kullanma süreç Bir takımda nasıl çalışacağını öğrenmeye yardımcı olur, kendi algoritması hedefe ulaşmak için üretiliyor, öğretmenler yol ve aktivite seçiminde özgürdür. Deneyimle tanıştım okul öncesi kurumu tasarım organizasyonu üzerinde. Eğitimciler, çocuklara bilgi toplamalarını öğretti, okul öncesi okul öncesi nerede bulunabileceğini ve nasıl düzenleneceğini öğrendi. Proje olayda sona erdi. Projenin tamamlanmasından sonra, çocukla birlikte yetişkin iletişim tarzı nitel olarak değişti, ebeveynler eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldu. Aile ile işbirliği, okul öncesi ile çalışmak için en büyük sonuçları elde etmeyi mümkün kıldı.

Buna ek olarak, DWA'daki eğitim ve eğitim sürecinde proje faaliyetlerinin geliştirilmesine ilişkin faaliyetlerin organizasyonu, pedagojik ekibin uyumlaştırılmasına, mesleki-kişisel yeterliliği geliştirmek, öğretmenlerin eğitimdeki yeniliklerle ilişkilerinde bir değişiklik, yaratma Kendi kendine gerçekleştirme ve profesyonel başarıya ulaşma koşulları, güven oluşumu, yaratıcılığın gelişimi.

Bibliyografi

1. 10 Temmuz 1992 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu 3266-1 "Eğitim" (Ed. 02.28.2012 tarihli) // 15 Ocak 1996 tarihli Rusya Federasyonu mevzuatının toplantısı. - 3 numara.

2. Borovlev A.V. Proje Yöntemi - Eğitimin kalitesini arttırmanın bir yolu olarak // Dow Yönetimi. - 2006. - №7.

3. Verasx n.e. Okul öncesi projelerin proje faaliyetleri. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için manuel / N.E.VEKSA, A.N.VEKSA. - m.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 112 s.

4. Vinogradova N.A. Anaokulunda eğitim projeleri. Eğitimciler ve ebeveynler için kılavuz / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - m.: İris-press, 2008. - 208 s.

5. Evdokimova E.S. DOU / E.S. Evdokimova'da Tasarım Teknolojisi. - m.: TC Sphere, 2006. - 64 s.

6. Yerofeva n.yu. Pedagojik sistemler tasarımı / N. Yerofeyev // Zagauda dergisi. - 2000. - №3.

7. Zhuravleva v.n. Kıdemli okul öncesi proje faaliyetleri. Manuel / v.n. zhuravleva. - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 302 s.

8. Kodjaspirova G.m. Eğitim Tarihi ve Pedagojik Düşünce: Tablolar, Şemalar, Referans Özetleri / G.m. Kodzhaspirova. - M.: Vlados-Press, 2003.- s.140.

9. Kudryavtseva A.I. Pedagojik tasarım, toplam olarak yenilikçi bir süreci yönetmek için bir yöntem olarak. ed. G.d.akhmetova // eğitimin gelişimi için problemler ve umutlar. - Perm: Merkür, 2011. - S.80-84.

10. KUZNETSOVA A.A. Merkezi "proje adım adım" uzmanlarına yardımcı olmak için. Toolkit / A.A. Kuznetsova, I.V. Matseva. - Yaroslavl: "Mentor" merkezinin metodik bölmesi, 2009. - 40 p.

11. Meyer A.A. Dow'da Yenilikçi Süreçlerin Yönetimi: Metodolojik El Kitabı / A.A. Maer. - m.: TC "Küre", 2008. - 128 s.

12. Pakhomova n.yu. Tasarım öğrenme - bu ne? / N.yu. Pakhomova. // metodist. - 2004. №1. - s.42.

13. Pedagojik Tasarım - Okul Öncesi Eğitimin Geliştirilmesi İçin Kaynak: Koleksiyon / OT. G.M. Masich. - Krasnoyarsk: Kimts, 2010. - 78 s.

14. Okul Öncesi Eğitim Kurumunda Proje ve Araştırma Faaliyetleri: Fikrinden Uygulanmaya Göre: Bir Metodik Malzeme Koleksiyonu / I.A. Sirov, O.G. Chekhovsky. - SAMARA: Yayınevi SFMGPU, 2009. - 72 p.

15. Bir okul öncesi kurumun faaliyetlerinde proje yöntemi: Ödeneği // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, TS. TSA), vb. - M.: ARCTA, 2003 - 96 s.

16. Prokofiev L.B. Metodolojik bir yaklaşımın bakış açısından eğitim kalitesine bir bakış. Bilimsel çalışmaların toplanması / L.B.Prokofeva, G.A. Loronina; Ed. I.M. Sosmolovskaya. - m.: Ityp Rao, 2004. - s.503.

18. SIDENKO A.S. Proje Yöntemi: Uygulamanın Tarih ve Uygulaması / A.S. Sidienko // Zaguda Dergisi. - 2003. - №6.

19. Timofeeva l.l. Anaokulunda tasarım yöntemi / l.l.timofeyev. - SPB.: LLC "Yayıncı" Çocukluk-Basın ", 2011. - 80 s.

20. SHAN N.M. Rus dili okul etimolojik sözlük. Kelimelerin kökeni / n.m.shansky, t.a. bobrova. - m.: Bırak, 2004. - 398 s.

21. Standko i.v. Kıdemli okul öncesi yaşlıların çocukları ile tasarım faaliyetleri / i.v.stanko // ofis okul öncesi eğitim. - №4. - 2004.

Referansların listesi, kitaplarla, faydaları ve elektronik artıkları,

Artamonova O.A. Eğitim sürecinde proje teknolojileri

2. ARYPOVA N.V. Çalışma sürecine katılım biçimlerinden biri olarak proje faaliyeti

3.Brodovskaya z.v. İş öğretmeninin çalışma sisteminde proje faaliyetlerinin organizasyonu

4.verner l.g. Eğitim Sürecinde Junior Schoolchildren'in güzel faaliyetlerini düzenlemek

5. Galchenko v.e. Rus ve edebiyat öğretme sürecinde araştırma yöntem ve tekniklerinin kullanımı yoluyla öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi

7.Shildren M.A. zihinsel bir gerçeklik olarak zeka yapar

8. Okul Projesi Laboratuvarı [Metin] / avt.-Maliyet. N.V. KASHLEV, J.V. Dmitrieva, T.V. Ignatkin. -

Belgenin içeriğini görüntüleyin
"Öğretmenlere yönelik proje faaliyetleri için referanslar"

Proje faaliyetleri için referanslar

1.artamonova o.a. Eğitim Sürecinde Proje Teknolojileri [Elektronik Kaynak] - Erişim Modu. - URL:150sch- jhavoronky.edusite.ru/...proyektnayadeyatel

2. ARYPOVA N.V. Çalışma sürecine katılım biçimlerinden biri olarak Proje Etkinliği [Elektronik Kaynak] - Erişim Modu. - URL:www.den-za-dnem.ru/files-00003/038.doc

3.Brodovskaya z.v. Birincil sınıfların iş öğretmeni sisteminde proje faaliyetlerinin organizasyonu [Metin] / z.v. Brodovskaya // Koleksiyon. Genç Schoolchildren'in proje faaliyetlerinin nasıl organize edilmesi. - Novosibirsk: Nipekipro, 2006.

4.verner l.g. Öğrenme sürecinde genç öğrencilerin güzel aktivitelerini [elektronik kaynak] - erişim modu. - URL:http://pedsovet.su/load/145-1-0-4701

5. Galchenko v.e. Öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin, Rus dilini ve literatürünü öğretme sürecinde araştırma yöntemleri ve tekniklerinin kullanımı ile geliştirilmesi [elektronik kaynak] erişim modudur. - URL:school22.beluo.ru/gmaster/galchenko.pdf.

6. Moskova'nın eğitim kurumlarında proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu hakkında 6.MOMETİK ÖNERİLER. Moskova Hükümeti. 20 Kasım 2003 tarihli Moskova Şehri Eğitim Bölümü No. 2-34-20 [Elektronik Kaynak] - Erişim Modu. - URL:http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php.

7.Shildren M.A. Zihinsel bir gerçeklik olarak zeka yapar [metin] / M.A. Soğuk // psikoloji soruları. - 1990. - №5. - p.121-128.

8. Okul Projesi Laboratuvarı [Metin] / avt.-Maliyet. N.V. KASHLEV, J.V. Dmitrieva, T.V. Ignatkin. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 142c .: Il.