26. Eğitim kurumları

V Sovyet zamanı orta mesleki eğitim, okullarda olduğu gibi teknik okullarda da alınabilir (örneğin, Tıp Okulu).

Sovyet sonrası dönemde, kısmen teknik okullar yeniden adlandırıldı kolejler. Şu anda, orta mesleki eğitim, teknik okullar ve kolejler. Terimlerdeki farklılıklar, orta mesleki eğitimin bir eğitim kurumu (ortaöğretim ihtisas eğitim kurumu) hakkındaki Model Yönetmelikte tanımlanmıştır:

7. Aşağıdaki ikincil özel tipler kuruludur Eğitim Kurumları:

a) teknik okul - orta mesleki temel eğitimin temel mesleki eğitim programlarını uygulayan ikincil bir uzman eğitim kurumu;

b) kolej - orta mesleki temel eğitimin temel profesyonel eğitim programlarını ve orta mesleki ileri eğitimin programlarını uygulayan ikincil bir uzman eğitim kurumu.

Başka bir deyişle, teknik kolej ve kolej orta mesleki eğitimin 3 yılda (bazı uzmanlıklarda - 2 yılda) alınabileceği uzmanlık alanlarında eğitim alırlar. Aynı zamanda, içinde kolej ayrıca ileri eğitim programlarında (4 yıl) eğitim almış olmak gereklidir.

bakış açısından organizasyonel ve yasal formlar, orta mesleki eğitim alanında:

Devlet eğitimi kurumlarözerk kurumlar da dahil olmak üzere orta mesleki eğitim (GOU DPT);

Devlet dışı eğitim kurumlar orta mesleki eğitim (NOU DPT)

Özerk kar amacı gütmeyen kuruluşlar orta mesleki eğitim (ANOO DPT).

Orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarına kabul

Orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarına kabul esasına göre yapılır. temel genel eğitim niya (9 sınıf) ve ayrıca bazında orta (dolu) Genel Eğitim . Şu anda, öğrencilerin ana birliği teknik okullar ve kolejler sahip temel genel eğitim: yasa "Savaşçı-

görev ve askeri servis» u olan kişilere zorunlu askerlik ertelemesi vermiyorsunuz orta (tam) genel eğitim ders çalışmıyor üniversiteler; ek olarak, birçok uzmanlık için düşük rekabet nedeniyle Yüksek Öğretim Kurumları ile başvuranlar orta (tam) genel eğitim almayı tercih Yüksek öğretim.

Orta mesleki eğitimin uzmanlıklarının listesi siparişle onaylanmıştır. Mi-Rusya'nın nobrnauki 04/12/2005 tarih ve 112 sh (05/18/2006 y1 tarihinde değiştirildiği gibi). İLE 1 Ocak 2010, federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak uygulanan orta mesleki eğitimin ana profesyonel eğitim programlarına kabul edildikten sonra, siparişle onaylanan orta mesleki eğitim uzmanlıklarının listesi Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı 28 Eylül 2009 tarihli 355 sh.

İlk mesleki eğitime kıyasla SVE'nin özellikleri kurumlar STK'lar (İlk Mesleki Eğitim) ve DPT altında birleştirilir Genel terimler SSUZ (Ortaöğretim özel eğitim kurumu).

Ortalama profesyonel eğitim temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitimin derinleştirilmesi ve genişletilmesinde bireyin ihtiyaçlarını karşılamayı, orta düzey uzmanlar yetiştirmeyi amaçlar.

İlgili profildeki ilk mesleki eğitime sahip vatandaşlar, indirimli programlar kapsamında orta mesleki eğitim alırlar.

Orta mesleki eğitim, orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarında (ortaöğretim ihtisas eğitim kurumları) veya yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumlarının ilk aşamasında alınabilir.

Orta mesleki eğitim bir eğitim kurumu uygulayabilir Eğitim programları uygun lisansa sahip ilk mesleki eğitim

Orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarının türleri

İki ana tür ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumu vardır:teknik okul (okul) kolej

Teknik okul (okul)

Orta mesleki eğitimin ana mesleki eğitim programlarını uygulayan ana orta mesleki eğitim kurumu türü temel Seviye.

Kolej

Temel ve ileri düzeyde orta mesleki eğitimin ana mesleki eğitim programlarını uygulayan ileri düzeyde orta mesleki eğitim kurumu. Kolej, bağımsız bir eğitim kurumu veya üniversitenin yapısal bir birimi olabilir.

Bir teknik okul ve bir koleje ek olarak, üniversitenin SVE programları sunması durumunda, bir yüksek öğretim kurumunda orta mesleki eğitim de alınabilir.

25. İlk mesleki eğitimin eğitim kurumları nitelikli işçi ve işçi yetiştirmektir.

Devlet ve belediye ilköğretim mesleki eğitim kurumlarına kabul, başvuru sahiplerinden gelen başvurular üzerine, kurucu ve Tüzük tarafından öngörülen şekilde rekabetçi bir temelde gerçekleştirilir. Eğitim kurumu.

Bu düzeyde öğrenim süresi, kabul edilen öğrencinin eğitim düzeyine bağlıdır. 9. sınıftan sonra okula başlayan öğrenciler iki veya üç yıllık bir eğitimden geçerler. 11. sınıftan sonra giren öğrenciler bir veya iki yıl eğitim alırlar. Ancak, bazı ilköğretim meslek kurumlarında teknik okulların profiline doğru bir kayma vardır. Bu, öğrenim süresinin öğrencinin eğitim düzeyine bağlı olarak 3 veya 4 yıla uzatılmasında kendini gösterir.

Eğitim biçimleri - gündüz ve akşam.

Bu eğitim düzeyindeki geleneksel eğitim kurumları meslek okullarıdır (meslek okulları (meslek okulları)). V son yıllar yeni bir tür ilk mesleki eğitim eğitim kurumları ağı kuruldu - yüksek nitelikli işçi yetiştiren profesyonel liseler.

Bu kurumların faaliyetleri, 06/05/1994 tarihinde kabul edilen ilk mesleki eğitimin kurulmasına ilişkin Model Yönetmelik ile düzenlenmektedir.

SSCB'nin varlığının son yıllarında meslek okullarının yetiştirildiği mesleklerin listesi 1.400 maddeye ulaştı. 1999 yılının başında, kabul edilen federal standartlara uygun olarak, bu liste keskin bir şekilde azaltıldı.

Son 10 yılda toplam öğrenci sayısında belirgin bir azalma eğilimi olmasına rağmen, ilköğretim meslek kurumları, liseden mezun olmadan meslek edinmeyi içeren eğitim sisteminde hala önemli bir halka olmaya devam etmektedir. Kural olarak, bu tür bir eğitim, ek bir gelir kaynağına ihtiyaç duyulduğunda, eksik veya işlevsiz ailelerden gelen gençler tarafından talep edilmektedir. Bu sosyal tabakanın çocukları için, orta öğretim sertifikası alma olasılığı kapandığında, çalışmalarına devam etme şansı vardır.

Kısa bir süre içinde, ilk mesleki eğitim sistemi uzmanlaşmada önemli değişiklikler yaşadı. İşgücü piyasasının ihtiyaçları doğrultusunda, yeni, entegre bir meslek listesi tanıtıldı (şu anda 280'den fazla entegre meslekte eğitim yürütülüyor). Hizmet sektörü, ulaştırma, gıda ve ticaret meslekleri öne çıktı. Bu eğitim kurumlarının mezunlarının işgücü piyasasında rekabet gücünü artıran tamamen yeni sosyal hizmet uzmanları, küçük işletme organizatörleri, ekolojistler ve tasarımcılar, toplumun talep ettiği ortaya çıktı. Aynı zamanda, sanayi ve inşaat sektörlerinde mesleklerin payı azalmıştır.

İlk mesleki eğitim ve temel müfredat için devlet eğitim standartları geliştirilmiştir. Bu seviyedeki eğitim programlarının orta mesleki eğitim programlarıyla art arda gelmesi önemli ölçüde artmıştır.

orta mesleki eğitim

Ortaöğretim mesleki eğitim, bireyin ve toplumun eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasında önemli bir yer tutan mesleki eğitim sisteminin niteliksel olarak tanımlanmış bir düzeyidir. Şu anda, Rusya nüfusunun %22'si bu eğitime sahiptir. ekonomide ve sosyal alan toplam istihdam edilenlerin %33'ü veya istihdam edilen uzman sayısının %62'si olan yaklaşık 20 milyon orta mesleki eğitimli uzman istihdam edilmektedir.

UNESCO Uluslararası Standart Eğitim Sınıflandırmasına göre, orta mesleki eğitim, uygulamaya yönelik yüksek öğretim veya üniversite öncesi yüksek öğretim ile eşittir.

Rusya'da orta dereceli mesleki eğitim, iki ana eğitim programına göre uygulanmaktadır - temel seviye ve ileri seviye. Temel düzeydeki programa hakim olduktan sonra, mezuna "teknisyen" niteliği verilir. Artan bir orta mesleki eğitim seviyesi, temel seviyeye kıyasla eğitimin derinleşmesini veya genişlemesini sağlar (aynı zamanda eğitim süresi 1 yıl artar). Derinlemesine eğitim almış bir mezuna "kıdemli teknisyen" yeterliliği verilirken, eğitimi genişletirken - "alanında ek eğitime sahip teknisyen ..." (belirli bir alanı belirtir - yönetim, ekonomi, bilgisayar bilimi, vb.).

İkincil bir uzmanlaşmış eğitim kurumundaki öğrenciler, öğrenciler (öğrenciler), dinleyiciler ve diğer öğrenci kategorileridir.

Orta mesleki eğitimin eğitim programlarının içeriği, 2 bölümden oluşan Devlet Ortaöğretim Mesleki Eğitim Eğitim Standardı (SES SVE) tarafından düzenlenir: asgari içerik ve mezunların eğitim düzeyi için ulusal gereksinimleri tanımlayan federal bir bileşen ve ulusal-bölgesel bir bileşen. 2001 yılında geçerliliğinin sona ermesiyle bağlantılı olarak, yeni bir Devlet Ortaöğretim Mesleki Eğitim Standardı geliştirildi - Orta Mesleki Eğitim Uzmanlıklarının Sınıflandırılması.

Orta mesleki eğitim çeşitli şekillerde uygulanır: tam zamanlı, yarı zamanlı (akşam), yarı zamanlı, temel genel eğitim (9 sınıf) temelinde dış çalışma ortaokul) veya orta (tam) genel eğitim (bir genel eğitim okulunun 11 sınıfı). Orta mesleki eğitim kurumlarına kabul, giriş sınavlarının sonuçlarına göre rekabetçi bir temelde gerçekleştirilir. Her yıl, temel genel eğitim okullarının mezunlarının yaklaşık %11'i ve orta (tam) okulların mezunlarının yaklaşık %23'ü, ortaöğretimde uzmanlaşmış eğitim kurumlarının öğrencisi olmaktadır.

Ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde tam zamanlı temel düzeyde ortaöğretim mesleki eğitim programı kapsamında eğitim süresi, eğitim profiline bağlı olarak 2-3 yıldır.

Tam zamanlı ve yarı zamanlı çalışma süresi ve yazışma formlarıöğrenim süresine göre 1 yıl arttı tam zamanlı. Ortaöğretim mesleki eğitimini temel eğitim temelinde uygularken

ortaöğretim genel eğitiminin öğrenim süresi, ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde öğrenim süresine kıyasla 1 yıl artırılır.

İki ana tür ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumu vardır: bir teknik okul (okul) ve bir kolej.

Teknik okul (okul), orta mesleki eğitimin ana mesleki eğitim programlarını temel düzeyde uygular; kolej - temel ve ileri düzeylerde orta mesleki eğitimin ana profesyonel eğitim programları. Orta mesleki eğitimin eğitim programlarının uygulanması, yükseköğretim kurumlarında da gerçekleştirilebilir.

Bu seviyedeki eğitim kurumlarının faaliyetleri, 3 Mart 2001'de kabul edilen orta mesleki eğitim eğitim kurumu (ortaöğretim uzman eğitim kurumu) hakkındaki Model Yönetmelik ile düzenlenir.

Orta mesleki eğitim 300'den fazla uzmanlık alanında verilmektedir. 1990'larda, özellikle sosyal alan, hizmet ve yeni bilgi teknolojileri alanlarında birkaç düzine yeni uzmanlık tanıtıldı.

İlgili profildeki orta mesleki eğitime sahip kişiler, hızlandırılmış hızlandırılmış programlar kapsamında yüksek mesleki eğitim alabilirler. Aynı zamanda, bir üniversitede öğrenim süresindeki azalma, kural olarak, temel bir orta mesleki eğitim varlığında 1 yıl, ileri bir orta mesleki eğitim varlığında 1-2 yıldır.

Orta mesleki eğitim sistemi, orta mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayan 2.6 bin devlet ve belediye ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumlarını ve üniversitelerin bölümlerini içerir.

Şu anda Rusya Federasyonu 2.650'den fazla devlet ve belediye ortaöğretim ihtisas eğitim kurumu ve orta mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayan üniversite bölümleri vardır. Öğrenci sayısı 2,1 milyon kişi olup, eğitim süreci 123 bin tam zamanlı öğretmen tarafından sağlanmaktadır.

Devlet dışı ortaöğretim mesleki eğitim sektörü, 20 binden fazla öğrencinin çalıştığı 130'dan fazla ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumu da dahil olmak üzere aktif olarak gelişmektedir.

2005 yılında, ilk ve orta mesleki eğitim kurumları federal düzeyden bölgesel düzeye aktarılmıştır. Bu, programları farklı seviyelerde uygulayan entegre eğitim kurumları oluşturmaya başlamayı mümkün kıldı. Moskova Hükümeti Eğitim Departmanı tarafından geliştirilen mesleki eğitimin yeniden düzenlenmesi Programına uygun olarak, her üç yeterlilik seviyesinin de tek bir programa entegre edilmesi planlanmaktadır. Eğitim süreci. Şehir Programına göre, mesleki profildeki eğitim kurumlarının 4 ana türe bölünmesi sağlanmaktadır. Politeknik Koleji, İnşaat Mühendisliği Koleji, ticaret, hizmetler ve tüketici hizmetlerinde çalışanların eğitimi için Kolej ve küçük ve orta ölçekli işletmeler için işçi ve orta düzey profesyoneller yetiştirecek bir kolej.

Böylece, Moskova'da eğitim kurumlarının konsolidasyonu gerçekleşti.

Bu, vasıflı işçilerin eğitim seviyesinin önemli ölçüde artacağı, yeni meslek okullarının prestijinin artacağı ve meslek okullarının birbirini tamamlayan kolejlere dönüşeceği çok seviyeli sürekli bir mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesini mümkün kılacaktır. Avrupa mesleki eğitim standartları. Artık üniversite öncesi mesleki eğitim kurumları bir tür eğitim kurumu tarafından temsil edilmektedir.

Kolejler, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki (temel ve ileri düzey) ve orta mesleki (temel ve ileri düzey) eğitim programlarını birbirini izleyen ve bütünleşik olarak uygulayan, öğrencilere fırsat sağlayan ortaöğretim mesleki eğitimin devlet eğitim kurumlarıdır. genel eğitimlerini ve mesleki seviyelerini sürekli iyileştirmek ve mezunların işgücü piyasasındaki rekabet gücünü artırmak. Kolejler, bir üretim dalının veya bir bütün olarak şehir ekonomisinin ihtiyaçlarını karşılayan meslek ve uzmanlık alanlarında eğitimin düzenlenmesini sağlayan program-sanayi ilkesine göre düzenlenir; ve belirli bir bölgedeki kentsel ekonominin ihtiyaçlarını karşılayan meslek ve uzmanlık alanlarında eğitimin organizasyonunu sağlayan bölgesel-sektörel ilkeye göre

Yüksek mesleki eğitim

Rusya Federasyonu'nun eğitim mevzuatına göre ve öğrenciler için çalışma alanlarının sayısına bağlı olarak, üniversite türleri şu şekilde kurulur: üniversiteler, akademiler ve enstitüler.

Herhangi bir türdeki bir üniversite ve şubeleri, uygun lisansa sahip oldukları takdirde, ilk genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk ve orta mesleki eğitimin yanı sıra ek mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayabilir.

Yukarıdaki eğitim programlarına ek olarak, her 3 tür yüksek eğitim kurumu, kural olarak, lisansüstü mesleki eğitim eğitim programlarını da uygular ve yüksek nitelikli işçilerin, bilimsel ve bilimsel ve pedagojik eğitim, yeniden eğitim ve (veya) ileri eğitimini gerçekleştirir. çalışanlar, temel ve (veya) uygulamalı Bilimsel araştırmalar yürütürler.

Eğitim, tam zamanlı, yarı zamanlı (akşam), yazışma formunda, harici bir öğrenci şeklinde gerçekleştirilir.

Belirli bir eğitim programı içinde kombinasyonları da dahil olmak üzere tüm formlar için tek bir devlet eğitim standardı vardır.

Üniversite mezunları, ilgili eğitim alanlarında (uzmanlık) lisans, yüksek lisans, yüksek lisans niteliklerine sahip olabilir ve ilgili eğitim programları hem sürekli hem de aşamalı olarak uygulanabilir.

Akredite bir eğitim programı için nihai devlet sertifikasını geçen bir mezun, üniversite tarafından eğitim düzeyi ve (veya) nitelikleri hakkında bir devlet belgesi (diploma) ile verilir.

Üniversitenin genel yönetimi, seçilmiş bir temsilci organ olan Akademik Konsey tarafından yürütülür. Akademik Kurulun görev süresi 5 yıldır.

Akademik konsey, rektör (başkan), rektör yardımcıları ve üniversite akademik konseyinin kararıyla fakülte dekanlarından oluşur. Akademik Konseyin diğer üyeleri seçilir. Genel toplantı(konferans) üniversite. Rektör, üniversitenin faaliyetlerini doğrudan yönetir. Görevi seçmeli olup, görev süresi 5 yıldır.

Bir devlet üniversitesinin ilk yılına öğrenci kabulünün hacmi ve yapısı, üniversiteden sorumlu ilgili federal yürütme organı tarafından yıllık olarak belirlenen kabul hedefleri tarafından belirlenir. Öğrencilerin kabulü için verilen görevlere ek olarak, üniversite, bireyler ve (veya) tüzel kişiler tarafından eğitim maliyetinin ödenmesiyle ilgili sözleşmeler kapsamında uzmanlar yetiştirme hakkına sahiptir.

Bir yüksek öğretim kurumunun faaliyetleri, Rusya Federasyonu'nun 22.08.96 tarihli "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Yasası" ve Rusya Federasyonu'nun yüksek mesleki eğitim eğitim kurumu (yüksek eğitim kurumu) hakkındaki Model Yönetmelikleri ile düzenlenir, 05.04.2001 tarihinde kabul edilmiştir.

Gençlerin toplumsal bilinci değişti. Şimdi başvuranların çoğu, kariyerlerinin ve genel olarak tüm yaşamlarının bir üniversite seçimine bağlı olduğunu anlıyor. İşgücü piyasasındaki rekabet önemli ölçüde artmıştır. Son sınıf öğrencileri mezun olduktan sonra iş bulabilmek için mezun olmadan önce çalışmaya başlamayı tercih etmektedirler. İşveren, diplomaya göre sadece uzmanlığı değil, aynı zamanda ana disiplinlerdeki notları da dikkate alır.

Niteliksel değişiklikler aynı zamanda çeşitli nitelikler için diplomaların ortaya çıkmasını, yeni uzmanlıkların ve yeni eğitim biçimlerinin ortaya çıkmasını da içerir. Örneğin, yeni sayı akademik disiplin(eyalet listesinden eksik) bilgisayar teknolojisinden vergilendirmeye, klinik psikolojiye ve uluslararası kurumsal finansmana kadar 200'ü aştı.

Ancak gelecekte yüksek öğrenim görmek isteyenlerin sayısı azalmaya başlayacaktır. Bu, başvuranların diğer eğitim seviyelerine çıkışlarından değil, ülkedeki demografik durumdan kaynaklanacaktır. Doğum oranının zirvesi 1986-1987'de sona erdi. Bu nedenle, Kamuoyu Vakfı'na göre 2010 yılına kadar, mevcut 1,3 milyona karşılık en fazla 759,000 başvuru olacaktır. Bu, yükseköğretim kurumlarının sayısının da azalacağı anlamına gelebilir.

Ek mesleki eğitim

Ek mesleki ve pedagojik eğitim, pedagojik bilim ve uygulamada bağımsız bir yöndür. Aşağıdaki birbiriyle ilişkili yapısal unsurları içeren bir sistem nesnesidir: uzmanların ileri eğitimi için eğitim kurumları, eğitim ve metodolojik merkezler ve ofisler, eğitim kurumları

mesleki eğitim, ileri eğitim kursları, bilim kurumları, sosyal, kültürel ve bilgi kurumları, mesleki eğitim yönetim organları, kamu kuruluşları.

İleri eğitim sistemi, yukarıda tartışılan sistemden daha dar işlevleri yerine getirir, yani çalışanın mesleki yeterliliğini ve genel kültürünü arttırır. Ek mesleki eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır, nispeten bağımsızdır ve herhangi bir pedagojik sistemin unsurlarına sahiptir (amaç, içerik ve öğretim yöntemleri, öğretmenler, öğrenciler, öğretim yardımcıları, vb.).

Mühendislik ve öğretim kadrosunun mesleki gelişimi, hem ileri eğitim sisteminin çeşitli bölümlerindeki eğitim ve metodolojik faaliyetler sürecinde hem de kendi kendine eğitim yoluyla gerçekleşir. Bu süreçlerin her ikisi de birbirine bağımlıdır ve her birinin profesyonel büyüme sürecindeki rolü aynı olmasa da birbirini tamamlar. Kurs, kendi kendine eğitim için bir teşvik görevi görür ve onu doğru yöne yönlendirir. Buna karşılık, kendi kendine eğitim, öğretmenlerin kurslarda edindiği bilgileri önemli ölçüde tamamlar.

Şu anda, ileri eğitimde kendi kendine eğitim en önemli yeri işgal ediyor ve bu süreci sürekli, sistematik ve yönetilebilir hale getirmek gerekiyor. İkincisi, ileri eğitim sisteminin ana hedeflerinden biri haline gelir: tüm olası formlar eğitim - tam zamanlı (kural olarak, kısa süreli ve epizodik), yarı zamanlı, yarı zamanlı, mühendislik ve pedagojik işçiyi kendi kendine eğitim yöntem ve teknikleri ile tanıştırmak, ona kendi kendine doğru yolu göstermek geliştirmek, onu uygun metodolojik öneriler ve öğretim yardımcılarıyla donatmak.

Göz önünde bulundurulan, mühendislik ve pedagojik çalışanların ek mesleki eğitim sisteminin karşılaması gereken gereksinimleri formüle etmemize izin verir.

Tamamlayıcı mesleki eğitim sistemi, bir meslek okulunda meydana gelen değişiklikleri tahmin etmeli ve izlemeli, öğretim amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini belirlerken bu değişikliklere yeterince yanıt vermelidir.

Ek mesleki eğitim sisteminde eğitimin amacı, bilgi, beceri ve yetenekler kazanmak, pratik sorunları yüksek profesyonel düzeyde çözmektir. Bunun adına öğretmen, gençleri öğretme ve eğitme sürecini yönetmek için yeni ilke ve yöntemlere hakim olmalıdır.

Yeni koşullarda öğretmenin statüsünü ve rolünü değiştirme, işlevlerini genişletme ve karmaşıklaştırma bağlamında, ek mesleki eğitim sistemi hareketli olmalı ve her bireyin bireysel özelliklerini yeterince dikkate almalıdır.

Çok işlevlilik ve çok düzeylilik ilkesinin kullanılması, eğitim sürecinin, içeriğinin, biçimlerinin ve öğretim yöntemlerinin ciddi şekilde yeniden yapılandırılması anlamına gelir. Özellikle not iki önemli anlar yeni ek mesleki eğitim sisteminde: yapısal ve anlamlı. Çok işlevli çok seviyeli eğitim sisteminin içerik tarafının özü, yeni pedagojik teknolojilerdir.

Ek mesleki eğitim sisteminde, asıl mesele, çözümü bir öğretmen tarafından profesyonel faaliyet alanı hakkında daha derin bir çalışmaya yol açması gereken bir dizi görevin düşünceli bir şekilde ayarlanmasıdır. Eskiden bilgiyi test etmenin bir yolu olan problemin çözümü, özümsemelerinin derecesi şimdi öğrenmenin amacı haline geliyor ve bilginin özümsenmesi bunu başarmanın bir yolu. Bilginin özümsenmesinin motivasyonu, bu bilgiye duyulan ihtiyaç ve bunun uygulanmasının sonucudur. Bu, ancak bilgi ihtiyacı doğrudan uygulamanın sonuçlarıyla bağlantılıysa mümkündür. Bu şekilde, nitelikleri geliştiren bir uzmanın eğitim sürecinden yabancılaşmasının üstesinden gelinir: daha önce dış motivasyon araçları kullanılarak çözülen görev, şimdi öğrenme için iç motivasyon yardımıyla çözülür.

Geleneksel eğitim sisteminde öğretim yapılırken, öğretmenin bilgi miktarı, tecrübesine ek olarak öğrenilecek bir şey olarak, tecrübesine ek olarak öğrenilecek bir şey olarak apriori olarak belirlenmiştir. bu mesleği seçti, daha sonra yeni pedagojik sistemde okurken - sistemde sürekli mesleki gelişim, bilgi miktarı, bir uzmanın genişleyen iş deneyimine dayanarak - ortaya çıkan sorunları çözmede ihtiyaç duyduğu şey olarak belirlenir.

Rusya'daki gerçek eğitim sisteminin bir analizi, bunun geleneksel ve ortaya çıkan yaşam boyu eğitim unsurlarının bir birleşimi olduğunu doğrulamaktadır. Geleneksel eğitimin unsurlarının kademeli olarak yok olma süreci ve probleme dayalı öğrenmenin fikir ve yöntemlerinin giderek daha geniş bir şekilde tanıtılması süreci vardır. Yaşam boyu eğitim, eğitim politikası stratejisinde öncelikli ve merkezi bir yön haline geliyor. Eğitime yeni bir kalite verilir, temel fikir, herhangi bir mesleki ve emek faaliyeti alanında bir okul çocuğu, öğrenci, uzman kişiliğinin gelişimidir.

Hayat boyu eğitim, bir seviye, aşama, biçim veya eğitim türü değil, belirli bir yapısı ve organizasyonu, yeni içeriği, kendi fikir ve ilkelerine dayanan, yeni işlevleri onaylayan ve genel olarak birçok sorunu çözen bir sistemdir. eski sorunlar yeni bir şekilde.

Bu makale, bir değerlendirme sistemi geliştirme deneyimini sunar eğitim sonuçları GBOU SPO RKH "TKHiS" içinde FSES DPT'nin geliştirilmesi. Sorulara cevaplar verilir: Neyi değerlendiririz? ne zaman değerlendiririz neyi değerlendiriyoruz? nasıl değerlendiririz? kim değerlendirir7

İndirmek:

Ön izleme:

DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

mastering eğitim sonuçları

GBOU DPT'de GEF DPT RH

"Kamu hizmetleri ve hizmetleri teknik okulu"

“Değerlendirme uygun kan dolaşımıdır

onsuz, durgunluk ve acı verici fenomenler kaçınılmazdır.

N. Ostrovsky

V modern dünya Toplumun ve eğitim sisteminin önemli bir önceliği, hayata giren gençlerin karşılaştıkları sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğidir ve eğitimin sonucu bu tür sorunları çözme deneyimiyle “ölçülür”. Bu nedenle, mezunun, örneğin hipotez geliştirme ve test etme yeteneği, proje modunda çalışabilme, karar vermede inisiyatif vb. Ancak öğrencilerin yeterliliklerini oluşturma süreci, onları ölçmek ve değerlendirmek için iyi düşünülmüş bir araçlar sistemi olmadan tamamlanamaz.

Değerlendirme sürecini incelemenin önemi her zaman not edilir. Geri bildirim olmadan, herhangi bir sürecin yönetimi etkili olamaz. Değerlendirme ihtiyacı, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından not edilir: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler. Notlar, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Eğitimsel ve bilişsel dahil olmak üzere herhangi bir etkinliği değerlendirmeden düzenlemek imkansızdır, çünkü bu süreç etkinliğin bileşenlerinden biri, düzenleyicisi ve performansın bir göstergesidir. Değerlendirme bir süreçtir ve değerlendirme onun sonucudur.

Değerlendirme, eğitimin kalite kontrolüdür.

Değerlendirme, öğretimdeki gelişimi, ilerlemeyi belirlemenizi sağlayan bir araçtır.

Değerlendirme, öğretmenin öğrencinin hazırlık düzeyini belirlediği öğrencilerin etkinliklerini düzeltme yöntemidir.

Tüm süreçler gibi değerlendirmenin de kendi işlevleri vardır: eğitici, uyarıcı, analitik ve düzeltici, eğitici, geliştirici, kontrol:

Eğitim işlevi, doğrulama, kontrol, muhasebenin öğrenmenin organik unsurları olarak kalması ve görevlerinin, işlerin durumunu, öğrenme düzeyini belirlemek, düzeltmek değil, öğrenmeyi teşvik etmek, hataları düzeltmek, talimat vermek ve öğretmek olduğu gerçeğinde yatmaktadır. daha fazla ilerlemede yardım;

Eğitimsel olanın devamı ve eklenmesi olarak teşvik edici işlev, kontrolün öğrencinin faaliyetlerini bozmamasını sağlamak için tasarlanmıştır, ancak ona ilham verir, yeni hedeflerin ulaşılabilirliğine, daha yüksek bir öğrenme ve gelişme seviyesine güven aşılar;

Analitik ve düzeltici işlev, öğretmenin pedagojik yansıması, iç gözlemi, planlamanın iyileştirilmesi ve eğitim organizasyonu ile ilişkilidir. Bu işlev aynı zamanda öğrenci, zorlukların üstesinden gelme yolları, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin düzeltilmesi ve kendi kendini düzeltmesi ile ilgilidir;

Eğitimsel ve gelişimsel işlevler, yeterli benlik saygısı, sorumluluk, istek, isteğe bağlı öz düzenleme ve diğer sosyal olarak değerli yetenek ve karakter özelliklerinin oluşumu ile ilişkilidir;

Son olarak, kontrol işlevi, başarı seviyesinin, normlara ve standartlara uygunluğunun ve ayrıca daha fazla ilerlemeye yönelik ilerlemenin bir kaydını sağlar. yüksek seviyeler bilgi edinme ve geliştirme.

Federal devlete göre eğitim standardı(bundan böyle Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) Bir teknik okulda ana profesyonel eğitim programında (bundan sonra BEP olarak anılacaktır) uzmanlaşma kalitesinin SVE değerlendirmesi, öğrencilerin mevcut bilgi kontrolünü, orta ve eyalet (nihai) sertifikalarını içerir.

Özel formlar - kredi, derecelendirilmiş kredi, sınav - ve prosedürler akım kontrolü bilgi, ara sertifika her disiplin ve meslek modülü, her program için müfredat tarafından belirlenir ve eğitimin başlangıcından itibaren ilk iki ay içinde öğrencilerin dikkatine sunulur.

İki ana yönde yürütülen öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesini değerlendirmek için: disiplinlere hakimiyet seviyesinin değerlendirilmesi ve öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi, CBS setleri geliştirilmiştir.

2. Neyi değerlendiriyoruz?

Değerlendirme araçlarının geliştirilmesi ile başladısonucu değerlendirmek için ana göstergelerin belirlenmesi(bundan böyle - OPOR) akademik disiplinlerin programlarına ve OPOR'un profesyonel modüllerine uygun olarak bir dizi beceri, bilgi ve pratik deneyim olarak.

OPOR aşağıdaki kurallara göre belirlenir:

1) işin teknolojik döngüsüne göre bölüm: planlama - hazırlık - işin yürütülmesi - iş sürecindeki hataların kontrolü ve düzeltilmesi - sonuç - sonucun kalite kontrolü;

2) büyük bir sözel isim ile kısa cümleler şeklinde formülasyon, formülasyonlar hem bir faaliyetler kompleksini hem de bireysel eylemlerin performansını kapsayabilir;

genel yetkinlikler (Tamam)

Kalkınma sonuçlarını değerlendirmek için ana göstergelermesleki yeterlilikler (PC)OPOR'un temel bilgi ve becerilere ve SVE'nin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak pratik deneyim unsurlarına ayrıştırılmasında, mantıksal bağlantıları belirten kodlama ile sunulmuştur: bilgi - beceri - pratik deneyim - yetkinlik.

OP.01 Teknik resim

3. Ne zaman değerlendiririz?

Bir sonraki adım, mevcut kontrol, ara belgelendirme ve durum (nihai) belgelendirme için OPOR'un ayrılmasıdır.

ПМ02 Binaların, yapıların, yapıların, su temin sistemlerinin ekipmanlarının, su tahliyesinin, konut ve toplumsal hizmetlerin ısıtma ve aydınlatma sistemlerinin onarım çalışmalarının yapılması

OP.01 Teknik resim

4. Nasıl değerlendiririz?

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, her bir ana profesyonel eğitim programı için, kontrol türüne göre değerlendirme materyallerini içeren bir değerlendirme fonu fonu (bundan sonra FOS olarak anılacaktır) oluşturulur:

öğrenciler tarafından ders çalışma sürecinde öğretmen tarafından gerçekleştirilen mevcut kontrol Eğitim materyali(gelen kontrol; kontrol açık pratik alıştırmalar, laboratuvar çalışması vb. yaparken);

Eğitim sonrası sertifikasyon/sınav komisyonu tarafından gerçekleştirilen ara sertifikalandırma teorik malzeme akademik disiplin/profesyonel modül, eğitim/iş deneyimi vb.;

Eyalet sertifikasyon komisyonu tarafından yürütülen eyalet (nihai) sertifika.

Değerlendirme araçları işlevselliklerine göre türlere ayrılarak kodlanmıştır.

Yeterlilik temelinde, değerlendirme araçları, Federal Devlet Eğitim Standardına göre belirli bir mesleki faaliyet türüne ve mesleki yeterliliğe atanır.

FOS, değerlendirme araçlarının kontrol ve değerlendirme nesnelerine göre sınıflandırılmasını sağlar: yeterlilikler; yetenekler (eğitim sonucunu değerlendirmenin ana göstergesine göre); pratik deneyim (eğitim sonucunu değerlendirmenin ana göstergesine göre); üretken beceriler; üreme becerileri ve bilgisi.

Mevcut kontrol ve ara belgelendirmenin değerlendirme araçları, kontrol görevlerine, performans göstergelerine, değerlendirme kriterlerine bölünmüştür.

Karmaşıklığa göre, kontrol görevleri basit ve karmaşık kontrol görevlerine ayrılır. Basit (temel) kontrol görevleri, bir veya iki adımda bir çözüm içerir. Bunlar şunları içerir: test görevleri bir cevap seçimi ile bir yazışma kurmak veya doğru sırayı kurmak; kısa bir cevap veya basit bir eylem ile basit durumsal görevler; bir metni, çözümü veya manuel eylemi yeniden oluşturmak için basit görevler.

Karmaşık kontrol görevleri, hem bilinen hem de standart olmayan durumlarda çok geçişli çözümler gerektirir. Bunlar, aşamalı bir çözüm ve ayrıntılı bir cevap gerektiren görevlerdir. simülatörler, makineler, mankenler vb. üzerinde laboratuvar çalışması veya pratik eylemlerin gerçekleştirilmesi için projelerin bireysel veya toplu uygulanması için testler ve ödevler. Karmaşık kontrol görevleri, bir öğrencinin karmaşık becerilerini veya yeterliliklerini test etmek için kullanılır.

Yanlış veya doğru şekilde tamamlanmış (çözülmüş) bir kontrol görevinin sayısal eşdeğerini belirlemek için değerlendirme kriterleri gereklidir. Basit kontrol görevleri için, bu, kural olarak, cevabın doğruluğunun (çözüm) ikili bir işaretidir: ikili değerlendirme - 1 (doğru / evet), 0 - (yanlış / hayır). Karmaşık kontrol görevleri için, her ara doğru cevap, karar veya doğru gerçekleştirilen eylem için bir puan (artan) vermeyi içeren bir ikili veya değerlendirme kullanılır.

Bir teknik okul mezunlarının devlet (nihai) sertifikası için değerlendirme araçları şunları içerir: performans için bir görev, sonuçları değerlendirmek için ana göstergeler ve nihai bir yeterlilik çalışmasının gerçekleştirilmesi ve savunulması için sonuçların değerlendirilmesi için kriterler.

Nihai yeterlilik çalışmasının tamamlanması için verilen görev, WRC'nin konusunu içerir ve Kısa Açıklama: sertifikalı ve / veya planlanan çalışma sonucunun eylemleri (faaliyetleri); kullanılan koşullar, malzemeler, araçlar ve cihazlar (cihazlar) ve gerekirse, düzenleyici belgelerle belirlenen yerleşik numunenin çalışmasının yürütülmesi için bir çalışma izni taslağı. Sertifikalı yazılı olarak yerine getirilmesi sınav çalışması nihai pratik yeterlilik çalışmasını tamamlamak için geliştirilen süreci, kullanılan ekipman, alet, alet ve demirbaşları, sürecin parametreleri ve modlarını tanımlama açısından sonuçları belirli kriterlere göre değerlendirmek için ana göstergelere göre değerlendirilir.

Değerlendirme araçlarının kodlayıcısına uygun olarak, mevcut kontrol, eğitim / endüstriyel uygulama sonuçlarının kontrolü, ara ve devlet (nihai) sertifikalandırma için değerlendirme araçlarının içerik-yeterlilik matrisleri, dağılımı hakkında bilgi içeren ayrı ayrı hazırlanmıştır. değerlendirme araçlarının türleri ve sayısı veya bilgi ve beceri unsurları hakkında veya eğitim materyalinin içeriği bağlamında OPOR hakkında.

Her profesyonel modül ve akademik disiplin için aşağıdakileri yansıtan kontrol ve değerlendirme araçları (CSE) setleri oluşturulur: amaç, yapı, sertifikalandırılanların koşulları, kullanım koşulları, sertifika gereksinimleri vb. Spesifikasyona dayalı olarak, işletim sistemi seçenekleri görevleri, koşulları, malzemeleri vb. çözmek için gerekli olan ilk veriler de dahil olmak üzere belirli bir türden geliştirilir.

Değerlendirme aracının özellikleri

1. Amaç

Spesifikasyon, içerik için gereksinimleri, değerlendirme aracı için seçeneklerin tasarımını belirler.

Sınav görevi, kontrol ve değerlendirme araçları setinin bir parçasıdır ve “Teknik Çizim” akademik disiplin programının sonuçlarını değerlendirmek için ana göstergelere karşılık gelen, sertifikalandırılanların bilgi ve becerilerinin ara sertifikalandırılması ve değerlendirilmesi için tasarlanmıştır. " ana mesleki eğitim programının 270802.13 Konut ve Toplumsal Hizmetler Yüksek Lisansı.

1. Onaylanan birlik: konut ve toplumsal hizmetler grubu-11 GBOU SPO RH "Toplumsal hizmetler ve hizmet teknik okulu" öğrencileri
2. Onaylama koşulları: Onay, eğitim materyalinde ustalaşmanın tamamlanmasının ardından yazılı bir sınav şeklinde gerçekleştirilir.

"Teknik çizim" akademik disiplini için sınav bileti

1. Nasıl değerlendiririz?

Eğitim başarılarını değerlendirmek için evrensel ölçek

a). Mevcut kontrolün sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirme matrisi

Profesyonel modül programına hakim olmanın mevcut kontrolünün sonuçlarına göre öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi

Akademik disiplin programının geliştirilmesinin mevcut kontrolünün sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesi

B). Eğitim veya üretim (diploma öncesi) uygulamasının sonuçlarına dayalı öğrencilerin başarılarının değerlendirme matrisi

v). Ara sertifika sonuçlarına dayalı öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirme matrisi

Profesyonel bir modül programı kapsamında ara sertifika sonuçlarına göre öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi

Rusya'da orta mesleki eğitim

Eğitim Kurumları

Sovyet döneminde, orta mesleki eğitim teknik okullarda ve okullarda (örneğin bir tıp okulu) alınabilir.

Sovyet sonrası zamanlarda, bazı teknik okulların adı kolejler olarak değiştirildi. Şu anda, orta mesleki eğitim teknik okullarda ve kolejlerde alınabilmektedir. Terimlerdeki farklılıklar, orta mesleki eğitimin bir eğitim kurumu (ortaöğretim ihtisas eğitim kurumu) hakkındaki Model Yönetmelikte tanımlanmıştır:

7. Aşağıdaki türde ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumları kurulmuştur:
a) teknik okul - orta mesleki temel eğitimin ana mesleki eğitim programlarını uygulayan ikincil bir uzman eğitim kurumu;
b) kolej - orta mesleki temel eğitimin temel profesyonel eğitim programlarını ve orta mesleki ileri eğitimin programlarını uygulayan ikincil bir uzman eğitim kurumu.

Orta mesleki eğitim uzmanlıklarının listesi, 12 Nisan 2005 tarih ve 112 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı (18 Mayıs 2006'da değiştirildiği gibi). 1 Ocak 2010'dan beri. federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak uygulanan orta mesleki eğitimin ana profesyonel eğitim programlarına kabul için, 28 Eylül 2009 tarih ve Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan orta mesleki eğitim uzmanlıklarının listesi. 355 uygulanır.

İlk mesleki eğitime kıyasla SVE'nin özellikleri

STK kurumları (İlk Mesleki Eğitim) ve DPT, ilk ve orta mesleki eğitim programlarında iki aşamalı eğitimi birleştirir ve uygular. Orta mesleki eğitimin bir eğitim kurumu hakkındaki model Yönetmeliğine göre, bir eğitim kurumuna orta mesleki eğitim terimi de denir. (İkincil ihtisas eğitim kurumu).

1. Orta mesleki eğitim, temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitimin derinleştirilmesi ve genişletilmesinde bireyin ihtiyaçlarını karşılayan orta düzey uzmanların yetiştirilmesini amaçlar.
2. İlgili profildeki ilk mesleki eğitime sahip vatandaşlar, indirimli programlar kapsamında orta mesleki eğitim alırlar.
3. Orta mesleki eğitim, orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarında (ortaöğretim ihtisas eğitim kurumları) veya yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumlarının ilk aşamasında alınabilir.
4. Orta mesleki eğitimin bir eğitim kurumu, uygun bir lisansın varlığında ilk mesleki eğitimin eğitim programlarını uygulayabilir.

Ayrıca bakınız

notlar

Wikimedia Vakfı. 2010 .

Diğer sözlüklerde "Orta mesleki eğitim" in ne olduğunu görün:

ORTA MESLEKİ EĞİTİM- Orta düzey uzmanlar yetiştirmeyi, temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitimin derinleştirilmesi ve genişletilmesinde bireyin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlar. Sahip olan vatandaşlar... Kariyer Rehberliği ve Psikolojik Destek Sözlüğü

orta mesleki eğitim- 1. Orta mesleki eğitim, temel genel, orta (tam) genel veya ilköğretim temelinde eğitimin derinleştirilmesi ve genişletilmesinde bireyin ihtiyaçlarını karşılamak için orta düzey uzmanlar yetiştirmeyi amaçlar ... ... Resmi terminoloji

orta mesleki eğitim- ortalama özel Eğitim, kural olarak, orta meslek okullarında tam veya eksik genel orta veya ilk mesleki eğitim temelinde edinilen eğitim seviyesi. S.p.o. amaçlar... Pedagojik terminolojik sözlük

ORTA MESLEKİ EĞİTİM- ortaöğretim uzmanlık eğitimi, kural olarak, ilgili prof. uh. kuruluşlar. Bireye özgüveni için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağlar. ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

orta mesleki eğitim- ortaöğretim ihtisas eğitim kurumlarında veya orta mesleki diğer eğitim kurumlarında yürütülen temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitim ... ...

orta mesleki eğitim- ortaöğretim uzman eğitim kurumlarında veya orta mesleki eğitimin diğer eğitim kurumlarında yürütülen temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitim, ... ... Hukuki kavramlar sözlüğü

ORTA MESLEKİ EĞİTİM- temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitimin derinleştirilmesi ve genişletilmesinde bireyin ihtiyaçlarını karşılayan orta düzey uzmanların yetiştirilmesi süreci; bir parçasıdır…… Profesyonel eğitim. Sözlük

Orta düzey uzmanlar için eğitim sağlayan ana mesleki eğitim programında uygun şekilde lisanslanmış bir orta mesleki eğitim eğitim kurumu tarafından yürütülen eğitim ... ... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

İleri düzeyde orta mesleki eğitim- İleri düzeyde orta mesleki eğitim, ana mesleki eğitimde uygun lisansa sahip bir orta mesleki eğitim eğitim kurumu tarafından yürütülen eğitimdir ... Hukuki kavramlar sözlüğü

FİNANS VE KREDİDE ORTA MESLEKİ EĞİTİM- Finans ve kredi alanında orta mesleki eğitime sahip uzmanları yetiştirmek için, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı 17 Haziran 1997'den itibaren yürürlüğe girdi. eyalet standardı uzmanlık alanlarında orta öğretime sahip uzmanlar için: 060100 - ... ... Mali ve Kredi Ansiklopedik Sözlük

Kitabın

• Rus dilini öğretme yöntemleri (ilk sınıflar). Ders Kitabı , E. S. Antonova , S. V. Bobrova , Ders kitabı profesyonel PM modülünün geliştirilmesinde kullanılabilir. 01 İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖĞRETİM (MDK. 01. 01- 01. 08) 050146 - ... Seri: Orta mesleki eğitim Yayıncı: Orta mesleki eğitim,
• Elektroteknik değişiklikler Uygulamalı çalışma kılavuzu Orta mesleki eğitim Khrustaleva Z Knorus,

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM BAKANLIĞI

Belgeyi değiştirdiği şekliyle:
(1 Eylül 2003'te yürürlüğe girer).
____________________________________________________________________

13.01.1996 N 12-FZ Federal Yasası ile değiştirilen Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası temelinde, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 03.03.2001 N 160 "Model Düzenlemelerin Onaylanması Hakkında Kararı Orta Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu (Ortaöğretim İhtisas Eğitim Kurumu)" , Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 02.07.2001 N 2574 tarihli Emri "Orta mesleki eğitim eğitim kurumunun devlet akreditasyonu ile ilgili Yönetmeliğin onaylanması üzerine (ortaöğretim ihtisas eğitim kurumu" (Rusya Adalet Bakanlığı tarafından 04.09.2001 tarihinde N 2921 için tescil edilmiştir) ve Rusya Eğitim Bakanlığı Akreditasyon Kurulu'nun 11.04 .2000 N 3-2001 tarihli kararı uyarınca

Emrediyorum:

1. Bir orta mesleki eğitim kurumunun devlet akreditasyonunun ana göstergelerinin listesini onaylayın (Ek N 1).

2. Orta mesleki eğitimin eğitim kurumu türünün oluşturulmasında kullanılan devlet akreditasyonunun ana göstergelerinin kriter değerlerini onaylayın (Ek N 2).

4. Bu emrin yerine getirilmesi üzerinde Bakan Yardımcısı V.D. Şadrikova

Bakan
V.M.Filippov

Ek N 1. Bir orta mesleki eğitim kurumunun devlet akreditasyonunun ana göstergelerinin listesi

Ek No. 1

01.10.2001 tarihli K 3251

1. "Orta mesleki eğitim öğretim kurumu" türüne göre akreditasyon durumunu belirleyen devlet akreditasyon göstergeleri

Gösterge 1.1. Eğitimin içeriği (uyum müfredat ve devlet eğitim standartlarının gerekliliklerine göre akademik disiplinlerin programları).

Gösterge 1.2. Hazırlık kalitesi:

eğitim sürecinin organizasyonu;

öğrencilerin eğitim seviyesinin devlet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygunluğu;

bir eğitim kurumunda yönetim ve kalite kontrol sistemi;

Mezunlar için talep.

Gösterge 1.3. Eğitim sürecinin bilgi ve metodolojik desteği:

kütüphane fonunun durumu;

eğitim ve bilgi fonunun durumu.

Gösterge 1.4. Eğitim sürecinin lojistiği:

devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak profesyonel bir eğitim programının uygulanması için gerekli eğitim ve laboratuvar tesislerinin, özel sınıfların, üretim ekipmanlarının ve teknik araçların mevcudiyeti;

uygulama üslerinin mevcudiyeti ve donanımı, işletmeler ve kuruluşlarla iletişim.

Gösterge 1.5. Bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetleri

1.5.1. Eğitim kurumunda öğrencilerle ders dışı çalışma koşullarının varlığı:

kavram eğitim çalışması bir eğitim kurumunda [program, plan, eğitim faaliyetlerini düzenleyen yerel yasalar (eğitim kurumu konseyinin raporları, bölümler, talimatların geliştirilmesi, yönergeler, seminerler vb.)];

bir eğitim kurumunda eğitim çalışmalarından işlevsel olarak sorumlu bir idari yapının varlığı (yönetim, eğitim çalışmalarından sorumlu bölüm, denetim);

organların varlığı ögrenci devleti(sendika komitesi, kulüpler, dernekler, istihdam hizmetleri, öğrenci inşaat ekipleri, sipariş hizmetleri vb.);

öğrencilerle (toplantı salonları, prova odaları, spor ve spor salonları, kulüp binaları, stüdyolar, çevreler vb.) ders dışı çalışma için malzeme ve teknik tabanın kullanımının mevcudiyeti ve verimliliği;

finansal güvenlik dıştan Öğrenme aktiviteleri(öğrencilerin bilimsel, yaratıcı, spor aktivitelerinin hedeflenen finansmanı, teşvik mekanizmalarının mevcudiyeti).

1.5.2. Öğrencilerle eğitim çalışmalarının organizasyonu ve kişisel gelişim için teşviklerin oluşturulması:

eğitim sürecinin olanaklarını eğitmek için kullanın (işçilerin varlığı müfredat gelecekteki uzmanların mesleki faaliyetlerinin ahlaki, psikolojik ve pedagojik yönleri, özel kursların geliştirilmesi, kültürel ve bölgesel bir bileşenin varlığı);

eğitim kurumunda öğrencilerle eğitim çalışmalarının durumunu değerlendirmenin varlığı (öğrenci anketleri, öğretmenler, raporlar);

eğitim çalışması sisteminin unsurlarının varlığı:

sivil, vatansever, manevi ve ahlaki eğitim;

bir eğitim kurumunda araştırma ve kariyer rehberliği çalışması (öğrenci bilim topluluğu, olimpiyatlar, yarışmalar, ikincil istihdam organizasyonu, istihdam yardımı);

bir eğitim kurumunun geleneklerinin oluşumu üzerinde çalışmak (büyük tirajlı bir gazete, bir eğitim kurumu tarihi müzesi, festival etkinlikleri düzenleme vb.);

öğrencilerin kitlesel kültürel ve yaratıcı faaliyetleri (yaratıcı dernekler, incelemeler, yarışmalar, festivaller, sergiler vb. sistemi);

spor ve sağlığı geliştirici çalışma, propaganda ve uygulama beden Eğitimi ve sağlıklı yaşam tarzı;

psikolojik danışmanlık ve önleyici çalışmaların organizasyonu (birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu, genç bir ailenin sorunları, suçluluğun önlenmesi, uyuşturucu bağımlılığı ve HIV enfeksiyonları);

öğrencilerin çalışmaları ve ders dışı etkinliklerindeki başarılar için teşvik biçimleri (diplomalar, ödüller, nominal burslar, unvanlar vb.).

Bu gösterge on puanlık bir ölçekte değerlendirilir:

(Gösterge 1.5. değiştirildiği şekliyle, 1 Eylül 2003 tarihinde Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 27 Aralık 2002 tarihli N 4669 emriyle yürürlüğe girmiştir)

2. Orta mesleki eğitimin eğitim kurumunun türünü belirlemek için kullanılan devlet akreditasyon göstergeleri (teknik okul / kolej /, kolej)

Gösterge 2.1. Uygulanan profesyonel eğitim programları.

Gösterge 2.2. Bir eğitim kurumunun bilgilendirilmesi.

Gösterge 2.3. Öğretim kadrosunun kalitesi.

Gösterge 2.4. Eğitim ve eğitim-yöntemsel çalışma.

Ek N 2. Bir orta mesleki eğitim kurumunun devlet akreditasyonunun ana göstergelerinin listesi

Ek No. 2
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle
01.10.2001 tarihli K 3249

Devlet akreditasyonunun ana göstergelerinin kriter değerleri,
orta öğretim kurumunun türünü belirlemede kullanılır
mesleki Eğitim

dikkate alınarak belgenin revize edilmesi
değişiklikler ve eklemeler
yasal olarak hazırlanmış
Büro "KODEKS"

Tanıtım

Ortaöğretim mesleki eğitim, memnuniyette önemli bir yer tutan mesleki eğitim sisteminin niteliksel olarak tanımlanmış bir düzeyidir. eğitim ihtiyaçları birey ve toplum.

Şu anda, Rusya nüfusunun %22'si bu eğitime sahiptir. Ekonomide ve sosyal alanda yaklaşık 20 milyon orta mesleki eğitimli uzman istihdam edilmektedir; bu, toplam istihdam edilenlerin %33'ü veya istihdam edilen uzman sayısının %62'sidir.

Orta mesleki eğitime sahip uzmanlar, ağırlıklı olarak, faaliyetleri, durumun analizini ve belirli bir eylem algoritması çerçevesinde bir çözüm seçimini gerektiren teşhis problemlerini çözmeye dayanan entelektüel işçilerdir.

Orta mesleki eğitim programında okuyan öğrenci sayısı 10 bin nüfus başına 270 kişidir ve çoğu devletin kendisine sağladığı hakları bilmemekte, öğrencinin sadece hakları değil, aynı zamanda ihtiyaç duyduğu görevleri de bulunmaktadır. bilmek.

Bu çalışmanın amacı: Rusya Federasyonu'ndaki bir orta mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir öğrencinin hak ve yükümlülüklerini dikkate almak.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler gerçekleştirilmelidir:

Orta mesleki eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin sorumluluklarını açıklamak;

Orta mesleki eğitim programlarında okuyan öğrencilerin genel haklarını ana hatlarıyla belirtin;

Ortaöğretim mesleki eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin sorumluluklarını dikkate almak.

Orta mesleki eğitim, Rusya Federasyonu eğitim sisteminde bir bağlantıdır

Orta mesleki eğitim, uygulayıcıları 280'den fazla uzmanlık alanında eğitmeyi amaçlar ve iki ana profesyonel eğitim programında uygulanır: temel ve ileri.

Orta mesleki eğitime sahip 21,6 milyondan fazla uzman, toplam çalışan sayısının %34'ünden fazlası olan Rusya'nın modern ekonomisinde ve sosyal alanında istihdam edilmektedir.

Rusya'da orta dereceli mesleki eğitim, iki ana eğitim programına göre uygulanmaktadır - temel seviye ve ileri seviye. Temel seviye programda uzmanlaştıktan sonra, mezuna "teknisyen" niteliği verilir. Artan bir orta mesleki eğitim seviyesi, temel seviyeye kıyasla eğitimin derinleşmesini veya genişlemesini sağlar (aynı zamanda eğitim süresi 1 yıl artar). Derinlemesine eğitim almış bir mezun, eğitimin genişletilmesiyle birlikte "kıdemli teknisyen" niteliği kazanır - "teknisyen ek eğitim alanda ... "(belirli bir alanı belirtir - yönetim, ekonomi, bilgisayar bilimi vb.).

İkincil bir uzmanlaşmış eğitim kurumundaki öğrenciler, öğrenciler (öğrenciler), dinleyiciler ve diğer öğrenci kategorileridir.

Orta mesleki eğitimin eğitim programlarının içeriği, 2 bölümden oluşan Devlet Ortaöğretim Mesleki Eğitim Eğitim Standardı (SES SVE) tarafından düzenlenir: asgari içerik ve mezunların eğitim düzeyi için ulusal gereksinimleri tanımlayan federal bir bileşen ve ulusal-bölgesel bir bileşen.

Orta mesleki eğitimin uygulanması çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: tam zamanlı, yarı zamanlı (akşam), yarı zamanlı, temel genel eğitim (genel eğitim okulunun 9 sınıfı) veya orta (tam ) genel eğitim (bir genel eğitim okulunun 11 sınıfı).

Ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde tam zamanlı temel düzeyde ortaöğretim mesleki eğitim programı kapsamında eğitim süresi, eğitim profiline bağlı olarak 2-3 yıldır. Yarı zamanlı ve yarı zamanlı formlardaki eğitim süresi, tam zamanlı formdaki eğitim süresine göre 1 yıl artar. Mesleki ortaöğretimi temel genel eğitim temelinde uygularken, eğitim süresi orta (tam) genel eğitime dayalı eğitim süresine göre 1 yıl artar.

İki ana tür ikincil uzmanlaşmış eğitim kurumu vardır:

1) orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programlarını temel düzeyde uygulayan bir teknik okul (kolej);

2) orta mesleki eğitimin profesyonel eğitim programlarını temel ve ileri düzeyde uygulayan bir kolej. Orta mesleki eğitimin eğitim programlarının uygulanması, yükseköğretim kurumlarında da gerçekleştirilebilir.

İlgili profilde orta mesleki eğitime sahip kişiler, azaltılmış hızlandırılmış programlar altında yüksek mesleki eğitim alabilirler: 1 yıl için - temel orta mesleki eğitim ile; 1 - 2 yıl - ileri düzeyde orta mesleki eğitim varlığında. Orta mesleki eğitim sisteminin bir parçası olan devlet ve belediye ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumları ve üniversitelerin bölümleri, 25'ten fazla federal bakanlık ve bölümün yanı sıra Rusya Federasyonu'nun konularının yetkisi altındadır.

Şu anda, Rusya Federasyonu'nda orta mesleki eğitim eğitim programlarını uygulayan 2.800'den fazla devlet ve belediye ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumu ve üniversite bölümü bulunmaktadır. Öğrenci sayısı 2,4 milyon kişi, Eğitim süreci 123 bin tam zamanlı öğretmen sağlamak.

mesleki eğitim yasal durumu