Завдання по складової структурі слова. Дидактичні ігри та вправи для формування складової структури слова

система ігрових вправ, Спрямованих на розвиток

складової структури слова

Логопедична робота з усунення порушень складової структури слова у дошкільників передбачає вплив на всі компоненти мовної системи.

Комплексна система логопедичного впливу включає:

• розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики;
• розвиток мовного дихання і голосу;
• корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація звуків);
• розвиток фонематичного слуху, Формування навичок фонематичного сприйняття;
• робота над складовою структурою слова;
• розширення і збагачення словника (активного і пасивного);
• розвиток граматичної будови мови;
• формування інтонаційно-виразної боку промови;
• формування зв'язного мовлення;
• виховання самоконтролю за промовою;
• формування практичних умінь і навичок користування правильною мовою.

Розвиток складової структури слова у дошкільників з дизартрією здійснювалося через систему ігрових вправ. Їх мета - сприяти формуванню пізнавальної активності дитини. Корекційна робота проводилася на індивідуальних і подгруппових логопедичних заняттях.

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття і речедвігательних навичок. Можна виділити два етапи:

• підготовчий; мета даного етапу - підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
• власне корекційна робота; мета - корекція дефектів складової структури слів у дитини.

Підготовчий етап.

На цьому етапі пропонуються ігрові вправи спочатку на невербальному матеріалі, а потім на вербальному.

Робота на невербальному матеріалі.

1. Ігрові вправи на розвиток концентрації слухового уваги, слухового Гнозис і слухової пам'яті на матеріалі немовних звуків (Де подзвонили? Дізнайся музичний інструмент по звуку. Скільки разів ударили в барабан?)
2. Робота над ритмом (спочатку над простим, а потім над складним) .Діти пропонуються різні способи відтворення ритму: отхлопиваніе в долоні, отстукивание м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів - барабана, бубна, металофона.

Види завдань:

Грюкнути в долоні стільки раз, скільки точок на кубику;

Порівняння ритмів:! - !!, !! - !! -;

Впізнавання ритмів і співвіднесення їх з певним ритмічним малюнком, записаним символами;

Відтворення певного ритму за зразком логопеда, по заданому малюнку;

Довільний відтворення ритму дитиною з подальшим записом ритмічного малюнка символами;

Відтворення довгих звуків (дудка, губна гармошка - символ «-» і коротких «+» - барабан, бубон). Ритмічний малюнок може бути наступним: - ++, ++ - + - і т. Д.

1. Формування загальної координації рухів під ритмічну музику:

марширування, легкий біг.

1. Вправи на розвиток динамічного праксису рук: виконання рухів (лівою, правою рукою, двома руками) за зразком, за словесною інструкцією або під рахунок: кулак- ребро, кулак- ребро-долоню.
2. Вправи на розвиток координації рук: виконання рухів одночасно обома руками (кулак лівої руки - ребро правої руки і т. Д.)
3. Графічні вправи на переключення (продовж рядок): 0-0-0 ...; + \u003d + \u003d ...

Робота на вербальному матеріалі.

Ігрові вправи, спрямовані на формування просторово-часових уявлень, як початок, середина, кінець; перед, за, після; перший, останній. Дані поняття важливі при засвоєнні дитиною послідовності звуко- складового ряду, звуконаполняемости слів простий і складної складової структури.

Вправи на розвиток оптико-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Дитина сидить на стільці, очі закриті. Дорослий дзвенить у дзвіночок., Тримаючи його перед дитиною, за ним, над і під стільцем, праворуч і слева.Нужно правильно сказати, де дзвенить дзвіночок.

Вправа 2.

Дорослий називає дію предмета або предмет. Дитина відповідає, далеко це або близько.

(Олівець лежить, пальми ростуть, акваріум стоїть, лялька лежить, мама працює і т. Д.)

Вправа 3.

Дитина переміщається в просторі за інструкцією дорослого.

Робот йде вперед ... стоп. Направо ... стоп. Вниз ... (під стіл) ... стоп. Вліво ... стоп і т. Д.

Вправи на розвиток сомато-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Після показу дорослим дитина повторює рухи, відповідаючи на питання.

Дорослий. Де знаходиться серце?

Дитина. Зліва.

Дорослий. Де у тебе тім'я?

Ребенок.Сверху.

Дорослий. Де у тебе спина?

Дитина. Ззаду.

Дорослий. Де живіт?

Дитина. Спереду.

Вправа 2.

Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве стегно і т. Д.

Вправи 3.

Дитина виконує «перехресні» руху, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, мізинцем правої руки ліве око і т. Д.

Вправи 3.

Дорослий мовчки виконує руху, дитина повинна повторити тієї ж рукою або ногою, уникаючи дзеркальності: права рука вгору, ліва нога в сторону і т. Д.

вправи 4

Дорослий просить виконати звані руху без показу зразка.

Вправи на розвиток орієнтації в двомірному просторі.

Вправа 1.

Постав вгорі аркуша точку, внизу паличку, намалюй справа хрестик, зліва пташку, проведи в лівому нижньому кутку хвилю і т. Д.

Вправа 2.

Від поставленої на аркуші точки дитина, без відриву руки, дитина повинна малювати лінію під команди дорослого.

Їдемо направо, стоп, вгору, стоп, направо і т. Д.

Вправа 3

Дитина повинна продовжити ряд: хх \\ хх \\ хх \\; ...

Вправа 4.

Копіювання дитиною різних фігур від простих до більш складних.

Упражненіе5.

Дорослий і дитина малюють план кімнати, вказуючи положення вікон, дверей меблів.

Вправи на розвиток тимчасово-просторової орієнтації.

Вправа 1.

Графічний диктант. (Намалюй спочатку будинок, потім людини, в кінці квітка і т. Д.)

Вправа 2.

Завдання: спочатку пострибай, потім сядь, в кінці хлопну в долоні і ін.

Вправа 3.

Дорослий перериває виконання дії дитиною і задає питання.

Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потом7

Вправа 4.

Розкладання картинок за темами «Времена года», «Частини доби».

Вправа 5.

Дорослий і дитина розмовляють по темі «Вчора-сьогодні-завтра».

Вправа 6.

Перехід до роботи з мовним матеріалом. Дорослий ставить дитині завдання.

1. Послухай слова: мак, суп, дим. Порахувати. Назвати друге слово, перше, третє.
2. Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Сніг іде. Порахувати. Назвати третє речення, друге, перше.

Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів.

Утримання динамічних програм. Вправа полягає в багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після пред'явлення інструкції дорослим.

1. Артикуляційні вправи.

Відкрити рот, ощеритися, надути щоки;

Мова за праву щоку, губи трубочкою, мова на нижній губі;

два рази клацнути мовою, один раз подути;

Втягнути щоки, поклацати мовою, один раз подути;

Беззвучно артикулювати голосні (і-у-а);

1. Вправи для рук.

-Велика пальцем по черзі стосуватися вказівного, мізинця, середнього;

Класти кисть руки на стіл кулаком, ребром, долонею;

Показати кільце з пальців, долоню вертикальна, «вушка зайчика»;

З і. п. «кулак на столі» по черзі показувати великий палець, Мізинець, вказівний палець;

3.Упражненія для тіла:

Нахилитися вправо, сісти навпочіпки, встати, грюкнути в долоні;

Помахати руками над головою, руки прибрати за спину, стрибнути на місці;

Тупнути ногою, руки до плечей, вниз, підняти голову, опустити.

Вправа 7.

Повторення ритмічних малюнків за дорослим -отстуківаніе, отхлопиваніе, прітоптиваніе.

корекційний етап

Робота над голосними

Точне сприйняття і чітка артикуляція голосних забезпечують правильну передачу складового абрису слова, а також попереджають заміщення голосних і перестановку складів.

Вправа 1.

Дитина повторює пари, трійки і велика кількість звуків від більш контрастних до менш контрастним. Пропонуються склади:

А - І А - І - О У - А - І - Про

А - У У - А - І Ї -У - А - І

І - Про І - О - И А - І - О - И

И - А Е - У - А І - Е - У - А

У - Е А - И - О У - А -и -О

А - О І - И - Е О - І - И - Е

Про - У Про -У - А Е - О - У -А

Вправа 2.

Тренування висоти, гучності, сили голосу і темпу вимови. Дитина вимовляє ряд голосних:

• на одному видиху, при цьому плавно;
• голосно (тихіше, зовсім тихо);
• чергуючи гучність в межах одного ряду;
• зі зміною висоти голосу (від імені різних членів сім'ї);
• швидко (повільно).

Вправа 3.

Додаткові завдання. Для закріплення роботи над голосними дитині пропонується:

• порахувати кількість звуків;
• показати ту саму кількість пальців, скільки звуків;
• відстукати звуки мовчки;
• встати, коли прозвучить ряд з трьох звуків;
• назвати самостійно два (три, п'ять) голосних звуку;
• придумати стільки звуків, скільки зірочок намальовано;
• впізнавання серії звуків по беззвучної артикуляції і проголошення їх з голосом;
• повторити звуки в зворотному порядку.

Робота над складами

Вправа 1.

Вправа полягає в повторенні рядів, починаючи з двох - трьох складів. Беруться склади:

• з загальними приголосними:

МА - МО - МУ - МИ - МЕ;

• з загальними голосними:

БО - КУ - ВУ - НУ - ДУ;

• зворотні:

АН - Ин - ОН - ЕН - УН

ОФ - ОП - ОХ - ВІД - ОМ;

• закриті склади, їх ряди і пари:

МАК - МОК - МУК - мукання - МЕК

КАП - ПАП Пих - тих

ТУК - МУК БОК - ВОК;

• прямі і зворотні склади з твердими і м'якими приголосними:

БА - БЯ АП - ЕЛЬ

ВУ - ВЮ УФ - УФЬ

МО - Ме ЄП - ень

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами дитині пропонується:

• порахувати кількість складів;
• викласти палички за кількістю складів;
• зробити стільки кроків, стрибків, скільки було складів;
• визначити однаковий звук в ряду;
• придумати склади з однаковими голосними (згодним);
• придумати і ( «згадати») склади з даними згодним;
• повторити ряд складів в зворотному порядку;
• повторити тільки перший і останній склад ряду;
• вимовити склади плавно (уривчасто), голосно (тихо), різними по висоті, швидко (повільно);
• виділити ударний склад (відбитий);
• назвати перший (другий, третій) звук складу;
• скласти склад із заданих звуків (К), (П), (А), щоб в середині був гласний;
• порівняти два склади: МА - АМ, УТ - КУТ, КОП - ПОК, ВИН - Пин.
• нарощування складів;
• зменшення кількості складів;
• отстукивание складових ланцюжків.

Робота над складами зі стечениями приголосних.

Вправа 1.

Пропонуються склади:

• відкриті і закриті:

кНА-АКН гна-АГН

дМО-ОДМ тмо-відм

пту-УПТ БМУ-УБМ

З опозиційними приголосними:

фТА-фтя ФТА-вда

тко-тке тко-Підго

кму-кмю кму-ДМУ

Ланцюжки складів:

мна-мно-мну-мни-мне

гва-ГВО-ГВР-гви-гве

хва-хви-хви-хве

Склади зі зміною позиції приголосного:

мна - НМА

ско - КСВ

хТУ - ТХУ

зби - бзи

Вправа 2.

Для закріплення роботи над складами зі стечениями приголосних дитині пропонується:

• проаналізувати склад (назвати перший, третій, другий звуки);
• скласти склад з даних звуків, щоб на початку йшли приголосні (або голосні);
• придумати склад з двох приголосних і одного гласного;
• порівняти склади:

НА - КНА

АС - АКС

ІНТ - ИНТ

УБР - УПР.

Типи складової структури слів.

1. дво складні слова, Що складаються з відкритих складів: Диня, вода, муха, вата та ін.
2. Трискладові слова, що складаються з відкритих складів: лопата, собака, кубики, панама і ін.
3. Односкладові слова, що складаються з закритого складу: мак, цибуля, сік, кит, і ін.
4. Двоскладові слова, що складаються з одного відкритого і одного закритого складу: лимон, банан, диван, букет і ін.
5. Двоскладові слова зі збігом приголосних в середині слова: банка, спідниця, качка, нитки та ін.
6. Двоскладові слова з закритим стилем і збігом приголосних в середині слова: кактус, ведмідь, солдат, павич і ін.
7. Трискладові слова з закритим стилем: помідор, чемодан, папуга, магазин та ін.
8. Трискладові слова зі збігом приголосних: яблуко, ковбаса, зозуля, дівчинка і ін.
9. Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим стилем: автобус, садівник, апельсин, виноград і ін.
10. Трискладові слова з двома стечениями приголосних: іграшки, лампочка, скакалка, полуниця та ін.
11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку або кінці слова: лист, кущ, танк, парасольку і ін.
12. Двоскладові слова з двома стечениями приголосних: зірка, гніздо, цвяхи, буряк і ін.
13. Чотирьох складні слова, що складаються з відкритих складів: піаніно, кукурудза, ґудзик, гусениця і ін.
14. Чотирискладова слова зі збігом приголосних: холодильник, мотоцикл, вихователь, рушник та ін.

Пропонуються 14 типів складової структури слова по складніші і складніші (класифікація С.Є. Большакової).

Робота над словами.

1 етап.

Вправи на розрізнення довгих і коротких слів.

Вправа 1. На столі довга і коротка смужки паперу. Логопед вимовляє довгі і короткі слова. Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.

Слова: сук, велосипед, суп, жук, мухомори і ін.

Вправа 2.

Перед дитиною картинки з короткими багатоскладовими словами. Потрібно розділити їх на дві групи.

Вправа 3.

З групи дітей вибираються двоє. Одна дитина шукає в кімнаті предмети з короткими назвами, інший з довгими. Знайшовши предмет, іграющій2 називає його.

Вправи на пояснення значень малознайомих слів.

оскільки знання лексичного значення необхідно для оволодіння правильною вимовою, Слід уточнити значення слова (наприклад, включивши його в пропозиції).

Вправи на відбите скандували повторення слів досліджуваного типу.

Вправа 1. Тренування вміння робити паузи між словами. Логопед називає слово. Дитина повинна повторити і відстукати його по столу. При цьому, якщо дорослий піднімає руку, потрібно тримати паузу, поки рука не опуститься.

Приклад: бу ... ..си, ні ... ..бо, лю ... ..ді, ко ... ..ле-но (ко-ле ... ..але), о-ле ... ..ні (про ... ..ле -ні), сі ... ..ні-ца (сі-ні ... ..ца).

Вправа 5.

Звуковий аналіз і синтез.

1. Підрахунок складів, називання одного, двох і т.д. складів поспіль, або в різнобій на прохання логопеда.

1. Викладання смужок за кількістю складів.
2. Вибір підходящої схеми слова.
3. Аналіз кожного складу (підрахунок і перерахування звуків). Даний вид роботи важливий при вивченні слів з стечениями приголосних. пропонується:

1-двоскладові слова зі стечениями в середині слова, що починаються на голосний звук: голка, вівці, окуляри та ін.

Потім -Слова, що починаються на приголосний звук: п'ята, нігті, сумка та ін.

Слова з двома стечениями приголосних: ластівка, сонечко, листочки та ін.

2-збіг в кінці слова (кістка, міст, бинт і ін.)

3 збіг на початку слова (стілець, квас, ключ і ін.)

4 односкладові слова з двома стечениями (хвіст, цвях, стовп і ін.)

5-багатоскладові слова зі стечениями (каструля, ліки, бібліотека та ін.)

Вправа 6.

Ізольоване промовляння слів «Йдемо по драбинці» .Ребенок повинен, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками по сходинках іграшкової драбинки.

Вправа 7.

Повторення слів, близьких за звуковим складом:

Відрізняються голосними звуками: сук-сік, м'яч-меч, кит-кіт, ліс-лисиць, сам-сом;

будинок-дим-дам, хутро-мах-мох; бик-бак-пліч-бук;

лижі-калюжі, руки-річки, раки-руки та ін.

Відрізняються приголосними звуками: сук-суп, ніс-ніж, хутро-крейда; дуб-куб-суп, кінь-ком-кіт-кол; кулі-дари, ноти-стільники, зуби-шуби і ін.

Відрізняються згодним звуком і місцем наголосу:

вода-сода, коза-троянда, руки-жуки, шкіра-коза і ін.

Вправи на повторення з виділенням ударного складу.

Вправа 1.

Дитина повторює за логопедом спочатку все слово по складах, а потім називає тільки ударний склад: ко-фе ... ..ко-фе, до; Чи-са ... ..лі-са, са.

Вправа 2.

З використанням опори на графічне зображення наголоси на схемі слова дитині пропонується:

Вгадати слово, яке отхлопать інший учень

Придумати слово до схеми;

Поставити наголоси на схемах (у вигляді диктанту).

Вправа 2.

Назва слів за звуковим складом, але розрізняються місцем ударного складу (ріжки-пик-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка та ін.

Вправи з перестановкою складів.

Вправа 1.

Поміняти місцями склади, назвати вийшло слово:

Слова: Жи-ли - ли-жи (ла-ма, ли-ко, на-вагу, ки-п'ят, на-сос;)

Склади: ка-му, ма-до, па-ли, ка-сум, ва-тиць, жа-лу, дук-сун, диш-лан, тук-фар і ін.

Вправа 2.

Вимовляються три склади. Діти складають з них слово: ку-кі-бі, са-ги-за, ма-на-ли, ко-со-ле, по-си-ло і ін.

Вправи на оцінку нормативності.

Вправа 1.

Логопед читає слова. Діти піднімають зелений прапорець, якщо слово звучить правильно. Якщо неверно- червоний.

Слова: павук, павук; вутка, качка; кокні, вікно; Іси, ваги; Деверо, дерево; моко, молоко; Мімон, лимон; Маніна, малина; Небель, меблі; охонік, мисливець; тмея, змія; тол, стіл; динем, вдень; Пінін, піаніно; моцікліст, мотоцикліст і ін.

Вправи на перехід до злите проголошення.

Вправа 1 «Як ти гадаєш, вимови слово.»

Склади: вед-, сет-, кух-, дос-, бел, мет, ваф-, цве-.

Упражненіе2. Дитина додає перший склад і називає слово: -жама, -шина,

Року, -кета, -мідор, -реза, -тята і ін.

Упражненіе3 Логопед називає слово, роблячи бавовна замість другого складу. Дитина додає склад і називає слово цілком.

Склади: са -! - років, пи -! - сос, па -! - хід, ті -! - фон, мо -! - струм, віта -! - ни, ба -! - рина та ін.

Упражненіе2

Дитина називає своє ім'я. За сигналом педагога кожен гравець повинен стати поруч з тим, в ч'ём імені стільки ж складів.

Вправа 3.

Складовий аналіз і синтез. Із запропонованих картинок назвати в яких є заданий склад (наприклад, ма): малина, ескімо, макака, мураха, помада.

Покласти картинки так, щоб останній склад попереднього слова і перший склад подальшого слова були однаковими (сова, вата).

Жуки-кіно-ноги, шия-яма-маки, шпилька-гойдалки-лимон, ескімо-молоко-колобок і ін.

Вправи на освіту словосполучень.

Вправа 1.

Промовляння словосполучень:

Маленька лампочка, маленька ластівка, маленька стрічка і т. Д.

Слова: курточка, кофточка, пензлик, книжечка, лавочка і д. Р .;

Смачна гарбуз, смачне яйце, смачні вафлі, смачний кавун і т. Д.

Слова: булка, морква, яблуко, курча, ватрушка, абрикоси і д. Р .;

Вправа 2.

Освіта родового відмінка множини з використанням слова «багато»: диня ... багато динь, сова ... багато сов, коза ... багато кіз і т. д.

Упражненіе3.

Логопед називає предмет, а дитина відповідає словосполученням з використанням слів круглий - овальний: місяць ... .луна кругла, хмара ... овальна;

слова: намиста, м'яч, голова, огірок, сковорода, барабан, лист, шашки та т. д.

Вправа 4.

Логопед називає предмет. Дитина відповідає словосполученням з використанням слів трикутний, квадратний, прямокутний:

газета ... .газета прямокутна, екран ... .. екран квадратний, ковпак ... .колпак трикутний;

слова: кубики, ялинка, вікно, книжка, двері, мильниця, рушник, холодильник і т. д.

Вправи на складання коротких пропозицій з вивченими словами.

Вправа 1.Предлагается підібрати до назви предмета сприятливу дію (варто, спить) і скласти пропозиції:

Чайник ... ... Чайник варто. Дельфін ...... Дельфін спить. Ведмідь ... .. Ведмідь спить.

Вправа 2. Поставити слова в правильному порядку і назвати пропозицію.

В, помідори, теплиці ...... .У теплиці помідори.

Яблунею, під, яблука ...... ..Под яблунею яблука.

Ескімо, столику, на ...... ..Ескімо на столику.

Слова. Над, бурулька, вікном. Дереві, на, зозуля. У, шахи, хлопчика. Домом, над, хмари. Цукерки, дівчатка, у.

Вправи на диференціацію слів вивченого типу зі словами більшою або меншою контрастності по складової структурі.

Вправа 1.

«У наш зоопарк привезли звірів. Ми повинні розселити їх по клітинам. В першу поселимо тварин, в назвах яких один склад. У другу-з назвами з двох складів і т. Д. »

Картинки: лев, їжак, лось, слон, лисиця, заєць, білка, зебра, жираф, верблюд, бегемот, мавпа і д. Р.

Упражненіе2.

При проголошенні різних слів можна зробити різну кількість кроків (наприклад, сир-літак). Потім діти прошагівают звані логопедом слова.

Вправи на закріплення матеріалу.

Повторення пропозицій складного складового змісту.

Над будинком летить довгоногий лелека.

Тітка Діна сидить на дивані.

Микиті купили кеди і кепку.

У холодильнику баклажани і абрикоси.

Хлібниця стоїть на холодильнику.

У буфеті фіолетова цукорниця.

Максим любить фотографуватися.

Бібліотекар видає книги.

Водопровідник лагодить водопровід.

Міліціонер регулює вуличний рух.

Листоноша розносить листи, газети, журнали.

Екскурсовод проводить екскурсії.

Прикордонник охороняє кордон.

Відпрацювання складової структури слів на матеріалі чистоговорок.

(Б) Бі-бі-бі, йде дим з труби.

Бредуть бобри в сири бори. Бегемот роззявив рот, булки просить бегемот.

Забавною мавпочці кинули банани.

Кинули банани забавною мавпочці.

Бі-бі-бі. Гуде машина без бензину.

(П) Уп-уп-уп, мама варить суп.

Каже папуга папузі:

Я тебе, папуга, папузі.

Петушок стриб на поріг:

Подаруй, пекар пиріг.

(П-Б) Загубилися намиста у нашій бабусі.

Бабкін боб раст1ёт в дощ.

Бублик, бублик, батон і буханець пекар з тіста спік спозаранку.

Билися лобами біля паркану два бика.

Прободает в шумному суперечці усі боки.

(В) Ва-ва-ва на суку сидить сова.

Три ворони на воротах.

Водовоз віз воду з водопроводу.

Смачна халва- майстру хвала.

Верткий вітер виривав ворота як вертушки.

(Ф) Аф-аф-аф, в кутку стоїть шафа.

У Фані фуфайка, а у Феді туфлі.

Флот пливе до рідної землі, прапор на кожному кораблі.

Федя поліз за цукеркою в буфет, факт, що в буфеті НЕ буде цукерок.

(В-Ф) Наш Філат не буває винен.

Вовків боятися - до лісу не ходити.

Михайло грав у футбол і забив в ворота гол.

Філін навіть з ліхтарем нічого не бачить днем.

(Г) Гу-гу-гу, пасуться гуси на лузі.

На горі гогочуть, під горою вогонь горить.

До міста дорога в гору, від міста з гори.

На вербі галка, на березі галька.

(К) Ко-ко-ко, не ходіть далеко.

Тук-тук, прибиваю я каблук.

Наша річка широка як Ока.

Вкусила кицьку муха і болить у киці вухо.

Кішка з кошеням, курочка з курчам.

(К-Г) Йдуть гуськом гусак за гусаком.

Груздь на сонце гріє бік. У кузовок йди грибок.

(Х) Ха-ха, не впіймати вам півня.

Прохор і Пахом їхали верхи.

Муха- горюха села на вухо.

(Д) Ду-ду-ду, ростуть яблуні в саду.

Дарина дарує Діні дині.

Дятел дерево довбав, діда стуком розбудив.

Дід Данило диню ділив.

(Т) Та-та-та, хвіст пухнастий у кота.

Наш гість купив тростину.

Знову хлопців знайшли п'ять опеньків.

(Д-Т) Собака Том сторожить будинок.

Дятел лікував старезний дуб.

Я волохатий, я кудлатий, я взимку над кожною хатою.

(М) Му-му-му, молока кому?

Мама Мілу в ванні мила.

Де мед, там і мухи.

На лаві біля будинку цілий день сиділа Тома.

(Н) Ан-ан-ан, тато лагодить кран.

Няня няньчить Надю з Ніною.

Ніна грає на піаніно.

Вбралися ніжки в нові чобітки.

(С) Са-са-са, в лісі бігає лисиця.

Ас-ас-ас, у нас погасло газ.

Ос-ос-ос, на галявині багато ос.

Коси Екос поки роса.

У маленькій Сани сани їдуть самі.

Носить Сеня сіно в сіни.

У Соні і Сани в мережах сом з вусами.

(З) За через, йди додому коза.

Зу-зу-зу, Катю моєму ми в тазі.

У зайчика Буби заболіли зуби.

(З-З) Са-за, са-за полетіла бабка.

За-са, за-са, залетіла до нас оса.

Соня Зіні принесла бузини в кошику.

Сачок зачепився за сучок.

(Ц) Цо-цо-цо, на руці кільця.

У кільця немає кінця.

Бігають дві курки прямо на вулиці.

Чапля стоячи на ганку написала букву Ц.

(З-Ц) З-цо, со-цо, знесла курка яйце.

Синиці-веселі птиці.

Курка знесло яйце під ганок.

З сусіднього колодязя цілий день водиця п'ється.

Варто віз вівса, біля воза вівця.

Соні в віконце яскраво світить сонце.

(Ш) Ша-ша-ша, мама миє малюка.

Шу-шу, я лист пишу.

Аш-аш, у Паші олівець.

Тихіше, миші, кіт на крише.Зашуміте-он почує.

Нашої Маші дали манної каші.

Чи не знайду я вушка у цій жаби.

Маша, кашу доїдай, мамі більше не заважай.

(З-Ш) Су-шу, я лист додому пишу.

Шу-су, ведмедика зустрів я в лісі.

Саша любить сушки, а Соня ватрушки.

Шишки на сосні, шашки на столі.

Купила Саша сушки.

(Ж) Жа-жа, є голки у їжака.

Жу-жу, молока дамо їжаку.

У їжака ежата, у вужа стиснута.

Не живуть вужі, де живуть їжаки.

Вечеря потрібен жука і вуджу.

(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, ми побачили їжака.

Жа-ша, Женя годує малюка.

Жолуді у мишки, шишки у мавпи.

У кішки лежать ложки в кошику.

Хороший пиріжок, всередині сирок.

На даху у Шури жив журавель Жура.

Облетіли лампу мошки, гріють тоненькі ніжки.

Обережно, мошки, обпалите ніжки.

(Щ) Ща-ща, ми несемо додому ляща.

Ащ-ащ, надягаю плащ.

Вовки нишпорять, їжу шукають.

Щеня жалібно пищить.

(Ч) Ча-ча-ча, в кімнаті горить свічка.

Чу-чу, молоточком я стукаю.

Оч-оч, настала ніч.

Шубка овечки тепліше всякої грубки.

Учень вчив уроки, у нього в чорнилі щоки.

Це для Оленки морозиво на тарілочці.

(Ц-Ч) Цу-чу, на ракеті я лечу.

Чу-цу, дали зернятка пташеняті.

Дуже часто б'ються у Тетянки блюдця.

Учениця-пустунки отримала одиницю.

(Л) Ла-ла-ла, у мене дзига.

Ло-ло-ло, на вулиці тепло.

На мілині ми миня ловили.

Мама Милу милом мила.

Юля маленькою була і крутилася

як дзига.

Клади вугілля в кут.

Морська хвиля сильна і вільна.

(Р) Ра-ра-ра, на вулиці спека.

Ро-ро-ро, на вулиці відро.

Арь-арь-арь, на стіні висить ліхтар.

Троє трубачів трубили в труби.

Прогавила ворона вороненя.

На горі ростуть дуби, під горою ростуть гріди.

Швидко Єгорка говорить скоромовку.

(Р-Л) Ла-ра, Ла-ра, починається гра.

Пол мила Лара, Ліля Ларі допомагала.

Лара у Валі грала на роялі.

Рибу ловив рибалка, весь у річку поплив улов.

У зошиті Кандратьев накреслив квадрат.

Віз корабель карамель, наскочив корабель на мілину.

І матроси три тижні карамель на мілині їли.

Таким чином, види вправ вибиралися в залежності від рівня мовного та інтелектуального розвитку дітей, їх віку та виду мовної патології. Робота по корекції складової структури слів велася довго, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей і з застосуванням наочності. Завдяки цьому було досягнуто значних результатів по формуванню складової структури слова у дітей.

Відповідно до принципів психолого-педагогічної класифікації мовленнєвих порушень виділена категорія дітей з таким порушенням, як загальне недорозвинення мови, при якому вказує на недостатню сформованість всіх мовних структур. Мова страждає як цілісна функціональна система, при якій порушуються всі її компоненти: фонетико-фонематичний сторона, лексика, граматичний лад.

ОНР у дітей дошкільного віку може проявлятися по-різному. При ускладнених формах даного порушення, крім перерахованих компонентів мови додатково порушується складова структура слова. (Під поняттям "складова структура" слова прийнято мати на увазі взаємне розташування і зв'язок складів в слові.)

При цьому мова дитини має виражені відхилення в відтворенні складового змісту слова. Ці відхилення носять той чи інший характер змін правильного складового звучання і можуть проявлятися в такий спосіб:

1. Порушення кількості складів:

Скорочення (пропуск) складу - "моток" \u003d "молоток"

Опускання складотворної гласною - "Пінін" \u003d "піаніно"

Збільшення числа складів за рахунок вставки голосних в збігу приголосних - "команата" \u003d "кімната"

2. Порушення послідовності складів в слові:

Перестановка складів - "Девора" \u003d "дерево"

Перестановка звуків сусідніх складів - "гебемот" \u003d "бегемот"

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігів приголосних - "тул" \u003d "стілець"

Вставки приголосних в склад - "лімонт" \u003d "лимон"

4. Уподібнення складів - "кококоси" \u003d "абрикоси"

5. персеверация (циклічний повтор, наполегливе відтворення):

- "били ... били ... білітекарь" + "бібліотекар"

6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними):

- "нананаси" \u003d "ананаси".

7. контамінації (змішання слів)

- "в холодільніце" \u003d "в хлібниці і холодильнику".

Переважання помилок, що виражаються в перестановці або додаванні складів, свідчить про первинному недорозвитку слухового сприйняття дитини. Помилки типу скорочення числа складів, уподібнення складів одна одній, скорочення збігів приголосних вказують на переважне порушення артикуляції сфери.

При цьому порушення складової структури слова утримуються в мові дошкільників з ОНР довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Складова структура слова, засвоєна в ізольованому вимові, нерідко знову спотворюється при включенні цього слова у фразу або самостійну мова.

Велике значення для правильного проголошення складового змісту слова грає ступінь знайомства зі словом. Малознайомі слова спотворюються частіше, ніж слова добре відомі дитині.

Класифікація А.К. Маркової,

яка виділяє 14 типів складової структури слова по складніші і складніші. Слова ускладнюються як в нарощуванні кількості складів (слова односкладові, двоскладові, трискладові і чотирискладова), так і по відношенню до якої складності складу (відкритий і закритий, прямий і зворотний, склад зі збігом приголосних і без нього):

1. двоскладових слова з відкритих складів.

2. Трискладові слова з відкритих складів.

3. Односкладові слова.

4. двоскладових слова з закритим стилем.

5. двоскладових слова зі плином приголосних в середині слова.

6. двоскладових слова із закритих складів.

7. Трискладові слова з закритим стилем.

8. Трискладові слова зі збігом приголосних.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим стилем.

10. Трискладові слова з двома стечениями приголосних.

11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку або в середині слова.

12. двоскладових слова з двома стечениями приголосних.

13. Трискладові слова зі збігом приголосних на початку і середині слова.

14. Багатоскладові слова з відкритих складів.

М .: ТЦ Сфера, 2007.

У посібнику висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова у дітей з важкими порушеннями мови. Систематизація і підбір мовного і дидактичного матеріалу, лексична насиченість занять допоможуть вчителям-логопедам вирішувати дані проблеми з урахуванням основних етапів розвитку мовних навичок у дітей дошкільного віку.

Матеріал підібраний таким чином, що при роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність в словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямований на розвиток дрібної моторики (картинки можуть розфарбовуватися або заштриховуєш), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

Посібник призначений логопедам, вихователям і батькам, які працюють з дітьми, що мають мовну патологію.

ВСТУП 5

ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ складової структури слов У ДІТЕЙ З ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВИ 9

ОСОБЛИВОСТІ несформованість складової структури слов НА РІЗНИХ РІВНЯХ загального недорозвинення мови 9

МЕТОДИКА РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ складової структури слов У ДІТЕЙ З ТЯЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВИ 10

Пропедевтичний етап 11

Особливості роботи з неговорящімі дітьми 11

Розвиток розуміння мови у неговорящіх дітей 12

Активізація мовного наслідування 13

Формування перших форм слів 15

Особливості формування складової структури слів зі збігом приголосних 17

Особливості формування складової структури слова на матеріалі фразової мови 18

ЛЕКСИЧНІ ЗАВДАННЯ 19

звуконаслідування 19

Двоскладових СЛОВА ІЗ відкритого складу 21

Трискладових слів ІЗ відкритого складу 24

Односкладових слів ІЗ закритому складі 27

Двоскладових СЛОВА ІЗ закритому складі 29

Двоскладових СЛОВА зі збігом згодних на СЕРЕДИНІ СЛОВА І відкритого складу 33

Двоскладових СЛОВА СО збігом згодних на початку СЛОВА І відкритого складу 36

Двоскладових СЛОВА зі збігом згодних на СЕРЕДИНІ СЛОВА І закритому складі 39

Двоскладових СЛОВА СО збігом згодних на початку СЛОВА І закритому складі 42

Трискладових слів З закритому складі 44

Трискладових слів зі збігом приголосних (В РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І відкритого складу 47

Трискладових слів зі збігом приголосних (В РІЗНИХ ПОЗИЦІЯХ) І закритому складі 49

Односкладові слова зі збігом приголосних НА ПОЧАТКУ І КІНЦІ СЛОВА 50

Двоскладових СЛОВА З ДВОМА збіг 52

Трискладових слів З ДВОМА збіг 53

Чотирискладова СЛОВА ІЗ відкритого складу 54

ПЯТІСЛОЖНИЕ СЛОВА ІЗ відкритого складу 56

Чотирискладова СЛОВА З закритому складі І (АБО) збіг 58

ПЯТІСЛОЖНИЕ СЛОВА З закритому складі І (АБО) збіг 60

СЛОВА СО СКЛАДНИМИ збіг (ТРИ І БІЛЬШЕ ПРИГОЛОСНИХ ПОРУЧ) 62

ПРОПОЗИЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯМ СЛІВ складної складової СТРУКТУРИ 64

додаток 71

ІЛЛЮСТРАЦІЇ ДО РОЗДІЛУ звуконаслідування 71

Вступ

З кожним роком збільшується число дітей, що страждають важкими порушеннями мови. У більшості з них в тій чи іншій мірі присутній порушення складової структури слова. Якщо це порушення вчасно не виправити, надалі воно призведе до негативних змін у розвитку особистості дитини, таким як формування замкнутості і закомплексованості, що буде заважати йому не тільки в навчанні, але і в спілкуванні з однолітками і дорослими.

Оскільки дана тема недостатньо вивчена і висвітлена в навчально-методичній літературі, вчителі-логопеди відчувають труднощі в організації роботи по формуванню складової структури слова: в систематизації та підборі мовного дидактичного матеріалу, забезпеченні занять лексичної насиченістю.

А.К. Маркова виділяє наступні типи порушень складової структури слова.

♦ Усікання складового контуру слова за рахунок випадання цілого складу або декількох складів, або складотворної гласною (наприклад, «весіпед» або «сипед» замість «велосипед», «прасонік» замість «порося»).

♦ Інертне застрявання на будь-якому складі (наприклад, «вввво-дичка» або «ва-ва-водичка»). Особливо небезпечна персеверация першого складу, оскільки може перерости в заїкання.

♦ Уподібнення одного складу іншого (наприклад, «мімідор» замість «помідор»).

♦ Додавання зайвої складотворної гласною на стику приголосних, за рахунок чого збільшується кількість складів (наприклад, «дупель» замість «дупло»).

♦ Порушення послідовності складів в слові (наприклад, «чімхістка» замість «хімчистка»).

♦ Злиття частин слів або слів в одне (наприклад, «Персін» - персик і апельсин, «деволяет» - дівчинка гуляє).

У цьому посібнику пропонується ретельно підібраний мовний матеріал з урахуванням класифікації продуктивних класів, розроблений А.К. Маркової, з деякими змінами:

звуконаслідування;

Двоскладовий слова з відкритих складів;

Трискладові слова з відкритих складів;

Односкладові слова з закритих складів;

Двоскладовий слова із закритих складів;

Двоскладовий слова зі збігом приголосних в середині слова і відкритим стилем;

Двоскладовий слова зі збігом приголосних на початку слова і відкритим стилем;

Двоскладовий слова зі збігом приголосних в середині слова і закритим стилем;

Двоскладовий слова зі збігом приголосних на початку слова і закритим стилем;

Трискладові слова з закритим стилем;

Трискладові слова зі збігом приголосних (в різних позиціях) і відкритим стилем;

Трискладові слова зі збігом приголосних (в різних позиціях) і закритим стилем;

Односкладові слова зі збігом приголосних на початку і кінці слова;

Двоскладовий слова з двома стечениями;

Трискладові слова з двома стечениями;

Чотирискладова слова з відкритих складів;

Пятісложние слова з відкритих складів;

Чотирискладова слова з закритим стилем і (або) стечениями;

Пятісложние слова з закритим стилем і (або) стечениями;

Слова зі складним збігом (більше трьох приголосних поруч).

Роботу по формуванню складової структури слова у неговорящіх дитини слід починати з відпрацювання звуконаслідування.

Якщо у дитини порушені всі групи звуків і не велося формування фонетичної сторони мови, то рекомендуємо використовувати в роботі над складової структурою мови матеріал перших абзаців з кожного розділу. Розділи розташовані таким чином, що їх послідовне використання передбачає дотримання структури занять по формуванню складової структури у дітей з важкими порушеннями мови. Посібник доповнено додатком і ілюстративним матеріалом до розділу «звуконаслідування».

У разі, якщо паралельно з роботою над складової структурою слова ви автоматизуєте будь-який звук, рекомендуємо використовувати відповідний мовний матеріал. Він підібраний таким чином, що виключає наявність в словах інших, важких для дітей звуків. Наприклад: матеріал на звук [ш] не містить таких звуків, як [ж], [з], [з "], [з], [з"], [ц], [л], [л "], [ р], [р "]. Матеріал на звук [л] не містить таких звуків, як [ш], [ж], [з], [з "], [з], [з"], [р], [р "], але починати роботу все ж слід з перших абзаців. Чистоговорки ж містять тільки прості прийменники, типу наі у.

Кожен словниковий блок також дотримується систематизацію: іменники однини і множини, загальні іменники, прикметники, прислівники, дієслова.

Матеріал, що містить чотирискладова і пятісложние слова, як і останні пропозиції, є заключним етапом роботи по формуванню складової структури слова, але він буде не зайвим і в роботі з розвитку мовних навичок у дітей, які не мають важких порушень. Слід врахувати, що в кожному конкретному випадку завжди повинна залишатися можливість для варіювання послідовності роботи з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Робота логопеда не може і не повинна бути стандартизована. Активізація різних аналізаторів під час занять з використанням даного лексичного матеріалу (коли дитина повинна поспостерігати, прослухати назву предмета або дії, зобразити жестом позначення або призначення, назвати сам) сприяє більш міцному закріпленню матеріалу. Рекомендуємо використовувати переважно ігрову форму занять, лише таким чином можна викликати потребу в спілкуванні, інтерес до вправ, що, в свою чергу, буде забезпечувати емоційність впливу і сприяти розвитку мовного наслідування.

Як подолати порушення складової структури слів.

Практичний матеріал для вчителів початкових класів і батьків молодших школярів.

Існує залежність оволодіння складової структури слова від стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сфери дитини, а за даними останніх досліджень - від особливостей розвитку немовних процесів: оптико-просторової орієнтації, ритмічної організації рухів і дій, здатності до серійно-послідовній обробці інформації. (Г.В. Бабкіна, Н.Ю. Сафонкина). Ці немовні процеси є базовими передумовами засвоєння складової структури слова.

Серед різноманітних порушень мовлення у молодших школярів одним з найбільш важких для усунення є порушення складової структури слів. цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами в проголошенні слів різного складового змісту.

В анамнезі дітей, які страждають порушенням складової структури слів, відзначається затримка мовного розвитку в ранньому віці і появі перших слів в тривалій формі.

Типи помилок, що характеризують порушення складової структури слова:

Порушення кількості складів:

скорочення складу (моцікліст) -мотоцікліст;

опускання складотворної гласною (Пінін) - піаніно;

збільшення числа складів за рахунок вставки голосних в збіг приголосних: (мололоко) - молоко.

Порушення послідовності складів в слові:

перестановка складів (аклавангіст) - аквалангіст;

перестановка звуків сусідніх складів (моцотикл) - мотоцикл.

Спотворення структури окремого складу:

скорочення збігів приголосних: (тол) - стіл;

вставки приголосних в склад: лампа - (лампта).

Уподібнення складів: абрикоси - (кококоси).

Персевераціі- (застрявання в промові били ... били ... білітекарь)

Антиципації (заміна попередніх звуків наступними) : (Нананаси) -ананаси.

Контамінації (змішання елементів слів): (В холодільніце) -в холодильнику і хлібниці.

Дані помилки можуть бути обумовлені станом фонетичних і артикуляційних можливостей дитини. Помилки типу перестановок або додавання складів свідчать про первинному недорозвитку слухового сприйняття дитини. Помилки типу скорочення числа складів, уподібнення складів одна одній, скорочення приголосних вказують на порушення артикуляції сфери і носять більш стійкий характер. (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін.)

Порушення складової структури слова негативно впливає на формування лексичної і граматичної сторони мовлення, фонематичні сприйняття, На оволодіння дітьми письмовою мовою, мають стійкий характер. Часто ці помилки зберігаються і у школярів старшої школи. більшості дітей спостерігається порушення оптико-просторової орієнтації. Спотворення складової структури негативно впливає на формування лексики, граматики, на формування писемного мовлення, Ускладнює спілкування в цілому.

З метою подолання порушень складової структури слова необхідно привернути увагу дитини до складового, артикуляционному, фонетичному і морфологічним складом слова. Найуспішніше впоратися з цим завданням допоможуть заняття у вигляді ігор та вправ.

Система ігрових вправ, спрямованих на розвиток

складової структури слова.

розділи: логопедія

Формування у дітей граматично правильного, лексично багатою і фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування і готують до навчання в школі, - одна з важливих завдань в загальній системі роботи з навчання дитини рідної мови в дитячому садку і в родині.

Для виховання повноцінної особистості потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідною мовою, Говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильну вимову звуків і слів тоді, коли він починає опановувати грамотою. Практика логопедичної роботи показує, що часто на перший план в дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфий і дислексії у школярів.

Серед різноманітних порушень мовлення у дітей дошкільного віку одним з найбільш важких для корекції є таке особливе прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами в вимові слів складного складового змісту (порушення порядку складів у слові, пропуски або додавання нових складів або звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедическом обстеженні дітей з загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанному мовленні до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу згодних навіть з опорою на наочність. Відхилення в відтворенні складового змісту слова можуть проявлятися в такий спосіб:

1. Порушення кількості складів:
- скорочення складу;
- опускання складотворної гласною;
- збільшення кількості складів за рахунок вставки голосних.
2. Порушення послідовності складів в слові:
- перестановка складів;
- перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
- скорочення збігів приголосних;
- вставки приголосних в склад.
4. Уподібнення складів.
5. персеверация (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. контамінації (змішання елементів слова).

Порушення складової структури слів може зберігатися у дітей з патологією мовного розвитку досить довго, виявляючись всякий раз, як тільки дитина стикається з новою звуко-складової і морфологічної структурою слова.

Вибору методів і прийомів корекційної роботи з усунення даного порушення завжди передує обстеження дитини, в ході якого виявляється ступінь і рівень порушення складової структури слів. Це дозволить встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід починати корекційні вправи.

В основі даного виду роботи лежить принцип системного підходу в корекції мовних порушень та класифікація А.К.Марковой, яка виділяє 14 типів складової структури слова по складніші і складніші:

1. двоскладових слова з відкритих складів (Верба, діти).
2. трискладових слова з відкритих складів (Полювання, малина).
3. Односкладові слова (Будинок, сік).
4. двоскладових слова з закритим стилем (Диван, меблі).
5. двоскладових слова зі збігом приголосних в середині слова (Банку, гілка).
6. двоскладових слова із закритих складів (Тюльпан, компот).
7. трискладових слова з закритим стилем (Бегемот, телефон).
8. трискладових слова зі збігом приголосних (Кімната, черевики).
9. трискладових слова зі збігом приголосних і закритим стилем (Ягня, ополоник).
10. трискладових слова з двома стечениями приголосних (Таблетка, матрьошка).
11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (Стіл, шафа).
12. Односкладові слова зі збігом приголосних в кінці слова (Ліфт, зонт).
13. двоскладових слова з двома стечениями приголосних (Батіг, кнопка).
14. Четирёхсложние слова з відкритих складів (Черепаха, піаніно).

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття і речедвігательних навичок. Свою роботу я будувала в два етапи:

- підготовчий; мета даного етапу - підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- корекційний; мета цього етапу - безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини.

На підготовчому етапія проводила вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Мета: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Хід вправи: Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.

Вправа «Порахуй правильно»

Мета: вчити вважати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з точками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон і ін.) Стільки разів, скільки точок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина вважає їх і піднімає картку з відповідною цифрою.

Вправа «Вибери схему»

Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок з його схемою на картці.
Матеріал: картки зі схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед задає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схему на картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.

Вправа «Довге - коротке»

Мета: вчити розрізняти довгі і короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі і короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужці і до короткої.

на корекційної етапі робота проводилась на вербальному рівні з обов'язковим «включенням» слухового, зорового і тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

1. «Вимови звук А стільки раз, скільки точок на кубику. Вимови звук Про стільки раз, скільки разів я хлопну в долоні. »
2. «Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання по беззвучної артикуляції, проголошення з голосом.
3. Визначення ударного гласного в ударній позиції (в серії звуків).

Вправи на рівні складів:

- Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизування кілець на пірамідку (побудовою башточки з кубиків, перекладанням камінчиків або намистин).
- «Пальчики вітаються» - проголошення ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, виголошених логопедом.
- Назвати ударний склад в ланцюжку почутих складів.
- Запам'ятовування і повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Мета: вчити отхлопивать складової ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.

Гра «Телеграф»

Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукати його ритмічний малюнок.

Гра «Порахуй, не помилися»

Матеріал: пірамідка, кубики, камінчики.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова і викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, то і слово довше.

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічна дія.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч один одному і одночасно називають склад заданого слова.

Гра «Назви правильне слово»

Мета: вчити розрізняти правильно звучать слова.
Матеріал: картинки.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).

Вправа «Що змінилося?»

Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина пояснює відмінність між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будиночок, доміще.

Вправа «Знайди найдовше слово»

Мета: закріплювати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, на якій зображено найдовше слово.

Вправа «Порахуй, не помилися»

Мета: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки з цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, яка вказує на кількість складів у слові (варіант ускладнення - цифру ударного складу).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Мета: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово (використовувати картинки, якщо діти не можуть).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.

Вправа «Назви однаковий склад»

Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: картинки.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад в запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).

Гра «Кінець слова за тобою»

Мета: вчити синтезувати слова з складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка ..., ва ..., Да ..., Ма ..., Мі ...

Гра «Яке слово вийшло?»

Мета: вправляти в найпростішому слоговом аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеда, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, каже другий склад і просить дитини назвати слово повністю.

Дитина: Логопед: дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає його «ласкаво».
Бант - бантик, бинт - бінтік, кущ - кущик, шарф - шарфик, лист - листик.

Вправа «Назви слово правильно»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухове увагу і пам'ять.
Матеріал: предметні картинки.
Хід вправи: логопед показує картинку і вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильна назва предмета і називає його.

Логопед: Дитина:
Мосалёт
Ломасёт літак
літак

Гра «Складові кубики»

Мета: вправляти в синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками і буквами.
Хід гри: діти повинні зібрати слова з двох частин.

Гра «Ланцюжок слів»

Мета: закріплювати вміння аналізувати і синтезувати дво- трискладові слова.
Матеріал: картки з розділеними на частини картинками і словами.
Хід гри: діти викладають ланцюжок зі слів (картинок) за типом доміно.

Гра «Логокуб»

Мета: вправляти в слоговом аналізі одно- дво- і трискладових слів.
Матеріал: куб, набір предметних картинок, картки з цифрами.
Хід гри: діти вибирають із загального набору картинок ті, які відповідають заданій кількості складів і закріплюють їх на певній грані куба.

Гра «Поїзд»

Мета: вчити підбирати слова із заданою складової схемою.
Матеріал: поїзд з вагончиками, набір предметних картинок, схеми складової структури слів.
Хід гри: дітям пропонується допомогти «розсадити пасажирів» в вагони відповідно до кількості складів.

Гра «Піраміда»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складової склад слова.
Матеріал: набір предметних картинок.
Хід гри: дитина повинна розташувати картинки в заданій послідовності: одне вгорі - з односкладових словом, два в середині - з двоскладовими словами, три внизу - з трискладових словами.

Вправа «Збери слово»

Мета: вчити синтезувати дво- трискладові слова.
Матеріал: картки зі складами на тонованому папері.
Хід вправи: кожен дитина викладає по одному слову. Потім обмінюються набором карток і гра триває.

Вправа «Підбери слово»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складову структуру слів.
Матеріал: предметні картинки, картки зі схемами складової структури. Картки зі словами (для тих, хто читає дітей).
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина підбирає схеми до картинок.
Варіант 2. Дитина підбирає картинки до схем.

Гра «наведемо порядок»

Мета: удосконалювати складовий аналіз і синтез.
Матеріал: набір карток зі складами на тонованому папері.
Хід гри: діти вибирають із загальної кількості склади і розставляють їх у потрібному порядку.

Гра «Хто більше»

Мета: удосконалювати вміння синтезувати слова з складів.
Матеріал: набір карток зі складами на папері одного кольору.
Хід гри: із загальної кількості складів діти викладають якомога більше варіантів слів.

література:

1. Аграновіч З.Е. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб: Дитинство-Пресс, 2000.
2. Большакова С.Є. Подолання порушень складової структури слова у дітей. Москва: Сфера, 2007.
3. Воліна В.В. Вчимося граючи. Єкатеринбург: Арго, 1996..
4. Козирєва Л.М. Ми читаємо по складах. Комплекс ігор та вправ для дітей 5 - 7 років. Москва: Гном і Д, 2006.
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Формування складової структури слова. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови в дошкільнят. СПб: Союз, 1999..
7. Лопухіна І.С. Логопедія. Москва: Аквариум, 1996..
8. Ткаченко Т.А. Корекція порушень складової структури слова. Москва: Гном і Д, 2001..
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Москва: тисяча дев'ятсот дев'яносто одна.
10. Четверушкіна Н.С. Складова структура слова. Москва: Гном і Д, 2001..