Корекція порушень писемного мовлення. Дидактичні вправи по корекції писемного мовлення

ВСТУП …………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1 теоретичні аспекти корекції порушень писемного мовлення

1. Порушення писемного мовлення ....................................... ... 4
2. Загальна характеристика основних етапів корекції дізорфографіей в учнів 5 - 6 класів ........................ .10
3. Профілактика порушень писемного мовлення ..................... 14

ВИСНОВОК ………………………………………………………………15

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………………..16

ВСТУП

Останнім часом збільшується число дітей, що зазнають труднощів при засвоєнні шкільної програми. Однією з причин шкільної дезадаптації є порушення писемного мовлення (дислексія, дисграфія і дізорфографіей). Порушення письма і читання є досить поширеними серед учнів як корекційних, так і масових шкіл, Вони перешкоджають повноцінному ос військових шкільних знань, Тому проблема корекції писемного мовлення актуальна не тільки для фахівців (логопедів, психо логів, лінгвістів), але і для вчителів початкових класів і російського язи ка.

Порушення писемного мовлення складні за своєю структурою, в їх симптоматиці можуть спостерігатися: порушення усного мовлення; недорозвинення фонетико-фонематических і лексико-граматичних компонентів; оптико-просторової організації діяльності письма; неузгодженість в роботі слухового, зорового аналізаторів і артикуляції; відставання в розвитку психічних процесів (Пам'яті, внима ня, мислення).

Тому без спеціально організованої, систематичної помо щі фахівців, які знають причини і механізми мовної патолого гии, ці порушення не можуть бути компенсовані.

В даний час проблемами корекції порушень письма займаються І.М. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Г. Місаренко, Е.В. Юрова, Л.Г. Па рамонова, А.В. Ястребова, С.Б. Яковлєв; проблемами корекції порушень читання - Р.І. Лалаева, Л.М. До зирева, С.Н. Костроміна, Л.Г. Нагаєва,

В.І. Городилова. Логопедичну роботу в корекційних класах розглядають ривает Р. І. Лалаева; порушення мови і їх корекція у дітей з затримкою психічного розвитку-Р.І. Ла лаева, Н.В. Серебрякова, СВ. Зоріна.

Проблемами дізорфографіей займаються А.Н. Корнєв, І.В. Прищепова,

Г.М. Сумченко, В.В. Комарова, Е. Крути кова, М.Г. Храковскій. Однак, напрямки роботи з подолання лению дізорфографіей розроблені недостатньо. Найбільш підлогу але корекція дізорфографіей розкрита в методиці І.В. Прищепова (1997).

ГЛАВА 1 Теоретичні аспекти корекції писемного мовлення

1.1 Порушення писемного мовлення

Порушення писемного мовлення прийнято позначати терміна ми «дислексія», «дисграфія» і «дізорфографіей».

при дислексії діти із працею опановують навичками читання, воно рясніє численними повторюваними помилками стійкого характеру, обус ловлений «несформованістю психічних функцій, навчаючи ствующих в процесі оволодіння читанням» (Р.І. Лалаева, 1998). З урахуванням порушення процесу читання виділяють дислексії, систематизовані Р.І. Лалаева.

фонематическая дислексія. Перша форма - порушення чте ня, пов'язане з недорозвиненням фонематичного сприйняття. Дру га форма - порушення читання, обумовлене недорозвиненням функції фонематичного аналізу (побуквенное читання, позову ються звуко складової структури слова (пропуски, перестановки).

Аграмматіческая дислексія. Недорозвинення граматичної будови мови, морфологічних і синтаксичних узагальнень (словозміна, словотвір, зв'язок слів у пропози ванні).

мнестическая дислексія. У дітей виникають проблеми в ус військових всіх букв, їх недиференційовані заміни (порушен ни процеси пам'яті), порушуються асоціацію між глядач ним чином букви і їх вимовляють звуком.

семантична дислексія. Порушення розуміння прочитаний них слів. Після прочитання слів по складах діти не можуть показати відповідні картки. Таке порушення поні манія обумовлено двома факторами: труднощами звукослогового синтезу і нечіткістю уявлень про синтаксичних зв'язках всередині пропозиції. Учні не можуть разом вимовити слова, пред'явлені у вигляді ізольовано вироб несінних звуків, відтворити слова і пропози ня, пред'явлені по складах.

оптична дислексіяпроявляється в складності засвоєння оп тично (графічно) подібних букв і в їх недіфференціро ванних замінах: літеральние - порушення при ізольований ном впізнавання і розрізнення букви, вербальні - порушення при читанні слів.

дисграфія характеризується стійкими специфічними помилками при листі, які можуть бути обумовлені як несформованістю усного мовлення, так і значущих для забезпе чення процесу листи вищих психічних функцій в силу різних причин (від соціально-психологічних до органи чеський патології). В даний час найбільш обгрунтованою вважають класси сифікацію дисграфии з урахуванням несформованості визначений них операцій листи, розроблену співробітниками кафедри логопедії РГПУ ім. А.І. Герцена.

Артікуляторно-акустична дисграфія. При цьому виді дис графії на листі виникають помилки, обумовлені непра Вільно вимовою звуків мови (дитина пише слова так, як він їх вимовляє) або несформованістю кінестет чеських образів звуків (при внутрішньому вимові не про виходить опори на правильну артикуляцію звуків). Артику ляторной-акустична дисграфія проявляється в смешениях, замінах, пропусках букв.

Акустична дисграфія(На основі порушень фонемного розпізнавання фонем). Помилки при цьому виді дисграфії обумовлені неточністю слуховий діфферен циации звуків при їх правильну вимову; виявляють ся вони в замінах букв, що позначають фонетично близькі зву ки. Найчастіше змішуються літери, які позначають свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі приголосні, Co-art і компо ненти, що входять до їх складу.

Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу.Механізмом цього виду дисграфії є

Порушення аналізу - членування пропозицій на слова ( злите написання слів, особливо прийменників з різними ними частинами мови; роздільне написання слів (пристав ки, корінь);

Складового і фонематичного аналізу і синтезу (спотворення звукобуквенной, складової структури слова, пропуски з голосних при їх збігу, пропуски голосних,пере становки букв, додавання букв, сло гов.

Аграмматіческая дисграфияпроявляється в аграмматізмах на листі і обумовлена \u200b\u200bнесформованістю лексико-граматичної будови мовлення. Характерні помилки:

Дієслівні управління;

неправильне вживання відмінкові закінчення, Єдиний ного і множини іменників(Дерево, ручки);

Неправильне вживання прикметників(Лісячій хвіст, Лісіна шуба, Медведєва барліг);

Узгодження різних частин мови в словосполученні(Сім Конєв, два коні, червона сукні, дощ пішлата ін.)

Неправильне вживання прийменниково-відмінкових конст рукцій (Квіти стоять в ваза. Собака вилазить з будки);

Пропуски членів речення, найчастіше присудків(Хлопчик пісочниці);пропуски підлягає і до статочно часто - визначення (Пішов в ліс. Збирає гри б. Взимку у зайця шуба. Його не видно);

Порушення зв'язку між окремими пропозиціями, найчастіше це трапляється в результаті пропуску будь-якого епі зода(Заєць бігав, бігав по лісі. І раптом побачив. У нього шви риє ноги. Лиса злиться);

Неправильне членування тексту на пропозиції.

При агграматіческой дисграфии не сформовані мовно ше чуття, просодические компоненти мови, ритм та, в першу чергу, інтонаційні компоненти мови.

Крім того, діти допускають велика кількість помилок при самостійному листі і списуванні.

оптична дисграфіяобумовлена \u200b\u200bнесформованістю зорово-просторових функцій: зорового Гнозис, зорового мнезіса, зорового аналізу і синтезу, простран ських уявлень. При оптичної дисграфії наблю даються спотворене відтворення букв на листі:

Неправильне відтворення просторового соот носіння буквених елементів, дзеркальне написання букв, недописування елементів, зайві елементи;

Заміни і змішання графічно подібних букв(П - т, л - м, і - ш) в - д).

Літеральна оптична дисграфія проявляється в труднощахвідтворення ізольованих букв. При вербальної оптичні кой дисграфиивідзначаються спотворення букв в слові (заміни і змішання графічно подібних букв, контекстуальні впливу сусідніх букв на відтворення зорового образу букви в заданому слові).

Як правило, дисграфія в чистому вигляді зустрічається вкрай ред ко, найчастіше це поєднання різних видів дисграфії; артікуляторно-акустична і дисграфія на грунті порушення мовно го аналізу і синтезу; аграмматіческая і оптична, а іноді і поєднанні трьох видів дисграфії. Часто дисграфия переплітається з дізорфографіей або дислексією. У таких випадках визначити напрямки, систему корекційно-логопедичної роботи зна ве складніше, особливо початківцям логопедам.

дізорфографіей - специфічне порушення орфографічес кого досвіду листи на тлі сохранного інтелекту і усній ре чи. Для дізорфографіей характерні стійкі помилки, пов'язані з труднощами засвоєння учнями орфографічних умінь і навичок і застосування їх на листі, при несформованості морфологічного аналізу або стійкої нездатності ів опанувати правилами пунктуації.

для диференціальної діагностики дисграфии і дізорфо графії основним критерієм є принцип правопису, який переважно порушується. У російській орфографії виділяються наступні основні принципи: фонетичний (фонематичний), морфо логічний, традиційний, морфолого-графічних аналогій.

В основі фонетичного (фонематичного) принципуправопис ня лежить звуковий аналіз мови. Слова запіси ваются так, як чуються і вимовляються:кіт, лапа і т. д. Пишу щий аналізує звуковий склад слова і позначає звуки певними літерами. Таким чином, умовамидля реалі ції фонематичного принципу листи є чітке, правиль ное проголошення всіх звуків мови, сформованість фонематі чеського сприйняття, фонематичного аналізу, знання графічного образу букви і співвіднесення його з конкретним звуком.

морфологічний принципполягає в тому, що при різному про зношених морфеми слова в сильній і слабкій позиціїзберігається її графічне однаковість. Морфологічні принцип передбачає володіння морфологічним аналізом слова (чітке уявлення про структуру слова, розумі ня виділяти морфеми з однаковим значенням, вимовляю ня яких може відрізнятися в різних фонетичних вус ловиях). Рівень розвитку морфологічного аналізу тісно по в'я з розвитком лексико-граматичної будови мовлення.

при традиційному принципілисти вибір літери для про значення фонеми, що знаходиться в слабкій позиції, здійснюва ляется на основі етимології і традиції(Заєць, корова).

Принцип морфолого-графічних аналогійпояснює написа ня літери ь як графічного уравнителя парадигм відмінювання іменників жіночого роду(Ніч - вночі); однакову гра фического парадигму слів чоловічого роду(Лікар - лікарем); гра фического зрівнювачем морфологічної категорії повелитель ного способу дієслова(Кинь) і інфінітива (стерегти).

З урахуванням принципів орфографії можна зробити висновок, що дисграфія переважно зумовлена \u200b\u200bпорушенням реалі зації фонетичного принципу, а при дізорфографіей наруша ється використання морфологічного і традиційного прин ципов правопису.

Відсутність спеціально організованої корекційної рабо ти викликає закріплення і ускладнення симптоматики дізорфографіей. Стійкі і специфічні порушення в оволодінні орфографічними знаннями, вміннями і навичками відзначають ся не тільки в початковий період навчання дітей з різними вадами мовлення, а й в середніх і старших класах. Найбільш частими дізорфографіческімі проявами є ошиб ки на правила початкової школи. При цьому дані орфограми не засвоюються саме в той часовий період, який поло дружин за програмою. Порушення засвоєння правопису у школь ників часто поєднується з дислексією, дисграфією, фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У середніх і старших класах загальноосвітньої школи дізорфографіей виникає у дітей, що мають в анамнезі:

Загальне недорозвинення мови;

Фонетичне недорозвинення і фонетико-фонематичні недорозвинення;

Дисграфию і дислексію (в період навчання в початковій школі);

Різну неврологічну симптоматику: мінімальну мозкову дисфункцію, енцефалопатію;

Пренатальне та постнатальне патологію.

У більшості учнів, що мають дане порушення, отме чаются:

1) зниження слухоречевой пам'яті;

2) порушення літерного Гнозис;

3) порушення динамічного праксису руки;

4) ускладненість сприйняття ритмічної структури слова;

5) нечітка дикція, погана артикуляція;

6) порушення лексико-граматичної будови мовлення.

Детальніше зупинимося на проблемах учнів, возникаю щих при переході з початкової школи в середню. Корекційна робота ведеться з дошкільнятами, з молодшими школярами, які мають на рушення звуковимови та писемного мовлення. У 5-6 класах проблема не зникає, але в цій області недостатньо ні методичних рекомендацій, ні практичних матеріалів, ні теоретичних досліджень, Що дозволяють ра ботать з такими дітьми (а також з підлітками і дорослими з порушеннями писемного мовлення).

Діти з дізорфографіей належать до тієї категорії навчаючи щихся, які особливо потребують логопедичної допомоги. Без неї вони не тільки відчувають труднощі в процесі обу чення, а й часто виявляються в числі невстигаючих з усіх предметів. Своєчасна і систематична допомога поз воляет подолати дане порушення і в певній мірі запобігти обумовлені ними негативні наслідки.

1.2 Загальна характеристика основних етапів корекції дізорфографіей в учнів 5-6 класів

Корекційна робота з подолання дізорфографіей про водиться в чотири етапи.

1 -й етап - діагностичний.

Проводиться аналіз письмових робіт, процесу читання.

Визначається стан звуковимови, мовного аналізу і синтезу, мовних уявлень; фонематичного сприйняття (диференціація фонем).

Перевіряється стан лексико-граматичної будови, зі стояння зв'язного мовлення.

Виявляються індивідуальні особливості таких псіхічес ких процесів, як мислення, увагу, пам'ять.

Виявляється наявність мотивації до корекційної роботи з усунення дефекту.

На даному етапі при проведенні діагностики слід (при можливості) підключати шкільного психолога.

1.Проведение фронтальних диктантів з допомогою вчителів російської мови; перевірка і аналіз помилок.

2.Повторная письмова робота з групою дітей, допустивши ших специфічні помилки в диктантах, що включає в себе списування і диктант складів, слів, речень і текстів; уст ний розповідь або твір по опорним словами, По серії сюжет них картинок.

3.Обследованіе стану лексико-граматичної сторони мовлення з використанням групової тестової методики (письмово).

4. Обстеження зв'язного мовлення. Проводиться індивідуально з кожним учнем у формі бесіди.

5. Аналіз результатів обстеження. Комплектування груп.

2-й етап - підготовчий.

Уточнюються створені в процесі навчання в початковій школі прості передумови оволодіння орфографією (зри вальний гнозис, мнезіс, оптико-просторові представ лення).

Проводиться робота:

За розвитком таких розумових операцій, Як аналіз, синтез, порівняння, зіставлення;

За розвитком уваги, пам'яті;

За корекції почерку (з можливим використанням адап тувати для даного віку вправ, спрямованих на розвиток дрібної ручної моторики).

При можливості паралельного ведення дитини психоло гом частина завдань і вправ спрямовується на зняття «стра ха листи», невпевненості, тривожності, схильності до негатив ним реакцій.

Загальна характеристика корекційної роботи.

1. Розвиток загальної та дрібної ручної моторики.

2. Розвиток і уточнення просторово-часових перед ставлений.

3.Развитие уваги. Важливо для знаходження «ошібкоопасних» місць в слові, знаходження власних помилок.

4.Развитие пам'яті. Запам'ятовування за допомогою асоціативних рядів, емоційної близькості, що запам'ятовується, графічної за шифровки об'єкта запам'ятовування.

5. Розвиток мислення.

3-й етап - корекційний.

Здійснюється робота щодо подолання дізорфографіческіх порушень. Вона проводиться на фонетичному, лексичному і синтаксичному рівнях за напрямками, відповідним основним видам помилок. Комплексний підхід даної методики по корекції дізорфографіей передбачає при необхідності паралельну роботу, спрямовану на усунення порушень звуковимови, читання і письма.

Загальна характеристика корекційної роботи.

1. Уточнення і розвиток наступних понять: Алфавіт, глас Цінні та приголосні букви і звуки. написання великої літери на початку речення і в назвах.

2. Робота над наголосом. Однокореневі слова. Ненаголошені голосні.

3. Уточнення і повторення важких слів; робота зі словником. Правопис невимовних приголосних, дзвінких і глухих приголосних у кінці слова і в словах зі збігом приголосних. Уточ ня вживання правил переносу.

4. Написання голосних після шиплячих. Робота по корекції вживання м'якого знака в середині і наприкінці слова для смяг чення приголосного. Вживання розділових твердого та м'якого знаків.

5. Корекційна робота по вживанню в усній і пись менной мові омонімів, синонімів, антонімів. Багатозначні слова. Стійкі словосполучення. Фразеологічні звороти.

6. Розгляд тем: словозміна і словотвір; зі ставши слова: корінь, суфікс, префікс, закінчення, основа.

7. Уточнення понять: частини мови, іменник. УПО споживання м'якого знака після шиплячих.

8. Розгляд і уточнення понять: дієслово, початкова фор ма дієслова.

9. Робота над диференціацією прикметників і дієприкметників.

10. Робота над диференціацією приставок і прийменників.

11. Робота над просодическим компонентом мови. Інтонація. Темп. Ритм. Логічний наголос. Фонетична ритміка. Логоритміка.

12.Рассмотреніе і уточнення понять: причастя і деепріча стіе, дієприслівникових оборот.

13. Робота над розвитком зв'язного мовлення. Діалог. Монолог. Рас оповідь. Переказ.

4-й етап - оцінний.

Оцінюється ефективність корекційної роботи.

Проводиться повторна перевірка навичок письма.

аналізуються різні види письмових робіт дітей.

Загальна характеристика корекційної роботи.

Проводиться у вигляді контрольної роботи, Що включає в себе:

1. диктант з граматичним завданням;

2.тестовое завдання, за яким оцінюються засвоєння навч ної термінології і стан лексико-граматичної сторони мовлення;

3.ізложенія і твори для оцінки стану мовного вни манія і пам'яті;

4. усне опитування, що дозволяє оцінити стан зв'язковий ре чи і наявність в ній аграмматизмов.

При наявності у учнів порушень звуковимови проводиться індивідуальна і подгрупповие робота за загально прийнятою схемою на адаптованому для даного віку ре чевом матеріалі. У разі виявлення у дізорфографіков помилок дісграфіческіх характеру корекційна робота ве деться паралельно.

1.3. Профілактика порушень читання і письма

Профілактика порушень писемного мовлення повинна проводитися з дошкільного віку, Особливо у дітей з мовними порушеннями, з затримкою психічного розвитку та інших категорій аномальних дітей.

Необхідно проводити роботу, спрямовану на формування правильного звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу слів, розширення словникового запасу і формування зв'язного мовлення (навчити дітей різним видам переказу, складання оповідання за серією картинок, по сюжетній картинці, за запропонованим планом, по заданому початку або кінця і т.д.).

Робота також повинна включати наступні напрямки: розвиток мислення, пам'яті, слухового і зорового уваги; вдосконалення просторово - тимчасових орієнтувань на собі, на аркуші паперу; розвиток дрібної моторики з використанням масажу, пальчикових ігор, обведення, штрихування, роботи з ножицями, пластиліном; розвиток тактильних відчуттів і конструктивного праксису; підготовку до навчання грамоті: знайомство з поняттями пропозицію, слово, склад, буква, звук. Це допоможе сформувати базу для оволодіння шкільними знаннями.

ВИСНОВОК

В даний час багато фахівців серйозно стурбовані проблемою шкільної неуспішності у дітей внаслідок порушення формування навичок писемного мовлення. Підвищений інтерес у логопедів, вчителів, психологів до корекції мовних порушень учнів загальноосвітньої школи пояснюється широкою поширеністю помилок на листі, труднощів при прочитанні і розумінні текстів, які не можуть бути усунені без допомоги фахівців.

Мовні порушення в поєднанні з негативними особливостями особистісних і комунікативних якостей учня, відхилень у поведінці, обумовлюють загальне відставання в засвоєнні шкільної програми. Усунення порушень писемного мовлення є комплексною проблемою. Ефективність її рішення пов'язана з умінням розумно поєднувати логопедичну допомогу з психологічною корекцією пізнавальних процесів, Формуванням у учнів графомоторних навичок і просторово - тимчасових уявлень.

Профілактика порушень писемного мовлення повинна проводитися з дошкільного віку.

Список літератури

1. Єлецька О.В., Горбачевська Н.Ю. Логопедична допомога школярам з порушеннями писемного мовлення: Формування уявлень про простір і час: Методичний посібник / Наук. ред. О.В. Защірінская. - СПб .: Видавництво «Річ», 2006.

2. Єлецька О.В., Горбачевська Н.Ю. Корекція дізорфографіей в учнів 5 - 6 класів: методичок рекомендації і вправи. - М .: Шкільна преса, 2003.

3.Коррекція порушень писемного мовлення: Навчально - методичний посібник/ Под ред. М.М. Яковлєвої. - СПб .: КАРО, 2007.

4. Логопедія: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузів / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховської. - М .: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999..

5. Прищепова І.В. Дізорфографіей молодших школярів: Навчально - методичний посібник - СПб .: КАРО, 2006.

Дисграфія - це порушення писемного мовлення. Несформованість листи бере свій початок з глибокого дитинства. Навички правопису формуються в дошкільному та загальноосвітньому навчальному закладі. У цей час можна скорегувати проблеми дитини і попередити погіршення ситуації з віком.

При виявленні відхилень часто виявляються ознаки загальної недорозвиненості, відсталості або недоумства. У звичайних умовах вони довгий час можуть не проявлятися, тобто протікати безсимптомно.

При навчанні можна розпізнати всі перешкоди на шляху до засвоєння інформації, поданої в будь-якому вигляді (зорове, слухове, візуальне сприйняття).

Процес проведення процедури

підготовка

Спочатку доктор опитує і оглядає хворого. Огляду піддаються дихальні шляхи, носова і ротова порожнина. Це дозволяє виявити парези, травми рото-носової області. В якості додаткових аналізів можуть бути призначені КТ, рентген або МРТ.

Професіонал обов'язково ознайомлюється з історією хвороби клієнта, виявляє спадкові та набуті захворювання.

Під час діагностики проводять таке тестування:

• Фіксують помилки, які виникли на тлі низької слуховий реакції і фонематики. В цьому випадку звертають увагу на втрату букви-складових конструкцій пропозицій, нарощування додаткових словосполучень, спотворення і недописуванні, а також злите або роздільне написання без необхідності, невміння відокремити логічно-смислові кордону.
• Виявляють лексико-граматичні недоліки ( неправильне вживання прийменників, додавання або недобавленіе приставок).

Корекція порушень писемного мовлення

За результатами обстежень зумовлюють вид дисграфії:

• акустичну;
• артикулярную-акустичну;
• оптичну;
• аграмматіческой, а також недотримання мовного аналізу і синтезу.

Для ліквідації дефектів вживають таких заходів:

Виховують чітку слухову диференціацію неразлічаемих звуків для попередження писемності навмання. У більшості випадків використовують предмети, природу чи тварин.

Навчають поділу тексту на словоформи. Для наочності можуть бути включені графічні схеми.

Проводять гімнастику на повторення шиплячих, голосних і важковимовною звуків.

реабілітаційний період

Корекція порушень писемного мови не передбачає реабілітації. Може знадобитися профілактичний курс і консультація психолога.

показання

Методика характерна при:

• неправильному вимові звуків (дислексія);
• повторюваних помилки в різних роботах;
• змішуванні парних приголосних під час розмови з перенесенням на папір;
• частих або постійних перестановках, пропусках і поповнення складів або букв;
• аграмматізма.

Протипоказання

Заборон на заняття по усуненню дісграфіческіх відхилень не виявлено. Технологія підходить дітям і дорослим. Важливим є умова правильного підбору програми.

ускладнення

Наслідки не виникають.

Ціни та клініки

За редакцією Н. Н. Яковлєвої

Навчально-методичний посібник

Санкт-Петербург

ББК 74. 37 К68

Друкується за рішенням Редакційно-видавничої ради Санкт-Петербурзької Академії післядипломної педагогічної освіти

рецензенти:

Н. О. Зінов'єва - кандидат педагогічних наук, Докторант;

І. А. Поварова - кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри логопедії Інституту спеціальної педагогіки і психології

К68 Корекція порушень писемного мовлення: Навчально-методичний посібник / За ред. Н. Н. Яковлєвої. - СПб .: СПбАППО,

Арістова Т. А., Архипова Г. А., Боєва Е. В., Божедомова Н. Ю .. Бровина С. В., Єгорова М. В .. Коробкіна Ю.Л., Мігурская А. П., Плетньова Е . Б., Сорочинський О. Н., Сумченко Г. М., Ульянцева Л. Б., Яковлева Н. Н.

Однією з найбільш поширених причин дезадаптапіі у дітей молодшого шкільного віку є порушення писемного мовлення (дисграфія, дислексія і дізорфографіей).

У посібнику зроблена спроба представити систему роботи з корекції порушень писемного мовлення. У посібник включені програми, тематичне планування корекції дисграфії, дізор-фографії, дислексії, профілактики порушення писемного мовлення, розроблені вчителями-логопедами Санкт-Петербурга, а також методичні рекомендації до планування, конспекти логопедичних занять з окремих тем.

Посібник може бути корисним для логопедів-практиків, особливо тих, хто тільки починає свою професійну практичну діяльність, а також вчителям початкових класів та російської мови.

I§ВN 5-7434-0358-9

© М.М. Яковлева, 2004 © СПбАППО. 2004

ПЕРЕДМОВА

Останнім часом збільшується число дітей, що зазнають труднощів при засвоєнні шкільної програми. Однією з причин «шкільної дезадаптації» є порушення писемного мовлення (лісграфія, дислексія і дізорфографіей). Порушення письма і читання є досить поширеними серед учнів як корекційних, так і масових шкіл, вони перешкоджають повноцінному освоєння шкільних знань. Тому не випадково проблема корекції дислексії, дисграфії представляє інтерес не тільки для фахівців (логопедів, психологів, лінгвістів), але і для вчителів початкових класів та російської мови.

Слід зазначити, що порушення писемного мовлення складні за своєю структурою, в їх симптоматиці можуть спостерігатися:

Порушення усного мовлення;

Недорозвинення фонетико-фонематических і лексико-грам-тичних компонентів;

Оптико-просторова організація діяльності письма;

Неузгодженість в роботі слухового, зорового аналізаторів і артикуляції;

Відставання в розвитку психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення).

Тому без спеціально організованої, систематичної допомоги фахівців, які знають причини, механізми мовної патології ці порушення не можуть бути компенсовані.

В даний час корекцією порушень писемного мовлення займаються логопеди шкільних логопункта, корекційних шкіл, психолого-педагогічних медико-соціальних (ППМС) центрів. Недолік програм і тематичного планування по корекції дізорфографіей, дисграфии, дислексії на базі цих підрозділів став причиною для появи цього посібника.

У посібнику пропонуються програмно-методичні матеріали по корекції порушень писемного мовлення, розроблені логопедами-практиками Санкт-Петербурга. Навчально-методичний посібник складається з гріх глав.

У першому розділі представлені рекомендації по організує ції діяльності логопеда ППМС центру, програми корекції дисграфії, дізорфографіей, дислексії, профілактики порушення писемного мовлення, складені вчителями-логопедами, що працюють в умовах ППМС центрів.

Програми складені відповідно до державних стандартів навчання читання і російської мови в початковій школі, структурою мовного дефекту і відображають сучасні підходи до корекції порушень писемного мовлення.

У другій і третій главах дана коротка характеристика особливостей мови дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) і дітей з порушенням інтелекту, а також представлено тематичне планування з подолання порушень письма, методичні рекомендації до планування, конспекти логопедичних занять з окремих тем. Тематичне планування складено з урахуванням структури мовного порушення, Особливостей інтелектуального розвитку та програм: Корекційно-розвивальне навчання (початкові класи). М .: Дрофа, 2000; Програми підготовчого і 1-4 класів корекційних освітніх установ восьмого виду. М .: Просвещение, 1999; Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ восьмого виду. 5-9 класи. Збірник 1. М .: Владос, 2000..

При складанні планування використані системи корекційної роботи, запропоновані авторами І. Н. Садів-никової (1998), Л. Н. Ефименкова (2000), А. Н. Кореневим (1995), Р. І. Лалаева (1998), С. Н. Костромін, Л. Г. Нагаєвої (1999), Д. Г. Шумаевой (1997), Л. Г. Парамонова (1999),

Н.В Ястребової (1997).

Сподіваємося, що програмно-методичні матеріали будуть корисні вчителям-логопедам, студентам логопедичного відділення факультету корекційної педагогіки, вчителям початкових класів та російської мови.

ВСТУП ПОРУШЕННЯ ПИСЬМОВІЙ МОВИ

М.М. Яковлєва - ст. викладач кафедри теорії та методики спеціальної освіти АППО

Порушення писемного мовлення у школярів - досить поширене явище. Тільки в Санкт-Петербурзі за період 1999-2003 рр. кількість дітей, які мають вади читання і письма, зросла на 3,6%.

Ця книга логопеда-практика написана в формі конспектів по корекції специфічних звукобуквенний помилок у учнів загальноосвітніх шкіл. Книга призначена для батьків, які починають логопедів, вчителів початкових класів. Логопедам рекомендується використовувати дані конспекти для корекції фонематичного недорозвинення у дітей з фонематичним, фонетико-фонематичним недорозвиненням, а також як частина заняття для дітей із загальним недорозвиненням мови.

ЗАНЯТТЯ 2.
Тема: звуки мови. Голосні звуки і букви першого ряду.
цілі:
- познайомити учнів з розподілом звуків на голосні і приголосні, способами їх утворення;
- познайомити з голосними першого ряду;
- закріпити поняття «звук» і «літера»;
- вправляти в відбитої мови.

хід заняття
1. Сяде той, хто назве звук або напише букву.
2. Розподіл звуків на голосні і приголосні.
- Послухайте звук [а]. (Логопед вимовляє протяжно [аа-а].)
- Який рот при вимові [а]? (Широко відкритий.)
- Заважає що-небудь у роті виходити повітряному струмені з горла? (Ні.)
- А ось інший звук - [п]. Вільно чи виходить повітряний струмінь? (Ні.)
- Чому? Що заважає виходу повітря? (Змичка губ.)
- Губи при вимові звуку [п] змикаються, утворюючи перешкоду.
- Послухайте звук [м]. Вільно чи виходить повітряний струмінь? (Ні.)
- Чому? Що заважає виходу повітря? (Змичка -Губи.)
- Губи при вимові звуку [м] змикаються, утворюючи перешкоду.
- Послухайте звук [о].
- [О-о-о].
- Які губи при вимові звуку [о]? (Округлі, злегка витягнуті вперед.)

ЗМІСТ
Передмова
звуки мови
Звуки мови. Голосні звуки і букви першого ряду
Звук [а], мала літера «а»
Звук [о], мала літера «о»
Диференціація звуків [а] і [про], малих літер «А» і «о»
Звук [у], мала літера «у»
Диференціація звуків [о] і [у]
Звук [и]
Голосні малі літери другого ряду
Звук [і], мала літера «і»
Диференціація голосних звуків [и] і [і]
Диференціація голосних звуків [у] і [і], малі літери «у» і «і»
Звукосполучення [йе], що позначається на листі рядкової буквою «е»
Диференціація звуку [і] і звукосполучення [йе], малі літери «і» і «е»
Диференціація звукосполучень (йо] і [йу], що позначаються на листі голосними буквами «Її» і «Юю»
Розподіл слів на склади
Звукослогового аналіз і синтез слів
наголос
Тверді і м'які приголосні. (Вступне.)
Диференціація звуків [н] і [н "]
Диференціація звуків [т] і [т "]
Диференціація звуків [д] і [д "]
Диференціація звуків [з] і [з "]
Диференціація звуків [з] і [з "]
Диференціація звуків [л] і [л "]
Диференціація звуків [р] і [р "]
Диференціація звуків [л] і [р]
Диференціація звуків [п] і [т], малі літери «п» і «т»
Диференціація звуків [б] і [д], малі літери «б» і «д»
Діфференція звуків [ч] і [ц]
Діфференція звуків [ш] і [ш], букв "ш" і "щ"
Діфференція звуків [ч] і [ш]
Дзвінкі і глухі приголосні (Вступне)
Диференціація звуків [з] і [з], [з "] і [з"]
Диференціація звуків [ф] і [в], [ф1] і [в "]
Диференціація [п] і [б], [і "] і [б"]
Диференціація звуків [т] і [д]. [Т "] і [д ']
Диференціація звуків [к] і [г], [к "] і [г"]
Література.

безкоштовно скачати електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Корекція писемного мовлення у школярів, Бекшіева З. 2009 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

завантажити pdf
Нижче ви можете купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Храмцова Наталья
Корекція порушень писемного мовлення у молодших школярів

Дитина з дефектом не їсти

неодмінно дефективний дитина.

Л. С. Виготський

В даний час значно збільшилася кількість дітей, які відчувають труднощі при підготовці до навчання і засвоєння шкільної програми. Однією з причин шкільної дезадаптації є порушення писемного мовлення(Дисграфія, дислексія і дізорфографіей). порушення листи і читання є досить поширеними серед учнів як корекційних, Так і масових шкіл, Вони перешкоджають повноцінному освоєння шкільних знань, Тому інтерес до проблеми корекції дислексії, Дисграфии не тільки у фахівців (логопедів, психологів, лінгвістів, а й у вчителів початкових класів та російської мови не випадковий.

Варто зазначити, що порушення писемного мовлення складні за своєю структурою, в їх симптоматиці можуть спостерігатися:

порушення усного мовлення;

Недорозвинення фонетико-фонематических і лексико-граматичних компонентів;

Оптико-просторова дезорганізація діяльності листи;

Неузгодженість в роботі слухового, зорового аналізаторів і артикуляції;

Відставання в розвитку психічних процесів (Пам'яті, уваги, мислення).

Тому без спеціально організованої, систематичної допомоги фахівців, які знають причини і механізми мовної патології, ці порушення не можуть бути компенсовані.

В даний час корекцією порушень писемного мовлення займаються логопеди шкільних логопункта, корекційних шкіл.

мовні порушення, Які проявляються в несформованості мовних засобів, можна умовно розділити на три великі групи:

Перша група - фонетичні порушення мови. Вони виражаються в дефектах вимови окремих звуків.

Друга група - фонематичні порушення. вони знаходять своє вираження

в тому, що дитина не тільки дефектно вимовляє ті чи інші звуки, але й не дуже їх розрізняє, не уловлює акустично артикуляційної різниці між опозиційними звуками. Це призводить до того, що діти недостатньо чітко опановують новим складом слова і роблять специфічні помилки при листі.

Третя група - загальне недорозвинення мови. Воно виражається в тому, що порушення поширюється як на звукову, так і на

смислову сторону мови. Якщо такого дитині не буде своєчасно надана логопедична допомога, він надалі не зможе повноцінно оволодіти грамотою.

Як відомо, для розвитку писемного мовлення, Важливе значення має свідомий аналіз складових її звуків. Однак, щоб позначити при листі той чи інший звук буквою, необхідно не тільки виділити його з слова, а й узагальнити виділений звук в стійку фонему на основі його слухопроизносительное диференціації. Уміння виділити фонеми з слова і правильно їх диференціювати є одним з необхідних умов розвитку звукового аналізу.

Для правильного звукового аналізу необхідно і іншу умову - вміння уявити звуковий склад слова в цілому, а потім, аналізуючи його, виділити звуки, зберігаючи їх послідовність і кількість в слові. Звуковий аналіз, як підкреслює Д. Б. Ельконін, є не що інше, як оволодіння певною навчальною операцією, розумовою дією "щодо встановлення послідовності звуків в слові".

Встановлено, що недоліки вимови у дітей часто супроводжуються труднощами в звуковому аналізі слова: Вони насилу виділяють звуки з аналізованого слова, не завжди досить чітко диференціюючи на слух виділений звук, змішують його з акустично парним, не можуть порівняти звуковий склад слів, що відрізняються одним тільки звуком.

В письмовій роботі всіх дітей з фонематичним недорозвиненням, незалежно від ступеня оволодіння ними відповідним навиком, є специфічні помилки на заміну і змішання букв.

приклади типових помилок : Вошада (кінь, жуби (зуби, горілка (човен, ріжка (ложка, сінокл (шенок, тошта (кішка, Луква (журавлина.

Поряд зі специфічними помилками спостерігаються і такі, як пропуск букв, додавання, перестановки, заміни букв по графічному подібністю, так звані антіпаціі і персевераціі.

наприклад: Магази, тезлевізор, девевья, бабабушка, жукчат жучейкі.

Незважаючи на знання завчено правила, діти не можуть застосувати його на практиці, тому що не розрізняють, який приголосний - дзвінкий або глухий - навіть в тих випадках, коли звук стоїть в сильній позиції, т. Е. Перед голосною.

Будь-педагог повинен допомогти дитині усвідомити його самоцінність, корисність для суспільства, соціальну затребуваність. Адже в кожній дитині є почуття прекрасного, і завдання педагога знайти і торкнутися цієї тонку струну.

У Всесвітній декларації про забезпечення виживання, захисту розвитку дітей йдеться: «Діти світу невинні, вразливі і залежні. Вони також допитливі, енергійні і повні надій. Їх час має бути часом радості і миру, ігор, навчання і зростання. Їх майбутнє повинно ґрунтуватися на гармонії і співпраці. »

У нелегкій роботі з подолання недоліків мови у дітей необхідно:

Підтримувати впевненість дитини в тому, що недолік мови можна подолати, Якщо він сам докладе до цього зусиль і старання, буде виконувати вимоги і поради дорослих;

Правильно будувати спілкування з дитиною, створювати умови для спокійної, неквапливої мови, Вносячи поправки в неї не раніше, ніж на етапі відпрацювання навику;

Проявляти витримку, не допускати дратівливого тону;

На етапах підготовки артикуляційного апарату до правильній вимові звуків і закріпленню звуковимови проводити спеціальні заняття;

Простежити, щоб дитина займалася самостійно, виявляв ініціативу в проведенні вільного часу, так як це впливає не тільки на розвиток його пізнавальних здібностей, Але і є умовою повноцінного емоційного розвитку.

Важливо знати:

Ясна, чітка мова дорослих з самого початку мовного спілкування з дитиною - одна з обов'язкових умов правильного мовного розвитку;

Виконання всіх умов правильного мовного і загального виховання є найкращою профілактикою мовних розладів і позбавить дитину від тривог і переживань, пов'язаних з недоліками мови дітей;

заняття дадуть гарний результат тоді, коли вони цікаві для дитини. Якщо в заняття включаються одноманітні вправи, то дитину слід переконати, що вони необхідні;

Заняття не повинно тривати понад 15 хвилин;

Заняття не слід перевантажувати завданнями;

На етапі підготовки артикуляційного апарату до правильної вимови звуків треба вибрати відповідний комплекс вправ;

До наступних вправ треба переходити, лише засвоївши попередні.

Дитині важливо вміти:

Визначати місце заданого звуку в слові (На початку, середині, наприкінці);

Ділити слова на склади;

Розрізняти тверді і м'які приголосні;

Розрізняти голосні і приголосні звуки;

Розрізняти слова, схожі за звучанням;

Розрізняти слова, що відрізняються одним звуком;

Знаходити слова, в яких немає заданого звуку;

Усвідомлювати основні елементи мови - слово, склад, звук.