Що характерно для дітей 4 рівня ОНР. Характеристика рівнів загального недорозвинення мови в дітей: сімпотми і корекція ОНР

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Рязанський державний університет імені С. А. Єсеніна »

Інститут психології, педагогіки та соціальної роботи

Кафедра психології особистості, спеціальної психології та
корекційної педагогіки

«Характеристика мовлення дітей з IV рівнем загального недорозвинення мови»

Контрольна робота

Виконала: студентка ОЗО (3.0)

група №4264

Рябова Н.Г.

Рязань 2014

Вступ

Глава 1. Поняття загальне недорозвинення мови

1.1 Різні підходи до розуміння і визначення загального недорозвинення мови

1.2 Симптоматика і механізм загального недорозвинення мови

Глава 2. Характеристика мовлення дітей при загальному недорозвитку мовлення IV рівня

висновок

література

Вступ

Протягом перших шести років життя дитина набуває більше знань, ніж за всі інші роки, разом узяті. Особливо бурхливий розвиток відбувається в перші два роки, коли новонароджений малюк, маючи тільки кілька вроджених рефлексів, поступово вчиться сидіти, повзати і ходити, розуміти чуже мовлення і говорити самостійно і набуває інші важливі вміння. Розуміти і відтворювати рідну мову дитина вчиться протягом тривалого проміжку часу.

Одною з актуальних проблем на сьогоднішній день є проблема мовного розвитку дітей до шкільного віку. Відсоток дітей з різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Все частіше доводиться стикатися з темповими затримками розвитку мови у дітей від 1 до 5 років. Причини називаються різні, серед яких екологічний фактор, генетичні зміни, погіршення харчування, зростання інформаційні технології, перевантажують нервову систему, Гіподинамія. В даний час дошкільнята з недоліками мовного розвитку становлять одну з найчисельніших груп дітей з порушеннями розвитку. Загальне недорозвинення мови у дітей вивчається давно, але і понині це одна з найактуальніших проблем логопедії. ОНР поширене не тільки серед вихованців спеціалізованих дитячих садів, а й серед дітей, які відвідують масові дошкільні навчальні заклади, І надає негативний вплив на весь процес виховання і навчання, на психічний і мовний розвиток дитини. Правильне розуміння структури ОНР, причин, що лежать в його основі, різних співвідношень первинних і вторинних порушень необхідно для відбору дітей у спеціальні установи, для вибору найбільш ефективних прийомів корекції і для попередження можливих ускладнень в шкільному навчанні.

Метою даної роботи є всебічне вивчення проблеми загального недорозвинення мови і характеристика мовлення дітей з четвертим рівнем недорозвинення.

Поставлена \u200b\u200bмета вимагає вирішення ряду завдань:

1. Вивчити спеціальну літературу з проблем загального недорозвинення мови в дітей.

2. Розглянути сутність поняття «загальне недорозвинення мови», «рівні загального недорозвинення мови»;

3. Вивчити характеристики мови дітей із загальним недорозвиненням мови четвертого рівня

4. Сформулювати висновки.

Контрольна робота складається з вступу, трьох розділів, і висновку.

Глава 1. Поняття загальне недорозвинення мови

Під загальним недорозвиненням мови в логопедії розуміється така форма мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мови. Поняття «загальне недорозвинення мови» передбачає наявність симптомів несформованості (або затримки розвитку) всіх компонентів мовної системи (Фонетико-фонематичної її боку, лексичного складу, граматичної будови). Загальне недорозвинення мови може мати різний механізм і відповідно різну структуру дефекту. Воно може спостерігатися при алалії, дизартрії і т. Д.

Таким чином, термін «загальне недорозвинення мови» характеризує тільки сімптомологіческій рівень порушення мовної діяльності. У більшості випадків при цьому порушенні можливо не стільки недорозвинення, скільки системне розлад мови.

Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, тобто звуковий боку (фонетики) і смислової сторони (лексики, граматики). Вперше термін ОНР був введений в 50-60 роках 20 століття основоположником дошкільної логопедії в Росії Р.Е.Левиной. Поняття загального недорозвинення мови (ОНР) і в даний час активно використовується для формування логопедичних груп дітей при дошкільних установах. Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при складних формах дитячої мовленнєвої патології: алалії, афазії (завжди), а також ринолалии, дизартрії (іноді). Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ОНР є типові прояви, що вказують на системні порушення мовної діяльності:

Більш пізній початок промови: перші слова з'являються до 3-4, а іноді і до 5 років;

Мова аграмматична і недостатньо фонетично оформлена;

Експресивна мова відстає від импрессивной, тобто дитина, розуміючи звернену до неї мову, не може сам правильно озвучити свої думки;

Мова дітей з ОНР малозрозуміла.

1.1 Різні підходи до розуміння і визначення загального недорозвинення мови

Протягом декількох десятиліть проблема вивчення загального недорозвинення мови різного генезу є об'єктом уваги багатьох дослідників. Цією проблемою займалися провідні вчені в галузі логопедії: Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Г.І. Жаренкова, Л.Н. Ефименкова, С.Ф. Спірова, Н.С. Жукова, С.Ф. Іваненко, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева і інші дослідники.

У дослідженнях з теорії та практиці сучасної логопедії традиційно використовується визначення загального недорозвинення мови, сформульоване в роботах дослідників, які вивчали дану проблему в НДІ дефектології під керівництвом Р.Е.Левиной. Розуміння недорозвинення мови відображено в дослідженнях Р.Е. Льовіной, яка, вивчаючи прояви мовних розладів у великої кількості дітей, відзначала, що порушення усного мовлення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку різноманітні за своїми проявами. Вони можуть стосуватися не тільки вимови, а й торкатися процеси фонемообразования, виражатися в складнощах звукового аналізу. Крім того, в ряді випадків порушення охоплює як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну системи, що виражається в загальному недорозвитку мовлення.

Формування уявлень про загальному недорозвитку мовлення в роботах Р.Є. Льовіной пов'язано з вирішенням питання про розмежування аномалій мовного розвитку у дітей, з вивченням генезису мовного порушення, Оцінкою і диференціацією симптоматики мовних порушень. В її роботах відзначено, що порушення мови у дітей різноманітні за своїми проявами і мають різне походження і різну структуру її прояви. Для розуміння і оцінки мовних порушень, які можуть бути кваліфіковані як загальне недорозвинення мови, необхідно розмежування порушень мови з подібними станами.

Мовні порушення, на думку Р.Е. Льовіной, повинні бути відмежовані від вікових особливостей розвитку мови. Для оцінки мовного розвитку дитини необхідно пам'ятати, що на кожному етапі мовного розвитку дитині властиві певні особливості вимови звуків, використання лексичних та граматичних засобів мови і особливості побудови пропозиції. Ці явища пов'язані з так званим фізіологічним недосконалістю мовної функції. Тобто, оцінка несформованості мовних засобів як прояв загального її недорозвинення повинна проводитися лише з урахуванням вікових норм.

Подібне розуміння загального недорозвинення мови висловлювалося в роботах Р.А. Бєлової-Давид, Г.І. Жаренкова, Г.А. Каші, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова, які також відзначали, що порушення всіх компонентів мовного розвитку (звукового, фонематичного, лексичного і граматичного) можна розглядати як загальне недорозвинення мови.

Н.А.Никашина обґрунтовує необхідність корекційної логопедичної роботи з учнями загальноосвітньої школи на логопедичних пунктах з урахуванням того, що серед учнів з порушеннями усного мовлення зустрічаються діти із загальним недорозвиненням мови, вираженим як недоліками вимови окремих звуків, так і неправильним відтворенням складової структури слова, недостатнім словниковим запасом, неправильним граматичною будовою мови.

Загальне недорозвинення мови, на думку Л.Ф. Спірова, проявляється в порушенні як звуковий, так і смислової сторони. Характеризуючи дітей із загальним недорозвиненням мови, Л.Ф. Спірова вказує, що крім порушення звуковимови у цих дітей обмежений і нестійкий мовної запас, бідний словниковий запас, А вираз думки лексико-граматичними засобами мови недосконале.

Г.І. Жаренкова, виділяючи групу дітей, які потребують направленому логопедическом обстеженні, відзначала, що серед учнів загальноосвітньої школи є діти не тільки з фонетичними, а й з фонематическими і лексико-граматичними порушеннями, що розуміється нею як прояв загального недорозвинення мови.

Описуючи клінічні особливості дітей з порушеннями звуковимови, Р.А. Бєлова-Давид також звертала увагу на те, що в цій групі зустрічаються діти, у яких "крім складного недорікуватості відзначається бідність словника, недостатня сформованість узагальнюючих понять, аграматизми у фразах".

Дослідження проблеми загального недорозвинення мови в роботах зазначених вище дослідників проводилося в процесі аналізу і узагальнення даних про мовленнєві вади як дітей шкільного віку з важкими порушеннями мови, так і учнів загальноосвітніх шкіл, що мають, як відзначала Н.А. Никашина, мовне недорозвинення у вигляді невеликих прогалин у розвитку фонетики, лексики та граматики. У прояві недоліків усного мовлення у цих дітей немає однаковості: у одних відхилення більше стосуються фонетико-фонематичного розвитку, а менше - лексико-граматичного, у інших - навпаки, більш вираженими є порушення лексико-граматичної будови.

У дослідженнях Г.І. Жаренкова, Р.Е. Льовіной, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова поняття «загальне недорозвинення мови» використовувалося, в основному, для характеристики мови дітей шкільного віку. На наступних етапах розвитку логопедичної науки розширення мережі дошкільних установ для дітей з важкими порушеннями мови зажадало проведення досліджень в області теорії і практики загального недорозвинення мови в відношенні дітей-дошкільнят. Подальші дослідження показали, що симптоми загального недорозвинення мови можна виявити при ретельному вивченні в мові дітей дошкільного віку. У роботах багатьох авторів (Н.C. Жукової, Л.Н. Ефименкова, Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової, С.А. Миронової, Т.Б. Філічева і Г.В. Чиркін та ін.) поняття «загальне недорозвинення мови» використовується вже не тільки по відношенню до дітей шкільного, а й дошкільного віку.

Н.С. Жукова використовуючи визначення загального недорозвинення мови з посиланням на роботи Р.Е. Льовіной, пише, що поняття «загальне недорозвинення мови», що використовується у вітчизняній логопедії відображає феноменологічний підхід до порушення мовного розвитку, відноситься до опису різнорідних по етіології мовних порушень і є прогресивним теоретичним підходом, Так як показує, що можливий єдиний педагогічний підхід до різнорідним проявам недорозвиненості мовлення у дітей.

У сформованому значенні поняття «загальне недорозвинення мови» використовується в роботах Т.Б. Филичева і Г.В. Чиркин, Т.Б. Филичева і Т.В. Тумановой. Ці дослідники під загальним недорозвиненням мови у дітей з збереженим інтелектом розуміють специфічні прояви мовної аномалії, при якій порушено або відстає від норми формування основних компонентів мовної системи.

С.А. Миронова в ряді методичних робіт використовує поняття «загальне недорозвинення мови» для оцінки прояву і структури мовного порушення у дітей раннього віку, але не уточнює його зміст і не розвиває сформульоване раніше поняття.

Подібний підхід до використання поняття «загальне недорозвинення мови» і простежується і в подальших роботах методичного характеру. У роботах Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової дане поняття використовується при оцінці прояви однотипних порушень мовлення у дітей з різними формами мовленнєвої аномалії, що повністю відповідає сформованому розуміння терміна.

Можна відзначити, таким чином, загальну тенденцію у використанні поняття 2ОБЩІЙ недорозвинення мови »: поняття, теоретично сформульоване Р.Е. Льовіной і іншими дослідниками в 50-60х роках 20 століття, активно вживається в роботах теоретичного і методичного характеру. Це свідчить про точність визначення загального недорозвинення мови, з одного боку, і про складність самого поняття з іншого. Надалі, в роботах 70-90гг., Були зроблені спроби визначити нові підходи до розуміння загального недорозвинення мови.

У ряді робіт, присвячених аналізу поняття 2ОБЩІЙ недорозвинення речі2 на сучасному етапі розвитку логопедичної науки, дається критична оцінка як самого терміна, так і поняття, яке цей термін позначає (В.А. Ковшиков, А.Н. Корнєв, В.В. Юртайкин та ін.).

В.А. Ковшиков, аналізуючи ряд термінів, які використовуються для позначення мовних розладів, відзначає що терміном "загальне недорозвинення мови" позначають несформованість у дітей різного структурних компонентів мовної системи. Але, на думку В.А.Ковшікова, цей термін є надмірно узагальненими, так як не відображає зв'язок мовного порушення та різних ендогенних і екзогенних факторів, якісну ступінь порушення мовного розвитку, співвідношення порушень импрессивной і експресивної мови.

Незадоволеність виділенням категорії «загальне недорозвинення мови» висловлює О.М. Корнєв. Оцінку і опис мовних порушень А.Н. Корнєв пропонує проводити на основі клініко-патогенетичного підходу, що дозволяє виділити типи недорозвинення мови (первинне і вторинне) і його види (парціальний і тотальне).

Сучасний стан проблеми в області корекції порушень мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови викликає зауваження В.В. Юртайкин, який вважає, що саме поняття «загальне недорозвинення мови», способи діагностики та оцінки мовного порушення при відборі дітей в спеціальні групи, оцінка причин відставання комунікативного розвитку і організація основних напрямків корекційної допомоги цим дітям на сучасному етапі розвитку логопедії є надміру емпіричним. В.В. Юртайкин приймає положення про неоднорідність порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови, висунуте ще Р.І. Льовіной, Н.А. Нікашин і іншими авторами, але цю неоднорідність пов'язує, в першу чергу, з неоднаковим рівнем розвитку пізнавальної діяльності, відмінністю в ступеня сформованість уявлень про навколишній. Несформованість пізнавальної діяльності призводить до труднощів засвоєння знакової функції і способів розгортання знань про навколишній в систему зовнішніх і внутрішніх дій. Висловлені положення дозволяють автору припустити, що існують універсальні механізми загального недорозвинення мови, пов'язані з формуванням різних рівнів знакового заміщення і відповідних їм знакових засобів і операцій з ними ". В.В. Юртайкин намічений психолингвистический підхід до вирішення проблеми загального недорозвинення мови, який, однак, реалізований не до кінця.

Таким чином, поняття «загальне недорозвинення мови», сформульоване в дослідженнях Р.Е. Льовіной і ряду інших дослідників, не зазнало скільки-небудь помітних змін останні десятиліття. Під загальним недорозвиненням мови в теоретичній і методичній літературі розуміється порушення мовної діяльності у дітей, пов'язане з порушенням механізмів породження і реалізації висловлювання. Але, незважаючи на тривалість терміну вивчення, різноманітність підходів до вирішення проблеми, вона залишається в повному обсязі розв'язаною, так як не до кінця розкриті механізми мовного недорозвинення, які призводять до подібного за структурою мовного порушення у дітей з мовними дефектами різної етіології. Тому, на сучасному етапі розвитку логопедії психолингвистический підхід до вирішення проблеми загального недорозвинення мови, до оцінки симптоматики і виявлення механізмів порушення формування мови є найбільш перспективним, оскільки дозволяє визначити шляхи диференційованого корекційно-логопедичного впливу з урахуванням виявлених порушень.

1.2.Сімптоматіка і механізм загального недорозвинення мови

На сучасному етапі розвитку логопедичної науки розглядати поняття загального недорозвинення мови неможливо без аналізу його симптоматики і механізмів.

Характеристика симптомів мовного порушення при загальному недорозвитку мовлення дана в роботах багатьох дослідників проблеми: Л.І. Ефименкова, Н.С. Жукової, Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової, Р.Е. Льовіной, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова і ін.

Аналізуючи симптоми загального недорозвинення мови, дослідники відзначали, що мовне недорозвинення стосується всіх компонентів мовленнєвої діяльності: звуковимови, фонемообразования, реалізації лексико-граматичної будови мови, породження зв'язного висловлювання. У роботах, присвячених питанням теорії і методики подолання загального недорозвинення мови, відзначається, що всі зазначені порушення проявляються у дітей одночасно. Відмінності можуть стосуватися двох аспектів: ступеня прояву дефекту того чи іншого компонента, з одного боку, і взаємозв'язку порушень мовних компонентів, т. Е. Структури мовного дефекту, з іншого.

Одним із симптомів загального недорозвинення мови є пізній початок розвитку мови і варіювання ступеня прояву порушень: від повної відсутності загальновживаної мови до наявності розгорнутої промови з вираженими лексико-граматичними і фонетико-фонематичним порушеннями.

Порушення мовної діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови розглядаються Р.Е. Льовіной як системні порушення, пов'язані з поняттям системної взаємодії різних компонентів мови між собою. У цьому сенсі вона пропонує бачити у взаємодії порушених компонентів мови не механічне зв'язок, а причинно-наслідковий взаємозалежність, на тлі якої кожна з частин може розвиватися і функціонувати. Саме з цих позицій Р.Е. Левіна пояснює фонетико-фонематичні порушення, часто виступають у мовленні дітей із загальним недорозвиненням мови в поєднанні з лексико-граматичними. Причому співвідношення порушених компонентів може бути різним. У деяких випадках відзначається переважання фонематических порушень над фонетичними, лексико-граматичних порушень над порушеннями звукової сторони мови.

Н.А. Никашина також вказує, що загальне недорозвинення мови виражається в порушенні вимови окремих звуків, неправильному відтворенні складової структури слова, недоліки словникового запасу і граматичної будови мови. При цьому в прояві недоліків усного мовлення у дітей немає однаковості, так як "у одних відхилення більше стосуються фонетико-фонематичного розвитку, а менше - лексико-граматичного, у інших більш вираженими є порушення лексико-граматичної будови".

Несформованість звуковимови як один із симптомів загального недорозвинення мови виділяється всіма дослідниками. Порушення цього мовного компонента відзначено Р.Е. Льовіной, яка описувала наступні види порушення звуковимови у дітей із загальним недорозвиненням мови: відсутність звуку, коли звук або опускається, або заміщається родинними звуками; неправильне (атиповий) вимова звуку; неправильне використання звуку при умінні правильно його артикулювати.

Ці ж особливості мови дітей із загальним мовним недорозвиненням відзначала Н.А. Никашина, в роботах якої зазначено, що порушення мови може бути виражено відсутній або не правильною вимовою звуку, а також випадками, коли дитина може правильно вимовляти звук, але в самостійній мові замінює одні звуки іншими, близькими за артикуляцією.

Порушення звуковимови при загальному недорозвитку мови не розглядалося дослідниками як ізольований дефект. У ряді робіт відзначається, що грубі дефекти вимови звуків проявляється у дітей одночасно з труднощами в оволодінні фонематическими процесами і складовою структурою слова (Р.Е. Левіна).

Недорозвинення фонематических процесів в ряді випадків може проявлятися важче, ніж власне порушення звуковимови, як вважає Р. Є. Левіна, і перешкоджає формуванню у дитини елементів аналізу звукового складу слова і передумов мовного узагальнення.

Серед порушень складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови Р.Е. Левіна, А.К. Маркова, Т.Б. Филичева і інші автори відзначають різноманітні дефекти: пропуски звуків і складів, додавання складів і звуків, вкорочення слова, перестановки звуків і складів.

Відсутність однаковості дефекту мовних компонентів призводить до того, що загальне недорозвинення мови проявляється у дітей в різному ступені. У роботах Р.Є. Льовіной, Н.А. Нікашин та інших авторів дана характеристика прояви загального недорозвинення мови. Р.Є. Левіна відзначала, що мовне недорозвинення має різний прояв: У одних дітей спостерігається повна відсутність загальноприйнятих форм мови або зародковий її стан; у деяких мова виявляється більш сформованої при наявності в ній ознак значного відставання від норми; у частини дітей спостерігається розгорнута мова з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвитку.

У дослідженнях Р.Е. Льовіной було введено і використовується до теперішнього часу поняття рівнів мовного розвитку: при першому у дитини відсутній загальновживана мова, при другому з'являються початки загальновживаної мови, третій відповідає розгорнута мова з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвитку. Використовуючи в своїх роботах поняття рівнів мовного розвитку, Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова підкреслювали, що цей поділ вкрай умовно, так як структура мовного порушення при різних рівнях мовного розвитку не змінюється (залишаються порушеними все мовні компоненти), але мова дітей значно відрізняється ступенем прояви порушення цих компонентів.

У роботах Р.Є. Льовіной, і Н.А. Нікашин, що характеризують рівні мовного розвитку дітей, дається уявлення про прояв порушень звуковимови, лексики, граматики, особливостей зв'язного мовлення у дітей з різними рівнями розвитку мови. Характеризуючи порушення мови при першому рівні мовного розвитку, дослідники відзначають, "що в мові відсутні словесні засоби спілкування дитини: дитина використовує вкрай обмежена кількість звукокомплексов і звуконаслідувальних слів, незначна кількість загальновживаних слів, сильно спотворених в звуковому і складовому відношенні, мова такої дитини аграмматична. Діти відчувають труднощі при розумінні зверненої мови, особливо граматичного значення іменників, пред'явлених поза контекстом.

При другому рівні мовного розвитку в мові дитини, збільшується використання лексичних та граматичних засобів мови: дитина починає використовувати слова, що відносяться до різних частин мови (в першу чергу, іменники і дієслова), з'являються ознаки словозміни дієслів і іменників, але використання різних форм слова випадково і не відповідає граматичному значенню, необхідному за задумом. Вживання прийменників вкрай обмежена, частіше привід в мові опускається. Діти роблять спроби знайти потрібну граматичну форму іменника, але, на думку Р.Е. Льовіной і Н.А. Нікашин, "ці спроби найчастіше залишаються безуспішними". Автори відзначають, що розуміння дітьми граматичної будови мови у дітей поліпшується, але розрізнення форм слова в складі різних висловлювань вкрай нестійке.

При третьому рівні мовного розвитку мова дітей стає розгорнутою, значно збільшується словниковий запас, у дітей немає грубих порушень граматичного ладу мови, але виявляється недостатнє або неточне використання в мові засвоєних форм роду і числа іменників, виду і часу дієслів, прийменниково-відмінкових форм іменників . Діти активно користуються простими приводами, особливо для відображення просторових відносин (В, К, НА, ПІД, ЗА, З і ін.), Але в мові дітей з третім рівнем мовного розвитку зустрічається ще досить велика кількість помилок: приводи пропускаються, змішуються. На думку Р.Е. Льовіной і Н.А. Нікашин, у дітей з третім рівнем мовного розвитку "вже виникає потреба у вживанні прийменників, тому діти часто роблять спроби правильного застосування того чи іншого з них". Причому в різних мовних умовах один і той привід може використовуватися в різних значеннях. Автори відзначають, що діти з третім рівнем мовного розвитку використовують прийменники в основному для передачі просторових відносин, інші значення (тимчасові, розділові, супровідні, причинні) виражаються за допомогою прийменників рідше.

Розробляючи питання про поняття загального недорозвинення мови, все дослідники відзначали, що воно характеризує мовне недорозвинення як прояв подібної симптоматики при різних за механізмами виникнення формах мовних розладів. Серед симптомів загального недорозвинення мови всіма дослідниками виділяються пізні терміни появи мови, порушення розуміння мовного матеріалу, Порушення всіх мовних компонентів і вплив недорозвинення мовлення на процес освоєння грамоти і правопису.

Спочатку питання про механізми мовного недорозвинення вирішувалося як питання про причини порушень мовлення. Одним з перших дослідників, систематизувати дані про причини порушення мовного розвитку, був М.Є. Хватцев, що розділив всі причини мовних порушень на зовнішні і внутрішні, органічні (анатомо-фізіологічні) і функціональні, соціально-психологічні та психоневрологічні.

Клінічний підхід до оцінки причин загального недорозвинення мови проглядався і в подальших дослідженнях. У роботах Г.В. Гуровец, С.І. Маєвський, Б.І. Шостак, в якості причин мовного недорозвинення називаються чинники, які діють на дитину в різні значимі для мовного розвитку періоди його життя.

Зокрема, Б.І.Шостак, характеризуючи етіологічні фактори недорозвинення мови, вказувала різні причини в пренатальний, натільний і постнатальний період розвитку: інфекції, інтоксикації матері і плоду, травми матері в період вагітності і травми самої дитини, ослабленість, астенізація дитини та інші причини.

У дослідженнях Р.Е.Левиной зустрічаються твердження про те, що відхилення в розвитку мови в тому чи іншому вигляді відзначаються при різноманітних аномаліях розвитку, що створює об'єктивні труднощі розпізнавання і правильної оцінки мовної патології у дітей.

Характеризуючи причини загального недорозвинення мови, Р.Е. Левіна відзначала, що лише деякі випадки прояву мовного недорозвинення безпосередньо пов'язані з причиною, яка його породила. У більшості випадків у дітей спостерігається складна система взаємовідносин первинного дефекту і його вторинних наслідків. Тому, на думку Р.Е. Льовіной, а слідом за нею і ряду сучасних дослідників (Н. Жукової, Р.І. Лалаева, Е.Ф. Соботович та ін.), При одній і тій же мовної патології мовна система може страждати по-різному. У той же час одна і та ж симптоматика може спостерігатися при різних за механізмами виникнення формах мовних розладів. У більшості випадків дослідники сходяться на думці, що механізмом загального недорозвинення мови може бути моторна, сенсорна, сенсомоторна алалія, дитяча афазія, дизартрія (Е.М. Мастюкова, Р.І. Лалаева, Л.Ф. Спірова, Л.М. Чудінова та ін.).

Аналіз симптомів загального недорозвинення мови дозволяє авторам описувати однорідні прояви порушення мови у дітей з різними аномаліями мовного розвитку. Хоча в ряді досліджень була зроблена спроба виявити загальні механізми порушень для різних по етіології і проявів мовних патологій, дана проблема до теперішнього часу залишається однією з актуальних, але недостатньо розроблених. Слідом за Н.І. Жинкін, який під механізмом розуміє зв'язок і взаємодія елементів в ході будь-якого процесу, механізм мовного порушення слід розуміти як порушення зв'язку і взаємодії мовних елементів в процесі породження мовлення.

Спроби виявити і сформулювати загальні для різних порушень мовлення механізми, що приводять, незважаючи на різницю первинних дефектів, до мовним порушень схожої структури, були зроблені в цілому ряді досліджень. Цю проблему намагалися вирішити Б.М. Гріншпун, Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова. Аналізуючи письмові роботи дітей із загальним недорозвиненням мови, Л.Ф. Спірова виявила велике число помилок, що вказують на недостатнє усвідомлення дітьми закономірностей мови і узагальнення мовного матеріалу, і як механізм мовного недорозвинення вона розглядає порушення здатності до мовного узагальнення.

Таку ж точку зору на механізм мовного порушення висловлювала Н.А. Никашина, яка відзначала, що у дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається недостатність вміння виділяти і узагальнювати звукові і морфологічні елементи слів. В силу цього Н.А. Никашина одним з найважливіших напрямків в роботі вважала розвиток у дітей здатності спостерігати і узагальнювати деякі мовні явища.

Б.М. Гріншпун, аналізуючи особливості логопедичної роботи з дітьми-алалікамі дошкільного віку, мова яких відноситься до першого рівня мовного розвитку, зазначає, що їх мовленнєвий розвиток відрізняється від онтогенетичного розвитку нормально говорять дітей за кількісними та якісними показниками. Механізм мовного недорозвинення Б.М. Гріншпун пов'язує з неможливістю опанувати мовною системою, т. Е. На думку автора, у дітей-алаліков, у яких недорозвинення мови відповідає першому рівню мовного розвитку за класифікацією Р.Е. Льовіной, формується не мовна діяльність, опосередкована системою мовних знаків, а накопичуються лише окремі мовні дії і окремі мовні знаки, тобто,
не створюється система мови.

Глава 2. Характеристика мовлення дітей при загальному недорозвитку мовлення IV рівня

недорозвинення мова порушення

Четвертий рівень недорозвинення мови виділила Т.Б.Філічева. До нього відносяться діти з різко вираженими залишковими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення мови. Незначні порушення всіх компонентів мови виявляються в процесі детального обстеження при виконанні спеціально підібраних завдань.

У промові дітей зустрічаються окремі порушення складової структури слів і звуконаполняемости. Переважають елізії, причому в основному в скороченні звуків, і тільки в одиничних випадках - пропуски складів. Також відзначаються парафазии, частіше - перестановки звуків, рідше складів; незначний відсоток - персевераціі і додавання складів і звуків.

Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної змазаною промови. Незавершеність формування звукової структури, змішання звуків характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця Ососбенно є важливим показником ще не закінчився до кінця процесу фонемообразования.

Поряд з недоліками фонетико-фонематичного характеру виявлені у цих дітей і окремі порушення смислової мови. Так, при досить різноманітне предметному словнику відсутні слова, що позначають деяких тварин і птахів (пінгвін, страус), рослин (кактус, в'юн), людей різних професій (фотограф, телефоністка, бібліотекар), частин тіла (підборіддя, повіки, ступня). При відповідях змішуються родові і видові поняття (Ворона, гусак - пташка, дерева -елочкі, ліс - берізки).

При позначенні дій і ознак предметів деякі діти користуються типовими назвами і назвами приблизного значення: овальний - круглий; переписав - писав. характер лексичних помилок проявляється в заміні слів, близьких по ситуації (дядько фарбує щіткою паркан - замість «дядя фарбує пензлем паркан; кішка катає м'яч - замість« клубок »), в змішанні ознак (високий паркан - довгий; сміливий хлопчик - швидкий; дідусь старий - дорослий) .

Маючи певний запас слів, що позначають різні професії, діти іспитиваютбольшіе труднощі при диференційованому позначенні осіб чоловічої і жіночого роду; одні діти називають однаково їх (льотчик замість «льотчиця»), інші пропонують свою форму словотвору, не властиву російській мові (лечіка - замість «льотчиця», развеска - розвідниця, дресирує -дрессіровщіца, комора - комірниця, барабанческая - барабанщица).

Освіта слів за допомогою збільшувальних суфіксів також викликає значні труднощі: діти або повторюють назване логопедом слово (чобіт - величезний чобіт), або називають довільну форму.

Стійкими залишаються помилки при вживанні:

1. зменшувально-пестливих іменників

2. іменників з суфіксами одиничності

3. прикметників, утворених від іменників з різними значеннями співвіднесеності

4. прикметників з суфіксами, що характеризують емоційно-вольове і фізичний стан об'єктів

5. присвійних прикметників.

На тлі користування багатьма складними словами, які часто зустрічаються в мовній практиці (листопад, снігопад, літак, вертоліт і т.д.), відзначаються стійкі труднощі в освіті малознайомих складних слів (замість книголюб - книжник; криголам - легопад, леготнік, далекол; бджоляр - бджоли, пасіка, пчеловік; сталевар - сталь, столиця).

Своєрідність обмеженості словникового запасу найбільш яскраво виявляється при порівнянні з нормою.

Значна кількість помилок падає на освіту іменників з суфіксами емоційної оцінки, одиничності, діяча. Виявляються стійкі труднощі в освіті отименних прикметників (зі значеннями співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами), віддієслівних, відносних прикметників ( «-Чів»,
«-Лів»), а також складних слів.

Можна вважати, що зазначені прояви пояснюються тим, що в силу обмеженості мовної практики діти навіть в пасивному плані не мають можливості засвоювати перераховані категорії.

До цього слід додати, що виявити зазначені прогалини в засвоєнні словникового запасу вдалося лише при скрупульозному обстеженні з використанням великого лексичного матеріалу. Як показало вивчення практичного досвіду діагностики недорозвинення мови, логопеди, як правило, обмежуються пред'явленням лише 5-6 слів, з яких багато хто є часто вживаними і добре знайомими дітям. Це призводить до помилкових висновків.

При оцінці сформованості лексичних засобів мови встановлюється, як діти висловлюють «системні зв'язки і відносини, що існують усередині лексичних груп». Діти з четвертим рівнем мовного розвитку досить легко справляються з підбором загальновживаних антонімів, що вказують на розмір предмета (великий - маленький), просторову протилежність (далеко - близько), оцінну характеристику (поганий - хороший). Труднощі проявляються в вираженні антонимических відносин наступних слів: біг - ходіння, бігти, ходити, не біг; жадібність - не жадібність, ввічливість; ввічливість - злий, доброта, чи не ввічливість.

Правильність називання антонімів багато в чому залежить від ступеня абстрактності запропонованих пар слів. Так, зовсім недоступним є завдання на підбір протилежних за змістом понять: молодість, світло, рум'яне обличчя, передні двері, різні іграшки. У відповідях дітей частіше зустрічаються вихідні слова з часткою «не-« (Не рум'яне обличчя, немолодий, Нєсвєт, неразние), в окремих випадках називаються варіанти, не властиві російській мові (передні двері - задок - задник - непереднічек).

З диференціацією дієслів, що включають приставки "від", "ви", також справляються не всі діти: частіше підбираються слова, близькі до синонімів (пригнути - загнути; впустити - запустити; вкотити - закотити; віднімати - забирати).

Недостатній рівень лексичних засобів мови особливо яскраво проступає у цих дітей в розумінні і вживанні слів, фраз, прислів'їв з переносним значенням. Наприклад, "рум'яний, як яблуко" трактується дитиною як "багато з'їв яблук"; "Зіткнутися ніс до носа" - "вдарилися носами"; "Гаряче серце" - "обпектися можна"; «Не плюй в колодязь - стати в нагоді води напитися" - "плювати недобре, пити нічого буде"; "Готуй сани влітку" - "влітку забрали санки з балкона".

Аналіз особливостей граматичного оформлення мови дітей дозволяє виявити помилки у вживанні іменників родового і знахідного відмінків множини, Складних прийменників (в зоопарку годували білків, лисів, собак); в використанні деяких прийменників (виглянув з дверей - "виглянув з-за дверей"; впав зі столу - "впав зі столу"; м'яч лежить біля столу і стільця - замість "між столом і стільцем"). Крім того, в окремих випадках відзначаються порушення узгодження прикметників з іменниками, коли в одному реченні знаходяться іменники чоловічого і жіночого роду (я розфарбовую кулька червоним фломастером і червоним ручкою), єдиного і множинного числа (я розкладаю книги на великому столах і маленьким стулах - замість "я розкладаю книги на великих столах і маленьких стільцях"), зберігаються порушення в узгодженні числівників з іменниками (собачка побачила дві кішки і побігла за двома кішками).

Недостаточнаяя сформованість лексіко0грамматіческіх форм мови неоднорідна. У частини дітей виявляється незначна кількість помилок, і вони носять непостійний характер, причому, якщо детямпредлагается порівняти правильний і неправильний варіанти відповіді, вибір здійснюється вірно.

Це свідчить про те, що в даному випадку становлення граматичної будови знаходиться на рівні, що наближається до норми.

У інших дітей труднощі носять більш стійкий характер. Навіть при виборі правильного зразка через деякий час в самостійній мові вони як і раніше користуються помилковими формулюваннями. Своєрідність мовного розвитку цих дітей гальмує темп їх інтелектуального розвитку.

При четвертому рівні відсутні помилки у вживанні простих прийменників, незначно проявляються труднощі в узгодженні прикметників з іменниками. Однак залишаються вираженими труднощі у використанні складних прийменників, в узгодженні числівників з іменниками. Найбільш яскраво ці особливості виступають в порівнянні з нормою.

Особливу складність представляють для цих дітей конструкції пропозицій з різними підрядними:

1) пропуски спілок (мама попередила, я не ходив далеко - "щоб я не ходив далеко");

2) заміна спілок (я побіг, куди сидів щеня - «де сидів щеня»);

3) інверсія (нарешті, все побачили довго шукали якого кошеня - «побачили кошеня, якого довго шукали»).

наступною відмінною рисою дітей четвертого рівня недорозвинення мови є совеобразіе їх зв'язного мовлення.

1. У бесіді, при складанні розповіді по заданій темі, картині, серії сюжетних картинок констатуються порушення логічної послідовності, «застрявання» на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів;

2. Розповідаючи про події зі свого життя, складаючи розповідь на вільну тему з елементами творчості, вони користуються в основному простими малоінформативними пропозиціями.

3. Залишаються труднощі при плануванні своїх висловлювань і відборі відповідних мовних засобів.

Т.Б.Філічева наводить такі приклади самостійних оповідань дітей, в яких присутні перераховані труднощі.

№ 1. Розповідь за серією сюжетних картин «Спас товариша».

«Цей хлопчик ловив рибу, і цей ловив. Хлопчик зловив рибу і цей зловив. А тут вудка впала і хлопчик побіг. І хлопчик закричав хлопчикові, а той - давай до дядька спіймали рибу. Хлопчик дістав цього хлопчика, а дядька пливуть і зловили рибу ». (Діма К., 6 л. 1 міс.).

№ 2. Розповідь на вільну тему «Недільний день».

«Я з мамою і татом пішла в магазин. І потім я бачила колобок. Пішла до свого дому. Там тато сидів мій. З труби дим сяяв. У нас був будинок хороший 2-х поверховий. Я вийшла гуляти і назустріч був дощ ». (Олена В., 6 л.).

№ 3. Переказ розповіді «Брехун».

«Хлопчик овець стереже. Ну, він назвав ім'я народ, що вовк йде. «Допоможіть, вовк йде!» А мужики бачать, ну, що хлопчик бреше і більше, ну, не приходили. А хлопчик кричати: «Вовк, скоріше!» А мужики не йдуть - думали, хлопчик бреше. Ну, хлопчик і порізав все стадо ».

висновок

Таким чином, IV рівень характеризується відсутністю порушень звуковимови, а має місце лише недостатньо чітке розходження звуків у мові. Ці діти допускають перестановки складів і звуків, скорочення приголосних при збігу, заміни і пропуски складів в мовному потоці. Діти цього рівня зрідка зазнають труднощів у відтворенні складних, довгих слів. Ці проблеми виявляються, як тільки у дитини виникає необхідність засвоєння нової лексики, складної по звукослоговой структурі.

Серед недоліків фонетико-фонематичного характеру поряд з недостатньою сформованістю звукослоговой структури слова відзначаються недостатня виразність, виразність мови, нечітка дикція, що створюють враження загальної смазанності мови, змішання звуків, що свідчить про низький рівень сформованості диференційованого сприйняття фонем і є важливим показником незакінчений процесу фонемообразования. На даному рівні є можливим безпосереднє навчання читання та письма.

У предметному словнику відсутні слова, що позначають деяких тварин, рослин, професій людей, частин тіла, частин предметів. Відповідаючи на питання, діти змішують родові і видові поняття.

При позначенні дій і ознак предметів використовуються типові і подібні назви. Лексичні помилки виявляються в заміні слів, близьких за значенням; в потоковому вживанні і змішуванні ознак.

Діти демонструють достатню сформованість лексичних засобів мови і вміння встановлювати системні зв'язки і відносини, що існують усередині лексичних груп. Вони досить легко справляються з підбором загальновживаних антонімів. Проблеми виникають в вираженні антонимических відносин абстрактних слів.

Недостатній рівень сформованості лексичних засобів мови особливо яскраво проявляється в розумінні і вживанні фраз, прислів'їв з переносним.

З'являються власні форми словотворення, не властиві російській мові. Але все помилки дітей, які можна віднести до 4 рівнем мовного розвитку при ОНР, зустрічаються в незначних кількостях і носять непостійний характер.

Даний рівень характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

література

Алтухова Т. А. Вивчення особливостей перцептивно-смислової обробки текстів молодшими школярами із загальним недорозвиненням мови III і IV рівнів / Алтухова Т. А., Карачевцева І. Н. // Шк. логопед. - 2005. - № 1. - С. 31-43.

Глухів В.П. З досвіду логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з навчання розповідання // Дефектологія - № 2 - 1994 - с. 56-73

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят, друге видання, М., Просвещение, 1990.

Кондратенко І. Ю. Проблема засвоєння системи лексичних значень у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, що відображають їх емоційні стани і оцінки // Дефектологія. - 2001. - № 6. - С. 41-47.

Кондратенко І. Ю. Формування емоційної лексики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови: Монографія. - СПб. : Каро, 2006. - 238 с.

Коновалова С. Н. Особливості оволодіння предикативне лексикою із загальним недорозвиненням мови різного генезу // Дефектологія. - 2006. - № 3. - С. 59-66.

Левіна Р.Е. Досвід вивчення неговорящіх дітей-алаліков, Москва, 1951

Левіна Р.Е. Основи теорії і практики логопедії, Москва, 1968

Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / Під ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської

Миколаєва С. М. З досвіду роботи по упорядкуванню граматичного ладу мовлення учнів з нерізко вираженим ОНР // Дефектологія. - 2000. - № 1. - С. 86-96.

Навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови // Логопедія. - М., 1998. - С. 614-647.

Смирнова І.А. Логопедична діагностика, корекція і профілактика порушень мовлення у дошкільників з ДЦП. Алалия, дизартрія, ОНР: Навчально-методичний посібник для логопедів і дефектологов.- СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2004. - 320 с.

Ткаченко Т.А. Вчимо говорити правильно. Система корекції ОНР у дітей 6-ти років. - М: Гном і Д. - 2001 р

Туманова Т. В. Розвиток словотворення у дошкільників та молодших школярів з ОНР // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2003. - № 6. - С. 54-58.

Филичева Т. Б. Усунення загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку: Практ. посібник / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін. - Изд. 3-е. - М.: Айріс-прес; Айріс-дидактика, 2005. - 212 с.

Филичева Т.Б. Четвертий рівень недорозвинення мови // Филичева Т.Б. Особливості формування мовлення у дітей дошкільного віку. - М., 1999. - С. 87-98, С. 137-250

Филичева Т.Б. Особливості формування мовлення у дітей дошкільного віку. - М., 1999. - С. 87-98.

Хрестоматія з логопедії (витягання і тексти). Навчальний посібник для студентів вищих і середніх учбових закладів: У 2 тт. Т.I / Под ред. Л. С. Волкової і В. І. Селіверстова. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Етіологія і причини загального недорозвинення мови. Основні рівні мовного розвитку дітей. Провідні прояви дизартрії і аллаліі. Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Діагностика порушень мовного розвитку.

реферат, доданий 29.03.2013


Мова як одна зі складних вищих психічних функцій людини. Класифікації порушень розвитку мовлення у дітей. порушення фонационного оформлення мовлення дитини. Ступінь недорозвинення речеслухового аналізатора. Методика лікування порушень розвитку мовлення у дітей.

курсова робота, доданий 23.09.2011


Основні концепції порушень вищих психічних функцій. загальні уявлення про порушення мови у дітей: затримка мовного розвитку, дизартрія і алалія. Методи корекції фонетико-фонематичного недорозвинення мови, заїкання і ринолалии у дітей.

реферат, доданий 10.11.2016


Характеристика мови. Вища нервова діяльність людини. Мозгова організація мовлення. Порушення мови. Моделі породження мовлення. Мова у дітей. Психологія мови. Фізіологія мови. Рефлекторний характер мовної діяльності.

реферат, доданий 18.08.2007


Етапи розвитку мови дітей в нормі, характеристика структурних компонентів. Монолог і діалог. Граматичний лад мови, звуковимову, фонематичні сприйняття. Проблеми зі слухом і зором, що впливають на розвиток мови дітей з синдромом Дауна.

курсова робота, доданий 30.09.2013


Поняття мови. Взаємозв'язок мовлення та мислення. Інтонація. Система фонем. Артикуляційні й акустичні ознаки звуків мови. Порушення звуковимови. Тимчасові затримки розвитку мови. Порушення мови при зниженні слуху. Заїкання. Порушення голосу.

курсова робота, доданий 17.01.2009


Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Розвиток сенсомоторних функцій при нормальному онтогенезі. Роль рухового аналізатора у розвитку мови. Взаємозв'язок між розвитком сенсомоторних функцій та рівнем розвитку мови.

курсова робота, доданий 20.02.2012


Психо-фізіологічна характеристика мовленнєвої діяльності. Закономірності, причини та характеристика затримки розвитку мови у дітей, їх логопедичні обстеження. Методики дослідження рівня мови. Досвідчена робота з розвитку мовлення у молодших школярів.

дипломна робота, доданий 08.05.2009


Вплив комунікативного стилю педагога на розвиток мови дітей раннього віку. Основні стилі педагогічного мислення. Психолого-педагогічна характеристика мовного розвитку дітей. Методичні рекомендації з розвитку мовлення дітей раннього віку.

дипломна робота, доданий 13.09.2010


Проблема вивчення мови в психології. Методики діагностики і розвитку мовлення дітей в 5 років. Характеристика соціальної ситуації, особливості провідної діяльності. Дослідження особливостей звукового аналізу слова. Підходи до дослідження мови в психології.

Загальне недорозвинення мови (ОНР) - це відхилення у розвитку дітей, яке проявляється в несформованості звукової і смислової сторін мови. При цьому спостерігається недорозвинення лексико-граматичних і фонетико-фонематических процесів, відсутня чіткий вимова. ОНР у дітей дошкільного віку зустрічається частіше (40% від усієї кількості), ніж інші мовні патології. До загального недорозвинення мови варто поставитися дуже серйозно, так як без корекції воно загрожує такими наслідками, як дисграфія і дислексія (різні порушення письма).

До симптомів ОНР у дитини потрібно поставитися з усією серйозністю, оскільки воно може спричинити за собою цілий комплекс проблем

• 1 рівень ОНР - повна відсутність зв'язного мовлення.
• 2 рівень ОНР - у дитини спостерігаються початкові елементи загальновживаної мови, проте словниковий запас дуже убогий, дитина допускає безліч помилок у вживанні слів.
• 3 рівень ОНР - дитина може вибудовувати пропозиції, але звукова і смислова сторони ще недостатньо розвинені.
• 4 рівень ОНР - дитина розмовляє добре, допускаючи лише деякі недоліки у вимові і побудові фраз.

У дітей із загальним недорозвиненням мови найчастіше виявляються патології, отримані ще у внутрішньоутробному розвитку, або під час пологів: гіпоксія, асфіксія, травми при пологах, резус-конфлікт. У ранньому дитинстві недорозвинення мови може бути наслідком черепно-мозкових травм, часто виникають інфекцій, будь-яких захворювань в хронічній формі.

ОНР діагностується до 3-х років, хоча "передумови" недорозвинення мови можуть формуватися навіть на етапі вагітності і пологів

Коли у малюка загальне недорозвинення мови будь-якого ступеня, розмовляти він починає досить пізно - в 3 роки, деякі - тільки до 5 років. Навіть коли дитина починає вимовляти перші слова, багато звуки він вимовляє нечітко, слова мають неправильну форму, Говорить він невиразно, і його насилу розуміють навіть близькі люди (див. Також:). Зв'язковий таку промову назвати не можна. Оскільки формування вимови відбувається неправильно, це негативно позначається на інших аспектах розвитку - пам'яті, уваги, розумових процесах, пізнавальної діяльності та навіть координації рухів.

Недорозвинення мови коригується після визначення рівня. Від його характеристики і діагнозу безпосередньо залежить, які заходи знадобиться робити. Тепер наведемо більш детальну характеристику кожного рівня.

1 рівень ОНР

Діти 1 рівня ОНР не вміють формувати фрази і будувати речення:

• Вони користуються дуже обмеженим запасом слів, причому основну частину такого лексикону становлять лише окремі звуки і звукоподражающіе слова, а також кілька найпростіших, часто чутних слів.
• Пропозиції, які вони можуть використовувати, складаються з одного слова, а більшість слів є лепетние, як у немовляти.
• Свою розмову вони супроводжують мімікою і жестикуляцією, зрозумілими тільки в даній ситуації.
• Значення багатьох слів такі діти не розуміють, часто переставляють склади в словах і замість повного слова вимовляють тільки його частина, що складається з 1-2 складів.
• Звуки дитина вимовляє дуже нечітко і невиразно, а якісь з них взагалі не здатний відтворити. Важкими для нього є і інші процеси, пов'язані з роботою зі звуками: розрізняти звуки і виділяти окремі з них, з'єднувати їх в слово, дізнаватися звуки в словах.

Програма з розвитку мовлення для першого ступеня ОНР повинна включати в себе комплексний підхід, спрямований на розвиток мовних центрів мозку

При 1 рівні ОНР у дитини перш за все необхідно розвивати розуміння того, що він чує. Не менш важливо стимулювати навички та прагнення самостійно вибудовувати монолог і діалог, а також розвивати інші розумові процеси, які безпосередньо пов'язані з мовною активністю (пам'ять, логічне мислення, Увагу, спостережливість). Правильне звукове вимова на цьому етапі не так важливо, як граматика, тобто побудова слів, словоформ, закінчень, вживання прийменників.

2 рівень ОНР

На 2 рівні ОНР у дітей, крім незв'язного мовного белькотіння і жестикуляції, вже проявляється здатність будувати з 2-3 слів прості речення, Хоча сенс їх примітивний і висловлює, найчастіше, тільки опис предмета або дію.

• Багато слова замінюються синонімами, так як дитина погано визначає їх значення.
• Він відчуває певні труднощі і з граматикою - неправильно вимовляє закінчення, недоречно вставляє приводи, погано погоджує слова між собою, плутає однина і множина, допускає інші граматичні помилки.
• Звуки дитина як і раніше вимовляє нечітко, спотворює, змішує, замінює одні іншими. Розрізняти окремі звуки і визначати звуковий склад слова дитина ще практично не вміє, так само як і з'єднувати їх в цілі слова.

Особливості корекційної роботи при 2 рівні ОНР полягають у розвитку мовної активності і осмисленому сприйнятті почутого. Велика увага приділяється правилам граматики і лексики - поповненню словникового запасу, дотримання норм мови, правильного вживання слів. Дитина вчиться грамотно будувати фрази. Ведеться робота і над правильною вимовою звуків, коригуються різні помилки і недоліки - перестановка звуків, заміна одних іншими, навчання вимові відсутніх звуків і інші нюанси.

На другому рівні ОНР важливо підключити також фонетику, тобто роботу зі звуками і їх правильною вимовою

3 рівень ОНР

Діти 3 рівня ОНР вже можуть говорити розгорнутими фразами, але в основному будують тільки прості речення, зі складними поки не справляючись.

• Такі діти добре розуміють, про що говорять інші, але все ж не можуть сприймати складні мовні звороти (наприклад, причетні і дієприслівникові) і логічні зв'язки (причинно-наслідкові зв'язки, просторові і тимчасові зв'язку).
• Лексикон у дітей 3 рівня недорозвинення мови значно розширено. Вони знають і використовують всі головні частини мови, хоча іменники і дієслова переважають в їх розмові над прикметниками і говірками. При цьому дитина може як і раніше помилятися, називаючи предмети.
• Також ще присутній неправильне вживання прийменників і закінчень, наголосів, невірне узгодження слів між собою.
• Перестановка складів в словах і заміна одних звуків іншими вже зустрічаються вкрай рідко, тільки в найважчих випадках.
• Вимова звуків і розрізнення їх в словах хоч і порушено, але вже в більш простій формі.

Недорозвинення мови 3 рівня передбачає заняття, розвиваючі зв'язну мова. Лексика і граматика усного мовлення удосконалюються, освоєння принципи фонетики закріплюються. Зараз діти вже готуються до вивчення грамоти. Можна використовувати спеціальні розвиваючі ігри.

4 рівень ОНР

4 рівень ОНР або неявно виражене загальне недорозвинення мови характеризується вже досить великим і різноманітним словниковим запасом, хоча у дитини виникають труднощі в розумінні значень рідкісних слів.

• Дітки не завжди можуть зрозуміти сенс прислів'я або суть антонима. Проблему може створити і повторення слів, складних за складом, а також вимова деяких труднопроизносимих поєднань звуків.
• Діти з різко вираженим загальним недорозвиненням мови ще погано визначають звуковий склад слова і роблять помилки при утворенні слів і словоформ.
• Вони плутаються, коли доводиться самостійно викладати події, можуть пропустити головне і зайву увагу приділяти другорядного, або повторювати те, що вже сказали.

4 рівень, що характеризується різко вираженим загальним недорозвиненням мови, є тим фінальним етапом занять по корекції, після якого діти досягають необхідної норми мовного розвитку дошкільного віку і готові до вступу в школу. Всі навички та вміння необхідно як і раніше розвивати і вдосконалювати. Це стосується і правил фонетики, і граматики, і лексики. Активно розвивається вміння з побудови фраз і пропозицій. Недорозвинення мови на даному етапі вже не повинно бути, а діти починають освоювати читання і письмо.

Перші дві форми недорозвинення мови вважаються важкими, тому їх коригування ведеться в спеціалізованих дитячих закладах. Діти, у яких спостерігається недорозвинення мови 3 рівня, відвідують заняття в класах корекційного навчання, А з ОНР останнього рівня - загальноосвітні класи.

У чому полягає обстеження?

Діагностування недорозвинення мови проводиться у дітей дошкільного віку, і чим раніше це відбувається, тим легше буде відкоригувати дане відхилення. В першу чергу логопед проводить попередню діагностику, тобто знайомиться з результатами огляду дитини іншими дитячими спеціалістами (педіатром, неврологом, невропатологом, психологом і т. Д.). Після цього детально з'ясовує у батьків, як протікає мовний розвиток дитини.

Наступний етап обстеження - діагностика усному мовленні. Тут логопед уточнює, наскільки сформувалися різні мовні компоненти:

1. Ступінь розвитку зв'язного мовлення (наприклад, вміння складати розповідь по ілюстраціях, переказувати).
2. Рівень граматичних процесів (утворення різних словоформ, узгодження слів, вибудовування пропозицій).

далі вивчається звукова сторона мови: Які особливості має мовний апарат, Яке звуковимову, наскільки розвинена звуконаполняемості слів і складова структура, як дитина відтворює звуки. Оскільки недорозвинення мови - дуже складний для корекції діагноз, діти з ОНР проходять повне обстеження всіх психічних процесів (В тому числі слухомовний пам'яті).

Виявлення ОНР вимагає від фахівця високої кваліфікації, а також наявності результатів обстеження іншими дитячими спеціалістами

профілактичні заходи

Загальне недорозвинення мови коригується, хоча це не так просто і вимагає тривалого часу. Починають заняття з раннього дошкільного віку, бажано з 3-4 років (див. Також:). Корекційно-розвиваюча робота проводиться в спеціальних закладах і має різне спрямування в залежності від ступеня мовного розвитку дитини і індивідуальних особливостей.

Щоб попередити недорозвинення мови, застосовуються ті ж прийоми, що і при відхиленнях, які його викликають (дизартрії, алалії, афазії, ринолалии). Роль сім'ї також важлива. Батькам необхідно якомога активніше сприяти мовному і загальному розвитку своєї дитини, щоб навіть не різко виражене розвиток мови не проявилося і не стало перешкодою для повного освоєння шкільної програми в майбутньому.

Незначні зміни всіх компонентів мови. У дітей немає яскравих порушень звуковимови є лише недоліки диференціації звуків [Р - Р "], [Л - Л"], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т "- Ц - С - С"] і ін . і характеризується своєрідністю порушення складової структури, дитина розуміє значення слова не утримує в пам'яті фонематичний образ, в слідстві чого спотворення звуконаполняемости в різних варіантах:

Персевераціі (завзяте повторення будь-якого складу) «блібліотекарь» - бібліотекар;

Перестановки звуків і складів «комосновт» - космонавт;

Еліза (скорочення голосних при збігу);

Парафазії (заміни складів) «мотокіліст» - мотоцикліст;

У рідкісних випадках опускання складів «велопедіст» - велосипедист;

Додавання звуків «Игруша» - груша, і складів «воващі».

Ступінь відставання у вживанні складних за структурою слів в спонтанному вимові і мовному контакті.

Все це простежується в порівнянні з нормою, таким чином четвертий рівень визначається в залежності від співвідношення порушень складової структури і звуконаполняемости.

35. Основні напрямки логопедичної роботи при ОНР у дітей дошкільного віку.

Робота над усуненням ОНР починається з обстеження дітей.

1.оріентіровачний (бесіда з дит, виявляючи загальний ур-нь раз-я дит-ка, представництва його про окр, знайомство логопеда з анамнії. Даними по дитині)

2. діагностичний (обстежується будова артикуляції апарату дит-ка, стан його мислить деят-ти, стан загальної і дрібної моторики, а так-же пред'явлено завдання для дослідні-я звуковимови, складової структури, стану словника, граммат ладу мови, стан зв'язного мовлення і упоряд фонематических процесів. Всі завдання повинні бути пред'явлені в ігровій формі і соотв віком дит-ка. Всі результати обстежують-я зано в реч карту дит-ка, яка повинна бути розрахована на кілька років пробиванія дит-ка в спец корекційної закладі.

3.по результатами ставиться логопед висновок. Вибудовується план занять з дит-м

4.Дінаміческое спостереження.

36. Фонетико-фонематичні недорозвинення мови.

ФФНР - порушення процесів формування мови у дітей з різними розладами (дислалія, ринолалия, дизартрія) внаслідок дефектів сприйняття і відтворення фонем.

1. легка ступінь нар-я.

Спостерігається недостатнє розрізнення і утруднення аналізу тільки порушених звуків (т е дитина звуки неправильно вимовляє і неправильно аналізує)

2. середня ступінь нар-я

(Недостатнє розрізнення великої кількості звуків і декількох фонетіческх груп)

3. глибоке фонематичні недорозвинення

Нездатність розрізняти і виділяти звуки в слова, їх наявність і последоват-ть

Недоліки звуковимови вираждаются:

1.звукі замінюються більш простими за артикуляцією (с, ш\u003e ф)

2.звукі замінюються на дифузну артикуляцію

Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразність звук, замість [ш] і [з] -м'який звук [ш], замість [ч] і [т]-щось на зразок пом'якшеного [ч].

3.Нестойкое вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне і теж слово в різному контексті або за повторенні вимовляє різна. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки інший - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематичним.

4. спотворення одного або декількох звуків

Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше число звуків з різних груп.

У фонетико-фонематичним недорозвиненні дітей виявляється кілька станів:

У фонетико-фонематичним недорозвиненні дітей виявляється кілька станів:

Труднощі в аналізі порушених в вимові звуків;

При сформованої артикуляції, нерозрізнення звуків, що відносяться до різних фонетичним групам;

Неможливість визначити наявність і последова¬тельность звуків в слові.

Четвертий рівень загального недорозвинення мови в дітей виділяють не всі фахівці. Деякі вважають, що такий діагноз можна поставити практично всім дітям, а то і дорослим, які не вміють говорити чистим літературною мовою або неправильно вимовляють деякі звуки. І все-таки останнім часом багато логопеди вважають за краще говорити про те, що четвертий рівень при ОНР все ж існує.

ОНР четвертого рівня

Діти з четвертим рівнем ОНР говорять зрозуміло для навколишніх, у них досить розвинена мова, великий словниковий запас. Але незважаючи на те що при вимові звуків у них немає сильних порушень, багато звуки чутні нечітко. До дефектів у таких дітей відносять не дуже виразну дикцію, мляву артикуляцію - те, що вчителі іноді називають «кашею в роті».

На відміну від дітей з нормальним розвитком мови діти з четвертим рівнем ОНР насилу вживають складні слова в мові. У них виявляються і помилки, пов'язані з лексичним. Вони можуть замінювати слова схожими за значенням, наприклад «мама строчить латочку» замість «мама пришиває латку». У їхній мові зустрічається змішання ознак предметів, наприклад, «товстий шар» замість «круглий куля».

З точки зору граматики діти з таким діагнозом плутаються, якщо потрібно сказати іменники множини в родовому і знахідному відмінках, наприклад «в городі гуляло багато гусев» замість «в городі гуляло багато гусей». Вони не завжди правильно вживають прикметники при узгодженні їх з іменниками, наприклад «Маша грає синій стрічці» замість «Маша грає синьою стрічкою». Дитина може не завжди говорити так, а лише час від часу, як ніби малюк не помічає, як саме він говорить.

Важливий діагностичний критерій для дітей четвертого рівня ОНР: якщо їм сказати два варіанти пропозиції, правильний і неправильний, то вони виберуть правильний.

Основні дефекти мови у дітей з четвертим рівнем ОНР

• недостатня диференціація при вимові звуків «р-р», «л-ль», «ш-ч-щ», «з-сь-ц-ть»;
• порушення структури складів, перестановка їх місцями один з одним: «вопродоводчік» замість «водопровідник»;
• невміння утримати в пам'яті те, як звучить слово, цілком розуміючи його сенсу;
• постійне повторення в словах одного і того ж складу (персеверация), наприклад, «блібіотека» замість «бібліотека»;
• втрата голосних звуків в словах, де вони слідують один за одним (елізія): «клаватура» замість «клавіатура»;
• заміна складів (парафазия): «автобобіліст» замість «автомобіліст»;
• періодично зустрічається пропускання складів: «Бучнев» замість «булочна»;
• додавання зайвих звуків або складів в словах: «гіголка» замість «голка».

В даний час опис такого складного мовного дефекту, як загальне недорозвинення мови, було б неповним без характеристики додаткового четвертого рівня мовного розвитку. До нього відносяться діти з різко вираженими залишковими проявами лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення мови. Незначні порушення всіх компонентів мови виявляються в процесі детального обстеження при виконанні спеціально підібраних завдань.

У промові дітей зустрічаються окремі порушення складової структури слів і звуконаполняемости. Переважають елізії, причому в основному в скороченні звуків, і тільки в одиничних випадках - пропуски складів. Також відзначаються парафазии, частіше - перестановки звуків, рідше складів; незначний відсоток - персевераціі і додавання складів і звуків.

Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної змазаною промови. Незавершеність формування звукової структури, змішання звуків характеризують недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця Ососбенно є важливим показником ще не закінчився до кінця процесу фонемообразования.

Поряд з недоліками фонетико-фонематичного характеру виявлені у цих дітей і окремі порушення смислової мови. Так, при досить різноманітне предметному словнику відсутні слова, що позначають деяких тварин і птахів ( пінгвін, страус), Рослин ( кактус, в'юн), Людей різних професій ( фотограф, телефоністка, бібліотекар), Частин тіла ( підборіддя, повіки, ступня). При відповідях змішуються родові і видові поняття (ворона, гусак - пташка, Дерева - ялинки, Ліс - берізки).

При позначенні дій і ознак предметів деякі діти користуються типовими назвами і назвами приблизного значення: овальний - круглий; переписав - писав. Характер лексичних помилок проявляється в заміні слів, близьких по ситуації ( дядя фарбує щіткою паркан - замість «дядя фарбує пензлем паркан; кішка катає м'яч - замість «клубок»), в змішанні ознак (високий паркан - довгий; сміливий хлопчик - швидкий; дідусь старий - дорослий).