26. Освітні установи спо

В радянських часівсередню професійну освіту можна було отримати в технікумах, а також училищах (наприклад, медичне училище).

У пострадянський час частина технікумівперейменована в коледжі. В даний час середню професійну освіту може бути отримано в технікумахі коледжах. Відмінності в термінах визначені в Типовому положенні про освітній установі середньої професійної освіти (середньому спеціальному навчальному закладі) ш:

7. Встановлюються такі види середніх спеціальних навчальних закладів:

а) технікум - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні про разовательние програми середньої професійної освіти базової підготовки;

б) коледж - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні обра зовательного програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Іншими словами, технікумі коледжнавчають за спеціальностями, за якими середню професійну освіту може бути отримано за 3 роки (за деякими спеціальностями - за 2 роки). При цьому в коледжіобов'язкова наявність навчання також і за програмами поглибленої підготовки (4 роки).

З точки зору організаційно-правових форм, В сфері середньої професійної освіти діють:

державні освітні установисередньої професійної освіти (ГОУ СПО), в тому числі - автономні установи;

недержавні освітні установисередньої професійної освіти (НОУ СПО)

Автономні некомерційні організаціїсередньої професійної освіти (АНОО СПО).

Вступ до освітні установи СПО

Вступ до освітні установи СПО здійснюється на базі основної загальної освітньоїня (9 класів), а також на базі середньої (повної) загальної освіти . В даний час основний контингент учнів в технікумахі коледжахмає основна загальна освіта: Закон «Про воїн

ської обов'язки і військову службу»U не дає відстрочки від призову на військову службу особам, які мають середню (повну) загальну освіту, Які не навчаються в вузах; крім того, через низький конкурсу на багато спеціальностей в вищих навчальних закладах, Абітурієнти, що мають середню (повну) загальну освітуволіють отримати вища освіта.

Перелік спеціальностей середнього професійної освіти затверджений наказом ми-нобрнаукі Росіївід 12.04.2005 № 112 ш (в редакції від 18.05.2006 Й1). З 1 січня 2010 року, При прийомі на основні професійні освітні програми середньої професійної освіти, що реалізуються відповідно до федеральними державними освітніми стандартами, застосовується перелік спеціальностей середнього професійної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки Росіївід 28.09.2009 № 355 ш.

Особливості СПО в порівнянні з початковим професійною освітоюустанови НВО (Початкового професійної освіти)і СПО об'єднують під загальним термінівССУЗ (Середня спеціальна навчальний заклад).

середнє професійну освітумає на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти.

Громадяни, які мають професійно-технічну освіту відповідного профілю, отримують середню професійну освіту за скороченими програмами.

Середня професійна освіта може бути отримано в освітніх установах середньої професійної освіти (середніх спеціальних навчальних закладах) або на першій ступені освітніх установ вищої професійної освіти.

Освітніх установ середньої професійної освіти може реализо-вивать освітні програмипочаткової професійної освіти при наявності відповідної ліцензії

Види навчальних закладів середньої професійної освіти

Існують два основних види середніх спеціальних навчальних закладів:технікум (училище) коледж

Технікум (училище)

Основний тип середнього професійного навчального закладу, яке реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня.

коледж

Середній професійний навчальний заклад підвищеного рівня, яке реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового і підвищеного рівня. Коледж може бути самостійним навчальним закладом або структурним підрозділом вузу

Крім технікуму та коледжу середню професійну освіту можна отримати і в вищому навчальному закладі, якщо вуз пропонує програми СПО.

25. Навчальні заклади початкової професійної освітивипускають кваліфікованих робітників і службовців.

Прийом в державні та муніципальні установи початкової професійної освіти здійснюється за заявами від вступників на конкурсних засадах у порядку, встановленому засновником і Статутом освітнього закладу.

Тривалість навчання на цьому ступені залежить від рівня освіти прийнятого учня. Учні, що надходять після 9-го класу школи, проходять дво- або трирічну підготовку. Учні, що надходять після 11-го класу, проходять одно- або дворічну підготовку. Проте, в деяких початкових професійних закладах спостерігається зміщення до профілю технікумів. Це проявляється в продовження термінів навчання до 3-х або 4-х років, в залежності від рівня освіти учня.

Форми навчання - денна та вечірня.

Традиційні типи навчальних закладів цієї ступені освіти - професійні училища (професійно-технічні училища (ПТУ)). В останні рокисформувалася мережа освітніх установ початкової професійної освіти нового типу - професійних ліцеїв, які готують робочі кадри вищої кваліфікації.

Діяльність зазначених установ регламентується Типовим положенням про заснування початкової професійної освіти, прийнятим 05.06.1994.

В останні роки існування СРСР список професій, за якими готували ПТУ, досягав 1400 назв. На початку 1999 р відповідно до прийнятих федеральними стандартами цей список був різко скорочений.

Незважаючи на те, що за останнє 10-річчя намітилася явна тенденція до зниження загальної чисельності учнів, до сих пір початкові професійні установи залишаються важливою ланкою системи освіти, яка передбачає отримання професії до закінчення середньої школи. Як правило, така освіта затребуване молоддю з неповних або неблагополучних сімей, коли потрібно додаткове джерело доходів. Для дітей цієї соціальної верстви, коли перспектива отримання атестата про повну загальну середню освіту закрита, з'являється шанс продовжити навчання.

За короткий відрізок часу система початкової професійної освіти пережила значні зміни в спеціалізації. Відповідно до потреб ринку праці введений новий, інтегрований перелік професій (зараз підготовка ведеться більш ніж по 280 інтегрованими професіями). На перший план висунулися професії сектора послуг, транспорту, харчування і торгівлі. З'явилися абсолютно нові, затребувані суспільством професії соціальних працівників, організаторів малого бізнесу, екологів, дизайнерів, які підвищили конкурентоспроможність випускників даних освітніх установ на ринку праці. При цьому питома вага професій промисловості та будівництва знизився.

Розроблено державні освітні стандарти початкової професійної освіти, базові навчальні плани. Значно посилилася спадкоємність освітніх програм цього рівня з програмами середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта

Середня професійна освіта є якісно певним рівнем системи професійної освіти, яка займає значне місце в задоволенні освітніх потреб особистості і суспільства. В даний час це утворення мають 22% населення Росії. В економіці та соціальній сферізайнято близько 20 млн. фахівців з середньою професійною освітою, що становить 33% від загальної чисельності зайнятих або 62% від чисельності зайнятих фахівців.

Відповідно до Міжнародної стандартної класифікації освіти ЮНЕСКО середню професійну освіту прирівнюється до практико-орієнтованого вищому або доунівер-сітетскому вищої освіти.

Середня професійна освіта в Росії реалізується за двома основними освітніми програмами - базового рівня і підвищеного рівня. Після освоєння програми базового рівня випускнику присвоюється кваліфікація «технік». Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення або розширення підготовки в порівнянні з базовим рівнем (при цьому термін навчання збільшується на 1 рік). Випускнику з поглибленою підготовкою присвоюється кваліфікація «старший технік», при розширенні підготовки - «технік з додатковою підготовкою в області ...» (ззазначенням конкретної області - менеджмент, економіка, інформатика і т.д.).

Ті, що навчаються в середньому спеціальному навчальному закладі - студенти (курсанти), слухачі та інші категорії учнів.

Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ДОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, і національно-регіонального компонента. У зв'язку із закінченням терміну його дії в 2001 році розроблено новий Державний освітній стандарт середньої професійної освіти - Класифікатор спеціальностей середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта реалізується в різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основної загальної освіти (9 класів загальноосвітньої школи) Або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи). Надходження до установ середньої професійної освіти здійснюється на конкурсній основі за результатами вступних випробувань. Щорічно студентами середніх спеціальних навчальних закладів стають близько 11% випускників основних загальноосвітніх шкіл і близько 23% випускників середніх (повних) шкіл.

Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня за очною формою на базі середньої (повної) загальної освіти становить 2-3 роки в залежності від профілю підготовки.

Термін навчання за очно-заочною та заочною формамизбільшується на 1 рік в порівнянні з терміном навчання по очній формі. При реалізації середньої професійної освіти на базі основ-

ного загальної освіти термін навчання збільшується на 1 рік в порівнянні з терміном навчання на базі середньої (повної) загальної освіти.

Існують два основних види середніх спеціальних навчальних закладів: технікум (училище) і коледж.

Технікум (училище) реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня; коледж - основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового і підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватися в вищих навчальних закладах.

Діяльність навчальних закладів цієї ланки регламентується Типовим положенням про освітній установі середньої професійної освіти (середньому спеціальному навчальному закладі), прийняте 03.03.2001 р

Середня професійна освіта проводиться більш ніж по 300 спеціальностями. За 1990-і роки введено кілька десятків нових спеціальностей, в основному, в областях соціальної сфери, сервісу, нових інформаційних технологій.

Особи, які мають середню спеціальну освіту відповідного профілю, може бути вище професійне освіту за скороченим прискореними програмами. При цьому скорочення терміну навчання у вузі складає, як правило, 1 рік при наявності середньої професійної освіти базового рівня, 1-2 роки - при наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня.

Система середньої професійної освіти включає в себе 2,6 тис. Державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів і підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти.

В даний час в Російської Федераціїфункціонує понад 2650 державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів і підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. Чисельність студентів становить 2,1 млн. Чоловік, освітній процес забезпечують 123 тисячі штатних викладачів.

Активно розвивається недержавний сектор середнього професійної освіти, що включає в себе більше 130 середніх спеціальних навчальних закладів, в яких навчається понад 20 тисяч студентів.

У 2005 році була здійснена передача установ початкової та середньої професійної освіти з федерального на регіональний рівень. Це дозволило розпочати створення інтегрованих освітніх установ, що реалізують програми різних рівнів. Відповідно до Програми реорганізації професійно-технічної освіти, розробленої Департаментом освіти уряду Москви, передбачається інтеграція всіх трьох рівнів кваліфікації в рамках єдиного навчального процесу. Відповідно до Міської Програмою передбачається поділ навчальних закладів професійно-технічного профілю на 4 основних типи. Політехнічний коледж, будівельний коледж, коледж з підготовки працівників торгівлі, сфери послуг і побутового обслуговування, і коледж, який готуватиме робітників і фахівців середньої ланки для малих і середніх підприємств.

Таким чином, в Москві відбулося укрупнення освітніх установ.

Це дозволить розвинути систему багаторівневого неперервної професійної освіти, при якій рівень підготовки кадрів кваліфікованих робітників суттєво підвищиться, престиж професійних училищ нового типу зросте, а ПТУ перетворяться в коледжі, які відповідають європейським стандартам професійної освіти. Тепер установи довузівської професійної освіти представлені одним типом освітніх установ.

Коледжі - державних освітніх установ середньої професійної освіти, що реалізують спадкоємні і інтегровані освітні програми основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної (базового і підвищеного рівнів) і середньої професійної (базового і підвищеного рівнів) освіти, що забезпечують навчаються можливість послідовного підвищення свого загальноосвітнього і професійного рівнів і зростання конкурентоспроможності випускників на ринку праці. Коледжі організовуються за програмно-галузевим принципом, який передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечує потреби однієї галузі виробництва або міського господарства в цілому по місту; і по територіально-галузевим принципом, який передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечує потреби міського господарства на конкретній території

Повна вища освіта відповідного

Відповідно до законодавства Російської Федерації про освіту і в залежності від числа напрямків навчання студентів типи вузів встановлюються наступні: університети, академії та інститути.

Вуз будь-якого виду і його афільовані особи реалізовувати освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової і середньої професійної освіти, а також додаткової професійної освіти при наявності у них відповідної ліцензії.

Всі 3 типи вищих навчальних закладів крім перерахованих вище освітніх програм, як правило, реалізують також освітніх програми післявузівської професійної освіти і здійснюють підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації, наукових і науково-педагогічних працівників, ведуть фундаментальні та (або) прикладні наукові дослідження.

Навчання проводиться за очною, очно-заочною (вечірньою), заочній формі, у формі екстернату.

Для всіх форм, в тому числі в разі їх поєднання в межах конкретної освітньої програми, діє єдиний державний освітній стандарт.

Випускники вузів можуть мати кваліфікацію: бакалавр, дипломований спеціаліст, магістр за відповідними напрямами підготовки (спеціальностями), причому відповідні освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями.

Випускнику, який пройшов підсумкову державну атестацію за акредитованою освітньою програмою вуз видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти і (або) його кваліфікації.

Загальне керівництво вузом здійснює виборний представницький орган - вчена рада. Термін повноважень вченої ради складає 5 років.

До складу вченої ради входять ректор (голова), проректори, а також, за рішенням вченої ради вищого навчального закладу, декани факультетів. Інші члени вченої ради обираються загальними зборами (конференцією) вузу. Безпосереднє управління діяльністю вищого навчального закладу здійснює ректор. Посада його виборна, термін повноважень - 5 років.

Обсяг і структура прийому студентів на перший курс державного вузу диктується контрольними цифрами прийому, які встановлюються щорічно відповідним федеральним органом виконавчої влади, у веденні якого знаходиться вищий навчальний заклад. Понад завдань з прийому студентів ВНЗ має право здійснювати підготовку фахівців за відповідними договорами з оплатою вартості навчання фізичними і (або) юридичними особами.

Діяльність вищого навчального закладу регулюється Законом РФ «Про вищу і післявузівську професійну освіту» від 22.08.96 та Типовим положенням про освітній установі вищої професійної освіти (вищому навчальному закладі) Російської Федерації, прийнятим 05.04.2001 р

Змінилося суспільну свідомість молоді. Тепер більшість абітурієнтів розуміє, що від вибору вузу залежить кар'єра і взагалі все життя. Конкуренція на ринку праці різко зросла. Студенти старших курсів воліють почати трудову діяльність ще до закінчення вузу, щоб бути забезпеченими робочими місцями після отримання диплома. Роботодавець же бере до уваги не тільки спеціальність за дипломом, а й оцінки з основних дисциплін.

До якісних змін відносяться також поява дипломів для різних кваліфікацій, поява нових спеціальностей і нових форм отримання освіти. Так, наприклад, число нових навчальних дисциплін(Відсутніх в державному переліку) перевищило 200 - від комп'ютерних технологій до оподаткування, клінічної психології та міжнародних корпоративних фінансів.

Однак в майбутньому кількість бажаючих здобути вищу освіту почне скорочуватися. Це буде викликано не відтоком абітурієнтів в інші рівні освіти, а демографічною ситуацією в країні. Пік народжуваності закінчився в 1986 - 1987 рр. Тому до 2010 р за даними фонду «Громадська думка» надходять буде максимум 759 тисяч проти нинішніх 1,3 мільйона чоловік. Це може означати, що кількість вищих навчальних закладів також стане скорочуватися

Додаткова професійна освіта

Додаткове професійно-педагогічну освіту є самостійний напрям у педагогічній науці та практиці. Воно є системним об'єктом, в складі якого знаходяться такі взаємопов'язані структурні елементи: навчальні заклади підвищення кваліфікації фахівців, навчально-методичні центри та кабінети, освітні установи

профосвіти, курси підвищення кваліфікації, наукові установи, соціальні, культурні та інформаційні інститути, органи управління профосвіти, громадські організації.

Система підвищення кваліфікації виконує більш вузькі функції, ніж розглянута вище система, а саме - підвищення професійної компетентності та загальної культури працівника. Вона є складовою частиною системи додаткового профосвіти, відносно самостійна і має елементи будь-якої педагогічної системи (мета, зміст і методи навчання, викладачі, які навчаються, засоби навчання і т.д.).

Професійний розвиток інженерно-педагогічних працівників йде як в процесі навчальної та методичної діяльності в різних ланках системи підвищення кваліфікації, так і за допомогою самоосвіти. Обидва ці процесу взаємозумовлені і доповнюють один одного, хоча роль кожного з них у процесі професійного зростання неоднакова. Курсове навчання служить стимулом самоосвіти, орієнтує його в потрібному напрямку. У свою чергу самоосвіта суттєво доповнює ті знання, які педагоги придбали на курсах.

В даний час самоосвіта займає головне місце в підвищенні кваліфікації, і необхідно зробити цей процес безперервним, систематичним, керованим. Останнє стає однією з головних цілей системи підвищення кваліфікації: використовуючи всі можливі форминавчання - очну (як правило, короткострокову і епізодичну), очно-заочну, заочну, ознайомити інженерно-педагогічного працівника з методами і прийомами самоосвіти, вказати йому правильний шлях самовдосконалення, озброїти його відповідними методичними рекомендаціями та навчальними посібниками.

Розглянуте дозволяє сформулювати вимоги, яким повинна задовольняти система додаткового профосвіти інженерно-педагогічних працівників.

Система додаткової професійної освіти повинна прогнозувати і відслідковувати в професійній школі зміни, адекватно реагувати на ці зміни при визначенні цілей, змісту і методів навчання.

Мета навчання в системі додаткової професійної освіти - оволодіти знаннями, вміннями і навичками, на високому професійному рівні вирішувати практичні завдання. В ім'я цього педагог повинен опанувати нові принципами і методами управління процесом навчання і виховання молоді.

В контексті зміни статусу і ролі педагога в нових умовах, розширення і ускладнення його функцій, система додаткового профосвіти повинна бути мобільною і в достатній мірі враховувати індивідуальні особливості кожної особистості.

Використання принципу поліфункціональності і багаторівневості передбачає серйозну перебудову навчального процесу, його змісту, форм і методів навчання. Слід спеціально відзначити два важливі моментив новій системі додаткового профосвіти: структурний і змістовний. Стрижнем змістовної сторони поліфункціональної багаторівневої системи навчання є нові педагогічні технології.

В системі додаткового профосвіти головне - продумана постановка послідовності завдань, вирішення яких має вести до більш глибокого вивчення професійної сфери діяльності педагогом. Рішення завдання, яке раніше виступало засобом перевірки знань, ступеня їх засвоєння, тепер стає метою навчання, а засвоєння знань - засобом її досягнення. Мотивацією засвоєння знань служить сама потреба в цих знаннях і результат по їх застосуванню. Це можливо лише при безпосередньому замиканні потреби в знаннях на результати щодо їх застосування. Тим самим долається відчуження фахівця, підвищує кваліфікацію, від навчального процесу: завдання, яка раніше вирішувалася з використанням зовнішніх засобів мотивації, тепер вирішується за допомогою внутрішньої мотивації навчання.

При навчанні в традиційній системі освіти обсяг знань педагога задавався апріорно, крім його досвіду, як щось підлягає засвоєнню, крім його досвіду, як щось підлягає засвоєнню, в силу того, що він вибрав цю професію, то при навчанні в новій педагогічній системі - в системі безперервного професійного розвитку обсяг знань задається на основі розширюється досвіду роботи фахівця - як то, що необхідно йому у вирішенні виникаючих завдань.

Аналіз реальної освітньої системи Росії підтверджує, що вона є сплавом з елементів традиційного і народжується безперервної освіти. Відбувається процес поступового відмирання елементів традиційного освіти і все більш широке впровадження ідей і методів проблемного навчання. Безперервна освіта стає пріоритетним і центральним напрямком у стратегії освітньої політики. Утворенню надається нова якість, стрижневою ідеєю є розвиток особистості школяра, студента, фахівця будь-якої сфери професійно-трудової діяльності.

Безперервна освіта - це не рівень, ступінь, форма або тип освіти, - це система, що має специфічну структуру і організацію, нового змісту, що базується на власних ідеях і принципах, що затвердила нові функції і, в цілому, по-новому вирішальна багато старих завдання.

У даній статті представлений досвід роботи з розробки системи оцінювання освітніх результатівосвоєння ФГОС СПО в ГБОУ СПО РХ "ТКХіС". Дано відповіді на питання: що оцінюємо? коли оцінюємо? ніж оцінюємо? як оцінюємо? хто оценівает7

Завантажити:

Попередній перегляд:

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

освітніх результатів освоєння

ФГОС СПО в ГБОУ СПО РХ

«Технікум комунального господарства та сервісу»

«Оцінка - це правильний кровообіг

без неї неминучі застої і хворобливі явища »

Н. Островський

В сучасному світіважливим пріоритетом суспільства і системи освіти є здатність вступають в життя молодих людей самостійно вирішувати постають перед ними завдання, а результат освіти «вимірюється» досвідом вирішення таких завдань. Тому на перший план виступають такі компетентності випускника, як, наприклад, здатність розробляти і перевіряти гіпотези, вміння працювати в проектному режимі, ініціативність в ухваленні рішень і т.п. Але процес формування компетенцій студентів не може бути повноцінним без продуманої системи засобів їх вимірювання і оцінювання.

Актуальність вивчення процесу оцінювання відзначається завжди. Без зворотного зв'язку управління будь-яким процесом не може бути ефективним. Необхідність оцінювання відзначають всі учасники освітнього процесу: студенти, викладачі, батьки. Оцінки є невід'ємною частиною навчального процесу.

Організувати будь-яку діяльність, в тому числі навчально-пізнавальну, без оцінювання неможливо, так як саме цей процес є одним з компонентів діяльності, її регулятором, показником результативності. Оцінювання є процесом, а оцінка її результатом.

Оцінювання-це контроль якості освіти.

Оцінювання-це інструмент, що дозволяє визначати розвиток, прогрес у викладацькій діяльності.

Оцінювання-це спосіб корекції діяльності учнів, за допомогою якого викладач визначає рівень підготовленості студента.

Оцінювання, як і всі процеси, має свої функції: освітню, стимулюючу, аналітико - коригувальну, виховує, розвиває, контрольну:

Освітня функція полягає в тому, що перевірка, контроль, облік залишаються органічними елементами навчання і їх завдання не стільки виявити, зафіксувати стан справ, рівень навченості, скільки сприяти навчанню, виправити помилки, проінструктувати, допомогти в подальшому просуванні;

Стимулююча функція як продовження і доповнення освітньої покликана забезпечити, щоб контроль не дезорганізовувати діяльність студента, а надихав його, вселяв впевненість у досяжності нових цілей, більш високого рівня навчання та розвитку;

Аналітично - коригувальна функція пов'язана з педагогічною рефлексією викладача, його самоаналізом, удосконаленням планування та організації навчання. Ця функція стосується і студента, способів подолання труднощів, корекції і самокорекції навчально-пізнавальної діяльності;

Виховує і розвиває функції пов'язані з формуванням адекватної самооцінки, відповідальності, спрямованості, вольового саморегулювання та інших соціально цінних здібностей і рис характеру;

Нарешті, контрольна функція забезпечує фіксування рівня досягнень, його відповідності нормам і стандартам, а також просування до більш високих рівнівоволодіння знаннями і розвитку.

Відповідно до федеральним державним освітнім стандартом(Далі - ФГОС) СПО оцінка якості освоєння основний професійної освітньої програми (далі - ОПОП) в технікумі включає поточний контроль знань, проміжну і державну (підсумкову) атестацію студентів.

Конкретні форми - залік, диференційований залік, іспит - і процедури поточного контролю знань, проміжної атестації з кожної дисципліни та професійного модулю визначаються навчальним планом по кожній програмі і доводяться до відома студентів протягом перших двох місяців від початку навчання.

Для оцінки якості підготовки студентів і випускників, яка здійснюється в двох основних напрямках: оцінка рівня освоєння дисциплін і оцінка компетенцій студентів, розроблені комплекти КОС.

2. Що оцінюємо?

Розробку оцінних засобів почали звизначення основних показників оцінки результату(Далі - ОПОР) як комплексів умінь, знань і практичного досвіду відповідно до програм навчальних дисциплін і професійних модулів ОПОП.

ОПОР визначаються за такими правилами:

1) поділ за технологічним циклом робіт: планування підготовка - виконання робіт - контроль і виправлення помилок в процесі робіт - результат - контроль якості результату;

2) формулювання у вигляді коротких речень із заголовних віддієслівним іменником, при цьому формулювання можуть охоплювати як комплекс діяльності, так і виконання окремих дій;

загальних компетенцій (ОК)

Основні показники оцінки результатів освоєнняпрофесійних компетенцій (ПК)представили в декомпозиції ОПОР до елементарних знань і умінь і елементів практичного досвіду відповідно до вимог ФГОС СПО шляхом кодування, що позначає логічні зв'язки: знання - уміння - практичний досвід - компетенція.

ОП.01 Технічне креслення

3. Коли оцінюємо?

Наступним етапом є поділ ОПОР для поточного контролю, проміжної атестації та державної (підсумкової) атестації.

ПМ02 Виконання ремонтних робіт будівель, споруд, конструкцій, обладнання систем водопостачання, водовідведення, опалення та освітлювальних систем житлово-комунального господарства

ОП.01 Технічне креслення

4. Чим оцінюємо?

Відповідно до вимог ФГОС для кожної основної професійної освітньої програми створюється фонд оціночних засобів (далі - ФОП), що містить оціночні матеріали за видами контролю:

поточний контроль, здійснюваний викладачем в процесі вивчення студентами навчального матеріалу(Вхідний контроль, контроль на практичних заняттях, При виконанні лабораторних робіт і т.п.);

Проміжна атестація, яка здійснюється атестаційною / екзаменаційною комісією після вивчення теоретичного матеріалунавчальної дисципліни / професійного модуля, проходження навчальної / виробничої практики і т.п .;

Державна (підсумкова) атестація, що проводиться державною атестаційною комісією.

Оціночні кошти розподіляються на види по їх функціональної приналежності і кодуються.

За компетентнісного ознакою оціночні засоби віднесені до певного виду професійної діяльності та професійної компетенції по ФГОС.

У ФОС передбачена класифікація оціночних коштів по об'єктах контролю та оцінки: компетенції; здатності (за основним показником оцінки результату підготовки); практичний досвід (за основним показником оцінки результату підготовки); продуктивнівміння; репродуктивні вміння і знання.

Оціночні кошти поточного контролю і проміжної атестації поділяються на контрольні завдання, показники виконання, критерії оцінки.

За складністю контрольні завдання поділяються на прості і комплексні контрольні завдання. Прості (елементарні) контрольні завдання передбачають вирішення в одне або два дію. До них можна віднести: тестові завданняз вибором варіанта відповіді, на встановлення відповідності, або на встановлення правильної послідовності; прості ситуаційні завдання з короткою відповіддю або простим дією; нескладні завдання по відтворенню тексту, рішення або мануального дії.

Комплексні контрольні завдання вимагають багатоходових рішень як у відомій, так і в нестандартній ситуації. Це завдання, що вимагають поетапного вирішення і розгорнутої відповіді, в т.ч. тестові, і завдання на індивідуальне або колективне виконання проектів, на виконання лабораторних робіт або практичних дій на тренажерах, верстатах, манекенах і т.п. Комплексні контрольні завдання застосовуються для перевірки комплексних умінь або компетенцій студента.

Критерії оцінки необхідні для визначення чисельного еквівалента за неправильно або правильно виконане (вирішена) контрольне завдання. Для простих контрольних завдань це, як правило, бінарний ознака правильності відповіді (рішення): дихотомическая оцінка - 1 (правильно / да), 0 - (неправильно / немає). Для комплексних контрольних завдань використовуються або бінарна або оцінка, що припускає виставляння бальної оцінки (за збільшенням) за кожен проміжний правильну відповідь, рішення або правильно виконане дію.

Оціночні кошти для державної (підсумкової) атестації випускників технікуму включають: завдання на виконання, основні показники оцінки результатів і критерії оцінки результатів виконання та захисту випускної кваліфікаційної роботи.

Завдання на виконання випускної кваліфікаційної роботи містить тему ВКР і короткий опис: Дій (діяльності) наказом Міністерства освіти України і / або планованого результату робіт; умов, використовуваних матеріалів, інструментів і приладів (апаратів) і, при необхідності, проект наряду-допуску на проведення робіт встановленого зразка, визначених нормативними документами. Виконання атестуються письмовій екзаменаційної роботиоцінюється за основними показниками оцінки результатів відповідно до визначених критеріїв частини опису розробленого процесу виконання випускний практичної кваліфікаційної роботи, використовуваного обладнання, інструментів, приладів і пристосувань, параметрів і режимів ведення процесу.

Відповідно до кодифікатором оціночних коштів оформили змістовно-компетентнісного матриці оціночних засобів окремо для поточного контролю, контролю результатів навчальної / виробничої практики, проміжної і державної (підсумкової) атестацій, в яких міститься інформація щодо розподілу типів і кількості оціночних коштів або за елементами знань і умінь , або по ОПОР в контексті змісту навчального матеріалу.

Комплекти контрольно-оцінних засобів (КОС) створюються для кожного професійного модуля і навчальної дисципліни, в яких відображаються: призначення, структура, контингент атестуються, умови застосування, вимоги до проведення атестації та ін. На підставі специфікації розробляють варіанти ОС конкретного типу, включаючи вихідні дані , необхідні для вирішення завдань, умови, матеріали і т.п.

Специфікація оціночного кошти

1. призначення

Специфікацією встановлюються вимоги до змісту, оформлення варіантів оцінного кошти.

Екзаменаційне завдання входить до складу комплекту контрольно-оцінних засобів і призначене для проміжної атестації та оцінки знань і умінь атестуються, що відповідають основним показникам оцінки результатів за програмою навчальної дисципліни «Технічне креслення» основний професійної освітньої програми 270802.13 Майстер житлово-комунального господарства.

1. Контингент атестуються: студенти групи ЖКХсс-11 ГБОУ СПО РХ «Технікум комунального господарства та сервісу»
2. Умови атестації: атестація проводиться у формі письмового іспиту по завершенню освоєння навчального матеріалу

Екзаменаційний квиток по навчальної дисципліни «Технічне креслення»

1. Як оцінюємо?

Універсальна шкала оцінки освітніх досягнень

а). Матриця оцінок освітніх досягнень студентів за результатами поточного контролю

Оцінка освітніх досягнень студентів за результатами поточного контролю освоєння програми професійного модуля

Оцінка досягнень студентів за результатами поточного контролю освоєння програми навчальної дисципліни

б). Матриця оцінок досягнень студентів за результатами навчальної або виробничої (переддипломної) практики

в). Матриця оцінок освітніх досягнень студентів за результатами проміжної атестації

Оцінка освітніх досягнень студентів за результатами проміжної атестації за програмою професійного модуля

Середня професійна освіта в Росії

Освітні установи СПО

За радянських часів середню професійну освіту можна було отримати в технікумах, а також училищах (наприклад, медичне училище).

У пострадянський час частина технікумів перейменована в коледжі. В даний час середню професійну освіту може бути отримано в технікумах і коледжах. Відмінності в термінах визначені в Типовому положенні про освітній установі середньої професійної освіти (середньому спеціальному навчальному закладі):

7. Встановлюються такі види середніх спеціальних навчальних закладів:
а) технікум - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки;
б) коледж - середній спеціальний навчальний заклад, що реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Перелік спеціальностей середнього професійної освіти затверджений наказом Міністерства освіти та науки Росії від 12.04.2005 № 112 (в редакції від 18.05.2006). З 1 січня 2010 року. при прийомі на основні професійні освітні програми середньої професійної освіти, що реалізуються відповідно до федеральними державними освітніми стандартами, застосовується перелік спеціальностей середнього професійної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти та науки Росії від 28.09.2009 № 355.

Особливості СПО в порівнянні з початковим професійною освітою

установи НУО (Початкового професійної освіти)і СПО об'єднують і реалізують двоступеневу підготовку за програмами початкової та середньої професійної освіти. Відповідно до типового Положення про освітній установі середньої професійної освіти освітня установа також називається терміном ССУЗ (Середня спеціальна навчальний заклад).

1. Середня професійна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти.
2. Громадяни, які мають професійно-технічну освіту відповідного профілю, отримують середню професійну освіту за скороченими програмами.
3. Середня професійна освіта може бути отримано в освітніх установах середньої професійної освіти (середніх спеціальних навчальних закладах) або на першій ступені освітніх установ вищої професійної освіти.
4. Освітніх установ середньої професійної освіти може реалізовувати освітні програми початкової професійної освіти при наявності відповідної ліцензії.

Див. також

Примітки

Wikimedia Foundation. 2010 року.

Дивитися що таке "Середня професійна освіта" в інших словниках:

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА- має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти. Громадяни, які мають ... ... Словник з профорієнтації та психологічної підтримки

Середня професійна освіта- 1. Середня професійна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширенні освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової ... ... Офіційна термінологія

Середня професійна освіта- середнє спеціальна освіта, Рівень освіти, що здобувається, як правило, на базі повної або неповної загальної середньої або початкової професійної освіти в середніх професійних навчальних закладах. С.п.о. має на меті ... ... Педагогічний термінологічний словник

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА- середню спеціальну освіту, рівень освіти, що здобувається, як правило, на базі повної або неповної загальної середньої в відповідних проф. уч. закладах. Забезпечує індивіду знання, вміння і навички, необхідні для самостійно. ... ... Російська педагогічна енциклопедія

Середня професійна освіта- освіту на базі основногообщего, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти, що здійснюється в середніх спеціальних навчальних закладах або інихобразовательних установах середнього професійного ... ...

Середня професійна освіта- освіту на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти, що здійснюється в середніх спеціальних навчальних закладах чи інших освітніх установах середньої професійної освіти, ... ... Словник юридичних понять

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА- процес підготовки фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості в поглибленні і розширень освіти на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти; є частиною… … Професійну освіту. словник

Освіта, яке здійснюється мають відповідну ліцензію освітньою установою середньої професійної освіти з основної професійної освітньої програми, яка забезпечує підготовку фахівців середньої ланки ... ... Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки

Середня професійна освіта підвищеного рівня- Середнім професійною освітою підвищеного рівня є утворення, яке здійснюється мають відповідну ліцензію освітньою установою середньої професійної освіти з основної професійної освітньої ... Словник юридичних понять

СЕРЕДНЯ ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА В ГАЛУЗІ ФІНАНСІВ І КРЕДИТУ- з метою підготовки фахівців з середньою професійною освітою в галузі фінансів і кредиту Міносвіти РФ ввело в дію з 17 червня 1997 державний стандартдля фахівців з середньою освітою за спеціальностями: 060100 - ... ... Фінансово-кредитний енциклопедичний словник

книги

• Методика викладання російської мови (початкові класи). Підручник, Е. С. Антонова, С. В. Боброва, підручник може бути використаний при освоєнні професійного модуля ПМ. 01 ВИКЛАДАННЯ ЗА ПРОГРАМАМИ ПОЧАТКОВОГО ОСВІТИ ОСВІТИ (МДК. 01. 01- 01. 08) за фахом 050146 - ... Серія: Середня професійна освіта Видавець: Середня професійна освіта,
• Електротехнічні зміни Практикум навчальний посібник Середня професійна освіта Хрустальова З Кнорус,

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Документ із змінами, внесеними:
(Вступає в силу з 1 вересня 2003 року).
____________________________________________________________________

На підставі Закону Російської Федерації "Про освіту" в редакції Федерального закону від 13.01.1996 N 12-ФЗ, постанови Уряду Російської Федерації від 03.03.2001 N 160 "Про затвердження Типового положення про освітній установі середньої професійної освіти (середньому спеціальному навчальному закладі)" , наказу Міносвіти Росії від 02.07.2001 N 2574 "про затвердження Положення про державну акредитацію освітньої установи середньої професійної освіти (середньої спеціальної навчального закладу" (зареєстровано в Мін'юсті Росії 04.09.2001 за N 2921) та відповідно до рішення Акредитаційної колегії Міносвіти Росії від 11.04 .2000 N 3-2001

наказую:

1. Затвердити Перелік основних показників державної акредитації освітньої установи середньої професійної освіти (додаток N 1).

2. Затвердити критеріальні значення основних показників державної акредитації, які використовуються при встановленні виду освітньої установи середньої професійної освіти (додаток N 2).

4. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника Міністра В.Д. Шадрикова

міністр
В.М.Філіппов

Додаток N 1. Перелік основних показників державної акредитації освітньої установи середньої професійної освіти

Додаток N 1

від 01.10.2001 N 3251

1. Показники державної акредитації, що визначають акредитаційний статус за типом "освітніх установ середньої професійної освіти"

Показник 1.1. Зміст підготовки (відповідність навчальних планіві програм навчальних дисциплін вимогам державних освітніх стандартів).

Показник 1.2. Якість підготовки:

організація освітнього процесу;

відповідність рівня підготовки учнів вимогам державних освітніх стандартів;

система управління і контролю якості в освітній установі;

затребуваність випускників.

Показник 1.3. Інформаційно-методичне забезпечення освітнього процесу:

стан бібліотечного фонду;

стан навчально-інформаційного фонду.

Показник 1.4. Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу:

наявність навчально-лабораторної бази, спеціалізованих кабінетів, виробничого обладнання та технічних засобів, необхідних для реалізації професійної освітньої програми відповідно до вимог державного освітнього стандарту;

наявність і оснащеність баз практики, зв'язок з підприємствами та організаціями.

Показник 1.5. Виховна діяльність освітнього закладу

1.5.1. Наявність в навчальному закладі умов для позанавчальної роботи з учнями:

наявність концепції виховної роботив освітньому закладі [програми, плану, локальних актів, що регламентують виховну діяльність (звіти ради освітньої установи, відділень, розробка інструкцій, методичних рекомендацій, Семінарів і т.д.)];

наявність адміністративної структури, функціонально відповідальної за виховну роботу в освітній установі (управління, відділу, відповідального за виховну роботу, кураторства);

наявність органів студентського самоврядування(Профкому, клубів, об'єднань, служби зайнятості, студентських будівельних загонів, служби порядку і т.д.);

наявність і ефективність використання матеріально-технічної бази для позанавчальної роботи з учнями (актових залів, репетиційних приміщень, спортивних і тренажерних залів, приміщень для клубів, студій, гуртків і т.д.);

фінансова забезпеченість поза навчальної діяльності(Цільове фінансування наукової, творчої, спортивної діяльності учнів, наявність механізмів стимулювання).

1.5.2. Організація виховної роботи з учнями та формування стимулів розвитку особистості:

використання в цілях виховання можливостей навчально-виховного процесу (наявність в робочих навчальних програмахморальних, психолого-педагогічних аспектів професійної діяльності майбутніх фахівців, розробка спеціалізованих курсів, наявність культурологічного та регіонального компонента);

наявність в освітньому закладі оцінки стану виховної роботи з учнями (опитування учнів, викладачів, звіти);

наявність елементів системи виховної роботи:

цивільного, патріотичного, духовно-морального виховання;

науково-дослідної та профорієнтаційної роботи в навчальному закладі (студентське наукове товариство, олімпіади, конкурси, організація вторинної зайнятості, сприяння в працевлаштуванні);

роботи по формуванню традицій освітнього закладу (багатотиражна газета, музей історії навчального закладу, проведення святкових заходів і т.д.);

культурно-масової та творчої діяльності учнів (система творчих об'єднань, огляди, конкурси, фестивалі, виставки і т.д.);

спортивно-оздоровчої роботи, пропаганди і впровадження фізичної культуриі здорового способу життя;

організація психолого-консультаційної та профілактичної роботи (адаптація першокурсників, проблеми молодої сім'ї, профілактика правопорушень, наркоманії та ВІЛ-інфекцій);

форми заохочення за досягнення в навчанні та позанавчальної діяльності учнів (грамоти, премії, іменні стипендії, звання і т.д.).

Даний показник оцінюється за десятибальною шкалою:

(Показник 1.5. В редакції, введеної в дію з 1 вересня 2003 року наказом Міносвіти Росії від 27 грудня 2002 року N 4669

2. Показники державної акредитації, використовувані для визначення виду освітньої установи середньої професійно освіти (технікум / училище /, коледж)

Показник 2.1. Реалізовані професійні освітні програми.

Показник 2.2. Інформатизація освітнього закладу.

Показник 2.3. Якісний склад педагогічних кадрів.

Показник 2.4. Навчальна та навчально-методична робота.

Додаток N 2. Перелік основних показників державної акредитації освітньої установи середньої професійної освіти

Додаток N 2
до наказу Міносвіти Росії
від 01.10.2001 N 3249

Критеріальні значення основних показників державної акредитації,
використовуваних при встановленні виду освітньої установи середнього
професійної освіти

Редакція документа з урахуванням
змін і доповнень
підготовлена ​​юридичним
бюро "КОДЕКС"

Вступ

Середня професійна освіта є якісно певним рівнем системи професійної освіти, яка займає значне місце в задоволенні освітніх потребособистості і суспільства.

В даний час це утворення мають 22% населення Росії. В економіці та соціальній сфері зайнято близько 20 млн. Фахівців з середньою професійною освітою, що становить 33% від загальної чисельності зайнятих або 62% від чисельності зайнятих фахівців.

Спеціалісти з середньою професійною освітою - це працівники переважно розумової праці, в основі діяльності яких лежить рішення діагностичних завдань, що вимагають аналізу ситуації і вибору рішення в рамках заданого алгоритму дій.

Чисельність студентів, які освоюють програму середньої професійної освіти становить 270 осіб на 10 тисяч населення і більшість з них не знають права, які надає йому держава, але студент володіє не тільки правами, а ще й обов'язками, знати які йому необхідно.

Метою даної роботи є: розглянути права і обов'язки студента, який освоює програму середньої професійної освіти в РФ.

Для досягнення мети слід виконати наступні завдання:

Розкрити обов'язки студентів, які освоюють програми середньої професійної освіти;

Викласти загальні права студентів, які освоюють програми середньої професійної освіти;

Розглянути відповідальність студентів освоюють програми середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта - ланка системи освіти РФ

Середня професійна освіта направлено на підготовку фахівців-практиків з більш ніж 280 спеціальностями та реалізується за двома основними професійними освітніми програмами: базового рівня і підвищеного рівня.

У сучасній економіці і соціальній сфері Росії зайнято більше 21,6 млн. Фахівців з середньою професійною освітою, що становить понад 34% від загальної чисельності зайнятих.

Середня професійна освіта в Росії реалізується за двома основними освітніми програмами - базового рівня і підвищеного рівня. Після освоєння програми базового рівня випускнику присвоюється кваліфікація "технік". Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення або розширення підготовки в порівнянні з базовим рівнем (при цьому термін навчання збільшується на 1 рік). Випускнику з поглибленою підготовкою присвоюється кваліфікація "старший технік", при розширенні підготовки - "технік з додатковою підготовкоюв області ... "(із зазначенням конкретної області - менеджмент, економіка, інформатика і т.д.).

Ті, що навчаються в середньому спеціальному навчальному закладі - студенти (курсанти), слухачі та інші категорії учнів.

Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ДОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, і національно-регіонального компонента.

Реалізація середньої професійної освіти здійснюється в різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основної загальної освіти (9 класів загальноосвітньої школи) або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи).

Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня за очною формою на базі середньої (повної) загальної освіти становить 2-3 роки в залежності від профілю підготовки. Термін навчання за очно-заочною та заочною формами збільшується на 1 рік в порівнянні з терміном навчання по очній формі. При реалізації середньої професійної освіти на базі основної загальної освіти термін навчання збільшується на 1 рік в порівнянні з терміном навчання на базі середньої (повної) загальної освіти.

Існують два основних види середніх спеціальних навчальних закладів:

1) технікум (училище), який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня;

2) коледж, який здійснює професійні освітні програми середньої професійної освіти базового і підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватися в вищих навчальних закладах.

Особи з середньою професійною освітою відповідного профілю, може бути вище професійне освіту за скороченим прискореними програмами: на 1 рік - при наявності середньої професійної освіти базового рівня; на 1 - 2 роки - при наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня. Державні і муніципальні середні спеціальні навчальні заклади і підрозділи вищих навчальних закладів, що входять в систему середньої професійної освіти, перебувають у віданні більш ніж 25 федеральних міністерств і відомств, а також суб'єктів Російської Федерації.

В даний час в Російській Федерації функціонує понад 2800 державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів і підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. Чисельність студентів становить 2,4 млн. Чоловік, освітній процесзабезпечують 123 тисячі штатних викладачів.

професійну освіту правовий статус