Способи організації навчально-пізнавальної діяльності першокласників в адаптаційний період. Форми і методи, використовувані учителем для адаптації першокласників Прийоми організації навчального місця першокласника в школі

Інструкція

Ідеальний варіант, природно, якщо у дитини є окрема кімната. В цьому випадку простір слід розділити на зони: ігрова зона, робоча зона і зона сну. Для робочої зони найкраще підходить місце біля вікна. Щоб дитина під час роботи не відволікався на що відбуваються на вулиці події, стіл потрібно поставити справа. Стіни навколо робочого місця потрібно оформити в спокійних нейтральних тонах, яскраві строкаті акценти будуть постійно відволікати увагу учня. В інтер'єрі робочої зони не повинно бути нічого зайвого, тільки все необхідне для навчання. Крім стола і стільця потрібні стелаж для книг, навісний шафка або полку. Не варто розташовувати навісні меблі прямо над столом - це створить відчуття дискомфорту. На цій стіні краще облаштувати учнівський органайзер у вигляді коркової дошки і декількох кишеньок з тканини неяскравого відтінку для всяких шкільних дрібниць. А такі відволікаючі фактори, як улюблені іграшки, комп'ютер і телевізор, повинні перебувати далеко за межами робочої зони. Якщо ж в кімнаті немає іншого місця для комп'ютера, тоді варто придбати кутовий стіл і розташувати монітор в стороні, а не на робочій поверхні.

Що ж робити, коли квартира маленька і немає дитячої? В цьому випадку в загальній кімнаті потрібно виділити місце для робочого куточка, де б дитина могла усамітнитися. Створити комфортне закритий простір можна за допомогою різного роду висувних перегородок, стелажів, і навіть шафи. У даній ситуації головне забезпечити для дитини тишу і спокій під час роботи.

Необхідний комплект складається з учнівського столу, зручного стільця і \u200b\u200bбудь-якого місця для підручників і зошитів (висувні ящики, стелажі, полиці, шафки). Майбутній школяр обов'язково повинен брати участь у виборі меблів для свого робочого куточка. Можна сміливо купувати стіл і стільчик для дитини, якщо: спина зручно спирається на спинку стільця; ноги, зігнуті під кутом, не висять, а стоять на підлозі; розмір робочої поверхні столу в межах 60-80 см (глибина), і 120-160 см (ширина); розташування робочої поверхні столу на рівні грудей дитини. Поверхня столу, розташована під нахилом, буде додатковою зручністю для постави учня.

Дуже важливо правильно продумати освітлення робочої зони для роботи у вечірній час. Природно, на робочій поверхні зліва повинна бути настільна лампа, але всього лише в якості додаткового, але ні в якому разі не єдине джерело світла! Слід продумати комбіноване освітлення кімнати, без різких перепадів, які сприяють погіршенню зору. Світло від настільної лампи повинен рівномірно розсіюватися по робочій поверхні столу, і ні в якому разі не потрапляти дитині прямо в очі. Грамотна організація робочого простору для майбутнього школяра стане запорукою його успішного навчання і дозволить уникнути серйозних проблем, що виникають в навчальному процесі.

Адаптації першокласників до школи

Ми розглядаємо фізіологічні аспекти адаптації для того, щоб учитель знав і розумів, чому иа цьому етапі навчання не можна надмірно інтенсифікувати навчальну роботу, чому діти так швидко втомлюються і так важко утримати їх увагу. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а / тривале напруження і пов'язане з ним стомлення і перевтома можуть коштувати організму дитини здоров'я. Відповідно до цього вчителю потрібно будувати весь педагогічний процес так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю кожної дитини. Не можна забувати, що готовність дітей до систематичного навчання різна, різний стан їх здоров'я, а значить, процес адаптації до школи в кожному окремому випадку буде різним.

Тим часом, часом трапляється так, що ні вчителі, ні батьки часто не усвідомлюють всю складність цього процесу, а це незнання і форсування навантаження ще більше ускладнюють і без того настільки непростий період. Невідповідність вимог і можливостей дитини веде до несприятливих змін стану центральної нервової системи і різкого падіння навчальної активності, до зниження працездатності. У значної частини школярів в кінці уроків відзначається різко виражене стомлення.

Однак, є фактори, які суттєво полегшують адаптацію дітей до школи - це раціональна організація навчальних занять і раціональний режим дня.

Також організована рухова активність повинна становити більшу частину від загального часу перебування дітей до школи. Тому доцільно проводити від 2 до 3 физминутки за урок. Пропоную читачам кілька видів фізкультхвилинок для уроків:

2. Психологічна адаптація

Основними показниками психологічної адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів з учнями, вчителем, оволодіння практичними навичками навчальної діяльності. Саме тому, при проведенні спеціальних досліджень з вивчення адаптації дітей до школи, вивчався характер поведінки дитини і аналізувалися його особливості. У зв'язку з цим, мною в першому класі була проведена діагностика адаптації по проективної методикою «Школа звірів», де дітям пропонувалося зобразити себе і вчителя у вигляді звірів. Багато дітей не змогли назвати імена однокласників, себе намалювали ближче до вчителя, але в цілому аналіз результатів діагностування показав, що в класі складається благополучна психологічна атмосфера. Діти добре ставляться один до одного, доброзичливі. Процес адаптації триває, діти звикають один до одного і до вчителя. Далі дається характеристика адаптації кожного учня, наприклад: Ягожідаева Настя: У школі дитині подобається. Найбільше процес навчання, відносини з однокласниками складаються хороші, все благополучно. Або - Ібраєв Талгат: дитину влаштовує його становище в колективі, але характерна деяка тривожність, прагне бути ближче до вчителя. Можливо, існують труднощі в спілкуванні з однокласниками. такий докладний аналіз дозволяє допомогти дитині індивідуально, відповідно до його труднощами.

Спостереження за школярами перших класів показали, що психологічна адаптації дітей до школи може проходити по різному, Перша група дітей адаптується до школи швидко. Ці діти швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів, у них гарний настрій, вони спокійні і сумлінно виконують вимоги вчителя.

Друга група має тривалий період адаптації: діти не можуть прийняти ситуацію навчання - вони можуть грати на уроках, не реагують на зауваження вчителя і, як правило, ці діти відчувають труднощі в засвоєнні навчальної програми.

Третя група - діти, у яких психологічна адаптація пов'язана зі значними труднощами, вони не засвоюють навчальну програму, у них відзначаються негативні форми поведінки, на таких дітей найчастіше скаржаться вчителі і діти: вони «заважають працювати в класі», «нехтують дітей». Постійні неуспіхи цих дітей в навчанні, відсутність контакту з учителем створюють відчуження і негативне ставлення однолітків. Діти стають «знедоленими». Учитель, зближуючи дітей, повинен зробити все можливе, щоб полегшити процес адаптації для таких дітей. На перших уроках можливе проведення спеціальних ігор для знайомства дітей один з одним і вчителем. Пропоную гру «Давайте знайомитися». Знайомство дітей проходить у вигляді гри: учитель називає опорна слово, Наприклад, «ім'я», «сім'я», «літо» і д.р., а діти повинні задавати питання своїм сусідам по парті на цю тему. Щоб учні змогли, познайомитися з іншими дітьми, за сигналом вчителя «Пересадки», діти пересідають на інші місця, і відбувається аналогічне знайомство з новим сусідом.

Або гра «Будь уважним». При розмові люди дивляться один на одного. Щоб перевірити вашу спостережливість - закрийте очі і покладіть голову на парту.

- У кого сусід по парті зі світлим волоссям? Підніміть руку (з закритими очима).

- Відкрийте очі і перевірте себе. Знову закрийте очі.

- У кого сусід з темними очима? Підніміть руку, і т.д (далі вчитель задає такі ж питання щодо зовнішнього вигляду учнів свого класу)

Процес адаптації до школи триває і протягом всього першого року навчання, але перші 6-9 тижнів «гострої» адаптації закладають основу успішності подальшого процесу навчання. Тому педагогу важливо знати і враховувати у своїй роботі функціональні особливості стану організму першокласника і відповідно до цього побудувати навчальний процес.

2. Наступність і її роль в адаптації дитини до школи

Важливу роль в адаптації дитини до школи має спадкоємність методів роботи і педагогічного спілкування вихователя дитячого садка і педагогів школи, які працюють з першокласниками. Справа в тому, що одна з найчастіших причин труднощів адаптації дітей до школи полягає в різкій зміні стилю спілкування педагога з дітьми. Навіть при позитивному ставленні до дітей вчитель часто застосовує більш жорсткі, авторитарні форми педагогічного впливу, ніж ті, до яких звикли дошкільнята. Ці форми педагогічного впливу часто сприймаються дитиною як вираз особистої неприязні, що веде до пасивності, пригнічує ініціативу, самостійність, созлдает невпевненість в собі.

Які ж шляхи здійснення наступності педагогічної роботи з дітьми між дитячим садом і школою? Назвемо деякі з них, які виправдали себе насправді:

1.Совещание «Перші дні дитини в школі» за участю вчителів перших класів, вихователів, психолога і логопеда.

2.Конференціі, семінари з обміну досвідом роботи вихователів дитячих садків та педагогів шкіл,

3.Посещеніе педагогами дитячого садка, спостереження за дітьми, що йдуть в перший клас, за організацією видів діяльності (ігрової, навчальної, художньої тощо).

4. Соціально - психологічні характеристики на кожну дитину, складені вихователями підготовчої групи дитячого садка.

5. Розвиток контактів вихованців дитячого садка з учнями школи (спільне проведення заходів).

Освоєння першокласниками організаційних навичок і умінь в адаптаційний період

1. Основні правила поведінки на уроці

Ставлення дітей до школи багато в чому залежить від того, в якій формі педагог вводить дисциплінарні вимоги, правила нового життя. На відміну від досить вільного НЕ туги зайвими строгостями розпорядку, до якого звик дошкільник в дитячому саду і в родині, поведінку в школі регулюється чіткими, строгими нормами. Учень не дол Лєєй без дозволу вчителя вставати під час уроку, спілкуватися з сусідами, займатися сторонніми справами. При бажанні щось сказати, він повинен попередньо підняти руку. Кожен крок маленького школяра лімітований новими і незвичними для нього вимогами. Тому багато дітей спочатку губляться: виникає постійне побоювання порушити будь-яка з численних вимог. В результаті дитина звикає дотримуватися правил поведінки, але відчуває при цьому не гордість собою, а боязнь осуду, зауваження. З'являється тривожність, внутрішня напруженість, невпевненість у собі. Школа стає для дітей джерелом не позитивний, а негативних емоцій. Ось що пише про

принципах рабо7и з дітьми цього віку Ш.А.Амонашвили: «Чи можна змушувати дітей негайно виконувати накази і розпорядження педагога? - Ні! Чи можна строго вимагати від дітей, щоб вони сиділи на уроках не ворухнувшись? - Ні! ». Щоб першокласники легко і природно включилися в шкільне життя, вимоги до їх поведінки повинні вводитися поступово, досягаючи повного обсягу тільки до кінця першого року навчання. Та й облікаются їх слід в форму прохань або побажань вчителя, а не вимог. Відповідно їх порушення буде викликати не осуду або покарання, а безпосередню емоційну реакцію педагога: жаль, легку образу (але ніяк не роздратування). Раніше незнайомі, незвичні дітям дії, такі, як піднімання руки, коли хочеш щось сказати, бажано подавати їм як правило гри. Пропоную читачеві кілька ігор для знайомства дітей з правилами поведінки.

Гра «Хочеш говорити - підніми руку».

- Ви знаєте, що мене звуть Людмила Олексіївна. Але ви не можете сказати, що я люблю, ніж захоплююся, де я. живу, як я провела літо. Все це ви можете дізнатися, задаючи мені питання. Запитуйте, що вас цікавить, я буду відповідати (спочатку кілька «пробних» питань, на які вчитель відповідає. А потім діти починають задавати питання все одночасно, не слухаючи і перебиваючи один одного.) В цьому місці вчитель перериває діалог:

Стоп! Коли всі говорять одночасно, виходить шум, ви не чуєте один одного, перебиває, і мені важко зрозуміти, що ви говорите. Щоб такого не було, в школі є правило: «Хочеш говорити - підніми руку» (учитель демонструє жест).

А тепер будемо ставити питання, як годиться учням. І так, що ви ще хочете запитати у мене?

Гра «Готовий до уроку»

У школі є правило «Готовий до уроку». По дзвінку учень стає біля своєї парти і чекає команди вчителя. Давайте потренуємося виконувати це правило (вчитель говорить: «Зміна» - діти вільні, а потім дзвенить дзвоником:

1. «Дзвінок!» - діти повинні стояти біля своїх парт.) Гра проводиться 2 - 3 рази. Гра «Урок закінчено»

- На початку уроку ми навчилися виконувати правило «Готовий до уроку», Те ж саме потрібно робити, коли урок закінчений. Учитель по дзвінку каже: «Урок закінчений», і всі учні повинні встати біля своїх парт (діти тренуються з дзвіночком).

Продзвенить зараз дзвінок -

Наш закінчився (хором діти) урок!

Учитель: - Урок закінчено!

Гра «Писати закінчив»

- Одні з вас впоралися з роботою швидше, інші -медленнее. Вчителю на уроці потрібно знати, хто вже закінчив писати, а хто - ні. Для цього є правило: закінчивши писати, учень піднімає руку з ручкою. (Учитель демонструє жест).

- Домальовуйте, діти, і покажіть жест «Писати закінчив».

Гра «Робота виконана»

- Коли учні закінчують виконання будь-якого -; ] Завдання, вони показують це жестом «Робота виконана» (вчитель показує жест, склавши руки перед собою на парті).

Раучіваніе правил.

Вставайте дружно кожен раз, коли вчитель входить в клас. Парта - це не ліжко, І на ній можна лежати. Ти сиди за партою струнко І веди себе гідно На уроках не базікай, Як папуга.

Відповісти хочеш - не галасуючи, а тільки руку підніми.

2. Навички індивідуальної: парної та колективної роботи. Навчальна діяльність, тобто свідома діяльність по засвоєнню знань, умінь і навичок, з оволодіння основами наук, складається поступово. Її формування протікає протягом усього періоду навчання в молодших класах з подальшим вдосконаленням. До завдань прищеплення навичок індивідуальної, парної, колективної роботи входить лише створення деяких вихідних передумов формування навчальної діяльності. Найважливіше з них - високий рівень активності, ініціативи, самостійності в навчальної роботи; шанобливе ставлення до вчителя, вміння виконувати його завдання; досить високий рівень довільності, вміння планувати і контролювати власні дії, Зосереджувати увагу на поставленому завданню.

Для прищеплення навичок індивідуальної, парної та колективної роботи першокласників у адаптаційний період можливі наступні форми роботи.

Навчання хоровому відповіді

- На уроці ми з вами домовилися, що при бажанні відповісти потрібно піднімати руку. Але це робиться не завжди. Бувають такі відповіді, де учні відповідають все разом, хором, не піднімаючи руки. Давайте потренуємося відповідати хором, (вчитель може ввести певний жест, що позначає хорової відповідь: помах рукою і.т.п.).

Різниця хорового і індивідуальної відповіді

- А тепер завдання складніше: на одні питання потрібно буде відповідати хором, на інші ні. Будьте уважні.

- Скажіть хором, скільки буде 1 + 1?

- Скажіть разом: у якої тварини довгий хобот?

- Хто з вас знає, які ягоди ростуть в лісі?

- Листя опадає, коли це буває?

- Які марки легкових машин ви знаєте?

- Як звуть казкового героя з довгим носом? Скажіть дружно.

- Ваша улюблена іграшка?

- Хором: який день тижня буде після понеділка?

- Які імена хлопчиків ви знаєте?

- Які імена дівчаток ви знаєте?

- Закінчіть речення: Птахи вміють літати, а риби

- Дружно: як мене звуть?

- Ким ви хочете стати? (Останнє запитання -ловушка, на нього не можна відповідати хором)

Гра «Удари.»

Учні передають хлопки один одному по черзі, починаючи з першого варіанту першого ряду, потім другий варіант і.т.д. Коли грюкне учень з останньої парти першого ряду настає черга другого ряду і.т.д.

Навчання відповіді по ланцюжку

У школі, крім відповідей по одному і хорового відповіді, є відповідь по ланцюжку. У грі «Відповідь по ланцюжку» потрібно передавати слова. Спробуємо розповісти по ланцюжку вірш так, щоб вийшло дружно, без запинки, щоб з боку могло здатися, що говорить одна людина, (по ланцюжку «передається» вірш А. Барто «Іграшки»)

Бесіда про роботу в парах.

- Є таке прислів'я: «Одна голова добре, а дві краще»

- Як ви її розумієте?

- На цьому уроці всі завдання ви будете виконувати в парах.

- Пара - це дві людини, які сидять за однією партою. (Учитель дає завдання кожній парі розфарбувати два м'ячика

так, щоб вони стали абсолютно однаковими.)

- Щоб пара добре впоралася із завданням потрібно спочатку обговорити, домовитися, як це зробити. При цьому намагайтеся розмовляти так, щоб не заважати іншим парам. Після того, як ви закінчите роботу, показуєте жест «Ми готові», (пара береться за руки і піднімає руки вгору)

Гра «Дзеркало».

Кожна пара повертається обличчям один до одного. Один з пари показує будь-який рух, а інший є «дзеркалом». Потім учні міняються.

3. Організація, зворотного зв'язку з учителем і оцінка, успіхів і невдач першокласників в адаптаційний період

Від ставлення вчителя до. Учням на цьому початковому етапі адаптації до школи багато в чому залежить те, як будуть складатися взаємини вчитель - учень, відносини, що визначають в значній мірі психологічну адаптацію дитини в школі. Як правило, учитель для учня - вищий авторитет, якому на перших порах поступається навіть авторитет батьків. Учитель не просто дорослий, а авторитетний наставник, який вимагає виконання певних правил поведінки і діяльності отримання знань. Учні, як правило, дуже добре розуміють це. Але є діти «Помилка мережі» до школи, які не вміють зрозуміти умовність відносин учителя й учня. Така дитина може сказати вчителеві у відповідь на його зауваження: «Я не хочу вчитися, мені нецікаво». З такою дитиною відстояти своє «Я» буває досить важко. У таких випадках марно наказувати, карати, адже потрібно завоювати довіру і повагу дитини; тому важливо проявити терпіння, доброзичливість, прихильність до себе учня, спробувати серйозно, «по -взрослому», поговорити з ним наодинці.

Особливе значення у відносинах вчителя і. учнів, та й учнів між собою на першому початковому етапі навчання має оцінка учителем успіхів і невдач в процесі навчання. Психологія сприйняття дитиною оцінки його діяльності-в кінцевому рахунку, є оцінкою його особистості в цілому. Все це свідчить про велику відповідальність вчителя за ту оцінку, яку він дає кожній дитині, і, безсумнівно, підвищує вимоги до педагога, до техніки його спілкування з дітьми.

Зараз в практиці шкільного навчання на початковому етапі (у процесі адаптації) не повинні використовуватися позначки для оцінки успіхів першокласників. Чи не повинні, тому що відмітка може бути постійною психотравмуючої ситуацією, що утрудняє адаптацію дитини до школи. Але на практиці вчителям важко відмовитися від цього досить простого і наочного способу оцінки; тому замість традиційних двійок, п'ятірок використовуються малюнки, штампики, зірочки, і д.р. У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні позначок: адже все це для дитини умовні знаки його успіхів.

Гра «Оцінка роботи»

На початку уроку вчитель повинен познайомити дітей зі своєю системою оцінювання. На дошці заздалегідь намальовано три малюнки вантажівки; 1 - з усіма необхідними деталями, але намальований недбало (криві вікна і т.д.), 2 - намальований дуже акуратно, але з великою кількістю неправильних деталей (колеса знаходяться збоку і т.д.), 3 - намальований правильно.

- Який малюнок виконаний правильно, але неакуратно?

- Який акуратно, але неправильно?

- Який і акуратно, і правильно?

- Що потрібно змінити в першому малюнку?

- А в другому?

- Який штампик поставимо?

- Намалюйте в зошиті правильний і акуратний вантажівка,

4. Організація класного колективу

Навчальна діяльність носить колективний характер, саме тому дитина повинна володіти певними навичками спілкування з однолітками, умінням разом працювати.

Більшість дітей швидко знайомляться, освоюються в новому колективі, працюють разом. Деякі довго не зближуються з однокласниками, відчувають себе самотньо і незатишно, на перерві грають в сторонці або туляться до стінки. У формуванні відносин між дітьми, на цьому складному для кожної дитини етапі входження в новий для нього колектив, важливу роль відіграє учитель. Саме він повинен познайомити дітей один з одним, може бути щось про кожного розповісти, створити атмосферу спільної роботи співробітництва, взаєморозуміння.

Дитина повинна відчути, що йому цікаво і радісно серед однокласників; адже йому дуже необхідно їх оцінка, їхнє ставлення, кожному малюку хочеться завоювати авторитет і довіру хлопців. Позитивні емоції, які дитина відчуває при спілкуванні з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію до школи. І тут надзвичайно велика роль вчителя. У школі найчастіше діти дивляться один 1 на одного очима вчителя. Тому ставлення вчителя до дитини - свого роду індикатор відносин до нього і його однокласникам, А від негативного ставлення вчителя дитина страждає подвійно: учитель 'відноситься до нього «погано», і так само ставляться до нього діти: тому краще уникати негативних оцінок поведінки учня, і його шкільних успіхів.

У деяких вчителів з перших днів виділяються «любимчики», вони роздають і збирають зошити, ведуть облік зауважень, виконують інші "особисті" доручення вчителя. Діти все це бачать. Відбувається розшарування класу, яке не сприяє встановленню дружніх взаємин між усіма учнями. Так для розвитку товариськості і колективізму чимале значення мають різні спільні ігри, В сюжетно - рольовій грі педагог повинен брати участь в розподілі ролей, привчаючи дітей до справедливості при розподілі, щоб привабливі ролі виконувалися дітьми по черзі. Коли боязкому соромливому дитині дістається будь - яка «командна» роль, потрібно допомогти йому впоратися з цим завданням.

Учитель повинен підтримувати дружбу хлопців по інтересам, формувати ці інтереси. важлива мета виховної роботи в перші місяці перебування учня в школі - прищепити йому почуття, що клас, школа не є чужою йому групою людей. Це доброзичливий, чуйний колектив однолітків, молодших і старших товаришів. Ш. Поради батькам першокласників але вихованню в адаптаційний період

Перший рік навчання є одним з істотних переломних періодів у житті дитини. Адже від того, як піде звикання до школи, багато в чому залежать емоційний стан, Працездатність, успішність навчання в початковій школі до в усі наступні роки і, звичайно ж, здоров'я.

Дитина, що надійшов до школи, потрапляє в незвичну для нього середовище. Змінюється весь уклад життя. Щоденні навчальні заняття вимагають напруженої розумової праці, активації уваги, зосередженої роботи на уроках і, крім того, щодо нерухомого положення тіла, утримання правильної робочої пози.

У відповідь на нові підвищення вимоги до організму в перші тижні і місяці навчання можуть з'являтися скарги дітей на втому, головні болі, виникають дратівливість, плаксивість, порушення сну, апетиту. Трапляються і труднощі психологічного плану, такі, як, наприклад, почуття страху, негативне ставлення до навчання. Весь цей комплекс явищ деякі фахівці класифікують як адаптаційну хвороба.

У цей важкий для дитини період і в школі, і вдома його необхідно оточити увагою, проявити доброзичливість і терпимість.

Пропоную кілька порад батькам першокласників на період адаптації до школи.

- Особливість сьогоднішніх дітей, які прийшли в перший клас, - швидка стомлюваність.

На першому уроці вони відверто позіхають, на третьому - лежать на партах. Чим ми, дорослі можемо допомогти дитині? Перш за все варто пам'ятати про старих і надійних способи підтримки здоров'я першокласника - це дотримання режиму дня. Сон не менше 10 годин на добу, обов'язково повноцінне харчування, фізичні вправи. Виправданим буде обмеження перегляду телепередач до 30 хв. в день. Добре відновлюють емоційне благополуччя дитини тривалі (до 2 годин) прогулянки на повітрі - не прогулянка по магазинах, а прогулянка в парку. З раннього ранку налаштовуйте дитину на добре ставлення до всього. Скажіть: «Доброго ранку!», - і збирайтеся в школу без суєти.

- Прийшовши з дитиною в школу, постарайтеся обійтися Беч моралей, тому що вони нічого, крім ранкової втоми, не дають, А ось пояснити безпечний шлях до школи дитині необхідно. Безпечний, але не короткий.

- Зустрічаючи дитини після уроків, порадійте разом з ним тому, що він зумів попрацювати самостійно, без вас, цілих три години. Терпляче вислухайте його, похваліть, підтримайте і, ні в якому разі, не лайте - адже поки ще нема за що ".

- Що ж робити, якщо з'явилися перші труднощі? Будьте щедрі на похвалу, для першокласника зараз це важливо. Зауваження повинне бути конкретним, а не торкатися особистості дитини. Він не нечупара, просто зараз у нього в зошиті маленький безлад. Не робіть дитині кілька зауважень відразу.

- Ні в якому разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості в собі.

- Немає таких батьків, які б ображалися на своїх дітей за забруднені пелюшки, а ось за забруднені зошити-скільки завгодно. Хоча і в тому і в іншому випадку період марания неминучий. Дитині не потрібна позиція прокурора, яку часто займають батьки: «Будеш переписувати п'ять разів, поки не вийде добре!». Це недопустимо.

- сьогодні одна з головних задач школи - оздоровлення дитини, і тому з метою полегшення адаптації першокласників застосовується ступінчастий режим навчальних занять з поступовим нарощуванням навчального навантаження. Духовне і фізичне здоров'я першокласника залежить від контактів з усіма, хто працює в школі. Неможливо не поважати вчителя початкової школи, тому що він працює і живе життям своїх хлопців. Підтримайте словом і справою свого вчителя, допоможіть йому. Не поспішайте засуджувати вчителя, адміністрацію школи, не поспішайте категорично висловлювати свою думку про них - краще порадьтеся: адже все, що робиться учителем, перш за все робиться на благо вашої дитини.

Яка мета співбесіди з майбутнім першокласником і його батьками під час запису в школу?

Основною метою співбесіди з майбутнім першокласником і його батьками під час вступу до школи є:

виявлення рівня дошкільної підготовки, розвитку і готовності до систематичного навчання в школі;
рекомендації батькам у виборі системи навчання (корекційно-розвивальне навчання, традиційна система навчання, педагогічні системи розвиваючого навчання);
рекомендації батькам по складанню індивідуального плану підготовки дитини до початку навчання, корекційної роботи, пропонуються консультації з вузькими спеціалістами: логопедом, психологом, в разі необхідності - з психоневрологом, обстеження на медико-педагогічної комісії для уточнення питання про вибір типу школи: загальноосвітня або спеціальна ( корекційна);

Завчасний прогноз труднощів і своєчасна допомога з боку батьків, вчителів, фахівців - завдання, що стоїть перед колективом школи при першому знайомстві з майбутнім першокласником.

В даний час є альтернативні форми навчання і перед батьками відкривається ціле віяло можливостей. Можна віддати дитину в школу з 6 або 7 років, проходити перший рік навчання в школі або на базі дошкільного закладу, Навчати дитину в приватному або державному навчальному закладі. Вирішити це питання за допомогою вихователів, вчителів і психологів, батьки можуть, тільки визначивши ступінь його готовності до школи.

Які критерії готовності дитини до навчання в школі?

особистісна готовність - дитина готова до шкільного навчання, якщо школа залучає його не зовнішньої стороною (атрибути: портфель, зошити), а можливістю отримати нові знання.

Інтелектуальна готовність - наявність кругозору, запасу конкретних знань, інтерес до знань. Здатність зрозуміти зв'язку між явищами, відтворити зразок.

розвиток логічного мислення (Здатність знаходити схожість і відмінності різних предметів при порівнянні, уміння правильно об'єднувати предмети в групи за загальними істотними ознаками).
Розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на виконуваній роботі протягом 15-20-хвилин).
Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати запам'ятовується з конкретним символом / слово-картинка або слово-ситуація /).

Соціально-психологічна готовність:

Навчальна мотивація (хоче йти в школу; розуміє важливість і необхідність навчання; проявляє виражений інтерес до отримання нових знань).
Уміння спілкуватися з однолітками і дорослими (дитина легко вступає в контакт, неагресивний, уміє знаходити вихід з проблемних ситуацій спілкування, визнає авторитет дорослих).
Уміння прийняти навчальне завдання (уважно вислухати, з потреби уточнити завдання).

фізіологічна готовність - рівень фізіологічного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я а також розвиток шкільно-значущих психологічних функцій:

Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина упевнено володіє олівцем, ножицями).
Просторова організація, координація рухів (вміння правильно визначати вище - нижче, вперед - назад, зліва - праворуч).
Координація в системі око-рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - узор, фігуру - зорово сприймалася на відстані (наприклад, з книг).

Питання по роботі шкільних психологів можна поставити за телефоном 311-71-18.

Які знання повинні бути сформовані у майбутнього першокласника?

В області розвитку мови і готовності до оволодіння грамотою майбутньому першокласнику необхідно:

вміти чітко вимовляти всі звуки мови
вміти інтонаційно виділяти звук у словах
вміти виділяти заданий звук в потоці мовлення
вміти визначати місце звуку в слові (на початку, в середині, в кінці)
вміти вимовляти слова по складах
вміти складати пропозиції з 3-4-5 слів
вміти називати в реченні тільки 2-е слово, тільки 3-е слово, тільки 4-е слово і т.д.
вміти використовувати узагальнюючі поняття (ведмідь, лисиця, вовк - це тварини)
вміти складати розповідь по картинці (наприклад, «В зоопарку», «На дитячому майданчику», «Відпочинок на морі», «За грибами» і т.д.)
вміти складати кілька пропозицій про предмет
розрізняти жанри художньої літератури (Казка, оповідання, вірш, байка)
вміти напам'ять читати улюблені вірші
знати автора прочитаного вірша
вміти послідовно передавати зміст казки

До початку навчання в школі у дитини повинні бути розвинені елементарні математичні уявлення:

знати цифри 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
вміти рахувати до 10 і назад, від 6 до 10, від 7 до 2 і т.д.
вміти називати попереднє і наступне число щодо будь-якого числа в межах першого десятка
знати знаки +, -, \u003d,<, >.
вміти порівнювати числа першого десятка (наприклад, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
вміти співвідносити цифру і число предметів
вміти порівнювати 2 групи предметів
вміти складати і вирішувати завдання в одну дію на додавання і віднімання
знати назви фігур: трикутник, квадрат, коло
вміти порівнювати предмети за кольором, розміром, формою
вміти оперувати поняттями: «наліво», «направо», «вгору», «вниз», «раніше», «пізніше», «перед», «за», «між»
вміти групувати за певною ознакою запропоновані предмети.

В області уявлень про навколишній світ майбутньому першокласнику необхідно:

вміти розрізняти за зовнішнім виглядом рослини, поширені в нашій місцевості (наприклад, ялина, береза, дуб, соняшник ромашки) і називати їх відмінні ознаки
вміти розрізняти диких і домашніх тварин (білка, заєць, коза, корова ...)
вміти розрізняти за зовнішнім виглядом птахів (наприклад, дятел, ворона, горобець ...)
мати уявлення про сезонні ознаках природи (наприклад, осінь - жовті та червоні листя на деревах, в'яне трава, збір врожаю ...)
знати 1-2-3 кімнатних рослини
знати назви 12 місяців року
знати назви всіх днів тижня
Крім того, дитина, що надходить в перший клас повинен знати:
в якій країні він живе, в якому місті, на якій вулиці, в якому будинку
повні імена членів своєї сім'ї, мати загальні поняття про різні види їх діяльності
знати правила поведінки в громадських місцях і на вулиці.

З шести або з семи років потрібно віддавати дитину в 1 клас?

Однозначно відповісти на це питання не можна, так як необхідно
враховувати ряд факторів, що визначають підготовленість дитини до навчання. Саме від того, наскільки дитина розвинена фізично, психічно, розумово і особистісно, \u200b\u200bа також яка стан здоров'я дитини, і буде залежати з якого віку йому необхідно починати навчання в школі. Має значення весь комплекс факторів, що визначають рівень розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не призведуть до порушення його здоров'я.

Нагадаємо, що у дітей, які не підготовлених до систематичного навчання, важче і далі проходить період адаптації (пристосування) до школи, у них набагато частіше виявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше невстигаючих, і не тільки в першому класі.

Згідно санітарно-епідеміологічним правилам СанПин 2.42.1178-02 «Гігієнічні вимоги до умов навчання в загальноосвітніх закладах»В перші класи шкіл приймаються діти сьомого чи восьмого року життя на розсуд батьків на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність дитини до навчання.

Обов'язковою умовою для прийому в школу дітей сьомого року життя є досягнення ними на 1 вересня віку не менше шести з половиною років. Навчання дітей, які не досягли шести з половиною років до початку навчального голи, проводиться в умовах дитячого саду.

Як організувати занять з дитиною в домашніх умовах і яка їхня тривалість?

Щоб відповісти на це питання, необхідно чітко уявляти, як людина засвоює інформацію

У будь-якій діяльності беруть участь різні органи чуття: слух, зір, дотик, іноді навіть нюх і смак. Тому, чим більше Ви будете їх все задіяти, тим краще і швидше (та й веселіше) буде відбуватися процес запам'ятовування.

Те, що дитина сама виконує руками, він засвоює на 90%! Тому намагайтеся, щоб дитина не тільки слухав, а й намагався самостійно написати приклад, приклеїти кружечки і т.д. навіть якщо йому здається що нічого незрозуміло.

70% від того, про що ми говоримо - відкладається в пам'яті. Дитині необхідно промовляти за Вами інформацію, а не мовчки слухати її. Обговорюйте разом все проробляються дії. Навідними питаннями підводите дитини до правильної думки, але постарайтеся, щоб остаточний правильну відповідь він вимовляв сам.

Лише 20% того, що дитина чує - він запам'ятовує. Тому одних Ваших пояснень буде недостатньо.

30% того, що дитина бачить - він засвоює. Тому проявите свою фантазію і творчість: ліпіть з пластиліну, наклеюйте, малюйте картинки, що пояснюють досліджуваний матеріал.

Тривалість щоденних домашніх занять з розвитку пізнавальних здібностей першокласників (за індивідуальною рекомендації вчителя) не повинна перевищувати 30 хвилин.

Пам'ятайте, що для дитини 6-7 років гра є основним способом пізнання навколишнього світу. Тому в заняття необхідно включати ігрові елементи.

Які заняття корисні для дитини в період підготовки його до школи?

1) Розвиток дрібних м'язів руки:

робота з конструкторами різного типу;
робота з ножицями, пластиліном;
малювання в альбомах (олівцями, фарбами).

2) Розвиток пізнавальних здібностей (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення).

Поради психолога батькам першокласників.

Школа ... Як багато очікувань, надій, хвилювань зв'язують діти, батьки, вчителі з цим словом.

Вступ до школи - це початок нового етапу в житті дитини, входження його в світ знань, нових прав і обов'язків, складних і різноманітних взаємин з дорослими і однолітками.

У вас Подія - ваша дитина вперше переступив поріг школи. Як він буде встигати в школі, чи сподобається йому бути учнем, як складуться взаємини з учителем, однокласниками? Ці тривоги долають всіх батьків, навіть якщо в школу йде вже другий, третій чи п'ятий дитина.

Це природно, оскільки кожна маленька людина - неповторна, у нього свій внутрішній світ, свої інтереси, свої здібності і можливості. І головне завдання батьків спільно з педагогами - так організувати навчання, щоб дитина із задоволенням відвідував школу, пізнавав навколишній світ і, звичайно, добре вчився.

Як повинні поводитися дорослі, щоб домогтися цього? Необхідна «кровна» зацікавленість в успіхах, в шкільних справах маленького учня. Він повинен відчувати, що батькам, дідусям і бабусям дуже важливо і цікаво знати, що відбувалося в школі, що нового (по кожному предмету окремо) дізнався він сьогодні. Бажано підтримувати інтерес до навчання, переносячи нові знання дитини на повсякденне життя (Використовувати навик рахунку, щоб порахувати, скільки птахів село на гілку або скільки червоних машин стоїть біля будинку, навик читання - щоб прочитати вивіску або назву нової книжки, купленої мамою).

І, звичайно, необхідно заохочувати кожне маленьке і велике досягнення вашого сина. Справа в тому, що особливо у віці 6-10 років діти орієнтовані на реакцію дорослих. Вони дуже чуйно відгукуються на похвалу або осуд батьків, вчителя, намагаються привернути до себе увагу, відчути себе потрібними і улюбленими (хорошими). Тому для тат і мам, бабусь і дідусів це реальний важіль для підтримки і підвищення інтересу до школи і навчання.

Щоб крім зовнішніх атрибутів шкільного життя (Портфель, зошити, підручники і т.п.) з'явилося внутрішнє відчуття переходу в нову якість «учень», необхідно відношення дорослих до вступу в школу як до відповідального, серйозного кроку дитини ( «ти тепер учень, великий хлопчик, у тебе нові, серйозні обов'язки »). Звичайно, ваше дитя буде продовжувати грати і в ляльки, і в машинки, але потрібно давати установку на «дорослішання». А це не тільки нові обов'язки, але і нові можливості, більш складні доручення і певна самостійність. Контроль необхідний (ступінь його прояву в компетентності кожного з батьків), але все ж таки постарайтеся дати можливість вашому першокласнику «підрости» в своєму світовідчутті, відчути себе старше.

У кожної особистості повинно бути свій простір. Якщо у дитини немає своєї кімнати, потрібно організувати робоче місце - письмовий стіл, де він буде займатися своєю серйозною справою - вчитися. Це добре і про точки зору дотримання правил гігієни - правильна посадка, що дозволяє зберегти поставу, необхідне освітлення.

Будь ласка, дорогі батьки, не перестарайтеся у виконанні домашніх завдань. Діти у віці 6-7 років повинні займатися не більше півгодини, далі потрібно робити перерву не менше 15 хвилин. Кількість не завжди переходить в якість! Крім того, тривалим написанням паличок і гачків можна надовго відбити охоту до навчання.

Пам'ятайте, дитина - це чистий аркуш, який нам належить заповнити. І від того, як ми будемо це робити, залежить образ майбутньої особистості.

Про що ж необхідно пам'ятати батькам?

1. Уникайте надмірних вимог. Не питайте з дитини все і відразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок і пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі і потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються відразу. Дитина поки ще тільки вчитися управляти собою і організовувати свою діяльність. Не лякайте дитину труднощами і невдачами в школі, виховуючи в ньому непотрібну невпевненість в собі

2. Надайте дитині право на помилку. Кожна людина час від часу помиляється, і дитина тут не є винятком. Важливо, щоб він не боявся помилок, а вчився на них. В іншому випадку у дитини сформується переконання, що він нічого не може.

3. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтеся в усі, що він робить. Дайте йому можливість домогтися виконання завдання самостійно.

4. Привчайте дитину утримувати в порядку свої речі і шкільне приладдя.

Успіхи дитини в школі багато в чому залежать від того, як він вміє організовувати своє робоче місце. Заздалегідь підготуйте в сім'ї робоче місце дитини: нехай у нього буде свій робочий стіл, свої ручки, олівці та зошити. Привчайте його підтримувати порядок на своєму робочому місця, пояснюйте, як краще можна цього домогтися під час занять.

5. Гарні манери дитини - дзеркало сімейних відносин

«Спасибі», «Вибачте», «Чи можна мені ...», звернення до дорослого на «Ви», повинні увійти в мова дитини до школи. Учіть дитину бути ввічливим і спокійним в зверненні і ставленні до людей (і дорослим і дітям).

6. Привчайте дитину до самостійності в побуті і навичкам самообслуговування.

Чим більше дитина може робити самостійно, тим більше дорослим і впевненим у своїх силах він буде себе почувати. Навчіть дитину самостійно роздягатися і вішати свій одяг, застібати ґудзики та блискавки, зав'язувати шнурки, акуратно є ...

7. Не пропустіть перші труднощі в навчанні. Звертайте увагу на будь-які труднощі, особливо якщо останні стають систематичними. Всі проблеми з навчанням, поведінкою і здоров'ям набагато простіше вирішити в самому! початку (у першому класі). Чи не закривайте очі на проблеми, вони все одно нікуди не підуть самі!

8. На сьогоднішній день однією з найпоширеніших батьківських помилок є прагнення виростити вундеркінда. Ще до вступу до школи дитини навчають здебільшого навчальної програми першого класу, і йому стає нецікаво на уроках. Звичайно, батькам хочеться, щоб їх дитина добре вчився і взагалі був самим-самим. Однак, якщо Ваша дитина дійсно геній, то він все одно проявить себе. А перевантаження дитини заняттями може позначитися на його здоров'ї і бажанні вчитися. Підготовка дитини до школи повинна полягати просто в його загальному розвитку - процесів уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мови, моторики. Необхідно займатися не закладанням в дитини голих знань, а розширенням його кругозору і уявлень про навколишній світ.

Основне завдання батьків дошкільника - підтримка інтересу до знань в цілому.

9. Читаючи книжки, обов'язково обговорюйте і переказуйте прочитане разом з дитиною; вчіть його ясно висловлювати свої думки. Тоді в школі у дитини не буде проблем з усними відповідями. Коли запитуєте його про що-небудь, не задовольняйтеся відповіддю «так» або «ні», уточнюйте, чому він так думає, допомагайте довести свою думку до кінця. Привчайте послідовно розповідати про події, що відбулися і аналізувати їх.

10. Обов'язково дотримуйтеся режиму дня і прогулянок!Від цього залежить здоров'я Вашої дитини, а значить і його здатність краще і простіше засвоювати навчальний матеріал! Здоров'я - це база для всього розвитку дитини, це кількість його сил, які він може витратити не перенапружуючись, а, отже, і без різноманітних наслідків (непосидючість, дратівливість, образливість, часті простудні захворювання, сльозливість, грубість, головні болі і т.д .). Особливо це стосується тих дітей, у яких з народження присутній підвищена нервова збудливість, швидка стомлюваність або будь-які неврологічні ускладнення. В такому випадку правильні і чіткий режим дня стає не тільки організуючим, але і профілактичним засобом проти подальшого ослаблення нервової системи.

11. Не забувайте, що дитина ще кілька років буде продовжувати грати (особливо це стосується 6-річок). Нічого страшного в цьому немає. Навпаки, в грі дитина теж вчиться. Краще пограйте разом з ним і в процесі вивчіть якісь поняття (наприклад: лівий - правий).

12. Обмежте час перебування Вашої дитини за телевізором і комп'ютером до 1 години на день. Батьки помилково вважають, що проведення часу перед телевізором і за комп'ютером є відпочинком або розвантаженням після напруженого дня. На відміну від дорослих, обидва цих заняття діють збудливо на незміцнілу нервову систему дитини, в свою чергу, провокуючи підвищену стомлюваність, рухову активність, перезбудження, дратівливість і ін.

В 1-і класи приймаються діти 8-го або 7-го року життя за заявою батьків. прийом в освітній заклад дітей 7-го року життя здійснюється при досягненні ними на 1 вересня учбового року віку не менше 6 років 6 місяців.

Навчання дітей в 1-му класі проводитиметься з дотриманням таких вимог:

 навчальні заняття проводяться тільки в першу зміну;

 тривалість навчального року - 33 тижні;

 5-денна навчальна тиждень;

 максимально допустима тижневе навантаження - 20 годин;

 проведення не більше 4-х уроків на день;

 тривалість уроків не більше 35 хвилин;

 організація полегшеного навчального дня в середині навчального тижня;

 використання в оздоровчих цілях і для полегшення процесу адаптації дітей до школи «ступеневої» режиму навчання в першому півріччі:

у вересні - 3 уроки по 35 хвилин кожен, 4-й навчальний годину повинен бути нетрадиційним (урок-театралізація, урок-гра, урок-екскурсія і т.д.);
з другої чверті - 4 уроки по 35 хвилин кожен.
з третьої чверті - 4 уроки по 40 хвилин

 організація харчування і прогулянки для дітей, які відвідують групу продовженого дня;

 навчання без домашніх завдань (в першому півріччі) і бального оцінювання знань учнів протягом усього навчального року;

 додаткові тижневі канікули в середині третьої чверті (лютий);

 контрольні роботи проводяться в квітні поточного року.

ПРОГРАМА ОРГАНІЗАЦІЇ

ПРОЦЕСУ адаптації першокласників до ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

в МОУ СЗШ №41 Томськ

ПРОГРАМА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ адаптації першокласників до ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ.
ВСТУП
Початок шкільного життя - серйозне випробування для більшості дітей, що приходять до першого класу, пов'язане з різкою зміною всього способу життя. Вони повинні звикнути до колективу, до нових вимог, до повсякденних обов'язків.
Початок навчання в школі збігається з інтенсивним психічним розвитком. йде формування пізнавальної діяльності, Розвиваються різні види пам'яті, словесно-логічне мислення. Висока емоційність сприяє переважанню мимовільних реакцій. Але учні вже можуть свідомо керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися необхідним вимогам - розвивається довільність. У молодшому шкільному віці у дітей активно відбувається формування внутрішнього плану дій, починає розвиватися здатність до рефлексії.
Як правило, хлопці прагнуть стати школярами: вони йдуть в школу з великим інтересом і готовністю виконувати навчальні завдання. Але для багатьох з них шкільні вимоги занадто важкі, а розпорядок занадто суворий. Для цих дітей період адаптації до школи може бути травмуючим.
адаптація- природний стан людини, що виявляється в пристосуванні (звикання) до нових умов життя, нової діяльності, новим соціальним контактам, новим соціальним ролям. Значення цього періоду входження в незвичну для дітей життєву ситуацію проявляється в тому, що від благополучности його протікання залежить не тільки успішність оволодіння навчальною діяльністю, але і комфортність перебування в школі, здоров'я дитини, його ставлення до школи й навчання.
Мета цієї програми: створити психолого-педагогічні умови, що забезпечують сприятливий перебіг адаптації першокласників до шкільного навчання.
Планований результат: сприятливий перебіг адаптації першокласників до навчання в школі.
Основні показники сприятливої \u200b\u200bадаптації дитини:
збереження фізичного, психічного і соціального здоров'я дітей;
встановлення контакту з учнями, з учителем;
формування адекватної поведінки;
оволодіння практичними навичками навчальної діяльності.

Індикатором труднощі процесу адаптації до школи є негативні зміни в поведінці дитини: це може бути надмірне збудження, навіть агресивність або, навпаки, загальмованість, депресивність. Може виникнути відчуття страху, небажання йти в школу і т.д.

При несприятливому перебігу адаптації у дітей сповільнюється зростання, падає маса тіла. Гостра захворюваність першокласників в цей період може в 2 рази перевищувати величину цього показника у більш старших школярів.

Між 6-ю і 7-ю роками настає новий рівень соціального розвитку дитини. Він намагається вийти за рамки дошкільного віку. На цій стадії характерна домінуюча роль сім'ї в задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини, тому робота з майбутніми першокласниками починається саме зі знайомство з сім'єю. Це відбувається задовго до того, як дитина стане першокласником.

1. Робота адміністрації та вчителів МОУ СЗШ №41 починається з проведення «Дня відкритих дверей», Яке традиційно в квітні місяці. Мета цього заходу: ознайомити батьків майбутніх першокласників з психолого-педагогічними умовами школи, з матеріально-технічною базою, з особливостями організації навчально-виховного процесу, традиціями МОУ СЗШ № 41.

3. У серпні (коли вже сформовані списки першокласників) проводить перший класні збори: «Як здорово, що всі ми тут сьогодні зібралися» Мета зборів: познайомити батьків майбутніх першокласників з класною кімнатою, з будівлею школи, з класним керівником, З УМК, за яким будуть навчатися діти, а також один з одним. Допомогти батькам у підготовці дитини до майбутньої шкільного життя і нового соціального статусу: учня.

4. На початку вересня (як правило на першій навчальної тижня проводитися батьківські збори, на якому розглядаються наступні питання:

Труднощі адаптації першокласників (виступ психолога).
Знайомство особливостями організації навчально-виховного процесу в перших класах у зв'язку з переходом на нові стандарти (виступ заступника директора з навчальної роботи.
Організація позаурочної діяльності першокласників на бюджетній та договірній основах

5. У протягом року проводяться батьківські збори і індивідуальні консультації фахівцями МОУ СЗШ № 41 з питань адаптації.

Діяльність педагогічного колективу школи № 41 по організації сприятливої \u200b\u200bадаптаційної середовища на переході від дошкільного до початкового шкільної освіти спрямована на створення таких психолого-педагогічних умов:

Організація режиму шкільного життя першокласників. Створення предметно-просторового середовища.

Організація оздоровчо-профілактичної роботи.

Вступ до школи - не тільки велика радість для дітей, а й величезні навантаження, адже першокласник освоює абсолютно новий для нього світ. Від того, наскільки ефективно пройде процес адаптації, будуть багато в чому залежати успіхи, емоційний стан дитини, його подальше ставлення до школи. При успішній адаптації навчання сприймається як захоплюючий процес спілкування з однолітками і педагогами. У разі дезадаптації школа перетворюється для дитини в безрадісну повинність.

Особливо гостро діти потребують психолого-педагогічному супроводі в кризові моменти життя. Перший рік навчання в школі вимагає від дитини мобілізації всіх ресурсів і активізує проблему його супроводу крізь «терни» освітнього процесу.

У літературі з проблеми супроводу дитини в період адаптації в якості її основного критерію прийнято розглядати успішність школяра в навчальній діяльності.

Однак ми вважаємо, що робота по організації адаптації першокласника не обмежується допомогою в оволодінні навчальними навичками. Адже дитина, прийшовши в перший клас, змушений звикати до незвичних для себе навантажень, перш за все статичним, до нового соціального оточення, правилам і традиціям, які прийняті в даній школі, нарешті, до системи оцінювання його праці.

У перші дні в школі навчання першокласників будується на доступному практично всім дітям дошкільному матеріалі: Ігри, малювання, конструювання, елементарного експериментування.

Серед психолого-педагогічних заходів, спрямованих на полегшення адаптації дітей до школи, важливе місце належить зменшення навчального навантаження на першому етапі навчання. Домашні завдання в першому класі не задаються.

З огляду на особливості першокласників, урок будується інакше, ніж в наступних класах початкової школи. В уроці представлені два структурних елементи: оргмомент і основна частина.

Оргмомент використовується для навчання дітей вмінням організовувати робоче місце (дістати підручник, розкласти касу букв, розташувати на парті правильно і зручно зошит і т.п.). Тут потрібно терпляча, тривала робота, в основі котopoй лежить покрокова інструкція вчителя, докладно пояснює, що і як робити (використовується прийом промовляння послідовності дій).

Основна частина уроку - «дрібна» тобто складається з декількох взаємопов'язаних, але різних видів діяльності. Особлива увага приділяється використанню ігор як структурної частини уроку. Необхідно використовувати в якості дидактичних ігор не тільки гри з правилами, які сприяють формуванню нової провідної діяльності - навчальної, а й рольові ігри, які сприяють розвитку творчих здібностей, основа яких - уяву.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. Відомо, якими різними бувають діти, які прийшли в перший клас. Частина першокласників має несформованість шкільно-значущих функцій: багато швидко втомлюються, насилу організовують свою діяльність без зовнішнього контролю. Різні приходять хлопці і за рівнем інтелектуального, мовного, морально-вольового розвитку. Форми індивідуальної диференційованої роботи в першому класі:

* Завдання різного ступеня складності;
* Спеціально підібрані загально-розвиваючі вправи на развітіебольшую за часом частина уроку. При цьому по можливості діти об'єднуються в пари, групи, щоб колективно вирішити ту чи іншу логічну або творчу задачу;
* Пропонований дітям на уроці додатковий матеріал, який створює сприятливий інтелектуальний і емоційний фон навчання.

Не потрібно від кожної дитини запам'ятовування додаткового змісту, тому що воно більше служить для підтримки інтересу дітей, ніж збільшення їх інформованості.

Отже, в останні роки істотно змінилися пріоритети початкової освіти - на перший план висунулися мети розвитку особистості учня, формування у молодшого школяра вміння вчитися і досягнення при цьому високого рівня знань, умінь і навичок. Реалізація цих цілей неможлива без точного знання вчителем інтелектуальних і особистісних здібностей кожного учня. Це особливо важливо на першому році навчання, коли в одному класі збираються діти з дуже різним рівнем готовності до навчання в школі.

Найбільш істотним для педагогічної діяльності є визначення сформованості передумов до оволодіння грамотою і математикою, тобто тих компонентів, які складають основу засвоєння цих предметів. Причому таку діагностику повинен здійснювати саме вчитель, з тим, щоб використовувати дані, отримані в процесі її проведення, для здійснення індивідуально-диференційованого підходу до дітей при навчанні в 1 класі.

Завдання діагностики має максимально враховувати особливості і можливості 7-річних дітей, забезпечувати адекватне розуміння дітьми їх змісту, не залежати від рівня навичок читання, письма та інших предметних знань, які входять в програму першого класу.

Обов'язковою умовою успішного проведення педагогічної діагностики є перехід вчителя з позиції навчального на позицію людини, яка проводить діагностику. Якщо в процесі повсякденної педагогічної роботи основна мета - навчити, отримати правильну відповідь, то в процесі проведення діагностики головне - отримати достовірні дані про стан готовності дитини до школи. Тому навіть при наданні допомоги дитині основною метою вчителя має стати не навчання певної дії, а виявлення і фіксація кроків допомоги, що надаються дитині в процесі виконання роботи, так як саме це дозволить визначити ті педагогічні засоби, які слід застосувати, щоб підняти даної дитини на більш високий рівень.

Для дослідження педагогічної готовності першокласників до школи можна використовувати методику Л.Є. Журової. Дана діагностика включає в себе п'ять завдань, запропонованих дітям на робочих аркушах, в ході котopoй виявляється вміння передавати форму фігури, орієнтуватися на площині (аркуші паперу), здатності правильно розуміти висловлювання, порівнювати безлічі по числу елементів, вміння копіювати заданий зразок.

Для виявлення психологічної та емоційної готовності дитини до навчання в школі можна використовувати методику А.Є. Хасанова «Чи готовий я стати школярем». Дитина відповідає на 12 запитань, що визначають ставлення до ситуації шкільного навчання.

Для вивчення рівня навчальної мотивації першокласників - анкету Н.Г. Лускановой «Оцінка рівня шкільної мотивації першокласників». У неї включено 10 питань, що відображають ставлення до школи та навчання. На підставі відповідей конкретний учень може бути віднесений до одного з рівнів шкільної мотивації.

Анкета для батьків першокласників «Адаптація дитини до школи» М.Р. Битяновой спрямована на визначення рівня сформованості передумов навчальної діяльності та адаптації першокласників до шкільного навчання. Батькам пропонуються питання і варіанти їх відповідей. Батьки вибирають ту відповідь, який є найбільш підходящим до їх дитині.

Крім того, психолог може використовувати спеціальні методи діагностики для визначення готовності дитини до шкільного навчання.

Готовність дитини до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольової та мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається рядом адекватних методик, спрямованих на виявлення:

1) рівня психічного розвитку;
2) наявності необхідних навичок і умінь;
3) стану мотиваційного відношення до шкільного навчання.

Особливості інтелектуального розвитку

Особливості розвитку мислення

протікання розумового процесу, активність, послідовність, доказовість, критичність суджень

встановлення причинно-наслідкових залежностей і функціональних зв'язків

труднощі в побудові висновків, узагальнень, висновків

особливості оперування знаннями: диференційованість, підміна ознак, виділення істотного

стан наочно-дієвого, наочно-образного, понятійного мислення

індивідуальні якості мислення

Особливості розвитку пам'яті

протікання запам'ятовування і відтворення

значення вольовий установки в запам'ятовуванні

розвиток зорової та слухової пам'яті

співвідношення образної та словесної пам'яті

стан оперативної слухової пам'яті

Особливості розвитку фонематичного слуху

розуміння дитячої зверненої мови. мовне спілкування

стан аналітико-синтетичної фонематичної діяльності

порушення мови. загальне недорозвинення мови

Розвиток математичних уявлень

вміння співвіднести предмет з символом (умовним знаком, числом)

виконання елементарних операцій з предметами

володіння уявлень рівності, «більше», «менше»

Особливості розвитку емоційно-вольової сфери

особливості емоцій

емоційне ставлення до діяльності, емоційна виразність в поведінці, дії. Поступливість, нестійкість емоційного ставлення

індивідуальний емоційний статус

Особливості вольової регуляції

вольова регуляція і саморегуляція в заданій діяльності. Наполегливість, схильність до завершення діяльності. Коливання в вольовий установки. Працездатність, ініціативність

Особливості розвитку мотиваційної сфери особистості дитини

Особливості мотивації відношення до шкільного навчання

інтерес до школи. Наявність власного бажання. Особистісні очікування. Інтерпретація власного ставлення до шкільного навчання. Усвідомленість мотивів шкільного навчання.

До початку психологічної діагностики психолога необхідно ретельно ознайомитися з характеристикою на дитину з дошкільного закладу, малюнками, виробами дитини. Дослідження починається зі знайомства з діяльністю дитини в природних умовах (під час ігор, занять, при виконанні трудових доручень і т.д.).

Перед початком обстеження для встановлення емоційного контакту з дитиною, правильного ставлення до психолога необхідно провести бесіду. Зміст її має бути спрямоване на виявлення особливостей уявлень дитини про навколишній світ, розкриття інтересів дитини за допомогою його улюблених ігор, занять. У разі відходу від питань, відмови від спілкування можна запропонувати цікаву книгу, іграшку, поступово входячи в контакт з дитиною.

В процесі обстеження необхідна спокійна доброзичлива обстановка, привітний емоційний тон, шанобливе ставлення до особистості дитини.

При навчанні першокласників в їх перші дні навчання в школі необхідно дотримуватися наступних методичних прийомів і пропозицій:

- створити методичну скарбничку ігор, які допомогли б під час зміни зняти статичну електрику, що випробовується дітьми під час уроку. Важливо підібрати гри, які будуть травмобезпечні, що дозволяють задіяти різні групи м'язів, зняти втому;
- регулярно проводити під час уроку фізкультхвилинки, підбираючи такий матеріал, щоб він викликав пожвавлення, посмішку;
- дозволити дітям при появі ознак втоми встати з-за парт або сісти так, як їм зручно;
- в перші три місяці скоротити тривалість уроку до 30 хвилин, потім поступово збільшуючи її;
- обладнати кабінет для першокласників з ігровим простором, іграшками, килимом на підлозі, де можна полежати і відпочити;
- до початку навчального року провести бесіду з батьками на тему «Навчальні навантаження першокласника, режим дня» і «Розвиток дитини до вступу до школи», ознайомити їх з рекомендаціями щодо організації дня, робочого місця, системі харчування першокласника;
- створити сприятливі ергономічні умови в класній кімнаті. Знизити напругу допоможуть красиві рослини, чистота і порядок в класі.

При організації соціально-психологічної адаптації першокласників можуть бути задіяні такі прийоми і форми роботи:

1. Міжособистісні контакти. Вони припускають знайомство один з одним. Однак діти навіть імена своїх однокласників не відразу можуть запам'ятати, тому всі педагоги і працівники школи зобов'язані носити бейджики. З огляду на, що більшість дітей йдуть до школи вже читають, першокласники протягом вересня теж повинні носити бейджики з крупно написаним прізвищем, ім'ям, номером класу.
2. Розповідь про себе. «Розкрити» кожної дитини, показати однокласникам його гідності, підняти дитини в його власних очах допоможуть адаптаційні тренінги.
3. Входження в колектив. Дітей, які зазнають труднощів міжособистісного спілкування (сором'язливі, нетовариські, агресивні, нестримані, егоїстичні і т.п.), необхідно адаптувати до системи міжособистісних відносин, провівши з ними тренінг з формування навичок комунікативної компетентності.
4. Заочне знайомство. Діти часто соромляться підійти і зав'язати знайомство, вступити в гру з вподобаним їм однокласником. Це набагато легше зробити, поспілкувавшись спочатку по телефону або електронній пошті. У перші ж навчальні дні пропонується дітям обмінятися телефонними номерами і електронними адресами. Важливо підвести кожну дитину до думки, що самотньо і тривожно може бути не тільки йому, але і його однокласникам. Телефонний дзвінок допоможе впоратися з цими неприємними відчуттями.
5. Спільна справа. Ніщо так не згуртовує колектив, як загальні справи. Необхідно продумати їх перелік, спрямованість, доцільність і регулярно проводити колективні справи для створення класного співтовариства.

Процедура соціометрії дозволяє встановити статус дитини в групі, його симпатії і антипатії при виборі партнера по спілкуванню. Результати соціометрії використовую як основу для роботи з дітьми, які не є успішними в спілкуванні.

Майбутні першокласники отримають блискучу можливість придивитися один до одного, встановити контакти, якщо для них організована недільна школа.

Довіра до педагога, відсутність скутості, страху перед учителем прийде при організації неформально спілкування з ним. Адаптацію проходить не тільки дитина, але і вся родина. Тому можна запропонувати батькам нову шкільну традицію - сім'я може запросити педагога в гості. У подібній ситуації не тільки педагог має можливість познайомитися з дитиною та її батьками, але і сім'я може ближче дізнатися вчителя. Похід в гості передбачає спілкування на території дитини, а значить в більш комфортних для нього умовах. Це дозволить дитині повніше розкритися, а згодом - легше прийняти особливості шкільного спілкування.

Комплекс організаційної адаптації першокласників включає в себе наступні заходи:

1. Створення буклетів, де буде розміщена інформація про школу, її традиції, історію, правила внутрішнього розпорядку, дані контактні телефони осіб, що відповідають за ключові позиції шкільного життя. Буклети передбачається дарувати батькам першокласників, коли вони приносять заяву про прийом дитини до школи.
2. Створення сайту «Моя рідна школа», де будуть публікуватися матеріали про важливі шкільних, традиціях, про проблеми школи.
3. Сьогодні важливо пояснювати як батькам, так і дітям причини прийняття тих чи інших адміністративних рішень. Важливо, щоб дитина і сім'я не тільки підпорядковувалися вимогам школи, а й розуміли їх.
4. Оцінка - нове явище в житті першокласника. Важливо, щоб дитина правильно реагував на неї. Допомогти адаптувати дитину до оцінки можуть батьки, проте їх необхідно націлити на подібну роботу, підказати їм ефективні прийоми сприйняття оцінки. Ця робота проводиться в перші дні вересня.

Сучасна початкова школа не тільки для дитини, але і для його батьків. Легко і успішно оволодіти програмою, не вдаючись до їх участі в навчальному процесі, навряд чи можливо. Для батьків, зацікавлених в успіху своєї дитини потрібно проводити індивідуальні консультації.

Організація навчання першокласників в адаптаційний період

Початковий період навчання в першому класі повинен створити сприятливі умови для адаптації дитини до школи, що забезпечують йому подальше благополучне розвиток, навчання і виховання.

адаптованість - рівень фактичного пристосування людини, його соціального статусу і самовідчуття, задоволеності або незадоволеності собою і своїм життям.

У сучасній освітній практиці, поряд з формуванням знань і умінь, в число пріоритетних, включені цілі, пов'язані із загальним особистісним розвитком і збереженням психологічного здоров'я учнів. Суттєве значення в їх досягненні має психолого-педагогічний супровід учнів.

Пильна увага до шкільної адаптації викликано тим, що вона забезпечує вікове розвиток. Механізми ж пристосування, що виникли в процесі адаптації, закріплюються в структурі особистості і стають подструктурами її характеру.

Процес адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості.

Перший етап - орієнтовний, що характеризується бурхливою реакцією і значним напруженням практично всіх систем організму. Триває дві-три тижні.

Другий етап - нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні варіанти реакцій на ці впливи. На другому етапі витрати знижується, бурхлива реакція починає стихати.

третій етап - період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривала напруга і пов'язане з ним перевтома можуть коштувати організму дитини здоров'я.

Що ж сприяє успішній адаптації першокласників?

В 1-і класи приймаються діти 8-го або 7-го року життя за заявою батьків. Прийом до навчального закладу дітей 7-го року життя здійснюється при досягненні ними на 1 вересня навчального року віку не менше 6 років 6 місяців.

Організація режиму шкільного життя першокласників.

Навчання дітей в 1-му класі проводитиметься з дотриманням таких вимог:

навчальні заняття проводяться тільки в першу зміну;

тривалість навчального року - 33 тижні;

5-денна навчальна тиждень;

максимально допустима тижневе навантаження - 20 годин;

проведення не більше 4-х уроків на день

Згідно п. 10.10 Санітарних правил 2.4.2 2821-10, введених Постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 29.12.2010, за № 189, в першому півріччі першого класу використовується "ступінчастий" режим навчання:

У вересні - жовтні - 3 уроки в день по 35 хвилин кожен, решту часу заповнюється цільовими прогулянками, екскурсіями, фізкультурними заняттями, розвиваючими іграми

У листопаді - грудні - 4 уроки по 35 хвилин кожен,

У січні - травні - 4 уроки по 45 хвилин кожен.

Згідно з листом МО РФ «Про організацію навчання в першому класі чотирирічної початкової школи» (від 25.09.2000г. № 2021 / 11-13), фізкультхвилинки проводяться на кожному уроці тривалістю по 1,5-2 хвилини (рекомендується проводити на 10-й і 20-й хвилинах уроку),щоденна фіззарядка до занять. У комплекс физминуток включаються різні вправи з метою профілактики порушення зору, простудних захворювань, захворювань опорно-рухового апарату, а також хвилинки відпочинку, релаксації в комплексі з музикотерапією;

організація полегшеного навчального дня в середині навчального тижня;

організація харчування і прогулянки для дітей, які відвідують групу продовженого дня;

додаткові тижневі канікули в середині третьої чверті (лютий);

в перших класах після третього (або другого) уроку необхідно проводити динамічну паузу (прогулянку на свіжому повітрі або гри в приміщенні) тривалістю не менше 40 хвилин.

Кожен першокласник забезпечується зручним робочим місцем за партою або столом відповідно до зростання і станом слуху і зору. Для дітей з порушеннями слуху і зору парти, незалежно від їх зростання, ставляться першими, причому для дітей зі зниженою гостротою зору вони розміщуються в першому ряду від вікна, згідно листам здоров'я, які заповнює для кожного класу медсестра.

Столи в класних кімнатах розташовуються так, щоб можна було організувати фронтальну, групову та парну роботу учнів на уроці. По можливості підручники та дидактичні посібники для першокласників зберігаються в школі.

Для зняття статистичного напруги школярів рекомендується на четверте уроках використовувати не класно-урочну систему, а інші форми організації навчального процесу. Уроки-театралізацій, уроки-екскурсій, уроки-імпровізацій, тобто на цих уроків навчання і закріплення навчального матеріалу пропонується проводити в нетрадиційній формі. У класному журналі доцільно вказувати форму проведення уроку, якщо урок проводиться не в класно-урочної формі.

При проведенні трьох уроків на день протягом двох місяців четверті навчальні години слід планувати інакше, ніж традиційні уроки. Ці сорок годин навчального навантаження (8 тижнів по 1 уроку щоденно) можна розпланувати наступним чином: 16 уроків фізкультури і 24 нетрадиційних уроку, Які можна розподілити між різними предметами, гнучко використавши розклад уроків. Наприклад, провести останніми уроками протягом вересня - жовтні 4-5 екскурсій по навколишнього світу, 3-4 - з образотворчого мистецтва, 4-6 - по праці, 4-5 уроків театралізації з музики і 6-7 уроків-ігор та екскурсій по математики.

Навколишній світ

Тема урока

Форма проведення уроку

Що таке Батьківщина?

Урок-екскурсія

Що ми знаємо про народи Росії?

Урок-вікторина

Хто такі птахи?

Урок-вікторина

Що у нас над головою?

Урок-подорож

Хто такі птахи?

Урок-вікторина

Образотворче мистецтво

Тема урока

Форма проведення уроку

Зображення всюди навколо нас.

Урок-екскурсія

Зображати можна плямою.

Урок-казка

різнокольорові фарби

Урок-казка

Художники і глядачі

Урок віртуальна екскурсія

технологія

Тема урока

Форма проведення уроку

Матеріали і інструменти. Організація робочого місця.

Урок-вікторина

Що таке технологія.

Урок екскурсія в майстерні

Аплікація з природного матеріалу

Урок-гра

Аплікація з пластиліну

Урок-казка

один урокматематики щотижня рекомендується проводити на повітрі.

Перераховані форми організації навчальної діяльності можуть бути використані при вивченні таких питань програми:

1. Ознаки предметів (порівняння предметів за кольором, розміром, формою): екскурсії по школі, шкільному подвір'ю; на спортивний майданчик з включенням ігор «Як знайти свою групу», «Хто перший», «Вгадай-ка», «Хто далі, хто вище, хто більше» і ін.

2. Просторові уявлення, взаємне розташування предметів: екскурсії в парк, вулицями міста, на пришкільний ділянку; рухливі ігри з різними завданнями.

3. Порівняння груп предметів за їх кількістю, рахунок предметів: екскурсії по школі, в парк, магазин.

Особливості організації уроку в 1-му класі.

З огляду на особливості першокласників, урок будується інакше, ніж в наступних класах початкової школи. В уроці представляємо два структурних елементи:організаційний момент і основну частину .

Організаційний момент використовуємо для навчання дітей вмінням організовувати робоче місце (дістати підручник, розкласти касу букв, розташувати на парті правильно і зручно зошит і т.п.). Тут потрібно терпляча, тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція вчителя, докладно пояснює, що і як робити (використовується прийом промовляння послідовності дій).

Індивідуальна робота з першокласниками.

У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. Рівень готовності дитини до школи може бути і високим і дуже низьким. У деяких першокласників не сформовані шкільно-значущі функції: багато швидко втомлюються, насилу організовують свою діяльність без зовнішнього контролю. Різні приходять хлопці і за рівнем інтелектуального, мовного, морально-вольового розвитку.

Форми індивідуальної диференційованої роботи в першому класі:

завдання різного ступеня складності;

спеціально підібрані загально-розвиваючі вправи на розвиток

мислення, мовлення, уяви, уваги, пам'яті та ін., що займають трохи

велику за часом частина уроку. При цьому по можливості діти об'єднуються в пари, групи, щоб колективно вирішити ту чи іншу логічну або творчу задачу.

Домашні завдання в першому класі не задаються (Лист МО РФ «Про організацію навчання в першому класі чотирирічної початкової школи» від 25.09.2000 р № 2021 / 11-13.).

Відповідно до вимог ФГОС на кожного учня заведено «Портфоліо», в якому фіксуються всі досягнення першокласника за поточний навчальний рік.

Контроль і оцінка результатів навчання.

Контроль і оцінка результатів навчання в 1-х класах здійснюється відповідно до Листом МО РФ «Про організацію навчання в першому класі чотирирічної початкової школи» від 25.09.2000 р № 2021 / 11-13:

виключається система бального (отметочная) оцінювання. Не допускається використання будь-знакової символіки, що замінює цифрову позначку (зірочки, літачки, сонечка і т.п.)

Оціночна діяльність педагогів спрямована на те, щоб стимулювати навчально-пізнавальну діяльність першокласників.

Допускається лише словесна пояснювальна оцінка. Не можна при неправильній відповіді учня говорити «не думав", "не намагався», «невірно», краще використовувати репліки «ти так думаєш», «це твоя думка», «давай послухаємо інших» і ін.

Не підлягає ніякому оцінювання темп роботи учня, особистісні якості школярів, своєрідність їх психічних процесів (Особливості пам'яті, уваги, сприйняття, темп діяльності і ін.)

Протягом першого півріччя першого року навчання контрольні роботи не проводяться. Підсумкові контрольні роботи проводяться в кінці навчального року не пізніше 20-25 квітня; в день можна проводити не більше однієї контрольної роботи.

Все вище перераховане сприяє зниженню рівня невротизації, дозволяє уникнути стресових ситуацій, А значить зберегти психічне здоров'я дітей, створити умови для успішної адаптації. Допомогти кожній дитині в проміжку між дошкільним і шкільним дитинством увійти в нову систему відносин з дорослими, однолітками і самим собою.

Перелік основних нормативно-правових документів, що регулюють освітній процес в перших класах:

Федеральний закону «Про освіту в Російській Федерації»;

Лист Міносвіти Росії від 25 вересня 2000 № 2021 / 11-13 «Про організацію навчання в першому класі чотирирічної початкової школи»;

Лист Міносвіти Росії від 20.04.2001 р № 408 / 13-13 «Рекомендації щодо організації навчання першокласників в адаптаційний період»;

Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов і організації навчання в загальноосвітніх установах 2.4.2.2821-10