Сучасні проблеми формування універсальних навчальних дій в учнів в загальноосвітній школі. Портал освіти Самостійної успішного засвоєння нових знань

Підвищення якості освітнього процесу
через формування пізнавальних УУД

Світоч Ірина Гуріївна,
учитель ГБОУ ЗОШ №188 з поглибленим
вивченням світової художньої культури
Красногвардійського району Санкт-Петербурга

З першого вересня 2011 вступили в силу стандарти другого покоління, в зв'язку з цим виникає необхідність більш пильного вивчення тих нових вимог, які висуває суспільство і час. Хочеться навести тезу з виступу президента Російської Федерації Д. Медведєва на засіданні Ради при Президентові Російської Федерації з науки, технологій та освіти, яке відбулося 15 жовтня 2008 року: «Питання системних змін в школі стосується практично будь-якої людини в нашій країні і є одним з ключових елементів національного розвитку». З чим же пов'язане запровадження нових освітніх стандартів?

В радянський період наша держава мало блискуче продуманою і відпрацьованої системою освіти, чітко виконує соціальне замовлення держави і суспільства, а з точки зору формування наукового потенціалу країни ми були попереду більшості держав. Однак зі зміною державної системи, А звідси- і суспільних відносин і соціокультурного середовища більшість професійних педагогів помічають, що багато з того, що вчора давало відчутні результати в освіті, сьогодні «не спрацьовує» або працює недостатньо неефективно.

В даний час все частіше доводиться говорити про те, що традиційний підхід до навчання не виправдовує себе, що учні здатні в основному тільки до відтворення знань, переданих їм учителем, а застосувати їх в практичному житті вони не в змозі. Учень як би засвоює знання, заучивает основні правила, але, стикаючись з реальними життєвими ситуаціями, не може застосувати ці знання, так як в школі він не бере участі в діяльності, яка показувала б застосування отриманих в ході навчання знань на практиці. Найбільш слабким місцем виявилося вміння інтегрувати знання, а також застосовувати їх для отримання нових знань. Не випадково сучасну школу філософи називають капканом, виставленим людиною у себе на шляху. Передаючи дітям «нічийні» знання, відчужені від їх власного досвіду, школа виховує споживача, в кращому випадку всезнайка - енциклопедиста і втрачає при цьому творця і діяча.

Не можна сьогодні не враховувати і той факт, що учні вже в початковій школі не хочуть вчитися, у них слабка мотивація до отримання нових знань. Учня вже не влаштовує пояснення педагога, що йому необхідний той чи інший матеріал тільки тому, що він стане в нагоді йому в дорослому житті після закінчення школи, тобто через кілька років. Психологи відзначають, що сучасні діти багато в чому відрізняються від учнів 80-90 років минулого століття. По-перше, сучасні діти більш інформовані практично з будь-яких питань. Якщо раніше діти відчували певний інформаційний голод, то сьогодні через всілякі джерела вони практично насильно «завантажуються» інформацією. Оскільки інформація часом носить суперечливий характер, то це викликає у сучасних школярів стан тривожності і невпевненості. По-друге, ще одним якістю сучасних дітей слід назвати відчуття свого «Я» у світі, а наслідком цього є більш вільний і незалежна поведінка, ніж у дітей в минулі роки. По-третє, діти сьогодні більш недовірливо ставляться до слів і вчинків дорослих, ніж, скажімо, років 15 тому. Тому нам потрібно бути готовими психологічно до того, що не всі сказане нами буде прийматися на віру. Окремо треба відзначити, що сучасні діти в переважній більшості перестали грати в колективні «дворові» гри. Їх замінили телевізор і всілякі комп'ютерні ігри. Як наслідок-приходять вчитися діти, що не володіють навичками спілкування і практично не соціалізовані, тобто погано розуміють, як вести себе в колективі однолітків, які існують норми поведінки.

Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, Стрімкий розвиток науки і техніки, створення нових інформаційні технології вимагають визначення нових цілей освіти. Темпи оновлення знань сьогодні настільки високі, що протягом життя людині доводиться неодноразово переучуватися, опановувати нові професії. Навіть закінчивши вуз, молода людина сьогодні навряд чи відразу почне працювати за фахом, найчастіше після інституту йому доводиться відразу переучуватися, щоб зацікавити роботодавців. Тому безперервна освіта стає реальністю і необхідністю в житті людини.

Чи можливо освітня діяльність бути інший? Позитивна відповідь на це питання давно знайдений дитячою психологією і педагогікою. Психолого-педагогічні дослідження показують, що формування особистості учня і просування його в розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає готове знання, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на "відкриття" їм нового знання.

В чому полягає завдання школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися (вчити СЕБЕ) - ось те завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає! Сучасне, інформаційне суспільство запитує людини, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом постійно подовжується життя, готового до самостійних дій і прийняття рішень.

пріоритетом сучасної освіти, Що гарантує його високу якість, стає навчання, орієнтоване на саморозвиток і самореалізацію особистості. Метою освіти сьогодні стає особистісне, пізнавальне і загальнокультурний розвиток учнів, що забезпечує формування ключових компетенцій, серед яких лідирує «уміння вчитися».

Сьогодні заявлений запит не просто на людину, а на Особистість, яка повинна володіти цілим набором якостей:

Самостійність у прийнятті рішень і виборі;

Уміння відповідати за свої рішення;

Здатність нести відповідальність за себе і за близьких;

Готовність до дій в нестандартних ситуаціях;

Володіння прийомами навчання і готовність до постійної перепідготовки;

Володіння набором компетенцій, як ключових, так і з різних галузей знань і т.д.

Зрозуміло, що завдання виростити за роки шкільного навчання особистість з такими якостями вкрай складна, але не будемо забувати, що іншого шляху, якщо ми хочемо жити в правовому суспільстві, у нас немає. А нові цілі вимагають нових підходів до їх реалізації.

Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій (УУД), оволодіння якими дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей на основі формування вміння вчитися.

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає саморозвиток і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому (власне психологічному значенні) термін «універсальні навчальні дії» можна визначити як сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Формування загальнонавчальних дій в прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як говорить відома притча, щоб нагодувати голодного людини можна зловити рибу і нагодувати його. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася рибної ловлі, вже ніколи не залишиться голодним.

Отже, що ж дають універсальні навчальні дії?

вони:

Забезпечують учню можливість самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, Шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати;

Створюють умови розвитку особистості та її самореалізації на основі «вміння вчитися» і співпрацювати з дорослими і однолітками. Уміння вчитися в дорослому житті забезпечує особистості готовність до безперервної освіти, високу соціальну і професійну мобільність;

Забезпечують успішне засвоєння знань, умінь і навичок, формування картини світу, компетентностей в будь-якій предметній області пізнання.

Універсальний характер УУД проявляється в тому, що вони:

1) носять надпредметних, метапредметний характер;

2) забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку і саморозвитку особистості;

3) забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;

4) лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту;

5) забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити:

-особистісне;

-регулятивні;

пізнавальна;

-комунікативної.

Пізнавальні універсальні навчальні діївключають в себе:

1.общеучебние,

2. логічні,

3.Действіе постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії включають в себе:

1.самостоятельное виділення і формулювання пізнавальної мети;

2. пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів:

3.знаково-символічні - моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічної) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область;

4. вміння структурувати знання;

5. смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів різних стилів;

Універсальні логічні діївключають в себе:

1.Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих)

2.сінтез як складання цілого з частин;

3.Вибор підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

4.подведеніе під поняття, виведення наслідків;

5. встановлення причинно-наслідкових зв'язків,

6.построеніе логічного ланцюга міркувань,

7.доказательство;

8.видвіженіе гіпотез і їх обгрунтування.

Дуже важливо, щоб система навчання починала змінюватися вже в початковій школі, адже саме тут і починає формуватися особистість учня, його світогляд, бажання вчитися. Вже введені нові освітні стандарти на початковому ступені навчання, в найближчому майбутньому будуть вводитися і нові стандарти основного загальної освіти . Саме початковий щабель шкільного навчання повинна забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, готовність і здатність до співпраці учня з учителем і однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості з суспільством і оточуючими людьми. У той час як завдання основної загальної освіти розвинути і вдосконалити ті універсальні навчальні дії, які будуть закладені в початковій школі.

Формування УУД неможливо, якщо освітній процес організований по-старому.Не можна навчити дитину вчитися, не ставлячи його в активну позицію. Просто лекціями і переказуванням підручника не обійтися ...

«Якщо хочеш навчитися стрибати - треба стрибати». Також і з універсальними навчальними діями. Щоб вчитися планувати, треба планувати, а щоб навчитися систематизувати інформацію - необхідно освоювати форми, в яких потрібно аналізувати і переробляти інформацію.

Так, змінюється роль учителя - тепер він тьютор, організатор розвитку учня, який розуміє і знає, як не тільки дати знання дитині, але і використовувати урок для розвитку регулятивних, комунікативних, пізнавальних навчальних дій. Хочеться згадати слова всесвітньо відомого Брюса Лі, який вважав: «Учитель не відкриває істини, він - провідник істини, яку кожен учень повинен відкрити для себе сам. Хороший вчитель - лише каталізатор ».

Всім нам слід перейти «від стихійності - до цілеспрямованого і планомірного формування універсальних навчальних дій».

Провідна роль в навчальної діяльності належить навчальним умінням, завдяки яким учень пізнає об'єктивну реальність, збагачує свій досвід, оволодіває засобами впливу на навколишню дійсність.

Найбільш перспективним напрямком розвитку сучасної середньої загальної освіти визнано формування загальнонавчальних умінь і навичок учня, оволодіння якими відкриває можливості для широкої орієнтації учня в різних предметних областях, Забезпечує потребу особистості до безперервного саморозвитку та самоосвіти протягом усього життя. Виходячи з цього, в контексті цього дослідження загальнонавчальних вміння та навички представляють особливий інтерес.

Специфіка загальнонавчальних умінь проявляється в тому, що вони носять загальнонаукових характер і є універсальними способами отримання і застосування знань, на відміну від предметних умінь, які є специфічними для тієї чи іншої області пізнання (І.Я. Лернер, М.І. Лошкарева, В .В. Краєвський, А.В. Усова та ін.). Даний факт доводить правомірність використання сучасною наукою як термін «загальнонавчальних (узагальнені) вміння і навички» синонімічних йому понять «загальнопізнавальні дії», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії», «метапредметние дії» і «універсальні навчальні дії». У даній роботі зазначеним категоріям також надається ототожнює значення.

Оволодіння учнями універсальними навчальними діями виступає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Універсальні навчальні дії створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися. При цьому інформаційно-комунікаційні технології дозволяють говорити про більш ефективному формуванні універсальних навчальних действійу учнів.

Універсальні навчальні дії повинні бути покладені в основу вибору і структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм навчання, а також побудови цілісного освітньо виховного процесу.

Оволодіння учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів і, в кінцевому рахунку, веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння, тобто вміння вчитися.

Метою їх застосування є посилення інтелектуальних можливостей людини в новому інформаційно суспільстві, до якого йде цивілізація, а також інтенсифікація та підвищення якості навчання на всіх щаблях системи освіти, прагнення до розвитку здатності школярів до саморозвитку та самовдосконалення.

Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. Головне ж зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. А значить, школа повинна готувати своїх учнів до того життя, про яку сама ще не знає.

Тому сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін, а озброїти його такими універсальними способами дій, які допоможуть йому розвиватися і самовдосконалюватися в безперервного мінливому суспільстві шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Тобто, найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності «універсальних навчальних дій», що забезпечують компетенцію «навчити вчитися». Саме про це йдеться в стандартах другого покоління.

Пріоритетним напрямком, позначених в новому освітньому стандарті, Є цілісний розвиток особистості в системі освіти. Воно забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій, які створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися. При цьому знання, вміння і навички розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.

Актуальність формування УДД обумовлена:

- новими соціальним запитам, що відображає трансформацію Росії з індустріального в постіндустріальне інформаційне суспільство, засноване на знаннях і високому інноваційному потенціалі;
- вимогами суспільства в підвищеної професійної мобільності та безперервній освіті;
- соціальні запити визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечують таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися

Універсалізація змісту загальної освіти дозволяє реалізувати основні вимоги суспільства до освітньої системи:

- формування культурної ідентичності учнів як громадян Росії;
- збереження єдності освітнього простору, Наступності ступенів освітньої системи;
- забезпечення рівності і доступності освіти при різних стартових можливостях;
- досягнення соціальної консолідації та злагоди в умовах зростання соціальної, етнічної, релігійної та культурної різноманітності нашого суспільства на основі формування культурної ідентичності та спільності всіх громадян і народів Росії;
- формування універсальних навчальних дій, що породжують образ світу і визначають здатність особистості до навчання, пізнання, співпраці, освоєння і перетворення навколишнього світу.

Таким чином, в ході вивчення наукової літератури нами виділені особливості універсальних навчальних дій, які проявляються в тому, що дії:

1) носять надпредметних і метапредметний характер;
2) забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;
3) лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту;
4) забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня;
5) забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку, саморозвитку та самовдосконалення особистості.

Проблема формування універсальних навчальних дій учнів визначається стратегічним курсом сучасної особистісно-орієнтованої парадигми освіти. Новий підхід спрямований на забезпечення в навчальному процесі умов для розвитку особистості учнів, виходячи з їх індивідуальних особливостей як самостійних суб'єктів пізнання. Дане положення виходить з досліджень багатьох педагогів і психологів, вона була придбана і в ФГОС другого покоління.

В основу ФГОС закладений системно-діяльнісний підхід, який передбачає визнання суттєвої ролі активної пізнавальної діяльності учнів, що вибудовується на основі універсальних навчальних дій. В результаті у учнів повинна бути сформована здатність застосовувати отримані знання, вміння і навички для вирішення теоретичних і практичних завдань.

Будь-які особистісні перетворення здійснюються в діяльності, тому організація самостійної роботи учнів, керівництво нею - важливе завдання, що стоїть перед вчителями загальноосвітніх шкіл. Одним із засобів формування самостійності школярів можуть бути універсальні навчальні дії, орієнтовані на розвиток пізнавальної активності і самостійності, здатності швидко знаходити і обробляти інформацію, взаємодіяти з іншими людьми і т.д.

Універсальні навчальні дії формуються в результаті взаємодії навчання усіх навчальних предметів, в кожному з яких переважають певні види діяльності і, відповідно, певні види навчального дії.

Формування універсальних навчальних дій в процесі навчання - досить нова проблема для методики навчання загальноосвітніх предметів. Разом з тим, в шкільній практиці формування універсальних навчальних дій приділяється все більша увага. Тому важливим є аналіз сучасного стану проблеми формування універсальних навчальних дій з метою з'ясування перспективи розвитку даного питання в педагогічній науці і обгрунтування теоретичних основ безперервної освіти в сучасному суспільстві.

В рамках дослідження кафедри педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена взяли участь 70 вчителів та 170 учнів 7-х класів шкіл міст Росії.

Аналіз відповідей респондентів дозволяє зробити наступні висновки: 63% вчителів невірно визначають поняття «універсальні навчальні дії» або тлумачать його з допущенням помилок. А 13% опитаних залишили це питання взагалі без будь-якої відповіді. Такі показники можуть бути викликані лише формальним ознайомленням педагогів з новими нормативними документами та негативним ставленням до змін в освітній сфері, вже усталеним в нашій країні.

При цьому переважна частина (77%) опитаних педагогів вважає, що розвивати універсальні навчальні дії в загальноосвітніх школах необхідно.

Відповідаючи на питання про те, наскільки часто вчителі керуються принципом формування універсальних навчальних дій на практиці, 43% відповідають, що систематично розвивають універсальні навчальні дії на уроках. 39% звертаються до формування універсальних навчальних дій лише епізодично. Зовсім не розвивають універсальні навчальні дії або вагаються з відповіддю близько 17% респондентів.

Не всі педагоги, які вважають за необхідне розвивати універсальні навчальні дії на уроках, здійснюють цю діяльність в реальній практиці. Зміст різних шкільних предметів і відповідні методи і технології навчання мають певну специфіку. Тому було важливо виявити, які види універсальних навчальних дій, на думку педагогів, переважно розвиваються стосовно загальноосвітніх предметів.

Переважна більшість опитаних вчителів (91%) вважають, що найбільш значущим для шкільної освіти є розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій. Приділяти увагу комунікативним і особистісним універсальним навчальним діям, на їхню думку, необхідно практично в три рази менше. На останньому місці за важливістю виявилися регулятивні універсальні навчальні дії, згадані всього 23% респондентів. Такий значний відрив пізнавальної групи можна пояснити кількома причинами. Не існує різкої межі, що розділяє універсальні навчальні дії, вони всі взаємопов'язані між собою, схожі елементи і операції зустрічаються в різних групах різних універсальних дій. Тому пізнавальні універсальні навчальні дії в тій чи іншій мірі містять і особистісний смисл, і елементи навчальної комунікації, регуляцію і рефлексію процесу і результату діяльності. Крім того, школа протягом довгого часу виконувала функцію, перш за все, транслятора готових знань, поставивши пізнавальний аспект діяльності понад інших.

На питання: «Які види універсальних навчальних дій потрібно в першу чергу формувати при навчанні в основній школі?» 60% вчителів є істотним створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем навчального, дослідницького і творчого характеру і вміння застосовувати методи інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів, і аналіз отриманої інформації. 47% з опитаних вчителів вказали на такі види, як самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети і рефлексія способів і умов діяльності, контроль, оцінка і корекція процесу і результатів діяльності. Менш популярними стали: комунікація з вчителем і однолітками, планування навчальної діяльності, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки.

Слід зазначити, що лідируючі позиції знову залишилися за тими видами універсальних навчальних дій, які відносяться до пізнавальної групі.

Категорія «універсальні навчальні дії» була введена в науку і шкільну практику відносно недавно, тому вчителі стикаються з низкою труднощів при їх формуванні. Основними проблемами при формуванні універсальних навчальних дій за результатами дослідження виступають: брак часу на уроках, відсутність спеціальних методик, післяопераційних алгоритмів формування і оцінювання універсальних навчальних дій, проблеми розвитку мотиваційного компонента навчальної діяльності, труднощі, пов'язані з встановленням міжпредметних зв'язків з метою формування універсальних навчальних дій та ін.

Таким чином, в результаті анкетування вчителів можна зробити наступні висновки. Вчителі в даний час ще не до кінця володіють розумінням сутності «універсальних навчальних дій». Але активні обговорення даного питання у всіх освітніх сферах змушують педагогів цікавитися даною категорією і усвідомити його значимість в сучасних освітніх умовах. Вчителі вважають за необхідне формувати універсальні навчальні дії і активно розвивають їх на своїх уроках, але при цьому роблять наголос саме на пізнавальної групі. Це може бути пов'язано з тим, що для шкільної освіти тривалий час вважалося першочерговим завданням саме передача учням знань і засвоєння предметних умінь, при цьому питання особистісного розвитку учнів були менш актуальними. Незважаючи на різноманітність методів і технологій навчання, при формуванні універсальних навчальних дій учителя найбільш часто використовують традиційний урок, Дослідницьку та практичну діяльність на уроці і в позаурочній роботі.

Аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволив зробити висновок, що успіх формування умінь визначається наступними методичними умовами:

1) мотивацією учнів на необхідність виконання певних дій в процесі вирішення навчальних завдань;
2) чіткістю і доступністю завдань, які учні повинні вирішити в ході навчальної діяльності;
3) організацією діяльності учнів по оволодінню окремими діями на основі використання системи завдань; в тому числі, включенням завдань міжпредметного характеру, що дозволяють «перенести» навчальний дію на новий зміст;
4) наявністю чіткого і ясного уявлення про структуру формованого вміння і способи виконання діяльності; розробка і застосування в цілях розвитку універсальних навчальних дій спеціальних алгоритмів, які розкривають сутність та послідовність виконання операцій, методичні «підказки» і ін .;
5) опорою на внутрішні психічні механізми розвитку способів діяльності, запропоновані видатними психологами - Вигодський Л.С., Гальперіним П.Я. та ін .;
6) поступовим підвищенням рівня самостійності школярів при виконанні навчальних дій;
7) всебічною оцінкою рівня сформованості універсальних дій, яка включає оцінку сформованості всіх її компонентів: мотивів, особливостей визначення мети, навчальних дій (операцій), контролю і рефлексії.

З огляду на вищесказане, існує необхідність в науковому дослідженні, Осмисленні і створенні спеціальних методик, що включають цілі, зміст і різні методи і прийоми, спрямовані на формування універсальних навчальних дій, які будуть основою розвитку учнів.

Доповідь на цю тему актуальний в рамках впровадження ФГОС.Важнейшей завданням сучасної системи освіти є формування сукупності УУД «універсальних навчальних дій», які забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Розкажи мені, і я забуду.

Покажи мені, і я запам'ятаю.

Залучи мене, і я навчуся »

китайська мудрість

Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися. Навчитися вчити себе - ось те завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає. У Болонської декларації 1999р. відзначається, що сучасні потреби учнів залишаться нереалізованими, якщо в освітньому процесі учень не набуде статусу суб'єкта освіти.

Пріоритетною метою шкільної освіти, замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня, стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи - формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати "архітектором і будівельником" освітнього процесу. Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій (УУД) (ФГОС 2 покоління для початкової школи). Оволодіння універсальними навчальними діями дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей на основі формування вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим, що УУД - це узагальнені дії, які породжують мотивацію до навчання і дозволяють учням орієнтуватися в різних предметних областях пізнання.

Сьогодні УУД надається велике значення. Це сукупність способів дій того, хто навчається, яка забезпечує його здатність до самостійного засвоєння нових знань, включаючи і організацію самого процесу засвоєння. Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати в початковій школі на всіх уроках. Універсальні навчальні дії можна згрупувати в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні; 3) пізнавальні; 4) комунікативні.

ічностние дії дозволяють зробити вчення осмисленим, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей, Дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах і правилах, виробити свою життєву позицію щодо світу.

Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною і навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій, оцінки успішності засвоєння.

Пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку, відбору і структурування необхідної інформації, моделювання та змісту навчальної діяльності.

Комунікативні дії забезпечують можливості співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному і ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.

Учитель повинен враховувати взаємозв'язок рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) з наступними показниками:

Стан здоров'я дітей;

Успішність з основних предметів;

Рівень розвитку мови;

Ступінь володіння російською мовою;

Уміння слухати і чути вчителя, задавати питання;

Прагнення приймати і вирішувати навчальну задачу;

Навички спілкування з однолітками;

Уміння контролювати свої дії на уроці.

Як може бути виражено універсальне навчальний дію?

Можна запропонувати учням парні завдання, де універсальним навчальним процесом служать комунікативні дії, Які повинні забезпечувати можливості співпраці учнів: вміння слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного і вміти домовлятися.

Які ж дії вчителя дозволяють сформувати універсальні навчальні дії?

1. Для розвитку вміння оцінювати свою роботу діти разом з учителем розробляють алгоритм оцінювання свого завдання. Звертається увага на розвиваючу цінність будь-якого завдання. Учитель не порівнює дітей між собою, а показує досягнення дитини в порівнянні з його вчорашніми досягненнями.

2. Учитель залучає дітей до відкриття нових знань. Вони разом обговорюють, для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті.

3. Учитель навчає дітей прийомам роботи в групах, діти разом з учителем досліджують, як можна прийти до єдиного рішення в роботі в групах, аналізують навчальні конфлікти і знаходять спільно шляхи їх вирішення.

4. Учитель на уроці приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх, як можна знайти і виправити помилку. За помилки не карають, пояснюючи, що все вчаться на помилках.

5. Учитель, створюючи проблемну ситуацію, Виявляючи суперечність або недостатність знань, разом з дітьми визначає мету уроку.

6. Учитель включає дітей у відкриття нових знань.

7. Вчитель навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, знайомить з різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації. Дітей вчать способам ефективного запам'ятовування. В ході навчальної діяльності розвивається пам'ять і логічні операції мислення дітей. Учитель звертає увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації.

8. Вчитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом. Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності.

9. Учитель показує і пояснює, за що була поставлена \u200b\u200bта чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки. Згідно з цими критеріями учнів вчать оцінювати і свою роботу.

10. Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем. Перед початком вирішення складається спільний план дій.

11. Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, Поваги до думки інших.

12. Учитель організовує форми діяльності, в рамках якої діти могли б засвоїти потрібні знання і ціннісний ряд.

13. Учитель і дитина спілкуються з позиції співробітництва; педагог показує, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в колективі. При цьому вчитель активно включає кожного в навчальний процес, А також заохочує навчальний співробітництво між учнями, учнями і вчителем. У їх спільній діяльності в учнів формуються загальнолюдські цінності.

14. Учитель і учні разом вирішують виникаючі навчальні проблеми. Учням дається можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих.

15. Вчитель навчає дітей планувати свою роботу і своє дозвілля.

Універсальні навчальні дії в сучасній освіті »

Розвиток особистості в системі освіти забезпечується через формування універсальних навчальних дій, які є основою освітнього і виховного процесу. Що з цього випливає?
Оволодіння учнями універсальними навчальними діями виступає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, іншими словами вміння вчитися.
Одним з найбільш важливих і неодмінних умов формування УУД на всіх щаблях освіти є забезпечення наступності в освоєнні учнями універсальних навчальних дій. Для цього ФГОС передбачає наявність в сучасній школі на кожному ступені програми формування УУД.
провідну роль в формуванні УУД безумовно грає підбір змісту, розробка конкретного набору найбільш ефективних, яскравих і цікавих дітям навчальних завдань.

особистісні УУД

забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію дітей (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
В навчальної діяльності слід виділити три види дій:
1) самовизначення - особистісне, професійне, життєве самовизначення;
2) дію змістоутворення - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Дитина повинна шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;
3) дію морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту - моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей.

1 . Пам'ятайте, що кожна дитина - індивідуальна. Допоможіть знайти в ньому його індивідуальні особисті особливості.

2 . У житті дитини, в якому б віці він не був дорослий це та людина, яка «відкриває» йому реальний світ. Допоможіть розкрити і розвинути в кожній дитині його сильні і позитивні особисті якості і вміння.

3 . Організовуючи навчальну діяльність на уроках, враховуйте індивідуально-психологічні особливості кожної дитини.
Використовуйте дані психологічної діагностики.

4 . Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому Ви вчите, а особистість, яку Ви формуєте.
Чи не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.

Пізнавальні УУД

загальнонавчальних навчальні дії - вміння поставити навчальну задачу, вибрати способи і знайти інформацію для її вирішення, вміти працювати з інформацією, структурувати отримані знання;
логічні навчальні дії - вміння аналізувати і синтезувати нові знання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, доводити свої судження;
постановка і вирішення проблеми - вміння сформулювати проблему і знайти спосіб її вирішення.

1 . Якщо Ви хочете щоб діти засвоїли матеріал, на Вашу предмету навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу).

2 . Постарайтеся, допомогти дітям оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися.
Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння системи знань.

3 . Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання.

4 . Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання вирішуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

комунікативні УУД

забезпечують соціальну компетентність і свідому орієнтацію дітей на позиції інших людей (перш за все, партнера по спілкуванню або діяльності), вміння слухати і вступати в діалог, брати участь в колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

1 .Научіте дитини висловлювати свої думки. Під час його відповіді на питання задавайте дитині навідні запитання.

2 . Не бійтеся «нестандартних уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій і групової роботи для освоєння матеріалу по Вашому предмету.

3 . Складете для дітей алгоритм переказу тексту матеріалу, за дотримання якого Ви будете зараховувати, наприклад додатковий бал

4 . організовуючи групову роботу (Або роботу в парах) нагадайте дітям про правила ведення дискусії, бесіди.

5 . Привчіть дитину саму ставити уточнюючі питання по матеріалу (наприклад, Хто? Що? Чому? Навіщо? Звідки?

6 . Вивчайте і враховуйте життєвий досвід навчаються, їх інтереси, особливості розвитку.

регулятивні УУД

забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться: цілепокладання; планування; прогнозування; контроль у формі звірення способу дії і його результату; корекція; оцінка, вольова саморегуляція.

1 . Навчіть дитину контролювати свою промову при вираженні своєї точки зору на задану тематику.

2 . Навчіть дитину контролювати, виконувати свої дії за заданим зразком і правилом.

3 . Допоможіть дитині навчитися адекватно, оцінювати виконану ним роботу.
Навчіть виправляти помилки.

Сутність функцій універсальних навчальних дій полягає в наступному:
забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати дію як вчення, ставити перед собою навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якого обумовлена \u200b\u200bполікультурного суспільства і високою професійною мобільністю;
забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

Таким чином, оволодіння учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів і, в подальшому, веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію процесу засвоєння.

Неважливо, вивчаєте ви нову мову, вчіться готувати, освоюєте музичний інструмент або просто тренуєте пам'ять - в будь-якому випадку, вам буде корисно дізнатися, яким чином головний мозок засвоює нову інформацію.

Кожна людина унікальна, але в процесі навчання все ми проявляємо схожі психо-фізіологічні тенденції. Розуміння цих закономірностей допоможе вам виробити найбільш ефективну стратегію з придбання нових знань.

Розглянемо 6 основних принципів навчання, які варто знати кожному.

1. Візуальна інформація засвоюється найкраще

50% ресурсів головного мозку витрачається на зорове сприйняття. Задумайтесь на хвилину: рівно половину вашої мозкової активності займає зір і розуміння побаченого, і лише решта йде на інші рецептори і внутрішні процеси організму.

Однак, зір - не тільки самий енерговитратний канал сприйняття. Його вплив на інші органи чуття таке велике, що іноді здатне значно спотворити зміст одержуваної інформації.

50% активності мозку використовується на обробку візуальної інформації.
70% інформації, що надходить проходить через зорові рецептори.
На розшифровку зорової сцени йде 100 мс (0,1 секунди).

Прикладом такого впливу може послужити експеримент, в якому більше півсотні палких прихильників вина, не змогли встановити, який перед ним напііток - червоне або біле вино. Перед початком дегустації експериментатори підмішали в біле вино червоний пігмент без смаку і запаху. У підсумку все без винятку випробувані стверджували, що п'ють червоне вино - настільки сильно виявилося вплив зовнішнього вигляду напою на смакові рецептори.

Інший дивовижною знахідкою виявилося те, що мозок сприймає текст як набір зображень, тому читаючи цей параграф зараз, насправді, ви проводите величезну роботу по розшифровці безлічі «ієрогліфів», якими є літери, в смислові одиниці.

У зв'язку з цим, стає ясно, чому читання забирає так багато сил в порівнянні з переглядом ілюстрацій.

Крім статичних зорових об'єктів, особливу увагу ми приділяємо також усього, що рухається. Тобто, малюнки та анімація - найкращі супутники при навчанні будь-чого, а всілякі картки, зображення і діаграми можуть послужити гарною підмогою для успішного засвоєння нової інформації

2. Спочатку - суть, потім деталі

Прагнучи освоїти відразу великий обсяг нової інформації, ви ризикуєте створити у себе в голові страшну мішанину. Щоб цього уникнути, зберігайте зв'язок із загальною картиною: дізнавшись щось нове, поверніться і подивіться, як це може бути пов'язане з тим, що ви вже знаєте - це допоможе вам не загубитися.

По суті, людський мозок має тенденцію спочатку вловлювати загальний смисл, і тільки потім - деталі, так чому б не використати цю природну особливість собі на користь?

Отримавши порцію знань, знайдіть їм місце в загальній системі - це значно підвищить ваші шанси на запам'ятовування. Також перед вивченням чого-небудь для початку може бути корисно зрозуміти загальну суть: знання того, про що піде мова в цілому, служить нервовій системі опорою для сприйняття більш дрібних деталей.

Уявіть, що ваша пам'ять - це шафа з купою поличок: кожного разу додаючи в нього нову річ, ви думаєте, до якої категорії вона належить. Наприклад, ви купили чорний светр і можете покласти його на полицю для чорних речей, полку для светрів або «зимову» полку. Очевидно, що в реальності ви не можете розмістити одну річ відразу в декількох місцях, але гіпотетично ці категорії існують, і ваші нейрони регулярно проробляють цю роботу по співвідношенню нової інформації, що надходить з уже наявною.

Роблячи графіки і записи про місце досліджуваного предмета в загальній картині знань, ви досягнете більш якісного засвоєння інформації.

3. Сон значно впливає на пам'ять і здатність до навчання

Дослідження показали, що якщо за вивченням нової інформації слід здоровий нічний сон, це позитивно позначається на закріпленні знань. В експерименті з формування моторних навичок учасники, що мали перед тестом 12 годин і можливість поспати, показали 20,5% прогресу, тоді як інша група, у якій освоєння нового досвіду та її перевірка випали на один день з різницею в 4 години, добилися поліпшення всього на 3,9%.

Однак, у сучасної людини не завжди є можливість повноцінно поспати, і в таких випадках виручає короткий денний сон. Експеримент університету Каліфорнії ( The University of California) Встановив, що студенти, яким після завершення складного завдання запропонували трохи поспати, при виконанні аналогічного вправи після сну впоралися набагато краще, ніж ті, хто залишався в стані неспання між двома тестами.

Сон перед вивченням нового матеріалу також може бути дуже корисний. Доктор Метью Уолкер ( Dr. Matthew Walker), Який керував проведеним дослідженням, стверджує, що «сон готує мозок до нових знань і робить його схожим на суху губку, готову увібрати стільки вологи, скільки можливо».

Вивчіть який-небудь новий навик або почитайте про що-небудь перед тим, як лягати спати: коли ви встанете і спробуєте згадати, чому навчилися перед сном, ви будете здивовані, як багато запам'ятали.

4. Нестача сну позначається на когнітивної активності

Не маючи повного уявлення про природу сну і його призначення, іноді ми нехтуємо цієї природною потребою, викликаючи у себе її недолік, або.

Але незважаючи на те, що сам процес сну вивчений не до кінця, вченим вже давно відомо, до чого призводить його відсутність: високе нервове напруження, підвищена обережність, уникнення ризику, опора на старі звички, а також схильність до різних захворювань і фізичних травм, так як втомлені органи втрачають свій звичайний тонус.

Недолік сну позначається і на пізнавальної активності: здатність засвоювати нову інформацію знижується на 40%. З цієї точки зору, хороший сон і свіжа голова вранці можуть принести набагато більше користі, ніж нічне чування над роботою або підручниками.

дратівливість
когнітивні розлади
провали в пам'яті, забудькуватість
аморальна поведінка
невпинна позіхання
галюцинації
симптоми, схожі з СДУГ (синдром дефіциту уваги і гіперактивності)
уповільнені рухи
тремтіння кінцівок
болю в м'язах
порушення координації
порушення серцевого ритму
ризик виникнення серцевих захворювань
ризик виникнення діабету
пригнічення росту
ожиріння
підвищена температура

Гарвардська медична школа ( Harvard Medical School) Провела дослідження, в якому було виявлено, що такі за навчанням 30 годин найбільш критичні для закріплення нових знань, і недолік сну в цей період може звести нанівець всі ваші зусилля, навіть якщо після закінчення цих 30-ти годин ви як слід виспіться.

Тому залиште нічні посиденьки в минулому: найпродуктивніший час для пізнання нового - денні години, коли ви бадьорі і повні сил, а для найкращого запам'ятовування інформації не забудьте відразу ж гарненько виспатися.

5. Найкраще ми запам'ятовуємо інформацію, коли вчимо інших

Коли нам належить пояснювати іншим те, що ми самі тільки що вивчили, наш мозок набагато краще засвоює інформацію: ми чіткіше організуємо її в своїй свідомості, а пам'ять зберігає основні положення більш детально.

Групі учасників одного експерименту було сказано, що вони будуть проходити тест на перевірку щойно отриманих знань, тоді як друга група повинна була готуватися до пояснення цієї інформації іншим. В результаті, тест проходили всі випробовувані, але ті, хто думав, що їм доведеться когось навчати, запам'ятали матеріал набагато краще за інших.

Автор дослідження, доктор Джон Нестожко ( Dr. John Nestojko), Говорить, що психологічний настрой студентів до і під час навчання може дуже вплинути на пізнавальний процес. « Щоб налаштувати учнів на потрібний лад, часом досить дати їм пару простих інструкцій», - заявляє він.

Незважаючи на те, що ми не завжди це усвідомлюємо, необхідність передавати свої знання оточуючим змушує нас використовувати більш ефективні методи: ми краще виділяємо головне, простіше встановлюємо зв'язки між різними фактами і уважніше організуємо отримані відомості.

6. Інформація запам'ятовується краще, коли вона чергується з іншого

«Блокова практика» ( block practice) - досить поширений підхід до навчання, названий так ученим Каліфорнійського університету, Дикому Шмідтом ( Dick Schmidt). Цей підхід передбачає вивчення одних і тих же речей блоками, тобто через багаторазове повторення інформації або досвіду протягом тривалого часу, як наприклад, безперервне читання підручника з історії або відточування однієї подачі в тенісі.

Сам Шмідт ратує за принципово інший метод, заснований на чергуванні інформації в процесі навчання. Дослідженням цього підходу в своїй психологічній лабораторії займається його колега, Боб Бьорк (Bob Bjork), пропонуючи учасникам картини двох різних художніх стилів, При цьому одні випробовувані вивчають роботи блоками, по 6 картин кожному стилі, тоді як інші переглядають картини по черзі.

В результаті, випробовувані, яким картини демонструвалися блоками, набагато гірше зуміли відрізнити один стиль від іншого (30% правильних відповідей) в порівнянні з тими, хто дивився картини різних стилів упереміш (60%).

Дивно, що перед початком експерименту, близько 70% учасників заявили, що вони знаходять блоковий підхід більш ефективним і що саме він допомагає їм у навчанні. Як бачите, наші повсякденні уявлення про пізнавальному процесі часто далекі від реальності і потребують уточнення.

Бьорк вважає, що принцип чергування працює краще, так як він заснований на природній здатності мозку до розпізнавання образів і відмінностей між ними. Що стосується вивчення нової інформації, цей же принцип допомагає помічати нове і співвідносити його з вже наявними даними.

Такий підхід може застосовуватися при підготовці до іспитів, коли ви удосконалюєте не кожен навик окремо, а по черзі: усну, письмову мову і розуміння на слух при вивченні іноземної мови, Праву і ліву подачу в тенісі і ін.

Як каже Бьорк, нам всім потрібно навчитися вчитися. « Практично будь-яка робота має на увазі безперервне навчання, і розуміння того, яким чином ви можете вплинути на ефективність цього процесу, значно підвищить ваші шанси на успіх».