Концепція викладання фізичної культури в школі. Основні концепції вдосконалення фізичної культури в школі - реферат

Сторінка 10 з 16

Основні концепції навчального предмета «Фізична культура»

До 80-их рр. XX століття стала очевидною необхідність радикального оновлення навчально-виховного процесу з предмету «Фізична культура». До цього часу стабілізувалася і обстановка в області теорії і практики освіти в плані демократизації управління даними аспектом життя суспільства і держави. У пресі з'явилися публікації, в яких висвітлювалися системи поглядів щодо поліпшення викладання фізичної культури у школі. Багато розробок носили концептуальний характер.

Більшість концепцій критично оцінювали традиційні для національної системи фізичного виховання (Особливо її шкільної ланки) підходи до розуміння цільової орієнтації предмета «Фізична культура», зміст освіти з дисципліни, організацію навчально-виховного процесу та методи його практичної реалізації. У комплексі заходів, спрямованих на радикальне реформування викладання предмета «Фізична культура» , були висунуті ідеї переорієнтації мети предмета «Фізична культура»з традиційною її трактування на формування особистої фізичної культури школярів: фізкультурний виховання учнів, фізичне тренування школярів, формування культури здоров'я, виховання навичок здорового способу життя засобами і методами фізичної культури, забезпечення загальної середньої фізкультурної освіти школярів.

Рекомендації по переорієнтації цільових установок, які містилися в згаданих та інших концепціях, зумовили потребу в модернізації інших значущих елементів науково-методичних основ даної дисципліни (педагогічних принципів, змісту освіти, форм організації і технології практичної реалізації навчально-виховного процесу).

В якості важливого складового оновлення системи навчання, виховання і розвитку в процесі викладання шкільної фізичної культури в концепціях обгрунтований комплекс принципівїї перебудови:

- демократизація, гуманізація, інтенсифікація, оптимізація навчально-виховного процесу, а також діяльний підхід до розробки змісту освіти;

- адекватність змісту фізичної підготовки і дидактичного апарату її (фізичної підготовки) забезпечення індивідуальному стану людини, гармонізації та оптимізації фізичного тренування зі свободою вибору форми активності, грунтуючись на схильностях і здібностях особистості;

- врахування особливостей зони найближчого географічного оточення і культурно-історичного досвіду в галузі фізичної культури населення на місцях функціонування загальноосвітніх шкіл;

- єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів у формуванні фізичної культури особистості, поліваріативності і різноманіття фізичного виховання, його оптимізації та ін.

З актуальних проблем на одне з перших місць висунулася проблема наступності в загальному і професійну освітув сфері фізичної культури з усіх аспектів (цілям, завданнями, змістом, засобам і методам) їх науково-методичних основ.

Об'єкт особливої \u200b\u200bуваги в багатьох концепціях - зміст освіти з предмету «Фізична культура». Більшість позитивних рекомендацій, які містилися в них, вже реалізовані в державному стандарті загальної середньої освіти за його інваріантною області «Фізична культура». Це ідеї про альтернативність навчальних програм, їх багаторівневості або многоступенчатости, врахування регіональних і місцевих традицій і клімато-географічну своєрідність.

По даній проблемі розроблено спеціальну концепцію. У ній висловлені рекомендації, раніше прозвучали в згаданих та інших концепціях або вже реалізовані в державному освітньому стандарті з дисципліни. Говориться також про необхідність орієнтувати зміст освіти на розвиток фізичної культури учня, включити навчальний матеріал по формуванню умінь самостійно займатися фізичною культурою, пропонується зміст освіти привести у відповідність до положень індивідуально-диференційованого підходу з урахуванням вікових і статевих особливостей, рівня фізичного розвитку, стану здоров'я і рухової підготовленості. Разом з тим зроблена спроба представити фізкультурну діяльність як основу для формування навчального предмета структури загальної середньої освіти «Фізична культура».

цікаві ідеї концептуально-інноваційного характерупредставлені в концепціях фізичного виховання і спортивної підготовки, розроблених авторською групою під керівництвом В.В. Кузіна і В.К. Бальсевіча (2002). По спрямованості, рівню науково-теоретичної обгрунтованості, соціально-педагогічної значущості вони мають перспективу радикально оновити процес фізичного виховання підростаючих поколінь в третьому тисячолітті.

Основою підвищення ефективності обов'язкового фізичного виховання дітей, підлітків і молоді В.К. Бальсевіч вважає використання технологій оздоровчої, кондиційної і спортивної тренування при максимально можливої \u200b\u200bсвободу вибору що займаються виду фізичної активності, її форми, показників фізичного навантаження і особисто прийнятного рівня планованих результатів при обов'язковому виконанні індивідуально визначених освітніх стандартів. Науково-технологічна сутність організаційно-методичних інновацій у фізичному вихованні полягає в пріоритетною спрямованості змісту педагогічного процесу в загальноосвітній школі на засвоєння учнями моральних, інтелектуальних, поведінкових, рухових, мобілізує-ційних, комунікативних, які формують і зберігають здоров'я цінностей фізичної і спортивної культури за механізмом конверсії прийнятних елементів елітної національної та світової культури спортивної підготовки в масове фізичне виховання.

Заслуговують на увагу проблеми олімпійського освіти: місце в системі физкультур-ного освіти, значення, сутність, зміст, форми організації та методи здійснення.

Значне місце в змісті олімпійської освіти приділено історії ігор та їх сучасному стану, Інтеграції спорту і культури, своєрідності змагань на Олімпійських іграх, спрямованості ідей олімпізму на формування особистості, сприяння олімпійському руху і політиці навколо нього. Центральне місце приділено вивченню Олімпійської хартії.

Серед ідей модернізації теорії і практики шкільної фізичної культури виділилися дві домінуючі тенденції. Одна з них - орієнтація змісту предмета і технології його реалізації на підвищення освітньої спрямованості дисципліни, формування засобами фізичної культури особистості учня, інша - підвищення тренувального ефекту навчально-виховного процесу.

Більшість концепцій впроваджені в практику освіти, одні - в масштабі країни, інші - в суб'єктах Федерації або регіонах.

Відповідно до теоретичними розробками підготовлені навчальні програми:

Комплексна програма фізичного виховання учнів I-XI класів;

Програма фізичного виховання учнів I-XI класів, заснована на одному з видів спорту;

Фізичне виховання учнів I-XI класів з спрямованим розвитком рухових здібностей;

Фізична культура: освітня програма для учнів середньої общеобразов-вательной школи;

Програма з фізичної культури для учнів I-XI класів;

Антистресова пластична гімнастика;

Спартанські гри і клуби в системі освіти, виховання і організації дозвілля школярів;

Основи олімпійських знань;

Орієнтовна програма з фізичної культури для учнів (початкової, основної, повної) середньої школи та ін.

Зміст
Загальна характеристика теорії і методики навчання предмету «Фізична культура»
ДИДАКТИЧНИЙ ПЛАН
ПЕРЕДМОВА
Цілі і завдання предмета «Фізична культура»

У 2016 році проведена велика робота по розробці Концепції предметної області "Фізична культура". Сформовано перший варіант проекту Концепції та спрямований на обговорення в суб'єкти Російської Федерації.
Фахівці фізичної культури і спорту Калінінградській області взяли активну участь в обговоренні проекту Концепції. Загальна кількість учасників заходів з обговорення документа склало більше 120 чоловік. Підсумки обговорення проекту Концепції модернізації навчального предмета «Фізична культура» в Російській Федерації на рівні регіону можна подивитися За оцінкою федеральної робочої групи, Калінінградська область очолює список регіонів, які представили найбільш конструктивні пропозиції.

Презентацію зі звітом про хід розробки Концепції, представленої на науково-практичній конференції «Удосконалення змісту освіти, освітніх технологій і програм фізичного виховання в умовах впровадження ФГОС і ВФСК ГТО» (20-21 квітня 2017 р Москва) можна подивитися .

Ми дякуємо всім, хто взяв участь в експертизі змісту Концепції!

У 2017 році продовжується робота по формуванню Концепції модернізації навчального предмета «Фізична культура» в Російській Федерації (далі - Концепція) з урахуванням пропозицій, що надійшли від педагогічної спільноти регіонів.
У новому проекті Концепції представлена \u200b\u200bсистема поглядів на основні цілі, завдання та напрямки модернізації навчального предмета «Фізична культура» в загальноосвітніх організаціях, Що реалізують основні загальноосвітні програми, в Російській Федерації, і визначається стратегія і вектор розвитку навчального предмета в контексті тенденцій вітчизняного і світового досвіду. Метою Концепції є підвищення освітнього, виховного та оздоровчого потенціалу фізичної культури.

Згідно пункту 4.1. нового проекту Концепції для оновлення змісту і технологій викладання навчального предмета доцільно деталізувати вимоги до предметним результатами освоєння основних загальноосвітніх програм в частині фізичної культури.
В даний час робочими групами при Міністерстві освіти і науки Російської Федерації ведеться робота по деталізації вимог до результатів навчання, сформульованим у Федеральних державних освітніх стандартах початкового загальної освіти і з 26 травня почалося обговорення пропозицій щодо внесення змін до чинного ФГОС НГО в частині вимог до предметних результатами по фізичній культурі.

Ознайомитися з пропозиціями щодо внесення змін до ФГОС початкової загальної освіти в частині вимог до планованим предметним результатами по фізичній культурі можна пройшовши поцим посиланням .

Шановні колеги! Запрошуємо Вас взяти участь в обговоренні даного проекту змін.

Лекція 2. Предмет «фізична культура» - навчальна дисципліна загальноосвітньої школи

^ 1. Становлення теорії і методики викладання предмета «Фізична культура»

2. сучасні теорії і методики навчання предмету «Фізична культура»

^ 3. Місце і значення предмета «Фізична культура» в змісті загальної освіти

4. Основні концепції навчального предмета «Фізична культура»

1. Становлення теорії і методики викладання предмета «Фізична культура»

Фізична культура - інваріантна складова змісту освіти глобального характеру, незалежного від політичної орієнтації і характеру виробничих відносин в державах, расової, етнічної та конфесійної приналежності громадян.

Позитивну роль в проникненні фізичної культури в навчальні плани закладів загальної освіти зіграло зародження капіталістичної суспільної системи, найбільш зацікавленою у фізичному розвитку людини. Іншими важливими факторами стали: по-перше, розвиток педагогічної думки (фізичне виховання вважалося невід'ємним елементом виховання дітей і підлітків); по-друге, формування в країнах Західної і Центральної Європи національних (німецька, шведська, французька) та індивідуальних гімнастичних систем; по-третє, виникнення супутніх педагогічних реформаторських тенденцій, або рухів, - філантропії і так званого нового виховання, які надали ідеям фізичного

виховання системний характер, зробили їх реальними. Знадобився значний період історії людства для зародження, становлення і розвитку національних систем фізичного виховання. У них в якості основної форми організації занять фізичними вправами історично склався урок з дисципліни фізкультурної орієнтації (фізична культура, фізичне виховання, фізична освіта, спорт, рекреація, гімнастика і т.д.).

У Росії була створена і впроваджена науково обгрунтована система фізичної освіти П.Ф.Лесгафта. В освітній простір Росії проникли і «прижилися» німецька, шведська і сокільська гімнастичні системи, рухливі ігри, по Фребелю. На околицях Росії, в Сибіру, \u200b\u200bна Кавказі, Крайній Півночі, Далекому Сході, Фізичне виховання здійснювалося з використанням елементів народної фізичної культури.

Становлення теорії і методики викладання навчальної дисципліни, Націленої на фізичне виховання учнів, в Росії відбувалося в умовах гострої конкурентної боротьби між прихильниками зарубіжних, індивідуальних і народно-національних систем фізичного виховання. Це і стало однією з причин, що ускладнюють впровадження фізичної культури в установи загальної освіти і формування основ методики його викладання. Радикальні зміни в положенні фізичної культури в школах і інших навчальних закладах пов'язані зі створенням соціалістичної системи народної освіти в країні. Принципово важливе значення в обгрунтуванні місця і ролі фізичної культури в освіті та вихованні в соціалістичній державі мало відношення В.І.Леніна до питань фізичного виховання підростаючого покоління. Фізичне виховання перетворилося в інваріантний компонент процесу формування соціалістичного типу особистості: всебічно розвиненою, що поєднує в собі духовне багатство, Моральну чистоту і фізичну досконалість. Введення в навчальні плани шкіл I і II ступенів предмета під такою назвою було пов'язане з необхідністю розробки відповідної його функціональним призначенням педагогічної системи. Однією з найбільш важких проблем виявилося обґрунтування цільової орієнтації, змісту освіти, форм організації занять і методів навчання з дисципліни.

Позитивний внесок в створення основних положень, які згодом склали методику викладання шкільної фізичної культури, внесли А.А.Зікмунд, В.В. Беліновіча, В.В. Гориневский, Г.А.Дюперрон, Е.С.Піотровскій. Почалася публікація матеріалів про педагогічних підходах до створення методичних основ предмета «Фізична культура» у видавництвах «Фізкультура і туризм», «Час», «Молода гвардія» та ін. Були опубліковані науково-методичні роботи, що відображають теорію і практику французької, німецької, шведської , сокільської і американської систем фізичного виховання учнівської молоді.

В результаті спільних зусиль партійних організацій і держави, пошуків фахівців до кінця 1920-х рр. в країні зародився шкільне ланка формувалася національної (радянської) системи фізичного виховання.

У працях теоретиків фізичної культури Г. А. Дюперрона, А. А. Зікмунд, В.В. Гориневского, І. П. Кульжинський позначилися тенденції до визначення поняття «Фізична культура» та його конкретизації стосовно до однойменного предмету навчання в загальноосвітніх школах; з'явилися формулювання завдань фізичного виховання в школах I і II ступенів. У наступні десятиліття ці завдання виконували функції мети предмета «Фізична культура». Визначився підхід до розуміння змісту освіти з фізичної культури. Зміцнив свою позицію урок фізичної культури як основна форма занять.

У 1950-1960-х рр. предмет «Фізична культура» трансформувався в системоутворюючу форму організації фізичного виховання в закладах загальної освіти. Він об'єднав внепредметние (позаурочні) форми організації занять фізичними вправами: фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня (гімнастика до занять, фізкультурні хвилини і паузи на уроках, ігри і фізкультурні забави на перервах), позакласну і позашкільну спортивно-масову роботу. У ці роки була створена мережа закладів професійної фізкультурної освіти - інститути і технікуми фізичної культури, відділення та факультети фізичного виховання педагогічних училищ. Викладання дисципліни здійснювалося за єдиними програмами і науково-методичним установкам. Програми з дисципліни були орієнтовані на такі базові види спорту, як гімнастика, лижна підготовка, легка атлетика, спортивні ігри (баскетбол, волейбол, гандбол і елементи футболу). У ці роки усталилася трехчастная структура уроку фізичної культури. Була встановлена \u200b\u200bнаступність змісту уроків і позаурочних форм.

Важливим періодом формування науково-методичних основ предмета «Фізична культура» були 1970- 1980-е рр., Коли активно велися науково-дослідні роботи, які закріпили соціально-біологічні та психолого-педагогічні положення предмета «Фізична культура». Розширилися центри підготовки науково-педагогічних кадрів за межами Москви і Ленінграда. Усталилася освітня спрямованість навчального предмета «Фізична культура», випускалася серія навчально-методичних посібників для вчителя фізичної культури, включаючи видання експериментального навчального посібника для учнів з предмету «Фізична культура».

У ці роки було підготовлено комплекс нормативних документів, які впорядкували основні питання теорії і практики шкільної фізичної культури: Положення про фізичне виховання учнів загальноосвітніх шкіл, Положення про спортивні змагання серед дітей та юнацтва, інструктивно-методичні листи «Про позакласної спортивно-масової та оздоровчої роботи в школі »та« Про оцінку по предмету «Фізична культура» та ін.

У формуванні теорії і методики навчання предмету «Фізична культура» з певною умовністю можна виділити чотири значущих етапу.

Перший етап найбільш тривалий. Проникнення навчальних дисциплін фізкультурної орієнтації в структуру змісту загальної освіти. Завершенням цього етапу слід вважати включення предмета «Фізична культура» в навчальні плани шкіл I і II ступенів Російської Федерації.

Другий етап (1920 1940). Зародження вихідної навчально-методичної бази навчання предмету «Фізична культура» (навчальні програми, урок як основна форма організації навчального процесу, Керівна роль вчителя та ін.).

Третій етап (1950 1970). Формування науково-методологічних основ, на яких могли базуватися теорія і методика навчання дисципліни, що зумовило зміцнення теоретико-методичних основ її викладання.

Четвертий етап (1980 - 2000). Трансформація науково-методичних основ в педагогічну систему навчального предмета і технологію її практичної реалізації.

2. Сучасні теорії і методики навчання предмету «Фізична культура»

Фізична культура, формуючись як предмет навчання в загальноосвітній школі, придбала відповідні функції - мета, зміст освіти, форми організації навчального процесу та методи його реалізації, дидактичні процеси, які в сукупності з іншими склали б приватну дидактику або методику викладання. До теперішнього часу предмет «Фізична культура» все ще не має в своєму розпорядженні цілісними курсами: немає ні приватної дидактики як теорії навчання, ні методики як науки про закономірності викладання даної дисципліни. Жодна з них не становить предмета вивчення в центрах підготовки (інститутах, університетах, академіях) та підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури. підручники або навчальні посібники з теорії та методики фізичного виховання або фізичної культури висвітлюють лише окремі питання (урок як основна форма навчально-виховного процесу, програми, планування, контроль, оцінка, облік і т.д.).

Створення методики фізичної культури проходило в умовах, коли

ще не були розроблені основні системоутворюючі компоненти науково-методичних основ самої дисципліни. Так, шкільна фізична культура ніколи не мала і не має в цьому конкретно сформульованої генеральної мети. На різних етапах становлення предмета навчально-виховний процес орієнтувався на різні цілі (національні системи фізичного виховання, комуністичного виховання, формування нової людини, фізкультурного комплексу ГТО і т.д.). Відсутність такої мети позбавляло шкільну фізичну культуру стабільного змісту навчання, так як останнім закономірно обумовлюється метою викладання. З цієї причини часто змінювалася навчальна програма. Вчителю фізичної культури в 1920- 1990-е рр. не вдавалося вчити дітей з першого по випускний клас по одній незмінною програмою. Випадання цільового і змістовного компонентів педагогічної системи дисципліни призвело до того, що навчально-виховний процес з фізичної культури обслуговується в основному дидактичними процесами, не в повній мірі відображають особливості самого предмета.

Ці обставини в комплексі з іншими суттєво ускладнюють виконання замовлення держави і суспільства в галузі фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл - їх фізичне вдосконалення.

1. Розбіжність між деклараціями про рівність (або навіть превалювання) ролі та значення даної дисципліни серед інших в директивних документах держави і партії і її фактичної недоооценкой тими, кому належало на практиці реалізувати ці установки (керівники органів освіти, адміністрації шкіл, місцева партійно-державна номенклатура і ін.). Така невідповідність позбавляло шкільну фізичну культуру реальної підтримки з боку держави, а науково-дослідна робота по створенню методики розпорошувалися, не доходячи до мети.

2. Перенесення акценту громадських інтересів з проблем розвитку масової культури на спортивно-підготовчу спрямованість фізичного виховання з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками (підвищення пріоритету наукових пошуків в області спортивного тренування перед дослідженнями по методиці фізичної культури і відповідний перерозподіл фінансування, матеріального і морального стимулювання наукових і практичних працівників, порівняльна простота впровадження, публікації та ін.).

3. Створення видимості того, що науково-теоретичні та методичні розробки, Підготовлені для спортивного тренування (процеси навчання рухових дій, розвитку рухових якостей), або їх спрощені варіанти (структура уроку, форми організації діяльності займаються на уроках, методи навчання та розвитку рухових якостей і ін.) Можна перенести в практику викладання фізичної культури в школі . Це зумовило підміну реальних компонентів, які в сукупності і у взаємозв'язку становили б методику предмета, чужорідними, не в повній мірі відповідають особливостям його функціонування в школі.

4. На певному етапі (1940-1950-ті рр.) Була розроблена методика уроку фізичної культури. Будучи одним з основних компонентів, він згодом перетворився в домінуючий, головний процес. І як наслідок в 1960-1980-і рр. методика уроку була представлена \u200b\u200bяк цілісна методика викладання фізичної культури в школі. Ця обставина в сукупності з іншими призупинило процес створення методики фізичної культури. Замість методики як наукової дисципліни теорія і практика шкільної фізичної культури придбали методику як сукупність методичних приписів для педагога з підготовки та проведення уроку фізичної культури.

5. Не відразу встановилися філософські, педагогічні, психологічні, біологічні та навіть теоретичні основи фізичного виховання, на які могла б спиратися формує методика предмета «Фізична культура».

6. У педагогічній науці довгий час діяв негласна заборона на створення предметних дидактики. Вважалося, що як галузь педагогіки існує лише загальна дидактика. А дидактичні дослідження і їх результати, що відображають специфіку навчально-виховного процесу з конкретних дисциплін, можуть бути представлені лише як методики викладання.

Таким чином, потрібна була модернізація науково-теоретичних основ

предмета «Фізична культура» як носія системоутворюючого початку в структурі організації фізичного виховання в школі, не терпить відстрочки створення і дидактики, та методики її викладання.

3. Місце і значення предмета «Фізична культура» в змісті загальної освіти

Предмет «Фізична культура» - елемент структури змісту загальної освіти - схильний до впливу і впливу багатьох чинників, що детермінують (що визначають) систему освіти в цілому і окремих його складових. Разом з тим ступінь впливу різних чинників на кожен елемент структури змісту освіти або педагогічної (дидактичної або виховної) системи може бути різним. Одні фактори однаково впливають на навчальні предмети, визначаючи їх місце і значення в змісті освіти і виховання, інші надають разнозначних вплив.

Серед чинників, що обумовлюють потребу радикально поліпшити результативність навчального процесу з фізичної культури, на перший план висувається формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. розвиток сучасного суспільства характеризується ще більш інтенсивним вдосконаленням машинного виробництва і підвищення його технічного рівня. Це пред'являє більш високі вимоги до підготовки і розвитку підростаючого покоління. Звідси всебічний і гармонійний розвиток особистості, будучи об'єктивною потребою суспільного процесу, трансформується в ідеали сучасного виховання - його мета.

Даний фактор входить в число домінуючих в плані впливу на формування теоретико-методологічних основ предмета «Фізична культура», тому що конкретизація цільової орієнтації спричинить за собою ланцюжок послідовних змін змісту освіти, засобів, форм, методів організації навчального процесу.

Сучасний науково-технічний прогрес значно змінить характер виробничої, включаючи аграрний сектор, оборонної, спортивної, рекреаційної та побутової діяльності людей. Трудова діяльність вже зараз вимагає розвитку таких нових рухових якостей, як швидкість і точність орієнтації в одержуваної інформації, почуття ритму, оволодіння синхронними швидкими і точними рухами обох рук, обмеження їх функціональної асиметрії. Звідси потреба в підготовці дітей, підлітків, молоді до життя в умовах всезростаючого впливу науково-технічного прогресу.

Разом з тим науково-технічна революція викликала і такі явища, як гіпокінезія - недостатня рухова активність людей з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками. У спеціальній літературі вказуються найближчі і віддалені наслідки гіпокінезії. У числі перших відзначають порушення координації добре автоматизованих природних рухів (ходьба), зменшення біомаси антигравітаційної мускулатури, зниження щільності та механічної міцності кісткової тканини, обмеження адаптаційних можливостей серця, застійні явища у венозних судинах нижніх кінцівок, ослаблення імунобіологічних властивостей організму.

Переорієнтація спрямованості соціально-економічного і політичного розвитку російської держави актуалізує соціальні функції фізичного виховання учнівської молоді. Для сучасного підлітка, юнака, молодого людини фізична культура стає найбільш доступним і дієвим засобом корекції дефектів морфофункционального розвитку організму, закріплення соціального статусу і престижу особистості, гармонізації психофізичних здібностей, забезпечення соціального захисту, формування самодисципліни і впевненості в житті, рекреації та ін.

Звідси потреби особистості у фізичному вдосконаленні, що реалізуються через навчальний предмет «Фізична культура» - важливий фактор, який зумовлює оновлення теорії і практики викладання даної дисципліни в загальноосвітній школі.

Іншими значимими факторами модернізації науково-методичних основ шкільної фізичної культури слід вважати реформування економічних засад і переорієнтація політичного розвитку Російської держави. Останні призвели до втрати традиційних для росіян протягом тривалого періоду (70 років) інститутів соціального захисту громадян та диференціації суспільства на дуже багато заможних і мізерно мало імущих, загострення міжнаціональних, міжгрупових (міжкланових) і міжособистісних конфліктів. У цих умовах Фізична культура стає найбільш доступним і дієвим засобом, формою організації і методом досягнення колективних та індивідуальних прагнень учнівської молоді.

Багатоаспектність функцій і зростаюча соціально-педагогічна значущість фізичного виховання в діяльності установ загальної освіти зумовили потребу в створенні підсистеми шкільної фізичної культури з відносно самостійними формами її організації, такими, як:

Позакласні форми організації занять фізичною культурою і спортом;

Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі шкільного дня;

Загальношкільні фізкультурно-масові і спортивні заходи.

Дієвість фізичного виховання школярів залежить від правильної постановки навчально-виховного процесу з предмету «Фізична культура», раціонального обсягу масових фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі дня школи, широкої участі учнів в різних формах позакласної та позашкільної роботи з фізичної культури і спорту, оптимального застосування фізичних вправ в повсякденне життя школярів.

Серед безлічі суб'єктивних і об'єктивних факторів, що обумовили дану ситуацію, Домінує випадання мети, покликаних формувати системність викладання цієї навчальної дисципліни. Ці цілі повинні бути деталізовані в конкретних завданнях, Які необхідні для розвитку інших компонентів педагогічних систем, форм організації фізичного виховання в школі (зміст і дидактичні процеси, що зумовлюють реалізацію змісту, рішення задач, досягнення цілей). По-друге, між формами організації фізичного виховання повинна існувати функціональна взаємозв'язок, що відображає ієрархію цілей і завдань, зміст роботи, форми організації занять і методи проведення.

Загальна середня фізкультурну освіту учнів, мета шкільного предмета «Фізична культура», досягається шляхом вирішення взаємопов'язаних і взаємообумовлених завдань освітньо-інструктивного, оздоровчо-рекреаційного, виховно-розвивального характеру. Останні можуть бути розглянуті як основні групи педагогічних завдань даної дисципліни.

Розглянемо комплекс педагогічних задач.

До освітньо-інструктивних завдань відносяться:

1. Озброєння учнів знаннями, необхідними для самостійного використання фізичних вправ, факторів зовнішнього середовища, режиму навчання, праці та відпочинку з метою свого фізичного вдосконалення.

2. Формування в учнів рухових навичок і умінь за основними життєво важливим рухам:

Аналітична «школа рухів» як система елементарних гімнастичних вправ і способів їх взаємопов'язаного виконання, за допомогою яких формується вміння диференційовано управляти окремими рухами і розвивається здатність координувати їх в різних поєднаннях;

Система вправ, розрахованих на освоєння основних способів раціонального використання сил для переміщення в просторі, подолання перешкод і оперування предметами;

- «школа» єдиноборства, протидії, взаємодії в условіяхсложних форм рухової діяльності.

3. Формування в учнів уміння використовувати знання і рухові навички в процесі самостійних занять фізичними вправами в сім'ї, за місцем проживання, в місцях масового відпочинку, праці та іншої суспільно-корисної діяльності.

До групи оздоровчо-рекреаційних завдань можуть бути віднесені:

1. Сприяння досягненню гармонійності у фізичному розвитку школярів.

2. Підготовка організму учнів до поступово зростаючим інтелектуальним і фізичним навантаженням.

3. Формування правильної постави дітей шкільного віку.

4. Сприяння підвищенню стійкості організму школярів до несприятливих впливів зовнішнього середовища (загартовування).

Виховно-розвиваючі завдання включають в себе:

1. Забезпечення оптимального розвитку рухових (фізичних) якостей (здібностей) учнів.

2. Сприяння розвитку моральних і вольових якостей учнів.

3. Сприяння формуванню соціальної активності учнів.

4. Формування здорового способу життя потреби систематично займатися фізичними вправами в побуті.

Передбачається, що комплексне вирішення зазначених завдань забезпечить формування загальної середньої фізкультурної освіти учнів. Соціальна і біологічна значимість функцій предмета «Фізична культура» полягає в тому, що він націлює на озброєння учнів знаннями, сприяє формуванню основних рухових і інструктивних навичок, привчає до систематичного використання фізичної культури в житті; сприяє розвитку рухових і морально-вольових якостей, а також оздоравліванія і нормальному росту дитячого організму. Це дозволяє наповнити відповідним змістом внепредметние (позаурочні) форми фізичного виховання школярів, використовувати організаційні форми і методи. Фізична культура створює можливості для координації основних компонентів педагогічних систем позаурочних форм фізичного виховання, надає їм цілісність.

4. Основні концепції навчального предмета «Фізична культура»

У комплексі заходів, спрямованих на радикальне реформування викладання предмета «Фізична культура», були висунуті ідеї переорієнтації мети предмета з традиційною її трактування на формування особистої фізичної культури школярів: фізкультурний виховання учнів, фізичне тренування школярів, формування культури здоров'я, виховання навичок здорового способу життя засобами і методами фізичної культури, забезпечення загальної середньої фізкультурної освіти школярів. Рекомендації по переорієнтації цільових установок, які містилися в згаданих та інших концепціях, зумовили потребу в модернізації інших значущих елементів науково-методичних основ даної дисципліни (педагогічних принципів, змісту освіти, форм організації і технології практичної реалізації навчально-виховного процесу).

В якості важливого складового оновлення системи навчання, виховання і розвитку в процесі викладання шкільної фізичної культури в концепціях обгрунтований комплекс принципів її перебудови - демократизація, гуманізація, інтенсифікація, оптимізація навчально-виховного процесу, а також діяльнісний підхід до розробки змісту освіти; адекватності змісту фізичної підготовки і дидактичного апарату її (фізичної підготовки) забезпечення індивідуальному стану людини, гармонізації та оптимізації фізичного тренування зі свободою вибору форми активності, грунтуючись на схильностях і здібностях особистості; врахування особливостей зони найближчого географічного оточення і культурно-історичного досвіду в галузі фізичної культури населення на місцях функціонування загальноосвітніх шкіл; єдність світоглядного, інтелектуального і тілесного компонентів у формуванні фізичної культури особистості, поліваріативності і різноманіття фізичного виховання, його оптимізації та ін.

З актуальних проблем на одне з перших місць висунулася проблема

наступності в загальному і професійну освіту в сфері фізичної культури з усіх аспектів (цілям, завданнями, змістом, засобам і методам) їх науково-методичних основ.

Цікаві ідеї концептуально-інноваційного характеру представлені в концепціях фізичного виховання і спортивної підготовки, розроблених авторською групою під керівництвом В.В.Кузіна і В.К.Бальсевіча (2002).

По спрямованості, рівню науково-теоретичної обгрунтованості, соціально-педагогічної значущості вони мають перспективу радикально оновити процес фізичного виховання підростаючих поколінь в третьому тисячолітті.

Основою підвищення ефективності обов'язкового фізичного виховання дітей, підлітків і молоді В. К. Бальсевіч вважає використання технологій оздоровчої, кондиційної і спортивної тренування при максимально можливої \u200b\u200bсвободу вибору що займаються виду фізичної активності, її форми, показників фізичного навантаження і особисто прийнятного рівня планованих результатів при обов'язковому виконанні індивідуально визначених освітніх стандартів. Науково-технологічна сутність організаційно-методичних інновацій у фізичному вихованні полягає в пріоритетною спрямованості змісту педагогічного процесу в загальноосвітній школі на засвоєння учнями моральних, інтелектуальних, поведінкових, рухових, мобілізаційних, комунікативних, здоровьеформирующих і здоров'язберігаючих цінностей фізичної і спортивної культури за механізмом конверсії прийнятних елементів елітної національної і світової культури спортивної підготовки в масове фізичне виховання.

Відповідно до теоретичними розробками підготовлені навчальні програми: Комплексна програма фізичного виховання учнів I-XI класів; Програма фізичного виховання учнів I-XI класів, заснована на одному з видів спорту; Програма «Фізичне виховання учнів I-XI класів з спрямованим розвитком рухових здібностей»; Фізична культура: освітня програма для учнів середньої загальноосвітньої школи; Програма з фізичної культури для учнів I-XI класів; Антистресова пластична гімнастика, Спартанські гри і клуби в системі освіти, виховання і організації дозвілля школярів; основи олімпійських знань; Орієнтовна програма з фізичної культури для учнів (початкової, основної, повної) середньої школи і ін.

ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

КАФЕДРА людинознавства І ФІЗІЧЕСКСЙ КУЛЬТУРИ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

ТЕМА: «ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ВДОСКОНАЛЕННЯ

ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ В ШКОЛІ »

Рубцова Ірина Леонідівна

Учитель фізичної культури

МОУ Одінцовська гімназія №13

м Одинцово

2010 рік

1 питання. за останні роки в Росії загострилася проблема зі станом здоров'я населення, збільшилася кількість людей, які вживають наркотики, зловживають алкоголем і пристрастилися до куріння. До основних причин, які негативно впливають на стан здоров'я населення, слід віднести зниження рівня життя, погіршення умов навчання, праці, відпочинку та стану навколишнього середовища, якості і структури харчування, збільшення надмірних стресових навантажень, в тому числі зниження рівня фізичної підготовленості і фізичного розвитку практично всіх соціально-демографічних груп населення.

В даний час фізичною культурою і в країні займається всього 8 - 10% населення, тоді як в економічно розвинених країнах світу цей показник досягає 40 - 60%.

Найгостріша і вимагає термінового вирішення проблема - низька фізична підготовленість і фізичний розвиток учнів. Реальний обсяг рухової активності учнів і студентів не забезпечує повноцінного розвитку і зміцнення здоров'я підростаючого покоління. Збільшується число учнів і студентів, віднесених за станом здоров'я до спеціальної медичної групи. У 1999 р їх стало 1 млн 300 тис., Що на 6,5% більше, ніж у 1998 р Поширеність гіподинамії серед школярів досягла 80%.

Загальна система фізкультурної освіти в Росії переживає кризу. Проявляється це перш за все в недостатній освіченості населення, низький рівень здоров'я і фізичної підготовленості учнівської молоді, малому числі людей, що займаються систематично фізичною культурою і спортом.

Причини кризового стану загального фізкультурного освіти.

1.Подмена освітнього змісту навчальних занять по ФК вмістом з інших форм фізичного виховання.

2.Відсутність чіткої мети навчальної роботи по ФК в школі.

3.Недостаточний обсяг навчального часу, відведеного на навчальні заняття.

4.Недооценка і недостатня увага до формування спеціальних знань, інтелектуального компонента фізичної культури особистості школярів.

5.Недостаточное увагу до створення умов для самоосвіти та самовдосконалення, перетворення занять по ФК в «рухове натаскування».

6.Неіспользованіе досягнень спортивної науки в масових формах фізичного виховання.

7.Слабое володіння вчителями ФК сучасними педагогічними та здоров'язберігаючих технологій.

8.Слабий рівень забезпечення навчального процесу з фізичного виховання (навчально-методичне, медичне та матеріально-технічне).

9.Слабая виховна робота.

10.Повишенное увагу до здачі усереднених нормативів в якості головного критерію успішності учня.

11.Большое значення, зраджувати спортивних змагань.

2 питання . В даний час існують 3 концепції вдосконалення ФК в школі.

1.Оздрорвітельная спрямованість ФК в школі.

2.Спортізація ФК в школі.

3.Образовательная спрямованість ФК в школі.

1. Прихильники цієї концепції вважають, що весь зміст шкільних уроків ФК повинно мати одну мету - оздоровлення учнів. Це пов'язано з появою «шкільних хвороб», різних функціональних порушень і гіподинамії у 70% школярів. Стан здоров'я залежить від ЗСЖ, а систематичні заняття ФК - одне з важливих складових ЗСЖ. У зв'язку з цим необхідно краще організувати позакласну роботу по ФК, збільшити кількість годин, що відводяться на ФК.

ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ ЦІЄЇ КОНЦЕПЦІЇ.

Підвищення рухової активності в уроці і в організації позакласних заходів.

Проведення ФК-хвилинок і пауз.

Рухливі зміни.

Підбір засобів і методів профілактики та корекції «шкільних

хвороб ».

Поліпшення фізкультурної роботи в школі і в групах продовженого дня.

Для вирішення цих завдань необхідно підвищити рівень підготовки вчителів.

2. Дана концепція дозволяє виявляти спортивні здібності у дітей і ефективніше відбирати дітей для занять у великому спорті. Це спричинить за собою підвищення інтересу учнів до ФК, більш широке використання перевірених технологій спортивної підготовки, наслідком яких буде більш ефективний розвиток рухових навичок і фізичних якостей і підвищення функціонального стану людини, значне зміцнення здоров'я (у порівнянні зі шкільної ФК).

Негативні сторони цієї концепції: нанесення шкоди освітньому змістом ФК, неможливість залучення до занять всіх учнів (небажання займатися, відсутність можливостей, здібностей у дітей. Для впровадження в життя цієї концепції необхідна відповідна матеріально-технічна база (або сприятливі умови) і високий професійний рівень підготовки вчителів фізичної культури, а найголовніше-винос уроків ФК за сітку розкладу.

Основна причина необхідності даної концепції - поганий стан шкільної ФК, підміна загальноосвітнього характеру в навчальних заняттях ФК вмістом з інших форм ФВ, їх перетворення в оздоровчі та розважальні заходи, в одну з форм активного відпочинку. Також існує факт деградації навчальної дисципліни, що носить статус загальноосвітньої дисципліни. Це не усвідомлюється більшістю вчителів ФК і сприймається в суспільстві як норма. В результаті - втрата уроком ФК своєї інтегрує функції, перетворення його з основної в пересічну форму ФВ. Відбувається відчуження ФК від навчального життя школи, часто виникають сумніви в його необхідності в сітці навчального розкладу в школі. «Випадання» з системи загальноосвітніх дисциплін формує інтуїтивне неприйняття ФК як рівноправної загальноосвітньої навчальної дисципліни як вчителями, так і батьками та учнями.

Вчителі ФК відчувають комплекс неповноцінності викладається ними предмета в порівнянні з іншими. Має місце недолік фізичної освіти, переважає фізичний розвиток.

Це свідчить про те, що існуюча система загальної освіти в ФК зжита і дискредитована.

Справжніми уроками ФК є ті навчальні заняття, на яких вивчають її теоретичні та практико-методичні основи, пізнаються способи раціонального впливу засобів ФК на організм.

Дана концепція заснована на пріоритеті освітньої спрямованості. Вона дозволяє забезпечити формування і використання населенням системи фізичних знань як інтелектуальної основи цілеспрямованої рухової активності відповідно до законів природи і індивідуальними особливостями.

3 питання . Я вважаю найбільш прогресивною і перспективною концепцію Лук'яненко.

Ця концепція передбачає докорінне перетворення навчальної роботи з фізичної культури в школі на основі ідеї справжньої реалізації вчення П.Ф. Лесгафта про "фізичному освіті". Вона являє собою один з практичних прикладних результатів теоретичної діяльності, спрямованої на реанімування і подальший розвиток цього вчення, здійснюване з урахуванням сучасних життєвих реалій і новітніх досягнень теорії фізичної культури, педагогіки і науки в цілому, на основі фундаменталізації змісту, розкриття і ефективного використання унікального по своєю природою загальноосвітнього потенціалу навчального предмета "Фізична культура" в загальноосвітній школі.

4 питання.

КОНЦЕПЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА І ЗДОРОВ'Я»

1. Введення

Однією з пріоритетних завдань загальної середньої освіти вважається збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я учнів, виховання дбайливого та відповідального ставлення до власного здоров'я та здоров'я інших громадян, формування гігієнічних навичок і здорового способу життя. Її успішне вирішення багато в чому залежить від якості організації вивчення у чебного предмета «Фізична культура і здоров'я» в кожному загальноосвітньому закладі.

В процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» досягається оздоровчий ефект, відновлюється і підвищується розумова і фізична працездатність учнів. До соціально і особистісно значущим його результатами відносяться корекція фізичного розвитку і фізичної підготовленості, фізична реабілітація і рекреація учнів, їх підготовленість до фізичного самовиховання в різні періоди життя. Оволодіння предметом пов'язано з вивченням і зміною учням своїх психофізичних можливостей, формуванням знань, рухових і методичних умінь і навичок. На їх основі формуються способи фізкультурної та спортивної діяльності, які використовуються для фізичного і пов'язаного з ним інтелектуального і психічного самовдосконалення. Навчальна діяльність, спрямована на освоєння змісту навчального предмета «Фізична культура і здоров'я», надає формує вплив на світогляд учнів, інтелектуальні, психічні, психофізичні, морально-вольові та інші якості особистості.

Найбільш важливими очікуваними суспільством і особистістю результатами освоєння предмета «Фізична культура і здоров'я» є зміцнення здоров'я, профілактика захворювань, формування здорового способу життя учнів. До соціально значимих результатів відносяться досягнення високого рівня фізичного і духовно-морального розвитку, підвищення розумової і фізичної працездатності, зниження негативного впливу розумової та емоційного навантаження, зумовленої напруженим режимом навчання.

Специфічним для Республіки Білорусь фактором, що робить шкідливий вплив на здоров'я учнів, є забруднення радіонуклідами територій, які зазнали впливу наслідків аварії на ЧАЕС. Навчальний предмет «Фізична культура і здоров'я» повинен сприяти фізичної реабілітації цього контингенту.

Важливими очікуваними суспільством результатами освоєння навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» є формування моральної свідомості і поведінки, вольових якостей, працьовитості, здатності до самовиховання, естетичне і емоційний розвиток,

особистості. Не менш значущими для суспільства і особистості є прикладні результати навчального предмета, які полягають в навчанні умінням і навичкам співпраці з однолітками. У процесі фізичного виховання формуються уявлення, знання, вміння і навички, необхідні для забезпечення безпеки життєдіяльності. До очікуваних прикладним результатами освоєння цього предмета відноситься формування в учнів старших класів мотивів підвищення загальної фізичної підготовленості до майбутньої професійної діяльності, службі в збройних формуваннях, створених відповідно до Конституції Республіки Білорусь. Фізичне виховання повинно сприяти фізичній підготовці дівчат і юнаків до майбутньої трудової діяльності, сімейному житті.

Однією з соціально значущих цілей нашої держави є розвиток в країні соціально регульованого масового фізкультурного і спортивного руху населення з оздоровчої, освітньої та духовно-виховною спрямованістю. Кінцева мета цього руху - формування здорового способу життя засобами фізичної культури і підвищення на цій основі якості життя народу. Очікується, що в процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» підростаючі покоління будуть підготовлені до активної участі у вирішенні соціально значущих завдань.

2. Вихідні методологічні передумови, принципи побудови змісту предмета «Фізична культура і здоров'я»

Відповідно до сучасних концептуальних підходів до організації фізичного виховання, фізична культура людини отримує своє втілення в певному рівні фізичного розвитку, фізичної підготовленості та освіченості, в усвідомленні шляхів і способів їх досягнення.

З урахуванням складності організації навчального процесу з фізичного виховання в обсязі вимог програми до формування в учнів знань, рухових навичок, до цілеспрямованого розвитку рухових здібностей була використана багаторівнева методологія побудови змісту предмета, що включає філософський, загальнонауковий, природничо-науковий, общепедагогический і базовий рівні.

Методологічною основою методичного забезпечення є дидактичні принципи фізичного виховання: наочності, свідомості і активності, доступності та індивідуалізації, систематичності, прогресування пропонованих вимог.

Особливість у чебного предмета «Фізична культура і здоров'я» полягає в створенні умов для оздоровлення, фізичної реабілітації, підвищення рівня фізичної підготовленості, мотивації на фізичне

самовиховання і формування здорового способу життя учнів та корекції їх фізичного розвитку.

Освітня спрямованість навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» надає формує вплив на світогляд учнів, інтелектуальні, психофізичні, морально-вольові, моральні та інші якості.

Програма навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» містить навчальний матеріал з навчання знань в галузі фізичної культури, формуванню життєво необхідних рухових умінь і навичок, розвитку рухових здібностей, необхідних людині для ведення здорового способу життя, фізичного, інтелектуального, духовного розвитку, фізичного вдосконалення.

Сучасна освітня ситуація свідчить про те, що повноцінне освоєння зазначених компонентів навчального предмета неможливо без використання для цих цілей сучасних педагогічних (інноваційних) технологій навчання знанням, фізичним вправам, способам фізкультурної або спортивної діяльності, без об'єктивної оцінки результатів цієї діяльності.

Спосіб життя більшості школярів у вільний від навчання час характеризується малорухомими формами організації дозвілля. Значну частину часу вони проводять в несприятливих для здоров'я умовах: біля телевізора, комп'ютера, за приготуванням домашніх завдань та ін. В результаті цього знижується рівень їх рухової активності, підвищується психічна навантаження на організм, викликаючи психоемоційні порушення і стреси. Слід враховувати ще й те, що значна частина учнів має шкідливі звички: курить, вживає алкоголь і ін. Все це веде до погіршення здоров'я учнівської молоді, зниження імунітету, підвищенню захворюваності.

На думку експертів Всесвітньої організації охорони здоров'я, стан здоров'я людини на 50-55% залежить від його способу життя. Обов'язковою структурним компонентом способу життя кожного учня є регулярна біологічно і соціально необхідна оптимальна рухова активність зростаючого організму. У дитячому, підлітковому і юнацькому віці заняття фізичною культурою є одним з основних умов нормального розвитку, збереження і зміцнення фізичного, психічного здоров'я. У загальноосвітньому закладі предмет «Фізична культура і здоров'я» є єдиним навчальним предметом, який в процесі його освоєння дає оздоровчий ефект, відновлює і підвищує розумову і фізичну працездатність учнів. В процесі освоєння навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» досягаються результати, специфічні для фізичної культури і характерні для всієї системи освіти.

Концепція навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» (далі

Концепція) визначає мету, структуру, зміст та основні напрямки розвитку фізкультурного освіти в рамках загальної середньої

освіти, основні принципи його реалізації та подальшого вдосконалення. Вона формує загальні методичні, теоретичні та практичні підходи до змісту освіти з даного предмету, коротко характеризує ключові дидактичні умови та принципи його структурування, особливості побудови сходами загальної середньої освіти. Це служить підставою комплексного підходу до вирішення в процесі фізичного виховання специфічних завдань фізичної культури і завдань, характерних для системи загальної середньої освіти.

Концепція розроблена на основі і з урахуванням нормативних правових документів, що регламентують фізичне виховання учнів: Закону Республіки Білорусь «Про фізичну культуру і спорт», Закону Республіки Білорусь «Про загальну середню освіту», Державної програми розвитку фізичної культури і спорту в Республіці Білорусь та ін. при розробці Концепції враховані сучасні психолого-педагогічні теорії загальної середньої освіти, положення теорії і методики фізичного виховання, досвід передової практики, накопичений в процесі реформування загальної середньої освіти, теоретичні та практикоорієнтовний підходи до вдосконалення системи фізичного виховання вітчизняних і зарубіжних фахівців.

Особливо актуальним є оновлення змісту навчального предмета «Фізична культура і здоров'я», його орієнтація на формування і освоєння духовно-моральних і культурних цінностей сучасного суспільства. Основним результатом реалізації змісту даного навчального предмета повинно бути якісне навчання учнів фізкультурним знань, фізичних вправ, способам діяльності, підвищення рівня функціональних можливостей їх організму і на цій основі - зміцнення фізичного здоров'я. методичне забезпечення навчального предмета розробляється з урахуванням вимог навчальних програм, віково-статевих особливостей і стану здоров'я учнів.

3.Мета навчального предмета «Фізіческаякультура і здоровими»

Фізична культура особистості являє собою органічну єдність регулярних фізкультурних або спортивних занять учнів і необхідних для цього знань, рухових і методичних умінь, навичок, способів фізкультурної та спортивної діяльності, розвитку рухових здібностей.

Метою навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» на всіх рівнях його вивчення вI-XI класах є формування фізичної культури особистості і на цій основі оздоровлення учнів.

Для першого ступеня загальної середньої освіти дана мета доповнюється формуванням в учнів стійкого інтересу до занять фізичною культурою і отримання при цьому емоційного задоволення від виконання фізичних вправ. Учні, які навчаються на другому ступені загальної середньої освіти, в рамках даної мети повинні реалізувати себе в активній рухової діяльності за рахунок поглибленого

вивчення будь-якого виду спорту, а на третьому ступені загальної середньої освіти учні через заняття фізичною культурою готують свій організм до майбутньої трудової діяльності.

Мета навчального предмета досягається в результаті вирішення освітніх, виховних, оздоровчих та прикладних задач.

До освітнім завданнямнавчального предмета відносяться формування і використання в фізкультурно-спортивної та побутової діяльності доступних в залежності від віку:

- знань, що є основою формування світогляду здорового способу життя і мотивації регулярних організованих і самостійних занять фізичними вправами;

- переконання в необхідності ведення здорового способу життя;

- цінностей олімпізму та олімпійського руху як культурних гуманістичних феноменів сучасності;

- рухових умінь і навичок, способів діяльності, що становлять зміст досліджуваних видів спорту та спортивних ігор.

виховними завданняминавчального предмета є сприяння розвитку:

- ставлення до власного здоров'я та здоров'я оточуючих як до цінності;

- потреби в здоровому способі життя,фізкультурно-оздоровчої

і спортивної активності;

- моральної свідомості, що відповідає вимогам гуманізму, що орієнтує учнів на турботу про себе та інших людей;

- гармонійного поєднання моральних, фізичних та інтелектуальних якостей особистості;

- організаторських здібностей учнів, ініціативності, социализированности особистості;

- суспільно корисної фізкультурної та спортивної діяльності учнів;

- координаційних і кондиційних здібностей;

- дисциплінованості, чесності, колективізму, чуйності, сміливості, доброзичливості, наполегливості в досягненні мети;

- почуття патріотизму, а також виховання любові до Батьківщини, рідного краю і дбайливого ставлення до навколишнього середовища.

оздоровчими завданняминавчального предмета є:

- освоєння навичок здорового способу життя;

- сприяння зміцненню здоров'я учнів, різнобічного фізичного розвитку;

- профілактика захворювань, стресових станів засобами фізичної культури;

- підвищення розумової працездатності;

- досягнення індивідуально максимального рівня фізичної підготовленості.

Прикладна функція фізичного виховання визначається позитивним перенесенням тренованості на види діяльності, до виконання яких готується учень. При цьому необхідно забезпечити різнобічну базову фізичну підготовку, що є основою будь-якої спеціалізованої діяльності.

До прикладних задачнавчального предмета відносяться:

- забезпечення успішної соціальної адаптації та безпечної життєдіяльності учнів;

- формування знань, умінь, навичок, розвиток кондиційних і координаційних здібностей, необхідних для майбутньої професійної діяльності;

- освоєння знань, умінь і навичок, необхідних для забезпечення безпеки під час самостійних і організованих фізкультурних занять;

- навчання умінням і навичкам співпраці з однолітками в процесі фізкультурної та спортивної діяльності;

- формування знань, умінь і навичок, що забезпечують безпеку життєдіяльності в екологічно несприятливих умовах (особливо для учнів, які проживають в умовах впливу наслідків аварії на ЧАЕС).

Як правило, прикладні задачі інтегровані в освітні, виховні та оздоровчі.

4. Дидактичні підстави, принципи, критерії відбору

і конструювання змісту освіти з навчального предмета

«Фізична культура і здоров'я»

Навчальний предмет «Фізична культура і здоров'я» тісно взаємопов'язаний з іншими предметами загальноосвітніх установ. На формування його змісту впливає принцип єдності урочної, позакласної та позашкільної форм організації занять з учнями. В ході вивчення навчального предмета вирішуються завдання загального фізкультурного освіти, спрямовані на різнобічне гармонійний фізичний, інтелектуальний і духовний розвиток і оздоровлення учнів.

Навчальний предмет вивчається на всіх щаблях загальної середньої освіти з I по XI клас всіх типів загальноосвітніх установ.

Побудова змісту навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» здійснюється відповідно до Загальпедагогічний і специфічними принципами фізичного виховання.

Відбір і конструювання змісту освіти з даного навчального предмета на всіх щаблях загальної середньої освіти засновані на дидактичних вимогах, пропонованих до учнів, віднесених за станом здоров'я до основної і підготовчої медичних груп. Учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної

групі, вивчають навчальний предмет «Фізична культура і здоров'я» за програмами, які розробляються Міністерством освіти Республіки Білорусь і узгодженим з Міністерством охорони здоров'я Республіки Білорусь.

Учні, віднесені за станом здоров'я до групи лікувальної фізичної культури, займаються в лікувально-профілактичних установах під керівництвом лікаря ЛФК.

Навчальний предмет «Фізична культура і здоров'я» освоюється відповідно до закономірностями, принципами і вимогами освітнього педагогічного процесу. Будучи затребуваною освітою стороною, фізична культура необхідна учням для оздоровлення та успішного отримання загального базової і загальної середньої освіти.

Ступінь освоєння учнями змісту предмета «Фізична культура і здоров'я» залежить від рівня професійної підготовленості педагога, стану матеріально-технічної бази, наявності спортивного обладнання та інвентарю, навчально-методичного забезпечення освітнього процесу, Віково-статевих особливостей учнів і т. Д.

5. Загальна характеристика і особливості побудови змісту навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» сходами загальної середньої освіти

Зміст навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» враховує етапність формування фізичної культури особистості в онтогенезі. Це забезпечує його цілісність, завершеність на кожному етапі, спадкоємність етапів, що досягається відповідністю віковим особливостям рівня і співвідношення природного, соціального і культурного сторін фізичної культури особистості і домінантним видам діяльності. За своїм змістом фізичне виховання повинно сприяти зміцненню здоров'я учнів, тому в нього слід включати тільки науково обгрунтовані, що пройшли практичну перевірку кошти, що відповідають требованіію оздоровчої цінності. При заняттях фізичними вправами необхідний регулярний педагогічний і лікарський контроль.

Однією з основних закономірностей, що визначають зміст цього навчального предмета, є разновременность розвитку психіки, органів, систем організму, зміни їх функцій в онтогенезі. Її наслідком є \u200b\u200bнеоднакова схильність учнів на кожному віковому етапі до вирішення завдань фізичного виховання. У дівчаток і хлопчиків ця закономірність проявляється по-різному.

Результати аналізу рівнів взаємозв'язку фізичного розвитку, фізичної підготовленості та показників нормованих приростів фізичного розвитку і фізичної підготовленості в шкільному віці (6-17 років) свідчать про статевому диморфізму їх зміни. Його облік передбачає диференційований підхід до постановки завдань, використання засобів фізичного виховання і бажано роздільне за статевою

ознакою фізичне виховання з 10-11 років до закінчення навчання в школі. При роботі з дівчатками, дівчатами та юнаками слід віддавати перевагу засобам, спрямованим на різнобічну фізичну підготовку, що дає оздоровчий ефект і співрозмірний ефект розвитку різних фізичних якостей. Зі збільшенням віку зміст навчального предмета повинно бути більш орієнтованим на підвищення самостійності учнів у вирішенні завдань фізичного виховання. Необхідна орієнтація змісту навчальних програм на сучасні вітчизняні нормативні основи фізичного виховання.

Необхідно включення в зміст навчального предмета коштів, пов'язаних з національною культурою, за рахунок орієнтації на національні навчальні програми, що відображають культуру та менталітет етносу.

Вступ до школи - важлива подія в житті дитини. До цього періоду переважним видом діяльності дитини була гра. Граючи, дитина освоював навколишній світ і вчився жити в ньому. Після вступу до школи провідною стає навчальна діяльність. Гра виступає як засіб, а ігрова діяльність - як метод фізичного виховання. При цьому метою ігрової діяльності є навчання, виховання і розвиток, спрямовані на формування початкового рівня фізичної культури особистості.

У процесі фізичного виховання на першому місці загальної середньої освіти ефективним засобом навчання, виховання і розвитку залишається рухлива гра. У молодшому шкільному віці рухлива гра, залишаючись важливим засобом фізичного виховання, поступово витісняється більш регламентованими формами освоєння навчального предмета. Але ігровий метод залишається в початковій школі одним з провідних. Зміст фізичного виховання будується на ігровій основі з спрямованістю на освоєння школи рухів. На першому місці загальної середньої освіти весь програмний навчальний матеріал є базовим.

Основу змісту предмета на другому ступені загальної середньої освіти становить вивчення основ видів спорту. Такий зміст обумовлено в першу чергу необхідністю сформувати в учнів духовно-моральні та фізичні цінності. У зміст навчальної програми включено: легка атлетика, гімнастика, акробатика, лижна і кросова підготовка, по вибору дві з чотирьох спортивних ігор: баскетбол, гандбол, волейбол, футбол.

Для старшого шкільного віку на третьому щаблі загальної середньої освіти характерний вибір молодими людьми свого подальшого життєвого шляху. Для переважної більшості в цьому віці фізична культура в колишньому її вигляді втрачає інтерес і актуальність. Тому в

Основу навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» становить його зміст, що представляє інтерес для юнаків і дівчат, що має життєво орієнтовану спрямованість. До них відносяться такі види фізкультурної та спортивної діяльності, як спортивні ігри (за вибором одна з чотирьох спортивних ігор: баскетбол, гандбол, волейбол, футбол), легка атлетика, аеробіка, атлетична гімнастика, акробатика, лижна і кросова підготовка.

Основними напрямками диференційованого фізичного виховання учнів на третьому щаблі загальної середньої освіти є:

спортивне з розвиваючої та рекреаційно-реабілітаційної спрямованістю на базі одного з видів спорту;

спортивне з поглибленим освоєнням обраного виду спорту (для талановитих в спортивному відношенні дітей);

фізкультурний з вираженою передбачуваної профессіональнопрікладной навчальної або трудовою діяльністю;

загальне фізкультурну для учнів, які не бажають займатися фізичною культурою зі спортивною спрямованістю;

оздоровчо-реабілітаційне для школярів, віднесених за станом здоров'я до спеціальної медичної групи і групи лікувальної фізичної культури.

У зв'язку з підвищенням вимог до рівня фізичної підготовленості починаючи з IX класу зміст фізичного виховання набуває виражену спортивну спрямованість.

На другий і третій ступенях загальної середньої освіти зміст навчальних програм поділяється на базовий і варіативний компоненти. Базовий компонент забезпечує необхідний мінімальний рівень формування фізичної культури особистості на кожному ступені освіти і в кожному класі. Він обов'язковий для освоєння учнями, віднесеними за станом здоров'я до основної і підготовчої медичних груп. Варіативний компонент включає в себе види спорту, які не ввійшли в базовий (плавання, аеробіка, атлетична гімнастика, ковзанярський підготовка, настільний теніс). Базовий компонент змісту навчальної програми включає в себе розділи: «Знання» і «Основи видів спорту».

Розділ «Знання» містить основи теоретичних і прикладних знань, спрямованих на формування у школярів спочатку найпростіших, а потім більш глибоких уявлень про будову тіла людини, функції його психіки, що мають відношення до фізичної культури, про життєво важливих органах і системах організму, процесах їх адаптації до фізичного навантаження. Цей компонент включає також знання з техніки виконання та методикою застосування засобів фізичної культури, знання, що розкривають особистісний

сенс і соціальну значимість фізичної культури для сучасної людини, А також знання щодо здорового способу життя, олімпійської тематики, історії видів спорту, про оздоровчі системах.

Розділ «Основи видів спорту» містить практичний навчальний матеріал, який підлягає освоєнню і подальшого застосування з метою розвитку координаційних і кондиційних здібностей, формування рухових умінь і навичок, способів діяльності, а також теоретичний - необхідний для успішного освоєння практичного.

Основними засобами навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» виступають фізичні вправи і способи фізкультурної та спортивної діяльності. Мотивація до навчальної діяльності на всіх щаблях навчання досягається відповідністю змісту навчальної програми фізкультурним та спортивним інтересам учнів, чіткої постановкою навчальних вимог, Їх відповідністю віково-статевих особливостей займаються і специфіці фізичної культури.

6. Склад і структуранавчально-методичного комплексу

В склад сучасногонавчально-методичного комплексу (УМК) входять відповідний Концепції освітній стандарт і навчальні програми з предмету. В силу специфіки навчального предмета «Фізична культура і здоров'я» компонентами по УМК є підручники, навчальні посібники для учнів, навчально-методичні посібники для вчителів, а також матеріальнотехнічна спортивна база, якісні спортивне обладнання, інвентар та інші засоби навчання.