Багато хто звик справлятися з проблемами з наскоку, а будь-які завдання вирішувати по натхненню. Інші ж твердо впевнені, що успіху можна досягти, якщо заздалегідь скласти план поведінки. Такий список дій можна назвати пам'яткою, в будь-який момент здатної підказати людині, яким повинен бути його наступний крок.

Що таке пам'ятка?

Якщо звернутися до словників, можна знайти такі визначення слова.

Словник Ожегова каже, що пам'ятка - це листочок або книжка, де в короткій формі перераховані настанови і рекомендації на конкретний випадок. Крім того, присутні відомості про що-небудь по темі предмета, також зазначені коротко.

А ось якщо звернутися до словника Ушакова, можна дізнатися, що це такий повчальний випадок, який дозволяє в майбутньому уникнути складної ситуації. Слово використовувалося тільки в розмовній мові і зараз вважається застарілим.

Ще одне значення: пам'ятка - це річ, яку зберігають, щоб довше утримати спогади про людину або ситуації, випадку.

Нарешті це книжечка, в якій покроково описано, як необхідно діяти. Також тут можуть бути замітки про те, як функціонує деякий предмет, опис події і того, за яким планом воно повинно проходити.

Правила для мандрівників

Найпростіша пам'ятка туристу включає в себе речі повсякденного користування, які потрібно взяти з собою. Збираючись за списком, гарантовано нічого не забудеш, якщо внесеш в лист заздалегідь. У класичному варіанті нагадують про те, що потрібно взяти з собою:

• гігієнічні приналежності;
• ванні приналежності;
• індивідуальні косметичні засоби;
• сонцезахисні креми;
• засоби інтимної гігієни;
• важливі і сухі серветки, ватні палички, диски;
• приналежності для створення зачіски, аксесуари;
• дезодорант;
• парфумерію;
• засоби для манікюру;
• лікарські засоби;
• техніку (фото, відео, зарядні пристрої);
• індивідуальний посуд;
• кип'ятильник, похідний чайник;
• зонт;
• невеликий перекус в дорогу (горішки, шоколад, печиво).

• нижню білизну, а також шкарпетки, колготки, панчохи;
• нічна білизна, домашній одяг;
• шльопанці, тапочки;
• рушники;
• футболки, кофти;
• спідниці, джинси;
• вітровка.

Якщо заплановано відвідувати релігійні місця, потрібно захопити хустку, довгу спідницю, можливо - хрестик. Збираючись взяти участь в карнавалі або іншому святковому заході, потрібно взяти з собою відповідний одяг.

Буклети-пам'ятки туристу по речах першої необхідності містять згадки про те, що з собою потрібно взяти:

• документи;
• гроші;
• телефон;
• блокнот;
• письмове приладдя.

Що потрібно пам'ятати, щоб бути в безпеці?

Пам'ятка з безпеки:

• не гуляв ввечері на самоті в місцях, де мало публіки;
• заздалегідь зніміть прикраси і закрийте оголені ділянки тіла;
• уникайте провокацій, конфліктів;
• зберігайте спокій, якщо до вас пристають, в тому числі збройні люди;
• намагайтеся уникати короткої дороги;
• зберігайте дистанцію з оточуючими, обходьте підворіття;
• побачивши підозрілу людину, міняйте напрям руху;
• галасуйте, якщо скоєно напад;
• в напівпорожньому автобусі вибирайте місця, розташовані поблизу від кабіни водія;
• не спите в транспорті;
• заходите, виходьте, коли транспортний засіб повністю зупинилося;
• стежте за своїм майном;
• стійте в центральному проході;
• нЕ визирає з вікон;
• виходьте в числі перших або останніх, але не в товкучці;
• переходите вулицю, коли автобус від'їде.

Звід правил для учнів

Найбільш актуальна пам'ятка для учнів - це базові рекомендації з поведінки, щоб не постраждати, що не травмуватися. Вважається, що найнебезпечніші місця, де регулярно бувають школярі, - це дороги. Крім того, висока ймовірність ураження дітей електричним струмом.

Щоб дитина була в порядку, він повинен засвоїти такі правила поведінки:

• переходити вулицю тільки на зелене світло;
• користуватися переходами над дорогою, під землею, ходити по зебрам;
• не катався на скейтборді, роликах в місцях, для цього не призначених;
• здійснюючи велопоездкі, через дорогу завжди йти пішки;
• спершу дивляться наліво, а потім, дійшовши до середини дороги, направо. Рухатися можна, якщо машин поблизу немає.

Щоб не отримати травму електрикою, стане в нагоді інша пам'ятка. Це такі рекомендації:

• не чіпайте звисають зі стовпів дроти;
• не торкайтеся проводів з поганою ізоляцією, тим більше оголених;
• мокрими руками не торкайтесь електричних приладів, поки вони включені в розетку, а також вилок, штепселів;
• не користуйтеся електричною технікою у ванній кімнаті;
• при включенні вилки перевірте, що вона від потрібного приладу;
• не застосовуйте несправну техніку.

Чому пам'ятки корисні?

Як правило, пам'ятка - поради, які перевірені поколіннями. Вони включають в себе найпоширеніші випадки, в яких людина може пошкодитися, травмуватися, опинитися в небезпеці.

Дотримуючись рекомендації уточнених за довгі роки пам'яток, можна зберегти здоров'я, в тому числі психічний. Пам'ятайте, нападу нерідкі, і тільки дотримання правил безпеки дає певний шанс не опинитися в цій ситуації, небезпечної для психіки і фізичного стану.

Як скласти для себе?

При формуванні пам'ятки спеціально під своє життя спершу зверніть увагу, які саме аспекти для вас найважливіше. Скажімо, плануючи подорож, вписуйте в список все, що стосується регулярних виїздів або разового заходу. Пропишіть, що потрібно робити, що взяти з собою, випишіть все дати, терміни, щоб орієнтуватися в ситуації максимально точно.

Батькам важливо скласти пам'ятки взаємодії з дітьми, а також окремі списки спеціально для своїх чад. Наприклад, вирушаючи у відпустку з дитиною, необхідно передбачати специфічні речі, про які не думають бездітні пари. Щоб нічого не упустити з уваги, складіть аркуш пунктів, про які потрібно пам'ятати.

Спеціальні пам'ятки для дітей допоможуть навчити чадо бути уважним і акуратно ставитися як до свого життя, так і до навколишньому середовищу. Скажімо, окремі списки можуть донести інформацію про те, як не потрапити в біду, а ось інші навчать маленької людини вести себе правильно, коректно, не шкодити навколишньому середовищу і не приносити незручності людям навколо. Виховання дитини - непросте завдання, але правильне застосування пам'яток приходить на допомогу.

Підбиваючи підсумки

На закінчення хотілося б сказати, що пам'ятка - це те, що приходить на виручку людям в самих різних випадках. Опинившись вперше в екстремальної ситуації, Людина може знайти вихід з неї, скориставшись вигаданою для нього послідовністю дій. Наприклад, під час пожежі, теракт це абсолютно незамінне. Коли дуже складно імпровізувати, особливо якщо долає паніка, чітко структурований покроковий список дій може врятувати життя багатьох людей.

Державна бюджетна освітній заклад середнього професійної освіти

«Тихорецкий індустріальний технікум»

Краснодарського краю

(Заступникам директора, завідувачам відділень, працівникам методичних служб, головам циклових комісій)

ПАМ'ЯТКА

ПО відвідування уроків

склала:

методист І.А.Шевцова

пос.Парковий

2013

урок - основна форма організації навчально-виховного процесу. На уроці студенти освоюють систему знань, розвивають свої вміння і навички, пізнавальну самостійність і активність. Педагогічна діяльність також здійснюється головним чином на уроці, рівень його підготовки, творчі знахідки відображаються на якості уроку. У той же час якість підготовки і поведінки уроку - важливий показник педагогічної майстерності викладача. У зв'язку з цим відвідування й аналіз уроків - найважливіший напрям вивчення позитивного та інноваційного досвіду.

Робота експерта в зв'язку з відвідуванням і аналізом уроку включає наступні основні етапи:

Підготовка експерта до відвідування уроку.

Спостереження за ходом уроку, діяльністю педагога і студентів.

Заслуховування самоаналізу уроку, постановка питань педагогу.

Спільна аналітико-оцінна діяльність експерта і педагога, поради та рекомендації педагогу.

Використання результатів відвідування даного уроку з метою оптимізації навчально-виховного процесу в технікумі.

Підготовка експерта до відвідування уроку

Підготовка експерта до відвідування уроку являє собою:

а) вибір для відвідування конкретного уроку, виходячи із загальних цілей і планів контролю якості;

б) уточнення цілей (конкретного призначення) відвідування уроку:

вивчення навчально-виховного процесу технікуму в цілому;

вивчення цілісної системи роботи педагога або окремих елементів цієї системи;

вивчення навчальної діяльності студентів і її окремих сторін;

контроль вивчення окремих тем програми;

контроль якості вирішення деяких важливих дидактичних і методичних проблем і завдань;

аналіз ходу експериментального навчання та ін.

Осіб, які відвідують урок (мають на це право), переслідують різні цілі. Наприклад, для батьків студентів відвідування уроку - можливість спостерігати за своєю дитиною в реальних умовах навчальної діяльності. Для працівників, узагальнюючих педагогічний досвід, метою відвідування уроку є виявлення інноваційності. Як правило, дослідник вивчає цікавий для його аспект педагогічної діяльності. Предметом його вивчення можуть стати ті сторони роботи педагога, інноваційність яких вже встановлена.

У будь-якому випадку обов'язковим правилом є попереднє ознайомлення педагога з метою відвідування заняття. Відвідування занять - важлива умова ефективності роботи з узагальнення досвіду.

При цьому, незалежно від обраних цілей відвідування, неодмінною його завданням є надання конкретної допомоги педагогу (а не проста констатація досягнень і недоліків). Тому педагог не повинен підлаштовувати урок і його самоаналіз під ті цілі відвідування, які ставить перед собою експерт;

в) знайомство з вимогами програми, календарно-тематичного плану, планами уроків, матеріалами підручника та методичних рекомендацій з даної теми, а також з результатами психолого-педагогічного вивчення студентів групи (наприклад, з рекомендаціями педагога-психолога). Право ознайомитися з планом уроку надається в день проведення. Досліднику-експерту, яка не є посадовою особою, документи (в тому числі плани) педагог показує на свій розсуд.

г) знайомство з ходом виконання навчальної програми, Включаючи її практичну частину, зі станом успішності студентів і результатами контролю знань, умінь і навичок, з утриманням домашніх завдань (за результатами аналізу заповнення журналу навчальної групи);

д) перегляд висновків, пропозицій і рекомендацій атестаційної комісії, матеріалів по раніше відвіданих уроків даного педагога;

е) психологічну настройку на відвідування даного уроку, попереднє спілкування з педагогом;

ж) підготовку матеріалів для фіксації спостережуваного по ходу уроку і подальшого його аналізу.

Посадові особи, в чиї функціональні обов'язки входить контроль або узагальнення досвіду (адміністрація, заступники директора, завідуючі відділеннями, працівники методичних служб, голови предметно-циклових комісій), попередньо повідомляють про свій намір відвідати ті чи інші уроки; інші особи отримують дозвіл педагога на відвідування. Від того, в якій формі, коли, якою інтонацією і т.п. повідомляється про відвідування, залежить і якість уроку, і результативність діяльності студентів, і в кінцевому рахунку ступінь досягнення цілей дослідником-експертом.

Спостереження за ходом уроку, діяльністю педагога і студентів

Спостереження організовується, виходячи з конкретних цілей відвідування навчального заняття, однак в будь-якому випадку необхідний аналіз уроку як цілісної системи. В іншому випадку задум педагога, виконання ним програмно-методичних вимог виявляються «в стороні», а при аналізі «випинається» проблема, яка цікавить перевіряючого, що веде до суб'єктивізму і мимоволі націлює педагога на показуху.

Основним способом фіксації зібраної інформації є записи, що носять або констатуючий, або оцінний характер. Припустимо за згодою викладача використання диктофона або відеозапису. Раціональної організації спостережень на уроці сприяє використання методичної карти заняття (інформаційного листа) або методичної розробки уроки, які полегшують подальше узагальнення результатів спостережень.

Незалежно від форми, записи про урок містять інформацію про назву досліджуваного предмета і теми, прізвище, ім'я та по батькові педагога, дату проведення (відвідування) заняття. У деяких випадках важливо вказівку, який урок відвідується (перший або п'ятий), скільки студентів в групі і т.д., має певне значення фіксація витраченого на той чи інший вид роботи навчального часу.

Фіксація спостережуваного по ходу уроку ведеться у відповідному бланку аналізу уроку, в тому числі у формі, зручній для конкретного експерта. Для того, щоб краще і швидше організувати, систематизувати отриманий в ході спостережень матеріал, підпорядкувати його головним цілям і задачам аналізу, повніше врахувати закономірності і принципи навчання, вимоги до сучасного уроку, Доцільно мати на увазі приблизний список питань (їх вибір і компонування залежить від конкретних цілей відвідування уроку) (Додаток 1).

Заслуховування самоаналізу уроку, постановка питань педагогу

Самоаналіз уроку надає істотну допомогу педагогу

Педагог краще усвідомлює систему своєї роботи, свої досягнення, а також труднощі і недоліки.

Він швидше освоює на практиці методики вибору оптимальних методів, форм і засобів навчання; відповідальніше підходить до відбору навчального матеріалу, Що виноситься на урок.

Викладач націлюється на поліпшення планування уроку і системи уроків, керуючись при цьому не формальними, а сутнісними підставами.

Він відчуває себе більш захищеним і впевненим у ситуації контролю своєї діяльності.

Самоаналіз уроку педагогом надає серйозну допомогу експерту.

Самоаналіз дає унікальну можливість знайомства з системою роботи педагога, з його творчою лабораторією, з задумом і планом уроку (без чого неможливий цілісний аналіз відвіданого уроку).

Через самоаналіз легше засвоюються поради та рекомендації щодо поліпшення роботи, які даються викладачеві; відбувається засвоєння передового педагогічного досвіду і впровадження в практику освітньої діяльності досягнень педагогічної науки, Різних нововведень.

Пам'ятка-алгоритм для самоаналізу уроку

Пам'ятка-алгоритм для самоаналізу уроку педагогом передбачає відповіді на такі питання:

1. Який задум, план даного уроку і чому він є таким?

1.1. Яке місце уроку в темі, розділі, курсі?

1.2. Як він пов'язаний з попередніми уроками, на що в них опирається?

1.3. Як він «працює» на вивчення наступних питань даної теми, наступних тим, розділів програми, як він пов'язаний з іншими навчальними предметами?

1.4. Яким чином були враховані програмні вимоги до уроку?

1.5. Як були враховані особливості змісту уроку при виборі форм, методів і засобів навчання?

1.6. Чому було обрано саме цей тип уроку?

2. Які особливості студентів були враховані при підготовці до уроку й чому?

3. Які завдання ставилися і вирішувалися на уроці і чому?

4. Чому була обрана саме така структура уроку?

5. Як здійснювалося управління навчальною діяльністю студентів (стимулювання, організація, контроль, оцінка, робота над помилками)? Як здійснювався диференційований підхід до студентів на уроці?

6. Які умови були створені для проведення уроку:

навчально-матеріальні,

морально-психологічні,

гігієнічні,

естетичні,

тимчасові (як здійснювалася економія часу)?

7. Чи були відхилення (або вдосконалення) по відношенню до плану в ході уроку? Якщо так, то які? Чому в них виникла необхідність? До чого привели ці відхилення і вдосконалення?

8. Чи вдалося вирішити на необхідному рівні поставлені завдання уроку і уникнути при цьому перевантаження студентів?

9. Які причини успіхів і недоліків проведеного уроку?

10. Що в даному уроці варто було б змінити, зробити по-іншому?

11. Які висновки з результатів уроку необхідно зробити на майбутнє?

12. Яка загальна самооцінка уроку викладачем?

Даний алгоритм може бути використаний також як пам'ятка для самоконтролю готовності педагога до уроку, як основа для підготовки методичної розробки уроку для методичного кабінету технікуму.

Спільна аналітико-оцінна діяльність експерта і педагога, поради та рекомендації педагогу.

У відвідує урок, незалежно від поставлених цілей, народжуються оціночні судження про урок або його аспектах. Вони, природно, носять первинний характер і підлягають уточненню, підтвердженню, особливо в ході аналізу і самоаналізу заняття. Дослідник-експерт спостерігає і педагогічно грамотно проведені моменти уроку, і його недоліки. Шум в аудиторії, відсутність уваги інтересу до розповіді педагога і інші моменти здатний помітити будь-який відвідує урок. Посадова особа, в чиї функції входить контроль, зобов'язана їх фіксувати. Недоліки, що відносяться до розряду методичних помилок, також підлягають фіксації.

На цьому, найбільш складному і відповідальному, етапі аналізу проведеного уроку експерт повинен:

проаналізувати його задум і процес здійснення задуманого;

виявити отримані реальні результати навчальної діяльності.

При цьому експерт повинен бути об'єктивним, володіти педагогічним тактом, підготувати конструктивні пропозиції щодо вдосконалення роботи педагога.

Аналіз заняття починається з позитивних оцінок. В аналізі робота викладача (і його заняття) порівнюється з діяльністю інших педагогів.

Поради та оцінки повинні бути висловлені в доброзичливій формі, щоб вони виявилися прийнятими, а не відкинутими педагогом. Без дотримання цих вимог відвідування уроку експертом не тільки не сприяє наданню необхідної допомоги викладачеві, а й викличе з його боку негативне ставлення. Сказане вище зовсім не означає відмови від зауважень практичного характеру на адресу педагога. Експертові доцільно формулювати свої поради як би міркуючи вголос, радячись з викладачем, з тим, щоб максимально стимулювати його до роботи по вдосконаленню своєї педагогічної майстерності.

Аналізує не перераховує використані методичні прийоми, технічні засоби навчання та засоби наочності, не описує структуру уроку. Така інформація вкладається в зміст оціночних суджень. Аналізує не коментує наявність педагогічних явищ, Він оцінює їх з точки зору грамотності застосування. Оціночні судження аналізує формулює використовуючи науково-методичну термінологію. Оцінки аналізують урок даються в конкретній формі з використанням поважних форм звернення до педагога.

Оцінюючи підсумки уроку, експерт разом з педагогом шукає причини, які призвели до цих підсумками, і заходи подальшого вдосконалення роботи. Поради та рекомендації можуть стосуватися не тільки методичних умінь педагога, а й певних якостей його особистості (що вимагає особливого такту від перевіряючого). Вони повинні бути конкретними, конструктивними, контрольованими. Після аналізу уроку доцільно з'ясувати, чи задоволений сам викладач підсумками співбесіди з експертом.

Використання результатів відвідування даного уроку з метою оптимізації навчально-виховного процесу в технікумі

Аналіз і оцінка окремого уроку, поради та рекомендації на адресу викладача не повинні означати завершення аналітичної роботи. Майстерність керівника-експерта проявляється в його умінні в кожному уроці бачити не тільки його індивідуальні неповторні особливості, але і загальне, типове, що характерне для даного викладача, групи педагогів, всього педагогічного колективу; виявляти через окремі уроки прояв найбільш важливих позитивних (паростки передового досвіду, вдосконалення майстерності, освоєння найважливіших умінь і т. д.) і негативних (типові труднощі, недоліки і помилки в роботі педагогів і студентів і т. п.) тенденцій розвитку навчально-виховного процесу в технікумі. Ці спостереження дозволяють точніше сформулювати найважливіші проблеми і завдання роботи з педагогічними кадрами.

Дані, отримані в ході аналізу уроків - найкращий вихідний матеріал для оцінки стану справ в навчальному закладі, Оперативного корегування методичної та адміністративної роботи.

Додаток 1

Перелік запитань при відвідуванні уроку

1. Як вирішуються завдання уроку?

а) Пізнавальні завдання

Чи відповідають пізнавальні завдання уроку вимогам навчальної програми?

Як формуються (контролюються, закріплюються, удосконалюються):

знання основних понять, теоретичних положень, законів, закономірностей, найважливіших фактів, Ходу явищ і подій;

спеціальні, предметні вміння і навички;

загальнонавчальних вміння та навички?

Як здійснюється профілактика і ліквідація прогалин в знаннях, уміннях і навичках студентів?

Наскільки повно використовуються освітні можливості уроку?

б) Виховні завдання

Як використовуються в цілях комплексного вирішення виховних завдань виховні можливості навчального матеріалу?

Наскільки викладачем виділені і розкриваються найважливіші світоглядні ідеї, закладені в змісті навчального матеріалу?

Як використовуються в виховних цілях можливості організації навчальної діяльності студентів, можливості методів, засобів, форм, умов навчання)?

Як організовано спілкування в групі?

в) Завдання розвитку студентів

Як використовуються можливості уроку для:

Розвитку інтелектуальної сфери студентів (увага, сприйняття, пам'ять, мислення, уява), їх мови;

Розвитку емоційної сфери;

Розвитку вольової сфери?

Чи правильно враховані педагогом особливості групи і окремих підгруп студентів?

г) Комплексне вирішення завдань уроку

Наскільки чітко виділені викладачем головні, домінуючі завдання уроку?

Наскільки ефективно вирішені в ході уроку головні, домінуючі завдання уроку?

2. Як здійснюється відбір змісту навчального матеріалу?

Чи відповідає матеріал програмним вимогам і задачам уроку?

Раціональна логіка вивчення матеріалу?

Чи використовуються внутріпредметні (внутрікурсовие) і міжпредметні зв'язки?

Чи відповідає відібране зміст навчального матеріалу принципам науковості, доступності, послідовності, зв'язку з життям, практичної та профорієнтаційної спрямованості навчання?

Чи раціонально використаний додатковий (до підручника) матеріал?

Чи вдалося відібрати в змісті уроку головне, істотне і сконцентрувати на цьому головному увагу і діяльність студентів?

3. Як здійснюється вибір методів і засобів навчання?

Чи раціональними обрані викладачем поєднання:

словесних, наочних і практичних методів навчання;

репродуктивних і проблемних методів навчання;

індуктивних і дедуктивних методів навчання?

Наскільки виправдано запропоноване педагогом співвідношення самостійної роботи студентів і роботи під керівництвом викладача?

Як використовуються методи стимулювання пізнавальних інтересів учнів і методи контролю?

Чи забезпечують запропоновані викладачем методи навчання активізацію і раціональну організацію навчальної діяльності студентів?

Чи раціонально обрані і застосовуються засоби навчання, включаючи технічні?

4. Як здійснюється вибір форми навчання?

Чи раціонально обране викладачем поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм роботи?

Чи є необхідність в диференційованому підході до студентів і якщо так, то як він здійснюється?

Чи забезпечується колективний характер навчальної діяльності студентів?

5. Як організована учбова діяльність студентів і спілкування в групі?

Чи зроблено все необхідне для раціональної організації праці учнів (чітка постановка завдань роботи, наскільки якісно проведено інструктаж про порядок виконання роботи, термінах і видах контролю, наскільки студенти забезпечені необхідними для виконання роботи інструментами, матеріалами і т. П.)?

Наскільки ефективний контроль навчальної роботи (Різноманітність видів контролю, його безперервний характер, поєднання контролю і самоконтролю)?

Як оцінюється діяльність студентів (поєднання кількісної оцінки (відмітки) та якісної, змістовної оцінки, накопляемость відміток, стимулюючий, який виховує і розвиваючий характер оцінки)?

Як здійснюється робота над помилками?

Як організовано взаємодію викладача зі студентами, їх спілкування один з одним?

6. Чи створені сприятливі умови для навчання?

а) навчально-матеріальні

Як використані можливості навчального кабінету (Майстерні, лабораторії, спортзалу) на уроці?

Чи є необхідність істотного вдосконалення обладнання кабінету (майстерні, лабораторії, спортзалу) і (або) поліпшення його використання?

б) морально-психологічні

Сприятлива психологічна атмосфера уроку для вирішення його завдань?

Наскільки повно використовуються педагогічні можливості особистості педагога, його прикладу?

Чи підтримуються на уроці певні ритуали діяльності та поведінки викладача і студентів?

в) гігієнічні

Чи підтримується працездатність студентів протягом всього уроку?

Чи враховуються педагогом при організації процесу навчання місце заняття в розкладі, день тижня, ступінь втоми студентів?

Чи є перевтома, перевантаження студентів через нераціональну роботи на уроці?

г) естетичні

Чи надає робота на уроці естетичний вплив на студентів (за допомогою оформлення кабінету, естетики обладнання, самого процесу взаємодії педагога з групою, естетики спілкування, зовнішнього вигляду)?

д) фактор часу

Чи раціонально використано час уроку?

Оптимальний чи темп роботи педагога і студентів на уроці?

Чи вчасно було задано домашнє завдання?

7. Яке місце уроку в системі навчання?

Наскільки вірно визначено місце даного уроку при вивченні даних теми, розділу, курсу?

Чи вірно визначено тип уроку?

8. Раціональна обрана педагогом структура уроку?

Чи можна погодитися з виділенням саме таких етапів уроку, які визначив викладач?

Наскільки доцільна послідовність етапів уроку, яку визначив викладач?

Яка логіка переходів від етапу до етапу уроку?

Наскільки раціонально розподілено час на кожен етап і елемент уроку?

9. Чи вдалося вирішити поставлені завдання уроку на необхідному рівні? (Перший критерій оптимальності уроку - максимум результатів з урахуванням конкретних умов).

10. Чи вдалося уникнути перевантаження студентів? (Другий критерій оптимальності уроку - економічність, відсутність перевантаження).

11. Чи вдалося забезпечити високу продуктивність мотивації навчання, робоче самопочуття і настрій студентів на уроці, якість «проживання» уроку (Третій критерій оптимальності уроку - критерій якості життя).

Розглянута програма спостережень не є єдино можливою. У той же час вона досить цілісно охоплює найважливіші компоненти навчання, його закономірності та принципи. Разом з самоаналізом уроку викладачем відповіді на питання 1-8 дають основу для аналізу уроку по ключових позиціях (питання 9-11), на основі яких проводиться оцінка і самооцінка уроку і діяльності педагога.

прикладна програма 2

Бланки заповнюються відвідують урок

Шановні батьки!

Дитячий садок працює 5 днів на тиждень з 7.00 до 19.00. Вихідними днями є субота, неділя та загальнодержавні святкові дні.

Прийом дітей з 7.00 до 8.3 0.

Пам'ятайте: своєчасний прихід і відхід дитини - необхідна умова правильної реалізації виховно - освітнього процесу.

Про неможливість приходу дитини в дитячий садок через хворобу або інший поважної причини необхідно обов'язково повідомити в ДНЗ по телефону.
Дитина, що не відвідує дитячий сад більше п'яти днів, повинен мати довідку від лікаря, при поверненні після тривалої відсутності надається довідка про стан здоров'я дитини і контактах за останній 21 день;
Необхідно заздалегідь повідомляти про день виходу дитини в ДОУ після тривалої відсутності.

Порядок справляння плати за утримання дитини.

Плата за утримання дитини вноситься в банк на особовий рахунок дитини за місяць вперед, не пізніше 25 числа кожного місяця. Перерахунок оплаченої квитанції за дні, в які дитина не відвідувала ДОП, проводиться в наступному місяці.
Батьки зобов'язані відзвітувати про оплату перед вихователем в перебігу трьох днів, надавши оплачену квитанцію, при хвороби або відсутності дитини в ДОУ батьки зобов'язані сплатити в зазначений термін і повідомити про це.

Вимоги до зовнішнім виглядом і одязі дітей.

Що свідчить про доглянутість дитини:

охайний вигляд, застебнутий на всі гудзики одяг і взуття;

вмите обличчя;

чисті ніс, руки, підстрижені нігті;

підстрижені і ретельно розчесані волосся;

відсутність нальоту на зубах;

чисте нижню білизну;

наявність носових хусток.

Для створення комфортних умов перебування дитини в ДНЗ необхідно:

комплекти змінної білизни, піжама;

два пакети для зберігання чистої і використаної білизни;

промаркувати білизна, одяг та інші речі.

Пам'ятайте:

Перед тим як вести дитину в дитячий сад, перевірте, чи відповідає його костюм пори року і температури повітря. Простежте, щоб одяг дитини не була занадто велика і не сковував його рухів. В правильно підібраному одязі дитина вільно рухається і менше стомлюється. Зав'язки і застібки повинні бути розташовані так, щоб дитина могла самостійно себе обслужити. Взуття має бути легкою, теплою, точно відповідати нозі дитини, легко зніматися і вдягатися. Небажано носіння комбінезонів. Носовичок необхідний дитині, як в приміщенні, так і на прогулянці. Зробіть на одязі зручні кишені для його зберігання. Щоб уникнути випадків травматизму, батькам необхідно перевірити вміст кишень в одязі дитини на наявність небезпечних предметів.

Категорично забороняється приносити в ДОУ гострі, ріжучі, скляні предмети (ножиці, ножі, шпильки, цвяхи, дріт, дзеркала, скляні флакони), а також дрібні предмети (намистинки, гудзики і т.п.), таблетки. давати дитині в дитячий сад жувальну гумку.

Якщо ви привели дитину після початку ранкової гімнастики, будь ласка, роздягніть його і почекайте разом з ним в приймальні до найближчого перерви. Педагоги готові розмовляти з вами про вашій дитині вранці до 8. 00. і ввечері після 16. 30. В інший час вихователь займається з дітьми, і відволікати його не можна.

Вихователі груп не має права виконувати прохання батьків по лікуванню дітей, приймати від батьків таблетки, краплі, мікстури. Всі процедури по письмовим призначенням лікаря може виконувати тільки медична сестра установи.

До педагогам групи незалежно від їх віку необхідно звертатися шанобливо, на «ВИ», по імені та по батькові.

спірні і конфліктні ситуації дозволяти під час відсутності дітей.

Якщо ви не змогли вирішити будь - якої питання з педагогами групи, зверніться до адміністрації ДНЗ.

У групі дітям не дозволяється бити і ображати один одного; брати без дозволу особисті речі, в тому числі і принесені з дому іграшки інших дітей.

За іграшки, книги, принесеними з дому, прикраси (ланцюжки, хрести, сережки), дитячий сад відповідальність не несе. Забороняється приносити в групу брудні, небезпечні для життя і здоров'я дітей іграшки, книги. З іграшками слід розлучитися в роздягальняхй кімнаті і зберігати їх в індивідуальному шафці.

ПАМ'ЯТКА

ЦІЛІ ВІДВІДУВАНЬ УРОКІВ

1. Організація уроку, виконання єдиних педагогічних вимог, оснащення уроку засобами навчання.

1-1. Організація уваги учнів на уроці »прищеплення інтересу

до предмету.

1-2. Вивчення працездатності групи.

1-3. Ефективність і методика використання засобів навчання. 1-4. Раціональне використання часу уроку.

1-5. Ознайомлення учнів з раціональними способами навчальної діяльності.

2. Самостійна робота учнів на уроці, система обліку знань.
2-1. Вивчення поточного обліку знань учнів, виконання домашнього

2-2. Прийоми роботи вчителя по формуванню загальнонавчальних умінь і навичок учнів

2-3. Здійснення індивідуального підходу до учнів на уроці.

2 -4.Пріеми і методи проведення самостійної роботи на уроці.

2-5.Іспользованіе на уроці творчих робіт, Практичних завдань.

3. Перевірка змісту і методів вивчення нового матеріалу.
3-1. Система роботи з формування в учнів наукових понять.
3-2. Вивчення прийомів систематизації та закріплення нового матеріалу.
3-3. Стан повторення і узагальнення знань учнів. .

З-4. Використання міжпредметних зв'язків на уроці, виховна спрямованість викладання.

3-5. Відповідність змісту уроку вимогам Держстандарту, обов'язкового мінімуму змісту середньої освіти.

2.Научная спрямованість викладу нового матеріалу.

3.Доступность і повнота викладу нового матеріалу.

4.Структура уроку, її відповідність змісту уроку, раціональність і (
користування часу уроку.

5.Характер вивчення нового матеріалу:

Ставилися чи пізнавальні завдання;

Створювалися чи проблемні ситуації;

Виділено чи головне в досліджуваному матеріалі;

Записані чи в зошит висновки, визначення. Формули і т. Д.

Показана можливість застосування нових знань на практиці;

Реалізовано чи на уроці виховні можливості, закладені в навчальному матеріалі

2. Методи навчання на уроці

Які методи навчання були використані на уроці.

Правильність вибору методів навчання для даного уроку.

Відповідність методів навчання цілям уроку, змісту навчального матеріалу, готовності учнів до засвоєння нових знань.

Ефективність методів навчання:

дозволяли інтенсифікувати навчальний процес;

формували в учнів уміння і навички самостійної роботи;

вчили застосування отриманих знань в новій ситуації;

розвивали творчі сили і здібності учнів;

виховували позитивне ставлення до навчання.

3. Роль комплексного методичного забезпечення кабінету в удосконаленні знань учнів

1. Система перевірки знань учнів при закріпленні отриманих знань
(Індивідуальні завдання, заліковий і дидактичний матеріал).

2. Система закріплення отриманих знань на уроці.

Конкретність цілей,

питання виховання на уроці.

ПАМ'ЯТКА

відвідуючому урок з метою: «Система обліку знань учнів,

самостійна робота учнів на уроці »

1. Система обліку знань учнів.

Якість знань учнів, їх відповідність вимогам програми.

Ступінь оволодіння практичними вміннями і навичками. -

Об'єктивність оцінки знань і їх відповідність нормам,

Методи, що застосовуються вчителем при перевірці знань учнів, їх ефективність.

Індивідуальна робота з учнями.

Перевірка зошитів:

а) система письмових робіт;

б) регулярність і ретельність перевірки зошитів;

в) система робіт над помилками

д)зовнішній вигляд зошитів.

2. Самостійна робота на уроці.

організація засвоєння новихзнань на уроці.

Самостійна робота на уроці з підручником, додатковою літературою.

Оснащення уроку засобами навчання, їх роль в оцінці знань,

Дифференцированность робіт учнів за ступенем складності.

Система проблемних і логічних завдань учнів на уроці.

Використання в роботі творчих і практичних домашніх завдань.

ПАМ'ЯТКА

відвідуючому урок з метою:

«Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроці »

1. Організація початку уроку. Емоційний настрій, вміння викликати інтерес до теми.

2. Постановка цілей перед учнями на кожному етапі уроку і їх реалізація.
. 3. Організація поелементного засвоєння нових знань на уроці.

Самостійна робота учнів на уроці з підручником, довідковою літературою, забезпечення диференційованого підходу.

Система проблемних і логічних завдань учнів:

в ході перевірки знань і домашньої роботи;

при вивченні нового матеріалу; - - процесі закріплення.

6.Оснащеніе уроку засобами навчання і його роль в активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці

7.Преемственность між і домашньою роботою і її роль в аквізиції розумової діяльності учнів

Система стимулювання пізнавальної активності учнів на уроці.

10. Роль комплексного методичного забезпечення предмета в активізації по
пізнавальної діяльності учнів на уроці.

додаток 6

ПАМ'ЯТКА
відвідуючому урок з метою: «Ефективність методів

викладання, глибина і міцність знань учнів »

1.Організація початку уроку

1 . Як виконуються пред'являються вчителем педагогічні вимоги:

наявність в учнів підручників, зошитів, навчальних приладдя;

порядок з'ясування відсутніх і причин відсутності.

Оголошено мета і тема уроку.

Перевірено чи виконання домашнього завдання.

Чи раціонально використовується час уроку.

1. Як заплановані і реалізовані освітня, розвиваюча і виховна цілі уроку:

конкретність цілей;

зв'язок їх зі змістом навчального матеріалу;

питання виховання на уроці.

Чи вчить самостійно міркувати, узагальнювати, робити висновки, складаючи план, працювати з книгою.

Робота над промовою учнів.

Домагається засвоєння питань пізнавального і проблемного характер не тільки сильними учнями.

Ефективність уроку.

3. Структура уроку

Час кожного етапу уроку.

Відображено чи в поурочному плані структура уроку.

Доцільність кожного з етапів уроку, їх відповідність цілям уроку.

Методи ведення уроку

Які методи навчання вчитель використовує в своїй роботі.

Чи відповідають методи викладання змісту навчального матеріалу цілям уроку.

Ефективність методів ведення уроку.

Як використовується на уроці самостійна робота.

6. Продумана система питань до учнів, їх пізнавальний або проблемний характер.

Здійснення диференційованого підходу до учнів.

Доцільність та методика використання на уроці різних засобів навчання.

Всім доброго часу доби.
Відразу кажу того політота ... цікаво чисто з правової точки зору.

Громадянам Росії, які в'їжджають на територію Криму і Севастополя, «відповідно до норм міжнародного права» рекомендовано отримати на це дозвіл влади України.

Росіянам рекомендують запитувати дозвіл Києва на в'їзд до Криму
Як говориться в пам'ятці, розміщеної на сайті російського Товариства захисту прав споживачів "Громадський контроль", "включення Республіки Крим та міста федерального значення Севастополь до складу Російської Федерації є юридичною фікцією. Згідно з нормами міжнародного права дані території є окупованими, що має певні наслідки. У російських споживачів при здійсненні будь-яких угод в самому Криму і за участю юридичних осіб, Які здійснюють діяльність на півострові, виникають цілком певні ризики ».

«Російські туристичні компанії, як правило, не доводять до споживача повну і достовірну інформацію про можливі проблеми, які можуть виникнути у туриста при відвідуванні окупованій території, так як більше зацікавлені в продажу турпродукту», - йдеться на сайті.

І якщо туроператори не попереджають громадян про ризики, пов'язані з поїздками в Крим, то вони мають право вимагати компенсацію, підкреслюють в Товаристві захисту прав споживачів. У цьому випадку «споживач має право розраховувати на відшкодування вартості туристичного продукту або отримання адекватної компенсації в разі виникнення проблем або переслідування з боку влади України та інших іноземних держав».

Не радять юристи і купувати товари та послуги в Криму. Особливо це стосується продукції світових брендів, які залишили регіон через санкції.

З особливою обережністю радять користуватися послугами морських перевізників, які не мають дозвіл від київської влади на захід до портів Криму.

Товариство захисту прав споживачів посилається на статтю 332 Кримінального кодексу України, що передбачає відповідальність за організацію незаконного переправлення осіб через державний кордон. Хоча кримінальну відповідальність несе капітан морського судна, проблеми можуть виникнути і у пасажирів.

За повідомленнями Генеральної прокуратури України, в даний час заведено і розслідується 97 кримінальних справ по таких протиправних дій.

Нагадаємо, Республіка Крим і місто Севастополь увійшли до складу Російської Федерації в результаті референдуму в березні 2014 року. Влада України вважають референдум незаконним, а Крим і Севастополь - «окупованими територіями».

Продовження історії.

Генеральна прокуратура зажадала порушити кримінальну справу за фактом публікації «Пам'ятки для туристів». Йдеться про документ, який розмістило на своєму сайті Товариство захисту прав споживачів. У ньому міститься рекомендація: отримувати дозвіл української влади для в'їзду до Криму.

Юристи суспільства пояснюють це тим, що по «чинним нормам міжнародного права, Крим і Севастополь є« окупованій »територією. Генпрокуратура побачила в пам'ятці публічний заклик до здійснення дій, спрямованих на порушення територіальної цілісності Росії.

Чому Товариство захисту прав споживачів розмістило на своєму сайті подібну пам'ятку для туристів, Business FM розповів голова організації Михайло Аншаков.
«Ми були змушені її випустити, тому що нам надходили звернення споживачів, реально стикаються з проблемами. Найпоширеніше - просто не дають Шенгенську візу після відвідин Криму. Також маса інших проблем, зокрема, придбання нерухомості. У Криму немає єдиної електронної бази нерухомості, так як Мін'юст України заблокував доступ до неї, відповідно, з усіма угодами проводяться так, що неможливо перевірити їх юридичну чистоту. Кілька десятків звернень ми зафіксували на цей період. У деяких випадках, я так розумію, авіакомпанії мають у своєму розпорядженні єдиною базою даних, а в інших споживачі могли скористатися електронними картами на території Криму », - сказав він.

З доводами юристів Товариства захисту прав споживачів не згоден партнер компанії «Діловий фарватер» Роман Терьохін.

Роман Терьохін, член експертної ради при уряді:

«Тут ніби як претензія йде на те, що заява юридичне, становили його юристи, але звучить воно досить дивно. Коли юристи стверджують, що за нормами міжнародного права ця територія є окупованою, це виглядає, м'яко кажучи, не юридично. Тому що за нормами міжнародного права такого визнання не існує: це визнати може ООН чи інша офіційно визнана міжнародна організація. Зараз є політична ситуація, Коли частина країн визнає перехід Криму до Росії, частина не визнає. Це абсолютно політичний конфлікт, нічого юридичного.
За законами України Крим, дійсно, є частиною території України, і за її ж законам може бути відповідальність для туристів. Але про це все туристи прекрасно знають. За законами РФ ніякої відповідальності за відвідування Криму бути не може, навпаки, Росія активно стимулює поїздки. І якщо ми говоримо, що це спроба подбати про туристів, захистити їх права, зрозуміло, що це маячня, тому що туристи ніколи не будуть їздити через Херсон в Крим.

Україна просто цього не дозволить, та й буде просто колізія того, що людина, яка їде в Україну, потім до Росії, будучи при цьому громадянином РФ, змушений буде проходити два кордони - це просто буде нонсенс. Тому простіше було не їздити до Криму з метою безпеки. Ну і взагалі не виходити з дому ".

За словами представника Генпрокуратури, всі матеріали направлені до слідчих органів для вирішення питання про кримінальне переслідування. Відомство також зажадало закрити сайт організації, де була опублікована пам'ятка.

Ну, і власне питання до знавців міжнародного права.
Чи справді все як пише ТЗПС або ж це нагнітання?

P.S.
Сам до Криму не збираюся ... просто цікаво ...
У мене є кілька знайомих держ службовців, яким "рекомендовано" відпочивати на території Росії, а не шастати по закордонах / Таїланд / Туреччина.
І деякі з них, дійсно, планують провести відпустку в Криму.
Якщо гепотетіческі припустити (це лише мої фантазії, домисли і не більше того - я не спец по міжнародному праву), Що правда в словах ТЗПС є, і наприклад, з якоїсь чистої випадковості списки тих, хто їздив до Криму стануть відомі Українській владі (Так, я прихильник всесвітньої змови :))))) це ж яке патріотичне виховання вийде: там (на Ураїні / Шангенской зоні) ти кримінальник і тільки спробуй сунуться туди, питання міграції теж вирішено - РФ наше все.