Последователност на речевите движения. "Ролята на движението при формирането на реч функционира от предучилищна възраст с онър"
Развитие на умения малки мотоциклети Ръцете са съществено състояние и индикатор за психичното развитие на детето както ранна, така и предучилищна възраст.
Тънките моторни ръце са вид платформа, основа на всички психични процеси - внимание, памет, възприятие, мислене, реч. От особено значение, развитието на дребни ръце се придобива в поправителната работа с ученици с различни речеви проблеми.
Различни в природата на нарушаването на плитките ръце на ръцете са присъщи на всички категории деца с тежки нарушения на речта. Водоразработването на фината подвижност на ръцете се проявява в ученици в нарушение на точността на движенията на пръстите на ръцете, забавяйки движението, намалявайки скоростта на движение, недостатъчна координация.
Взаимното влияние на речта и развитието на двигателя може да се използва широко в практиката на лоя терапията. Стимулиране на тънка мотор, ние активираме съседните зони на кората на големи полусфери, отговорни за речта.
Комбинацията от реч и движения в тренировъчни упражнения допринася за по-ефективна автоматизация на генерираните звуци, намалява времето за автоматизация на звуците върху различен материал (срички, думи, фрази) и процес на автоматизация на звуците - по-разнообразни и не толкова досаден.
Упражнението« Кажи ми Финчик»
Детето последователно се присъединява към пръстите си с палец от една страна, произнася се реч материал (отразяващ напредък):
1-во ниво - автоматизираният звук се произнася (С-С-С-С-);
2-ро ниво - изразени срички, съдържащи автоматизиран звук (As-OS-US-IP; SA-SU-SU);
3-то ниво - произнася се дума (думи), съдържаща автоматичен звук в различни позиции (градина, сок, кучка, син; лисица, колело, носене, мустаци);
4-то ниво - предимно примирати (SA-SA-OSPA);
За усложнения можете да предложите дете да свързва пръстите си по едно и също време на две ръце.
Упражнението« Пръстите поздравяват»
Принципът на изпълнение е същият като упражненията "Кажете на Finchik". Разликата е, че децата свързват едноименните пръсти на две ръце (малкия пръст с майчинството на майката и т.н.), произнасяйки речевия материал.
Упражнение "гора"
Стълбата може да бъде няколко вида: от кубчета (тухли), начертани на лист хартия.
За да изпълните упражнението, вие също ще се нуждаете от малка играчка или хартия за хартия от настолния театър.
Детето се издига по стълбите, произлизане (отразена) речма материал: звуци, срички, думи.
Препоръчително е, изкачвайки стълбата, за да произнесе автоматичен звук, слизащ надолу - по-сложен материал (срички, думи), съдържащи същия звук. Затова първо изясняваме произношението на изолиран звук, напомням пропоразумение Бебето и след това въведете в по-сложен реч материал.
Нагоре - SH-SH-SH;
Надолу - schpa shpo-shpu;
Упражнението "Две оръжия.»
Упражнението допринася за формирането на диференцирано звукозно произношение (C-SH, Z, s), формира слухов, визуално внимание
Ръцете на детето лежат на повърхността на масата или - на коленете. Съгласни сме, че една ръка (например, дясното) произнася само звука на C, а другата - само звукът на S. да улеснява изпълнението на упражнението на първия етап, можете да прикачите снимка с характерно изображение ( Например, помпа с, змия - W).
Детето удари алтернативно лявата ръка, произнасяне (отразено) съответстващи звуци.
Можете да променяте задачата, да изрежете различна комбинация от звуци: S-W, C-S-W, SH-SH-S.
Когато детето е научило техниката на упражненията и диференцира изолираните звуци, можете да усложвате речевия материал и да продължите с произношението на сричките, а след това - думи.
Упражнението« Показване на звук»
Упражнението допринася за формирането, фиксирането на диференцираното звуково произношение (C-SH, ZH), улеснява диференциацията на звуците за слух и в. \\ T независима реч. Подходящ за диференциране на звуци, които имат артикулиране на противоположни позиции: език в горната част.
Рестовият терапевт обяснява, че ръката показва къде е езикът. Той предлага да произнесе звука с (ите). Указва детето от детето, където се намира езикът (по-долу), иска да покаже ръката (ръка на дъното). След това предлага да се движат езика, да речем звука на sh (g), показват позицията на езика в устата на ръката (ръка на върха).
Настроики:
1. Упражнение« Повтаряй след мен».
Отразявайки реката на речта (зад логопед) с едновременно показване на позицията на езика в устната кухина: звуци (C-SH, ZH); Звуци (SA - SHA, ZEA; SPA - SPAP, ZBA - LBA).
2. Упражнение« Ще кажа - показваш»
Речевият терапевт създава реч материал, детето показва позицията на езика в устната кухина.
3. Упражнение« Покажете думата»
Произнасяне по сричките на думите - имената на темата, или отразени (зад речевия терапевт) с шоуто на ръката на езика в устната кухина.
Sy (ръка на дъното) - ниша (ръка на върха);
Sho (ръка на върха) - cse (ръка на дъното).
Постепенно, като формата за умения, външните движения (ръчно движение) се прехвърлят във вътрешния план, стават външни, практични, а вътрешни, умствени действия. Настъпва интериоза, "преходът от външна операция към вътрешния в брой етапи" (D. B. Elkonin).
Дата на добавяне: 11 януари 2012 г. в 23:07
Автор на работа: P ***********@mail.ru
Вид работа: Резюме
Работата се състои от 1 файл
Изтеглете документ Open Document
Abstract.doc.
- 200.50 KB.В класната стая работата се извършва систематично за развитието на устната реч на децата: в процеса на вербализиране на възпроизвеждащите ситуации, вербално обяснение на упражненията, по време на развитието на текстове, песни (изясняване на трудни думи, разработване на техните ритмични Структура, яснота на звуковото произношение). Работата се извършва върху обогатяването на речника, формират се граматични обобщения; Речевите форми постепенно са сложни.
Много е важно какви методи и техники и как се използват за музикални класове. Класовете използват визуални, вербални и практични методи.
Визуалните методи включват визуално-слух, визуални и теактивни мускулноски.
Така че, визуалните техники за изслушване включват:
- изпълнението на музикалната работа на музикалния директор, педагога, детето;
- използване като яснота на музикалните инструменти.
На визуалните приеми, препоръчително е да се използва следното: \\ t
- покажете учителя на различни техники за използване на музикални и ритмични движения;
- показващи деца, които са добре усвоявали;
- сравнително шоу.
И накрая, говорейки за тактична мускулна яснота, можете да имате предвид индивидуалната работа на учителя в класната стая и в ежедневието.
Устните методи, които се използват в класове, включват:
- обяснения;
- инструкции;
- въпроси.
Практическият метод или методът на упражняване е свързан с повтарящото се повторение на трудни места или цялото упражнение като цяло.
Така при избора на методи и техники е необходимо да се вземат предвид индивидуалните и възрастните характеристики на детето с общо изоставане реч.
В програмата за обучение и обучение на деца с общодоговаряне на речта е желателно да се държат музикални класове с елементи на логото. Класовете се препоръчват 2 пъти седмично с цялата група деца сутрин. Продължителността на урока е от 20 до 25 минути, в съответствие с възрастовата норма. Материалът е избран, като се вземат предвид двигателите и речта на децата.
1.3. Музика и реч и средство за движение на музикалното образование.
Основната музикална и реч и средство за движение на музикалното образование са развитието на плитки мотоциклети, развитието на общата моторност и развитието на хумалността на артикулацията.
"Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му." Връзката между общата и речевата подвижност е проучена и потвърдена от изследвания на големи учени. Корекция на реч умения при деца с общодоговаряне на реч започва с формирането на двигателни умения, основни и общи развиващи се движения. До 3 години детето трябва да се научи да тича, ходи, скача, обхожда, действа с различни предмети, собствени ръце, пръсти, извършва движения в съответствие с придружаващия текст, контролира напрежението на мускулите, организират движения в съответствие с ритъма на играчките , придружаващи памук движения. В процеса на движение, детето естествено, без напрежение, асимилира колосалното количество информация за света наоколо. Мускулната радост е в основата на възможността за възприемане и обработка на тази информация. В процеса на развитието на бебето се развива впечатляваща реч, активен речник се разширява, се образуват граматични форми на думи.
Така, фокусиран, систематичен курс на моторни упражнения, игри, задачи в комбинация с тези, придружаващи тези движения, е мощно, естествено средство за правилна реч и движения.
"Известно е, че нивото на развитие на речта е пряко зависимо от степента на образуване на фини движения на пръстите." Пръстите са надарени с голям брой рецептори, изпращащи импулси към централната нервна система. Речта се подобрява под влиянието на кинетичните импулси от ръцете, по-точно от пръстите. Обикновено детето, което има високо ниво на развитие на малка подвижност, може логично да спори, има достатъчно памет, внимание, последователна реч.
"Разработеният мозък и развита ръка са напълно естествени, с модерен начин на живот." Но това не трябва да поставя учителите и родителите в паника: слабата ръка на предучилищна възраст може и трябва да бъде развита. Неточността на актовете на двигателите се проявява главно при изпълнение на задачи за динамична координация на движенията, както и при извършване на движения в бързи темпове и, особено при високоскоростно превключване на движенията. Когато изпълняват задачи за динамична координация на движенията, сковаността, се отбелязват диспропорцията на движенията. В частност децата не са достатъчно оформени от динамична практика и кинестетичната основа на действащия двигател, в по-голямата част от пространствената праксика. Над изброените нарушения на фините двигателни умения при деца с общодоговаряне на реч затрудняват овладяването на манипулативната дейност и се нуждаят от своевременна корекция. Поправителната работа трябва да се основава на факта, че разстройството на фините двигателни умения в предучилищна възраст с общото недоразвитие на реч е системно в природата и обхваща почти всички връзки на дейността на двигателя. В практиката на речевата терапия работата на тази категория деца, развитието на фината подвижност е включено в системата на класовете. Класовете се извършват под формата на игри, динамични паузи, препоръчително е да ги диверсифицирате, за да направите конкурентен елемент. Работата по разработването на фини подвижни пръсти може да се извърши от логопед в системата на поправителни класове и музикален директор на музикални класове. Когато извършвате тази работа, е необходимо да запомните основното условие за успеха на тази дейност - детето трябва да бъде интересно! Той трябва да има положителна мотивация за практикуване на монета с пръсти с предмети и без тях.
Един от показателите за развитието на речта на детето е формираната звукоизолирани умения. За да направите това, бебето трябва да се научи как да управлява органите на артикулационния апарат, да могат да "чуят" себе си и други. Важна част от поправителната работа с деца с общото недостиг на реч е играта и упражненията, насочени към подобряване на движенията на органите на артикулационния апарат, отстраняване на мускулести напрежения на тези органи, образование на способността да се чувстват и контролират техните движения. Чрез упражненията за артикулация ние формираме правилните коригирани кини трябва да артикулират един или друг звук. Обучението на артикулационните органи, особено с децата с общото недоразвитие на речта, се извършва в игрална форма. Движенията на артикулацията на артикулационния апарат трябва да бъдат незащитени, ритмични, точни. Също така е много важно да се извършва артикулирана гимнастика, тя помага да се научат децата с ограничени способности на речта към правилното произношение на звуците. Звуците на речта се образуват в резултат на сложен набор от движения на артикулационния апарат. Ефективното образуване на реч е невъзможно без развитието на плитките ръце на подвижност.
По този начин реч звукът произношение е сложно двигателно умение. За да се подобри качеството на звучене на звуци при деца с общодоговаряне на реч, са създадени специални гимнастически комплекси.
1.4. Ролята на ритмичните и темпото упражнения в работата по последователност и движения на речта
Важен аспект на въздействието върху развитието на последователността и движението е възпитанието на чувствата на ритъм и темпо в движение. Човек има вродена, естествена тенденция да извършва ритъм и темпо. Вече малко дете може да се движи според ритъма и музиката на музиката. Според учените в възприемането на музикалния ритъм и темпото, децата възникват такива движения като кликвания с пръсти, типове, удари по бедрата като най-естественото изразяване на изразяване. Дете, организиране на тези естествени движения, използващи ритъм и темпове, подобрява координацията на двигателя.
Ритъмът е комбинация във времето на силни, акцентирани части от движението, се извършва с най-големите мускулни напрежения, а след това движението продължава известно време на инерцията, пасивно. Ритъм, както знаете, организира моторна дейност на човек. Извършването на ритмични упражнения допринася за саморегулирането и развитието на движенията. Ритъмът регулира не само движението, но и думата, също води до темпо и динамични характеристики на речта. Различни ритмични упражнения се формират при деца с общодоговаряне на речта, способността да се развива последователност на движенията с речта.
За правилно възпроизвеждане на ритми в движение и произнасяне, е необходимо ритъмът, предаван от движението да съответства на фразата. От ритмични упражнения, възприемане и възпроизвеждане на ритми на стихотворения или малки текстове е най-трудното. Способността да се диференцират различни ритми и съзнателно подчине на техните движения, допринася за автоматизацията, която елиминира напрежението и има положителен ефект върху речта.
Темпото на речта също играе важна роля в развитието на съгласуваността на движенията и речта. ПАСЕ е честотата на повторение на циклите на движението или броя на движенията на единица време или произношение на думи в секунда. Например, темпото на разходка е 120-140 стъпки в минута, а за разговор реч се характеризира с произношение от 5-6 думи в секунда. Темпът на движение зависи от масата на движещата се част на тялото. В нормалната граница има бавно, средно и бързо темпо. С промяната в темпото цялата структура на движение често се променя. Всеки човек има собствен индивидуален темп на движение, който в случаите на патология може да се промени. Различните упражнения с темпо с утайки се абсорбират върху движенията, като ходене, скачане, тесни с ръце, когато се използват фрази, думи, комбинации, четения, шаблони, естеството на движенията става по-разнообразно. Корекцията на движението на движение помага да се формулира правилното изказване на речта и нормалната скорост на произношението е полезна за координиране на преместването на речта. Така развитието на чувството за темпо и ритъм достига своето съвършенство в музикални и ритмични композиции.
По този начин различни нарушения на речта са по-бързи и по-лесни за преодоляване с помощта на музикални класове, на които се използват упражнения за логото. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката между общата и речевата подвижност е проучена и потвърдена от изследвания на големи учени. Корекцията на реч умения при деца с общодоговаряне на речта започва с формирането на двигателни умения, основни и общо развиващи се движения, упражнения за ритмика и темпо, които имат положително въздействие върху развитието на последователността на речта с движението.
Работата трябва да се извършва с помощта на специални игри и упражнения, провеждани в класове под формата на динамични паузи и извън класовете под формата на индивидуална и подгрупа. Работата следва да се извършва и индивидуално за всичките три нива на развитие. За деца с високо ниво изберете по-сложна система от упражнения за лого с по-трудни речи и движения. И за деца с ниско ниво на развитие, изберете прости игри и упражнения с неактивни речи и движения. Увеличаване на количеството упражнения за възпроизвеждане на ритмични модели, върху развитието на общата подвижност на речта.
Глава 2. Система на работа по съгласуваността на движенията и речта.
2.1. Анализ на модела на упражненията на логото e.p.Propisnova.
Дефектната реч негативно влияе върху развитието на моторната сфера, в която най-значимите недостатъци се наблюдават от поправителните способности. Корекционната педагогическа работа в специализирани предучилищни институции на речевата терапевтична посока е свързана с навременната корекция на речевите дефекти и развитието на координацията на думата с движението. В практиката на речевата терапия работата на заведенията за предучилищна възраст има речева терапия ритъм, основата на която са лого-упражнения. Следователно, e.p. Моделът на системата за упражняване на логото (допълнение 1) е разработен в пристрастката.
Нейната цел е да развие последователност на речта и движенията на музикални класове, както и да преодолее нарушения на речта Чрез разработване и корекция при деца с нарушение на моторни и умствени процеси.
Системата на упражненията за лого включва: упражнения, които се използват за класове лого (допълнение 2); Упражнения, използвани за музикални класове; Упражнения, използвани в други класове и лого упражнения извън класовете.
Поддържащи компоненти на тази система - движение, дума и музика.
Основата за овладяване от детето с моторни действия е движението, което гарантира ефективното формиране на умения и умения, развитието на мускулно-скелетната система, физическите качества на функциите на тялото.
Първият компонент на системата е движение. Включва:
1. Движения, разработване на общ мотоциклет (основни видове движения: ходене, бягане, скачане, катерене, метал, равновесие). Упражненията са включени в по-голямата част от урока и са избрани в съответствие с изискванията на програмите за образование и обучение в детска градина" Заради хармоничното физическо развитие на децата през годината се предвижда приблизително същия брой упражнения за всеки вид движение.
2. Движения, допринасящи за развитието на малка моторна координация на движенията и създаване на функционална база за създаване на реч на детето. Упражненията за гимнастика с пръсти се извършват в координация с музика и са насочени към разработване на ръчни умения за малка подвижност и координация на движенията на ръцете. На първия етап на запознаване с комплекса упражненията на пръстите се извършват в статично положение. Тъй като движенията се овладяха, се предлагат децата да ги комбинират с други неусложнени чрез координация чрез моторни действия (ходене, елементарни движения на ръце и крака). По-целесъобразно е да се изпълняват упражнения за пръсти в уводната или основната част на урока. Колкото по-висока е активността на двигателя и координатора на ръката, толкова по-добре се развива и толкова по-малко трудности детето ще трябва да изпита, когато ще се научи да пише.
Описание
Целта на проучването е да се разработят педагогически условия, които допринасят за ефективната работа по отношение на последователността на движенията и речта. Следните задачи на работата следва от целта:
разгледайте и анализирайте литературата по този въпрос;
разгледа и анализира системата на логото упражнения e.p.propisnova.
разработване на система от лого упражнения, които насърчават развитието на съгласуваност на движенията и речта;
изберете педагогически условия, които допринасят за повече ефективно развитие последователност на движенията и речта.
В заекването на всички възрастови групи Има някои функции в състоянието на двигателните функции.
Понастоящем се натрупват достатъчен брой факти за разликата в състоянието на двигателните функции с различни клинични форми на заекване. Това се отнася за състоянието на мускулния тон, общите и тънки двигателни умения, динамична и статична координация, устен праксика, музикални и ритмични способности и др.
В това отношение нормализирането на състоянието на моторните функции на заекването включва решаване на следните задачи:
1. Разработване на обща, фина и артикулационна подвижност.
2. Развитие на усещане за реч-ритъм на речта и неспокойните движения.
Като се има предвид различното състояние на подвижността с невротични и невроза-подобни форми, продължителността и интензивността на професиите се диференцират.
Така че, за заекване с невротична форма на заекване, независимо от възрастта, фокусът е върху възпитанието на точността на движенията, способността да се обърне активно внимание на качеството на движенията и главно върху завършването на движенията, т.е. Да донесе движения до края в съответствие с инструкциите.
За заекване на тази група упражненията могат да бъдат разнообразни във форма, ритъм и темпо. Въпреки доброто ниво на развитие на фината подвижност на пръстите и шарнирната подвижност, за движенията на заекването тази група се характеризират с екстрахиране, следователно упражнения за обучение Нямам дълго време. Запазването на тази група може да започне да тренира движения за музикален съпровод, който вече е в първите етапи на поправителната работа.
В режещата форма на NESITY, специално внимание в процеса на работа по моторната сфера се нарича следните точки:
Моторните упражнения трябва да бъдат разградени върху техните компоненти и проба;
Координацията на обучението и превключването на движенията трябва да са дълги с постепенно усложнение на задачите;
Усвояването на упражненията допринася за придружаващия правопис коментар на речевия терапевт;
Условията за усвояване на двигателните упражнения се увеличават значително в сравнение с заекването на друга група.
В мрежовата форма на заекването се обръща специално внимание на нормализирането на словото на речта поради необходимостта от развитие на звукоизолирана страна на речта. Това е от особено значение за децата в предучилищна възраст.
Важен компонент на поправителната работа с заекването е темпо-ритмичната асоциация на артикулацията и общата подвижност, която се постига чрез специални упражнения за музиката. Такива класове се провеждат в процеса на речева терапия ритъм.
Ритъмът на речта е необходим компонент в комплексната рехабилитационна работа.
Ритъмът на речевата терапия включва различни двигателни упражнения в следната последователност:
1) ритмично загряване
Целта на ритмичното загряване е развитието на ритмични движения към музиката, в процеса на координираните движения на ръцете и краката също са определени и развити, способността за промяна на темпото и ритъма на движение се образува . Ритмичната тренировка се използва и за организиране на деца, създаване на "настроение" на определен вид дейност.
2) Упражнения за регулиране на мускулите
Целта на този вид упражнения е намаляването на мускулното напрежение, преразпределението на мускулното напрежение, възпитанието на пластичността на движенията. Използват се специални упражнения за напрежение и мускулна релаксация: пресоване и притискане на ръцете, трансфер на телесно тегло от едната страна на друга (махало) и др.
3) упражнения за развитието на чувството за темпо и ритъм
Целта на тези упражнения е ритмилизацията на движенията от най-простия до най-сложната - артикулация. Ходене, плесване и повторение на различни музикални темпове и ритми, и след това претърсва срички и думи за определени ритми.
4) Упражнения за развитие на координацията на речта с движението
Ритмилизацията на моторните функции на организма допринася за ритмистата на речевите движения, така че основната цел на тези упражнения е ритуализацията на устната реч. За да направите това, използвайте двигателните упражнения към музиката, докато едновременно кажете на глас постепенно точни речеви задачи. Първоначално се използва средната температура на музиката, която ще ви позволи да имате заекващ механизъм с произнасящи се срички, думи, фрази, поетични и по-късно прозаични текстове.
Постепенно оценката е сложна и променяща се. За тези заекването с формата на речта на речта, свързването на речта с движения и музика е трудна задача и изисква дългосрочно проучване. Заекването с невротичната форма на заекване доста бързо поглъща тези упражнения.
Целта на пеенето е корекцията на речта и нормализиране на реч дишането. За тази цел са избрани ритмични и мелодични песни. Постепенно, в процеса на работа, песните са избрани с по-сложни темпо-ритмични характеристики.
В края на логото на децата в предучилищна възраст, като правило, се извършва игра, целта на която е да се осигурят уменията, получени в класната стая (виж Приложение № 6).
Специалната задача на поправителната работа с заекването е развитието на чувство за ритъм. Ритмичната способност е средство за управление на движенията в пространството. Усещането за ритъм за нейната основа има моторна природа. Онтегенезата на усещането за ритъм е тясно свързана с процеса на превръщане в синовете на подвижността, визуалната и двигателната координация, а в бъдеще с формирането на реч ритъм. Реч ритъм изпълнява важна функция при формирането на стереотип на речта на двигателя. В процеса на разработване на реч, ритъмът става "скелет" на думите и играе важна роля в процеса на асимилиране на леерема и ги идентифицира в възприятието.
Изучаването на нарушения на реч ритми на различни нива: разказ, впечатление и синтагматично. Когато тренирането заеква ритъм за орален реч, е необходимо внимателно да се избере реч материал.
В първите етапи на работа при избора на поетични текстове е необходимо да се вземе предвид, че стихотворенията трябва да бъдат със стабилен ритъм, т.е. монотонно разпределение на шокови срички в упорити; Достатъчно внимателен кратки фразиШпакловка Те трябва да съдържат прост речник и да не включват думи с комбинации от съгласни.
Най-трудната за асимилация е стиховете на Тип Доленков, в който е нарушена кореспонденцията на синтактичното членство в низа, както и стихове, усложни от покритието на съгласни и изобилие от много фантастични думи.
В допълнение към обучението на ритъма на артикулацията върху поетичните текстове, за да се създаде гладка реч, се прилагат различни видове упражнения, насочени към развитие на ритмични артикулации в комбинация с движение на ръцете. Един вид такива упражнения е "ритъм на срещата" или тени.
Това упражнение се извършва, както следва:
Имотът на всеки сричков текст е придружен от ритъм, разкрит с дланта на водещата ръка около твърда повърхност. Всеки удар има гласна. Първоначално обучението на асистентния ритъм се извършва в бавно движение. Като овладяване на уменията, скоростта на речта се ускорява.
Умението на времето ритъм на първия етап се произвежда по поетичния текст (Хорея, Ям) и материал за писане.
В резултат на такава ритмизация, сричките са подравнени по време на звука, т.е. Премахнато намаляване на гласовите звуци (недвижими и впечатляващи), характерни за руския език. Има опасност на фона на твърд бърз ритъм, той може да придобие монотонен "робот" характер, който причинява отрицателна реакция на заекването. Ето защо е много важно ученето да формира ритмиста реч едновременно с активната работа по формирането на интонационна регистрация на изявлението. Постепенно движението на ръката става ритъм на словото на речта. Ето защо, когато изучаването на заекването привлича вниманието към начина, по който движенията на ръката по време на речта пауза не спират. Това ви позволява да влезете в речта след пауза.
Тъй като специфичната реч се овладява, движението на ръцете се прилага повече и накрая се отстранява. Въпреки това, тя е обучена с несолено произношение на гласни от заекването за дълго време.
Въпрос. и 9.
Психолингвистичен анализ на реч заекването
Психолингвистични проучвания на заекването, главно, устната контекстуална реч се дължи на факта, че конвулсивните речеви пръчки са най-изразени в монологично изявление, в сравнение с други видове устни реч.
Монологичната реч заема голямо място в практиката на комуникация, проявяваща се в голямо разнообразие от видове.
Известно е, че една обща и характерна черта на монологичната реч е последователна, свързана, целенасочено изявление на мисълта от един човек. Благодарение на вътрешното планиране, монологът се характеризира като тънък логически, синтактически и в смисъла на организираната структура. Това се дължи на адекватен набор от лексикални потоци, синтактични структури и граматически правилно изграждане на изявления под формата на пълни предложения, които заедно трябва да отразяват идеята на оратора.
Процесът на вътрешно програмиране на изявлението е пряко претъпкан в процеса на производство на реч и е с напреднал характер. Изследвания последните години Показано е, че идеята на оратора се отразява не само върху подбора на съответните лексико-граматични и синтактични структури, но и е основен фактор в членството в интонацията. Поради това, интонационното членство не може да се счита за резултат само от гласови модулации, които отразяват семантичната структура на изявлението. Това се случва в процеса на текущото формиране на плана и вербализацията.
Членството в интонацията е тясно свързано с ритъма на моторното прилагане на изявлението.
Монологичната реч се образува постепенно в процеса на онтегенеза на речта. Преходът на детето в сложните форми на речта се свързва с трудностите при планирането на схема за изявление, избора на устни фондове, техния независим дизайн.
В този период на развитие, формулировката на изявлението може да бъде придружена от емоционално напрежение, което в детето е изразено в "бързо дишане, периодичност на речта, дълги паузи преди да използва нов оборот на реч" (Re Levina, 1975, p. 9).
Затрудването на децата по отношение на развитието на речта не представляват хомогенна група. Сред тях са деца с висока и ниска степен на развитие на речта. В същото време, както тези, така и други имат трудности при намирането на необходимата дума, реч дизайн на мисълта, мулти-изкачване, тенденция към обширна мислене.
С невротичната форма на заекването, децата от предучилищна възраст имат пълноправен набор от лексикални агенти и адекватно граматично проектиране на изявлението. Те добре изпълняват програмирането си и неговата компонентни части. Последователността на предаването на структурата на значението на съобщението не е счупена. В същото време тези деца консумират значително количество неадекватни думи контекст. Това означава, че децата с невротична форма на заекване откриват определено несъответствие между нивото на развитие на езиковите фондове и способността да ги използват различни ситуации Комуникация.
Предполага се, че механизмът на трудностите при използването на адекватен речник с деца с невротична форма на заекването е свързана с факта, че тяхната речева дейност винаги тече на фона на специално емоционално състояние.
Сравнението с нормата показва, че нивото на развитие на монологичната реч по отношение на показателя "Lex Selection" в заекването на деца от 6-7 мъгла в повечето случаи съответства на нивото на развитие на монологичната реч на децата от 4-5 години нормално.
С формата на задържане на заекването, същата трудност е програмирането на свързано съобщение и дизайна на програмата за значението чрез език. Децата от тази група не могат напълно и последователно да предадат семантичната текстова програма. Има ограничения на обема на речника, а децата са трудни за активно използване в независими свързани изявления. Офертите са структурно непълни и метод за свързване на предложения между тях е един и същ тип.
В допълнение към тези показатели, с формата на нервност на заекването, има нарушения на фонематичното възприемане на звукоизолирана страна на речта. Тези характеристики предполагат, че в формата на глупостта, подобна на глупостта, има слабо развитие на речта или неговите елементи. Предполага се, че при деца с негрос форма на заекване механизмът на трудностите на актуализирането на думите е свързан с липсата на лексикални агенти, а нарушаването на речта на монологията е следствие, преди всичко дефицитът на езикова способност.
Както с невротична форма, така и в невротичната форма на заекване, децата не забелязват и не коригират грешките си, което показва намаление на контрола върху семантичната страна в изявлението.
В училищна възраст има и деца с високи и ниски нива на развитие на речта. Въпреки това, като цяло заекването на учениците и с невротични и с невроза-подобни форми на реч патологията, речникът на устните изявления се характеризира с бедност, неточност на лексикалните ценности, повторението на същите думи и изрази. При моноологична реч се използват прости предложени структури, в които са изброени позициите, се наблюдават голям брой мини и емболи. Често изявленията се състоят от някои съществителни, местоимения и наречия се използват предимно от други части на речта. Няма логически удари, интонационна неизразина на речта.
В същото време, с невротичната форма на заекване, което означава, че организацията на контекстуалната реч не страда. Тези деца са добре погълнати училищна програмаКато мениджъри във всички теми. В NESITY-подобна форма на заекването, явленията на подразработването на речта, изразено в различни степени. Тези студенти, като правило, едва ли асимилират програмата на средното училище.
Някои тенденции в организацията на монологични изявления в заекването на децата стават по-изразени при възрастни. Така че, ако заекването на деца имат само особеност на планирането на монологично изявление, тогава възрастните се разкриват чрез нейната дезорганизация.
Монологичната реч с невротични и невроза-подобни форми на заекването има много общо. Първо, това е това, което заекването предпочита да използва високочестотни думи, консумират голям брой шаблони и фрази, които са най-познати на тях. В изявленията заекването многократно повтаря същите думи, които ги правят реч подробна от една страна, а от друга страна, изчерпани в съдържание и лексикално.
В някои случаи, с тежко заекването, граматичните отношения в текста на изявленията се унищожават и смисълът се предава с екстратингустични агенти. Често в отделни фрази на контекстуалната реч се предава семантично значима дума или има семантични "ексцесии".
Изявлението обикновено се характеризира с аморфите на структурата и неяснотата, честите отклонения от основната тема. В същото време всички заекват значението на изявленията като цяло остава.
При възрастни заекването на речта като цяло, интонационно изчерпано, при произнасяне на фрази, интонацията на завършването често липсва, стресът на интрафлатите е нарушен.
Всички тези явления с формата на глупостта са изразени по-груби. Особено страдащи от тази форма на заекване на граматично структуриране и интонационна регистрация на изявлението.
Особеността на речта на възрастни с невротична форма на заекване е присъствието на "реплики", което, за разлика от основната неправдател, не се прекъсва от конвулсии. Тези "копия", като правило, се грижат за самооценката на качеството на тяхното собствена реч или тяхното състояние. Начинът на произнасяне на тези копия обикновено е различен от останалата част. Репликите се произнасят по-тихо, приглушено, сякаш един интимен глас, по-бърз темп, а понякога и с объркана усмивка, която характеризира тези "реплики" като коментари по тяхно изявление. В тези случаи конвулсивен адрес, изправен пред събеседника, се прекъсва от реч, обърната към "за себе си", която протича гладко.
Механизъм за заекване.
Сравнението на клинични, психологически, психистични и физиологични проучвания за данни затрудняват по-дълбоко да си представим патогенетичните механизми на това сложно речево разстройство. Еволюционното заекване или развитие възниква обикновено на възраст, когато детето е интензивно образувано от фраза или монологична реч. С различни клинични форми, началото на заекването е свързано с различни причини.
Първата причина и състояние за появата на невротично образуване е патогенните емоционални фактори на външната среда. Остра или хронична умствена травма, изпитана от детето, е в пряка комуникация с появата на "речеви" спазми. Това показва първичната стойност на хиперактивирането на емоционалните структури на мозъка в тази форма на заекване.
В същото време отбелязваме, че едва ли е човек, който в детството няма да оцелее в състоянието на страх или не е било в положението на психологически интензивни семейни отношения. Почти всяко дете в неговия опит има психически стрес, т.е. Емоционалните структури на мозъка си изпитват периоди на силно вълнение. На практика обаче е известно, че хиперактивирането на емоционални структури далеч не завършва с последващото развитие при детето на патологичните реакции и, особено заекването. Често психическият стрес в децата в предучилищна възраст причинява само невротични общи реакции (разстройство на съня, намаление на апетита, раздразнителност, фискалност и др.).
Феноменът на конвулсивния разряд не е строго специфичен само за хора, страдащи от буря. Често има и един жертвен кокалче от конвулсивен в моментите с висок емоционален стрес.
С нормалното узряване на мозъка, регулаторните спирачни процеси се развиват в централната нервна система, силно силна, за да потиснат прекомерното възбуждане на емоционалните мозъчни структури, блокира разпространението на това възбуждане и не позволява на сърцето на застойна патологична активност в тези централни отдели в тези централни отдели нервна система.
Състоянието на нервната система на детето, което впоследствие може да развие невротична форма на заекване, характеризираща се със специална емоционална реактивност. Такива деца са присъщи на подобрената впечатление, плаходност, тревожност, нарушения на съня, апетит, емоционална уязвимост и др. Това показва вродени или рано придобити отклонения от нормата в състоянието на нервната система, специалното състояние на емоционалните структури на мозъка, което се дължи главно на ниското ниво на адаптивни способности на тялото. Благодарение на тези характеристики на централната нервна система, такива деца под влиянието на психичния стрес могат да образуват фокус на застойна патологична активност в емоционалните структури на мозъка.
Нарушаването на речта, започвайки след умствена травма, съответства на психомоторно ниво на патологичен отговор, характерен за малките деца. За появата на заекването са необходими допълнителни условия. Такива условия са: "предразположеност" (уязвимост) на специфични речеви структури за появата на патологични реакции.
Такава "предразположеност" е свързана главно с вродените характеристики на речевите структури на мозъка. (Фактът, че генетичните фактори играят важна роля в плъзгането, той е известен с дълго време.) Естеството на развитието на речта преди появата на речта патология при деца с невротична форма на заекването показва, че речевата функция може да бъде особено различна : Речта на такива деца се развива рано, вече с 1.5-2-годишните години се появяват значителен речник, се появяват сложни речеви структури. В същото време артикулационните механизми, които осигуряват основното ниво на изразителна реч и следователно, вътрешната последователност на всички подсистеми на спеления анализатор остават функционално незрели.
Остров напредък на развитието на речта на лексико-граматичното ниво и непоследователността на това ниво на артикулатора (двигателната) сигурност показват дискогенезата на речевите механизми при деца с невротична форма на заекване.
Затрудването при такива деца се появява в хиперспензативните фази на развитието на речта, главно по време на периода на интензивно формиране на речта на израз, тъй като той е периодът на най-интензивното развитие на всяка функционална система на тялото, която е особено уязвима, когато е изложена на патогенни фактори .
Нарушаване на умения, след като възникне, има тенденция да фиксира патологични взаимоотношения. Важен механизъм за поддържане и изостряване на патологичните моторни реакции (конвулсивна речева шарнир), в допълнение към фокуса на повишено възбуждане в емоционалните структури на мозъка, е потокът от преразпределителни импулси от речеви мускули, участващи в анормална активност (обратно обезщетение в. \\ T функционална система на техническия акт).
Така патогенетичните механизми, които допринасят за появата на невротична форма на заекването, са сложни и не са намалени до дете, което е имало умствена травма.
Самият факт на появата на конвулсивна речева панта при деца показва появата на патологичната функционална система на речта.
При някои деца, които са претърпели психически стрес, с последвалото външен вид на конвулсивна реч, защитните (компенсаторни) механизми на централната нервна система са доста силни и развити.
Патологично повишено възбуждане на емоционалните структури на мозъка на такива деца и формиращата патологична система на речта се потиска от спирачните влияния на централната нервна система. В тези случаи заекването се наблюдава като епизод, или има спонтанни разпоредби за заекване. В други случаи навременните адекватни корекционни въздействия допринасят за нормализирането на речта.
Част от децата има ниско ниво на компенсаторни способности на мозъка. В тези случаи патологичната функционална система на речта се образува бързо. Новата патологична функционална система започва да потиска нормалната функционална речева система, която е разработена преди това, тя изглежда успешно.
Генераторът на патологично подсилено възбуждане в емоционалните структури на мозъка и получената патологична система на реч нарушава нормалните адаптивни форми на преструктуриране на нервната система. Това води до развитието на патологичния процес и по-нататъшното дезинтеграция на мозъчната активност като цяло, което се проявява в химикали за химикали.
Всяко укрепване на емоционалната възбуда (неправилно поведение на родителите, импресиите за претоварване на деца и т.н.) влошават състоянието на централната нервна система, допринася за "консолидирането на" патологичната функционална система на речта ".
С невротичната форма на рязане, патологичният генератор на възбуждане в емоционалните структури на мозъка започва да обединява различните структури на централната нервна система (етапа на образуване на патологични детерминанти), включително реч, в сложната патологична функционална система и определяне на. \\ T естеството на дейността му.
В първи път на формирането на патологичната реч функционална система, с невротичната форма на заекването, конвулсивните проверки могат да бъдат относително редки, тъй като патологичната детерминанта ранни стадии Развитието на нервното разстройство увеличава дейността си само при действието на специфични стимули, какви са многократните страх и ситуацията, които причиняват състоянието на емоционалното напрежение.
Образуването на нова патологична система на речта при заекване на деца на фона на вече разработената функционална система на речта създава специални условия за взаимно влияние и функциониране на всяка от тях.
По този начин нормалната функционална речева система не спира в развитието си: звукоизолизията и фонемоматичното възприятие продължава да се образува, речникът е обогатен, а граматичните категории също са сложни, реч комуникацията в заекването на децата в предучилищна възраст се различава практически малко по интензивност от норма. В същото време присъствието на заекването неблагоприятно влияе върху образуването на монологична реч в по-възрастните предучилищна възраст. Децата с невротична форма на заекването са по-лоши с помощта на лексикален и граматичен материал, с които разполагат, планирането на монологичната реч започва да се развива, с възрастта, тази тенденция се произнася.
Електрофизиологичните проучвания на речевите мускули, дишането и други индикатори на функционалната система на речта показват, че скоростната активност на мускулите и връзката с координатор между дишането и артикулацията с невротични заеква в предучилищна възраст имат фундаментално сходство с нормата. Това свидетелства за наличието на нормална програма за действие във функционалната система на речта, като натоварва децата на тази клинична група.
В същото време тези показатели са по-нестабилни от нормалното, лесно се нарушава с усложнението на речевата задача. Всички тези явления могат да бъдат интерпретирани като лошо влияние Патологична речева система на нормална речева система.
Патологичната речева система с крайния резултат - заекването - също изпитва инхибиращ ефект върху частта от нормална функционална речева система: в периоди на засилване на защитните механизми на мозъка и намаляването на тази дейност на патологични детерминанти ( дейността на емоционалните структури на мозъка), високоговорителите стават по-малки.
Съвместното съществуване на две речеви системи - патологично и нормално - с невротична форма на заекване, тя е ясно проследена дори и с тежка степен на тази речева патология. На фона на речта, изкривени от речеви спазми и патологичен избор на лексикални инструменти, има кратки периоди на гладка реч на всяка възраст и с всяка продължителност на заекването.
Тийнейджъри с невротична форма на заекването (11-12 години) развива логофобия, т.е. Вторична невротична патологична реакция. Те намаляват количеството и качеството на комуникацията. Наличието на дефект на реч става за психотремулиращото обстоятелство. Това показва по-нататъшното претегляне на патологичния процес и появата на вторични психологически детерминанти, които започват да определят естеството на общата клинична картина на заекването.
Логофобията започва да доминира, а конвулсивните речеви пръст се отклоняват, сякаш на заден план. Дори умственото представяне на положението на речевата комуникация води до сериозно изразени вегетативни нарушения от такива лица. Приносването на такива моменти (т.е. при липса на истинска речева ситуация), смислените думи се характеризират с патологични отклонения в много физиологични показатели (импулс, дишане, кожа-галванична реакция, фон и контрактилна активност на речевите мускули).
При възрастни, страдащи от невротична форма на заекване, дори и фона (т.е. тези в "мир") характеристиките на физиологичните показатели се променят значително. Те имат нарушение на стабилността на регулаторните мозъчни системи, намаление на кортикалните спирачни влияния поради патологичната активност на емоционалните структури на мозъка.
Може да се предположи, че под влиянието на патологичната програма на речевата функционална система се появяват стабилни промени в връзката между кора на големи полусфизки и емоционални структури, което е един от механизмите за обобщаване на патологичния процес. При възрастните, които се зает често, вторичните детерминанти, свързани с речта, могат да играят ролята на господстваните (Доминтант - принципът на нервната система, който се състои в факта, че действащата функционална структура на ЦНС определя конюгата на други структури и. \\ T По този начин, доминира в тях в интерватични отношения (N.AH Ukhtomsky, 1950)), което е клинично изразено от силен реч, страх от относително леки спестявания. Тези характеристики на връзката на действително речевата патологична система, нормалната речева система и системата на патологичната психологическа реакция до голяма степен обясняват значителните трудности при рехабилитацията на възрастните заек. Корекционните педагогически ефекти, изпратени само до отстраняване на конвулсивни речеви ключалки, при възрастни са невалидни или ефективни за кратко време. По същия начин, "едновременното" заекването със задължителни влияния са неефективни.
Намаляването на патологичната система на психологическата реакция изисква предимно създаването на нови силни огнища в емоционалните структури на мозъка. Това е възможно със силни емоционални възбуждания, свързани, главно с не-любезни дейности (което е ефективно в методите на v.m. Shklovsky, L.3. Harutyunyan, Yu.B. Nekrasova). В бъдеще е необходима продължителна корекция-педагогическа и психотерапевтична работа по образованието на личността, естеството на емоционалния му отговор.
Спирането на емоционални детерминанти на словото е много трудна задача. Въпреки това, използването на специализирана автогенна тренировка, на нейния опит за намаляване на работата на речта, насочена към регулиране на уменията (класове за речеви терапия, лого, пеене и др.), Както и процеси, свързани с генерирането на реч, допринасят успешна рехабилитация.
Липсата на патологични детерминанти, свързани с психологическия отговор към дефекта на речта в заекването на предучилищна възраст, тя ви позволява да се фокусирате главно върху работата на лотапията. Тя трябва да бъде изпратена до разработването на реч маргинален стереотип, координиране на връзките между артикулацията и дишането, дишането на речта, както и формирането на процеса на вътрешно планиране на речта.
Различни видове психотерапия, период на мълчание, адекватно използван при деца в началото на поправителното въздействие, намаляват детерминантите в емоционалните структури на мозъка.
Друга клинична форма на заекване е непоколебимост - с приликата на конвулсивната реч, тя има различна клинична картина.
Запазването на тази форма се появява при деца в възрастовия диапазон от 3-4 години. Тя възниква, сякаш се подобри, без видима причина и не се намира на родителите не веднага.
Преносителите на тази реч патология имат анамнеза за необичайния поток на пред- или перинален период на живот. Както в детската стая, така и в зрялата възраст на неврологично и електрофизиологично диагностицирани нембонени остатъчни явления на ранните дифузни органични лезии на мозъка. Запазващата тази група се характеризира с известно забавяне на развитието на моторните функции на тялото, както и техните качествени различия в сравнение със възрастовата норма: координирани разстройства, ниски нива на чувство за ритъм и темп, хипекиноза от различни видове. Поведението на групата на заекването се характеризира с често разпределение на двигателя, те имат недостиг на активно внимание, известно намаляване на паметта и др.
Реч онтогенеза, докато заекването при деца с негробен вид се различава значително от децата с аквотна форма на заекване. Това се отнася до темпото за развитието на речта и нейните качествени характеристики. Гласови реакции - прегръдки, смели думи не са много контролирани, гласът има леко мълчалив оттенък.
Думите се появяват след 1,5 години, реч фраза - след 3-3.5 години. Безшумен е множество нарушения. Фериботното пълнене първо започва да бъде белязано от други в пряка връзка с развитието на речта на израза.
Първоначално те първоначално са слабо, като формулярът на формуляра, придобиват постоянен характер, придружени от насилствени движения.
Електрофизиологичните проучвания на различни индикатори на състоянието на нервната система се разкриват от тази група заекването, в допълнение към дифузните, зонални промени в кортикалните биоритми и нарушения в организирането на мускулна биоелектрическа активност.
Тези данни, както и характеристиките на подвижността, показват наличието на патологична активност на субкортикални двигатели (упорити) структури на мозъка и отслабването на регулаторни влияния от страна на нейните по-високи отдели. Има основание да се смята, че патологичният генератор на възбуждане в Nerity-подообразен глупост се образува поради органична лезия предимно субкортикални моторни структури и нарушаване на кортикални регулаторни влияния, също, очевидно, органична природа.
Ясно е, че в населението има голям брой деца с клинично установена диагностика на органична лезия на централната нервна система, включително мозъчни системи (например с дисартрия) и не заекването. На първо място, не всички деца се формират във фокуса на патологично подсилено възбуждане в структурите на мозъка, свързани с регулирането на фона и контрактилната активност на речевите мускули, т.е. Лентилидарни структури. Освен това е известно, че компенсаторните мозъчни механизми могат да бъдат дълги (понякога цял живот), за да потиснат патологичната фокусна активност.
Важно е да се отбележи, че върху образуването на реч на състезанието се появява върху образуването на реч на фразата. На този етап от развитието на речта са необходими нови значително по-сложни координиращи регламенти за прилагането на разгърнатата декларация, че тези деца са функционално отпуснати.
Преди появата на фразата, със заобикаляща реч при деца с негърска форма на заекване, тя не е ясно разбираема, с "смазочно" звуково работно колело, но околната среда не празнува конвулсивни пръчки. Това показва, че препятствието и елементарната фраза дори при наличието на ниско ниво на развитие на речевите артикулации се осигурява от сравнително ефективни регулаторни механизми, които създават вътрешна съгласуваност на всички системи на спекционния анализатор на този етап от онтегенезата на речта.
Стойността на регулаторните механизми на мозъка в хода на речта се проявява ясно чрез увеличаване на изискванията за тяхната функционалност в процеса на операция по логопедия. Това се доказва от многобройни наблюдения на речта на възрастни и деца на изхода на Afani и Alalia. В случаите, когато скоростта на въвеждане в речта на нови думи е висока и преди автоматизацията на речевите движения могат да се появят конвулсивни проверки. Подобни явления също са коригирани от дисартритията: бързият темп на входа в речта на звуци, нормализиран в изолиран звук, също може да провокира появата на разфасовки конвулсивни съкращения на мускулите на артикулационните органи. Като правило, обаче, в тези случаи не се образува патологична функционална система на речта с крайния резултат под формата на заекване. Активиран по време на интензивно коригиращо въздействие и следователно с голяма степен "изкуствен" характер, конвулсивни контролни устройства в тези случаи са допълнително компенсирани от нервната система, по-бързо, отколкото в най-доброто условие, има регулаторни механизми на нервната система и адекватните \\ t ще бъде поправителна и педагогическа помощ.,
За разлика от "преходния" конвулсивен разряд с "изход" от Alalia, Afaja, Dysarthia, патологичната функционална система на речта се образува бързо в появата на еволюционно заекване.
Наличието на патологични детерминанти в субкортичните структури на мозъка не е достатъчно, за да се появи формата на невроза, подобна на заекване. Допълнителни условия Това е декомпенсацията на регулаторните механизми на мозъка поради активното образуване на реч на изразите.
Изборът на целевия орган - под формата на речева система включва наличието на ендогенни нарушения при деца с нервност, като заекването на ендогенните нарушения в действителните речни зони на големи полусфери. Това се доказва от реч онтогенезата на деца със смъртоносна форма, подобна на негене: и алтернативната и фраза се появяват с известно забавяне в сравнение с нормата.
Следните патогенетични блокове от тази система могат да бъдат представени: - патологичен детерминант, свързан с хиперактивността на струнната на мозъка и намаляват регулаторните влияния от най-високите отдели на мозъка; - централни междинни съединения на речевата моторна система и речевата зона на големи полусфери; - Централни ефективни връзки, регулиращи най-много високо ниво Координация на движенията "реч".
Известно е, че обратното аферти идват от всички компоненти на речта. Обикновено те допринасят за формирането на нормална реч. В патологичната система на речта те са неефективни поради недостатъците на контролиращия ефект на мозъка.
Благодарение на пластмасовите свойства на централната нервна система, фиксирането в "памет" само текущите връзки, както и поради постоянната активност на патологичните връзки в самата речева система, последният става все по-втвърден с възрастта на детето и Речът все повече се нарушава от конвулсивно пълнене.
Тъй като при деца с негруска форма на заекване, интегрираният спирачен контрол на мозъка също е недостатъчен, патологичната програма на речевата функционална система не е спонтанно потискана. В това отношение, подобна на негрос формата на заекването обикновено няма спонтанни разпоредби, ако детето не се оказва помощ за речева терапия.
С възрастта в отсъствието на своевременно адекватни медицински и педагогически влияния заекването става все по-устойчиво. Речта обикновено се развива патологично. В старша предучилищна възраст децата с негруска форма на заекването открива неформацията на основните нива на словото, монологът се характеризира с нарушение на двете операции на семантичната организация на отчети и операции на нейния структурен и лингвистичен дизайн.
При възрастните заекването тези явления са рязко изразени. Той е дезорганизиран не само на ниво психомотор, но и на най-високите умствени нива на вътрешно речево програмиране.
Патологичната речева система в NESITY-подобна форма на глупост става с времето на ядрото на патологичното стабилно състояние.
В 16-18 години се образува умствен отговор на дефект на реч и вторичният детерминант, свързан с него, е фокус на хиперактивна възбуда в емоционалните структури на мозъка. След това често е възможно да се образува логофобия, като правило, изразено безрезер. Това води до промяна в поведението, намаление на речевата дейност. За да заеква тази група, трудностите при адаптирането към външни условия, свързани с голяма степен с афективна нестабилност, тенденция към разпръскване, твърдост на мисленето, нарушения на паметта, внимание.
Поправителни педагогически техники, които допринасят за развитието на регулаторни спирачни механизми на умствена активност (внимание, памет, мислене и т.н.), заедно с образуването на нормална реч кинезаност и езикова способност на детето като цяло в началния период на заекване са много ефективни. Класовете за речеви терапия трябва да бъдат насочени към поетапно образуване на основното ниво на речта и темпо-ритмичната организация на речния поток. Привличането на активното внимание на изкореняването на процеса и оценката на изслушването на устната реч стимулира формирането на контрол от най-високите отдели на мозъка. Това осигурява в дългосрочна памет формирането на нормализирана реч кинезаност. В някои случаи децата с негруска форма на заекването вече са адекватно организирани от въвеждането на звуци, съответстващи на езиковата норма, води до срив на патологичната система и постепенното образуване на нов.
Като се вземат предвид горепосочените патогенетични механизми на задържане на негруци, става ясно защо психотерапевтичните ефекти, като хипноза и автогенно обучение, обикновено са неефективни.
Накратко обобщавайки гореизложеното, може да се заключи, че по-скоро убедително клинично, физиологично, психологическо и педагогическо преживяване на изучаването на заекването, което показва наличието на най-малко две различни патогенетични механизми за заекване. В същото време, сходството на невропатологични синдроми, развиващи се при лица с невротични и неврозитни форми на заекване под формата на конвулсивни съкращения на мускулите рестолетен апарат В процеса на комуникация на речта означава фундаментална еднородност на структурната и функционална организация на патологичната речева система под лезиите на мозъка на различно местоположение.
Основното увреждане на нервната система (с невротична форма на заекване - емотогенни структури на мозъка, с нерозоподобни - мотор) и слабостта на регулаторните механизми създават условия за появата на заекването само в присъствието на ендогенни промени в действителните речеви отдели на централната нервна система.
Колкото по-разклонена и патологичната система на речта е разклонена, толкова повече интегративната функция на мозъка е нарушена и нейните дейности като цяло дезорганизирани.
Наличието на тези общи модели в развитието на патологичния процес в нервната система, което води до заекване, засяга клиничните, физиологичните и психологическите и педагогическите характеристики на носителите на тази реч патология. Значителни разлики в много диагностични показатели за режещи форми на невротични и невроза, които се предлагат при деца, за възрастни възраст в хроничния поток на заекването, са до голяма степен изтрити. Някои тенденции, едва наблюдавани в детството, например, нарушаването на развитието на контекстуалната реч, при възрастни придобиват изразен характер на нарушаването на семантичната страна и лексико-граматичното проектиране на изявления, нарушения на комуникацията относно емоционалната, когнитивна и поведенчески нива.
При разработването на рехабилитационни мерки, естеството на първичното увреждане на нервната система при невротични и невроза-подобни форми на заекване трябва да се вземат предвид поради факта, че определянето на патологичната система е образуването на най-устойчиви на поправителни въздействия .
В невротичната форма на заекването, терапевтичните ефекти трябва да бъдат насочени към намаляване на възбудимостта на емоционалните структури на мозъка, които могат да бъдат постигнати чрез комбинация от лекарства и различни психотерапевтични техники, от стрес терапия, хипноза към автогенната тренировка. Спортните класове на този фон са много по-ефективни.
Засягайки с Negros форма на речевия дефект, трябва да бъдат дългосрочни поправителни педагогически ефекти, които насърчават развитието на регулиращите мозъчни функции (стимулиране на вниманието, паметта и други психични процеси), в специално лечение на наркотици, насочено към намаляване на последствията от ранната органична мозъчна лезия. Спортните класове трябва да бъдат редовни за значително време.
Като се има предвид, че крайният резултат от патологичната система е нарушаването на ритъма на потока на психомоторния акт, комплексът на терапевтични и психологически и педагогически въздействия задължително включват методи, насочени към ритмизация на движенията. Класове за музика с ритмични движения на ръце, крака, торс, и в бъдеще, комбинацията от тези движения с пеене, мелодиклация, четене поетични и прозаични текстове се нормализират върху потока на акт за реч.
В този случай автоматизацията на движението на детайлите на доминиращата ръка в ритъма на структурата на словесни структури с различна степен на сложност се поддържа (L.3. Harutyunyan).
Ролята на движението в формирането функции на речта в предучилищна възраст с онър.
В редица задачи, пред които са изправени предучилищна възраст образователна институцияВажно място се занимава с подготовката на децата в училище. Физически I. развитие на речта - две основни линии за подготовка на детето до училище. Според учените те се оказват тясно свързани и подобряват допълването и укрепват взаимно.
За деца с реч патология е характерно нарушение на общи и плитки двигатели, координацията на движенията е характерна. Дишането при такива деца е повърхностно, клавист. Някои деца са хиперактивни, други пасивни, бавни, поради слабостта на нервната система, частта от мускулите, иннервирането на дишането, органите на артикулацията, изражението на лицето и плитката подвижност.
Въпреки това, ако помогнете на детето навреме, използвайки всички методи на развитие, активирайте речта, тези проблеми могат да бъдат решени. Погрижете се за навременното развитие на речта на детето, от първата седмица на живота си: да развиваме слухове, внимание, да говорим, да играете с него, да развиете моторните си умения.
Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката на общата и речевата подвижност е проучена и потвърдена от проучванията на много най-големи учени, като I. P. pavlov, А. А. Леонтиев, А. Р. Лурия. Когато детето конфискува моторни умения и умения, се развива координацията на движенията.
Образуването на движения възниква с участието на речта. Точното, динамично изпълнение на упражненията за крака, торс, ръце, главата подготвя подобряването на движенията на артикулационните органи: устни, език, долна челюст и др.
Например, зависимостта на развитието на детската реч за степента на образуване на малки подвижни пръсти е експериментално доказана. Ако развитието на движенията на пръстите на ръцете изостава, развитието на речта се забавя, въпреки че общите двигателни умения остават нормални или могат да бъдат по-високи от възрастта. Ето защо, има всяка причина да се разгледа четката на ръцете като "речево тяло" същото като артикулационния апарат. От тази гледна точка зоната на двигателя на двигателя може да се счита за друга област на реч. Въз основа на експерименти и проучвания голямо число Децата разкриха следния модел: Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава и развитието на речта е в нормалната граница. Този факт трябва да се използва при работа с деца и където развитието на речта възниква своевременно и особено когато има закъснение, забавяне на развитието на моторната страна на речта. Препоръчително е да се стимулира речта на децата чрез обучение на движенията на пръстите на ръката ...
За успешна корекция на нарушенията на речта няма достатъчно усилия за речевия терапевт, необходимо е да се комбинират елементите на речевото обучение с развитието на способностите на децата. В това, преподавателите, музикален лидер и инструктор във физическата култура му помагат.
Целта на тях сътрудничество Това е развитието на психофизични възможности, изразителна, свързана реч, емоционална и лична сфера, артикулационен апарат, глас, страна на посетителите на реч, способности за сензорност.
В нашата детска градина използвамеспециални упражнения и общоприети начини за физическо възпитание. Тези класове включват различни видове Упражнения: Fizkultminutki, лого и упражнения за игри, импровизационни елементи, гимнастика с пръсти, Упражнения за разграничаване на звука, темпо, ритъм на музиката (движение към музика, танци, март), Преместване на игри, които са договорени с определени теми за науката за тестване и грамотност. Текстове Ние запомним с деца и след това говорим ясно, придружаващи всякакви движения.Ритъмът на речта, преди всичко стихове, поговорки, пословици, допринася за подобряване на динамичната координация, общата и плитка подвижност, улеснява процеса на запомняне. Използвайки поетичната ритмична реч, правилния темп на речта, респираторния ритъм, развиване на изслушване, реч и памет на двигателя.
Децата са щастливи да обучават стихотворенията и да им упражняват упражнения,те разказват и показват всичко това у дома, помолете родителите да извършват движения заедно с тях. При извършване на такива упражнения се наблюдава звукова автоматизация, интонация и изразителност на гласа се развиват, както и изрази на лицето, пластмасови движения, точност и координация както на общата и плитка подвижност. тоособено важно за децата с дефект на речта.
В процеса на поправителна работа ние обръщаме голямо внимание на развитието на малка подвижност. Така че в странно училище можете да предложите деца да полагат мозайка, пъзели, фигури от мачове или преброяване на пръчки, влак да разгърнат и вратовръзки, да събират разпръснати бутони или незначителни елементи, моливи с различни размери. Децата могат да предложат работа в преносими компютри за разработване на умения за писане, препоръчани за деца с нарушения на речта.
По този начин, благодарение на такъв интегриран подход, високата ефективност и стабилност на резултатите се постигат в поправителната работа с детски лога. При деца с нарушение на речта, състоянието на здравето като цяло е значително подобрено, двигателната активност се увеличава, звукоизолирането е коригирано, индикатори за грамотност, изразяване на речта и се развива фолтинско възприятие.
Наталия Лвовна Кочнева
Движение и реч. Методи за корекция на двигателя
Движение и реч
Комуникация движение И речта е добре известен факт, който не предизвиква съмнение. Освен това, реч в същността му също е движение Муцис на артикулацията и гласовите връзки. Ето защо задачата да се научи как да координира реч с движението Тя не е толкова сложна и сведена до развитието на устойчиви умения на договорената работа на различни мускулни групи.
Има много начини за постигане на ясна координация на речта движение. И най-известните и ефективни от тях е игра. Това е играта, която преобладава метод Разработване на способност за координиране реч с предложение за предучилищна възраст.
Всеки знае играта, "В мечката в Бор", "GUSI-GUSI, GA-GA-HA" и т.н). Подобни игри се оказват, не само завладяват забавлението за децата, но и да им помогнат да получат най-простите умения за координация на речта и движение. Игрите често се използват за обучение. Те ще бъдат честота, с тяхната помощ е лесно да се обясни какво да не изразявате думи.
Да се \u200b\u200bформира и автоматизира съответните умения, различни упражнения също използват. Например - скокове на въжето на различни нива с едновременно произнасяне на стихотворението или стъпката. Това упражнение ви позволява да изработите реч дишане в състояние на физическо натоварване. Има упражнения, насочени към способността да се координират темпото на речта и движение, сила на гласуване и други разходи моторни аспекти.
Затворете взаимното свързване на речта и движение Позволява ви да използвате мощни компенсационни механизми при деца с проблеми в развитието. Учителите и флаколозите знаят, че развитието на речта трафик Донесе положителни резултати. За тази цел, едно цяло методик: ритъм на лоя терапията. Осигуряване на сигурност движениеДетето по-ясно и правилно произнася тези срички и думи, които преди да не успее.
Методите за корекция на двигателя се използват в поправителното Педагогика като ефективен инструмент Преодоляване психологически проблеми. Целта на тяхното прилагане е възстановяването или формирането на контакт със собственото си тяло, отстраняването на телесните напрежения, осведомеността за техните проблеми под формата на телесни аналози, развитието на невербални комуникационни компоненти за подобряване на психичното благосъстояние и взаимодействия с други хора.
Упражнения за развитие на координацията на речта и движение
Магданоз
Стоящ в гората. Хижа, ръцете над главата му изобразяват покрива на къщата.
И магданоз живее в него. Трафики имитира играта на снукър.
Ходене отива при него.
Скок, играй. Скок.
Елен, носорос, ръчно пресичане над главата си.
Мечките от Berorogogo плуване от краката.
Ходене всеки приятел.
Скок, играй. Скок.
Мечките и мечтата, таралеж и хипопота "Пролет", ръце на колана.
Отидете след лов на ходене.
Скок, играй. Скок.
Малиновка, овесена каша, жива маймуна, ритмични кремчета. Разклащайки тялото надясно или наляво; Ръцете се огъват в лактите, дланта отворени.
Всеки има същото
Скок, играй.
Стои в горски хижа,
И магданоз живее в него.
Отидете при него
Скок, играй.
Взехме ножовете, Движение
Леглата бяха изкопани.
Веднъж или два пъти, веднъж два
Ето как да започнете, изпълнете движение В съответствие с текста.
Рейк в ръцете взе, Движениеимитиращи лопати на лопатата по рамото.
Crkeleles се разресват.
Семена с редове в земята, които бяхме засадени.
Веднъж или два пъти, веднъж два
Така бяхме засадени. Изпълнител движение В съответствие с текста.
Ние полирахме водни студени легла. Веднъж или два пъти, веднъж два
Така те напояват. Движение, имитирайки поливащите легла от полирането.
Реколта, събрани заедно. Полу-степени наляво - надясно с ръка.
Ужас и песни лявата ръка на колана; Правото е оставено на ред вдясно.
Самите те мълчаха. Дясната ръка на колана; Лявата се присвоява наляво.
Веднъж или два пъти, сблъскване на колана на колана; Правото е оставено на ред вдясно.
Това е как да започнете. Дясната ръка на колана; Лявата се присвоява наляво.
Даде лятото
Заедно със слънцето светло
Мама, баби и деца
Вкусни подаръци. Децата вървят в кръг по посока на часовниковата стрелка, задържайки ръце.
Ходихме в гората
Търсихме гъби.
Пъти гъби, две гъби-
Пълна каросерия. Седнете, имитирайки колекцията от гъби в тялото.
Близо до пътеката
Изливаме Малинка.
Пъти malinka, две malinka
Пълна кошница. Станете и имитирайки счупване от малинов храст.
В градината вървеше
Apple се молим.
Вкусни, червени, ароматни, има много тесни. Стойте на чорапите, вдигнете ръце нагоре, имитирайки разкъсване от дърво от ябълки.
Ние носим мама
Тяло с гъби,
Червени ябълки и Малинка
Пълна кошница. Отидете в кръг обратно на часовниковата стрелка, задържайки ръце.
Крузер
Риба Swam, Dived
В чиста светлина вода.
Ще се появи, разпръснат,
Това ще отиде в пясъка. Изпълнител движение В съответствие с текста.
Морските притеснения
Морето се тревожи за две,
Морето се тревожи за това
Морска фигура, Zamre. Краката върху ширината на раменете, разклащайки ръцете отдясно, изобразяват вълните. Ръцете се издигат и изобразяват фенери, пропускат надолу.
Кой е? Какво е?
Kua предполагам? Кой е? Какво е?
Как да решим? Обръща се надясно и наляво с удължени ръце. Ръцете се издигат. Скитник движение вдясно.
Това е риболовна лодка, краката на ширината на раменете. Ръцете в низ, четките се издигаха. В това положение извършвайте люлеене от страна настрани.
И това е морски звезди, вдигнете ръцете, стискайки и стискайки пръстите си, след това спуснете ръцете си надолу.
Това, разбира се, охлюв. Ръцете до страната, изпълнете кръгова движение.
Аз ви решавам всички. Ръцете се разреждат в страните.
Засаждане на играчки
Погледнете, в магазина
Всички играчки на витрината: Широко разпространени ръце отстрани.
Часовникови зайчета,
Кученца и топки,
Пухкави котенца
Матерошки, малките, се обръщат надясно и оставени с удължени ръце.
Всички на рафтовете седят, седнете.
Искам да играя с нас. Скок.
Тук са войниците,
Парадът започва! Стойка за източника е умен.
Едно две три четири пет-
Започваме да ходим. Децата се отклоняват един друг.
Колите се изпълняват,
Шумолене с гумите си.
Жълто и червено-
Всички са различни. Фракционно мелене. промоция напред. Гърбът е прав, главата е ниска, а не по-ниска, краката се огъват в коленете.
BOOM BOOM, TRA-TA!
Барабанът заплашва с сутринта, децата имитират играта на барабана.
Зайчета играят,
Хит на юфка. Извършете светлинни скокове след това на един, след това на другия крак.
Публикации по темата:
Багажът е движение, движението е здраве Докосването на всеки въпрос относно детските проблеми, ние всички без изключение желаете да виждат децата си здрави, щастливи.
Играта е игри с игри и пликове със задачи. Целта на играта: Формиране при деца на предучилищна възраст на устойчиви умения за поведение.
Дестинациите от основните условия и показатели за добро физическо и неспецично развитие на детето са навременни и гъвкави.
Консултации за възпитатели "Движение и реч" Често децата от предучилищна възраст с речеви патология могат да бъдат наблюдавани всеобхватни нарушения. Децата едва ли са заловени чрез анализиране и синтез, сравнение и.
Зареждане...