Какво е характерно за децата 4 нива на онър. Характеристики на нивата на общодоговаряне на речта при деца: симптоми и корекция на ONR

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна бюджетна образователна институция на по-високата професионално образование - Раязан държавен университет Име s.a.senin.

Институт по психология, педагогика и социална работа

Министерство на психологията на личността, специалната психология и
корекционна педагогика

"Характеристики на речта на децата с IV ниво на общодоговаряне на речта"

Тест

Извършено: Ozo Student (3.0)

група №4264. \\ t

Ryabova n.g.

Ryazan 2014.

Въведение

Глава 1. Понятие Общо слабо развитие на речта

1.1 Различни подходи за разбиране и определяне на общото недоразвитие на речта

1.2 Симптоми и механизъм на общодоговаряне на речта

Глава 2. Характеристики на речта на децата с общи нива на нива

Заключение

Литература

Въведение

През първите шест години от живота детето придобива повече знания от всички останали години, взети заедно. Особено насилствено развитие се извършва през първите две години, когато новородено бебе, имащо само няколко вродени рефлекси, постепенно се научава да седи, обхожда и да ходи, да разбере някой друг реч и да говори самостоятелно и придобива други важни умения. За да разберем и възпроизвеждате вашата местна реч, детето учи за дълъг период от време.

Един от действителни проблеми Към днешна дата проблемът с развитието на децата на предучилищна възраст е проблемът. Процентът на децата с различни речеви нарушения остава постоянно висок. Все по-често е необходимо да се справим със закъснения в Tempo в развитието на речта при деца от 1 до 5 години. Причините се наричат \u200b\u200bразлични, сред които екологичен фактор, генетични промени, влошаване на храненето, растеж информационни технологииПретоварване нервна система, хиподимна. В момента, предучилищнителят с недостатъци на развитието на речта са една от най-многобройните групи деца с увреждане на развитието. Общото недоразвитие на речта при деца се изучава дълго време, но и това е един от най-належащите проблеми на речевата терапия. ONR е често срещан не само сред учениците на специализирани детски градини, но и сред децата, които посещават масова предучилищна възраст образователни институциии прави лошо влияние Относно целия процес на възпитание и учене, за развитието на психичното и реч на детето. Правилното разбиране на структурата на онкрата, причините, в които се основават, различните съотношения на първични и вторични нарушения са необходими за подбора на деца в специални институции, да се изберат най-ефективните методи за корекция и за предотвратяване на възможни усложнения в училищното образование.

Целта на тази работа е изчерпателно да проучи проблема с общото недоразвитие на речта и характеристиките на речта на децата с четвъртото ниво на изоставане.

Целта изисква решение на редица задачи:

1. Да се \u200b\u200bпроучи специалната литература за проблемите на общото недоразвитие на речта при деца.

2. да разгледа същността на понятието "общодоговарящо развитие на реч", "нива на общодоговаряне на реч";

3. Да изучава характеристиките на речта на децата с общото слабо развитие на речта на четвъртото ниво

4. Формулирайте заключения.

Изпитването се състои от администрация, две глави и лишаване от свобода.

Глава 1. Понятие Общо слабо развитие на речта

Под общото недооценяване на речта в речевата терапия се разбира като такава форма на реч аномалия, в която се нарушава образуването на всички компоненти на речта. Концепцията за "общото слабо развитие на речта" предполага наличието на симптоми на недеформация (или закъснения в развитието) на всички компоненти на речевата система (фонетична фонемематична част, лексичен състав, граматична система). Общото недоразвитие на речта може да има различен механизъм и съответно различна дефектна структура. Може да се наблюдава с Алалия, дисартрия и др.

Така терминът "общото слабо развитие на реч" характеризира само симптоматичното ниво на нарушаване на речта. В повечето случаи, в този случай нарушението е възможно не толкова изостатъчно развитие като системна разбивка на речта.

Общо изоставане на речта - различни сложни речеви нарушения, при които образуването на всички компоненти на речевата система е счупено, т.е. Звукова страна (фонетика) и семантична страна (лексика, граматика). За първи път терминът онр е въведен през 1950-60 години на 20-ти век от основателя на пресконската речева терапия в Русия R.le.levina. Концепцията за общодоговаряне на речта (ONR) и в момента се използва активно за формиране групи за речеви терапия Деца в предучилищни институции. Общото недоразвитие на речта може да се наблюдава със сложни форми на речта на децата: Alalia, Afaja (винаги), както и Ринолалия, дисартрия (понякога). Въпреки различната природа на дефектите, децата с онник имат типични прояви, показващи системни нарушения на речевите дейности:

По-късно началото на речта: първите думи изглеждат 3-4, а понякога и на 5 години;

Агматична реч и не достатъчно фонетично декорирани;

Изявната реч изостава впечатляваща, т.е. Детето, разбиране на адреса, адресиран до него, не може да гласува правилно мислите си;

Речта на децата с онс е малко вероятно.

1.1 Различни подходи за разбиране и определяне на общото недоразвитие на речта

В продължение на няколко десетилетия проблемът с изучаването на общото недоразвитие на речта на различен генезис е предмет на внимание на много изследователи. Този проблем е ангажиран с водещи учени в областта на речевата терапия: R.E. Левина, Н.А. Ниашан, Г.И. Zharankova, L.N. Ефименкова, с.ф. Spearov, N.S. Жукова, с.ф. Иваненко, с.А. Миронова, ТБ. Филичо и други изследователи.

В проучвания за теорията и практиката на съвременната речева терапия, определението за общодоговаряне на реч, формулирано в произведенията на изследователи, които са изследвали този проблем в изследователския институт по дефектология под ръководството на R.le.levina, се използва традиционно. Разбиране на слабо развитието на речта, отразено в изследвания R.E. Левина, която изучава прояви рестови разстройства в голям брой деца, отбелязаха нарушенията устна реч Децата на предучилищна и по-млада училищна възраст са разнообразни в техните прояви. Те могат да се отнасят не само произношението, но и да повлияят на процеса на формиране на фонограма, да бъдат изразени в трудността на звуковия анализ. В допълнение, в някои случаи разстройството обхваща както фонетични фонеметични, така и лексико-граматични системи, което се изразява като цяло слабо застроена реч.

Формиране на идеи за общото недоразвитие на речта в произведенията на R.E. Левина е свързана с решението за разграничаване на аномалиите за развитие на речта при деца, с изучаването на нарушаването на речта, оценката и диференцирането на симптомите на нарушенията на речта. Неговите творби отбелязаха, че нарушенията на речта при децата са разнообразни в техните прояви и имат различен произход и различната структура на нейното проявление. За да се разберат и оценяват нарушенията на речта, които могат да бъдат квалифицирани като общодоговаряне на речта, е необходимо да се разграничат нарушенията на речта с подобни държави.

Нарушения на речта, според R.E. Левина, трябва да бъде изключена от възрастовите характеристики на развитието на речта. За да се оцени развитието на речта на детето, е необходимо да се помни, че на всеки етап от развитието на детето, някои характеристики на произношението на звуците, използването на лексикални и граматични средства на езика и особеностите на изграждането на присъда са характерни. Тези явления са свързани с така наречената физиологична несъвършенство на реч функцията. Това означава, че оценката на непризнаването на речеви фондове като проявление на цялостното му развитие следва да се извършва само по отношение на възрастовите норми.

Подобно разбиране на общото недоразвитие на речта е изразено в произведенията на R.A. Белова-Дейвид, Г.И. Zharankova, G.A. Каш, Н.А. Не, l.f. Спирова, която също отбеляза, че нарушаването на всички компоненти на развитието на речта (звук, звуков, лексикален и граматически) може да се разглежда като общодоволство на речта.

N.A. Никина оправдава необходимостта от поправителна речева терапия с ученици масово училище Относно точките на лотапия, като се вземат предвид факта, че сред учениците с намеса на устната реч има деца с общодоговаряне на речта, изразено като недостатъци на произношението на отделни звуци и неправилно възпроизвеждане стрийната структура Думи, недостатъчен речник, неправилна граматична система на речта.

Общо изоставане на речта, съгласно L.F. Спировая, проявява се в нарушение на звуковата и семантичната страна. Описване на деца с общодоговаряне на речта, l.f. Спиърът показва, че в допълнение към нарушаването на звуковите тестове, тези деца са ограничени и нестабилни реч резерват, бедни речники изразът на мислите на лексико-граматичните средства на езика е несъвършен.

G.i. Зранвакова, подчертавайки група деца, нуждаещи се от указателна речева терапия, отбеляза, че сред учениците в масовото училище има деца не само с фонетични, но и с фалшиви и лексико-граматически нарушения, които се разбира като проявление на. \\ T Общо изоставане на речта.

Описание на клиничните характеристики на децата със звукоизолирани увреждания, R.A. Белова-Дейвид обръща внимание на факта, че в тази група има деца, които "в допълнение към комплекс" Кососония ", има бедност на речника, недостатъчно образуване на общи концепции, адамаматизъм в фрази."

Изследването на проблема с общодоговаряне на речта в строителните работи на горепосочените изследователи е извършено в процеса на анализиране и обобщаване на данни за нарушенията на речта на децата в училищна възраст с тежки нарушения на речта и ученици от средни училища, които са забелязали N.A. Миканез, реч слабо развитието под формата на малки пропуски в развитието на фонетиката, речника и граматиката. При проявите на недостатъците на устната реч, тези деца нямат еднаквост: някои отклонения се отнасят повече за фонетичното развитие, а по-малко - лексико-граматически, в други - напротив, нарушенията на лексико-граматичната система са по-изразени .

В изследвания g.i. Zharankova, R. Левина, Н.А. Не, l.f. Духовната концепция "Общо изостаналост на реч" се използва главно за характеризиране на речта на училищните деца. На следните етапи на развитие на науката за логопедия, разширяване на мрежата предучилищни институции За деца с тежки нарушения реч изискваха изследвания в теорията и практиката на общодоговаряне на реч срещу децата в предучилищна възраст. По-нататъшните проучвания показват, че симптомите на общодоговаряне на речта могат да бъдат разкрити с задълбочено проучване в речта на децата на предучилищна възраст. В произведенията на много автори (Н.к. Жукова, Л.н. Ефименкова, Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, с.А. Миронова, ТБ Филич и Г.В. Чиркина и др.) Концепцията за "общодоговаряща реч" се използва не само по отношение на децата на училище, но и предучилищна възраст.

N.S. Жукова, използвайки определението за общодоговаряне на речта по отношение на работата на R.E. Левина пише, че концепцията за "общодоговаряща се реч", използвана в местната речева терапия, отразява феноменологичен подход за нарушаване на развитието на речта, се отнася до описанието на хетерогенните нарушения на речта и е прогресивно теоретичен подход, както показва, че е възможно педагогически подход Към хетерогенните прояви на подразработването на реч при деца.

В настоящото значение се използва концепцията за "общодоговаряща реч" се използва в строителните работи на Т.Б. Файл и G.V. Чиркина, ТБ. Филич или Т.В. Туманова. Тези изследователи под общото изоставане на реч при деца със запазено разузнаване разбират специфичните прояви на речевата аномалия, в която образуването на основните компоненти на речевата система е нарушено или изоставащо зад нормата.

S.A. Миронова в номер методическа работа Използва концепцията за "общото слабо развитие на реч", за да оцени проявата и структурата на нарушението на речта при малки деца, но не изяснява съдържанието си и не развива концепцията, формулирана по-рано.

Подобен подход за използване на концепцията за "общодоговаряща реч" и се проследява в по-нататъшна работа на методичен характер. В произведенията на R.I. Лалаева и Н.в. Serebryakova Тази концепция се използва при оценката на проявите на разстройства на речта от един тип при деца с различни форми на аномалия, които напълно съответстват на текущото разбиране на термина.

Ето защо може да се отбележи, по този начин, обща тенденция да се използва концепцията за 2-общото слабо развитие на речта ": концепцията, теоретично формулирана от R.E. Levina и други изследователи в 50-те години на 20-ти век се използват активно в произведенията на теоретичен и методичен характер. Това показва точността на определянето на общото недоразвитие на речта, от една страна, и сложността на самата концепция от друга. В бъдеще, в произведенията на 70-90g. Направени са опити за идентифициране на нови подходи към разбирането на общото недоразвитие на речта.

В редица произведения, посветени на анализа на концепцията 2, подразработването на реч2 на настоящия етап на разработване на речева терапия на науката се дава критична оценка както на самия термин, така и на концепцията, която този термин означава (VA Korshikov, Коренав, вив юрутикин и др.).

В.А. Knuckikov, анализирайки редица термини, които се използват за определяне на нарушения на речта, отбелязва, че терминът "общодомостното развитие на реч" е обозначен с неформация при деца на всички структурни компоненти Езикова система. Но според V.A. Кокшиков, този термин е над общността, тъй като не отразява връзката между нарушението на речта и различни ендогенни и екзогенни фактори, качествена степен на нарушаване на езиковото развитие, съотношението на императивните и изразителни речеви нарушения.

Недоволство от разпределението на категорията "Общо изостанало развитие на реч" изразява a.n. Корен. Оценка и описание на нарушенията на речта A.N. Коренът, предложен въз основа на клиничен и патогенетичен подход, което дава възможност да се разпределят видовете вдоволство (първични и средни) и неговите видове (частични и общи).

Сегашното състояние на проблема в областта на корекцията на нарушенията на речта при деца с общото недоразвитие на реч е коментари от v.v. Юртайкина, която вярва, че самата концепция за "общото слабо развитие на реч", методи за диагностициране и оценка на нарушение на речта при избора на деца в специални групи, оценка на причините за изоставането за комуникативно развитие и организацията на основните направления на Последователната помощ за тези деца на настоящия етап на развитие на речевата терапия са ненужни емпирични. V.V. Yurtakhkin взема разпоредбата за хетерогенността на нарушението при деца с общото недоразвитие на речта, предложено от R.I. Левина, Н.А. Няма други автори, но тази нехомогенност се свързва, преди всичко, с различно ниво на развитие на когнитивната дейност, разликата в степента на формиране на идеи за заобикалянето. Незнанието на когнитивната дейност води до трудности при усвояването на знака и методите за разгръщане на знанията за околните чуждестранни и вътрешни действия. Разясните позиции позволяват на автора да приеме, че съществуват универсални механизми за общодоговаряне на речи, свързани с образуването на различни нива на емблематично заместване и съответните признаци и операции с тях. " V.V. Yurtykina е планирана за психолингвистичен подход за решаване на проблема с общото недоразвитие на речта, което обаче не е напълно изпълнено.

По този начин, концепцията за "общодоговаряща реч", формулирана в изследвания R.E. Левина и редица други изследователи не се подлагат на забележими промени през последните десетилетия. При общото недостиг на реч в теоретични и. \\ T методическа литература Разбира се от нарушаване на реч дейности при деца, свързани с нарушаване на механизмите за генериране и прилагане на изявлението. Но въпреки продължителността на периода на обучение, разнообразието на подходите за решаване на проблема, той остава напълно решен, тъй като механизмите на словото на развитието не са напълно отворени, което води до нарушение на реката при деца с речеви дефекти на различни етикети на различни етиологии . Ето защо, на настоящия етап на развитието на речевата терапия, психолингвистичен подход за решаване на проблема с общото недоразвитие на речта, за оценка на симптомите и идентифициране на механизмите за нарушаване на реч формацията е най-обещаващи, тъй като тя позволява Определете пътищата на диференцирана корекционна и речева терапия с идентифицираните нарушения.

1.2. Симптоматика и механизъм на общодоговаряне на речта

На настоящия етап на разработване на речева терапия науката е невъзможно да се вземе предвид концепцията за общодоговаряне на речта, без да се анализират неговите симптоми и механизми.

Характерно за симптомите на нарушение на речта с общото недостиг на реч е дадено в произведенията на много проблеми на изследователите: L.I. Ефименкова, Н.А. Zhukova, R.i. Лалаева и Н.в. Серебрякова, Р. Левина, Н.А. Не, l.f. Спирова, ТБ. Файл, TA. Photoek et al.

Анализ на симптомите на общото изоставане на речта, изследователите отбелязват, че словото на речта се отнася до всички компоненти на речевата дейност: звукоизолирана, телефонна форма, прилагане на лексико-граматичната система на речта, генерирането на свързано изявление. В творбите, посветени на теорията и методите за преодоляване на общото недоразвитие на речта, се отбелязва, че всички тези нарушения се проявяват при деца едновременно. Разликите могат да се отнасят до два аспекта: степента на проявление на дефект от един или друг компонент, от една страна, и връзката на нарушенията на езиковите компоненти, т.е. структурите на речевия дефект, от друга.

Един от симптомите на общото недоразвитие на речта е по-късно началото на развитието на речта и различава степента на проявление на нарушенията: от пълната липса на обща реч до присъствието на подробна реч с изразена лексико-граматична и фонетична - Фонматични нарушения.

Нарушенията на речевите дейности при деца с общодоговаряне на реч се считат за R.E. Levina като системни разстройства, свързани с концепцията за системно взаимодействие на различни компоненти на езика помежду си. В този смисъл тя предполага да се види в взаимодействието на нарушените компоненти на езика, а не механична връзка, но на причинно-следствената взаимозависимост, на фона, на която всяка от частите може да се развие и функционира. Това е от тези позиции от R.E. Левин обяснява фонезметични нарушения, често говорят деца с общодоговаряне на речта в комбинация с лексико-граматически. Освен това съотношението на нарушените компоненти може да бъде различно. В някои случаи има преобладаване на фонематични разстройства над фонетични, лексико-граматични нарушения над нарушенията на звуковата страна на речта.

НА. Niashains също така показва, че общото недоразвитие на речта е изразено в нарушение на произношението на отделни звуци, неправилно възпроизвеждане на структурата на сричката на думата, недостатъците на речника и граматичната система на речта. В същото време, при проявлението на недостатъците на устната реч при децата няма еднородност, тъй като "в някои отклонения се отнасят повече за фонетичното развитие, и по-малко - лексико-граматични, други по-изразени нарушения на лексико-граматичната система. "

Неуспешно доказателство като един от симптомите на общото недоразвитие на речта се разпределя от всички изследователи. Нарушаване на този езиков компонент, отбелязан от R.E. Levina, който описва следните видове звукови тестове при деца с общодоговаряне на реч: без звук, когато звукът е спуснат или заменен от свързани звуци; неправилно (нетипично) звуково произношение; Неправилно използване на звука, когато можете действително да го формулирате.

Същите характеристики на речта на децата с общо словодото развитие, отбелязано от N.A. Miashain, в произведенията, на които е посочено, че нарушаването на речта може да липсва или не право произношение звук, както и случаи, когато детето може да произнесе звук, но в независима реч Заменя някои звуци с други, близо до артикулацията.

Нарушаването на тестването на звука с общото недоразвитие на речта не се разглежда от изследователите като изолиран дефект. В редица произведения се отбелязва, че дефектите на брутните звукови произношения се проявяват в деца едновременно с трудности при овладяването на фимечните процеси и сричната структура на думата (R.E. Levin).

Водоразработването на фронталните процеси в някои случаи може да се прояви по-трудно от нарушаването на звуковото окачване, според R.e.levina и предотвратява образуването на елементите на анализа на звуковия състав на думите и предпоставките на езиковото обобщение.

Сред нарушенията на сричната структура на думата при деца с общото изоставане на речта. Левина, а.к. Markova, TB. Филичева и други автори маркират различни дефекти: прескачане на звуци и срички, добавяне на срички и звуци, съкращаване на думи, звуци и срички.

Липсата на еднородност на дефекта на езиковите компоненти води до факта, че общото недоразвижение на речта се проявява при деца до различна степен. В произведенията на R.E. Левина, Н.А. Не се предоставят други автори, характерни за проявлението на общото недоразвитие на речта. R.e. Левина отбеляза, че реч недоразумение има различна проява: Някои деца имат пълна липса на общоприети форми на реч или неговите заводи; В някои се оказва по-оформен в присъствието на признаци на значително изоставане зад нормата; Част от децата има подробна реч с елементи на фонетично и лексико-граматично слабо развитие.

В изследване r.e. Levina е въведена и използвана за дата на концепцията за нивата на развитие на речта се използват: когато детето е първо, няма обща реч, запазете от обикновена реч, третата съответства на подробна реч с елементи на фонетични и лексико-граматични. в процес на разработка. Използвайки в работата си концепцията за нива на развитие на речта, R. Левина, Н.А. Нихаша, Л.ф. Спиров подчерта, че това разделение е изключително условно, тъй като структурата на нарушаването на реч на различни нива на развитие на речта не се променя (всички компоненти на речта остават нарушени), но речта на децата се отличава значително чрез степента на проявление на нарушението на нарушението тези компоненти.

В произведенията на R.E. Левина и Н.А. Изглежда, че характеризират нивата на развитие на децата, се дава представа за проявлението на нарушения на звуковото окачване, речник, граматика, сингулари на свързаната реч при деца с деца различни нива Развитие на речта. Описване на нарушаването на речта на първото ниво на развитие на речта, изследователите отбелязват, "че в речта няма устни средства за комуникация на детето: детето използва изключително ограничен брой звукови комплекси и звукоизолирани думи, незначителни Брой общи думи, силно изкривени в звук и сричка, речта на такова дететократично. Децата изпитват затруднения в разбирането на обратната реч, особено граматичното значение на съществителните, представени извън контекста.

С второто ниво на развитие на речта в речта на детето, използването на лексикални и граматични средства за реч се увеличава: детето започва да използва думи, свързани с различни части Реч (преди всичко, съществителни и глаголи), има признаци за налагане на глаголи и съществителни, но използването на различни форми на думата произволно и не съответства на граматичното значение, изисквано от плана. Използването на прогнози е изключително ограничено, по-често претекстът в речта се намалява. Децата правят опити да намерят правото граматическа форма. Съществителни, но според R.E. Левина и Н.А. Не, "тези опити най-често остават неуспешни". Авторите отбелязват, че разбирането на синовете на граматичната система на речта при децата се подобрява, но разграничението на думите в състава на различните твърдения е изключително нестабилно.

В третото ниво на развитие на речта, речта на децата се разгръща, речникът се увеличава значително, децата нямат груби нарушения на граматичната система на речта, но недостатъчна или неточна употреба в речта на научените цифри и броя на съществителните, вида и времето на глаголите, предложените и калъфите на имена на съществителни. Децата активно се радват на прости предмети, особено за размисъл пространствена връзка. (B, k, на, под, навън и т.н.), но в речта на децата с третото ниво на развитие на речта все още има доста голям брой грешки: предлозите се пропускат, смесен. Според R.E. Левина и Н.А. Не, при деца с третото ниво на развитие на речта, "вече има нужда да се използват предлози, така че децата често се опитват да използват правилно един или друг." Освен това, в различни речеви условия, един и този претекст може да се използва в различни стойности. Авторите отбелязват, че децата с третото ниво на развитие на речта използват предлози главно за предаване на пространствени отношения, оставащите стойности (временни, разделителни, придружаващи, причинно-следствени) се изразяват по-рядко.

Разработване на въпроса за концепцията за общодоговаряне на речта, всички изследователи отбелязаха, че характеризира речдоволството като проявление на подобни симптоми в различни механизми за появата на речеви нарушения. Сред симптомите на общото недоразвитие на речта на всички изследователи се появяват късното дати на речта, обезценка на разбирането реч материал, нарушение на всички езикови компоненти и увреждане на устната реч за процеса на овладяване на дипломите и правописа.

Първоначално въпросът за механизмите на словото на словото е решен като въпрос на причините за нарушенията на речта. Един от първите изследователи, които систематизирани данни за причините за нарушаването на развитието на речта е M.E. Грастц, който раздели всички причини за разстройства на речта към външни и вътрешни, органични (анатомо-физиологични) и функционални, социално-психологически и психо-неврологични.

Клиничният подход към оценката на причините за общото недоразвитие на словото също е видимо в по-нататъшни изследвания. В произведенията на G.V. Гуровец, с.И. Maevskaya, b.i. Shostak, като причините за словото на развитието на речта, факторите, действащи на дете в различни периоди от живота си, означават развитието на речта.

По-специално, Бизостак, характеризиращи етиологичните фактори, които са подразбиращи речта, посочват различни причини за пренаталния, натал и постнатален период на развитие: инфекции, опияняваща майка и плода, наранявания на майката по време на бременността и нараняването на самия дете, слабост , астенезиране на детето и други причини.

В проучване, R.e.levina, съществуват твърдения, че отклоненията в развитието на речта в една или друга форма са отбелязани с различни аномалии за развитие, което създава обективни трудности при признаването и правилната оценка на лотологията на речта при децата.

Описание на причините за общодоговаряне на речта, R. Левина отбеляза, че само няколко случая на проявление на лоздото развитие са пряко свързани с причината за нея. В повечето случаи децата имат сложна система от отношения между първичния дефект и вторичните му последици. Следователно според R.E. Левина, и след нея и редица съвременни изследователи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович и др.), С една и съща речева патология, езиковата система може да пострада по различен начин. В същото време може да се наблюдават един и същ симптоми в различни механизми за появата на речеви нарушения. В повечето случаи изследователите са съгласни, че механизмът на общодоговаряне на речта може да бъде двигател, сензорен, усещащ Алария, детски афис, дисартрия (нащрек Мастукова, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спаърва, ж.к. Чудонова и др.).

Анализът на симптомите на общото недоразвитие на речта позволява на авторите да описват хомогенни прояви на разстройства на речта при деца с различни аномалии за развитие на речта. Въпреки че в редица изследвания е направен опит за идентифициране на общи нарушения за различни по етиология и прояви на речеви патологии, този проблем досега остава един от съответните, но не се развива. След n.i. Жинкина, която под механизма разбира връзката и взаимодействието на елементите по време на процес, механизмът на нарушението на речта трябва да се разбира като нарушение на комуникацията и взаимодействието между езиковите елементи в процеса на генериране на реч.

Опитите за идентифициране и формулиране на общи механизми за различни нарушения, които водят, въпреки разликата в първичните дефекти, на реч нарушения на подобна структура, бяха предприети редица проучвания. Този проблем беше опитан да решават Б. Greenshpun, R. Левина, Н.А. Нихаша, Л.ф. Спарова. Анализирам писмени работи Деца с общодоговаряне на речта, L.F. Спиреов разкри голям брой грешки, сочещи към недостатъчното осъзнаване на децата на езиковите модели и обобщаването на езиковия материал, както и качеството на механизма на сложно развитие, той разглежда нарушение на способността за генерализация на езика.

Същата гледна точка на механизма на нарушение на речта е изразена от N.A. Нихашан отбеляза, че при деца с общодоговаряне на речта няма липса на способност за разпределяне и обобщение на звука и морфологичните елементи на думите. По силата на този N.A. Ниашан една от най-важните области в работата, считана за развитието на способността да наблюдава и обобщава някои езикови явления.

Втулка Greenshpun, анализирайки особеностите на речевата терапия работа с детско-алалики предучилищна възраст, чиято реч се отнася до първото ниво на развитие на речта, отбелязва, че тяхното развитие на речта се различава от онтегенетичното развитие на нормално говорещите деца в количествени и качествени показатели. Механизмът на речта изостаналост Б. Greenshpun се свързва с невъзможността за овладяване на езиковата система, т.е. според автора, в детски Алаликов, които имат слабо развитието на речта, съответства на първото ниво на развитие на речта на класификацията на R.E. Левина, тя не е речева дейност, медиирана от системата на езикови знаци, но се натрупват само отделни речеви действия и индивидуални езикови знаци, т.е.
Езиковата система не е създадена.

Глава 2. Характеристики на речта на децата с общи нива на нива

недоразвитост на говор

Четвъртото ниво на изоставането на речта, разпределена от TBFIL. Тя включва деца с не-пространство, изразено остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетично-фонетично слабо развитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се откриват в процеса на подробен преглед при извършване на специално подбрани задачи.

В речта на децата има отделни нарушения на сричната структура на думите и шумоустойчивост. Elysia преобладава и главно в намаляването на звуците и само в изолирани случаи - промиване на слотове. Парафаните също са маркирани, по-често - пренареждащи звуци, по-рядко срички; Незначителен процент на пътниците и добавят срички и звуци.

Недостатъчен обогатяване, изразителност, донякъде бавна артикулация и размита дичи оставят впечатлението за обща замъглена реч. Непълнотата на образуването на звуковата структура, смесването на звуците характеризира недостатъчното ниво на диференцирано възприятие от телефона. Този акредитинг е важен показател, който все още не е приключил до края на процеса на формиране на фонисността.

Заедно с недостатъците на фонетичната група, тези деца бяха намерени и отделни нарушения на смисълът. Така, с достатъчно разнообразен тематичен речник, няма думи, обозначаващи някои животни и птици (пингвин, щраус), растения (кактус, изглед), хора от различни професии (фотограф, телефонна индустрия, библиотекар), части на тялото (брадичка, клепачи , крака). В отговорите, генеричните и видовите концепции (врана, гъска - птици, дървета и гори, гора - бреза) се смесват.

С обозначението на действия и признаци на обекти, някои деца използват типични имена и приблизителни имена на стойност: овален кръг; пренаписано - пише. Естеството на лексикалните грешки се проявява в заместването на думите, близки в ситуацията (чичо рисува ограда от четка - вместо "чичо рисува ограда на четката; котката преобръща топката - вместо" заплитане "), в сместа от знаци (висока ограда - дълго; смело момче - бързо; дядо старец - възрастен).

Да имаш определен край на думите, обозначаващи различни професии, децата изпитват трудности в диференцираното наименование на мъжете и женски полШпакловка Някои деца ги наричат \u200b\u200bеднакво (пилот - вместо "Flyer"), други предлагат формата си на образуване на думи, която не е характерна за руския език (Лечика - вместо "флаер", борба - разузнавателни служители, носител, съхранение Стая - складово помещение, барабанист - барабанист).

Образуването на думи с помощта на увеличаващи се суфикси също причинява значителни трудности: деца или повтаря думата, наречена логопед (ботуши - голямо зареждане), или се обажда на произволна форма.

Осигуряването на грешки остават постоянни:

1. Скорост - последните съществителни

2. Съществителни с подмичета на силност

3. прилагателни, образувани от съществителни с различни стойности на корелацията

4. прилагателни с наставки, които характеризират емоционалното и физическото състояние на обектите

5. Привличане на прилагателни.

На фона на използването на много сложни думи, които често се срещат в реч практиката (падането на листа, снеговалеж, самолет, хеликоптер и т.н.), има постоянни трудности при формирането на непознати трудни думи (вместо книгата - книгата - книгата - книгата - книгата - писар ; лекия сладка аларма, Lelnik, Dalacol; пчелар - пчели, пенсионер, бедовик; Сталевар - стомана, столица).

Оригиналността на ограничения речник е най-ярко открит в сравнение с нормата.

Значително количество грешки попада върху образуването на съществителни с Imfixes на емоционална оценка, самота, лидер. Устойчиви трудности се откриват при образуването на замяна на прилагателни (със стойности на корелация с храни, материали), изкопани, относителни прилагателни ("-", ",
"-"), както и сложни думи.

Може да се предположи, че тези прояви се обясняват с факта, че поради ограничената речева практика децата дори в пасивен план не могат да поемат изброените категории.

Трябва да се добави към това, че е възможно да се открият определените пропуски в асимилацията на речника само с рязко изследване, използвайки обширен лексичен материал. Както е показано за изследване на практическия опит за диагностициране на слабо развитието на реч, логопедите, като правило са ограничени до представянето само на 5-6 думи, от които много често се използват и познати деца. Това води до погрешни заключения.

При оценката на оформянето на лексикални средства на езика, той се установява като деца експресират "системни комуникации и взаимоотношения, които съществуват вътре лексикални групи" Децата с четвъртото ниво на развитие на речта са доста лесни за справяне с избора на общи антоними, показващи размера на субекта (големи - малки), пространственото противоположно (далеч), прогнозната характеристика (лоша - добра). Трудностите се проявяват в изразяването на антонимичните отношения на следните думи: бягане - ходене, бягане, разходка, не се движат; Алчността не е алчност, учтивост; учтивост - зло, доброта, а не учтивост.

Коректността на наименованието на антонимите зависи до голяма степен от степента на абстрактност на предложените двойки от думи. Така че, задачата не е недостъпна за избора на противоположни думи от смисъла на думите: младост, светлина, грубо лице, входна врата, различни играчки. В отговорите на децата, началните думи с частица "не" (не е - розов човек, долетност, недостъпни) са по-често, в някои случаи има опции, които не са характерни за руския език (входната врата - на обратно - фона - не завеси).

С диференциацията на глаголите, включително префиксите "от", "вие", не всички деца, които също се справят: често са избрани думите, близки до синоними (скок - голи; да бягате; да се движите; отнемайте - вземете - вземете то).

Недостатъчното ниво на лексикалните средства на езика е особено ярко атакувано от тези деца в разбирането и използването на думи, фрази, пословици с преносима стойност. Например, "розов, като ябълка" се тълкува от дете като "яде много ябълки"; "Се обърна към носа до носа" - "удари носовете"; "Горещо сърце" - "изгарянето може да бъде"; "Не плюйте в кладенеца - това е добре да се напиете" - "да не се грижите не е добро, няма да има нищо за пиене"; "Подгответе Сани през лятото" - "Лятото взе шейна от балкона."

Анализът на характеристиките на граматичния дизайн на речта на децата ви позволява да идентифицирате грешки при употребата на съществителни и вититивни случай множество номер, сложни предлози (в зоологическата градина, лисици, кучета); При използването на някои предлози (погледна от вратата - "погледнато поради вратата"; падна от масата - "падна от масата"; топката се намира около масата и стола - вместо "вместо" между масата и стол "). В допълнение, в някои случаи са отбелязани нарушения на прилагателни с съществителни, когато има съществителни за мъже и жени в едно изречение (рисувам топката с червена писалка и червена дръжка), единственото нещо и множествено число (i Поставете книги на големите маси и малки столове - вместо това "легнах книги за големи маси и малки столове"), нарушенията са запазени в координиране на числени с съществителни (кучето видя две котки и се движеше над две котки).

Недостатъчно образуване на Lexico Permology форми на езика на хетерогенния. Част от децата открива незначителен брой грешки и носят непостоянен характер и ако децата го сравняват правилните и неправилни опции за отговор, изборът се извършва правилно.

Това предполага, че в този случай образуването на граматична система е на ниво приблизително.

Други деца трудности са по-устойчиви. Дори когато избирате правилната проба след известно време в самостоятелна реч, те все още използват погрешна формулировка. Оригиналността на развитието на речта на тези деца възпрепятства темпото на интелектуалното им развитие.

С четвърто ниво, няма грешки при използването на прости прогнози, трудностите са незначителни в координацията на прилагателните с съществителни. Въпреки това, тя остава изразена трудности при използването на сложни прогнози, в координация на цифровите. Тези функции са най-силно изразени в сравнение с нормата.

Специална трудност представлява за тези деца дизайна на предложенията с различни добавки:

1) Мисии на съюзи (предупреди мама, не отидох далеч - "така че не отидох далеч");

2) подмяната на синдикатите (бях там, където седеше кученцето - "където седяха кученцето");

3) Инверсия (накрая, всички видяха дълго време, което коте беше "видяло коте, което търси дълго време").

Следващия отличителна черта Децата на четвъртото ниво на недоразвитие на речта са Съветът на свързаната им реч.

1. В разговор, когато изготвяте история на дадена тема, картина, серия от сюжети, нарушенията на логическата последователност, "конфитюр" на вторичните детайли, пасажите на основните събития, повторението на индивидуални епизоди;

2. Говорейки за събития от живота си, съставлявайки история на свободна тема с елементи на творчеството, те са най-вече прости в ниски информационни предложения.

3. Има трудности при планирането на техните изявления и подбор на съответните езикови фондове.

Тбфичкова цитира следните примери за независими истории за деца, в които присъстват трудности.

1. Историята на поредицата от сценарии "Спасител Другар".

- Това момче хвана риба и това улавяне. Момчето хвана рибата и това хвана. И тогава въдицата падна и момчето изтича. И момчето извика момчето и той - да отидем в чичото. Момчето взе това момче, а чичо плава и хвана рибата. (Дима К., 6 л. 1 месец).

# 2. История за свободната тема "Неделен ден".

- Аз съм с майка си и баща си отидох в магазина. И тогава видях колобок. Отидох в къщата си. Там седеше моя. От тръбния дим блестящ. Имахме добър дом 2-етажен. Излязох да ходя и има дъжд. "(Лена В., 6 л.).

# 3. Преразказвате историята "Люн".

- Сексът на овцете. Е, хората започнаха да се обаждат, че вълкът върви. - Помощ, вълкът върви! И мъжете виждат, добре, че момчето лежи и повече, добре, те не са дошли. И момче крещи: "Вълк, повече!" И мъжете не отиват - мислеха, че момчето лъже. Е, момчето и отрязано цялото стадо.

Заключение

По този начин, IV нивото се характеризира с липсата на нарушения на ударението на звука и има само не достатъчно смущение на звуците в речта. Тези деца позволяват пренарежданията на срички и звуци, намаляват съгласна при тъкане, подмяна и прескачане на срички в реч потока. Децата на това ниво понякога изпитват трудности при възпроизвеждането на сложните, дълги думи. Тези проблеми са открити, веднага след като детето има нужда да усвои нов речник, усложнена от звуковата структура.

Сред недостатъците на фонетична фонемематична природа, заедно с недостатъчно образуване на звуковата структура, има недостатъчен обород, изразителност на речта, размита дикция, създаване на впечатление за обща реч размазване, смесване на звуци, показващи ниско ниво на образуване на Диференцирано възприятие на профила и който е важен показател за незавършения процес на формиране на фонисността. На това ниво директно обучение за четене и записване.

В речника на темата няма думи, обозначаващи някои животни, растения, професии на хора, части на тялото, части от елементи. Отговаряне на въпроси, детски смесват родовите и видовите концепции.

При определяне на действия и признаци на елементи се използват типични и подобни имена. Лексикалните грешки се появяват в подмяната на думи близо до смисъл; При стрийминг и смесителни знаци.

Децата демонстрират достатъчно формиране на лексикални средства и умения за създаване на системни комуникации и отношения, които съществуват в лексикалните групи. Те лесно се справят с избора на общи антоними. Трудностите се появяват в изразяването на антонимични отношения на абстрактни думи.

Недостатъчното ниво на образуване на лексикални средства на езика е особено изразено в разбирането и използването на фрази, посланици с преносими.

Има и евречни форми на образуване на думи, които не са характерни за руския език. Но всички грешки на деца, които могат да бъдат приписани на 4 нива на развитие на речта в онник, се намират в малки количества и са непоследователни.

Това ниво се характеризира с разгърнателна реч с елементи на лексико-граматично и фонетично-фонерално развитие.

Литература

Altukhova T. A. Проучване на особеностите на перцептуално-семантично формиране от по-младите ученици с общодоговаряне на речеви и IV нива / Altukhova T. A., Karachevtseva I. N. // SC. логопед. - 2005. - № 1. - стр. 31-43.

Glukhov VP. От опита на речевата терапия работят за формирането на съгласувана реч на децата с предучилищна възраст в ученик в ученик // дефектология - № 2 - 1994 - p. 56-73.

Жукова Н..., Мастиукова нахрана, Филичо Т.Б. Преодоляване на общото слабо развитие на речта в предучилищна възраст, второто издание, M., просветление, 1990

Kondratenko I. YU. Проблемът на системата за обучение лексикални стойности Училища под налягане с общодоговаряне на речта, отразяващи техните емоционални състояния и оценка // дефектология. - 2001. - № 6. - стр. 41-47.

Kondratenko I. YU. Формиране на емоционален речник от предучилищна възраст с общодоговаряне на речта: монография. - Санкт Петербург. : Karo, 2006. - 238 p.

Konovalova S. N. Характеристики на овладяването на прочниците с общодоговаряне на речта на различни гени // дефектология. - 2006. - № 3. - стр. 59-66.

Левина Р.Е. Опит в изучаването на законите на Алаликов, Москва, 1951

Левина Р.Е. Основи на теорията и практиката на речева терапия, Москва, 1968

Речта Studdia: учебник за дефектора на учениците. Факт PED. Университети / ЕД. Л.С. Волковка, с.н. Шаховская

Николаев С. М. От опита на работа по рационализиране на граматичната система на реч на учениците с нечувствителна дефектология. - 2000. - No. 1. - стр. 86-96.

Обучение и обучение на деца с общодоговаряне на речта // Рестолета терапия. - М., 1998. - стр. 614-647.

Смирнова I.А. Диагностика, корекция и профилактика на речта на речта от предучилищна възраст с церебрална парализа. Alalia, Dysarry, ONR: Наръчник за преподаване За логопеди и дефектози. - SPB: детска преса, 2004. - 320 p.

Tkachenko t.a. Научете се да говорите правилно. Система за корекция на ONR при деца на 6 години. - M: GNOME и D. - 2001

Tumanova T. V. Разработване на словообразуване от предучилищна възраст и по-млади студенти с ONR // Образование и обучение на деца с увреждане на развитието. - 2003. - № 6. - стр. 54-58.

ФИЛЕВА Т. Б. Елиминиране на общото недоразвитие на речта в предучилищна възраст: Stratch. Ръководство / T. B. Fichieva, G. V. Chirkin. - Ед. 3-та - m.: IRIS-PRESS; Ирис-Дидактика, 2005. - 212 стр.

ФИЛЕВА Т.Б. Четвъртото ниво на слабо развитие на речта // Филева Т.Б. Характеристики на формирането на речта при деца на предучилищна възраст. - М., 1999. - стр. 87-98, стр. 137-250

ФИЛЕВА Т.Б. Характеристики на формирането на речта при деца на предучилищна възраст. - М., 1999. - стр. 87-98.

Читател на речева терапия (добив и текстове). Ръководител За ученици по-високо и средно образователни институции: 2 TT. Ti / ed. Л. С. Волокова и В. I. Селивейстов. - m.: Хуманитант. Ед. Център VLADOC, 1997

Публикувано на AllBest.ru.

Подобни документи

Етиология и причини за общодоговаряне на речта. Основните нива на развитие на децата. Водещите прояви на дисартрия и алалия. Психологически и педагогически характеристики на предучилищна възраст с общодоволство на речта. Диагностика на разстройства за развитие на гласа.

резюме, добавено 03/29/2013

Реч като един от сложните по-високи умствени функции на човек. Класификация на нарушенията на развитието на речта при деца. Нарушения на лабилността на речта на детето. Степента на слабо развитие на резистентния анализатор. Методология за лечение на нарушения на развитието на речта при деца.

работа на курса, добавена 09/23/2011

Основните понятия за нарушения на по-високите психологически функции. Общи идеи за нарушения на речта при деца: забавено развитие на речта, дисартрия и алалия. Методи за корекция на фонетичното-фонематично изоставане на речта, заекването и ринолалия при деца.

резюме, добавено 11/10/2016

Характеристика на речта. По-висок нервна дейност човек. Реч на мозъчната организация. Нарушение на речта. Моделите на речта. Реч при деца. Реч на психология. Реч на физиология. Рефлексния характер на речта.

резюме, добави 18.08.2007

Етапите на развитието на речта на децата са нормални, характеристики на структурните компоненти. Монолог и диалог. Граматична система на реч, звуково тестване, фонематично възприятие. Проблеми със слуха и визия, засягащи развитието на речта на децата със синдром на Даун.

допълнителна работа, добавена 30.09.2013

Концепцията за речта. Връзката на речта и мисленето. Интонация. Система. Артикулиращи и акустични признаци на реч звучи. Нарушения на звуковото окачване. Временни забавяния в развитието на речта. Нарушения на речта при спад в слуха. Заекване. Гласови разстройства.

курсова работа, добавена 01/17/2009

Психологически и педагогически характеристики на децата с общодоговаряне на речта. Разработването на сензорни функции с нормална онтогенеза. Ролята на моторния анализатор в развитието на речта. Връзката между развитието на функциите на сензора и степента на развитие на речта.

курсова работа, добавена 20.02.2012

Психо-физиологични характеристики на речевата дейност. Модели, причини и характеристики на забавянето на речта при децата, тяхната речева терапия изпит. Методи за изследователска реч. Опитна работа по развитието на речта сред по-младите ученици.

теза, добавена 08.05.2009

Влиянието на комуникативния стил на учителя за развитието на речта на малките деца. Основните стилове на педагогическото мислене. Психологически и педагогически характеристики на речта развитието на децата. Насоки Относно развитието на речта на малките деца.

теза, добавена 09/13/2010

Проблемът за изучаване на речта в психологията. Методи за диагностика и развитие на детската реч за 5 години. Характеристики на социалната ситуация, характеристики на водещата дейност. Изследване на характеристиките на думата звуков анализ. Подходи към изучаването на речта в психологията.

Общото недоразвитие на речта (ONR) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в неформиране на звукови и семантични страни на речта. Същевременно се наблюдава слабо развитието на лексико-граматични и фонетични фонетични процеси, няма съгласувано произношение. Онлайн в децата в предучилищна възраст се среща по-често (40% от общата сума) от други речеви патологии. Към общото недоразвитие на реч трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция тя е изпълнена с такива последици като недоградване и дислексия (различни букви).

Симптомите на онре в детето трябва да се приемат сериозно, защото може да доведе до цяла гама от проблеми.

1 Ниво на онър - пълното отсъствие на свързана реч.
2. Нивото на онрегата - детето има първоначални елементи на обикновената реч, но речникът е много оскъден, детето позволява много грешки при употребата на думи.
3 Level Onr - дете може да изгради предложения, но звукът и семантичната страна все още не са добре развити.
4 Ниво на онър - детето говори добре, позволявайки само някои недостатъци в произношението и изграждането на фрази.

При деца с общодоговаряне на речта, патологиите, получени в вътрематочно развитие, най-често се откриват, или по време на раждането: хипоксия, асфиксия, наранявания по време на раждане, резервира конфликт. В ранна детска възраст подразработването на речта може да бъде следствие от наранявания на кранопия и мозъка, често нововъзникващи инфекции, всякакви болести в хронична форма.

Онлайн се диагностицира на третата година, въпреки че "предпоставките" на недоразвитието на реч могат да се формират дори на етапа на бременност и раждане
Когато бебето има общо изоставане на речта всяка степен, той започва да говори доста късно - след 3 години, някои - само с 5 години. Дори когато детето започне да произнася първите думи, много звуци, които той произнася размита, думите имат грешна формаТой казва невероятно и дори близки хора са с трудност (виж също :). Това не е свързано с такъв въпрос. Тъй като образуването на произношение се извършва неправилно, това неблагоприятно влияе върху други аспекти на развитието - памет, внимание, умствени процеси, когнитивна дейност и дори координация на движенията.
Водоразработването на речта се коригира след определяне на нивото. От своите характеристики и диагноза пряко зависи от това какви мерки ще трябва да предприемат. Сега даваме повече подробна функция Всяко ниво.
1 ниво на онър
Деца 1 Ниво на онс не знам как да формирате фрази и изграждане на предложения:
Те използват много ограничен ръб на думите, а основната част от такъв лексикон е само отделни звуци и звукоизолирани думи, както и няколко по-прости, често звукови думи.
Предложенията, които те могат да използват, се състоят от една дума и повечето думи са Leptewat, като бебе.
Те са придружени от изражението на лицето и жестовете, разбираеми само в тази ситуация.
Значението на много думи такива деца не разбират, често пренареждали срички с думи и вместо това пълна дума Произнася само своята част, състояща се от 1-2 срички.
Звучи, че детето казва много размита и по невнимание, а някои от тях не могат да се размножават изобщо. Трудно за това са други процеси, свързани с работата със звуци: разграничават звуците и подчертават индивидите, комбинират ги в Word, разпознават звуците с думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OSR следва да включва интегриран подход, насочен към развитие реч центрове Мозъка
На първо място в детето необходимо е да се развие разбиране за това, което той чува. Не е важно да се стимулират уменията и желанието да се изгради монолог и диалог, както и да се развият други ментални процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логическо мислене, внимание, наблюдение). Правилното звуково произношение на този етап не е толкова важно, колкото граматиката, т.е. изграждане на думи, думи, край, край, използване на предлози.
2 ниво на онър
На ниво 2 на ONR при деца, в допълнение към непоследователната реч и жеста, способността за изграждане на 2-3 думи вече се проявява. прости изреченияВъпреки че тяхното значение е примитивно и изразява най-често, само описание на субекта или действието.
Много думи се заменят със синоними, тъй като детето не определя тяхното значение.
Той преживява определени трудности и с граматика - неправилно произнася окончанията, неподходящо вмъква предлозите, лошо координира думите помежду си, обърква единствения множествен номер, позволява на други граматични грешки.
Звучи детето все още казва, че за съжаление, изкривени, смеси, заменя някои други. Разграничават отделни звуци и определят звук грим Детето все още е практически невъзможно да се направи, както и да ги свърже в цели думи.

Характеристики на поправителната работа на ниво 2 на онс се състои в развитието дейност на речта и смислено възприятие. Много внимание се обръща на правилата на граматиката и речника - попълване на речника, спазването на нормите на езика, правилното използване на думите. Детето се учи да изгражда фрази. Работата е в ход на десното произношение на звуците, различни грешки и недостатъци се коригират - пренареждането на звуците, заменянето на някои други, обучение за произношението на липсващи звуци и други нюанси.

На второ ниво на ONR е важно да се свържете с фонетиката, т.е. работа със звуци и десното им произношение
3 Ниво на онс
Деца 3 от нивото на ONR вече могат да говорят разгрътени фрази, но най-вече изграждат само прости изречения, като все пак се справят.
Такива деца са добре разбрани за какво говорят другите, но все пак затрудняват възприемането на сложния оборот на реч (например, ангажирани и консумират) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и временни връзки).
Лексикон при деца 3 нива слабо развитието на речта се разширява значително. Те знаят и използват всички основни части на речта, въпреки че съществителните и глаголите преобладават в разговора си над прилагателно и наречия. В същото време детето все още може да се обърка, като се обажда на обекти.
Има и неправилно използване на предлози и окончания, стрес, неправилна координация на думите помежду си.
Пермутацията на сричките с думи и замяната на някои звуци на други вече е изключително рядка, само в най-трудните случаи.
Произношението на звуците и разграничението им с думи, макар и нарушени, но вече в по-прост форма.

Недостатъчно развитието на речта 3 нива предполага класове Разработване на свързана реч. Лексика и граматика на устната реч се подобряват, разработените принципи на фонетиката са фиксирани. Сега децата вече се подготвят за изучаването на дипломи. Можете да използвате специални образователни игри.

4 Ниво на онс
Четири нива или или не-дървен материал, изразено общодоволство на речта се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето има трудности при разбирането на ценностите на редките думи.
Бебас не винаги разбират значението на поговорката или същността на антонима. Проблемът може да създаде и повтори думи, комплекс в състав, както и произношението на някои трудни комбинации от звуци.
Децата с не-писмо, изразено, все още лошо определят звука на думата и правят грешки при образуването на думи и думи.
Те са объркани, когато трябва да изразяват самостоятелно експресни събития, те могат да пропуснат най-важното и прекомерно да плащат на второ място или да повторят това, което вече е казало.

4 Нивото, характеризиращо се с не-дървесното изразено общо недоразвитие на речта, е последният етап на корекционните класове, след което децата постигат необходимата норма на речта развитие на предучилищна възраст и са готови за прием в училище. Всички умения и умения все още трябва да се развиват и подобрят. Това важи и за правилата на фонетиката и граматиката и речника. Възможността за изграждане на фрази и предложения се развива активно. Водещото развитие на речта на този етап вече не трябва да бъде и децата започват да изследват четенето и писането.
Първите две форми, недоразвити на реч, се считат за тежки, така че тяхната корекция се извършва в специализирани детски институции. Деца, които са изостанали нива на реч 3, посещават класове в класове поправително обучениеи от ончета от последните класове на общото образование.
Какво е проучването?
Диагностицирането на слабо развитието на речта се извършва при деца на предучилищна възраст, а по-рано това се случва, толкова по-лесно ще бъде да се коригира това отклонение. На първо място, речевият терапевт притежава предварителна диагноза, която е, отговаря на резултатите от инспекцията на детето от други детски експерти (педиатър, невролог, невролог, психолог и др.). След това се оказва подробно от родителите, тъй като речта на детето продължава.
Следващия етап от проучването - диагностика на устната реч. Тук речевият терапевт изяснява колко са оформени различни езикови компоненти:
Степента на развитие на свързаната реч (например, способността да се направи история на илюстрациите, преразглеждане).
Нивото на граматични процеси (образуването на различни думи, съвпадащи думи, предложения за изграждане).

След това се изучава звукова страна на речта: Какви функции има рестолетен апаратКакво е звукоизолирането, как развива звуковото свързване на думи и сричка структура, тъй като детето възпроизвежда звуци. Тъй като подразработването на реч е много трудна диагноза за корекция, децата с ONR преминават пълно изследване на всички психични процеси (включително памет на Lubber).

Идентифицирането на онник изисква висококвалифициран специалист, както и присъствието на резултатите от проучването от други детски експерти
Превантивни действия
Общото недоразвитие на речта се коригира, въпреки че не е толкова просто и изисква дълго време. Забавни часове от ранна възраст за предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години (вж. Също :). Корекционната и развиващата се работа се извършва в специални институции и има различна насока в зависимост от степента на развитие на речта на детето и индивидуалните характеристики.
За да се предотврати изоставането на речта, се използват същите техники, както при отклонения, които го причиняват (Dysarthria, Alalia, Aphasia, Rinolalia). Ролята на семейството също е важна. Родителите трябва да бъдат толкова активно допринесоха за речта и общото развитие на детето си, така че дори изразителното развитие на речта не се проявява и не се превърна в пречка за пълното развитие училищна програма в бъдеще.

Незначителни промени на всички компоненти на езика. При деца няма ярки нарушения на звуковите показания, има само недостатъци на диференциацията на звуците [p - R "], [L - L"], [SH - CH - W], [t "- C - C - C "] и др. И се характеризира с уникалност на структурата на сричката, детето разбира значението на думата, не държи фонематичния образ в паметта, в резултат на което изкривяването на звуков филм в различни версии:
Постоянство (упорито повторение на всяка сричка) "Bliniotecar" - библиотекар;
Пренареждания на звуци и срички "Коленени" - космонавт;
Elysia (намаляване на гласните по време на бетон);
Парафазия (замяна на символа) "мотоцилист" - мотоциклетист;
В редки случаи, понижаване на сричките "велотонист" е велосипедист;
Добавянето на звуците на "Tossy" е круша и сричките "инжектиране".
Степента на закъснение при използването на трудни думи в спонтанната провъзгласяване и контакт с реч.
Всичко това може да бъде проследено в сравнение с нормата, така и. Четвъртото ниво се определя в зависимост от съотношението на разстройства на сричната структура и звукоизолирана.
35. Основните направления на речевата терапия работят в ONR в предучилищна възраст.
Работата по елиминирането на онс започва с изследването на децата.
1. Ориентиран (разговор с резервоар, разкрива генерал Ур-Хий веднъж-I, прогнозирал го за OKR, познаване на логопед с Анаман. Данни от детето)
2. диагностика (структурата на арктикула на рефрактовия апарат е разгледана, състоянието на неговото мислене, състоянието на общата и плитка подвижност, както и задачи за изследване на звуковото въздействие, сричната структура, състоянието на речника , грам на речта, състоянието на съгласуваните реч и потребителски процеси. Всички задачи трябва да бъдат въведени в игрална форма и възлагане на възрастта на REBV. Всички резултати от проучването ще бъдат наети в REK-KA карта, която трябва да се изчисли в продължение на няколко години опит на REB KA към специалната поправителна институция.
3. Съгласно резултатите, е поставен логотворното заключение. Обръща се план за класове с REB-M
4. Динамично наблюдение.
36. Фонетично и фонера слабо развитие на речта.
FFNR е нарушение на езиковите процеси при деца с различни нарушения (освобождаване, ринолалия, дисартрия) поради дефекти на възприятието и възпроизвеждането по телефона.
1. Лесна степен NAR.
Няма достатъчно разлика и трудност да се анализират само нарушени звуци (звукът на звуците неправилно произнася и неправилно анализи)
2. Средна NAR-I
(недостатъчно разграничение на голям брой звуци и няколко фонетични групи)
3. Дълбокото поражение слабо развитие
Неспособност да се разграничат и подчертават звуците с думи, тяхното присъствие и последващи действия
Недостатъци на звуковите показания се очакват:
1.Какви се заменят с по-простата артикулация (C, W\u003e F)
2.Какви се заменят с дифузна артикулация
Вместо две или повече артикулиращи тесни звуци, среден, незаменим звук, вместо [Ш] и [c] -GGIC звук [Ш], вместо [h] и [t], като относително омекотен [h].
3. Повишено използване на звуци в речта. Някои звуци според инструкциите са изолирани от дете правилно, но те липсват или заменят с други. Понякога детето е една и съща дума в различен контекст или когато повторението се произнася по различен начин. Това се случва, че детето е звуковите звуци фонетична група Заменени, звуците са различни - изкривени. Такива нарушения се наричат \u200b\u200bфонетични-фонематични.
4. Изкривяване на един или повече звуци
Детето може да изкриви 2-4 звуци или да говори без дефекти и вече не прави разлика между звуците от различни групи.
В фонетичното-фонеатното изолително развитие на децата се разкриват няколко държави:
В фонетичното-фонеатното изолително развитие на децата се разкриват няколко държави:
Трудности при анализирането на нарушение в произношението на звуците;
С формираната артикулация, необходимите звуци, принадлежащи към различни фонетични групи;
Неспособността да се определи присъствието и последователността на звуците в думата.

Четвъртото ниво на общото изоставане на речта при деца не се отличава с всички експерти. Някои смятат, че такава диагноза може да бъде поставена върху почти всички деца, или дори възрастни, които не знаят как да говорят чист литературен език или неправилно произзряват някои звуци. И все пак, наскоро много речеви терапевти предпочитат да кажат, че четвъртото ниво в ONR все още съществува.

Без четвърто ниво

Децата с четвъртото ниво на онрезят, че е ясно на другите, те имат достатъчно развита реч, голям речник. Но въпреки факта, че по време на произношението на звуците, те нямат силни нарушения, много звуци се чуват размити. Няма много разбираема дикция за дефекти в такива деца, бавна артикулация е, че учителите понякога се наричат \u200b\u200b"овесена каша в устата".

За разлика от децата с нормалното развитие на речта, децата с четвъртото ниво на он, трудности, използвайте сложни думи в речта. Те се появяват и грешки, свързани с лексикал. Те могат да заменят думите, подобни на смисъл, например, "майката крещи кръпка" вместо "мама шива кръпка". В речта си има смес от признаци на обекти, например, "мазнина" вместо "кръгла топка".

От гледна точка на граматиката, децата с такава диагноза са объркани, ако трябва да се каже съществителните на множествено число в родителите и лозарските случаи, например, "много ескез в градината" вместо "в Градината вървеше много гъски. Те не винаги използват прилагателните, когато се съгласяват с съществителни, например, "Masha играе синя лента" вместо "Маша играе синя панделка." Детето може да не винаги говори така, и само от време на време, сякаш бебето не забелязва точно как казва той.

Важен диагностичен критерий за децата на четвъртото ниво на онър: ако казват две възможности за предложението, правилното и грешно, те ще изберат правилния.

Основните дефекти в децата с четвъртото ниво на онре

недостатъчна диференциация по време на произношението на звуците "r-ry", "l-th", "sh-chh", "s-c-q-th";

нарушаване на структурата на символите, пермутацията на тях на някои места един с друг: "Varkrody" вместо "водопроводчик";

неспособност да се запази в паметта как думата звучи, с пълно съзнание;

постоянното повторение по думите на една и съща сричка (забавление), например "blobiotek" вместо библиотеката;

загуба на гласни с думи, където те следват един друг (eliziol): "Кладура" вместо "клавиатура";

подмяна на срички (парафии): "avtobistist" вместо "шофьор";

периодично възникваща честотна лента на сричките: "момче" вместо "пекарна";

добавяне на ненужни звуци или срички с думи: "Gigolka" вместо "игла".

Понастоящем описание на такъв сложен дефект на речта, тъй като общото недоразвитие на речта би било непълно без характеристиките на допълнително четвъртото ниво на развитие на речта. Тя включва деца с не-пространство, изразено остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетично-фонетично слабо развитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се откриват в процеса на подробен преглед при извършване на специално подбрани задачи.

В речта на децата има отделни нарушения на сричната структура на думите и шумоустойчивост. Elysia преобладава и главно в намаляването на звуците и само в изолирани случаи - промиване на слотове. Парафаните също са маркирани, по-често - пренареждащи звуци, по-рядко срички; Незначителен процент на пътниците и добавят срички и звуци.

Недостатъчен обогатяване, изразителност, донякъде бавна артикулация и размита дичи оставят впечатлението за обща замъглена реч. Непълнотата на образуването на звуковата структура, смесването на звуците характеризира недостатъчното ниво на диференцирано възприятие от телефона. Този акредитинг е важен показател, който все още не е приключил до края на процеса на формиране на фонисността.

Заедно с недостатъците на фонетичната група, тези деца бяха намерени и отделни нарушения на смисълът. Така, с достатъчно разнообразен речник на субекта, няма думи, обозначаващи някои животни и птици ( пингвин, щраус), растения ( кактус, Вин.), хора от различни професии ( фотограф, телефонна игра, Библиотекар), части на тялото ( брадичка, клепачи, крака). В отговорите, родовите и видовите концепции (врана, гъска - птика, дървета - коледни елхи, гора - berezki.).

С обозначението и признаците на обекти, някои деца използват типични имена и приблизителни имена на стойност: овален кръг; пренаписано - пише. Естеството на лексикалните грешки се проявява в заместването на думите, близки до ситуацията ( чичо рисува ограда от четка - вместо "чичо рисува ограда от четка; котка хвърля топката - вместо "tangle"), в смесващи знаци (висока ограда - дългоШпакловка Смело момче - бързШпакловка Дядо стар - възрастен).