Методи за работа по подготовката на дете за училищно обучение. Практика на реализиране на иновации за подготовка на деца за обучение в условията на допълнителни учебни заведения Иновативни форми на детско обучение за училище

"Модерни и иновативни форми и методи на работа в класни стаи като условие за подготовката на децата в училище в светлината на задачите на модернизацията на образованието"

Глава 1. Теоретична основа за извършване на дейности в светлината на задачите за модернизация на образованието 5

1.1. Състоянието на проблема с непрекъснатостта на предучилищна възраст и начално образование 5

1.2. Ролята на визуалното творчество в развитието на деца в предучилищна възраст и ги подготвя учебна среща 7

1.3. Организиране на класове в визуални дейности в светлината на изискванията на програмите DUT 10

Глава 2. Методологични основи на съвременните упражнения с деца на старши предучилищна възраст при подготовка за училище 14

2.1. Прилагане на иновативни технологии в уроците в Dou 14

2.2. Иновативни форми и методи на работа в уроците от 15

Глава 3. Експериментална работа по използването на модерни и иновативни форми и методи за работа в класове от условията за подготовка на деца в училище 20

3.1. Организиране на изследвания 20.

Заключение 27.

Списък на препратките 29

Проблемът с развитието на детската креативност в момента е един от най-важните както в теоретичното, така и в практическото отношение: защото говорим за най-важното условие за формирането на индивидуална личност на идентичността в първите етапи на нейното формиране.

В визуалните дейности на 6-годишни деца, такива специфични особености на тяхното мислене се отразяват като конкретия, образи. Фината активност на детето е тясно свързана не само с отделни функции (възприятие, памет, мислене, въображение), но и с човек като цяло. Той проявява интересите на дете, темперамент.

В процеса на визуална дейност се развива ръчното умение, визуалната и моторната координация, необходима за приготвяне на детето на писмото. В процеса на рисуване на обекти с различни форми, ценности и пропорции, уменията се формират за задържане на определена посока. Запознаване на деца с основни форми близо до геометрични парчета, както плоски, така и обемни, способността да се подчертаят от заобикалящата реалност, да ги сравняват по размер, дължина, ширина, височина, корелиране на размера на частите на изображението и тяхното пространствено положение В декоративните класове привличане допринасят за овладяването на елементарните математически концепции.

В класа на забавление се извършват задачите на цялостното развитие на личността на детето и обективното развитие и естетическото отношение към реалността, моралното образование. Понастоящем педагозите, възпитателите в планирането на класове са подбрани модерни и иновативни форми на работа, допринасящи за по-ефективен и целенасочен процес за обучение на училищното образование.

Горното доведе до значението и подбора на тема на практически индикативен проект.

Целта на изследването: теоретично и практически проучва модерните и иновативни форми и методи за работа в класове, като условие за подготовката на децата в училище в светлината на задачите на модернизацията на образованието.

Индикативен проект за задание:

Да проучи теоретичните основи на класовете в светлината на задачите на модернизацията на образованието.

Разгледайте методологическите основи на съвременните упражнения с деца на старши предучилищна възраст, когато се подготвяте за училищно обучение.

Да се \u200b\u200bпроведе експериментална работа по използването на модерни и иновативни форми и методи за работа в класове от двете условия за подготовка за учене обучение.

Обект на изследване: процесът на подготовка на деца в училище.

Предмет на изследване: модерни и иновативни форми на работа в класни практики.

Хипотеза: процесът на подготовка на деца в училище ще се осъществи по-ефективно, ако в клас използва модерни и иновативни работни форми.

Методи изследвания: учене и анализ на литературата по въпроса за научните изследвания, наблюдението, педагогическия експеримент.

Теоретичната основа на практически прогнозен проект е психологически и педагогически образователни и методологически помощни средства, статии от периодични издания по въпроса за изследването.

Структура на работата: Въведение, три глави, заключения, списък на препратките.

Глава 1. Теоретичните основи на провеждането на упражнения в светлината на задачите на модернизацията на образованието 1.1. Състоянието на проблема с непрекъснатостта на предучилищното и началното образование

Ако една предучилищна институция, децата не могат да присъстват, тогава училище, според закона "за образование", трябва да присъстват на всички, които са постигнали 6,5-7 години. Училището претърпява радикални промени. В момента страната се превръща в формиране на нова образователна система. Основният проблем е да се реорганизира сферата на образованието на нови принципи, които отговарят на одобряването на държавните политически и социално-икономически отношения и залежило "образование". Отличителна черта развитието на образователната система на настоящия етап е активен процес Създаване на непрекъсната образователна система. Едно от основните условия за осигуряване на функционирането и развитието на единна система за непрекъснато образование е осъществяването на непрекъснатостта на различните стъпки, по-специално непрекъснатостта на предучилищното и началното образование.

В това отношение се подобряват образователните технологии, в разработването на които се вземат предвид следните тенденции в образованието: от възпроизвеждането на знания за тяхното производствено използване, в зависимост от решаването на задачите; от механично запаметяване за преподаване като процес на интелектуално развитие; от статистически знания за динамично структурирани ментални системи; от ориентация на среден ученик за диференцирани и индивидуални учебни програми; От външната мотивация на преподаването до вътрешното морално и волево регулиране. По този начин най-важният компонент на педагогическия процес става лично ориентиран подход, развитие на лични компетенции.

Подготовката за обучение е приемственост, която ви позволява да предоставяте човешки преход от една възрастова група в друга и да изпълните основните задачи, които понастоящем са зададени преди да бъдат.

Съвременните задачи за модернизация на образованието в областта на подготовката на децата в училище се основават на следните принципи:

непрекъснатост на развитието на детето;

цялостно развитие на детето въз основа на своите индивидуални способности и способности;

развитие на творчески способности при деца;

развитие на лични компетенции на дете като предмет на творческа дейност като активен предмет на знание;

развитие и укрепване на здравето на личността;

развитие на духовни и морални вярвания на индивида;

развитие на устойчива психологическа адаптация към нови условия на формиране;

приемственост между учениците и родителите на образованието.

Басейни прилагане на принципа на приемственост между предучилищното и училищното образование са: ориентацията не е на нивото на знанието, но относно потенциалните особености на детето, по неговата "зона на най-близкото развитие"; Създаване на условия за включване на дете в ново социални форми комуникация; Организация и комбинация в едно семантична последователност продуктивни видове дейности; Изготвяне на прехода от игрални дейности към образователни; Осигуряване на постепенно преминаване от спонтанност към произвол.

В основата на обучението в училище лъжа лични ориентирани и образователни технологии. Предназначение лични технологии са развитието и формирането в процеса на обучение за обучение на активна творческа личност. Образователни технологии цели на формирането на мисленето на детето на детето, за развитието на умствената дейност. Разработването на технологии съдържат: разработване на дидактически игри, разработване на практически задачи, творчески упражнения, дизайн, аналитични - синтетични действия.

В съответствие с логиката на развитието на детето, обучението за училище не е обучение, а развиваща се природа.

1.2. Ролята на визуалното творчество в развитието на предучилищна възраст и подготовката им за училищно образование

Освобождаване на креативност, детето е прикрепено към красотата, синтезира и интегрира собственото им естетическо преживяване с общата култура. Опитът, който е натрупал предходни поколения и се предава както на генетичното ниво, така и на обектите на материалната култура. В тази връзка могат да се разграничат редица елементи в това условно. Говорим за цялостност, пропорции, хармония, яснота, за елементите, които действат директно върху нас. Според съдържанието си те отговарят на изразителните средства, които съставляват системата за визуална буква. Следователно всеки творчески продукт не може да бъде изграден върху хаотичното използване на индивидуални модели, средства. За целостта на изображението, цвета и композиционната хармония е необходима - основата на творчеството. Смесете го на етапи, започвайки с предучилищна възраст.

Ако разгледате обективно визуалното творчество на децата: в действителност тя съществува и се проявява поради супер-докинг (интуитивна) активност. Вече в старша възраст предучилищна възраст, определена с идеята за бъдеща работа, детето ще избере желаните бои, ще определи техниката и състава.

За да приложите всяка идея, детето се нуждае от елементарно отражение на отражение. Тя се състои от способност да прилагат определени правила и модели на изкуство, изпъкнали някои художествени и визуални инструменти. Съзнанието на творчеството започва да се проявява само за по-старата предучилищна възраст, когато необходимата артистично - изобразителният и емоционален опит се натрупва, когато децата започват да разбират връзката между намерението, техните способности, изразителни средства и естеството на изображението.

Според A.V. Zaporozhets, визуална активност като игра го прави по-дълбоко разбиране на участъците от интерес за детето. Още обаче е още по-важно, тъй като визуалната дейност се овладее, детето е създадено вътрешно, идеалният план, който отсъства в ранна детска възраст. В предучилищна възраст вътрешният план за дейност все още не е напълно вътрешен, той се нуждае от материални опори, а чертежът е една от тези опори.

Американски автори V. Lovenfield и V. Lombert Britten вярва, че художественото образование има огромно влияние върху развитието на детето. Това може да се случи, те отбелязват, че най-примитивната "работа може да бъде по-значима за детето, отколкото перфектно извършено, в оглед на възрастен. Детето може да се окаже в рисуване и в същото време емоционалният блок ще бъде премахнат, неговото развитие. Детето може да има самоидентификация, може би за първи път в творческата си работа.

Когнитивната сфера се разширява в дейностите на класната стая. Всъщност в произведения на изкуството се показват явленията на природата, се разкриват прости и сложни връзки между хората, вътрешният свят на човека е изложен. Благодарение на изкуството, детето започва да се движи по-дълбоко в света. Класовете на визуалните дейности са конюгирани с изпълнението на различни формични движения, тези, които допринасят за развитието на плитките ръце на подвижност. И това от своя страна гарантира усложнението на умствената дейност, превежда го на по-добро ниво.

Чрез рисуване, моделиране, апликация, децата се учат да възприемат, наблюдават, изобретяват образи, да обмислят структурата си, мислят за етапите на тяхната работа, фантазират. Всички тези психологически процеси са индикатор за умствено развитие. Психичното развитие е процесът на развитие на когнитивни способности, развитието на способността да се анализира, сравнява, да се обобщава.

Връзката на визуалното творчество и морал на децата се проявява в хода на запознаването с произведения на изкуството, детето се научава да заглушава не само елемента на красивия, но и стойност на стойност. Той започва да разбира значението на красотата за човека, света и по този начин, да се учи на собствените си образи, да предаде на онези, заобикалящи в процеса на създаване и трансформиране на нейното художествено и естетическо преживяване на тази красота.

Много качества на личността (способност за съчувствие, чувство на взаимна помощ, благоприличие, отговорност и т.н.), които се появяват в класове в визуалното творчество, помагат на детето да разбере света около себе си.

Класовете на визуалните дейности се характеризират не само от факта, че децата са напълно погълнати от самия творчески процес, но и фактът, че те се учат да организират своето работно място, да я поддържат чиста и процедурата, да сменят водата в чашите във времето , извадете боклука, за да отстраните излишното лепило от работа и t .. Самият желание е отговорен за част от пространството му, следвайте го, за да го направите по-добре, че е по-чист формира важни трудови качества.

Наличието на художествени и творчески способности при деца е 5-7 години, е ключът към успешното образование, така че трябва да развият тези способности възможно най-рано. Класове Рисуване, моделиране и апликация допринасят за развитието на творческото въображение, наблюдение, художествено мислене и паметта на детето. Правото ръководство на естетическото развитие на децата е възможно само в резултат на изследването и познанията за тяхната възраст и индивидуални характеристики. Развитието на интереса към визуалната дейност, трябва да бъде внимателно към всяко дете, за да може да му помогне, да даде необходимите инструкции, да подкрепят желанието да се работи добре и обективно оценява усилията си. Тя е във визуалната дейност, която всяко дете може да покаже своята индивидуалност.

На настоящия етап на развитие педагогическа наука От особено значение е проблемът с художественото и творческото образование, неговия софтуер. Сега, художественото и творческото образование не е само пътят на развитието на детски дарения, но и пътя към самореализацията на личността, пътят за адаптиране в обществото. Определя се съдържанието на художествено и творческо образование на децата на настоящия етап съответните задачи: творческо развитие на естествена надареност, като се вземат предвид възможностите на всяко дете с различни видове художествени и творчески дейности; Развитие на индивидуалност, способност за спонтанно творческо поведение.

1.3. Организиране на класове в визуални дейности в светлината на изискванията на програмите

В момента има много програми за обучение на предучилищна възраст по чл.

Програмата за преподаване на деца на предучилищна възраст "Радостта на творчеството" е създадена от О.А. Соломеникова. Целта на програмата: развитието на художествените и творческите способности на децата 5-7 години в средствата за народни и декоративни и приложни изкуства.

Основните задачи на програмата: Да се \u200b\u200bразшири представянето на децата за разнообразието от декоративни и приложни изкуства; образуват естетическо отношение към заобикалящата реалност; развиват естетически вкус, умения и умения за рисуване; закрепете способността да нарисувате декоративни елементи; Да запознаят децата със законите за изграждане на геометричен и зеленчуков орнамент.

Програмата "Радостта на творчеството" е предназначена за 2 години обучение. Програмата за годината включва 68 класа. Специално за програмата са разработени резюмета на класове, сценарии на празници и развлечения, диагностика и различни референтни материали.

Програмата може да се използва като специализирана за допълнително образование за деца в художествено и творческо развитие в раздела "Fine Activity".

Положителните партии на тази програма са, че тя се основава на интегриране на реч, музикална, визуална, театрална дейност. Всички изброени дейности Автор на програмата предлага да се включат в декоративни класове за рисуване. Работата по декоративна рисунка е поканена в три направления: практическата дейност на децата; Регистрация детска градина произведения на декоративно изкуство; Запознаване на децата с различни видове народни изкуства на други жанрове. Недостатъците на програмата по отношение на въпросите на това изследване са несъответствието на някои задачи на възрастовите характеристики на децата.

Програмата Raduga е всеобхватна програма за образование, образование и развитие на предучилищна възраст, която наема руски детски градини. Програмата осигурява цялостно развитие на детето, най-важните му компоненти са играта. За тази програма са създадени набори от ползи за деца в предучилищна възраст за всички видове дейности и насоки за педагози.

Основните задачи на програмата: гарантиране на детето с радост и средни предучилищни години; Цялостно и навременно умствено развитие; формиране на активно и внимателно зачитане на световната среда; Консултации на основните сфери на човешката култура (работа, знания, изкуство, морал).

Съдържанието на програмата съответства на седем дъгови цветове. Жълт - фина дейност и ръчна работа. Обучението на визуална дейност и художествена работа се осъществява чрез познаване на деца с проби от хора и декоративни и приложни изкуства (произведения на Khokloma, Gzhel, Dymkovsky Toy и др.). Децата се учат да нарисуват моливи и бои, моделиране въз основа на запознаване с народните пластмаси. Този раздел на програмата е разработен от така наречените. Доронова.

Естетичното развитие на предучилищна възраст не може да бъде ограничено до класове по визуалните дейности, но трябва да се извършва в процеса на възприемане на природата, изкуството и собствените си художествени дейности. Ето защо, в програмата "Raduga" секция "Fine Activity" е представена от две независими подраздели: "Красота в живота и визуалното изкуство" и "преподаване на деца рисуване и моделиране".

Първият подраздел има за цел да развие естетическото отношение на децата към околната среда и формирането на техния интерес към природата, красиви домакински теми, декоративни и визуални изкуства. Вторият подраздел е насочен към развитието на детската креативност и формирането на визуални умения и умения, необходими за създаването на артистичен и изразителен образ.

Разделянето на подразделенията се дължи на факта, че при деца на възраст от предучилищна възраст развитието на възприятието се извършва много по-интензивно от образуването на произволността на движенията, върху които зависи развитието на ръчното умение. В същото време възприятието играе такава значителна роля в общото и естетическото развитие, което не е погрешно да го ограничи само от възприемането на тези субекти, които децата рисуват или правят. Ето защо авторите бяха принудени да разделят тези области и да ги представят под формата на две независими подраздели.

Работа по формирането на естетически нагласи към околната среда към околната среда ("красотата в живота и изобразителното изкуство") ще се възползват само ако идеите, вградени в нея, ще бъдат извършени постоянно. Произведенията могат да бъдат поставени на рафта. Рафтът трябва да бъде поставен на нивото на очите на децата, т.е., ниско и да им каже, че този рафт не е прост, а магия. Тя ще се появи много красиви предмети и ще изчезне. Затова трябва да имате време да ги разгледате.

Към положителните места на работа по програмата включват: отпътуване от строгото регулиране на детските дейности, използването на гъвкави режими, различни форми на организиране на обучение и образование с широкото използване на детски експерименти, независим избор на дейности и техните дейности означава, колективна работа и др. Оригиналността на програмата е, че дейността и интересът на децата към класове се стимулират от мотивиращи мотиви с чувство. Тази програма усеща някаква разлика между декларираните общи теоретични психологически основания и специфични цели и съдържанието на педагогическия процес. Според задачите почти не се различават от традиционните.

Екипът на учителите на Новосибирск е разработен в невероятната програма, в която е водещо място, в което принадлежи на декоративния чертеж.

Програмата е предназначена за обучение на деца от 4 до 7 години, включва три вида визуални творци: рисунка, апликация, полагане от пластилин. Осигурява последователно изследване на методически изграден материал. Изпълнението на алтернатива на задачите, посочени в тях, осигурява прогресивното художествено развитие на детето.

Изпълнението на програмата се основава на придобиването на деца в света на отличното, развитието на активен интерес към декоративното изкуство. Принципът на тематизма в програмата е основният. През годината последователно се обмисля всяка тема. Преподаването на технически умения и умения са насочени към използване на различни техники, като се вземат предвид изразителните свойства на материалите, характеристиките на изображението на изображението.

Предимствата на програмата са наличието на такива принципи в строителството, като систематична, течност, разглеждане на възрастовите характеристики на децата. Недостатъците могат да се дължат на липсата на оригинални форми и методи на работа, без иновации.

Глава 2. Методически основи на съвременните упражнения с деца на възрастни предучилищна възраст при подготовка за училище 2.1. Прилагане на иновативни технологии в уроците в Dow

Изящното изкуство е сложна тема, която съдържа познания за състава, пропорциите, перспективата. Задачата на съвременното училище и Dow - да формират способността да действат и да бъдат успешни в динамично развиващо се съвременно общество.

Педагогически иновации - умишлена качествена или количествена промяна в педагогическата практика, подобряваща качеството на ученето. Очевидно е невъзможно да се реши педагогически проблеми остарели методи. За решаване на тези задачи в съвременната детска градина, многобройни иновативни технологии. Има възможност за комбиниране на теоретични и демонстрационни материали (слайдове, филми, видеоклипове, музика, презентации за класове). Тъй като уроците са изградени върху визуална серия, използването на функции на мултимедийно оборудване улеснява подготовката на учителя да заемат там, където често се използва чрез визуалност. Потопете се в света на изкуството, за да посетите художника, дизайнера, архитекта, без да изисквате материали, които понякога не са достъпни за децата.

Използването на мултимедийни технологии в класове първо се възприема от учениците на нивото на играта, постепенно ги включва в сериозна творческа работа, в която се развива личността на ученика.

Предимствата на използването на компютърни технологии в преподаването са очевидни: познаване на всяка тема, придружена от видео, снимки, репродукции; "Посещение" на най-големите в света музеи; "Потапяне" в пространството и времето; Активиране на образователния процес.

В най-често срещания план, способността на компютъра да оборудват дисциплини, свързани с детското обучение за 6 години, е възможно да се определят следните три позиции: осигуряване на яснота в представянето на образователни материали; подкрепа за контрола на знанията и уменията, органично създавайки среда за симулатор; Организиране на различни форми на творческа дейност.

Една от основните изисквания за учител по изобразително изкуство с използването на информационните технологии днес е притежаването на развит речник, интонационна и изразителна реч, психологическа свобода на комуникация с обществеността. Тъй като компютърът е готов да замени учителя в много функции и особено във функцията на представянето на стандартни знания. Тя осигурява в свободния ред на детските масиви на информация, която преди това е била в състояние да даде само учител с илюстрации, репродукции и книга в ръцете му. Компютърът осигурява изключителна видимост: аудио и видео напрежения, както и по-удобно структуриран, декориран вербален текст на екрана.

В ситуацията на "монитор", конкуренцията на екрана, основната функция (задача, ролята) на педагога става изключително комуникация. Неговият стил е интелигентен стил и интересен човекКой знае как да "извлече" интересна информация и е интересно да си представим.

С помощта на компютър можете да осигурите видимост в представянето на всякаква образователна информация. Не само урок за обяснение на теоретичен материал може да бъде направен визуален, но и симулатор, тест, използвайте представянето на различни информационни блокове.

Електронна поддръжка за обучение - също много широка сфера. Това също така осигурява видимост и се използва технологията за презентация. Това могат да бъдат възпроизвеждане на картини, визуални ефекти. В слухови инспекции и симулатор - представяне на проби от изобразително изкуство за анализ, познаване.

2.2. Иновативни форми и методи на работа в уроците от

Въз основа на новата концепция за художествено образование, класовете визуални дейности могат да се разглеждат като специален вид класове, чиято структура, елементите на движението на обучение и образование следва да се подчиняват на законите на специална форма на социални дейности - законите на изкуството. Модерен урок в детската градина - Това е урок - изображение, създателите на които са педагог и ученици.

Упражнение за изобразително изкуство е вид "педагогическа работа", "мини-изпълнение", художествени и педагогически действия, които имат своя идея, рисуване, кулминация, кръстовища и др. .

Във визуалната дейност детето изразява, опитва силата си и подобрява способностите му. Тя му дава удоволствие, но преди всичко обогатява идеите си за света. Ето защо модерните учители и психолози се противопоставят на традиционните - дидактични методи за обучение, използвани в предучилищните институции и генерирането на деца да действат в рамките на наложените му схеми, проби, представителства, които не събуждат фантазията си, но напротив, те потискат развитието на личността.

Новите подходи Франк на детето. Той вече не се страхува, че няма да успее, - малко технология, а петна върху лист хартия се превръща в коте, дъб-гигант, морско чудовище. По-лесно е детето да оставя петна върху лист, да прави удари, да работят с четка във всички посоки, свободно координиране на движението на ръката.

Тъй като опитът показва специфични методи за свързване на колективни и индивидуални форми на работа на предучилищна възраст в процеса на визуални, декоративни или дизайнерски дейности, може да има много. Те са родени в резултат на съвместното творчество на педагога и децата. В колективните визуални дейности, децата независимо разпространяват задължения, извършват колективен контрол и самоконтрол, стремеж към съгласувани действия, те изглеждат допълнителна енергия, те са по-лесни за преодоляване на трудностите и решават сложни творчески задачи, родена се колективна инициатива и конкуренция. В същото време, с цялото значение на използването на колективни форми на работа в тяхното прилагане, спазване на педагогическите мерки. Ако колективният рисун е организиран твърде често, той губи елемента на новост и привлекателен за деца, освен това, процесът на асимилиране на предучилищна възраст на нови знания и умения е трудно.

Класове за рисуване в. \\ T подготвителни групиaH детската градина може да включва работни форми, използващи нетрадиционни методи за рисуване не само на хартия, но и на техниката на тъканта - батик.

Разбира се, технологията на Real Batik е много сложна. Но можете да предложите по-опростен начин, който прави тази професия за деца и възрастни както у дома, така и в детска градина. Всички класове са насочени към развитието на креативността предучилищна възраст, която се определя като продуктивна дейностВ хода на който детето създава нов, оригинал, активирайки въображението и реализира идеята си, намирането на средства за неговото въплъщение.

Запознаване с материали, уреди и методи за лечение на тъкани, деца повече в едно празно запознати с каноните на финото творчество, фиксиране и разширяване на знанията за форма, линия, цвят, състав. Системата за работа използва нетрадиционни методи и методи за развитие на детската креативност: клеасография, маршрутизиране, спрей, монотип, ръчно рисуване, пръсти, рисуване с естествен материал, тампи и др.

Класове използват игри и техники за игри, които създават спокойна творческа атмосфера, допринасят за развитието на въображението.

Методът на отделни проекти включва когнитивни и изследователски дейности. Самообучение, търсене на нови техники за работа с материал, изключителен подход към синтеза на материала.

Неразделна част от работата става експериментиране с бои (създаване на нови нюанси) и съвместното развитие на методите за рисуване. Този вид дейност ви позволява да направите работата на децата по-интересно, изразителни и колоритни.

Децата са особено подчинени на техните емоции. Снимките, възникнали в непосредственото им въображение и парцелите, са изумени от тяхната необяснима комбинация от цвят, форма, невероятни събития.

Най-интересният път в емоционалния план е пътят на случайни изненади. Децата обожават изненади, така че класовете от този вид за тях са винаги празник.

Съвременните учители са широко използвани рисуване на пръсти. При деца причинява специално удоволствие при размазване на дланта си или след като надигна пръста си в боята, детето оставя следите на лист хартия. Той се опитва да определи и ако намери сходство с всичко, веднага привлича липсващите детайли. Така се появяват динозаврите, гъски лебеди, цветя и слънце, храсти, дървета и др.

Друг интересен вариант на изненади - блот. Ярки петна от хартия на хартия се придобиват от различни очертания и отново се появяват изображения, разбираеми само за детето. Това е: птици, летящи в небето, храсти, ваза с цветя и др.

В хода на работа с деца на подготвителната група, DOW използва друг метод на нетрадиционна технология за рисуване - монотопия.Особено успешен и подходящ се счита за използващ този метод при преподаване на деца, които рисуват пейзажи и рисуване на парцел, защото Това е чудесен начин да смесвате боите и бързо да получите желания фон. И в двата случая боята се нанася върху повърхността на повърхността на листата, предварително навладена от водата. След това друг лист е насложен отгоре и всичко е изгладено. В процеса на изглаждане боите се смесват, омагат един към друг и се получават нови цветове и нюанси. В резултат на предоставянето на един лист към друг, вместо една цветна картина, две се получават. И вторият лист на детето може да използва като резервен, в случай на неуспех, да се използва в него свободно време, както и у дома или дайте приятел. В зависимост от обекта на класовете, децата самостоятелно избират цветовете на боите.

Колаж, рисуване на пръсти, петнография, монотопия и други технологии на нетрадиционно рисуване допринасят за развитието на творчеството, събуждане на фантазия, активиране на наблюдение, внимание и въображение, развиване на ръчни умения, чувства на форма и цвят, допринасят за възпитанието на художественото вкус при деца.

Глава 3. Експериментална работа по използването на съвременни и иновативни форми и методи за работа в класове от условията за подготовка на деца в училище 3.1. Организиране на изследвания

Експериментално изследване се състои от три етапа: изявление, формиране и контрол. На изследването присъстваха 16 старши детски предучилищна възраст - подготвителна за училищна група.

На първия етап от проучването диагнозата се осъществява от художествените и творческите способности на децата според техниката на "5 рисунки" N.A. Лепская.

Условия: детето е поканено да измисли и да начертае пет рисунки на отделни листове хартия със същия размер (1/2 албум).

Инструкции за деца: "Днес предлагам да измислите и да рисувате пет рисунки. Можете да нарисувате всичко, което искате да рисувате, или какво би желало да рисувате и никога не сте рисували. Сега имате такава възможност. " В инструкциите е невъзможно да се промени или допълни. Можете да повторите само. На гърба на рисунките фигурата е написана, името и отговора на въпроса "Какъв е този чертеж?".

Показатели:

Независимост (оригиналност) - определя тенденция към продуктивни или репродуктивни дейности, стереотипно или свободно мислене, наблюдение, памет.

Dynamic - отразява развитието на фантазията и въображението (статичът показва липсата на работен план, за несъмната способност да се намерят и създават идеи за техните рисунки).

Емоционалност - показва наличието на емоционална реакция на явленията на живота, нагласи към изобразената.

Expressive - фиксиран чрез присъствието на артистичен образ.

Графичността е наясно с артистични агенти и техники за работа с различни графични материали.

Нивата и техните критерии за оценка са представени на таблица 1.

маса 1

Нива и критерии за оценка на диагнозата на художествените и творческите способности на децата съгласно метода на "5 рисунки" N.A. Лепта

	тип и резултат	Критерии за оценка
	тип и резултат
		Оригинални, динамика, емоционалност, художествена обобщение	Разнообразие от графични средства за изразяване, пропорция, пространство, светлина
		Индикатори за тип 1, но по-малко ярки	Индикатори за тип 1, но по-малко изразени
		Тип 2 индикатори, но без ниво на художествена обобщение	Няма перспективи, пропорции не се спазват, схеми на отделни изображения
		Дизайнът е оригинална, базирана на наблюдения, но не предполага динамика и емоционалност	Може да предаде пропорции, пространство, светлина
Темпераментно ниво		Идеята е оригинална, но слабо въз основа на наблюденията	Схематичен капацитет, без опити за прехвърляне на пространство и пропорции
Темпераментно ниво		Стереотип	Репродуктивен

В резултат на диагностичните процедури бяха получени следните данни (Таблица 2).

Таблица 2.

Фамилия, дете на детето	Среден резултат
		Ниво на художествена експресивност
М. Сергей		Фрагментарно изразително ниво
		Ниво на художествена експресивност
		Темпераментно ниво
		Фрагментарно изразително ниво
Т. Анастасия		Фрагментарно изразително ниво
Б. Андрей		Темпераментно ниво
К. Виктор		Ниво на художествена експресивност
		Темпераментно ниво
А. Татяна		Фрагментарно изразително ниво
		Фрагментарно изразително ниво
		Фрагментарно изразително ниво
К.Владимир		Фрагментарно изразително ниво
		Ниво на художествена експресивност
Галина		Фрагментарно изразително ниво
К. Зинаида		Ниво на художествена експресивност

Така беше разкрито, че на нивото на художествената експресивност има 5 деца на възрастни предучилищна възраст (31%), половината от децата на експерименталната група - 8 души (50%) - показват нивото на фрагментарното изразителност, оставащите 3 предучилищна възраст (19%) са на нивото на доене. Това ни позволява да заключим, че децата в тази група имат доста добро обучение в визуалните дейности, но въпреки това има предучилищна възраст с много ниско ниво на художествени и творчески способности, броя на децата със средно ниво, което може допълнително да създаде трудности за това такива деца в процеса на обучение в училище.

Оригами - японска хартия за сгъване на хартия. Тя привлече вниманието на много резиденти на Русия, включително учители, тъй като не само завладяващ начин за отдих, но и средство за решаване на много педагогически проблеми, по-специално развитието на малка подвижност. Подобряване и координиране на движенията на пръстите и ръцете, оригами засяга цялостното интелектуално развитие на детето, включително върху развитието на речта.

Хартията се основава на способността да се усуква, ленти от хартия с различна ширина и дължина, модифицира тяхната форма и съставлява обемни и равнинни състави от получените части. За документи можете да използвате двустранна хартия за оригами или цветни принтер.

В работата по тази тема определяме следната цел: създаването на педагогически условия за развитието на детската художествена креативност при деца на възрастни предучилищна възраст, използвайки нетрадиционни техники за работа с хартия и нишка.

Стартиране на работата по учене за създаване на занаяти, фокусирани върху развитието на основните техники на децата. Но това не означава, че е необходимо да се изключат творческите задачи. Често преподаването на технически техники е паралелно с развитието на детското творчество. В ученето различни начини Преобразуване на хартията Най-значимото място сред използваните методи и техники заемат начина на работа. Визуалната дейност на децата на старша група има свои собствени характеристики. Това се дължи на факта, че децата от 5-6 години са станали физически укрепени, процесът на оанужването на четката за ръце започва, малките и големи мускули на ръцете се засилят.

Цикълът на образователните задачи беше насочен към запознаване с технологията на оригами и преподаване на деца в тази техника, способността за прехвърляне на характеристиките на формите и структурата на обектите, използването на комбинация от цветови нюанси, формиране и осигуряване на технически умения и умения .

Работата е извършена главно в следобедните часове. Индивидуално и в подгрупи. Продължителността на професията е 30 минути.

Бяха широко използвани техники за игри, загадки, загадки, утайки и др. За други дни бяха проведени предварителни работи по предстоящите теми.

Специални методи и техники, които допринасят за развитието на творческите способности при възрастни деца на предучилищна възраст върху оригами технологията, се абсорбират от предучилищна възраст. При деца, под влияние на импресии от нови находки в приеми с интегриране на нетрадиционни техники, нови оригинални методи за трансформация се проявяват с хартия, приключенията на съответните изразителни и художествени агенти, за да се въплътят наличните и различни художествени занаяти в Isoni .

Свързахме и оригами с играта. Извиващи животни от хартия, децата могат да разкажат с познатите си приказки, те самите те стават невероятни герои, пътуват до света на цветята и т.н. Децата обичат да се занимават с оригами, защото във всеки урок по някакъв начин е получена някаква фигура, отначало не е толкова голям - и от хартиен носител винаги се оказва Това е по-лошо, по-добре, няма значение, но собствено.

Първоначално децата изпълняват много прости композиции: разбийте ъглите, за да получите чаша многоцветна хартия - това са ябълки, краставици, домати - и ги залепват на лист хартия, за да получите зеленчукова градина. Или "canvate" в банка, изработена от голям лист хартия. За Коледа с деца се извършва коледна хартиена лампа от зелената хартия и върху него.

Целта на следващия вид работа е да се обучава рисуване с помощта на рискови бои.

В клас, в рамките на експерименталната работа, бяха използвани различни техники за рисуване с бои за пръст:

Рисуване на длан. Отпечатъците на Палмс се превръщат в различни животни и птици.

Рисуване с пръсти. Отпечатъкът е направен с пръст. Това е по-труден ефект, изисква по-голяма координация и точност. Децата са направили пръстов отпечатък и го заблуждаваха, от няколко отпечатъка съставляват рисунка.

Рисуване с гъби. В клас бяха използвани специални групи гъби и гъба или направени от обикновена пазаруване. В зависимост от размера на гъбата, децата получават големи или малки отпечатъци.

Рисуване със шаблони. Поставяне на шаблона бял списъкдетето рисува пространството в шаблона с пръсти или гъба.

Техника Paspartu. Първоначално децата направиха климат: в центъра на листа, голямото изображение беше изтеглено и изрязано по контура (например гъбички). Тогава децата взеха чист бял лист и няколко капки бои с различни цветове и боядисани, както искате. Веднага щом листът на хартията беше напълно пюре, кръстостът беше наложен.

Монотипия.

След края на формиращия етап на експерименталната работа беше проведена повторна диагностика на художествените и творческите способности на децата. В резултат на това бяха получени следните данни (Таблица 3).

Таблица 3.

Нивото на художествени и творчески способности на децата на старши възраст за предучилищна възраст

Фамилия, дете на детето	Среден резултат
		Ниво на художествена експресивност
М. Сергей		Ниво на художествена експресивност
		Ниво на художествена експресивност
		Фрагментарно изразително ниво
		Фрагментарно изразително ниво
Т. Анастасия		Ниво на художествена експресивност
Б. Андрей		Фрагментарно изразително ниво
К. Виктор		Ниво на художествена експресивност
		Фрагментарно изразително ниво
А. Татяна		Ниво на художествена експресивност
		Ниво на художествена експресивност
		Фрагментарно изразително ниво
К. Владимир		Фрагментарно изразително ниво
		Ниво на художествена експресивност
Галина		Фрагментарно изразително ниво
К. Зинаида		Ниво на художествена експресивност

В резултат на това беше разкрито, че след формиращия етап нито едно от децата на старши предучилищна възраст не показва най-ниското, доене на художествени и творчески способности; 9 деца (56%) показват нивото на художествената експресивност; Останалите 7 предучилищна възраст (44%) бяха средно, фрагментарно ниво на развитие на художествени и творчески способности.

По този начин резултатите от експерименталната работа потвърждават изследваната хипотеза.

Заключение

В момента в условията на промяна не само в цялата образователна система, но и в цялото общество, голямо значение има формирането на творческа личност, способна да разрешава проблеми в нестандартните условия, гъвкаво и независимо да се използват придобити познания в сорт ситуации на живот. В това отношение една от най-важните задачи на общите образователни институции е развитието на способността на децата към творчеството въз основа на знания и отчитане на нейната възраст и индивидуални способности.

Създавайки този практически ориентиран проект, стигнах до заключението, че:

рисунката е една от най-интересните и очарователни класове за деца в предучилищна възраст;

в процеса на рисуване, наблюдение, естетическо възприятие, художествен вкус, творческите способности се подобряват;

непризнаването на графичните умения и умения пречи на детето да изрази на фигурата и затруднява развитието на когнитивни способности и естетическо възприятие, което може да създаде трудности в училищното образование;

най-ефективните в класни практики, като условие за подготовката на децата в училище, са модерни и иновативни форми и методи на работа.

Според мен, в този практически успят успешен е бил за формирането на тези форми на работа като оригами и рискови бои. Това се дължи на съответствието на тези видове визуални дейности от възрастовите характеристики на децата, техните интереси, както и оригиналността и творчеството на тези форми на работа.

Този проект ме научи:

Анализирайте образователната и методологическата литература върху избраната тема.

Провеждане на диагностични процедури.

Прилагане на индивидуален подход за преподаване на деца въз основа на диагностични данни.

Изберете най-ефективните форми и методи за работа с предучилищна възраст.

Работете с такива иновативни методи на работа в класните стаи, като оригами и бои за пръсти.

От опит по този проект ще бъда полезен за мен:

Познаване на проблема с непрекъснатостта на предучилищното и началното образование, методологическите и теоретичните основи на обучението на визуална активност на предучилищна възраст на настоящия етап.

Уменията и уменията за работа с оригами и рискови бои.

Притежаването на работна техника с деца на старши предучилищна възраст, използвайки нетрадиционни техники за визуална дейност.

Списък на използваната литература

Белкова T.V., Solntva v.A. Детето е готово за учене в първия клас? - млн.: Южен, 2006.

Vetlugin N.A. Независими художествени дейности на предучилищна възраст. - SPB: Peter, 2008.

Gerdt n.i., piculeva l.k. Социално-културна среда на художественото развитие на децата в предучилищна институция: Инструментариум. - Челябинск: Книга, 2008.

Григориев Г.Г. Развитие на предучилищна възраст в визуални дейности. - млрд.: Детска преса, 2007.

Zaryanova o.yu., Иванова Л.И., Комарова Т.С, Шилкова ом Изящно изкуство на децата в детска градина и училище. Приемственост в работата на детската градина и началното училище. - т.: Педагогическо дружество на Русия, 2000.

Комарова Ц. Фина дейност в детската градина: учене и творчество. - m.: Академия, 2006.

Mukhina v.s.s. Фина активност на дете като форма на асимилация социален опит. - м.: Образование, 2006.

Novikov A. M. Руското образование в новата епоха. - m.: Egvez, 2000.

Pchelentseva e.v. Теория и методология за развитието на визуалното творчество на децата: урок. - Nizhny Novgorod.: Boomerang, 2007.

Развитие на личността на детето: урок. / Ed. L.a. Глава. - Екатеринбург: Y-Factor, 2005.

Савенков А.М. Талантливи деца в детската градина и училище: урок. - m.: Prospekt, 2007.

Естетично образование и развитие на децата в предучилищна възраст: учебник. / Ed. E.а. Дубровская, с.А. Козлова. - m.: Академия, 2006.

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на подготовка на деца от предучилищна възраст за училищно образование

1.1 Концепцията за "подготовка на деца в предучилищна възраст за учене" като психологически педагогически компонент

1.2 характер и характеристики на развитието на децата в предучилищния период

1.3 Необходимостта от разработване и внедряване на променливи форми на подготовка на деца в училище

lAVA 2. Практическо проучване на подготовката на деца на предучилищна възраст за училищно образование

2.1 Психологически и педагогически техники, изучаващи подготовката на деца за училищно обучение на етап предучилищна възраст

2.2 Характеристики на работата на подготвителните групи въз основа на училището на югозападния административен район, Москва

2.3 Характеристики на подготвителните групи детска градина на югозападния административен район Москва

2.4 Статистически анализ на броя на детските градини и групите въз основа на училища на Югозападния административен район, Москва, извършване на обучение на деца в училище

Заключение по глава II

Заключение

Библиография

Въведение

Подравняване на началните възможности на децата в предучилищна възраст като необходимо условие Тяхното успешно обучение по началното училище (и на последващо обучение) е един от приоритетите публична политика в областта на образованието. Във връзка с това, развитието на организацията, съдържанието и методологическата подкрепа за подготовката на децата в училище като основен, основен документ, позволяваща систематизиране на работата за изравняване на началните възможности на децата на предучилищна възраст, днес е много актуална, тъй като като резултат от разработването на променливи форми до училищно образование В детските градини, училищата, в културни и образователни центрове и центрове на допълнително образование (библиотеки, музеи, клубове, детски къщи и др.) Започнаха да функционират по групи от краткосрочен престой в подготовката на децата в училище. Подготовката на децата в училище се извършва у дома от родители или управители, а в семействата на риска - социалните работници, които допринасят за гъвкавата и по-ефективна подготовка на детето на училище.

Изпълнението на стратегическите насоки за развитието на училищното образование - хуманизация, демократизация, напреднал характер на образованието, ориентиране за приемственост е невъзможно без значителна модернизация на първоначалната образователна връзка. В същото време логиката за подобряване на началното училище е не само в увеличаване на номенклатурата на училищните предмети (например въвеждането на проучване на чужди езици и информационни технологии в началното училище, както се изисква), прехода на училищата да работят по нови програми, учебници, тестване на иновативни форми на обучение, но също така и в доминирането на задачите за развитието на дете, основните му компетенции, които отговарят на актуализираните културни и образователни потребности на различни слоеве и групи от населението.

Всичко това поставя повишени изисквания за предучилищното подготовката на първия грейдер, актуализира проблемите на учебната зрялост, обучавайки децата на прехода към училище, тяхната готовност за систематично обучение. До момента на допускане до училище децата трябва да постигнат определено ниво на развитие на познавателни процеси и емоционален сектор, те трябва да формират подходящи лични качества. Приоритетната цел на този възрастова фаза трябва да бъде реалното развитие и социализация на детето, формирането на възрастова култура и ерудиция, умствени и лични новообразувания. Основният резултат от този процес трябва да бъде образуването на интелектуална, емоционална, комуникативна готовност за училище. Липсата на такава готовност в детето е отрицателно засегната от успеха на неговото обучение, комфорта на престоя в класната стая.

Ето защо в регулаторните документи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, в научната литература, в изказванията на учители, психолози, физиолози и обществени фигури, предучилищна подготовка се разглежда в логиката за осигуряване на приемствеността образование и прогресивно развитие на детето. И следователно е ясно необходимостта да се разпределят проблемите на предучилищното образование на децата в независимо предучилищно образователно пространство, което най-ефективно създава образователно пространство основно училище.

Всъщност предварителният анализ позволи да се определи, че понастоящем обучението на деца в училищното обучение се извършва въз основа на следните организационни форми: \\ t

предучилищна възраст образователни институции в традиционните си за Русия (детски градини);

нови форми на предучилищно образование въз основа на група за краткосрочна резиденция на дете в детска градина;

педагогически комплекси "Училище - детска градина";

въвеждането на така наречените "нулеви" класове в училище;

семейни форми на подготовка на дете за училище;

други форми на подготовка са предимно чаша, фокусирани върху предоставянето на платени услуги на населението.

Проблемът с диагнозата на психологическата готовност на децата на ученици се сблъскват с практически психолози, работещи в институции за обществено образование, като L.A. Венгер, a.l. Венгер, v.v. Holmovskaya, Y.YA. Kolominsky, E.A. Pashko et al.

А. Анастаси интерпретира концепцията за зрелост на училището като "овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други необходими за оптималното ниво на изучаване на поведенческите характеристики на училищната програма".

I. Shvanzara Повече съкращавам зрялост на училище като постигане на толкова степен в развитието, когато детето става способно да участва в училищното учене. " Тъй като компонентите на готовността за учене в училище I. Schvazar разпределя умствени, социални и емоционални компоненти.

L.i. Boevich, през 60-те години, посочи, че готовността за обучение в училището се състои от определено ниво на развитие на умствени дейности, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на неговата. \\ T когнитивна дейност И към социалната позиция на училището. Подобни мнения разработени A.V. Zaporozhets, отбелязвайки, че готовността за училищното обучение "е холистична система на взаимосвързани качества на детска личност, включително характеристиките на нейната мотивация, нивото на развитие на познавателни, аналитични синтетични дейности, степен на формиране на механизми на волевото регулиране на действията, \\ t и т.н. .

По този начин редица противоречия, които значително забавят развитието на предучилищната система, адекватно реагира на тенденциите на модернизация на образованието в Руската федерация:

между обективно определени нарастващи изисквания за подготовка на кандидатите за предучилищна възраст в първия клас и катастрофалното увеличение на броя на децата, които не са готови за училище;

съществува ориентация на образованието за приемственост и липсата на сраненство на предучилищни и начални училищни системи в изискванията, съдържанието, технологиите.

Цел: разгледайте променливите форми на обучение за училище

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение

1.3 Необходимостта от разработване и внедряване на променливи форми на подготовка на деца в училище
Глава 2. Практическо проучване на подготовката на деца от предучилищна възраст за училищно образование
2.1 Психологически и педагогически техники, изучаващи подготовката на деца за училищно обучение на етап предучилищна възраст
2.2 Характеристики на работата на подготвителните групи въз основа на училищетоЮго- western.еха Административенеха Окw.г.москва
2.3 Характеристики на работата на подготвителните групи от детска градинаЮго- western.еха Административенеха Окw.г.москва
2.4 Статистически анализ на броя на детските градини и групите, базирани на училищата Юго- western.еха Административенеха Окw.г.г. Москва, провеждаща обучението на децата в училище
Заключение по главаII.
Заключение
Библиография

Въведение

Привеждането на възможностите на децата на предучилищна възраст като необходимите условия за тяхното успешно обучение в началното училище (и на последващите нива на обучение) е един от приоритетите на политиката на общественото образование. Във връзка с развитието на организацията, съдържанието и методологическата подкрепа на подготовката на децата в училище като основен, основен документ, който позволява да се систематизира работата за изравняване на началните възможности на децата на предучилищна възраст, днес е много актуална, \\ t Тъй като в резултат на разработването на променливи форми на предучилищното образование в детските градини, училищата, културните и образователните центрове и центрове на допълнително образование (библиотеки, музеи, клубове, детски къщи и др.) Започнаха да функционират по групи на краткосрочен престой на подготовката на децата в училище. Подготовката на децата в училище се извършва у дома от родители или управители, а в семействата на риска - социалните работници, които допринасят за гъвкавата и по-ефективна подготовка на детето на училище.

Ето защо в регулаторните документи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, в научната литература, в изказванията на учители, психолози, физиолози и обществени фигури, предучилищна подготовка се разглежда в логиката за осигуряване на приемствеността образование и прогресивно развитие на детето. Затова е ясно необходимостта да се разпределят проблемите на предучилищното образование на децата в независимо предучилищно образователно пространство, което е най-ефективно конюгирано с образователното пространство на началното училище.

Всъщност предварителният анализ позволи да се определи, че понастоящем обучението на деца в училищното обучение се извършва въз основа на следните организационни форми: \\ t

предучилищни образователни институции в традиционните си форми за Русия (детски градини);

нови форми на предучилищно образование въз основа на група за краткосрочна резиденция на дете в детска градина;

педагогически комплекси "Училище - детска градина";

въвеждането на така наречените "нулеви" класове в училище;

семейни форми на подготовка на дете за училище;

други форми на подготовка са предимно чаша, фокусирани върху предоставянето на платени услуги на населението.

Проблемът с диагнозата на психологическата готовност на децата на ученици се сблъскват с практически психолози, работещи в институции за обществено образование, като L.A. Венгер, a.l. Венгер, v.v. Holmovskaya, Y.YA. Kolominsky, E.A. Pashko et al.

А. Анастаси интерпретира концепцията за зрелост на училището като "овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други необходими за оптималното ниво на изучаване на поведенческите характеристики на училищната програма".

I. Shvanzara Повече съкращавам зрялост на училище като постигане на толкова степен в развитието, когато детето става способно да участва в училищното учене. " Тъй като компонентите на готовността за учене в училище I. Schvazar разпределя умствени, социални и емоционални компоненти.

L.i. Бозович през 60-те години показа, че готовността за обучение в училището се състои от определено ниво на развитие на умствени дейности, когнитивни интереси, готовност за произволно регулиране на познавателната си дейност и социалната позиция на ученика. Подобни мнения разработени A.V. Zaporozhets, отбелязвайки, че готовността за училищното обучение "е холистична система на взаимосвързани качества на детска личност, включително характеристиките на нейната мотивация, нивото на развитие на познавателни, аналитични синтетични дейности, степен на формиране на механизми на волевото регулиране на действията, \\ t и т.н. .

По този начин редица противоречия, които значително забавят развитието на предучилищната система, адекватно реагира на тенденциите на модернизация на образованието в Руската федерация:

между обективно определени нарастващи изисквания за подготовка на кандидатите за предучилищна възраст в първия клас и катастрофалното увеличение на броя на децата, които не са готови за училище;

съществува ориентация на образованието за приемственост и липсата на сраненство на предучилищни и начални училищни системи в изискванията, съдържанието, технологиите.

Цел: разгледайте променливите форми на обучение за училище

Предмет: променливи форми

Обект: Променливи форми на обучение за училище

Хипотеза: има връзка между придобитите умения и умения на предучилищна възраст и тяхната готовност за училище

Задачи:

1. Дайте концепцията за "подготовка на децата в предучилищна възраст за учене" като психологически и педагогически компонент

2. разкриват естеството и характеристиките на развитието на децата в предучилищния период

3. Помислете за необходимостта от разработване и внедряване на променливи форми на подготовка на деца в училище

4. Изберете психологически и педагогически техники за изучаване на обучението на деца за обучение на училище на етапа на предучилищна възраст, анализирайте резултата и да направите заключения

5. Разберете характеристиките на работата на подготвителните групи въз основа на детски градини и училища на югозападния административен район Москва

6. Провеждане на статистически анализ на броя на детските градини и групите въз основа на училища на югозападния административен район на Москва, който извършва обучението на децата в училище

Методи: тестване, проучване, измерване и мащаб, методи за обработка на изследователски материали (алтернативен и корелационен анализ).

Теоретичното значение на проучването се определя от факта, че получените данни се отнасят до развитието на теоретични проблеми при подготовката на децата в училище, да направят определен принос за изучаването на моделите на общо развитие на децата в предучилищна възраст, което допринася за по-ефективно подготовка на детето на училище.

Практическо значение: резултатите от това проучване могат да подпомагат родителите и учителите в организирането на образователна работа с деца на предучилищна възраст, която е предназначена да бъде ефективно обучение за училище.

Глава 1. Теоретични основи на подготовка на деца от предучилищна възраст за училищно образование

1.1 Концепцията за "подготовка на деца в предучилищна възраст за учене" като психологически педагогически компонент

Критерии за готовност за детето за училище. Специалистите в областта на възрастта психология смятат, че готовността на детето на училището трябва да бъде съдена от такива характеристики, които отразяват характеристиките на неговата психика като цяло и са неоплазми, които са възникнали в игралните си дейности, но подготвят прехода към проучването.

Л.С. Vygotsky характеризира възрастта като холистична динамична структура, която не е сумата от отделни части, но има централна неоплазма, която определя всичко умствени характеристики Дете от шест до седем години. Тази възраст се счита за преходна психология, критична. Централна психологическа неоплазма на тази възраст, от L.S. Vygotsky е "обобщението на опита" - "интелектуализация на ефекта". Дете, което е преминало този период, придобива фундаментално нов вид поведение. До този период поведението му беше продиктувано от ситуацията, в която той се възприемаше. Сега той може да не бъде на ситуацията, той изгражда поведението си в съответствие с определени правила и социални норми. Ако детето отиде на училище, без да придобива това качество в игрални дейности в училище, е необходима поправителна работа. Корекцията трябва да бъде направена чрез активността на играта на детето. Изследвания Е.Е. Кравцова показа, че за развитието на произвол в дете, с поправителна работа трябва да се извършат редица условия. По-специално, комбинация от индивидуални и колективни форми на дейност, адекватна детска възраст, използването на игри с правила и др.

Проучванията показват, че за първокласни ученици с ниско ниво на произвол се характеризира ниско ниво на игрална активност. След провеждане на специални игри с тях, нивото на техните игри за игри се увеличи значително. Поради това в произволното им поведение се наблюдават положителни промени.

Тази неоплазма е централна, когато диагностицира готовността на детето на училище.

В допълнение към произлатията, готовността за училище включва няколко важни неоплазми. Трябва да се отбележи, че различните автори се фокусират върху различни от тях. Така, d. Elkonin също така показва две: нивото на собственост върху средствата, предимно - емблематично-символично, както и способността да се вземат предвид позицията на друго лице.

Много специалисти се подчертава значението на способността за използване в дейностите на емблематичните символични средства. Така, п. Salmina вярва, че по време на разписката на детето тя трябва да се формира от такъв тип емблематична символична активност, като заместване (използване на заместители, които изпълняват същата функция като заменяемата тема. Така че, в играта, детето заменя Конят с пръчка и вози върху него е езда).

Кодирането е втори тип емблематична символична активност. Същността на него в способността да се покаже феномен, събитие в определена азбука, съгласно определени правила. Схематизация и накрая, моделиране. Редица автори включват определено ниво на детска комуникация (M.I. Linisin, гр. Салмина, е. Кравцова). Разбира се, това е важна готовност за готовност за училище. В съобщението е, че детето се формира от способността да се подчинява на правилата, да се съсредоточи върху социалните норми. M.i. Лизин смята, че степента на образуване в входящата комуникация на личността на детето е готовност. Този тип комуникация се характеризира с желание на детето до съпричастност и взаимно разбирателство.

Накрая, е. Кравцова смята, че въображението е централна психологическа новоелегия, която осигурява готовност за учене в училище.

Очевидно всички тези неоплазми са важни за дейностите по обучение. Така че иконичните символични дейности се използват постоянно в училище. Всеки учебен елемент има своя собствена система от знаци и символи. С тяхната помощ студентът кодира информацията, изследвана (например, използва математически знаци) и впоследствие трябва да го декодира, да идентифицира използваните знаци с реалността. (Например зад знака "\u003d", за да видите равенството на два количества).

Моделирането заема важно място в образователната дейност на по-младия ученик. Това е необходимия компонент на способността за учене. Има няколко вида моделиране на обучението. L.i. Idarova разработи няколко вида модели, които успешно се използват в изследването на руския език:

1) Модели на специфични явления под формата на драматизация (гледна точка в ролята), използвани като модели на комуникация 2) схематично представяне на дума, отразяваща в него характерните особености на определена граматична категория и други.

Моделирането се използва широко при решаването на математически задачи. Например, 00. Фридман пише, че задачата на текста е "вербален модел на дадена ситуация", а процесът на решаване на проблема е процесът на превръщане на модела. Основното е да може да се премести от вербалния към математическия модел. В същото време ученикът трябва да може да изгради редица спомагателни модели - схеми, маси и др.

Решаването на проблеми преминава като преход от един модел в друг: от текстовия модел към спомагателния (таблица, схема); От тях - по математика, на който е решен проблемът. Следователно е логично да се заключи за необходимостта да се вземе предвид степента на готовност на децата да използват модели. Проучванията показват, че симулационните техники са достъпни за деца в предучилищна възраст. L.a. Венгер и неговият персонал установиха, че предучилищнителят успешно работят с три вида модели: а) отразяват структурата на отделен обект; б) отразяване на структурата на класа на обекта; в) условно символично показва, че не визуални взаимоотношения.

По същия начин, без определено ниво на развитие на комуникацията, ученикът няма да може да разпределя и приема учебната задача, да се присъедини към съвместни дейности и да осъзнае позицията си в нея и позицията на партньора и др.

Проблемът с психологическата готовност за психологията не е нов. В чуждестранни проучвания тя се отразява в работата, изучаваща учебната зрялост на децата. Традиционно се отличават три аспекта на зрелостта на училище: интелектуална, емоционална и социална. Под интелектуална зрялост, диференцирано възприятие (възприятие зрялост) се разбира, включително избора на фигурата от фона; концентрация на внимание; Аналитично мислене, изразено в способността да се разберат основните връзки между явленията; възможността за логично запаметяване; Способността да се възпроизвежда пробата, както и развитието на фини движения на координацията на ръката и сензора. Може да се каже, че по този начин интелектуалната зрялост значително отразява функционалното узряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаление на импулсивните реакции и възможността за дълго време да не се изпълнява много привлекателна задача.

Социалната зрялост включва необходимостта от обучение в комуникация с връстници и способност за подчинение на тяхното поведение на законите на детските групи, както и способността да изпълняват ролята на ученик в училищните ситуации.

Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на зрелостта на училището.

Американските изследователи на този проблем се интересуват главно от интелектуалните възможности на децата в най-широк смисъл. Това се отразява в използваните от тях батерии, показващи развитието на дете в областта на мисленето, паметта, възприятието и други умствени функции.

Ако чуждестранните проучвания на зрялост на училищата са насочени главно към създаването на тестове и в много по-малка степен, насочени към теорията на въпроса, след това в произведенията на местните психолози има дълбоко теоретично изследване на проблема с психологическата готовност за училище, което идва с корените си от LS Vygotsky.

Не е ли. Бозович разпределя няколко параметъра на психичното развитие на детето, което най-съществено влияе върху успеха на ученето в училище. Сред тях определено ниво на мотивационното развитие на детето, включително когнитивни и социални упражнения, достатъчно развитие на произволно поведение в интелектуалната сфера. Най-важното в психологическата готовност на детето в училище е признат за мотивационен план. Бяха подчертани две групи упражнения:

1) широки социални упражнения, или мотиви, свързани с нуждите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да вземат определено място в системата на обществените отношения, достъпни за него " Шпакловка

2) мотиви, свързани директно с образователни дейности или "познавателен; интересите на децата, необходимостта от интелектуална дейност и за овладяване на нови умения, умения и знания".

Дете, което е готово за училище, иска да научи и защото иска да вземе определена позиция в обществото на хората, а именно позицията, която отваря достъп до света на зряла възраст, и защото има познавателна нужда, която не може да задоволи у дома . Сплавта на тези две нужди допринася за появата на отношенията на ново дете околен свят, наречен L.I. Бозович "вътрешната позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма l.i. Бозович е прикрепен много важно, като вярва, че "вътрешната позиция на учениците" може да действа като критерий за готовност за обучение на училище. Трябва да се отбележи, че "вътрешната позиция на ученика" и широките социални мотиви - явленията са чисто исторически. Факт е, че системата за обществено образование и обучение в нашата страна предполага няколко стъпки за отглеждане:

1) детска градина - детска възраст;

2) Училище - с допускане до училище детето става на първата стъпка от израстването, тук започва да се подготвя за независим възрастен живот; Тази стойност е прикрепена към училище в нашето общество;

3) Висше училище или работа - възрастни. По този начин училището е връзка между детството и метестта и ако посещава предучилищни институции Незадължително е, че посещението в училище досега е било строго задължително, и децата, които достигат училищна възраст, разбират, че училището ги отваря с достъп до зряла възраст; Оттук и желанието да ходят на училище, за да вземе ново място в системата на връзките с обществеността. Това обикновено се обяснява с факта, че децата не искат да учат у дома, но искат да учат в училище, че не са достатъчни, за да задоволят само когнитивна нужда, те все още трябва да отговорят на необходимостта от нов социален статус, който получават, включително образователния процес, като сериозни дейности, водещи до резултата, важен както за детето, така и за околните възрастни,

Неоплазма "вътрешна позиция на ученика", възникнала в началото на предучилищна и по-млада училищна възраст и е сплав от две нужди - познавателен и комуникация с възрастни на новото ниво, позволява на детето да се присъедини към образователния процес като Предмет на дейност, която се изразява в съзнателно формиране и изпълнението на намеренията и целите, или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Почти всички автори проучваха психологическата готовност за благоухание на училищния произвол специално място в изучаването на проблема. Има гледна точка, че слабото развитие на произволите е главен камък Предложение за психологическа готовност за училище. Но до каква степен арбитражи трябва да се развива в началото на обучението на училище - въпросът е много слабо разработен в литературата. Трудността се крие във факта, че от една страна произволното поведение се счита за новообразуване на по-младата училищна възраст, която се развива в рамките на обучението (водеща) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на произволеността предотвратява началото на началото на обучение в училище.

Д.б. Elkonin (1978) вярва, че произволното поведение се ражда в ролева игра в екипа на децата, позволявайки на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, което може да направи в играта, тъй като екипът в този случай коригира увреждането на предвидената проба, след това като независимо; Все още е много трудно да се извърши такъв контрол. "Контролната функция все още е много слаба", пише db Elkonin "и често изисква подкрепа от ситуацията, от страна на играчите. В тази слабост на тази родена функция, но стойността на играта е, че тази функция е, че тази функция е родени тук. Затова играта може да се счита за "училище за произволно поведение". От тази идея генезисът на произвол не е ясно какво ниво на развитие трябва да бъде постигнато чрез последния преходен период от предучилищна до по-млада училищна възраст, т.е. времето на разписката на детето в училище. Но несъмнено е, че процесът на училищно обучение от първите стъпки се основава на определено ниво на развитие на произволно поведение.

Обсъждане на готовността за училище, D. Елконин на първо място поставя формирането на необходимите предпоставки за образователни дейности. Анализирайки тези предпоставки, той и неговият персонал отпуснаха следните параметри:

способността на децата съзнателно подчиняват действията си към правилото, като цяло определянето на метод на действие;

способността да се съсредоточи върху определената система на изискванията;

способността да слушате внимателно говорителя и да извършите точно предложените задачи и устен вид;

способността да се извършва независимо необходимата задача в зависимост от визуално възприеман модел.

Всъщност това са параметрите на развитието на произвол, които са част от психологическата готовност за училището, на която ученето през първия клас.

В произведенията на Е.Е. Кравцова (ж.к. Кравцов, на Е. Б, Кравцова, 1991) Когато характеризират психологическата готовност на децата в училище, основният удар се прави да комуникира в развитието на детето. Разграничават се три сфера - съотношението на възрастни, на връстниците и за себе си, нивото на разработеното, чрез което определя степента на готовност за училище и определено е свързана с главната структурни компоненти учебни дейности.

N.g. Salmina (1988), като показатели за психологическа готовност за училище, има и произвол като една от предпоставките за образователни дейности. В допълнение, тя обръща внимание на нивото на образуване на семиотична функция и личностни характеристики, включително характеристики на комуникацията (умения съвместно за решаване на задачите), развитието на емоционалната сфера и др. Отличителната черта на този подход е разглеждането на семиотична функция като показател за готовността на децата в училище и степента на Разработването на тази функция характеризира интелектуалното развитие на детето.

Необходимо е да се подчертае, че във вътрешната психология, при изучаване на интелектуалния компонент на психологическата готовност за училище, акцентът се поставя върху размера на познанията, научени от детето, въпреки че това също е важен фактор и на нивото на развитие на интелектуалните процеси: "... детето трябва да може да разпределя значимо в явленията на заобикалящата реалност, да могат да ги сравнят, да видят подобен и отличен; той трябва да се научи да разсъждава, да намери причините за явленията, рисуване заключения. " За успешното учене детето трябва да може да разпредели темата за знанията си. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние разпределяме още едно повече - развитието на речта. Тя е тясно свързана с интелигентността и отразява както цялостното развитие на детето, така и на нивото на неговата. \\ T логично мислене. Необходимо е детето да може да намери отделни звуци с думи, т.е. Трябва да е разработил фодематично изслушване. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставки за усвояване на писмото.

Обобщавайки цялото нещо, ние прехвърляме психологически сфери, но нивото на развитие е оценено чрез психологическа готовност за училище: афективна, консумация, произволна, интелектуална и реч.

Техниката на диагностика на психологическата готовност за училище трябва да показват развитието на детето във всички изброени над сферите. В същото време инструкциите на DB трябва да бъдат запомнени. Елконин, че при изучаването на деца в преходния период от предучилищна до по-млада училищна възраст "диагностичната схема трябва да включва диагностика на новообразуванията на възрастта на предучилищна възраст и." първоначални форми Следващия период на дейност. "

Диагнозата на психологическата готовност за училище е сложен, но доста платен проблем. Какво срещаме в първите класове? Всички приети студенти психологически готови за учене в училище?

Според Е.Е. и g.g. Кравцова, около трета от 6-7-годишните първокласници не са готови за училище. Психологическата готовност за училище, свързана с успешния принцип, определя най-благоприятния вариант за развитието на децата. Но има и други възможности за развитие, които изискват по-голяма или по-малка корективна работа.

Когато децата пристигнат в училище, често се разкрива недостатъчно образуване на някой компонент на психологическата готовност. Много учители смятат, че в процеса на обучение е по-лесно да се разработят интелигентни механизми, отколкото лични. Очевидно е така. Във всеки случай, с личната небрежност на децата в училище, учителят има изключително труден комплекс от проблеми.

Учениците с лични преговори за обучение, показват непосредствеността на децата, реагират на урока по едно и също време, без да повдигат ръцете си и да прекъсват взаимно, споделят с учителя със своите съображения и чувства. В допълнение, те обикновено са включени в работата само ако учителят е пряко привлекателен за тях, а останалата част от времето се разсейва, те не следват това, което се случва в класната стая, нарушават дисциплината, която унищожава собствената им учебна работа и Предотвратява други студенти. Като надценено самочувствие, те се обиждат от коментари. Когато учителят и родителите изразяват недоволство от поведението и неуспехите на обучението, те се оплакват, че уроците са безалкохолни, училището е лошо или учителят е зло. Мотивационната незрялост, присъща на тези деца, често води до пропуски в знанието, ниската производителност на образователните дейности.

Преобладаващата интелектуална еднообразие на ученето директно води до неуспех академично действиеНевъзможно е да се разберат и изпълнят всички изисквания на учителя и следователно до ниски оценки. Това от своя страна засяга мотивацията: какво хронично не работи, детето не иска да прави. С интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитието на децата. Една особена опция е така нареченият вербализъм (от думата "вербален" - вербален).

Вербализмът е свързан с S. високи нива Развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчното развитие на възприятието и мисленето. Като правило тези деца се развиват рано и интензивно. Те притежават богати сложни граматични структури wincles.може да възпроизвежда "възрастни" фрази и цели изявления. Благодарение на това те често се считат за Adderkind. В същото време, предпочитайки чиста вербална комуникация с възрастните, децата не са достатъчно включени в практическите дейности, бизнес сътрудничеството с родители и игри с други деца. Усборизмът води до едностранчивостта в развитието на мисленето, невъзможността да се работи според модела, да отвърши действията си с определени начини и някои други функции, които не позволяват успешно да се учи в училище. Корекционната работа с тези деца изисква възстановяване на видовете дейности, характерни за предучилищна възраст - игра, дизайн, рисуване и др., - допринасящи, на първо място, развитието на фигуративното мислене.

Психологическата готовност за училище е холистично образование. Постоянното или по-късно стоящо в развитието на един компонент или по-късно предполага закъснение или изкривяване в развитието на другите. Наблюдавани са сложни отклонения в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училищното обучение може да бъде достатъчно висока, но поради някои лични характеристики, децата изпитват значителни трудности при преподаването. Нека се спрем на три варианта на развитието на 6-7-годишни деца, описани от A.L. Венгер.

Тревогата, както знаете, е ситуационна, но също така може да се превърне в функция за личност. Високото безпокойство придобива устойчивост с постоянно недоволство с учебната работа на детето от учителя и родителите - изобилието на коментари, укори, други негативни оценки. Да предположим, че детето се разболява, изоставащо зад съучениците и е трудно да се присъедини към учебния процес. Ако преживените от тях временните трудности са досадни възрастни, се случва безпокойство, страхът да се направи нещо лошо не е наред. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето научава достатъчно успешно, но родителите очакват повече и да налагат претоварени, нереалистични изисквания.

Поради възхода на тревожността и свързаната с тях ниска самооценка, постиженията на обучението се намаляват, отказът е фиксиран. Несигурността води до редица други характеристики - желанието за безразсъдно следва указанията на възрастен, да действа само върху проби и шаблони, страх от управление на инициативата, формално изучаване на знания и методи на действие.

Възрастни, недоволни от падащата производителност академична работа Детето все повече се фокусира върху общуването с него по тези въпроси, което укрепва емоционалния дискомфорт. Оказва се порочен кръг: неблагоприятните лични характеристики на детето се отразяват върху качеството на учебните си дейности, ниското изпълнение на дейността води до съответния отговор на другите и тази отрицателна реакция, от своя страна, увеличава преобладаващите характеристики. Можете да прекъснете този порочен кръг, като промените инсталацията и оценката на родителите и учителите. Затвори възрастните, съсредоточени върху най-малките постижения на детето, без да го пронизвате за отделните недостатъци, намаляват нивото на безпокойство и допринася за успешното прилагане на учебните дейности.

Втората опция за развитие се нарича "негативистична демонстрация". Демонстрацията е характеристика на личността, свързана с повишена нужда от успех и внимание към себе си. Дете, което има това свойство, се държи донякъде умишлено. Неговото театрално поведение, удължените емоционални реакции служат като средство за постигане на голяма цел - да се обърне внимание, за да получите одобрение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянно неодобрение на възрастните, тогава за демонстративно дете - липсата на похвала.

Но защо в този случай демонстрацията става негативистична? Ако първокласникът не е блестящ и не предизвиква възхищение за успехите на училището, той започва да отговаря на повишената нужда от внимание по други начини. Неговото поведение придобива негативна социална живопис: театрална, афективно нарушава правилата на поведение в училище, агресивността може да се появи. Негативността се прилага не само за нормите на училищната дисциплина, но и за чисто учените на учителя. Без да приемат задачи за обучение, периодично "изпускане" от учебния процес, детето не може да овладее необходимо знание и начини на действие, успешно научете.

Източникът на демонстрацията се проявява ярко в предучилищна възраст, тя обикновено се превръща в липса на внимание на възрастните на деца, които се чувстват в семейството, изоставени, "неоцветени". Но това се случва, че детето е достатъчно и не го удовлетворява по силата на хипертрофичната нужда от емоционални контакти. Превъзходните изисквания за възрастни не се налагат от пренебрегване, но напротив, най-развалените деца.

Децата с негативистични демонстративно, нарушават правилата на поведение, постигат вниманието им. И нека това не е добро внимание (дразнене, коментари, нотации и други негативни оценки), тя все още служи като укрепване на демонстрацията. Детето, действащо на принципа: "Нека по-добре да се разкореш, отколкото не забелязват," реагира изкривено до порицанието и продължава да прави това, което е наказуемо.

Такива деца са желателни да намерят възможността за самореализация. Най-доброто място за проявяване на демонстрацията е сцена. В допълнение към участието в матечета, концерти, други видове артистични дейности са подходящи за деца, по-специално визуалното. Но най-важното е да се премахнат или поне да отслабят укрепването на неприемливите форми на поведение. Задачата на възрастните е да се извършва без нотации и проектиране, да не обръща внимание на неправомерното поведение, тъй като по-малко емоционално прави коментарите и да накаже най-големия (да кажем, отказ от планираната кампания за цирка). Това е много по-трудно за учителя и родителите, отколкото внимателното отношение към тревожното дете.

"Грижата от реалността" е друга възможност за неблагоприятно развитие. Наблюдава се в случаите, когато децата имат демонстрация с тревожност. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го решат в остра театрална форма поради тревогата им. Те са малко забележими, страх да причинят неодобрение по своето поведение, да се стремят да изпълнят изискванията на възрастните. Недоволната необходимост от внимание води до увеличаване на тревожността и дори по-голяма пасивност, несигурност, което затруднява и толкова недостатъчни, контакти. Тези характеристики, увеличаващи се с течение на времето, обикновено се комбинират с интелигентност, липсата на самоконтрол.

Без да се постигне значителен успех в преподаването, такива деца, както и чисто демонстративни, "отпадат" от учебния процес в урока. Но тя изглежда по различен начин: не смущаващите дисциплини, които не се намесват в учителя и съучениците, те "се завъртат в облаците".

Децата обичат да фантазират. Ако цветните истории за опитни приключения, вълнуващите събития са подобни на реалността, родителите понякога им вярват, но по-често ги разглеждат като лъжа. В сънищата, разнообразие от фантазии, детето получава възможност да стане основна действащ човек, постигнете липсващото признание. В някои случаи фантазията се проявява в художествена или литературна творчество. Но винаги във фантазията, в премахването на академичната работа, желанието за успех и внимание се отразява. Има и отклонение от не-удовлетворяваща реалност. При насърчаване на възрастните на детската дейност, се обръща внимание на резултатите от техните проучвателни дейности и търсенето на начини за творческа самореализация се постига чрез сравнително лесна корекция на тяхното развитие.

Можете също да разпределите редица показатели за психологическата незрялост на училището в училище.

Слабо развитие на децата. Тук се разпределят два аспекта: а) различия в развитието на речта на различни деца; б) официално, не съзнателно притежание на значението на децата на различни думи, понятия. Детето ги използва, но на директен въпрос, което означава, че тази дума често дава неправилен или приблизителен отговор. Особено често такова използване на речника се наблюдава при запаметяването на стихотворенията, преразказвайки текстовете: това се дължи на прекомерно фокусиране върху ускореното вербално (реч) развитие на дете, което служи за възрастни от интелектуалното си развитие.

Неразработена фина подвижност. До известна степен слаборазвитата ръка се проявява при рязане на фигури по контура, в диспропорцията на части от фигурата при моделиране, неточности на залепване и др.

Неправилно формиране на методи за академична работа. Много деца изпитват затруднения, свързани с усвояването на правилата. Когато се прилага за прилагане на правило при изпълнение на задача, децата трудно помнят формулировката си. Освен това много момчета първо правят упражнение и след това преподават правило да изпълнят това упражнение. Психологическият анализ показва, че причината за това не е толкова много в незадоволителната формулировка на правилата, а в неформацията при децата необходимите умения за работа с правилата.

Липсата на детска ориентация за метод на действие, слаба собственост върху оперативните умения. Деца, които знаят как да разчитат добре до момента на приемане в училище, имат затруднения в решаването на проблеми, когато е необходимо да се покаже хода на решенията в разгърната форма, в действията: условията на решението и решението на решението започва да започва Бъдете объркани, детето е трудно да се намери грешка в решаването.

Същото се дължи на проблема с разбирането, приемането и задържането. задача През целия период на неговото прилагане, особено ако изисква редица последователни действия. Често, особено в първия клас, децата разбират задачата пред тях, приемайте го, но не действат като възрастен обяснен. С стъпка по стъпка контрол от възрастния, децата съвсем успешно се справят с задачата.

Слабо развитие на случайно внимание, памет. Децата са нерешени, лесно разсеяни, трудно да се следват напредъкът на колективната работа, зад отговорите на други момчета, особено при четене, върви се на веригата, взаимно.

Ниско ниво на самоконтрол. Децата изпитват затруднения в случаите, когато възрастният иска да сравни изпълнението със задачата, да намерят свои собствени грешки. В същото време, в чужда работа, децата лесно могат да намерят грешки, т.е. Образуват се уменията, необходими за валидността на инспекцията, но детето не може да приложи тези умения за наблюдение на собствената си работа.

Тези прояви на психологическата незрялост на високите деца в предучилищна възраст са следствие от слабото внимание на възрастните за развитието на когнитивни психични процеси и лични качества на детето по време на детството в предучилищна възраст. За да се идентифицират тези характеристики на децата не е лесно.

По този начин резултатите, показани от детето, взаимно се допълват взаимно, което позволява да се получи по-пълна картина на степента на психологическа зрялост на детето на старши възраст за предучилищна възраст и на тази основа за провеждане на поправителна и развиваща се работа с нея.

1.2 характер и характеристики на развитието на децата в предучилищния период

Разделянето на децата от възрастен от ранна възраст създава предпоставки за създаване на нова ситуация на социално развитие. За първи път детето надхвърля границите на семейния си свят и създава отношения със света на възрастните.

Идеалният формуляр, с който детето започва да взаимодейства, става светът на социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Идеалната форма, тъй като LS вярваха. Vygotsky е част от обективната реалност (по-висока от нивото, на която се намира детето), с което влиза в пряко взаимодействие; Това е сферата, в която детето се опитва да влезе. В предучилищна възраст светът на възрастните става такава форма.

Според D. Елконина, цялото предучилищна възраст се върти, като около центъра си, около възрастен, неговите функции, неговите задачи. Възрастният тук се представя в обобщен вид като носител на социални функции в система от връзки с обществеността (възрастен - татко, лекар, водач и др.).

Основното противоречие на възрастта (задача за развитие). Противоречие на това положение на социалното развитие D. Елконин вижда факта, че детето е член на обществото, извън обществото, той не може да живее, основната му нужда - да живее заедно с околните хора, но е невъзможно да се извърши това в съвременните исторически условия: животът на детето е По отношение на медиирана, а не директна комуникация със света.

Как е тази връзка? Разликата между реалното ниво на развитие и идеалната форма, с която детето взаимодейства, е, следователно единствената дейност, която ви позволява да симулирате тези взаимоотношения, да се занимавате с тях и да действате в този модел - играта ролева игра.

Представителният тип детство на предучилищна възраст е игра за ролева игра. Д.б. Елконин подчерта, че играта се отнася до символичното моделиране на активността, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите се намаляват, субекти. Въпреки това, играта дава възможност за такава ориентация във външния, видим свят, който не може да даде друга дейност. Модерирането на всички видове детска възраст от предучилищна възраст, с изключение на самообслужване. Същността на всяко моделиране, разгледано D. Елконинът се състои в пресъздаването на обект в друг, а не естествен материал, в резултат на което тези страни се открояват в обекта, който стане предмет на специално внимание, специална ориентация. Ето защо D. Елконин наричаше играта "Гигантски склад за истинската творческа мисъл за бъдещето".

Какъв е темата на тази дейност? Това е възрастен като носител на определени обществени функции, влизайки в определени отношения с други хора, използвайки определени правила в своята практическа дейност.

През цялото си развитие детето постоянно "захваща" възрастен човек. В ситуация човешките отношения Необходимо е вътрешно да се играе не само цялата система на нейните действия, но и цялата система на последствията от техните действия. Следователно необходимостта от формиране на вътрешен план за действие се ражда именно от системата на човешките отношения, а не от системата на съществените отношения. Такава е гледна точка D. Елконин.

Как се случва това? Играта и има дейност, в която детето първо емоционално, а след това и интелектуално майсторите цялата система на човешките отношения. Играта е специална форма на развитие на реалността, като играе, моделиране.

Както е показано от изследванията db Елконина, играта не е универсална форма на живот на всички деца, това е историческо образование. Играта се среща само на определени етапи на развитието на обществото, когато детето не може да вземе пряко участие в системата на социалната труд, когато "празният" интервал на време се случва, когато е необходимо да се изчака детето. Детето има тенденция активно да влезе в този живот. Въз основа на тази тенденция и играта възниква. Според D. Елконин, формата на играта, която детето взема от формите на пластичното изкуство, характерно за неговото общество. Много изследователи свързват проблема с играта с проблема с изкуството.

Структурата на разгърната форма на ролевата игра на участъка е както следва.

Устройство, Центърът на играта - ролята, която детето продължава. В детската градина в играта има всички професии, които са в заобикалящата реалност. Но най-прекрасното нещо в ролевата игра е, че поемането на функцията на възрастен, детето възпроизвежда дейността си е много обобщена в символична форма.

Игралните действия са действия, свободни от оперативната техническа страна, това са действия със стойностите, те са от изобразителния характер.

В детската игра има прехвърляне на ценности от един обект на друга (въображаема ситуация), поради което може би децата и предпочитат неформирани елементи, които не са били фиксирани. Съществува, че всичко може да бъде в играта. Но, както вярваше. Вигоцки, така че може би човек, който забрави детството си. Прехвърлянето на стойности от един предмет на друг е ограничено до възможностите за действие. Процесът на подмяна на един обект на друг е подчинен на правилото: само такъв обект може да бъде заменен с субект, който може да бъде възпроизведен най-малко действията.

Според D. Елкона, абстракцията от оперативната и техническата страна на тематичното действие дава възможност да се симулира системата на отношенията между хората.

Играта се нуждае от другар. Ако няма другар, тогава действията, макар и да имат значение, но нямат смисъл. Значението на човешките действия е родено от връзка с друго лице. Развитие на действие, съгласно D. Елкона, следващият път минава:

детето яде лъжица

бебето захранва лъжица

детето захранва една лъжичка кукла,

детето захранва една лъжица кукла като мама.

По този път, действието е все по-схематизирано, всички хранителни се обръщат в грижи, по отношение на друго лице. Линия за действие: от оперативната схема за действие към човешкото действие, имащо значение в друго лице; От едно действие до неговото значение. В колективната форма на играта ролева игра има раждане на значенията на човешките действия (това е за друго лице) - в това, съгласно D. B. Елконин, най-голямото хуманистично значение на играта.

Последният компонент в структурата на играта е правилата. Играта първо възниква нова форма на удоволствието на детето - радостта от това, което действа, както изисква правилото. В играта детето плаче като пациент и се радва на игра. Това не е само удовлетворението на желанието, това е линия на формиране на произволно поведение, което продължава в училищната възраст.

Така че, ролевата игра на участъка е дейности за ориентация в сетивата на човешката дейност. Тя се оценява по тяхната същност. Ето защо става водеща дейност в предучилищна възраст.

Детската игра има исторически и социален, а не биологичен характер. Сряда говори за играта като източник на неговото развитие. Не само парцела и съдържанието на играта детето заема от заобикалящата реалност. Характерът на самата игра, нейната структура се определя от обществото. Играта, произходът на които са свързани със социално-икономическото ниво на развитието на обществото и културните традиции на хората, се развиват заедно с обществото.

В съвременното индустриално общество, играта не е единственият вид дейност на децата. В предучилищна възраст се наблюдават и развиват други видове дейности. Това са визуални дейности, дизайн, елементарна работа, възприемане на приказки, комуникация, преподаване. Помислете за по-подробно.

Визуалната дейност на детето отдавна е привличала вниманието на художниците, учителите и психолозите (Ф. Ф. Файбел, И. Лука, Керсстененер, Н.А. Rybnikov, R. Arnheim и др.). Снимки на деца се изучават от различни гледни точки. Основните проучвания са насочени предимно към еволюцията, свързана с възрастта детски рисунки (Kershenzhentiner, I. Luke). Други автори вървят по психологическия анализ на процеса на рисуване (Е. Нейман, Н.А. Rybnikov). Следващата категория работа по тегленето на децата беше върху измервателната линия на повишаване по време на рисунката. Изследователите обикновено събират голям брой детски чертежи и ги разпределят според степента на съвършенство. Редица автори посветиха своите произведения, за да анализират връзката на умственото развитие на II-чертеж (F. Gudenaf). Беше показана висока корелация на тези способности: по-добре рисунката, толкова по-висока е умствената gifold. Въз основа на този F. Gudenaf препоръчва използването на чертеж като тест за умствено развитие. Въпреки това, според А. М. Шуберт, това може да е друго обяснение: колкото по-високо е чертежът във всички отношения, този е характерен, но не и за живота на ума, а за живота на емоциите. A.f. Лазур и други психолози също подчертаха връзката между самоличността на детето и нейния рисун.

Въпреки всички тези разнообразни подходи, тегленето по отношение на психологическото му значение все още не е достатъчно. С това, голям брой дисперсионни теории, които обясняват психологическия характер на детските рисунки.

Оригиналността на тези рисунки поражда редица концепции. Сред тях е чудесно място в интелектуалната теория - теорията на символиката на детските рисунки. Според V. Stern картината на детето не е образ на конкретно възприемана тема. Детето изобразява това, което той знае за обекта, а не пряко възприеман проба. От гледна точка на V. Stee, J. Senly и т.н., чертежът трябва да се счита за символ на някои понятия.

Според психолозите на това училище (Folkhelte), детското изкуство е експресионист по природа: детето изобразява това, което вижда, но това, което преживява. Той изразява чувствата си, неговите емоционални държави. Ето защо, рисунката на детето е субективна и често неразбираема за непознат.

Въпреки това, като N.A. отбеляза Rybnikov, за да разбере детския рисун, е много важно да се изследва не само продукта, резултатът от рисуването, но и процеса на създаване на картина. От гледна точка на гледна точка V. Stern и G. Folkhelte се приближиха до чертежа на дете антигенотично. Rybnikov подчерта, че визуалната дейност на детето се различава от визуалните дейности на възрастния. Дейностите на възрастния художник, насочени към резултата, докато за детето продуктът на визуалната дейност играе незначителна роля. Процесът на създаване на картина говори на преден план за него. Ето защо децата рисуват с голяма страст, но веднага след като чертежът приключи, те често го изхвърлят. Малките деца изобразяват малко на хартия, но те казват много, жестични. Само до края на предучилищна възраст, детето започва да обръща внимание на чертежа като продукт на визуална активност.

В произведенията на редица изследователи на детски рисунки е направен опит за очертаване на етапите на развитие на визуални дейности. Италианският учен К. Ричи вярваше, че тя в неговото развитие преминава два етапа - чертежът и изобразителният, който от своя страна е разделен на няколко етапа.

Първият етап от етапа на възстановяване (в Kershenshteineru, K. rnchci и т.н.) - етап на завещанието, който започва на възраст от две години. Първият Doodle обикновено е почти случайни етикети. По това време детето не се интересува от образа, а молив. И повече от едно: детето може дори да се огледа, когато "Chirks" на хартия. На този етап на развитие той все още не знае как да свързва визуалните образи с рисуване. Той се радва на самите движения, когато води молив на хартия. През този период детето обикновено не може да рисува нещо "реално".

Около шест месеца след началото на етапа на завиване, детето възниква с възможност за визуално тестване за рисуване. Въпреки че самият възрастен все още не може да види качествените различия в чертежите, придобиването на контрол над движенията е много важно за детето. Сега той знае най-великия какво прави кинетично. Повечето деца рисуват на този етап с голям ентусиазъм, тъй като координацията между визуалното и двигателното развитие е голямо постижение на детето. Децата са толкова заловени от такъв рисун, който понякога седи буквално удебел носа в хартия.

Подобни документи

Теоретични основи на подготовка на деца за училищно образование. Характеристики на средното детство. Играйте като водещ вид дейност на деца на средна възраст. Концепцията за готовност в училище. Характеристики на програмата за обучение за подготовка на деца в училище.

курсова работа, добавена 04/25/2011

Психологически и педагогически характеристики на малките деца. Вътрешна организация система медицински грижи. Лични промени в хронични соматични заболявания. Адаптиране на децата на по-младата училищна възраст за учене в училище.

курсова работа, добавена 10/22/2012

Психологически и педагогически характеристики на децата с нормално и нарушено виждане. Определяне на психологическата готовност за учене училище, неговите критерии и видове. Организиране на експериментално проучване на способността за обучение на визуално увредените деца.

теза, добавена 02.10.2011

Концепцията за готовност за учене в педагогика и психология. Определяне на готовността за учене в училище. Психологическо и педагогическо изследване на предучилищна възраст с отклонения в развитието. Емпирично изследване на тяхната интелектуална готовност за училище.

теза, добавена 09/10/2011

Психологически характеристики на умствената изостаналост. Въздействието на влиянието на интелекта върху умственото развитие на детето по време на обучение за обучение на училище. Психологическо изследване на децата с лека степен на умствена изостаналост.

курсова работа, добавена 02.05.2010

Психофизиологични особености на развитието на нормално развиващите се деца и с общото недоразвитие на речта. Ниво на готовност за училище при деца на старши възраст за предучилищна възраст. Психологически и педагогически препоръки за формиране на готовността на детето за учене.

теза, добавена 04/08/2014

Психологически и педагогически характеристики на готовността на децата за училище. Анализ на работата на психологическата служба в училище. Психологическо и педагогическо изследване на децата на по-младата училищна възраст. Събития за психологическо обучение на родители и учители.

доклад за практиката, добавен 12.03.2011

Концепцията за психологическа готовност за обучение на училище. Проучване на свойствата на вниманието и тяхното развитие при деца на възрастната възраст на предучилищна възраст и първокласници. Връзката между развитието на вниманието и готовността на детето на ученето. Програмата за развитие.

теза, добавена 05.04.2012

Психологическа готовност на децата за учене училище. Психологически характеристики на децата, които влизат в училище. Физиологично и психологическо развитие на детските характеристики от 6-7 години. Формиране на готовност за детето за приемане на нова социална позиция.

курсова работа, добавена 03/08/2015

Кратко описание на децата на възрастните предучилищна възраст и характеристики на кризата от седем години. Анализ на основните компоненти на психологическата готовност на детето за обучение на училище: мотивационен, социално-личен, интелектуален, волящ, физиологичен.

Практиката на прилагане на иновации за подготовка на деца за училищно образование в условията на допълнителни учебни заведения

Изготвяне на деца в училище, проблемът не е нов, в детските градини и преди да получи голямо значение, тъй като в предучилищните институции има всички условия за решаване на този проблем. Но на практика подготовката на децата в училище се счита за доста тясно и се свежда до усвояването на знанията за задължителния основен компонент - елементарни математически идеи и обучение за грамотност.

В съвременния свят Училищата са много различни помежду си и по програми и методи за обучение. Ето защо въпросът за готовността и подготовката на детето в училище е особено остър. Предучилищното образование е в основата на цялата образователна система, в хода на която е поставена самоличността на детето, което определя по-нататъшното му развитие.

Подготовката на децата в училище понастоящем се извършва не само в детските градини, сега има много предучилищни институции, водещи обучението на децата в училище.

При модернизацията на съвременната образователна система е необходимо да се актуализира съдържанието на предучилищното образование.

Основният механизъм за оптимизиране на развитието на предучилищната образователна система е търсенето и развитието на иновациите, които допринасят за развитието на различни области в допълнителните учебни заведения. Иновативен процес на дейност, който ви позволява да преминете към по-добро ниво в образованието, когато използвате нови методи, програми, технологии. Общата цел за въвеждане на иновации е постигането на високо резултати в предучилищна възраст Образование, образование и развитие на идентичността. В момента цялата образователна система е включена в иновационния процес.

От 2009 г. се прилага интегрирана в TSDT на MOU DOP образователна програма Подготовка за предучилищна подготовка "Abvgdika", специализирана в подготовката на децата в училище.

Целта на изучаването на това студио е развитието на универсална творческа личност, създавайки холистично представяне на света по света. Интеграцията в обучението като цел трябва да даде на ученика тези знания Отразяват линията на отделните части на света като система, за да научи детето от първите стъпки на обучение, за да представлява света като цяло, в който всички елементи са взаимосвързани (юх. Колягин).

По този начин дейностите на студиото за предучилищно обучение, в допълнение към изучаването на основните теми, като основа на писма и математика, стомана: запознаване с основите на сигурността на живота, използването на здравно-спестяващи технологии, екологично образование Предусти, интеграция на образователния процес, обръща голямо внимание на работата заедно с родителите.

За да активирате позицията на семейството в образованието на детето, се въвеждат нови форми на работа с родителите. Според психолозите, Л.А. Vygotsky и D. Elkonina "Развитието на дете се среща само в условия на социална среда, чрез взаимодействие с тази среда. Първата и най-значима околност на детето е неговото семейство. Това са взаимоотношения в семейството на родителите, нагласите към дете от родители до голяма степен определят умственото развитие на детето, включително формирането на нейните адаптивни способности. " Ето защо, работата със семейството е важна задача на образователната система като цяло и предучилищна и допълнително обучение.

В Центъра за МОР за детско творчество Балашов, когато работи с родители, те се държат като общоприети събития, като срещи, диагностични и аналитични проучвания при влизане в дете в студио за предучилищно подготовка, разговори с родители, включително семейно посещение да се запознаят с детето и близките му до познатите на детската атмосфера, консултации и иновативни, една от които е творческата дневна "Мама, татко, аз съм творческо семейство." В творческия процес на такива събития има обмен на семейно образование, изложби на рисунки, занаяти на родители и деца, съвместни концерти на художествена аматьорска дейност, са спокойни, доверчиви комуникации и родителите не действат като зрители, а като активни участници. Всичко това допринася Интересите на родителите в предучилищното образование на децата, проявлението на интерес към съдържанието на професиите, насърчават родителите да анализират определени начини на образование, като увеличават интереса си към обсъждане на въпроси и решаване на определени педагогически ситуации и задачи.

Друга новаторска посока на студиото за подготовка преди училище е обучението на учениците на основите на живота на живота. Съвременни условия Животът доказва необходимостта да се въведе тази тема за деца от предучилищна възраст. Образованието и обучението на личната безопасност и безопасността на живота обикновено се извършват като правило, не само на специално организирани класове, но и по време на разходки, екскурзии, моменти на режима, класове за други теми. Ученици на стопанската премия са активни Участници и зрители на областната конкуренция на инспекторите на младите трафик "безопасно колело", което се провежда ежегодно. Учениците научават лични правила за безопасност на интегрирани класове. Пример за такива интегрирани класове могат да бъдат класове в уроците "забавни английски", по темите "моята къща", където децата повтарят имената на домакинските предмети, изучават имената си на английски, нарисувайте снимки по темата "моята къща", и на физически атаки научете и консолидирайте правилата за поведение в къщата или по темата "транспорт", където учениците изучават Име на режимите на транспорта на английски език език, съставлявайте историята "Моето пътуване" изпълнява приложение, както и Научете правилата за безопасност за транспорта.

Класовете, изградени върху интеграцията, позволяват по-ефективно и по-добре да подготвят ученик в училище и да постигнат целите на програмата на предучилищното студио. В такива класове учениците не са обучени по принципа на "мен", но на принципа "ние се учим заедно".

Много внимание се обръща на изследването на екологичното образование и образование. Програмата включва раздел "Знаещ света", който има за цел да разшири знанията за околния обект на света, за природната и социалната среда. Особено внимание се обръща на осъзнаването на предучилищна възраст на ярки, лесно възприемани характерни характеристики на природата, познавателните интереси на бъдещия ученик се развиват, способността му да използва знанията, придобити в конкретни дейности, се развиват, правилата за поведение в природата и обществото се научават за интеграцията на класовете.

Една от задачите на допълнителните учебни заведения е защитата на живота и здравето на учениците. Поради лоша екология, състоянието на здравето на по-младото поколение се влошава ежегодно, честотата на учениците с визуални заболявания и болести на мускулно-скелетната система нараства. Ето защо е необходимо да се въведе в процеса на физическо възпитание на предучилищна възраст на отдиртелните технологии. В допълнение към общоприетите физически атаки, някои класове са под формата на игра или под формата на комбиниран урок и физическо възпитание. Например, когато изучавате цветове в урока по английски език, се използват игра "цвете-полу-градус" и "весел куб", чиито задачи са не само изучаването на цветя и нюанси на английски, но и общото укрепване на тяло, мускули на гърба, стоп знаци. Ученици, използващи цветни панделки, кубчета не само учат цветове в процеса на игра, но и изпълняват физически упражнения. Такива класове формират навик да запазят правилната позиция на тялото по време на класовете, да помогнат за запазването на здравето на учениците, допринасят за хармоничното развитие на предучилищна възраст. Практиката показва, че класовете, които използват нестандартно оборудване, направени от собствените си ръце, по-скоро като ученици, тя допринася за благоприятното емоционално отношение и увеличава интерес към класовете.

По този начин въвеждането на иновации е най-важното условие за подобряване и реформиране на системата за допълнително образование. Иновативната дейност е процес, който позволява на институцията да отиде на ново, по-добро ниво на развитие. Иновациите в подготвителната програма на предучилищна възраст в студиа за подготовка на предучилищна възраст ни позволяват да изпълним целите на програмата в по-пълна сума. В същото време въвеждането на иновации изисква професионална компетентност, която се основава на лични и професионално развитие Педагоги. Ето защо целият педагогически екип трябва да бъде в постоянно търсене на нови форми на работа с ученици и родители.

Препратки:

Aizman R.i., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov a.i., prambrived s.d. И друга подготовка за деца за училище. - М., 1992.

БАСОВА Н.В. Педагогика I. практическа психология. - Ростов - до Дон, 1999.

Бял к.Ю. Иновативни дейности в Dow. М., 2005.

Бозович Л.И. Личността и нейното формиране в детство. - М., 1968.

Порта e.d. Проблемът за подготовката на децата в училище като един аспект на образователната реформа // Съвременни проблеми Наука и образование. - 2005. - № 2

Лизина Н.И., Копчел Г.И. Комуникация с възрастни и психологическо обучение Деца на училище. - Kishchev, 1987.

Лизина Н.И. Влиянието на отношенията с близки възрастни за развитието на детето на ранно дете // Vopr. Психол. 1961. № 3.

Светловска и.с. За интеграция като методичен феномен и неговите способности в първично обучение // Начално училище. - 1990. - № 5. - S.57-60.

Elkonin D. От научни дневници // филм. Психол. TR. М.: Педагогика, 1989.

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на подготовка на деца от предучилищна възраст за училищно образование

1.2 характер и характеристики на развитието на децата в предучилищния период

1.3 Необходимостта от разработване и внедряване на променливи форми на подготовка на деца в училище

Глава 2. Практическо проучване на подготовката на деца от предучилищна възраст за училищно образование

2.3 Характеристики на подготвителните групи детска градина на югозападния административен район Москва

Заключение по глава II

Заключение

1.1 Концепцията за "подготовка на деца в предучилищна възраст за учене" като психологически педагогически компонент

Критерии за готовност за детето за училище. Специалистите в областта на възрастта психология смятат, че готовността на детето на училището трябва да бъде съдена от такива характеристики, които отразяват характеристиките на неговата психика като цяло и са неоплазми, които са възникнали в игралните си дейности, но подготвят прехода към проучването.

Л.С. Vygotsky характеризира възрастта като холистична динамична структура, която не е сума от отделни части, но има централна неоплазма, която определя всички умствени характеристики на дете от шест и седем години. Тази възраст се счита за преходна психология, критична. Централна психологическа неоплазма на тази възраст, от L.S. Vygotsky е "обобщението на опита" - "интелектуализация на ефекта". Дете, което е преминало този период, придобива фундаментално нов вид поведение. До този период поведението му беше продиктувано от ситуацията, в която той се възприемаше. Сега той може да не бъде на ситуацията, той изгражда поведението си в съответствие с определени правила и социални норми. Ако детето отиде на училище, без да придобива това качество в игрални дейности в училище, е необходима поправителна работа. Корекцията трябва да бъде направена чрез активността на играта на детето. Изследвания Е.Е. Кравцова показа, че за развитието на произвол в дете, с поправителна работа трябва да се извършат редица условия. По-специално, комбинация от индивидуални и колективни форми на дейност, адекватна детска възраст, използването на игри с правила и др.