Introducción a la Psicología
Ed. profe. A. V. Petrovsky.

Libro de texto
M., 1996.

Parte II. Procesos y condiciones psicológicas.

Capítulo 6. Memoria

4. Memoria

Memoria Puede ser definido como el proceso de memoria, como resultado del cual ocurre uno nuevo al enlazarlo a comprado anteriormente. Esta es una condición necesaria para enriquecer la experiencia del individuo con nuevos conocimientos y formas de comportamiento. La memorización es siempre selectiva: no todo está persistido en la memoria, lo que afecta a nuestros sentidos. ¿Qué determina la elección?

Memorización y acción. Probado experimentalmente que cualquier memorización, incluida la involuntaria, es un producto natural. comportamiento Sujeto con un objeto.

En su experiencia, los sujetos ofrecieron clasificar los artículos representados en tarjetas. En cada tarjeta, además del sujeto, se representó el número. Después de la experiencia de los sujetos, pidieron recordar que vieron en tarjetas. Resultó que, en este caso, fue bien recordado por los objetos. En cuanto a los números, algunos sujetos argumentaron que no se vieron en absoluto. En otra experiencia, fue necesario descomponer las tarjetas en orden de números que se describen en ellos. En este caso, todo era lo contrario: los números estaban bien recordados y casi no notaron las imágenes.

Por lo tanto, se recuerda con lo que una persona. actuar.Este patrón también se detecta en experimentos con acciones prácticas y laborales.

Los hechos descritos demuestran de manera convincentemente que sencillo. proximidad Los eventos (imágenes y números) en sí no proporcionan resultados de memorización inequívocos. La cosa es que lo hace. Hombre con material. Por supuesto, las mismas condiciones de actividad externas no conducen a los mismos resultados de la memorización de diferentes personas, ya que estas condiciones siempre se refractan a través de la experiencia de la persona del pasado, sus características individuales. Pero solo significa que, hablando de la dependencia de la memorización de las actividades, es necesario considerar cualquier acción de una persona en un contexto personal, es decir, En relación con las peculiaridades de los motivos, metas y métodos de su logro.

Por lo tanto, se puede decir que las características de la memorización de uno u otro material se determinan motivos, metas y formas de actividades de personalidad. De estas posiciones, es necesario considerar las características del proceso de memorización en todas sus formas y en todas las etapas de la formación, incluso en el nivel más importante, es decir, a nivel memorización a corto plazo.

Memorización a corto y largo plazo. ¿Qué es la memorización a corto plazo? Si fuéramos dictados por varios números aleatorios, letras o palabras, y nos ofrecieron repetirlos de inmediato, lo haríamos fácilmente. Incluso la reproducción de una serie de sílabas sin sentido no causaría muchas dificultades con nosotros (siempre que en una cantidad de números de no más de cinco y siete elementos). Por ejemplo, podríamos repetir un número. "De-bo-da ti-lo",pero solo inmediatamente después de que fue pronunciado. Después de algún tiempo, no podríamos haber cambiado esto. Esta es una memorización a corto plazo. Para recordar la misma serie durante mucho tiempo, necesitaríamos varias repeticiones, y tal vez el uso de cualquier técnica especial de memorización (por ejemplo, la combinación de sílabas en palabras y vinculándolas a una oferta artificial del tipo "Bogdan - Bowls"). Y habría sido una memorización a largo plazo.

Los estudios de memorización a corto plazo causados \u200b\u200bpor las necesidades de la psicología principalmente de ingeniería de hoy han adquirido un gran valor general relevante. Se puede decir que todos los problemas modernos de la psicología de la memoria se relacionan de alguna manera con el estudio de los patrones de sus procesos a corto plazo. Debe haber una solución a un problema nodal en el estudio de la memoria, los problemas de sus mecanismos, basados \u200b\u200ben la síntesis de todos los niveles del estudio: psicológico, neurofisiológico, bioquímico.

El nombre "Memorización a corto plazo" muestra que la base de la clasificación correspondiente desde el principio fue la característica temporal. Sin embargo, el parámetro de tiempo, con toda su importancia, para comprender los fenómenos de memoria, en sí misma no permite caracterizar exhaustivamente la memorización a corto plazo. Al considerar los procesos de memoria, se debe aclarar su dependencia. de la actividad humanaen varias condiciones de tiempo de procesamiento de información. Se ha establecido que la memorización está regulada por el programa especificado desde arriba, es decir, Determinado actividad de carácter Hombre con material memorable.

Actualmente, los estudios están en marcha para estudiar la dependencia de la memorización a corto plazo de la naturaleza de la actividad humana, de las características de la tarea que realizó por ellos. Hasta ahora, en los estudios de memorización a corto plazo, dos factores fueron variados principalmente: tiempo de exposición y material presentado. La tarea de las actividades de prueba realizadas se mantuvo sin cambios, ya que siempre ha sido la tarea nombrada. Por lo tanto, naturalmente, la cantidad de memorización en este modo temporal de la presentación del material se mantuvo constante. Ahora se obtiene que indicando que varias tareas cognitivas y mnemónicas afectan la productividad de la memorización a corto plazo de diferentes maneras. Estos datos muestran que la memorización a corto plazo, al menos en los límites de tiempo en los que generalmente se estudió, no se captura directamente.

Se encontró que en términos de memorización a corto plazo, solo tales tareas son productivas, para resolver cuáles se pueden usar. métodos de acción automatizados. Las tareas que requieren el uso de los métodos detallados de procesamiento del material reducen la productividad de su memorización en condiciones de presentación a corto plazo. Basado en esto, memorización a corto plazo podría ser definido como memorización, que se lleva a cabo en un marco tan temporal de la actividad humana con el material en el que es posible utilizar solo métodos automatizados para su procesamiento.

En la memoria a largo plazo, la información no adquiere táctica, y importancia estratégica. Para lograr objetivos vitales de la personalidad. La memorización a largo plazo, siendo un producto natural de la actividad humana, no es solo un efecto concomitante de "rastro" de las acciones, sino que se forma principalmente como una condición interna necesaria para su flujo. En otras palabras, la memorización de cualquier material es el producto de la acción anterior y, al mismo tiempo, un medio para implementar la posterior.

Memorización involuntaria y arbitraria. De acuerdo con los objetivos de la actividad en la que se incluyen los procesos de memorización, hay dos tipos principales de memorización: involuntario y arbitrario.

La memorización entrante es un producto y una condición para la implementación de acciones cognitivas y prácticas. Dado que la memorización en sí misma no es nuestra meta, entonces todo lo que se recuerda involuntariamente, generalmente dicen:

"Recuerdo". De hecho, este es un proceso estrictamente natural determinado por las peculiaridades de nuestras actividades. Como muestra la investigación, es importante para la productividad de la memorización involuntaria que este material ocupa en la actividad. Si el material se incluye en el propósito principal de la actividad, se recuerda mejor que cuando se incluye en las condiciones, formas de lograr este objetivo.

En experimentos, se otorgaron a los escolares de grado 1 y a los estudiantes para resolver cinco tareas aritméticas simples, después de lo cual inesperadamente para las pruebas se les ofreció recordar las condiciones y el número de tareas. Los escolares de 1er grado casi tres veces recordaban números que los estudiantes. Esto se explica por el hecho de que en el primer grado, la capacidad de suma y la resta aún no se ha convertido en una habilidad. Es para estudiantes de 1 clase con una acción específica significativa.

Las operaciones de los números se encontraban entre los estudiantes de primer grado, los contenidos de esta acción, mientras que los estudiantes formaban parte del mantenimiento del método, y no el objetivo de la acción.

El material que ocupa un lugar diferente en las actividades adquiere un significado diferente. Por lo tanto, requiere diferente orientación y se refuerza de manera diferente. El contenido del propósito principal requiere una orientación más activa y recibe un refuerzo efectivo como el resultado alcanzado de la actividad y, por lo tanto, es mejor recordado que lo que está relacionado con las condiciones para lograr la meta.

Los hechos de investigación especiales muestran que el material que ocupa el objetivo principal en las actividades, se recuerda mejor, las conexiones más sustantivas se establecen en ella.

En el estudio, donde se estudió la memorización involuntaria del texto, que se requirió para entender a los escolares, encontró que el texto muy ligero se recordaba peor que el texto de la dificultad promedio. El texto duro fue recordado mejor con una manera tan activa de trabajar con él, como la elaboración de un plan que usar el plan terminado del mismo texto.

Por eso, involuntariamente Se recuerda mejor que el material que causa el trabajo mental activo.

Se sabe que recordamos involuntariamente lleno y firmemente, a veces de por vida, lo que es especialmente para nosotros. importante valor, Lo que nos causa interés y emociones estadounidenses. La memorización involuntaria será especialmente productivo, más interesado reaccionaremos al contenido de la tarea que se realiza. Por lo tanto, si el estudiante está interesado en una lección, recuerda su contenido mejor que cuando el colegial solo escucha "para el pedido". El estudio especial de las condiciones para la alta productividad de la memorización involuntaria del conocimiento en el aprendizaje ha demostrado que una de estas condiciones más importantes es la creación de la motivación interna, en realidad cognitiva de las actividades educativas. Esto se logra a expensas de una organización especial. sistemas tarea, en el que cada resultado se convierte requerido Para obtener cada uno subsiguiente.

Memorización arbitraria - Este es un producto de acciones especiales de monkered, esos. Tales acciones cuyo propósito principal será memorizar. La productividad de tales acciones también se asocia con las peculiaridades de sus objetivos, motivos y métodos de implementación. Al mismo tiempo, a medida que se muestran estudios especiales, una de las principales condiciones de memorización arbitraria es un ajuste claro del problema para recordar el material exactamente, de manera completa y consistente. Diferentes objetivos de MPMME afectan la naturaleza del propio proceso de memorización, la elección de diferentes métodos, y en este sentido, y su resultado.

En un estudio, se les ofreció a los estudiantes a recordar dos historias. El cheque de la primera fue nombrado al día siguiente, se dijo en relación con el segundo que debe recordarse durante mucho tiempo. Revisar la memorización de ambas historias en realidad se realizó en cuatro semanas. Resultó que la segunda historia fue recordada significativamente mejor que la primera. Se sabe lo rápido que se recuerda el material, memorizado solo para los exámenes, sin la instalación en una fijación sólida a largo plazo.

Por lo tanto, el papel de la tarea mnemático no puede reducirse a la acción de la intención misma para recordar. Las diferentes tareas molémicas causan diversas orientaciones en el material, en su contenido, estructura, en su forma lingüística, etc., que determinan la elección de los métodos de memoria apropiados. Por lo tanto B. trabajo académico Es importante dar a los estudiantes las tareas diferenciadas: qué exactamente y cómo recordar.

Los motivos que rápidamente recordan están jugando un papel importante en una memorización arbitraria. La información reportable puede ser entendida y aprendida ocasionalmente, pero no adquirida por un significado sostenible de un colegial, puede olvidar rápidamente. Las personas que no son lo suficientemente educadas como un sentido del deber y la responsabilidad, a menudo olvidan mucho lo que necesitan para recordar.

Entre los términos de productividad de la memorización arbitraria es central. uso de métodos de memorización racional. El conocimiento se compone de un cierto sistema de hechos, conceptos, juicios. Para memorizarlos, es necesario identificar ciertas unidades semánticas, establecer vínculos entre ellos, aplicar técnicas lógicas asociadas con procesos de pensamiento más o menos implementados. La comprensión es una condición necesaria para la memorización lógica y significativa. El entendido es recordado más rápido y más fuerte porque está significativamente asociado con el conocimiento previamente educado, con la experiencia humana pasada. Por el contrario, los incomprensibles o mal entendidos siempre actúan en la conciencia de una persona como algo separado, no significativamente relacionado con la experiencia pasada. El material incomprensible generalmente no causa interés en sí mismos.

Una de las técnicas más importantes de memorización lógica. dibujando un material planificado. Incluye tres puntos: 1) El desglose del material en componentes; 2) inventar el título para ellos o la asignación de algún punto de referencia, con el cual se asocia fácilmente el contenido completo de esta parte del material; 3) Encuadernación de piezas de acuerdo con su título o puntos de referencia dedicados a una sola cadena de asociaciones. La combinación de pensamientos individuales, las propuestas en las partes semánticas reducen el número de unidades que deben recordarse sin reducir el volumen del material almacenado. La memorización también se facilita porque, como resultado de la preparación del plan, el material adquiere una forma clara, diseccionada y ordenada. Gracias a esto, es más fácil capturar mentalmente en el proceso de lectura.

Tiene gran importancia comparación Cómo recibir la memorización lógica. Especialmente importante son las diferencias subrayadas en los objetos. Esto garantiza la especialización de los enlaces al memorizar y dirigir la reproducción de objetos de objetos en un camino específico. Establecer solo enlaces comunes, e incluso más amplios enlaces entre objetos pueden hacer su recuerdo. Esto explica en gran medida la dificultad en recordar (por ejemplo, los nombres de la avena en la historia de Chekhov "Duradera").

Los objetos de ummimiento son los más rápidos y más fuertes que las diferencias entre ellos. Por lo tanto, la comparación de los objetos debe iniciarse con diferencias identificadas brillantes y solo después de ese movimiento a las diferencias en un menor notable. Como resultado de los experimentos. I.P. Pavlov Llegó a la conclusión de que la conexión nerviosa con un cierto irritante se lleva a cabo más rápido y es más duradero, cuando el estímulo en sí se refuerza repetidamente, y luego, cuando su refuerzo está intercalado, se opone a un otro estímulo incansable, similar a la primera. .

Dichas recepciones más complejas de la memorización arbitraria se basan en la asociación en similitud y contraste. clasificación, sistematización del material.

Cuando el trabajo lógico en el material se basa ampliamente en muestras, Esto aumenta el significado y la durabilidad de la memorización. Por lo tanto, cuando sea posible, es necesario causar imágenes apropiadas, asociarlas con el contenido del material que recordamos.

Uno de los medios importantes de memorización. reproducción Hablando en forma de contar con contenido memorizado. Sin embargo, es útil ponerse en contacto con este método solo después de la comprensión preliminar, la conciencia del material, especialmente en los casos en que el material sea complejo, difícil de entender. Reproducción, especialmente en sus propias palabras, mejora la comprensión del material. El material mal entendido se asocia generalmente con "extraños" formulario de idioma, bien entendido fácilmente "traducido" a "su idioma".

La reproducción acelera, racionaliza la memorización, especialmente cuando se memoriza, porque cuando reproducimos puntos débiles, realizamos autocontrol. Es importante que la reproducción no sea reemplazada por el reconocimiento. Aprende más fácil que el recuerdo. Pero sólo la posibilidad de reproducción, el recuerdo crea la confianza necesaria en el conocimiento.

El material educativo que requiere repeticiones múltiples en su volumen se puede memorizar de tres maneras: ya sea en partes - camino parcial ya sea de inmediato manera holísticaya sea todo y en partes - método combinado. Lo más racional es un método combinado, y el nombre es racional, parcial. Con un método parcial, no hay orientación para el contenido general del conjunto, por lo que las piezas separadas son memorables de una de otra. Esto lleva al rápido olvido aprendido. Una más productiva es un método holístico, que utiliza el contenido total del material que facilita la comprensión y la memorización de partes individuales en su relación. Pero las partes pueden diferir en dificultad, y la mitad del material siempre se recuerda peor que el principio y el final, especialmente con una gran cantidad. Aquí, se puede aplicar un método combinado de aprendizaje, cuando se comprende por primera vez, todo el material se realiza en general, en el proceso de los cuales también hay piezas separadas, luego se memorizan las piezas individuales, especialmente más difícil, y finalmente el material. Se repite de nuevo en su conjunto.

Tal método de finalización es en su mayoría responsable. las características de la estructura de la acción mnemológica, incluidas las siguientes operaciones: orientación en todo el material, la asignación de grupos de sus elementos, el establecimiento de relaciones intragrupar, el establecimiento de enlaces intergrupos.

La capacidad de jugar opcionalmente será un indicador de la fuerza de memorización. Por lo tanto, el maestro siempre debe preocuparse por las repeticiones para lograr una mayor consolidación del conocimiento por parte de los estudiantes. Según K.D. Semanal, maestra que no le importa la repetición, sobre la fuerza del conocimiento, puede gustarle una cara borracha con un equipaje mal atado: todo lo que hace hacia adelante, sin mirar hacia atrás, y trae vacío, lo que ha hecho solo el hecho de que lo haya hecho. Un gran camino.

Sin embargo, la repetición es productivamente solo cuando es consciente, de manera significativa y activa. De lo contrario, conduce a la memorización mecánica. Por lo tanto, el mejor tipo de repetición es la inclusión del material aprendido en las actividades posteriores. La experiencia de aprendizaje experimental ha demostrado que cuando el material de software se organiza en un estricto sistema de tareas especial (para que cada etapa anterior sea necesaria para asimilar lo posterior), luego en las actividades relevantes del estudiante, el material esencial con necesidad se repite cada vez en el nuevo Nivel y en nuevas conexiones. En estas condiciones, el conocimiento necesario se recuerda firmemente incluso sin memorización, es decir, involuntariamente El conocimiento previamente aprendido, incluso en el contexto de los nuevos conocimientos, no solo se actualiza, sino que también cambia de manera eficiente, repensado.

Coloque la memorización involuntaria y arbitraria en el conocimiento del aprendizaje. En la capacitación, es necesario navegar no solo para arbitrario, sino también para la memorización involuntaria. El examen comparativo reveló condiciones importantes en las que cada uno de ellos es más efectivamente. Los resultados de este estudio permiten determinar el lugar de memorización involuntaria y aleatoria en el conocimiento del conocimiento del aprendizaje.

Memorización involuntaria de objetos (imágenes representadas en tarjetas), que se llevó a cabo en el proceso de su clasificación, es decir, La actividad mental activa, dio los mejores resultados que los arbitrarios, que se basó solo en la percepción del material. De la misma manera, cuando los estudiantes constituyeron un plan para un texto relativamente complejo para comprender su contenido, lo recordaron mejor que durante una memorización arbitraria, que se basó solo en una simple lectura del texto. Por eso, cuando la memorización involuntaria se basa en el contenido y las formas activas de trabajar con el material, es más productivo que el arbitrario si no se utilizan métodos similares en este último.

En las condiciones de la misma forma de trabajar con el material (por ejemplo, clasificación de objetos) de memorización involuntaria, restantes más productivos en niños de la escuela y junior edad escolarPierde gradualmente su ventaja entre los estudiantes secundarios y en adultos, dando paso a la memorización arbitraria. Estos cambios en la proporción de la productividad de la memorización involuntaria y aleatoria se explican. conexiones complejas Entre acciones cognitivas y molémicas en el proceso de su formación. Cortacésima acción, formando sobre la base de cognitivos, retrasos detrás de él. La clasificación puede actuar como un método de memorización cuando llegó a un cierto nivel formado ™ como informativo. Solo aprendiendo a clasificar, puede usar este efecto mental como método de memorización arbitraria. Este patrón también se realizó en experimentos sobre la memorización involuntaria y arbitraria del texto con tales formas de trabajar como el uso de un plan terminado o una compilación independiente del plan.

La memorización involuntaria alcanza la máxima productividad al ejecutar a los estudiantes tarea cognitivacuando el material requiere una comprensión activa. En estos casos, la memorización involuntaria es más productiva que la arbitraria, porque el proceso de comprensión es difícil o en absoluto no se puede combinar con la implementación del problema de la mnémica. La memorización arbitraria alcanza la máxima productividad en las condiciones cuando la comprensión del material puede estar totalmente subordinada a la implementación del problema de la mnémica. Una memorización involuntaria debe centrarse al estudiar un nuevo material, y poner la tarea mnemático en la etapa de asegurarla. Por lo tanto, un punto importante en la guía de la memorización del conocimiento es selección y diferenciación de tareas cognitivas y molémicas.

En conexiones asociativas, semánticas y estructurales, el papel del material es ventajoso. Pero la memorización y la reproducción dependen no solo de los enlaces objetivos del material, sino también en la actitud hacia una persona.

Esta relación se debe a la identidad de la persona: sus instalaciones, intereses y que color emocionalLo que expresa la importancia del material para el individuo.

La memoria humana se lleva selectivo personaje. No hay una persona que tenga una memoria tan mala, tal defectuosa funcionaría para los bonos asociativos y otros, para que olvide todo, ya que no hay una persona que haya funcionado para que él recuerde todo. Cada persona recuerda algo y olvida algo. La naturaleza electoral de la memoria se expresa en el hecho de que recordamos la ventaja de lo que es significativamente importante para nosotros.

La memorización de una persona depende significativamente de la instalación consciente para la memorización. Su papel es especialmente grande en las manifestaciones más altas de la memoria. La memorización y especialmente la memorización es en gran medida un acto volitivo, realizando conscientemente una tarea determinada.

La instalación Recuerde es una condición significativa de memorización, sin que sea una simple repetición de la serie presentada no da efecto. El experimento asociativo clásico de Ebbigauz y sus sucesores en realidad siempre se basó no solo en conexiones asociativas, sino también en la instalación, aunque los propios autores no se entregaron al informe en esto. El experimentador creó esta configuración, dando la instrucción de prueba para recordar.

El papel de la instalación de espontáneamente, además del deseo de los investigadores, también revela un experimento. Psicólogo serbio P. Radossavlevlich, quien estudió la memoria utilizando la técnica de Ebbigauza, realizó una experiencia con una persona que había entendido mal el idioma en el que habló el experimentador. Se le pidió al sujeto que recordara la serie de 8 sílabas, leyales en voz alta. El curso de los eventos Radossavlevlic describe de la siguiente manera: "Lee un número 20, 30, 40, 46 veces, sin declarar, sin embargo, que aprendió las sílabas, ya que debería haber sido de acuerdo con mis instrucciones (no entendidas). Casi dudaba de la posibilidad de un resultado favorable y después de 46 repeticiones, deteniendo la presentación de las sílabas, preguntó si el tema puede repetir esta serie de sílabas por corazón. "¿Cómo? ¿Entonces debo memorizar estas sílabas?" - Fue su respuesta. Luego, incluso 6 veces lee una serie de sílabas en voz alta y fácilmente alcanzó la meta ".

Para establecer experimentalmente qué significativo es la instrucción, K. Levin hizo el siguiente experimento. Forzó las pruebas a repetir varios pares de símbolos, como resultado de qué conexiones asociativas se establecieron entre las sílabas. Después de eso, el sujeto se presentó con sílabas separadas, incluidas las que pertenecen a las parejas memorables y las nuevas, y las instrucciones se dieron o simplemente leían, o para decir lo primero que vendría a la mente. Los sujetos generalmente no reproducían la segunda de las sílabas emparejadas. Se requería instrucción especial, es decir, era necesario crear una instalación especial para que esta reproducción tuviera lugar. Por lo tanto, las asociaciones en sí, sin las instrucciones, no causaron la reproducción.

El papel de la unidad de almacenamiento también se manifestó en los experimentos de laboratorio B. V. Zaigarnik, quien estableció que las acciones interrumpidas (tareas inacabadas) se recuerdan mejor que las completas y ya completadas.

La instalación puede afectar no solo al hecho de la memorización en sí, sino también en su duración. Varias instalaciones parecen incluir un material memorable en varios contextos, fijarlo en diferentes sistemas, de los cuales algunos cubren etapas más o menos a corto plazo, mientras que otras son épocas completas en la vida de una persona.

En algunos casos, el enfoque del individuo se debe a las instalaciones irrecables que actúan involuntariamente, inadvertidamente. En su investigación sobre el olvido, sobre las descripciones, los hilos, etc. - 3. Freud reveló, por supuesto, en un aspecto especial correspondiente a su concepto, el papel de tales instalaciones inconscientes.

Momentos emocionales juegan para memorizar un papel más o menos importante. El material pintado emocionalmente se recuerda, con otras cosas, siendo las condiciones iguales, mejor que emocionalmente indiferente.

En la literatura psicológica, la pregunta se discutió repetidamente que era mejor recordar, agradable o desagradable. Según algunos investigadores, también se recuerda un agradable (3. Freud), según otros, desagradables (P. P. Blonsky). La contracción de los datos obtenidos por varios investigadores indica que esta formulación no permite una decisión inequívoca. Siendo el resto de las cosas iguales emocionalmente saturado será impreso más fuerte que el emocionalmente neutral;pero en algunos los casos serán mejores recordar. Agradable, en otros, desagradable, dependiendo de lo que exactamente en este caso en particular más relevante, más significativo. En virtud de su actitud hacia la personalidad del hombre. Un evento agradable o alegre, que se completó por el hecho de que perdió toda relevancia para una persona y fue enterrado en el pasado, se olvidará fácilmente. Los agradables recuerdos asociados con los intereses relevantes, rejuveneciendo nuevas perspectivas y no es tanto un fin cuánto el comienzo de algo, que sigue vivo, tiene todas las posibilidades de ser bien capturadas en la memoria. Igualmente, será bien recordado y desagradable si se trata de ciertos aspectos, deje que se deje contrario y doloroso, con intereses relevantes (en virtud de esta conexión con ellos). A la inversa: sin importar cuán desagradables a la vez, preferirá ser olvidado si ya está muerto que una vez herido. La memorización de la impresión emocionalmente brillante dependerá de su importancia para una persona dada, de qué lugar tomará la historia de su desarrollo.

En este caso, se deben tener en cuenta las características individuales: con otras cosas que son las condiciones iguales, algunas personas serán más propensas a imprimir agradables, otras, una desagradable (dependiendo del almacén de su personalidad vasto, optimista, alegre o pesimista de su personalidad). People Orgullén: se puede recordar que en una actitud positiva o negativa afecta su identidad; Otra cosa es que también afecta positiva o adversamente a cualquier otra característica característica. Si en la memoria de alguna persona es muy capturada por los hechos suministrados por cualquier (positivo o negativo), refiriéndose a un lado determinado del carácter, es decir, todos los motivos para esperar que los hechos que estén equipados con el signo opuesto, Pero afecta a la misma escalera de caracteres también se capturará en la memoria de esta persona es bastante firme. La actitud hacia la dirección de la personalidad desempeña un papel importante que las impresiones positivas o negativas (agradables o desagradables).

Además de carácter emocional Impresiones, un papel importante puede jugar a veces. condición emocional La personalidad en el momento en que la impresión misma es neutral, fue percibida. En la vida de cada persona hay momentos de alguna intensidad especial y tensiones de experiencia, cuando todas las fuerzas se recolectan, todos los sentimientos son tensos, todo es como si se ilumine con luz particularmente brillante; Cada impresión, incluso en sí misma un menor, que se crea en una persona en ese momento, actúa especialmente fuertemente.

Por lo tanto, en el proceso de captura, reproducción, etc., varios lados y propiedades de psique, y emocionales, e intelectuales, y diferentes tipos de comunicaciones pueden desempeñar un papel más o menos significativo, semántico y asociativo, así como estructural, es decir. Membresía del material.

En todos los casos, se juega un papel esencial en la memorización: la dirección del individuo. Estas configuraciones pueden ser inconscientes o conscientes, basadas en la conciencia de las tareas que enfrentan una persona; En el primer caso, hay una captura involuntaria, en la segunda, una memorización activa, que, con una organización sistemática, se convierte en memorización y recuerdo.

Memoria

La memorización comienza S. capturar Que se realiza inicialmente involuntariamente en una u otra actividad que se puede recordar directamente. Mucho se imprime con nosotros inadvertidamente. E inicialmente, la memorización se realiza de esta manera, inadvertidamente en el proceso de actividad que posee otros propósitos y tareas.

Dada la necesidad de preservar los intereses de sus actividades prácticas y teóricas, una persona, como una criatura consciente, comienza específicamente, concentrándose consciente y deliberadamente, especialmente, especialmente para su material significativo: la impresión se convierte en consciente. memoria y se destaca en actividades específicas específicas. Cuando la memorización está asociada con dificultades bien conocidas, la consolidación del material requiere técnicas especiales, una organización especial (repeticiones, etc.); Luego toma las formas de memorización especialmente organizada. próximo que generalmente se realiza en un proceso de aprendizaje complejo (vea el capítulo de encabezado adicional).

Valor básico adquiere por lo tanto la cuestión de las dependencias de la memorización de la naturaleza de la actividad, durante el cual se realiza. La ciencia teórica de la memorización es la cuestión de la relación entre la memorización arbitraria e involuntaria, es decir, la memorización que constituye el objetivo directo de la acción y la memorización directa, que se destina inadvertidamente durante la actividad que afecta al otro propósito. A primera vista, las ventajas de la memorización arbitraria son obvias. Sin embargo, las observaciones cotidianas todavía están indicadas que la mayoría de las que recordamos en la vida, nos recordamos involuntariamente, sin una intención especial, y gran parte del hecho de que no buscamos recordar, recuerde que nunca podremos olvidar. - Incluso si quería.

P.I. Los estudios de Zinchenko en este plan demostraron de manera convincente que la instalación de la memorización que hace que la memorización de un propósito directo de la acción del sujeto en sí misma no se resuelve para memorizar la eficacia; La memorización involuntaria puede ser más eficiente.

En los experimentos, la memorización de las imágenes de Zinchenko, obtenida involuntariamente durante la actividad, cuyo propósito fue la clasificación de las imágenes, sin la tarea de recordar que fue definitivamente más alta que en el caso cuando la tarea de la imagen se estableció para recordar.

El estudio de A. A. Smirnova dedicado al mismo problema confirmó el hecho de que la memorización involuntaria puede ser más productiva que la memorización intencional.

Datos experimentales A. A. Smirnov también mostró que la ventaja de la memorización involuntaria sobre arbitraria (en esas series cuando tuvo lugar) en la reproducción diferida, resultó ser más significativo que con la reproducción directa, a veces más de dos veces. En otras palabras, el hecho de que los sujetos recordaron involuntariamente, en el proceso de actividad, cuyo propósito no fue una memorización, se fijó más fuerte de lo que recordaban arbitrariamente, especialmente el cumplimiento de la tarea de recordar.

Análisis de condiciones específicas bajo las cuales la memorización involuntaria, esencialmente, esencialmente, la memorización incluida en cualquier actividad es particularmente efectiva, revela la naturaleza de la dependencia de la memorización de las actividades durante la cual se compromete. La dependencia de la memorización de una función o papel que uno u otro material juega en el sujeto cometido por el tema, se encontró en los experimentos de Zinchenko y Smirnov.

En uno de sus experimentos, A. A. A. A. Smirnov dio sus pares de frases de prueba, elegidas de tal manera que algún gobierno orpográfico podría derivarse de su comparación (por ejemplo: "mi hermano estudios hablando en chino "y" es necesario para estudiar Escribiendo con frases breves "). Se enfatizaron las palabras de frases correspondientes a la regla, pero la regla en sí no indicó la prueba. Necesitaba la tarea de determinar la regla a la que se administra cada par de palabras, y luego encontrar otras palabras en la misma regla. Durante el experimento, la tarea no se estableció para recordar ni los primeros ni segundos pares de frases, sino después de un cierto tiempo (al día siguiente) se propuso que los sujetos reproducen todas las frases como las que se dieron como base para encontrar la regla. Y los que fueron compilados por ellos.

Los datos sugieren que la memorización de frases del segundo grupo más de 3 veces excedió la memorización del primero (74 contra 24); La memorización de almacenamiento de frases ocurrió en 28 casos para el segundo grupo y solo en 2 casos para la primera. Pero la principal diferencia entre el primer y segundo grupo de frases es obviamente el hecho de que en el segundo caso las frases en sí mismas, su compilación fue el propósito directo de las actividades del sujeto, mientras que en los primeros datos el experimentador de frases era solo un punto de partida para Actividades dirigidas a ellos, y en la búsqueda de reglas. Al mismo tiempo, el hallazgo de las normas en el primer caso no requería ningún análisis de frases, sino comparaciones. palabras, que confiado; En el segundo caso, la tarea definitiva fue encontrar frases que entren en las palabras necesarias, y como resultado: en la primera serie de experiencia, la frase fue recordada peor que en su segunda parte, las palabras, por el contrario, fueron recordadas de manera incomparable. Mejor en la primera serie, donde exactamente son el objetivo, si no las actividades en general (que consiste en encontrar la regla), entonces su funcionamiento inicial. * La misma relación también se descubrió en los experimentos de P. I. Zinchenko.

Por lo tanto, se recuerda, como se realiza, en primer lugar, lo que constituye el objetivo de nuestra acción. Por lo tanto, si este material se incluye en el contenido objetivo de esta acción, puede recordarse de manera despuespiada mejor que si, a la memorización aleatoria, la meta se desplaza a la propia recuerdo. Pero el hecho de que no se incluyó en el contenido objetivo de la acción durante la cual se realiza la memorización involuntaria, es peor que a la memorización aleatoria, dirigida a este material. Todo depende principalmente de cómo se organiza y lo que se dirige el sujeto, durante el cual se compromete la memorización. Por lo tanto, la memorización involuntaria no intencional puede no ser solo un caso. Puede ser indirectamente, ajustar indirectamente. En el plan pedagógico, es así la tarea más importante: organizar actividades de aprendizaje Para que el material esencial sea recordado por los estudiantes y luego, cuando funciona con este material, y no solo lo recuerda. Esto es mucho más complicado, pero también mucho fructífero que exigir constantemente de los estudiantes de memorización arbitraria, en la que la memorización se convierte en el propósito principal de sus acciones.

Con la memorización y memorización conscientes, la organización racional de la percepción principal del material se vuelve esencial.

Cuando el objetivo no es reproducir, sino solo el reconocimiento o la identificación en lo posterior que se percibe actualmente, la percepción toma el carácter de un especial familiarización de S. sujeto, asignando sus características de identificación, etc.

El examen sistemático de los estudiantes E. Meiman descubrió que incluso los objetos del entorno más cercano, que están constantemente antes que nuestros ojos, a menudo se recuerdan muy mal, si no hubo una instalación especial para su memorización. Para la memorización, es esencial que el proceso de percepción primaria esté regulada por la instalación consciente de la memorización. Para asimilar y consolidar el conocimiento, la conciencia de la importancia de este tema o disciplina y, además, de este tema o material dentro de esta disciplina es importante. Junto con las instalaciones, que están determinadas por la conciencia de la importancia objetiva del material, un interés estimulado emocionalmente también juega un papel importante. También es recomendable crear un interés de este tipo basado en la carga emocional para una mejor fijación de este material. Cumplir significativamente con la relación correcta entre la instalación emocionalmente estimulada y racionalmente razonable para la memorización. Esta relación debe ser diferente en los diferentes pasos de la edad: el papel de las plantas estimulantes emocionalmente es más significativo en una anterior, el papel es racionalmente razonable, a una edad posterior. La solución ideal para el tema es que para cada etapa del desarrollo encuentra su propia manera de usar ambas instalaciones en la unidad cercana entre sí. Para esto, es necesario que la emocionalidad sea causada por medios no externos, y desde el interior, por dentro, sacuned material objetivamente significativo.

En el trabajo en la fijación del material, que una persona debe recordar, generalmente se alquila un lugar significativo. La productividad de la repetición depende en gran medida de la medida en que este proceso va más allá de la recaccionación mecánica y se convierte en un nuevo procesamiento de material asociado con una comprensión nueva y más profunda. Por lo tanto, la repetición no se opone a la comprensión, y está impregnada por ella, convirtiéndose en un reciclaje significativo secundario. Una condición esencial de memorización es una comprensión.

En relación con la organización de la memorización, generalmente surge la cuestión de la distribución más racional de la repetición. Para someterse más apropiado, la distribución de repeticiones en el tiempo es más apropiada que su concentración en poco tiempo. Esta instalado estudios experimentales (Ebbigauza, P. Radossavlevich, A. Yosta, A. Pieron) y confirmada por observaciones de memorización en las condiciones cotidianas. Con un aprendizaje de prisa, por ejemplo, inmediatamente antes de probar, sin estudio sistemático, el material en su mayor parte se olvida rápidamente.

Investigación continua de EBBIGANGAUS A. YOST FORMÓ LA LEY DE LA EDAD DE LAS ASOCIACIONES: "SOBRE EL OBLIGO DE IMAJES, una nueva repetición conduce a una mejor memorización de esa serie, que se presentó anteriormente en el tiempo". 24 repeticiones para aprender 12 ranuras sin sentido yost distribuidas durante 4 días a 6 repeticiones durante 6 días - 4 repeticiones durante 8 días - 3 repeticiones durante 12 días - 2 repeticiones; La última relación fue la mejor.

Es recomendable ser, por supuesto, no un aumento infinito de los intervalos. Según A. pierígenos, el intervalo es más de un día en que se amonestan el número de números. Pero, según sus datos, a intervalos de 0,5 horas, se requieren 11 repeticiones, a las 2 horas - 7.5 repeticiones, 5 horas - 6 repeticiones, de 10 y hasta 24 horas - 4.5 repeticiones.

La distribución de repeticiones dentro del día da los ahorros del número de repeticiones más de dos veces.

La distribución racional de repeticiones contribuye a una memorización más económica, y memorización más larga.

La pregunta de cómo es más conveniente memorizar el material, en general o en partes. La mayoría de los estudios de laboratorio llevaron a la conclusión de que el aprendizaje es generalmente más eficiente; Pero una serie de experimentos dieron el resultado opuesto. La explosión en las partes resultó ser más eficiente. Obviamente, esta pregunta no se puede resolver dogmáticamente en general. Es necesario acercarse a su solución más específicamente, teniendo en cuenta el contenido del material, su volumen, etc. Las ventajas de la finalización holística son particularmente significativas para el material conectado lógicamente. Notando también la productividad del aprendizaje enteramente con material significativo, P. O. Efrussi concluyó que en el material de dificultad desigual. buenos resultados Da memorización en partes. Al estudiar el material de la dificultad desigual, es aconsejable ser una recepción de este tipo: primero memorizar en su conjunto, luego una fijación adicional de lugares más difíciles y, finalmente, además de asegurar el conjunto; La explosión en las partes se puede considerar, en consecuencia, como una admisión adicional de la memorización en su conjunto. Además, cuando el material para ser memorable es extenso, es necesario, por supuesto, distribuirlo en partes, teniendo en cuenta la integridad semántica de cada parte. Cualquiera de las partes que el entero se divide en el cómicamiento debe ser más o menos completado, y no por el fragmento; El material debe ser divulgado para que cada parte seleccionada sea un pensamiento privado, pero relativamente completo. No es una integridad borrosa, pero el desmembramiento claro y el material conectado son una condición para la memorización efectiva. Por lo tanto, de hecho, cuando es necesario memorizar material más o menos extenso y heterogéneo, es recomendable utilizar el memorial integral y parcial combinado. Estas conclusiones vienen en su investigación y M. N. Shatakov, que se combinan tales llamadas de agotamiento.

Como ya se señaló, existe una tasa óptima de memorización (R. ODIN), lenta y más rápida en el futuro; Debe garantizar la posibilidad más favorable de comprender y estructurar el material.<...>

La resistencia al almacenamiento del material dada en forma verbal depende principalmente de su alimentación principal, sobre la naturaleza de la presentación, desde el diseño semántico y del habla.

Altamente gran importancia Para la memorización tiene la primera reproducción. Mientras que la redacción verbal, en la que se presenta el material a otros, generalmente está sujeto a una serie de cambios, la primera redacción, tanto el significado exitoso como el poco exitoso, incluso distorsionante del texto reproducible son extremadamente resistentes.<...> El pensamiento parece estar creciendo con esa forma de habla en la que se moldea en el proceso de comprensión primaria al dominar el material a reproducirse. Aquí, los ahorradores son los actos no solo como un requisito previo, sino también como resultado de la reproducción: no solo se manifiesta en la reproducción, sino que también se lleva a cabo.

Reconocimiento

La impresión y la memorización se manifiestan en reconocimiento y reproducción. De estos, el reconocimiento es genéticamente (en cualquier caso, en ontogénesis) una manifestación anterior de la memoria.

En reconocimiento, la percepción y los procesos de conservación y reproducción están representados en una unidad no rota. Sin reconocimiento, no hay percepción como un proceso significativo consciente, pero el reconocimiento es al mismo tiempo conservación y reproducción dentro de la percepción.

Para saberlo es identificar: Reconocimiento - un acto de conocimiento. EN aprender Destacan de la percepción y se realiza a la delantera. correspondencia, actividades de comparación. Cualidades sensuales que surgen en el proceso de percepción de la imagen con el tema que se ha celebrado en la percepción. Todas percepción, Como un acto de conocimiento, concluye en sí mismo una forma más o menos oculta. cálculo, comparación surgiendo en la percepción imagen S. sujeto. Cuando esta actividad es representativa, y su resultado, hay percepción; Cuando esta actividad actúa sobre la conciencia del plan delantero, todo el proceso se representa como reconocimiento. (Especialmente las actividades de correlación y comparación se presentan en sentimiento; por lo tanto, la sensación del sujeto generalmente se transfiere fácilmente desde el plan de percepción al plan de reconocimiento).

El aprendizaje puede ocurrir en varios planes. El más elemental forma primaria - es mas o menos reconocimiento automático en la acción. Este primer nivel de reconocimiento se manifiesta en forma de una reacción adecuada al estímulo primario. Estoy caminando por la calle, pensando en algo, pero de repente me inclino automáticamente, solo después de recordar quién me conoce esta persona. En el lugar apropiado, i, otra vez, automáticamente, sin pensarlo, girando hacia la derecha o hacia la izquierda hacia la casa. Las impresiones externas regulan automáticamente mis acciones. Reconozco la carretera a medida que avanza en la dirección correspondiente, y mi reconocimiento en este caso es precisamente en acciones correctas. Dicho reconocimiento en la acción es posible sin reconocerlo en forma de una autoperfusión consciente de una nueva percepción con los precedentes.

El siguiente paso son las formas de reconocimiento que están asociadas con un sentido de conocido Sin la posibilidad, sin embargo, la eluificación del tema reconocido con previamente percibido. Puedo sentir que este artículo no es el mismo o que la palabra que me presenté, no estoy buscando, pero al mismo tiempo no puedo determinar este artículo o llamar a la palabra deseada. Solo en relación con este tipo de reconocimiento, una explicación puede ser aplicable, lo que v. Wandet ha avanzado para el reconocimiento, cuando argumentó que aprenderíamos las cosas, no tanto en sus señales, sino para aquellos sentimientos que nos excitan; Siguiendo las reacciones motoras o simultáneamente con ellos, el papel de los momentos emocionales, que crean connotaciones emocionales de conciencia comienzan a jugar.

El tercer paso de reconocimiento es omes sujeto. El sujeto que me ha dado ahora en un contexto, en una situación, se distingue de esta situación y se rechaza con el sujeto dado por los datos anteriores en otro contexto. Dicho reconocimiento está esencialmente involucrando el diseño de la percepción en el concepto. A su vez se puede realizar en varios niveles y en varias bases. Pero siempre es más o menos complejo. acto cognitivo.

El reconocimiento, por un lado, se realiza dentro de la percepción (en contraste con la reproducción de ideas) y, al mismo tiempo, está en su forma desplegada: el acto de pensar. Se basa en la percepción, por un lado, y en el pensamiento, en el otro. El proceso de reconocimiento en sí puede proceder de diferentes maneras: en algunos casos se realiza sobre la base de ideas o recuerdos de una situación específica en la que esto o un sujeto similar percibirá en el pasado; En otros, el reconocimiento es genérico, basado en el concepto de la categoría relevante de artículos; El primer método, según el estudio de F. S. ROSENFELD, especialmente a menudo ocurre en niños en edad preescolar.

Reproducción

De la misma manera que el ahorro no es pasivo, solo el almacenamiento y la reproducción no son una repetición mecánica de capturado o aprendido. En el proceso de reproducción, el reproducible no solo se reproduce, sino también a cierta medida y se forma, ya que el diseño del habla del contenido semántico forma este contenido en sí. La idea se incluye en el proceso de reproducción, especificando, resumiendo, sistematizando, procesando y reconstruyendo contenido. Por lo tanto, en la esencia misma de reproducción. reconstrucción Reproducible, como resultado del procesamiento mental, como un aspecto significativo de la reproducción.

La reproducción se puede realizar involuntariamente, en este caso, definiendo principalmente el mecanismo asociativo y las instalaciones inconscientes. Puede ocurrir sobre la base de la instalación consciente para la reproducción, convirtiéndose en tal caso en un proceso consciente. recuerda o - con dificultad - llamada.

Dependencia entre el retiro y la reproducción bilateral, mutuo. El recuerdo no es solo un requisito previo de la reproducción, sino también su resultado. Completo y al lado del retiro se realiza en el proceso de reproducción basado en el contexto, que se emite en él. La necesidad de reproducción para organizar un contenido semántico moviliza la idea, ya que el contenido se despliega en el discurso, el hecho de que parecía olvidado. Dependiendo de la naturaleza de los puntos de referencia, a partir de los cuales procede, la recuerda se puede llevar a cabo como una transición de partes individuales a un todo, luego del significado de un todo a piezas separadas.

Una característica importante de la reproducción activa es una actitud consciente hacia la reproducibilidad: la reproducción es consciente del sujeto en su actitud ante el pasado, que se reproduce; De ahí el deseo de exactitud, a la reproducción correcta y adecuada. Debido a esto, la reproducción se convierte en una reconstrucción consciente del pasado, en el que el trabajo mental de la comparación, la conclusión, los controles, se desempeña un papel importante. La memoria que reproduce el pasado, y el pensamiento que restaura este pasado, indirectamente, por concluido, tejido en este proceso en una unidad inseparable, un amigo mutuo.

La disposición que recuerde es una reconstrucción, en lugar de la reproducción mecánica del pasado, en todas las formas posibles enfatizadas en E. Bartlets en su "remoción" de la mano de obra capital. Sin embargo, en la psicología soviética y Bartletta, esta posición tiene un significado diferente.

Decir que el recuerdo no es una reproducción (reproducción), sino por "reconstrucción" o incluso "diseño" (reconstrucción o construcción), Bartlett afirma que toda la reproducción y recuerdo recuerda la instalación afectiva y el pasado se reconstruye con un cálculo de este tipo para justificar esta configuración. . Por lo tanto, el recuerdo es reconocido como una expresión de la misma actividad que la imaginación. Además, la imaginación es reconocida, obviamente, la principal, la expresión líder de esta actividad, ya que la recominación se define como "una reconstrucción imaginativa", es decir, en realidad como una especie de imaginación. La reproducción e imaginación difieren en Bartlett solo por qué lugar ocupa esta imagen en la historia interna de la persona, independientemente de la relación consciente de esta persona a la realidad objetiva, que reproduce o se transforma. Esta es una comprensión subjetivista de la memoria. Para nosotros, la actitud consciente de la persona a la realidad objetiva tiene un valor significativo en la memoria, que se reproduce. Es en virtud de la actitud consciente ante la reproducción reproducible en los pasos más altos se convierte en reconstrucción en nuestra comprensión; No satisfecho con imágenes emergentes involuntariamente, reproduciendo el pasado, estamos luchando por la comparación, la comparación, la conclusión de reconstruir el pasado en la reproducción del pasado en el máximo cumplimiento con el original.

Cuando recordamos algo específicamente, se llama memorización arbitraria. Sus principales formas: memorizan, repunten, recordando el significado (comprensión de la esencia).

Explorar - Esta es una repetición dirigida del mismo material, memorización mecánica.

Si el material se reproduce como resultado de la memorización, significa que se considera el memorial.

Así que enseña palabras y textos al aprender un nuevo idioma. Así que los músicos enseñan notas y gamma antes de aprender a jugar.

Si la lógica principal del texto, los términos principales, la argumentación se recuerda como resultado de la memorización, se llama cerca del texto.

En la escuela, dicha memorización se llama contar.

La memorización semántica se preserva en la memoria, no el más material, y la relación entre los bloques principales del material, la lógica que conecta estos bloques. Iniciaremos mecanismos y procesos de memoria de la memorización.

Memoria - Este es un proceso de captura y posteriormente preservando la información percibida. De acuerdo con el grado de actividad de este proceso, es habitual asignar dos tipos de memorización: involuntario (o involuntario) e intencional (o arbitrario).

La memorización involuntaria es una memorización sin un objetivo predeterminado, sin utilizar ninguna técnica y manifestaciones de esfuerzo volitivo. Esta es una simple captura de lo que nos ha afectado y retuvo algún rastro de emoción en la corteza cerebral. Por ejemplo, después de un paseo por el bosque o después de visitar el teatro, podemos recordar mucho de lo que vieron, aunque no se establecieron específicamente la tarea de la memorización.

En principio, cada proceso que se produce en el núcleo del cerebro debido a los efectos de un estímulo externo se va después de sí mismo, aunque el grado de su fuerza es diferente. Es mejor recordar lo que es vital para una persona: todo lo que se asocia con sus intereses y necesidades, con los objetivos y objetivos de sus actividades. Por lo tanto, incluso la memorización involuntaria, en cierto sentido, se elige y está determinada por nuestra actitud hacia los alrededores.

A diferencia de la memorización involuntaria, una memorización arbitraria (o intencional) se caracteriza por el hecho de que una persona establece un determinado objetivo, recordar alguna información, y utiliza técnicas de memorización especiales. La memorización arbitraria es una actividad mental especial y compleja, una tarea subordinada para recordar. Además, la memorización arbitraria incluye una variedad de acciones realizadas para lograr mejor el objetivo. A tales acciones, o métodos para memorizar el material, se refiere a la memorización, cuya esencia es una repetición múltiple. material educativo Hasta la memorización completa e inconfundible. Por ejemplo, los versos, definiciones, leyes, fórmulas, fechas históricas, etc., son memorables, etc. Se debe tener en cuenta que, con otras cosas que son iguales, una memorización arbitraria es notablemente más productiva que la memorización involuntaria.

La característica principal de la memorización deliberada es una manifestación de esfuerzos volitivos en forma de una declaración de memoria. La repetición múltiple le permite recordar firmemente y firmemente el material, muchas veces mayor que la cantidad de memoria individual a corto plazo. Mucho de lo que se percibe en la vida. número grande Una vez, no recordados por nosotros, si no necesita recordar la tarea. Pero si pone esta tarea antes de usted y realice toda la acción necesaria para ella, la memorización procede con un éxito relativamente grande y es bastante fuerte. Al ilustrar la importancia de establecer la tarea de memorizar, A. A. A. Smirnov conduce como ejemplo, el caso que le sucedió al psicólogo Yugoslavo P. Radiossavlevlich. Llevó a cabo un experimento con un hombre que entendió mal el idioma en el que se realizó el experimento. La esencia de este experimento consistió en memorizar sílabas sin sentido. Por lo general, para recordarlos, se requirieron varias repeticiones. Al mismo tiempo, la prueba los lee 20, 30, 40 y, finalmente, 46 veces, pero no le dio una señal de un experimentador que los recordaban. Cuando el psicólogo solicitó repetir la serie de lectura, sorprendida por la prueba, que no entendió debido a la falta de conocimiento del idioma del experimento, exclamó: "¿Cómo? Entonces, ¿debería memorizarlo por corazón? Después de eso, también lee una serie de sílabas especificadas por él y la repetitivamente lo repitió.

En consecuencia, para recordar tanto como sea posible, es necesario poner un objetivo, no solo para percibir y entender el material, sino que también lo recuerda.

Cabe señalar que no solo la formulación de una tarea común es de gran importancia (recuerde lo percibido), sino también el establecimiento de tareas privadas, especiales. En algunos casos, por ejemplo, la tarea es recordar solo la esencia del material que percibimos, solo los principales pensamientos y los hechos más significativos, en otros, en los demás, para recordar literalmente, en la tercera, recordar con precisión la secuencia de hechos. y así.

Por lo tanto, el establecimiento de tareas especiales desempeña un papel importante en la memorización. Bajo su influencia, el proceso de memorización en sí puede cambiar. Sin embargo, según S. L. Rubinstein, la memorización depende en gran medida de la naturaleza de la actividad durante la cual se compromete. Además, Rubinstein creía que era imposible hacer conclusiones inequívocas sobre una mayor eficiencia de la memorización arbitraria o involuntaria. Las ventajas de la memorización arbitraria se oponen claramente a primera vista. Los estudios del famoso psicólogo interno P. I. Zinchenko demostraron de manera convincente que la instalación para la memorización, lo que la convierte en un propósito directo del sujeto, no es de forma permanente decisiva para la efectividad del proceso de memorización. En ciertos casos, la memorización involuntaria puede resultar más eficiente. En los experimentos de Zinchenko, la memorización involuntaria de las imágenes durante las actividades, cuyo propósito fue su clasificación (recordar sin la tarea), resultó definitivamente más alto que en el caso de que la tarea se estableciera especialmente las imágenes.

Dedicado a la misma investigación de problemas A. A. Smirnova confirmó que la memorización involuntaria puede ser más productiva que deliberada: lo que los sujetos recordaron involuntariamente, en el proceso de actividad, cuyo propósito no se memorizó, fue recordado de lo que intentaron recordar especialmente. La esencia del experimento fue que se presentaron dos frases a los sujetos, cada uno de los cuales correspondía a cualquier regla de ortografía (por ejemplo, "mi hermano enseña chino" y "debemos aprender a escribir con frases breves"). Durante el experimento, fue necesario establecer cómo incluye la regla la frase, y se les ocurre otro par de frases en el mismo tema. No fue necesario memorizar frases, sino que después de unos días se propuso que los sujetos recordan tanto aquellos como otras frases. Resultó que las frases inventadas por ellos mismas en el proceso de actividad activa se recordaron aproximadamente tres veces mejor que las que el experimentador les dio.

En consecuencia, la memorización incluida en cualquier actividad es más efectiva porque depende de la actividad durante la cual se comete.

Se recuerda, como se realiza, en primer lugar, lo que constituye el propósito de nuestra acción. Sin embargo, algo que no se aplica al objetivo de la acción es peor que en la memorización aleatoria dirigida a este material. Al mismo tiempo, aún es necesario tener en cuenta que la mayoría abrumadora de nuestro conocimiento sistemático surge como resultado de actividades especiales, cuyo propósito es recordar el material correspondiente para mantenerlo en la memoria. Dichas actividades destinadas a la memorización y la reproducción del material que se conservan se llama actividades mnemicas.

La actividad del cortacésped es un fenómeno específicamente humano, porque solo una persona tiene una memorización se convierte en una tarea especial y memorizando el material, manteniéndolo en la memoria y recuerde, una forma especial de actividades conscientes. Al mismo tiempo, una persona debe separar claramente el material que le pidieron que recordaran, desde todas las impresiones secundarias. Por lo tanto, la actividad mnemotécnica es siempre selectiva.

Cabe señalar que el estudio de las actividades mnemicas humanas es uno de los problemas centrales de la psicología moderna. Las tareas principales de estudiar actividades de mnemico son la determinación de la cantidad de memoria disponible para la persona y la máxima velocidad de almacenamiento posible del material, así como el tiempo durante el cual el material se puede mantener en la memoria. Estas tareas no son simples, especialmente porque los procesos de memorización en casos específicos tienen una serie de diferencias.

Memoria- Este es un proceso de captura y posteriormente preservando la información percibida. De acuerdo con el grado de actividad del flujo de este proceso, es habitual asignar dos tipos de memorización: involuntario (o involuntario)y intencional (o arbitrario). Memorización involuntaria- Esta es una memorización sin un objetivo predeterminado, sin el uso de ninguna técnica y manifestaciones de esfuerzo volitivo. Esta es una simple captura de lo que ha afectado al hombre y retuvo algún rastro de emoción en la corteza cerebral. A diferencia de la memorización involuntaria, arbitrarioLa memorización (o intencional) se caracteriza por el hecho de que una persona establece cierto objetivo, recordar alguna información, y utiliza técnicas de memorización especiales. La memorización arbitraria es una actividad mental especial y compleja, una tarea subordinada para recordar. Además, la memorización arbitraria incluye una variedad de acciones realizadas para lograr mejor el objetivo. A tales acciones, o formas de memorizar el material, se refiere monumentola esencia de la cual es la repetición múltiple del material educativo a la memorización completa y sin errores. La característica principal de la memorización deliberada es una manifestación de esfuerzos volitivos en forma de una declaración de memoria. La repetición múltiple le permite recordar firmemente y firmemente el material, muchas veces mayor que la cantidad de memoria individual a corto plazo. Dichas actividades destinadas a la memorización, y luego la reproducción de un material retenido, llamado actividades mnemónicas. La actividad del cortacésped es un fenómeno específicamente humano, porque solo una persona tiene una memorización se convierte en una tarea especial y memorizando el material, manteniéndolo en la memoria y recuerde, una forma especial de actividades conscientes. Al mismo tiempo, una persona debe separar claramente el material que le pidieron que recordaran, desde todas las impresiones secundarias. Por lo tanto, la actividad mnemotécnica es siempre selectiva. Otra característica del proceso de memorización es el grado de reflexión del material almacenado. Por lo tanto, es habitual asignar. significativoy rutina.

29. Significado y memorización mecánica.

El desarrollo de la memoria del estudiante no es solo en la dirección del crecimiento de la arbitrariedad ni el premeditado de la memorización y la reproducción, sino también en la dirección del desarrollo del significado.

En psicología distingue dos caminos de memorización:

Significativo

Mecánico

Memorización significativa Basado en la comprensión de lo que viene. La base de la memorización mecánica es solo una repetición múltiple del mismo material sin una comprensión suficiente.

Rutina no es, como piensan algunas personas, una característica de los niños de una u otra edad, aunque se observa en una edad anterior (escuela preescolar y más joven) más a menudo que en la mayor. Esto se explica principalmente por el hecho de que los niños a menudo no suelen poseer incluso las técnicas de memorización significativa, que deben aprender en adultos.

La trayectoria mecánica de la memorización, sin una comprensión clara de lo memorable, generalmente se llama el "calambre".

La memorización, como se mencionó, se basa en comprender el significado del Memorial. Con una memorización de este tipo, los enlaces temporales recién formados se incluyen en el sistema de relaciones previamente educadas en humanos. Por lo tanto, es habitual asignar una memorización significativa y mecánica.

La memorización mecánica es una memorización sin conciencia de una conexión lógica entre diferentes partes del material percibido. Un ejemplo de tal memorización es memorizar datos estadísticos, fechas históricas, etc. La base de la memorización mecánica son las asociaciones sobre la adyacencia. Una parte del material se asocia con la otra solo porque lo sigue a tiempo. Para establecer tal conexión, se necesita una repetición múltiple del material.

En contraste con esto, la memorización significativa se basa en la comprensión de los enlaces lógicos internos entre partes individuales del material. Dos posiciones, de las cuales se encuentran con una conclusión de la otra, no se recuerda porque se siguen a tiempo tras otro, sino porque se enumeran lógicamente. Por lo tanto, la memorización significativa siempre se asocia con los procesos de pensamiento y se basa principalmente en los vínculos generalizados entre las partes del material en el nivel del segundo sistema de señales.

Se ha demostrado que la memorización significativa es muchas veces más productivas que la mecánica. La memorización mecánica no es económica requiere muchas repeticiones. La persona aprendida mecánicamente no siempre puede recordarse al lugar y por el tiempo. La memorización significativa requiere mucho menos esfuerzo y tiempo, pero es más efectivo. Sin embargo, casi ambos tipos de memorización son mecánicos y significativos, estrechamente entrelazados entre sí. Usando por corazón, se basamos principalmente en los enlaces semánticos, pero la secuencia exacta de las palabras se recuerda con la ayuda de asociaciones sobre adjuntos. Por otro lado, aprender incluso material incoherente, nosotros, de una forma u otra, estamos tratando de construir vínculos semánticos. Por lo tanto, una de las formas de aumentar el volumen y la fuerza de la memorización de las palabras que no están relacionadas con las palabras en la creación de una conexión lógica condicional entre ellos. En ciertos casos, esta conexión puede ser sin sentido en el contenido, pero muy luminoso desde el punto de vista de las representaciones. Por ejemplo, debe recordar una serie de palabras: sandía, mesa, elefante, peine, botón, etc. para hacer esto, construiremos una cadena lógica convencional del siguiente tipo: "La sandía se encuentra en la tabla. En la mesa se sienta un elefante. En su bolsillo, su chaleco es un peine, y el chaleco se sujeta a un botón ". Etc. Con esta recepción dentro de un minuto, puede recordar hasta 30 palabras y más (dependiendo del entrenamiento) en una sola repetición.

Si comparas estas formas de memorizar el material, significativo y mecánico, entonces se puede concluir que la memorización significativa de muchos productivos. Con una memorización mecánica en la memoria, solo el 40% del material permanece en una hora, y después de otro después de unas horas, solo un 20%, y en el caso de una memorización significativa, el 40% del material se almacena en la memoria incluso después de 30 dias.

La ventaja de la memorización significativa sobre mecánica al analizar los costos necesarios para aumentar el volumen de material almacenado se manifiesta muy claramente. Con la memorización mecánica con un aumento en el volumen del material, se requiere un aumento desproporcionado en el número de repeticiones. Por ejemplo, si solo se requiere una repetición para memorizar seis palabras sin sentido, cuando la apropiación de 12 palabras requiere repeticiones de 14-16, y para 36 palabras - 55 repeticiones. Por lo tanto, con un aumento en el material, es seis veces aumentar el número de repeticiones de 55 veces. Al mismo tiempo, con un aumento en el volumen de material significativo (poema) para recordarlo, es necesario aumentar el número de repeticiones de dos a 15 veces, es decir, el número de repeticiones aumenta en 7,5 veces, lo que indica convincentemente. Mayor productividad de la memorización significativa.Por lo tanto, veamos las condiciones que contribuyen a la memorización significativa y sólida del material con más detalle.

30. Métodos de memoria holística, parcial y combinacional. Guardar información dinámica y estática.

La productividad del recuerdo depende de cómo se lleve a cabo la memorización: en general, o en partes. En psicología, se conocen tres formas de memorizar un gran volumen de material: holly, parcialy conjunto.El primer método (holístico) es que el material (texto, poema, etc.) se lee de principio a fin varias veces, hasta la asimilación completa. En el segundo método (parcial), el material se divide en partes y cada parte se memoriza por separado. Primero, una parte se alcanza varias veces, luego el segundo, luego el tercero, etc. El método combinado es una combinación de holística y parcial. El material lee por primera vez la totalidad una o varias veces, dependiendo de su volumen y carácter, entonces los lugares difíciles se asignan y sean memorables por separado, después de lo cual todo el texto se lee del todo. Si el material, por ejemplo, el texto del verso es grande en volumen, entonces se divide en manchas, piezas lógicamente completas y la memorización ocurre de esta manera: primero, el texto se lee una vez más de principio a fin, resulta que su Significado general, entonces cada parte aparece, después de eso, el material está de nuevo fácilmente fácilmente. Por lo tanto, para una memorización exitosa, es necesario tener en cuenta las características de los mecanismos del proceso de memorización y utilizar una variedad de MICS.

Ahorro, reproducción, reconocimiento. Toda la información que se percibió, una persona no solo recuerda, sino que también conserva un cierto tiempo. El ahorro como un proceso de memoria tiene sus propios patrones. Por ejemplo, se ha establecido que el ahorro puede ser dinámicay estático.La preservación dinámica se manifiesta en RAM, y estática, a largo plazo. Con la conservación dinámica, el material cambia poco, con estático, por el contrario, está necesariamente sometido a reconstrucción y un determinado procesamiento. La reconstrucción del material almacenada por la memoria a largo plazo ocurre principalmente bajo la influencia de la nueva información que proviene continuamente de nuestros sentidos. La reconstrucción se manifiesta en varias formas, por ejemplo, en la desaparición de algunas partes menos significativas y reemplazándolas con otros detalles, al cambiar la secuencia de material, al grado de su generalización.

La memoria y la reproducción en la que no hay un propósito especial para recordar o recordar, se llama memoria involuntaria.

La memorización entrante es una memorización que se produce sin el uso intencional de medios especiales para un mejor almacenamiento de material en la memoria. Debido al hecho de que varios procesos de memoria son atendidos por actividades reales, integridad, precisión y resistencia de la memorización involuntaria dependen de sus objetivos y motivos.

"La memorización involuntaria puede considerarse inmediatamente solo en el sentido de que no está asociado con el uso de fondos específicamente dirigidos a la memorización. Pero también siempre está mediado, aunque de otra manera que una memorización arbitraria, si procedemos del hecho de que cualquier actividad en la que se realiza la memorización involuntaria siempre se asocia con la presencia de sus metas respectivas y el contenido de los fondos ". La memoria de inspección, como atención involuntaria, en principio, puede y "el nivel más alto" del desarrollo de la función mental relevante. De esto se deduce que involuntario no es sinónimo. Vygotsky escribe: "No es posible traer una mayor evidencia a favor de el origen de la atención secundaria (arbitraria. - GS) de la PRIMARIA que el hecho de la experiencia cotidiana, que la atención secundaria se convierta en la primaria" en otras palabras, El arbitrario secundario vuelve a ser involuntario, pero, siendo "derivado" primario, es decir. En su génesis mediada, ya no se está convirtiendo en el "menor".

Dicha mirada a la memoria involuntaria caracteriza ante todo lo primero en la "primera en la psicología soviética del estudio de memoria", que se realizaron desde la posición de las "direcciones culturales e históricas" (Leontyev, 1928, 1931; Zankov, 1927; Vygotsky, Luria, 1930). Asignación en la memoria de formas más altas y más bajas y en relación con esto, las características agotadas de la memorización involuntaria caracterizan y el trabajo de P.P. BLONSKY (1935)

Memorización y actividad involuntaria.

memorización sin salida

Uno de los investigadores más importantes en el campo de la psicología de la memoria, por supuesto, P.I. Zinchenko. Muchas de sus publicaciones y experimentos son ampliamente conocidos. Lo más familiar y famoso es un experimento con imágenes y números.

"Para divulgar los vínculos naturales y las dependencias de la memorización involuntaria de las actividades, es necesario no aislar un cierto material, pero, por el contrario, la inclusión de la misma en cualquier actividad, además de la mnémica, que es una Memorización arbitraria.

La primera tarea de este estudio fue demostrar experimentalmente el hecho de la dependencia de la memorización involuntaria de la actividad humana. Para hacer esto, fue necesario organizar las actividades de los sujetos para que el mismo material estuviera en un caso, el objeto al que se dirigen sus actividades o que están estrechamente relacionadas con esta orientación, y en otra, un objeto directamente no incluido en La actividad, pero ubicada en la percepción del campo de los sujetos que actúan sobre sus sentidos.

Para este propósito, se desarrolló el siguiente método de investigación.

El material de los experimentos fueron 15 cartas que representan el tema en cada uno de ellos. Doce de estos artículos podrían clasificarse para los siguientes cuatro grupos: 1) Primus, Kettle, Pan; 2) tambor, bola, oso de peluche; 3) manzana, pera, frambuesa; 4) Caballo, perro, gallo. Las últimas 3 cartas fueron diferentes contenidos: zapatos, rifle, escarabajo. La clasificación de los objetos por sus características específicas dio la oportunidad de realizar experimentos con este material, no solo con estudiantes y adultos, sino también con hijos de edad preescolar.

Además de la imagen en cada tarjeta, en su esquina superior derecha, se escribió un automóvil negro; Los números indicaron tales números: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

La siguiente experiencia se realizó con el material descrito.

En la primera experiencia, los sujetos actuaron con los sujetos que se muestran en las tarjetas. Esta acción se organizó y experimentó de manera diferente con las pruebas de diferentes edades. Con preescolares, la experiencia se llevó a cabo en forma del juego: el experimentador indicó convencionalmente el espacio en la mesa para la cocina, la habitación para niños, el jardín y el patio. Se les pidió a los niños que pudieran descomponer las tarjetas en tales puentes, en la mesa a la que, en su opinión, fueron los más adecuados. No es adecuado para estos lugares de la tarjeta, tuvieron que ponerse sobre sí mismos como "extra". Fue decir que en la "cocina", los niños pondrán a Primus, un hervidor, una cacerola; En la "sala de niños" - un tambor, una bola, un oso, etc.

Los alumnos y adultos en esta experiencia plantearon una tarea cognitiva: para descomponer las tarjetas en los grupos en el contenido de los objetos que se describen en ellos, y la posposición "extra" por separado.

Después de doblar la tarjeta, se eliminó la tarjeta, y se propusieron a los sujetos para recordar los objetos y los números que se describen en ellos. Los preescolares reprodujeron solo los nombres de los artículos.

Por lo tanto, en esta experiencia, los sujetos llevaron a cabo la actividad cognitiva o la actividad de los juegos de carácter cognitivo, y no la declaración de memorización. En ambos casos, actuaron con objetos representados en tarjetas: percibidas, comprendidas su contenido, rechazadas por grupos. Los números en las tarjetas en esta experiencia no se incluyeron en el contenido de la tarea, por lo que los sujetos no tenían necesidad de ejercer ninguna actividad especial en relación con ellos. Sin embargo, los números en toda la experiencia fueron en el campo de la percepción de los sujetos, actuaron sobre sus sentidos.

De acuerdo con nuestras suposiciones en esta experiencia, los artículos debían recordar, y no.

En la segunda experiencia, se dieron las mismas 15 cartas las mismas pruebas que en la primera experiencia. Además, se les dio un escudo de cartón en el que se pegaban 15 cuadrados blancos, en tamaño para tarjetas iguales; Se formaron 12 cuadrados en un marco cuadrado de escudo, y 3 estaban ubicados en una columna.

Antes del inicio de la experiencia, la tarjeta presentó las cartas de tal manera que los números que los pasen en ellos no crearon un cierto orden en su ubicación. En el momento en que se estableció la prueba las instrucciones de la experiencia, las tarjetas estaban cerradas. La tarea se colocó delante del sujeto: superponer una tarjeta en cada cuadrado blanco en un orden determinado entre sí, coloque el marco y la columna en el escudo. Las tarjetas deben colocarse para que los números que los pasen estén a un valor creciente.

La compilación de una serie numérica creciente, el orden especificado de colocar los marcos del marco y la columna forzó al sujeto para buscar las tarjetas con ciertos números, para comprender los números, relacionarlos entre sí.

Para garantizar una actitud grave de los sujetos para la tarea, dijo que en esta experiencia su capacidad para trabajar con cuidado. Se advirtió a los sujetos que se registrarán los errores en la ubicación de los números y servirán como un indicador de su cuidado. Para el mismo propósito, se sugirió que el sujeto verificaría la exactitud de la ejecución de las tareas: plegadas en el sueño de los últimos 3 números ubicados en la columna, y compara su suma con el experimentador llamado la suma de estos tres números .

Para los preescolares de prueba, se hicieron los siguientes cambios al método de esta experiencia. En lugar de un número en cada tarjeta, se pegó un icono especial. Quince iconos estaban compuestos por una combinación de tres formas (cruz, círculo, varita) y cinco colores diferentes (rojo, azul, negro, verde y amarillo). Las mismas insignias fueron pegadas en cada marco cuadrado y columna. Las tarjetas se colocaron frente al sujeto para que la ubicación de los iconos no creara ese orden, en el que estos iconos se encuentren en los cuadrados y las columnas. Se suponía que el sujeto impondía a cada cuadrado del marco y la columna de esa tarjeta, en la que había el mismo icono que en la plaza. El diseño de las tarjetas de marco y columna se llevó a cabo de la misma manera que en el primer método de la técnica, por lo tanto, y aquí el sujeto creó la necesidad de una tarjeta determinada para cada cuadrado con el icono correspondiente. Después de completar la tarea, se propuso el sujeto para nombrar artículos representados en tarjetas.

Así, en la segunda experiencia, los sujetos realizaron actividades cognitivas, no mnemónicas. Sin embargo, las imágenes y los números se realizan aquí, ya que estaban en roles justos. En la primera experiencia, el tema de las pruebas fueron imágenes, y los números eran solo una percepción pasiva. En la segunda experiencia, por el contrario: la tarea de descomponer los números tan pronto como la magnitud los hizo el tema de la actividad, pero las imágenes, solo el objeto de la percepción pasiva. Por lo tanto, tenemos derecho a esperar resultados directamente opuestos: en el primer experimento, las imágenes debían recordar, y en el segundo número.

Esta técnica también se adaptó para un experimento grupal.

Tanto individualmente como en experimentos grupales, nos ocupamos de una memorización involuntaria. El contenido de las tareas en el primer y segundo experimento fue cognitivo, no de carácter anémico. Para crear la impresión de que nuestros experimentos no están relacionados con la memoria, y evitan que el surgimiento del establecimiento de ellos memorice, emitimos la primera experiencia para la experiencia de pensar, destinada a revisar las habilidades para clasificar y la segunda. Para la experiencia en la prueba de atención.

Prueba de lo que nos las arreglamos para lograr este objetivo, fue que en ambos experimentos la propuesta del experimentador reproduce la imagen y la cantidad de pruebas percibidas como completamente inesperadas para ellos. Esto también se aplica a los objetos de sus actividades, y especialmente a los objetos de su percepción pasiva (números, en el primer experimento e imágenes de artículos en el segundo).

¿Cómo explicar las diferencias recibidas en memorizar imágenes y números?

La principal diferencia en las condiciones de nuestros experimentos fue que en la primera experiencia hubo imágenes, y en el segundo número. Esto ha llevado a la alta productividad de su memorización, aunque el tema de la actividad en estos experimentos y la actividad en sí fue diferente. La falta de actividades específicas en relación con los mismos objetos donde se desempeñaron en experimentos en el papel de solo estímulos de fondo, llevaron a una fuerte disminución en su memorización.

Esta diferencia llevó a una diferencia nítida en los resultados de la memorización. Significa que la causa de la alta productividad para memorizar imágenes en el primer experimento y números en la segunda son las actividades de nuestros sujetos con respecto a ellos.

Por lo tanto, las actividades con objetos son la principal causa de la memorización involuntaria de ellos. Esta disposición se confirma no solo por el hecho de la alta productividad de las imágenes y números de memorización de los que fueron objeto de las pruebas de los sujetos, sino también su mala memorización donde solo eran estímulos de fondo. Este último sugiere que la memorización no se puede reducir a la impresión directa, es decir, Al resultado del impacto unilateral de los artículos sobre los sentidos fuera de la actividad humana dirigida a estos artículos ...

Al mismo tiempo, no recibimos la totalidad de números absolutos de los números en la primera experiencia e imágenes en el segundo, aunque estos objetos en estos experimentos no estaban sujetos a las actividades de los sujetos, sino que se desempeñaron como estímulos de fondo.

Nos parece que la disposición de la incorporación de la memorización para la imprinación directa, la dependencia y la condicionalidad de su actividad humana es importante no solo para comprender los procesos de memoria. Tiene un valor más general, fundamentalmente teórico para comprender la esencia de la psique, la conciencia.

Los hechos obtenidos en nuestros experimentos, y la situación, de los cuales despertados, no son consistentes con todo tipo de conceptos epipenomenalistas de la conciencia. Cualquier educación mental es un sentimiento, idea, etc. - No es el resultado de la reflexión pasiva, del espejo, los objetos y sus propiedades, y el resultado de la reflexión incluida en la actitud efectiva, la actitud activa del sujeto a estos sujetos y sus propiedades. El sujeto refleja la realidad y asigna cualquier reflejo de la realidad como sujeto de acción, y no el tema de la contemplación pasiva.

Los hechos obtenidos detectan la falla completa de la antigua psicología asociativa con su comprensión mecánica e idealista del proceso educativo de las asociaciones. En ambos casos, la memorización se interpretó como capturando directamente simultáneamente. Objetos inactivos, golpeados por el trabajo real del cerebro, implementando ciertas actividades humanas en relación con estos sujetos ...

En los experimentos descritos, recibimos hechos caracterizando dos formas de memorización involuntaria. El primero de ellos es un producto de la actividad dirigida. Esto incluye los hechos de memorización de imágenes en el proceso de su clasificación (primera experiencia) y números en la preparación de la serie Numérica de prueba (Segunda experiencia). La segunda forma es un producto de una variedad de reacciones aproximadas causadas por estos mismos objetos que los estímulos de fondo. Estas reacciones no están directamente relacionadas con el tema de las actividades específicas. Esto incluye datos individuales para memorizar imágenes en la segunda experiencia y números en la primera, donde se realizaron como estímulos de fondo.

La última forma de memorización involuntaria y fue objeto de muchos estudios en psicología extranjera. Dicha memorización se llamaba memorización "aleatoria". De hecho, esta memorización no es de naturaleza accidental,

Las actividades con propósito ocupan el lugar principal en la vida de no solo una persona, sino también a un animal. Por lo tanto, una memorización involuntaria, que es un producto de tales actividades, son las formas principales y vitales. "

Así, p.I. Zinchenko concluye que "el tema de la actividad y la naturaleza de su determinación de flujo y la dinámica definitiva de los procesos nerviosos en el cerebro. Debido a esto, se crean condiciones más o menos favorables para la formación y consolidación de conexiones temporales, asociaciones de acuerdo con las leyes internas de mayor actividad nerviosa ".

La condición necesaria para dicha memorización-interacción de un sujeto con objetos. La interacción se puede llevar a cabo en niveles diferentes, actúe en diversas formas: de reacciones involuntarias e inconscientes aproximadas a los objetos a acciones conscientes, dirigidas y administradas arbitrariamente con ellos.

La memorización involuntaria es naturalmente dependiente de diversos aspectos del contenido de la materia y la naturaleza de su flujo. El patrón principal, que caracteriza esta dependencia, según P. y, Zinchenko, es que el material que constituye el propósito principal de la actividad se recuerda mejor: el material relacionado con los métodos y otras condiciones para lograr el objetivo se almacena mucho peor.

Además, señala el autor, influencia positiva Los motivos y los métodos de actividad en la productividad de la memorización involuntaria dependían directamente de cuánto contribuyen a crear tal estructura de actividad en la que la orientación en los estímulos y su refuerzo se manifiestan con la mayor integridad.

En condiciones, cuando se lleva a cabo la memorización involuntaria con la ayuda de formas de actividad más activas y significativas que arbitrarias, resulta ser más productivo que la memorización arbitraria.

La instalación del cortacésped solo detecta su ventaja sobre cognitiva cuando se implementa utilizando técnicas de memorización racional. La unidad principal en el análisis de la estructura - Procesos.

la memoria, su funcionamiento y desarrollo es el efecto del sujeto. Por lo tanto, la división de los procesos de memorización (así como otros procesos de memoria) en involuntarios y arbitrarios es la principal en términos del funcionamiento de los procesos de memoria de su desarrollo. Hace posible superar el concepto falso de la memoria mecánica y lógica; Se elimina como oposición a las formas más altas de memoria inferior,

así que la primera a la primera a la última; Proporciona continuidad genética en el desarrollo de sus fundamentos fisiológicos, métodos y formas de reflexión de la realidad.

Ampliar los principios para el desarrollo de la memoria arbitraria en ontogénesis. Ilustre la dinámica del desarrollo de la memoria arbitraria por los datos obtenidos en el estudio de Leontheva-Vygotsky ("paralelogramas" de desarrollo). Considere las consecuencias de la propagación de nuevas tecnologías digitales para la memoria humana.

1. Definición, funciones, procesos, tipos de memoria.

2. Memoria arbitraria. Memoria como PPE.

3. Paralelogramas de desarrollo. Investigación de la isla.

4. Efecto de la tecnología para la memoria.

Definición, funciones, procesos, tipos de memoria.

Memoria - esto es proceso mental Imprima, preservando, reproducir y pérdida de experiencia pasada, lo que hace posible usarlo en actividades y / o restauración en la esfera de la conciencia.

FuncionesAdquisición de experiencia, ahorrando (este es un proceso activo) y reproducción, olvidando. \u003d. Procesos. Fijación, ahorro, cambio, reproducción (en conciencia y discurso, en acción, reconocimiento), pérdida (Normal \\ patógico)

Tipos de memoria:

Por material: Motor, afectivo, claro, lógico abstracto, abstracto; Procedimiento - declarativo

Si es posible, conciencia: implícito explícito

De acuerdo con el papel funcional en el conjunto de los subsistemas de mnemático.: registro Sensorial, Memoria de trabajo, A largo plazo (Semántico, Episódico, Autobiográfico)

Por fuente:natural - cultural (arbitrario y gestionado)

En su lugar en la estructura de la actividad.: Involuntario - intencional; involuntario - arbitrario (el último par no es oposición, involuntario se considera más bien como no intencional)

Memoria arbitraria. Memoria como PVF

Como parte de un enfoque de actividad, la memorización aleatoria es la actividad mesmerosa, es decir, esa actividad en la que conscientemente ponen un objetivo de recordar. La memorización entrante se produce como un subproducto en cualquier otra actividad sin nombre, es decir, Cuando la tarea de memorización no se puso de pie.

4 Signos de PVF: Social, mediado, arbitrario, sistemático.

Etapas de desarrollo PVF: natural: el uso de medios externos - Interiorización - Uso de la Nacional

Paralelogramo de desarrollo. Estudiar istomine

Investigación A. N. Leontiev ( técnica de doble estimulación.: El objeto de estímulo es que el estímulo se recuerda, a través de lo cual se hace). Los preescolares, los escolares, los estudiantes recordaron 15 palabras. (Con tarjetas de tarjetas (estímulo) y sin). Niños de preescolar: Y tan baja productividad, las tarjetas ayudan mucho.

Alumnos: Usar activamente incentivos - medios (externos circulación), los ayuda significativamente.

Adultos:bueno, recuerde que con tarjetas, que sin, ya están en la etapa de uso de incentivos internos, medios (imágenes, descripción verbal). Se trata del proceso de proceso de socialización humana: primero asimila las normas a través de incentivos externos, y luego "giran" y se vuelven intrapsíquicos.

Principio del paralelogramo de desarrollo.: el desarrollo de la memoria pasa por el desarrollo de la memorización con la ayuda de incentivos externos.-signos, bajo la influencia del entorno social. Interactuando con su entorno social circundante, una persona reconstruye su comportamiento; Habiendo dominado el comportamiento de otras personas con la ayuda de incentivos especiales, adquiere la capacidad de dominar y su propio comportamiento; Por lo tanto, los procesos antes de que los interpos se transformen en los procesos intrapsihic.

Otro principio de desarrollo de la memoria arbitraria: asincronía del desarrollo de los procesos de memorización y reproducción aleatorias.. Estudio Z.M. Istomine: Alumnos jardín de infancia A la edad de 4 a 5, pidieron memorizar arbitrariamente una serie de palabras. Los niños se perdieron y no sabían qué hacer. El nivel de aprendizaje resultó ser extremadamente bajo. Luego, los niños se les ofreció a jugar el juego "Tienda", en el que se les presentaron las mismas palabras anteriormente, aparecieron como una lista de compras. Se organizó el juego para que el investigador que informe la "Lista de compras" estuvo en la misma habitación, y el "contador" en otro. Istomina describió 3 niveles de desarrollo de memoria arbitraria en niños:

1 primero no hay mente independiente recuerdeAunque recuerde intencionalmente el niño recordado accidentalmente ya puede.

2) entonces ya hay un objetivo de recordar, pero el niño todavía no sabe cómo hacerlo. (Por lo tanto, no existen medios especiales), por lo tanto, tal vez, por ejemplo, durante el juego en la "tienda" de todas sus piernas a la siguiente habitación, donde el "contador", cuando escuché una lista de compras (miedo de derramarse información).

3) Tercera etapa - niño puede recordar conscientemente y reproducirse(repite la lista - va)

La influencia de la propagación de las tecnologías para la memoria.

-diferencias cualitativas en la memoria tradicional y la memoria de una persona formada en tecnología.

-la psique es de naturaleza híbrida: las huellas monabientes y su conexión se hacen internos..

-la tarea recuerda algo convertido a la tarea para recordar el camino a este material. (La memoria se convierte en memoria a las direcciones y solicitudes).

-no hay formas de convertir la información en conocimiento. (¡La información debe reciclar!)

Puedes recordar grandes volúmenes de material.

Sin electricidad, todo dejará de trabajar, controles importantes de los procesos.

Deslice el análisis comparable de los procedimientos y los resultados de los estudios de memoria involuntaria en un enfoque de actividad (A.A.A.A. SIRNOV, P.I. ZINCHENKO) y en la Escuela de K. Levina. Especifique los factores que determinan la efectividad de la memorización involuntaria.

1. Comparación

2. Investigación en el marco del enfoque de actividad (Smirnov, Zinchenko)

3. Investigación en el marco de la Escuela Levin (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Factores de inspección Memorización involuntaria

Comparación

Basado en ambos enfoques en esencia. idea general: Recuerdo lo que necesita ahora para resolver el problema, esta información se mantiene, es reconocida, es asequible; Tan pronto como se resuelva la tarea, la información se vuelve difícil de alcanzar. Más detalles

· Como parte de un enfoque de actividad, memorización arbitraria - Esta es la actividad mesmerosa, es decir,. Esa actividad en la que el propósito es conscientemente recordado. Memorización entrante Sucede como un subproducto en cualquier otra actividad sin nombre, es decir, Cuando la tarea de memorización no se paró.

Zincchenko: La forma principal de memorización involuntaria es un producto de actividades específicas que no son de naturaleza mesoma.

Nz conduce de manera efectiva cuando el material es el sujeto al que se dirige la acción., no una operación (nivel objetivo d)

· En la escuela, Levin fue considerada la necesidad de un cierto contenido de la conciencia; Solo recuerdo lo que pertenece a real En este momento necesidades.

La investigación dentro del marco de la actividad de Levin y la escuela también está cerca. metodológicamente. En ambas escuelas, la memorización involuntaria se investiga bajo ninguna actividad, el objetivo no debe recordarse, la memorización es un subproducto

	Autor	Breve descripción del experimento.	Conclusión / efecto
D E N O L N O S T N S P O D X Acerca de D	AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Smirnov	Los colegas entrevistados que recordaban en el camino al trabajo.	Memorable en mayor medida, lo que se aplica a las actividades actuales.
Analizando frases, los sujetos desactivaron las reglas de ortografía, y si todo es cierto, se les propuso obtener varias frases que ilustran la regla derivada. Al día siguiente, se verificó el nivel de memorización.	El papel de la actividad humana es importante en los no producidos. Memorificación: el efecto de la generación es la mejor memorización del material creado por el sujeto en sí.
PI. Zincchenko	Tarjeta de estímulo con una imagen de un objeto y un dígito. Un grupo se clasificó según la imagen, la otra era una serie numérica.	Aquellos que realizaron la tarea de la clasificación de objetos, recordaron los números casi diez veces peores que los artículos y viceversa. Alta productividad memorismo material donde fue objeto de actividad y baja eficiencia de memorización donde era solo estímulo de fondo.
Se requirió que hiciera pares de cartas en la coincidencia de las primeras letras de los nombres de los objetos o combinar los pares de significado. Con la segunda versión de las instrucciones, los sujetos podrían recordar significativamente más cartas que cuando la primera	Se demostró que el efecto obtenido no se puede reducir al problema de la atención. Todo el material representado se incluyó en el trabajo, pero la memorización fue diferente.
Se sugirió diez conjuntos de palabras cuatro palabras en cada una. 3 grupos: 1) Combine la primera palabra al azar con uno de los tres restantes; 2) Establezca una conexión específica de la primera palabra con una de las tres restantes 3) para establecer una conexión lógica entre la primera palabra en el conjunto y la más adecuada para esta palabra. Después de una pausa, pidieron las primeras palabras de cada conjunto.	El papel de la complejidad de la tarea que requiere. grados variables La actividad del sujeto. La calidad de la reproducción se fija involuntariamente en la memoria del material incrementado linealmente a medida que se complica la tarea.
Shock sobre l y l e v y n a	B.V. Zeigarnik	22 Tareas requeridas para realizar lo más rápido posible y mejor. En el momento de la mayor participación de los sujetos en la tarea, cuando ya estaban "en los pelos" del resultado final, algunas de las tareas fueron interrumpidas por el experimentador. Después de completar la serie experimental, los sujetos preguntaron inesperadamente, cuál de las tareas recordaban.	El efecto de la acción inacabada (efecto Zeigarnik). Las tareas inacabadas (interrumpidas) recordaron casi dos veces mejor que las completas
G.V. Birenbum	Actuar. Las tareas en hojas de papel separadas, cada una de las cuales tenía que ser firmada. Tareas a continuación. La mayoría de los sujetos después de que el descanso se olvidara de firmar las dos primeras hojas con tareas resueltas, pero luego "recordó" sobre su "obligación" y nuevamente comenzó a firmar hojas.	La intención se conserva hasta que se incluye en un sistema de acción holístico. Se olvida violando esta integridad.
Detectado en el mismo material, en la condición de los monogramas: en el caso de que antes de poner la firma, fue necesario poner un monograma (firma estilizada), los sujetos se olvidaron de poner la firma.	El efecto de la ejecución de reemplazo. El tratamiento parcial de la tensión objetivo puede llevar al hecho de que el voltaje de la necesidad será insuficiente para mantener la intención de la acción.
Ovsyankina	Se administra una tarea elemental (plegada la figura de las partes cortadas, dibuja el sujeto, resuelve el rompecabezas). En el medio interrumpido, vieron a otro. "¿Y qué, vete?". Ignorar. Cuando el discurso hizo la segunda tarea, los restos del material de los primeros fueron cubiertos con un periódico. Luego, la inacabada devolvió el 86%.	El sujeto aceptó la intención importada por la tarea, un sistema de estrés (cuasi-demanda), K-AYA, ya que debe ser dado de alta. "Bueno, ¿por qué son adultos, habiendo comenzado un trabajo tan" estúpido ", quiere volver a ella? Cuasi habilidad.

Factores de inspección Memorización involuntaria

1. Incluyendo en actividades (recordado en mayor medida lo que se aplica a las actividades actuales)

2. La eficiencia de la memorización depende en gran medida de la motivación de la actividad en la que se habilitan los procesos de memoria.

3. Una tarea difícil es recordada mejor simple.

4. El efecto de la generación es el mejor almacenamiento del material que ha creado el sujeto en sí.