نقش آموزش عالی در توسعه تمدن مدرن. آموزش و پرورش و روانشناسی دبیرستان

در جامعه مدرن، آموزش و پرورش تبدیل به یکی از گسترده ترین حوزه های فعالیت انسان شده است. این بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم کار می کند. نقش اجتماعی آموزش و پرورش به طور قابل توجهی افزایش یافت: چشم انداز توسعه بشریت تا حد زیادی وابسته به جهت گیری و اثربخشی آن است. در دهه گذشته، جهان نگرش خود را به تمام انواع آموزش تغییر می دهد. تحصیلات،. به خصوص بالاتر، به عنوان عامل اصلی، عامل اصلی پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل این توجه این است که درک این واقعیت این است که فردی که قادر به پیدا کردن و توسعه دانش جدید و اتخاذ راه حل های غیر استاندارد است، مهمترین ارزش و سرمایه ثابت جامعه مدرن است.

در اواسط دهه 60. کشورهای پیشرفته نتیجه گرفتند که پیشرفت علمی و تکنولوژیکی قادر به حل مشکلات حاد ترین جامعه و شخصیت نیست، یک تناقض عمیق بین آنها یافت می شود. به عنوان مثال، توسعه فوق العاده ای از نیروهای تولیدی، حداقل سطح مورد نیاز رفاه صدها میلیون نفر را فراهم نمی کند؛ طبیعت جهانی بحران زیست محیطی را به دست آورده است که یک تهدید واقعی برای تخریب کل زیستگاه تمام زمین های زمین ایجاد می کند؛ بی رحمانه در رابطه با گیاه و دنیای حیوانی یک فرد را به یک موجود دفاعی بی رحم تبدیل می کند.

توسعه مدرن آموزش و پرورش در روسیه و خارج از کشور. محدودیت و خطر در سال های اخیر متوجه شده اند. پیشرفتهای بعدی بشریت از طریق رشد اقتصادی صرفا اقتصادی و افزایش قدرت فنی، و همچنین این واقعیت که توسعه آینده بیشتر از سطح فرهنگ و حکمت انسان تعیین می شود. با توجه به اریخ ازمیر، توسعه به هیچ وجه تعیین نمی شود که یک فرد، چه مقدار برای کسانی که او است، چه چیزی می تواند با آنچه که می تواند انجام دهد.

این همه این واقعیت را کاملا واضح می سازد که در غلبه بر بحران تمدن، در حل حاد ترین مشکلات جهانی بشریت باید نقش مهمی در تعلق به آموزش داشته باشد. "در حال حاضر به طور کلی پذیرفته شده است - در یکی از اسناد یونسکو می گوید (گزارش در مورد وضعیت امور تحصیلات در سال 1991، پاریس، 1991) - این سیاست با هدف مبارزه با فقر، کاهش مرگ و میر کودکان و بهبود سلامت جامعه، حفاظت محیط زیست، تقویت حقوق بشر، بهبود درک بین المللی و غنی سازی فرهنگ ملی بدون استراتژی آموزش مربوطه تأثیری نخواهد داشت. تلاش برای اطمینان و حفظ رقابت در زمینه تکنولوژی پیشرفته، ناموفق خواهد بود.

لازم به ذکر است که تقریبا تمام کشورهای توسعه یافته در عمق و مقیاس های اصلاحات سیستم های آموزش ملی، سرمایه گذاری منابع مالی عظیم در آنها را انجام دادند. اصلاحات آموزش عالی آنها وضعیت سیاست عمومی را پیدا کردند، زیرا دولت ها متوجه شدند که سطح تحصیلات عالی در کشور توسعه آینده آن را تعیین می کند. در راستای این سیاست، مسائل مربوط به رشد احتمالی دانشجویان و تعداد دانشگاه ها، کیفیت دانش، توابع جدید مدرسه عالی، رشد کمی اطلاعات و گسترش فناوری اطلاعات جدید و غیره

اما در همان زمان در 10-15 سال گذشته در جهان، همه چیز به طور مداوم خود را به طور مداوم خود را به دانستن مشکلات که نمی تواند حل شود: در چارچوب اصلاحات، به عنوان مثال به عنوان بخشی از رویکردهای متداول سنتی، و بیشتر و بیشتر در مورد بحران جهانی آموزش و پرورش صحبت می کنند. سیستم های آموزشی تاسیس شده عملکرد خود را انجام نمی دهند - برای تشکیل قدرت خلاق، نیروهای سازنده جامعه. در سال 1968، کارمند دانشمند و آموزش و پرورش آمریکایی F. G. Kumbs، شاید برای اولین بار تجزیه و تحلیل مشکلات حل نشده آموزش های آموزش را ارائه داد: "بسته به شرایط ایجاد شده در کشورهای مختلف، بحران به شکل های مختلف، قوی تر یا ضعیف تر ظاهر می شود. اما چشمه های داخلی او به همان میزان در همه کشورها ظاهر می شود - توسعه یافته و توسعه، غنی و فقیر، به مدت طولانی برای موسسات آموزشی خود مشهور بوده و یا با مشکل زیادی که اکنون آنها را ایجاد می کنند، مشهور است. " تقریبا پس از 20 سال در کتاب جدید "مشاهده از دهه 80"، او همچنین در مورد تشدید بحران آموزش و پرورش نتیجه گیری می کند وضعیت عمومی در زمینه آموزش، حتی اضطراب شد.

بیانیه بحران آموزش و پرورش از ادبیات علمی من اسناد رسمی و اظهارات دولتمردان را حل نمی کردم.

تصویر غم انگیز گزارش کمیسیون ملی ایالات متحده را به کیفیت آموزش می رساند: "ما یک عمل خلع سلاح آموزشی دیوانه را انجام دادیم. ما تولید نسل آمریکایی ها، بی سواد در زمینه علم و فناوری است. " جالب نیست و نظر رئیس جمهور سابق فرانسه فرانسه از فرانسه د "Estenna:" من فکر می کنم که شکست اصلی جمهوری پنجم این است که معلوم شد که قادر به رفع مشکل تحصیلات و آموزش جوانان نیست . "

آموزش باید باشد

تبدیل شدن به یک عامل اصلی

پیش رفتن

بحران آموزش اروپای غربی و آمریکایی تبدیل به موضوع شده است داستان. به عنوان مثال، ما می توانیم مجموعه ای از رمان ها را در مورد Wilt English Satirik Tom Sharpe یا Roman "چهارم Vertera" از نویسنده فنلاندی مارتی لارنی رهبری کنیم.

تا همین اواخر، مفهوم "بحران آموزش جهانی" اخیرا در علوم داخلی رد شد. به گفته دانشمندان شوروی، بحران آموزشی به نظر می رسید تنها در خارج از کشور، "آنها". اعتقاد بر این بود که "ما" ما می توانیم فقط در مورد "مشکلات رشد" صحبت کنیم. امروزه حضور بحران نظام آموزش داخلی دیگر مورد بحث نیست. برعکس، تمایل به تجزیه و تحلیل و شناسایی علائم و راه های آن از آن وجود دارد وضعیت بحران 1 .

نویسندگان تاکید می کنند که تجزیه و تحلیل مفهوم پیچیده و جعلی "بحران آموزشی"، نویسندگان تاکید می کنند که آن را با کاهش مطلق یکسان نیست. بالاترین مدرسه روسی به طور عینی یکی از موقعیت های پیشرو را اشغال کرد، دارای مزایای متعددی است که در زیر مشخص می شود.

ماهیت بحران جهانی در درجه اول در جهت گیری سیستم آموزشی فعلی (آموزش به اصطلاح حمایت کننده) در گذشته دیده می شود، تمرکز آن بر تجربه گذشته، در غیاب جهت گیری برای آینده، این تفکر به وضوح به وضوح ردیابی شده است این کتاب که در فهرست بروشور ادبیات ذکر شده است shukshunova، v.f. ارائه شده، l.i. رومانی و در مقاله o.v. Dolzhenko "افکار بی فایده، و یا دوباره در مورد آموزش و پرورش".

توسعه مدرن جامعه نیاز به یک نظام آموزشی جدید دارد - "آموزش نوآورانه"، که توانایی آموزی را برای پیش بینی آینده، مسئولیت او، ایمان به خود و توانایی های حرفه ای خود را برای تأثیرگذاری بر این آینده شکل داده است.

در کشور ما، بحران آموزش و پرورش دارای طبیعت دوگانه است. اول، این یک تظاهرات بحران جهانی آموزش است. ثانیا، آن را در وضعیت و تحت تاثیر قدرتمند بحران دولت، کل سیستم اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی سیاسی رخ می دهد. بسیاری از آنها فکر می کنند که آیا اصلاحات آموزش به درستی، به ویژه، بالاترین مدرسه، در حال حاضر، در حال حاضر، در چارچوب چنین وضعیت تاریخی پیچیده در روسیه است؟ این سوال مطرح می شود، آیا آنها به طور کلی نیاز دارند، زیرا مدرسه عالی روسیه بدون شک، دارای مزایای متعددی نسبت به مدارس عالی ایالات متحده و اروپا است؟ قبل از پاسخ دادن به این سوال، ما لیست های مثبت "پیشرفت" مدرسه عالی روسیه را فهرست خواهیم کرد:

قادر به آموزش پرسنل در تقریبا تمام جهات علم، فناوری و تولید است.

مقیاس آموزش متخصصان و ارائه پرسنل یکی از مکان های پیشرو در جهان است؛

این سطح بالایی از آموزش های اساسی، به ویژه در رشته های علوم طبیعی است؛

به طور سنتی بر فعالیت های حرفه ای متمرکز شده و ارتباط نزدیکی با عمل دارد.

این مزایای روسیه است سیستم آموزشی (دبیرستان).

با این حال، به وضوح آگاه است که اصلاحات دبیرستان در کشور ما یک نیاز فوری است. تغییراتی که در جامعه اتفاق می افتد به طور فزاینده ای از معایب آموزش عالی داخلی، در یک زمان ما به عنوان مزایای آن مورد توجه قرار گرفته است:

در شرایط مدرن، کشور نیازمند چنین متخصصانی است که امروز نه تنها "تولید می شوند"، بلکه برای آموزش هایی که سیستم آموزشی ما هنوز یک پایگاه علمی و روش شناختی ایجاد نکرده است؛

آموزش رایگان متخصصان و پرداخت فوق العاده کم هزینه برای کار خود ارزش آموزش عالی، نخبه گرایی آن را از لحاظ توسعه سطح فکری شخصیت؛ وضعیت آن برای اطمینان از شخصیت نقش اجتماعی خاص و حمایت مادی؛

اشتیاق بیش از حد برای آموزش حرفه ای به ضرر توسعه کلی معنوی و فرهنگی فرد تبدیل شد.

* میانگین رویکرد به شخصیت، تولید ناخالص "محصولات مهندسی"، که در دهه های عقل، استعداد، اخلاق، حرفه ای، حرفه ای، به تخریب ارزش های اخلاقی منجر شد، به سقوط جامعه، سقوط اعتبار یک فرد بسیار تحصیل کرد . این قطره در Pleiad از مسکو و دیگر نگهبانان با آموزش دانشگاه، به عنوان یک قانون، افراد فوق العاده، تحقق یافت؛

مدیریت آموزش توتالیتر، superchangealization، متحد شدن الزامات، ابتکار عمل و مسئولیت سپاه تدریس را سرکوب کرد؛

به عنوان یک نتیجه از نظامی سازی جامعه، اقتصاد و آموزش، یک ایده تکنوکراتیک از نقش اجتماعی متخصصان، بی احترامی به طبیعت و انسان تشکیل شد؛

جداسازی از جامعه جهانی، از یک طرف، و کار بسیاری از صنایع در نمونه های خارجی، واردات خرید کل گیاهان و فن آوری ها - از سوی دیگر، عملکرد اصلی مهندس را تحریف کرد - توسعه خلاقانه از تجهیزات و فن آوری های جدید ؛

رکود اقتصادی، بحران دوره گذار منجر به کاهش شدید مالی و حمایت مالی از آموزش و پرورش، بالاترین بود.

امروزه این ویژگی های منفی به ویژه تشدید و تعدادی از کمی کمی را تکمیل کرده اند، تاکید بر بحران آموزش عالی در روسیه:

* تمایل مداوم برای کاهش تعداد دانش آموزان وجود دارد: (برای 10. تعداد دانش آموزان کاهش 200 هزار)؛ سیستم موجود "آموزش عالی، جمعیت کشور را از فرصت های مشابه برای آموزش در دانشگاه ها فراهم نمی کند؛
* کاهش شدید تعداد تدریس "سپاه مدارس عالی ذکر شده است (بیشتر آنها به کار به کشورهای دیگر می روند) و خیلی بیشتر.

لازم به تأکید بر این است که تلاش های قابل توجهی به دولت روسیه انجام می شود، با هدف موفقیت آمیز به اصلاح بالاترین مدرسه. به طور خاص، توجه اصلی به بازسازی سیستم مدیریت آموزش عالی، یعنی:

توسعه گسترده فرم های شهری؛

مشارکت مستقیم دانشگاه ها در توسعه و اجرای سیاست های آموزشی دولتی؛

ارائه حقوق دانشگاه های گسترده در تمام حوزه های فعالیت های خود؛

گسترش آزادی های تحصیلی معلمان و دانش آموزان.

در محافل فکری روسیه، عواقب فزاینده ای از تمایل به انعقاد آموزش و کاهش امنیت اجتماعی دانشجویان و معلمان وجود دارد. این امر می تواند درک کند که توزیع غیرقانونی به دامنه فعالیت های بازار فعالیت، نادیده گرفتن ماهیت خاص فرآیند آموزشی می تواند منجر به از دست دادن شرایط آسیب پذیر ترین ثروت عمومی شود - تجربه علمی و روش شناختی و سنت های فعالیت خلاقانه.

بنابراین، اهداف اصلی اصلاح نظام آموزش دانشگاهی به حل مسئله هر دو طبیعت معنادار و سازمانی و مدیریتی، توسعه یک سیاست دولتی متعادل، جهت گیری آن بر آرمان ها و منافع روسیه به روز می شود، و در عین حال، در آن لینک اصلی، هسته، اساس نتیجه گیری آموزش روسیه از بحران؟

بدیهی است، مشکل توسعه درازمدت آموزش عالی را نمی توان تنها با اصلاحات سازمانی و مدیریت و طبیعت معنی دار حل کرد.

در این راستا، همه چیز در مورد سوال لازم تر است. خیابان پارادایم های آموزشی.

ما بر روی مفهوم توسعه یافته توسط دانشمندان تمرکز کردیم آکادمی بین المللی علوم دبیرستان عالی (آنجی) طرح 1.1).

Golubev Viktor Vadimovich متقاضی

رئیس بخش Rosobrnadzor E-Mail: [ایمیل محافظت شده]

آموزش عالی و برخی از مشکلات تمدن مدرن

حاشیه نویسی: نشان داده شده است که سیستم آموزش مدرن یک بحران سیستمیک جهانی را تجربه می کند. برای خروج از سیستم از بحران، هر دو مرحله عملی و پیشرفت های نظری جدید مورد نیاز است. طبقه بندی سیستم آموزشی پیشنهاد شده است، شش سطح سیستم های آموزشی: شخصی، خانواده، سطح موسسه آموزشی، منطقه ای، ایالتی، بین ایالتی. نیاز به انتقال روش نظام آموزش مدرن به اصول انحصاری شکل گیری پایه های نظری، اثبات شده است.

کليدواژگان: آموزش، سطح آموزش، بحران آموزش، شخصيت،

موسسه آموزشی، منطقه، دولت.

در جامعه مدرن، آموزش و پرورش یکی از زمینه های گسترده فعالیت های انسانی است (در وهله اول، یک منطقه تولید محسوب می شود). در نظام آموزش مدرن، بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم در ابتدای هزاره جدید استخدام شدند. نقش اجتماعی آموزش بسیار بالا است. از جهت و اثربخشی فن آوری های آموزشی امروز، چشم انداز توسعه بشریت تا حد زیادی وابسته است. در دهه گذشته، جهان نگرش خود را به تمام انواع آموزش تغییر می دهد. آموزش و پرورش، به ویژه بالاتر، به عنوان اصلی، عامل اصلی پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل این توجه این است که درک این واقعیت این است که فردی که قادر به پیدا کردن و تسلط بر دانش جدید و اتخاذ راه حل های غیر استاندارد است، مهمترین ارزش و سرمایه ثابت جامعه مدرن است.

در اواسط دهه 60. این کشور پیشرفته در روابط صنعتی به این نتیجه رسید که پیشرفت علمی و تکنولوژیکی قادر به حل مشکلات حاد ترین جامعه و شخصیت نیست. توسعه فوق العاده ای از نیروهای تولیدی، حداقل سطح مورد نیاز رفاه را فراهم نمی کند، کیفیت زندگی صدها میلیون نفر؛ طبیعت جهانی بحران زیست محیطی را به دست آورده است که یک تهدید واقعی برای تخریب کل زیستگاه تمام زمین های زمین ایجاد می کند؛ بی رحمانه در رابطه با گیاه و دنیای حیوانی یک فرد را به یک موجود دفاعی بی رحم تبدیل می کند.

در سال های اخیر، محدود و خطر توسعه بیشتر بشریت از طریق رشد اقتصادی صرفا اقتصادی و افزایش قدرت فنی، آگاه بود. امروزه لازم است شرایط زیر را در نظر بگیریم - توسعه آینده جامعه به طور کلی و هر کشوری به طور جداگانه توسط سطح فرهنگ و حکمت انسان از پیشرفت فنی تعیین می شود.

همه اینها کاملا واضح می شود که در غلبه بر بحران تمدن، در حل مشکلات شدید جهانی بشریت، نقش بزرگی باید متعلق به آموزش باشد. "اکنون به طور کلی پذیرفته شده است - در یکی از اسناد یونسکو در هزاره گذشته می گوید - این سیاست با هدف مبارزه با فقر، کاهش مرگ و میر کودکان و بهبود سلامت جامعه، حفاظت از محیط زیست، تقویت حقوق بشر، بهبود درک بین المللی و غنی سازی ملی است فرهنگ آنها بدون استراتژی آموزش مربوطه اثر می گذارد. تلاش برای اطمینان و حفظ رقابت در زمینه تکنولوژی پیشرفته، ناموفق خواهد بود.

لازم به ذکر است که تقریبا تمام کشورهای توسعه یافته در عمق و مقیاس های اصلاحات سیستم های آموزش ملی، سرمایه گذاری منابع مالی عظیم در آنها را انجام دادند. اصلاحات آموزش عالی وضعیت سیاست عمومی را یافت، زیرا دولت ها متوجه شده اند که سطح تحصیلات عالی در کشور توسعه آینده خود را تعیین می کند. در راستای این سیاست، اول از همه، مسائل مربوط به رشد احتمالی دانشجویان و تعداد دانشگاه ها حل شد. در این راستا، کیفیت دانش، توابع جدید از بالاترین مدرسه، رشد کمی اطلاعات و گسترش فناوری اطلاعات جدید. با این حال، این بیشتر از این اعلامیه است، نه، به جای آنکه تحقیقات مورد استفاده قرار گیرد. در 10-15 سال گذشته، در جهان، همه چیز مداوم تر این است که مشکلات را که نمی تواند در چارچوب اصلاحات کمی حل شود، بداند. روشن می شود که در چارچوب رویکردهای متداول سنتی، غیرممکن است که به پارادایم جدید آموزش بروید. امروز، آنها به طور فزاینده ای در مورد بحران جهانی آموزش و پرورش صحبت می کنند. سیستم های آموزشی تاسیس شده عملکرد خود را انجام نمی دهند - برای تشکیل قدرت خلاق، نیروهای سازنده جامعه. در سال 1968، دانشمند آمریکایی و کارمند روشنگری FG Kumbs (شاید برای اولین بار) تجزیه و تحلیل مشکلات آموزش حل نشده را ارائه داد: "بسته به شرایط ایجاد شده در کشورهای مختلف، بحران به شکل های مختلف ظاهر می شود، قوی تر است یا ضعیف تر اما چشمه های داخلی آن به همان اندازه در همه کشورها - توسعه و توسعه، غنی و فقیر ظاهر می شود، به مدت طولانی برای موسسات آموزشی خود مشهور بوده و یا با مشکل زیادی که اکنون آنها را ایجاد می کنند، مشهور است. " تقریبا 20 سال بعد، در کتاب جدید "مشاهده از دهه 1980"، او همچنین در مورد تشدید بحران آموزش و پرورش نتیجه گیری می کند و وضعیت کلی در زمینه آموزش و پرورش حتی هشدار دهنده بود.

امروزه بیانیه بحران آموزش از ادبیات علمی به اسناد رسمی و اظهارات دولتمردان منتقل شده است.

تصویر غم انگیز گزارش کمیسیون ملی ایالات متحده را به کیفیت آموزش می رساند: "ما یک عمل خلع سلاح آموزشی دیوانه را انجام دادیم. ما تولید نسل آمریکایی ها، بی سواد در زمینه علم و فناوری است. " بسیار مهم است که از آنجایی که رویکردهای جدید به راه حل مشکلات تاج گذاری شده یافت نشد. در این راستا، نظر رئیس جمهور پیشین فرانسه فرانسه، جیسرا د استینا: "من فکر می کنم که شکست اصلی جمهوری پنجم این است که نتوانسته است رضایت بخش تحصیلات و آموزش جوانان را رفع کند."

در علوم داخلی، تا زمانی که فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، مفهوم "بحران آموزش جهانی" رد شد. به گفته دانشمندان شوروی، بحران آموزشی تنها به خارج از کشور به نظر می رسید. اعتقاد بر این بود که تنها می تواند در مورد "مشکلات رشد" حتی در اوایل قرن بیست و یکم باشد. امروزه حضور یک بحران هر دو سیستم آموزش داخلی دیگر مورد بحث قرار نمی گیرد. برعکس، تمایل به تجزیه و تحلیل و شناسایی علائم و راه های آن از وضعیت بحران وجود دارد.

در حال حاضر، محققان مختلف شش سطح سیستم آموزشی را تخصیص می دهند:

1) سطح شخصی یا خودآموزی. فرآیند خودآموزی در یک فرد در دوران کودکی خود شروع می شود و در طول زندگی خود ادامه می یابد. خود شکل گیری یک سیستم از خود سازمانی داخلی است که تجربه نسل های توسعه خود را هدف قرار می دهد. این یک وسیله خودآموزی است، زیرا این امر به توسعه اهداف، استقامت در دستیابی به هدف، سازمان داخلی، سرسختی و سایر ویژگی های اخلاقی کمک می کند. به معنای وسیع، خودآموزی، تمام انواع کسب دانش را درک می کند. به طور جداگانه، شایان ذکر است که خودآموزی یک عامل قدرتمند است که در حال انجام و غنی سازی آموزش و پرورش توسط جامعه است.

2) آموزش خانواده (خانواده) آموزش. به عنوان یک قانون، تحت سطح تحصیلات خانوادگی، آموزش خانواده به معنای آن است که تأثیر هدفمند سیستماتیک بر فرزند اعضای خانواده بزرگسالان و اشتباهات خانوادگی است. وظیفه اصلی و کلی آموزش خانواده، آماده سازی کودکان به زندگی در موجود است شرایط اجتماعی؛ باریک تر، بتن - جذب دانش، مهارت ها و مهارت های لازم برای تشکیل طبیعی فرد در شرایط خانوادگی. اهداف و ابزار آموزش خانواده به دلیل سیستم اجتماعی-اقتصادی، سطح توسعه فرهنگ است. این معمولا بر اساس ایدئولوژی، اخلاق و نظام روابط بین لایه اجتماعی ساخته می شود که خانواده مربوط می شود و به طور غیر مستقیم با خودآموزی و خودآموزی بزرگسالان ارتباط دارد

شکل گیری ویژگی های آنها و ویژگی های شخصیتی که تأثیرات پدربزرگ موثر بر کودکان را تضمین می کند.

3) سطح موسسه آموزشی (OU). هنگامی که آنها در مورد آموزش صحبت می کنند، اغلب آموزش را به یاد می آورند در سطح اولیه، متوسط، عمومی، ویژه و بالاتر آموزش. و در واقع، به لحاظ فنی، آموزش و پرورش فرایندی است که از طریق جامعه از طریق مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و سایر نهادها به طور هدفمند میراث فرهنگی خود را - دانش، ارزش ها و مهارت های انباشته شده - از یک نسل به دیگری منتقل می کند

4) سطح منطقه ای از آموزش و پرورش. مفهوم "Regionalization of آموزش" یک اصل علمی و علمی شناخته شده توسعه آموزش جهانی است و انعکاسی از جناح سیاسی مدرن نیست. ارتباط این ایده از منطقه سازی توسط گرایش های جهانی توسعه اجتماعی فرهنگی بشر تعیین می شود، با هدف شناخت ذاتا، منحصر به فرد از انواع ملی و منطقه ای فرهنگ ها، وحدت، یکپارچگی و اهمیت آنها به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ جهانی

توسعه سیستم های آموزشی منطقه ای، ویژگی های کافی نیازهای آموزشی و منافع دانش آموزان و مشخصه های منطقه، گام به جلو در توسعه آموزش روسیه، حرکت آن به سوی دموکراتیزه شدن و مدرنیزاسیون است. آموزش بر اساس اولویت منافع آموزشی شخصی فردی که به عنوان یک سیستم عملیاتی عمل می کند، مصرف کننده آن یک فرد خاص است و نه به عنوان یک سیستم آموزش پرسنل، که در آن تولید، اقتصاد، دولت به عنوان یک مصرف کننده عمل می کند نمی تواند به ویژگی های خاص، از جمله منافع منطقه ای، مصرف کننده واکنش نشان دهد.

این ویژگی منافع آموزشی و نیازهای هر فرد یک نتیجه از تفاوت ها نه تنها با توانایی های شخصی او بلکه شرایطی است که شخصیت خاص تحصیلات فردی خود را انجام می دهد.

تحت فضای آموزشی منطقه ای ترکیبی از موسسات علمی، آموزشی، فرهنگی و آموزشی، اقتصادی (دولت و غیر دولتی، رسمی و غیر رسمی)، رسانه های رسانه ای رسانه ای، عمومی درگیر در حل مسائل آموزشی، و همچنین کلیشه های اجتماعی و روانی است تنظیم رفتار افراد در رابطه با عملکرد شکل گیری در یک منطقه خاص.

فضای آموزشی منطقه ای یک نوع سیستم اجتماعی به چالش کشیده شده است که با توجه به الگوهای خود، که دارای طبیعت ذهنی و عینی است، توسعه می یابد. در هر منطقه فدراسیون روسیه، فضای آموزشی کار می کند، به طور خاص منعکس کننده ویژگی ها و مشخصه های یک منطقه خاص، سنت، فرهنگ، ترکیب ملی و مذهبی جمعیت، سطح توسعه اقتصادی و غیره است. وحدت فضای آموزشی فدرال توسط آن ها تعیین می شود عناصر مشترککه در فضای آموزشی کشور ذاتی است، در هر یک از فضاهای آموزشی منطقه ای برگزار می شود.

محققان خاطرنشان می کنند که سیستم آموزشی امیدوار کننده است، نه بر تقاضای لحظه ای در بازار کار، بلکه در نیازهای آموزشی شهروندان منطقه. این نیازهای تعیین محل شبکه نهادهای آموزشی، برنامه های آموزشی ترجیحی، نسبت نهادهای آموزشی دولتی و غیر دولتی، انواع و انواع مدارس و موسسات آموزشی و غیره را تعیین می کند. تا سطح قابل قبولی از کیفیت آموزش آموزشی. توسعه اقتصادی منطقه، وضعیت مالی آن، سطح درآمد، ترکیب ملی و مذهبی جمعیت، سنت های فرهنگی و ترجیحات، آب و هوا و شرایط جغرافیایی - این عوامل فضای آموزشی تا حد زیادی نیازهای آموزشی یک شخصیت خاص را تنظیم می کند. انتخاب یک حرفه آینده، جهت آموزش پیشرفته، بازآموزی، سطح تحصیلات نه تنها به توانایی ها و منافع شخصیت، بلکه بر ظرفیت اجتماعی شدن حرفه ای و شخصی، که در یک منطقه خاص وجود دارد، بستگی دارد.

به عنوان مثال، بعید به نظر می رسد که یک دانش آموز تجربه و دارای توانایی های لازم در زمینه گیاه شناسی، اما زندگی در شهر بزرگ زراعت را به عنوان یک حرفه آینده انتخاب می کند. در عوض، راهی متفاوت برای پیاده سازی منافع و توانایی ها خواهد بود. در عین حال، فردی که در مناطق روستایی زندگی می کند، یک شهر کوچک، منطقه کشاورزی با احتمال بیشتری، به طور دقیق، به عنوان جهت فعالیت های حرفه ای آینده خود و تحقق منافع و توانایی های شخصی خود، انتخاب خواهد شد.

5) سیستم آموزشی در سطح دولت. صحبت کردن در مورد سطح تحصیلات دولتی، لازم است که فضای آموزشی را ذکر کنیم. تحت آن به عنوان کل مجموعه ای از موسسات آموزشی مختلف و تعامل با سازمان های دولتی و دولتی، و همچنین مراحل آموزشی و آموزشی در یک کشور جداگانه، درک می شود. همه آنها با هم یک محیط اجتماعی اجتماعی را ایجاد می کنند، آن را به شخصیت تبدیل می کنند، سطح معینی از آموزش، هوش و فرهنگ جامعه، بین فردی، سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، نظامی، اخلاقی و همه روابط دیگر را فراهم می کنند.

فضای آموزشی چند بعدی است. این شامل زیستگاه، محیط اقامت، تولید آموزشی و توسعه و سایر شاخص ها است. در عین حال، توسعه هماهنگ ساکنان این فضا می تواند تنها در رابطه با محیط زیست محیطی اطراف اجتماعی و طبیعی، با شرایط زندگی در خانواده، در خیابان رخ دهد. عامل اصلی این موجودات عمومی در این فضا، فرهنگی است که سازماندهی و اصل قانونی شیوه زندگی را سازماندهی می کند، حفظ و تولید منابع انسانی، فرهنگ سلامت و فرهنگ یک شیوه زندگی سالم، فرهنگ آگاهی و حل و فصل تناقضات را تضمین می کند از بودن.

فضای آموزشی یک ملت واحد را با یک نام مشترک تشکیل می دهد، یکی زبان دولتی، با جامعه فرهنگ، با درک تنها از آنچه اتفاق می افتد، با اهداف مشترک و اقدامات عمومی برای رسیدن به آنها. این در روح دولتی، ارزش های ملی، منافع ملی و معیارهای ملی متولد شده است، مهارت های خود سازمان و خود حکومت مردم، اشتباه زندگی او و ارتباط نسل ها انجام می شود و جدیدترین نتایج زندگی تولید می شود.

6) سیستم آموزشی در سطح بین ایالتی. با جهانی شدن اقتصاد، مزایای رقابتی هر کشوری توسط توسعه آموزش و علوم تضمین شده است. در اعلامیه پنجمین کنفرانس بین المللی یونسکو (1997)، تأکید شد که در شرایط مدرن چنین سیاست آموزشی مورد نیاز است، اجرای آن در قرن XXI اجازه می دهد تا یاد بگیرند که یاد بگیرند و یاد بگیرند، یاد بگیرند که " . در حال حاضر، در فرآیندهای ادغام جهانی، مهمترین هدف استراتژیک، ایجاد یک فضای آموزشی عمومی بر اساس یک سیستم منسجم برای شناخت اسناد آموزشی می شود (از ابتدای به بالاترین و تحصیلات تکمیلی)، که اجازه می دهد بدون آنکه به دست آوردن آموزش در موسسات آموزشی شرکا کمک کند . یک فضای آموزشی تنها می تواند تنها با کلیه اصول سیاست های دولتی در زمینه آموزش و پرورش ایجاد شود، تنها با اطمینان از فرصت های مساوی و حقوق شهروندان برای دریافت رویکردهای آموزشی و یکنواخت به توسعه استانداردهای آموزشی و برنامه های آموزشی دولتی، ایجاد می شود. خلقت آن، در عین حال، باید فرایندهای تشکیل یک فضای مشترک علمی و فناوری، اقتصادی و اطلاعاتی را افزایش دهد تا امکان آموزش متخصصان واجد شرایط برای بخش های مختلف اقتصاد، علم، فرهنگ، آموزش و پرورش و حوزه اجتماعی، ایجاد شرایط برای بهبود روابط بین ارتباطات بین المللی و بین ایالتی.

با شروع از سطح موسسه آموزشی و پایان دادن به سطح بین ایالتی، عناصر اصلی زیر را می توان تشخیص داد:

■ منابع (اقتصاد)؛

■ فریم ها (شخصیت)؛

■ فرایند (آموزش و پرورش).

مولفه اقتصادی آموزش و پرورش را می توان به عنوان آماده سازی جوانان به فعالیت های حرفه ای آینده با توجه به نیازهای جامعه در کار با سطح معینی از مدارک مشخص مشخص کرد. در عین حال، بازده اقتصادی آموزش و پرورش بسته به میزان رضایت از این تقاضا، و همچنین بودجه صرف شده بر این اهداف تعیین می شود. روند زیر را می توان با جنبه اقتصادی فرایند آموزشی مرتبط کرد:

افزایش تزریق به اقتصاد؛

امنیت دولت (رایگان)؛

خیریه؛

شهریه؛

پول سایه؛

پروژه های ملی؛

سیستم وام های آموزشی دولتی؛

تغییر سیستم پاداش معلم؛

تحریک بنیاد؛

تقویت حمایت دولت و تحریک کار کارگران آموزشی و مديريت

توسعه بدهی های متمایز بودجه تامین مالی موسسات (سازمان ها) آموزش عالی.

در سال های اخیر، بخش اقتصادی فرآیند آموزشی غالب بود. در این شرایط، دیدار از جنبه کلیدی فرایند آموزشی -Cadra و به طور مستقیم فرآیند آموزشی خود را از دست داده است.

صحبت از فریم ها، لازم است اشاره به اشاره به روند مرتبط نه تنها در سال های اخیر، نه تنها با کارکنان آموزش، بلکه همچنین به طور مستقیم با خود دانش آموزان:

جنسیت (تغییر تعداد مردان و زنان)؛

cyclicity (برای دانش آموزان)

آموزش

روتاری (تجدید پذیری)؛

بهبود حرفه ای بودن پرسنل آموزشی؛

تمدن (سطح توسعه فناوری اطلاعات)؛

افزایش وضعیت یک کارمند آموزشی؛

انگیزه ضعیف جوانان برای انتخاب یک حرفه آموزشی؛

ارتباط ناکافی سیستم آموزش عالی با بازار تغییر کار؛

ناسازگاری بیشتر متخصصین آماده با نیازهای شرکت ها؛

درصد پایین فارغ التحصیلان اشتغال در مشخصات آموزشی.

به تازگی، صحبت از روند مربوط به روند آموزشی، محققان به طور فزاینده ای به اصطلاح "آموزش و پرورش" اشاره می کنند. Edukology یکی از علوم آموزشی است که الگوهای کلی سازمان، عملکرد و توسعه زمینه آموزش را بررسی می کند.

آموزش و پرورش (از لات آموزشی - من آموزش + آرم - آموزه، علم) یک علم است که به دنبال درک الگوهای عملکرد و توسعه زمینه آموزش و پرورش به طور کلی است. این در مرحله شکل گیری است و هنوز رتبهدهی نشده است، به عنوان، به عنوان، به عنوان، به عنوان، به عنوان، و

به خوبی تعیین شده، به وضوح تعیین شده توسط همه محققان موضوع. کارلوس الیور، دانشمند مشهور آرژانتین، عملا تمام علوم را در زمینه آموزش و پرورش ارائه می دهد. دانشمندان دیگر، به ویژه لیتوانیایی، سوئدی آن را به عنوان یک علم ادغام، بلکه تحقیق و آموزش و تشکیل یک فرد در طول زندگی خود را در نظر می گیرند. در تفسیر آنها، آموزش و پرورش بیشتر به درک جامعه شناختی و فلسفی از روند آموزش انسانی بیشتر است. اکثر دانشمندان (استرالیا، کرواسی، و همچنین تعدادی از داخلی، به عنوان مثال، ولز. بوردوفسکی و V.A. Cobrikov) نقش نظم علمی را بررسی کردند که الگوهای سازمان، عملکرد و توسعه کل زمینه آموزش را بررسی می کند.

گنادی بوردوفسکی و دیمیتری مدودف در افتتاح سال معلم در روسیه

بنابراین k.e. اولیور در قرن گذشته پیشنهاد کرد که اصطلاح "آموزش و پرورش" را به طور کلی پذیرفته باشد، زیرا او وضوح و دقت را به علم، پوشش تمام دانش جامعه، در مورد یک فرد، در مورد آموزش، کلمه، کل شاخه آموزش و پرورش، که در آن هر کدام را به ارمغان می آورد، به ارمغان می آورد عنصر مطالعه جای خود را دارد. با این رویکرد، آموزش و پرورش، آموزش و توسعه آموزش فناوری اطلاعات مدرن را در جنبه های نظری، کاربردی و عملی خود نشان می دهد.

به عنوان یک مجموعه از علوم، Odukology شامل موارد زیر است: در واقع، مطالعه مسائل آموزشی - آموزش، آموزش، آموزش تطبیقی؛ چرخه رشته های علمی کاربردی - انسان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی، اقتصاد، جغرافیا، سیاست، مدیریت؛ چرخه علوم آموزشی تئوری آموزش، ساختار، برنامه ریزی، اهداف، محتوای، مطالعه کاربران و پرسنل سیستم ها، روش ها، مشکلات مشاوره، منابع و تامین مالی است.

ادبیات

1. Bordovsky G. A.، مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی: Monograph

/ pb RGPU آنها. هرزن، 2001.

2. Bordovsky G.A.، V. Carrotchikov فن آوری های آموزشی جدید: مسائل اصطلاحات / / آموزش و پرورش. 1993. شماره 5.

3. گزارش وضعیت تحصیلات جهان در سال 1991 پاریس، 1991

4. V.A. کابینترها آموزش و پرورش Infonoospheric: آموزش فناوری اطلاعات جدید. SPB: RGPU، 1991.

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K. A. مشکلات جهانی آموزش و پرورش. در 2 تن - موسسه ملی کسب و کار. 2005.

6. Kirinyuk A. A.، Kirsanov K.A. مشکلات رشد / / آموزش عالی در روسیه. 1999. №1. - ص 37 - 42

7. Cumbsis، فیلیپ. بحران آموزش و پرورش B. دنیای مدرن: تجزیه و تحلیل سیستمیک / F.G

cumbs؛ مطابق. از انگلیسی S. L. Volodina، V. Kuznetsova، S. P. Romanova؛ اد. آقای Svorov؛

داشتن ترک V. A. Zham. - مسکو: پیشرفت، 1970. - 261 پ.:

8. اولیور K.E. در تئوری تعاونی تطبیقی \u200b\u200b// دیدگاه ها. مسائل آموزشی 1989. شماره 2 (66).

بخش 1 آموزش آموزش عالی

فصل 1. توسعه مدرن آموزش و پرورش در روسیه و خارج از کشور

1. نقش آموزش عالی در تمدن مدرن

2. محل دانشگاه فنی در فضای آموزشی روسیه.

3. بنیاد سازی آموزش در دبیرستان

4. انسانیت و انسان شناسی آموزش و پرورش در دبیرستان

5. فرآیندهای ادغام در آموزش مدرن

6. مولفه آموزشی در آموزش حرفه ای

7. اطلاعات فرایند آموزشی

فصل 2. Pedagogy به عنوان علم

1. موضوع علمی آموزش و پرورش. دسته بندی اصلی آن

2. علوم تربیتی علمی و ارتباطات با سایر علوم

فصل 3. مبانی تحصیلات داتکتیتی

1. مفهوم کلی Directics

2. ذات، ساختار و نیروهای رانندگی

3. اصول یادگیری به عنوان نقطه عطفی اساسی در فعالیت های آموزشی

4. روش های آموزشی در مدرسه عالی

فصل 4. ساختار آموزشی

1. قانون آموزشی به عنوان فعالیت های سازمانی و مدیریتی

2. خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت های آموزشی

3. توانایی های آموزشی و مهارت آموزشی معلم مدرسه عالی

4. استاد دیادی و آموزشی معلم دبیرستان

فصل 5. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در دبیرستان

2. کلاس های سمینار و عملی در مقابل

3. کار مستقل دانشجویان به عنوان توسعه و خود سازمانی پرسنل دانش آموز

4. اصول کنترل آموزشی در دبیرستان

فصل 6. طراحی آموزش و پرورش و تکنولوژی های آموزشی

1. مراحل و فرم ها طراحی آموزشی

2. طبقه بندی فن آوری های آموزش عالی

3. ساخت مدولار انضباط و کنترل رتبه بندی

4. تشدید آموزش و یادگیری مشکل

5. یادگیری فعال

6. بازی کسب و کار به عنوان یک شکل از یادگیری فعال

7. فن آوری های آموزشی Euristic

8. فناوری آموزش و پرورش نمادین متنی

9. فن آوری برای آموزش آموزشی

10. آموزش فناوری اطلاعات

11. فن آوری های آموزش از راه دور

فصل 7. اصول دوره های سخنرانی

فصل 8: اصول اولیه فرهنگ ارتباطی پادو

فصل 9. ارتباطات آموزشی

قسمت 2. روانشناسی مدرسه عالی

فصل 1. ویژگی های شخصیت دانش آموز

فصل 2. دانشجویان شخصیتی و معلم شخصیت

فصل 3. مطالعه مطالعه روانشناختی و آموزشی

ضمیمه 1. طرح های روانشناختی "ویژگی های فردی و روانی فرد"

ضمیمه 2. طرح های روانشناختی "ارتباطات و تاثیر اجتماعی-روانشناختی"

فصل چهارم روانشناسی آموزش حرفه ای

1. پایه های روانشناختی خودکامگی حرفه ای

2. تصحیح روانشناختی شخصیت دانشجویی با انتخاب سازش حرفه ای

3. روانشناسی شکل گیری حرفه ای یک فرد

4. ویژگی های روانشناختی آموزش دانشجویی

5. مشکلات بهبود پیشرفت و کاهش دانش آموزان

6. پایه های روانشناختی شکل گیری تفکر سیستمیک حرفه ای

7. ویژگی های روانشناختی آموزش دانشجویان و نقش گروه های دانشجویی

کاربرد. طرح های روانشناختی "پدیده های اجتماعی و تشکیل تیم"

کتابشناسی - فهرست کتب

آموزش و پرورش و روانشناسی دبیرستان

قسمت 1. آموزش و پرورش آموزش عالی

فصل 1. بخش مدرن آموزش در روسیه و

در خارج از کشور

نقش آموزش عالی در تمدن مدرن

آموزش و پرورش، به ویژه بالاتر، به عنوان اصلی، عامل اصلی پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل این توجه این است که درک این واقعیت این است که فردی که قادر به پیدا کردن و توسعه دانش جدید و اتخاذ راه حل های غیر استاندارد است، مهمترین ارزش و سرمایه ثابت جامعه مدرن است.

در سال های اخیر، محدود و خطر توسعه بیشتر بشریت از طریق رشد اقتصادی صرفا اقتصادی و افزایش قدرت فنی، و همچنین این واقعیت است که توسعه آینده بیشتر از سطح فرهنگ و حکمت انسان تعیین می شود. با توجه به اریخ ازمیر، توسعه به هیچ وجه تعیین نمی شود که یک فرد، چه مقدار برای کسانی که او است، چه چیزی می تواند با آنچه که می تواند انجام دهد.

همه اینها کاملا واضح می شود که در غلبه بر بحران تمدن، در حل مشکلات شدید جهانی بشریت، نقش بزرگی باید متعلق به آموزش باشد. "اکنون به طور کلی پذیرفته شده است - در یکی از اسناد یونسکو می گوید (گزارش وضعیت تحصیلات جهان برای سال 1991 پاریس، 1991) - این سیاست با هدف مبارزه با فقر، کاهش مرگ و میر کودکان و بهبود سلامت جامعه، حفاظت از محیط زیست، تقویت حقوق بشر، بهبود درک بین المللی و غنی سازی فرهنگ ملی، بدون یک استراتژی مناسب در زمینه آموزش، تأثیری نخواهد داشت. هیچ تلاشی برای اطمینان و حفظ رقابت در زمینه تکنولوژی پیشرفته وجود نخواهد داشت. "

در سال 1968، دانشمند آمریکایی و کارگر روشنگری FG Kumbs، شاید برای اولین بار تجزیه و تحلیل مشکلات حل نشده آموزش و پرورش را ارائه داد: "بسته به شرایط ایجاد شده در کشورهای مختلف، بحران به شکل های مختلف، قوی تر یا ضعیف تر ظاهر می شود . اما چشمه های داخلی آن به همان اندازه در همه کشورها ظاهر می شود - توسعه یافته و توسعه، غنی و فقیر، به مدت طولانی برای موسسات آموزشی خود مشهور بوده و یا با مشکل زیادی که اکنون آنها را ایجاد می کنند، مشهور است. " تقریبا پس از 20 سال، در کتاب جدید "مشاهده از دهه 80"، او همچنین در مورد تشدید بحران آموزش و پرورش نتیجه گیری می کند و وضعیت کلی در زمینه آموزش و پرورش حتی هشدار دهنده است.

بیانیه بحران آموزش از ادبیات علمی به اسناد رسمی و اظهارات دولتمردان منتقل شده است.

یک تصویر تاریکی یک گزارش را به کمیسیون ملی ایالات متحده بر کیفیت آموزش می دهد: "ما مرتکب خلع سلاح آموزشی دیوانه شده ایم. ما یک نسل از آمریکایی ها، بی سواد در زمینه علم و فناوری رشد می کنیم." جالب نیست و نظر رئیس جمهور سابق فرانسه فرانسه فرانسه د "Estenna:" من فکر می کنم که شکست اصلی جمهوری پنجم این است که ثابت کرده است که مسئله آموزش و پرورش و آموزش جوانان را حل کرده است. "

بحران آموزش و پرورش اروپای غربی و آمریکایی به موضوع داستانی تبدیل شد. به عنوان مثال، شما می توانید مجموعه ای از رمان های مربوط به Wilt of English Satirik Tom Sharpe یا Roman "Fourth Loteal" از نویسنده فنلاند مارتی لارنی را ذکر کنید.

در علم داخلی، تا همین اواخر، مفهوم "بحران آموزش جهانی" رد شد. به گفته دانشمندان شوروی، بحران آموزشی به نظر می رسید تنها در خارج از کشور، "آنها". اعتقاد بر این بود که "ما" ما می توانیم فقط در مورد "مشکلات رشد" صحبت کنیم. امروزه حضور بحران نظام آموزش داخلی دیگر مورد بحث نیست. برعکس، تمایل به تجزیه و تحلیل و شناسایی علائم و راه های آن از وضعیت بحران وجود دارد.

Gershongskip B. S. روسیه: آموزش و پرورش و آینده. بحران آموزش و پرورش در روسیه در آستانه قرن XXI. M. 1993؛ Shukshunov V. E.، Shay V. F.، Romanova L. I. از طریق توسعه آموزش به روسیه جدید. M. 1993؛ و غیره.

ماهیت بحران جهانی عمدتا در جهت گیری سیستم آموزشی فعلی (آموزش به اصطلاح حمایت کننده) در گذشته دیده می شود، تمرکز آن بر تجربه گذشته، در غیاب یک جهت گیری آینده است. این تفکر به وضوح در بروشور ردیابی شده است. ذکر شده در فهرست ادبیات shukshunova، v.f. ارائه شده، l.i. Romanekova و در مقاله o.v. Dolzhenko "افکار بی فایده، و یا دوباره در مورد آموزش و پرورش".

توسعه مدرن جامعه نیاز به یک نظام آموزشی جدید دارد - "یادگیری نوآورانه"، که توانایی آموزی را برای پیش بینی آینده، مسئولیت او، ایمان به خود و توانایی های حرفه ای خود برای تأثیرگذاری بر این آینده شکل می دهد.

در کشور ما، بحران آموزش و پرورش دارای طبیعت دوگانه است:

· اولا، این یک تظاهرات بحران آموزشی جهانی است؛

در مرحله دوم، آن را در وضعیت و تحت تاثیر قدرتمند بحران دولت، کل سیستم اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی سیاسی رخ می دهد.

بسیاری از آنها فکر می کنند که آیا اصلاحات آموزش به درستی، به ویژه، بالاترین مدرسه، در حال حاضر، در حال حاضر، در چارچوب چنین وضعیت تاریخی پیچیده در روسیه است؟ این سوال مطرح می شود، آیا آنها به طور کلی نیاز دارند، زیرا مدرسه عالی روسیه بدون شک، دارای مزایای متعددی نسبت به مدارس عالی ایالات متحده و اروپا است؟ قبل از پاسخ دادن به این سوال، ما لیست "تحولات مثبت" مدرسه عالی روسیه را فهرست می کنیم:

· او قادر به آموزش پرسنل در تقریبا تمام جهات علم، فن آوری و تولید است.

· مقیاس آموزش و ارائه پرسنل توسط یکی از مکان های پیشرو در جهان اشغال شده است؛

· متفاوت با سطح بالایی از آموزش های بنیادی، به ویژه در رشته های علوم طبیعی؛

· به طور سنتی بر فعالیت های حرفه ای متمرکز شده و تماس نزدیک با عمل دارد.

این مزایای سیستم آموزشی روسیه (آموزش عالی) است.

· در شرایط مدرن، کشور نیازمند چنین متخصصین است که امروز نه تنها "تولید می شوند"، بلکه برای تدریس سیستم آموزشی ما هنوز یک پایگاه علمی و روش شناختی ایجاد نکرده است؛

· آموزش رایگان متخصصان و پرداخت فوق العاده کم برای کار خود ارزش آموزش عالی، نخبه گرایی آن را از لحاظ توسعه سطح فکری شخصیت؛ وضعیت آن برای اطمینان از شخصیت نقش اجتماعی خاص و حمایت مادی؛

· شور و شوق بیش از حد برای آموزش حرفه ای به ضرر توسعه کلی معنوی و فرهنگی فرد تبدیل شد؛

· رویکرد به طور متوسط \u200b\u200bبه شخصیت، تولید ناخالص محصولات مهندسی "محصولات مهندسی"، که توسط دهه های اطلاعاتی، استعداد، اخلاق، حرفه ای، حرفه ای، منجر به تخریب ارزش های اخلاقی، کاهش اعتبار یک فرد بسیار تحصیل کرده، منجر شد . این قطره در Pleiad از مسکو و دیگر نگهبانان با آموزش دانشگاه، به عنوان یک قانون، افراد فوق العاده، تحقق یافت؛

· مدیریت آموزش توتالیتر، SuperChangealization، متحد سازی الزامات، ابتکار عمل و مسئولیت سپاه تدریس را سرکوب کرد؛

· به عنوان یک نتیجه از نظامی سازی جامعه، اقتصاد و آموزش و پرورش یک ایده تکنوکراتیک از نقش اجتماعی متخصصان، بی احترامی به طبیعت و انسان شکل گرفت؛

· جداسازی جامعه جهانی، از یک طرف، و کار بسیاری از صنایع در نمونه های خارجی، واردات خرید کل کارخانه ها و فن آوری ها - از سوی دیگر، عملکرد اصلی مهندس را تحریف کرد - توسعه خلاقانه از تجهیزات اساسا جدید و تکنولوژی؛

· رکود اقتصادی، بحران دوره گذار منجر به کاهش شدید حمایت مالی و مالی برای تشکیل، به ویژه به طور خاص.

· تمایل مداوم برای کاهش تعداد دانش آموزان وجود دارد (در 10 سال تعداد دانش آموزان به میزان 200 هزار نفر کاهش یافته است)؛

· سیستم آموزش عالی موجود، جمعیت کشور را از فرصت های مشابه برای آموزش در دانشگاه ها فراهم نمی کند؛

· کاهش شدید تعداد سپاه تدریس آموزش عالی ذکر شده است (اکثر آنها به کار در کشورهای دیگر می روند) و خیلی بیشتر.

· توسعه گسترده ای از فرم های شهری؛

· مشارکت مستقیم دانشگاه ها در توسعه و پیاده سازی سیاست های آموزشی دولتی؛

· ارائه حقوق دانشگاهی گسترده تر در تمام حوزه های فعالیت های خود؛

· گسترش آزادی های تحصیلی معلمان و دانش آموزان.

بنابراین، اهداف اصلی اصلاح نظام آموزش دانشگاه به حل مسئله هر دو طبیعت معنادار و سازمانی و مدیریتی، توسعه یک سیاست دولتی متعادل، جهت گیری آن بر آرمان ها و منافع روسیه به روز شد. و با این حال، پیوند اصلی، هسته، مبنای خروج آموزش روسیه از بحران چیست؟

بدیهی است، مشکل توسعه درازمدت آموزش عالی را نمی توان تنها با اصلاحات سازمانی و مدیریت و طبیعت معنی دار حل کرد.

در این راستا، همه چیز مداوم تر مسئله نیاز به تغییر پارادایم آموزش است.

ما بر روی مفهوم توسعه یافته توسط دانشمندان آکادمی بین المللی علوم دانشکده عالی (ANVH) متمرکز شده ایم. shukshunov، v.f. به نظر آنها، ریشه های علمی یک سیاست آموزشی جدید باید در سه حوزه جستجو شود: فلسفه آموزش، علوم انسان و جامعه و "نظریه تمرین" (طرح 1.2).

فلسفه آموزش و پرورش باید یک ایده جدید از محل انسان را در دنیای مدرن، معنای موجودیت، در مورد نقش اجتماعی آموزش در حل مشکلات کلیدی بشریت ارائه دهد.

علوم در مورد انسان و جامعه (روانشناسی آموزش، جامعه شناسی، و غیره) مورد نیاز است تا یک ایده علمی مدرن از الگوهای رفتار و توسعه انسانی، و همچنین مدل تعاملات بین مردم در سیستم آموزشی و آموزش و پرورش باشد خود سیستم خود را با جامعه.

"نظریه تمرین"، که شامل آموزش مدرن، طراحی اجتماعی، مدیریت سیستم آموزشی و غیره، فرصتی برای ارائه یک سیستم آموزشی جدید در مجموع فراهم خواهد کرد: تعیین اهداف، ساختار سیستم، اصول سازمان آن و مدیریت این ابزار برای اصلاح و تطبیق سیستم آموزشی برای تغییر شرایط زندگی ظاهر خواهد شد.

بنابراین، اصول اساسی آموزش و پرورش نشان داده شده است. جهت توسعه پارادایم در نظر گرفته شده چیست؟

در برگه 1.1 نشان داده شده است گزینه های احتمالی توسعه آموزش و پرورش

جدول 1.1.

گزینه های توسعه آموزش و پرورش

عناصر / پارادایم ها	پارادایم موجود	توسعه ممکن است
وظیفه اصلی انسان	دانش دنیای موجود	تغییر هدف در جهان
اساس علمی فعالیت	به طور طبیعی روش علمی	نظریه تمرین تحول
یک کار معمولی دارد	فقط یک تصمیم درست	بسیاری از راه حل های مجاز
معیارهای ارزیابی برای تصمیم گیری	فقط یک: "این درست است - اشتباه"	بسیاری از معیارها: ابزار، بهره وری، بی ضرر
نقش اخلاق، اخلاق و اخلاق	آنها هیچ جایی ندارند، نیازی به آنها نیست.	نیاز به انتخاب راه حل ها
وظیفه اصلی آموزش و پرورش	دانش در مورد دنیای موجود و قوانین آن را بدست آورید	تجهیز روش تحول صلح خلاقانه
امکان تشکیل معنوی شخصیت	فقط به طور جداگانه از طریق آموزش بشردوستانه	شاید کاملا و ترجیحا در روند فعالیت

روش پیشنهادی می تواند انسان گرایانه نامیده شود، به عنوان یک فرد در مرکز آن، توسعه معنوی آن، یک سیستم ارزش است. علاوه بر این، روش جدید مبتنی بر فرآیند آموزشی، وظیفه ایجاد ویژگی های اخلاقی و فرمالیته، آزادی خلاقانه شخصیت را مطرح می کند.

در این راستا، کاملا واضح است که مسئله انسانیت و بشردورینی سازی آموزش و پرورش، که با یک روش جدید، به معنای بسیار عمیق تر از صرفا پذیرش یک فرد به فرهنگ بشردوستانه، به دست می آورد.

معنی این است که لازم است فعالیت های حرفه ای را انسان سازیم. و برای این شما نیاز دارید:

· اول، معنی مفهوم "بنیاد سازی آموزش" را تجدید نظر کرد، به معنای جدید و از جمله دانش انسان و جامعه در پایگاه اصلی سرمایه گذاری کرد. در روسیه، این یک مشکل ساده نیست؛

در مرحله دوم، شکل گیری تفکر سیستمیک، دیدگاه یکپارچه جهان بدون جدایی به "فیزیکدانان" و "اشعار" نیاز به حرکت متقابل و روابط متقابل طرفین دارد.

فعالیت فنی باید انسان باشد. اما علوم انسانی باید اقداماتی را در جهت توسعه ارزش های جهانی انباشته شده در حوزه علمی و فنی انجام دهند. این اشک آمادگی فنی و بشردوستانه بود که منجر به تخریب محتوای بشردوستانه از روند آموزشی، کاهش سطح خلاق و فرهنگی یک نیهیلیسم متخصص، اقتصادی و حقوقی شد و در نهایت کاهش پتانسیل علم و تولید را کاهش داد .

روانشناس معروف V. P. Zinchenko بنابراین تأثیرات تخلیه را بر فرهنگ انسانی تفکر تکنوکراتیک تعیین کرد: "هیچ دسته ای از اخلاق، وجدان، تجربه انسانی و کرامت برای تفکر تکنوکراتیک وجود ندارد." معمولا، صحبت از انسان شناسی آموزش مهندسی، تنها افزایش سهم انضباط های بشردوستانه در برنامه های درسی دانشگاه. در عین حال، دانش آموزان دارای رشته های مختلف هنری تاریخی و دیگر انساندوستانه هستند که به ندرت به طور مستقیم به فعالیت های آینده مهندس ارتباط دارد. اما این به اصطلاح "خارجی انسانی" است.

ما تاکید می کنیم که در محیط زیست هوشمندانه و فنی، تکنوککاری تفکر تحت سلطه است که "دانشجویان" را از ابتدای تحصیلات خود در دانشگاه جذب می کند. بنابراین، آنها مربوط به مطالعه رشته های بشردوستانه به عنوان چیزی ثانویه، نشان دادن گاهی اوقات نیهیلیسم.

به یاد بیاورید که ماهر دوباره ماهیت انسان شناسی در درجه اول در شکل گیری فرهنگ تفکر دیده می شود، توانایی های خلاق دانش آموز بر اساس درک عمیق از تاریخ فرهنگ و تمدن، کل میراث فرهنگی. این دانشگاه طراحی شده است تا یک متخصص را قادر به توسعه مستقل خود، خود بهبود بخشد و ثروتمندتر از طبیعت او باشد، روشن تر آن را در فعالیت های حرفه ای آشکار خواهد کرد. اگر این وظیفه حل نشده باشد، پس به عنوان فیلسوف روسی G. P. فدوتوف در سال 1938 نوشت: "... چشم انداز صنعتی، قدرتمند، اما بی روح، اما بی روح و گیج شده است ... قدرت بی روح بی رحم ترین بیانگرا ترین بیان از قبر است لعنت شده توسط خدای تمدن. "

بنابراین، دستورالعمل های اصلی اصلاحات آموزش روسیه باید به یک فرد تبدیل شود، به معنویت او، مبارزه با علم، تکنوکراتیک Snobbery، ادغام علوم خصوصی (جدول 1.2) تجدید نظر شود.

جدول 1.2

جهت اصلی اصلاحات در زمینه علم:

· به انسان تبدیل شوید

· مبارزه با Snobism تکنوکراتیک.

· ادغام علوم خصوصی

شرایط لازم:

· احیای اعتبار آموزش

· ادراک فعال از علم به فرد و جامعه.

· دموکراتیزاسیون، تخریب، deidologicalization.

· جهت گیری فن آوری توسعه پس از توسعه صنعتی.

منافع فدرال اصلی

· توسعه هماهنگ و آزاد اعضای جامعه.

· بلند کردن و غنی سازی پتانسیل اخلاقی و فکری ملت.

· ارائه یک اقتصاد چند منظوره بازار توسط حرفه ای های سطح بالا.

در همان زمان، برنامه توسعه آموزش و پرورش روسیه باید شامل مکانیسم های تضمین شود:

· وحدت فضای آموزشی فدرال؛

· ادراک باز و درک کل پالت تجربه فرهنگی و تاریخی و آموزشی جهان.

خطوط اصلی نتیجه گیری آموزش روسیه از بحران تعیین می شود؛ گزینه های احتمالی برای اجرای اصلاحات آموزشی را توسعه داده است. این تنها برای آوردن آموزش به چنین سطحی است که دیدگاه جدیدی از جهان، تفکر خلاق جدید را ارائه می دهد.

در آموزش و پرورش، تشکیل معمولا فرایند و نتیجه جذب یک سیستم خاص از دانش، مهارت ها، دیدگاه ها و باورها را درک می کند، یعنی ترکیب سفارش آنها بر اساس اصول و وظایف پیش از پیش تعیین شده. آموزش انسانی در نتایج فعالیت های آن، توسعه خلاقانه توانایی ها، اشکال ارتباطات و رفتار ظاهر می شود. یک فرد تحصیلکرده یک فرد فرهنگی است که نه تنها شایستگی حرفه ای، بلکه بسیاری از اشکال دیگر فرهنگ را نیز دارد.

آموزش عالی دو نوع توابع متصل در جامعه را انجام می دهد:

ولی) تابع تولید مثلبا هدف تولید مثل فرهنگ، تجربه اجتماعی و شیوه های فعالیت در نسل های جدید مردم؛ ب) تابع توسعههدف توسعه شخصیت انسان است

و جامعه به طور کلی.

- تحصیلات - این یکی از راه های ورود انسان به جهان فرهنگ است. - تحصیلات - این وسیله ی اجتماعی شدن، تشکیل و توسعه یک فرد به عنوان یک فرد است.

- تحصیلات- این یک عامل موثر بر وضعیت اجتماعی فرد، در روند حرفه ای سازی و تایید خود است.

- تحصیلات این یک عامل بازتولید ساختار اجتماعی و حرفه ای جامعه و پیشرفت اجتماعی است.

جهان امروز تلاش های خود را در زمینه آموزش و پرورش متحد می کند تا نه تنها محلی ، اما همچنین جهانی مشکلات بشر:

1. مشکلات بین المللی- بازدارندگی سلاح های هسته ای و جلوگیری از جنگ جهانی جدید، هماهنگ کردن روابط اقتصادی بین کشورهای توسعه یافته و عقب مانده، مبارزه با تروریسم و \u200b\u200bغیره

2. مشکلات ناشی از تعامل جامعه و- جلوگیری از تخریب زیست محیطی طبیعی، اطمینان از غذا به سرعت رشد جمعیت سیاره و غیره

3. مشکلات روابط انسانی و جامعه - غلبه بر بحران مراقبت های بهداشتی به دلیل عوامل اقتصادی و اجتماعی فرهنگی (اعتیاد به مواد مخدر، الکل، استرس)؛ کاهش رشد تعداد افراد فیزیکی و ذهنی که تهدید به استخر ژن بشر ایجاد می کنند، کاهش می یابد.

دلیل مشکلات ذکر شده در درجه اول یک فرد خود را با سطح کافی از آموزش و پرورش آن، با توانایی های توسعه نیافته خود برای حرکت در مشکلات مدرن است. و همچنین مسئولیت پذیر است.

وجود عادی هر جامعه بدون عملکرد کامل و توسعه سیستم آموزش عالی غیر ممکن است. محل تحصیل در زندگی جامعه عمدتا توسط نقش بازی در توسعه عمومی دانش مردم، تجربه، مهارت ها، مهارت های آنها، امکان توسعه کیفیت حرفه ای و شخصی خود تعیین می شود.

آنچه اتفاق می افتد در حال حاضر اطلاعاتی از جامعه جهانی یک واقعیت علمی و واقعی است. به شدت افزایش نقش دانش، اطلاعات توسعه عمومی در مفهوم جامعه اطلاعاتی، شکل گیری تمدن اطلاعاتی منعکس شد. اطلاعات، دانش تبدیل به "عامل اجتماعی اساسی" می شود که توسعه اقتصادی را تأمین می کند. واقعیت این است که دانش موقعیت های کلیدی را در توسعه اقتصادی می گیرد و به منبع اصلی ارزش در جامعه پس از صنعتی، اطلاعاتی تبدیل می شود، به طور اساسی جایگاه آموزش را در ساختار زندگی عمومی تغییر می دهد، رابطه مناطق آن، مانند آموزش و پرورش و اقتصاد. کسب دانش جدید، اطلاعات، مهارت ها، مهارت ها، نیاز به به روز رسانی و توسعه دائمی آنها، ویژگی های اساسی کارکنان در اقتصاد پس از صنعتی می شود.

نوع جدیدی از توسعه اقتصادی، تایید شده در جامعه اطلاعاتی، برای کارکنان در طول عمر برای تغییر حرفه، به طور مداوم شرایط خود را بهبود می بخشد.

دامنه آموزش به طور قابل توجهی در جامعه اطلاعاتی با حوزه اقتصادی زندگی جامعه تقسیم می شود. فعالیت های آموزشی تبدیل به یک جزء مهم توسعه اقتصادی می شود. هویت جامعه اطلاعاتی فرصت های جدیدی را برای خود تحقق و توسعه دریافت می کند، اما برای استفاده از این فرصت ها، فعالیت های فعال برای ایجاد شهروندان ضروری است. در ساختار عمومی جامعه پس از صنعتی، دامنه آموزش و پرورش با تمام عناصر این ساختار همبستگی دارد و دوره توسعه اجتماعی بستگی به وضعیت این حوزه دارد.

اهمیت اجتماعی آموزش و پرورش بسیاری نیز عوامل زیر را تعیین می کنند:

· درک بخش افزایش شرکت که امروزه آموزش عالی امروز به عنوان اساسی، حداقل برای فعالیت خلاقانه ضروری است، بیشترین رضایت را به دست می آورد؛

· افزایش در چشم بسیاری از مردم ارزش آموزش و پرورش برای توسعه خود، به دست آوردن احساس عزت نفس و عزت نفس، گسترش دایره ارتباطات انسانی با درک مردم از ذهنیت فرهنگی دیگر.

در سال های اخیر، نقش آموزش عالی در حال تغییر است، برای طیف گسترده ای از مردم مقرون به صرفه تر می شود و تعداد صاحبان دیپلم ها به طور مداوم افزایش عرضه کار واجد شرایط را افزایش می دهند و بیش از حد آن اجازه می دهد تا کارفرمایان از آن استفاده کنند توده گسترده ای از متخصصان، و به این معنی است که ادعا می کند که ادعای سطح کارگر را افزایش می دهد.

آموزش مهم است جزء بازتولید کار. نسبت جمعیت فعال درگیر خدمات، آموزش، تحقیق، ارتباطات، افزایش ارتباطات کار اجتماعی و فعالیت های دیگر که در آن درصد فارغ التحصیلان دانشگاه بالاتر از، به عنوان مثال در کشاورزی و صنایع سنتی است. بنابراین، نقش آموزش عالی افزایش می یابد، زیرا تقاضا بیشتر شده است. آموزش عالی برای انتقال دانش، مهارت ها و ویژگی های شکل طراحی شده است که به فارغ التحصیلان اجازه می دهد تا شرایط مختلف حرفه ای را کشف کنند و در طول تغییرات فرایندهای تکنولوژیکی در سازماندهی کار و ساختار حرفه ای، سازگاری با نوبت های غیر منتظره سازگار شوند. آموزش عالی در هر دانشکده دانشگاه نقش مهمی ایفا می کند، همانطور که یک وظیفه اجتماعی مهم را انجام می دهد: این یکی از ابزارهای استفاده از عدالت اجتماعی در جامعه است. دریافت آموزش عالی بدون جدایی از کار، راه را به دانش، رشد حرفه ای و فرهنگی تعداد زیادی از مردم باز می کند، که قادر به در نظر گرفتن آموزش و پرورش در دفاتر روزانه نیستند. این دلایل متفاوت ترین هستند، اغلب آنها به ویژگی های شخصیتی فرد وابسته نیستند (وضعیت تاهل، شرایط مادی، بهبودی Pedavis از محل اقامت و غیره).

شکل گیری و عملکرد موثر سیستم آموزش عالی نقش مهمی ایفا می کند، زیرا مهم ترین شرایط توسعه اجتماعی-اقتصادی کشور، توسعه شخصیت جامع را برآورده می کند و این یکی از مسیرهای اصلی آموزش عالی است. آموزش عالی نقش مهمی ایفا می کند، و به ویژه دانشگاه، در همان زمان به عنوان یک نوآور عمل می کند و به دنبال فرایند کسب دانش به عنوان یک نتیجه از فعالیت های تحقیقاتی و نقش محافظه کارانه از لحاظ فعالیت های آموزشی است.

امروزه بسیاری از مردم می دانند که برای دریافت یک مجموعه خاص از دانش - حتی به معنای حرفه ای عالی در آینده نیست. آگاهی از این واقعیت در درجه اول به دلیل این واقعیت است که لازم است یاد بگیرند که دانش را به دست آورند. دایره المعارف شخص در زندگی نمی تواند به چیزی دست یابد، زیرا او نمی داند کجا و چگونه دانش خود را اعمال می کند. توانایی سازماندهی خود، توزیع صالح زمان خود (مدیریت زمان)، توانایی مدیریت تیم و انجام وظایف مناسب، و همچنین دانستن اینکه چگونه آنها را در زندگی ایجاد کنید - در اینجا کلید این واقعیت است که شما هستند به نام تشکیل شده است.

متنوع

فصل 1. توسعه مدرن آموزش و پرورش در روسیه و خارج از کشور

1. نقش آموزش عالی در تمدن مدرن

2. محل دانشگاه فنی در فضای آموزشی روسیه

3. بنیاد سازی آموزش در دبیرستان

4. انسانیت و انسان شناسی آموزش و پرورش در دبیرستان

5. فرآیندهای ادغام در آموزش مدرن

6. مولفه آموزشی در آموزش حرفه ای

7. اطلاعات فرایند آموزشی

فصل 2. Pedagogy به عنوان علم

1. موضوع علمی آموزش و پرورش. دسته بندی اصلی آن

2. علوم تربیتی علمی و ارتباطات با سایر علوم

فصل 3. مبانی تحصیلات داتکتیتی

1. مفهوم کلی Directics

2. ذات، ساختار و نیروهای رانندگی

3. اصول یادگیری به عنوان نقطه عطفی اساسی در فعالیت های آموزشی

4. روش های آموزشی در مدرسه عالی

فصل 4. ساختار آموزشی

1. قانون آموزشی به عنوان فعالیت های سازمانی و مدیریتی

2. خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت های آموزشی

3. توانایی های آموزشی و مهارت های آموزشی معلم مدرسه عالی

4. استاد دیادی و آموزشی معلم دبیرستان

فصل 5. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در دبیرستان

2. کلاس های سمینار و عملی در مقابل

3. کار مستقل دانشجویان به عنوان توسعه و خود سازمانی پرسنل دانش آموز

4. اصول کنترل آموزشی در دبیرستان

فصل 6. طراحی آموزش و پرورش و تکنولوژی های آموزشی

1. مراحل و اشکال طراحی آموزشی

2. طبقه بندی فن آوری های آموزش عالی

3. ساخت مدولار انضباط و کنترل رتبه بندی

4. تشدید آموزش و یادگیری مشکل

5. یادگیری فعال

6. بازی کسب و کار به عنوان یک شکل از یادگیری فعال

7. فن آوری های آموزشی Euristic

8. فناوری آموزش و پرورش نمادین متنی

9. فن آوری برای آموزش آموزشی

10. آموزش فناوری اطلاعات

11. فن آوری های آموزش از راه دور

فصل 7. اصول دوره های سخنرانی

فصل 8. مبانی فرهنگ معلم ارتباطی

فصل 9. ارتباطات آموزشی

روانشناسی مدرسه عالی

فصل 1. ویژگی های شخصیت دانش آموز

فصل 2. دانشجویان شخصیتی و معلم شخصیت

فصل 3. مطالعه مطالعه روانشناختی و آموزشی

ضمیمه 1. طرح های روانشناختی "ویژگی های فردی و روانی فرد"

ضمیمه 2. طرح های روانشناختی "ارتباطات و تاثیر اجتماعی-روانشناختی"

فصل 4. روانشناسی آموزش حرفه ای

1. پایه های روانشناختی خودکامگی حرفه ای

2. تصحیح روانشناختی شخصیت دانشجویی با انتخاب سازش حرفه ای

3. روانشناسی شکل گیری حرفه ای یک فرد

4. ویژگی های روانشناختی آموزش دانشجویی

5. مشکلات بهبود پیشرفت و کاهش دانش آموزان

6. پایه های روانشناختی شکل گیری تفکر سیستمیک حرفه ای

7. ویژگی های روانشناختی آموزش دانشجویان و نقش گروه های دانشجویی

کاربرد. طرح های روانشناختی "پدیده های اجتماعی و تشکیل تیم"

کتابشناسی - فهرست کتب

آموزش و پرورش آموزش عالی

1. توسعه مدرن آموزش و پرورش در روسیه و خارج از کشور

1. 1 نقش آموزش عالی در تمدن مدرن

در جامعه مدرن، آموزش و پرورش تبدیل به یکی از گسترده ترین حوزه های فعالیت انسان شده است. این بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم کار می کند. نقش اجتماعی آموزش و پرورش به طور قابل توجهی افزایش یافت: چشم انداز توسعه بشریت تا حد زیادی وابسته به جهت گیری و اثربخشی آن است. در دهه گذشته، جهان نگرش خود را به تمام انواع آموزش تغییر می دهد. آموزش و پرورش، به ویژه بالاتر، به عنوان اصلی، عامل اصلی پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل این توجه این است که درک این واقعیت این است که فردی که قادر به پیدا کردن و توسعه دانش جدید و اتخاذ راه حل های غیر استاندارد است، مهمترین ارزش و سرمایه ثابت جامعه مدرن است.

اما در همان زمان، در 10-15 سال گذشته در جهان، همه چیز به طور مداوم خود را به طور مداوم خود را به دانستن مشکلات که نمی تواند در چارچوب اصلاحات حل و فصل، به عنوان مثال به عنوان بخشی از رویکردهای متداول سنتی، و بیشتر و بیشتر در مورد بحران جهانی آموزش و پرورش صحبت می کنند. سیستم های آموزشی تاسیس شده عملکرد خود را انجام نمی دهند - برای تشکیل قدرت خلاق، نیروهای سازنده جامعه. در سال 1968، دانشمند آمریکایی و کارگر روشنگری FG Kumbs، شاید برای اولین بار تجزیه و تحلیل مشکلات حل نشده آموزش و پرورش را ارائه داد: "بسته به شرایط ایجاد شده در کشورهای مختلف، بحران به شکل های مختلف، قوی تر یا ضعیف تر ظاهر می شود . اما چشمه های داخلی آن به همان اندازه در همه کشورها ظاهر می شود - توسعه یافته و توسعه، غنی و فقیر، به مدت طولانی برای موسسات آموزشی خود مشهور بوده و یا با مشکل زیادی که اکنون آنها را ایجاد می کنند، مشهور است. " تقریبا پس از 20 سال، در کتاب جدید "مشاهده از دهه 80"، او همچنین در مورد تشدید بحران آموزش و پرورش نتیجه گیری می کند و وضعیت کلی در زمینه آموزش و پرورش حتی هشدار دهنده است.

بیانیه بحران آموزش از ادبیات علمی به اسناد رسمی و اظهارات دولتمردان منتقل شده است.

در کشور ما، بحران آموزش و پرورش دارای طبیعت دوگانه است. اول، این یک تظاهرات بحران جهانی آموزش است. ثانیا، آن را در وضعیت و تحت تاثیر قدرتمند بحران دولت، کل سیستم اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی سیاسی رخ می دهد. بسیاری از آنها فکر می کنند که آیا اصلاحات آموزش به درستی، به ویژه، بالاترین مدرسه، در حال حاضر، در حال حاضر، در چارچوب چنین وضعیت تاریخی پیچیده در روسیه است؟ این سوال مطرح می شود، آیا آنها به طور کلی نیاز دارند، زیرا مدرسه عالی روسیه بدون شک، دارای مزایای متعددی نسبت به مدارس عالی ایالات متحده و اروپا است؟ قبل از پاسخ دادن به این سوال، ما لیست "تحولات مثبت" مدرسه عالی روسیه را فهرست می کنیم:

قادر به آموزش پرسنل در تقریبا تمام جهات علم، فناوری و تولید است.

مقیاس آموزش متخصصان و ارائه پرسنل یکی از مکان های پیشرو در جهان است؛

این سطح بالایی از آموزش های اساسی، به ویژه در رشته های علوم طبیعی است؛

به طور سنتی بر فعالیت های حرفه ای متمرکز شده و ارتباط نزدیکی با عمل دارد.

این مزایای سیستم آموزشی روسیه (آموزش عالی) است.

در شرایط مدرن، کشور نیازمند چنین متخصصانی است که امروز نه تنها "تولید می شوند"، اما برای آنها، سیستم آموزشی ما هنوز یک پایگاه علمی و روش شناختی ایجاد نکرده است؛

اشتیاق بیش از حد برای آموزش حرفه ای به ضرر توسعه کلی معنوی و فرهنگی فرد تبدیل شد.

رویکرد متوسط \u200b\u200bبه شخصیت، تولید ناخالص محصولات مهندسی، اختلال دهه های اطلاعات، استعداد، اخلاق، حرفه ای، به تخریب ارزش های اخلاقی، به تقدیر جامعه، سقوط اعتبار از یک، منجر شد شخص بسیار تحصیلکرده این قطره در Pleiad از مسکو و دیگر نگهبانان با آموزش دانشگاه، به عنوان یک قانون، افراد فوق العاده، تحقق یافت؛

مدیریت آموزش توتالیتر، superchangealization، متحد شدن الزامات، ابتکار عمل و مسئولیت سپاه تدریس را سرکوب کرد؛

رکود اقتصادی، بحران دوره گذار منجر به کاهش شدید مالی و حمایت مالی از آموزش و پرورش، بالاترین بود.

تمایل مداوم برای کاهش تعداد دانش آموزان وجود دارد (در 10 سال تعداد دانش آموزان 200 هزار نفر کاهش یافته است)؛

سیستم آموزش عالی موجود، جمعیت کشور را از فرصت های مشابه برای آموزش در دانشگاه ها تضمین نمی کند؛

کاهش شدید تعداد سپاه تدریس آموزش عالی ذکر شده است (اکثر آنها به کار به کشورهای دیگر می روند) و خیلی بیشتر.

توسعه گسترده فرم های شهری؛

مشارکت مستقیم دانشگاه ها در توسعه و اجرای سیاست های آموزشی دولتی؛

ارائه حقوق دانشگاه های گسترده در تمام حوزه های فعالیت های خود؛

گسترش آزادی های تحصیلی معلمان و دانش آموزان.

بدیهی است، مشکل توسعه درازمدت آموزش عالی را نمی توان تنها با اصلاحات سازمانی و مدیریت و طبیعت معنی دار حل کرد.

در این راستا، همه چیز مداوم تر مسئله نیاز به تغییر پارادایم آموزش است.

ما بر روی مفهوم توسعه یافته توسط دانشمندان آکادمی بین المللی علوم دبیرستان (ANVH) VE Shukshunov، VF Tedishev، و غیره تخلیه شده است. به نظر آنها، ریشه های علمی سیاست های آموزشی جدید باید در سه حوزه جستجو شود: آموزش و پرورش فلسفه، علوم در مورد انسان و جامعه و "نظریه تمرین کننده".

فلسفه آموزش باید یک ایده جدید از محل فرد در دنیای مدرن، در مورد معنای موجودیت، در مورد نقش اجتماعی آموزش در حل مشکلات کلیدی بشریت ارائه دهد.

بنابراین، اصول اساسی آموزش و پرورش نشان داده شده است. جهت توسعه پارادایم در نظر گرفته شده چیست؟

معنی این است که لازم است فعالیت های حرفه ای را انسان سازیم. و برای این شما نیاز دارید:

اولا، معنای مفهوم "بنیاد سازی آموزش" را تجدید نظر کرد، به معنای جدیدی و از جمله دانش انسان و جامعه در پایگاه اصلی سرمایه گذاری کرد. در روسیه، این یک مشکل ساده نیست؛

ثانیا، شکل گیری تفکر سیستمیک، دیدگاه یکپارچه جهان بدون جدایی به "فیزیکدانان" و "اشعار" نیاز به حرکت و روابط نزدیک به طرفین دارد. فعالیت فنی باید انسان باشد. اما علوم انسانی باید اقداماتی را در جهت توسعه ارزش های جهانی انباشته شده در حوزه علمی و فنی انجام دهند. این اشک آمادگی فنی و بشردوستانه بود که منجر به تخریب محتوای بشردوستانه از روند آموزشی، کاهش سطح خلاق و فرهنگی یک نیهیلیسم متخصص، اقتصادی و حقوقی شد و در نهایت کاهش پتانسیل علم و تولید را کاهش داد . روانشناس معروف V. P. Zinchenko بنابراین تأثیرات تخلیه را بر فرهنگ انسانی تفکر تکنوکراتیک تعیین کرد: "هیچ دسته ای از اخلاق، وجدان، تجربه انسانی و کرامت برای تفکر تکنوکراتیک وجود ندارد." معمولا، صحبت از انسان شناسی آموزش مهندسی، تنها افزایش سهم انضباط های بشردوستانه در برنامه های درسی دانشگاه. در عین حال، دانش آموزان دارای رشته های مختلف هنری تاریخی و دیگر انساندوستانه هستند که به ندرت به طور مستقیم به فعالیت های آینده مهندس ارتباط دارد. اما این به اصطلاح "خارجی انسانی" است. ما تاکید می کنیم که در محیط زیست هوشمندانه و فنی، تکنوککاری تفکر تحت سلطه است که "دانشجویان" را از ابتدای تحصیلات خود در دانشگاه جذب می کند. بنابراین، آنها مربوط به مطالعه رشته های بشردوستانه به عنوان چیزی ثانویه، نشان دادن گاهی اوقات نیهیلیسم.

به یاد بیاورید یک بار دیگر که ماهیت انسان شناسی در درجه اول در شکل گیری فرهنگ تفکر دیده می شود، توانایی های خلاق دانش آموز بر اساس درک عمیق از تاریخ فرهنگ و تمدن، کل میراث فرهنگی است. این دانشگاه طراحی شده است تا یک متخصص را قادر به توسعه مستقل خود، خود بهبود بخشد و ثروتمندتر از طبیعت او باشد، روشن تر آن را در فعالیت های حرفه ای آشکار خواهد کرد. اگر این وظیفه حل نشده باشد، پس به عنوان فیلسوف روسی G. P. فدوتوف در سال 1938 نوشت: "... چشم انداز صنعتی، قدرتمند، اما بی روح، اما بی روح و گیج شده است ... قدرت بی روح بی رحم ترین بیانگرا ترین بیان از قبر است لعنت شده توسط خدای تمدن. "

بنابراین، جهت اصلی اصلاحات آموزش روسیه باید به نوبه خود به انسان، تجدید نظر به معنویت او، مبارزه با علم، تکنوکراتیک Snobbery، ادغام علوم خصوصی است.

جهت اصلی اصلاحات در زمینه علم:

به مرد

مبارزه با Snobs تکنوکراتیک

ادغام علوم خصوصی

شرایط لازم

احیای اعتبار آموزش

درک فعال از علوم در مورد انسان و جامعه

دموکراتیزه کردن، تخریب، دیمولوژیک

جهت گیری در فن آوری توسعه پس از توسعه

منافع فدرال اصلی

توسعه هماهنگ و آزاد اعضای جامعه

بلند کردن و غنی سازی پتانسیل اخلاقی و فکری ملت

ارائه یک اقتصاد چند منظوره بازار توسط حرفه ای های سطح بالا

در همان زمان، برنامه توسعه آموزش و پرورش روسیه باید شامل مکانیسم های تضمین شود:

وحدت فضای آموزشی فدرال؛

ادراک باز و درک کل پالت تجربه فرهنگی و تاریخی و آموزشی جهانی.

1.2 محل دانشگاه فنی در فضای آموزشی روسیه

پیاده سازی ایده های اصلاح آموزش عالی نیاز به تغییر کافی در انواع موسسات آموزشی عالی دارد. در این راستا تعدادی از دانشگاه های پلی تکنیک روسیه وضعیت دانشگاه های فنی را دریافت کردند که تقاضای بالا ارائه شده است. در تاریخ آموزش عالی داخلی، تعدادی از نمونه های دانشگاه های فنی را می توان تشخیص داد. یکی از نمایندگان دانشگاه های فنی، دانشگاه ها به لحاظ تاریخی از طریق محصولات مهندسی ایجاد شده، به لحاظ تاریخی نزدیک به بالای آموزش دانشگاه ها، از طریق محصولات مهندسی ایجاد می شود. چنین دانشگاهی شامل دانشگاه فنی مسکو، شناخته شده برای رتبه بندی اساسی و عالی آن در سطح جهانی است. سایر انواع دانشگاه ها توسط موسسات پلی تکنیک که در ایده یو ایجاد شده اند، نشان داده شده است. S. Witte به عنوان دانشگاه های فنی. چنین دانشگاهی شامل قدیمی ترین دانشگاه های پلی تکنیک در روسیه - Yurgu (NPI) و SPBGTU است. گروهی از دانشگاه های فنی که این وضعیت را دریافت کرده اند به تازگی به عنوان تعدادی از صنعت، و گاهی اوقات دانشگاه های چند بخش، که به موجب توسعه آنها، به مراکز علمی، آموزش و پرورش تبدیل شده اند، که در آن تحصیلات با تحقیقات علمی همراه است، تبدیل شده است.

دانشگاه فنی یک موسسه آموزشی ابتدایی است که از لحاظ آمادگی پرسنل آموزشی و از لحاظ سطح توسعه فکری دانش آموزان است. دانشگاه بر اساس رقابتی می تواند هر کسی را انجام دهد. با این حال، اگر مشکلات فکری یا هر نظم دیگر، ادامه تحصیل در این موسسه آموزشی غیرممکن باشد، مکانیزم های توسعه یافته انتخاب اجتماعی قابل قبول، سیستم آموزشی انعطاف پذیر، پیوند پیشرو که دانشگاه است، به افرادی که او را ترک کرده اند، اجازه می دهد آموزش کامل در موسسه آموزشی دیگر.

بنابراین، دانشگاه فنی به عنوان یک پیوند پیشرو از آموزش حرفه ای مداوم در منطقه تشکیل شده است، و نهادهای آموزشی عملیاتی از سطوح مختلف را تشکیل می دهند. به اشتراک گذاری دانش آموزان بین این موسسات، دانشگاه را تشویق می کند تا یک سیستم قابل انعطاف بیشتر از فرآیند آموزشی را ایجاد کند، که قادر به محدودیت هایی در ورودی برای جذب هجوم دانشجویان از سایر موسسات آموزشی است و هدفمند تولید خروجی دانش آموزان به سایر موسسات آموزشی است. یکی از راه های حل این مشکل، ایجاد یک سیستم جامع چند سطحی از آموزش اساسی برای هر یک از جهت های یکپارچه علم و فناوری است، سطوح آن مسئول است کیفیت های مختلف یادگیری کیفی و تعیین امکان انتخاب یک دانش آموز بیشتر مسیر آموزشی در دانشگاه یا فراتر از آن.

1. 3 بنیاد آموزش در مدرسه عالی

مرز هزاره توسط علم مدرن دنیای مدرن به عنوان یک دوره انتقالی از تمدن صنعتی به تمدن صنعتی پس از صنعتی محسوب می شود. همانطور که در دو دهه گذشته نشان داده شده است و تمام گرایش های کارآگاه متمایز، ویژگی های اصلی توسعه پس از صنعتی جامعه جهانی و روش جدید تکنولوژی تولید عبارتند از:

انسانی سازی فناوری، که در هر دو ساختار و ماهیت استفاده از آن ظاهر شد؛ تولید تکنیک هایی که نیازهای فردی را که کار می کند، شخصیت خلاق تر است؛

افزایش تولید پیشرفته، اولویت تکنولوژی پیشرفته، با استفاده از دستاوردهای علوم بنیادی سیستم های فنی؛

Miniaturization از فن آوری، deconcentration تولید برنامه ریزی شده در پاسخ سریع به دلیل تکنولوژی به سرعت در حال تغییر و تقاضا برای محصولات؛

محیط زیست تولید، استانداردهای محیط زیست سفت و سخت، استفاده از فن آوری های بدون زباله و کم هزینه، استفاده یکپارچه از مواد خام طبیعی و مصنوعی جایگزین آن؛

مکان همزمان و بین المللی سازی تولید بر اساس سیستم های فنی محلی، مبادله محصولات نهایی؛ تقویت روابط ادغام بین مناطق و کشورها متمرکز بر برآورده شدن تقاضا، که به نوبه خود موجب تحرک جمعیت و امکان کار متخصصان در مناطق مختلف و کشورهای مختلف می شود.

همه این ها با هم نیازهای جدیدی را برای نظام آموزش و پرورش، از جمله تقویت مولفه های بشردوستانه و بنیادی خود، افزایش سهم اصول بنیادی و انسانی آموزش حرفه ای بالاتر را افزایش می دهد، نیاز به ادغام دانش بنیادی، بشردوستانه، ویژه را افزایش می دهد و ارائه می دهد چشم انداز جامع توسط متخصص فعالیت های حرفه ای خود. در زمینه تغییرات تکنولوژیکی و اجتماعی آینده.

هسته روش تکنولوژی فناوری پس از صنعتی، سه جهت اصلی مرتبط با میکروالکترونیک، علوم رایانه و بیوتکنولوژی است. با این حال، تمام دستاوردها در این زمینه های علم باید بر اساس تفکر بی نظیر، ارزش های جهانی، محافظت از شخصیت انسان از اثرات منفی تکنولوژی باشد.

تربیت شخصیت خلاق چند بعدی در دانشگاه باید از طریق ترکیبی مطلوب از رشته های اساسی، بشردوستانه و حرفه ای، تداخل آنها بر اساس اوراق قرضه بین رشته ای، دوره های یکپارچه، انواع بین رشته ای کنترل، تضمین تشکیل یک آگاهی جامع بر اساس سیستمیک، اجرا شود دانش

ارتباط بنیادگرایی آموزش عالی

آماده سازی متخصصان بسیار واجد شرایط همیشه مهمترین وظیفه بالاترین مدرسه است. با این حال، در حال حاضر، این وظیفه دیگر امکان پذیر نیست بدون بنیاد آموزش و پرورش. این به خاطر این واقعیت است که پیشرفت علمی و تکنولوژیکی علوم بنیادی را در فوریه، دائمی و موثرتر قرار داده است نیروی متحرک تولید، که نه تنها به آخرین فن آوری های پیشرفته فن آوری، بلکه به هر تولید مدرن نیز اعمال می شود.

این نتایج مطالعات بنیادی است که سرعت بالایی از توسعه تولید، ظهور شاخه های کاملا جدید فناوری، اشباع تولید را با استفاده از اندازه گیری ها، تحقیق، کنترل، مدل سازی و اتوماسیون، که قبلا به طور انحصاری در تخصصی استفاده می شود، فراهم می کند آزمایشگاه ها. همه گسترده تر در تولید تولید شده اند که قبلا بسیار دور از عمل دستیابی به چنین زمینه هایی از دانش به عنوان فیزیک نسبیتی در نظر گرفته شده است، مکانیک کوانتومی، زیست شناسی، فیزیک لیزر و پلاسما، فیزیک ذرات ابتدایی، و غیره نظریه های بنیادی بیشتر و بیشتر برای اهداف عملی استفاده می شود، تبدیل به نظریه های مهندسی می شود. رقابت شرکت های پر رونق تا حد زیادی با تحولات اساسی در آزمایشگاه های تحقیقاتی تحت شرکت ها، در دانشگاه ها، در مراکز علمی و فنی، تا تکنولوژی های قدرتمند ارائه شده است. مطالعات بیشتر و بیشتر بنیادی در ابتدا شامل دسترسی به اهداف خاص کاربردی و تجاری است.

علاوه بر این، بنیاد سازی آموزش و پرورش به طور موثر به تشکیل تفکر مهندسی خلاق کمک می کند، یک ایده روشن از محل حرفه خود را در سیستم دانش و عملکرد جهانی است.

اگر دانشگاه توانایی توسعه دستاوردهای علوم اساسی را تشکیل ندهد و خلاقانه از آنها در فعالیت های مهندسی استفاده کند، او حیوانات خانگی خود را در بازار کار فراهم نمی کند. بنابراین، در دانشگاه تکنیکی مدرن، از سال اول، تمایل دانشجویان باید به توسعه عمیق دانش بنیادی تبدیل شود.

در طول 2-3 دهه گذشته، در نهایت بر اساس علوم بنیادی جدید اعمال شد جهت علمی - علوم طبیعی مدرن. این ساختمان با یک جامع و منطقی منطقی ساخته شده است، در بسیاری از نقاط تجربی تایید شده است، داشتن یک مدل نیروی پیش بینی کننده قدرتمند از جهان است. ساخته شده با این مدل، تصویر مدرن جهان، معایب ساختارهای مشابه قبلی را حذف کرده و همچنان بهبود یافته است. او ایده ای روشن از جهان را که در آن زندگی می کند، در مورد محل و نقش او در این جهان می دهد. بر اساس اصل کیهان شناسی وحدت کل زندگی، زندگی و اندیشه، او با موفقیت یک پایگاه علمی برای اخلاق بالا بر اساس دانش جامع، و نه به ایمان منحصر به فرد به عنوان یک نتیجه، تصویر علمی مدرن جهان، ایجاد کرد ، که توسط علم بنیادی ساخته شده است، بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ جهانی شد، بسیار تقویت رابطه بین حوزه های فرهنگ و علم در چارچوب تمدن مدرن بود. بنابراین، رابطه بین اجزای بشردوستانه و بنیادی بالاترین آموزش فنی. تنها بر این اساس، بالاترین مدرسه قادر به تشکیل کیفیت بالایی از فارغ التحصیلان لازم برای فعالیت های حرفه ای باروری در شرایط مدرن خواهد بود.

مقررات نظری منبع

به عنوان موقعیت نظری اولیه بنیاد سازی آموزش، ایده وحدت جهان پذیرفته شده است، در رابطه جهانی در حوزه زندگی غیر زندگی، زندگی، معنوی ظاهر می شود. وحدت جهان در وحدت حوزه های فرهنگی، علمی و عملی تمدن ظاهر می شود و در نتیجه، در اوراق قرضه ارگانیک علوم طبیعی، علوم انسانی، علوم انسانی. این روابط ناگزیر در مدل های متخصصین، برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی و سازماندهی فرایند آموزشی منعکس می شود. از اینجا، نیاز به تشکیل یک مدل جدید سیستم آموزش و پرورش در یک دانشگاه فنی، که بر اساس بازنگری ارتباط اجزای اساسی و فنی، تشکیل یکپارچگی چند سطح از دانش فنی و بنیادی است.

علوم بنیادی علوم طبیعی هستند (به عنوان مثال علوم در مورد طبیعت در تمام تظاهرات آن) - فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علم در فضا، زمین، انسان، و غیره، و همچنین ریاضیات، اطلاعات و فلسفه، بدون آن غیر ممکن است درک عمیق درک عمیق دانش از طبیعت.

در فرآیند آموزشی، هر یک از علوم بنیادی مربوط به رشته آن است که بنیادین نامیده می شود.

دانش بنیادی دانش طبیعت موجود در علوم بنیادی (و رشته های اساسی) است.

بنیاد سازی تحصیلات عالی، غنی سازی سیستماتیک و جامع فرایند آموزشی با دانش بنیادی و روش های تفکر خلاق توسعه یافته توسط علوم بنیادی است.

از آنجایی که بخش قریب به اتفاق از علوم کاربردی، بر مبنای استفاده از قوانین طبیعت به وجود آمد، مولفه های اساسی تقریبا تمام رشته های مهندسی را تشکیل می دهند. همان را می توان در مورد بسیاری از علوم انسانی گفت. بنابراین، تقریبا تمام رشته هایی که توسط یک دانش آموز مورد مطالعه قرار گرفته اند باید در مراحل بنیاد سازی در طول مطالعات خود دخیل باشند. اندیشه مشابه نیز برای انسان شناسی عادلانه است. در بالا، مبنای احتمال اصولی و امکان سنجی عملی یکپارچه سازی اجزای بشردوستانه، بنیادی و حرفه ای آماده سازی مهندس است.

بنیاد آموزش عالی، غنی سازی مداوم خود را از دستاوردهای علوم بنیادی نشان می دهد.

علوم بنیادی طبیعت را یاد می گیرند و اعمال جدیدی را ایجاد می کنند و صرفا بر اساس قوانین اساسی طبیعت است.

واقعیت این است که علوم کاربردی بوجود می آید و بر اساس استفاده مداوم از قوانین اساسی طبیعت توسعه می یابد و رشته های حرفه ای حرفه ای و ویژه ای را نیز می سازد. در نتیجه، فرایند بنیاد سازی آموزش عالی باید همراه با رشته های علمی عمومی و حرفه ای علمی طبیعی باشد.

چنین رویکردی، بنیاد سازی آموزش دانش آموزان را در تمام مراحل از دوره های اول تا پنجم تضمین خواهد کرد.

1.4 واقعیت های تمدن پس از صنعتی و جهت گیری های جدید ارزش آموزش روسیه

در ساختار اجتماعی جامعه جهانی قرن XXI. در یکی از گروه های اساسی اجتماعی، کارکنان حوزه بازتولید - کارگران، تکنسین ها، برنامه نویسان، دانشمندان، طراحان، مهندسان، معلمان، کارکنان را شامل خواهد شد. همانطور که از لیست دیده می شود، بخش اصلی آن توسط متخصصان فارغ التحصیل می شود. روابط سیاسی، تمدن مناسب پس از صنعتی، و تغییرات در حوزه دولتی-حقوقی، پیش نیازها را برای مشارکت گروه های اجتماعی در زندگی عمومی به منظور ورود به مدیریت ساختارهای دولتی ایجاد می کند.

در دوره گذار، نقش شخصیت افزایش می یابد، فرآیندهای انسانی سازی جامعه به عنوان ضامن بقای آن در زمینه بحران تمدن صنعتی تشدید می شود. همه اینها نمی توانند بر شکل گیری مناطق اولویتی و جهت گیری ارزش آموزش حرفه ای بالاتر تاثیر نگذارند.

ارزش های غالب آموزش و پرورش روسیه، به کار گرفته شده در فعالیت های حرفه ای و اجتماعی متخصصان، توسط واقعیت های دوره گذار از بحران بحران صنعتی به شکل گیری تمدن پس از صنعتی تعیین می شود.

بنابراین، توسعه فن آوری های بالا، تغییر سریع آنها به معنای توسعه اولویت توانایی های خلاقانه و تصویری دانش آموز است.

کاهش پتانسیل فکری علم، نیازمند بهبود کیفیت آموزش متخصصان، بنیاد سازی آن است.

بحران زیست محیطی جهانی قبل از آموزش و پرورش، و به ویژه مهندسی، وظیفه تغییر آگاهی محیط زیست جهانی، آموزش اخلاق حرفه ای و جهت گیری متخصصان برای توسعه و استفاده از فن آوری های سازگار با محیط زیست و صنایع، مطرح می شود.

انقلاب اطلاعاتی و تحول جامعه در جامعه اطلاعاتی، نیاز به ایجاد فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان، حفاظت از اطلاعات در برابر دارد تأثیرات مضر رسانه ها و در عین حال نیاز به تقویت جهت گیری اطلاعات محتوا و معرفی گسترده فناوری اطلاعات در فرایند آموزشی نیاز دارند.

تاخیر سرعت توسعه آگاهی عمومی از توسعه سریع مشکلات جهانی بشریت، نیاز به هماهنگی پویایی آنها، به ویژه از طریق نظام آموزشی، تشکیل تفکر سیاره تحصیلی، معرفی رشته های جدید، مانند مدل سازی سیستم، همکاری، پیش بینی، جهانی گرایی، و غیره

سطح پویایی توسعه تکنولوژیکی و اجتماعی جامعه عمدتا به دلیل تشکیل یک پارادایم دنیای جدید، امتناع از انسان شناسی و تشکیل جهان جامع جامع، آگاهی بی نظیر، جهت گیری های جدید بر اساس سیستماتیک عمومی است غالب، که به هیچ وجه با احیای خودآگاهی ملی مخالف نیست، بلکه تنها از لایه های شوونیستی و ملی گرایانه پاک می شود.

تمام این فرایندها عمدتا مربوط به سیستم آموزشی هستند و به طور مستقیم به مولفه های آموزشی پیشرفته آموزش، معنوی و آموزش اخلاقی جوانان از طریق دانش و باورها.

نقش جزء تحصیلی آموزش حرفه ای روسیه به ویژه بالا است، زیرا این امر این است که سیستم محافظتی جامعه ای است که می تواند در نسل متخصصان قرن XXI ایجاد کند. ویژگی های اخلاقی لازم برای توسعه موفقیت آمیز آینده دولت روسیه.

پیامدهای منفی ورود سریع و ناگهانی روسیه به بازار، فروپاشی جامعه توتالیتر و ارزش های اخلاقی آن در محیط جوانان، چنین پدیده های اجتماعی منفی به عنوان Egocentrism، \u200b\u200bخودگرایی گروهی، آسیب اخلاقی، پیچیده ای از اجتماعی تشدید شد ناتوانی، کاهش شدید در مقیاس ارزش های اخلاقی، کفر در پیشرفت اجتماعی، عدم قطعیت و غیره

خلق و خوی دانشجویان مشابه باید بر پایه آموزش های آموزش عالی، تقویت شود کار آموزشی با دانش آموزان

امروزه هیچ ابزاری اجتماعی وجود ندارد، سازمان های جوانان به طور مستقیم به مشکلات تربیت می کنند. آموزش باید پروسه یادگیری را نفوذ کند. محتوای و ویژگی های رویه ای آن باید با پارادایم آموزشی جدید، استراتژی و تاکتیک های توسعه آموزش روسیه مطابقت داشته باشد.

هر معلم امروز نیاز به توانایی های شخصی و حرفه ای دارد * برای تنظیم فعالیت های خود و یا ایجاد یک مسیر اساسا جدید آموزشی فردی.

* اصطلاح "توانایی" از Fratsus "HABILE" - مهارت، هوشمندانه، مهارت. این به معنای کسب صلاحیت هایی است که نیازهای مدرن را برآورده می کنند.

همه موارد فوق، اهمیت انسان سازی و انسان شناسی آموزش عالی را تایید می کند.

1.5 ماهیت مفاهیم "انسانیت" و "انسان شناسی"

تحت نظارت انسانی، به عنوان فرآیند ایجاد شرایط برای تحقق خود، خود تعیین شخصیت دانشجویی در فضای فرهنگ مدرن، ایجاد یک حوزه بشردوستانه در دانشگاه، که به افشای خلاق کمک می کند، درک می شود پتانسیل شخصیت، شکل گیری تفکر بی نظیر، جهت گیری ارزش و کیفیت اخلاقی با تحقق آن در فعالیت های حرفه ای و اجتماعی.

انسان شناسی آموزش، به ویژه فنی، شامل گسترش فهرست رشته های بشردوستانه است، عمیق تر شدن ادغام محتوای آنها برای به دست آوردن دانش سیستمیک.

هر دو این فرایندها یکسان هستند، یکدیگر را تکمیل می کنند و باید در روابط، ادغام با فرایندهای بنیاد سازی آموزش و پرورش باشند.

مفاهیم انسانی سازی و انسان شناسی در یک دانشگاه فنی

واضح است که در دانشگاه های فنی، حل مسئله بشردورینت، ضروری است که به دنبال نفوذ دانش بشردوستانه به علوم طبیعی و رشته های فنی، غنی سازی دانش بشردوستانه توسط اجزای علمی و اساسی طبیعی باشد. مفاد اصلی مفهوم انسان سازی و انسان شناسی می تواند نسبت داده شود:

یک رویکرد یکپارچه به مشکلات انسانی آموزش، که شامل یک نوبت به یک فرد جامع و یک انسان جامع است؛

فن آوری های انسانی یادگیری و آموزش دانشجویان؛

آموزش در مرز حوزه های بشردوستانه و فنی (در مرز زندگی و غیر زندگی، مواد و معنوی، زیست شناسی و فناوری، فن آوری و محیط زیست، فن آوری و موجودات زنده، فناوری و جامعه و غیره)؛

بین رشته ای در آموزش؛

عملکرد چرخه رشته های اجتماعی-بشری در دانشگاه به عنوان یک آموزش اساسی، آموزشی و سیستم پردازش؛

غلبه بر کلیشه های تفکر، بیانیه فرهنگ بشردوستانه.

معیارهای انسانی باید معیارهایی باشد؟ به این سوال پاسخ داده نشده است، غیرممکن است که یک راه حل برای مشکل انسانکاری آموزش روسیه انجام شود. به عنوان معیارهای اختصاص داده شده:

1. تسلط بر ارزش های جهانی و روش های فعالیت موجود در دانش و فرهنگ بشردوستانه.

2. دسترسی اجباری آموزش زبان عمیق، در حالی که ماژول زبانی بخشی جدایی ناپذیر از کل مجتمع بشردوستانه می شود.

3. رشته های بشردوستانه در کل حجم رشته های تحت مطالعه باید حداقل 15-20٪ برای نهادهای آموزشی غیر انسانی باشد و درصد آنها باید افزایش یابد.

4. از بین بردن شکاف های بین رشته ای هر دو عمودی و افقی.

در حال حاضر، اوراق قرضه بین دولتی توهین آمیز از علوم طبیعی، رشته های فنی و بشردوستانه، از یک سو و رشته های درون چرخه بشردوستانه - از سوی دیگر وجود دارد. علاوه بر این، جهت گیری باریک شکل گیری منجر به این واقعیت شد که سیستم دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان از همه مراحل (مدرسه، مدرسه ها، دانشگاه ها) یک کنگلومرا از اطلاعات مرتبط با طبیعت، جامعه ای است که شخصی است به عنوان ضعیف توسط دانش آموزان در عمل، توسعه مستقل دانش، خود توسعه استفاده می شود.

انسان شناسی آموزش و پرورش شامل افزایش توجه به گسترش نامزدهای رشته های آموزشی چرخه بشردوستانه و در عین حال غنی سازی علوم طبیعی و رشته های فنی با مواد نشان دهنده مبارزه ایده های علمی، سرنوشت انسانی دانشمندان کشف است وابستگی پیشرفت های اجتماعی-اقتصادی و علمی و علمی و تکنولوژیکی از ویژگی های شخصی و اخلاقی یک فرد، توانایی های خلاقانه او.

بنابراین، چشم انداز به روز رسانی و تحقق انسان سازی آموزش و پرورش آموزش و پرورش با تداخل از علوم طبیعی و رشته های بشردوستانه، از یک طرف، و از سوی دیگر، با تقویت نقش آموزش بشردوستانه همراه است.

صحبت از انسان سازی و انسان شناسی آموزش فنی بالاتر، ما باید در نظر داشته باشیم که آموزش مهندسی در قرن XXI. اطمینان حاصل کنید که رابطه جدید فعالیت های مهندسی را با محیط زیست، جامعه، انسان، به حساب آورید. فعالیت های مهندس باید انسان گرایانه باشد. به همین دلیل، در دانشگاه ها و دانشگاه های فنی، باید توجه ویژه ای به فلسفه تکنولوژی داشته باشد، زیرا به طور قابل توجهی از فلسفه علم متفاوت است. در حالی که فلسفه علم در نهایت در مورد این سوال متمرکز می شود: چگونه می توان حقیقت علمی را ارزیابی کرد و معنای این حقیقت چیست، فلسفه فناوری در مورد مسئله ماهیت مصنوعات، یعنی است ساخته شده توسط انسان

به لطف این، مشکل علمی اساسی برای درک آن، برای دانشگاه های فنی این است: "ماهیت آنچه که ما ایجاد می کنیم، و چرا ما این کار را انجام می دهیم؟" و این یکی از وظایف فلسفه فناوری است. در پاسخ به سوالات فوق، فلسفه فناوری ادعا می کند که آنها باید طبیعت انسانی را بپوشند، نه طبیعت خصمانه، جامعه، شخص؛ آنها باید با آنها هماهنگ شوند.

ایجاد چنین فن آوری های "انسانی" به معنای تغییر در دیدگاه سازندگان آنها به ماهیت فعالیت های آن است. تنها راه تغییر دیدگاه مهندسان و سایر کارگران فنی، از طریق انزجار و انسان شناسی آموزش و پرورش، دروغ می گوید.

دانش بشردوستانه شامل علوم در مورد یک فرد، علم جامعه، علم همکاری های انسانی و جامعه، پیش بینی فرآیندهای عمومی و توسعه طبیعت انسانی است.

تمرکز اصلی در سازماندهی فرآیند تحصیلی در دانشگاه ها باید در آموزش بین رشته ای باشد، اساس آن ماهیت بین رشته ای دانش مدرن است. دو جهت در اینجا تحت سلطه قرار می گیرند:

1) ورودی فشرده به دانشگاه های کاملا فنی رشته های چرخه فیزیک؛

2) غنی سازی تخصص های بشردوستانه و رشته ها مبانی دانش فنی و علمی علمی و برعکس.

این مسیر یادگیری از طریق یک رویکرد بین رشته ای، به شکل گیری جهانی شدن و دانشجویان غیر استاندارد کمک می کند، توانایی حل مشکلات پیچیده ناشی از اتصال مناطق مختلف، برای دیدن رابطه تحقیقات بنیادی، فناوری و نیازهای تولید و جامعه ، قادر به ارزیابی اثربخشی یک یا چند نوآوری، برای سازماندهی اجرای عملی خود.

در تشکیل متخصصان، مهندسین نوع جدیدی، آماده سازی بشردوستانه بر ماهیت فعالیت خلاقانه خود نه تنها در زمینه فنی، بلکه در حوزه های اجتماعی، زیست محیطی و اقتصادی تاثیر می گذارد. سیستم آموزشی موجود در دانشگاه های فنی روسیه مهندس را برای درک تکنولوژی های تعاملات موثر اجتماعی و فرهنگ ارتباطی، به مهندس نمی دهد.

تا کنون، جدایی شدید در روسیه و حتی مخالفت با حوزه های بشردوستانه و فنی فعالیت، تفکر و آموزش و پرورش وجود دارد. سیستم آموزش روسیه به دو بخش ضعیف تعاملی تقسیم می شود: بشردوستانه و فنی. این مسئله دردناک آموزش روسیه است که هنوز به درستی حل نمی شود، به این ترتیب فعالیت های مهندس عملا توسط روحیه انسانی خلاقیت کار نمی کنند.

دانشگاه فنی آینده - دانشگاه بشردوستانه، I.E. دانشگاه یکپارچه فرهنگ بشریت، زیرا در قرن XXI. یک روابط مهندسی و فعالیت های بشردوستانه، روابط جدید خود با محیط زیست، جامعه، انسان برقرار خواهد شد، همگرایی بیشتر زیست شناسی و فناوری، زندگی و غیر زندگی، معنوی و مواد وجود خواهد داشت. در آینده، مهندس بدون آمادگی جدی بشردوستانه نمی تواند انجام دهد. به همین دلیل انزجار آموزش و پرورش به طور کلی، و به ویژه فنی، یک وظیفه اصلی برای آموزش عالی روسیه است. راه حل مشکل انسانکاری آموزش و پرورش در دانشگاه های فنی روسیه باید در زمینه های زیر انجام شود:

| گسترش nomenclature از رشته های ماژول های حرفه ای (نگاه کنید به ساختار ماژول های آموزشی اصلی در دانشگاه فنی مدرن)؛

| اطمینان از تداخل تداخل دانش بشردوستانه و رشته های غیر انسانی (طبیعی و فنی)؛

| غنی سازی علوم طبیعی و رشته های فنی با دانش نشان دهنده مبارزه ایده های علمی، سرنوشت انسانی کشف، وابستگی پیشرفت های اجتماعی-اقتصادی و علمی و تکنولوژیکی از ویژگی های شخصی و اخلاقی شخصی، توانایی های خلاقانه آن؛

| بین رشته ای در آموزش؛

| یادگیری برای حل مشکلات علمی و فنی در مرز حوزه های فنی و بشردوستانه؛

| اطمینان از امکان به دست آوردن دانش آموزان در دانشگاه فنی دومین تخصص بشردوستانه یا اجتماعی-اقتصادی؛

| تقویت آماده سازی مهندسان در مناطق قانونی، زبان، محیط زیست، اقتصادی، ارگونومیک؛

| ایجاد در دانشگاه محیط زیست انسان دوستانه؛

| آموزش شخص ثالث

1.6 فرآیندهای ادغام در آموزش مدرن

یکپارچگی و رویکرد سیستماتیک در توسعه علوم مدرن

انقلاب علمی و فنی (HTR)، که نیمه دوم قرن گذشته XX را مشخص کرد. و دلیل انتقال بشریت از تمدن صنعتی به پس از صنعت، بر تمام حوزه های زندگی و فعالیت های جامعه بشری، از جمله آموزش و پرورش، لمس کرد. دولت بحران او امروز نشان می دهد که این پیوند تمدن در توسعه خود از کل سیستم عقب مانده است. ماهیت HTR به توضیح علل بحران آموزشی و راه خروج از آن کمک می کند. ویژگی های اصلی NGT:

ادغام انقلابهای علمی و فنی؛ اکتشافات علمی بلافاصله بر اساس فن آوری های جدید تبدیل می شود؛

تحول علم در نیروی مولد؛

تولید اتوماسیون سیستم؛

جایگزینی در تولید کار مستقیم انسان با دانش فراگیر؛

ظهور نوع جدیدی از کارمند با سطح کیفی جدید آموزش و تفکر؛

انتقال از تولید گسترده به فشرده. اما ویژگی اصلی این است که HTR بر اساس روابط سیستماتیک عمیق علم، تکنولوژی، تولید و ناشی از کودتای بومی خود در نیروهای تولیدی شرکت با نقش تعیین کننده علم تشکیل شده است. پایه ای برای طبقه بندی NTR فعالیت های شرکت در زمینه سه عنصر مشخص شده از سیستم است. این نزدیک به محیط اجتماعی است و به طور قابل توجهی بر همه طرفهای زندگی جامعه مدرن تاثیر می گذارد. آموزش، فرهنگ، روانشناسی انسان در روابط و وابستگی متقابل، نمایندگی عناصر یک سیستم است: علم - تکنیک - تولید - جامعه - انسان - چهارشنبه. در روند توسعه، تغییرات در تمام واحد های سیستم رخ می دهد. با توجه به NTR به عنوان یک سیستم جامع خود سازماندهی خود، ساده تر است که علل شکست در یک زیر سیستم خاص و الگوهای توسعه را درک کنیم، که منجر به هماهنگی آن می شود.

یکی از مهمترین پیامدهای HTR، تبدیل شخصیت، نقش آن در پیشرفت علمی و تکنولوژیکی و از بین بردن اثرات منفی HTR از طریق ایجاد یک محیط جدید زندگی و توسعه نیازهای دیگر است که به نوبه خود از پیش تعیین شده از پیش تعیین شده است انتخاب یک پارادایم آموزشی جدید و شخصی گرا.

توسعه انقلابی مدرن دانش علمی با ویژگی های زیر مشخص می شود:

تمایز علوم با فرایندهای یکپارچه، سنتز دانش علمی، پیچیدگی، انتقال روش های تحقیق از یک منطقه به دیگری ترکیب شده است.

فقط بر اساس ادغام یافته های علوم خصوصی و نتایج تحقیقات متخصصان مناطق مختلف دانش امکان روشنایی سیستم جامع مشکل علمی است؛

با توجه به استفاده گسترده از دستگاه ریاضی، علوم به طور فزاینده ای دقیق تر می شوند؛

علم مدرن به سرعت در حال توسعه در زمان و فضا است. شکاف بین ظهور یک ایده علمی و معرفی آن به تولید کاهش می یابد؛

امروز دستاوردهای علمی نتیجه فعالیت های جمعی، هدف برنامه ریزی اجتماعی و مقررات؛

مطالعه اشیاء و پدیده ها به طور سیستماتیک، به طور جامع انجام می شود؛ یک مطالعه جامع از اشیاء به تشکیل تفکر مصنوعی کمک می کند.

این ویژگی های علوم مدرن، جایی که اصول اصلی تحقیقات علمی، یکپارچگی و رویکرد سیستماتیک است، به درک الگوهای و چشم انداز توسعه آموزش مدرن به عنوان یکی از مخاطبان لینک اصلی HTR کمک می کند.

HTR منجر به تغییر در اهداف و معانی آموزش و پرورش شد. در یکی از بخش های قبلی تدبیر در مورد پارادایم آموزشی جدید گفته شد. در این زمینه، ما به طور خلاصه به طور خلاصه در مورد هدف اصلی آموزش مدرن، پیش آگهی، در آماده سازی متخصصان قادر به تعیین طرح های آینده، در مورد کشت نخبگان فکری کشور، در شکل گیری یک شخص خلاق، به طور خلاصه یادآوری می کنیم ، یک جهان درک جامع که قادر به فعالانه بر فرآیندهای رخ داده در حوزه های اجتماعی و حرفه ای تاثیر می گذارد.

در سال 1826، I. G. Pestalozzi آموزش و پرورش را به عنوان توسعه هماهنگ و تعادل در روند آموزش و آموزش تمام قدرت انسان دانست. توسعه مدرن آموزش و پرورش به عنوان سیستم باید از طریق دانش سیستمیک لازم برای توسعه یک تفکر جامع و سیستمیک اجرا شود. این دانش را می توان بر اساس یکپارچه سازی علوم انسانی، بنیادی و فنی به دست آورد و باید بر سطح جهانی علم متمرکز شود.

این رویکرد ابتدا از همه چندتایی و وحدت آموزش، عملکرد همزمان و تعادل سه جزء آن را به دست می آورد: آموزش، آموزش، توسعه خلاقانه فرد در رابطه و اتصال آنها. آموزش مدرن این نیاز به توسعه یک روش جدید دارد، نظریه جهانی که در آن تمام پیوندهای سیستم آموزشی در حال تبدیل شدن به یک موضوع تحقیق در تعامل خود با جامعه و انسان است. یونسکو اصطلاح "Edukology" را معرفی کرد، که تحت آن روش آموزش و پرورش بود. زبان کار یونسکو فرانسوی است و بنابراین به این کلمات اشاره دارد. در فرانسه "آموزش" به معنای "تربیت" است. بنابراین، ممکن است اپوکلوژی را به عنوان یک علم در زمینه آموزش و پرورش، "کشت" در نظام آموزش و پرورش، در یک فرد خلاق جامع، با توجه به فعالیت های خود در جهان اطراف، در نظر بگیریم.

به تعبیر، V. Kinelev (آموزش عالی در روسیه. 1993. شماره 1)، اداکولوژی - علم "بر اساس اصول تشکیل یک فرد تحصیلکرده و شناسایی دانش اساسی به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی، از یک طرف، و این است پایه برای آموزش - از سوی دیگر. "

در این تعریف، رابطه غیرمستقیم بین دانش بنیادین، بشردوستانه و حرفه ای در فرایند آموزشی به وضوح ردیابی شده است. رویکرد سیستماتیک به آموزش، اصل یکپارچگی را ایجاد می کند، که در توسعه پایه های روش شناختی آن، به طور اساسی در آن اساسی است.

1.7 رویکرد سینرژیک و تجزیه و تحلیل سیستم در آموزش مدرن

با تشکر از اکتشافات بزرگ نیمه دوم قرن XX. در زمینه علوم طبیعی در 70s. یک جهت جدید بین رشته ای بین رشته ای از "Synergetics" وجود دارد که متقاعد کننده جامعه الگوهای و اصول خودکفایی ماکروسیستم های پیچیده پیچیده - فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی، فنی، اقتصادی، اجتماعی را تایید می کند. تصویر علمی مدرن جهان و دستیابی به هم افزایی، فرصت های گسترده ای را برای مدل سازی باز می کند فرآیندهای آموزشی با کمک روش ها و رویکردهایی که به طور سنتی به علوم طبیعی و دقیق اعمال می شود.

در پیش بینی، چشم انداز توسعه آموزش باید بر اساس اصول تکمیلی سنت متدولوژیک علمی طبیعی و روش های بشردوستانه دانش باشد.

خصوصیات روش شناسی دانش بین رشته ای، اولویت روندهای یکپارچه سازی، سنتز است.

چنین رویکردی به ترمیم ایده های جامع در مورد جهان، تصویر جهان به عنوان یک فرآیند واحد کمک می کند. ادغام دانش بر اساس اوراق قرضه بین رشته ای باعث می شود که اوراق بهادار خطی را به صورت افقی پوشش دهد و به صورت عمودی، نه تنها دنباله را بگیرد، بلکه به طور همزمان از این روابط و بازسازی جدید، بیشتر است سطح بالا دیدگاه جامع از هر گونه مشکلی، موقعیت ها، پدیده ها در کل امپراطوری، چند منظوره.

دو برابر "طبیعت - فرهنگ"، که شامل تمام اشکال زندگی زمین، با چهار نشانه اساسی مشخص می شود: قوس اتهفتیک، ضد تیتانی، هولوگرافی، چرخه ای. آنها منعکس کننده باز بودن جهان هستند و به تمام عناصر سیستم اعمال می شود: هر دو به مولکول DNA و جهان طبیعت، و به تکنولوژی، و به یک زمینه فرهنگی واحد که زیر سیستم آن آموزش و پرورش است. این قابلیت انعطاف پذیری در اصل چهارم عاقلان عاقل شرق باستان منعکس شده است: "همه چیز همه چیز است، همه چیز در همه چیز است، همه چیز همیشه وجود دارد، همه چیز در همه جا است."

رویکرد هم افزایی به آموزش، امکان پذیر بودن خود را از نیاز به قضاوت یک پدیده فرهنگی خاص، و در این زمینه آموزش و پرورش مطابق با جراحی، با وضعیت تاریخی و فرهنگی تاریخی و یا یک سیستم به خوبی، باز می کند از معیارهای علمی

یکی از مهمترین ویژگی های دانش مدرن شامل بحث مفصلی از مشکلات اساسی، ایدئولوژیک، فلسفی، شناختی و روش شناختی است که شرط لازم برای تشکیل ایده های جدید علم است. روش های مختلف تسلط بر جهان (هنر، فلسفه، علم، و غیره) امکان چشم انداز چند بعدی از مشکل را فراهم می کند. به همین دلیل است که امروز روند تعیین فرآیند شناختی ادغام است.

آموزش مدرن، بر اساس ادغام روش های مختلف و علوم مختلف، به آگاهی جامع جهان و رشد پتانسیل خلاقیت شخصیت کمک می کند: انحلال یک فرد، طبیعت و جامعه، اصول اخلاقی را برای هماهنگی تعیین می کند همزیستی آنها و در محیط آموزش و پرورش - از بین بردن دانش علمی به عنوان وسیله ای برای یادگیری بهره وری و یافتن راه های بهینه برای ادغام دانش. دانش آماده شده آماده شده، تفکر تولید مثل را تشکیل می دهد. ادغام دانش بدون استفاده از تلاش های خلاقانه غیر ممکن است. رویکرد سینرژیک به آموزش شامل توسعه مدل های متغیر فرآیند آموزشی و محتوای دوره ها، اصول اساسی آن، ادغام و توسعه خلاقانه فرد خواهد بود. رویکرد سینرژیک به آموزش و پرورش به صورت ارگانیک متناسب با روش تجزیه و تحلیل سیستم است. نکته اصلی آن در این مطالعه منطقی منطقی از مشکل و استفاده از روش های مربوطه تصمیم خود است که می تواند در چارچوب علوم دیگر توسعه یابد. تجزیه و تحلیل سیستمیک شامل رشته های بین رشته ای است. تصویر علمی جهان با روش تجزیه و تحلیل سیستم بازسازی شده است و یک مدل مبتنی بر این علوم خاص در مورد طبیعت و جامعه است. تجزیه و تحلیل سیستمیک نه تنها مبانی روش شناختی برای تحقیقات علمی و توسعه تصمیمات فنی و مدیریتی جدید است. این را می توان به عنوان یک ابزار برای دانش تسلط عقلانی، درک ماهیت خود، راه های حفظ و سیستماتیک در نظر گرفت. او به درک دانش جدید کمک می کند. مهارت های تجزیه و تحلیل سیستم مدیریت کمک به شکل گیری تفکر خلاق، ادغام اطلاعات در یک سطح کیفی جدید با درک لینک های سیستمیک. یک سیج باستانی استدلال کرد که اونس دانش ارزش یک پوند اطلاعات دارد و اونس درک یک پوند دانش است. فقط دانش به خوبی درک می شود افزایش کیفی در فرد. صحبت از درک، درک منطقی باید متمایز شود، ارائه جذب تولیدی اطلاعات و درک عمیق، I.E. جامع تسلط بر موضوع بازتاب ها، که در آن "حدس و گمان" و فعالیت خلاق امکان پذیر است.

نوع یکپارچه دانش

امروزه در بالاترین تحقیقات مدرسه و بلوک ساخت رشته ها، ایجاد یک ایده جامع مدرن از علم در دانش آموزان دشوار است. روند تداخل در توسعه آموزش عالی، که در آن فرایندهای یکپارچه به وضوح مشاهده می شود، در دانشگاه های پیشرفته روسیه از نوع دانشگاه آغاز می شود، جایی که مدارس علمی قدرتمند، دانشکده های فیزیکی و ریاضی و بشردوستانه وجود دارد. دانش آموزان چگونه می توانند یک ایده جامع از علم داشته باشند، چه رشته ای و اشکال سازماندهی فرایند آموزشی به آنها کمک خواهد کرد که یک نوع دانش یکپارچه را توسعه دهند؟ روانشناسان هیچ توافقی در مورد سبک های تفکر مدرن ندارند. این امکان وجود دارد که به عنوان مثال طبقه بندی A. I. Subetto، که سبک های زیر را برجسته کرده است، به عنوان سنتتیک - در سطح رویکرد سیستم برجسته می شود؛

نظری، زمانی که جستجو برای راه حل ها اعمال می شود؛

عملگرا، متوسط \u200b\u200bبین دو اول؛

تحلیلی - روش های منطقی رسمی؛

واقع بینانه - روش های تجربی القایی.

در عمل، این سبک ها اغلب ترکیب می شوند. سبک تفکر به طور مستقیم به تصویر علمی مدرن جهان مرتبط است. در تاریخ توسعه علم، هر عکس از جهان - مکانیکی، نسبیت گرایی - مربوط به سبک تفکر آن است. که در علم مدرن یک نمونه از بالاترین شکل سیستم های علمی، تصویر علمی جهان (NKM) است. مدرسه عالی یک دوره NKM را معرفی کرد که نقش مهمی در شکل گیری یک نوع جامع دانش دانش آموزان دارد. تصویر علمی جهان سه عمل را در آموزش انجام می دهد:

ایدئولوژیک، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از دانش علمی؛

ترکیب تمام نظریه ها، دانش را در محتوای آموزش می داند؛

انواع مدرن، سیستمیک و دیالکتیکی انواع تفکر را تشکیل می دهند.

V.N. SPEITSADEL معتقد است که مناسب است که روند شکل گیری نقاشی علمی جهان را به دو مرحله تقسیم کند. در اولین دوره، آماده سازی، مرحله، در طول کل آموزش، مطلوب است که مسائل مربوط به NKM را به مواد اساسی معرفی کنید. در مرحله دوم، مرحله نهایی، او توصیه می کند که یک دوره ویژه NKM را بخواند تا تمام دانش های به دست آمده را به دست آورد. در عین حال، در روند مطالعه میزان ادغام NKM، دانش جامع شکل گرفته است، که بیشتر و بیشتر از هر نظریه به طور جداگانه است. دانش آموزان در حال تبدیل شدن به شکل گیری تفکر سیستمیک بر اساس یک جذب آگاهانه، انعکاس پیوندهای سیستمیک و ذخیره سازی بلوک دانش در حافظه هستند.

در روند مطالعه دوره های یکپارچه، دانش آموزان ماهیت دانش، راه های حفظ، سیستماتیک، ساختار را می دانند نظریه های علمیو مهمتر از همه، آنها توانایی تفکر سیستمیک را به دست می آورند، درک دانش جدید با توجه به ساختارهای شناخته شده نظریه های علمی.

نوع یکپارچگی دانش در فرایند آموزشی آموزش عالی، ترکیب تجربیات مستقیم، تفکر سیستمیک، یک رویکرد غیر بی نظیر به مشکل، شهود تشکیل شده است.