فناوری های نوین در فعالیت های آموزشی مرکز تربیت معلم برای صدور گواهینامه

توسعه سریع جامعه نیاز به تغییر در فناوری ها و روش ها را دیکته می کند فرآیند آموزشی... فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی باید برای روندهای مدرنیته در حال تغییر آماده باشند. بنابراین، معرفی فناوری‌هایی با رویکرد فردی، تحرک و دوری در آموزش ضروری و اجتناب‌ناپذیر به نظر می‌رسد.

"فناوری نوآورانه" چیست

کلمه " نوآوری»منشا لاتین دارد. "نواتیو" به معنای "تجدید"، "تغییر" است و "در" به معنای "در جهت" ترجمه می شود. در لغت «نوآوری» به معنای «در جهت تغییر» است. علاوه بر این، این هیچ نوآوری نیست، اما پس از اعمال آن پیشرفت های قابل توجهی در کارایی و کیفیت فعالیت ها ایجاد می شود.

زیر فن آوری(یونانی techne "هنر"، "مهارت"، logos "کلمه"، "دانش" - علم هنر) به عنوان مجموعه ای از روش ها و فرآیندهای مورد استفاده در هر تجارت یا در تولید چیزی درک می شود.

هر نوآوری از طریق فناوری اجرا می شود. به این ترتیب، فناوری نوآورانهروش و فرآیند ایجاد چیزی جدید یا بهبود موارد موجود به منظور اطمینان از پیشرفت و افزایش کارایی در حوزه های مختلف فعالیت های انسانی است.

فناوری های آموزشی نوآورانه

روش‌های مورد استفاده در نسل جدید دانش‌آموزان کارآمد نیست. آموزش استاندارد ویژگی های فردی کودک و نیاز به رشد خلاق را در نظر نمی گیرد.

علیرغم تعدادی از مشکلاتی که به روش های قدیمی قابل حل نیستند، در معرفی نوآوری ها مشکلاتی وجود دارد. معلم باید بفهمد که مقدمه روش های نوآورانهنه تنها به دانش آموزان خود کمک می کند تا مطالب را به طور مؤثرتری جذب کنند، همچنین پتانسیل خلاقانه خود را توسعه می دهد. اما همچنین به معلم کمک می کند تا توانایی های فکری و خلاقیت خود را درک کند.

انواع نوآوری های آموزشی

V تحصیلات مدرسه ایطیف گسترده ای از روش های نوآورانه آموزشی استفاده می شود. جهت گیری نمایه نقش مهمی در انتخاب دارد موسسه تحصیلی، سنت ها و استانداردهای آن.

رایج ترین نوآوری ها در فرآیند آموزش:

• فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)؛
• یادگیری دانش آموز محور؛
• فعالیت های طراحی و تحقیقاتی؛
• فن آوری های بازی

فناوری اطلاعات و ارتباطات

دلالت دارد ادغام رشته های آموزشی با علوم کامپیوتر،همچنین کامپیوتری کردن ارزیابی و ارتباطات به طور کلی... کامپیوتر در هر مرحله از فرآیند آموزشی قابل استفاده است. دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که با برنامه‌های اساسی کار کنند، مطالب را از طریق کتاب‌های درسی الکترونیکی و کتاب‌های راهنما مطالعه کنند. معلم با کمک کامپیوتر و پروژکتور مطالب را ارائه می کند. ارائه ها، نمودارها، فایل های صوتی و تصویری به دلیل وضوح به درک بهتر موضوع کمک می کنند. خود ایجاد اسلایدها، نمودارها، کارت های حافظه به ساختار دانش کمک می کند، که به حفظ کردن نیز کمک می کند.

وجود کامپیوتر، اینترنت و برنامه های خاص این امکان را فراهم می کند آموزش از راه دور، تورهای آنلاین، کنفرانس ها و مشاوره ها.

در پایان مطالعه می توان از موضوع به عنوان کنترل استفاده کرد. تست های کامپیوتری... مدارس از این سیستم استفاده می کنند مجلات الکترونیکی ، که در آن می توانید نتایج یک کودک، کلاس یا عملکرد تحصیلی را در یک موضوع خاص دنبال کنید. وارد استفاده و الکترونیکی یادداشت های روزانهجایی که نمره داده می شود و تکالیف ثبت می شود. تا والدین از نمرات کودک و در دسترس بودن تکالیف مطلع شوند.

آموزش استفاده صحیح از اینترنت به دانش آموزان مهم است، موتورهای جستجوو شبکه های اجتماعی... با رویکردی شایسته، آنها به منبعی تمام نشدنی اطلاعات و راهی برای ارتباط بین دانش‌آموزان و معلمان و بین خود تبدیل می‌شوند.

محبوبیت در حال افزایش است ایجاد توسط معلم وب سایت خود... با تشکر از او، می توانید کتاب ها، کتابچه ها، مقالات، فیلم های آموزشی و صوتی جالب را به اشتراک بگذارید، از راه دور به سوالات دانش آموزان پاسخ دهید. می توان از آن در توسعه یک پروژه گروهی استفاده کرد: شرکت کنندگان بهترین شیوه ها، نتایج و حل مشکلات در حال ظهور را با یکدیگر و متصدی به اشتراک می گذارند.

یادگیری شخص محور

در این مورد اصلی بازیگرکودک در یادگیری شناخته می شود... هدف رشد شخصیت دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او است. بر این اساس، دانش آموزان نیستند که خود را با نظام آموزشی و سبک معلم وفق می دهند، بلکه معلم با استفاده از مهارت و دانش خود، تدریس را بر اساس ویژگی های کلاس تنظیم می کند.

در اینجا لازم است معلم خصوصیات روانی، عاطفی و شناختی بدن دانش آموز را بشناسد. بر این اساس، او طرح درس را تشکیل می دهد، روش ها و راه های ارائه مطالب را انتخاب می کند. مهم است که بتوانیم علاقه دانش آموز را به مطالب ارائه شده بیدار کنیم و به طور جمعی کار کنیم، نه به عنوان یک رهبر، بلکه به عنوان یک شریک و مشاور.

بنا به درخواست موسسه آموزشی امکان پذیر است تمایز زبان آموزان... به عنوان مثال، تکمیل یک کلاس بر اساس یک مبنای خاص در نتیجه آزمایش. تقسیم بیشتر بر اساس علاقه؛ معرفی کلاس های تخصصی در دبیرستان.

طراحی و فعالیت های تحقیقاتی

هدف اصلی توسعه توانایی جستجوی مستقل، خلاقانه برای داده ها، فرمول بندی و حل مسائل، استفاده از اطلاعات از حوزه های مختلف دانش است. وظیفه معلم بیدار کردن علاقه است فعالیت های جستجوو ایجاد شرایط برای اجرای آن.

هنگام کار بر روی یک پروژه گروهی، مهارت های کار گروهی، ارتباط، توانایی گوش دادن به نظرات دیگران، انتقاد و پذیرش انتقاد نیز افزایش می یابد.

استفاده از این فناوری در مدرسه توانایی یادگیری در مورد جهان، تجزیه و تحلیل حقایق و نتیجه گیری را توسعه می دهد. این اساس و کمک برای پذیرش در یک موسسه آموزش عالی و کار بر روی پایان نامه های دیپلم و کارشناسی ارشد است.

تکنولوژی بازی

ارزش فناوری بازی در این واقعیت نهفته است که ذاتاً سرگرمی است، عملکرد آموزشی را انجام می دهد، تحقق خلاقانه و بیان خود را تحریک می کند. البته بیشترین کاربرد را در آن دارد گروه جوان تردانش آموزان مدرسه، زیرا شرایط سنی آنها را برآورده می کند. باید در دوز مصرف شود.

به درخواست استاد، کل درس را می توان در آن برگزار کرد فرم بازی: مسابقه، مسابقه، KVN، صحنه‌سازی صحنه‌هایی از کار. استفاده از عناصر بازی در هر مرحله از درس امکان پذیر است: در ابتدا، در وسط یا در پایان به عنوان نظرسنجی. یک بازی به درستی سازماندهی شده حافظه دانش آموزان، علاقه و همچنین بر انفعال غلبه می کند.

تغییرات در زمینه آموزشی امری ضروری و اجتناب ناپذیر است. و شایان ذکر است که در بیشتر موارد دانش آموزان از پذیرش چیزهای جدید، جالب، غیر معمول خوشحال هستند. آنها آماده و قادر به درک هستند.... حرف آخر برای معلمان است.

مقدار زیادی مواد مفیداستفاده كردن فن آوری های نوآورانهدر بخش "انتشارات" ارائه شده است. می توانید تکنیک ها و ایده های جالبی را از کار همکاران استخراج کنید.

زمسکووا نادژدا الکساندرونا
انواع فناوری های نوآورانه در آموزش

انواع فناوری های نوآورانه

اخیرا در تحصیلاتمسئله استفاده در کار با کودکان به طور فزاینده ای مطرح می شود فن آوری های نوآورانه... امروزه معلم با وظایف جدیدی مواجه است و فرصت های جدیدی با در نظر گرفتن کاربرد آنها در حال باز شدن است.

خلاقانهفعالیت نوع خاصی است فعالیت های آموزشی. – نوآوری هاتعریف روش ها، اشکال، وسایل جدید، فن آوری هااستفاده شده در تمرین تدریستمرکز بر شخصیت کودک، بر رشد توانایی های او.

فناوری های نوآورانهسیستمی از روش ها، روش ها، تکنیک های تدریس، وسایل آموزشی با هدف دستیابی به نتیجه مثبت به دلیل تغییرات پویا در توسعه شخصیکودک در شرایط مدرن... استفاده از مدرن فن آوری های آموزشیانعطاف پذیری را فراهم می کند فرآیند آموزشی ، باعث افزایش علاقه شناختی دانش آموزان، فعالیت خلاقانه می شود.

موارد زیر وجود دارد خلاقانه فن آوری های آموزشی :

صرفه جویی در سلامت فن آوری ها: هدف اصلی آنها شکل گیری نگرش آگاهانه کودک نسبت به سلامت و زندگی یک فرد، انباشت دانش در مورد سلامت و توسعه توانایی محافظت، حفظ و حفظ آن است.

اشکال کار: ژیمناستیک (صبح، تمرینات چشم، تمرینات تنفسی، ژیمناستیک انگشتی و پویا)؛ کلاس های تربیت بدنی؛ رویدادهای ورزشی؛ تربیت بدنی بین کلاس ها مکث های پویا; راه می رود.

فعالیت های پروژه: ایجاد فعالیت های مشکل ساز که توسط دانش آموزان همراه با معلم انجام می شود. دانشی که فراگیران در طول کار بر روی یک پروژه به دست می‌آورند، به مالکیت شخصی آنها تبدیل می‌شود و به طور محکم در سیستم دانش درباره دنیای اطراف خود ثابت می‌شود. هدف اصلی روش طراحی توسعه رایگان است شخصیت خلاق، که توسط وظایف توسعه و وظایف تعیین می شود فعالیت های تحقیقاتیفرزندان.

پروژه ها متفاوت است: بر اساس تعداد شرکت کنندگان (انفرادی، زوجی، گروهی، جلویی); بر اساس مدت (کوتاه مدت، میان مدت، بلند مدت); به روش اولویت (تحقیق، خلاق، اطلاعات، بازی); بر اساس موضوع (میهنی، زیست محیطی، اجتماعی).

اطلاعات و ارتباطات فن آوری هااغلب مورد استفاده قرار می گیرند. کودکان به سمت کسب مهارت های کامپیوتری کشیده می شوند. با کمک برنامه های جذاب برای آموزش خواندن و ریاضیات، برای رشد حافظه و منطق، کودکان می توانند به "علوم"... كامپيوتر در مقايسه با شغل كلاسيك چند مزيت قابل توجه دارد. تصاویر متحرکی که روی صفحه سوسو می زنند، کودک را جذب می کند و به او اجازه می دهد توجه خود را متمرکز کند. با کمک برنامه های کامپیوتری می توان موقعیت های مختلف زندگی را شبیه سازی کرد. بسته به توانایی های کودک، می توان برنامه را به طور خاص برای او طراحی کرد، یعنی روی او تمرکز کرد. توسعه فردی... در این مورد، استفاده از کامپیوتر فن آوری هاخاص می شود مصلحت، زیرا اطلاعات را به شکل جذابی ارائه می دهد که نه تنها به حفظ سرعت می بخشد، بلکه آن را معنادار و طولانی مدت می کند.

نمونه هایی از اشکال کلاس ها: تجسم درس - ارائه محتوا با ارائه همراه است. درس عملیدر قالب ارائه - ارائه نتایج پروژه یا فعالیت های تحقیقاتی با استفاده از نرم افزارهای تخصصی.

وظایف معلمان: همگام با زمان، راهنمای کودک به دنیای جدید شوید فن آوری ها، یک مربی در انتخاب برنامه های رایانه ای، برای تشکیل پایه های فرهنگ اطلاعاتی شخصیت خود، برای ارتقاء سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین.

فعالیت های پژوهشی شناختی: هدف اصلی ایجاد یک فعالیت آزمایشی است که دانش آموز در آن شرکت فعال داشته باشد. مشارکت مستقیم دانش آموزان در دوره آزمایش به او این امکان را می دهد که شخصاً روند و نتایج فعالیت های خود را ببیند. هنگام سازماندهی این فن آوری هابه دانش آموزان یک کار مشکل ساز پیشنهاد می شود که می توان آن را با تحقیق در مورد چیزی یا انجام آزمایش حل کرد.

روش ها و تکنیک ها سازمان این فعالیت است: گفتگو؛ مشاهده؛ مدل سازی؛ تثبیت نتایج

شخصیت محور تکنولوژی تکنولوژی استقرار دادن شخصیت دانش آموز در مرکز نظام آموزشی، فراهم کردن شرایط راحت، بدون تعارض و امن برای رشد. آماده سازی فردی را فراهم می کند برنامه های آموزشیمتناسب با نیازها و توانایی های هر دانش آموز. هدف از این فن آوری ها- ایجاد روابط انسانی مشارکتی دموکراتیک بین کودک و معلم و همچنین فراهم کردن شرایط برای رشد شخصیت دانش آموزان.

اتاق بازی فن آوریجایی که بازی به یادگیری کمک می کند. تمرین نشان می دهد که یک درس با استفاده از موقعیت های بازی، به ظهور علاقه شناختی فعال کمک می کند. در چنین کلاس هایی عناصر خلاقیت و انتخاب آزاد وجود دارد. توانایی کار در گروه رشد می کند. زمانی که دستیابی به هدف به تلاش شخصی هر یک بستگی دارد. علاوه بر این، بازی ها عملکردهای شناختی و آموزشی بسیاری دارند.

کاربرد فن آوری های آموزشی نوآورانه را ترویج می کند:

- توسعه حرفه ای معلمان؛

- کاربرد تجربه تدریسو سیستم سازی آن؛

- بهبود کیفیت تحصیلات;

- بهبود کیفیت آموزش و پرورش؛

- استفاده از کامپیوتر فن آوری هافراگیران برای اهداف آموزشی

انتشارات مرتبط:

توسعه فکری کودکان پیش دبستانی در OOD "FEMP" با استفاده از فناوری های نوآورانهبکارگیری فناوری های نوین در آموزش فرآیند پیش دبستانی- شرط مهم برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش پیش دبستانیدر حال پیش رفت.

استفاده از فناوری های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی (از تجربه کاری)"استفاده از فناوری های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی" (از تجربه کاری) مشکل حفظ و تقویت سلامت کودک در شرایط مدرن.

استفاده از فناوری های نوآورانه در کار اصلاحی یک گفتاردرمانگر-1- مهم نیست که چه می گوییم، هر چقدر هم که در برابر پیشرفت مقاومت کنیم، این واقعیت باقی است: کامپیوتر دائماً وارد زندگی روزمره ما می شود.

استفاده از فناوری های نوآورانه و در حال توسعه در توسعه گفتار کودکان پیش دبستانیطبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی (FSES DO): توسعه گفتارشامل مالکیت می شود.

استفاده از فناوری های نوین در رشد جسمانی کودکان پیش دبستانیهمچنین درخت به کمک باد، باران، هوای سرد نیاز به تثبیت و طراوت مکرر دارد، در غیر این صورت ضعیف شده و به راحتی پژمرده می شود. مشابه.

آموزش مدرن مستلزم حل مسائل و مشکلات مختلف زمانه ما است، اول از همه، مشکلات اجتماعی شدن و سازگاری دانش آموزان. اینکه فارغ التحصیلان ما چگونه خواهند بود بستگی به کل سیستم سازماندهی فرآیند آموزشی دارد. اکنون نتیجه آموزش کودک در مدرسه مشخص شده است - شکل گیری شایستگی های کلیدی. شکل گیری آنها تنها با استفاده از روش های سنتی غیرممکن و غیرمنطقی است. فن آوری های نوآورانه به کمک معلم می آیند.

فناوری های نوآورانه فن آوری های آموزشی را که اخیراً محبوب شده اند نام ببرید:

- فن آوری های ICT یا MM -

- TRIZ،

- فن آوری های تعاملی،

- تکنولوژی طراحی، روش پروژه

- فناوری یا فناوری تحقیقاتی برای انجام تحقیقات آموزشی،

- فناوری AMO و تعدیل،

- فن آوری های صرفه جویی در سلامت،

- و غیره.

فناوری های نوآورانه نسل جدیدی از فناوری های آموزشی هستند.

تازگی یا نوآوری واقعی آنها چیست؟

آنها یک فناوری آموزشی را نشان می دهند که شامل مجموعه خاصی از روش ها و مراحل پیاده سازی است.

همه ما از این "گذر" کردیم، همه ما اینجا را می دانیم.ولی...

اولا،برخلاف فناوری‌های سنتی، فناوری‌های نوآورانه بر نتیجه تمرکز دارند و نه بر فرآیند. نکته اصلی در این فناوری ها دستیابی به یک نتیجه خاص (البته نوآورانه، یعنی جدید در مقایسه با نتیجه سنتی) است.

دوما، هدف از پیاده سازی فناوری های نوآورانه، انباشت ZUN توسط دانش آموز نیست، بلکه توانایی استفاده از ZUNK های به دست آمده در فعالیت های عملی است (یعنی هدف دانش نیست، بلکه توانایی استفاده از آنها برای خود است!! همانطور که ماتروسکین گربه در کارتون معروف "به نفع من کار کن ..." گفت) ...

ثالثا، تفاوت بین فناوری های نوآورانه در نحوه کسب دانش در فرآیند آموزشی نهفته است - این یک رویکرد فعالیت است. کودک در فرآیند به خاطر سپردن تئوری، قوانین و غیره دانش کسب نمی کند. ، اما در روند فعالیت ها برای رسیدن به هدف درس که برای او جالب است. او دانش را در فرآیند تحقق ضرورت به تدریج و گام به گام زیر نظر یک معلم درک می کند.

چهارمفن آوری های نوآورانه شرایطی را برای اجرای فعالیت های کودکان برای دستیابی به دانش ایجاد می کند. اما دانش در درس این فناوری ها به عنوان هدف تعیین نمی شود. در وهله اول سازماندهی فضای آموزشی درس است که به عنوان یک محیط آموزشی برای تشکیل ZUNK های دانش آموزان عمل می کند.

پنجم، فن آوری های نوآورانه جوهره رابطه معلم و دانش آموز را در کلاس تغییر می دهد. معلم به عنوان سازمان دهنده همین فضای آموزشی درس عمل می کند. نقش او در درس مشاور، متخصص است. نقش بزرگی به سازماندهی درس داده می شود، آماده سازی آن - آماده سازی سنگ بنای سازماندهی چنین درسی است.

در رتبه ششمفن آوری های نوآورانه، فناوری های شخصیت محور هستند، یعنی با هدف توسعه شخصی، یعنی رشد فردی، متمرکز بر شخصیت هر دانش آموز خاص. به عبارت دیگر، اینها فناوری های آموزشی هستند که شرایطی را در درس یا در حین ایجاد می کنند فعالیت های فوق برنامهبرای آموزش هر دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او (ثبات توجه، حفظ، سرعت و قدرت جذب مطالب، نحوه درک اطلاعات آموزشی، وضعیت سلامت، سرعت فعالیت، توانایی ها و تمایلات و غیره).

ب - هفتمفن آوری های نوآورانه همچنین واقعیت اجتماعی شدن کودکان را در فرآیند یادگیری و پس از ترک مدرسه در نظر می گیرند. به همین دلیل است که در زرادخانه آنها تکنیک ها و روش هایی برای شکل گیری مهارت های ارتباطی و مهارت ها و توانایی های کار در یک جفت، گروه، تیم، تیم وجود دارد.

به طور کلی، استفاده از آنها با هدف توسعه همه اشکال تفکر است که به شکل گیری شخصیت خلاق و فکری توسعه یافته کمک می کند و رشد مداوم کودک را پس از فارغ التحصیلی تضمین می کند.

بنابراین، موارد زیر نشانه های فناوری های نوآورانه:

تمرکز بر کسب یک نتیجه خاص؛

هدف از درس با استفاده از آنها کسب دانش در فرآیند فعالیت است.

فردی کردن فرآیند یادگیری؛ - به اجتماعی شدن کودکان در فرآیند یادگیری و پس از فارغ التحصیلی کمک می کند.

از سایر فناوری های نوآورانه استفاده می کند.

از معلم می خواهد که فضای آموزشی درس را سازماندهی کند.

یک رابطه کیفی جدید بین معلم و دانش آموز در درس برقرار می کند.

باعث رشد خلاق و فکری شخصیت کودک می شود.

فن آوری های نوآورانه - فناوری ها خاص هستند!

اجرای آنها در فرآیند آموزشی باید برای مطالعه!!!

مانند هر فناوری آموزشی، فناوری‌های نوآورانه الگوریتم پیاده‌سازی و مراحل خود را دارند. گم شدن حداقل یکپارچگی سیستم فناوری آموزشی را نقض می کند و آن را از بین می برد.

ما مطالب معلمان را در مورد فن آوری های نوآورانه به شما پیشنهاد می کنیم:

1.Shesterninov E.E.کار تحقیقاتی دانش آموزان

2.ژوگولووا E.E. تحقیق در مورد فناوری در دروس زبان روسی و نه تنها ...

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Nemov R.S. روانشناسی. کتاب اول: مبانی روانشناسی عمومی. - م.، آموزش و پرورش، 1373.

2. ارتباط و بهینه سازی فعالیت های مشترک. اد. آندریوا جی.ام. و یانوشکا یا.ام.، دانشگاه دولتی مسکو، 1987.

3. Babansky Yu. K. مشکلات افزایش کارایی تحقیق آموزشی... م.، 1982.

4. Kuzmina NV حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. - م. دبیرستان، 1990 - ص 6

سرپرست

مرکز تربیت معلم برای صدور گواهینامه

بیایید تحلیل خود را با رفع تعدادی از افسانه های عجیب و غریب در مورد «نوآوری» یا به سادگی سوء تفاهم ها شروع کنیم. اولین سوء تفاهم این است که بدعت و بدعت (نوآوری) یکی هستند; دوم اینکه نوآوری و تولید، ایجاد نوآوری ها (نوآوری ها) نیز یکی هستند، سپس آن TRIZ (نظریه عقلانی سازی و اختراعات) است. سومین سوء تفاهم با طبیعت گرایی زبانی همراه است: از آنجایی که نوآوری یک اسم لفظی است، باید تک موضوعی باشد.

در واقع، نوآوری (in-nove) در زبان لاتین در اواسط قرن هفدهم ظاهر می شود و به معنای ورود جدید به یک حوزه خاص، کاشت در آن و ایجاد تعدادی تغییرات در این زمینه است. این بدان معناست که نوآوری از یک سو فرآیندی از نوآوری، اجرا، اجراست و از سوی دیگر، فعالیتی است برای چرخاندن نوآوری به یک عمل اجتماعی خاص، و اصلاً یک شی نیست.

فعالیت نوآوری در کامل ترین توسعه خود مستلزم سیستمی از انواع کار مرتبط است که مجموع آن ظهور نوآوری های واقعی را تضمین می کند. برای مثال:

● فعالیت های تحقیقاتی با هدف کسب دانش جدید در مورد اینکه چگونه چیزی می تواند باشد ("کشف")، و چگونه چیزی می تواند انجام شود ("اختراع").

● فعالیت های پروژه، با هدف توسعه دانش ویژه، ابزاری و فناوری در مورد چگونگی، بر اساس دانش علمیدر شرایط داده شده، لازم است برای به دست آوردن آنچه که می تواند یا باید باشد ("پروژه نوآورانه") اقدام شود.

● فعالیت های آموزشی با هدف توسعه حرفه ای موضوعات یک عمل خاص، در شکل گیری هر دانش شخصی (تجربه) در مورد آنچه و چگونه باید انجام دهند تا پروژه نوآورانه در عمل تجسم یابد ("اجرا").

امروزه «آموزش نوآورانه» چیست؟ - این آموزشی است که قادر به توسعه خود است و شرایطی را برای رشد کامل همه شرکت کنندگان ایجاد می کند. از این رو پایان نامه اصلی؛ آموزش نوآورانه آموزشی در حال توسعه و توسعه است.

«فناوری آموزشی نوآورانه» چیست؟ این مجموعه ای از سه جزء مرتبط با یکدیگر است:

1. محتوای مدرنی که به دانش‌آموزان منتقل می‌شود نه آنقدر که شامل توسعه دانش موضوعی می‌شود شایستگی هامناسب برای رویه تجاری مدرن این محتوا باید به خوبی ساختار یافته و در قالب مطالب آموزشی چندرسانه ای ارائه شود که با استفاده از وسایل ارتباطی مدرن منتقل می شود.
2. روش‌های نوین تدریس، روش‌های فعال شکل‌گیری شایستگی‌ها بر اساس تعامل دانش‌آموزان و مشارکت آن‌ها در فرآیند آموزشی است و نه تنها بر اساس ادراک منفعل از مطالب.
3. زیرساخت های آموزشی مدرن، که شامل اطلاعات، فناوری، مؤلفه های سازمانی و ارتباطی است، به شما این امکان را می دهد تا به طور مؤثر از مزایای آموزش از راه دور استفاده کنید.

V در حال حاضرانواع نوآوری های آموزشی در آموزش مدرسه استفاده می شود. این اول از همه به سنت ها و جایگاه موسسه بستگی دارد. با این وجود، موارد زیر مشخص ترین فناوری های نوآورانه هستند.

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در یادگیری موضوعیورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به محتوای فرآیند آموزشی مستلزم ادغام انواع مختلف است حوزه های موضوعیبا انفورماتیک، که منجر به اطلاع رسانی آگاهی دانش آموزان و درک آنها از فرآیندهای اطلاع رسانی در جامعه مدرن می شود. جنبه حرفه ای). آگاهی از روند نوظهور در فرآیند اطلاع رسانی مدارس از اهمیت بالایی برخوردار است: از توسعه اطلاعات پایه در مورد علوم رایانه توسط دانش آموزان تا استفاده از نرم افزارهای رایانه ای در مطالعه موضوعات آموزش عمومی و سپس به اشباع ساختار و محتوای آموزش با عناصر انفورماتیک، اجرای یک بازسازی اساسی در کل فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات... در نتیجه، فناوری‌های اطلاعاتی جدید در سیستم روش‌شناختی مدرسه ظاهر می‌شوند و فارغ‌التحصیلان مدارس برای تسلط بر فناوری‌های اطلاعاتی جدید در فعالیت‌های کاری آینده خود آموزش می‌بینند. این جهتاز طریق گنجاندن دروس جدید با هدف مطالعه علوم کامپیوتر و ICT در برنامه درسی اجرا می شود. تجربه کاربردی نشان داده است: الف) محیط اطلاعاتی یک مدرسه آزاد، شامل اشکال مختلف آموزش از راه دور، انگیزه دانش آموزان را برای مطالعه رشته های موضوعی به ویژه با استفاده از روش پروژه ها؛ب) اطلاع رسانی تدریس برای دانش آموز جذاب است، زیرا استرس روانی ارتباط مدرسه با گذار از رابطه ذهنی "معلم-دانشجو" به عینی ترین رابطه "دانش آموز-رایانه-معلم" یعنی کارایی دانش آموز حذف می شود. کار افزایش می یابد، سهم کارهای خلاقانه، امکان به دست آوردن آموزش اضافیدر مورد موضوع در دیوارهای مدرسه، و در آینده، انتخاب هدفمند یک دانشگاه، یک شغل معتبر محقق خواهد شد.

ج) اطلاعاتی کردن تدریس برای معلم جذاب است که بهره وری کار او را افزایش می دهد، فرهنگ عمومی اطلاعات معلم را افزایش می دهد.

در حال حاضر، ما کاملاً می توانیم در مورد چندین نوع طراحی صحبت کنیم.

اول از همه، این است روانشناسی طراحی آموزشی توسعه فرآیندهای آموزشی در یک بازه سنی خاص، ایجاد شرایطی برای یک فرد برای تبدیل شدن به موضوع واقعی زندگی و فعالیت های خود: به ویژه، یادگیری - به عنوان تسلط راه های رایجفعالیت ها؛ شکل گیری - به عنوان توسعه اشکال کامل فرهنگ؛ آموزش - به عنوان توسعه هنجارهای جامعه در انواع مختلف جامعه افراد.

بیشتر است طراحی اجتماعی - آموزشیمؤسسات آموزشی و محیط های آموزشی در حال توسعه که برای انواع خاصی از فرآیندهای آموزشی مناسب است. و از همه مهمتر - مناسب سنت ها، شیوه زندگی و چشم انداز توسعه یک منطقه خاص از روسیه.

و در نهایت، در واقع طراحی آموزشی- به عنوان ساخت و ساز توسعه تمرین آموزشی، برنامه ها و فن آوری های آموزشی، روش ها و ابزارهای فعالیت آموزشی.

در اینجاست که وظیفه ویژه طراحی و فعالیت های پژوهشی برای اطمینان از گذار از آموزش سنتی (مدرسه سنتی، سیستم های مدیریت سنتی، یادگیری سنتیو تربیت) به آموزش نوآورانه ای که اصل کلی توسعه انسانی را اجرا می کند.

بنابراین، در روانشناسی رشد، لازم است استانداردهای سنی (به عنوان مجموعه ای خاص از توانایی های فردی کودک در یک بازه سنی خاص) و معیارهای رشد در مراحل مختلف آنتوژنز طراحی شود.

در تربیت رشدی، این طراحی برنامه‌های آموزشی است که با استانداردهای سنی مناسب هستند و به زبان فناوری‌های آموزشی ترجمه می‌شوند، یعنی از طریق چه چیزی؟ و چطور؟ این توسعه ادامه خواهد داشت.

در عمل آموزشی، این طراحی جوامع کودک و بزرگسال در ویژگی فرهنگی و فعالیت آنهاست، یعنی طراحی فضای آموزشی که در آن بتوان این توسعه را انجام داد.

به عبارت دیگر، طراحی سیستم توسعه و توسعه آموزش در صورتی امکان پذیر است که به طور همزمان انجام شود: تحقیقات روانشناختی مدل های هنجاری سنی رشد شخصیت، طراحی آموزشی برنامه ها و فناوری های آموزشی برای اجرای این مدل ها، سازماندهی مشترک همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی شرایط برای دستیابی به اهداف جدید آموزش و پرورش و ابزارهای حل مشکلات توسعه.

احتمالاً صدها نمونه از کارهای طراحی وجود دارد که در آموزش مدرن داخلی انجام می شود. بیایید فقط چند نوع از این کارها را مشخص کنیم:

● در سطح یک معلم فردی - این طراحی برنامه های آموزشی از جمله زیربرنامه های آموزشی، آموزشی، آموزشی است.

● در سطح رئیس ساختار آموزشی - این طراحی نوع آموزش ارائه شده توسط سیستمی از برنامه های آموزشی خاص است.

● در سطح مدیریت در آموزش و پرورش - این طراحی برنامه هایی برای توسعه ساختارهای آموزشی از انواع مختلف است که مجموعه ای از آنها برای گروه موجود کودکان، دانش آموزان، دانش آموزان کافی است.

● در سطح سیاست در آموزش - این طراحی سیستم آموزشی به عنوان یک زیرساخت اجتماعی فرهنگی یک منطقه یا کشور خاص به عنوان یک کل است.

2. فن آوری های شخص محور در تدریس یک موضوع

فن آوری های شخصیت محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی مدرسه قرار دهید و از شرایط راحت، بدون درگیری و ایمن برای رشد و اجرای آن اطمینان حاصل کنید. پتانسیل های طبیعی... شخصیت کودک در این فناوری نه تنها یک موضوع، بلکه یک موضوع است اولویت؛او است هدفسیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای رسیدن به یک هدف انتزاعی. این خود را در توسعه برنامه های آموزشی فردی توسط دانش آموزان مطابق با قابلیت ها و نیازهای خود نشان می دهد.

3. پشتیبانی اطلاعاتی و تحلیلی از فرآیند آموزشی و مدیریت

کیفیت آموزش دانش آموز

استفاده از چنین فناوری نوآورانه ای به عنوان یک روش اطلاعاتی-تحلیلی برای مدیریت کیفیت آموزش به شما امکان می دهد تا به طور عینی و بی طرفانه رشد هر کودک را به صورت جداگانه، کلاس، موازی، مدرسه به عنوان یک کل در طول زمان ردیابی کنید. با برخی اصلاحات، می تواند به یک ابزار ضروری در آماده سازی کلاس درس تبدیل شود - کنترل تعمیم، مطالعه وضعیت آموزش هر موضوع برنامه درسی، مطالعه سیستم کار یک معلم فردی.

4 . نظارت بر توسعه فکری

تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت یادگیری هر دانش آموز با آزمایش و ترسیم نمودار پویایی پیشرفت.

5 . فناوری های آموزشی به عنوان مکانیزم پیشرو برای شکل گیری دانش آموز مدرن

این یک عامل جدایی ناپذیر در محیط یادگیری مدرن است. این به شکل مشارکت دانش آموزان در اشکال اضافی رشد شخصیت اجرا می شود: شرکت در رویدادهای فرهنگی با توجه به سنت های ملی، تئاتر، مراکز خلاقیت کودکان و غیره.

6. فن آوری های آموزشی به عنوان شرط توسعه فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی

در اینجا، هم تکنیک های شناخته شده و اثبات شده و هم تکنیک های جدید قابل اجرا هستند. این یک کار مستقل با کمک است کتاب مطالعه، بازی، طراحی و حفاظت از پروژه ها، آموزش به کمک وسایل فنی سمعی و بصری، سیستم "مشاور"، گروهی، روش های متمایز آموزش - سیستم "گروه های کوچک" و غیره که معمولاً ترکیب های مختلفی از این تکنیک ها در تمرین.

7. حمایت روانشناختی و آموزشی برای معرفی فن آوری های نوآورانه

در روند آموزشی مدرسه

اثبات علمی و آموزشی استفاده از نوآوری های خاص فرض می شود. تجزیه و تحلیل آنها در شوراهای روش شناختی، سمینارها، مشاوره با کارشناسان برجسته در این زمینه.

بنابراین، تجربه مدرسه مدرن روسیه دارای گسترده ترین زرادخانه استفاده از نوآوری های آموزشی در فرآیند یادگیری است. اثربخشی کاربرد آنها بستگی به سنت های ایجاد شده در آن دارد موسسه تحصیلی، توانایی کادر آموزشی در درک این نوآوری ها، پایه مادی و فنی موسسه است.

جدید استانداردهای آموزشیمعرفی کنید جهت جدید فعالیت ارزیابی - ارزیابی دستاوردهای شخصی این مربوط به اجراست پارادایم انسان گرایانهآموزش و پرورش و رویکرد شخص محوربه یادگیری برای جامعه مهم است که دستاوردهای شخصی هر موضوع از فرآیند آموزشی را هدف قرار دهد: دانش آموز، معلم، خانواده. معرفی یک ارزیابی از دستاوردهای شخصی توسعه مؤلفه های شخصیتی زیر را تضمین می کند: انگیزه برای خودسازی، شکل گیری دستورالعمل های مثبت در ساختار خودپنداره، توسعه عزت نفس، تنظیم ارادی، مسئولیت.

بنابراین در استانداردها نمره نهایی دانش آموز درج شده و ارزیابی تجمعی که پویایی فرد را مشخص می کند دستاورد آموزشی در طول سالهای تحصیل

راه بهینه برای سازماندهی سیستم ارزیابی تجمعی است نمونه کارها ... این راه است تثبیت، انباشت و ارزیابی آثارعملکرد دانش آموز حاکی از تلاش، پیشرفت و دستاوردهای وی در مناطق مختلفبرای مدت معینی به عبارت دیگر، نوعی تثبیت ابراز وجود و تحقق خود است. پورتفولیو انتقال "تأکید آموزشی" را از ارزیابی به خود ارزیابی، از آنچه که شخص نمی داند و نمی داند چگونه به آنچه می داند و می تواند، ارائه می دهد. ویژگی بارز پورتفولیو یکپارچگی آن است که شامل ارزیابی های کمی و کیفی می شود، شامل همکاری دانش آموز، معلمان و والدین در مسیر ایجاد آن و تداوم تکمیل ارزشیابی است.

فن آوری نمونه کارها موارد زیر را اجرا می کند کارکرد در فرآیند آموزشی:

● تشخیصی (تغییرات و رشد (دینامیک) شاخص ها برای مدت زمان معینی ثبت می شود).

● تعیین هدف (پشتیبانی از اهداف آموزشی تدوین شده توسط استاندارد).

● انگیزشی (دانش آموزان، معلمان و والدین را به تعامل و دستیابی به نتایج مثبت تشویق می کند).

● توسعه (اطمینان از تداوم روند توسعه، آموزش و پرورش از کلاس به کلاس).

هنوز باید اضافه کرد:

● آموزش (شرایطی را برای شکل گیری پایه های شایستگی کیفی ایجاد می کند).

● اصلاحی (توسعه را در چارچوبی که به طور مرسوم توسط استاندارد و جامعه تعیین می شود، تحریک می کند).

برای دانش آموز نمونه کارها سازمان دهنده آن است فعالیت های یادگیری, برای معلم - وسیله ای برای بازخورد و ابزاری برای ارزیابی فعالیت ها.

چندین انواع نمونه کارها ... محبوب ترین آنها موارد زیر است:

● نمونه کارها از دستاوردها

● نمونه کارها - گزارش

● نمونه کارها - خود ارزیابی

● نمونه کارها - برنامه ریزی کار من

(هر کدام از آنها همه ویژگی ها را دارد، اما هنگام برنامه ریزی توصیه می شود یکی از آنها را انتخاب کنید، یکی از آنها پیشرو)

انتخابنوع پورتفولیو به هدف ایجاد آن بستگی دارد.

ویژگی متمایز پورتفولیو ماهیت شخصیت محور آن است:

● دانش آموز، همراه با معلم، هدف از ایجاد پورتفولیو را تعیین یا روشن می کند.

● دانش آموز مطالب را جمع آوری می کند.

● ارزیابی نتایج بر اساس خود ارزیابی و ارزیابی متقابل است

یک ویژگی مهم فناوری نمونه کارها بازتابی بودن آن است. انعکاس مکانیسم و ​​روش اصلی خودارزیابی و گزارش خود است. انعکاس- فرآیند شناخت مبتنی بر مشاهده خود آرامش درونی. /آنانیف بی.جی. انسان به عنوان موضوع معرفت. - L. - 1969./ «آینه روانی خود».

پورتفولیو علاوه بر مهارت های آموزشی عمومی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، ساختار و ارائه آن، به شما امکان می دهد تا به رشد مهارت های فکری بیشتری برسید. نظم بالا- مهارت ها فراشناختی هستند.

دانشجو باید یاد گرفته شود :

● اطلاعات را انتخاب و ارزیابی کنید

● اهدافی را که دوست دارد به آنها دست یابد به دقت تعیین کند

● فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید

● ارزیابی و خودارزیابی ارائه دهید

● اشتباهات خود را ردیابی و اصلاح کنید

در این زمینه، ما پورتفولیو را یکی از تکنیک هایی می دانیم که بیشترین مطابقت را با وظایف فناوری برای توسعه تفکر انتقادی دارد. این اوست که توانایی های مهم ترین استراتژی فناوری را برای توسعه تفکر انتقادی و روش مدرن ارزیابی ترکیب می کند و تشخیص شکل گیری اهداف اصلی - توانایی خودآموزی را امکان پذیر می کند.

بیشترین بهترین راهآشنایی با مجموعه فناوری، اجرای عملی آن است.

باید بین مفاهیم تمایز اساسی قائل شد "نوآوری"و "نوآوری".مبنای چنین تمایزی باید شکل، محتوا و مقیاس خاص باشد فعالیت های آموزشی... بنابراین، اگر فعالیت کوتاه مدت باشد، ماهیت یکپارچه و سیستمی نداشته باشد، تجدید (تغییر) تنها عناصر فردی یک سیستم خاص را به عنوان وظیفه خود تعیین کند، در این صورت با یک نوآوری روبرو هستیم. اگر فعالیت بر اساس یک رویکرد مفهومی خاص انجام شود و پیامد آن توسعه این سیستم یا تحول اساسی آن باشد - با نوآوری روبرو هستیم. برای تمایز بین این دو مفهوم می توانید تعدادی معیار خاص تر معرفی کنید.

تفاوت های اضافی در دستگاه مفهومی نوآوری را می توان در صورتی که نموداری بسازید متوجه شد. چرخه کاملظهور و اجرای هر نوآوری در یک عمل اجتماعی خاص:

● منبع نوآوری (علم، سیاست، تولید، اقتصاد و غیره)؛

● پیشنهاد نوآورانه (نوآوری، اختراع، کشف، منطقی سازی).

● فعالیت (فناوری) برای اجرای نوآوری (آموزش، اجرا، پخش).

● فرآیند نوآوری (اشکال و راه های ریشه یابی نوآوری در عمل).

● نوع جدیدیا شکل جدیدی از عملکرد اجتماعی.

اینجا فقط یکی است مثال استقرار یک چرخه کامل از تحولات نوآورانه- از تاریخ آموزش ملی:

● منبع نوآوری - سطح توسعه آموزشی و روانشناسی رشددر اتحاد جماهیر شوروی در دهه 50؛

● یک پیشنهاد ابتکاری - تیم تحقیقاتی الکونین داویدوف امکان شکل گیری پایه های تفکر نظری را در دانش آموزان خردسال اثبات می کند.

● فناوری پیاده سازی - اساساً جدید برنامه های یادگیریدر دروس پایه در دبستان؛

● فرآیند نوآوری - افتتاح آزمایشگاه ها و مدارس تجربی در مناطق مختلف کشور برای شکل گیری فعالیت های آموزشی در مقطع متوسطه اول. سن مدرسه;

● شکل جدیدی از تمرین - "نظام توسعه آموزش" به عنوان یک نوع جدید از تمرین آموزشی.

در پایان، اجازه دهید از خود بپرسیم - آیا آموزش روسی چشم انداز تغییر به این را دارد؟ توسعه نوآورانهو خودسازی؟ و اگر چنین است، در چه شرایطی امکان پذیر است؟ اجازه دهید به سه نوع از چنین شرایطی در سه حوزه ارائه آموزش نوآورانه اشاره کنیم.

در علم، این چشم‌اندازها با زمینه‌های جاه‌طلبانه‌تر از امروز، برای اجرای جهت‌های اصلی طراحی و فعالیت‌های تحقیقاتی همراه است. اول از همه، مبانی انسان دوستانه و انسان شناختی شکل گیری و تکامل یک فرد در فضای آموزش است. تنها در این صورت است که روش شناسی معنادار برای طراحی و تحقیق آموزش نوآورانه امکان پذیر است. نظریه عمومی توسعه ذهنیت فردی و جوامع کودک-بزرگسال در فرآیندهای آموزشی. فن آوری برای اجرا و بررسی پروژه های آموزشی نوآورانه در مقیاس های مختلف.

در سیستم آموزش حرفه ایو توسعه حرفه ای:

● این یک مقدمه ثابت برای محتوای آموزش، فرهنگ طراحی شیوه های آموزشی نوآورانه است.

● شکل گیری سواد روانی، به طور گسترده تر - فرهنگ روانشناختی کار آموزشی است.

● این توسعه هنجارها و فرهنگ مدیریت توسعه آموزش، فعالیت های گروه های آموزشی حرفه ای است.

در زمینه سیاست آموزشی:

● حمایت دولتی و عمومی مسئول است پروژه های علمیو برنامه های مربوط به طراحی آموزش در حال توسعه و توسعه نوآورانه در روسیه.

طبقه بندی نمونه کارها فناوری نوآورانه

1. با توجه به عناصر ساختاریسیستم های آموزشی

● در کنترل، در ارزیابی نتایج

2. در رابطه با شکل گیری شخصی موضوعات آموزشی

● در رشد توانایی های خاص دانش آموزان و معلمان،

● در توسعه دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت، شایستگی های خود

3. بر اساس منطقه کاربرد آموزشی

● در فرآیند آموزشی

4. بر اساس انواع تعامل شرکت کنندگان فرآیند آموزشی

● در یادگیری جمعی (دانش آموز محور)

فرم انفرادی، جلویی، گروهی

● در آموزش خانواده

5. بر اساس عملکرد

● نوآوری های محصول (ابزارهای آموزشی، پروژه ها، فناوری ها و غیره)

6. با روش های اجرا

● سیستماتیک

7. بر اساس مقیاس توزیع

● در سطح بین المللی

● در مدرسه

● در سطح فدرال

8. برجسته کردن علامت مقیاس (حجم) نوآوری

● سیستمی که کل مدرسه یا کل دانشگاه را به عنوان یک سیستم آموزشی پوشش می دهد

9. با توجه به اهمیت اجتماعی و تربیتی

● در مؤسسات آموزشی از هر نوع

10. بر اساس پتانسیل نوآوری

● ترکیبی

● نوآوری ها

11. نسبت به سلف خود

● جایگزین

● باز کردن

پتانسیل نوآوری موسسه تحصیلی

هنگام تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی برای موقعیت های زیر تعیین می شود:

1. تمرکز نوآوری بر تغییر نیازهای آموزشی، خطاب به موسسه آموزشی، نظم اجتماعی

● با هدف تغییر اهداف، محتوا، فناوری سازمان، رویکردهای ارزیابی نتایج آموزشیدانش آموزان

● ادغام آموزش، یادگیری و ارزشیابی. ترکیب ارزیابی کمی و کیفی توانایی های دانش آموز از طریق تجزیه و تحلیل محصولات مختلف فعالیت آموزشی و شناختی

● حل مسائل مهم آموزشی:

یک محیط آموزشی احساسی راحت ایجاد کنید

حفظ انگیزه تحصیلی بالای دانش آموزان

فعالیت و استقلال آنها را تشویق کنید

فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید

مهارت های بازتابی و ارزشیابی دانش آموزان را توسعه دهید

ایجاد مهارت های یادگیری - اهدافی را تعیین کنید، فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید

توسعه دهید مهارت های ارتباطیو مهارت ها

دانش آموزان و والدین آنها را در مورد گزینه های مختلف انتخاب مسیر آموزشی آگاه کنید

1. جهت گیری نوآوری برای حل مشکلات یک موسسه آموزشی

● تغییر روش تدریس، جستجوی اشکال جدید سازماندهی فرآیند یادگیری، تغییر الزامات عملکرد و به طور کلی کیفیت آموزش.

● شکل ارزیابی مستمر در حال پیشرفت ادامه تحصیل

● نمونه کار معلم - به عنوان یک شکل جایگزین برای ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد او در طول امتحان برای انطباق با رده صلاحیت اعلام شده

● مشارکت فعال والدین در یادگیری و آموزش کودک (ارزیابی مناسب تر از نقاط قوت و ضعف فرزندشان و همکاری فعال تر با مدرسه)

1. فرصت های منابع موسسه آموزشی

● کار سیستماتیک برای ارتقای صلاحیت معلمان

● تجربه خلق نمونه کار الکترونیکی

● تجهیزات کامپیوتری شبکه ای کلاس های درس (3 آزمایشگاه کامپیوتر، کامپیوترهای شخصی در کلاس های معلمان موضوعی، شبکه اداری)

● پشتیبانی روش شناختی دوره

پوشه کار

فرم های رسمی نمونه کارها (ضمیمه گواهی درجه 9)

مواد تشخیصی

جداول و نمودارهای نگهداری "پوشه کاری"

کمک ها و دستورالعمل های دانش آموزی

گزینه های نمونه برای کلاس های با دانش آموزان

1. رابطه نوآوری با دستاوردها و مزیت های رقابتی یک موسسه آموزشی برای دوره قبل از چرخه نوآوری فعلی توسعه

● شکل امیدوارکننده ای از ارائه تمرکز فردی دستاوردهای آموزشییک دانش آموز خاص، وظایف آموزش قبل از نمایه و در آینده - آموزش مشخصات

● بهینه سازی مکانیسم های تشکیل 10 کلاس پروفایل

1. ارزیابی محیط نوآورانه در یک موسسه آموزشی، پتانسیل نوآورانه تیم، نقاط رشد بالقوه

● OU مدت‌هاست که به دنبال روش‌هایی برای ارزیابی معتبر (فردی) است که نه تنها بر فرآیند ارزیابی، بلکه بر خود ارزیابی نیز متمرکز است.

(در آموزش تمرین محور استفاده می شود و ارزیابی شکل گیری مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را در شرایط قرار دادن آنها در موقعیتی تا حد امکان نزدیک به زندگی واقعی فراهم می کند)

● بسیاری از یافته‌های روش‌شناختی جمع‌آوری شده‌اند، فناوری‌های آموزشی قبلاً برای خلاص شدن از برچسب‌های وسواسی مانند "درجه C ضعیف" یا "قوی خوب" توسعه یافته‌اند.

1. پیش بینی اولیه درک نوآوری های احتمالی در جامعه یک موسسه آموزشی، مقاومت احتمالی در برابر تغییرات

● پیاده سازی هم معلم و هم دانش آموز به مهارت های سازمانی و شناختی جدید نیاز دارد

● مسئله زمان مطالعه: اجرای آن نسبت به سیستم های درجه بندی سنتی بیشتر طول می کشد

● ارزیابی واقعی از توانایی ها و آمادگی دانش آموزان، معلمان، والدین برای تهیه مطالبی برای ثبت پویایی پیشرفت فردی وی.

تغییر تمرکز تدریس از ارزشیابی به خودارزیابی

دانش آموزان انگیزه پیشرفت ضعیفی دارند، مشکلاتی در تعیین اهداف، خود برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود، توانایی سیستم سازی و تجزیه و تحلیل خود وجود دارد. مواد جمع آوری شدهو تجربه

عدم آمادگی والدین برای پی بردن به اهمیت و اهمیت کارنامه به عنوان سندی مؤید سطح دانش موجود دانش آموزان و انجام آن انتخاب صحیحپروفایل آموزش بیشتر

برای همه موقعیت‌ها، مقاله تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی خاص را ارائه می‌کند (GOU Gymnasium شماره 116 منطقه Primorsky سن پترزبورگ)

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آموناشویلی ش.الف. کارکرد تربیتی و آموزشی ارزیابی تدریس دانش آموزان. م.: آموزش و پرورش. - 1984
2. Voinilenko N.V. بهبود فرآیندهای کنترل و ارزیابی به عنوان عاملی در مدیریت کیفیت اولیه آموزش عمومی... // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. - شماره 4 (23) - 2010. - ص148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. تفکر انتقادی. فناوری توسعه SPb.: اتحاد دلتا. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس. م.: آموزش و پرورش. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N.، Mushtavinskaya I.V. فن آوری های آموزشی و بازتاب آموزشی. SPb.: SPb GUPM. - 2002، 2003
6. Kotova S.A.، Prokopenya G.V. سیستم نمونه کارها برای جدید دبستان... // اموزش عمومی. - شماره 5. - 2010. - ص185-191
7. ای وی متوس ارزیابی زنده: برنامه "پورتفولیو در مدرسه" M .: Globus، 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس و در سیستم تربیت معلم. SPb.: KARO. - 2008
9. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی و پایه نسل 2. مفهوم / آکادمی آموزش روسیه؛ ویرایش A.M. Kondakova، A.A. Kuznetsova. - ویرایش دوم - م .: آموزش و پرورش - 2009

ماهیت و انواع فناوری های آموزشی نوآورانه

تعریف 1

فناوری آموزشی نوآورانه روشی است برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی و آموزشی که شامل استفاده از برخی بهبودهای جدید یا کیفی تکنیک‌ها و ابزارهای موجود برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی و ایجاد شرایطی برای فعالیت‌های آموزشی و آموزشی است که به بهترین وجه مطابقت دارد. روندهای فعلی در توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه.

نوآوری در آموزش شامل فعالیت های پیچیده ای است که بر ظهور نوآوری ها در زمینه آموزشی متمرکز است. این نوآوری ها می تواند روش ها و تکنیک های سازماندهی فرآیند آموزشی، منابع مورد استفاده در فرآیند آموزش و پرورش، نظریه ها و مفاهیم علمی باشد.

نوآوری از طریق استفاده از فعالیت های تحقیقاتی با هدف به دست آوردن دانش علمی جدید، نوعی کشف، اختراع توسعه می یابد. علاوه بر این، ظهور نوآوری ها می تواند نتیجه آن باشد کار طراحی، که در طی آن دانش ابزاری و تکنولوژیکی توسعه می یابد و منعکس کننده امکانات برای اجرای اقدامات عملی بر اساس امکانات موجود است. نظریه های علمیو مفاهیم بنابراین، پروژه های نوآورانه ایجاد می شود که متعاقباً منجر به ظهور فناوری های جدید می شود.

نوآوری همچنین در فرآیند فعالیت های آموزشی توسعه می یابد. در فرآیند یادگیری، توسعه نظری و دانش و آگاهی عملیدانش آموزان، که سپس می تواند در زمینه های مختلف زندگی عملی مربوط به ایجاد نوآوری اعمال شود.

فن آوری های آموزشی نوآورانه بر سه مولفه اصلی استوار است:

1. محتوای مدرن و با ساختار مناسب که اساس آن شایستگی در فعالیت حرفه ای است که با واقعیت های فعلی فعالیت کارآفرینی مطابقت دارد. محتوا شامل انواع مواد چندرسانه ای است که با وسایل ارتباطی مدرن منتقل می شوند.
2. استفاده از روش های نوین و نوین تدریس. چنین روش هایی باید بر توسعه شایستگی های حرفه ای آینده، جذب دانش آموزان به یادگیری فعال و فعالیت های عملی، تجلی ابتکار در فرآیند شناخت. جذب غیرفعال برنامه های آموزشی مستثنی است.
3. وجود زیرساخت های مدرن در فرآیند آموزشی. باید مبتنی بر اطلاعات، فناوری، مؤلفه‌های سازمانی و ارتباطی باشد که به کاربرد اشکال و روش‌های جدید تدریس، به‌ویژه آموزش از راه دور کمک می‌کند.

فن آوری های نوآورانه در آموزش بر اساس کاربرد رویکردهای خاصی در آموزش استفاده می شود. اصولی که شامل الزامات و اهدافی است که پایه و اساس توسعه فناوری های جدید است.

تمام نوآوری ها در حوزه آموزشی مبتنی بر انطباق دقیق آنها با مرحله فعلی توسعه اجتماعی و اقتصادی جامعه است. در حال حاضر، آنها باید بر توسعه استقلال دانش آموزان، شکل گیری توانایی های آنها برای خودآموزی و خودسازی، آگاهانه و نه جذب مکانیکی برنامه های درسی متمرکز شوند.

فناوری های نوآورانه در حوزه آموزشی به طور مداوم در حال توسعه هستند و دامنه آنها در حال گسترش است. گروه های اصلی فناوری زیر را می توان متمایز کرد:

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات یا ICT در زمینه یادگیری موضوعی. استفاده از این فناوری ها با توسعه جامعه اطلاعاتی و اجرای فعال آن همراه است رسانه هادر تمام عرصه های زندگی چنین فناوری هایی با هدف اطلاع رسانی آگاهی دانش آموزان است. V برنامه های آموزشیموضوعات جدیدی گنجانده شده است که بر مطالعه علوم کامپیوتر، فرآیندهای اطلاعاتی و ICT متمرکز است. فرآیند تدریس همچنین به طور فعال برای کمک به بهبود فرهنگ اطلاعاتی کارکنان آموزشی و دانش آموزان اطلاع رسانی می شود.
2. فناوری های شخصیت محور هدف این فناوری ها قرار دادن افراد در اولویت آموزش و پرورش است. کل فرآیند آموزشی به طور خاص بر رشد شخصیت متمرکز است و ویژگی های فردی و رشدی آن را در نظر می گیرد.
3. ارائه اطلاعات و تحلیلی فرآیند آموزشی. استفاده از این گروه از فناوری ها بر تحقیق در مورد رشد هر دانش آموز، کلاس، موازی، مؤسسه آموزشی و ارزیابی کافی آنها متمرکز است.
4. نظارت بر رشد فکری فن آوری ها مبتنی بر استفاده از نمودارها، یک سیستم تست، روش های ارزیابی جدید است که امکان ردیابی پویایی رشد دانش آموزان و کیفیت آموزش به طور کلی را فراهم می کند.
5. فناوری های آموزشی فرآیند یادگیری را نمی توان از تربیت جدا کرد. بنابراین، تکنیک های جدیدی برای رشد شخصیت، ویژگی های اساسی آن معرفی می شود.
6. فن آوری های آموزشی آنها عامل اصلی توسعه یک موسسه آموزشی هستند. چنین فناوری هایی مبتنی بر مجموعه ای از تکنیک ها و ابزارهایی هستند که شامل استفاده از فناوری های سنتی و نوآورانه می شود: کار مستقلبا ادبیات آموزشی، استفاده از روش های آموزشی سمعی و بصری، چند رسانه ای، متمایز.

شکل 1. فن آوری های آموزشی نوآورانه. نویسنده24 - تبادل آنلاین مقالات دانشجویی

فناوری های اصلی یادگیری دانش آموز محور

این فناوری ها شخصیت کودک را در راس فرآیند آموزشی قرار می دهد. ویژگی های فردی او در نظر گرفته می شود و معلم مهارت های خود را برای سازماندهی آموزش، با توجه به نیازهای خاص دانش آموز هدایت می کند.

از میان فناوری های یادگیری شخصیت محور می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• فناوری یادگیری چند سطحی بر اساس این فناوری، قرار است فرآیند آموزشی بسته به توانایی هر دانش آموز در جذب مطالب، یعنی. به هر دانش آموز زمان داده می شود تا بر برنامه تسلط یابد، که دقیقاً همان چیزی است که او نیاز دارد و توانایی های او را برآورده می کند. بنابراین، هسته اصلی برنامه درسی به طور مولد جذب می شود.
• فناوری یادگیری جمعی از همتایان این فناوری شامل متحد کردن دانش آموزان در گروه های حداقل دو نفره است که سازگاری روانی دارند. ممکن است داشته باشند سطح مختلفرشد فکری، اما انجام وظایف، کمک به یکدیگر و در نتیجه توسعه یکدیگر. این شکل می گیرد تفکر منطقی، احساس مسئولیت، عزت نفس کافی، به رهایی دانش آموزان کمک می کند.
• فناوری همکاری این فناوری شامل متحد کردن دانش آموزان در تیم های کوچک و یادگیری در آنها است. یادگیری باید با هم و با آگاهی از موفقیت ها و شکست های یکدیگر صورت گیرد. آموزش مبتنی بر تعیین هدف و مقاصد واحد، مسئولیت اجباری هر دانش آموز و فراهم آوردن شرایط برابر برای جذب مؤثر اطلاعات شناختی است.