فرهنگ ارتباطی در فرایند آموزشی. ویژگی های فرهنگ معلم ارتباطی

سهم قابل توجهی در درک ماهیت فرهنگ ارتباطی معلم توسط مطالعات آموزشی انجام شده است که در آن فرهنگ ارتباطی به عنوان پایه فعالیت حرفه ای معلم در نظر گرفته شد، با ارتباط نزدیک خود با فرهنگ اجتماعی و عمومی اشاره شد ( اگر Isaev، VA Can Calik، Av Mudrik، I.I. Rydnov، V.A. Slastin، V.V. Sokolova و دیگران).

حرفه معلم، از جمله آموزگاران-گفتار گفتار، به طبقه بندی E.A اشاره دارد. Klimov به نوع حرفه ای - یک مرد مرد، که کیفیت شخصی آنها مشخص است، اطمینان از تعامل موثر بین مردم، درک مردم، ایجاد مخاطبین، سازماندهی فعالیت های مشترک.

یکی از ویژگی های مهم حرفه ای معلم متعلق به حرفه ها است "افزایش مسئولیت سخنرانی"، که در آن فرهنگ ارتباطی یک پیش شرط برای حرفه ای بودن است. به عنوان پایه فعالیت حرفه ای معلم، مفهوم "فرهنگ ارتباطی" شامل فرهنگ ارتباطی شفاهی (مهارت های بیانیه سخنرانی و شنیدن در هنگام ارتباط با دانش آموزان)، فرهنگ ارتباطی نوشته شده (مهارت های خواندن صالح و هدفمند و گزارش های کتبی ) فرهنگ ارتباطی غیر کلامی (ارتباطات غیر کلامی غیر کلامی).

v.V. Sokolova، با توجه به فرهنگ ارتباطی به عنوان یک منطقه از انسان شناسی آموزشی، برجسته مقدار شیء اصطلاح به عنوان "شناخت هنجارهای اجتماعی، سنت های اجرای فعالیت های ارتباطی برای دستیابی به استفاده راحت، کارآمد و ملی خاص از ابزارهای ارتباطی، مناسب به شرایط خاص ارتباطی" و ارزش موضوع "به شکل مجموعه ای از خواص، مهارت های ارتباطی شخصیت زبان شناختی، اجرا شده در فعالیت های ارتباطی." فرهنگ ارتباطی در این تفسیر به عنوان ترکیبی از "مهارت های ارتباطی عمومی" به شکل یک فرهنگ عاطفی (اخلاقی)، فرهنگ تفکر (فرهنگ فکری) و فرهنگ گفتار به نظر می رسد.

که در ساخت فرهنگ ارتباطی معلم شامل موارد زیر است:

1. جمع و جور (اجتماعی بودن، همدلی، روابط اجتماعی).

2. دانش آموز اخلاقی

3. آموزش ارتباطات آموزشی، مالکیت مهارت های ارتباطی و توسعه توانایی های ارتباطی (S.A. Smirnov et al.) را آموزش می دهد.

کیفیت شخصی خاص معلم در ساختار صلاحیت ارتباطی است جامعه شناسی آموزشی(جامعه آماری حرفه ای و آموزشی، طبق گفته V.A. Kan-Calica)، شرایط مطلوب برای تشکیل آن، جامعه شناختی و اضطراب به عنوان توانایی تعامل تولیدی با کودکان است. نشانه های پیشرو از ارتباطات تجارتی غیرقانونی به شرح زیر است: 1) نیاز به برقراری ارتباط با کودکان؛ 2) تونال احساسی مثبت آن؛ 3) تجربه غالب احساس رضایت از ارتباطات؛ 4) جاذبه شخصی متقابل (معلمان و دانش آموزان)؛ 5) درک کودکان، توانایی ایجاد مخاطبین فردی و گروهی؛ 6) رزولوشن سازنده تناقضات بین فردی؛ 7) انسان گرایی ارتباط؛ 8) زیبایی شناسی ارتباطات.

جذابیت معلم به عنوان ارتباطات A.A. لئونیتوف با "روشنایی شخصیت او"، تدوین حرفه ای، عجیب و غریب خلاق، فرهنگ عمومی و اخلاقی و زیبایی شناسی، مهارت های آموزشی و غیره متصل می شود.

قابلیت اطمینان به توسعه کمک می کند توانایی ادراکیدر میان آنها: خوابگاه های حرفه ای، مشاهده، توانایی به سرعت و به درستی رفع وضعیت درونی دانش آموزان در تظاهرات خارجی، برای تشخیص توجه واقعی از توجه شبیه سازی، برای درک انگیزه های اقدامات. در قلب شهود آموزشی نه تنها تجزیه و تحلیل نه تنها تجزیه و تحلیل، پیش بینی با پشتیبانی از ساختارهای منطقی، بلکه همچنین بر روی همدلی - توانایی معلم به طور شرطی خود را با یک دانش آموز شناسایی می کند، برای به اشتراک گذاشتن شادی و خستگی خود، به اشتراک گذاشتن شادی و خفاش "اول از همه، برای درک جنبش قلب کودکان" (V.A. Sukhomlinsky).

در روند شکل گیری جهت گیری اجتماعی بودن به عنوان کیفیت حرفه ای و شخصی، خودآموز حرفه ای حرفه ای انجام می شود (تعیین کیفیت ارتباطی خود، مثبت و احزاب ضعیف در برقراری ارتباط، تجزیه و تحلیل مشکلات ارتباطات، ایده های آن در مورد ارتباطات ایده آل، نحوه دیگر) دیگران در ارتباطات)؛ کار بر اساس آموزش تخصصی برای توسعه ویژگی های اصلی اجتماعی بودن؛ انواع مختلفی از کار اجتماعی با افرادی که تجربه فعالیت های ارتباطی (سخنرانی ها، مکالمات، و غیره) به دست می آید؛ ایجاد موقعیت ها شکل گیری تجربه در غلبه بر لایه های منفی در برقراری ارتباط و ترویج جامعه.

اگر ما صلاحیت های ارتباطی را به معنای وسیع به عنوان توانایی به طور موثر ارتباط برقرار کنیم و شکل گیری مهارت های ارتباطی، اجزای زیر را می توان تشخیص داد: سطح بالایی از شناخت زبان، فرصت های بیانگر آن، ابعاد باور است؛ داشتن فرهنگ ارتباطات؛ تجربه گفتار در منطقه خاص ارتباطات.

مهارت های ارتباطی، با توجه به A.A. Leontiev، - مفهوم گسترده تر از مفهوم "مهارت های گفتار" است: مهارت های ارتباطی از کارایی ارتباطی در تمام سطوح اطمینان حاصل کنید. عرفی دو جنبه از ویژگی های مهارت های ارتباطی را تشخیص می دهد: الف) آنچه که در آن نامیده می شود روانشناسی اجتماعی "Samopodachi"، به عنوان مثال، توانایی استفاده از توانایی های شخصی برای دستیابی به یک هدف ارتباطی؛ ب) مالکیت "تکنولوژی" ارتباطات و تماس هر دو کلامی و غیر کلامی.

A.V. Mudrik نشان می دهد پارامترهای شخصیتی بر سلامت: ویژگی های تفکر، مالکیت آزاد، همدلی و خودپنداره ادراک، برخی از تاسیسات اجتماعی (به عنوان مثال، علاقه به روند ارتباط خود، و نه تنها نتیجه آن)، مهارت های ارتباطی (جهت گیری زمان، در همکاران، در روابط، در یک وضعیت). تقریبا تمام توانایی های آموزشی به نحوی مرتبط با فعالیت های ارتباطی معلم هستند، که در توانایی های ارتباطی بسته شده اند: آموزشی، سازمانی، ادراک، ادراکی، تصورات ادراک، ادراکی، علمی، شخصی، خصوصی، درجه بالا توزیع توجه و غیره

A.V. Mudrick ارائه می دهد درجه بندی زیر از مهارت های ارتباطی در زمینه تعامل بین فردی:

1. توانایی حرکت شرکا:

ب) دیگران را ارزیابی درست کنید؛

ج) پیدا کردن سبک مناسب و تن از ارتباطات.

2. توانایی حرکت در شرایط ارتباط:

الف) قوانین ارتباطات را بدانید؛

ب) ایجاد مخاطبین؛

ج) وضعیت موجود را وارد کنید.

3. توانایی همکاری در فعالیت های مختلف:

الف) به طور کلی اهداف را تعیین کنید، راه های برنامه ریزی برای رسیدن به آنها؛

ب) برای انجام دادن با هم؛

ج) تجزیه و تحلیل و ارزیابی دستاوردهای.

در نهایت، ماهیت تعامل ارتباطی توسط معلم مورد استفاده تعیین می شود فن آوری ها با توجه به A.A. Leontiev، "تکنولوژی ارتباطات، اول از همه، وسیله ای برای فعالیت های معلم نیست، بلکه وسیله ای برای اجرای شخصیت معلم در فعالیت حرفه ای خود است." معمولا در عوامل پیچیده روانشناختی و آموزشی استفاده می شود. موفقیت ارتباطات به دلیل مالکیت حرفه ای به معنای حرفه ای از زبان های زبانی، فلسطینی، مکانیسم های تاثیر روانشناختی (عفونت، پیشنهاد، شناسایی، و غیره)، انواع بودجه های آموزشی، روش ها و فرم های کار (بازی، گفتگو، بحث، و غیره.).

پیاده سازی موفقیت آمیز تعامل ارتباطی شامل نه تنها توسعه زرادخانه بودجه های روانشناختی و آموزشی است، بلکه iRaalization فرصت های بیانگر فردی: گفتار، تقلید، غلظت، پانتومیم - و کار سیستماتیک هدفمند در بهبود آنها.

توانایی های گفتاری کمک به معلم به طور موثر حل وظایف ارتباطی فعلی. توانایی صحبت کردن یکی از مهارت های اصلی حرفه ای معلم است. به گفته معلمان و روانشناسان، توسعه این مهارت حرفه ای به حضور چنین سپرده ها و توانایی ها کمک می کند، به عنوان: حافظه کلامی عالی، اتوماتیک به خوبی توسعه یافته از انتخاب فوری از ابزار زبانی مورد نظر، ساخت و ساز منطقی و بیانیه، اجتماعی بودن به عنوان یک خط کاراکتر (گوش دادن، همدردی، همدردی، همدردی و دکتر)، توانایی تمرکز بر همدردی، سطح بالایی از پیش بینی. حضور یک نوع از توانایی های مشابه، پایه ای برای توسعه مهارت های گفتار ارتباطی یک شخصیت حرفه ای است که ویژگی آن این است که وظایف آموزشی و آموزشی با کمک آنها اجرا می شود. معلم باید به طور هدفمند توانایی "به طور عمومی فکر کند"، یعنی صحبت کردن به صورت عمومی و توانایی سازماندهی ارتباطات.

روش های تقلید و شوخی برای حل وظایف ارتباطی اغلب همراه با ابزارهای گفتار، گاهی اوقات عمل و نسبتا مستقل است. بازخورد مهم است - معنی دار، دادن اطلاعات در مورد جذب مواد قابل توضیح، و عاطفی، که توسط معلم از طریق رفتار دانش آموزان، چشم آنها، بیان افراد، دستگیر شده است.

در بیان رفتار غیر کلامیمعلمان شما می توانید نمودار های زیر را تخصیص دهید: Intonation، Diction، نرخ گفتار، قدرت و صدا، عبارات صورت، تماس چشم، ماسک های فیزیکی غالب، حاملگی، موقعیت، ارتباطات فاصله، کفایت بیان استفاده از وضعیت ارتباطی، هنرمند (روش زیبایی شناسی ، خود تنظیم خارجی) و دیگر. فرهنگ بیان غیر کلامی نشان دهنده سطح مهارت های حرفه ای و اصالت شیوه معلم است. استادان توانایی توسعه یافته را برای استفاده از تنوع ابزارهای بیان شخصی برای اهداف حرفه ای متمایز می کنند.

قرار دادن اجزای پیشرو ارتباطات آموزشی به عنوان یک دسته آموزشی آموزشی، I.I. ریدنوف موارد زیر را برجسته می کند بلوک هامهارت های معلم حرفه ای حرفه ای: اجتماعی-روانشناختی، اخلاقی و اخلاقی، زیبایی شناسی، تکنولوژیک.

به بلوک اجتماعی-روانشناسی مؤمنان عبارتند از: برای داشتن دانش آموزان برای برقراری ارتباط، برای تولید یک تصور مطلوب (توانایی خود تست)، به اندازه کافی درک و درک ویژگی شخصیت هر کودک و گروه، ساختار وضعیت آن، پیش بینی توسعه روابط بین المللی، استفاده از روش های روانشناختی (کلامی) ، غیر کلامی، پروکسیماتیک)، مکانیزم های ارتباطی (عفونت، پیشنهاد، باورها، شناسایی، و غیره).

در ساختار بلوک اخلاقی و اخلاقی مهارت های عرضه: برای ایجاد ارتباطات بر مبنای انسانی، دموکراتیک: هدایت اصول و قواعد اخلاق حرفه ای و اخلاق؛ عزت شخصی هر کودک را تصویب کنید سازماندهی همکاری خلاقانه با کلاس و با هر مدرسه؛ یک محیط اخلاقی مطلوب ارتباط برقرار کنید. قابل توجه، انطباق با معلم اصول و قوانین اخلاق حرفه ای و اخلاق است. هنجار واکنش های رفتاری آن، بشریت، احترام، مضطرب، صحت، اعتماد، اتصال، ضعف، و غیره است.

در بلوک زیبایی شناختی مهارت ها عبارتند از: هماهنگ سازی تظاهرات شخصی داخلی و خارجی؛ به عنوان هنری، زیبایی شناختی؛ دانش آموزان را به فرهنگ ارتباطی بالا متصل کنید تن عاطفی آنها، تجربه شادی ارتباط، احساس زیبایی را تشدید می کند. فرهنگ بالا رفتار معلم، شیوه های هنری، حس شوخ طبعی، بداهه نوازی خلاق، جنبه ای استحکامات تطبیق آموزشی، ارائه دانش آموزان و رضایت اخلاقی و زیبایی شناسی است.

در ساختار بلوک تکنولوژیکی خلاصه: از عوامل آموزشی، روش ها، تکنیک ها، انواع فرم های تعامل استفاده کنید. سبک مطلوب کتابچه راهنمای ارتباطات را انتخاب کنید؛ تطبیق آموزشی را رعایت کنید به طور ارگانیک ترکیبات ارتباطات و موضوع را ترکیب می کند، کارایی تحصیلات خود را تضمین می کند.

بنابراین، تعامل ارتباطی معلم و دانش آموزان به کارگردانی: 1) هماهنگی و هماهنگی فعالیت موضوع معلم و دانش آموزان، تحریک انگیزه، رشد فکری، عاطفی و فکری؛ 2) ایجاد روابط درک متقابل، همدلی؛ 3) تشکیل فرهنگ ارتباطات دانشجویان.

شاخص ها فرهنگ های تعامل ارتباطی سخنرانان: کفایت واکنش های دانش آموزان در مورد اقدامات آموزشی و اقدامات معلم، هماهنگ سازی فعالیت های مشترک؛ فعالیت های عاطفی و شناختی، فضای جستجوی خلاقانه و همکاری؛ انطباق با هنجارهای اخلاقی و اخلاقی و اخلاق در کسب و کار و ارتباطات بین فردی معلم و دانش آموزان.

از نقطه نظر موفقیت حل وظایف ارتباطی، شما می توانید موارد زیر را تخصیص دهید سطحی شایستگی حرفه ای معلم:

1) سطح سواد نظری برای جلوگیری از اشتباهات ناخوشایند؛

2) سطح صنایع دستی مشخص شده توسط اقدام آموزشی استریو؛

3) سطح هنر که با پذیرش راه حل های خلاق مطلوب آلوده شده است.

در و Zverev در کتابچه راهنمای "تشخیص و بررسی فعالیت های آموزشی معلمان گواهی" شرح زیر را اختصاص می دهد شاخص برای ارزیابی سطح فرهنگ ارتباطی معلمان: 1. توانایی های ارتباطی و سازمانی؛ 2. توانایی همکاری با دانش آموزان؛ 3. آمادگی برای همکاری با همکاران؛ 4. آمادگی برای همکاری با والدین؛ 5. تاکتیک آموزشی؛ 6. فرهنگ آموزش و پرورش سخنرانی (تمرکز، اتصال، اکتشاف، در دسترس بودن، وضوح منطقی و تکمیل اظهارات، وضوح و روشنایی شکل گیری، بیان و الگوهای سخنرانی)؛ 7. ایجاد یک میکرو کلبه راحت در روند یادگیری و آموزش و پرورش.

مطابق با این معیارها تخصیص سه سطح مالکیت معلمان با فرهنگ ارتباطی:1) تولید مثل (رده دوم)؛ 2) کارگاه آموزشی (رده اول)؛ 3) تحقیق (بالاترین دسته). به طور خاص، با توجه به معیار اول، معلم با سطح تولید مثل فرهنگ ارتباطی به دنبال تماس با مردم است، از نظر او دفاع می کند، قصد دارد تا کار کند، اما پتانسیل تمایل او به اندازه کافی پایدار نیست. این کارگاه با تمایل مداوم به گسترش دایره آشنایان، تظاهرات ابتکار عمل در برقراری ارتباط، برای کمک به بستن و دوستان، مشارکت در سازمان رویدادهای عمومی، استقامت در فعالیت های جذاب، مشخص می شود. معلم با سطح تحقیق از فرهنگ ارتباطی، او نیاز به فعالیت های ارتباطی و سازمانی را تجربه می کند و به طور فعال برای آن تلاش می کند، به سرعت در شرایط دشوار تمرکز می شود، به راحتی می توان در یک تیم جدید، ابتکار عمل، مستقل، اصولی رفتار کرد.

با توجه به معیار دوم، معلم با سطح اول (تولید مثل) فرهنگ ارتباطی، کسانی را که در تکنیک های آموزشی معروف به تأثیرات قانع کننده مشهور هستند، اما از آنها بدون تجزیه و تحلیل وضعیت استفاده می کند. معلم با سطح کارشناسی ارشد فرهنگ ارتباطی، وضعیت را با دانشجویان بحث و تحلیل می کند و آنها را به حق خود می برد. او می داند که چگونه یک موقعیت مدنی دانش آموز، رفتار اجتماعی واقعی و اقدامات، جهان بینی و نگرش نسبت به تدریس، و همچنین آمادگی، باز بودن، تأثیرات آموزشی را تشکیل می دهد. معلم سطح تحقیق یک جستجوی ثابت را برای تکنیک های جدید تأثیری متقاعد کننده حفظ می کند، امکان استفاده از آنها را در ارتباطات پیش بینی می کند، درک درک چشم های دیگران را به ارمغان می آورد. این می داند که چگونه به طور منطقی ترکیبی از روش های یادگیری و آموزش را برای دستیابی به حداکثر نتایج با حداقل زمان و استفاده بهینه از تلاش های ذهنی، کلاسیک، عاطفی معلم و دانش آموزان اعمال می کند.

توسعه صلاحیت ارتباطی معلم باید به عنوان فرآیند بهبود خود در نظر گرفته شود، و در تشخیص صلاحیت، علاوه بر ارزیابی های متخصص، تشخیص خود بسیار مهم است، با توجه به دیدگاه منصفانه A.K. مارکووا: "معلم مهم است که اعتماد به نفس حرفه ای خود را مناسب داشته باشد، هر گونه ارزیابی معلم از خارج (حتی عادلانه نه عادلانه) قادر نخواهد بود که پایداری حرفه ای خود را تکان دهد، فعالیت های خود را از بین نمی برد اعتماد به نفس خود را به طور کلی کاهش ندهید. "

مواد خود آزمون

کنترل I. وظایف آموزشی

1. معنای گفتن را توضیح دهید:

مکالمه یک ساختمان است که تلاش های مشترک را ایجاد می کند

کلید مردم در اطراف من دروغ می گویند.

A. فرستاده Ekzyuperi

Y. Korchak

2. مفهوم را باز کنید فرهنگ ارتباطی شخصیت.

3. محتوای اجزای اجزای ارتباطی را شرح دهید

تسلط شخصی شخصیت.

4. مقایسه مفاهیم "فرهنگ ارتباطی شخصیت"، "صلاحیت ارتباطی"، "پتانسیل ارتباطی" را مقایسه کنید.

5. دادن مشخصه های مقایسه صلاحیت ارتباطی از لحاظ موقعیت های روانشناختی و زبانی.

6. در قالب یک جدول ویژگی های توانایی های اصلی ارتباطی و مهارت های معلم محافظت می شود.

7. مشترک مترادف به کلمات: تعادل، همدردی، بی تفاوت، استبداد.

8. برداشتن آنتیم ها به کلمات: بستن، ناراحتی، اضطراب، تاکتیکی.

9. در هنگام انجام تمرین، ویژگی های ارتباطی مثبت و منفی خود را تعیین کنید:

"پرتره ارتباطی سیاه و سفید من"

چیزی که من آن را دوست ندارم ... چه چیزی دوست دارم ...

مهارت های مکالمه

من می توانم شروع و حفظ مکالمه با افرادی که می دانم.

من می توانم شروع و حمایت از گفتگو، با افراد جدید.

من می توانم تایمر صحیح مکالمه را انتخاب کنم.

من می توانم نظرات دیگران را بشنوم.

من می توانم اطلاعات لازم را درک کنم.

من می توانم با اطمینان شرایط غیر رسمی یا برقراری ارتباط با دوستان صحبت کنم.

من می توانم اعتماد به نفس در شرایط رسمی و یا برقراری ارتباط با دوستان.

من می توانم نظر خودم را توضیح دهم

من می توانم صحبت کنم و پیامی در گروه به طور رسمی و غیر رسمی انجام دهم، در جامعه با یک سخنرانی عمل کنم.

سوالات، آموزش

من می توانم در مورد چیزی بپرسم اگر به من غیر قابل درک است.

من می توانم دستورالعمل هایی را که می توان درک کرد، ارائه دهم.

من می توانم این دستورالعمل ها را اجرا کنم.

کار گروهی

من می توانم با دیگران در کلاس های گروه همکاری کنم.

من می توانم همکاری های مؤثر را در انواع مختلفی از کلاس های گروهی ایجاد کنم.

من می توانم به طور موثر عمل کنم موقعیت های مختلف به عنوان یک دانش آموز، کارمند، رهبر گروه.

من می توانم به شیوه ای حساس در رابطه با سایر اعضای گروه رفتار کنم.

من می توانم دیگران را به انجام یا درک چیزی آموزش دهم.

من می توانم درک کنم که چگونه نقش های مختلف بر رفتار افراد تاثیر می گذارد.

من می توانم کلیشه ها را تشخیص دهم و اثرات آنها را درک کنم.

من می توانم ویژگی های خودم، ویژگی های دیگر اعضای جامعه را ارزیابی کنم.

من به تظاهرات تبعیض فرهنگی و نژادی بسیار حساس هستم، به بی عدالتی.

من به تظاهرات تبعیض و بی عدالتی در رابطه جنسی، مسائل طبقاتی، در معلولیت حساس هستم.

11. سعی کنید یک جدول کلمات متقاطع را با یک کلمه کلیدی "تعامل" کنید.

12. تعیین کنید تظاهرات احتمالی رفتار ارتباطی (سخنرانی و غیر کلامی) معلم به منظور ایجاد سخنرانی موفقیت در دانش آموزان به عنوان یک تجربه ذهنی رضایت از روند و نتیجه ارتباطات.

13. به نظر شما، موضوعات مدرسه فرصت های بیشتری را برای ایجاد فرهنگ ارتباطی دانشجویان فراهم می کند؟

14. بر اساس معیارهای اختصاص یافته توسط v.I. Zvereva، جدول مالکیت معلمان را با فرهنگ ارتباطی آماده کنید.

وظایف B. فرم تست

1. تعیین کیفیت مثبت ارتباطی و قابل توجه شخصیت:

الف) باز بودن (اجتماعی بودن)

ب) خودخواهی

ج) خودخواهانه

د) پایداری احساسی

الف) توانایی همدلی

2. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

ویژگی های شماره که مانع ارتباطات سازنده می شود:

الف) تاکسی

ب) ناسازگاری

ج) تحمل

د) خیرخواهی، رفتار دوستانه

e) خجالت، ناامنی

3. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

فرهنگ ارتباطی معلم در چارچوب رویکرد فرهنگی مورد مطالعه قرار گرفت:

a) v.a. اسستین

ب) I.A. زمستان

ج) e.v. روده

د) v.A. میتونه باشه

الف) o.m. kazartseva

4. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

تعیین مهم ترین شخصیت فرهنگ ارتباطی برای معلم:

الف) تفکر خلاق

ب) فرهنگ گفتار

ج) فرهنگ حرکات و حرکات پلاستیکی

د) فرهنگ ادراک عمل ارتباطی شریک ارتباطات

الف) همه موارد فوق.

5. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

مهارت های خودمراقبتی احساسی روانی شامل موارد زیر است:

الف) توانایی به درستی ارزیابی نگرش اجتماعی-روانشناختی شرکای ارتباطی

ب) توانایی بازسازی ارتباطات با توجه به تغییر نگرش های عاطفی شرکا

ج) توانایی اظهارات پشتیبانی عاطفی و تقلید

د) توانایی نصب تماس لازم با مخاطب

الف) فرهنگ سخنرانی فرهنگ

6. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

پتانسیل شخصیت ارتباطی را تشکیل می دهد:

الف) خواص ارتباطی

ب) توانایی های ارتباطی

ج) صلاحیت ارتباطی

د) تمام ذکر شده

7. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

مفهوم توانمند ترین ارائه شده است:

الف) صلاحیت ارتباطی

ب) مهارت های ارتباطی

ج) مهارت های ارتباطی و انجام

د) فرهنگ ارتباطی

الف) صلاحیت ارتباطی

8. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

صلاحیت فرعی بر اساس:

الف) دانش واحدهای زبان و قوانین ترکیب آنها

ب) شناخت زبان شناسی به عنوان علم

ج) مالکیت فعال واژگان عمومی

د) اهداف ارتباطی مشروط

الف) فقط ذکر شده است

9. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

مفهوم "فرهنگ تربیتی ارتباطی" شامل موارد زیر است:

الف) فرهنگ ارتباطی دهان

ب) فرهنگ ارتباطی نوشته شده

ج) فرهنگ ارتباطی غیر کلامی

د) تمام ذکر شده

10. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

کیفیت شخصی خاص در ساختار صلاحیت ارتباطی معلم عبارتند از:

الف) اجتماعی بودن

ب) اجتماعی بودن پدرگانی

ج) Extractation

د) ارتباط پذیری

الف) همه موارد ذکر شده

11. سپرده گذاری و توانایی های زیر را برای توسعه مهارت های گفتاری معلم، به منظور تقاضا در زمان سخنرانی قرار دهید:

الف) انتخاب فوری از عوامل زبانی مورد نظر

ب) اجتماعی بودن به عنوان یک شخصیت

ج) ساخت و ساز منطقی و بیانیه

د) توانایی سخنرانی در میان مخاطب

الف) مهارت گوش دادن، همدردی، همدردی

12. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

به مهارت هایی برای حرکت در شرکای ارتباطی عبارتند از:

الف) به طور کلی اهداف را تعیین کنید، راه های برنامه ریزی برای رسیدن به آنها

ب) قوانین ارتباطات را بدانید

د) تجزیه و تحلیل و ارزیابی دستاوردهای

الف) وضعیت موجود را وارد کنید

13. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

ما می توانیم بصری شاخص های زیر را از رفتار غیر کلامی معلم مشاهده کنیم:

الف) intonation

ب) ژست

د) صدای گفتار

14. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

سطح کلیشه ای از تسلط بر فرهنگ بیانگر معلم مربوط به:

الف) خود بیان آگاهانه اما توسط هویت و مهارت مشخص نیست

ب) خودپنداره خودبخودی

ج) بیان خود ناخودآگاه

د) خودآگاهی آگاه و غیر استاندارد

الف) خودآزمایی، خودآموزی هنری

15. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

ساختار واحد تکنولوژیکی شامل مهارت های معلم است:

الف) ایجاد ارتباطات بر اساس انسان، دموکراتیک

ب) استفاده از عوامل آموزشی، روش ها، انواع مختلف تعامل

ج) استفاده از مکانیسم های ارتباطی: عفونت، پیشنهاد، محکومیت

د) هنری، زیبایی بیانگر است

الف) هدایت اصول و قوانین اخلاق حرفه ای و اخلاق

16. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

سبک ارتباطی معلم با علائم زیر متمایز است:

الف) حسن نیت، موقعیت علاقه به موفقیت دانش آموز

ب) حضور همدلی

ج) بازتاب

د) توجه به روند ذهنی دانش آموزان

الف) همه موارد فوق.

17. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

چه شاخص هایی به تولید سبک نامناسب ارتباط معلم با دانش آموزان کمک می کند؟

الف) اعتماد

ب) تمایل به درک دوستانه

د) نگرش شاد به تدریس

18. معیارهای زیر را با درجه اهمیت آنها ارزیابی کنید تا سطح فرهنگ ارتباطی درمانگر معلم سخنرانی را ارزیابی کنید:

الف) توانایی همکاری با کودکان

ب) سخنرانی فرهنگ آموزشی

ج) توانایی های ارتباطی و سازمانی

د) تمایل به همکاری با همکاران

الف) آماده همکاری با والدین

19. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

برای سطح تولید مثل مالکیت توسط معلم، توانایی های ارتباطی مشخصه است:

الف) پتانسیل به اندازه کافی پایدار از ارتباطی ارتباطی نیست

ب) تظاهرات ابتکار عمل در ارتباطات

ج) تمایل دائمی برای گسترش دایره دوستان

د) کمک به نزدیک و دوستان

الف) احساس نیاز به فعالیت های ارتباطی و سازمانی

20. پاسخ صحیح را مشخص کنید.

کدام یک از مهارت های ذکر شده توسط معلم به لحظات بحران مورد نیاز است، زمانی که رابطه با دانش آموزان به طور ناگهانی تشدید می شود؟

الف) درک وضعیت روانشناختی دانش آموز در نشانه های خارجی

ب) توانایی مدیریت رفتار آنها

ج) توانایی "فایل خود را در برقراری ارتباط با دانش آموزان

د) مهارت های گفتار و نوست تماس با دانش آموزان

الف) مهارت های عرفانی

آزمایش کردن

1. وضعیت آن را تعیین کنید حوزه انگیزشی با استفاده از پرسشنامه تست MUN A. Rean.

آموزش پاسخ به سوالات زیر، شما باید یکی از پاسخ ها را انتخاب کنید: "بله" یا "نه". اگر شما پاسخ دشوار را پیدا کنید، به یاد داشته باشید که "بله" هر دو صریح "بله" را متحد می کند و "نه، بله، نه." همان نسبت به پاسخ "نه": آن را ترکیبی و صریح "نه"، و "نه بیشتر از بله". سوالات پاسخ به دنبال یک سرعت نسبتا سریع، بدون در نظر گرفتن مدت زمان طولانی برای مدت زمان طولانی است. پاسخ که اولین کسی به ذهن می آید معمولا دقیق ترین است.

متن کمرنگ:

1. علاوه بر این، من، به عنوان یک قاعده، خوش بین هستم، امیدوارم برای موفقیت.

2. در فعالیت، من معمولا فعال هستم.

3. نشان دادن تظاهرات ابتکار عمل.

4. هنگام انجام وظایف مسئول، من سعی می کنم دلایل آنها را پیدا کنم تا آنها را رد کنم.

5. اغلب انتخاب افراطی ها: یا بسیار سبک، و یا وظایف کاملا غیر عملی است.

6. هنگامی که ملاقات با موانع، به عنوان یک قاعده، ترک نکنید، اما من به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها هستم.

7. هنگامی که موفقیت و شکست متناوب، تمایل به موفقیت آنها را دوباره ارزیابی می کند.

8. بهره وری از فعالیت به طور عمده بستگی به فداکاری من دارد و نه از کنترل خارجی.

9. هنگام انجام وظایف به اندازه کافی دشوار در شرایط زمان محدود کردن اثربخشی فعالیت من بدتر می شود.

10. در دستیابی به هدف، پشتکار را بگویید.

11. برای برنامه ریزی آینده خود را به یک دیدگاه کافی دور از دست بدهید.

12. اگر خطر، پس، به جای آن، فکر می کنم.

13. من معمولا در دستیابی به هدف، به خصوص اگر کنترل خارجی، بسیار مداوم نباشم.

14. من ترجیح می دهم به طور متوسط \u200b\u200bمشکلات و یا کمی بیش از حد، اما اهداف قابل دستیابی از تلاش برای غیر ممکن است.

15. در صورت شکست، هنگام انجام هر کاری، جذابیت آن برای من معمولا کاهش می یابد.

16. هنگامی که موفقیت و شکست متناوب، من مستعد ابتلا به اصلاحات من هستم.

17. من ترجیح می دهم آینده ام را فقط برای آینده نزدیک برنامه ریزی کنم.

18. هنگام کار در شرایط محدود، عملکرد فعالیت معمولا بهبود می یابد، حتی اگر این کار بسیار دشوار باشد.

19. من، به عنوان یک قاعده، هدف را رد نمی کنم، حتی در صورت عدم شکست در راه دستاورد آن.

20. اگر من خودم یک کار را انتخاب کردم، پس در صورت شکست، جذابیت آن حتی بیشتر به من افزایش می یابد.

کلید پرسشنامه

بله: 1، 2، 3، 6، 8، 10، 11، 12، 14، 16، 18، 19، 20.

نه: 4، 5، 7، 9، 13، 15، 17.

نتایج پردازش

برای هر تصادفی با پاسخ کلیدی، موضوع دریافت 1 نمره. تعداد کل امتیازات گلزنی محاسبه می شود.

1-7 امتیاز - انگیزه ترس از شکست تشخیص داده می شود.

14-20 امتیاز - انگیزه موفقیت تشخیص داده شده است.

8-13 امتیاز - قطب انگیزشی اعلام نشده است.

8-9 امتیاز - یک بار خاص برای ایجاد ترس از شکست وجود دارد.

12-13 امتیاز - ارتباط با انگیزه موفقیت.

2. تعیین کنید سطح کنترل خود کنترل در ارتباطات با استفاده از آزمون M. Snider.

1. به نظر من دشوار است به تقلید شیوه رفتار دیگران.

2. احتمالا یک احمق برای جلب توجه یا بازگرداندن اطراف آن می خواهم.

3. از من می توانست یک بازیگر خوب را دریافت کند.

4. دیگران گاهی اوقات به نظر می رسد که در مورد چیزی عمیق تر از آنچه واقعا وجود دارد، نگران هستند.

5. در شرکت من به ندرت خود را در کانون توجه پیدا می کنم.

6. ب موقعیت های مختلف و در برقراری ارتباط با افراد مختلف، اغلب به طور متفاوتی رفتار می کنم.

7. من می توانم تنها آنچه را که صادقانه متقاعد شده دفاع کنم.

8. برای موفقیت در امور و روابط با مردم، من سعی می کنم همانطور که انتظار می رود من را ببینم.

9. من می توانم دوستانه با افرادی که من تحمل نخواهم کرد.

10. من همیشه مثل این نیستم که من دنبالش هستم

نتایج پردازش

یک نقطه برای پاسخ N در هر 1، 5، 7 سوال و برای پاسخ در همه ی دیگران هزینه می شود. مقدار امتیاز را محاسبه کنید.

ارزیابی

0-3 امتیاز- کنترل کم ارتباطی؛

4-6 امتیاز- کنترل ارتباطی متوسط؛

7-10 امتیاز - کنترل ارتباطی بالا.

3. قابلیت های خود را با استفاده از آزمون تعیین کنید " آمادگی ارتباطی برای گفتگو با کودک» .

آموزش به دقت هر سوال را بخوانید و یکی از گزینه های پیشنهادی پیشنهاد شده (A، B، B) را انتخاب کنید.

سوالات:

1. کدام یک از دانشجویان، به نظر شما، نیاز به یک گفتگوی مورد اعتماد دارد؟

الف) فقیر؛ ب) کشف نشده؛ ج) هر کس.

2. اگر کودک به وضوح از گفتگو خارج شود، اقدامات شما چیست؟

الف) من تقاضا می کنم که بعد از درس بماند؛

ب) پیشنهاد می کنم یک روز مناسب را انتخاب کنم؛

ج) صبورانه منتظر یک مورد مناسب است.

3. اهداف آموزشی برای شما در یک مکالمه با یک کودک، اولویت های شما چیست؟

الف) پالایش انگیزه رفتار؛

ب) کمک به پیدا کردن حس مسئولیت شخصی برای اقدامات؛

ج) باعث می شود که از اشتباهات خود آگاه شوید.

4. چگونه ترجیح می دهید با دانش آموز تماس بگیرید؟

الف) در "شما"؛ ب) در "شما"؛ ج) به نام، نه با نام خانوادگی.

5. کجا یک مکالمه را شروع می کنید؟

الف) از تنظیم مسائل خاص؛

ب) با ایجاد یک فضای اعتماد؛

ج) از پیام مکالمه.

6. توجه شما را بر شما تأکید می کنید؟

ب) بر روی زیرنویس اظهارات گفتار؛

ج) بر روی رفتارها، ظاهر کودک.

7. چگونه اغلب سوالات مستقیم را انجام می دهند؟

الف) اغلب؛ ب) به ندرت؛ ج) هرگز.

8. چه وضعیتی بیشتر دارید؟

الف) شما بیشتر می گویید

ب) کودک بیشتر می گوید؛

ج) شما و کودک به طور متناوب صحبت می کنند.

9. چه اقدامات آموزشی در یک مکالمه با یک کودک ترجیح می دهند؟

الف) من به دقت گوش می دهم تا معنای درونی کلماتش را درک کنم؛

ب) در شرایط برابر من مبادله افکار و احساسات؛

ج) مرا تشویق به گوش دادن به من برای ارائه تاثیر لازم؛

10. چه چیزی شما را در مخاطب الهام می گیرد؟

الف) انتقاد خود؛ ب) اعتماد؛ ج) تمایل به دوست داشتن

11. واکنش های شما به فریب کودکان چیست؟

الف) آشکارا خشمگین شد؛

ب) صبورانه گوش دادن بدون نظر به بهتر درک دلایل؛

ج) من توضیح می دهم که چرا شرم را فریب می دهم

12. چه تظاهرات از کودک به شما یک مشکل بزرگ را الهام می دهد؟

الف) محرمانه؛ ب) تهاجمی؛ ج) نادرست

13. شما فکر می کنید که به لحاظ آموزشی مناسب است؟

الف) برای رسیدن به رضایت از کودک؛

ب) انتقادات باز از موقعیت خود را تشویق کنید؛

ج) تمایل به دفاع از دیدگاه خود را تشویق کنید.

14. چه خلق و خوی شما مشتاقانه برای شروع یک کودک در پایان مکالمه؟

الف) توبه در اشتباهات و اقدامات؛

ب) اعتماد به نفس توانایی حل مشکلات خود را؛

ج) نارضایتی از خود.

15. چه احساسی بیشتر در پایان مکالمه تجربه می کنید "؟

a) chagrin، زیرا من به دنبال توبه فرزند در اقدامات بی نظیر نیستم؛

ب) رضایت، زیرا من به او نزدیک تر می شوم؛

ج) اعتماد به نفس که راه درست در تربیت آن یافت می شود.

16. چه مکالمه ای را به کار می گیرد؟

الف) اگر او کمک کرد تا کودک را بهتر درک کند؛

ب) اگر او به او کمک کرد تا خودش را درک کند؛

ج) اگر او به کودک کمک کرد بهتر است شما را درک کند.

17. چه چیزی به شما یک گفتگو با یک کودک در یک برنامه شخصی می دهد؟

الف) نگاه تازه به جهان؛

ب) انگیزه به بهبود خود؛

ج) ایده مناسب تر از ذخایر شخصیت کودکانه.

نتایج پردازش

ارزیابی: گزینه A - 3 امتیاز؛ گزینه B - 5 امتیاز؛ گزینه B - 3 امتیاز.

0 - 27 امتیاز - سطح بسیار پایین آمادگی توسعه برای گفتگو با یک کودک؛

28 - 45 امتیاز - سطح بحرانی؛

46 - 65 امتیاز - سطح کافی؛

66 - 85 امتیاز - سطح بالا.

4. سطح خود را تعیین کنید فرهنگ اجتماعی-ادراکی .

ابتدا با پدیده فرهنگ ارتباطی معلم شروع به کار کرد، لازم است که این روند در توسعه را ذکر کنیم جامعه مدرنچه کسی به عنوان علاقه فعال دانشمندان از مناطق مختلف علوم برای مطالعه این پدیده خدمت کرده است. ثانیا، برای افشای دقیق تر از نهاد پدیده فرهنگ ارتباطی، توجه دقیق تر از یکی از زمینه های اصلی تظاهرات فرهنگ ارتباطی به طور مستقیم ارتباطات آموزشی است.

لازم به ذکر است که روند فعلی تغییرات اطلاعاتی و ارتباطات جامعه به عنوان هرگز قبل از مسائل تعامل ارتباطی، همکاری، درک متقابل. در ارتباط با این، نقش فرهنگ ارتباطی به عنوان عامل توسعه پایدار و انسان سازی روابط انسانی با جهان اطراف آن افزایش می یابد. در عین حال، انسان سازی آموزش، الزامات جدید شخصیت معلم نشان می دهد که توجه های مختلف فرهنگ حرفه ای معلم، از جمله ارتباطات، افزایش یافته است.

تجدید نظر به توجه به مفهوم ارتباطات آموزشی، ما یادآوری می کنیم که این پدیده به موضوع علمی خاص تبدیل شده است مطالعات آموزشی نسبتا اخیرا - در 70s - 80s. قرن xx

مشکل ارتباطات آموزشی به میزان قابل توجهی از تحقیقات اختصاص داده شده است، تجزیه و تحلیل که به شما اجازه می دهد چندین جنبه را در مطالعه خود اختصاص دهید. اول از همه، این تعریف ساختار و شرایط تشکیل مهارت های ارتباطی معلم است. در این جنبه، توسعه روش های فعال یادگیری اجتماعی: بازی های نقش بازی، آموزش های اجتماعی و روانشناختی، بحث ها، و غیره با کمک آنها، معلمان راه های تعامل را تشکیل می دهند، جامعه را توسعه می دهند.

جهت دیگری این است که مسئله درک متقابل بین معلمان و کارآموزان را مطالعه کنید. آنها به دلیل این واقعیت معنی دار هستند که تماس تنها در شرایط درک نسبتا کامل بین برقراری ارتباط، دستیابی به آن نیاز به جستجو برای شرایط و تکنیک های خاصی دارد.

گروهی از تحقیقات ویژه ای است که قوانین را در ارتباطات آموزشی انجام می دهند. اول از همه، این تحقیق در مورد مشکل اخلاق آموزشی و تطبیق است. سیستم آموزشی در این مورد، "معلم دانشجویی" به عنوان یک جامعه فرهنگی خاص محسوب می شود که در آن نقش بزرگی به اجرای هنجارهای اجتماعی مورد تایید اجتماعی داده می شود: یک نگرش معتبر نسبت به انسان، حسن نیت، اجتماعی بودن و غیره

این و دیگر جنبه های مطالعه ارتباطات آموزشی، به طور متقابل تکمیل یکدیگر، شخصیت پیچیده و چند منظوره را نشان می دهد فرآیند آموزشی. ارتباطات آموزشی در اکثر موارد به اندازه کافی توسط محتوا، فرم ها تنظیم می شود و بنابراین نه تنها راهی برای برآوردن نیاز انتزاعی برای ارتباطات نیست. این موقعیت های بازی نقش معلم و کارآموز را متمایز می کند، که منعکس کننده وضعیت نظارتی هر کدام است. محتوای آنها توسط اسناد قانونی تعیین می شود برنامه درسی و برنامه ها

بنابراین، ارتباطات آموزشی یک فرآیند چند منظوره سازماندهی، ایجاد و توسعه ارتباطات، درک متقابل و تعامل بین معلمان و دانشجویان است که توسط اهداف و محتوای فعالیت های مشترک آنها تولید می شود.

در مطالعات مدرن در مورد مشکل مورد مطالعه، فرهنگ ارتباطی معلم به عنوان یک جزء تشکیل سیستم از فرهنگ مشترک و آموزشی، جزء انتگرال صلاحیت حرفه ای معلم محسوب می شود.

I.I. Zaretskaya فرهنگ ارتباطی را به عنوان جزء فرهنگ آموزشی تعیین می کند.

با توجه به نقش فرهنگ ارتباطی در ترکیب فرهنگ آموزشی، دو زیر ساختار را می توان در یک فرهنگ آموزشی متمایز کرد:

ارزش ها، دانش، مهارت ها، مهارت ها، ویژگی های شخصیمعنی دار برای پیاده سازی فعالیت های آموزشی موثر (فعالیت)؛

ارزش ها، دانش، مهارت ها، مهارت ها، کیفیت های شخصی، معنی دار برای پیاده سازی ارتباطات آموزشی موثر (ارتباطی) (شکل 1.1).

شکل 1.1 ساختار فرهنگ آموزشی با توجه به I.I. zaretsky

اما این دو زیر ساختارها را نمی توان به شکل دو جزء جداگانه فرهنگ آموزشی که به عنوان دو طرف از پدیده مشابهی وجود دارد، نشان داده می شود، برعکس، آنها یکدیگر را تحریک می کنند. جزء ارتباطی در همان زمان نقش مهمی ایفا می کند. این به شما این امکان را می دهد که اجزای اجزای فعالیت را از جمله، دانش متداول، دانش آموز، مهارت های شخصی، ویژگی های شخصی، برای تحقق آنها در عمل، آنها را به دانش آموز، "تجسم" آنها را بیابید.

به نوبه خود به ریشه های ظهور علاقه علمی به پدیده فرهنگ ارتباطی، ما یادآوری می کنیم که مفهوم فرهنگ ارتباطی وارد گفتمان علمی با ظهور علاقه پایدار به مسائل مربوط به ارتباطات و اطلاعات شده است. با این حال، ایده فرهنگ ارتباطی خود را بسیار زودتر، اول از همه، در چنین رشته های علمیمانند اخلاق، سخنرانی، نظریه ارتباطات، که بسیاری از ایده های فرهنگ ارتباطات انسانی، اصول و روش های اجرای موفقیت آمیز آن را تأسیس کرد. در حال حاضر، پدیده فرهنگ ارتباطی به طور فعال توسط نمایندگان مناطق مختلف علمی مورد بررسی قرار گرفته است: فیلسوفان، روانشناسان، جامعه شناسان، دانشمندان فرهنگی، زبان شناسان و غیره. در نتیجه، رویکردهای مختلفی برای توجه به این پدیده وجود دارد و تفسیرهای مختلفی از اصطلاح ارتباطی وجود دارد فرهنگ منعکس کننده روند تحقیقات آن است.

بنابراین، در مقابل، ژینون مفهوم "فرهنگ ارتباطات" را شناسایی می کند و آن را به عنوان یک سیستم خاص از معمول در مورد تظاهرات واکنش های رفتار عاطفی، عقلانی و واجد شرایط بر اساس جامعه شرایط خاص اجتماعی-مهم برای معیشت آنها تعیین می کند . " در عین حال، بر اهمیت ویژگی های روانشناختی وارد ارتباط با شخصیت انسان و ویژگی های واقعی اجتماعی (اقتصادی، سیاسی، معنوی، ایدئولوژیک) در محتوای فرهنگ ارتباطات متمرکز می شود.

لجن Likhachev، همچنین نشان داد که پدیده "ارتباطات فرهنگی"، بر محتوای اخلاقی و معنوی خود، از جمله: "آموزش، ثروت معنوی, تفکر توسعه یافته، توانایی درک پدیده ها در زمینه های مختلف زندگی، انواع مختلفی از انواع، انواع، راه های برقراری ارتباط و تغییرات عاطفی و زیبایی شناختی آن: یک مبنای اخلاقی جامع، اعتماد متقابل موضوعات ارتباطات؛ نتایج او به شکل تسلط بر حقیقت، تحریک فعالیت ها، سازمان روشن آن است. " I.I. Rydnov مفهوم "فرهنگ تعامل ارتباطی" را معرفی می کند، نشان دهنده شاخص های زیر است:

1. کفایت پاسخ های دانشجویان برای اقدامات آموزشی و اقدامات معلم، هماهنگ سازی فعالیت های مشترک؛

2. فعالیت های عاطفی و شناختی، فضای جستجوی خلاقانه و همکاری؛

3. مطابق با استانداردهای اخلاقی و اخلاقی در کسب و کار و ارتباطات بین فردی معلم و دانش آموزان.

e.v. Rudensky، با توجه به فرهنگ ارتباطی شخصیت معلم به عنوان یک سیستم از ویژگی های آن، شامل اجزای زیر شامل ساختار آن است: تفکر خلاق، فرهنگ عمل گفتار، فرهنگ خود پیکربندی برای ارتباط، فرهنگ حرکات حرکات و حرکات پلاستیکی در یک وضعیت ارتباطات، فرهنگ ادراک اقدامات ارتباطی ارتباطات شریک، فرهنگ احساسات، فرهنگ مهارت های ارتباطی.

به نظر ما، علیرغم تجزیه و تحلیل جامع این پدیده، درک فرهنگ ارتباطی E.V. Rudensky، I.I. Rydnova بیش از حد تکنولوژیکی است و به جزء "تعمیم"، اساس فرهنگ ارتباطی - شخصیت انسانی آن را در نظر نمی گیرد. این کیفیت اساسی فرهنگ ارتباطی نشان دهنده A.V است. Mudrik: "کلمات اورا" فرهنگ "-Gumanist".

با تعریف A.V. Mudrica، فرهنگ ارتباطی به عنوان جزء فرهنگ حرفه ای از شخصیت حرفه ای یک متخصص، یک سیستم دانش، هنجارها، ارزش ها و الگوهای رفتار است که در جامعه و توانایی به صورت ارگانیک، به طور طبیعی و به راحتی آنها را در کسب و کار و عاطفی اجرا می کند ارتباطات به عنوان بخشی از فرهنگ ارتباطی، A.V. Mudrick اجزای مهم زیر را تخصیص می دهد: ویژگی های روانشناختی شخصیت ها، از جمله اجتماعی بودن، همدلی، بازتاب فعالیت های ارتباطی، خود تنظیم؛ ویژگی های تفکر، بیان شده در باز بودن، انعطاف پذیری، غیر استاندارد مجموعه های وابسته و برنامه عملی داخلی؛ تنظیمات اجتماعی که علاقه مند به روند ارتباطات و همکاری خود هستند، و نه به نتیجه. او توجه خاصی به این واقعیت را جلب می کند که ارتباطات مهم نیست نه تنها برای به دست آوردن خود، بلکه همچنین به دیگران، اهمیت تشکیل مهارت های ارتباطی را نشان می دهد.

e.v. Shevtsova فرهنگ ارتباطی را به عنوان یک شرط و پیش نیاز برای اثربخشی فعالیت های حرفه ای و به عنوان هدف از بهبود حرفه ای حرفه ای مشخص می کند.

A. Can Calik، یک روانشناس، نوشت که کار آموزشی دارای بیش از 200 اجزای ساختار آن است. ارتباطات یکی از پیچیده ترین طرف آن است، زیرا این امر اصلی ترین کار در کار آموزشی است: تاثیر شخصیت معلم در هویت دانش آموز. یکی از ویژگی های مهم معلم، توانایی سازماندهی یک تعامل طولانی و موثر با دانش آموزان است. این توانایی معمولا با توانایی های ارتباطی معلم همراه است. داشتن ارتباطات حرفه ای و حرفه ای مهم ترین الزامات شخصیت معلم در جنبه خود است که مربوط به روابط بین فردی است. به گفته دانشمند، فرهنگ ارتباطی در توانایی ایجاد روابط انسانی، شخصی گرا با دانش آموزان و همکاران، که نشان دهنده حضور یک متخصص است، بیان می شود:

جهت گیری به رسمیت شناختن ویژگی های مثبت, احزاب قوی، اهمیت دیگر؛

توانایی همدلی، درک و حسابداری وضعیت عاطفی دیگری؛

توانایی ارائه بازخورد مثبت به دیگری؛

توانایی انگیزه دیگران در فعالیت ها و دستاوردهای آن؛

مهارت های ارتباطی خاص: خوش آمدید، برقراری ارتباط، درخواست سوالات، پاسخ دادن، به طور فعال گوش دادن، ارزیابی، درخواست، حفظ، رد، و غیره؛

احترام به خودتان، دانش از نقاط قوت خود، توانایی استفاده از آنها در فعالیت های خود؛

توانایی حمایت از حقوق آموزشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک و ارتباط بین فردی دانشجویان؛

فرهنگ گفتار.

با تعریف I.A. مازائو در قلب فرهنگ ارتباطی، فرهنگ کلی شخصیت است که نشان دهنده سطح بالایی از توسعه آن است، که در سیستم نیازها، کیفیت اجتماعی، سبک فعالیت و رفتار بیان شده است، بیان می شود. بنابراین، در حداکثر درجه فرهنگ ارتباطی شامل ضروری است خصوصیات شخصی، یعنی توانایی ها، دانش، مهارت ها، مهارت ها، جهت گیری های ارزش، تاسیسات، ویژگی های طبیعت، و پیش نیاز است پیاده سازی موفق شخصیت

v.A. Salazhenin مفهوم فرهنگ ارتباطی را تجزیه و تحلیل می کند، تأکید بر روش شناسی و فناوری ارتباطات آموزشی، سطح تسلط بر آن، بهره وری از فعالیت های آموزشی را پیش بینی می کند. برای درک ماهیت تکنولوژی آموزشی، این مفهوم "کار ارتباطی" را مورد تجدید نظر قرار می دهد، زیرا فرایند ارتباطات حرفه ای و حرفه ای آن را به عنوان یک سیستم از وظایف ارتباطی نشان می دهد. بنابراین، در حال حاضر تعاریف مختلفی از فرهنگ ارتباطی وجود دارد که اجزای مختلف را توصیف می کنند: یک نگرش ارزش نسبت به ارتباطات، ارزیابی خود را به عنوان موضوع تعامل، تمایل به همکاری با دیگران، کلیه دانش، مهارت ها و مهارت ها، توانایی های ارتباطی. بر این اساس، در تعیین ساختار فرهنگ ارتباطی، محققان این پدیده عناصر مختلف خود را اختصاص می دهند.

بنابراین، I.F. Komogortseva یک مدل فرهنگ ارتباطات آموزشی را توسعه داد، شناسایی سه گروه از اجزاء: حرفه ای، روانشناختی و اجتماعی و اخلاقی. شکل 1.1 یک مدل فرهنگ ارتباطات آموزشی را ارائه می دهد، پیشنهاد شده توسط I.F. komogortseva

شکل 1.2 ساخت صنایع ارتباطی آموزشی توسط I.F. komogortseva

نشان دهنده ساختار ارتباطات آموزشی، I.F. Komogortseva از یک رویکرد جامع به شخصیت معلم می آید و استدلال می کند که غیر ممکن است شخصیت معلم را بدون چنین خواص روانشناختی به عنوان تخیل، تفکر آموزشی، توجه، مشاهده، اراده، غیرممکن باشد. پیشنهاد شده توسط خواص روان، به عنوان همدلی، انعکاس، اثبات A.A. LENTEVA اجزای اجتماعی و اخلاقی و حرفه ای در آثار N.V نامزد شده و اثبات شده است. Kuzmina، v.A. شور

s.k.bermetbaeva ساختار معنی دار فرهنگ ارتباطی را ارائه می دهد تصویر گرافیکی که در شکل 1.3 ارائه شده است.

شکل 1.3 ساختار فرهنگ آموزشی توسط S.K. berkimbaeva

در کار yu.v. فرهنگ ارتباطی Ushata به عنوان یک آموزش ادغام، پویا، سطح ساختاری ارائه شده است، که توسط مجموعه ای از مولفه انگیزشی فعالیت های حرفه ای و ارتباطات آموزشی، دانش ارتباطی، مهارت های ارتباطی و مهارت ها، کیفیت های شخصی ارتباطی، اطمینان از فعالیت های ارتباطی حرفه ای تولید شده، ارائه شده است تعامل آنها. محقق محتوای فرهنگ ارتباطی معلم را به عنوان یک نگرش ارزش نسبت به فرد دیگری تعریف می کند تا به طور کلی ارتباط برقرار کند، به طور خاص، به طور خاص ارتباطات حرفه ای را به عنوان سطح کافی توسعه انعکاس، همدلی، اجتماعی بودن، تحمل، به عنوان سطح ارتباطی، تعریف کند شایستگی، دانش تکنیک های ارتباطی. yu.v. Uschev فرهنگ ارتباطی را تعیین می کند، از یک طرف، به عنوان یک روش خاص از فعالیت های انسانی، روش فعالیت معلم، از سوی دیگر، به عنوان فرآیند خودآزمایی شخصیت معلم، تعیین می کند. به عنوان اجزای اصلی فرهنگ ارتباطی، آن را در نظر می گیرد انگیزه، معنی دار، عملی موثر، شخصی، که در شکل 1.4 ارائه شده است.

شکل 1.4 - ساختار فرهنگ ارتباطی، معیارها و شاخص های تشکیل برای Yu.V. ushacheva

نشان دادن معنی و نقش هر یک از پیشنهاد Yu.V. اجزای Uhashey فرهنگ ارتباطی باید توجه داشته باشند که مولفه اجباری هر گونه فعالیت، از جمله فعالیت های ارتباطات، جزء انگیزشی است. این انگیزه نوعی فعالیت است که جهت آن را تعیین می کند، و همچنین میزان تلاش های توسعه یافته توسط موضوع در اعدام آن. این، از یک طرف، نیاز به شخصیت در فعالیت های ارتباطی، پایداری علاقه به ارتباطات، تمایل به آن است. از سوی دیگر، این نیاز به ارتباطات حرفه ای و آموزشی است، به طور کلی، انگیزه عملکرد فعالیت های حرفه ای، جهت فعالیت حرفه ای است که شامل ارتباطات ثابت و بلند مدت است.

جزء سوپاپ فرهنگ ارتباطی شامل دانش ارتباطی است. آنها آمادگی نظری یک متخصص برای فعالیت های ارتباطی را تشکیل می دهند، جوهر و هدف آن - به اندازه کافی واقعیت را منعکس می کنند. این میزان کفایت است که توانایی دانش را پیش بینی می کند تا راهنمای عمل را هدایت کند.

مولفه عملی موثر شامل مهارت های ارتباطی به عنوان مجموعه ای از اقدامات ارتباطی آگاهانه است که اجازه می دهد تا استفاده از دانش ارتباطی برای انعکاس کامل و دقیق بازتاب و تحول واقعیت، و مهارت های ارتباطی - اجزای خودکار اقدامات آگاهانه که به بازتاب سریع و دقیق از موقعیت ها کمک می کند و تعریف موفقیت ادراک، درک دنیای هدف. و تأثیر کافی بر آن در فرایند ارتباطات.

بدون شک، مجموعه ای از مهارت های ارتباطی را می توان تنها در حضور برخی از ویژگی های ارتباطی و قابل توجه شخصیتی شکل گرفت: همدلی، تحمل، تعادل، صداقت، مسئولیت، مودبانه، حسن نیت و دیگران. حضور مجموعه ای از کیفیت های شخصی و معنادار شخصی، جزء شخصی فرهنگ ارتباطی است و اثربخشی و اثربخشی فعالیت های ارتباطی را تضمین می کند.

همدلی شامل درک شخص دیگری بر اساس تجزیه و تحلیل شخصیت او می شود؛ همدلی عاطفی شخص دیگری، پاسخ به احساسات فرد دیگری و بیان احساسات او؛ تمایل به ترویج، کمک به فرد دیگری.

در ارتباط نزدیک با همدلی، تاکتیک آموزشی در نظر گرفته شده است.

تاکتیک های آموزشی - معانی معقول معقول بر اساس همبستگی وظایف، شرایط و قابلیت های شرکت کنندگان در ارتباطات وجود دارد. تاکتیک انتخاب و اجرای چنین اندازه ای از تاثیر آموزشی را دارد که بر اساس نگرش به شخصیت دانشجو به عنوان یک ارزش عمده است؛ این یک خط نازک بین تأثیرات فردی است، این طبیعی، سادگی، درخواست تجدید نظر بدون آشنایی، صداقت بدون دروغ، اعتماد به نفس بدون تقصیر، بدون ایجاد، توصیه ها و مشاوره بدون نفوذ، تاثیر در قالب هشدار، پیشنهاد و الزامات بدون سرکوب استقلال ، شدت بدون کشش، طنز بدون خیانت، بدون ترک، استقامت بدون ترک، استقامت بدون استبداد، تن کسب و کار بدون خشکی. ضرب و شتم پدربزرگ یکی از اشکال اجرای اخلاق آموزشی است.

مهمترین کیفیت فرهنگ ارتباطی تحمل (تحمل) است. تحمل با ناتوانی آگاهانه در غلبه بر فورا بسیاری از نقاط ضعف و ناقص نژاد بشر همراه است. این اشاره به تظاهرات تصادفی، گاهی ناخودآگاه از غرور، به ناسازگاری روانشناختی شخصیت ها، استرس و غیره است. تحمل می تواند به شکل رفتار در تولید و در زندگی روزمره نسبت داده شود. هر جا که او به عنوان یک قاعده، اعتماد متقابل، درک، درک، کمک به غلبه بر شرایط درگیری ها را ایجاد می کند، به تظاهرات حسن نیت و بشریت عمیق کمک می کند، به روانشناختی "پاک کردن" شخصیت ها کمک می کند.

yu.v. Ushacheva یک سیستم معیار ارزیابی را برای سطح شکل گیری فرهنگ ارتباطی معلم پیشنهاد کرد که در شکل 1.3 ارائه شده است. ترکیبی از چهار معیار و شاخص های مربوطه، سطح تشکیل فرهنگ ارتباطی را تشکیل می دهند: تولید مثل، خودبخودی، منفعل، مولد، خلاق.

مطالعات فرهنگ ارتباطی معلم اجتماعی در آثار V.P. نیز سزاوار توجه است. smorchkova. دانشمند زیر سیستم های زیر را در ساختار فرهنگ ارتباطی تعیین می کند:

اخلاق اخلاقی (خود را در ارزشهای اخلاقی و ارتباطی و روابط ارتباطی نشان می دهد)؛

فعالیت رویه ای (شامل استراتژی های ارتباطی و فن آوری های ارتباطی)؛

اطلاعات و semiotic (ارائه شده با هوش اجتماعی و صلاحیت Semiotic).

V.P.Smortchova اشاره به جنبه های زیر از تظاهرات فرهنگ ارتباطی:

· به عنوان یک شخصیت حرفه ای شخصیتی حرفه ای یک معلم اجتماعی؛

· به عنوان ابزار اصلی حرفه ای فعالیت های اجتماعی و آموزشی؛

· به عنوان راهی برای درک معانی ارتباطی واقعیت اجتماعی و موضوعات آن.

جدول 1 نشان دهنده سیستم پیشنهادی پیشنهاد شده V.P.Smorchkovsky از نشانه های عملکرد معیار از فرهنگ ارتباطی:

جدول 1 - سیستم نشانه های معیار نشانگر فرهنگ ارتباطی معلم اجتماعی

معیارهای تشکیل فرهنگ ارتباطی	تلاش برای تشکیل فرهنگ ارتباطی
حرفه ای حرفه ای ارتباطات شخصی	آگاهی، جهت گیری ارزش های ارتباطی و اخلاقی و نگرش نسبت به آنها؛ موفقیت اجرای آنها در فعالیت های اجتماعی و آموزشی؛ تمایل به بهبود ارتباطی حرفه ای
مهارت های فن آوری پیش آگهی تعامل ارتباطی	آگاهی و تمرکز استراتژی های ارتباطی؛ توانایی شبیه سازی و پیش بینی یک جلسه ارتباطی با موضوعات فعالیت های اجتماعی و آموزشی؛ مالکیت فن آوری های ارتباطی و تکنسین ها؛ توانایی انتخاب تکنولوژی ارتباطی مطلوب برای دستیابی به یک نتیجه قابل توجه آموزشی.
پتانسیل Semiotic	حضور دانش بین رشته ای، بی نظیر و ارتباطی سیستمیک؛ درجه توسعه هوش اجتماعی؛ داشتن مهارت های عملیاتی Sensemosphere، Senobonimania، شکل گیری حس و حس

محقق نماینده اجزای فرهنگ ارتباطی در قالب سطوح متوالی: بصری-تجربی، تجربی، عملگرایی، ارزش تولیدی، ضروری خلاقانه است. پس از تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن تحقیقات علمی مدرن در مورد موضوع مورد مطالعه، ما یادآوری می کنیم که فرهنگ ارتباطی معلم دارای ویژگی های عملکردی زیر است:

تابع انسانی در پتانسیل منحصر به فرد برای تولید عناصر بشریت، بشریت در افراد دیگر، به منظور ایجاد بشریت به واقعیت اساسی، ظاهر می شود؛

تابع اخلاقی مستلزم اجرای عملی هنجارهای اخلاقی، پخش آنها به جامعه، ماموریت های تخصصی به عنوان یک مدل انسانی از اخلاق بالاتر است؛

تابع آموزشی به طور مستقیم تحت تاثیر رفتار، افکار، احساسات دانش آموز، در توانایی "پخش خود را در دانش آموز" از طریق فعالیت های ارتباطی مشترک قرار می گیرد؛

تابع یکپارچه به عنوان یک شرط مهم برای ادغام فرهنگ و اخلاق، فرهنگ شخصیت و فرهنگ فعالیت عمل می کند؛

تابع نظارتی نشان دهنده نقش فرهنگ ارتباطی به عنوان تعیین کننده های داخلی فعالیت های حرفه ای است؛

تابع درمانی از طریق روابط ارتباطی تسهیل کننده اجرا می شود، تحمیل همدلی، همدردی، درک، تحمل؛

عملکرد شناختی پتانسیل توسعه فکری دانش آموز را ایجاد می کند، آن را با دانش جدید غنی سازی می کند؛

عملکرد عاطفی در فضای روانشناختی عمومی، رفاه عاطفی افراد تعامل منعکس شده است؛ کمک می کند تا به معنی ارتباطی مناسب برای حفظ احساسات مثبت یا برعکس، غلبه بر منفی؛

تابع بازتابنده با خود دانش از ارتباط "I"، انگیزه های اقدامات ارتباطی آن، آگاهی از نیاز به توسعه خود و بهبود خود مرتبط است.

در ابتدا باید توجه داشته باشید که در ابتدا باید ذکر شود، به عنوان یک نتیجه از روند فعلی در تحول اطلاعات و تحول ارتباط جامعه به طور کلی و زمینه آموزش، به ویژه تحقیقات علمی فعال در مورد مسائل فرهنگ ارتباطی از شخصیت معلم، دانشجویان دانشگاه - معلمان آینده انجام می شود.

ثانیا، فرهنگ ارتباطی معلم به عنوان یک شرط و پیش نیاز برای اثربخشی فعالیت های حرفه ای و به عنوان هدف از بهبود حرفه ای حرفه ای مشخص می شود.

سوم، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع مورد مطالعه، ما فرهنگ ارتباطی معلم را به عنوان یک کیفیت شخصیت حرفه ای قابل توجه و یکپارچه، ارائه ارتباطات آموزشی موثر، از جمله اجزای زیر، در نظر می گیریم: دانش های ارتباطی، مهارت ها، مهارت ها؛ جهت گیری ارتباطی، موقعیت انسانی، خلاقیت ارتباطی.

خزانه داری دولتی موسسه تحصیلی Rostov منطقه برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت از والدین، یتیم خانه №17 taganrog

موضوع: "فرهنگ ارتباطی مربی به عنوان یک شرط آموزش شخصی گرا"

مربی Tereshchenko G.V.

محتوا و روانشناسی فعالیت آموزشی توسط عوامل اجتماعی تعیین می شود - محل و توابع مربی در جامعه، الزامات جامعه به مربی؛ سپس عوامل اجتماعی روانشناختی: انتظارات اجتماعی معلم اطراف مردم در ارتباط با شخصیت و فعالیت های خود، انتظارات و تاسیسات خود در زمینه فعالیت های آموزشی خود.

سه جزء جزئیات آموزشی متمایز هستند: سازنده، سازمانی، ارتباطی.

جزء ارتباطی شامل ایجاد و نگهداری روابط با دانش آموزان، بستگان دانش آموزان، اداره، معلمان، همکاران می شود. در مقاله من، این امر در مورد ایجاد و حفظ روابط خواهد بود: مربی یک دانش آموز است. این رابطه مربی به دانش آموزان، موفقیت فعالیت های سازنده و سازمانی آن و رفاه عاطفی کودک را در روند تربیتی تعیین می کند.

فرهنگ ارتباطی مربی، تظاهرات گرایش انسانی و خلاقیت فردی در اجرای وظایف و اهداف فعالیت های حرفه ای و اجتماعی آموزشی است.

تعدادی از نیازهای جدی به شخصیت معلم ارائه شده است. تقاضای اصلی و دائمی برای معلم عشق برای کودکان، فعالیت های آموزشی الکترونیکی، در دسترس بودن دانش خاص، تدارکات گسترده، شهود آموزشی، سطح بالایی از فرهنگ و اخلاق مشترک، مالکیت حرفه ای از روش های مختلف برای بالا بردن کودکان است.

یک خانه کودکان گرا، سازماندهی یک فرآیند آموزشی جهت گیری فرد گرا، یکی از وظایف آن، تشکیل روابط بین فردی جدید دانش آموز را با مردم، از جمله اهداف جدید، تاکتیک های جدید و روش های ارتباطی، در نظر می گیرد. اجزای ذکر شده تعامل شخصی گرا اجازه می دهد تا کودک به اطمینان از احساس راحتی روانشناختی، اعتماد به نفس در اطراف، لذت زندگی، اطمینان حاصل شود.

نقش ویژه ای به موقعیت معلم در ارتباطات داده می شود، که به رسمیت شناختن دانش آموز به عنوان یک شریک برابر از لحاظ همکاری، جهت گیری برای منافع کودک و چشم انداز توسعه آن، مشخص می شود. حامیان سعی می کنند در گروه چنین وضعیت آموزشی ایجاد کنند که به دانش آموز اجازه می دهد تا خود را بیان کنند، چیزی و بزرگسالان و سایر شرکت کنندگان در فعالیت های ارتباطی را بیان یا ثابت کنند. سپس کودک به نظر می رسد در مرکز توجه، تبدیل شدن به یک موضوع سخنرانی، با نیازها، منافع، نگرش به محتوا و شکل متن تولید شده توسط او یا بیانیه.

اما به منظور معرفی یک دانش آموز به یک وضعیت گفتار فعال و آموزش آن را برای حرکت به آن در آن، لازم است سطح فرهنگ ارتباطی معلم را قبل از نیاز به دیدن فرد در کودک افزایش دهید. این معلم دعوت شده است تا چندین قاعده ابتدایی از دیالوگ های عملی را یاد بگیرد:

یکی دیگر از افراد را برجسته کنید تا آن را بفهمید؛

راه دیگری را به دست آورید؛

کمک به دیگران، مردم، صلح؛

شما می توانید یکی دیگر را افزایش دهید، فقط خودتان را بالا ببرید؛

ارتباط دانش آموز و مربی - اساس فرآیند آموزشی؛

امکان ارتباط فقط در ارتباطات وجود دارد؛

گوش کن - همچنین ارتباطات؛

مربی برگزار کننده همکاری آموزشی دانش آموزان است؛

دانش آموز خود را یاد می گیرد زمانی که او دیگر آموزش می دهد؛

مشکل ارتباطات در همان زمان مشکل دانش است.

رفتار گفتگوی ارتباطی با دانش آموزان نیاز به یک معلم فرهنگی بالا - زبان شناسی، اخلاقی، روانشناختی، آموزشی است.

فرهنگ اختلافات با انطباق با قوانین آموزشی زیر تضمین شده است:

درک مخالفت دانش آموزان به عنوان واکنش طبیعی، پیامدهای یک نگرش انتقادی به اطلاعات؛

حسابداری برای انگیزه های عمیق رویارویی دانش آموزان (نیاز به تأیید شخصی شخصی، افزایش وضعیت در رسانه های همسالان، ناراحتی، شروع عاطفی، وضعیت ناراحتی روانی)؛

بیان خیرخواهی کم سطح نسبت به حریف، به رغم شهرت و وضعیت؛

نگرش علاقه مند و احترام به هر نقطه نظر، حتی پوچ، مراقبت از حفظ و افزایش اعتبار هر دانش آموز؛

ارزیابی انتقادی از اقدامات خاص، نه یک فرد به طور کلی؛

کنترل توازن عاطفی اختلافات برای جلوگیری از برجسته شدن آن به یک نزاع؛

هنگام دفاع از نظر او، استفاده از استانداردهای آداب و رسوم به طور کلی پذیرفته شده، تمایل به تشخیص خطاها؛

آمادگی برای تصمیم گیری مصالحه، با توجه به منافع دانش آموزان، نیازهای آنها؛

تحمل، شگفتی در بی نظیر؛

دانش آموزان با کمک اثرات غیر مستقیم - ماجراجویی توجه، جوک ها.

تسلط بیان خوشبینی.

موفقیت تعامل آموزشی به سطح فرهنگ سخنرانی معلم بستگی دارد، شکل گیری آن یکی از وظایف مهم تشکیل حرفه ای یک معلم و به ویژه خود توسعه و خودآموزی است.

شاخص فرهنگ ارتباطی مربی، اول از همه، یک موقعیت انسانی (علاقه به شخص دیگری، به مطالعه خود)، و سپس ابزار، تکنیک های ارتباطی است. مهم است که معلم به یاد داشته باشید که ارتباط مطلوب توانایی حفظ نظم نیست، بلکه تبادل دانش آموزان ارزش های معنوی نیست؛ زبان متقابل با کودکان - این زبان تیم ها و اطاعت نیست، بلکه زبان اعتماد است.

چه پدربزرگ مهارت های ارتباطی باید مربی؟ اول، قادر به ساخت وظایف ارتباطی، از جمله ایجاد شرایط ایمنی روانشناختی در ارتباطات و اجرای ذخایر داخلی شریک ارتباطات، و همچنین اتصال اطلاعات، ارتباطات، تعامل.

ثانیا، قادر به استفاده از اولویت های کمک به دستیابی به سطح بالایی از ارتباطات، و این است:

قادر به درک موقعیت دیگری در ارتباطات، برای نشان دادن علاقه به شخصیت او؛

وجوه خود از ارتباطات غیر کلامی (تقلید، حرکات)؛

قادر به بالا رفتن به نقطه نظر دانش آموز نیست؛

قادر به ایجاد یک محیط اعتماد به نفس، تحمل نسبت به فرد دیگر؛

قادر به داشتن نقش های مختلف به عنوان وسیله ای برای هشدار درگیری در ارتباطات است؛

آماده بودن برای تشکر از دانش آموز در زمان، در صورت لزوم، به او عذرخواهی کنید؛

قادر به حفظ نگرش برابر به همه کودکان است؛

برای اینکه بتوانید جنبه های فردی وضعیت آموزشی را با طنز درمان کنید، به برخی از لحظات منفی توجه نکنید، برای لبخند آماده باشید؛

برای اینکه قادر به نفوذ دانش آموزان به طور مستقیم نیست، بلکه به طور غیر مستقیم، از طریق ایجاد شرایط برای ظهور کیفیت مورد نظر در کودک؛

قادر به ترس از بازخورد از دانش آموزان نیست؛

قادر به عمل در وضعیت یک سخنرانی عمومی نزدیک به تئاتر؛

قادر به ایجاد تماس عاطفی باشید، ابتکار عمل را در ارتباطات تسخیر کنید؛

اطمینان از راحتی عاطفی به یک کودک در گروه.

ارتباطات آموزشی یک نوع تعامل آموزشی، همکاری مربی و دانش آموز است.

ویژگی های ارتباطی شخصیتی که اساس ارتباطات آموزشی را تشکیل می دهند عبارتند از:

ویژگی های گفتاری؛

واضح است؛

بیانگر؛

ویژگی های شخصی؛

اجتماعی بودن؛

باز بودن؛

توانایی گوش دادن و احساس مردم.

اساس فرهنگ جامعه معلم، اجتماعی است - تمایل پایدار برای تماس با افراد، توانایی به سرعت برقراری ارتباط. حضور یک معلم بودن معلم شاخصی از پتانسیل ارتباطی کافی بالا است.

به گفته محققان، شخصیت به عنوان شخصیت شخصیت شامل موارد زیر است:

ارتباط پذیری - توانایی لذت بردن از روند ارتباطی؛

روابط اجتماعی - تمایل به داشتن در جامعه، در میان افراد دیگر؛

گرایش های الهام بخش - همدلی به عنوان توانایی همدردی، همدلی، شناسایی به عنوان توانایی انتقال خود به جهان شخص دیگری.

موانع جدی در تعامل مربی و دانش آموز ایجاد می کند:

سخن گفتگو؛

نقص گفتاری؛

مزخرف؛

غوطه وری (هنگام ایجاد ارتباط با دانش آموز، پیدا کردن یک رویکرد فردی به آن)

فعالیت آموزشی به معنای برقراری ارتباط ثابت و طولانی است. بنابراین، Pedagogis غیر قابل توسعه است، به سرعت خسته، آزار دهنده است و رضایت از فعالیت های خود را به طور کلی تجربه نمی کند.

مربی باید الگوهای ارتباطات آموزشی را بداند، دارای توانایی های ارتباطی و آموزشی برای دستیابی به نتایج بالایی از آموزش کودکان، این است:

توانایی های آموزشی که به مربی اجازه می دهد تا فعالیت های شناختی را در دانش آموزان ایجاد کند؛

توانایی های بیانگر اجازه می دهد مربی برای پیدا کردن بهترین شکل عاطفی و بیانگر ارائه مواد؛

توانایی های ادراکی - در مشاهدات روانشناختی معلم در رابطه با دانش آموزان، نفوذ به دولت معنوی درونی خود، درک عمیق از سن و ویژگی های فردی تحصیل کرده است؛

توانایی های سازمانی که نظم و نظم را در گروه ارائه می دهند؛

توانایی های علمی، آنها با جذب دانش، مهارت ها و مهارت ها در یک منطقه خاص مرتبط هستند؛

مهم است که فرهنگ دادرسی داشته باشیم - این یک فرآیند است که طی آن روابط بین مردم ایجاد می شود، احساس درک متقابل ایجاد می شود که هرگونه ارتباطی را به طور موثر ارتقا می دهد.

یکی از ویژگی های مهم ارتباطات حرفه ای حرفه ای سبک است. سبک ویژگی های فردی-نوع متداول تعامل مربی و دانش آموز است. این ویژگی ها ویژگی های فرصت های ارتباطی مربی، سطح دستاورد رابطه بین معلم و کودک، شخصیت خلاق مربی، ویژگی های گروه را در نظر می گیرد. سبک تدریس معلم با کودکان یک طبقه اجتماعی و اخلاقی است. این سبک ظاهر می شود: در خلق و خوی، در انتخاب وجوه آموزش و روش های روانشناختی و پدیده ای بر کودکان.

به طور نادرست سبک ارتباطات آموزشی را پیدا می کند، می تواند به طور چشمگیری بر دانش آموزان تاثیر بگذارد، به نوبه خود، سبک مربوط به شخصیت منحصر به فرد معلم، به حل بسیاری از وظایف کمک می کند.

برای ایجاد یک رابطه طبیعی بین دانش آموز و مربی، فرهنگ ارتباطات مهم است. دستورات باستانی می گویند که هر کسی که می خواهد از ارتباطات لذت ببرد، ضروری است:

اعتماد به نفس که در آن شما ارتباط برقرار می کنید، ایمان به این واقعیت که او خوب است و برای شما مناسب است، آماده برقراری ارتباط با شما است؛

احترام به کسی که با آنها ارتباط برقرار می کنید، شناخت فرد بالاترین ارزش است و با او ارتباط برقرار می کند باید با دقت و مودب باشد.

در فرهنگ حرفه ای معلم، سطح بازپرداخت اخلاقی آن ظاهر می شود. دانش آموزان، اول از همه، بسیار قدردانی از اطلاعات و ظرافت مربی، I.E. توانایی او برای مودبانه، صحیح، غرورآمیز فرزندان، با همدردی با آنها همدردی می شود، صادقانه، بازشدنی است. اخلاق آموزشی، توافق نامه ای را در مورد آنچه که در نظر گرفته شده در رفتار و فعالیت پذیرفته شده است، و آنچه غیر قابل درک است، فرض می کند.

دانش آموزان به سرعت یاد می گیرند تا ارزیابی کنند که آیا معلم تا جایی که تقاضا و اصل آن ظریف است، به آنها در ارتباط با همکاران خود، خویشاوندان دانش آموزان، دانش آموزان، مطابقت دارد.

قوانین اخلاق آموزشی:

1. 
   فرزندتان را با احترام، عشق، مهربانی رفتار کنید.
2. 
   اجازه ندهید خود را بی ادب، قضاوت های دختر.
3. 
   تاکتیکی باشید، هرگز بر برتری خود در برقراری ارتباط با کودک تأکید نکنید.
4. 
   در هر وضعیت درگیری، یاد بگیرید چگونه برای پیدا کردن و ارائه یک راه حل مناسب مناسب.
5. 
   از معایب و ضعف های انسانی برخوردار باشید.
6. 
   تشخیص دادن به غرور و عزت مردم دیگر.
7. 
   هرگز با هر کسی روابط خود را در حضور بیگانگان پیدا نکنید
8. 
   چیزی را در خشم شروع نکنید.
9. 
   در هر وضعیت زندگی، به یاد داشته باشید: شما یک معلم هستید، با شما تقاضا برای رفتار، تصویر افکار.
10. 
    به یاد داشته باشید قانون اخلاق طلای: با افرادی که می خواهید با شما رفتار کنید، درمان کنید.

یک جزء یکپارچه اخلاق حرفه ای معلم یک تاکتیک آموزشی است - یک حس بصری از اندازه گیری برای کمک به قرار دادن قرار گرفتن در معرض و تعادل یک ابزار به دیگران است. تاکتیک های رفتار معلم شامل انتخاب یک سبک و تن است که بسته به زمان و محل اقدام آموزشی و همچنین پیامدهای احتمالی استفاده از موارد خاص، انتخاب می شود.

طرف ارتباطی فعالیت های آموزشی در کل فرآیند آموزش و پرورش ظاهر می شود. پیاده سازی یک کمپین فردی، به عنوان یکی از طرفین فعالیت های جامعه معلم، همچنین موفقیت کار خود را تعیین می کند. مربی باید متوجه شود و ویژگی های دانش آموز را در نظر بگیرد، که از او جلوگیری یا کمک می کند و به آنها پاسخ می دهد. بنابراین، کمبود کودک در ارتباط با خلق و خوی آن، نیاز به صبر و تاکتیک مربی دارد. لازم به ذکر است که اجزای ارتباطی مراقبین در اغلب موارد است که منجر به انحراف در نتیجه آموزش می شود.

توسعه تحمل ارتباطی و تشکیل یک تصویر مثبت از یک معلم، دانش و پیاده سازی "دستورات ارتباطات" را ترویج می کند (A. B. Dobrovich):

روابط با مردم، مهمترین چیز در هر فعالیت، و حتی بیشتر در آموزش و پرورش است. در رابطه با روابط خود با افراد اطراف فکر کنید، آنها را در درک و اعتماد متقابل ایجاد کنید.

برقراری ارتباط با یک فرد، هرگز بر دستیابی به اهداف و وظایف خاص خود تمرکز نکنید. به عنوان یک معلم، به یک مقام رسمی تبدیل نشوید، این برنامه، این طرح اصلی است. فراموش نکنید که کودک، منافع او، آرزوها، حال حاضر و آینده، معنای کار شما است.

یاد بگیرید که در هر فرد ببینید، کودک چیزی است که او را از دیگران متمایز می کند، "برجسته" که آن را منحصر به فرد، منحصر به فرد است. به یاد داشته باشید که هر فرد منحصر به فرد است و به هر کس به رویکرد او نیاز دارد.

داشتن به یک فرد، مشکلات خود را، جاه طلبی ها، کلیشه های ایجاد شده را ترک کنید. صحبت کردن با یک فرد، با او ارتباط برقرار کرد، و نه با وضعیت رسمی خود، با فشار آن در مورد او. نیاز به برابری به همه اهمیت دارد، و حتی بیشتر به کودکان.

یاد بگیرید که خودتان را از طرف طرفین ببینید، چشم دیگران. تجزیه و تحلیل کنید که چگونه در زمان با آنها رفتار کردید، تلاش می کنید خودتان را در محل آن فرد قرار دهید که با آنها ارتباط برقرار کنید.

اغلب مردم لبخند می زنند یک لبخند مردم را به شما نزدیک کرده است، یک نگرش احساسی مطلوب ایجاد می کند. این باعث می شود تمایل دیگر برای برقراری ارتباط با شما.

بزرگترین لوکس بر روی زمین لوکس ارتباطات انسانی است - A. Saint-Exupery.

معرفی

1. مبنای نظری برای مطالعه فرهنگ جامعه معلم

1.1 فرهنگ ارتباطی معلم به عنوان مورد نیاز اصلی برای آموزش معلمان

2 پرتره سخنرانی یک معلم مدرن

3 نوع فرهنگ سخنرانی معلم مدرن

4 وضعیت زبان مدرن و مشکلات فرهنگ گفتار

2. پایه های عملی مطالعه فرهنگ گفتاری و تشکیل اراده در کارکنان آموزش

2.1 توجیه نظری این مشکل، انجام تشخیص روانشناختی سطح تشکیل فرهنگ ارتباطی در میان کارکنان آموزش

2 انجام تشخیص در شناسایی نیروی کارکنان تدریس

نتیجه

فهرست منابع مورد استفاده

پیوست اول.

معرفی

چگونه برای تبدیل شدن به یک معلم مورد نیاز کودکان و جامعه امروز؟ چگونه باید برای دستیابی به درک متقابل و اعتماد متقابل با دانش آموزان، والدین خود، با همکاران خود، کار کنند؟

تمام مشکلات مواجه شده توسط معلم با نقض فرهنگ ارتباطات توضیح داده شده است. اغلب تقریبا هر معلم نگران پیچیدگی یا ناتوانی قابل مشاهده برای برقراری ارتباط با دانش آموزان است. موقعیت روانشناختی درونی غیر قابل درک دانش آموز؛ پیچیدگی سازمان گفتگو در کلاس ها وجود دارد. این اتفاق می افتد که معلم ناتوانی را نشان می دهد که انعطاف پذیری به انعطاف پذیری به موقعیت های غیر استاندارد به صورت خود به خود در حال ظهور است. درگیری ها با والدین وجود دارد، غیر قابل درک از تاسیسات، منافع، نیازهای. در مدرن فضای اطلاعاتی مشکل توسعه فرهنگ ارتباطی معلمان به ویژه مرتبط می شود. در جامعه با مرزهای باز، تعداد متخصصان که باید مهارت های خود را افزایش دهند ارتباطات سخنرانی، و اول از همه در سطح حرفه ای. بنابراین، معلم نیاز به مهارت های ارتباطی به اندازه کافی شکل گرفته است، که مهمترین جزء فرهنگ ارتباطی هستند. تعلیم و تربیت به عنوان یک متخصص "مرد مرد" باید یک فرهنگ ارتباطی بالا داشته باشد، که نشان دهنده حضور دانش ارتباطی، مهارت ها، توانایی ها است، زیرا آنها ویژگی های مهم روانشناختی را تشکیل می دهند که اجزای صلاحیت معلم هستند.

در این مقاله، ویژگی های فرهنگ سخنرانی معلم مدرن را در نظر می گیریم.

هدف مطالعه این است که ماهیت فرهنگ ارتباطی معلم مدرن را در نظر بگیریم.

هدف تحقیق، فرهنگ ارتباطی معلم آموزش حرفه ای است.

موضوع پژوهش، تأثیر فرهنگ ارتباطی معلم برای فرآیند یادگیری است.

وظایف تحقیقاتی:

برای شناسایی و نشان دادن پیش نیازها برای تشکیل فرهنگ ارتباطی معلمان.

ویژگی های تظاهرات و شکل گیری فرهنگ ارتباطی را تعیین کنید

تعیین ساختار ارتباطات آموزشی.

برای مطالعه شکل گیری فرهنگ ارتباطی معلمان.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمون و بر اساس نتایج مطالعه برای توسعه توصیه های در توسعه یک فرهنگ کمونیستی معلم.

در طول مطالعه، روش ها مورد استفاده قرار گرفت: تجزیه و تحلیل تئوری ادبیات آموزشی، روانشناختی و روش شناختی بر مشکل، مشاهده، تست، تعمیم بهترین شیوه ها.

1. مبنای نظری برای مطالعه فرهنگ جامعه معلم

1 فرهنگ معلم ارتباطی به عنوان یک نیاز اساسی برای آموزش معلمان

فرهنگ ارتباطی معلم یکی از مهمترین اجزای فرهنگ حرفه ای و آموزشی است. نیاز به شکل گیری آن به دلیل این واقعیت است که معلم به طور مداوم در فرایند ارتباطی گنجانده شده است، روابط مختلف و چند منظوره را با کسانی که در تماس با چارچوب فرایند آموزشی قرار دارند، ارائه می دهند. این روابط در روند فعالیت مشترک رشد و توسعه می یابد، مهمترین شرط اجرای آن ارتباطات است.

ارتباطات پایه فعالیت آموزشی است. از اینکه چگونه معلم با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند، بستگی به درجه منافع شناختی آنها به موضوع دارد و تا حد زیادی اثربخشی دانش و مهارت های موضوع را تعیین می کند، بر فرهنگ تاثیر می گذارد رابطه بین فردی، آب و هوای اخلاقی و روحی مربوطه را ایجاد می کند فرآیند آموزشی. ارتباطات یک شرط مهم برای اجتماعی شدن فرد است.

با توجه به تعدادی از روانشناسان، ما می توانیم در مورد فرهنگ ارتباطی معلم به عنوان یک سیستم کیفیت صحبت کنیم، از جمله:

تفکر خلاقانه؛

فرهنگ عمل گفتار، که تحت آن مالکیت یک سخنرانی نظارتی، به استثنای واژگانی، سبک، سبک و یا سایر نقض ها؛

فرهنگ خود پیکربندی برای ارتباطات و تنظیم روانی-عاطفی شرایط آن؛

فرهنگ حرکات حرکات و حرکات پلاستیکی؛

فرهنگ ادراک اقدامات ارتباطی؛

فرهنگ احساسات.

مشکل ارتباطات در آثار بسیاری از محققان منعکس شد، که فعالیت های ارتباطی به عنوان فرآیند ادراک و درک یکدیگر توسط مردم رفتار می شود. نویسندگان استدلال می کنند که تسلط بر روشهای آموزشی است که ماهیت انسانی روابط بین معلم و دانش آموزان را تضمین می کند، پتانسیل شخصی کودک را تشکیل می دهد. همه آنها می گویند این دیدگاه است که تشکیل پایه های پایه ارتباطات آموزشی، فرصتی را به موفقیت در فعالیت خود می دهد، هویت کودک را در تمام تظاهرات خود تحقق بخشد. این به این دلیل است که به نظر نویسندگان، با این واقعیت است که معلم، وارد ارتباط با دانش آموز، برقراری ارتباط شخصی با او، تحقق تظاهرات او، می تواند در موقعیت مخاطب و درک ماهیت او باشد رفتار - اخلاق. ارتباطات اجازه می دهد نه تنها برای درک مدل دنیای داخلی مخاطب، بلکه همچنین بازسازی آن، به طور غیر مستقیم بر رفتار تاثیر می گذارد.

فرآیند انتقال اطلاعات کد شده از موضوع به جسم فعال است، گفتگو. ارتباطات را می توان به عنوان یک ارتباط اطلاعات موضوع با یک یا چند مورد یا به عنوان یک فرآیند مشارکت، همکاری و پذیرش دیگری تفسیر کرد، به شما این امکان را می دهد که یکدیگر را درک کنید و در اطراف چیزی متحد شوید. این موضع بسیار مهمی است، زیرا معلم باید آماده باشد تا دانش آموزان را در فعالیت های یکپارچه برای دستیابی به اهداف به دست آورد.

من معتقدم که توسعه روش های ارتباطی یک شاخص است تسلط آموزشی و خلاقیت معلم.

تجزیه و تحلیل مطالعات آموزشی در مورد مشکلات آموزش متخصصان نشان می دهد که فرهنگ ارتباطی توسط نویسندگان به عنوان در نظر گرفته شده است جزء فرهنگ آموزشی معلم به عنوان نیاز پیشرو آموزش مدرن.

با توجه به این واقعیت که ما علاقه مند به مفهوم فرهنگ ارتباطی هستیم، ما آن را به عنوان یک فرهنگ آموزشی انتگرال ارائه می دهیم که با ارزش شخصی و حرفه ای مشخص می شود، تمرکز بر موضوع دیگری از فرایند آموزشی است که در تمام فعالیت ها و ارتباطات در حال ظهور است. در مفهوم ما، فرهنگ ارتباطی ارائه شده است:

توانایی هماهنگ کردن و ارتباط اقدامات خود با دیگران، پذیرش و حساسیت دیگر، انتخاب و ارائه استدلال، توانایی نامزدی توضیحات جایگزین، بحث در مورد مشکل، درک و احترام به نظرات دیگران و بر اساس این برای تنظیم روابط برای ایجاد ارتباط دانشجویان در دستیابی به یک هدف مشترک از فعالیت ها؛

نیاز به دیگری، برای گسترش مرزهای ارتباطات، به دیدگاه های مقایسه، برای تبدیل شدن به موقعیت دانش آموزان خود؛

آمادگی برای تعامل تاکتیکی انعطاف پذیر با دیگران، به فعالیت های بازتابنده، به طراحی مهارت های ارتباطی و استفاده از آنها در وضعیت جدید.

بنابراین، تجزیه و تحلیل تحقیق به ما اجازه داد تا بتوانیم فرهنگ ارتباطی را به عنوان یک شرط مهم در شکل گیری یک تصویر از فرهنگ و اخلاق، الزام شخصیت معلم و شاخصی از سازمان های آموزشی آموزشی انجام دهیم، حس های معنی دار را مشخص می کند از شخصیت، روش ها و بدان معنی است که اطمینان از درک و تعامل معلم و کودک را تضمین می کند.

مهارت های ارتباطی به عنوان یک مجموعه از اقدامات ارتباطی آگاهانه بر اساس آموزش نظری و عملی بالا معلم عمل می کنند. در ترکیب آنها، چنین مهارت ها و توانایی ها تکنیک ارتباطات آموزشی را تشکیل می دهند یا ویژگی تکنولوژیکی فرهنگ جامعه معلم را مشخص می کنند.

1.2 پرتره سخنرانی یک معلم مدرن

معلم قرن جدید چیست؟ در بحث های عمومی سالهای اخیر ویژگی های مختلف (اغلب متناقض) متمایز هستند. یکی از بدون شک، معلم مدرن باید به زبان مادری خود ادامه یابد. D. S. Likhachev بارها و بارها در مورد اهمیت پرتره سخنرانی شخص صحبت کرده است: "بهترین راه برای پیدا کردن یک فرد - او توسعه ذهنی، خود ظاهر اخلاقیشخصیت او این است که به گوش دادن به چگونگی او بگویید. اگر ما متوجه شدیم شیوه انسان، راه رفتن، رفتار او، رفتار او و قضاوت توسط آنها در مورد یک فرد، گاهی اوقات، زبان انسانی یک شاخص دقیق تر از ویژگی های انسانی خود، فرهنگ او "[D.S. Likhachev: 1998 145 s]. این رفتار گفتاری، مهارت زبان است که اغلب توسط نگرش نسبت به معلم به عنوان اولین آشنایی با او تعیین می شود، بنابراین در روند ارتباطات بلند مدت، یک معلم یا یک هدف از احترام بی قید و شرط، یا عجیب و غریب و حتی مضحک . بنابراین، اهمیت فوق العاده ای به دست آوردن ویژگی های شخصیت زبان شناختی معلم، که از یک طرف به عنوان مجموعه ای از توانایی های ارتباطی شناخته می شود، به این معنی است که فعالیت های گفتاری را انجام می دهد، از سوی دیگر - به عنوان یک کل ویژگی های متمایز کننده یک سخنران محلی خاص که او را با فردیت ارتباطی ارائه می دهد.

معنای سخنرانی معلم در درک نسل جوان قوانین توسعه طبیعت، جامعه، در دستیابی به تجربه روابط اخلاقی با مردم - این واقعیت غیر قابل انکار است، اثبات شده توسط یک قرن قرنطینه است حرفه ای. فعالیت های معلم با مشکلات توسعه گفتار و بالاتر از همه با فرهنگ سخنرانی مرتبط است، که بر اساس اصل ارتباطات عینی بین زبان و فرآیندهای شناختی توسعه می یابد.

مشکل فرهنگ گفتار در فعالیت های حرفه ای توسط روانشناسان و معلمان L.S. Vygotsky، L.A. vvedenskaya، p.ya. Galperin، I.A. زمستان، v.v. ایلین، V.V. Kraevsky، A.N. xenophonte، v.i. Maksimov، L.I. Skvortov، L.V. فالکون و دیگران. خارج از فعالیت گفتار غیرممکن است که هر گونه حوزه فعالیت انسانی، ارتباط مردم، فرهنگ معنوی انسان را تصور کنید. هنوز HP Vigotsky فعالیت های گفتاری را به عنوان اساسی اختصاص داده و ثروتمندترین فرصت ها را برای توسعه شخصیت، آگاهی، همه را دید فرایندهای شناختی مرد.

3 نوع فرهنگ سخنرانی معلم مدرن

دانشمندان F.N. گنووبولین و تو Ladyzhenskaya استدلال می کند که عبارت "سخنرانی معلم" معمولا با صحبت کردن استفاده می شود سخن خوده معلم (در مقایسه با سخنرانی نوشته شده).

تحت سخنرانی شفاهی، هر دو فرآیند صحبت کردن، ایجاد اظهارات شفاهی و نتیجه این فرآیند - اظهارات شفاهی را نشان می دهد. سخنرانی شفاهی معلم سخنرانی در زمان صحبت کردن است (در مقایسه با ابراز شده سخنرانی نوشته شدهبه عنوان مثال، خواندن با صدای بلند از پاراگراف کتاب درسی).

سخنرانی آموزشی طراحی شده برای ارائه:

الف) ارتباطات مولد، تعامل بین معلم و دانش آموزانش؛

ب) تاثیر مثبت معلم به آگاهی، حواس دانش آموزان به منظور شکل دادن، اصلاح باورهای خود، انگیزه های فعالیت؛

ج) ادراک کامل، آگاهی و تثبیت دانش در فرآیند یادگیری؛

د) سازمان عقلانی آموزشی و فعالیت های عملی دانش آموزان

مفهوم "رفتار ارتباطی معلم" نزدیک به مفهوم "سخنرانی آموزشی" است. روانشناس برجسته A.A. لئونیتوف در کار "ارتباطات آموزشی" تحت رفتار ارتباطی، نه تنها فرآیند صحبت کردن، انتقال اطلاعات و سازماندهی سخنرانی بر ماهیت روابط، ایجاد فضای احساسی و روانی از برقراری ارتباط معلمان و دانش آموزان، سبک است از کار آنها.

سخنرانی معلم یک نمونه برای کودکان است. بنابراین، خواسته های بالا به سخنرانی معلم ارائه می شود: معنی دار، دقت، منطقی بودن؛ واژگان، آوایی، صحیح ارتوپدی دستوری؛ تصاویر، بیانگر بیان؛ اشباع عاطفی، ثروت از نوسانات، اوقات فراغت، حجم کافی؛ دیکته خوب، انطباق با قوانین آداب و رسوم سخنرانی، انطباق با کلمه معلم امور خود را. مهم است که به طرز ماهرانه استفاده و استفاده از روش های غیر کلامی ارتباطی (حرکات، عبارات صورت، حرکات پانزدهم) مهم باشد.

متاسفانه، در سخنرانی یک معلم مدرن، بسیاری از تمبرها، به عنوان مثال کافی نیست، بیانگر (در جنبه معنایی)، غلبه بر جملات سادهاشتباهات گرامری، دیالکتیسم ها وجود دارد. فرهنگ سخنرانی معلم توسط سطح فرهنگ مشترک آن تعیین می شود. کار دائمی معلم بر خود، افزایش سطح فرهنگ مشترک، به رشد مهارت های آموزشی خود کمک خواهد کرد.

در طول روز، معلم باید بیشتر به سخنرانی و سخنرانی کودکان توجه بیشتری داشته باشد. از آنجایی که با هر گونه اختلال یا انحراف در توسعه کودکان می تواند شناسایی شود مشکلات گفتاری. لازم است که کودکان را به شنیدن تصویر از سخنرانی آموزش دهند، اشتباهات را در سخنرانی خود و شخص دیگری متوجه شوند، آنها را اصلاح کنید. اما در کار معلمان مدرن خطاهای معمول وجود دارد:

معلمان به طور غیر ضروری با خودشان صحبت می کنند، تمرینات سخنرانی فعال کودکان را تضمین نمی کنند. فعالیت گفتار معلم بر مهد کودک غالب است. مهم است که فعالیت های گفتاری همه کودکان را تضمین کنیم، و نه تنها فعال، به نجات کودک کمک می کند؛

کودکان توانایی گوش دادن به دیگران را ندارند. فعالیت گفتار نه تنها صحبت می کند، بلکه یک درک شنوایی، ادراک سخنرانی است. مهم است که کودکان را به گوش دادن و درک سخنرانی که همه چیز روبرو هستند، آموزش دهند، معلم را از اولین بار بشنوید. یک و همین سوال نباید تکرار شود؛

معلمان پاسخ های کودکان را تکرار می کنند و کودکان به طور واضح صحبت نمی کنند، به اندازه کافی بلند، برای شنوندگان روشن است. توصیه می شود که به صورت احساسی به اظهارات کودکان پاسخ دهید و خلاصه آنچه که توسط کودکان با استفاده از یک واژگان تصویری گفته شده است. اغلب معلمان فقط پاسخ های کامل "را تقاضا می کنند. پاسخ های کودکان می تواند مختصر باشد و مستقر شود. ماهیت پاسخ بستگی به این سوال دارد: در مورد پرسش باروری - یک پاسخ کوتاه، گاهی اوقات به چالش کشیده شده است. سوال جستجو یک پاسخ دقیق است. سوالات مانند: چرا؟ شما چی فکر میکنید؟ به یاد داشته باشید؟ ... پیشنهاد اظهارات مفصل کودکان متشکل از یک یا چند پیشنهاد.

که در مدرسه مدرن سه نوع فرهنگ زبان معلمان (معلمان) وجود دارد:

حامل فرهنگ گفتار نخبگان

معلمان با نوع ادبیات و مکالمه رفتار گفتاری

من با ویژگی های نمایندگان فرهنگ سخنرانی نخبگان شروع خواهم کرد. این نوع کامل رفتار سخنرانی معلم است، متاسفانه، در یک مدرسه مدرن، بسیار نادر بود.

حامل فرهنگ گفتار نخبگان، کل سیستم تمایز سبک عملکردی زبان ادبی را دارد و هر سبک عملکردی مطابق با وضعیت استفاده می شود. در عین حال، تعویض از یک سبک به دیگری اتفاق می افتد به عنوان آن را به طور خودکار، بدون تلاش زیادی از طرف بلندگو. در سخنرانی خود هیچ نقض هنجارهای زبان ادبی در تلفظ، تأکید، آموزش وجود ندارد فرم های گرامری، اصطلاحات

یکی از نشانه های فرهنگ گفتار نخبگان، رعایت بی قید و شرط تمام استانداردهای اخلاقی، به ویژه، هنجارهای اخلاق ملی روسیه، نیاز به تمایز شما و به اشتراک گذاری دارد. شما فقط در یک محیط غیر رسمی صحبت می کنید. هرگز به شما اجازه داده اید که چت کنید آنها از زبان خلاقانه استفاده می کنند، سخنرانی آنها معمولا فرد است، مهر زنی آشنا و در گفتار مکالمه - آرزوهای کتاب وجود ندارد. معلم "نوع اول" باید ابتدا نگه داشته شود، اول از همه، عشق به کودکان و آموزش موضوع. نگرش دوستانه تعهد یک سخنرانی دوستانه است و تمایل به تمایل به ادامه ارتباط بین شرکت کنندگان مکالمه را ادامه می دهد. یک معلم خوب، در فرایند ارتباطات گفتار، باید به یاد داشته باشید که سخنرانی او باید باشد:

عاطفی، بلند، واضح، اپیتات و مقایسه های غنی.

Orpoepically درست است

اعتماد به نفس چرا دانش مورد نیاز است.

آماده شده: هر گونه مورد توسعه گفتگو غیر برنامه ریزی شده باید فکر شود. پاسخ دوستانه به همه چیز.

اغلب در مدرسه اغلب معلمان وجود دارد که حامل فرهنگ زبان "میانه هنرمند" هستند. رفتار سخنرانی آنها نشان دهنده سطح بسیار پایین تر از فرهنگ مشترک خود است: عدم امکان استفاده خلاق از عبارات بالغ از عصر های مختلف و مردم، نمونه های هنری ادبیات کلاسیک، نادیده گرفتن هنجارهای ادبی تلفظ کلمات، و اغلب معانی آنها باعث افزایش می شود فقر زبان، ناراحتی و سخنرانی نامنظم. نقض آب و برق جزئی نیست، بلکه سیستم را تشکیل می دهد.

در نتیجه، این همه رفتار گفتاری است که مشخص شده است:

تحریک: هنگامی که دانش آموز این سوال را مطرح می کند، و معلم پاسخ به او را نمی داند. ناراحتی در صدا.

فقدان حرکات، که به عنوان یک قاعده، منجر به تماس نمی شود.

نقل قول جهل از آثار هنری (برای ادبیات معلم)، زیرا این به ادراک مواد مورد مطالعه منجر نمی شود.

اشتباه نادرست استرس، که برای یک نویسنده معلم غیر قابل قبول است. در مورد سطح پایین کلی فرهنگی چنین معلمان، اعتماد به نفس بیش از حد خود را بیان می کند: به عنوان مثال، ایجاد استرس اشتباه در کلمه، بسیاری از آنها ثابت می کنند که درست است که گزینه های مختلفی برای نرخ بیان وجود دارد.

من در مورد مترادف ها، مقایسه ها، epithets مراقبت می کنم.

اغلب تکرارپذیری همان کلمه در فرایند توضیح، به استثنای اصطلاحات.

احترام کافی برای مخاطب به عنوان یک قاعده، این امر به صورت ناقص پس از هنجارهای سخنرانی شفاهی بیان می شود - تمایل به صحبت طولانی، عبارات پیچیده با سازگار و درگیر است. بنابراین، یکپارچگی مخاطبان انجام می شود، سرکوب تمایل او به صحبت کردن، حفظ آن، حتی نادرست، نقطه نظر. به دور از هنجارهای سخنرانی عمومی و به این ترتیب تقریبا ناتمام سخنرانی نمایندگان حتی انواع مختلفی از فرهنگ های گفتار است. امروزه بسیاری از حامل های یک زبان ادبی، که سیستم مکالمه ارتباطات در واقع تنها در هر صورت، در شکل شفاهی سخنرانی است. متأسفانه، نمایندگان این نوع بسیار و در مدرسه جمعی. بسیاری از معلمان بر این باورند که با دانش آموزان لازم است که با آنها صحبت کنیم، زبان قابل فهم است و بنابراین سعی کنید فرهنگ سخنرانی جوانان را تقلید کنید و بخشی از آن و برخی از گردش و عبارات عامیانه، مواد را آموزش دهید. آنها فکر می کنند که به این ترتیب آنها قادر خواهند بود احترام به دانش آموزان، "پیوستن" در جهان خود را تسخیر کنند. با این حال، همانطور که در بالا ذکر شد، معلم باید یک مدل نقش برای یک دانش آموز و در برنامه فرهنگی و گفتار باشد. معلم فردی است که مفاهیم را در کودک به ارمغان می آورد نه تنها درباره اخلاق، بلکه در مورد فرهنگ، از جمله فرهنگ ارتباطات. بنابراین، این رفتار غیر قابل قبول است. لازم به ذکر است که در اغلب موارد، معلمان جوان، که اغلب دوستان آینده خود را در دانش آموزان می بینند، باید "گناه" باشند.

1.4 وضعیت مدرن زبان و مشکلات فرهنگ گفتار

دانشمندان فرهنگی، روانشناسان، زبان شناسان، و همچنین نویسندگان و روزنامه نگاران، کاهش قابل توجهی در سطح کلی سخنرانی و ارتباطی در قرن ها در قرن ها و XXI وجود دارد. ایالت سخنرانی روسیه، به ویژه سخنرانی جوانان، باعث نگرانی عمیق نه تنها در میان زبان شناسان و معلمان روسی، شهادت به ضعف اخلاقی جامعه، کاهش فکری فکری، در مورد عدم تمایل بسیاری از دانش آموزان دیروز برای به دست آوردن کامل زرنگ آموزش عالی. تغییر قابل ملاحظه ای در جهت افزایش سطح فرهنگ سخنرانی جامعه به طور کلی هنوز رخ نمی دهد، راه های متناقض و پیشنهاد شده برای خروج از بحران فرهنگی و گفتاری.

به گفته یکی از کارشناسان برجسته در زمینه فرهنگ سخنرانی O.B. Sirotinina، در آگاهی از حامل ها، ایده استاندارد سخنرانی خوب تغییر کرده است، این کتاب جایگزین شده توسط مکالمه و حتی غیر غیرقانونی [Sirotinina 2001: 152] تأکید شده است. شناخت اعتبار این نوع برآوردها، باید در ذهن داشته باشیم که در هر دوره توسعه تاریخی جامعه با نارضایتی شناخته شده زبان - معاصران دیده می شود، اغلب ناقص است، در حالی که دیدگاه های مردم در حالت دوران خود جالب هستند و کلیدی برای درک مسیر توسعه زبان [Yartseva 1969: 103]. در این راستا، ارزیابی های تیز دولت مدرن زبان روسی استثنایی نیست. ویژگی های پدیده های زبان جدید، سلیقه ای از زبان های بومی مختلف را نشان می دهد - و کسانی که برای آنها استفاده خلاقانه و محافظه کاران است. این نسبت این برآوردها است که اجازه می دهد چند بعدی برای ارزیابی وضعیت مدرن سخنرانی و ایجاد یک پرتره کافی از شخصیت زبانشناسی مدرن ایجاد کند.

l.a. Verbitskaya تاکید می کند که هنگام مشخص کردن هنجارهای زبان، لازم است نسبت موقعیت سخنرانان و گوش دادن را در نظر بگیرید.

ریشه های دولت هشدار دهنده سخنرانی روسیه، امروز به هر عضو فرهنگی جامعه قابل توجه است، بسیاری از زبان شناسان، نویسندگان، نویسندگان، در گذشته ما، در زبان توتالیتر در دهه های گذشته، دیده می شود. "نظارت دولتی این کلمه منجر به این واقعیت شد که در کشور با عمیق ترین سنت های زبان، که به دنیای گنجینه های ادبیات و شعر داد، شروع به درک سخنرانی روسیه کرد. در لب های سخنرانان رسمی، آن را به مجموعه ای از عبارات rayful، در تخلیه زباله کلامی تبدیل شده است.<…> افکار جعلی به زبان دروغین تبدیل می شود "[Kostikov 1989]. بدون تردید، نقش در حال توسعه "زبان جعلی" نه تنها در سیاست و رسانه ها ظاهر شد: تاثیر او در تمام سطوح تحصیل احساس شد و مقاومت به او فکر کرد و معلمان تحصیل کرده یکی از مهمترین وظایف تربیتی را در نظر گرفتند .

در پایان قرن XX. وضعیت زبان به طور قابل توجهی تغییر کرده است. رابطه سخنرانان مرتبط با هدف و پیشرونده، اساسا، فرایندهای دموکراتیزه شدن جامعه، به ویژه قابل توجه در رسانه ها، برای همه مکانیسم های زبان معتبر است. با این حال، در غیاب فرهنگ عمومی و گفتار، این عوامل به نفوذ گفتاری تبدیل می شوند، که بر محیط زبانی تاثیر می گذارد. در همان زمان، تصویب E.A. Zemskoy: "مردم بدتر نمی گویند، ما به سادگی شنیده ایم، همانطور که آنها می گویند اول فقط خواندن و سکوت. و مدتها پیش از فرهنگ رها شده سخنرانی یافت شد "[زبان روسی پایان قرن نوزدهم 2001: 3]. همانطور که قبلا ذکر شد، کاهش واضح، استاندارد گفتار [ساکنان NEH 2001: 99] در دو دهه گذشته، به ویژه در رسانه ها قابل توجه است، افزایش تاثیر آن امروز مورد سوال قرار نمی گیرد [به عنوان مثال: خامه ترش 2002].

اجازه دهید ما چند نمونه را ارائه دهیم:

در نهایت، همه آنها عجله کردند، و من "Fitil" شماره 184 را بر روی صفحه نمایش بزرگ راه اندازی کردم. "امکانات Chukchi-Geindeer طرح مکمل را برآورده نمی کند،" صدای صدای صدای صوتی. هال معتبر گرسنه بود فضای انتظارات هیجان انگیز، جریمه را ترک نکرد، حتی زمانی که فریم ها با گرگ های گوزن شمالی به دیگران تبدیل شدند [AIF. 1997. № 51].

دولت با افزایش سه سال به میزان 1.5 برابر حقوق و دستمزد واقعی کارکنان دولتی، ریاست جمهوری را خراشیده خواهد کرد.

پاپ دیا بر روی یک پایه غول پیکر ادامه داد و دست ها را نگه داشت، به سادگی تحت گنبد المپیک ایستاده بود، مانند مین و پوروزری تحت گنبد کرملین، در حالی که او یک ابزار غم انگیز، عزاداری، موضوع عزاداری را بازی کرد " من دیوانه بودم. " به عبارت دیگر، Patos "بازگشت" به وجود آمد و پر شده است. سپس آنها از پایه گرفته شدند.

برای چه چیزی و چگونگی بازنشستگی، رئیس جمهور تصمیم می گیرد. خدا دوست نداشت - و او بازنشسته شد [AIF. 2005. № 37].

کنسانتره خاصی از سخنرانی "Merinov" و Aglitskaya در کاخ یوسپوف مشاهده شد.

رسانه ها تبدیل به "رسانه گفتار" بسیاری از سخنرانان بومی: "به هر حال، در پایان قرن XX. زبان رسانه ای با تمام مزایا و معایب آن، ما می خواهیم که آیا یا نه، یک مرجع، عامل قانونگذاری بر شکل گیری هنجار یک زبان ادبی مدرن، و همچنین در سطح فرهنگ زبان قومی به طور کلی، تبدیل شود؟ ساکنان NEH 2001: 101]. "خواندن روزنامه ها و مجلات اغلب تنها حوزه فعالیت گفتاری است که در آن شما مشخص می کنید استانداردهای , نومت , زیبایی شناسی . بنابراین بسیاری از بیماری های زبان جمعی با تأثیر ارتباطات جمعی زبان در ظاهر سخنرانی جامعه و بسیاری از نمایندگان آن توضیح داده شده است "[Greudina et al 1995: 85]. یک وضعیت اجتماعی اجتماعی به سرعت در حال تغییر، نشان می دهد که کف دست قهرمانی در شدت تاثیر بر روی شخصیت های چاپی زبان زبانی، اکنون به تلویزیون پایین تر است. نقش ویژه ای در شکل گیری یک محیط زبان که در آن جوانان امروز "زندگی می کنند" متعلق به اینترنت هستند.

اجازه دهید ما یک قطعه مصاحبه ای را که توسط یکی از روزنامه نگاران برجسته مجله "اسپونک" در پروفسور V. Glazichev انجام داد، تقسیم کنیم. مصاحبه به مشکلات فرهنگ اختصاص داده شده است، به ویژه بوم کتاب در روسیه:

من نیز شگفت زده شده ام: به معنای "توقف خواندن" با چنین اشکال کتاب چیست؟ هر سال در روسیه، صدها هزار تن کاغذ کتاب کتاب را جذب می کند.

نه، در واقع افرادی هستند که خواندن را متوقف کردند. اینها کسانی هستند که فقط خواندنی هستند زیرا هیچ چیز برای انجام دادن وجود ندارد، در حال حاضر، از خدا سپاسگزارم، مشغول کسب و کار مشغول هستند. بنابراین برخی از از دست دادن جرم خواننده کاملا یک علامت سودمند است ... و در مورد وضعیت عمومی با خواندن<…>. هنگامی که، در کتابخانه برخی از مرکز منطقه ای احمقانه، شما به طور ناگهانی می آید که آنها یک صف در کتاب هایدگر دارند، مغز بلافاصله تمیز می شود. لعنتی، من حتی در مورد چنین شخصی نمی شنوم<…>

این یکی از فیلسوفان کنجکاو ترین قرن XX است.<…> درخشش 2002. شماره 42.

ارزیابی فرآیندهای رخ داده در سخنرانی مدرن، عدالت کلمات yu.v. Votorova: "قوانین توسعه زبان های منصفانه شبیه به قوانین طبیعت هستند: آنها به اراده شخص وابسته نیستند. اما در زبان و سایر حوزه ها وجود دارد، کاملا شخصی کنترل و تنظیم شده است. این دقیقا چنین حوزه ای از فرهنگ سخنرانی، انتخاب آگاهانه ما در یک یا چند کلمه یک یا چند کلمه، یک شکل خاص سبک، یک یا چند سبک ارتباطی است ".

مشکل تسلط بر سخنرانی حرفه ای موثر یکی از مهمترین آثار علمی مدرن در مورد لفاظیات و آموزش است. به خصوص توجه به مطالعات شرایط اثربخشی اثرات آموزشی سخنرانی، گونه ها و روش های آن با توجه به نسبت تاکتیک های مستقیم و غیر مستقیم، که در آن ترکیبی از ابزارهای مختلف و تکنیک های رفتار گفتاری که منجر به موفقیت گفتار می شود، مورد توجه قرار می گیرد.

به عنوان مشاهدات روند آموزشی در مدرسه، معلمان مدرن و دانش آموزان دانشگاه تربیتی تاکتیک های قرار گرفتن در معرض گفتار غیر مستقیم به طور گسترده ای استفاده نمی شود. ایجاد و استفاده از روش های اثرات غیرمستقیم در اهداف آموزشی، موضوع نیست مطالعه ویژه در تئوری دانشگاه و روش های تدریس زبان روسی، آگاهی از فرهنگ حرفه ای سخنرانی و لفاظی. در عین حال، روش های نفوذ پدربزرگ غیرمستقیم متنوع هستند و ویژگی های خود را دارند که توسط ویژگی ها و وظایف ارتباطات آموزشی تعیین می شود.

یکی از تکنیک های جهانی برای اجرای تاکتیک های تاثیر غیرمستقیم، قابلیت های دیدنی غنی که عملا توسط معلمان مدرن استفاده نمی شود، اشاره ای دارد.

نتایج نظارت خود را از معلمان نشان داد که استفاده از یک اشاره از اهداف آموزشی، توجیه شده و به طور موثر در شرایطی است که استفاده از روش های تاثیر مستقیم غیرممکن یا غیر قابل توجه است برای تعدادی از دلایل روانشناختی، اخلاقی، اخلاقی یا دیگر. نکات به عنوان پذیرش قرار گرفتن در معرض پتگرافی می تواند بسیاری از توابع را انجام دهد: 1) روابط دوستانه (کالج، زوج، شریک، شریک) بین معلم و دانش آموزان، تقویت قدرت تدریس؛ 2) ایجاد یک محیط عاطفی مطلوب در گروه؛ 3) تخلیه یک زمان، وضعیت منازعه؛ 4) مطالعات را به درک انتقادی از اطلاعات دریافت شده، اقدامات خود و دیگر خود فشار دهید؛ 5) محافظت از انسان من ارتباطات (عزت نفس)، و غیره

پرتره سخنرانی از یک دستورالعمل از اراده

2. پایه های عملی تشکیل فرهنگ ارتباطی و نیروی اراده در میان کارکنان تدریس

1 اثبات نظری این مشکل، انجام تشخیص روانشناختی سطح تشکیل فرهنگ ارتباطی در کارکنان تدریس.

هدف از مطالعه اول، اثبات نظری این مشکل بود، اجرای تشخیص روانشناختی سطح تشکیل فرهنگ ارتباطی در کارکنان تدریس.

این مطالعه بر روی 25 معلم مدرسه ای که از 35 درجه 65 تشکیل شده بود انجام شد.

روش های زیر برای بررسی مورد استفاده قرار گرفت: مشاهده، گفتگو، تست.

برای شناسایی سطح شکل گیری فرهنگ ارتباطی، تست استفاده شد - آزمون v.f. ریخوفسکی

آزمون روانشناسی v.F. Ryakhovsky هدف خود را برای تعیین سطح عمومی اجتماعی بودن برای این، موضوع دعوت شده است تا پاسخ "بله"، "نه"، "گاهی" برای 16 سوال. برای هر پاسخ، "بله" شارژ 2 امتیاز، "گاهی" - 1 نقطه، "نه" - 0 امتیاز. کل مقدار نقاط توسط سطح اجتماعی تعیین می شود:

30-32 امتیاز - بسیار کم است؛

25-29 امتیاز - کم؛

19-24 امتیاز - متوسط؛

14-18 امتیاز - بالاتر از حد متوسط؛

9-13 امتیاز - بالا؛

4-8 امتیاز - بسیار زیاد؛

و کمتر - جامعه شناسی دردناک است.

نتایج تحقیق

داده های به دست آمده مجاز به تخصیص سطوح واقعی شکل گیری ارتباطات و تعیین تعدادی از عواملی است که باعث ایجاد فرهنگ ارتباطی می شود. همانطور که از داده های به دست آمده دیده می شود، 52.2٪ از مطالعه ها دارای سطح پایین بودن سطح اجتماعی هستند، I.E. آنها 25-28 امتیاز را به دست آوردند که بر اساس معیارهای آزمون به این معنی است: این معلمان نامناسب و بسته هستند، ترجیح می دهند تنهایی. فعالیت های جدید و نیاز به تماس های جدید اگر آنها را به وحشت نمی اندازد، پس از آن به ارمغان می آورد تعادل. آنها این ویژگی شخصیت را می دانند و از خودشان ناراضی هستند.

میانگین سطح اجتماعی بودن (19-24) دارای 20 درصد از افراد است. این افراد در حد معینی اجتماعی هستند و در یک وضعیت نا آشنا کاملا اعتماد به نفس دارند. و با این حال، با افراد جدید با یک لاف همگام می شوند، در اختلافات و اختلافات، تمایلی ندارند. در بیانیه های خود گاهی اوقات، بیش از حد سارکوز بدون هیچ دلیلی.

جامعه آماری بیش از حد متوسط \u200b\u200b(6-18 امتیاز) 13.4٪ از مطالعه مورد مطالعه است. جامعه شناسی عادی مشخصه این معلمان است: آنها مورد علاقه هستند، مایل به گوش دادن به یک مخاطب جالب، کاملا بیمار در برقراری ارتباط با دیگران، دفاع از نقطه نظر خود را بدون درجه حرارت سریع؛ بدون تجربیات ناخوشایند به دیدار با افراد جدید؛ در عین حال، شرکت های پر سر و صدا را دوست ندارید.

سطح بالا Persistences 13.4٪ است. آنها بسیار دوستانه، کنجکاو، سخاوتمندانه هستند، دوست دارند در مورد مسائل مختلف صحبت کنند، با مردم جدید آشنا می شوند؛ آنها دوست دارند مرکز توجه باشند، آنها می توانند فلج شوند، اما به سرعت آرام می شوند.

2 انجام تشخیص در شناسایی نیروی کارکنان تدریس

هدف از مطالعه دوم این بود که تشخیص بر شناسایی نیروی اراده، از آنجایی که توسعه فرهنگ ارتباطی نیاز به تلاش های انتخابی دارد. این آزمون از کتاب توسط I.I. Zagetskaya "فرهنگ ارتباطی معلم و رهبر" گرفته شده است.

این مطالعه با معلمان مدرسه Saratov شماره 67 در سن 35 تا 65 سالگی انجام شد.

برای مطالعه از روش آزمون استفاده شد.

تست شامل گزینه های پاسخ ها است: توافق کامل با 2 امتیاز تخمین زده می شود: اگر شک و تردید (نمی دانم، پاسخ دشوار است، گاهی اوقات اتفاق می افتد)، سپس 1 نقطه را افزایش دهید؛ اگر پاسخ منفی باشد - 0 امتیاز. سپس مقدار کل نقاط تعیین می شود که آیا شما قوی هستید:

0-12 امتیاز - با قدرت اراده شما دارای اختیارات

21 امتیاز - قدرت اراده با شما متوسط \u200b\u200bاست؛

30 امتیاز - با قدرت اراده، شما خوب است.

نتایج تحقیق.

نتایج آزمایش می تواند تعیین کند که چقدر قدرت قدرت بر توسعه فرهنگ ارتباطی تاثیر می گذارد. از داده های به دست آمده، روشن است که 45.4٪ با قدرت اراده نامطلوب است. مسئولیت ها بدون سر و صدا بسیار مرتبط هستند، و این اغلب باعث ایجاد مشکلات مختلف در دستیابی به هدف می شود.

با قدرت اراده، تمام سفارش ها 24، 6٪ نشان داد. شما می توانید به چنین معلمان تکیه کنید: آنها هرگز خم نخواهند شد، احساس رایگان و منطقی را انتخاب کنید تاکتیک های ارتباطات.

بر اساس نتایج مطالعات، لازم است بر روی روش ها و روش های توسعه فرهنگ ارتباطی معلمان کار کنیم. از آنجا که نتایج به نظر می رسد بسیار مورد نظر است.

1.روابط با مردم، مهمترین چیز در هر فعالیت، و حتی بیشتر در آموزش و پرورش است. تمام دانش و ایده های شما باقی می ماند اگر شاگردان با قلب شما به شما نمی رسند. روابط با افراد باید بر روی درک متقابل و اعتماد ساخته شود.

.بدون نیاز به تبدیل شدن به یک مقام رسمی که اصلی ترین برنامه یا برنامه کلاس است. بسیار مهم تر یادگیری، منافع آنها، آرزوها.

.لازم است یاد بگیریم که در هر دانش آموز "برجسته" را ببینید، که منحصر به فرد، منحصر به فرد است. کمک به دانش آموزان توانایی های خود را یاد بگیرند و آنها را توسعه دهند.

4.رفتن به درس، مشکلات خود را، جاه طلبی ها، کلیشه ها برای آستانه کلاس ترک کنید

5.معلم باید بتواند خود را از طرف، چشم دانش آموزان، همکاران، ادارات، والدین دانشجویان ببیند. تجزیه و تحلیل کنید که چگونه در هنگام ارتباط با آنها رفتار کردید، تلاش می کنید خودتان را در محل آن شخص قرار دهید که ما به آن اطلاع داده ایم.

6.توسعه حافظه ارتباطی، به شما کمک خواهد کرد که به سرعت وضعیت قبلی ارتباطات را بازگردانید، فضای احساسی خود را بازتولید کنید، لهجه های صحیح را گسترش دهید تا بتوانید رویکردهای روانشناختی را دقیقا تعیین کنید.

.اغلب لبخند می زنند لبخند به شما دانش آموزان دارد، یک نگرش احساسی مطلوب ایجاد می کند، باعث تمایل به برقراری ارتباط با شما می شود.

8.صادقانه علاقه مند به آنچه دانش آموزان شما مشغول از مطالعه هستند.

9.دنیای معنوی درونی خود را توسعه دهید. به یاد داشته باشید که شخصیت غنی از روحانی خلاق همیشه دیگران را جذب می کند.

نتیجه

فرهنگ ارتباطی باعث می شود توسعه معنوی شخصیت، ظاهر اخلاقی خود را شکل می دهد و بیان زندگی اخلاقی یک فرد و بخشی جدایی ناپذیر از شکل گیری یک فرهنگ شخصیت کلی به طور کلی است. مشخصه های ارتباطات آموزشی، به عنوان شرایط ایجاد یک محیط توسعه انسانی در فرایند آموزشی، اولویت جنبه های ارتباطی را در فرهنگ شخصی معلم تعیین می کند. ارتباطات آموزشی موثر توسط فرهنگ ارتباطی معلم از پیش تعیین شده است، تمایل به بهبود آن یک پیش شرط مهارت های آموزشی است. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات، فرهنگ ارتباطی توسط ما به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها و کیفیت های ارتباطی شخصیت در نظر گرفته شده است، تاثیرات موفقیت آمیز بر دانش آموزان و اجازه دادن به طور موثر برای سازماندهی روند یادگیری و آموزش و تنظیم فعالیت های ارتباطی در فرآیند حل مشکلات آموزشی.

در نتیجه، باید تأکید کرد که سطح فرهنگ سخنرانی در کل مجموعه اجزای اجزای آن در فرآیند ایجاد متن (اظهارات) ظاهر می شود. اما به منظور ایجاد یک متن خوب، دانش و مهارت های مرتبط با فرهنگ سخنرانی، کافی نیست.

برای انجام این کار، لازم است که قوانین ایجاد متن را بدانیم، به این دلیل که مسیر ایده این کلمه از قوانین اساسی ارتباطات، هنجارهای طبیعت ارتباطی و اخلاقی و سایر اجزای فرهنگ آگاه است از سخنرانی. این باید نه تنها خوب باشد، بلکه همچنین متقاعد کننده، موثر، موثر است. قوانین ایجاد چنین سخنرانی در لفاظی طراحی شده اند. همچنین در نتیجه، لازم به ذکر است که بسیار مهم است که درک کنیم که با مطالعه سنین مختلف، لازم است تاکتیک های گفتگو متفاوت باشد. معلم نمیتواند همان کار خود را با دانش آموز درجه سوم و هشتم صحبت کند. باید به یاد داشته باشید که امکان علاقه به دانش آموزان است و موضوع آن منجر به گفتگوی کامل می شود.

ارتباطات ابزار اصلی فعالیت های آموزشی است. معلم که مالک فرهنگ ارتباطی را دارد، اعتماد به نفس خود را دریافت می کند، رضایت از برقراری ارتباط با دانش آموز را دریافت می کند، احساس راحتی در زمینه فعالیت انتخابی می کند. این روان گران ترین چیزی است که یک معلم وجود دارد، او باید او را بگیرد، و، به این ترتیب، نظارت بر آنچه که دانه های آن را در روح سریع دانشجویان بازدید می کند. این وظیفه یک معلم مدرن کنونی است.

فهرست منابع مورد استفاده

1.Auhadeeva، L.. A. آماده سازی معلم آینده: مطالعه ساختاری فرهنگ ارتباطی [متن] / L. aukhadeeva // ادغام آموزش. - Saransk، - 2006. - № 2 - ص. 40-47.

2.Bakulina، I.V. مشکل مهارت های ارتباطی معلم [متن] / L. V. Bakulin // فن آوری های آموزشی. - 2008 - № 2.- p.19

3.Bystrov، E.A. تکنیک ارتباطی در آموزش زبان روسی و کتاب های مدرسه [متن] / E.. Bystrov // ادبیات روسیه. - 1996 - № 4. ص. 4-5، 39 - 44

.Vedinsapina، V. A. فرهنگ حرفه ای معلم [متن]: / V. V. Vedinsapina مطالعات. کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه ها. - مسکو، - 2003. - ص 26

.Vvedensky، v.N. شایستگی حرفه ای معلم [متن]: / v.n معرفی شده // روشنگری. - SPB، - 2004. - 158 پ.

6.Ivanchikova T.V. صلاحیت سخنرانی یا فرهنگ گفتار؟ / تلویزیون. Ivanchikova / / Pedagogy. - 2009. - N 3. - ص. 83-89.

7.Izmailova M.A. مکالمه کسب و کار: راهنمای عملی برای همه تخصص ها / M.A. Izmailova، O.V. ایلیا، ROS. دانشگاه همکاری. - MB. و.]، 2007 - 82 پ.

8.Izenko S. A. تصویر و فرهنگ ارتباطی کارشناسان آموزش و پرورش. / S. A. Izenko // آموزش عمومی. - 2007. №8. p.115

9.kan calik v.A. معلم درباره ارتباطات آموزشی / v.A. می توانید تماس بگیرید // m، روشنگری، 1987. - 112 C.

.Kostomarov V. G. طعم زبان از دوره. / v.g. Kostomarov // 1994. M.، p. 21-22.

.Kostromin S. صلاحیت ارتباطی معلم به عنوان عامل موفقیت فعالیت تشخیصی آن. / S. kostromin // علم روانشناسی و آموزش و پرورش 2007.--№3. -S.77

12.Kotova I.B. روانشناسی عمومی: تدبیر برای دانشگاه ها / I.B. Kotova، O.S. قناری مسکو : Dashkov و K "، 2008. 478 p.

13.Krongauz M. زبان روسی در آستانه تجزیه عصبی. / M. Krongauz m: 2007. ص. 40-41.

14.Krysin L. P. در تمایز اجتماعی زبان مدرن روسی // Rusotics امروز. 1998. № 3-4. ص 21

.Likhachev D.S. بزرگترین ارزش مردم / D.S. Likhachev // روزنامه نگاری و فرهنگ سخنرانی روسیه. 2002. شماره 1. ص. 16

.Lukhtanova E. تشکیل صلاحیت ارتباطی معلمان. / E. Lukhtanova // روانشناس مدرسه "2007.- №19.- p.18

17.lviv m.r. لفاظی سخنرانی فرهنگ: آموزش برای تخصص های آموزشی دانشگاه ها / M.R. lviv - مسکو : آکادمی، 2002. - 272 پ.

18.مبانی مهارت های آموزشی M. Publishing Center "آکادمی" 2008 - 256 پ.

19.Chernyavskaya A. P. تشکیل موقعیت شریک معلم: نویسنده. دکتر پد. علوم پایه - Yaroslavl، 2007.

20.یانووشوفسکی v.N. شایستگی سخنرانی در فرهنگ ارتباطی معلم: یک مونوگرافی عملی گرا. - Ulyanovsk: UipkPro، 2007

پیوست اول.

1. "ارزیابی سطح اجتماعی بودن"

این آزمون، ارزیابی سطح کلی اجتماعی بودن، توسط v.f توسعه داده شد. ریخوفسکی

دستورالعمل: چند سوال ساده به توجه شما ارائه می شود. پاسخ به سرعت، یکنواخت: "بله"، "نه"، "گاهی".

پرسشنامه

1.شما یک جلسه عادی یا کسب و کار خواهید داشت. آیا او منتظر شماست؟

.آیا شما دستورالعمل های سردرگمی و ناراضی را برای ایجاد یک گزارش، پیام، اطلاعات در هر جلسه، ملاقات یا مانند این رویداد ایجاد می کنید؟

.آیا تا آخرین لحظه به پزشک مراجعه می کنید؟

.شما پیشنهاد می کنید در سفر تجاری به شهر سفر کنید که هرگز نبوده اید. آیا حداکثر تلاش برای جلوگیری از این سفر تجاری پیوستید؟

.آیا دوست دارید تجربیات خود را با هر کسی به اشتراک بگذارید؟

.آیا شما آزار دهنده است اگر یک مرد ناآشنا در خیابان به شما یک درخواست می آید (نشان می دهد راه، زمان تماس، پاسخ به برخی از سوال)؟

.آیا شما اعتقاد دارید که مشکل "پدران و کودکان" وجود دارد و مردم نسل های مختلف دشوار است که یکدیگر را درک کنند؟

.آیا شما شرمنده هستید که یک دوست را یادآوری کنید که او را فراموش کرده اید تا پولی را که چند ماه پیش طول کشید بازگردانید؟

.در رستوران، یا در اتاق ناهار خوری شما یک ظرف به وضوح با کیفیت پایین را ثبت کرده اید. آیا شما انجام دادید، فقط با یک نامعتبر به صفحه عصبانی هستید؟

.هنگامی که یک نفر با یک مرد نا آشنا، شما در یک مکالمه به او ملحق نخواهید شد و اگر او صحبت می کند دردناک خواهد بود. آیا چنین است؟

.شما توسط هر صف طولانی وحشت زده می شوید، هر کجا که (در فروشگاه، کتابخانه، پرداخت سینما) باشد. آیا ترجیح می دهید قصد خود را از دست بدهید یا موج را به دم بگذارید و منتظر بمانید؟

.آیا شما از شرکت در هر کمیسیون برای در نظر گرفتن شرایط درگیری می ترسید؟

.شما دارای معیارهای صرفا فردی خودمان برای ارزیابی آثار ادبیات، هنر، فرهنگ، و شما هیچ نظری دیگر در مورد این موضوع را قبول نمی کنید. درست است؟

.شنیدن هر نقطه از حاشیه، گفت: یک دیدگاه کاملا اشتباه در مورد یک سوال شناخته شده به شما، آیا شما ترجیح می دهید سکوت نگه دارید و نه به یک اختلاف وارد شوید؟

.آیا شما یک فرد ناراحتی از کسی دارید، لطفا به مقابله با یک سوال خدمات خاص یا موضوع آموزشی کمک کنید؟

.آیا دیدگاه خود را (نظر، ارزیابی) به صورت کتبی از نظر دهانی تعیین می کنید؟

تست "شما یک فرد هستید؟"

این آزمون از کتاب I.I. Zarekaya "فرهنگ ارتباطی معلم و رهبر" گرفته شده است.

دستورالعمل: پاسخ به چند سوال ساده بدهید. تست نشان می دهد پاسخ ها: رضایت کامل - 2 امتیاز؛ اگر شک و تردید - 1 نقطه؛ پاسخ منفی است - 0 امتیاز.

آیا شما قادر به تکمیل کار هستید که شما علاقه مند نیستید؟

آیا شما نیاز به مقاومت داخلی را بدون تلاش زیادی برسید، زمانی که شما نیاز به انجام کاری ناخوشایند دارید؟

هنگامی که شما به یک وضعیت درگیری در زندگی روزمره یا در محل کار می افتید، آیا می توانید خود را در دستان خود قرار دهید تا به وضعیت عینی نگاه کنید؟

اگر یک رژیم غذایی برای شما تجویز شود، می تواند وسوسه های آشپزی برطرف شود؟

آیا قدرت را در صبح قبل از معمول پیدا خواهید کرد، همانطور که در حوا تصمیم گرفتید. اگر شما آن را انجام دهید؟

آیا شما در صحنه اقامت دارید تا شهادت بدهید؟

آیا به نامه های سریع پاسخ می دهید؟

آیا داروهای بسیار ناخوشایند را می گیرید که پزشک به طور مداوم به شما توصیه می کند؟

آیا این وعده را تعیین می کنید، حتی اگر تحقق تلاش زیادی به شما انجام دهد؟

بدون تردید، آیا شما موافقت می کنید که یک سفر تجاری به یک شهر ناآشنا بروید؟

موفقیت ارتباطات آموزشی بستگی به سطح فرهنگ ارتباطی معلم دارد. شکل گیری آن یکی از وظایف مهم تشکیل حرفه ای یک معلم و به ویژه خود توسعه و خودآموزی است.

(شکل گیری خودبخودی فرهنگ ارتباطی معلم اغلب منجر به سبک اقتدارگرا از ارتباطات، ظهور درگیری های مکرر بین فردی، شدت در روابط بین معلمان و شاگردان می شود).

فرهنگ ارتباطی به عنوان آموزش پیچیده شامل فرهنگ سخنرانی، فرهنگ زنده ماندن، فرهنگ عاطفی است. اساس فرهنگ ارتباطی معلم است جامعه آماری یک تمایل پایدار برای مخاطبین با افراد است، مهارت برای نصب سریع مخاطبین. حضور یک معلم بودن معلم شاخصی از پتانسیل ارتباطی کافی بالا است.

پایداری یک پدیده چند لایه است، از جمله محققان، یک مجموعه کامل از اجزاء. ما سه اصلی را برجسته می کنیم:

1) ارتباط پذیری - توانایی لذت بردن از روند ارتباطی.

( یک نظرسنجی از معلمان که کار آموزشی را ترک کرده اند، ما را متقاعد می کند که اکثر آنها افراد غیر اجتماعی نیستند یا کوچک هستند که واقعیت ارتباط با دیگران به طبیعت شخصی خود عجیب نیست و نمی تواند به کیفیت حرفه ای تبدیل شود. این ویژگی بسیاری از رهبران ضعیف را مشخص کرد. فعالیت آموزشی آموزشی ارتباطات - ثابت، طولانی است. بنابراین، معلمان با جامعهای توسعه نیافته به سرعت خسته می شوند، آزار دهنده است که به طور طبیعی، کار را در مدرسه کار می کند).

2) روابط اجتماعی - تمایل به جامعه، در میان افراد دیگر. روابط اجتماعی این به سادگی به عنوان یک وضعیت ذهنی موقت به نظر نمی رسد، بلکه به عنوان یک آموزش شخصی پایدار مرتبط با جهت گیری حرفه ای و حرفه ای فرد است.

3) روند های آلتوسویی (Altruism - خودخواهی): همدلی به عنوان توانایی همدردی، همدردی. پایداری دارای طبیعت احساسی است، مبنای آن احساسات تجاری و بی نظیر است.

در میان احساسات ارتباطی اختصاص داده شده است: تمایل به به اشتراک گذاشتن افکار، تجربیات، احساس همدردی، محل، احترام به شرکت کنندگان ارتباطی، و غیره این حضور این احساسات و نیاز به تجربیات آنها نشان دهنده وابستگی به ارتباطات آموزشی است.

در احساسات بی نظیر، آنها تمایل به شادی را به افرادی که با آنها ارتباط برقرار می کنند، تخصیص می دهند، شادی دیگران را همدردی می کنند و غیره

4) شناسایی -چگونه توانایی خود را به دنیای فرد دیگری تحمل می کند.

پایداری به عنوان یک شخصیت شخصیتی که به کیفیت حرفه ای تبدیل شده است، می تواند بهره وری از ارتباطات آموزشی را فراهم کند. مشروع است که در نظر بگیریم اجتماعی بودن به عنوان وحدت سه جزء: نیازهای ارتباطی، رفاه عاطفی خوب قبل، در طول و پس از ارتباطات، مهارت های ارتباطی و مهارت ها. در این تفسیر، به طور واضح ترین جنبه های حرفه ای و خلاقانه ارتباطات، اگر چه نیاز به ارتباطات یک اموال جهانی است.

A.V. Mudrik پارامترهای شخصیت زیر را تحت تاثیر قرار می دهد؛ ویژگی های تفکر، مالکیت آزاد آزادی، همدلی و خودپنداره ادراک، برخی از تاسیسات اجتماعی (به عنوان مثال، علاقه به خود فرآیند، و نه تنها به نتیجه آن)، مهارت های ارتباطی - جهت گیری در زمان، در شرکای، در روابط، در یک وضعیت .

اجزای اجتماعی بودن حرفه ای و آموزشی که معلم باید حرکت کند:

1. حضور یک نیاز پایدار برای ارتباطات سیستماتیک با کودکان در طیف گسترده ای از حوزه ها.

2. تعامل ارگانیک شاخص های جهانی و حرفه ای.

3. رفاه عاطفی در تمام مراحل ارتباطات.

4. تأثیر مولد ارتباطات در مورد سایر اجزای فعالیت آموزشی.

5. حضور توانایی ها برای اجرای ارتباطات آموزشی.

6. حضور مهارت ها و مهارت های ارتباطی.

وحدت ارگانیک این اجزا، سطح حرفه ای حرفه ای از شخصیت های شخصیتی را تشکیل می دهد.

(آیا می توان جامعه را توسعه داد؟ برای آموزش خودآموزی سودمند مهم است. مهم است که ویژگی های اجتماعی بودن خودمان را درک کنیم تا درک کنیم، تا چه میزان این کیفیت از شما به عنوان شخصیت حرفه ای شکل گرفته است. شما می توانید این تجزیه و تحلیل خود را با توجه به برنامه زیر سازماندهی کنید.

در ابتدا سعی کنید سطح کلی جامعه را تعیین کنید. سپس شما می توانید به مطالعه اصالت تظاهرات این ویژگی ها در فعالیت های آموزشی حرفه ای حرکت دهید.

توجه ویژه باید به "فن" از آن ویژگی های لازم برای ارتباط موفقیت آمیز پرداخت شود. پیچیدگی ارتباطات حرفه ای حرفه ای نه تنها در این واقعیت است که الزامات قابل توجهی را برای فرهنگ کمونیستی معلم، بلکه در آنچه که نشان می دهد، ضروری است مشارکت فعال در ارتباطات کودکان تحصیل کرده، باید سازماندهی شود).

برنامه خودآموزی در این جهت شامل موارد زیر است:

1. پیاده سازی خودآموزی حرفه ای بر اساس برنامه پیشنهادی پیشنهادی (تعریف کیفیت ارتباطی خود، مثبت و ضعف در ارتباط): تجزیه و تحلیل احساسات از ارتباط با افراد؛ تجزیه و تحلیل تجربه گذشته ارتباط با کودکان؛ تجزیه و تحلیل این سطح ارتباط با کودکان؛ تجزیه و تحلیل مشکلات ارتباطی؛ تجزیه و تحلیل ارتباط ایده آل ایده آل خود را؛ تجزیه و تحلیل ایده ها در مورد چگونگی ارزیابی فرصت های شما در ارتباطات دیگران (تیم، معلم، دانشجو).

2. بر اساس آموزش تخصصی بر توسعه ویژگی های اساسی اجتماعی بودن کار کنید.

3 کارهای عمومی متنوع با افرادی که تجربه فعالیت های ارتباطی (سخنرانی های عمومی، مکالمات، و غیره)، اتحادیه های کارگری و غیره کار می کنند، کار می کند.

4. ایجاد موقعیت ها شکل گیری تجربه در غلبه بر لایه های منفی در برقراری ارتباط و ارتقاء اجتماعی بودن.

(به عنوان مثال، به عنوان مثال، مردم، خجالتی در طبیعت، تجربه ناخوشایند شناخته شده را در برقراری ارتباط با دیگران تجربه می کنند، لازم است که به طور آگاهانه تجربه چنین ارتباطی را افزایش دهیم، به طور هدفمند بر تداخل مانع از روانی روانشناختی در ارتباطات و برای به طور خاص، به ویژه، مفید است که اغلب در جلسات، سمینارها در هنگام بحث در مورد نوآوری های هنری، کتاب ها، فیلم ها، اجرای برنامه ها، مفید باشد. از هر فرصتی برای سازماندهی ارتباط با افراد دیگر استفاده کنید. به عنوان مثال، این کار را به بحث در مورد هر چیزی با پنج همکاران کنید و چندین دانش آموز در ابتکار خود؛ با سوال از همکاران ارشد تماس بگیرید؛ نظر به آگاهی فروشنده در فروشگاه، و مانند آن. هنگام پاسخ دادن به یک سوال، سعی کنید درک کنید که آیا با پاسخ شما راضی است درس، سعی کنید نه تنها با مواد فعالیت های آینده، بلکه فرایند ارتباطات آینده با کلاس نیز علاقه مند شوید. سعی کنید به طور کلی به یاد داشته باشید تحقیقات با دانش آموزان خارج از دیوارهای مدرسه، فکر می کنم. این موقعیت های ارتباطی که رضایت شما را به ارمغان آورده اند. سعی کنید تجزیه و تحلیل شکست در ارتباطات، به دنبال تشخیص، اشتباهات "ارتباطی" خود و به همین ترتیب سازماندهی روند ارتباطات آینده به طوری که قطعا شما را رضایت بخش.

در فرایند ارتباطات، سعی کنید بیشتر به شریک ارتباطات توجه کنید، تلاش کنید با او تماس بگیرید (بدون این، ارتباطات پربار مانع از آن است)، در مورد شریک ارتباطات فکر کنید، حافظه ارتباطی خود را توسعه دهید، که به شما اجازه می دهد که حفظ کنید تنالی بودن ارتباطات گذشته با یک فرد یا تیم، در روند ارتباطات قابل مشاهده است، رفتار مخاطب را دنبال کنید، این «مشاهدات بین فردی» را به خود بپیوندد، خود را در توانایی تجزیه و تحلیل رفتار خارجی مردم، کودکان در درس، برای تغییر، تغییر، حرکات، حرکات، گسل، بیان، تلاش برای پیش بینی واکنش مخاطبان، یادگیری برای ضبط "سیگنال های روانشناختی"، که از او در روند ارتباطات آمده است، در مورد شریک در روند ارتباطات فکر می کنم )

در فرهنگ ارتباطی معلم، سطح بازپرداخت اخلاقی آن ظاهر می شود. دانش آموزان، اول از همه، بسیار قدردانی از اطلاعات و ظرافت معلم، I.E. توانایی مودبانه، صحیح، غرورآمیز دانشجویان، با آنها همدردی می شود، صادقانه، بازشدنی است.

فرهنگ ارتباطی معلم شامل تسلط بر مهارت های ارتباطی و توسعه توانایی های ارتباطی است. به این معنی که توانایی ایجاد تماس عاطفی، ابتکار عمل برای برقراری ارتباط، مدیریت احساسات شما، و همچنین مشاهده و تغییر توجه، درک اجتماعی و غیره را تسخیر می کند.

روش های کلامی و غیر کلامی تعامل آموزشی وجود دارد. بخش اصلی بار حرفه ای قابل توجه و ضروری ارتباطات کلامی است.

با این حال، اثربخشی تعامل پدربزرگ بستگی به میزان معلم متعلق به ارتباطات غیر کلامی دارد.

سطح بالایی از توسعه فرهنگ ارتباطی معلم نشان می دهد حضور بیانگر بیانگر (سخنرانی بیانگر، حرکات، عبارات صورت، دیدگاه خارجی) و توانایی های ادراکی.