رشد فردی کودک با نیازهای ویژه. نیازهای آموزشی ویژه چیست؟ گروهی از کودکان مبتلا به OOP

آموزش کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. آی تی شرط لازمایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر که در آن همه می توانند مالکیت و مرتبط بودن اقدامات خود را احساس کنند. این وظیفه ماست که به هر کودکی، صرف نظر از نیازها یا شرایط دیگر، توانمند سازیم تا به پتانسیل کامل خود دست یابد، به جامعه کمک کند و به عضویت کامل دیوید بلانکت تبدیل شود.

سازمان آموزش برای کودکان با معلولیت هادر مدرسه سوالات زیادی از معلمان و والدین ایجاد می کند. اگر کودک دارای مشکلات سلامتی یا ویژگی های رشد ذهنی است که به او اجازه یادگیری کامل را نمی دهد، چگونه به کودک بیاموزیم که بدون مشکل برنامه آموزشی را طی کند؟ آیا کودک دارای معلولیت باید یک برنامه آموزشی منظم را طی کند یا باید برنامه خاصی داشته باشد؟ بسیاری از والدین ترجیح می دهند یک کودک خاص را به مدرسه نبرند، در حالی که برخی دیگر، برعکس، معتقدند که یک کودک در یک مدرسه جمعی بهتر اجتماعی است. معلمان اغلب ممکن است در مضیقه باشند و برای اولین بار با وضعیت آموزش یک کودک دارای معلولیت در یک کلاس درس معمولی مواجه شوند.

دانش آموز معلول کیست؟ در قانون فدرال شماره 273، ماده 2 "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، تعریف روشنی وجود دارد: "دانش آموز دارای معلولیت فردی است که دارای معلولیت در رشد جسمی و (یا) روانی است که توسط روانشناختی، پزشکی تایید شده است. و کمیسیون آموزشی (یعنی توصیه PMPK) و ممانعت از آموزش بدون ایجاد شرایط خاص.

اسناد هنجاری نشان می دهد که حق کودک دارای معلولیت برای دریافت آموزش در محل سکونت با سازماندهی آموزش یکپارچه برای آنها با همسالان عادی در حال رشد قابل تحقق است. با این حال، در جامعه ما تعدادی از مشکلات مربوط به گنجاندن یک کودک معلول در فضای مدرسه در محل سکونت وجود دارد:

وجود کلیشه ها و تعصبات در محیط مدرسه در رابطه با معلولیت؛

عدم اطلاع دانش آموزان در مورد معلولیت و امکانات همسالان معلول آنها.

فقدان محیط در دسترس و ابزار فنی توانبخشی که روند آموزشی را برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه تسهیل می کند.

فقدان دانش، آموزش مناسب و روش های کار با کودک با نیازهای آموزشی ویژه در یک موسسه آموزشی در محل سکونت.

عدم تمایل عموم مردم به به رسمیت شناختن حق کودک با نیازهای آموزشی ویژه برای دریافت آموزش در میان همسالان خود بدون معلولیت؛

غیبت کامل یا ماهیت رسمی برنامه توانبخشی فردی کودک با هدف کسب آموزش کامل.

البته سختی ها زیاد است.

من می خواهم در نظر بگیرم وضعیت داده شدهاز دیدگاه یک معلم اگر در کلاس کودک (یا کودکان) معلول وجود داشته باشد، معلم موضوعی باید چه کند؟ چگونه فرآیند یادگیری را در کلاس انجام دهیم؟

از این گذشته ، من باید نه تنها به کودکان دارای معلولیت ، بلکه کودکان "هنجار" را نیز آموزش دهم و رشد دهم.

طبق قانون فدرال شماره 273 "درباره آموزش در فدراسیون روسیه"، یک برنامه آموزشی مناسب برای دانش آموزان دارای معلولیت در حال توسعه است که حل وظایف اصلی را ارائه می دهد:

• · ارائه ارائه شده است؟ برای احقاق حقوق فراگیران دارای IDA برای دریافت آموزش رایگان؛
• · آیا سازمان از کیفیت بالایی برخوردار است؟ اصلاحی و توانبخشی؟ کار؛
• · حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان مبتلا به DPD بر اساس بهبود روند آموزشی.
• · ایجاد جو روانی و تربیتی مساعد برای تحقق توانایی های فردی؟ زبان آموزان با CRA؛
• · گسترش مواد؟ پشتیبانی پایه و منابع مدرسه برای سازماندهی آموزش کودک مبتلا به DPD.

وظیفه من به عنوان یک معلم این است که فرآیند یادگیری در درس های زبان و ادبیات روسی را به گونه ای بسازم که دانش آموزان دارای معلولیت بتوانند به طور مساوی با کودکان "هنجار" یاد بگیرند و اثربخشی مثبت را نشان دهند. فعالیت های یادگیری.

راه حل این مشکل بدون مطالعه ادبیات خاص غیرممکن است، یعنی: دلایل شروع عقب ماندگی ذهنی، که در آثار M.S. Pevzner، T.A. Vlasova ?، K.S. Lebedinskaya ?، V.V. Lebedinsky، Z. I. Kalmykova ? . در میان این دلایل، هم آسیب ارگانیک خفیف مغز و هم عوامل اجتماعی نامطلوب که تاخیر را تشدید می کنند، نشان داده شده است. منابع اصلی سوء استفاده چیست؟ موارد زیر را می توان نام برد:

• - آسیب مغزی ارگانیک مغزی با ماهیت و زمان مختلف؛
• - نابالغی ارثی مغز؛
• - بیماری ها اعضای داخلیاختلالات مزمن مختلف؛
• - قرار گرفتن طولانی مدت در معرض شرایط نامطلوب؟ چهار شنبه.

V.V. Lebedinsiy 4 شکل اصلی عقب ماندگی ذهنی را متمایز می کند:

• 1. عقب ماندگی رشد ذهنی منشأ مشروطه (هماهنگی؟ شیرخوارگی). آیا مشکلات یادگیری از نظر انگیزشی با عدم بلوغ مرتبط است؟ حوزه ها و شخصیت به طور کلی (منافع بازی غالب است). 2. تأخیر در رشد ذهنی با منشاء جسم زایی، به دلیل عفونت های مزمن، شرایط آلرژیک، ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی. انگیزه یادگیری به دلیل شرایط نامساعد جسمی و روحی کاهش می یابد.
• 3. تأخیر در رشد ذهنی با منشاء روانی، همراه با شرایط نامساعد تربیت. در نوجوانی، با این نوع تاخیر، اغلب بی میلی برای یادگیری وجود دارد.
• 4. آیا عقب ماندگی ذهنی با منشاء مغزی-ارگانیک ناشی از عدم بی ادبی است؟ ارگانیک. آلی؟ نارسایی مرکزی؟ عصبی؟ سیستم های. این نوع CRD بیشتر از سایر انواع توصیف شده در بالا رخ می دهد، آیا بیشتر است؟ هزینه؟استخوان و شدت تخلف؟ چقدر از نظر عاطفی با اراده قوی؟ حوزه ها، و شناختی؟ فعالیت ها. انگیزه یادگیری به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.

ZI Kalmykova فکر می کند کودک؟ با تاخیر؟ رشد ذهنی، تظاهرات زیر مشاهده می شود:

• - در تسلط بر دوره ابتدایی مشکل دارید؟ gramotoi ?، نمره با نسبتا به خوبی توسعه یافته ترکیب شده است؟ سخن، گفتار؛
• - توانایی حفظ اشعار و افسانه ها؛
• - فعالیت شناختی توسعه یافته است.

رصد گفتار؟ فعالیت های کودک؟ با تاخیر؟ رشد ذهنی نشان داد که آنها در ساختن یک بیانیه مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند؟: به سؤال بزرگسالان پاسخ دقیقی نمی دهید، حتی نمی توانید سؤالات کوچک را بازگو کنید؟ متن، یک شی یا تصویر را توصیف کنید.

به دلیل کافی نبودن؟ شکل گیری معنایی؟ جنبه های گفتار عبارتند از:

• - عدم درک دستورالعمل ها ?، تکالیف مطالعه ?;
• - مشکلات در تسلط بر مفاهیم آموزشی - اصطلاحات;
• - در شکل گیری و تدوین افکار خود مشکل دارید؟ در دوره آموزشی؟ کار؛
• - توسعه ناکافی ارتباطات؟ سخن، گفتار. اظهارات کودکان؟ با تاخیر؟ رشد ذهنی هدفمند نیست

با توجه به موارد فوق، آمادگی برای درس در کلاس فراگیر به عنوان شکلی از طراحی ضروری می شود. عناصر اصلی طراحی به عنوان یک نوع فعالیت عبارتند از: ساخت یک فرآیند فناورانه - مدل سازی آموزشی و شناختی؟ فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر محتوای آموزش؛ برنامه ریزی راه هایی برای مدیریت این فرآیند. طراحی در مرحله آماده سازی انجام می شود فرآیند آموزشیبه طور کلی و هر درس به طور جداگانه. طرح؟ مولفه شامل توانایی معلم برای ارتباط مطالعه مطالب با نیازهای واقعی کودکان، توانایی طراحی امیدوارکننده است؟ برنامه ای برای مطالعه مطالب، توانایی برنامه ریزی فعالیت آموزشی خود، مهارت های معلم مرتبط با مدل سازی فعالیت های دانش آموزان در درس. محصول طراحی، پروژه فرآیند آموزشی آینده است.

دوست دارد؟ این درس هم برای معلم و هم برای دانش آموزان مثمر ثمر خواهد بود، اگر این موارد را در نظر بگیرد: ارزیابی و اصلاح لازم وضعیت روانی؟ در طول کل درس (عاطفی - شادی، آزار و غیره؛ روانی - نشاط، خستگی، هیجان و غیره؛ فکری - شک، تمرکز و غیره)؛ حفظ سطح بالایی از انگیزه در کل درس با استفاده از روش انتقال انگیزه به هدف. سازماندهی گفتگویی که به شما امکان می دهد شخصیت را شناسایی کنید؟ معنی مطالعه موضوع درس؛ شناسایی تجربه موضوعی دانش آموزان با توجه به پیشنهاد؟ موضوع؛ ارائه مطالب جدید با در نظر گرفتن جنبه های روانشناختی و آموزشی؟ ویژگی های کلاس؛ استفاده از کانال های حسی مختلف هنگام توضیح مطالب جدید؛ استفاده از مواد آموزشی؛ رد پیشانی؟ کار به عنوان پایه؟ اشکال درس و استفاده گسترده از گزینه های مختلف به صورت جداگانه ?، زوجی؟ یا گروه؟ کار برای توسعه مهارت های ارتباطی؟ دانش آموزان (در مراحل اول توجه زیادی به توزیع نقش ها؟ و کارکردها؟ در گروه ها و زوج ها، پایه گذاری اخلاقی و تکنولوژیکی برای مهارت های ارتباطی؟) ارزیابی اجباری و اصلاح فرآیند و نتیجه آموزش؟ فعالیت های هر دانش آموز در طول درس؛ استفاده گسترده از خودارزیابی و ارزیابی متقابل؛ برگزاری یک درس انعکاس با کودکان (آنچه یاد گرفتند، چه چیزی دوست داشتند، چه چیزی را دوست دارند تغییر دهند و غیره) و موارد دیگر.

پیروی از قوانین و روش های کلی سازماندهی آموزش؟ کار یادگیری دانش آموز محور در کلاس درس، معلم کلاس فراگیر باید ظرافت های گنجاندن کودک با ویژگی های شناختی خاص را در کار به خاطر بسپارد و در نظر بگیرد؟ فعالیت، رفتار، ارتباط. اغلب تاکوی؟ دانش آموز نمی تواند به طور کامل با سرعت کل کلاس هماهنگی داشته باشد ، وظایف را در سطحی که برای او قابل دسترس است انجام می دهد ، اما پایین تر از سطح تسلط بر محتوای موضوع ، موضوع توسط همکلاسی های خود. معلم خلق می کند؟ اسکریپت ها؟ درس، باید موارد زیر را به خاطر بسپارید و درک کنید:

1. هنگام سازماندهی کار فردی در درس - تکمیل یک تکلیف در یک کارت، یک تکلیف فردی در یک دفترچه - لازم است که تمایل یک کودک دارای معلولیت "مثل دیگران باشد"، برای تکمیل تکلیف در نظر گرفته شود. با همکلاسی ها اگر معلم کارت را فقط به یک دانش آموز بدهد، شرایطی ایجاد می شود که به طور مصنوعی او را از کار آموزشی عمومی جدا می کند. یک کودک دارای معلولیت اگر فرصت پاسخگویی در تخته سیاه و شرکت در کار جلویی را پیدا کند، احساس اعتماد به نفس بیشتری می کند.

به عنوان مثال، کارت هایی با تکالیف مستقل فردی، علاوه بر یک کودک معلول، توسط چندین دانش آموز "ضعیف" نیز دریافت می شود. در این صورت محتوا و شکل تکلیف با میزان تسلط هر دانش آموز به مطالب مطابقت خواهد داشت.

شکل گیری مثبت است؟ آموزشی؟ آیا انگیزه با انجام وظایف فردی نیز ارتقا می یابد؟ با انتخاب، زمانی که خود کودک پیچیدگی و حجم آن را تعیین می کند.

معلم در فعالیت های آموزشی باید از تکنیک های آموزشی برای انطباق و اصلاح مطالب آموزشی برای کودک دارای معلولیت استفاده کند. به عنوان مثال، ارائه "گام به گام" مطالب، تقسیم یک کار پیچیده به چندین کار ساده. وجود نمونه ای از کار کمک بزرگسالان باید دوز مصرف شود.

• 2. گنجاندن کودک دارای مشکلات یادگیری و رفتاری در کار زوجی باید تدریجی باشد. در ابتدا، کودکان می توانند به صورت جفت با او کار کنند و نگرش مثبتی از خود نشان دهند، آماده کمک و حمایت هستند. آنها لزوما بهترین دانش آموزان نیستند، آنها اصلی هستند؟ مشخصه در اینجا وفاداری است. با این حال، نکته مهمی که در اینجا باید به خاطر بسپارید این است که در استفاده از یک دانش آموز برای حمایت از دانش آموز دیگر بسیار مراقب باشید. کسی؟، حتی بهترین؟ نوع؟ کودک به سرعت از بار مداوم مسئولیت خسته می شود. بنابراین، همانطور که مهارت های کودک "ویژه" رشد می کند؟ در زمینه تعامل، تشکیل الگوریتم فعالیت هنگام کار به صورت جفت، معلم ترکیب آن را تغییر می دهد. بنابراین کل کلاس به تدریج تجربه تعامل با یک دانش آموز خاص را به دست می آورد. در ابتدا معلم نتیجه را یادداشت می کند و نه آنقدر که ثبات، انسجام، توانایی همکاری و غیره را تایید می کند. پس از آن می توانید کار را به صورت دو نفره و طبق اصول دیگر سازماندهی کنید.
• 3. آیا گنجاندن کودک دارای معلولیت در کار گروهی نیز تدریجی است؟ و سازگار؟ شخصیت. ملاک اصلی اثربخشی گروه؟ کار در کلاس در کلاس فراگیر جهت گیری به سمت موفقیت نیست "چه کسی بزرگتر و بهتر است"، بلکه جهت گیری به سمت ثبات، کمک متقابل، حمایت، تصمیم گیری مشترک است؟، کار کردن راه حل های مصالحه؟ در راه خروج از وضعیت؟ این معیارها نه تنها در کلاس درس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه و در سطح مدرسه نیز پیشرو می شوند و به تدریج منجر به تغییر در ساختار مجموعه مدرسه می شوند. در ابتدا، هنگام سازماندهی کار به صورت گروهی، آیا می توانید از کار با توزیع عملکرد استفاده کنید؟ - هر کدام کی؟ بچه خودش می آورد؟ کمک به جامعه؟ در نتیجه، کار خود را تکمیل می کند، در حالی که به یک کودک با مشکلات یادگیری می توان مواد کمکی ارائه داد (به عنوان مثال، اگر شما نیاز به نوشتن متنی دارید، کودک از عبارات از پیش آماده شده استفاده می کند که باید توزیع شوند، یا یک برنامه از پیش آماده شده). سازماندهی کار در یک گروه با توزیع نقش ها؟ مشارکت کامل کودک بر اساس درک توانایی های او؟ (مثلاً می تواند مطالب لازم و تصویری - تصاویر، نمودارها، نشان دادن محتوای تکلیف) را انتخاب کند یا برعکس، جملات آماده را برای تصویر انتخاب کنید و آنها را به متن تبدیل کنید. مولد، کاری است که در آن دانش‌آموزان وظیفه معلمی را برای یک یا گروهی از کودکان دیگر بر عهده می‌گیرند و همزمان، دانش‌آموزان نقش را ایفا می‌کنند. یک معلم مهارت های خودآموزی، کنترل و ارزشیابی را توسعه دهد که به نوبه خود شرط رشد در تدریس است و در عین حال کودک نقش دانش آموز را در فرآیند مشترک ایفا کند. اوه؟ کار با همسالان لازم می آموزد؟ آموزشی؟ مواد و کسب تجربه در غلبه بر مشکلات ?. در عین حال روی غلبه بر مشکلات دیگران کار کنید؟ به شما کمک می کند خودتان را درک کنید. در تاکوی؟ موقعیت ها برنده هر دو دانش آموز است.
• 4. در زمان سازماندهی یک گروه، هر زمان ممکن است؟ کار در درس، موقعیت خود معلم و دستیاران او بسیار مهم است - یک مربی (که والدین است)، یک معلم نقص شناس، یک معلم-روانشناس. در آماده سازی برای درس، دستیار معلم می تواند در توسعه تاکتیک هایی برای سازماندهی تعامل بین کودکان کمک کند، آیا لازم است؟ توزیع کننده ها؟ و کمکی؟ مواد آیا زمانی که بچه ها تکالیف گروهی را انجام می دهند برای معلم و مربی بسیار مهم است؟ در کلاس درس، در کار گروه ها شرکت کنید، بررسی کنید که آیا همه چیز همانطور که باید پیش می رود، از موقعیت های درگیری جلوگیری کنید. معلم نقص (معلم-روانشناس، روانشناس ویژه) در کلاس های اصلاحی و رشدی گروهی همچنین مهارت های کار گروهی را در یک کودک دارای معلولیت شکل می دهد، می تواند به معلم کمک کند تا محتوای مطالب آموزشی را در مورد موضوع تطبیق دهد، سازماندهی کند. مطالعه پیشرفته مواد آموزشی
• 5. V.I. اولشکویچ دو نوع سازمان را برای گنجاندن کودکان متمایز می کند؟ با اختلال رشد روانی در تعامل: «شامل کودکان خاص؟ در تعامل می تواند مستقیم هدفمند (فوری) و با واسطه (غیر ارادی) باشد. شرکت دانش‌آموزان دارای معلولیت همراه با هنجار در نمایشگاه‌های مختلف نقاشی، کلاژ و مسابقات کاردستی نمونه‌ای از گنجاندن غیرمستقیم آنها در فضای آموزشی است. آیا تزئین دیوار کلاس و مدرسه با آثار دانش آموزان خاص همه چیز را نشان می دهد؟ مدرسه (غیر مستقیم) موفقیت خود را در سایر فعالیت ها. روشن کردن بچه ها؟ در مدرسه زندگی تقریباً همیشه اتفاق می افتد، به عنوان مثال، جذب آنها به عنوان طرفداران به رویدادهای ورزشی و فرهنگی. ایفای نقش طرفداران به شکل گیری تجربه نگرش های عاطفی و ارزیابی کمک می کند؟ ، توانایی ابراز مشارکت در مدرسه را تشکیل می دهد ، به پرورش احساسات میهن پرستانه کمک می کند. گنجاندن آنها به طور مساوی با همه در گروه شرکت کنندگان هنری؟ اجراهای آماتور مملو از بزرگ هستند؟ پتانسیل موفقیت آیا منحصر به فرد است؟ ذخیره ای برای کسب تجربه ارزشمند تعامل و ارتباط، تجربه خودشناسی و خودآگاهی، تجربه تأمل و نمایش توسط یک کودک خاص.

در خاتمه، من می خواهم توجه داشته باشم که تعامل دانش آموزان با متفاوت است فرصت های آموزشیو نیاز انگیزشی؟ کروی؟ به خودی خود بوجود نمی آید تعامل باید در طول دوره یادگیری مشترک آموزش داده شود و این کار باید به محض حضور دانش آموزان خاص در کلاس آغاز شود.

کتب درسی جایگزینی را ارائه دهید که از نظر محتوا شبیه به هم باشند اما خواندن آنها آسانتر باشد (برای مدارس خاص).

در صورت امکان یک فایل صوتی از متن کتاب درسی تهیه کنید تا کودک بتواند نوار را گوش کند و متن را دنبال کند.

مطالب خواندنی باید برای کودک راحت باشد.

معلم می تواند قسمت های جداگانه متن را با یک نشانگر برجسته کند تا کودک با محتوا آشنا شود.

امکان استفاده از کارت برای یادداشت برداری از موضوعات کلیدی وجود دارد.

خواندن متون نباید حاوی کلمات و عبارات نامفهوم، استعاره باشد.

متن همراه با تصویر مطلوب است.

قبل از خواندن متن، فرزندتان را با تکلیف بعدی که انجام خواهد داد آشنا کنید.

متن را به قسمت های معنایی کوچک تقسیم کنید.

فقط ایده اصلی باید در آزمون ثبت شود.

هنگام تکمیل تکالیف روی متن، دانش آموز باید بتواند از محتوا استفاده کند.

سؤالات و وظایف در متن باید مشخص، واضح و برای درک اطلاعات واقعی باشد.

متون کتاب درسی توسط یک نقص شناس، معلم موضوعی، کامپیوتر با هم اقتباس شده است.

برنامه ریزی کلاس درس

با تمرکز بر پیام های کلیدی، وظایف کودک دارای معلولیت را ساده کنید.

تکالیف نوشتاری را با تکالیف جایگزین جایگزین کنید. به عنوان مثال، یک کودک پاسخ ها را به ضبط صوت دیکته می کند.

وظایفی را برای انتخاب از نظر محتوا، شکل اجرا پیشنهاد دهید.

اهداف و مقاصد فردی را برای کودکان دارای معلولیت تجویز کنید.

برای تکمیل تکالیف توسط دانش آموز در رایانه فراهم کنید.

میزان کار انجام شده توسط دانش آموز را کاهش دهید.

کار را به صورت جفت و گروهی ارائه دهید.

قوانین ناقض حقوق کودک را تغییر دهید.

الگوریتم های واضحی برای کار ارائه دهید.

از نمادهای نمادین برای راهنمایی کودک در انجام تکالیف، برنامه ریزی اقدامات استفاده کنید.

در طول درس تغییری در فعالیت های دانش آموزان، تناوب کار فعال با استراحت فراهم کنید.

اگر کودک تحت استرس است، باید بتواند کلاس را ترک کند و در «منطقه آرام» قرار گیرد.

استفاده اجباری از وسایل کمک بصری

در کلاس و روی میز کودک، هیچ چیز نباید حواس او را از کار منحرف کند.

به‌جای مقاله‌ها و ارائه‌ها، پیشنهاد کنید پاسخ سؤالات تجویز شده توسط معلم را یادداشت کنید.

تکلیفی که روی تابلو نوشته شده باید در پرینت برای کودک تکرار شود.

از دادن تکلیف بازنویسی خودداری کنید.

برای آموزش استفاده از ماشین حساب و استفاده از آن در درس ریاضی.

تکالیف مشابه را با هم گروه بندی کنید.

تدوین وظایف

تکلیف باید به صورت شفاهی و کتبی تنظیم شود.

کار باید کوتاه، خاص، یک فعل باشد.

از فرزندتان بخواهید تکلیف را تکرار کند.

تکلیف را می توان در چند مرحله فرموله کرد.

هنگام فرمول بندی وظایف، محصول نهایی را نشان دهید (متن تمام شده، حل یک مسئله ریاضی ...)

هنگام تنظیم تکلیف، در کنار کودک بایستید.

به کودک فرصت دهید تا کاری را که شروع شده انجام دهد.

مقطع تحصیلی. سعی کنید رفتار خوب کودک را جشن بگیرید نه رفتار بد.

به تخلفات جزئی توجه نکنید.

توجه داشته باشید که رفتار کودک شما ممکن است مربوط به دارو باشد.

پس از بیان کلمه "خاص" بیایید که کودک بفهمد کار درستی انجام نمی دهد.

از نمره میان ترم برای نشان دادن پیشرفت استفاده کنید.

به فرزندتان اجازه دهید کار را بازنویسی کند تا نمره بهتری بگیرد (بعداً برای کار دوباره کاری شده نمره را حساب کنید).

وقتی نوبت به ارزیابی رشد و تکامل کودک می رسد از سیستم نمره دهی قبولی استفاده کنید.

مدرسه کودک معلول

ادبیات

آلخینا اس.و. آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت // فن آوری های آموزشی مدرن در کار با کودکان دارای معلولیت: یک تک نگاری تحت کلیات. ed N.V. لالتین; سیب فدر un-t، کراسنویار. دولت Ped آنها را از بین ببرید. V.P. آستافیوا [و دیگران]. کراسنویارسک، 2013. 71 - 95.

V.V. لبدینسکی اختلالات رشد ذهنی در کودکان: کتاب درسی. مسکو: انتشارات دانشگاه مسکو، 1985.

در و. اولشکویچ "عوامل موفقیت یادگیری مشترک" - مینسک: "چهار چهارم"، 2007.

V.M. دیوکوف، ال. ای. دعوا می کند؟ Dik, I.N. سمنوف /: نظری و مبانی روش شناختیآموزش فراگیر.

V. Svobodin. آموزش فراگیر یک موضوع موضوعی برای کشور است http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

بچه های تاخیری؟ رشد ذهنی / اد. T.A. Vlasova؟، V.I. Lubovsky، N.A. سیپینوی؟ - م.، 1984.

ال اس ویگوتسکی؟ سوبر. cit.: در 6 جلد - M., 1983 .-- T. 5.- M., 1993.

N. Semago، M. Semenovich. ادغام خود به خود و متفکرانه است. «روانشناس مدرسه» شماره 23، 1384.

او ارتانوا، م.م. گوردون آموزش فراگیر: روش شناسی، عمل، فناوری. مسکو 2011، ص .: 11 - 17، 36، 37.

توسعه و پیاده سازی به صورت جداگانه؟ آموزشی؟ برنامه برای کودکان؟ با معلولیت در ابتدا؟ مدرسه - مسکو: 2012.

مجتمع آموزشی افتخاری "مدرسه - دبیرستان"

شورای ناحیه کراسنوپرکوپسکی

جمهوری خودمختار کریمه

کودک با خاص

آماده شده

معلم مدرسه ابتدایی

فیلیپچوک E.V.

v. Pochetnoe، 2014

کودک با خاص

نیازهای آموزشی

(مطالب اطلاعاتی برای کمک به معلمان)

کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل همه دانش آموزانی است که مشکلات آموزشی آنها فراتر از هنجار پذیرفته شده عمومی است. اصطلاح عمومی پذیرفته شده «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» بر نیاز به ارائه حمایت بیشتر در یادگیری کودکانی که دارای ناتوانی های رشدی خاصی هستند تأکید می کند.

تعریف ارائه شده توسط دانشمند فرانسوی G. Lefranco را می توان منطقی و معقول پذیرفت: «نیازهای ویژه اصطلاحی است که در رابطه با افرادی به کار می رود که ویژگی های اجتماعی، جسمی یا عاطفی آنها مستلزم توجه و خدمات ویژه، فرصتی برای گسترش توان بالقوه آنها است. ارائه می شود».

اگر از آموزش فراگیر صحبت می کنیم، در درجه اول، منظورمان نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت در رشد روانی است.

آموزش فراگیر - این یک سیستم خدمات آموزشی است که بر اساس اصل تضمین حقوق اساسی کودکان برای آموزش و حق تحصیل در محل سکونت است که آموزش در یک موسسه آموزشی عمومی را فراهم می کند.

کودکان دارای ناتوانی های رشد روانی به دسته های زیر تقسیم می شوند:

کم شنوایی (ناشنوا، ناشنوا، کم شنوایی)؛

با اختلالات بینایی (نابینا، نابینا، با کاهش بینایی)؛

با ناتوانی های ذهنی (عقب ماندگی ذهنی، با عقب ماندگی ذهنی)؛

با اختلالات گفتاری؛

با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی؛

با ساختار پیچیده ای از اختلالات (نابینا یا ناشنوا عقب مانده ذهنی، ناشنوا-کور-لال و غیره)؛

کودکان دارای اختلال عاطفی و کودکان مبتلا به اوتیسم.

کودکان با رشد روانی جسمانی خاص، مانند سایر کودکان، از حقوق خاصی برخوردارند، از جمله حق برخورداری از آموزش با کیفیت.

هدف این راهنما اطلاع رسانی به معلمان در مورد ماهیت انواع اختلالات روانی و ارائه توصیه های خاص برای آموزش چنین کودکانی است.

1-اختلالات گفتاری

اختلالات گفتاری عبارتند از:

دیسلالیا (اختلالات گفتاری)؛

راینولالیا (نقض گفتار و صدای صدا همراه با نقص مادرزادی در تشکیل دستگاه مفصلی)؛

دیزارتری (نقض گفتار صوتی و جنبه ملودیک-غیر ملی گفتار، ناشی از عصب دهی ناکافی عضلات دستگاه مفصلی)؛

لکنت زبان؛

آلالیا (فقدان یا توسعه نیافتگی گفتار در کودکان به دلیل آسیب ارگانیک مغزی موضعی)؛

آفازی (از دست دادن کامل یا جزئی گفتار به دلیل ضایعات ارگانیک مغزی موضعی)؛

توسعه نیافتگی گفتار عمومی؛

نقض نوشتن (نارسانویسی) و خواندن (نارساخوانی).

بیشتر این اختلالات در سنین پیش دبستانی و دبستان برطرف می شوند. در عین حال مواردی وجود دارد که این تخلفات در مقاطع متوسطه و ارشد برطرف نشده است.

دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری دارای ناهنجاری های عملکردی یا ارگانیک در وضعیت سیستم عصبی مرکزی هستند. آنها اغلب از سردرد، حالت تهوع و سرگیجه شکایت دارند. بسیاری از کودکان اختلال در تعادل، هماهنگی حرکات، حرکت غیرمتمایز انگشتان و حرکات مفصلی دارند. در طول تمرین، آنها به سرعت خسته و خسته می شوند. آنها با تحریک پذیری، تحریک پذیری، بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند. آنها بی ثباتی توجه و حافظه، سطح پایین کنترل بر فعالیت های خود، نقض را حفظ می کنند فعالیت های شناختی، ظرفیت ذهنی پایین

گروه ویژه ای از کودکان دارای اختلالات گفتاری را کودکانی تشکیل می دهند که در فرآیند خواندن و نوشتن اختلال دارند.

مشکلات ادراکی (نارساخوانی) به عنوان ناتوانی در درک متن چاپی یا دست نویس و تبدیل آن به کلمات مشخص می شود.

در نارساخوانی انواع خطاها در هنگام خواندن مشاهده می شود: جایگزینی و اختلاط صداها، حروف به حرف خواندن، تنظیم مجدد و ....

کمک به چنین کودکانی باید جامع باشد و توسط گروهی از متخصصان انجام شود: نوروپاتولوژیست، گفتار درمانگر، روانشناس، معلم. اثربخشی کار تا حد زیادی با به موقع بودن استفاده از فعالیت ها و انتخاب روش بهینه و سرعت آموزش تعیین می شود.

نقض مهارت های نوشتاری - دیسگرافی - تحریف یا جایگزینی حروف، تحریف اجزای صوتی ساختار کلمه، نقض املای نخبگان کلمات، آگراماتیسم. طبقه بندی دیسگرافیا بر اساس عدم شکل گیری عملیات خاصی از فرآیند نوشتن است:

دیسگرافی مفصلی-آکوستیک خود را در جانشینی ها، شکاف های حروف، که مربوط به شکاف ها و جانشینی ها در گفتار شفاهی است، نشان می دهد.

دیسگرافی مبتنی بر نقض تشخیص واجی در جایگزینی حروف مربوط به صداهای نزدیک از نظر آوایی ظاهر می شود ، اگرچه در گفتار شفاهی صداها به درستی تلفظ می شوند. (کار بر روی از بین بردن این دو نوع نقض با هدف توسعه ادراک واجی انجام می شود: شفاف سازی هر صدایی که جایگزین می شود، توسعه تصاویر بیانی و شنیداری صداها).

دیسگرافی مبتنی بر نقض تجزیه و تحلیل و سنتز گفتار، که خود را در تحریف ساختار حروف صدا یک کلمه، تقسیم جملات به کلمات نشان می دهد.

اختلال گرامری با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار (تعمیمات صرفی و نحوی) همراه است.

کار برای از بین بردن این دو نوع نقض با هدف روشن کردن ساختار جمله، توسعه عملکردهای عطف، توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب یک کلمه با ویژگی های صرفی انجام می شود.

دیسگرافی نوری با توسعه نیافتگی تجزیه و تحلیل بصری و سنتز و بازنمایی های فضایی همراه است که در جانشینی و تحریف حروف در نوشتار ظاهر می شود؛ آینه نویسی نیز به دیسگرافی نوری تعلق دارد.

هدف این کار توسعه ادراک بصری، بسط و بازنمایی است حافظه دیداری، شکل گیری بازنمایی های فضایی و توسعه تحلیل و سنتز بصری.

لکنت زبان- یکی از سخت ترین و طولانی ترین اختلالات گفتاری. پزشکان آن را به عنوان یک روان رنجوری (ناهماهنگی انقباض عضلانی دستگاه گفتار) توصیف می کنند. تفسیر آموزشی: این نقض سرعت، ریتم، روانی گفتار ماهیت تشنجی است. تعریف روانشناختی: اختلال گفتاری با اختلال غالب در عملکرد ارتباطی آن است. اسپاسم گفتار با توقف های مختلف، جریان گفتار را قطع می کند. تشنج تنها زمانی رخ می دهد که گفتار تولید می شود. لکنت می تواند روان رنجور و روان رنجور باشد.

هنگام لکنت، گفتار درمانگر، نوروپاتولوژیست، روان درمانگر، روانشناس، معلم با کودک کار می کنند. فقط تیمی از این متخصصان می توانند به طور ماهرانه اقداماتی را برای غلبه بر لکنت ایجاد کنند.

یک گفتاردرمانگر می تواند یک درمان محافظتی را تجویز کند - یک حالت سکوت، و یک پزشک می تواند کل مجموعه درمان را تجویز کند، که برای شرایط عصبی در کودکان توصیه می شود. صرف نظر از اشکال لکنت، همه کودکان به موازات گفتار درمانی نیاز به کلاس های لگوریتمیک، دارو درمانی و فیزیوتراپی دارند.

هنگامی که متوجه شدید دانش آموزی در کلاس شما وجود دارد که مشکلات مشابهی دارد، با معلمانی که در سال های گذشته به کودک آموزش داده اند مشورت کنید.

به روانشناس و گفتار درمانگر مراجعه کنید، با والدین خود صحبت کنید. از تمام دستورالعمل ها و توصیه های متخصصان استفاده کنید.

ترکیب تیمی که سازماندهی می کنید تشخیص صحیح، راهبردهای کمک اصلاحی و انتخاب اقدامات لازم برای آموزش موفق فرزندتان در کلاس درس را تعیین می کند.

از دانش آموز در مورد مشکلاتی که در حین درک، پردازش، استفاده از اطلاعات احساس می کند (مواد جدید) بپرسید. مشخص کنید که دانش آموز چه اطلاعاتی را دریافت نمی کند.

راه‌های دیگری را پیشنهاد کنید (اگر دانش‌آموز نمی‌تواند بخواند، شفاهی توضیح دهید، اگر گوش نمی‌دهد، کتبی ارسال کنید).

با امکان استفاده از برنامه های کامپیوتری خاص (مثلا تبدیل متن چاپی به تکثیر صوتی)، سایر روش های فنی، بسته به ویژگی های تدریس دانش آموز خاص، آشنا شوید.

2. کودکان عقب مانده ذهنی

تاخیر در رشد ذهنی می تواند به دلایل مختلفی باشد.

به ویژه این موارد عبارتند از: تمایلات ارثی، اختلال در عملکرد مغز در طول رشد داخل رحمی، عوارض جنسی، بیماری های مزمن و طولانی مدت در سنین پایین، شرایط نامناسب تربیت و غیره.

بسته به این عوامل اشکال مختلفی از تاخیر وجود دارد.

- منشاء اساسی و جسم زایی - کودک مینیاتوری و ظاهراً شکننده است، ساختار حوزه عاطفی-ارادی او مربوط به سنین پایین تر است، بیماری های مکرر توانایی های والدین را کاهش می دهد، ضعف عمومی بدن باعث کاهش بهره وری حافظه، توجه، توانایی کار او می شود. رشد فعالیت شناختی را مهار می کند.

- منشا روانی - به دلیل شرایط نامناسب تربیت (حضانت بیش از حد یا مراقبت ناکافی از کودک). توسعه به دلیل محدودیت مجموعه محرک ها، اطلاعاتی که از محیط می آید، به تاخیر می افتد.

- منشا آلی مغزی - مداوم و پیچیده، ناشی از ضایعات مغزی کودک به دلیل تأثیرات پاتولوژیک (عمدتاً در نیمه دوم بارداری). با کاهش توانایی یادگیری حتی در سطح پایین رشد ذهنی مشخص می شود. و خود را در مشکلات جذب مواد آموزشی، عدم علاقه شناختی و انگیزه برای یادگیری نشان می دهد.

بخش قابل توجهی از کودکان عقب مانده ذهنی با دریافت کمک اصلاحی به موقع، مطالب برنامه را جذب می کنند و در پایان "تراز" می کنند. دبستان... در همان زمان، بسیاری از دانش آموزان و سال های بعد تحصیلات مدرسه ایبه دلیل مشکلات قابل توجه در جذب مواد آموزشی، به شرایط خاصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز دارد.

دانش آموزی که چنین مشکلاتی دارد، نیازمند مطالعه دقیق روانشناختی و تربیتی است تا روش های تدریس بهینه و مؤثر را مشخص کند. کار با والدین این کودکان بسیار مهم است زیرا درک آنها از ماهیت مشکلات و کمک مناسب در حلقه خانواده می تواند به غلبه بر مشکلات یادگیری کمک کند.

روی نقاط قوت دانش آموز تمرکز کنید و در حین تدریس بر روی آنها بسازید. در عین حال آماده باشید که به تدریج خلأهای دانش، مهارت و مهارت دانش آموز را پر کنید.

محتوای آموزشی را با استفاده از رویکرد چندحسی (شنیداری، دیداری، دستکاری) در تکه های کوچک ارائه دهید. آنچه را که آموخته اید تا حد امکان تکرار و تقویت کنید.

دانش آموز را درگیر کنید، انگیزه مثبت را حفظ کنید. یادگیری.

سعی کنید با در نظر گرفتن استقامت ذهنی و ظرفیت ذهنی دانش آموز، سرعت یادگیری را کاهش دهید. اگر دانش آموز نیاز دارد چیزی را به طور مکرر توضیح دهد یا نشان دهد صبور باشید. بهترین گزینه را برای تعامل با او پیدا کنید (مطالب جدید را قبل از درس توضیح دهید، در درس یک طرح پایان نامه مکتوب، الگوریتم اقدامات و غیره ارائه دهید).

کار را به قسمت های کوچک جداگانه تقسیم کنید. در صورت لزوم، یک الگوریتم مکتوب برای اجرای گام به گام کار ترسیم کنید. دستورات شفاهی را یکی یکی ارائه دهید تا زمانی که دانش آموز یاد بگیرد که چندین مورد را همزمان در حافظه نگه دارد.

استفاده کاربردی از دانش کسب شده توسط دانش آموز را تمرین کنید.

تکلیف را مرحله به مرحله با دانش آموز تجزیه و تحلیل کنید.

فعالیت های یادگیری خود را متنوع کنید، با این حال، انتقال آرام از یک فعالیت به فعالیت دیگر را تضمین کنید.

تکالیف باید با توانایی های دانش آموزان سازگار باشد و احساس شکست مداوم را حذف کند.

به دانش آموزان زمان کافی برای تکمیل تکلیف و تمرین مهارت های جدید بدهید، در حالی که انجام یک تکلیف برای مدت طولانی می تواند آنها را خسته کند.

غلبه بر چالش های یادگیری را تنها به والدین منتقل نکنید. به آنها کمک کنید تا از کوچکترین موفقیت های دانش آموز آگاه شوند و آنها را تثبیت کنید. دانش آموزانی که مشکلات یادگیری دارند در روابط خانوادگی نیازمند رویکردهای مستبدانه نیستند، بلکه به نگرشی متعادل و خوش اخلاق نسبت به کودک نیاز دارند.

غلبه بر مشکلات یادگیری نتیجه کار مشترک طولانی و پر زحمت معلمان، روانشناسان، والدین و حتی درمانگران است.

3 کودک دارای نقص بینایی

امروزه در اوکراین، اختلال بینایی در بین سایر اختلالات رتبه اول را دارد. این گروه شامل نابینایان (حدود 10٪) و کم بینا (افراد با کاهش بینایی) است. نابینایان افرادی هستند که اصلاً حس بینایی ندارند یا کسانی که فقط تا حدی درک نور دارند (حدیت بینایی تا 004/0). اختلال بینایی - کسانی که کاهش قابل توجهی در بینایی دارند (در محدوده 0.05 تا 0.2 هنگام استفاده از عینک اصلاحی).

علت اصلی کاهش حدت بینایی بیماری های مادرزادی یا ناهنجاری های چشمی (70 درصد موارد) است. عواملی که باعث ناهنجاری چشم شده اند بسیار متنوع هستند. عوامل درون زا (داخلی) عبارتند از وراثت، اختلالات هورمونی در مادر و جنین، ناسازگاری Rh، سن والدین، اختلالات متابولیک و ... عوامل درون زا (خارجی) شامل مسمومیت های مختلف، بیماری های عفونی و ویروسی و ... می باشد.

اختلالات بینایی رایج شامل میکروفتالموس، آنوفتالموس، آب مروارید، گلوکوم، آتروفی بینایی، دژنراسیون شبکیه، آستیگماتیسم، نزدیک بینی، دوربینی و غیره است.

بیماری چشم منجر به اختلالات پیچیده عملکرد بینایی می شود - حدت کاهش می یابد، میدان دید باریک می شود، نگاه فضایی مختل می شود.

به دلیل محیط ناقص یا تحریف شده، ایده های چنین کودکانی کاملاً فقیرانه، تکه تکه می شوند، اطلاعات دریافت شده ضعیف به خاطر می سپرد. کودکان در خواندن، نوشتن، کار عملی مشکل دارند. به سرعت خسته می شوند که منجر به کاهش ظرفیت ذهنی و فیزیکی برای کار می شود. به همین دلیل است که آنها به تنش چشم دوز و یک رژیم محافظتی در طول سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز دارند.

با توجه به اینکه در طول دوره آموزشی، دید دانش آموزان می تواند تغییر کند (توصیه های چشم پزشکی بر این اساس تغییر می کند)، کار هماهنگ معلمان، پزشک مدرسه، چشم پزشک و والدین ضروری است که باید شرایط جسمی و جسمی مجاز را تحت کنترل داشته باشند. بارهای بصری دانش آموز

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی برای چنین دانش آموزانی، معلم باید داده های چشم پزشکی را در مورد درجه نقص بینایی، ماهیت بیماری، ویژگی های دوره آن و پیش آگهی آینده (احتمال وخامت یا بهبود) در نظر بگیرد. با توجه به این موضوع، معلم باید با توصیه های چشم پزشک در مورد استفاده از اقدامات اصلاحی معمول و خاص (عینک، لنزهای تماسی و غیره) و همچنین روش های اضافی که بینایی را بهبود می بخشد (لنزهای بزرگ شده، پروژکتورها، دستگاه های تیفلو، ضبط صدا) آشنا باشد. ، برنامه های کامپیوتری ویژه ای که متن نوشته شده را به صدا تبدیل می کند و غیره). معلم باید بداند که این عینک برای کدام یک از دانش آموزان برای استفاده دائمی در نظر گرفته شده است و چه کسی فقط در فاصله دور یا نزدیک کار می کند و بر رعایت رژیم خاص کودکان نظارت دارد.

هر 10-15 دقیقه دانش آموز باید 1-2 دقیقه استراحت کند و تمرینات خاصی را انجام دهد.

نور محل کار باید حداقل 75-100 cd / m2 باشد.

تمام موانع موجود در محل کار دانش آموز را بردارید.

در وسایل کمک بصری، توصیه می شود فونت را افزایش دهید.

نوشتن روی تخته سیاه، سعی کنید مطالب را طوری تنظیم کنید که در یک خط پیوسته برای دانش آموز ادغام نشود. ببینید دانش آموز کدام رنگ را بهتر می بیند.

به اعضای کلاس اجازه دهید تا به تابلو یا بصری نزدیک شوند تا دید بهتری نسبت به آنچه نوشته شده است داشته باشند.

آنچه می نویسی را صدا کن

سعی کنید همه چیزهایی را که روی تخته می نویسید با جزوه ها تکرار کنید.

به کیفیت جزوه توجه کنید: باید کاغذ مات باشد نه براق، فونت بزرگ و متضاد باشد.

دانش آموزان کم بینا برای انجام تکالیف به زمان بیشتری نیاز دارند، متن را بخوانید. در حین پردازش مستقل مطالب، دانش آموز را با خواندن متون حجیم زیاد نکنید، بهتر است دوباره به صورت شفاهی توضیح دهید، مطمئن شوید که همه چیز را می فهمد.

برای موضوعاتی مانند ادبیات، تاریخ، جغرافیا، می توانید از کتابخانه های صوتی آثار ادبی و سایر مطالب آموزشی استفاده کنید که معلم می تواند از آنها استفاده کند. درس های فردیبا دانش آموزان کم بینا

توصیه می شود شرایط مورد نیاز برای آثار مکتوب... گاهی اوقات یک دانش آموز کم بینا باید با استفاده از شابلون بنویسد تا متن را به درستی در صفحه قرار دهد و به خطوط پایبند باشد.

درک دانش آموز از درس را اغلب بررسی کنید.

مراقب وضعیت بدن دانش آموز باشید، در عین حال وقتی متن را خیلی به چشمانش نزدیک می کند او را محدود نکنید.

ممکن است کودک حالت شما را به خوبی نبیند و متوجه نشود که شما او را خطاب می کنید. بهتر است به او نزدیک شوید و او را لمس کنید، آدرس به نام.

حرکات غیر ضروری انجام ندهید و منبع نور را مسدود نکنید، از روش های ارتباطی غیرکلامی (سر تکان دادن، حرکت دست و ...) استفاده نکنید.

4. کودکان دارای اختلالات شنوایی

اختلال شنوایی اغلب برای توصیف طیف گسترده ای از اختلالات شنوایی از جمله ناشنوایی استفاده می شود.

از جمله دلایل کاهش شنوایی می توان به موارد زیر اشاره کرد: آسیب های جنسی، بیماری های عفونی، اوتیت میانی، التهاب، عواقب استفاده از داروهای مناسب.

ناشنوایی به عنوان فقدان مطلق شنوایی یا کاهش قابل توجه در شنوایی تعریف می شود که در نتیجه درک و تشخیص گفتار شفاهی غیرممکن است.

در مقایسه با ناشنوایان، کودکان کم شنوایی (کم شنوایی) شنوایی دارند که با کمک تجهیزات تقویت کننده صدا، درک گفتار دیگران و صحبت مستقل را ممکن می سازد. کودکانی که کم شنوایی 15 تا 75 دسی بل دارند کم شنوا و بالای 90 دسی بل ناشنوا محسوب می شوند (طبق طبقه بندی آموزشی).

کاهش شنوایی تا حدی با سمعک و کاشت حلزون جبران می شود. در شرایط عادی یادگیری، کودکان دارای اختلالات شنوایی ارتباط کلامی را توسعه می‌دهند و شنوایی کلامی را توسعه می‌دهند که به آنها فرصت یادگیری کاملاً موفقیت‌آمیز را می‌دهد. مدارس آموزش عمومیآه، تحصیلات عالی و حرفه ای بگیرید.

در عین حال، لازم است ویژگی های خاص دانش آموزان دارای آسیب شنوایی را در نظر گرفت. برخی از افراد کم شنوایی می توانند بشنوند، اما صداهای فردی را به صورت تکه تکه درک می کنند، به ویژه صداهای آغاز و پایان در کلمات. در این صورت باید بلندتر و واضح تر صحبت کرد و حجم مورد قبول دانش آموز را انتخاب کرد. در موارد دیگر، لازم است سطح صدا را پایین بیاورید، زیرا دانش آموز نمی تواند فرکانس های بالا را با گوش درک کند. در هر صورت معلم باید با پرونده پزشکی دانش آموز آشنا شود، با پزشک مدرسه، متخصص گوش و حلق و بینی، معلم ناشنوا، گفتاردرمانگر، والدین، معلمانی که دانش آموز در سال های گذشته با آنها درس خوانده مشورت کند. در مورد امکانات سمعک فردی دانش آموز، وظایف ویژه برای توسعه تنفس گفتاری با متخصصان مشورت کنید.

با نحوه بررسی سلامت سمعک آشنا شوید.

ابزارهای فنی خاصی را که اثربخشی فرآیند یادگیری را هدایت می کند، کاوش کنید. توصیه می شود که موسسه آموزشی تجهیزات لازم را به دست آورد.

دانش آموز باید به اندازه کافی نزدیک بنشیند تا دید خوبی از معلم، همکلاسی ها و وسایل بصری داشته باشد. او باید دستگاه بیان همه شرکت کنندگان در درس را به وضوح ببیند.

تا حد امکان از دید بیشتر استفاده کنید.

اطمینان حاصل کنید که دانش آموز اطلاعات را به طور کامل دریافت می کند. اطلاعات صوتی باید با درک بصری متن، جداول، طرح‌های مرجع و غیره تقویت و تکثیر شوند.

هنگام شروع مکالمه، توجه دانش آموز را بررسی کنید: نام او را بگویید یا با دست خود او را لمس کنید. هنگام خطاب قرار دادن و صحبت با دانش آموز، به او نگاه کنید تا بتواند تمام حرکات شما (فضا، حالات چهره، ژست ها) را ببیند.

قبل از شروع به توضیح مطالب جدید، دستورالعمل های تکمیل تکالیف، مطمئن شوید که دانش آموز به شما نگاه می کند و به شما گوش می دهد.

صورت خود را با دست نپوشانید، با صورت دور از دانش آموز صحبت نکنید. در صورت لزوم روی تخته سیاه بنویسید و سپس رو به کلاس مطالبی را که نوشته اید تکرار کنید و نظر بدهید.

به اندازه کافی بلند و با سرعت معمولی صحبت کنید، بدون اینکه تحت تاثیر مفصل و حرکت لب قرار بگیرید.

مطمئن شوید که دانش آموز هر از گاهی متوجه می شود. اما در عین حال از او سؤالات بی تدبیری در مورد آن نپرسید، اگر دانش آموز خواست چیزی را تکرار کند، سعی کنید اطلاعات را با استفاده از جملات کوتاه و ساده ترجمه کنید.

اگر صحبت های دانش آموز را متوجه نشدید، از او بخواهید دوباره آن را تکرار کند یا آنچه را که می خواست پاسخ دهد بنویسید.

اگر مطالب پیچیده ای را که حاوی اصطلاحات، فرمول ها، تاریخ، نام خانوادگی، نام مکان است توضیح دهید، توصیه می شود آن را به صورت مکتوب در اختیار دانش آموز قرار دهید. از جزوه ها برای انتقال بهتر مطالب درس استفاده کنید.

اطمینان حاصل کنید که همه کلمات در متن واضح هستند. متن را تا حد امکان ساده کنید.

ارتباط کلامی دانش آموز را آغاز کنید. حرف او را قطع نکنید، فرصت بیان فکر را بدهید.

5. کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی

چنین اختلالاتی در 5-7 درصد از کودکان رخ می دهد و می تواند مادرزادی یا اکتسابی باشد. از جمله اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

بیماری های سیستم عصبی: فلج مغزی؛ پلی میلیت؛

پاتولوژی های مادرزادی سیستم اسکلتی عضلانی: دررفتگی مادرزادی نوک پا، تورتیکولی، تیک پا و سایر ناهنجاری های پا. ناهنجاری های ستون فقرات (اسکولیوز)؛ توسعه نیافتگی و نقص اندام: ناهنجاری در رشد انگشتان دست. آتروگریپوز (از بدو تولد فلج)؛

بیماری های اکتسابی و آسیب به سیستم اسکلتی عضلانی: آسیب های نخاعی و اندام ها. پلی آرتریت؛ بیماری های اسکلتی (سل، استئومیلیت)؛ بیماری های سیستمیک اسکلت (کندرودیستروفی، راشیتیسم).

در همه این کودکان، اختلال پیشرو، رشد نیافتگی، اختلال یا از دست دادن عملکرد حرکتی است که در بین آنها فلج مغزی غالب (حدود 90 درصد) است.

برای انطباق با محیط اجتماعی، لازم است معلمان و دانش آموزان مدرسه، کلاس آماده شوند تا کودک دارای چنین ناتوانی هایی را به عنوان یک دانش آموز عادی درک کنند.

کودکان مبتلا به فلج مغزی (فلج مغزی)

فلج مغزی در نتیجه آسیب به مغز جنین در دوران بارداری یا در حین زایمان رخ می دهد. از جمله عواملی که منجر به فلج مغزی می شود می توان به نارسایی استخوان، ضربه مغزی هنگام تولد، مسمومیت در دوران بارداری، بیماری های عفونی و ... اشاره کرد. فراوانی فلج مغزی نوزادی در جمعیت 1.7 مورد در هر 1000 کودک است.

برای فلج مغزی، اختلالات حرکتی (فلج، فلج ناقص)، ناتوانی در کنترل و هماهنگی حرکات، ضعف حرکات، اختلالات مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، جهت گیری فضایی، گفتار، شنوایی و بینایی، بسته به اینکه کدام قسمت از مغز باشد، مشخص می شود. لحن عاطفی متاثر و ناپایدار. این حالت ها می تواند با هیجان، جذابیت غیرمنتظره برای کودک، کار بیش از حد، تمایل به انجام برخی اقدامات هدفمند تشدید شود. هر چه آسیب مغزی قابل توجه تر باشد، فلج مغزی بارزتر است. با این حال، فلج مغزی در طول زمان پیشرفت نمی کند.

بسته به شدت ضایعه، چنین کودکانی می توانند به طور مستقل و با ویلچر و با کمک واکر حرکت کنند. در عین حال، بسیاری از آنها می توانند در مدرسه عمومی تحصیل کنند، مشروط بر اینکه محیطی بدون مانع برای آنها ایجاد شود و دستگاه خاصی (دستگاه نوشتاری، لاستیک هایی که به کنترل بهتر حرکات دست کمک می کند. محل کار که حفظ وضعیت مناسب بدن را ممکن می سازد).

معمولاً کودکان مبتلا به فلج مغزی ممکن است به انواع مختلفی از کمک نیاز داشته باشند. آموزش و خدمات تخصصی ممکن است شامل فیزیوتراپی، کاردرمانی و گفتار درمانی باشد.

فیزیوتراپیبه رشد عضلات، یادگیری بهتر راه رفتن، نشستن و حفظ تعادل کمک می کند.

کار درمانیبه توسعه عملکردهای حرکتی (پوشیدن لباس، خوردن، نوشتن، انجام فعالیت های روزانه) کمک می کند.

خدمات گفتار درمانیکمک به توسعه مهارت های ارتباطی، اصلاح گفتار مختل (که با عضلات ضعیف زبان و حنجره همراه است).

علاوه بر خدمات درمانی و تجهیزات ویژه، کودکان مبتلا به فلج مغزی ممکن است به فناوری کمکی نیاز داشته باشند. به خصوص:

ابزارهای ارتباطی(از ساده ترین تا پیچیده تر). تابلوهای ارتباطی، به عنوان مثال با تصاویر، نمادها، حروف یا کلمات. دانش آموز می تواند با اشاره با انگشت یا چشم خود به نقاشی ها، نمادها ارتباط برقرار کند. همچنین دستگاه های ارتباطی پیچیده تری وجود دارند که از سینت سایزرهای صوتی برای کمک به "گفتگو" با دیگران استفاده می کنند.

فن آوری های رایانه ای (از دستگاه های الکترونیکی ساده تا برنامه های رایانه ای پیچیده که از کلیدهای سازگار ساده کار می کنند).

درباره فلج مغزی، سازمان‌هایی که کمک می‌کنند، و منابعی که می‌توانید از آنها اطلاعات مفیدی دریافت کنید، بیشتر بیاموزید.

گاهی اوقات دیدن دانش آموز فلج مغزی این احساس را القا می کند که او مانند دیگران قادر به یادگیری نخواهد بود. به یک کودک خاص توجه کنید و مستقیماً از نیازها و توانایی های خاص او مطلع شوید.

با معلمان دیگری که در سال‌های گذشته به فرزند شما آموزش داده‌اند در مورد ایجاد محیط یادگیری برای این دانش‌آموز خاص، مشورت کنید. والدین در مورد نیازهای فرزندشان بهتر می دانند. آنها می توانند چیزهای زیادی در مورد نیازها و توانایی های دانش آموز بگویند. با دعوت از یک فیزیوتراپ، گفتار درمانگر و سایر متخصصان به تیم خود، می توانید بهترین رویکردها را در رابطه با یک دانش آموز خاص، از نظر توانایی های فردی و جسمی او ایجاد کنید.

مسیر دانش آموز به محل کارش باید بدون مانع باشد (باز شدن راحت درها، معابر به اندازه کافی گسترده بین میزها و غیره). به این فکر کنید که او چگونه به کلاس درس می رسد، در مدرسه حرکت می کند، از توالت استفاده می کند، و غیره.

ممکن است لازم باشد که شخصی از کارکنان یا دانش آموزان همیشه آماده کمک به دانش آموز فلج مغزی باشد (درها را تا ورود ویلچر نگه دارید، در حالی که از پله ها پایین می آیید یا از آستانه عبور می کنید). چنین دستیارانی باید توسط یک متخصص (متخصص پا، فیزیوتراپیست، مربی فیزیوتراپی) آموزش ببینند.

یاد بگیرید که از فناوری کمکی استفاده کنید. متخصصانی را در داخل و خارج از مدرسه خود بیابید تا به شما کمک کنند. فن آوری کمکی می تواند دانش آموز شما را مستقل کند (ضمیمه های نوشتاری خاص، تجهیزات کامپیوتری اضافی و غیره).

با کمک متخصصان یا والدین، فضای کار دانش آموز را بر اساس شرایط جسمانی و رشد مهارت های یادگیری تجهیز کنید.

در مورد رژیم استرس دانش آموز، استراحت ها و تمرینات مورد نیاز با یک فیزیوتراپیست مشورت کنید. این را به دانش آموز یادآوری کنید و مطمئن شوید که او بیش از حد کار نمی کند.

گاهی اوقات در کودکان مبتلا به فلج مغزی، کاهش شنوایی ممکن است با صدای بالا مشاهده شود، در حالی که با تون پایین باقی بماند. سعی کنید با صدای کم صحبت کنید، مطمئن شوید که دانش آموز صداهای t، k، s، e، f، w را به خوبی می شنود.

کاهش الزامات کار کتبی دانش آموز ضروری است. شاید استفاده از دستگاه های خاص، رایانه یا سایر وسایل فنی برای او راحت باشد.

اطمینان حاصل کنید که مواد لازم، وسایل کمک آموزشی، کمک های بصری در دسترس دانشمند است.

دانش آموز را با مراقبت بی اندازه احاطه نکنید. وقتی با اطمینان می‌دانید که او نمی‌تواند بر چیزی مسلط شود یا وقتی از او کمک می‌خواهد کمک کنید.

دانش آموز برای تکمیل تکلیف به زمان بیشتری نیاز دارد. تمرین ها را بر این اساس تطبیق دهید، وظایف را در قالب تست و غیره توسعه دهید.

6. کودکان مبتلا به اختلال کم توجهی بیش فعالی

یکی از رایج ترین تخلفات، مشخصه با توجه به منابع مختلف، 3-5 - 8-15٪ از کودکان و 4-5٪ از بزرگسالان است. دلایل این وضعیت هنوز در حال بررسی است. از جمله عوامل ایجاد کننده آن می توان اختلالات ارثی و جسمی را تشخیص داد. سوماتیک (از یونانی - melo، بدنی) در عمل پزشکی برای تعیین پدیده هایی که با بدن مرتبط هستند، بر خلاف پدیده های ماهیت ذهنی استفاده می شود. بیماری به این معنا به جسمی و روانی تقسیم می شود. در چنین کودکانی، مجموعه ای از تغییرات بالینی، فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی مشاهده می شود، گاهی اوقات برخی از اختلالات مغزی حداقلی (گروه ترکیبی از شرایط مختلف پاتولوژیک که خود را در اختلالات ترکیبی ادراک، مهارت های حرکتی، توجه نشان می دهند). در عین حال، این وضعیت می تواند تعدادی اختلالات دیگر نیز داشته باشد: روان رنجوری، عقب ماندگی ذهنی، اوتیسم. گاهی اوقات تشخیص اختلال کم توجهی بیش فعالی از رشد طبیعی با فعالیت حرکتی مشخصه یک سن خاص، از ویژگی های خلق و خوی تک تک کودکان دشوار است. معمولا این عارضه در پسران بیشتر دیده می شود.

از جمله ویژگی های بارز اختلال نقص توجه و بیش فعالی می توان به فعالیت بیش از حد، اختلال توجه، تکانشگری در رفتار اجتماعی، مشکلات در روابط با دیگران، اختلالات رفتاری، مشکلات یادگیری، موفقیت تحصیلی پایین، عزت نفس پایین و غیره اشاره کرد.

اگر به کودک کمک های روانشناختی و تربیتی به موقع ارائه نشود، در نوجوانی این وضعیت می تواند به رفتار ضد اجتماعی تبدیل شود.

معلمی که متوجه ویژگی های بیش فعالی همراه با کمبود توجه شده است، باید متخصصانی را در تیم مشارکت دهد: روانشناس، آسیب شناس عصبی، درمانگر و والدین. در برخی موارد ممکن است نیاز به دارو باشد. در کار روزانه و ارتباط با دانش آموز، همه اعضای تیم باید به استراتژی مشترک رفتاری تدوین شده پایبند باشند. آموزش‌های روان‌شناختی خانواده مفید خواهد بود که باعث کاهش استرس در خانواده، کاهش احتمال درگیری در تعامل اجتماعی با کودک و رشد مهارت‌های ارتباط مثبت با والدین می‌شود.

توصیه می شود کودک را روی میز اول قرار دهید، او کمتر حواسش پرت می شود.

برنامه درس باید توانایی محدود دانش آموز برای تمرکز بر درک مطالب را در نظر بگیرد.

فعالیت های درس باید برای دانش آموز به شکل نقشه ای از اقدامات به وضوح فرموله شده ، الگوریتمی برای تکمیل تکلیف ساختاردهی شود.

دستورالعمل ها باید کوتاه و واضح باشد و چندین بار تکرار شود.

برای دانش آموز دشوار است که تمرکز کند، زیرا برای تکمیل باید چندین بار تحت فشار قرار گیرد، تا این فرآیند را کنترل کند تا تکمیل شود، تکالیف را به گونه ای تطبیق دهد که دانش آموز وقت داشته باشد تا با سرعت کل کلاس کار کند.

تکلیف را مطالبه و بررسی کنید.

فرصت های مختلفی را برای دانش آموز پیدا کنید تا جلوی کلاس صحبت کند (مثلاً نحوه انجام تکلیف، کارهایی که در طول شیفت انجام داد، چگونه کار خلاقانه ای را آماده کرد و غیره).

مطالب آموزشی باید تا حد امکان توصیفی باشد تا توجه را حفظ کند و تا حد امکان آموزنده باشد.

کودک را تحسین کنید، از بازخورد استفاده کنید، به دستاوردهای کوچک واکنش عاطفی نشان دهید، عزت نفس و جایگاه او را در تیم افزایش دهید.

لازم است دائماً دانش آموز را علاقه مند کرد، کمتر به کاستی ها اشاره کرد، راه های صحیح را برای اشاره به اشتباهات پیدا کرد.

ایجاد انگیزه مثبت در یادگیری ضروری است.

از نقاط قوت دانش آموز استفاده کنید و موفقیت های ویژه را جشن بگیرید، به ویژه در فعالیت هایی که به آنها علاقه مند هستند.

در صورت تظاهرات یا اقدامات نامناسب دانش آموز، تاکتیک های رفتاری انتخاب شده توسط تیم متخصص را رعایت کنید.

تا جایی که امکان دارد با والدین دانش آموز ارتباط و همکاری داشته باشید.

7. کودکان مبتلا به اوتیسم دوران کودکی (کودکان بدون تماس)

همراهی محدود کودک می تواند ناشی از دلایل مختلفی باشد: ترس، ترس، اختلالات عاطفی (افسردگی)، نیاز جزئی به ارتباط.

ویژگی های ویژگی های کودکان کم تماس:

1) ناتوانی در سازماندهی یک بازی مشترک و برقراری روابط دوستانه با همسالان.

2) عدم حساسیت نسبت به مردم، بی تفاوتی نسبت به مظاهر عشق، تماس فیزیکی؛

3) واکنش های منفی به احوالپرسی؛

4) عدم تماس چهره به چهره و پاسخ تقلید.

5) افزایش سطح اضطراب ناشی از تماس با افراد دیگر.

تعدادی از ویژگی های کودکان مبتلا به سندرم اوتیسم دوران کودکی:

نگاه ثابت یا "کور"؛

از تماس فیزیکی بیزار است، از آغوش گرفتن اجتناب می کند.

واکنش ناکافی به چیزهای جدید؛

عدم ارتباط با همسالان (ارتباط نمی کند، سعی می کند فرار کند).

عاشق اسباب بازی های صوتی و آنهایی که حرکت می کنند.

پرخاشگری به حیوانات، کودکان، خود پرخاشگری؛

تاخیر در جویدن، مهارت های مراقبت از خود؛

امتناع از برقراری ارتباط، اکولالیا، صحبت در مورد خود از طرف شخص ثالث؛

کمک به کودک: کلاس هایی با روانشناس، ارائه توجه و عشق، احساس امنیت، جذب لمس، پاسخ های تقلید، استقلال، موسیقی، شعر، پازل های تاشو.

کار اصلاحی برای اوتیسم

کار اصلاحی با اوتیست ها تقریباً به دو مرحله تقسیم می شود.

گام اول : "برقراری تماس عاطفی، غلبه بر منفی گرایی در برقراری ارتباط با بزرگسالان، خنثی کردن ترس ها."

بزرگسالان باید 5 «نه» را به خاطر بسپارند:

با صدای بلند صحبت نکنید؛

حرکات ناگهانی انجام ندهید؛

مستقیماً به جشن کودک نگاه نکنید.

مستقیماً به سراغ کودک نروید؛

زیاد فعال و سرزده نباشید.

برای برقراری تماس، باید رویکردی را پیدا کرد که با توانایی های کودک مطابقت داشته باشد، او را برای تعامل با بزرگسالان به چالش کشید. تماس ها و ارتباطات مبتنی بر حمایت از تظاهرات ابتدایی، متناسب با سن، تأثیرگذار و اقدامات کلیشه ای کودک از طریق بازی است. برای سازماندهی مراحل اولیه ارتباط، یک بزرگسال باید با آرامش و تمرکز کاری را انجام دهد، مثلاً چیزی بکشد، موزاییک بگذارد و غیره. الزامات اولیه باید حداقل باشد. موفقیت را می توان این واقعیت دانست که کودک از بزرگسالان دور نمی شود، منفعلانه از اعمال بزرگسال پیروی می کند. اگر کودک وظایف را کامل نکرد، توجه او باید به کارهای سبک تر معطوف شود، نمی توانید فشار دهید، کودک را به واکنش منفی برسانید. پس از تکمیل تکلیف، باید با هم از موفقیت خوشحال شوید. برای افزایش خلق و خو، بازی هایی با تظاهرات عاطفی سازماندهی می شود: موسیقی، نور، آب، حباب های صابون. ناراحتی عاطفی کودک با نظارت مداوم کاهش می یابد. یکی از شاخص های این وضعیت مهارت های حرکتی، قدرت صدا و افزایش حرکات کلیشه ای است.

ترس ها با بازی های ویژه ای که بر ایمنی موقعیت تأکید دارند، کاهش می یابد.

لازم است بازی‌ها، کتاب‌ها، شعرها را درست انتخاب کنید، آن‌هایی را که می‌توانند به کودک آسیب‌های عاطفی وارد کنند کنار بگذارید.

فاز دوم: «غلبه بر مشکلات فعالیت هدفمند کودک».

آموزش هنجارهای خاص رفتار، رشد توانایی ها.

فعالیت هدفمند برای کودکان مبتلا به اوتیسم بسیار مهم است. آنها به سرعت خسته، حواس پرت می شوند، حتی از فعالیت های جالب. جلوگیری از این امر با تغییر مکرر فعالیت ها و در نظر گرفتن خواسته ها و آمادگی کودک برای تعامل با معلم تسهیل می شود. جنبه محتوایی فعالیت با کودک، فعالیتی است که او دوست دارد، که حالت احساسات قابل قبول حسی را حفظ می کند، یعنی. منافع کودک باید در نظر گرفته شود.

در ابتدای کار با کودک، کلیشه های او به طور فعال بازی می شود.

در طول تمرین، یک بزرگسال پشت سر کودک است، به طور نامحسوس کمک می کند، احساس استقلال در انجام اقدامات ایجاد می کند.

لازم است ستایش را دوز کنید تا وابستگی به اشاره ایجاد نشود. واکنش ناکافی در کودک نشان دهنده کار زیاد یا درک نادرست از کار است.

کودک مبتلا به اوتیسم نیاز خاصی به حفظ ثبات در محیط، پیروی از یک روال دارد. استفاده از رژیم، برنامه، تصاویر، نقاشی ها، کار متناوب و استراحت ضروری است.

برای سازگاری اجتماعی باید از تکنیک های خاصی استفاده شود. یک بزرگسال نه تنها باید به کودک علاقه داشته باشد، بلکه باید دنیای درون را نیز درک کند، موقعیت درک واقعیت را بگیرد.

اول از همه، حوزه احساسی اصلاح می شود. فرآیندهای عاطفی معمولاً حوزه ای از زندگی ذهنی هستند که همه کارکردهای دیگر را شارژ و تنظیم می کنند: حافظه، توجه، تفکر و غیره. متأسفانه، تلاش زیادی برای کودکان اوتیستیک لازم است تا احساسات بالاتری ایجاد کنند: همدلی، همدلی. آنها در موقعیت های مختلف واکنش عاطفی صحیحی را شکل نمی دهند.

بر اساس نتایج معاینه کودک، یک نقشه اصلاح فردی ترسیم می شود.

تماس عاطفی مثبت برقرار کنید.

از کلیشه های کودک استفاده می شود.

برای آموزش زبان احساسات به کودک، توجه به وضعیت عاطفی افراد و حیوانات.

آموزش اخلاق رفتاری بر مبنای احساسی، تحلیل دنیای احساسات. در آینده، رشد توانایی ها و ایده های خلاقانه به کودک اجازه می دهد تا داستان های ادبی را به اندازه کافی درک کند.

مربیان نباید از کلمات آسیب دیده "تو ترسیده بودی ..."، "این کار درست نشد ..." استفاده کنند. وظیفه معلم جلوگیری از رشد منفی گرایی، غلبه بر مانع ارتباطی است.

یکی از زمینه های کاری، سازگاری اجتماعی و خانگی کودکان، شکل گیری مهارت های سلف سرویس است.

8. شیرخوارگی ذهنی

شیرخوارگی ذهنی نوعی نابالغی روانی کودک است که با تربیت نادرست، به تأخیر در جامعه‌پذیری مرتبط با سن و عدم رعایت شرایط سنی کودک منجر می‌شود.

باعث رشد نوزادان می شود: هیپوکسی، عفونت، مسمومیت در دوران بارداری، عوامل ژنتیکی، غدد درون ریز، هورمونی، خفگی هنگام زایمان، بیماری های عفونی شدید در ماه های اول زندگی. همچنین فرزندپروری خودمحور و به شدت آسیب پذیر.

اولین نوع شیرخوارگی ذهنی - درست یا ساده - بر اساس تأخیر در رشد لوب های فرونتال مغز به دلیل عوامل فوق است.

در نتیجه، کودک در شکل گیری مفهوم هنجارهای رفتاری و ارتباطی، رشد مفاهیم "نه" و "ضروری"، احساس فاصله در روابط با بزرگسالان، تاخیر در بلوغ تاخیر دارد. توانایی ارزیابی صحیح موقعیت ها، ایجاد اقدامات، تهدیدها.

با توجه به رفتار آنها، کودکان مبتلا به یک شکل ساده از شیرخوارگی ذهنی 1-2 سال کوچکتر از سن واقعی خود ارزیابی می شوند.

شیرخوارگی ذهنی یک عقب ماندگی کلی در رشد ذهنی نیست. اگر در دسترس باشد، کودکان در دوره معمول و حتی زودتر، گفتار عبارتی را انجام می دهند، کاملاً مطابق با هنجارهای سنی سؤال می پرسند، خواندن را یاد می گیرند، به موقع شمارش می کنند، از نظر ذهنی فعال هستند. آنها اغلب افکار اصلی را بیان می کنند و نگاهی تازه به طبیعت دارند. والدین و مربیان از خودانگیختگی، ناکافی بودن رفتار با سن و ناتوانی در انطباق با واقعیت گیج می شوند. آنها اینطور نیستند که نمی توانند در مورد اعمال خود فکر کنند، آنها به احتمال زیاد به سادگی به آنها فکر نمی کنند. نشاط و سرزندگی کودک معصوم، بازدارندگی نیست، بلکه عاطفی است که بر لبه می زند، غفلت آنها ناشی از عقب ماندگی ذهنی نیست، بلکه ساده لوحی کودکی است که تصور نمی کند می توان او را آزرده کرد. آنها مهربان هستند و شر نمی خواهند. نحوه خطاب آزادانه آنها به بزرگسالان نوعی بی ادبی یا گستاخی نیست، بلکه نوعی شادی توله سگ از زندگی و آن سرزندگی بی پروا است، در حالی که هیچ تصوری از مجاز و مجاز نیست. چه چیزی نیست. کودکان خردسال ذهنی ساده لوحانه به بزرگسالان پیشنهاد می کنند که بدود یا با آنها بازی کند، بدون اینکه متوجه شوند که بزرگسالان نمی توانند این کار را انجام دهند. در هر چیزی که از خودشان می آیند، برداشتشان از زندگی است. بنابراین، آنها شادی نشان می دهند، اگر گریه کنند، بدی را برای مدت طولانی به یاد نمی آورند. بزرگسالان اغلب خودانگیختگی کودک را تحسین می کنند تا زمانی که واقعیت سازگاری در مدرسه والدین را وادار به مشورت با روانپزشک کند.

همسالان به چنین کودکانی به عنوان برابر برخورد می کنند، اما ارتباط کارساز نیست، زیرا آنها به وضوح در ارتباطات جوان تر به نظر می رسند. بچه ها خیلی مستقل نیستند. نمی توانم کاری انجام دهم، tk. آنچه نیاز به تلاش دارد، دیگران برای آنها انجام داده اند. چنین کودکی با احساس واقعیت های زندگی در ابتدا شگفت زده می شود و سپس بسیار خجالت می کشد - حتی قبل از تظاهرات روان رنجوری هیستریک.

تربیت نادرست، شیرخوارگی عامل ارادی را در کودکان پیچیده می کند. جزء با اراده قوی در خلق و خوی تعبیه شده است، اما این طرف، مانند دیگران، توسعه نیافته است.

دومین نوع شیرخوارگی ذهنی، عدم بلوغ روانی جسمانی عمومی از نوع شیرخوارگی است.

دلایل همان گزینه اول است. اما در گزینه دوم نابالغی بر رشد جسمانی نیز تأثیر می گذارد. این کودکان کوچک، ضعیف، شکننده هستند. کودکان در رشد حرکتی، روانی-گفتاری به موقع رشد می کنند، آنها به موقع تمام مهارت ها و توانایی ها، نقاشی، شمارش، خواندن را به دست می آورند. کودکان اغلب ذوق موسیقی دارند، اما بلوغ عملکردهای جهت گیری بالاتر آنها به تأخیر می افتد. زمان می گذرد و کودک آمادگی برقراری ارتباط با کودکان یک ساله را ندارد و به شدت وابسته است. وضعیت کودک برای والدین نگران کننده است، او اغلب بیمار است، برخلاف کودکان اولین نوع شیرخوارگی ذهنی.

آموزش اضطراب از کودک "محافظت" می کند و شیرخوارگی را در او تقویت می کند. تربیت صحیح می تواند کودک را از دوران نوزادی نجات دهد. در سن 6-8 سالگی، عملکردهای ذهنی بالاتری انجام می شود و ویژگی های مردانگی اضافه می شود. پس از اتمام بلوغ، کودک در جثه کوچک و مینیاتور با قدرت بدنی و سلامت طبیعی با کودکان یک ساله متفاوت است. کودکی که از نظر ذهنی نوزادی در نوع دوم است، در رشد تحریک نمی شود. کودک همسالان را با تاخیری در حدود 1 سال دنبال می کند. و سپس به تدریج با همتایان همسو می شود. فقط صبر و محبت و درایت والدین لازم است.

نسخه سوم شیرخوارگی ذهنی.

کودک از نظر روحی و جسمی سالم به دنیا می آید، اما والدین با محافظت از او در برابر واقعیت، اجتماعی شدن او را به دلیل ماهیت خود محورانه یا مضطرب تربیت به تاخیر می اندازند. اغلب چنین مواردی در مورد آن دسته از والدینی رخ می دهد که رویای فرزندی را در سر می پرورانند، آنها بسیار منتظر او بودند. آنها او را تحسین و سرگرم می کنند و او را در سن 2-3 سالگی به تاخیر می اندازند.

این نوع شیرخوارگی کاملاً ناشی از تربیت نادرست است، زمانی که کودک سالم نابالغ می شود و تکه تکه رشد عملکردهای پیشانی مغز به تأخیر می افتد. در این مورد، شیرخوارگی با محافظت بیش از حد پرورش می یابد، از همسالان و زندگی حصار می شود.

کودکی که نوزادان مادرزادی ذهنی یا اکتسابی در ماه های اول زندگی دارد، توسط یک پزشک عصب روان درمان می شود. درمان باید به بلوغ عملکردهای عصب روانی بالاتر کمک کند. طبق شهادت کودک، متخصص غدد نیز مشاوره می دهد.

نکته اصلی در غلبه بر شیرخوارگی ذهنی، تربیت صحیح است. تلاش ها در درجه اول در جهت اجتماعی شدن کودک است.

مربیان، والدین با روش های بازی روی کودک تأثیر نمی گذارند، تمرین های لازم برای سازگاری موفق در مهدکودک را انجام می دهند.

اگر کودک شیرخوار زیر 7 سال آمادگی مدرسه را ندارد، بهتر است او را یک سال دیگر بازداشت کرده و با سمت دانش آموز تشکیل شده به مدرسه بفرستید.

9 کودک مبتلا به سندرم داون

ویژگی های رشد کودکان مبتلا به سندرم داون.

در حال حاضر شکی نیست که کودکان مبتلا به سندرم داون همان مراحلی را طی می کنند که کودکان معمولی هستند. اصول کلی آموزش بر اساس ایده های مدرن در مورد رشد کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های خاص ذاتی کودکان مبتلا به سندرم داون ایجاد می شود. این شامل:

1. شکل گیری آهسته مفاهیم و رشد مهارت ها:

کاهش میزان ادراک و تاخیر در شکل گیری پاسخ؛

نیاز تعداد زیادیتکرار برای تسلط بر مطالب؛

سطح پایین تعمیم مطالب؛

از دست دادن مهارت هایی که مورد تقاضا نیستند.

2. توانایی کم برای کار با چندین مفهوم به طور همزمان، که با:

مشکلاتی که کودک هنگام نیاز به ترکیب اطلاعات جدید با مطالب قبلاً مطالعه شده دارد.

مشکل در انتقال مهارت های آموخته شده از موقعیتی به موقعیت دیگر. جایگزینی رفتار انعطاف پذیر بر اساس شرایط با الگوها، به عنوان مثال. همان نوع، با اقدامات مکرر به خاطر سپرده می شود.

دشواری در انجام کارهایی که نیاز به عملکرد با چندین نشانه از یک شی یا انجام زنجیره ای از اقدامات دارند.

3. رشد نابرابر کودک در حوزه های مختلف (حرکتی، گفتاری، اجتماعی- عاطفی) و ارتباط نزدیک رشد شناختی با رشد سایر حوزه ها.

4. یکی از ویژگی های تفکر عملی مبتنی بر موضوع، نیاز به استفاده از چندین تحلیلگر به طور همزمان برای ایجاد یک تصویر جامع (بینایی، شنوایی، حساسیت لمسی، حس عمقی) است. بهترین نتایج با تجزیه و تحلیل دیداری-بدنی، یعنی. بهترین توضیح برای کودک عملی است که با تقلید از بزرگسال یا با او انجام می دهد.

5. اختلال در ادراک حسی که با کاهش حساسیت و اختلالات رایج بینایی و شنوایی همراه است.

6. کودکان مبتلا به سندرم داون سطوح پایه متفاوتی دارند و میزان رشد آنها نیز می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد.

10 کودک با حداقل اختلال عملکرد مغز (MMD)

به گفته دانشمندان روسی، 35 تا 40 درصد از کودکان دارای ناهنجاری هایی در عملکرد سیستم عصبی مرکزی هستند (اینها عمدتاً ناهنجاری هایی در کار مغز هستند که در رحم به دست می آیند). آنها به عنوان اختلالات عملکردی شناخته می شوند که با بلوغ مغز ناپدید می شوند. اغلب با عقب ماندگی ذهنی، روان‌پریشی، تحصیلات اولیه همراه است.

انحرافات عملکردی در کار سیستم عصبی مرکزی در پزشکان یک نقص جدی در نظر گرفته نمی شود، در 1-2 سال در صورت عدم هیجان والدین از ثبت نام داروخانه حذف می شود. از دوران دبستان، این روند مانند بهمن بوده است. اغلب، کودکان در موارد شدید به روانپزشک، روانشناس یا عیب شناس ارجاع داده می شوند. تصحیح موارد قدیمی بسیار دشوار است.

مشخصات:

اعصاب؛

لکنت زبان؛

رفتار انحرافی؛

تظاهرات ضد اجتماعی

با کودکان عادی مبتلا به MMD متفاوت است:

خستگی، کاهش عملکرد ذهنی؛

امکان تنظیم خودسرانه رفتار (برنامه ریزی، وفای به قول) به شدت کاهش می یابد.

وابستگی فعالیت ذهنی به فعالیت اجتماعی (یک - مهار حرکتی، در یک محیط شلوغ - بی نظمی در فعالیت).

کاهش مقدار رم؛

هماهنگی ناقص دست و چشم (اشتباهات نوشتاری در حین تقلب، خط زدن)؛

تغییر ریتم کار و آرامش در مغز (وضعیت کار بیش از حد، ریتم کار 5-10 دقیقه، آرامش - 3-5 دقیقه، کودک اطلاعات را درک نمی کند؛ (متون با سواد و بی سواد وجود دارد، خودکار بردارید و نگیرید. به یاد داشته باشید؛ بی ادب بگویید و به یاد نیاورید) آنها شبیه حملات صرعی پاک شده هستند، اما تفاوت این است که کودک به فعالیت خود ادامه می دهد.

معایب معمولی:توجه، حافظه دسترسی تصادفی، افزایش خستگی.

توصیه ها:بعد از درس دوم، یک ساعت استراحت بگذرانید: پیاده روی، صبحانه، سپس ظرفیت کار از سر گرفته می شود. اشکال کار گروهی که نیازی به سکوت و انضباط ندارد، روان درمانی و روش های آموزشی بازیگوش.

سندرم هیپردینامیک

در قلب سندرم های هیپردینامیک و هیپودینامیک، اختلالات میکروارگانیک مغز وجود دارد که در نتیجه کمبود اکسیژن داخل رحمی ایجاد می شود، آسیب های تولد میکروبی منجر به حداقل اختلال عملکرد مغزی (MMD) می شود. هیچ اختلال ارگانیک فاحشی وجود ندارد، اما اختلالات ریز زیادی در قشر و ساختارهای زیر قشری مغز وجود دارد.

علائم اصلی عبارتند از:

بی ثباتی توجه؛

مهار حرکتی؛ که در ماه های اول زندگی کودک خود را نشان می دهد، زمانی که به سختی می توان نوزاد را در آغوش گرفت. یک کودک هیپردینامیک مانند جیوه حرکت می کند. دستان چنین کودکی دائماً در کار است: چیزی را مچاله می کند، چیزی را می چرخاند، می شکند، می شکند.

اوج تظاهرات سندرم هیپردینامیک 7-6 سالگی است و در شرایط مساعد تربیتی تا 15-14 سالگی کاهش می یابد. در شرایط نادرست تربیت، در سرنوشت یک فرد بالغ خود را نشان می دهد.

اغلب، کودکان هیپرپویا به رهبران گروه‌های نوجوانان دشوار تبدیل می‌شوند و یادگیری را نادیده می‌گیرند.

سندرم هیپودینامیک

با MMD، هر چهارمین فرزند مشاهده می شود. در هنگام ترومای ریز تولد، ساختارهای زیر قشری مغز مختل می شود، کودک منجمد، غیرفعال و بی حال است.

ماهیچه های بدن ضعیف می شوند، هماهنگی ضعیف به تجمع وزن اضافی کمک می کند، که منجر به انزوای کودک در تیم می شود. چنین کودکانی شبیه افراد عقب مانده ذهنی هستند و فقط مادر می داند که کودک باهوش است.

عملکرد ضعیف در مدرسه، کودک را گیج می کند زیرا مادرش را گیج می کند. اغلب، کودکان تلاش می کنند تا روی میز آخر بنشینند، نامرئی باشند، از درس تربیت بدنی اجتناب کنند، کودکان یک ساله آنها به آنها لقب می دهند. کودک نه تنها از نظر جسمی، بلکه از نظر عاطفی و روانی نیز بی حال است.

کمک:علاقه داشتن به چیزی، مهربانی کردن فعالیت بدنی، رژیم غذایی را توسعه دهید.

اسهال اغلب آشکار می شود، دیسگرافی - دست خط ضعیف، حروف صدادار از دست رفته، نوشتن آینه. کمک یک متخصص مغز و اعصاب و روانپزشک لازم است. آموزش در مدارس آسایشگاه و رژیم آموزشی ساده توصیه می شود.

مفهوم "کودکان با نیازهای آموزشی ویژه" شامل همه دانش آموزانی می شود که مشکلات آموزشی آنها فراتر از مرزهای هنجار پذیرفته شده عمومی است. اصطلاح عمومی پذیرفته شده «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» بر نیاز به ارائه حمایت بیشتر در یادگیری کودکانی که دارای ناتوانی های رشدی خاصی هستند تأکید می کند.

تعریف ارائه شده توسط دانشمند فرانسوی G. Lefranco را می توان منطقی و معقول پذیرفت: «نیازهای ویژه اصطلاحی است که در رابطه با افرادی به کار می رود که ویژگی های اجتماعی، جسمی یا عاطفی آنها مستلزم توجه و خدمات ویژه، فرصتی برای گسترش توان بالقوه آنها است. ارائه می شود».

طبقه بندی کودکان با نیازهای آموزشی ویژه و شامل کودکان با رشد روانی خاص، کودکان دارای بیش فعالی و کمبود توجه و همچنین کودکان تیزهوش می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

«موسیقی درمانی به عنوان یکی از روش ها

کار اصلاحی و رشدی با کودکان با نیازهای ویژه

مطابق با استراتژی آموزش مدرن و معرفی استاندارد حرفه ای معلم، که الزاماتی را برای استفاده از رویکردهای ویژه برای یادگیری و توسعه، به منظور شامل کردن همه دانش آموزان در فرآیند آموزشی، از جمله افراد دارای معلولیت، مطرح می کند. باید فرصت های برابر برای رشد کامل را برای هر کودک در دوره کودکی پیش دبستانی فراهم کند. مربیان پیش دبستانی از جمله مدیران موسیقی باید این مشکل را به طور جامع حل کنند.

کار اصلاحی و رشدی با کودکان دارای قابلیت های بهداشتی ویژه باید بر اساس یکپارچگی آموزش، رویکرد شخص محور، بر اصول احترام به منافع کودک، ثبات، تداوم و ماهیت توصیه ای کمک باشد.

امکانات اصلاحی و رشدی هنر موسیقی در ارتباط با کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه در درجه اول به این دلیل است که منبع تجربیات مثبت جدید کودک است، نیازهای خلاقانه و راه های ارضای آنها را به وجود می آورد، فرصت های بالقوه را فعال می کند. فعالیت های موسیقایی و هنری عملی و رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند. مهمترین وظایف را انجام می دهد: آموزشی، آموزشی، اجتماعی.

ذکر آثار درمانی و اصلاحی و تکوینی موسیقی به دوران باستان باز می گردد. برجسته ترین دانشمندان فیثاغورث، ارسطو، افلاطون به اثرات درمانی و پیشگیرانه موسیقی اشاره کردند. آنها معتقد بودند که موسیقی نظم و هماهنگی متناسبی را در جهان، از جمله مواردی که در بدن انسان مختل می شود، برقرار می کند. توجه شد که موسیقی، اول از همه اجزای اصلی آن - ملودی و ریتم، خلق و خوی فرد را تغییر می دهد، حالت درونی او را بازسازی می کند.

در منابع باستانی، شواهد زیادی در مورد معجزات ناشی از تأثیر موسیقی وجود دارد. برجسته ترین پزشک دوران باستان، ابن سینا، هزاران سال پیش بیماری های روانی را با موسیقی درمان می کرد. و دکتر اسکلپیدس با صداهای موسیقی نزاع را آرام کرد و با صدای شیپور شنوایی را بازگرداند. به گفته یونانیان و رومیان باستان، درک موسیقی به فرآیند هضم کمک می کرد. اثر شفابخش صدای برخی از آلات موسیقی توسط دموکریتوس مورد توجه قرار گرفت و توصیه شد برای شفا در صورت عفونت های کشنده به فلوت گوش دهید. در آثار فیلسوف یونان باستان فیثاغورث توصیفی از نحوه تأثیرگذاری موسیقی وجود دارد وضعیت عاطفییک فرد، هماهنگی معنوی را بازگرداند.

موسیقی درمانی در چین و هند باستان نیز بسیار مورد استفاده قرار می گرفت. رویکردهای چینی باستان برای تشخیص و درمان موسیقی مبتنی بر تأثیر موسیقی بر نقاط فعال بیولوژیکی نصف النهارهای بدن انسان بود. درمان اختلالات روحی و جسمی از طریق تأثیر صداها، صداها و آلات موسیقی خاص بر روی نواحی بیمار بدن انجام می شد.

درک علمی مکانیسم تأثیر موسیقی بر بدن انسان در اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم آغاز شد. مطالعات تأثیر مفید موسیقی را بر سیستم های مختلف بدن انسان نشان داده است: قلبی عروقی، تنفسی، حرکتی، عصبی. نتیجه گیری که عواطف مثبت دریافتی از ارتباط با هنر تأثیر درمانی بر فرآیندهای روان تنی در بدن انسان دارد، استرس روانی-عاطفی را کاهش می دهد، نیروهای ذخیره را بسیج می کند، خلاقیت را تحریک می کند و احساسات منفی، تأثیر معکوس را بسیار مهم نشان می دهد. این نتیجه گیری دانشمندان داخلی است که پایه و اساس علمی استفاده از هنر (موسیقی) را در کارهای اصلاحی با بزرگسالان و کودکان تشکیل می دهد.

نیمه دوم قرن XX. با تخصیص موسیقی درمانی به عنوان یک جهت مستقل در عمل هنر درمانی در اروپا و ایالات متحده مرتبط است.

موسیقی درمانی روشی است که از موسیقی به عنوان وسیله ای برای اصلاح روانی وضعیت کودک در جهت رشد مطلوب استفاده می کند. مدیر موسیقی انتخاب و اجرای آثار موسیقی درمانی را در زندگی روزمره کودک انجام می دهد که مشکلات رفتاری و سازمانی را به حداقل می رساند، عملکرد کودکان را افزایش می دهد، توجه، حافظه، تفکر آنها را شبیه سازی می کند. موسیقی درمانی معمولا به صورت فردی و گروهی سازماندهی می شود. هر یک از این اشکال را می توان به سه شکل دریافتی، فعال و یکپارچه ارائه کرد.

موسیقی درمانی پذیرا یک درک نسبتاً منفعل از ملودی های پیشنهادی را فرض می کند و عمدتاً مشکلات مرتبط با حالات روانی-هیجانی را حل می کند.

موسیقی درمانی فعال شامل مشارکت فعال شرکت کننده در فرآیند از طریق آواز خواندن، حرکات، نواختن آلات موسیقی کودکان است و به حل مشکلات برای فعال کردن جلوه های خلاقانه، شکل گیری مهارت های ارتباطی کمک می کند.

موسیقی درمانی یکپارچه رویکردهای موسیقی درمانی فعال و پذیرا را ترکیب می کند.

کدام نوع موسیقی بیشترین تأثیر درمانی را دارد؟ مشاهده شده است که گوش دادن به موسیقی کلاسیک و صداهای طبیعت نتایج مطلوبی را به همراه دارد.

مطالعات متعدد تایید کرده اند که موسیقی کلاسیک نه تنها حسی را ایجاد می کند راحتی روانی، بلکه به رشد توجه، هوش و خلاقیت کمک می کند، به آشکار شدن پتانسیل درونی کودک در سنین پایین کمک می کند.

از عناصر موسیقی درمانی در گروه های مهدکودک در طول روز استفاده می شود:

پذیرایی صبحگاهی با موسیقی موتزارت آغاز می شود، زیرا این موسیقی ارتباط نزدیک بین بزرگسال و کودک را فراهم می کند، فضایی از آسایش، گرما، عشق ایجاد می کند و رفاه روانی را فراهم می کند.

خواب روزانه با موسیقی آرام و آرام همراه است. مشخص است که خواب به عنوان مظهر فعالیت پیچیده سازمان یافته تعدادی از ساختارهای مغز در نظر گرفته می شود. از این رو مهمترین نقش آن در تضمین سلامت عصب روانی کودکان است. موسیقی در خواب اثر درمانی شفابخش دارد.

موسیقی برای عصر به رفع خستگی انباشته شده، موقعیت های استرس زا در طول روز کمک می کند. آرام می کند، آرام می کند، فشار خون و عملکرد سیستم عصبی بدن کودک را عادی می کند.

مزایای موسیقی درمانی عبارتند از:
1. بی ضرری مطلق;
2. سهولت و سادگی استفاده.
3. توانایی کنترل;
4. کاهش نیاز به درمان های دیگر که استرس زا و وقت گیرتر هستند.

همه ما با قابلیت های متفاوتی به دنیا می آییم. گاهی محدودیت ها را خود طبیعت تحمیل می کند. اما این بدان معنا نیست که کودکان دارای معلولیت کمتر شاد هستند. و این راه حل خود را پیدا می کند - موسیقی درمانی.

پیش نمایش:

به موسیقی با شادی:

فعالیت برای کودکان با نیازهای ویژه

در هر جامعه ای افرادی هستند که نیاز به توجه ویژه به خود دارند. این افراد دارای معلولیت جسمی، ذهنی و یا توسعه اجتماعی... این گونه افراد در گروه خاصی قرار می گیرند و در جامعه و کشور باید نگرش خاصی نسبت به آنها وجود داشته باشد، اما در مقاطع مختلف بسته به شرایط خاص فرهنگی و تاریخی، نگرش نسبت به این دسته از افراد بسیار بوده است. متفاوت: در برخی از جوامع، به عنوان مثال، در اسپارت، با ظلم شدید تا تخریب فیزیکی آنها متمایز می شد. مناطق شمال دور. روم باستان، در برخی دیگر، بخشنده و مهربان بود. در روسیه، افرادی که از بیماری‌های شدید رنج می‌برند و دارای معلولیت هستند، به طور سنتی مورد خیرات و رحمت قرار می‌گیرند. علاوه بر این، در دین ارتدکس جایگاه ویژه ای برای آنها تدارک دیده شد. این افراد «صنعت خدا» بودند.

امروزه، قوانین قانونی روسیه در مورد مراقبت و کمک به افراد دارای معلولیت به قوانین و اصول تصویب شده در سراسر جهان نزدیک می شود که بر نگرش غیر تبعیض آمیز نسبت به افراد دارای معلولیت تأکید می کند و از جامعه جهانی می خواهد تا شرایطی را برای ادغام این افراد ایجاد کند. کودکان بیمار وارد جامعه شوند و فرصت های برابر برای آنها فراهم کنند.

در سال 2005، بر اساس مدرسه موسیقی کودکان Chaikovskaya شماره 2، یک بخش برای کودکان دارای معلولیت (HH) یا یک بخش برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد شد. در طول سال ها، این بخش دارای 15 فارغ التحصیل در کلاس گیتار، بالالایکا، آواز، سینت سایزر، پیانو است. مدت تحصیل در گروه کودکان دارای معلولیت 5 سال است.

امروز 11 دانش آموز داریم. اصولاً اینها افراد مبتلا به فلج مغزی مادرزادی (به شکل متوسط ​​و اشکال مختلف بریدگی) هستند که دارای بیماری های قلبی عروقی هستند. دختری ناشنوا و دختری بودند که پس از تصادف رانندگی صدایش را از دست داده بودند.

اکثر کودکان مجبورند در خانه به صورت انفرادی مطالعه کنند. فقط چند نفر توسط والدینشان به مدرسه آورده می شوند.

آنچه مشخص است - این کودکان همیشه مشتاقانه و با شادی فراوان منتظر درس های موسیقی هستند و برای یک معلم دیدن تمایل و فداکاری دانش آموز بسیار مهم است. و زمانی که هنوز تغییرات در حال وقوع را می بینید حالت روانی-عاطفیفرزندان ما، شما تازه به جادوی موسیقی ایمان دارید.

جالب اینجاست که وقتی این دپارتمان ایجاد شد، هیچ یک از معلمان تجربه کار با کودکان «خاص» را نداشتند. برای آموزش، ما به یکاترینبورگ به یک مدرسه موسیقی تخصصی شماره 4 رفتیم و در آنجا تجربه کسب کردیم (من همچنین در مدرسه اصلاحی آموزش عمومی شماره 169 برای کودکان مبتلا به بیماری مانند اوتیسم بودم). به تدریج نظام آموزشی خودش را شکل داد که بر سلامت کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی و سازگاری اجتماعی آنها در جامعه تأثیر مثبت داشت.

ویژگی کار با کودکان معلول این است که ابزار، اشکال آموزش و پرورش چنین کودکانی به نوع رشد غیرعادی، میزان و ماهیت نقض عملکردهای مختلف، قابلیت های سنی و همچنین به توانایی های فردی کودکان بستگی دارد. .

من می توانم چنین مثالی بزنم - شاگردم ماکسیم یرمولین که با او سینت سایزر بازی می کند - او فقط با یک انگشت می تواند بازی کند - پسر حرکات دست محدودی دارد. او برای مدت طولانی با بازی سازگار شد و همچنین روی تکنیک بسیار کار کرد. و به نتایج خوبی (طبیعاً با معیارهای او) دست یافت.

زیابرینا سوفیا - وقتی پیانو می نوازیم - ویژگی دید او به شرح زیر است - وقتی پای ساز می نشیند - نت های روی صفحه کلید را نمی بیند ، کلیدها را ضعیف تشخیص می دهد ، اگرچه از نظر تئوری همه چیز را می داند. و از این قبیل موارد زیاد است و همه چیز فردی است.

بر کسی پوشیده نیست که دایره اجتماعی چنین کودکانی تنگ و بسته شده است. و معلمان آموزش تکمیلی به تحقق فرصت های بالقوه خود کمک می کنند.

از این نظر، موسیقی به عنوان یکی از عوامل درمانی جهانی که بر روان، عواطف و خلق و خوی فرد تأثیر می گذارد، از اهمیت بالایی برخوردار است. روند آموزش موسیقی برای چنین کودکانی، بدون شک، با فعالیت های معمولی با کودکان سالم - در سازماندهی تعیین اهداف، الزامات درک و جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها - متفاوت است. وظایف اصلی در روند تربیت کودکان با رشد غیر طبیعی عبارتند از:

تحریک فرصت های بالقوه؛

کمک به غلبه بر مشکلات سازگاری اجتماعی؛

مشارکت کودک معلول در دنیای زیبایی با افزایش توان خلاقیت و توانایی های جبرانی او.

دروس موسیقی شامل بخش های زیر است:

تمرینات گفتار درمانی در زمینه رشد گفتار، آواز، آموزش سواد موسیقی، گوش دادن به موسیقی، تمرینات و بازی های ریتمیک موسیقی، یادگیری نواختن آلات موسیقی، نواختن موسیقی، بازی های انگشتی.

هر یک از بخش های آموزش موسیقی علاوه بر جهت گیری شناخته شده، بار اضافی را نیز به دوش می کشد و مسئولیت دستیابی به اهداف اصلاحی خاص در روند کلی رشد کودک معلول را بر عهده دارد.

آواز همچنین شامل کار بر روی توسعه دستگاه مفصلی است: ژیمناستیک مفصلی، بازی های آموزشی برای رشد صدا، اندام های تنفسی، گروه های عضلانی صورت، تثبیت فعالیت عصبی. به حل مشکلات در برنامه گفتار کمک می کند، آواز خواندن کودک را با برداشت های جدید غنی می کند، ابتکار عمل، استقلال را توسعه می دهد و در عین حال فعالیت فرآیندهای ذهنی را اصلاح می کند.

گوش دادن به موسیقی دنیای درونی کودک معلول را غنی می کند، توانایی همدلی، همدردی را در او بیدار می کند، اثر آرام بخش، آرامش بخش دارد یا برعکس، - بسته به خلق و خو و ماهیت قطعه موسیقی، اقدام و فعالیت را تشویق می کند. به کودک می آموزد که فکر کند، خیال پردازی کند، خلق کند

در درس های ما و نواختن آلات موسیقی که به رشد مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی حرکات، شنیدن ریتمیک، صدا، صدا و همچنین تقویت حافظه کمک می کند.

نواختن موسیقی حتی ترسوترین و بی‌تحرک‌ترین کودکان را به خود جذب می‌کند و در آنها فعالیت در ابراز احساسات شادی و لذت از فرصت برقراری ارتباط با آلات موسیقی را بیدار می‌کند. ویژگی نواختن موسیقی با این کودکان این است که تمام قطعات اجرا شده به صورت گروهی با معلم اجرا می شود که از ایجاد ناراحتی جلوگیری می کند و صدا را غنی می کند.

تمرینات ریتمیک موسیقی نقش مهمی دارند. این یک بخش کامل است که به عنوان یک جزء شامل تمریناتی برای رشد قسمت های خاصی از بدن، بازوها یا پاها است. بازی های موزیکال و ریتمیک به از بین بردن انزوا، کمرویی، عقده ها، برانگیختن احساسات مثبت، ایجاد میل به گرفتن کمک می کند. در کنسرت های مشترک با معلم یا سایر کودکان در اکشن های موسیقی و بازی شرکت کنید. در چنین بازی هایی، آنها یک اصل اخلاقی، دوستی و خیرخواهی را نسبت به اطرافیان خود پرورش می دهند.

بر اساس تجربه کاری، به لطف دروس موسیقی، که شامل همه این بخش ها می شود، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد، که به تغییرات مثبت در توسعه گفتار، حافظه، هماهنگی حرکت کمک می کند.در نتیجه یادگیری، فعالیت شناختی کودک افزایش می یابد، اعتماد به نفس او افزایش می یابد (این امر به ویژه در کنسرت ها مشهود است)، کودکان در موقعیت های مختلف زندگی فعال تر هستند، علاقه به فعالیت های مشترک با بزرگسالان نیز افزایش می یابد، نیاز کودک به ارتباط از طریق گفتار ایجاد می شود. ، تنش روانی عاطفی و عضلانی.

مثال دیگر زمانی است که اخیراً با یک فارغ التحصیل سابق کلاس آواز ایلیا لابوتین (شکل میانی فلج مغزی) آشنا شدم. او اکنون در یک دانشگاه فنی در مسکو تحصیل می کند. متوجه تغییرات قابل توجهی برای بهتر شدن شدم - سخنرانی من واضح تر و قابل درک تر شد. . وقتی پرسید، به من گفت، هنوز هم خیلی آواز می خواند و از معلم مدرسه اش بسیار تشکر می کند.

تماس با موسیقی کودک را به خلاقیت تحریک می کند و به بیان خود کمک می کند.اغلب این فعالیت ها می توانند خلق و خوی او را نیز به نحوی مثبت تغییر دهند. و باز هم می گویم که این بچه ها هر چقدر هم که بچه سالم باشند با خوشحالی منتظر ما هستند. و بسیار بسیار سپاسگزارم.

برای کودکانی که وارد بخش ما می شوند، اصلی ترین میل به ساختن موسیقی است و نه وجود توانایی های موسیقی. همه را قبول داریم در تمرین من، چنین موردی وجود داشت که دانش آموز در ابتدا هیچ تمایلی به موسیقی نداشت (یا ما بلافاصله نتوانستیم آنها را پیدا کنیم). ما برای مدت طولانی راه خود را "جستجو" کردیم. آنها نت نویسی را مطالعه کردند، به موسیقی زیادی گوش دادند: کلاسیک و مدرن، با گروه های آوازی آشنا شدند. و در سال سوم تحصیل تصمیم گرفتیم سعی کنیم بر سینت سایزر مسلط شویم. در حال حاضر ، ماکسیم یرمولین - قبلاً در مورد او صحبت کرده ام (اکنون فارغ التحصیل مدرسه ما) این ساز را کاملاً می نوازد ، با موفقیت در کنسرت ها و مسابقات شهری مختلف اجرا می کند. همراهی خودکار تا بانک را در آهنگ سکانسر ضبط می کنم و ملودی را خودم اجرا می کنم و (همانطور که قبلاً گفتم) با یک انگشت این کار را انجام می دهم. این پسر علاوه بر عملکرد محدود دست‌ها، عملکردهای حرکتی زیر کمر را نیز آتروفی کرده است. 3 سال از اتمام تحصیلش می گذرد، اما ما به تحصیل ادامه می دهیم. هنگام انتخاب آهنگ، ما اغلب قبل از رسیدن به اجماع بحث می کنیم.

برای سومین سال مشغول مطالعه دو دختر دوقلو - سوفیا و لنا هستم.

دخترا خیلی باهوش و باهوشن آنها به چیزهای زیادی علاقه مند هستند. آنها آواز را تمرین می کنند، با موفقیت به نت موسیقی تسلط می یابند، پیانو را انتخاب می کنند، آهنگ های معروف را در گروه می نوازند و قبلاً با آنها در کنسرت ها اجرا می کنند. ما همچنین با آثار موسیقی در ژانرها، دوره ها، سبک های مختلف آشنا می شویم و به آنها گوش می دهیم.

با بیماری خود به اسب سواری می روند (اسب ها آنها را درمان می کنند).

و اسکی در سراشیبی.

کولیا لئونتیف، علاوه بر تاخیر رشد جسمی و ذهنی (اختلال در گفتار، دیکشنری، پالپاتوریک). اما او خیلی تلاش می کند و ما نتایج مثبت زیادی داریم. چیزی که ما از آن بسیار خوشحالیم.

امسال دو پسر در بین دانش آموزان من ظاهر شدند - آنها نیز برادران دوقلو هستند. درست مانند دختران، یکی از آنها، آلبرت، شدت بیماری شدیدتر دارد. او در خانه درس می خواند. برادرم را به مدرسه جامع می برند.

آلبرت به مدت 2 سال بالالایکا را مطالعه کرد و چنین شد که معلم رفت - برای یافتن دیگری - افسوس که ممکن نبود. این راز نیست که همه معلمان موافق برخورد با چنین کودکانی نیستند - ظاهراً آنها از نظر اخلاقی آماده نیستند (درباره نستیا خوزیاشوا).

و از آنجایی که من رئیس بخش هستم، مسئولیت پیدا کردن معلم برای یک کودک بر عهده من است یا این کودک را برای خودم می گیرم - این بار این اتفاق افتاد.

دنبال یک نوازنده گیتار بودم، بعد معلم آواز. در پایان یک سینت سایزر پیدا کردم و از پسر و پدر و مادرش دعوت کردم تا برای تمرین این ساز تلاش کنند. در کمال تعجب ما - او با چنین علاقه ای شروع به مطالعه کرد. برای دو ماه مطالعه، ما قبلاً چیزهای زیادی یاد گرفته ایم: آهنگ می نوازیم، آهنگ ها را انتخاب می کنیم و با لذت می خوانیم. و به درخواست مادرم، آنها با برادرم آرتور شروع به تحصیل کردند. الان 2 شاگرد دیگه دارم. در کل 5 تا هستند و من با همه آنها در خانه کار می کنم. و آنهایی را که والدین می توانند بیاورند، بین معلمان توزیع می کنم. و من از کسانی که موافق هستند بسیار سپاسگزارم.

مشارکت فعال کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در فعالیت های هنری و زیبایی شناختی از طریق برگزاری کنسرت ها، مسابقات با مشارکت مستقیم آنها انجام می شود. با تلاش مشترک، معلمان و دانش آموزان برای کنسرت های این اداره آماده می شوند (کنسرت های سال نو، کریسمس، کنسرت در دهه معلولین، کنسرت های 8 مارس و 23 فوریه، گزارش کنسرت های اداره)، شرکت در جشنواره سالانه هنری شهرداری خلاقیت افراد دارای معلولیت "بهای موفقیت." در آینده نزدیک جشنواره دیگری در 25 اکتبر برگزار خواهد شد که ما دوباره در آن شرکت خواهیم کرد. ما اغلب برای اقوام کودک کنسرت های خانگی برگزار می کنیم (دایی ها، خاله ها، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها می آیند). این بخش از نزدیک با مهدکودک "Romashka" برای کودکان دارای اختلالات بینایی همکاری می کند (ما با یک برنامه کنسرت و بازی به آنها می آییم.) جامعه افراد معلول چایکوفسکی "Lastochka" که همراه با آن کنسرت ها برگزار می شود.

البته بچه ها قبل از اجرا خیلی نگران هستند، اما حمایت معلمان به آنها کمک می کند تا با هیجان کنار بیایند.

من می خواهم به فضای گرم همه کنسرت های بخش و همچنین نوشیدن چای سنتی که در آن بچه ها با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند که برای فرزندان ما مهم است توجه کنم.

باز هم می گویم مشکل اصلی اداره کمبود معلم است. از این گذشته، اول از همه این شایستگی آنهاست که بچه ها می توانند توانایی های خلاقانه خود را درک کنند و استعدادهای موسیقی را در خود آشکار کنند. اما همه حاضر نیستند با کودکان "خاص" کار کنند. علاوه بر دانش، شما به صبر، علاقه خالصانه به نتیجه، انسانیت، مهربانی نیاز دارید. همه این ویژگی ها توسط معلمان ما در بخش کودکان دارای معلولیت وجود دارد.

در طولکلاس هایی با کودکان معلولشرایط زیر باید رعایت شود:

بر خلاف کودکان سالم، سرعت یادگیری را کاهش دهید.

• مشارکت بهینه کودکان در فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع؛
• تکیه بر توسعه یافته ترین صفات مثبتکودک؛
• مدیریت متمایز فعالیت های کودکان و اصلاح اعمال آنها.

بر کلاس هایی با کودکان معلول،برخلاف کلاس هایی که با بچه های معمولی وجود دارد، انحرافات زیادی مربوط به زندگی، محیط، محیط بیرونی و جامعه است. معلمی که با چنین کودکانی کار می کند باید نسبت به همه اتفاقاتی که کودک را نگران می کند حساس باشد.

همچنین - با آموزش چنین کودکانی ، معلم خود از آنها قدرت اراده ، شفقت را یاد می گیرد ، در موقعیت های زندگی خود تجدید نظر می کند.

در طول کلاس ها، معلمان به سخت کوشی این دانش آموزان، حساسیت فوق العاده نسبت به موسیقی توجه می کنند.

کار با کودکان معلول بسیار دشوار است. با جمع آوری ذره ذره موفقیت های کوچک کودک، من و والدینم صمیمانه از آنها به عنوان دستاوردهای باورنکردنی بزرگ خوشحال می شویم.

اما مهمتر از همه این است که درجه آزادی کودک در ارتباط با دنیای اطراف بالا می رود، خوش بینی و ایمان او به نیروی خودش رشد می کند و به این ترتیب سازگاری او در جامعه صورت می گیرد.

این را هم بگویم که این بچه ها هر کاری را می توانند انجام دهند و هر کاری را می توانند انجام دهند، اما این کار را به روش خودشان انجام می دهند. و شما باید درک کنید، بپذیرید، تنظیم کنید... و در این صورت هیچ ترسی در آموزش چنین کودکانی وجود نخواهد داشت.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. آموزش هنر و هنردرمانی در آموزش استثنایی / E.A. مدودوا، آی یو. لوچنکو، L.N. کومیساروا، تی.ا. دوبروولسکایا. - م.، 2001.
2. A. N. Zimin "مبانی آموزش موسیقی در یک موسسه پیش دبستانی."
3. S. I. Bekina، T. P. Lomova، E. N. Sokovnina "موسیقی و حرکت".
4. مجله «کتاب مرجع مدیر موسیقی».
5. B.M. تپلوف "روانشناسی توانایی های موسیقی".
6. D.B. کابالوفسکی "چگونه در مورد موسیقی به کودکان بگوییم".
7. اسلابودا. "شفا از طریق جادوی صداها" /. - SPb.، وکتور، 2008
8. س. شوشرجان «سلامتی با یادداشت ها» /. - م.، پزشکی، 1373

پیش نمایش:

مدیر موسیقی

واضح است که اغلب این والدین هستند که اولین کسانی هستند که متوجه استعداد کودک می شوند ، اگرچه انجام این کار همیشه آسان نیست ، زیرا هیچ کلیشه ای از استعداد وجود ندارد - هر کودک توانایی های خود را به روش خود نشان می دهد. اغلب، استعداد کودک در خانواده هایی که این کودک اولین یا تنها است، مورد توجه قرار نمی گیرد. گاهی اوقات والدین تمایلی به طبقه بندی فرزندان خود به عنوان تیزهوش ندارند. بدیهی است که این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که والدین کودکان با استعداد، به عنوان اعضای جامعه خود، تابع یک نظام روابط و یک جامعه ارزشمند به عنوان یک کل هستند.

استعداد کودکان اغلب به عنوان جلوه ای از الگوهای رشد مرتبط با سن ظاهر می شود. سن هر کودکی پیش نیازهای خاص خود را برای رشد توانایی ها دارد. تحت تأثیر تغییر سن، تحصیلات، تسلط بر هنجارهای رفتار فرهنگی، نوع تربیت خانوادگی و .... ممکن است "محو شدن" نشانه های استعداد کودکان وجود داشته باشد. در نتیجه، ارزیابی درجه ثبات استعداد نشان داده شده توسط یک کودک معین در یک دوره زمانی معین بسیار دشوار است. علاوه بر این، مشکلاتی در مورد پیش آگهی تبدیل یک کودک با استعداد به یک بزرگسال با استعداد وجود دارد.

استعداد یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود، که امکان دستیابی فرد به نتایج عالی و برجسته را در یک یا چند نوع فعالیت در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.
کودک با استعدادروشن، آشکار، گاهی اوقات برجسته می شود دستاوردهای برجسته(یا دارای پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در نوع خاصی از فعالیت است.

موسیقی مایه شادی خاصی برای کودکان است. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی همه چیزهایی را که برای انجام کار در زمینه آموزش موسیقی نیاز دارید، دارد. سالن موسیقی مجهز به مرکز موسیقی، میکروفون پیانو، تلویزیون، پخش کننده دی وی دی می باشد. اتاق های گروه مجهز به کلیه وسایل کمک آموزشی، وسایل و اسباب بازی های لازم، گوشه های موسیقی می باشد. کودکان با لذت به آلبوم هایی با پرتره آهنگسازان نگاه می کنند، روی "صفحه کلید بی صدا" بازی می کنند و آواز می خوانند، بازی های موسیقی و آموزشی انجام می دهند. چنین شرایطی برای تمرین موسیقی در زندگی روزمره ایجاد می شود.

ما از سن 2 سالگی شروع به شناسایی توانایی های موسیقی در کودکان می کنیم. ما گرما و محبت زیادی به فرزندانمان می دهیم و دری را به روی دنیای زیبایی باز می کنیم. در کلاس درس، آنها در دسترس برای درک، مطالب موسیقایی به وضوح نشان داده شده، بازی های موسیقی و آموزشی، روش های نویسنده T. Tyutyunnikova، Burenina A.N.، Merzlyakova، O.P. Radynova ارائه می شوند.

کودک در سنین پایین به طور طبیعی زیبایی موسیقی، قدرت جادویی آن را کشف می کند و در فعالیت های مختلف موسیقی خود، پتانسیل خلاقیت خود را آشکار می کند. به لطف دروس شایسته، کودک به تدریج گوش موسیقی پیدا می کند و رشد موسیقی-ریتمیک به طور طبیعی به ریتم زندگی بچه ها سرازیر می شود. برای تثبیت تأثیر رشد موسیقی و ریتمیک اولیه، برای کمک به والدین، پوشه‌های تاشو را با توصیه‌ها و رپرتوار آهنگ درست می‌کنم. استعداد غالباً در موفقیت فعالیتی که انجام داده است نمایان می شود

شخصیت آماتور و خودجوش به عنوان مثال، کودکی که علاقه مند به آواز خواندن است، می تواند با اشتیاق در خانه آهنگ ها، ملودی هایی که در مهد کودک آموخته است، اجرا کند.

رقصیدن، اما در عین حال همان فعالیت را مستقیماً در درس موسیقی نشان نمی دهد.

در فعالیت‌های هنری و زیبایی‌شناختی، استعدادهای رقص، صحنه، ادبی و شعری، بصری و موسیقی را متمایز می‌کنند. استعداد به عنوان جلوه ای جدایی ناپذیر از توانایی های مختلف برای هدف فعالیت های خاص عمل می کند. کودکان خوشحال هستند که در یادگیری مطالب موسیقی و ریتمیک برای افسانه موزیکال "Kolobok" شرکت می کنند، در فعالیت های تئاتری شرکت می کنند، شعرها، آهنگ ها، رقص ها را یاد می گیرند و اجرا می کنند، رقص های دور را هدایت می کنند و در نمایشنامه شرکت می کنند. گاهی اوقات والدین در یک تعطیلات یا سرگرمی متوجه نشانه های تیزهوشی در فرزندانشان می شوند. حضور والدین در تعطیلات یا سرگرمی در یک مهدکودک، یک مکان کنسرت یا یک رویداد عمومی شهری انگیزه ای قوی برای کودکان ایجاد می کند تا روی مواد موسیقی کار کنند. و اجرای مشترک یک آهنگ یا رقص با مامان یا بابا خاطرات شاد بسیاری را در خاطره کودکان به جا می گذارد.

شکل‌گیری سیستم موسیقیایی در کودکان با استعداد موسیقی از قوانین کلی رشد توانایی‌های موسیقایی در انتوژنز پیروی می‌کند و مشخصه آن است: توسعه پیش‌بینی پاسخ‌دهی عاطفی به موسیقی و اجزای حسی این سیستم؛ توسعه روشن و شدید تفکر موسیقی، با واسطه جذب سریع زبان موسیقی. سطح بالای خلاقیت و هوش در این کودکان به عنوان پایه ای برای رشد هماهنگ مؤلفه های تولید مثلی و مولد تفکر موسیقی عمل می کند.

کودکان پیش دبستانی با استعداد موسیقی اغلب به طور کلی از استعداد هنری برخوردار هستند که نشان دهنده توانایی بصری، ادبی و سایر انواع فعالیت های هنری است. تشخیص موسیقایی فرآیندی متشکل از چرخه های متوالی سالانه معاینات تشخیصی و مشاهدات سیستماتیک رشد موسیقی کودک است. ساختار تشخیص موسیقایی و توانایی های موسیقایی با ساختار موسیقایی پذیرفته شده در مطالعه و توانایی های موسیقایی تشکیل دهنده آن تعیین می شود. کودکان کاملاً فردی تشخیص داده می شوند.

در کودکان با تمایلات کلی استعداد، اما بدون توانایی های موسیقایی که در مرحله اول بیان شده است، موسیقیایی در فرآیند کلاس های ویژه بسیار شدید توسعه می یابد، ظاهراً عمدتاً به دلیل مکانیسم های فکری. بنابراین، توصیه می کنم والدین کودک پس از فارغ التحصیلی از موسسه آموزشی پیش دبستانی، کلاس های خود را با یک طراح رقص، آواز یا معلم ساز ادامه دهند. فرزندان ما در مدرسه هنر تحصیل می کنند، در استودیوی رقص رقص "Ocharovanie" مشغول هستند، در برنامه های مسابقه شهری و منطقه ای شرکت می کنند. آنها در برنامه های جشن شهر "8 مارس"، "روز مادر"، "روز مدافعان میهن"، "روز کودک"، "روز پیروزی" اجرا می کنند.

ایجاد فضای هنری خاص، موزیکال بودن محیط، محرک قدرتمندی برای رشد موسیقایی و عمومی کودکان است.

پیش نمایش:

درس پایانی "اسباب بازی"

(توسعه توانایی های ریتمیک کودکان دارای اختلال گفتار در درس موسیقی با عناصر ریتمیک لوگو)

گزیده ای از موسیقی، بازی، رقص و ترانه: E. Fominykh

مسترینگ فایل صوتی: O. Lykov

هدف: فائق آمدن اختلال گفتاردر کودکان از طریق رشد، آموزش و اصلاح حوزه حرکتی از طریق فعالیت موسیقیایی - لگوریتمیک.

وظایف:

آموزشی:

برای تشکیل مهارت ها و توانایی های حرکتی، ارتباط موسیقی، حرکت و کلمات.

توسعه بازنمایی های فضایی، خلاقیت، فعالیت؛

ایجاد هماهنگی، تغییرپذیری حرکات؛

مترو ریتم را معرفی کنید.

آموزشی:

برای آموزش و توسعه حس ریتم، توانایی احساس بیان ریتمیک در موسیقی، حرکات.

ایجاد توانایی درک تصاویر موسیقی و توانایی حرکت ریتمیک و بیانی مطابق با این تصویر.

برای بهبود ویژگی های شخصیحس جمع گرایی؛

اصلاحی:

توسعه تنفس گفتاری؛

ایجاد یک دستگاه مفصلی؛

توسعه ادراک واجی؛

ساختار دستوری و گفتار منسجم را توسعه دهید.

توجه و حافظه شنوایی و بصری را شکل داده و توسعه دهید.

ساختار درس تلفیقی:

حرکات موسیقی: رقص گرد، گام های کسری و راهپیمایی.

رقص با اشیا:

"نخودهای رنگی" - با توپ

رقص - آهنگ "اوه، چه قاشقی" از O. N. واسکوفسکایا

آهنگ، با عناصر ژیمناستیک انگشت، ریتمپلاستی: Devochkina O.A. "اسب"، "خرگوش" در آیات A. Barto;

آهنگ "هواپیما" از تیلیچایوا با نواختن روی متالوفون "

ژیمناستیک گفتار درمانی؛

ارکستر نویز "پولکا شیطان" A. Filippenko

بازی فروشگاه موسیقی

بازی Tyutyunnikova "آن را گرفت و داد"

شخصیت ها:

منتهی شدن

افسونگر

فروشنده

بچه ها: خرس، 2 خرگوش.

تجهیزات: خانه پری، ویترین مغازه، اسباب بازی های تزئینی، قاشق های چوبی، ابزار برای یک ارکستر سر و صدا - متالوفون، ماراکا، طبل، کارت های ژیمناستیک مفصلی، کلاه برای بازی "Muses. فروشگاه ” گردو برای بازی ” گرفتم و دادم ” .

کودکان با موسیقی "کشور کوچک" وارد سالن می شوند و به صورت شطرنجی صف می کشند.

001. کوچک. بچه های روستایی

منتهی شدن: سلام بچه ها.(آواز خواندن)

امروز ما به یک فوق العاده خواهیم رفت سرزمین جادویی، اما اول به هم سلام می کنیم!

سلام موزیکال:

قدم، تعظیم،

سر جایشان قرار گرفتند.

"سلام!" - پسرها گفتند.

پاشو، بشین،

پله و فولاد -

"سلام!" - دختران گفتند.

خوب، مهمانان یکپارچه تکرار می کنند و به ما پاسخ می دهند: سلام!

منتهی شدن: چقدر باحال و جالب با هم احوالپرسی کردیم و حالا - بیا بریم!(دستگیره ها را گذاشتیم، پاها را گذاشتیم و در مسیر راه افتادیم)

موسیقی پس زمینه "Gnome" اثر O. Yudakhina به صدا در می آید، کودکان می خوانند و حرکات را مطابق متن آهنگ انجام می دهند.

002. انواع مراحل

منتهی شدن:

1. مستقیم در امتداد مسیر،

پاهای ما راه می روند

با شادی راه می رویم

زانوهای خود را بالا بیاورید.

(گام راهپیمایی)

2. آرام و زیبا

دایره ای راه می رویم

انگار در جاده

ما یک رقص گرد را رهبری می کنیم.

(مرحله رقص گرد)

3. کمی نشستیم،

می خواستند زیر پا بگذارند

کوبیدن پاهایمان

با شادی راه می رویم.

(مرحله کوبیدن)

منتهی شدن: خوب. ما اومدیم؟

موسیقی از خانه افسانه به گوش می رسد، جادوگر بیرون می آید.

003. خروج جادوگر

افسونگر: سلام دوستان من. من می دانم که شما به یک سرزمین جادویی رفته اید و البته به شما کمک خواهم کرد تا به آنجا بروید. و این جعبه به شما کمک خواهد کرد.

و آنچه در جعبه است، چه رعد و برق در جعبه است؟ (آواز خواندن)

فرزندان: فرضیات بسازید...

افسونگر: بیایید ببینیم - اینها آجیل جادویی هستند! اگر ریتم را روی آنها بزنید، می توانید وارد سرزمین جادویی اسباب بازی ها شوید!

آیا می توانید با آجیل بازی کنید؟

(کودکان در یک دایره زانو می زنند)

بازی T.E Tyutyunnikova "من آن را گرفتم و دادم"، موسیقی."تومبا هی" (هلند).

004. بازی با آجیل

1 عبارت: 1 عدد مهره در دست چپ قرار می گیرد و بچه ها روی آن را می پوشانند و به همسایه می دهند. 6 میله 4/4

(با کلمات غیر قابل یادگیری"در من"، "در همسایه"، "بگیر"، "داده شده")
بازنده ها مهره دوم را می گیرند

2 عبارت: ضربه زدن به ریتم|| III || III || II I || II I || II I || III

کلمات را بگویید: یک، دو، یک، دو، سه

در یک بازنده، آنها دوباره مهره 2 را در مقابل خود قرار دادند

3 عبارت : 1 عبارت را بدون کلمه تکرار کنید:6 میله 4/4 در انتها - دستان خود را با آجیل به بالا ببرید!

افسونگر: اوه، آن پاکت گوشه چیست؟

"تصاویر با تصویر ژیمناستیک مفصلی"

(اجرا با مترونوم)

به سرعت آهسته مترونوم:

1. دهنمان را مثل اسب آبی گرسنه باز کنیم.
2. ساعت در حال تیک تاک زدن است و زبان ما می تواند این کار را انجام دهد.
3. بچه ها روی تاب نشستند و بالاتر از صنوبر پرواز کردند، بالا و پایین خوب، زبان، نگه دارید.

سرعت سریع:

1. من یک بوقلمون "بالدی بالدا" هستم - فرار کنید، کی کجا.
2. اسب در طول مسیر کف می زند، با صدای بلند با زبان کلیک کنید - همچنین بلند خواهد بود.

به محض تمام شدن ژیمناستیک. توپی به وسط سالن می پیچد!

افسونگر: و اینجا اولین اسباب بازی است!

005. توپ زنگ شاد من

توپ

(ریتم دکلماسیون به موسیقی)

006. توپ-ریتمدکلاماسیون

1. توپ شاد و زنگی من،
به کجا عجله کردی که تاخت؟
زرد، قرمز، آبی،
نمی توانم با شما ادامه دهم!

2. کف دستم را زدم.
تاختی و با صدای بلند پات زدی.
شما پانزده بار پشت سر هم هستید

پرید به گوشه و عقب.

3. و سپس شما رول
و من برنگشتم
به داخل باغ غلت زد
اومد سمت دروازه

4. زیر دروازه پیچید،
به سمت پیچ دویدم.
آنجا با چرخی برخورد کردم.
ترکید، کوبید - همین!

صدای هواپیما شنیده می شود

افسونگر: پس اسباب بازی دوم برای ما عجله دارد، حدس بزنید چه کسی اینطور وزوز می کند؟

006. صدای هواپیما

افسونگر: درست است، صدای هواپیما. خلبانان، به فرودگاه!

بچه ها راهپیمایی می کنند، در یک نیم دایره صف می کشند و شعری می خوانند:

ما خودمان هواپیما را می سازیم،

بیا بر فراز جنگل ها پرواز کنیم.

بیا بر فراز جنگل ها پرواز کنیم

و سپس به مادر

با دستور "ما موتورها را روشن می کنیم و پرواز می کنیم - آنها به طور آشفته در سالن حرکت می کنند. برای فرمان: برای فرود - "پرواز به سمت صندلی ها"

3 نفر باقی می مانند و آهنگ را روی متالفون می نوازند:

آهنگ E. Tilicheeva "Airplane" با نواختن در متالوفون

007. هواپیما

افسونگر : سم ها با صدای بلند صدا می زنند. حدس بزنید چه کسی به سمت ما می شتابد؟

009. اسب

شروع "سپیده دم اسب" به صدا در می آیدلومووی (کودکان اسب را می شناسند)

010. طلوع اسب

آهنگ "I love my اسب" با حرکات اجرا می شود (شعر A. Barto ، موسیقی Devochkina)

صداهای محافظ صفحه - غرغر یک خرس (به "موسیقی اولیویه" شماره 1 - 2013 مراجعه کنیدhttp://art-olive.ru/besplatno.html )

افسونگر : آیا هنوز کسی سراغ ما می آید؟

با صدای بلند آهنگ می خواند!

خرس با سبدی که حاوی قاشق است وارد می شود.

011. خرس

افسونگر : خرس پای چنبری در جنگل قدم می زند،

خرس پای پرانتزی برای ما قاشق می آورد.

خرس: من با شما خواهم بود و بازی خواهم کرد

بیا با قاشق بزنیم!

هر آهنگی در مورد Spoons به انتخاب مدیر موسیقی.

منتهی شدن: چه کسی دیگر برای دیدن ما عجله دارد؟(قطعه "Bunny" به گوش می رسد)، بچه ها مسئول هستند.

012. خرگوش ها

منتهی شدن: بیایید یک آهنگ در مورد یک اسم حیوان دست اموز بخوانیم

آهنگ "Bunny" با حرکات اجرا شده است (شعر A. Barto ، موسیقی Devochkina)

افسونگر: و اسباب بازی ها را توهین نمی کنید؟ بیا، اسم حیوان دست اموز، بیا بیرون، ابزارها را برای ما بیاور.

اسم حیوان دست اموز به موسیقی می آید:

خرگوش کوچک: خوب شما بچه ها نشسته اید
تمام ابزارها را بردارید.
چگونه می توانید بازی کنید
ما باید به همه ما نشان دهیم.

ارکستر "پولکا شیطان"

(موسیقی فیلیپنکو)

013. پولکا شیطان (فیلیپنکو)

افسونگر: بچه ها آیا می دانید اسباب بازی ها کجا خانه دارند؟

درست است - آنها در کارخانه ساخته می شوند، اما خریداری می شوند؟

و ما با شما به فروشگاه خواهیم رفت.

سوار ماشین ها شو، راه اندازی کن، بریم….

014. Bibika-mik

(روی صندلی ها - ماشین ها بنشینید)

بازی فروشگاه موسیقی

فروشنده:

به فروشگاه نگاه کن

تمام اسباب بازی های موجود در ویترین:

خرگوش های ساعتی

خرس و اسب

همه روی قفسه ها نشسته اند

آنها می خواهند با ما بازی کنند.

(ن. ورونینا)

بیایید ببینیم چه نوع اسباب بازی هایی در فروشگاه ما وجود دارد.(هر اسباب بازی موسیقی مخصوص به خود را دارد. (Bunnies 012 - 1 نفر، اسب 09 - 2 نفر، هواپیما 08 - 1 نفر، خرس 011 - 1 نفر))

هر اسباب بازی با موسیقی خود حرکاتی را انجام می دهد. با پایان موسیقی، «کارخانه» به پایان می رسد. خریدار اسباب بازی مورد علاقه خود را انتخاب می کند. پس از - همه به "صندلی ماشین" برمی گردند.

افسونگر:

خورشید در طول مسیر دوید

خورشید نخودهای درخشان را پراکنده کرد.

بچه ها نخودهای رنگی را گرفتند،

و با آنها رقص خداحافظی کردند.

رقص "نخودهای رنگی"

(برای توضیح رقص، انتهای فیلمنامه را ببینید)

015. نخود رنگی

رقصنده ها با آخرین عبارات ترک می کنند. فرزندان جونیور به آنها ملحق خواهند شد. سن. با حرکات دست خداحافظی می کنند و به جمع می روند.

نخود رنگی

(قرمز، آبی، زرد)

(موسیقی از A. Varlamov، اشعار V. Kuzmina)

آنها در 2 رتبه شکست می خورند و دوباره به یک رتبه تبدیل می شوند.

1. نخودهای رنگی در نخل که جمع می کنم

(حرکات متقاطع بازوها با چرخش چپ به راست، پاها روی پاشنه)

و نخود را به یک بازی سرگرم کننده تبدیل کنید

(دستها را به طور متناوب با توپ به جلو دراز کنید)

نخود زرد گربه ماست

(دست ها را بالا، با دو دست به طرفین بچرخانید، فقط کسانی را نشان دهید که آهنگ درباره آنها خوانده می شود، بقیه دست های خود را پشت سر خود دارند)

نخود آبی چشم گربه ای است.

نخود قرمز - گوش برای گوشواره

و سپس زیبایی یک گربه را دریافت می کنید.

بازنده ها در 2 دایره مرتب می شوند

2. نخودهای رنگی در آفتاب می سوزند،

(نشست، بلند شد، حلقه زد)

پسرهای شیطون می خواهند با من بازی کنند.

نخود زرد پاهای کسی است,

(با توجه به کلمات آهنگ دوباره به یک دایره مشترک بسازید)

نخود آبی ظاهر قوی کسی است.

نخود قرمز - دهان آنتوشکا،

معلوم شد که این یک برادر کوچک بی قرار است.

(در یک بازنده، راهپیمایی دایره را گسترده تر می کند، راه رفتن با پشت)

3. نخود رنگی

پراکنده در چمن

اما سه نفر از آنها باقی ماندند

(روی یک زانو قرار بگیرید. ضربه زدن به توپ ها)

در یک آستین گشاد

(حرکت متناوب با دست ها بالا و پایین)

اما سه نفر از آنها باقی ماندند

(روی یک زانو قرار بگیرید. ضربه زدن به توپ ها)

در یک آستین گشاد

(حرکت متناوب با دست ها بالا و پایین)

نخود زرد

(در مرکز یک یقه درست کنید)- طرح های پاییزی،

نخود آبی

(حرکات دست به طرفین زیر دروازه) -قطرات باران

نخود قرمز

(نزدیک به دو طرف دروازه) -من در یک سبد جمع خواهم کرد،

مسیری افسانه ای که بی سر و صدا می رود.

(بازسازی در یک خط)

بی سر و صدا ترک یک مسیر پری.

در باخت، تکرار کنید: (حرکات متقاطع دست ها با چرخش چپ به راست، پاها روی پاشنه) - 2 میله، (کشیدن متناوب دست ها به جلو با توپ) - 2 میله،

گردآوری شده توسط:

فیلیپووا النا ولادیمیرونا، معلم دسته اول MBDOU - مهدکودک جبرانی شماره 49 در یکاترینبورگ.

1. معرفی

«خودت را محدود نکن. بسیاری از مردم خود را به کاری که فکر می کنند می توانند انجام دهند محدود می کنند. شما می توانید به جایی که ذهنتان می تواند برسد برسید. به یاد داشته باشید که به چه چیزی اعتقاد دارید، چه چیزی می توانید به دست آورید."
مری کی اش

تولد فرزند یک شادی واقعی برای خانواده است - یک نفر افزایش یافته است و دوست پسر و دوست دختر دیروز امروز با افتخار پدر و مادر نامیده می شوند. برای هر پدر و مادری کاملاً طبیعی است که بخواهد کودک خود را سالم ببیند. فقط اتفاق می افتد که شادی فرضی تحت الشعاع بیماری نسبتاً ناخوشایندی قرار می گیرد. در نتیجه پزشکان نظر خود را اعلام می کنند: ناتوانی.

نکته اصلی این است که بفهمیم این ربطی به حکم ندارد. برای غلبه بر مسیر بعدی که به هیچ وجه آسان نخواهد بود، باید با شرایط کنار بیایید و کسی را مقصر آنچه اتفاق افتاده سرزنش نکنید. ما نباید فراموش کنیم که اکنون شما والدینی هستید که حالات روحی آنها به کودک منتقل می شود. بنابراین، برای جلوگیری از استرس های غیر ضروری در نوزاد، لازم است او را با افکار مثبت تغذیه کنید.

2. کودکان با نیازهای ویژه

هیچ کس در زندگی از بیماری مصون نیست. به افراد فلج و مریض نخندید، زیرا در جای آنها... به راحتی می توانید خودتان را پیدا کنید.»
Inva-Life. ru

کودکان دارای معلولیت، کودکانی با انحرافات مختلف ذهنی یا جسمی هستند که باعث اختلالات رشد عمومی می شوند که به کودکان اجازه نمی دهد زندگی کاملی داشته باشند. تعاریف زیر از چنین کودکانی می تواند مترادف این مفهوم باشد: "کودکان مشکل دار" , "کودکان با نیازهای ویژه" , "کودکان غیر معمول" , "کودکان با مشکلات یادگیری" , "کودکان غیرعادی" , "کودکان استثنایی" ... وجود نقص (عیب)از دیدگاه جامعه، توسعه نادرست را از پیش تعیین نمی کند. بنابراین، کودکان دارای معلولیت را می توان کودکانی با اختلال در رشد روانی، نیازمند به ویژه در نظر گرفت (اصلاحی)آموزش و پرورش.

طبق طبقه بندی پیشنهادی V.A. لاپشین و بی.پ. پوزانوف، دسته های اصلی کودکان غیرعادی عبارتند از:

• کودکان کم شنوا (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا);
• کودکان دارای اختلالات بینایی (نابینا، کم بینا);
• کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (آسیب شناسان گفتار);
• کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی؛
• کودکان عقب مانده ذهنی؛
• کودکان عقب مانده ذهنی؛
• کودکان دارای اختلال در رفتار و ارتباطات؛
• کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشد روانی، با نقص های به اصطلاح پیچیده (کودکان ناشنوا – نابینا، ناشنوا یا نابینا با عقب ماندگی ذهنی).

بسته به ماهیت تخلف، برخی از نقص ها را می توان به طور کامل در روند رشد، آموزش و پرورش کودک غلبه کرد، به عنوان مثال، در کودکان گروه سوم و ششم، برخی دیگر را فقط می توان برطرف کرد، و برخی را می توان. فقط جبران شود پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک، ویژگی های شکل گیری دانش، توانایی ها و مهارت های لازم در او و همچنین اشکال مختلف کار آموزشی با او را تعیین می کند. یک کودک مبتلا به ناتوانی های رشدی فقط می تواند به دانش عمومی پایه تسلط یابد (خواندن هجاها و نوشتن در جملات ساده)، دیگری در توانایی های خود نسبتاً محدود نیست (به عنوان مثال، یک کودک دارای عقب ماندگی ذهنی یا اختلال شنوایی)... ساختار نقص نیز بر فعالیت عملی کودکان تأثیر می گذارد. ارزیابی تظاهرات خاصی از نوعی رشد غیر معمول، مبنایی ضروری برای توسعه یک سیستم آموزش و پرورش ویژه بر اساس قابلیت های مثبت کودکان است. منبع انطباق کودکان دارای معلولیت با محیط کارکردهای روانی فیزیکی حفظ شده است. عملکردهای آنالایزر مختل با استفاده فشرده از پتانسیل عملکردی سیستم های حفظ شده جایگزین می شود. بنابراین، چهار عامل بر رشد کودک معلول تأثیر می گذارد.

چشم انداز (نوعی از)تخلفات

میزان و کیفیت عیب اولیه. انحرافات ثانویه، بسته به میزان نقض، می توانند تلفظ شوند، ضعیف بیان شوند و تقریباً نامحسوس باشند. شدت انحراف اصالت توسعه غیر معمول را تعیین می کند. منحصر به فرد بودن کمی و کیفی اختلالات رشد ثانویه یک کودک غیر معمول به درجه و کیفیت نقص اولیه بستگی مستقیم دارد.

مدت، اصطلاح (زمان)وقوع یک نقص اولیه هرچه زودتر اثر آسیب شناختی رخ دهد و در نتیجه آسیب به گفتار، سیستم های حسی یا ذهنی رخ دهد، انحرافات رشد روانی بارزتر خواهد بود.

شرایط محیط اجتماعی-فرهنگی و روانشناختی-آموزشی پیرامون. موفقیت در رشد یک کودک غیر طبیعی تا حد زیادی به تشخیص به موقع و شروع زودهنگام بستگی دارد. (از ماه های اول زندگی)کار اصلاحی و توانبخشی با او.

3. ویژگی های آموزش و پرورش کودکان با نیاز در فدراسیون روسیه

"غیرممکن است - این فقط یک کلمه بلند است که افراد کوچک پشت آن پنهان شده اند ، زندگی در دنیای آشنای خود برای آنها آسان تر از یافتن قدرت تغییر آن است. غیرممکن یک قانون نیست. این فقط یک نظر است. غیرممکن یک جمله نیست. این یک چالش است. غیرممکن فرصتی است برای آزمایش خودتان. غیر ممکن برای همیشه نیست. غیرممکن ممکن است."

مارک ویکتور نانسن

در حال حاضر، در سیستم آموزشی روسیه، مانند سایر کشورهای جهان، ادغام موقعیت های پیشرو در آموزش کودکان با مشکلات رشد را به خود اختصاص می دهد. جهان اکنون به کودکان معلول توجه دارد (OVZ)که در تصویب کنوانسیون سازمان ملل در سال 2012 توسط فدراسیون روسیه منعکس شده است. (2006)، و در اولین احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه V.V. پوتین (شماره 597 و شماره 599)... در حال حاضر، مفهومی در حال اجرا است که بر اساس آن فرد دارای معلولیت لازم نیست "آماده" برای تحصیل در مهدکودک یا مدرسه، توجه زیادی به انطباق محیط با قابلیت‌های او می‌شود، توانایی‌هایی که ممکن است در جایی که او زندگی می‌کند و درس می‌خواند رشد کند. گروه دانش آموزان دارای معلولیت بسیار متنوع و متعدد است. مهمترین جهت در کار با چنین کودکانی یک رویکرد فردی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روان و سلامت هر کودک است.

• تدوین دستورالعمل های روانشناختی برای کودکان عقب مانده ذهنی بسیار مهم است. معلم در کار با کودکان از روش های همکاری و رویکرد شخصیت محور و همچنین بازی ها و وظایف آموزشی استفاده می کند.
• معلم و مربی باید ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرند تا منطقه رشد نزدیک و نزدیک را به خاطر بسپارند. در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه، به طور فعال از روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در بین دانش آموزان استفاده کنید. اینها UUD نظارتی هستند، اینها شامل مهارت ها می شود - توانایی عمل طبق یک برنامه، غلبه بر تکانشگری، غیر ارادی بودن، ارزیابی صحت عمل انجام شده و ایجاد تنظیمات در نتیجه. همچنین، نقش مهمی در رشد شخصیت توسط UUD ارتباطی ایفا می کند، از جمله توانایی برقراری روابط دوستانه با همسالان.
• برای اینکه معلم روی رشد شناختی کار کند (UUD شناختی)و خلاقیت در دانش آموزان و همچنین در شکل گیری عزت نفس کافی و انگیزه یادگیری. استفاده از تمرینات در حال توسعه.
• معلم و مربی یک ارزیابی ویژه و فردی از پاسخ های دانش آموزان دارای معلولیت انجام می دهند: استفاده از وظایفی که آنها با آن کنار می آیند.

برای مربی و معلم، یک جو روانی مطلوب در کلاس ایجاد کنید. با تکیه بر ویژگی های مثبت و قوی کودک، بر سازماندهی موفقیت کودک در فعالیت های آموزشی تمرکز کنید.

• باید بر اساس اصل از خلاقیت تا عمل توسعه داده شود و همچنین دستوراتی در کار آموزشی داده شود تا در فعالیت های مختلف شرکت کند، به عنوان مثال، نمایش، رقص، آفرینش هنری. کودکان باید در پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خلاقانه و رویدادهای ورزشی شرکت کنند. در فرآیند چنین کاری، کودکان یاد می گیرند که معنی را بفهمند و عواقب رفتار عاطفی خود را پیش بینی کنند. آنها به اهمیت فضای احساسی مهربانی، شادی، همکاری پی می برند.

4. مشکلات کودکان با نیاز

"قاعده اساسی این است که اجازه ندهید افراد یا شرایط شما را بشکنند."
ماریا اسکلودوفسکا-کوری

آینده هر کشوری روی میز مدرسه تعیین می شود. یکی از مشکلات اساسی که در آغاز قرن حاضر در جامعه ما به وجود آمد، مشکل فرسودگی اخلاقی و معنوی نسل جوان است. ما به طور فزاینده ای با واقعیت های جایگزینی ارزش ها و مفاهیم در بین جوانان روبرو هستیم. قابل توجه است که هدف اصلی آموزش در مدرسه مهربانی است: رشد یک شخصیت بسیار اخلاقی، هماهنگ، از نظر جسمی توسعه یافته و از نظر روحی سالم، قادر به خلاقیت و خود تعیین کننده. موضوع تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت بسیار مرتبط است. در بستر شکل گیری نظام آموزشی جدید با تمرکز بر ورود به جهان فضای آموزشی، می رود فرآیند فعالجستجو برای الگوهای آموزشی که سنت های اخلاقی، فرهنگی و تاریخی آموزش و پرورش داخلی را که هم در دوران پیش از انقلاب و هم در دوره شوروی و مدرن توسعه آن شکل گرفته است، حفظ کند. در پیام های رئیس جمهور فدراسیون روسیه D.A. مدودف توجه را به نقش غالب آموزش جلب می کند: "آموزش اول از همه است!" ... تعریف فرآیند تربیت بسیار چندوجهی است، خود این فرآیند حتی در مورد کودکان سالم بسیار پیچیده است. البته زمانی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی در حال تربیت هستند بسیار سخت می شود و بیش از 10 هزار کودک از این دست در منطقه ما وجود دارد. تمام عواملی که شکل گیری اخلاقی و رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند، I.S. مارینکو به سه گروه تقسیم می شود: طبیعی (بیولوژیکی)، اجتماعی و آموزشی. دانش آموز در تعامل با محیط و تأثیرات هدفمند اجتماعی می شود، تجربه لازم را کسب می کند رفتار اخلاقی... شکل گیری اخلاقی شخصیت تحت تأثیر بسیاری از شرایط اجتماعی و عوامل بیولوژیکی است، اما عوامل تربیتی نقش تعیین کننده ای در این فرآیند ایفا می کنند، به عنوان کنترل شده ترین آنها، با هدف ایجاد نوع خاصی از رابطه.

یکی از وظایف تربیتی، سازماندهی صحیح فعالیت های کودک است. کیفیت های اخلاقی در فعالیت ها شکل می گیرد و روابط نوظهور می تواند بر تغییر در اهداف و انگیزه های فعالیت ها تأثیر بگذارد که به نوبه خود بر جذب هنجارها و ارزش های اخلاقی سازمان ها تأثیر می گذارد. فعالیت انسان نیز به عنوان معیار رشد اخلاقی او عمل می کند. رشد آگاهی اخلاقی کودک از طریق درک و آگاهی از محتوای تأثیرات ناشی از والدین و معلمان اطراف افراد از طریق پردازش این تأثیرات در ارتباط با تجربه اخلاقی فرد، دیدگاه ها و جهت گیری های ارزشی او اتفاق می افتد. در ذهن کودک، تأثیر بیرونی اهمیت فردی پیدا می کند، بنابراین، نگرش ذهنی نسبت به او شکل می گیرد. در این راستا انگیزه های رفتاری، تصمیم گیری و انتخاب اخلاقی کودک از اعمال خود شکل می گیرد. جهت گیری آموزش مدرسه و اقدامات واقعی کودکان ممکن است ناکافی باشد، اما منظور از آموزش دستیابی به تطابق بین الزامات رفتار مناسب و آمادگی درونی برای این امر است.

پیوند ضروری در فرآیند تربیت اخلاقی، تربیت اخلاقی است که هدف آن آگاه ساختن کودک از مجموعه ای از دانش ها در مورد اصول و هنجارهای اخلاقی جامعه است که باید به آنها تسلط داشته باشد. آگاهی و تجربه از اصول و هنجارهای اخلاقی ارتباط مستقیمی با آگاهی از الگوهای رفتار اخلاقی دارد و به شکل گیری ارزیابی ها و اعمال اخلاقی کمک می کند.

تربیت کودکان غیرعادی "نیاز دارد" استفاده از فن آوری های خاص، روش ها در کار معلم. دشواری مشکل تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت توسط:

1. تحقیقات ناکافی در مورد آموزش اخلاقی کودکان دارای معلولیت، زیرا برنامه خاصی در جهت معین وجود ندارد. (ویژه کودکان دارای معلولیت);
2. کودکانی که در ISCED ثبت نام کرده اند با طیف گسترده ای از اختلالات عمیق در رشد روانی فیزیولوژیکی متمایز می شوند. به دلیل بیماری های گذشته، رشد طبیعی کودک در فرآیندهای ادراک، فرآیندهای به خاطر سپردن و تولید مثل مختل می شود، به ویژه در اشکال دلخواه فعال آنها: فرآیندهای انتزاع و تعمیم به طور قابل توجهی در رشد آنها مختل می شود، به عنوان مثال. آنچه با تفکر کلامی-منطقی مشخص می شود. بسیاری از دانش آموزان با وجود اختلالات جدی در زمینه تحریک پذیری، عدم تعادل در رفتار مشخص می شوند. عملکرد غیرعادی این فرآیندها به کودک اجازه نمی دهد تا سیستم پیچیده ای از دانش در مورد جهان را جذب کند.

3) خانواده های کودکان دارای معلولیت اغلب به دسته های کم درآمد و محروم تعلق دارند. متأسفانه تعداد خانواده هایی که از الکل و مواد روانگردان استفاده می کنند کاهش نمی یابد. وضعیت تحصیلی پایین والدین و در نتیجه درصد پایینی از والدین شاغل وجود دارد. همه این شرایط نشان دهنده پتانسیل آموزشی بسیار پایین خانواده ها است. کودکانی که در چنین خانواده هایی زندگی می کنند، از دوران کودکی، تجربیات منفی زندگی را در حافظه عاطفی خود ثبت می کنند، زندگی را با آن می دیدند "در پشتی" ... برای شکل گیری شخصیت این گروه از کودکان، لازم است تنظیمات آموزشی در شرایط زندگی، زندگی روزمره، محتوا و اشکال کار آموزشی انجام شود.

4) آموزش خودجوش ("خیابان" ، هدفمند نیست، اغلب غیر اخلاقی است)کودکان دارای معلولیت می توانند تأثیر منفی جدی بر شکل گیری شخصیت داشته باشند، مشکلات سلامتی را تشدید کنند و آنها را به "خطرناک اجتماعی" گروه جمعیت بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی و نتایج فعالیت های عملی، می توان نتیجه گرفت که نقش تربیت اخلاقی کودکان دارای معلولیت بسیار زیاد است، زیرا به پیشگیری از تخلفات کمک می کند. به شما اجازه می دهد تا دنیای معنوی را شکل دهید (جهت گیری های ارزشی)و ویژگی های اخلاقی چنین کودکی که به او اجازه می دهد به طور ارگانیک در جامعه جا بیفتد. پتانسیل خلاق را نشان می دهد، امکانات انتخاب حرفه ای را گسترش می دهد. ایجاد کوشش در کار، ترویج راهنمایی حرفه ای، کمک به کاهش تعداد بیکاران، تقویت کوشش (نگرش داوطلبانه به کار و صداقت)مفهوم کار به عنوان یک ارزش جهانی انسانی را در ذهن کودک شکل می دهد. به شما امکان می دهد تعداد خانواده های ناکارآمد را کاهش دهید. به شما این امکان را می دهد که مشکل نوزادان اجتماعی را حل کنید. دانشمندان در زمینه تعلیم و تربیت آشکار کرده اند که در دوره های سنی مختلف فرصت های متفاوتی برای تربیت اخلاقی وجود دارد. یک کودک، یک نوجوان و یک مرد جوان، نگرش های متفاوتی نسبت به وسایل مختلف آموزشی دارند. آگاهی و توجه به آنچه که یک فرد در دوره خاصی از زندگی به دست آورده است به پیش بینی رشد بیشتر او در تحصیل کمک می کند. رشد اخلاقی کودک در شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته جایگاه پیشرو دارد.

هنگام کار بر روی مشکلات تربیت اخلاقی دانش آموزان دارای معلولیت، لازم است سن و ویژگی های روانی آنها را در نظر بگیرید:

1. اعتیاد به بازی در شرایط روابط بازی، کودک به طور داوطلبانه تمرین می کند و بر رفتار هنجاری تسلط پیدا می کند. بازی، بیش از هر جای دیگری، نیازمند این است که کودک بتواند قوانین را رعایت کند. فرزندان آنها با دقت خاصی متوجه تخلف می شوند و به طور غیرقابل انعطافی محکومیت خود را به متخلف ابراز می کنند. اگر کودک از نظر اکثریت اطاعت نکند، باید به کلمات ناخوشایند زیادی گوش دهد و شاید بازی را ترک کند. بنابراین کودک یاد می گیرد که با دیگران حساب کند، درس های عدالت، صداقت، راستگویی را دریافت می کند. بازی از شرکت کنندگان خود نیاز به توانایی عمل بر اساس قوانین دارد. "کودک در یک بازی چگونه است، این از بسیاری جهات به این معناست که وقتی بزرگ شد در کار خواهد بود." - گفت A.S. ماکارنکو
2. ناتوانی در انجام فعالیت های یکنواخت برای مدت طولانی. به گفته روانشناسان، کودکان 6 تا 7 ساله نمی توانند بیش از 7 تا 10 دقیقه روی هر موضوعی تمرکز کنند. علاوه بر این، کودکان شروع به پرت شدن می کنند، توجه خود را به اشیاء دیگر معطوف می کنند، بنابراین، تغییر مکرر فعالیت ها در طول کلاس ضروری است.
3. عدم وضوح مفاهیم اخلاقی به دلیل تجربه اندک. با در نظر گرفتن سن کودکان، هنجارهای رفتار اخلاقی را می توان به 3 سطح تقسیم کرد: کودک زیر 5 سال یک سطح ابتدایی از قوانین رفتاری را بر اساس منع یا انکار چیزی می آموزد. مثلا: "بلند حرف نزن" , "مکالمات را قطع نکنید" , "به چیز دیگری دست نزن" , "سطل زباله را نریزید" و غیره. اگر به نوزاد آموزش داده شده که این هنجارهای ابتدایی را رعایت کند، اطرافیان او این نوزاد را کودکی خوش تربیت می دانند. اگر در سطح اول تسلط نیافته باشد، صحبت از سطح دوم تربیت اخلاقی معنی ندارد. اما چنین تناقضی در بین نوجوانان مشاهده می شود: آنها می خواهند اطرافیان خود را راضی کنند، اما در رفتار ابتدایی آموزش نمی بینند. سطح 3 (در سن 14-15 سالگی)اصل در حال تسلط است: "به افراد اطرافت کمک کن!"
4. ممکن است بین دانستن نحوه انجام آن و به کار بردن آن در عمل تنش وجود داشته باشد. (این در مورد آداب معاشرت، اخلاق خوب، ارتباطات صدق می کند).

آگاهی از هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار همیشه با اعمال واقعی کودک مطابقت ندارد. این امر به ویژه در شرایطی اتفاق می افتد که بین هنجارهای اخلاقی و خواسته های شخصی کودک اختلاف وجود دارد.

5) استفاده ناهموار از ارتباط مودبانه با بزرگسالان و همسالان (در خانه و در خانه، در مدرسه و در خیابان).

چگونه می خواهیم بر این ویژگی ها غلبه کنیم؟ بیایید به تجربه معلمان بزرگ بپردازیم. V. A. Sukhomlinsky گفت: "در کار عملی در مورد آموزش اخلاقی، کارکنان آموزشی ما اول از همه، شکل گیری هنجارهای جهانی اخلاق را می بینند. در سنین پایین، زمانی که روح بسیار مستعد تأثیرات عاطفی است، ما هنجارهای جهانی اخلاقی انسانی را به کودکان نشان می دهیم، الفبای اخلاق را به آنها آموزش می دهیم:

1. شما در میان مردم زندگی می کنید. فراموش نکنید که هر عمل شما، هر خواسته شما در اطرافیان شما منعکس می شود. بدانید که بین آنچه می خواهید و آنچه می توانید مرزی وجود دارد. اعمال خود را با یک سوال از خود بررسی کنید: آیا شرارت می کنید و به مردم ناراحت می شوید؟ هر کاری انجام دهید تا اطرافیانتان احساس خوبی نسبت به شما داشته باشند.
2. شما از مزایای ایجاد شده توسط افراد دیگر لذت می برید. مردم شما را شادی دوران کودکی می کنند. برای آن به آنها خوب پرداخت کنید.
3. همه برکات و لذت های زندگی با کار ایجاد می شود. بدون کار نمی توانید صادقانه زندگی کنید.
4. نسبت به مردم مهربان و حساس باشید. به افراد ضعیف و بی دفاع کمک کنید. به دوست نیازمند کمک کنید. مردم را آزار نده. به مادر و پدر خود احترام بگذارید و به آنها احترام بگذارید - آنها به شما زندگی دادند ، آنها شما را آموزش دادند ، آنها می خواهند که شما یک شهروند صادق شوید ، فردی با قلب مهربانو روح پاک
5. نسبت به بدی جزئی باش. مبارزه با شر، فریب، بی عدالتی. با کسی که به دنبال زندگی به قیمت دیگران است، به دیگران آسیب می رساند، جامعه را غارت می کند، آشتی ناپذیر باشید.

این الفبای فرهنگ اخلاقی است که بچه ها جوهر خوبی و بدی، شرف و خواری، عدالت و بی عدالتی را درک می کنند.»

در میان وظایف اصلی که جامعه مدرن برای آموزش عمومی مطرح می کند، یک وظیفه فوری تربیت یک شخصیت فعال، آگاه و خلاق وجود دارد.

فرآیند آموزشی به گونه ای ساخته شده است که شرایطی را فراهم می کند که در آن کودک با نیاز به انتخاب اخلاقی مستقل مواجه می شود. موقعیت های اخلاقی برای کودکان در هر سنی به هیچ وجه نباید ارائه یا شبیه آموزش یا کنترل باشد، در غیر این صورت ممکن است ارزش آموزشی آنها باطل شود.

نتیجه تربیت اخلاقی در نگرش کودکان به وظایف خود، به خود فعالیت و افراد دیگر آشکار می شود.

5. راه حل های آموزشی برای کار با کودکان دارای معلولیت در فدراسیون روسیه

"مهم است که مردم احساس ناتوانی نکنند... اینها افرادی هستند که سرنوشت آزمایش های سختی برایشان به ارمغان آورده است... فقط دلسوزی کافی نیست، باید فرصت ها را توسعه داد."

L.I. شوتسووا

هر ساله تعداد بیشتری از کودکان به مؤسسات آموزشی شهرداری می آیند که از هنجار سن مشروط انحراف دارند. اینها نه تنها کودکانی هستند که به طور مکرر بیمار می شوند، بلکه کودکان مبتلا به لوگونوروز، دیسگرافی، نارساخوانی، افزایش تحریک پذیری، اختلال در تمرکز و حفظ توجه، حافظه ضعیف، افزایش خستگی و همچنین با مشکلات بسیار جدی تر هستند. (CRA، اوتیسم، صرع، فلج مغزی)... آنها نیاز به کمک تخصصی دارند برنامه فردی، حالت ویژه.

بیش از پیش مشخص می شود که اختلالات روانی جسمانی انسان، توانایی احساس کردن، تجربه کردن، کسب را انکار نمی کند. تجربه اجتماعی... این درک به دست آمده است که هر کودک باید با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های آموزشی فردی خود، شرایط مطلوبی را برای رشد ایجاد کند.

مطابق با "فرهنگ لغت زبان روسی" همراهی به معنای همراهی همراه با کسی به عنوان همراه یا راهنما است.

هدف از حمایت روانی: ایجاد یک سیستم یکپارچه از شرایط روانشناختی و آموزشی برای سازگاری موفق، توانبخشی و رشد شخصی کودکان در جامعه.

وظایف حمایت روانی و آموزشی:

• پیشگیری از مشکلات رشد کودک؛
• کمک (معاونت)کودک در حل مشکلات فوری رشد، یادگیری، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری، مشکلات در انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای، نقض حوزه عاطفی-ارادی، مشکلات روابط با همسالان، معلمان، والدین.
• حمایت روانی از برنامه های آموزشی؛
• توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی (فرهنگ روانی)دانش آموزان، والدین، معلمان.

مهمترین حوزه حمایت روانی و تربیتی برای رشد دانش آموزان حفظ و تقویت سلامت کودکان است.

حل مشکلات حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک نمی تواند به حوزه تعامل مستقیم روانشناس با کودک محدود شود، بلکه مستلزم سازماندهی کار با معلمان و والدین به عنوان شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

باید با والدین این دسته از کودکان کار ویژه ای انجام شود تا دانش لازم در مورد ویژگی های کودک، اشکال بهینه تعامل و آموزش روش های کمک موثر به آنها ارائه شود.

کودکان دارای معلولیت باید شایستگی اجتماعی، مهارت های ارتباطی با دیگران را توسعه دهند.

غلبه بر انزوای اجتماعی، گسترش امکانات تعامل داوطلبانه با همسالان، شرط ضروری برای تغییرات مثبت در رشد چنین کودکانی، بهبود توانایی های یادگیری آنها است.

"ناامید زودتر از موعد می میرد"
عمر خیام

رشد کودک مستقیماً تحت تأثیر نوع اختلال، شدت تظاهرات آن، زمان بروز نقص، شرایط اطراف، محیط اجتماعی و آموزشی زندگی است. کار با کودکان معلول مستلزم کار سخت است. از این گذشته ، چنین کودکی باید بسیار بیشتر از بدون اختلال رشد مورد توجه قرار گیرد. برای هر نوع نقص رشدی، برنامه آموزشی خودش انتخاب می شود. اما به طور کلی جنبه های اصلی آنها یکی است.

اصول اساسی آموزش کودکان دارای معلولیت در زیر ذکر شده است:

• انگیزه - برای برانگیختن علاقه کودک به دنیای اطراف و روند آموزشی ضروری است.
• توسعه - ایجاد یک روند واحد از همکاری و فعالیت های مشترک مهم است.
• ایجاد تعامل، کمک به انطباق با شرایط دنیای اطراف.

اصل ایمنی روانی

در مرحله اولیه آموزش، برانگیختن علاقه، تمایل و توانایی برای همکاری با معلم و توانایی انجام تکالیف مهم است. و هدف از تدریس در دبیرستان در حال حاضر شکل گیری یک موقعیت اخلاقی، ایدئولوژیک و مدنی و همچنین - شناسایی توانایی های خلاق خواهد بود. در نتیجه آموزش کودکان دارای معلولیت، تخلفات یکی از تحلیلگرها با کار قوی تر و حساس تر دیگران جایگزین می شود.

شایان ذکر است که تربیت خانوادگی کودکان دارای معلولیت بسیار مهم است، زیرا بیشتر زندگی نوزاد در کنار بستگان می گذرد. اقدامات هدفمند والدین می تواند به طور قابل توجهی بر زندگی او تأثیر بگذارد. به هر حال، اگر آنها دقیقا بدانند که می خواهند به چه چیزی برسند، می توانند روی موفقیت حساب کنند. در خانواده، فرآیند کودک شدن به عنوان بخشی از جامعه، شکل گیری ارزش های اجتماعی، مهارت های ارتباطی وجود دارد. باید به خاطر داشت که موقعیت های درگیری و هرگونه تظاهرات پرخاشگری منجر به نتیجه معکوس می شود و تأثیر بسیار منفی بر روان در حال حاضر شکننده کودک خواهد داشت. بنابراین خانواده نقش اساسی در رشد شخصیت دارد.

ادبیات

1. آموناشویلی ش.الف. بچه ها عجله کنید ما پرواز را یاد می گیریم. اد. خانه شالوا آموناشویلی. آزمایشگاه انسانی است. Ped. MGPU. - م.، 2005- 329 ص.
2. آندریوا L.V. شرایط آموزشی برای اجرای ادغام کودکان با مشکلات رشد در مدرسه آموزش عمومی. مواد سمینار بین المللی یادگیری تلفیقی: مشکلات و دیدگاه ها - SPb., 1996-144 p.
3. بولوتوف V.A. در مورد آموزش و پرورش یکپارچه کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. روش. نامه ای از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. M., 2002 .-- 12 p.
4. ژولینا ای.وی. مبانی توانبخشی اجتماعی. مرکز خرید Sphere. M., 2005 - 187 p.
5. کالیموف E.A. مبانی روانشناسی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. م.، 1997 - 234 ص.
6. کونوولوا M.P. توانبخشی اجتماعی و فرهنگی کودکان دارای معلولیت در فرآیند اطلاع رسانی و خدمات کتابخانه ای. بولتن دانشگاه دولتی فرهنگ و هنر مسکو M.P. Konovalov. م.، 2003 - 103-107
7. کودژاسپیرووا، G.M. فرهنگ لغت پداگوژی. ICC "Mart" M.، 2005 - 448 p.
8. لیاپیدیفسکایا G.V. در مورد ایجاد شبکه ای از مراکز توانبخشی در روسیه برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت. بولتن کارهای روانی - اجتماعی و اصلاحی - توانبخشی. M., 1997 - 42 - 48 p.
9. Malofeeva T., Vasin S. معلولین در روسیه، شماره. م.، م.، 80 - 105 ص.
10. ماستیوکووا، ای.ام. تربیت درمانی (اوایل و سن پیش دبستانی) ... VLADOS, M., 1997 - 304 p.
11. R.V. Ovcharova کتاب مرجع مربی اجتماعی. مرکز خرید Sphere. م.، 2002 - 480 ص.
12. رومانوف M.R. توانبخشی معلولان. واگریوس M., 2000 - 175 p.
13. I.V. Strakhov مبانی روانشناختی درایت آموزشی. ساراتوف، 1972 - 344 ص.

نیازهای آموزشی ویژه اصطلاحی است که اخیراً در جامعه مدرن مطرح شده است. در خارج از کشور، او قبلاً وارد استفاده انبوه شد. ظهور و گسترش مفهوم نیازهای آموزشی ویژه (SPN) حاکی از آن است که جامعه به تدریج در حال بلوغ است و به هر طریق ممکن در تلاش است تا به کودکانی که فرصت های زندگی آنها محدود است و نیز به میل شرایط به آنها کمک کند. یک مشکل وضعیت زندگی... جامعه شروع به کمک به چنین کودکانی می کند تا با زندگی سازگار شوند.

کودکی که نیازهای آموزشی ویژه دارد، دیگر کودکی با ناهنجاری ها و ناتوانی های رشدی نیست. جامعه در حال دور شدن از تقسیم کودکان به "عادی" و "غیر عادی" است، زیرا مرزهای بسیار واهی بین این مفاهیم وجود دارد. حتی با رایج‌ترین توانایی‌ها، اگر کودک به او توجه کافی از سوی والدین و جامعه نشود، ممکن است دچار تاخیر رشدی شود.

ماهیت مفهوم کودکان مبتلا به OOP

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که باید به تدریج اصطلاحاتی مانند «رشد غیرعادی»، «اختلالات رشدی»، «ناتوانی‌های رشدی» را از کاربرد انبوه حذف کرد. طبیعی بودن کودک را تعیین نمی کند، بلکه بر این نکته تمرکز دارد که او تفاوت خاصی با سایر اعضای جامعه ندارد، بلکه نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل دارد. این باعث می شود زندگی او راحت تر و تا حد امکان به زندگی مردم عادی نزدیک شود. به ویژه، آموزش چنین کودکانی باید با استفاده از ابزارهای خاص انجام شود.

توجه داشته باشید که «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» نه تنها نامی برای کسانی است که از ناتوانی های ذهنی و جسمی رنج می برند، بلکه نامی است برای کسانی که این مشکل را ندارند. به عنوان مثال، زمانی که نیاز به آموزش ویژه تحت تأثیر هر عامل اجتماعی- فرهنگی ایجاد می شود.

قرض گرفتن اصطلاح

نیازهای آموزشی ویژه مفهومی است که اولین بار در گزارشی در لندن در سال 1978 در مورد چالش های یادگیری کودکان دارای معلولیت به کار گرفته شد. به تدریج، استفاده از آن بیشتر و بیشتر شد. این اصطلاح اکنون بخشی از آن شده است سیستم آموزشی v کشورهای اروپایی... همچنین به طور گسترده در ایالات متحده آمریکا و کانادا توزیع می شود.

در روسیه، این مفهوم بعداً ظاهر شد، اما نمی توان ادعا کرد که معنای آن فقط یک کپی از اصطلاح غربی است.

گروهی از کودکان مبتلا به OOP

علم مدرن کودکان مبتلا به OOP را به سه گروه تقسیم می کند:

• با ناتوانی های مشخص به دلایل بهداشتی؛
• مواجهه با مشکلات یادگیری؛
• زندگی در شرایط نامناسب

یعنی در عیب شناسی مدرن، این اصطلاح به معنای زیر است: نیازهای آموزشی ویژه شرایطی است برای رشد کودکی که برای دستیابی به وظایف رشد فرهنگی که در شرایط عادی با روش های استاندارد انجام می شود به راه حل هایی نیاز دارد. ریشه در فرهنگ مدرن دارند.

دسته بندی کودکان با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی

هر کودک مبتلا به OOP ویژگی های خاص خود را دارد. بر این اساس کودکان را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• که با اختلال شنوایی (کاهش شنوایی کامل یا جزئی) مشخص می شود.
• با دید مشکل دار (فقدان کامل یا جزئی بینایی)؛
• با ناهنجاری های فکری (آنهایی که در آنها وجود دارد.
• کسانی که گفتار ضعیف دارند؛
• مشکلات سیستم اسکلتی عضلانی؛
• با ساختار پیچیده ای از اختلالات (ناشنوا – کور و غیره)؛
• افراد اوتیستیک؛
• کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی و ارادی.

OOP مشترک برای دسته های مختلف کودکان

متخصصان OOP را که با وجود تفاوت در مشکلات آنها برای کودکان رایج است، برجسته می کنند. این موارد شامل نیازهایی از این دست است:

• آموزش برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه باید به محض شناسایی اختلالات رشدی آغاز شود. این به شما امکان می دهد زمان را هدر ندهید و به حداکثر نتیجه برسید.
• استفاده از وسایل خاص برای اجرای آموزش.
• برنامه درسی باید شامل بخش های خاصی باشد که در برنامه درسی استاندارد مدارس وجود ندارد.
• تمایز و فردی سازی آموزش.
• توانایی به حداکثر رساندن فرآیند آموزشی در خارج از موسسه.
• تمدید روند تحصیل پس از فارغ التحصیلی. ایجاد فرصت برای ورود جوانان به دانشگاه.
• مشارکت متخصصان واجد شرایط (پزشکان، روانشناسان و ...) در تربیت کودک دارای مشکلات، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی.

کمبودهای رایج مشاهده شده در رشد کودکان مبتلا به OOP

دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه دارای کمبودهای مشخصه مشترک هستند. این شامل:

• عدم آگاهی از محیط زیست، تنگ نظری.
• مشکلات در مهارت های حرکتی عمومی و ظریف.
• عقب ماندگی در رشد گفتار.
• مشکل در تنظیم داوطلبانه رفتار.
• عدم ارتباط.
• مشکلی با چیزی داشتن
• بدبینی
• ناتوانی در رفتار در جامعه و کنترل رفتار خود.
• عزت نفس پایین یا خیلی بالا.
• عدم اطمینان در توانایی های آنها.
• وابستگی کامل یا جزئی به دیگران.

اقداماتی برای رفع معایب رایج کودکان مبتلا به OOP

هدف از کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، رفع این کمبودهای رایج با استفاده از روش های خاص است. برای این منظور تغییراتی در دروس استاندارد آموزش عمومی برنامه درسی مدارس ایجاد می شود. به عنوان مثال، معرفی دوره های ترویجی، یعنی مقدماتی، مختصر، که درک آن را برای کودک آسان تر می کند. این روش به بازیابی بخش های گمشده دانش محیطی کمک می کند. می توان موضوعات دیگری را برای کمک به بهبود مهارت های حرکتی عمومی و ظریف معرفی کرد: تمرینات فیزیوتراپی، دایره های خلاقانه، مدل سازی. علاوه بر این، انواع آموزش ها را می توان برای کمک به کودکان مبتلا به OOP انجام داد تا خود را به عنوان اعضای تمام عیار جامعه بشناسند، عزت نفس را افزایش دهند و به خود و نقاط قوت خود اعتماد کنند.

نقص های رشدی خاص در کودکان مبتلا به OOP

کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه علاوه بر حل مشکلات رایج، همچنین باید شامل حل مسائل ناشی از وجود کاستی های خاص آنها باشد. این یک تفاوت ظریف مهم است. کار آموزشی... معایب خاص شامل مواردی است که در اثر آسیب به سیستم عصبی ایجاد می شود. مثلا مشکلات شنوایی و بینایی.

روش شناسی آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه این کاستی ها را در هنگام تدوین برنامه ها و طرح ها در نظر می گیرد. در برنامه درسی، متخصصان موضوعات خاصی را در نظر می گیرند که در سیستم معمول مدرسه گنجانده نشده است. بنابراین، به کودکان مبتلا به مشکلات بینایی علاوه بر این، جهت گیری در فضا آموزش داده می شود و در صورت وجود اختلالات شنوایی به رشد شنوایی باقی مانده کمک می کند. برنامه درسی برای آموزش آنها همچنین شامل درس هایی در مورد شکل گیری گفتار شفاهی است.

اهداف آموزشی برای کودکان مبتلا به OOP

• سازماندهی نظام آموزشی به گونه ای که میل کودکان به یادگیری جهان را به حداکثر برساند، دانش و مهارت های عملی آنها را شکل دهد و افق دید آنها را گسترش دهد.
• کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به منظور شناسایی و رشد توانایی ها و تمایلات دانش آموزان.
• تشویق به اقدام مستقل و تصمیم گیری خود.
• شکل گیری و فعال سازی فعالیت های شناختی در دانش آموزان.
• پایه گذاری جهان بینی علمی.
• حصول اطمینان از رشد همه جانبه یک شخصیت خودکفا که بتواند با جامعه موجود سازگار شود.

توابع یادگیری

آموزش فردی برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه برای انجام وظایف زیر طراحی شده است:

• در حال توسعه. این تابع فرض می کند که فرآیند یادگیری با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های مناسب توسط کودکان تسهیل می شود.
• آموزشی. یک عملکرد به همان اندازه مهم است. آموزش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه به شکل گیری دانش پایه آنها کمک می کند که اساس صندوق اطلاعات خواهد بود. همچنین نیاز عینی به توسعه مهارت های عملی آنها وجود دارد که به آنها در آینده کمک می کند و زندگی آنها را به طور قابل توجهی ساده می کند.
• آموزشی. این عملکرد با هدف تشکیل یک رشد جامع و هماهنگ شخصیت است. برای این منظور به دانش آموزان ادبیات، هنر، تاریخ، تربیت بدنی آموزش داده می شود.
• اصلاحی. این عملکرد شامل تأثیرگذاری بر کودکان از طریق روش ها و تکنیک های خاصی است که توانایی های شناختی را تحریک می کند.

ساختار فرآیند تربیتی اصلاحی

رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه شامل مولفه های زیر است:

• تشخیص و نظارت. کار تشخیصی یکی از مهمترین موارد در آموزش کودکان مبتلا به OOP است. به او نقش رهبری در روند اصلاحی داده می شود. این شاخص اثربخشی همه فعالیت ها برای رشد کودکان مبتلا به OOP است. این شامل تحقیق در مورد ویژگی ها و نیازهای هر دانش آموزی است که به کمک نیاز دارد. بر این اساس یک برنامه، گروهی یا انفرادی تدوین می شود. همچنین پراهمیتدارای مطالعه پویایی است که کودک در فرآیند یادگیری در یک مدرسه خاص طبق یک برنامه خاص رشد می کند، ارزیابی اثربخشی برنامه آموزشی.
• فرهنگ بدنی و بهبود سلامت. از آنجایی که اکثر کودکان مبتلا به OOP دارای ناتوانی های جسمی هستند، این جزء از روند رشد دانش آموزان بسیار مهم است. این شامل کلاس‌های فیزیوتراپی برای کودکان است که به آنها کمک می‌کند یاد بگیرند بدن خود را در فضا کنترل کنند، وضوح حرکات را انجام دهند و برخی اقدامات را به سمت خودکارسازی بیاورند.

• آموزشی و آموزشی. این مؤلفه به شکل گیری شخصیت های خوب کمک می کند. در نتیجه، کودکان مبتلا به OOP، که تا همین اواخر نمی توانستند به طور معمول در جهان وجود داشته باشند، به طور هماهنگ رشد می کنند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، توجه زیادی به فرآیند آموزش اعضای تمام عیار جامعه مدرن می شود.
• اصلاحی و تکوینی. این مؤلفه با هدف ایجاد یک شخصیت تمام عیار است. این مبتنی بر فعالیت های سازمان یافته کودکان مبتلا به OOP است که با هدف به دست آوردن دانش لازم برای یک زندگی کامل، جذب تجربه تاریخی است. یعنی فرآیند یادگیری باید به گونه ای باشد که میل به دانش دانش آموزان را به حداکثر برساند. این به آن‌ها کمک می‌کند تا با همسالانی که ناتوانی‌های رشدی ندارند، پیشرفت کنند.
• اجتماعی - آموزشی. این مؤلفه است که شکل گیری یک شخصیت تمام عیار را تکمیل می کند ، آماده برای وجود مستقل در جامعه مدرن.

نیاز به آموزش فردی کودک مبتلا به OOP

برای کودکان مبتلا به OOP، دو دسته جمعی و فردی را می توان اعمال کرد. اثربخشی آنها به هر مورد جداگانه بستگی دارد. آموزش جمعی در مدارس استثنایی صورت می گیرد که شرایط ویژه ای برای چنین کودکانی ایجاد می شود. هنگام برقراری ارتباط با همسالان، کودک مبتلا به مشکلات رشد به طور فعال شروع به رشد می کند و در برخی موارد نتایج بیشتری نسبت به برخی از کودکان کاملاً سالم به دست می آورد. در عین حال، یک شکل آموزشی فردی برای کودک در شرایط زیر ضروری است:

• با وجود اختلالات رشدی متعدد مشخص می شود. به عنوان مثال، در مورد عقب ماندگی ذهنی شدید یا در هنگام آموزش به کودکان دارای اختلالات شنوایی و بینایی همزمان.
• زمانی که کودک ناهنجاری های رشدی خاصی دارد.
• ویژگی های سنی تمرین انفرادی در سنین پایین نتایج خوبی می دهد.
• هنگام آموزش به کودک در خانه.

با این حال، در واقع، برای کودکان مبتلا به OOP، بسیار نامطلوب است، زیرا این منجر به شکل گیری یک شخصیت بسته و ناایمن می شود. در آینده، این مستلزم مشکلاتی در ارتباط با همسالان و افراد دیگر است. با یادگیری جمعی، اکثر کودکان مهارت های ارتباطی را توسعه می دهند. در نتیجه شکل گیری اعضای تمام عیار جامعه صورت می گیرد.

بنابراین، پیدایش اصطلاح «نیازهای آموزشی ویژه» حکایت از بلوغ جامعه ما دارد. تا جایی که این مفهومکودک دارای معلولیت و ناهنجاری های رشدی را به دسته شخصیت های عادی و تمام عیار منتقل می کند. آموزش کودکان مبتلا به OOP با هدف گسترش افق دید آنها و شکل دادن به نظرات خود، آموزش مهارت ها و توانایی هایی است که آنها برای داشتن یک زندگی عادی و رضایت بخش در جامعه مدرن به آن نیاز دارند.

در واقع، نیازهای آموزشی ویژه نیازهایی هستند که با نیازهایی که در مدارس عمومی به همه کودکان ارائه می شود، متفاوت است. هرچه امکانات برای رضایت آنها بیشتر باشد، شانس کودک برای به دست آوردن حداکثر سطح رشد و حمایت مورد نیاز در مرحله دشوار رشد بیشتر است.

کیفیت سیستم آموزشی برای کودکان مبتلا به OEP با رویکرد فردی برای هر دانش آموز تعیین می شود، زیرا هر کودک "ویژه" با وجود مشکل خود مشخص می شود که او را از داشتن یک زندگی کامل باز می دارد. علاوه بر این، این مشکل اغلب قابل حل است، البته نه به طور کامل.

هدف اصلی آموزش کودکان مبتلا به OOP، معرفی افراد منزوی شده قبلی به جامعه و همچنین دستیابی به حداکثر سطح تحصیلات و رشد توسط هر کودک متعلق به این دسته و فعال کردن تمایل او برای یادگیری در مورد دنیای اطراف است. . بسیار مهم است که از آنها شخصیت های تمام عیار شکل بگیریم و به بخشی جدایی ناپذیر از جامعه جدید تبدیل شوند.