Svijet 1 razred.

Što je okolni svijet.

Lekcija broj 1.

Tema: Što je okolni svijet.

Oblik organizacije nastave (vrsta lekcije): lekcija s elementima istraživačkih i igraćih aktivnosti.

Vrsta lekcije: uvodna lekcija, lekcija o upoznavanju novog akademskog predmeta.

Ciljevi lekcije:

Usvajanje početnih ideja o akademskom predmetu "Svijet oko", o objektima žive i nežive prirode.

Stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj mentalnih funkcija, sposobnosti, motivacijskih stavova, kreativnog istraživačkog razmišljanja uključivanjem u aktivne obrazovne i istraživačke aktivnosti

Formiranje moralnih i voljnih osobina, sposobnost upravljanja svojim ponašanjem u obrazovnim situacijama.

Osnovni pojmovi: okolni svijet: prirodni svijet, svijet stvari, svijet ljudi.

Veze meta-subjekata: svijet oko sebe, izo.

Resursi: studentske radne bilježnice, udžbenici, olovke u boji, 3 slike grada, podvodni svijet a djevojke uz jezerce; vagoni i predmeti prirode, stvari, ljudi.

Planirani ishod učenja, uklj. formiranje UUD-a:

Imati predodžbu o svijetu oko sebe, o objektima žive i nežive prirode, dati približne odgovore na pitanje: "Zašto je potrebno proučavati svijet oko sebe?"

Znati osebujna obilježja predmeti žive i nežive prirode.

Znati provoditi jednostavna promatranja, uspoređivati ​​predmete žive i nežive prirode, davati odgovore u obliku male rečenice na jednostavna pitanja učitelja ili lika iz bajke, biti u mogućnosti slijediti učiteljeve upute.

Znati surađivati ​​s prijateljima u najjednostavnijim igrama uloga i voditi jednostavne dijaloge.

1. Osobni UUD: stvaranje interesa za novi predmet, utvrđivanje potrebe za proučavanjem svijeta u kojem živite;

2. Regulatorni UUD: organizacija radnog mjesta prema uputama učitelja; ako je moguće, procijenite svoj rad i rad prijatelja; odrediti plan za izvršavanje zadatka pod vodstvom učitelja.

3. Kognitivni UUD: kretanje kroz udžbenik i radna bilježnica; usporediti predmete, predmete: pronaći zajedničko i razliku; grupirati predmete, predmete na temelju bitnih značajki; reproducirati ono što se čulo, odrediti temu lekcije; izvoditi zaključke pod vodstvom učitelja.

4. Komunikativni UUD: sudjelovati u dijalogu na satu, odgovarati na pitanja učitelja, formulirati pitanje o pitanju od interesa; slušati i razumjeti govor drugih.

7. Refleksija. Osobni UUD

Formiran UUD

Aktivnost učitelja

Aktivnosti učenika

1.Organizacijski trenutak

Komunikativni UUD

Učiteljica pozdravlja djecu, prihvaća njihove pozdrave s osmijehom i ublažava napetost s malo vježbe disanja. Priprema djecu

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Dobro jutro djeco! Pripremimo se za lekciju s vama - podignite ruke, duboko udahnite, držite ruke nekoliko sekundi gore, a zatim ih naglo spustite, dok lagano savijate prema naprijed i duboko izdišete. A sada će svi sjesti jer će mu biti prikladno raditi na lekciji.

Djeca rado pozdravljaju učitelja, rade vježbe disanja i sjedaju na svoja radna mjesta. Istodobno zauzimaju ugodno, ali prihvatljivo držanje za učenje.

2. Aktualizacija osnovnih znanja.

Osobni UUD

Zagrijavanje govora. Učitelj uključuje učenike u dijalog.

-Tko mislite da će vam biti asistent na lekciji?

Nagovještaj zagonetku.

Evo prvog pomoćnika:
Pametan je, odan je
Pouka će pasti na radni stol
Pregledajte, on će vam sve reći!

-Kako se zove naš udžbenik?

Ovo je naziv predmeta koji ćemo proučavati.

Upoznavanje s radnom bilježnicom.
.

Učiteljica, drugarica, kod kuće, mama.

To je tutorial!

Svijet.

Djeca ga uzimaju u ruke, pregledavaju naslovnicu.

3. Postavljanje ciljeva i motivacija.

Regulatorni UUD

-Dajmo razgovarati o onome o čemu ćemo razgovarati na našoj prvoj lekciji u svijetu oko nas.

-Što je okolni svijet?

-Zašto to odjednom trebate proučiti?

4. Otkrivanje novih znanja od strane djece

Kognitivni UUD

Osobni UUD

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Sada, iskoristimo našeg prvog pomoćnika - otvorite vodič na stranici. Pogledajmo izbliza ilustraciju.
Učitelj čita pjesmu.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR.
Pogledajte oko mog prijatelja!
Vidite rijeku, šumu, livadu,
Jata ptica, avion,
To je krenulo letom.
Nebo, vjetar, oblaci,
Opet rijeka, riječna livada!
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Počinjemo proučavati novi akademski predmet - "Svijet oko". Razmotrite ponovo sliku, pogledajte kroz prozor, razmislite i recite mi, kakav je svijet oko vas? Što je i tko je dio okolnog svijeta?

UČENICI. Svijet oko nas je ono što nas okružuje, što je oko nas. To su različita bića i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Ok dečki! Dobro napravljeno! I volio bih da naučite promatrati svijet oko sebe, da ga proučavate i istražujete.

U lekciji iz svijeta oko nas naučit ćemo zašto dan slijedi noć? Koliko dana u godini? Zašto se godišnja doba mijenjaju? Koliko je biljka i raznolika životinjski svijet Zemlja? Zašto je vrlo važno da osoba živi u obitelji? Kakva čuda mogu učiniti ljudske ruke?

Igra je putovanje.

1. red ide u šumu.

2. red ide u podvodni svijet.

3 reda za šetnju našim gradom.

- Navedi predmete prirode koje si tamo vidio?

-Jednom, dva, tri - vratio se s putovanja. Pokazalo se da ste bili vrlo pažljivi, pa ste imenovali mnoge predmete okolnog svijeta.

Sažmimo prvi rezultat.

-Što proučava predmet "Svijet oko"?

Učenici otvaraju udžbenike i gledaju slike.

Svijet oko nas je ono što nas okružuje, što je oko nas. To su različita bića i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi

Učenici mogu nabrojati nekoliko predmeta oko sebe.

1. red: djevojčica, ribnjak, patka s pačićima, drveće, trava.

2. red: morske zvijezde, vegetacija, koralji, dno, voda.

3. red: zgrada, trg, cvijeće, drveće.

Predmet okolnog svijeta proučava prirodni svijet, svijet stvari, svijet ljudi.

5. Primarno pričvršćivanje.

Regulatorni UUD

Komunikativni UUD

RAD na udžbeniku na str. 5Z

Zadatak: Crteže podijelite u dvije skupine. Objasnite svoju odluku. Možete upotrijebiti savjet.

-Navedi predmete na slici.

-U koje dvije skupine biste ih podijelili? Zašto?

-Pokušajmo izgovoriti cjeloviti odgovor na pitanje: Što je svijet oko nas?

Mogućnost jednog odgovora: divlje životinje i neživa priroda.

2. opcija: svijet prirode, svijet ljudi, svijet stvari.

Prema udžbeniku: svijet oko nas je ono što je oko nas: priroda, ljudi i sve što stvara čovjek.

Ocjenjuju se odgovori djece koja mogu točnije reproducirati ovu definiciju.

6. Samostalan rad.

Komunikativni UUD

Kognitivni UUD

Osobni UUD

RAD u radnim bilježnicama na stranicama 4-5

Zadatak 1 na stranici 4.

-Oboji ono što je povezano s divljinom.

Tjelesna vježba za oči i ruke.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Dobro smo obavili posao s vama i vaše oči i ruke zaslužuju malo odmora. Ustali smo s njihovih radnih mjesta, ostavili radne stolove, podigli ručke i spustili ih. Ponavljamo tri puta. Pokušajmo sada rotirati rukama: naprijed, natrag. Ispružili smo ruke u stranu, savijeni u laktovima i okretali se: naprijed-natrag, sada širimo ruke na strane i rotiramo rukama: naprijed-natrag. Sad spuštamo ruke i malo se rukujemo. Zatvorite oči, zamislite da ste na obali nježnog toplog mora, stavite ruke u toplu vodu, izvadite četke iz vode i pokušajte se otresati kapljica. Dobro napravljeno! Sada dobro pogledajmo kroz prozor veliko drvo u školskom dvorištu, prestanimo gledati drvo, izbrojimo naglas do 10. U redu! Sada zatvorimo oči i ponovno brojimo do 10.

Djeca slijede upute učitelja: rotiraju ruke, rotiraju ruke savijene u laktovima, rotiraju i drhte rukama, zatvaraju oči.

TRČANJE na stranici 5. bilježnice.

-Kombinirajte crteže u dvije skupine. Objasnite svoj izbor.

IGRA "Spojite prikolice s vlakovima".

Živa i neživa priroda.

Pozivam dvoje učenika iz vlaka na ploču. Djeca sa svojih mjesta pokazuju svoju sliku, lokomotive skupljaju prikolice.

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Bravo momci! Istina je da sve predmete koji se nalaze u prirodi možemo podijeliti u dvije velike skupine - predmete žive prirode i predmete nežive prirode.

Cvijeće, leptir, smreka, gljive.

Radite u parovima: “Posavjetujte se sa svojim susjedom”.

Jela - neživa priroda, drugi predmeti žive prirode.

Aktivni su sami.

Kontrolirajte sebe i svoje drugove tijekom igre.

Kontrola uzoraka na ploči.

Komunikativni UUD - Što ste novo naučili na lekciji?

–Kome je bilo teško? Zanimljiv? Procjena vašeg rada.

(za četverogodišnju osnovnu školu)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Objašnjenje

Najvažniji zadaci obrazovanja u osnovnoj školi ( formiranje objektivnih i univerzalnih metoda djelovanja pružanje mogućnosti nastavka obrazovanja u osnovnoj školi; njegovanje sposobnosti učenja- sposobnost samoorganiziranja radi rješavanja obrazovnih problema; individualni napredak u glavnim područjima osobni razvoj- emocionalna, kognitivna, samoregulacija) provode se u procesu poučavanja svih predmeta. Međutim, svaki od njih ima svoje specifičnosti.

Čitanje, ruski jezik i matematika stvaraju temelje za svladavanje svih ostalih predmeta, barem tako što će djecu učiti čitati, pisati i računati. Jezgra racionalnog poimanja svijeta uvijek je bio sustav znanosti, čije proučavanje čini osnovu školskih programa u osnovnoj i srednjoj školi kako po broju predmeta tako i po broju sati. Predmet "Svijet oko" na temelju vještina stečenih na satima čitanja, ruskog jezika i matematike, djecu uči cjelovitom cjelovitom racionalnom (razumljivom) poimanju svijeta oko sebe, priprema ih za svladavanje osnova znanja u osnovne škole, a s obzirom na razvoj ličnosti, njegov odgoj igra ne manje, ako ne i veliku ulogu u usporedbi s drugim objektima.

Predmet "Svijet oko" osnova je prirodnih i društvene znanosti... Cilj tečaja o okolnom svijetu u osnovnoj školi je shvatiti osobno iskustvo i naučiti djecu racionalnom poimanju svijeta.

Nesistematizirano fragmentarno znanje može se koristiti samo u svrhu kojoj je namijenjeno. U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, osoba se suočava s mnogim neočekivanim, novim zadacima za koje se nemoguće pripremiti unaprijed. U neočekivanoj situaciji može biti korisno holistički sustav znanja, a također i u u većoj mjeri- formirana sposobnost stalne sistematizacije stečenih informacija i otkrivanja novih veza i odnosa. Znanost je ogledni primjer sustava znanja izgrađenog na racionalnoj osnovi.

Upoznavanje s počecima znanosti studentu daje ključ (metodu) za razumijevanje osobnog iskustva, što omogućava pojave okolnog svijeta da budu razumljive, poznate i predvidljive. Predmet "Svijet oko" stvara temelje za značajan dio predmeta osnovne škole: fiziku, kemiju, biologiju, geografiju, društvene studije, povijest. Ovo je prvi i jedini predmet u školi koji prikazuje široku paletu prirodnih i društvenih pojava. U budućnosti će se ovaj materijal proučavati iz različitih predmeta. Stoga je u okviru ove teme moguće riješiti probleme, na primjer, obrazovanje i odgoj u okolišu.

Specifičnost razumijevanja iskustva suvremenog djeteta je u tome što je njegovo iskustvo neobično široko, ali u velikoj mjeri virtualno, odnosno dobiva se ne izravnom komunikacijom s vanjskim svijetom, već posredno, putem sredstava masovni mediji a prije svega televizija. Uloga virtualnog iskustva u budućnosti će se samo povećavati zbog široke upotrebe računala i Interneta.

Televizija nije usmjerena na sustavno obrazovanje djece, iako postaje glavni "prozor" prema vanjskom svijetu. Stoga, ne mogući podnijeti negativne utjecaje virtualnog iskustva, škola bi ga, kad god je to moguće, koristila u obrazovne svrhe i organizirala razvoj virtualnog svijeta od strane školaraca. Stoga je uloga predmeta "Svijet oko" vrlo velika i potrebno je proširiti njegov sadržaj, jer bi ovaj predmet trebao dati odgovore na različite zahtjeve iskustvo iz djetinjstva, uključujući i virtualnu.

Razumijevanje osobnog iskustva također je važno jer ono uvodi vrijednosnu ljestvicu u studentski svijet bez koje je nemoguće formiranje bilo kakvih ciljnih stavova. Predmet "Svijet oko" također pomaže učeniku u formiranju osobne percepcije, emocionalnog, evaluacijskog stava prema ovom svijetu.

II. Opće karakteristike predmeta

Upoznavanje s holističkom slikom svijeta i formiranje procjene, emocionalni odnos svijetu - najvažnije crte razvoja osobnosti učenika pomoću toka okolnog svijeta. Suvremeni školarci razlikuju se od svojih vršnjaka prije petnaest ili dvadeset godina znatiželjom i većom svjesnošću. Nažalost, ovo znanje o djeci u pravilu nije sistematizirano i fragmentirano. Razlog je taj što je sve više predmeta i pojava s kojima neizravno komuniciramo uključeno u krug naše komunikacije. Ako je u staro vrijeme mali čovjek 5-9 godina dobro je poznavao samo one predmete i pojave koji su ga izravno okruživali u obitelji, u dvorištu, u školi, ali sada se situacija radikalno promijenila. Zahvaljujući TV-u, filmovima, računalima i knjigama, djeca mogu znati mnogo više o raznim pojavama i činjenicama daleko od svog doma nego o okolnim predmetima.

Kao rezultat toga, različiti učenici imaju različito znanje i različita pitanja o svijetu oko sebe. Učitelj je suočen s teškim zadatkom konstruiranja lekcije na takav način da, s jedne strane, odgovori na sva dječja pitanja i zadovoljiti znatiželju učenika, a s druge - osigurati usvajanje potrebnog znanja.

Kako to biti naučen postići oba cilja. Ispada da za to postoji jedan izlaz. Sredstvom odgoj i obrazovanje učenika osnovne škole upoznavanje je s holističkom osnovnom znanstvenom slikom svijeta... Smisao priopćavanja slike svijeta je učiniti osobu svjesnom sudionicom života s najmanje priopćenog znanja. Vrlo je važno od prvih koraka djeteta u školi naučiti ga cjelovitom pogledu na svijet. Tada se lako može naći odgovor na svako pitanje koje proizlazi iz učenika, jer se od prvih koraka proučavanja svijeta oko sebe djeca uče tražiti mjesto svakog fenomena prirode i ljudske ekonomije u njemu.

Postavljajući si cilj da izgradimo tečaj u kojem će svaki student moći pronaći odgovore na svoja pitanja, ne možemo a da ne shvatimo da je opseg udžbenika ograničen. Koji bi trebao biti izlaz iz ove situacije?

Udžbenik koji uključuje samo takva posebno odabrana pitanja kojima se može pristupiti i predstaviti ih mlađim učenicima bez popularizacije nije prikladan za rješavanje problema. Doista, s ovim pristupom nemoguće je dati odgovor na većinu pitanja koja dečki imaju. Kao rezultat toga, djeca neće razviti cjelovit pogled na svijet oko sebe. To im, pak, neće omogućiti da lako uoče nove informacije, jer ih je teško povezati s malim brojem postojećih ideja i koncepata. To znači da će većina ideja koje razviju biti rezultat dječjeg stvaranja mitova. Te ideje, koje su djeca primila u djetinjstvu, mogu ostati s njima cijeli život.

Drugačija će se situacija razviti prilikom korištenja tečaja, koji uključuje integrirani tečaj okolnog svijeta koji se nudi vašoj pažnji u okviru obrazovnog sustava School 2100. Školarci se upoznaju sa širokim idejama o svijetu, koji čine sustav koji obuhvaća cijeli svijet oko njih.... Istodobno, najvažniji pojmovi ("otoci znanja") koji se detaljno proučavaju objašnjavaju samo mali dio svijeta oko sebe, ali zone bliskog razvoja formirane oko njih omogućuju odgovor na većinu pitanja koja djeca imati. Prikazivanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će procesu kreativnog proučavanja predmeta kreativni istraživački karakter, prisiljavajući studente da postavljaju nova i nova pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

Kako kod djeteta oblikovati cjelovitu sliku svijeta? Nema smisla početi mu pokušavati govoriti stvari koje su mu nepoznate. Možda će ga zanimati, ali ovo novo znanje neće moći kombinirati sa svojim iskustvom (znanje će ostati „otoci bez mostova“). Jedini način je pomoći djeci da svakodnevno i satno razmišljaju o svom iskustvu. Osoba mora naučiti razumjeti svijet oko sebe i razumjeti cijenu i značenje svojih postupaka i postupaka ljudi oko sebe. Pa čak i ako se osoba ne ponaša uvijek u skladu sa svojim znanjem, moramo joj pružiti priliku da živi razumno i smisleno. Redovitim objašnjavanjem svog iskustva, osoba uči razumjeti svijet oko sebe. Istodobno, on neprestano počinje imati pitanja (generirana "otocima neznanja") koja zahtijevaju pojašnjenje. Sve ovo pridonosi nastanku navike (vještine) objašnjavajući i osmišljavajući svoje iskustvo... U tom slučaju može naučiti raditi bilo koji novi posao, svladavajući ga samostalno.

Istodobno, bitno je ne zadržavati se na hladnoj, racionalnoj analizi svijeta oko nas. Osoba je neodvojiva od onih iskustava (emocija, osjećaja, procjena) koje doživljava u odnosu na sve što se oko nje događa. Dakle, još jedan od naših ciljeva je pomoći učeniku u formiranju osobne percepcije, emocionalni, evaluativni stav prema ovom svijetu... U toj se liniji razvoja rješavaju zadaci humanističkog, ekološkog, građanskog i domoljubnog odgoja. Učeničko samoodređivanje svog položaja pomoći će mu u konačnici da pronađe odgovor na pitanje: "Kako možemo graditi svoj život?" u odnosu "čovjek - priroda", "čovjek - društvo". Prema mišljenju autora, jedina strategija opstanka čovjeka u odnosima s prirodom je prijelaz na ekološku ekonomiju koja neće uništavati prirodne ekosustave, već će biti ugrađena u njih. U odnosima među ljudima glavni prioritet je formiranje građanske svijesti tolerantne ličnosti - osobe koja je sposobna samostalno odrediti svoj položaj, zauzeti zainteresiran i tolerantan stav prema pozicijama i interesima drugih ljudi. U postizanju ovih ciljeva možemo se nadati da će naš učenik moći koristiti sliku svijeta.

Pristup zasnovan na aktivnostima glavni je način stjecanja znanja. Uključivanje holističke slike svijeta, popraćeno jasnim proširivanjem sadržaja, zahtijeva značajne promjene u didaktikama prirodnih znanosti u osnovnoj školi.

Tradicionalno se učenje temelji na usvajanju znanja. Stoga je glavni cilj obrazovanja "staviti znanje djeci u glave". U ovom slučaju, sadržaj prirodoslovnog tečaja u osnovnoj školi koji smo predložili previše je opsežan. Naravno, cijelu, čak ni osnovnu, sliku svijeta ne možemo naučiti u osnovnoj školi, jer je to zadatak cijele osnovne škole. Ali ne postavljamo si takav cilj. Želimo djecu upoznati sa slikom svijeta i naučiti ih da je koriste za razumijevanje svijeta i usmjeravanje svog iskustva. Stoga bi se, po našem dubokom uvjerenju, proces učenja trebao svesti na razvijanje vještine tumačenja vlastitog iskustva. To se postiže činjenicom da djeca u procesu učenja nauče koristiti znanje stečeno obavljajući određene zadatke koji simuliraju životne situacije. Rješavanje problematičnih kreativnih produktivnih zadataka glavni je način razumijevanja svijeta. Istodobno, raznoliko znanje koje se školarci mogu sjetiti i razumjeti nije jedini cilj učenja, već služi samo kao jedan od njegovih rezultata. Uostalom, prije ili kasnije to će se znanje proučavati u srednjoj školi. Ali kasnije, djeca se neće moći upoznati s holističkom (uzimajući u obzir dobnu) sliku svijeta, jer će svijet izučavati odvojeno u učionici iz različitih predmeta.

U ovom slučaju koristimo tradicionalnu za udžbenike "Škola 2100" princip minimaksa... Prema ovom načelu, udžbenici sadrže suvišno znanje koje djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu izvršiti. Istodobno, najvažniji pojmovi i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i čine relativno mali dio predmeta moraju savladati svi studenti. Dakle, udžbenici se značajno razlikuju u količini gradiva koje učenici mogu i trebaju naučiti.

U okviru kolegija povijesnih i društvenih znanosti najteže je provesti pristup aktivnosti, jer je tom pristupu u velikoj mjeri u suprotnosti tradicija poučavanja povijesti u školi. Često su se diskutabilna pitanja sa stajališta znanosti ili izbjegavala ili jednoznačno tumačila. Pokušaji postavljanja ovih pitanja kao problema neizbježno su naletjeli na činjenicu da je učenicima jako nedostajalo znanje školskog tečaja da bi ih riješili. Kao rezultat toga, proučavanje povijesti svelo se na opis događaja i pojava, nadopunjenih naznakom krute uzročno-posljedične veze, koja je tijekom rasprave pretpostavljala samo jednoznačno rješenje problema (u skladu s inačicom koja je tada prevladavala u znanosti). Sve ove okolnosti izuzetno otežavaju razvoj sposobnosti korištenja povijesnog iskustva u suvremeni život... Ali to je upravo ono što zahtijeva provedba načela usmjerenih na aktivnosti.

Predlažemo da ne izbjegavate pitanja-probleme na Ruska povijest i modernosti. Ova pitanja ne mogu se definitivno riješiti, unutar škole općenito, a još više u razredima 3-4. Osoba, neprestano šireći svoje vidike tijekom svog života, sama dolazi do rješenja tih problema. Cilj tečaja je staviti ovo su pitanja za učenike, jer bez njih ne postoji cjelovita slika povijesti. Pokušavajući riješiti ove probleme u osnovnoj školi, učitelj bi trebao skrenuti pažnju djeci na činjenicu da je za postizanje cilja potrebno stalno proširivanje njihovog znanja! Cilj povijesnog i društvenoznanstvenog dijela toka okolnog svijeta je da student razmišlja o problematičnim pitanjima, tako da se, kako se njegova osobnost razvija, neprestano vraća pokušajima njihova rješavanja.

Dakle, općenito, učenici bi se trebali razvijati sposobnost razumijevanja i učenja svijeta oko sebe, tj. smisleno primijeniti stečeno znanje za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i životnih zadataka.

Algoritam za pripremu učitelja za lekciju. Kada predaju lekcije na našem tečaju, učitelji se vrlo često susreću s problemom nedostatka vremena. Tema je toliko opsežna da je nije moguće potpuno „otvoriti“ zajedno sa studentima, koristeći tehnologiju problematičnog dijaloga. Zvono već zvoni, a učitelj djeci još nije objasnio sav materijal. Kao rezultat, nema više vremena ni za fazu neovisne primjene znanja, ni za sumiranje rezultata. U središtu ovog problema leži želja učitelja da učenicima "otvori" svo znanje. Naprotiv, neke teške situacije lakše je objasniti samom učitelju, a učenicima ostavljaju lakša "otkrića". Važno je da na svakoj lekciji djeca barem dio znanja "otkriju" sebe.

Drugo i glavni razlog nedostatak vremena - nemogućnost korištenja principa minimax. Prema ovom principu, školarci u učionici mogu naučiti puno novih stvari (maksimum), ali trebali bi naučiti samo najvažnija znanja (minimum).

1. korak. U prvoj fazi pripreme za lekciju potrebno je u sadržaju udžbenika istaknuti obvezni program minimum... Da biste to učinili, morate otvoriti program i pronaći u zahtjevima za znanjem i vještinama do kraja ove godine studija one koji se odnose na temu koja se proučava (popis zahtjeva također se nalazi u dnevnicima i na početku svakog odjeljka udžbenika). To je minimum koji svi studenti moraju naučiti i na kojem će se testirati rad na provjeri ah na kraju četvrtine. Asimilacija ovog znanja i vještina osigurana je ne toliko na ovoj lekciji koliko na sljedećim lekcijama u procesu njihove aktualizacije. U nekim lekcijama znanja i vještine možda neće biti minimalne.

Počevši od 2. razreda, na kraju lekcije nalazi se popis pojmova koje učenici moraju naučiti. Neki od ovih pojmova u fontu odnose se na softver minimumšto bi svi studenti trebali znati. Može se naznačiti izrazom "mora se pamtiti". Ali drugi dio pojmova, činjenica (nije istaknut) nije uključen u minimum. Može se označiti izrazom "dovoljno za upoznavanje". Obuhvaća riječi koje se često nalaze u djetetovoj okolini, a koje unatoč tome ne trebaju biti poznate. Njihovo razumijevanje na satu potrebno je postići od svih učenika, ali u daljnjim satima nije ih potrebno koristiti u fazi aktualizacije. Kome se čine važnima, sjetit će ih se, ostali će zaboraviti. Ali u samostalni rad koji se izvodi na kraju teme (svaka 3-4 lekcije), oni su uključeni i trebali bi biti prisutni u lekciji o ovoj temi.

Konačno, na treću kategoriju pojmova i činjenica - maksimum- uključuju one koji se nalaze u tekstu udžbenika, ali nisu stavljeni na kraj lekcije, čak i više što se ne odražavaju u programskim zahtjevima. Nisu samo nije potrebno znati, ali također nije potrebno uključiti u gradivo lekcije.

2. korak. U drugoj fazi pripreme za lekciju, nakon što je identificirao pojmove minimum i maksimum, učitelj razmišlja o problemskoj situaciji, glavnom pitanju lekcije i malom skupu kritična pitanja na koji treba odgovoriti kako bi se odgovorilo na glavno pitanje. Učitelj uključuje ova osnovna pitanja vođenja dijaloga u svoje bilješke, dok razmišlja o mogućim odgovorima na njih, djeco. Trebali biste pokušati slijediti razvijeni plan, a na satu će vas omesti samo poteškoće koje učenici imaju prilikom učenja najvažnijih znanja. Ako učenici odmah izraze svoje verzije rješenja problema (potičući dijalog), učitelj neće postavljati sva pripremljena pitanja, već će prijeći na raspravu o verzijama na satu. Općenito, u našoj metodologiji moramo biti unaprijed pripremljeni da djeca mogu učitelja lako odvesti s dobro promišljenog kolosijeka. Kako lekcija ne bi izgubila svoju logiku, učitelj u svoje bilješke zapisuje sustav najvažnijih pitanja i pokušava ga slijediti.

3. korak. Tek u trećoj fazi pripreme za lekciju, učitelj započinje odabirati i u lekcije uvrštavati ona znanja koja će maksimalno zanimati učenike. U 3-4. Razredu možete preliminarno razgovarati s djecom o onome o čemu žele znati. Ovaj je materijal rezerva koju nastavnik može donirati u slučaju nedostatka vremena.

Praćenje obrazovnih rezultata. Svaka didaktika uključuje kontrolu nad usvajanjem znanja, predmetnih vještina i univerzalnosti aktivnosti osposobljavanja... Bez znanja koje su učenici stekli, učinkovitost učenja bit će nula. Još jednom ponavljamo zahtjeve za znanjem predstavljenim u učionici o svijetu oko nas.

Prvo, prema našem mišljenju, važno je samo znanje učenika koje mogu koristiti u praksi. Stoga bi im, prije svega, različita znanja koja su stekli školarci trebala omogućiti da opisuju svoja zapažanja i objasne djeci vlastito iskustvo, pomognu im odgovoriti na pitanja koja mogu imati. U stvari, potrebne su vještine korištenja znanja, a ne samo znanje.

Drugo, čvrsto znanje je važno i potrebno, a ne naučeno ovu lekciju materijal. S tim u vezi, predlažemo ocjenjivanje učenika na sljedeća dva načina:

1. Procjena usvajanja znanja i vještina vrši se kroz izvođenje proizvodnih zadataka od strane učenika u udžbenicima i radnim bilježnicama, u samostalnom i završnom radu (1-2 razreda), u ispitivanju i kontrolni radovi ah (3-4 cl.). Produktivni zadaci ne zahtijevaju toliko pronalaženje gotovog odgovora u tekstu, već primjenu stečenog znanja u određenoj situaciji da bi se objasnili. Ovakva uporaba znanja dovodi do toga da osoba izgradi cjelovitu sliku svijeta koja joj je razumljiva, primjerenu stvarnosti. Student koji je samostalno ispunio sav potreban obim zadataka iz udžbenika i radne bilježnice, steći će sva znanja potrebna na tečaju. Istodobno se neće toliko sjećati definicije pojmova i formulacije zakona, koliko će ih moći primijeniti u životu. Prirodno, ovakav zadatak učitelj može izmisliti i dodati. Ali oni moraju ispunjavati sve navedene kriterije (prije svega, trebaju kreativnu primjenu znanja) i poželjno je da ih se poveže s bilo kojom praktičnom aktivnošću (pisanje, crtanje, kombiniranje, kiparstvo itd.). Vrlo je važno da učitelj opseg zadataka odredi na temelju razine znanja svojih učenika. U svakom slučaju, nije potrebno dovršiti sve zadatke u udžbenicima i radnim bilježnicama (princip minimax).
2. Procjena usvajanja znanja i vještina provodi se stalnim ponavljanjem najvažnijih pojmova, zakona i pravila. U fazi ažuriranja znanja, prije nego što započne s proučavanjem novog gradiva, predlažemo da nastavnik provede kratku anketu o najvažnijim konceptima tečaja i njihovim međusobnim odnosima, kojih se mora sjetiti ispravno razumijevanje nova tema... Posebno je korisno ako momci sami formuliraju popis znanja potrebnog za rješavanje problema. U svim udžbenicima, počevši od 2. razreda, na početku svake lekcije postavljaju se pitanja za ažuriranje znanja.

Prednosti takve provjere znanja i vještina su u tome što je učitelj stalno svjestan znanja koje djeca imaju. U slučaju da nitko od učenika ne može odgovoriti na pitanje, učenici se pod vodstvom učitelja okreću rječniku. Ovo još jednom uči kako raditi s njim i pokazuje kako se osoba treba ponašati ako želi nešto naučiti.

Važnu ulogu u kontroli imaju bilježnice za samostalno i završni radovi (1-2 razreda) i bilježnice za provjeru i kontrolne radove (3-4 razreda)... Razina zadataka u udžbenicima i radnim bilježnicama razlikuje se po svojoj složenosti od razine u samostalnim (testnim) i završnim (kontrolnim) radovima. Zadaci u udžbeniku i radnoj bilježnici su najteži. Oni uključuju, u skladu s načelom minimax, ne samo obvezni minimum (programski zahtjevi) koji svi studenti moraju naučiti, već i maksimum koji studenti mogu naučiti. U ovom slučaju, zadaci različite razine poteškoće nisu označene. Suprotno tome, u samostalnim (testnim) i završnim (kontrolnim) radovima, počevši od 2. razreda, označava se razina težine (potrebna, programska ili maksimalna), koju učenici mogu samostalno odabrati. Istodobno, naglasak samostalnog (verifikacijskog) rada stavlja se na obvezni minimum i najvažnije položaje maksimuma (minimax). A materijal završnih (kontrolnih) radova u potpunosti je usmjeren na obvezni minimum znanja.

Dakle, svaki učenik mora svladati svaku temu ispunjavanjem određene količine zadataka u udžbeniku i radnoj bilježnici, izašavši na kraj sa zadacima samostalnog (testnog), završnog (kontrolnog) rada. Pozitivne ocjene i ocjene za zadatke samostalnih (verifikacijskih), završnih (kontrolnih) radova svojevrsna su zasluga za proučenu temu. Svaka tema za svakog učenika mora biti upisana, međutim, rok za dobivanje bodova ne bi trebao biti strogo ograničen (na primjer, studenti moraju proći sve teme do kraja tromjesečja). To uči učenike da planiraju svoje postupke. Ali školarci moraju neprestano vidjeti rezultate svog rada, tu ulogu mogu igrati:

1. tablica zahtjeva za predmet u "Učeničkom dnevniku". U njemu učenik (uz pomoć učitelja) stavlja ocjene za razne zadatke, demonstrirajući razvoj odgovarajućih vještina. Na primjer (ocjena 2), ocjena za zadatak: „Koja tvar daje tvrdoću i elastičnost tim predmetima? (nacrtana je kuglica, prsten na napuhavanje, madrac na napuhavanje) "stavlja se u stupac radi mogućnosti" objašnjavanja razlika između krutih, tekućih i plinovitih tvari ";
2. 2) studentska mapa postignuća - mapa u kojoj izvornici ili kopije (papirnati, digitalni) zadataka koje je student izvršio, djela koja sadrže ne samo ocjenu (ocjenu), već i ocjenu (usmeni opis njegovog uspjeha i savjete za poboljšanje, uklanjanje mogućih nedostataka) stavljaju se ...

Akumulacija ovih ocjena i ocjena pokazuje rezultate napretka u usvajanju novih znanja i vještina od strane svakog učenika, razvoju njegovih sposobnosti za djelovanje.

III. Opis mjesta predmeta u nastavnom programu

U skladu sa saveznim osnovnim kurikulumom, predmet "Svijet oko" izučava se od 1. do 4. razreda dva sata tjedno. Ukupna količina vremena učenja je 270 sati. Izleti i praktični rad zauzimaju posebno mjesto. Njihov potreban minimum utvrđuje se za svaki odjeljak programa. Izleti uključuju promatranja, praktični rad: promatranja, eksperimenti, mjerenja, rad s gotovim modelima, samostalno stvaranje jednostavnih modela.

IV. Opis vrijednosnih usmjerenja sadržaja akademskog predmeta

Vrijednost života- prepoznavanje ljudskog života i postojanja živih bića u prirodi u cjelini kao najveće vrijednosti, kao osnove istinske ekološke svijesti.

Vrijednost prirode temelji se na univerzalnoj ljudskoj vrijednosti života, na svijesti o sebi kao dijelu prirodni svijet- dio žive i nežive prirode. Ljubav prema prirodi prije svega znači pažljiv odnos prema njoj kao ljudskom staništu i preživljavanju, kao i doživljaj osjećaja za ljepotu, sklad, njezino savršenstvo, očuvanje i povećanje njezinog bogatstva.

Ljudska vrijednost kao racionalno biće koje teži dobroti i samopoboljšanju, važnosti i potrebi održavanja zdravog načina života u jedinstvu njegovih sastavnica: tjelesnog, mentalnog i socijalno-moralnog zdravlja.

Vrijednost dobra- usredotočenost osobe na razvoj i očuvanje života, suosjećanjem i milosrđem kao očitovanjem najviših ljudskih sposobnosti - ljubavi.

Vrijednost istine- ovo je vrijednost znanstvenog znanja kao dijela kulture čovječanstva, razuma, razumijevanja suštine bića, svemira.

Obiteljska vrijednost kao prvo i najznačajnije socijalno i obrazovno okruženje za razvoj djeteta, osiguravajući kontinuitet kulturnih tradicija naroda Rusije s koljena na koljeno, a time i održivost ruskog društva.

Vrijednost rada i kreativnosti kao prirodni uvjet ljudskog života, stanje normalnog ljudskog postojanja.

Vrijednost slobode kao sloboda osobe da bira svoje misli i postupke, ali sloboda, prirodno ograničena normama, pravilima, zakonima društva, čiji je čovjek uvijek član cijele njegove društvene suštine.

Vrijednost socijalne solidarnosti kao priznanje ljudskih prava i sloboda, posjedovanje osjećaja pravde, milosti, časti, dostojanstva u odnosu prema sebi i prema drugim ljudima.

Vrijednost državljanstva- svijest osobe o sebi kao članu društva, narodu, predstavniku zemlje i države.

Vrijednost domoljublja- jedna od manifestacija duhovne zrelosti osobe, izražena u ljubavi prema Rusiji, narodu, maloj domovini, u svjesnoj želji da služi Otadžbini.

Vrijednost čovječanstva- svijest osobe o sebi kao dijelu svjetske zajednice, za čije postojanje i napredak su neophodni mir, suradnja naroda i poštivanje raznolikosti njihovih kultura.

V. Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja predmeta

Svi rezultati (ciljevi) svladavanja obrazovno-metodičkog kolegija čine cjeloviti sustav zajedno sa predmetnim sredstvima. Njihov odnos može se vidjeti na dijagramu.

1. klase

Osobni rezultati izučavanje predmeta "Svijet oko" u 1. razredu formiranje je sljedećih vještina:

• Procijeniteživotne situacije (postupci ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama označite konkretne radnje koje se mogu ocijeniti kao dobre ili loše.
• Objasniti sa stajališta univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti, zašto se određeni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.
• Sam definirati i izraziti
• napraviti izbor kakav čin učiniti.

Sredstva za postizanje ovih rezultata su obrazovni materijal i zadaci udžbenika koji pružaju drugu liniju razvoja - sposobnost određivanja nečijeg odnosa prema svijetu.

Rezultati metapredmeta proučavanje predmeta "Svijet oko nas" u 1. razredu je formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih akcija (UUD).

Regulatorni UUD:

• Definirati i oblikovati svrha aktivnosti na satu uz pomoć učitelja.
• Govoriti redoslijed radnji u lekciji.
• Učiti izraziti moja pretpostavka (verzija) temeljena na radu s ilustracijom udžbenika.
• Učiti raditi prema planu koji je predložio učitelj.

• Učiti razlikuju se ispravno dovršen zadatak iz pogrešnog.
• Učite s učiteljem i ostalim učenicima kako biste dali emocije ocjenjivanje razredne aktivnosti na satu.

Kognitivni UUD:

• razlikuju se nova od već poznate uz pomoć učitelja.
• Napravite preliminarni odabir izvora informacija: ploviti u udžbeniku (širenje, u sadržaju, u rječniku).
• Dobiti nova znanja: naći odgovore na pitanja pomoću udžbenika, vaše životno iskustvo i informacije dobivene na lekciji.
• izvući zaključke kao rezultat raditi zajedno cijeli razred.
• Obradite primljene podatke: usporedi i skupina predmeti i njihove slike.
• detaljno prepričati male tekstove, navedite njihovu temu.

Sredstva za oblikovanje ovih radnji su obrazovni materijal i zadaci udžbenika koji pružaju prvu liniju razvoja - sposobnost objašnjavanja svijeta.

Komunikativni UUD:

• razabrati tvoja misao verbalno i pisani govor(na razini rečenice ili malog teksta).
• Slušati i razumjeti govor drugih.
• Izražajno čitati i prepričati tekst.

Tehnologija dijaloga o problemima (poticanje i vođenje dijaloga) služi kao sredstvo za oblikovanje tih radnji.

Rezultati predmeta izučavanje predmeta "Svijet oko" u 1. razredu je formiranje sljedećih vještina.

• imenovati okolne predmete i njihove odnose;
• objasniti kako ljudi pomažu jedni drugima da žive;
• imenovati žive i nežive prirodne resurse i njihovu ulogu u ljudskom životu;
• imenovati glavne značajke svake sezone.

• procijeniti ispravnost ponašanja u svakodnevnom životu (pravila komunikacije, sigurnosna pravila, prometna pravila).

2. razred

Osobni rezultati izučavanje predmeta "Svijet oko" u 2. razredu formiranje je sljedećih vještina:

• Procijeniteživotne situacije (postupci ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: u predloženim situacijama označite određene radnje koje mogu procjena kao dobar ili loš.
• Objasniti
• Sam definirati i izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti).
• U predloženim situacijama, oslanjajući se na zajednička za sva jednostavna pravila ponašanja, napraviti izbor kakav čin učiniti.

Rezultati metapredmeta proučavanje predmeta "Svijet oko nas" u 2. razredu je formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih akcija.

Regulatorni UUD:

• Definirati svrha aktivnosti na satu uz pomoć učitelja i samostalno.
• Učite s učiteljem kako biste otkrili i formulirati problem učenja zajedno s učiteljem (za to je određeni broj lekcija posebno predviđen u udžbeniku).
• Učiti planirati aktivnosti učenja na lekciji.
• Izraziti svoju verziju, pokušajte predložiti način za testiranje (na temelju produktivnih zadataka u udžbeniku).
• Radeći prema predloženom planu, koristiti potrebni alati (udžbenik, najjednostavniji uređaji i alati).

Sredstvo za oblikovanje tih radnji je tehnologija problematičnog dijaloga u fazi proučavanja novog gradiva.

• Definirati uspjeh njihovog zadatka u dijalogu s učiteljem.

Sredstvo za formiranje ovih radnji je tehnologija procjene obrazovno postignuće(obrazovni uspjeh).

Kognitivni UUD:

• Krećite se u svom sustavu znanja: razumjeti da su za rješavanje potrebne dodatne informacije (znanje) zadatak učenja u jednom koraku.
• Čini preliminarni izbor izvori informacija za rješavanje obrazovnih problema.
• Dobiti nova znanja: pronaći potrebne informacije i u udžbeniku i u rječnicima i enciklopedijama koje je predložio učitelj (u udžbeniku za 2. razred za to postoji posebna "enciklopedija unutar udžbenika").
• Steknite nova znanja: izdvojite informacije predstavljene u različitim oblicima (tekst, tablica, dijagram, ilustracija itd.).
• Obradite primljene podatke: promatrati i donositi neovisne zaključke.

Komunikativni UUD:

• Prenesite drugima svoj stav: razabrati svoju misao u usmenom i pisanom govoru (na razini jedne rečenice ili malog teksta).
• Slušati i razumjeti govor drugih.
• Izražajno čitati i prepričati tekst.
• Pridružiti se u razgovoru na satu i u životu.

Sredstva za oblikovanje tih radnji su tehnologija problematičnog dijaloga (poticanje i vođenje dijaloga) i tehnologija produktivnog čitanja.

• Zajednički se dogovorite i pridržavajte se pravila komunikacije i ponašanja u školi.
• Naučite izvoditi različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Sredstvo za oblikovanje tih radnji je rad u malim skupinama (u smjernice s obzirom na ovu verziju lekcija).

Rezultati predmeta izučavanje predmeta "Svijet oko" u 2. razredu je formiranje sljedećih vještina.

1. linija razvoja - biti u stanju objasniti svijet:

• objasniti razlike između krutih, tekućih i plinovitih tvari;
• objasniti utjecaj Zemljine gravitacije;
• povezati događaje na Zemlji s položajem i kretanjem Sunca i Zemlje;
• promatrati vrijeme i opisivati ​​ga;
• znati odrediti kardinalne točke prema suncu i kompasu;
• koristiti globus i karte, pronaći i prikazati dijelove svijeta, kontinente i oceane na njima;
• imenovati glavna prirodna područja i njihova obilježja.

2. linija razvoja - kako biste mogli definirati svoj stav prema svijetu:

• procijeniti ispravnost ljudskog ponašanja u prirodi;
• s poštovanjem postupajte s drugim ljudima koji žive na Zemlji.

Razredi 3-4

Osobni rezultati izučavanje predmeta "Svijet oko" u 3-4. razredu je formiranje sljedećih vještina:

• Procijeniteživotne situacije (postupci ljudi) sa stajališta općeprihvaćenih normi i vrijednosti: učenje odvajanja radnji od same osobe.
• Objasniti sa stajališta univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti, zašto se određeni jednostavni postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.
• Sam definirati i izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima (temelji univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti).
• U predloženim situacijama, oslanjajući se na zajednička pravila ponašanja za sve, napraviti izbor kakav čin učiniti.

Sredstva za postizanje ovih rezultata su obrazovni materijal i zadaci udžbenika usmjereni na 2. razvojnu liniju - sposobnost određivanja svog odnosa prema svijetu.

Rezultati metapredmeta izučavanje predmeta "Svijet oko" u 3. razredu formiranje je sljedećih univerzalnih obrazovnih akcija:

Regulatorni UUD:

• Ciljeve lekcije sami formulirajte nakon prethodne rasprave.
• Zajedno s učiteljem identificirajte i formulirajte obrazovni problem.
• Sastavite plan rješavanja problema (zadatka) zajedno s učiteljem.
• Radeći prema planu, provjerite svoje postupke protiv cilja i, ako je potrebno, uz pomoć učitelja ispravite pogreške.

Sredstvo za oblikovanje tih radnji je tehnologija problematičnog dijaloga u fazi proučavanja novog gradiva.

• U dijalogu s učiteljem razviti kriterije ocjenjivanja i na temelju dostupnih kriterija odrediti stupanj uspješnosti u obavljanju svog rada i rada svih.

Sredstvo za formiranje ovih radnji je tehnologija procjene obrazovnih postignuća (obrazovni uspjeh).

Kognitivni UUD:

• Krećite se u svom sustavu znanja: neovisno pretpostavimo koje su informacije potrebne za rješavanje problema učenja u jednom koraku.
• Oduzeti izvori informacija potrebni za rješavanje obrazovnog problema među rječnicima, enciklopedijama, referentnim knjigama koje je predložio učitelj.
• Dobiti nova znanja: ekstrakt informacije predstavljene u raznim oblicima (tekst, tablica, dijagram, ilustracija itd.).
• Obradite primljene podatke: usporedi i skupinačinjenice i pojave; utvrditi uzroke pojava, događaja.
• Obradite primljene podatke: izvući zaključke na temelju generalizacije znanja.
• Pretvorba podataka iz jednog obrasca u drugi: šminka običan plan obrazovni i znanstveni tekst.
• Pretvorba podataka iz jednog obrasca u drugi: prisutne informacije u obliku teksta, tablica, shema.

Sredstva za oblikovanje ovih radnji su obrazovni materijal i zadaci udžbenika, usmjereni na 1. liniju razvoja - sposobnost objašnjavanja svijeta.

Komunikativni UUD:

• Prenesite drugima svoj stav: razabrati svoje misli u usmenom i pismenom govoru, uzimajući u obzir njihove obrazovne i životne govorne situacije.
• Prenesite drugima svoj stav: izrazite svoje stajalište i pokušajte potkrijepiti davanje argumenata.
• Slušajte druge, pokušajte prihvatiti drugačije stajalište, budite spremni promijeniti svoje stajalište.

Sredstvo za oblikovanje tih radnji je tehnologija problematičnog dijaloga (poticanje i vođenje dijaloga).

• Čitajte naglas i šutke tekstove udžbenika i istodobno: vodite "dijalog s autorom" (predvidite buduće čitanje; stavite pitanja u tekst i tražite odgovore; provjerite sami); odvojiti novo od poznatog; istaknite glavnu stvar; napraviti plan.

Sredstvo za oblikovanje tih radnji je tehnologija produktivnog čitanja.

• Pregovaranje s ljudima: izvođenje različitih uloga u grupi, suradnja u zajednička odluka problemi (zadaci).
• Naučite se s poštovanjem odnositi prema položaju drugog, pokušajte pregovarati.

Rad u malim grupama sredstvo je za oblikovanje tih radnji.

Rezultati predmeta izučavanje predmeta "Svijet oko" u 3. razredu je formiranje sljedećih vještina.

Dio 1. Stanovnici Zemlje

1. linija razvoja - biti u stanju objasniti svijet.

• dati primjere tijela i tvari, krutina, tekućina i plinova, energetsko djelovanje;
• dati primjere odnosa između žive i nežive prirode;
• objasniti značaj ciklusa tvari u prirodi i čovjekovu životu;
• dati primjere živih organizama različitih „profesija“;
• navesti značajke četinjača i cvjetnica;
• životinje (insekti, pauci, ribe, vodozemci, gmazovi, ptice, životinje), gljive.

2. linija razvoja - kako biste mogli definirati svoj stav prema svijetu:

• da dokaže potrebu pažljivog odnosa ljudi prema živim organizmima.

Dio 2. Moja domovina

1. linija razvoja - biti u stanju objasniti svijet:

• naučiti o životu ljudi iz povijesnog teksta, mapa i izvući zaključke;
• razlikovati predmete i naredbe koje su stvorili ljudi (kultura) od onih koje je stvorila priroda;
• objasniti što su društvo, država, povijest, demokracija;
• odrediti stoljeće po godini, mjesto događaja u prošlosti;
• razlikovati vremena Drevna Rus, Muscovy, Rusko Carstvo, Sovjetska Rusija i SSSR, moderna Rusija... Prepoznati moderni grb, zastavu, himnu Rusije, pokazati granice i glavni grad na karti.

2. linija razvoja - kako biste mogli definirati svoj stav prema svijetu:

• naučiti objašnjavati svoj stav obitelji i prijateljima, prošlosti i sadašnjosti rodne zemlje.

Rezultati predmeta izučavanje predmeta "Svijet oko nas" u 4. razredu je formiranje sljedećih vještina.

Dio 1. Čovjek i priroda

1. linija razvoja - biti u stanju objasniti svijet:

• objasniti ulogu glavnih organa i organskih sustava u ljudskom tijelu;
• primijeniti znanje o svom tijelu u životu (za sastavljanje dnevne rutine, pravila ponašanja itd.);
• imenovati glavna svojstva zraka kao plina, vode kao tekućine i minerala kao krute tvari;
• objasniti kako osoba koristi svojstva zraka, vode, najvažnijih minerala;
• objasniti koja je glavna razlika između ljudi i životinja;
• pronaći kontradikcije između prirode i ljudske ekonomije, predložiti načine za njihovo uklanjanje.

2. linija razvoja - kako biste mogli definirati svoj stav prema svijetu:

• procijeniti što je dobro za zdravlje, a što štetno;
• da dokaže potrebu poštivanja živih organizama.

Dio 2. Čovjek i čovječanstvo

1. linija razvoja - biti u stanju objasniti svijet:

• ponašanjem ljudi kako bi otkrili koje emocije (iskustva) proživljavaju, kakve karakterne osobine imaju;
• razlikovati jedna od druge različite epohe (vremena) u povijesti čovječanstva;
• objasniti razlike među ljudima modernog čovječanstva: razlikovati građane različitih država; nacionalnost osobe iz njegove rase; vjernici različitih religija i ateisti.

2. linija razvoja - kako biste mogli definirati svoj stav prema svijetu:

• objasnite koji vas interesi spajaju s rodbinom, prijateljima, sunarodnjacima, građanima vaše zemlje, što ujedinjuje sve ljude na Zemlji u jedno čovječanstvo;
• uočiti i objasniti koji su postupci ljudi suprotni ljudskoj savjesti, pravilima ponašanja (moral i zakon), ljudskim pravima i pravima djeteta. Predložite što i sami možete učiniti da biste ispravili vidljive prekršaje.

1. razred. "Ja i svijet oko mene" (66 h)

Kako se razumijemo (9 sati)Školar, njegove dužnosti. Škola. Ruka i kažiprst - najjednostavniji način komunikacija. Ruka. Kažiprst, njegova uloga u prikazivanju predmeta. Govor je glavni način na koji ljudi komuniciraju. Upotreba riječi za imenovanje predmeta, znaka, radnje. Predmeti na koje se ne može uprijeti prstom (udaljeni, nevjerojatni, objekti u budućnosti).

Blagodati dijeljenja znanja među ljudima. Prijenos i akumulacija životno iskustvo- osnova ljudske dobrobiti. Izvor životnog iskustva: vlastito iskustvo, znanje drugih ljudi, knjige.

Pojmovi "desno", "lijevo", "u sredini", "straga", "sprijeda", "sprijeda", "straga", "naprijed", "straga", "lijevo", "desno" , "gore", "dolje", "gore", "dolje". "Prije" i "kasnije".

Kako znati što je ispred nas (4 sata) Predmeti i njihovi znakovi. Znakovi su uobičajeni za druge predmete i neobični su. Razlikovanje predmeta na temelju obilježja. Usporedba karakteristika ovog predmeta s drugima. Svojstva predmeta, njihovih dijelova i djelovanja s njima omogućuju razlikovanje predmeta. Kombinacije predmeta. Znakovi kombinacija: predmeti kao znakovi; predmeti s određenim karakteristikama.

Kako poznaješ svijet (4 sata) Ljudski osjetilni organi. Oči - organ vida, uši - organ sluha, nos - organ mirisa, jezik - organ okusa, koža - organ dodira. Sjećanje je skladište iskustva. Um. Pomaganje roditeljima i učiteljima da pomognu djeci da nauče svijet. Knjiga pohranjuje znanje i iskustvo ljudi. Enciklopedija.

Vaša obitelj i vaši prijatelji (7 sati) Vaša obitelj i njezin sastav. Uzajamna pomoć u obitelji. Uloga u obitelji svakog njezinog člana, "profesija" članova obitelji. Vaša pomoć obitelji. Koje bi osobine trebala imati obitelj?

pravila sigurno ponašanje u kući. Opasne i otrovne tvari. Kako se ponašati u kuhinji, u kadi. Pravila za upotrebu električnih uređaja. Pravila zaštite od požara. Oprez kada imate posla sa strancima i strancima.

Prijatelj i prijatelji. Komunikacija kao interakcija ljudi, razmjena misli, znanja, osjećaja, utjecaj jedni na druge. Vrijednost komunikacije u ljudskom životu. Sposobnost komunikacije. Uloga pristojne riječi u komunikaciji. Osmijeh i njegova uloga. Izrazi pozdrava i oproštaja, zahvalnosti, zahtjeva, isprika, odbijanja, neslaganja. Kako slušati sugovornika. Čuda komunikacije (slušanje, govor, glazba, crtanje, ples itd.). Vrste komunikacije kod ljudi i životinja, njihove sličnosti.

Što nas okružuje (10 h) Grad i njegove značajke. Stambeno područje: kuće, ulice, parkovi. Gradski prijevoz. Uzajamna pomoć ljudi različitih profesija osnova je gradskog života. Putujte gradom: stambene četvrti, tvornice i tvornice, posao i znanstveni centar grad, rekreacijsko područje. Selo, njegove značajke. Život ljudi u selima i selima. Uzgoj biljaka u povrtnjacima, voćnjacima i poljima, uzgoj domaćih životinja. Pravila sigurnog ponašanja na ulici. Semafor. Prometni znakovi.

Međusobni odnos ljudi različitih profesija u proizvodnji kruha. Junak iz bajke Kolobok i njegovo putovanje. Ljudska ekonomija. Uloga prirodnih resursa. Vađenje iz podzemnih spremišta. Proizvodnja stvari u tvornicama i tvornicama. Poljoprivredne biljke i životinje, njihova pomoć ljudima. Poljoprivreda: ratarska i stočarska proizvodnja. Sektor usluga. Prijevoz.

Ovisnost čovjeka o prirodi. Živi prirodni resursi: životinje i biljke. Neživi prirodni resursi: zrak, tlo, voda, rezerve podzemnih spremišta. Sile prirode - vjetar, sunčeva svjetlost, protok rijeke. Uloga prirodnih resursa u ljudskom gospodarstvu. Poštovanje prirodnih resursa. Čvrsta, tekuća i plinovita tijela, njihov prikaz na ruskom jeziku. Tri stanja vode: kruto (led, snijeg), tekuće (voda), plinovito (para).

Izlet Siguran put do škole.

Živi stanovnici planeta (9 sati) Biljke, gljive, životinje, ljudi su živi organizmi. Rast, disanje, prehrana, razmnožavanje svojstva su živih organizama. Smrtnost živih organizama. Poštovanje živih stanovnika Zemlje.

Sličnost biljaka i životinja: disanje, prehrana, rast, razvoj, razmnožavanje. Biljke hrane sve stanovnike Zemlje i zasićuju zrak kisikom. Biljke su "hraniteljice". Životinje su češće pokretne, traže plijen, jedu hranu. Njihova je "profesija" "jedači". Zaštita živih organizama u prirodi najvažnija je briga čovjeka. Raznolikost biljaka (cvjetnice i necvjetnice). Gljive. Raznolikost životinja. Povezanost živih organizama različitih „profesija“ među sobom. Njihova prilagodljivost njihovom mjestu života.

Uzgajane biljke i kućni ljubimci su naši prijatelji. Ljudska briga za njih. Psi su ljudski pomagači. Podrijetlo i pasmine pasa. Sobne biljke - stranci iz različite zemlje... Njega biljaka (redovito zalijevanje, svjetlost). Seoska kuća i njezini stanovnici su životinje, a čovjek ih koristi. Briga o kućnim ljubimcima. Gajene biljke. Vrtne, hortikulturne i poljske biljke hranitelj su čovjeka. Voće i povrće. Jestivi biljni dijelovi.

Osoba, poput životinje: diše, jede i rađa mladunče. Sličnost čovjeka sa životinjama. Upoznavanje sa svrhom različitih dijelova ljudskog tijela. Čovjek je inteligentno stvorenje. Raditi stvari. Radnje karakteristične za inteligentno biće. Briga za prirodu.

Ekologija je znanost o tome kako živjeti u miru s prirodom bez kršenja njezinih zakona. Pravila ponašanja u prirodi. Zadaci za brze pameti: što se može, a što ne može raditi u prirodi. Poštovanje svijeta oko sebe.

Zašto i zašto (2 h) Slijed događaja i njegovi uzroci. Uzrok i istraga.

Godišnja doba (12 sati) Pad. Znakovi jeseni: zahlađenje, kratki dan, opadanje lišća, led na lokvama. Boja lišća. Priprema životinja za zimu.

Zima. Znakovi zime. Zimsko vrijeme. Snijeg, pahuljica, ledenica, ledeni uzorci. Životinje i biljke zimi. Pomaganje životinjama.

Proljeće. Znakovi proljeća: nanos leda, topljenje snijega, cvjetanje lišća, dolazak ptica, početak cvatnje biljaka, gniježđenje ptica. Cvijeće su jaglaci. Ptice i njihova gnijezda.

Ljeto. Ljetni znakovi: dugi dan, kratka noć, jarko sunce, grmljavina (grmljavina, munja). Narodni predznaci... Sva živa bića daju potomstvo, sazrijevanje plodova. Gljive. Putovanje vodom. Pravila ponašanja tijekom grmljavinske oluje. Gnijezda i jazbine životinja.

Izlet u park "Jesenska priroda".

Izlet u park "Zimska priroda".

Izlet u park "Proljetna priroda".

Sati po nahođenju učitelja - 4 sata.

2. razred. "Naš planet Zemlja" (68 h)

Uvod (4 h) Uobičajene riječi- pojmovi. Živa i neživa priroda. Stvari. Tvar. Čvrste tvari, tekućine i plinovi, njihova svojstva. Zrak je smjesa plinova. Voda je tekuća. Led je čvrsto tijelo. Promjena stanja tvari.

Zemlja i sunce (16 h) Određivanje doba dana i godine od Sunca i Mjeseca. Određivanje pravaca za Sunce i Sjevernjaču. Glavne strane horizonta su: istok - smjer prema izlasku sunca, zapad - smjer prema zalasku sunca, sjever - smjer prema Sjevernjači, jug - smjer prema Suncu u podne. Kompas i njegova upotreba. Praktični rad s kompasom. Mjesečeva promjena faze. Proizvodnja sunčanih satova.

Oblik zemlje. Linija horizonta. Dokazi o sfernom obliku Zemlje: širenje horizonta s porastom visine, putovanje oko svijeta, pomrčina Mjeseca, let u svemir.

Praktični rad s globusom. Globus je model Zemlje. Pokret globusa i zemlje. Ekvator, polovi, hemisfere. Meridijani i paralele.

Svemir ili svemir. Planete i zvijezde su nebeska tijela. Zvijezde su samosvijetla nebeska tijela. Sazviježđa. Planeti sjaje odbijenom svjetlošću. Planet Zemlja. Sunce je zvijezda. Planeti Sunčevog sustava. Kretanje planeta u orbiti oko sunca. Mjesec je Zemljin satelit. Pomrčina Sunca... Boja zraka.

Sila gravitacije. Svi se objekti međusobno privlače, veliki masivni objekti više privlače sebe - zakon univerzalne gravitacije. Utjecaj gravitacije na naš život. Bestežinsko stanje.

Promjena noći i dana. Glavni izvor svjetlosti na Zemlji je Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje osi razlog je promjene dana i noći. Razmjernost ritma čovjekova života u odnosu na dan. Dnevni režim. Praktični rad sa zemaljskom kuglom.

Promjena godišnjih doba. Život prirode mijenja se s godišnjim dobima. Visina sunca iznad horizonta u različitim godišnjim dobima. Promjene u kutu nagiba sunčevih zraka tijekom cijele godine. Revolucija Zemlje oko Sunca razlog je promjene godišnjih doba. Os Zemlje usmjerena je prema Sjevernjači. Zbog nagiba osi, Zemlja se okreće Suncu sjevernom polutkom (ljeto sjeverne polutke), a zatim južnom (zima sjeverne polutke). Zemlja zadržava toplinu sunčevih zraka.

Hladni, umjereni i vrući pojasevi osvjetljenja i njihov položaj na Zemlji i u odnosu na sunčevu svjetlost. Arktički krug, tropski. Hladan pojas - duge zime i kratka ljeta umjereni pojas- izmjena zime i ljeta, vruća zona - "vječno ljeto".

Atmosfera je Zemljina zračna ovojnica. Vrijeme i njegovi znakovi. Temperatura, njezino mjerenje. Termometar. Praktični rad s termometrom. Oblačno. Oborine: kiša, snijeg, tuča. Vjetar i razlog njegovog nastanka. Klima je stanje koje se redovito ponavlja tijekom cijele godine. Dnevnik promatranja vremena. Znakovi dobrog i lošeg vremena.

Što je prikazano na globusu i karti. Globus i karta (8 sati) Plan i karta - slika Zemlje na ravnini. Pojam razmjera. Simboli.

Globus je umanjeni model Zemlje. Karta hemisfere.

Legenda o karti i globusu. Visina i dubina na zemaljskoj karti i globusu. Praktični rad s mapom.

Kopno je velik komad zemlje okružen vodom. Euroazija, Afrika, Australija, Sjeverna Amerika, Južna Amerika i Antarktik su kontinenti. Europa, Azija, Afrika, Australija, Amerika i Antarktik dijelovi su svijeta. Arktički, Atlantski, Tihi i Indijski oceani.

Obrasci zemljine površine(7 h) Rijeke su stalni protok vode iz sedimenata koji su pali na površinu kopna. Izvor, kanal, usta (delta). Lijeva i desna obala. Sliv za odvodnju. Kruženje vode u prirodi. Zašto voda ne završava u rijeci? Zašto ima toliko vode u rijeci? Zašto rijeke ne teku samo kad pada kiša? Kako rijeke i potoci mijenjaju površinu zemlje? Dolina rijeke. Najvažnije rijeke svijeta i njihov položaj na karti. Planinske i nizinske rijeke. Jezera su prirodni rezervoari sa stajaćom vodom. Tekuća i nepregledna jezera. Velika jezera. Najviše duboko jezero- Bajkal. Kaspijsko more je najveće jezero.

Ravnice su ravna ili blago brdovita područja kopna. Ravnice i nizine. Močvare. Planine su uzvišenja zemljine površine. Priroda ravnica i planina. Stijene. Minerali. Najvažnije ravnice, planine i vrhovi i njihov položaj na karti. Kako su nastale planine: podzemna sila podiže planine, a vremenske nepogode ih uništavaju. Kako se planine pretvaraju u ravnice. Izvještavanje. Planine i vulkani. Vulkani i erupcije. Potresi su rezultat pomicanja slojeva Zemlje.

Poluotoci su dijelovi zemlje koji strše u ocean. Najvažniji poluotoci i njihovo mjesto na karti. Otoci - mala kopnena područja, odvojena morima i oceanima od kontinenata. Najvažniji otoci na svijetu i njihovo mjesto na karti. Mora su velika tijela slane vode smještena uz rubove oceana i peru zemlju. Svojstva mora: sva su mora međusobno povezana, razina vode u svim morima je ista, voda u morima je slana. Najvažnija mora na svijetu i njihov položaj na karti. Stanovnici mora. Koraljni grebeni i organizmi koji ih naseljavaju.

Izlet"Oblici Zemljine površine" (održan u proljeće).

Zemlja je naša zajednički Dom(11 h) Stanište živih organizama. Prehrambene veze. Ekosustav - živi organizmi koji žive zajedno i dio zemlje na kojoj žive. Biljke su "hraniteljice". Životinje su "izjelice". Gljive, mikrobi, gliste su "čistači". Izjelice i čistači pružaju biljkama hranjive sastojke. Odnos svih živih bića u ekosustavu. Njihova međusobna spremnost. Kruženje tvari.

Prirodne zone - kopnena područja sa sličnim prirodnim uvjetima, koja primaju sličnu količinu solarna toplina a svjetlost i mijenja se u određenom redoslijedu od pola do ekvatora.

Prirodne zone hladnog pojasa. Ledene pustinje i njihovi stanovnici. Tundra. Oštra klima: duga polarna noć i kratki ljetni dan. Vječni mraz. Krajolik tundre. Životinja i biljni svijet... Položaj tundre na globusu. Crvena knjiga.

Umjerena zona. Šuma. Promjena godišnjih doba. Zimzeleno crnogorično i listopadno drveće. Opadanje lišća i njegova uloga u sezonskoj klimi. Fauna i flora. Položaj šuma na zemaljskoj kugli. Kako se šume međusobno zamjenjuju.

Stepa. Suha stepska klima. Vanjski krajolik. Fauna i flora. Mjesto na globusu. Pustinja. Vruća suha klima. Pustinjski krajolik. Fauna i flora. Prilagođavanje živih organizama sušnoj pustinjskoj klimi. Položaj pustinja na kugli zemaljskoj.

Krhka priroda stepa i pustinja, potreba da se ona očuva. Sušne zone vruće zone. Zona tropske pustinje i njezini stanovnici. Oaza. Stepa vruće zone je savana. Zimzelena šuma. Vruća vlažna tropska šumska klima. Fauna i flora. Položaj zimzelenih šuma na zemaljskoj kugli.

Planine. Hladno pucanje uz uspon na planine: sunce ne zagrijava zrak, već zemlju. Elementarni prikazi o nadmorskoj zonalnosti. Planinske biljke i životinje. Prirodne katastrofe u planinama.

Prilagođavanje ljudi na život u raznim prirodnim uvjetima. Ljudske rase. Osnovne ljudske potrebe: hrana i odjeća. Skupljanje hrane (voće, bobice, gljive, korijenje) i lov na divlje životinje najstarija su čovjekova zanimanja. Poljoprivreda i stočarstvo. Poljoprivreda je zanimanje stanovnika ravničarskih i nizijskih područja. Uzgoj goveda zanimanje je stanovnika pustinja i planina. Gradovi su dom mnogih industrijaliziranih ljudi. Zemlje i narodi koji ih naseljavaju. Karta zemalja i gradova - politička karta... Glavne države i gradovi svijeta i njihov položaj.

Izlet"Upoznavanje s prirodom vaše prirodne zone". Pravila sigurnog putovanja.

Dijelovi svijeta (10 h) Europa. Zemlje i gradovi Europe (Velika Britanija, Francuska, Italija, Njemačka, Ukrajina, Danska, Švedska). Alpe su planine Europe. Predmeti oko nas i njihova domovina. Junaci dječjih bajki iz europskih zemalja.

Azija. Najveći dio svijeta. Prirodni uvjeti Azije. Zemlje i narodi Azije (Japan, Kina, Indija). Azija je domovina više od polovice čovječanstva. Predmeti oko nas i njihova domovina.

Afrika. Prirodni uvjeti Afrike: vruća klima. Afrički narodi: crnci i Arapi. Zemlje u Africi: Egipat. Pustinja Sahara. Prirodna područja Afrike. Predmeti oko nas i njihova domovina. Afričke životinje. Kako se zaštititi od sunčeve svjetlosti.

Amerika. Indijanci su autohtoni narod Amerike. Umjerena i vruća klima. Prirodna područja Sjeverne Amerike. Sjeverna Amerika je drugi dom industrije. Zemlje (SAD, Kanada) i gradovi. Predmeti oko nas i njihova domovina. Prirodna područja Južne Amerike i njihovi stanovnici. Južna Amerika dom je najmanjih ptica, najvećih zmija, leptira i kornjaša, najtvrđeg i najlakšeg stabla. Otkrivanje Amerike od strane Vikinga i Columbusa.

Australija. Klima i prirodna područja Australije. Australija je dom klokana i ostalih životinja u vrećama. Antarktik je najhladniji kontinent na Zemlji. Najniže temperature. Ledenjaci. Život na Antarktiku postoji samo uz obalu. Ovladavanje Južni pol... Najveći ciklus vode. Zašto je Antarktika hladnija od Arktika.

Rusija. Najveća država na svijetu. Priroda naše zemlje. Glavne rijeke, jezera, ravnice, planine, otoci, poluotoci i mora Rusije. Prirodni resursi naše zemlje. Ljudi su glavno bogatstvo naše zemlje. Drevni majstori ponos su Rusije. Arhitektonski spomenici naše zemlje. Priroda i znamenitosti vašeg kraja.

Naš mali planet Zemlja (3 sata) Povećani utjecaj suvremeni čovjek prirodi: nakupljanje smeća, klimatske promjene, stvaranje umjetnih jezera i pustinja. Potreba za zaštitom i poštivanjem prirode. Pravila ponašanja u stanu koja vam omogućuju očuvanje prirode.

Sati po nahođenju učitelja - 5 sati.

3. razred. Odjeljak 1: "Zemaljski stanovnici" (34 sata)

Tvar i energija (4 h) Tijela, prirodna i umjetna. Tvar je ono od čega su sazdani svi predmeti i tijela u prirodi. Tvar se sastoji od čestica. Molekule su najmanje čestice materije. Čiste tvari, smjese. Tri stanja materije: krutine, tekućine i plinovi, raspored čestica u njima. Transformacija tvari. Zašto je plastelin mekan, a staklo tvrdo? Zašto je led lakši od vode.

Energija je izvor gibanja. Raznolikost manifestacija energije. Struja, sunčeva svjetlost, padajuća voda pojave su uzrokovane djelovanjem energije. Transformacija energije na primjeru svakodnevnog života ljudi. Neuništivost energije. Pretvorba energije i oslobađanje topline.

Omot planete zahvaćen životom (5 sati) Zrak, voda i kamena školjka Zemlja. Rasprostranjenost živih organizama. Živa ljuska Zemlje je biosfera. Život je raširen na području međusobnog prodiranja atmosfere, hidrosfere i litosfere.

Najvažniji uvjet za ljudski život je poredak okolnog svijeta. Stabilnost uvjeta posljedica je kruženja tvari u prirodi. Život je sudionik ciklusa tvari.

Sudionici u ciklusu tvari. Biljke su proizvođači, njihova uloga u opskrbi hranom i kisikom. Životinje su potrošači, njihova uloga u ograničavanju broja biljaka. Gljive i bakterije uništavaju, njihova uloga u pretvaranju mrtvih organizama u mineralne hranjive sastojke za biljke.

Protok tvari kroz živi organizam (hrana, disanje). Metabolizam. Korištenje apsorbiranih tvari za život, rast, samoobnavljanje, razmnožavanje. Spaljivanje i disanje.

Uloga sunca kao izvora energije. Pohrana energije Sunca od strane živih organizama.

Ekološki sustav (9 h) Veliki ciklus u biosferi povezuje sve ekosustave. Ekosustav je jedinstvo žive i nežive prirode u kojem je zajednica živih organizama različitih "profesija" sposobna zajednički podržati cirkulaciju tvari. Zajednica. Žive i nežive komponente ekosustava. Lanci opskrbe. Tlo je jedinstvo živog i neživog. Plodnost tla. Kako nastaje tlo?

Jezerski ekosustav. Male jednoćelijske i velike alge. Daphnia i Cyclops omiljena su hrana akvarijskih riba. Jezerska i riječna riba. Bakterije i njihova uloga u recikliranju otpada. Postupno zarastanje jezera.

Močvara je obraslo jezero. Močvarne biljke. Sphagnum i njegova uloga u apsorpciji viška vode. Bobice močvara i njihovi potrošači. Močvarne životinje. Nepotpuno zatvoren močvarni ciklus. Treset i nakupina mrtvih organskih tvari. Postupno samoodvodnjavanje močvare.

Livadski ekosustav. Livadske biljke: žitarice i bilje. Travnjak i njegova uloga u očuvanju i stvaranju reljefa. Životinje s livada. Gliste i bakterije, njihova uloga u plodnosti tla. Obrastanje livade šumom.

Šumski ekosustav. Drveće su glavne biljke šume. Drvo. Drveće su snažne pumpe (kretanje vode s mineralnim solima duž debla). Šumsko grmlje. Šumsko bilje. Vrijednost šumskih životinja. Životinje ne samo da sudjeluju u krugu tvari, već ga i reguliraju. Raspodjela biljnog sjemena (breza, hrast, malina, itd.). Šumske gljive i bakterije i njihova uloga u zatvaranju kruga tvari.

Uloga vode i vjetra u uništavanju planina, ispiranju tla. Uloga života u očuvanju žive školjke. Promjena ekosustava i obnova zatvorenog ciklusa tvari. Život liječi rane biosfere. Obrastanje kamina, napušteno polje (naslaga). Kako možemo pomoći prirodi da zaliječi rane?

Polje je umjetni ekološki sustav. Gajene biljke posađene na poljima. Ovisnost cirkulacije tvari u poljima o ljudskoj aktivnosti. Oranje polja. Gnojidba polja. Nemogućnost uzgoja biljaka za zaštitu - masivno razmnožavanje korova i štetnika. Životinje s polja. Sadašnjost i budućnost suzbijanja korova i štetnika.

Akvarij je mali umjetni ekosustav. Nežive (pijesak, kamenje, voda) i živi dijelovi akvarija. Alge, rakovi i ribe, bakterije. Odnos svih živih i neživih komponenata u akvariju. Moguće pogreške akvarista početnika.

Izlet "Stanovnici jezera, livada, šuma".

Živi sudionici u ciklusu tvari (10 h) Biljke i njihova uloga na Zemlji. Stabljika, list, korijen glavni su organi cvjetnica. Cvijet je organ razmnožavanja. Sjeme i njegova uloga. Fetus. Raznolikost biljaka: četinjače, cvjetnice, mahovine, preslice, mahovina, paprat, alge. Biljke se sastoje od pojedine stanice... Klorofil i njegova uloga.

Životinje i njihova uloga na Zemlji. Najjednostavnije životinje. Podjela rada između u različitim dijelovima višećelijski organizam. Crvi. Uloga mišića u aktivnom kretanju. Pojava glave i repa, leđa i trbuha. Školjka. Ljuska školjke je poput doma i potpore mišićima.

Pojava tvrdih pokrivača zaštita je od grabežljivaca. Vanjski kostur člankonožaca je "oklop" viteza. Insekti i njihova raznolikost. Razvoj insekata. Raci, pauci i njihove značajke.

Pojava kralježnice - unutarnji kostur. Ribe su kralježnjaci koji su se prilagodili životu u vodi. Raznolikost ribe. Izlaz životinja na kopno. Život na granici vode i kopna i struktura vodozemaca: pluća - respiratorni organi, gola koža i razvoj punoglavaca u vodi. Gmazovi su kopnene životinje s promjenjivom tjelesnom temperaturom. Životinje i ptice su životinje s konstantnom tjelesnom temperaturom. Ptice i njihove prilagodbe leta. Pen. Ptice selice i sjedilačke osobe. Zvijeri. Vuna. Briga o potomstvu kod životinja i ptica. Mozak i osjetila.

Pažljivo rukovanje divljim životinjama. Pravila ponašanja s kućnim ljubimcima.

Gljive su uništavači drva. Micelij. Kvasac i njegova uloga u proizvodnji kruha. Jestive i otrovne, spužvaste i lamelaste gljive. Commonwealth gljiva i stabla. Lišajevi.

Bakterije su univerzalni razarači tvari. Bakterije su najjednostavnija, najstarija i najmanja živa bića. Poteškoće u promatranju bakterija. Tragovi vitalne aktivnosti bakterija vidljivi su posvuda. Bakterije su glavni sudionici svih ciklusa.

Ljudi koriste ciklus za vlastite potrebe. Poremećaj ciklusa tvari i prijetnja ljudskoj dobrobiti. Priroda nema vremena za obnavljanje rezervata. Priroda nema vremena za recikliranje smeća. Primjeri ekoloških poremećaja u biosferi. Život u skladu s prirodom jedina je strategija čovječanstva. Prirodni rezervati i nacionalni parkovi.

Izlet do zoološkog vrta ili botaničkog vrta, zavičajnog muzeja, tema "Raznolikost biljaka i životinja".

Ponavljanje položenog gradiva - 4 sata.

Sati po izboru učitelja - 2.

3. razred. Odjeljak 2: "Moja domovina" (34 sata).

Vaša obitelj i vaša domovina u protoku vremena (4 sata) Rodovnik osobe. Generacije predaka. Obiteljsko stablo. Prezime, ime i patronim - veza vremena.

Koncept "rijeke vremena". Povijesno vrijeme. Stoljeće (stoljeće) i doba - polazište vremena. Kršćanska era prihvaćena u modernoj kronologiji. Primarne ideje o kršćanstvu - jednoj od najrasprostranjenijih religija na svijetu.

Naša domovina (dom, grad ili selo, zavičaj, zemlja). Društvo u kojem živimo. Slika države. Vlada. Zakoni su obvezujuća pravila ponašanja koja je utvrdila država. Moja domovina, moja domovina je Rusija!

Povijest moje domovine. Povijest je znanost o prošlosti čovječanstva. Povijesni izvori... Slika stoljetne povijesti Rusije.

Vremena drevne Rusije. IX - XIII stoljeće (5 sati) Drevni stanovnici ruskih otvorenih prostora. Život slavenskih plemena.

Stvaranje staroruske države. Kijev je glavni grad velikih vojvoda drevne Rusije. Usvajanje kršćanstva pod knezom Vladimirom Svjatoslavičem.

"Drevna Rusija je zemlja gradova." Gradovi su središta kulture drevne Rusije. Ideja kulture kao svih dostignuća čovječanstva. Kulturno bogatstvo drevne Rusije. Hram u životu drevnog ruskog grada. Samostani. Kronike i rukom napisane knjige. Slavenska abeceda- ćirilica.

Obrana ruske zemlje. Napadi nomadskih stepskih ljudi. Junačke ispostave. Fragmentacija ruskih zemalja. Borba protiv europskih vitezova. "Bitka na ledu". Aleksandar Nevskij.

Propast i uništenje antičke Rusije. Mongolska invazija... Država Zlatna horda... Primarne ideje o islamskoj religiji. Ruske zemlje kojima je vladala Zlatna Horda.

Vremena Moskovske države. XIV - XVII stoljeće (4 sata) Vrijeme stvaranja moskovske države bilo je vrijeme borbe između okrutnosti i milosrđa. Bitka kod Kulikova. Dmitrij Donskoy. Sergije Radonješki. "Trojstvo" Andreja Rubljova. Oslobođenje od hordskog jarma. Ujedinjenje ruskih kneževina u rusku državu.

Veliki car Ivan III. Državni amblem Rusije je dvoglavi orao. Muscovy je nasljednik antičke Rusije. Zemlja i narod moskovske države. Zanimanja i svakodnevni život seoskih stanovnika - seljaka. Bojari i plemići. Gradovi moskovske države. Glavni grad države je Moskva.

Moskovski Kremlj spomenik je vremena moskovske države, "srce Moskve i cijele Rusije". Katedrale Moskovskog Kremlja. Slika cara Ivana Groznog. Katedrala Svetog Bazilija. Vrijeme nevolja - prijetnja propasti moskovske države. Narodna milicija Kuzme Minina i Dmitrija Požarskog. Oslobođenje Moskve i spas domovine.

Vremena ruskog carstva. XVIII - početak XX. Stoljeća (5 sati) Preobrazba Rusije od strane Petra Velikog - prvog ruskog cara. Pobjeda u teškom ratu sa Švedskom. Pristup Rusije moru. Novi glavni grad je Sankt Peterburg. Upoznavanje Rusije s europskom kulturom. Novi simboli carstva: državna zastava (bijelo-plavo-crvena), pomorska zastava sv. Andrije.

Moć i ljudi Ruskog Carstva. Slika Katarine II. Veliki ruski zapovjednik A.V. Suvorov. Moć cara i dužnosnika. Pojam kmetstva.

Domovinski rat 1812. - prijetnja za postojanje Rusije. Bitka kod Borodina. Jedinstvo ljudi pred neprijateljem. MI. Kutuzov.

Dostignuća Ruska kultura za vrijeme carstva. Mikhailo Lomonosov je "naše prvo sveučilište". Aleksandar Sergejevič Puškin - tvorac Rusa književni jezik. Najbolja djela Ruska arhitektura i slikarstvo.

Vladavina Aleksandra II vrijeme je promjena u Ruskom Carstvu. Ukidanje kmetstva. Brzi razvoj obnovljenog carstva.

Vremena sovjetske Rusije i SSSR-a. 1917. - 1991. (4 h)Život radnika i seljaka na početku 20. stoljeća. Ljudi i moć. Nikola II. Revolucija 1917. V.I. Lenjin i boljševici. Građanski rat u Rusiji. Slom carstva i formiranje Sovjetskog Saveza.

Cilj sovjetske države je izgraditi pravedno društvo. Simboli SSSR-a: crvena zastava, grb. Moć Sovjeta i Komunističke partije. Pokušaj izgradnje pravednog društva. I.V. Staljin.

Svjetskog rata i Velikog domovinskog rata. Pobjeda nad fašizmom. Heroji Velikog Domovinskog rata.

Razvoj Sovjetskog Saveza nakon Drugog svjetskog rata. Postignuća znanosti i tehnologije u SSSR-u, istraživanje svemira. Promjene u životu ljudi. Potreba za promjenama u zemlji.

Moderna Rusija (8 sati) Transformacija SSSR-a u ZND. Najveća država CIS-a je Rusija. Moderna Rusija nasljednica je Drevne Rusije, Moskovske države, Ruskog Carstva i Sovjetskog Saveza. Obnova državnih simbola. Pojam državljanstva. Ustav je glavni zakon države. Prava i obveze građana.

Što je demokracija? Koncepti izbornog sustava.

Državna vlast u Rusiji. Pojam zakonodavne i izvršne vlasti. Predsjednik je šef države kojeg bira narod. Vlada. Državna duma je skupština predstavnika koje bira narod i koja stvara zakone.

Rusija je zajednički dom mnogih naroda. Jezici i običaji naroda Rusije. Jedinstvo i jednakost svih naroda Rusije.

Ruska Federacija je država stvorena unijom teritorija. Vijeće Federacije. Rusi su svi državljani Ruske Federacije.

Vlasništvo ruske kulture su knjižnice, muzeji, kazališta. Naš najvažniji zadatak je očuvati i poboljšati kulturno bogatstvo Rusije. Državni praznici u modernoj Rusiji (tradicija porijekla i proslave).

4. razred. Odjeljak 1: "Čovjek i priroda" (34 h)

Čovjek i njegova struktura (14 sati) Ljudski uređaj. Glavni organski sustavi ljudskog tijela i njihova uloga u životu organizma.

Koža. Struktura kože. Koža i njezina uloga u zaštiti od hladnoće i vrućine, vanjskih utjecaja, mikroba (bakterija). Nestalnost uvjeta u vanjskom okruženju i postojanost uvjeta u tijelu. Znojenje i njegova uloga u održavanju tjelesne temperature. Pravila higijene. Sunčanica i zaštita od sunca. Kurje oči - zaštita od abrazije kože. Koža je organ osjetila. Osjetljivi prsti. Obrasci na dlanovima i prstima.

Pokret ljudi. Unutarnji kostur, njegove prednosti i nedostaci. Kontinuirani rast kostiju. Kosti i njihova snaga. Zglobovi. Pokretljivost kralježnice i ramenog zgloba. Prijelomi, iščašenja. Kako pružiti prvu pomoć? Mišići su pokretači tijela i njegovog kostura. Mišići i zglobovi. Funkcije mišića: kontrakcija i opuštanje. Fizički umor osobe.

Digestija. Probavni organi. Zubi i žvakanje. Usta i jezik. Ždrijelo, jednjak, želudac, crijeva, jetra. Pravila zdrave prehrane. Probava i njezina uloga u pretvaranju hrane u univerzalni izvor energije i građevinski materijal zajednički svim živim bićima: proteinima, ugljikohidratima i mastima.

Organi za izlučivanje i njihova uloga u uklanjanju štetnih tvari i viška vode iz stanica. Bubreg, mjehur. Što je urin?

Respiratorni organi: nosna šupljina, ždrijelo, dušnik, bronhi, pluća. Higijena disanja. Kako dišemo? Kako razgovaramo? Kihanje i kašljanje. Traheitis, bronhitis, upala pluća.

Krugovi cirkulacije krvi. Srce je pumpa. Arterije, vene i kapilare. Arterijska i venska krv. Puls. Krvni tlak.

Krv i njena transportna funkcija u tijelu. Prijevoz hranjivih tvari i kisika do svih tjelesnih stanica. Krv i njezina crvena boja. Zašto iz krvi ne istječe sva krv kad je ranjena? Neustrašivi branitelji u ljudskoj krvi.

Mozak je tijelo upravljanja. Živčani sustav: mozak i živci. Funkcija živčanog sustava je brza i precizna predaja kontrolnih signala iz mozga u organe i informacija o stanju organa u mozak. Mozak i leđna moždina. Živci su "žice" živčanog sustava. Kontrola disanja, otkucaja srca, probave hrane. Polulopte su najvažniji dio ljudskog mozga. Naši osjećaji. Razmišljanje. Endokrine žlijezde i proizvodnja hormona koji se krvlju prenose kroz tijelo. Hormon straha i opasnosti i njegovo djelovanje.

Osjetilni organi. Oči su organi vida. Leća. Mrežnica. Percepcija na svjetlu i u mraku. Očna percepcija pokreta. Zaštita za oči. Nos je organ mirisa. Uho je organ sluha. Jezik je organ ukusa. Koža je organ dodira. Organ ravnoteže. Bol je signal opasnosti. Specifičnost osjetljivih stanica i nedostatak specifičnosti provođenja signala duž živaca.

Razmnožavanje je svojstvo živih organizama. Zametak je majčin organ. Prehrana i disanje embrija. Rođenje. Ovisnost djeteta o majci. Ljudi se ne rađaju, već postaju.

Ozljede. Mikrobi su uzročnici bolesti. Bakterije i virusi. Što uzrokuje gripu i kako se širi? Što je prehlada? Zašto se ospice, vodene kozice i šarlah jednom razbole? Zaštita tijela. Visoka temperatura, njezini uzroci. Krvne stanice su izjelice mikroba. Cijepljenje i njihova uloga u spašavanju od bolesti. Medicina pobjeđuje strašne tegobe. Bolesti moderno društvo... Tjelesna i zdravstvena kultura - nužni element kultura civilizirane osobe.

Ljudsko podrijetlo (2 sata) Ljudski preci - veliki majmuni i njihove osobine. Dobro razvijena ruka, vid i složen mozak. Dvonožno kretanje, okomiti položaj tijela, oslobađanje ruku od funkcija kretanja i visoko postavljena glava. Dugo razdoblje djetinjstvo i učenje. Osnova za opstanak naših predaka je predviđanje ponašanja neprijatelja i prehrambenih predmeta u prostoru i vremenu i kolektivno djelovanje. Čovjek i njegov um. Govor.

Primitivno stado kao prototip ljudskog društva. Majmunski ljudi - najraniji ljudi naš planet. Proizvodnja alata. Čuvanje oružja i izrada za buduću upotrebu glavni je preduvjet za napredak tehnologije. Korištenje vatre i loženje vatre. Kolektivni lov na velike životinje. Podjela rada. Dugotrajno obrazovanje djece i njihovo kasnije odrastanje. Obiteljsko podrijetlo. Pojava homo sapiensa.

Priroda koju je stvorio čovjek (10 h) Pripitomljavanje i uzgoj domaćih životinja, uzgoj uzgajanih biljaka. Pasmine i sorte. Umjetna selekcija. Stočarstvo i uzgoj biljaka, njihova uloga u ljudskom gospodarstvu. Oranje, plodored, gnojidba, zalijevanje, uporaba staklenika i pesticida mogu povećati prinos.

Izum poluge i njegova uporaba za izradu alata. Nagnuta ravnina i kotač i njihova primjena od strane čovjeka. Klin, blok, kapija.

Voda, njezina svojstva (ima oblik posude, silu uzgona, fluidnost, nekompresibilnost, sposobnost otapanja). Promjene svojstava vode zagrijavanjem i hlađenjem. Komunikacijske posude - uređaj za opskrbu vodom. Filtracija. Uređaj najjednostavnijeg parnog stroja, hidraulične preše i dizalice.

Zrak, njegov sastav i svojstva (širi se zagrijavanjem, slabo provodi toplinu, male gustoće, elastičnost). Balon. Ima li zrak uzgon?

Stijene i minerali, njihova uporaba od strane čovjeka. Svojstva stijena i minerala (konstantan oblik, čvrstoća, tvrdoća). Proizvodnja opeke, cementa, betona, stakla. Drago i poludrago kamenje.

Metali, njihova svojstva (tvrdoća, plastičnost, šire se zagrijavanjem, provode toplinu i električnu energiju), ekstrakcija i upotreba. Bronza, željezo i njegove legure. Metode za obradu metala. Upotreba raznih metala.

Treset, ugljen, nafta i prirodni plin fosilna su goriva, podrijetlom. Parni stroj. Motor s unutarnjim izgaranjem, raketni motor.

Struja u prirodi. Ljudska upotreba električne energije. Magneti, njihove značajke.

Zvuk, njegova svojstva (visina i odnos s vibracijama). Komunikacijska sredstva i glazbeni instrumenti. Svjetlost, njezina svojstva (širenje u ravnoj liniji, lom, apsorpcija).

Suvremene tehnologije u službi čovjeka. Proizvodnja sintetičkih materijala. Umjetni satelit i let u svemir. Izum računala, robota i lasera i njihova uloga u životu suvremenog čovjeka.

Farma prisvajanja naših predaka. Prerađivačka ekonomija. Stvaranje umjetnog ekosustava. Poremećaj ciklusa tvari u biosferi: nakupljanje proizvodnog i životnog otpada, onečišćenje okoliša. Naša Zemlja postaje nam sve neočekivanija i tuđa. Ekološka ekonomija budućeg čovjeka.

Ponavljanje položenog gradiva - 5 sati.

Sati po izboru učitelja - 3 sata

4. razred. Odjeljak 2: "Čovjek i čovječanstvo" (34 sata)

Čovjek i njegov unutarnji svijet (9 sati)Čovjek je dijete prirode i društva. "Mowgli" je osoba izvan ljudske komunikacije. Obuka i obrazovanje u ljudskom razvoju.

Osnovne osobine ličnosti. Lik. Karakterne osobine kao stabilne manifestacije ličnosti.

Emocije. Izražavanje osjećaja. Emocionalna stanja. Raspoloženje. Anksioznost. Samopoštovanje - ili kako sebe vidite. Samopoštovanje i procjena: ti si o sebi, ti si o drugima, drugi o tebi.

Odnos s drugima i prema drugima: voli i ne voli. Komunikacija i njezini tipovi (govorni i negovorni). Mimikrija - "izrazi lica" i pantomima - "jezik pokreta". Moralni standardi.

Čovjek i društvo (4 sata) Društvo kao međusobna povezanost ljudi. Sukob. Uzroci i vrste sukoba. Načini rješavanja sukoba.

Pravila ponašanja ljudi u društvu. Savjest. Moral i zakon.

Društveni krugovi i društvene skupine. Čovječanstvo je najveća društvena skupina.

Ljudska prava u društvu. Zločini protiv osobe. Prava djeteta. Zaštita prava djeteta.

Slika svjetska povijestčovječanstvo (6 h) Svjetska povijest čovječanstva je pojava i promjene ljudskog društva od pojave prvih ljudi do danas. Slika svjetske povijesti čovječanstva je promjena nekoliko epoha - "vremena". Slika razvoja društva kao slika promjena u tehnologiji, oblicima društva, moralnim pravilima.

Primitivni svijet (prije milijun godina - prije 5 tisuća godina) vrijeme je pojave čovjeka i njegovog naseljavanja na planeti. Drevni svijet (3 tisuće godina prije Krista - V stoljeće nove ere) - doba nastanka prvih civilizacija - društava novog tipa. Srednji vijek (V-XV stoljeće) - vrijeme zamjene nekih civilizacija drugima i širenje područja civilizacija po cijelom planetu. Moderno doba (XV - XIX stoljeće) - doba brzog razvoja europske civilizacije, dramatične promjene u životu ljudi. Najnovije vrijeme(XX. Stoljeće) - doba teških iskušenja za čovječanstvo i stvaranja temelja svjetske ljudske (univerzalne) civilizacije.

Čovjek i čovječanstvo mnogih lica (5 h) Sastoji se jedno čovječanstvo različite rase i različitih naroda na Zemlji. Utrke čovječanstva. Narodi, njihove glavne razlike. Državljanstvo osobe. Ljudska prava na razvoj njihove narodne kulture, jednakost predstavnika različitih rasa i naroda.

Jedno čovječanstvo čine građani različitih država. Raznolikost država na planetu. Monarhije i republike. Demokratske i nedemokratske države. Ljudska prava na sudjelovanje u vladi, sloboda govora.

Jedno čovječanstvo čine vjernici, sljedbenici različitih religija i ateisti. Vjera (pojam bogova) i ateizam (nevjerica u Boga). Ljudsko pravo na slobodu savjesti (odaberite bilo koju vjeru ili budite ateist).

Religije svijeta su religije koje su se proširile na mnoge narode svijeta i postale dijelom svjetske zajedničke ljudske kulture.

Čovjek i ujedinjeno čovječanstvo (4 h) Slika "svjetske ekonomije" koja ujedinjuje cijelo čovječanstvo. Ljudska radna aktivnost. Imovina, prihodi, nadnice. Razmjena i novac. Odnos između država i naroda planeta na polju proizvodnje i trgovine.

Suvremeno čovječanstvo ujedinjuju zajedničke zadaće razvoja kulture i sporta. Ljudska kulturna dostignuća i vrijednosti, problem njihovog očuvanja i razvoja. Suvremeni olimpijski pokret, značenje za suvremeno čovječanstvo. Gotovo sve države na planetu članice su Organizacije Ujedinjenih naroda. Zadaci UN-a, principi gradnje, praktični rad u korist čitavog čovječanstva. Jedan od glavnih dokumenata UN-a je Deklaracija o ljudskim pravima.

Čitavo čovječanstvo ujedinjuju globalni (univerzalni) problemi našeg doba, koji prijete samom postojanju čovječanstva.

Opće ponavljanje - 2 sata.

Put čovječanstva u XXI stoljeću. Budućnost ovisi o svakome od nas!

Sati po izboru učitelja - 4 sata.

Vii. Tematsko planiranje i glavne aktivnosti učenika

VIII. Materijalno-tehnička potpora obrazovnom procesu

Osnovno obrazovanje značajno se razlikuje od svih narednih stupnjeva obrazovanja tijekom kojih se izučavaju sustavni tečajevi. S tim u vezi, opremljenost obrazovnog procesa na ovoj obrazovnoj razini ima svoja obilježja, određena kako specifičnostima nastave i odgoja osnovnoškolaca općenito, tako i specifičnostima predmeta "Svijet oko".

U osnovnoj školi postavljaju se temelji za daljnje proučavanje sustavnih tečajeva fizike, kemije, biologije, zemljopisa, povijesti i društvenih studija. Tečaj "Svijet oko sebe" sadrži osnovne informacije o živoj i neživoj prirodi koje su dostupne učenicima osnovnoškolske dobi; osoba, njezina biološka priroda i društvena bit; društvo, njegova povijest i kultura. Glavni zadatak predmeta "Svijet oko" u osnovnoj školi je oblikovanje cjelovite slike prirodnih i socijalni mir uz svu raznolikost njegovih pojava, formiranje ideje o mjestu i ulozi osobe u njemu, razvijanje emocionalno-vrijednosnog odnosa prema njemu. Stoga je načelo vidljivosti jedno od vodećih načela poučavanja u osnovnoj školi, budući da je vidljivost ono što je temelj oblikovanja ideja o objektima prirode i kulture ljudskog društva.

U tom pogledu glavnu ulogu igraju nastavna sredstva, uključujući vizualna pomagala:

1. beneficije u naturi uživo- sobne biljke; životinje koje se drže u akvariju ili kutu divljih životinja;
2. herbarij; zbirke insekata; mokri pripravci; plišane životinje i kosturi predstavnika različitih taksonomskih skupina; mikropreparati;
3. zbirke stijena, minerala, minerala;
4. slikovna likovna pomagala- stolovi; lutke ljudskog torza i pojedinih organa itd .;
5. zemljopisne i povijesne karte;
6. predmeti predstavlja život tradicionalne i moderne obitelji, njezino gospodarstvo, svakodnevni, svečani život i još mnogo toga iz života društva.

Oprema za multimedijske demonstracije (Računalo, medijski projektor, DVD projektor, video snimač itd.) i sredstvo za popravljanje okolnog svijeta (foto i video kamera). Zahvaljujući Internetu i jedinstvenoj zbirci digitalnih obrazovnih izvora (na primjer, http://school-collection.edu.ru/), on pruža vizualnu sliku za veliku većinu tema tečaja "Svijet oko sebe".

Korištenje različitih nastavnih sredstava u njihovoj kombinaciji omogućuje vam stvaranje ispravnih predodžbi o predmetima koji se proučavaju - njihovoj veličini, obliku, boji; o značaju pojava i događaja u povijesnom i kulturnom životu zemlje i svijeta itd.

Uz načelo jasnoće u proučavanju kolegija "Svijet oko" u osnovnoj školi, važnu ulogu ima i načelo objektivnosti, u skladu s kojim učenici provode razne radnje s predmetima koji se proučavaju. Tijekom takvih aktivnosti studenti razvijaju praktične vještine i sposobnosti te osiguravaju svjesnu asimilaciju gradiva koje se proučava.

World Around Course osigurava značajan broj laboratorija i praktični rad modeliranje pojava prirodnog i društvenog svijeta. Polazeći od toga, drugi važan zahtjev za opremljenost obrazovnog procesa u osnovnoj školi prilikom proučavanja svijeta okoline jest da među nastavnim sredstvima, uređaji, posuđe, alati za praktičan rad, kao i razni dijeljeni materijali.

Podatci za praktični i laboratorijski rad trebaju obuhvaćati herbarij, sjeme i plodove biljaka, zbirke minerala i minerala, kosti, riblje ljuske, ptičje perje, razne artefakte iz svijeta kulture itd.

Tijekom proučavanja predmeta "Svijet oko", mlađi školarci savladavaju njima pristupačnu razinu metode spoznaje prirode i društva uključujući promatranje, mjerenje, eksperiment. Za to obrazovni proces mora biti opremljen potrebnim mjerni instrumenti: vage, termometri, centimetrski ravnali, menzure.

U osnovnoj školi učenici počinju formirati kognitivne interese, kognitivnu motivaciju. U ovom dobu većina školaraca izrazila je interes za proučavanje prirode, vlastitog tijela, ljudskih odnosa, stoga, proučavajući tečaj "Svijet oko sebe", zasićen informacijama o živoj i neživoj prirodi, ljudskom tijelu, njegovom unutarnjem svijetu , različiti aspekti društvenog života, trebali bi potaknuti stvaranje održivog kognitivnog interesa, njegov daljnji razvoj... Tome u velikoj mjeri pridonosi usmjerenost na aktivnost, praksa orijentirana priroda sadržaja predmeta "Svijet oko sebe", kao i upotreba različitih nastavnih sredstava u toku njegovog učenja. Tu spadaju prvenstveno set enciklopedija za mlađe učenike, omogućujući vam organiziranje potrage za informacijama od interesa za djecu. Uz to, važna uloga pripada izletima predviđenim programom tečaja "Svijet oko", pa bi oprema obrazovnog procesa, ako je moguće, trebala uključivati izletnička oprema, uključujući sklopiva povećala, kompasi, dvogled, vrtne lopate, mjerne trake itd. Za izlete u učionicu korisno je imati skup popularnih ilustriranih identifikatora prirodnih objekata(minerali, biljke, životinje itd.). Za posjet lokalnoj povijesti, umjetnosti, etnografskim, memorijalnim muzejima važno je imati posebne turistički vodiči dizajniran za interaktivne obilaske određene izložbe.

IX. OBZH u tečaju "Svijet oko"

Kao dio osnovnog plana standarda iz 2004. godine, materijal o sigurnosti života uključen je u druge predmete, posebno u svijet oko svijeta (uglavnom). Budući da je uključen u minimum sadržaja, automatski se proučava u okviru samog predmeta "Svijet oko sebe". Ipak, u različitim regijama neprestano se pokušavaju lokalni odvojiti sadržaje životne sigurnosti i prisiliti učitelje na dvostruko planiranje. Sa stajališta Federalnog centra, to nije potrebno, ali regija ima pravo na neovisnost. Kao rezultat toga, na primjer, u novim smjernicama za predškolce napravili smo dvostruko tematsko planiranje: na OM i OBZH.

Ovaj članak predstavlja materijal za učenike 3. razreda kojima je svijet osiguran u obliku pojednostavljenih modela ekosustava. Također se razmatra koncept ljudskog društva, njegova struktura i značaj u životu svake osobe. Proces objašnjavanja svijeta oko sebe odvija se na jednostavnim primjerima. To je glavni zadatak ovog materijala.

Koncept ekosustava

Da bi učenik 3. razreda bolje razumio što je planet Zemlja, potrebno je jasno pokazati model globusa. Naš planet ima vanjsku ljusku koja se naziva atmosfera. Svi živi organizmi na Zemlji udišu atmosferski zrak. Atmosfera štiti Zemlju od pregrijavanja, od kozmičkih zraka.

Zemlja ima vodenu ljusku - ovo je hidrosfera. Hidrosferu tvore podvodne vode, rijeke, mora, oceani svijeta.

Litosfera tvori čvrstu ljusku Zemlje. Zemlja, planine, zemlja pripadaju litosferi.

Svi živi organizmi koji žive na Zemlji žive u biosferi. Biosfera je na granici sve ostale tri sfere.

Svi živi organizmi na Zemlji žive u zraku, vodi i kopnenom okruženju. Kako cirkulacija tvari u prirodi ne bi prestala, svi živi organizmi ne mogu jedni bez drugih. Svi organizmi prema svojim funkcijama (ili također možete usporediti funkcije organizama sa zanimanjima) podijeljeni su na proizvođače, potrošače i razarače. Proizvođači su biljke i drveće, potrošači su u osnovi sve životinje, ali bakterije, gljive i crvi smatraju se razaračima. Proizvođači, potrošači i razarači ne mogu živjeti na Zemlji bez zraka, vode, tla i kamenja. Slijedom toga, svi gore navedeni elementi mogu se podijeliti u dvije velike skupine: živu i neživu prirodu. Dakle, može se zamisliti svijet oko nas - ovo je živa i neživa priroda.

Pojam društva. Njegova struktura

Za učenika 3. razreda, da bi definirao pojam društva, treba kao primjer navesti vlastitu obitelj koju (u većini) čine članovi: otac, majka, baka, djed, braća, sestre. Obitelj (skupina ljudi) osnovna je ili osnovna jedinica društva. Svi članovi društva međusobno komuniciraju. Dakle, društvo je i okolni svijet. Čitavo se društvo temelji na četiri komponente. Te su komponente parlament, bolnica, crkva, zatvor. Svijet oko nas određena je struktura koja je nastala u davnim vremenima, a njena je osnova sačuvana do danas.

Koncept ekonomije

Istaknimo one stvari koje su čovjeku potrebne za život. Te se stvari nazivaju potrebama. Što možemo pripisati ljudskim potrebama? To je potreba za hranom, za odmorom, odjećom, poslom, održavanjem zdravlja, prijevozom, sigurnošću. Ovaj se popis može nastaviti dugo. Potrebe čovječanstva su različite u svrsi i značenju.

Potrebe mogu biti kognitivne (kazalište, knjige, televizija), fiziološke (glad, san), materijalne (stan, računalo, automobil, dača). Priroda nam daje puno - to je toplina sunca, zraka, vode, žetva zemlje. A ljubav, komunikacija, prijateljstvo - svi imamo, komunicirajući jedni s drugima. A sva materijalna dobra - to je ono što ne može biti u prirodi (kuće, automobili, odjeća) - daje nam gospodarstvo. Prevedeno sa grčki- "održavanje kuće". U tako jednostavnom objašnjenju za učenike 3. razreda svijet oko njih izgledat će jednostavno i razumljivo.

Zaključak

U zaključku bih želio reći da je, unatoč razmjerima i složenosti, svijet oko nas prilično krhka struktura, koju treba cijeniti i što je najvažnije zaštititi za buduće generacije glavni je zadatak odraslih pred djecom. Ali istodobno, na stupnju obrazovanja kod mlađe generacije potrebno je oblikovati odgovarajući sustav vrijednosti.

Što je okolni svijet? Čini se jednostavno pitanje na koje može odgovoriti čak i dijete u prvom razredu. Međutim, vrijedi malo dublje kopati - i ispada da je u stvarnosti sve puno složenije. A što je osoba starija i obrazovanija, to je teža njegova verzija odgovora.

Razlog tome je veliki intelektualni skok koji je čovječanstvo napravilo na putu svoje evolucije. Mnogi vjerski pokreti, škole mišljenja i znanstvene teorije dao nam je mogućnost da prema vlastitom nahođenju promijenimo tumačenje odgovora na ovo pitanje. Stoga, pokušajmo sami otkriti kakav je svijet oko nas u stvarnosti.

Istina u jednostavnosti

Za početak ćemo razmotriti ovo pitanje, polazeći od logike obične osobe, ne ulazeći u suptilna pitanja svemira. Dakle, svijet oko nas je prostor koji nas okružuje. I upravo se u ovom trenutku pojavljuju prve kontroverzne izjave.

Ako shvatite, prilično je teško zacrtati granice koje dijele jedan prostor od drugog. Napokon, ne postoje posebni standardi koji mogu sve to znanje organizirati u svijesti milijardi ljudi. S tim u vezi, ako postavimo uobičajeno pitanje o tome kakav je svijet oko nas, dobit ćemo različite odgovore.

Na primjer, za neke to može biti prostor koji ih izravno okružuje. Za druge je sve mnogo kompliciranije, a pod ovim konceptom podrazumijevaju čitav naš planet ili čak Svemir.

Svijet oko nas: divlje životinje

Međutim, unatoč svoj raznolikosti odgovora, postoje oni koji se mogu izdvojiti u zasebnu skupinu. To je zbog činjenice da, unatoč manjim razlikama, ipak imaju neke sličnosti koje vode do zajedničke ideje.

Konkretno, mnogi vjeruju da je svijet oko nas sve živo oko nas. Iste šume, polja, rijeke i pustinje. Ovdje su također uključene životinje i biljke, jer su sastavni dio ovog svijeta.

Što je okolni svijet očima filozofa?

Filozofi i teolozi dublje razmatraju ovo pitanje. Napokon, za njih je naš svijet dio složenije stvarnosti. Da bismo bili jasniji, razmotrimo glavne značajke njihovih pogleda na trenutni poredak stvari.

Prema religiji, naša je stvarnost mjesto gdje ljudi žive samo dio puta koji im je pripremljen. Odnosno, svijet oko nas samo je zaslon koji pokriva više prekrasno mjesto- raj.

Što se tiče filozofa, oni su neodređeniji u formuliranju odgovora na ovo pitanje. Ovisno o školi, mislilac može na različite načine definirati koncept okolnog svijeta. Za neke je to materijalno mjesto, za druge je duhovno, a za treće je čak kombinacija dviju prethodnih.

- ▲ svijet (kakav) stan oko svijeta. svijet je ukupnost, sustav svega što postoji. sjaj. bijelo svjetlo (koje nije samo u bijelom svjetlu). Božja svjetlost. ↓ svijest ... Ideografski rječnik ruski jezik

Vidi Zemlja (Izvor: "Aforizmi iz cijelog svijeta. Enciklopedija mudrosti." Www.foxdesign.ru) ...

Svijet je ne samo nevjerojatniji nego što zamišljamo, nevjerojatniji je nego što možemo zamisliti. John Burdon Haldane Ne samo da svakog dana postoji novo sunce, već se sunce neprestano obnavlja. Heraklit Osim ruba trenutnog trenutka, cijeli svijet ... ... Pročišćena enciklopedija aforizama

- (eng. Dayworld) znanstveno-fantastična trilogija književnika Philipa Joséa Farmera (Philip José Farmer). Kako bi se borilo protiv rastuće prenapučenosti, čovječanstvo je bilo podijeljeno na sedam dijelova. Svatko ima pravo živjeti jedan dan u tjednu, recimo ... ... Wikipediju

Model prostora i vremena RL Bartini, ilustracija za rad "Pluralnost geometrija i pluralnost fizičara" u knjizi "Modeliranje dinamičkih sustava" (zajedno s PG Kuznetsovom) Bartinijev svijet je apstrakcija, prema kojoj vrijeme, poput ... Wikipedije

"Svijet jednakih svjetova"- Nakon pada željezne zavjese suvremeni svijet postala drugačija. Svjetski poredak s dvije supersile zamijenila je multipolarnost i višedimenzionalnost komunikacijskog prostora. Na horizontima novonastalog svijeta, međunarodni odnosi ... Geoekonomski rječnik

- 'SVIJET KAO VOLJA I ZASTUPANJE' (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima 1844. i 1859.) djelo je Schopenhauera. U predgovoru autor objašnjava da se materijal djela prezentira sustavno kako bi se olakšala njegova asimilacija, ali mora ... ...

Svijet, prostor, poredak i način stvari, kojima je Bog namijenjen za ljudski život. I. SVIJET RIJEČI U OT: 1) Heb. SZ ne poznaje niti jednu oznaku za pojam M., roj se može izraziti na različite načine: a) riječi cijela zemlja (Post 11: 1,8,9) ili ... ... Biblijska enciklopedija Brockhaus

- (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima 1844. i 1859.) Schopenhauerovo djelo. U predgovoru autor objašnjava da se materijal djela prezentira sustavno kako bi se olakšala njegova asimilacija, ali mora funkcionirati kao cjeloviti organizam, tj. ... ... Povijest filozofije: Enciklopedija

Aja, oh. Smješten u blizini, u blizini. O to mjesto, lokalitet. O ostalim stavkama. O. svijet. Borite se za čisti okoliš. ◁ Ambijent, vau; oženiti se O. lagana, tužna. Vjerujte u promjene okoliša. Interes, ravnodušnost prema ... ... enciklopedijski rječnik

Knjige

• Svijet okolo, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. ...
• Svijet oko nas, Kadomtseva N .. Svijet oko nas jedan je od najzanimljivijih i najkorisnijih predmeta u osnovnoj školi. Ako se vaš mališan već sprema za polazak u školu, ova knjiga je za vas. Prikupljeni razvojni i obrazovni zadaci ...